Sei sulla pagina 1di 13

SUPORT DE CURS ACTIVITATEA UMAN 1.

CONSIDERAII GENERALE Una din cuceririle cele mai importante pe care psihologia le-a dobndit n plan metodologic, de-a lungul evoluiei sale istorice, o constituie elaborarea conceptului de activitate i aplicarea lui n analiza i explicarea funciilor i proceselor psihice particulare. Pe aceast baz, pe de o parte, au avut loc formularea i introducerea principiului aciunii i al unitii dialectice dintre contiin i activitate n explicarea genezei psihicului uman ca organizare intern, subiectiv, ideal, iar pe de alt parte, elaborarea metodei analiza produselor activitii, ca modalitate specific i obiectiv de cunoatere i evaluare a personalitii. Astzi, semnificaia metodologic a conceptului i principiului activitii trece ca un fir rou prin toate analizele i interpretrile teoretice ale diferitelor entiti psihice, ncepnd cu percepia i terminnd cu aptitudinile. n lumina acestui concept: a) nici o funcie psihic nu este un dat imanent i nici nu apare instantaneu din interiorul subiectului, ci se formeaz treptat, stadial n relaia subiectului cu lumea extern, pe baza aciunii sale directe a lui cu lucrurile i obiectele concrete din jur; b) forma primordial de manifestare a vieii psihice este aceea a aciunilor concrete pe care copilul le desfoar cu i asupra obiectelor din jur; c) constituirea structurilor psihice interne are la baz mecanismul interiorizrii coninuturilor i schemelor operatorii ale aciunilor externe; d) nici o funcie psihic nu exist i nu se manifest n sine, ci, ntotdeauna integrat unei aciuni sau activiti, mediind ntr-un mod specific rezolvarea unei sarcini, satisfacerea unei stri de necesitate, atingerea unui scop. Conceptul de activitate impune considerarea i abordarea personalitii umane nu ca pe un simplu robot care doar rspunde automat la stimulii externi, ci ca pe un subiect capabil de a se opune acestor stimulri, de a le filtra i prelucra prin prisma propriilor stri de motivaie, de a ntreprinde, independent, aciuni de modificare-transformare a situaiilor externe, de a-i afirma i impune identitatea sa n lume. n mod corespunztor, activitatea devine un atribut constitutiv al fiinei umane; modul esenial de a fi al omului este acela de a desfura o activitate; activitatea reprezint modalitatea cea mai natural i veridic de exteriorizare i obiectivare a organizrii psihice interne a omului, de atestare a valenelor instrumentalcreative, temperamentale i caracteriale ale profilului personalitii sale. Iat de ce psihologia este obligat s fac din activitate un cadru fundamental de referin n orice demers al su, fie el experimental/aplicativ sau teoretic. Delimitarea i precizarea sensului termenului de activitate trebuie realizate, n primul rnd, n raport cu ali doi termeni, care au aceeai frecven n comunicarea cotidian, anume, termenul de comportament i termenul de conduit. Din punct de vedere al sferei, termenul cu sensul cel mai larg este cel de comportament. n elaborarea behaviorist, el era definit ca ansamblu al reaciilor de rspuns ale organismului, deopotriv animal i uman, la aciunea stimulilor fizici din afar. Ulterior, n cadrul teoriei generale a reglrii, sensul noiunii a fost redefinit, prin ea nelegndu-se orice schimbare ce apare n profilul de stare al unui sistem la aciunea unui factor extern. n aceast accepiune, conceptul de comportament devine universal aplicabil n studiul tuturor tipurilor de sisteme, biologice i fizice. Termenul de conduit a fost introdus n psihologie de P. Janet (1889), pentru a lega psihologia mai direct de realitatea cotidian a existenei umane, respectiv, pentru a articula coninuturile interne ale contiinei, transformate de introspecionism n datum-uri pure sui generis, cu dispoziiile i aciunile externe ale subiectului. Astfel, Janet definea conduita ca totalitate a manifestrilor vizibile orientate ctre afar, ct i totalitatea proceselor invizibile de organizare i reglare. Cu alte cuvinte, conduita unific i sincronizeaz ntr-un ansamblu coerent i finalist comportamentul i viaa subiectiv interioar. n aceast accepiune, conceptul de conduit este aplicabil n studiul modului de interaciune i echilibrare cu mediul, att al animalelor, ct i al omului, delimitndu-se conduitele inferioare (reflexe incontiente) i cele superioare (contiente, reflexive). Ulterior, Daniel Lagache (1979) a completat definiia lui Janet, descriind conduita ca ansamblul operaiilor materiale sau simbolice, prin care organismul aflat n situaie tinde s-i realizeze propriile sale posibiliti i s-i reduc tensiunile care i amenin unitatea i le motiveaz (Lagache, 1979, p.311). Unele oscilaii n echilibrul organismului sunt reduse, n mod automat, prin mecanisme somatice sau 1

fiziologice (aciuni interofective), altele reclam o intervenie asupra situaiilor externe (aciuni exterofective). Aciunea simbolic ocup o poziie intermediar ntre stimul i rspuns sau ntre starea intern de necesitate i rspuns, pregtind astfel aciunea real. n funcie de efectele produse la nivelul obiectului asupra cruia se aplic, aciunile au fost mprite de Lagache n autoplastice, care determin modificri n propriul organism (sistem), i alloplastice, care introduc modificri la nivelul ambianei. De exemplu, o aciune agresiv ndreptat mpotriva altei persoane este alloplastic, iar aceeai aciune reprimat, determinnd modificri viscerale i de tonus muscular n propriul organism, devine autoplastic. Conduitele apar drept combinri i relaii ntre aciunile de cele dou tipuri, alloplastice i autoplastice. ntruct, prin conduit, se satisfac anumite stri de necesitate i se integreaz motivaii, ea capt o semnificaie, o valoare. La om, aceast semnificaie se determin prin raportare la anumite criterii i etaloane de ordin sociocultural. Ca urmare, conduita devine socializat i dobndete o conotaie moral. n acest caz, sfera noiunii se ngusteaz, conduita exprimnd modul de organizare a comportamentului la nivel uman. Astfel, n mod curent, prin conduit se nelege specificul integrrii i derulrii generalizate a reaciilor i aciunilor prin raportare la criterii i semnificaii socioculturale. Ca urmare i termenul de conduit se folosete preponderent n sfera psihologiei umane, n vreme ce termenul de comportament, care nu este legat de attea diferenieri i delimitri calitative specifice, se folosete, mai cu seam, n psihologia animal. n acelai timp, termenul de comportament, avnd un caracter mai operaional, iar conduita fiind un continuum ce nu poate fi cuprins ntr-o cercetare ca atare, studiul ei presupune recursul la fragmentare n episoade comportamentale sau evenimente. Conceptul de activitate nu are nici el o determinaie semantic univoc. Se ntlnete n psihologie, dar i n biologie i fiziologie ca activitate celular, activitate nervoas (inferioar i superioar), activitate circulatorie etc. Se impune astfel necesitatea admiterii a dou accepiuni: una lrgit i slab specific, avnd ca element definitoriu modificarea sau funcia proprie unei entiti anatomice de la celul pn la organism , care legitimeaz utilizarea termenului n biologie i fiziologie, i alta restrns i nalt specific, ce are ca element definitoriu esenial modul de relaionare a omului, ca fiin social i subiect contient, cu lumea extern, i care limiteaz aplicarea conceptului numai la psihologie i sociologie. n psihologia romneasc, conceptul de activitate i principiul aciunii s-au impus ferm ca repere metodologice eseniale n analiza i interpretarea vieii psihice a omului, la acest nivel noiunea de psihic devenind sinonim cu cea de activitate psihic. n lucrri de referin ale psihologilor romni, activitatea este considerat problem central. Iat cteva din asemenea consideraii asupra acestei idei: ...psihologia ori este tiina activitii ori nu este nimic (Ceauu, 1978, p. 52); ... aa cum n fizic unitatea de baz este atomul sau cuanta, n chimie molecula, n biologie celula, n ordinea psihocomportamental unitatea reprezentativ este aciunea (Popescu-Neveanu, 1987, p. 8); ... aa cum micarea reprezint forma esenial de existen a materiei, tot aa i activitatea este modul fundamental de existen al psihicului. Psihicul uman nu exist dect n i prin activitate (Zlate, 1994, p. 80).

