Como Enfrentar Los Conflictos en El Escuela

Escuela de comercio n 10, santa ana, MISIONES
PROYECTO INSTITUCIONAL PEDAGGICO: Cmo
enfrentar los Conflictos en la Escuela
Escuela de Comercio N 10, Instituto de Enseanza Tcnica N 1, Instituto de Enseanza Tcnica N 4
PROYECTO INSTITUCIONAL PEDAGGICO
Cmo enfrentar los conflictos en la Escuela

Autores: Dra. Prof. Acosta Lovera, Sonia Prof. Massena, Ren
MATERIAL BIBLIOGRFICO Y DE TRABAJO Escuela Ejecutora: Escuela de Comercio N 10

San Martn S/N, Santa Ana, Misiones
Escuelas Participantes:
Instituto de Enseanza Agropecuaria N 1 (Bonpland) e Instituto de Enseanza Agropecuaria N 4 (Loreto).
Autores: Dra. Prof. Acosta Lovera, Sonia; Prof. Massena, Ren

Como Enfrentar Los Conflictos En La Escuela PROYECTO: COMO ENFRENTAR LOS CONFLICTOS EN LA ESCUELA AREAS: TODAS ESCUELAS PARTICIPANTES : ESCUELA DE COMERCIO N 10 DE SANTA ANA, INSTITUTO DE ENSEANZA AGROPECUARIA N 1 DE BONPLAND E INSTITUTO DE ENSEANZA AGROPECUARIA N 4 DE LORETO. A.- OBJETIVO GENERAL: INSTITUCIONAL : Mejorar la Gestin institucional a travs de la Gestin Curricular. A.1.- ACCIONES : Atender el Proceso educativo institucional como unidad Fortalecer la capacidad de enfrentar los conflictos mediante la prevencin. A.2.- ACTIVIDADES : A.2.1.- Presentacin del Plan o Propuesta de Trabajo a la Direccin del Establecimiento. Responsable/s : Dra. Prof. Acosta Lovera, Sonia, Prof. Aguirre, Fanny, Prof. Massena, Ren y Prof. Garay, Patricia y la Direccin de la Escuela de Comercio N 10. Tiempo: Tercera Semana de Mayo de 2008. Participantes: Integrantes Docentes Involucrados. A.2.2.- Reunin entre los docentes autores del proyecto para delinear estrategias. Responsable/s: Docentes a cargo del Taller - Debate. Tiempo: Cuarta Semana de Mayo. Luego peridicamente, en tiempos a consensuar. Se prevee para esta actividad la realizacin de tres reuniones. Participantes: Docentes responsables. A.2.3.- Compartir el Taller Debate con los alumnos participantes en una o dos reuniones para llevar a cabo el proyecto. Esto ocurrir en las instituciones involucradas. Responsable/s: Docentes involucrados. Tiempo: A determinar, aproximadamente sera la Primera Semana de Junio. Participantes: Docentes a cargo del Taller Debate y alumnos del Nivel Secundario de las instituciones participantes. A.2.4.- Informacin o Comunicacin escrita de los avances realizados en el Proyecto. Responsables/s: Docentes involucrados, Director/a de las instituciones y Supervisin Escolar. Tiempo: Al finalizar las actividades del Taller - Debate. Participantes: Docentes a cargo.