2. DEFINIREA I STRUCTURA PSIHOLOGIC A ACTIVITII Aa cum am artat mai sus, vom aborda activitatea ca determinaie i atribut al omului ca subiect (sistem teleonomic integral), nu ca funcie particular a unui organ sau altul. n funcie de natura motivelor i scopurilor, activitatea poate avea o destinaie individual, servind la satisfacerea unor motive i la atingerea unor scopuri proprii individului, sau una social, servind la satisfacerea unor motive i la atingerea unor scopuri generale, supraordonate. Din punct de vedere psihologic, este important de subliniat i de reinut c, n activitate, are loc interaciunea i integrarea specific i natural a proceselor psihice cognitive, afective, volitive, a ateniei i a limbajului. Activitatea pune n eviden dou planuri de organizareintegrare: unul global, supraordonat, care determin diferenierea i individualizarea formelor i modalitilor ei generice de fiinare i manifestare, altul, operativ-situaional, care asigur actualizarea i desfurarea curent, n situaii i sarcini concrete, a unei forme modale sau a alteia. 2

Integrarea la nivel global se realizeaz pe baza ierarhizrii, organizrii i articulrii funcionale, dup o schem logic bine definit, a claselor de entiti psihice (cognitive, afective, motiviionale), i motorii (sisteme de micri, operaii i deprinderi). n acest fel se obin schemele logice de realizare a diverselor activiti: schema logic global a activitilor de loisir (de joc, de distracie, de relaxare), care vor ocupa un anumit loc, o anumit pondere i vor reclama anumite condiii de actualizare- performare; schema logic global a activitii de nvare, cu ealonarea ei temporar (ciclul primar, ciclul gimnazial, ciclul liceal, etc.) i n care este cuprins dinamica devenirii personalitii pe termen lung; schema activitii de munc, difereniat pe profesii, n virtutea creia omul i contientizeaz i i menine, ca pe o constant a personalitii sale, statutul de subiect transformator i creator. Integrarea n plan global a activitii asigur consistena i linia de perspectiv a sistemului personalitii, indicndu-ne la ce ne-am putea atepta, n principiu, de la un subiect sau altul n sfera sau domeniul categorial dat, n vreme ce integrarea n plan operativ-situaional determin nivelul efectiv de realizare a subiectului n cadrul unor sarcini i situaii particulare din sfera activitii categoriale specifice. Activitatea reflect modul de organizare i manifestare a personalitii reale. Ea este mult mai specific i mai relevant pentru definirea i evaluarea esenei teleonomice a personalitii, dect orice trstur sau factori pe care ni-i dezvluie cunoscutele chestionare, inventare sau probe proiective. Trebuie s recunoatem c personalitatea pe care ne-o ofer activitatea dominant a individului este diferit i incomparabil mai autentic dect cea pe care o obinem prin msurtorile psihometrice. Dup cum am menionat, activitatea trebuie privit, n primul rnd, ca mod fundamental de relaionare i echilibrare a omului cu mediul su specific de via sau de existen. n aceast accepiune, ea presupune un anumit consum de energie fizic i neuropsihic din partea subiectului i recurgerea la crearea i utilizarea unor mijloace adecvate situaiilor i scopurilor. n al doilea rnd, activitatea poate fi definit ca modalitate specific de alternare i combinare la nivelul omului-subiect a celor dou verigi ale adaptrii: asimilarea i acomodarea. Asimilarea nseamn luarea n stpnire de ctre subiect a unei situaii i atingerea scopului propus pe baza organizrii sale interne actuale, fr a fi obligat s se pregteasc dinainte, s nvee lucruri noi sau s-i modifice vechile sisteme de operaii i deprinderi. Sfera ei este proporional cu complexitatea i calitatea organizrii dobndite pn la momentul dat: cu ct o persoan a atins, n cursul evoluiei ontogenetice anterioare, un nivel mai nalt de organizare, cu att, n relaionarea sa cu mediul, asimilarea se va manifesta mai frecvent i n contextul unui volum mai mare i mai eterogen de sarcini, i invers. Acomodarea const n realizarea echilibrrii cu mediul i atingerea scopului propus prin introducerea unor modificri mai mult sau mai puin semnificative la nivelul unor subsisteme ale personalitii, modificri impuse de noutatea i complexitatea situaiilor actuale. Aa cum arta J. Piaget (1967), asimilarea i acomodarea sunt verigile de baz, indispensabile, indisociabile ale oricrui proces de adaptare, pe schema lor de principiu structurndu-se orice comportament i activitate. n al treilea rnd, activitatea ca form superioar de relaionare cu mediul, specific i definitorie pentru om implic stabilirea i formularea anticipat a obiectivelor, care, n acest caz, devin scopuri, i o complex mediere/pregtire psihic intern (mental), n care ponderea principal revine proceselor cognitive de informare, prelucrare, interpretare i decizie. Cu alte cuvinte, spre deosebire de comportamentele de tip reactiv, imediat, ce apar la incitarea sau sub presiunea unor stimuli sau situaii, activitatea devine o relaionare multiplu mijlocit i condiionat, caracterizat prin planificare i programare. Omul ajunge la un astfel de nivel al organizrii modului su de relaionare cu mediul, nct i formuleaz anticipat scopuri i, nainte de a ntreprinde efectiv aciunile corespunztoare atingerii lor, efectueaz aceste aciuni n minte i le probeaz eficiena. Caracterul mediat i planificat al activitii este unanim acceptat n psihologie. G. Miller, E. Galanter i K. Pribram, n lucrarea devenit clasic Plans and the Structure of Behaviour (1967), analizeaz n mod sistematic acest aspect, elabornd cunoscutul model TOTE (Test Operate Test Exit). Reflectnd organizarea comportamentului pe baze cibernetice, ca intercondiionare dinamic ntre legturile directe i cele inverse, ntre comand i execuie, modelul TOTE are urmtoarea schem funcional: se ncepe cu examinarea i interpretarea, pe baza informaiilor, a situaiei (Test); se trece la identificarea i efectuarea aciunii pe plan mental (Operate); se analizeaz i se evalueaz rezultatul (Test); n funcie de datele acestei etape, se decide caracterul fazei finale (Exit), care poate consta n punerea n 3

aplicare a programului stabilit (finalizare pozitiv) sau n blocarea lui i trecerea la elaborarea altuia (finalizare negativ). Programul se integreaz i se subordoneaz planului, el avnd o determinare i o finalitate precise, cu o succesiune riguroas a operaiilor, condiiilor i verificrilor. Planul reprezint o schem logic de principiu, care include: imaginea-reprezentare despre motiv ca stare potenial, generic de necesitate; reprezentarea despre scop, ca ceva ce trebuie s asigure satisfacerea strii de necesitate i reprezentarea despre mijloc, ca despre ceva ce trebuie pus n funciune sau utilizat (unealta, instrumentul) pentru atingerea scopului. Schema planului mai include i reprezentarea despre contextul activitii, despre condiiile restrictive i permisive ale desfurrii ei. Planul apare astfel ca o construcie de tip serialdiscursiv, delimitat de un moment iniial (nceputul activitii) i de unul final (sfritul activitii), ntre care se insereaz succesiunea fazelor, aciunilor, operaiilor. Momentul iniial este reprezentat de motiv, iar cel final, de scop. Dup sfera de cuprindere i ntindere n timp (distana temporar dintre motiv i scop), planurile sunt: generale i particulare; pe termen scurt, mediu i pe termen lung. ntre ele exist legturi de condiionare: un plan general se realizeaz prin succesiunea unor planuri particulare sau n interiorul su se pot realiza planuri derivate (subordonate) cu scopuri diferite; la rndul su, un plan pe termen lung se realizeaz ca o succesiune de planuri pe termen scurt i mediu. Activitatea se leag, cu precdere, de nivelul contient al integrrii sistemului psihic, fiind bazat pe dominana funcional a mecanismelor reglajului voluntar. n sensul real al termenului, de activitate, se poate vorbi numai atunci cnd verigile sale eseniale motivul, scopul i mijlocul se difereniaz, se delimiteaz structural i se individualizeaz, devenind fiecare obiect de analiz critic i de evaluare. Or, acest fapt devine posibil numai n cadrul organizrii psihice de tip contient. Funciile contiinei (pe care le-am analizat ntr-un capitol anterior) se structureaz i se manifest n contextul i n dinamica formelor modale ale activitii. Datorit integrrii contiente a schemelor logice de organizare, activitatea uman dobndete dimensiunea proiectivitii, concretizat n formularea unor scopuri i n elaborarea unor planuri i programe care s permit nu numai adaptarea la o situaie dat, ci i transformarea situaiilor existente i crearea unei noi realiti obiectuale, a unui mediu umanizat. Cu alte cuvinte, activitatea uman ne apare ca transformare deliberat a naturii n concordan cu nevoile, cu scopurile individuale i generale. Presupunnd stabilirea unor raporturi specifice ntre indivizi i grupuri, activitatea dobndete o condiionare social, esena ei fiind determinat social-istoric. Aceasta nseamn c ea nu este o entitate static, invariant, ci una dinamic, evolund i difereniindu-se permanent n cursul istoriei, o dat cu evoluia i diferenierea nevoilor i scopurilor societii. Prin coninutul, finalitile i instrumentarea sa, activitatea devine, la rndul ei, un indicator obiectiv fundamental de apreciere a nivelului de dezvoltare a societii: cu ct avem de-a face cu un grad mai ridicat de structurare, difereniere i perfecionare a formelor de activitate, n cadrul unei societi, cu att societatea dat se situeaz pe o treapt mai nalt pe scara evoluiei istorice, i invers. Diferenierea i creterea gradului de complexitate a sarcinilor spre care se orienteaz activitatea impun n mod necesar transformri i reorganizri evolutive n plan psihologic individual, n structura profilului de personalitate i n cotele valorice ale diferitelor componente psihice particulare. Putem, astfel, spune c omul nu se integreaz i nu se manifest ntr-o activitate de tip individual, ci ntr-una de factur social, cu coduri i etaloane de organizare specifice. Din punct de vedere structural, activitatea se cere a fi analizat sub dou aspecte principale: primul, legat de conexiunea i condiionarea dintre cele trei verigi funcionale bazale motivul, scopul i mijlocul ; cel de-al doilea, legat de modul de articulare i implicare a diferitelor funcii, procese i trsturi psihice particulare (fig. 1).

Fig. 1. Schema-bloc a structurii activitii Primul aspect pune n eviden faptul c activitatea are ntotdeauna o schem sau o matrice logic pe care se organizeaz i se structureaz. Aceast matrice presupune conectarea serial-orientat a motivului, scopului i a mijlocului. Potrivit acestei scheme, orice form de activitate izvorte i corespunde unei anumite stri de necesitate care poate fi intern, proprie individului, sau extern, proprie grupului, comunitii sau societii creia le aparine individul. Starea de necesitate este factorul care declaneaz, orienteaz i susine activitatea. Prezena ei este obligatorie i indispensabil pentru a putea efectiv vorbi de activitate. Raportat la formele modale ale activitii, starea generic de necesitate se diversific i se multiplic, organizndu-se ntr-un complex sistem dinamic, n cadrul cruia, n plan psihologic individual, se realizeaz o combinare i ierarhizare specifice a primarului i secundarului, a intrinsecului i extrinsecului, a particularului i generalului. n cursul desfurrii concrete a unei forme sau alteia de activitate, din sistemul motivaional global se desprind i se individualizeaz motivele operante sau eficiente care acioneaz ca mobil sau cauze actuale. Astfel, sarcinile ce intr n sfera unei activiti modale (de baz) vor fi abordate i rezolvate sub impulsul unor motive diferite i, n cazul uneia, de exemplu, predomin motivele intrinseci, iar n cazul alteia motivele extrinseci, n cazul uneia apar n prim plan motivele personale, n cazul alteia motivele generale, supraordonate . a. m. d. Alternarea i actualizarea periodic-ciclic a motivelor determin alternarea i succesiunea activitilor n performarea crora se angajeaz subiectul. De aceea, n analiza desfurrii oricrei activiti concrete, trebuie s urmrim, de fiecare dat, dezvluirea i identificarea motivului specific. Scopul reprezint imaginea mental i proiectat n timp a rezultatului sau produsului ce urmeaz s fie obinut n urma efecturii activitii. Atingerea lui nseamn satisfacerea strii corespunztoare de necesitate i genereaz semnale de stopare a activitii. ntre motiv i scop se stabilesc, att raporturi de coinciden, ct i de discordan. (Vezi i capitolul despre Motivaie). n cadrul unei activiti complexe, multifazice, se delimiteaz scopul final sau global i scopurile pariale sau secveniale. Primul trebuie s reprezinte punctul dominant n cmpul contiinei i s traseze ntreaga traiectorie de desfurare a activitii. El, deci, nu trebuie pierdut nici un moment din vedere. Scopurile pariale ocup o poziie subordonat fa de scopul final i ele se ncadreaz n succesiunea logic a aciunilor care intr n structura activitii date. Se ntmpl uneori ca scopul final s se estompeze i s dispar din centrul ateniei subiectului. n acest caz, activitatea capt un caracter dezorganizat, disipnduse n atingerea unor scopuri pariale fr a se realiza legtura logic ntre ele. Forma cea mai grav a acestui fenomen se ntlnete n tulburrile psihice de tip demenial i n sindromul de lob frontal, determinat de focare organice ale creierului. Pacienii respectivi devin incapabili de a urmri un obiectiv n perspectiv mai ndeprtat i de a-i organiza eforturile n mod adecvat pentru atingerea lui. Ei se opresc ntotdeauna la rezultatul unei aciuni 5