Como enfrentar los Conflictos en el Escuela

Dra. Prof. Acosta Lovera, Sonia Prof. Massena, Ren
DIAGNSTICO: o En los tiempos que corren, la Violencia Escolar se ha convertido en una de las mayores preocupaciones de todas las sociedades. Cada vez ms los medios de comunicacin se hacen eco de los enfrentamientos entre alumnos, ocurridos en la escuela o en cercanas. Existen estudios que determinan que junto a las formas de violencia tradicional relacionadas con una cultura fronteriza vinculada a los problemas de pobreza, desestructuracin social o marginacin conviven otras nuevas formas de violencia surgidas de los acelerados cambios que sufren nuestras sociedades actuales. o Existen dos factores importantes que juegan un gran papel ante la violencia escolar que son: factores de riesgo y factores de proteccin. Por lo tanto, cuanto ms sean los factores de riesgo presentes en una situacin dada, mayor ser la probabilidad de que la violencia se manifieste, por lo que se hace necesario aumentar los factores de proteccin, para reducir los de riesgo. La nica manera de enfrentar esta problemtica es mediante acciones de control y de prevencin, por lo cual, deben orientarse a estos dos tipos de factores y en los mbitos o niveles en los que operan: individual, familiar y social. o Sabemos que la nica forma de reducir los factores de riesgo es creando habilidades en las personas involucradas, para abordar y resolver positivamente los Conflictos. JUSTIFICACIN: o En estos momentos los alumnos estn pasando por una importante etapa en sus vidas, quitndose de encima la etapa de la infancia. Por eso deben aprender a asumir la responsabilidad por s mismos ante sus actos. Eso les ayudar a desarrollar sus capacidades para tomar decisiones acertadas durantes el transcurso de sus vidas. o Por ello este proyecto tiene como fin la realizacin de Talleres Debates centrados en el enfrentamiento a los conflictos en la escuela y porque no, en la vida social en general. Con ello se prepara a los estudiantes para asumir sus responsabilidades por s mismos. Se realizarn ejercicios interactivos que se concentran en la responsabilidad en la escuela, en la casa, en la familia y entre compaeros. La idea es que los estudiantes adquieran la fuerza para la toma de decisiones y aprendan que la aceptacin de la responsabilidad es una fuente de poder. o Mediante las actividades que se dan en el proyecto haremos entender a los alumnos que la solucin de esta problemtica se da como en el campo, que hay que cultivar, pero para eso hay que despejar el terreno, abonar y, a partir de ah, lograr que las plantas crezcan fuertes. Que la paz se logra a travs de la colaboracin, del laborar con. Aprender a trabajar juntos, en un clima de salud social. Hay que contemplar todos los intereses y ayudar a las personas a salir de posturas fijas, que no permitan negociar. El objetivo es construir una forma alternativa. Y la alternativa es la prevencin. La posibilidad de crear ms factores de proteccin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
o Los conflictos no resueltos y la violencia escolar. Conflicto versus violencia. La escuela frente al conflicto. Los problemas de la convivencia en la Escuela. La Disciplina. El derecho del alumno y la autoridad del docente. OBJETIVOS GENERALES: o Utilizar el Taller Debate para que los estudiantes puedan entender los conflictos, identificar potenciales conductas agresivas y desarrollar estrategias positivas de soluciones. OBJETIVOS ESPECFICOS: o Alentar a los estudiantes a aceptar los conflictos y tender a que tengan actitudes positivas hacia la negociacin. o Representar conflictos comunes que los estudiantes enfrentan a lo largo de su vida, y ofrecerles un grupo de respuestas que lo lleven a soluciones responsables y productivas. o Brindar un espacio abierto con el fin de que los estudiantes compartan sus propios conflictos con los dems, que puedan desarrollar ciertas habilidades para interpretar percepciones y situaciones de los dems y agudizar destrezas para calmar situaciones difciles. o Motivar a los estudiantes a resistir los conflictos creados por la presin de sus pares y darles firmeza para tomar decisiones responsables en reas como el consumo del tabaco y alcohol. DESTINATARIOS: Estudiantes del nivel medio (7/8 ao de la EGB3 a 3 del Polimodal). MODALIDAD: Taller Debate. El grupo de docentes disertantes realizarn una exposicin sobre los contenidos del proyecto. A partir de all se iniciar una especie de debate, donde se tratarn los temas en cuestin y de ah en ms se realizarn representaciones de conflictos por parte de los estudiantes. En el debate, las discusiones debern enfocarse en un honesto, abierto y respetuoso intercambio de ideas y bsqueda de alternativas. Todos los comentarios de los miembros deben ser aceptados y respondidos amablemente; la privacidad del estudiante debe ser respetada, especialmente en discusiones acerca de potenciales conflictos ntimos con padres y amigos y una clara estructura debera ser establecida para cada actividad, solicitando a los estudiantes realizar su tarea, evitar interrumpir o hacer comentarios despreciativos, y escuchar con calma las opiniones de los dems. Total de horas: 3 (tres) a 4 (cuatro) horas reloj aproximadamente, con grupos de alumnos dependiendo de las dimensiones del local.