sau operaii concrete, declarnd gata, am terminat, i trec la altceva; se apuc de mai multe lucruri, fr a duce la capt vreunul. Mijlocul reprezint tot ceea ce trebuie fcut, ntreprins, i tot ceea ce trebuie folosit n calitate de instrument sau unealt (n sensul larg al termenului) pentru rezolvarea sarcinilor i realizarea scopurilor. Mijlocul apare ca verig intermediar ntre motiv i scop i, structural, cuprinde dou categorii de elemente: interne, subiective, i externe, obiective. Elementele interne, subiective, constau din: informaii, cunotine despre caracteristicile scopului, ale contextului i despre condiiile n care urmeaz s se desfoare activitatea; procese mnezice care ofer datele necesare din experiena anterioar; procese cognitiv-rezolutive (percepie, reprezentare, imaginaie, gndire), care asigur elaborarea soluiilor la diferitele secvene i sarcini particulare ale activitii; atenia, care optimizeaz desfurarea i eficiena operaiilor i aciunilor; mecanismele reglajului voluntar, care asigur mobilizarea resurselor energetice i canalizarea lor pe direcia scopului; operaiile i aciunile mentale i motorii, prin intermediul crora se realizeaz efectiv transformrile necesare la nivelul situaiei. Elementele externe, obiective, sunt reprezentate de mulimea lucrurilor i a instrumentelor la care se recurge i care se folosesc pentru realizarea transformrilor reclamate de rezolvarea situaiilor problematice i mplinirea sarcinilor. Mijloacele se aleg dup formularea scopului i n funcie de natura activitii i de condiiile de desfurare a ei. Ele nu sunt ns absolut neutre din punct de vedere axiologic, ci intr sub incidena principiilor i normelor etico-morale impuse de societate. Ca urmare, se mpart n acceptabile sau licite i inacceptabile sau ilicite. Pentru a se ncadra n limitele moralitii, realizarea scopurilor propuse trebuie s se bazeze pe mijloace admise, licite. Dictonul scopul scuz mijloacele intr n contradicie cu etaloanele morale i nu poate fi luat drept far cluzitor n activitate. Cel de al doilea aspect al structurii activitii ne trimite la modul de articulare i combinare a componentelor psihice i psihofizice ale sistemului personalitii n structura diferitelor forme modale i particulare de activitate. n principiu, se poate afirma c n fiecare form modal (de activitate) sunt incluse i particip toate funciile i procesele psihice, de la cele cognitive percepie, reprezentare, imaginaie, gndire , pn la cele voliionale, precum i toate cele trei subsisteme ale personalitii temperament, caracter, aptitudini. Dar ponderile i raporturile dintre acestea variaz semnificativ, att de la o form de activitate la alta, pentru unul i acelai subiect, ct i de la un subiect la altul, n cadrul aceleai forme de activitate. Dac funciile i procesele psihice se structureaz i se dezvolt n i prin activitate, activitatea nsi va fi, la rndul ei, condiionat, n planul performanei i al eficienei, de nivelul de dezvoltare i integrare al funciilor i proceselor psihice interne. Astfel, o dezvoltare superioar a structurilor gndirii formal-abstracte va stimula i favoriza orientarea subiectului ctre o activitate de tip intelectual teoretic, n vreme ce o dezvoltare nalt a structurilor gndirii concret-figurale va favoriza orientarea ctre o activitate intelectual de tip tehnic sau experimental- aplicativ etc. Din punct de vedere cibernetic, ansamblul componentelor psihice interne formeaz blocul de comand/reglare al activitii. Corespunztor, trebuie s existe i un bloc de execuie, prin care s se finalizeze i, mai ales, s se obiectiveze rezultatele activitii. Acesta este alctuit din ansamblul componentelor motorii i verbo-motorii, respectiv, micri (unitile cele mai mici), operaii (combinaii de operaii). Caracteristicile acestor componente, respectiv, viteza, forma sau traiectoria, amplitudinea, fora, ritmul, tempoul etc., se moduleaz n funcie de specificul situaiilor de rezolvat i de tipul instrumentelor (uneltelor) folosite n acest scop. Eficiena activitii va depinde att de nivelul de elaborare al blocului intern de comand, ct i de calitatea articulrii i funcionrii blocului de execuie. Astfel, pentru a deveni performante, micrile, operaiile i aciunile trebuie s ating stadiul deprinderilor. ntruct activitatea este structurat la nivel contient, ea devine, implicit, un sistem cu autoreglare. Ca urmare, este firesc ca blocul de execuie s fie legat i n sens invers cu cel de comand. Prin intermediul conexiunii inverse se realizeaz dou tipuri de control: controlul asupra rezultatului, comparndu-se informaia despre ceea ce s-a obinut cu ceea ce s-a propus s se obin, i controlul asupra desfurrii aciunilor executive externe, asigurndu-se meninerea lor pe traiectoria i succesiunea corespunztoare situaiei i scopului urmrit. 6

3. FORMELE ACTIVITII Aa cum am artat, activitatea uman nu este o categorie omogen, monomodal, ci una eterogen, plurimodal, punnd n eviden o diversitate de forme i variante. Criteriile de delimitare i clasificare a acestora sunt diferite: a) natura produsului, n funcie de care se disting dou forme principale de activitate: material i spiritual; b) coninutul i scopul, dup care se delimiteaz activitatea de cunoatere, activitatea de producie, activitatea de comunicare, activitatea de distracie, activitatea de instruire, activitatea de conducere etc.; c) succesiunea n evoluia ontogenetic a personalitii, pe baza creia se disting formele categoriale modale jocul, nvarea i munca. Criteriul succesiunii ontogenetice este cel mai important i ne vom opri pe scurt la analiza formelor de activitate desprinse prin aplicarea lui. Jocul este prima form sub care ncepe s se manifeste i s se afirme ntr-o manier structurat activismul intrinsec al fiinei umane. Acesta se impune ca activitate dominant la vrsta copilriei i mai ales n perioada precolar. Trsturile sale definitorii sunt: a) caracterul integral intrinsec al motivaiei care-l genereaz i-l susine (copilul simte n mod acut nevoia de a se juca); b) corespondena permanent a motivului cu scopul (motivul rezid n obinerea unei plceri sau satisfacii prin joc, iar scopul n a se juca de dragul de a se juca, din plcere); c) absena centrrii pe obinerea unui produs concret sau importana sczut, minimal acordat rezultatului de ctre subiect (copil); d) absena legturii cu problemele asigurrii existenei, jocul neducnd la satisfacerea nici a trebuinei de foame, nici a celei de adpost sau mbrcminte; e) absena coerciiilor i constrngerilor privind angajarea n joc, aceasta fiind complet liber i benevol; f) absena relativ a obligaiilor i rspunderilor sociale. Dintre toate cele trei forme modale menionate, jocul este activitatea cea mai liber, ea stnd exclusiv sub semnul dorinei i voinei copilului: acesta o ncepe cnd dorete i cnd vrea, i o termin cnd nu mai are poft s continue. Asupra genezei i rostului jocului au fost formulate diferite ipoteze i teorii, printre cele mai cunoscute fiind: teoria instinctualist, formulat de filosoful i esteticianul german Karl Gross(1861-1944); teoria surplusului energetic, dezvoltat de psihologul austriac Karl Bhler(1879-1963); teoria reiterrii istoriei speciei, susinut de J. Piaget (1896-1980); teoria hedonic, dezvoltat n cadrul psihanalizei. Potrivit teoriei instinctualiste, jocul este expresia reactualizrii unor pattern-uri comportamentale nscrise n incontient. Aceste pattern-uri prefigureaz i pregtesc comportamentele finalist-adaptative de mai trziu. Copilul este, aadar, predispus i predeterminat s se manifeste jucndu-se. El este simultan subiectul care ntreprinde i controleaz jocul, i factorul declanrii automate a unor structuri instinctive. Teoria surplusului de energie interpreteaz jocul ca o simpl eliberare tensional. Energia antrenat de procesele biologice interne atinge un nivel care depete limita de stpnire (control) i, genernd modificri de tonus muscular i de echilibru natural, pune copilul n micare n mod irezistibil. Micarea, componenta de baz a jocului, devine o supap de eliberare a surplusului de energie i de relaxare. Teoria lui Piaget se bazeaz pe principiul din biologie, potrivit cruia ontogenia repet filogenia. Astfel, n planul evoluiei psihocomportamentale, jocul reproduce strile i modurile de manifestare ancestrale, proprii strilor timpurii ale existenei omului. n fine, teoria hedonic vede n joc doar o modalitate prin care copilul caut s obin plcerea i s scape de ncorsetare i tensiune. Dup cum se poate observa, teoriile enumerate nu includ jocul n categoria formelor de activitate i nu-i dezvluie rolul formativ n sfera vieii psihice generale a copilului. Indiferent ce punct de vedere se mprtete, este unanim admis c jocul ocup un loc esenial n ontogeneza uman, n viaa copilului. Ca form dominant de activitate, jocul devine factorul esenial al dezvoltrii psihice generale a copilului. El pune n eviden o mulime de variante, de la cele mai simple, nestructurate, cum sunt alergatul, cratul, aruncarea obiectelor etc., pn la cele complexe, bazate pe 7

diviziunea sarcinilor i rolurilor i pe imitarea unor activiti sociale. Copilul trece gradat de la jocurile simple la cele complexe, de la jocurile nestructurate la cele structurate pe atribuiuni i roluri, de la jocurile individuale, egocentrice, la jocurile colective, allocentrice. Fiecare form genetic de joc exprim un anumit nivel al dezvoltrii psihice a copilului. Se poate stabili o succesiune legic a implicrii n coninutul i structura jocului a diferitelor componente i procese motorii i psihice. Astfel, n perioada 1-3 ani, predomin componentele motorii i senzoriale; ntre 3-7 ani, veriga motorie a jocului va fi tot mai mult supus reglrii i medierii din partea proceselor reprezentrii i imaginaiei; concomitent, se conecteaz memoria (reclamat de necesitatea reinerii regulilor i condiiilor specifice diferitelor tipuri de joc) i gndirea (reclamat de necesitatea nelegerii regulilor i a planificrii aciunilor). n majoritatea jocurilor sunt solicitate atenia i voina, copilul trebuind s-i impun o anumit concentrare, o anumit rbdare, o anumit stare de ateptare, un anumit efort fizic sau nervos. Condiionarea sociocultural a dus la constituirea unor categorii speciale de jocuri, prin intermediul crora copilul dobndete acces la structurile i coninuturile vieii sociale. Este vorba de jocurile imitative profesionale (de-a soldaii, de-a doctorul, de-a constructorul, de-a profesorul etc.) i jocurile didactice, cu o mare pondere n perioada grdiniei, prin intermediul crora copilul se familiarizeaz cu sarcinile specifice ale activitii colare viitoare. De asemenea, tot n cadrul unor jocuri, copilul este introdus n atmosfera unor sarcini i situaii de munc. De la cea mai fraged vrst el manifest o vie curiozitate i un interes deosebit pentru preocuprile i activitile adulilor, n primul rnd ale prinilor, ncercnd s le ndeplineasc, fie mpreun cu prinii, fie de unul singur sau cu ali copii n forma jocurilor imitative. Se dovedete c precolarul poate ndeplini cu mult srguin sarcini proprii activitii de nvare i celei de munc, dac acestea sunt transpuse ntr-o schem de joc i dac sunt codificate ntr-o form intuitivconcret. Dominant la vrsta copilriei precolare, jocul va continua s rmn o component important n structura de ansamblu a sistemului personalitii, chiar la vrste naintate, prin aceasta omul dobndind atributul de fiin ludic. Firete, pe msura naintrii spre vrsta adult, avem de-a face cu jocuri mereu mai complexe i cu o conotaie sociocultural mult mai pronunat. Potrivit principiului regresiei funcionale, esenial n cadrul mecanismelor psihologice de autoreglare, omul simte periodic nevoia de a trece de la o munc ncordat, care reclam un mare consum energetic, la activitatea ludic, n vederea relaxrii, a refacerii forelor fizice i intelectuale. nvarea. Aa cum am artat, activitatea este, n ultima instan, modalitatea principal de adaptare a omului la mediu. Faza de acomodare a procesului adaptrii, care presupune introducerea unor modificri mai mult sau mai puin radicale n organizarea intern anterioar a personalitii, se realizeaz pe baza nvrii. Proprie ntregului regn animal, nvarea devine o form sistematic i specific de activitate la nivelul omului, n cadrul societii. ntruct, spre deosebire de animal, omul se caracterizeaz printr-o adaptare de tip individual, nvarea dobndete la el un rol primordial pentru o dezvoltare psihic optim. Genetic, creierul uman este dotat cu cea mai nalt capacitate de condiionare i nvare, aceasta impunndu-se ca una dintre aptitudinile generale cele mai importante. n sens larg, prin nvare se nelege trecerea unui sistem instruibil dintr-o stare iniial A0 , de neinstruire (slab organizare, absena experienei necesare pentru abordarea eficient a situaiilor problematice, absena unor informaii, a unor operaii etc.), ntr-o stare final An , de instruire (pregtire), care permite realizarea unor obiective specifice de reglare. Pentru a determina starea n care se afl sistemul, procedm la confruntarea lui cu diferite categorii de sarcini: dac nu le rezolv, vom spune c, n raport cu acele sarcini, se afl ntr-o stare de total neinstruire; atunci se trece la etapa de instruire, furniznd sistemului respectiv informaii, algoritmi i euristici de abordare-rezolvare etc.; apoi, se trece din nou la testare, punnd iari sistemul n faa categoriilor iniiale de situaii; dac sistemul le rezolv integral, vom spune c el a trecut n starea de instruire complet; dac sistemul rezolv doar o anumit parte din ele, spunem c sistemul a trecut ntr-o stare de instruire parial; n fine, dac nu rezolv nici una, conchidem c nvarea, n condiiile date, a fost nul. n sens restrns, prin nvare nelegem activitatea pe care individul uman o desfoar sistematic, ntr-un cadru socialmente organizat, n vederea asimilrii de informaii n forma cunotinelor, a elaborrii unor 8