LOS CONFLICTOS NO RESUELTOS Y LA VIOLENCIA ESCOLAR
VIOLENCIA
SE CARACTERIZA POR
COMPLEJIDAD
MULTITUD DE RASGOS O ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
LO QUE IMPIDE UNA DEFINICIN Y LAS MEDIDAS CORRECTAS PARA LA PREVENCIN Y CONTROL SEGN GALTUNG
LA VIOLENCIA EST PRESENTE CUANDO LOS SERES HUMANOS SE VEN INFLUIDOS DE TAL MANERA QUE SUS REALIZACIONES AFECTIVAS, SOMTICAS Y MENTALES, ESTN POR DEBAJO DE SUS REALIZACIONES POTENCIALES
FSICA Y PSICOLGICA VIOLENCIA DELIBERADA Y NO DELIBERADA MANIFIESTA O LATENTE PERSONAL O ESTRUCTURAL
MIENTRAS MS SEAN LOS FACTORES DE RIESGO PRESENTES EN UNA SITUACIN DADA, MAYOR SER LA PROBABILIDAD DE QUE LA VIOLENCIA SE MANIFIESTE, POR LO QUE ES IMPRESCINDIBLE REDUCIR ESTOS FACTORES Y AUMENTAR LOS FACTORES DE PROTECCIN

pREO VIOLENCIA ESCOLAR

SE CONVIRTIO
PREOCUPACIONES DE TODAS LAS SOCIEDADES

FRENTE AL CUAL
SOCIEDAD
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEBEN
RESPONDER CON MEDIDAS PARA REDUCIR SUS EFECTOS PENSANDO EFECTOS CAUSAS
PARA ALCANZAR RESULTADOS DURADEROS TODA ACCIN PREVENTIVA DEBE
COMENZAR
CONTINUAR
ESTAR APOYADA
EN LA FAMILIA
EN LOS CENTROS DOCENTES
POR ACCIONES EN EL MBITO SOCIO COMUNITARIO
DANDOLE HABILIDAD PARA RESOLVER POSITIVAMENTE LOS CONFLICTOS
MEJORANDO LA CULTURA Y EL CLIMA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

EXISTEN TRES MBITOS DE ACTUACIN INDIVIDUAL FAMILIAR ESCOLAR
DEBE HABER
LOS JOVENES NECESITAN APOYO Y MUESTRA DE INTERES POR SU DESARROLLO PERSONAL PARA QUE PARTICIPEN EN LA VIDA SOCIAL
DONDE LOS JOVENES
APRENDEN LA VIOLENCIA
CREACIN DE AMBIENTE SEGURO QUE DEMUESTRE RESPETO, COMUNICACIN Y RESPONSABILIDAD
Y SE REQUIERE UN REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDO A LOS PROGENITORES
FACILITE A LOS JVENES HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA ENFRENTAR POSITIVAMENTE LOS CONFLICTOS
PARA ELLO ES NECESARIO QUE LAS NORMAS DE CONDUCTA

SEAN
CONOCIDAS POR TODOS LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Y QUE LAS MEDIDAS ADOPTADAS PARA SANCIONAR UN ACTO VIOLENTO
CUMPLAN GARANTAS DE DERECHO CONSISTENTE
SE EJECUTEN DE MANERA
FIRME
JUSTA