ansambluri de operaii i deprinderi, precum i a unor capaciti de nelegere, interpretare i explicare a fenomenelor din natur i societate. Toate acestea se constituie n ceea ce se cheam fond sau tezaur de experien de ordin teoretic i practic , graie cruia devine posibil echilibrarea optim, eficient cu mulimea situaiilor i solicitrilor externe. Ca urmare, nvarea poate fi definit i ca proces de achiziie a unor experiene noi. Pentru omul contemporan din societile civilizate, nvarea se desfoar ntr-un sistem instituionalizat sistemul de nvmnt i poart denumirea de nvare colar sau academic. Ea devine form dominant de activitate pe durata nvmntului general obligatoriu, care, de obicei, este cuprins ntre 67 i 16-17 ani. Pentru cei care continu cu formele nvmntului de profesionalizare, nvarea rmne activitate dominant pn la vrste i mai naintate 23/25 de ani. Fiind organizat gradual i difereniat pe cicluri i profile, nvarea colar joac rolul principal n formarea i dezvoltarea personalitii, mai ales n plan intelectual i profesional. Formele sau tipurile nvrii. n literatura psihologic se ntlnesc clasificri diferite ale formelor de nvare, cele mai multe avnd la baz criterii de coninut (Hilgard i Montpellier) sau criterii legate de volumul i importana achiziiilor n structurarea i reglarea comportamentului (R.Gagn). Prin aplicarea criteriilor de coninut au fost desprinse i identificate urmtoarele tipuri de nvare: habituarea sau nvarea prin obinuire, care se manifest fie n cadrul adaptrii senzoriale, fie n plan psiho-afectiv, ca atenuare sau estompare treptat a efectului iniial pozitiv sau negativ al unui stimul, ca urmare a prelungirii n timp a aciunii lui sau a creterii frecvenei lui n cmpul nostru perceptiv; nvarea prin condiionare de tip clasic (pavlovian), care se realizeaz fie n planul primului sistem de semnalizare (legtur temporar ntre doi stimuli fizici unul necondiionat, biologicete necesar, i altul condiionat, lipsit de importan biologic intrinsec, dar pe care o dobndete prin asocierea cu cel necondiionat), fie n planul celui de-al doilea sistem de semnalizare (legtur ntre stimulii fizici concrei i denumirile lor verbale, aa cum se ntmpl n formarea conceptelor sau n nvarea discriminatorie a formelor, sau legtur ntre doi stimuli verbali verboverbal , pe baza creia se stabilesc raporturi semantice ntre cuvinte); nvarea prin condiionare instrumental sau de tip skinnerian, care const n stabilirea unei legturi adaptative ntre secvenele comportamentale i elementele situaiei externe (problematice) potrivit distribuiei ntririlor recompens sau pedeaps); nvarea perceptiv, extrem de important att sub aspect cognitiv, ea fiind implicat n nsuirea sistemelor de semne, simboluri i forme, care se utilizeaz n diferitele tiine, ct i comportamental, prin identificarea i interpretarea stimulilor i codurilor figurale prin prisma strilor de necesitate i a sarcinilor de reglare aflate n faa subiectului; nvarea motorie, care const n articularea micrilor simple, singulare n sisteme funcionale unitare, integrate, fie cu valoare instrumental, subordonate rezolvrii unor sarcini de munc, de pild, fie cu valoare finalist n sine, cum este cazul sistemelor motorii din activitatea sportiv i din balet. nvarea motorie st la baza formrii deprinderilor, ca verigi executive eseniale ale activitii de munc. Caracteristicile definitorii ale unei asemenea deprinderi sunt: legtura selectiv i stabil cu anumite categorii de sarcini i de obiective (scopuri); nalta difereniere, individualizare i specializare a schemelor logice interne pe care se bazeaz organizarea lor; gradul nalt de consolidare i automatizare i trecerea desfurrii lor de la nivelul reglajului voluntar, la nivelul celui involuntar; eficiena performanial n condiiile date; relativa rigiditate i rezisten la schimbare (restructurarea oricrui sistem de deprinderi se realizeaz cu dificultate i anevoie); nvarea verbal, care, pe de o parte, nlesnete formarea i mbogirea n timp a vocabularului intern, iar pe de alt parte, asigur dezvluirea i fixarea legturilor semantice i sintactice (logico-gramaticale) ntre cuvinte. Ea se poate realiza prin diferite modaliti: condiionare, asociere, definiie, comparaie, combinaie, derivaie etc. Datorit faptului c limba i, respectiv, limbajul este principalul instrument de codificare (fixare) i transmitere a coninuturilor informaional-cognitive i a sistemelor de valori, principii i norme, nvarea verbal dobndete o importan excepional pentru dezvoltarea psihic de nivel superior, specific uman. 9

Aplicarea criteriilor privitoare la volumul i importana achiziiilor n structurarea i reglarea comportamentului a permis diferenierea urmtoarelor tipuri principale de nvare: nvarea de semnale, pe baza creia se stabilete valoarea socialconvenional de semnalizare, att a unor stimuli fizici concrei, ct i a unor forme artificial create pentru reglarea comportamentelor n anumite situaii (ex.: semnale de circulaie); nvarea legturilor ntre semnificaia stimulilor de orice gen i rspunsuri (se realizeaz att n mod individual, pe baza ncercrilor i erorilor, ct i n mod organizat, n cadru social specific, prin intermediul unor instructaje i reguli; exemplul cel mai concludent al acestui din urm tip de nvare l constituie frnele condiionate, n schema crora, semnificaia stimulului se modific n funcie de contextul n care este inclus: ntr-un anumit context, stimulul este urmat de rspuns sau aciune din partea subiectului, n alt anumit context, rspunsul la el trebuie reinut, inhibat); nvarea discriminant, n cazul creia subiectul contientizeaz i-i nsuete diferite seturi de criterii i etaloane de comparare-evaluare a dimensiunilor i obiectelor din jur; nvarea de concepte, care asigur nelegerea, interpretarea i aplicarea coninutului noiunilor tiinifice din diferite domenii ale cunoaterii; ea duce la structurarea piramidei noiunilor, care formeaz axul central al gndirii logice; nvarea de principii, reguli i legi, prin intermediul crora se asigur trecerea de la gndirea descriptivconstatativ la gndirea interpretativ-explicativ, generatoare de ipoteze i teorii; nvarea de tip rezolutiv, care const n nsuirea i formarea unor seturi de algoritmi, euristici i strategii adecvate abordrii i rezolvrii diferitelor clase de probleme. Ea se poate desfura fie conform principiului ncercare-eroare, fie principiului inductiv, din aproape n aproape, spre a se ajunge la descoperirea unui mod de operare generalizat, fie pe baz de reguli date la nceput i deductiv, aplicnd succesiv regula general la probleme particulare. Important n cadrul acestei forme de nvare este s se releve i s se nsueasc criterii de clasificare a tipurilor de probleme i de recunoatere a apartenenei problemelor ce vor fi ntlnite ulterior la o anumit categorie. n prezentarea formelor nvrii, s-a recurs la modelul piramidal (Gagn, Ball). Acesta permite s se fac o serie de constatri i interpretri interesante, ca de pild: Formele mai simple, dispuse la baza piramidei (ex.:, nvarea prin condiionare clasic i instrumental), au frecven mai mare n comportamentul cotidian dect cele complexe; Formele complexe, situate la niveluri superioare ale piramidei, se constituie pe baza celor simple i le integreaz; n elaborarea diferitelor forme de nvare, exist o anumit continuitate, ceea ce presupune o succesiune logic de etape i stadii; Componentele unei forme specifice de nvare se conecteaz ntre ele dup criterii logice (asemnare, contrast, grad de generalitate etc.), alctuind o organizare sistemitic (Podar, 1993). n condiiile exploziei informaionale actuale, n organizarea nvrii accentul principal se comut tot mai mult de la coninuturi respectiv, cunotine la procedee i modaliti de orientare i dobndire independent a informaiilor necesare ntr-o situaie sau alta. Accentul trece de la ce (ce s nvm), la cum (cum s nvm), nvarea trebuind s duc nu la simple acumulri de informaii, ci la formarea unor capaciti de orientare, de gndire i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale, pentru a permite adaptarea optim la rapiditatea schimbrilor n lumea n care trim. Activitatea de munc. Activitatea de munc reprezint, n plan evolutiv, ontogenetic, forma final i superioar de structurare i desfurare a relaiei dintre om i natur. Ea se impune ca dominant la vrsta adult, devenind cadrul obiectiv principal n care se probeaz i se valideaz potenele i capacitile reale ale indivizilor, prin raportarea la anumite exigene, criterii i etaloane de performan stabilite social. Spre deosebire de joc i nvare, care doar n mod indirect sunt legate i rspund la o motivaie de tip existenial, munca izvorte tocmai dintr-o asemenea motivaie i vine nemijlocit n ntmpinarea ei. Mediul n care a trebuit s triasc i s se adapteze omul nc de la apariia sa nu a oferit i nu ofer de-a gata nici hrana i apa necesare vieii, nici adpost, nici mbrcminte. Toate acestea trebuiau cutate i dobndite nc de la nceput printr-un efort i consum de energie, ntr-un timp mai scurt sau mai ndelungat, cu mijloace (unelte) mai simple sau mai complexe, individual sau n grup, prin conjugarea eforturilor sau prin repartiia acestora, n vederea atingerii unui scop sau altul.

10

Astfel, ntr-o prim definiie, putem spune c activitatea de munc este un raport ntre om i natur (mediul ambiant), determinat i subordonat satisfacerii nevoilor biologice i materiale vitale, de care depinde supravieuirea i perpetuarea speciei. n etapa iniial a existenei umane, activitatea de munc se reducea esenialmente la a descoperi bunurile de consum i de a le utiliza n forma lor natural. Treptat, pe msura dezvoltrii psihice, omul a nceput s-i dea seama de capacitile sale creatoare, pe baza crora s treac de la simpla descoperire a darurilor naturii la producerea activ a celor necesare traiului. Aceasta avea s-i gseasc mai nti expresia n preocupri pentru crearea i perfecionarea uneltelor, iar, apoi, n cristalizarea nelegerii necesitii de organizare a muncii, prin diviziunea i specializarea sarcinilor i rolurilor. Munca i-a adugat astfel o dimensiune nou cea transformativ. Pe baza ei, omul ntreprinde asupra obiectelor i datum-urilor din natur anumite transformri, menite a le adapta i a le face s corespund mai bine necesitilor i dorinelor sale. Corespunztor, definiia formulat mai sus se va completa: munca este un raport ntre om i natur, n cadrul cruia omul dobndete i utilizeaz produsele naturii n forma n care sunt date sau le supune unor transformri i adaptri pentru a satisface mai bine nevoile i scopurile sale. n fine, raportul om-natur evolueaz ctre cel de-al treilea stadiu, n care omul trece la imaginarea i crearea unor obiecte i produse cu totul noi, inexistente ca atare n natur i care, istoricete, se vor constitui ntr-o natur paralel, pe care o numim cultur material i care va tinde s dein rolul principal n determinismul psihicului uman. Lund n consideraie i dimensiunea creativitii, ajungem la definiia complet a activitii de munc: activitatea de munc este o form fundamental de relaionare a omului cu mediul ambiant, subordonat rezolvrii problemelor existeniale individuale i colective i concretizat n descoperirea n natur a bunurilor biologicete necesare, transformarea obiectelor naturale n concordan cu nevoile i scopurile urmrite, crearea de noi obiecte i bunuri, inexistente ca atare n natur. Din punct de vedere structural, activitatea de munc ne dezvluie dou laturi strns corelate: una obiectiv i alta subiectiv. Latura obiectiv rezid n existena unor categorii de sarcini ce trebuie ndeplinite ntr-un anume fel, la un anumit standard cantitativ i calitativ, anumite obiective ce trebuie atinse. Latura obiectiv este structurat i impus social-istoric i se prezint ca o realitate, independent de indivizi, i se difereniaz i se individualizeaz pe domenii i specializri. n interiorul fiecrui domeniu i specializri, sarcinile se difereniaz i se organizeaz ierarhic n funcie de nivelul de complexitate i dificultate, fiecare reclamnd niveluri de competen diferite. Dup coninutul i natura lor, sarcinile obiective impun delimitarea a dou forme de munc: munca centrat pe sarcini i produse de ordin material (fizic) i munca centrat pe sarcini i produse de ordin spiritual. mprirea trebuie considerat relativ, pentru c elemente ale muncii fizice se implic n munca intelectual, dup cum i invers. Latura subiectiv const dintr-un ansamblu unitar i integrat de disponibiliti, abiliti i capaciti, pe care un individ trebuie s le posede la momentul dat pentru a se putea angaja ntr-un domeniu specific de sarcini i solicitri. n raport cu diferitele domenii existente n plan obiectiv exist anumite nclinaii i predispoziii nnscute, care fac ca, n plan individual, s se manifeste tendine i orientri diferite n raport cu una i aceeai profesiune. Ponderea principal n structura psihologic intern proprie unei profesiuni sau alteia revine ns contribuiei procesului educaional, instruirii i calificrii profesionale. Importana profesionalizrii, ca modalitate specific de implicare i efectuare a activitii de munc este att de mare, nct nivelul de realizare profesional se impune ca un vector central, cu influen decisiv asupra dinamicii i echilibrului personalitii umane. Datele observaiei sociologice i ale clinicii psihiatrice ne arat c, printre factorii generatori de tulburri nevrotice, pe primul loc, la brbai, se afl nemplinirea i nerealizarea n plan profesional (la femei, pe acelai loc, apare nerealizarea i nemplinirea material-familial). Dac nvarea se consider a fi o disponibilitate i o aptitudine general, activitatea de munc, n forma sa actual de realizare, are la baz abiliti i aptitudini speciale manuale, fizice, sau intelectuale, tehnice sau simbolic-abstracte, tiinifice sau artistice etc. Orict ar fi cineva de dotat, nu reuete totui s-i aproprie i s-i integreze la nivel optim toate tipurile de profesii i cu att mai puin s le i exercite. n mod obiectiv, suntem nevoii s admitem conceptul de specializare, pentru a exprima faptul c fiecare dintre noi putem s ne nsuim i s desfurm la nivelul 11