CONFLICTOS VERSUS VIOLENCIA Para entender la problemtica de la Violencia diferencimosla del Conflicto. Conflicto, tensin que un individuo mantiene al estar sometido a dos o ms fuerzas que se excluyen mutuamente. El neurlogo Sigmund Freud y su compatriota austriaco, el fisilogo Josef Breuer, fueron los primeros en utilizar este concepto. Para Freud, el conflicto surge cuando las respuestas de comportamiento, necesarias para satisfacer una motivacin, no son compatibles con las requeridas para satisfacer otra. Posteriormente, Freud llegara a la conclusin de que la represin de un conflicto, de forma parcial, puede ocasionar ansiedad y desembocar en una neurosis. El conflicto puede aparecer a distintos niveles: a nivel verbal (por ejemplo, un individuo que desea decir la verdad pero tiene miedo de ofender); a nivel simblico (cuando se dan dos ideas contradictorias), o a nivel emotivo (una impresin fuerte causa reacciones viscerales incompatibles con la digestin). La vida social tambin entraa un gran nmero de conflictos. El individuo, presionado por los distintos grupos sociales a los que pertenece, experimenta conflictos personales. Hoy, la socializacin del nio se tiende a considerar como un conflicto entre el individuo y la sociedad. La inadaptacin social y las enfermedades mentales son conflictos psicolgicos que de alguna forma fomentan distintos tipos de patologas sociales, como la delincuencia, la prostitucin o el consumo de drogas. Violencia. (Del lat. violenta). f. Cualidad de violento. || 2. Accin y efecto de violentar o violentarse. || 3. Accin violenta o contra el natural modo de proceder. Violento, ta. (Del lat. violentus). adj. Que est fuera de su natural estado, situacin o modo. || 2. Que obra con mpetu y fuerza. || 3. Que se hace bruscamente, con mpetu e intensidad extraordinarios. || 4. Que se hace contra el gusto de uno mismo, por ciertos respetos y consideraciones. || 5. Se dice del genio arrebatado e impetuoso y que se deja llevar fcilmente de la ira. || 6. Dicho del sentido o interpretacin que se da a lo dicho o escrito: Falso, torcido, fuera de lo natural. || 7. Que se ejecuta contra el modo regular o fuera de razn y justicia. || 8. Se dice de la situacin embarazosa en que se halla alguien. V. movimiento ~, muerte ~.

LA ESCUELA FRENTE AL CONFLICTO
ACTITUDES DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR
PARADIGMAS
NORMATIVA INDIVIDUALISTA PUNITIVO
Prestan la menor atencin posible a los casos de indisciplina posible y violencia e intentan que cada profesor los resuelva aisladamente Aislar el problema y sancionar al alumnado de manera consistente sin otras medidas anexas.
PREVENCIN
CONTROL
PREVENCIN
COMPROMISO HUMANISTA INTEGRADOR ECOLGICO
Integrar la aplicacin de las normas de convivencia, Derechos y Deberes / Sanciones con un conjunto de actuaciones (formacin, reuniones, revisin de las normas, grupo de trabajo, ) del profesorado para prevenir y mejorar la convivencia del centro. Abordar los problemas de convivencia de forma PREVENTIVA Y RECUPARADORA con un plan de actuacin integrado de MEDIACIN, Aprendizaje de estrategias de Resolucin no violentas de los conflictos y acciones especficas en colaboracin con las familias y el

LOS PROBLEMAS DE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
EL ESTADO
A TRAVS
LEY DE INSTITUCIONES ESCOLARES

IMPULSA A REVISAR
CONVOCA A CONSTRUIR
METODOLOGA
MANERA DE CONVIVIR
BSQUEDA DE UN ORDEN PROPICIO PARA EL DESARROLLO ARMNICA DE LA TAREA PEDAGGICA
ADECUADA
COHERENTE
ENSEA A LA CONVIVENCIA
COMO PARTE DEL CONTRATO EDUCATIVO QUE LA ESCUELA DEBE CUMPLIR
LA ESCUELA
CONVOCADA
ENSEAR A SU ALUMNADO
A TRAVS
A CONVIVIR
DE SU MODELO ADULTO DE CONVIVENCIA
Reflexionar sobre sus propias conductas. Deseo de Transformacin. Conviccin de que convivir es un aprendizaje esencial para crecer con
LOGRAR UNA SOCIEDAD SIN SOMETIMIENTOS NI ANARQUAS

DOCENTES Y ALUMNOS DOCENTES Y DOCENTES DOCENTES DE GRADO Y ESPECIALES DOCENTES Y EQUIPOS DE CONDUCCIN PERSONAL DE MAESTRANZA
COMUNICACIN INTRAINSTITUCIONAL
COOPERADORA Y DOCENTES
LA ESTRUCTURA ESCOLAR Y LA CONVIVENCIA SE DA MEDIANTE
COOPERADORA Y EQUIPO DE CONDUCCIN PERSONAL DE MAESTRANZA Y EQUIPO DE CONDUCCIN
ESCUELA Y OTRAS INSTITUCIONES
ESCUELA Y COMUNIDAD COMUNICACIN INTERINSTITUCIONAL DOCENTES Y PADRES
EQUIPO DE CONDUCCIN Y COMUNIDAD