de performan cerut, doar o singur profesiune. Se vorbete desigur i de policalificare i poliprofesionalizare. Firete, noiunile care exprim asemenea preocupri nu sunt superflue, dar sfera lor poate fi extins asupra unui procent relativ mic de persoane i pentru profesii apropiate ca structur i, n general, simple. n cazul profesiilor complexe, care reclam o calificare superioar, chiar dac cineva absolv dou-trei faculti, n final se consacr tot unei singure profesiuni, pentru care simte o atracie sau o vocaie mai mare. Activitatea de munc, difereniat i structurat sub forma unei profesii, devine componenta sau blocul funcional central al sistemului personalitii i, aa cum am mai afirmat, d msura valorii reale a unui individ n plan social. n unele manuale sau compendii de psihologie romneti, activitatea de munc este separat arbitrar i ntr-un fel apare ca fiind opus activitii de creaie, considerat o form de activitate de sine stttoare. Noi nu mprtim acest punct de vedere. Creaia este o dimensiune general, pe care o ntlnim i n celelalte dou forme modale de activitate jocul i nvarea. Ea se amplific i dobndete semnificaii deosebite n cadrul activitii de munc. Prezena i modul ei de implicare fac necesar mprirea activitii de munc n dou variante: activitatea de munc executiv-reproductiv i activitatea de munc novator-creatoare. Pentru cea dinti, este definitorie producerea unor lucruri sau obiecte dup un prototip sau un model dat. Succesiunea i coninutul aciunilor i transformrilor pe care le ntreprinde subiectul rmn relativ aceleai pe tot parcursul exercitrii activitii. n fiecare zi, subiectul face acelai lucru execut aceleai micri, operaii, aciuni i obine acelai produs. Cu ct cerinele externe se menin mai mult timp la acelai standard i cu ct efectul competiiei i al concurenei este mai slab, cu att latura executivreproductiv a muncii domin mai puternic asupra celei creatoare. Pe msur ce influena factorilor menionai se face mai puternic resimit, latura creatoare tinde s se afirme n proporie din ce n ce mai mare. Munca novator-creatoare este orientat i centrat n permanen, fie pe introducerea unor modificri optimizatoare la nivelul produselor existente, fie pe realizarea unor produse cu totul noi. n condiiile societii contemporane, caracterizat prin ritmuri accelerate de schimbare, perfecionare, diversificare, modernizare etc., orientarea creatoare n activitatea de munc este n mod deosebit solicitat i stimulat. Aceasta face ca i n abordarea psihologic a personalitii umane s fie adus n prim plan dimensiunea creativitii. A crescut considerabil i interesul i volumul cercetrilor consacrate acestei dimensiuni. Spre deosebire de psihologia tradiional, care considera creativitatea un atribut al unui numr redus de persoane alese (talente, genii), psihologia contemporan o interpreteaz sub forma unui continuum, n interiorul cruia se distribuie toi indivizii (ntre polul inferior i polul superior). De asemenea, n timp ce n psihologia tradiional prototipul creativitii specifice, pure, era socotit creativitatea artistic, n psihologia contemporan un loc de seam l ocup creativitatea tiinific i cea tehnic. Conceptul de creativitate nu este un construct teoretic riguros, ci unul cumulativ-descriptiv, care subsumeaz mai multe realiti: 1. produsul; 2. procesul de creaie; 3. personalitatea creativ; 4. climatul creativ (M. Miclea, 1994). Produsul reprezint concretizarea n form ideal (proiecte, concepte, teorii) sau substanial-obiectual a actului sau procesului de creaie. El devine indicatorul i msura obiectiv de estimare-evaluare a capacitii creatoare a personalitii i, respectiv, a calitii procesului de creaie. Valoarea produsului se determin dup gradul de originalitate i noutate (prin raportarea i compararea cu produsele existente n domeniul dat) i dup importana impactului pe care l determin asupra ramurii economice, tehnice, tiinifice sau artistice creia i aparine. Cu ct o persoan reuete s dea un numr mai mare de produse originale i cu impact major asupra domeniului, cu att este considerat mai creatoare. Procesul de creaie este angrenarea componentelor psihice i psihofizice ale creativitii n vederea realizrii proiectului mental i obinerii produsului nou. El are o organizare complex i o desfurare fazic, n forma unei succesiuni de etape. Noi considerm ca eseniale urmtoarele verigi (faze): a) contientizarea i formularea problemei (a ntrebrii, a ipotezei); b) pregtirea (recoltarea datelor, documentarea etc.); c) elaborarea montajului creativ, care direcioneaz, din interior, cutrile, combinaiile i transformrile; d) gestaia sau incubaia (sedimentarea, filtrarea, decantarea datelor i conexiunilor la nivel subcontient sau incontient sub influena dominantei realizate de setul creativ); e) iluminarea (gsirea n minte a cii de urmat pentru finalizarea proiectului sau a soluiei la problema 12

formulat; f) finalizarea (prin conectarea aparatului operaional-executiv, n plan intern sau extern); g) verificarea i validarea (esenial, mai ales n creaia tiinific i tehnic). Traiectoria ca atare a procesului de creaie dobndete un caracter individual, raporturile dintre fazele menionate i duratele lor variind semnificativ de la un subiect la altul. Personalitatea creativ exprim acea organizare psihic intern, care predispune i favorizeaz performarea unui act de creaie, ntr-un domeniu specific. Indiferent de domeniul de afirmare, personalitalitatea creativ se caracterizeaz prin valori pozitive ale unor factori, precum: flexibilitate, fluiditate, combinativitate, imaginaie, deschidere i sensibilitate la nou, nonconformism, independen n gndire, spirit critic i disponibilitate intelectual constructiv, perspicacitate, inteligen. Climatul creativ rezult din particularitile structurrii i funcionrii relaiilor interpersonale n cadrul grupurilor profesionale i din modul n care, la nivel social global, se preuiesc i se recompenseaz eforturile creatoare ale indivizilor i grupurilor. Dup sfera de aplicabilitate, se vorbete de o creativitate general i de una specific. Prima se evideniaz prin disponibilitatea subiectului de a se manifesta novator, creator, n raport cu mediul n ansamblul su; cea de a doua const n manifestarea activtransformatoare ntr-un domeniu concret: artistic, tehnic, tiinific. Dup agentul de la care eman, se distinge o creativitate individual i una social. Prima se definete prin raportarea noului la sfera experienelor (tririlor personale), iar cea de a doua, prin raportarea noului la cultur i la nevoile sociale supraordonate. Dei pare paradoxal, totui, n realitate, activitatea de creaie include n structura i dinamica ei i reproducerea, repetitivitatea: un poet, ori un muzician realizeaz mai multe variaiuni pe aceeai tem sau reia aceeai schem combinatoric n mai multe compoziii; un inginer-inovator repet acelai produs n variante mai mult sau mai puin distanate calitativ. Activitatea de munc, n ipostaza sa de form dominant de relaionare i adaptare a omului i a societii la mediu, trebuie considerat i abordat ca unitate a celor dou structuri: executiv-reproductiv i transformator-creatoare.

13