DEBILIDAD EN LA ESTRUCTURA ESCOLAR La debilidad comunicacional o las fracturas en estas articulaciones comunicacionales, se expresan en la dinmica de la convivencia con comportamientos que erosionan el impulso necesario para el sostenimiento armnico de stos vnculos y el cumplimiento de la tarea pedaggica. Se hace evidente en estos casos un desnivel entre el esfuerzo realizado (por docentes y alumnos) en la tarea pedaggica y el nivel de logros obtenidos (resultados) en el aprendizaje escolar. Estos comportamientos se manifiestan en los diferentes actores institucionales (docentes, cuerpo directivo, alumnos, padres) como: . Sensaciones de malestar emocional, falta de contacto, tensin vincular, dificultad de hablar entre todos de las situaciones institucionales que afectan a la institucin. (evitacin y /o negacin del conflicto). . Clima de agresin y discusiones reiteradas. Primarizacin de los vnculos . Problemas de malos entendidos entre los diferentes roles. . Estados de indiferencia, falta de afectividad y efectividad en la tarea. Un anlisis del estilo comunicacional de las zonas mencionadas permitir al cuerpo directivo y docente un diagnstico ms objetivo de la dinmica institucional. LA DISCIPLINA La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a s mismo se hace comprensivo con los dems y aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar. Este valor es fundamental y bsico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prcticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan da a da. "Quien hace lo que quiere, no hace lo que debe" LA DISCIPLINA EN LA EDUCACIN Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma. En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compaeros del aula. Si tomamos en cuenta lo antes expresado en los textos tenemos, como resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma entrega respeto al profesor y los compaeros, aunque ms se da el caso hacia el profesor ya que la disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos

que la INDISCIPLINA ES LA FALTA DE DISCIPLINA por la cual se lleva a la violacin de la regla de oro que es dar respeto y atencin al educador en la institucin. Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador. Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso pasara a ser disciplina. La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones. En conclusin para que haya disciplina en una institucin educativa (que en este caso pasara a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo respeto.
Te entrego respeto a tus condiciones Te entrego disciplina
Cundo podemos hablar de indisciplina institucional? Cuando pasan a ser situaciones cotidianas y o reiterativas algunas conductas sociales tales como: . Situaciones de agresin verbal, social o corporal. . Desobediencias que perturban la tarea. y o se expresan con rupturas de los encuadres que enmarcan el acto educativo (interrupciones, suspenciones, ausencias) . Disolucin de normas y pautas institudas en la escuela. o demasiada distancia entre las normas institudas e instituyentes, esto se debera hacer de una manera pero en esta escuela sto no se cumple;acordamos en algo pero no se mantiene . Explosiones emocionales u otras acciones perturbadoras que alteran el funcionamiento escolar. Resoluciones de tipo emocional o anrquico de las situaciones problemticas ac las cosas se resuelven como en una familia. . Falta de respeto o desvalorizacin entre los miembros (de padres a docentes, de docentes entre s, de alumnos a docentes, de docentes a directivos) . Superposicin, confusin e indiscriminacin de roles. . Ausentismos de maestros y de alumnos, frecuentes enfermedades en el personal. . Agresiones fsicas y accidentes.

. Roturas en el edificio, abandono (evidencian desafectivizacin y bajo nivel de pertenencia) etc.. Cmo abordar las situaciones problemticas que se hacen evidentes en la convivencia institucional? Una vez que la situacin que afecte la convivencia institucional y el aprendizaje escolar se ha definido, es necesario indagar: - El grado de concientizacin del personal docente en relacin con la situacin problemtica detectada en la escuela. - La revisin de las situaciones problemticas similares que sucedieron en el curso de la historia escolar. - El estilo con que han sido tratadas en momentos anteriores. - La modalidad o estilo de conduccin de quienes dirigen en ese momento en el que se manifiestan las situaciones problemticas y ver de qu forma esta modalidad promueve la evolucin o rigidez del problema. - Las normas, pautas y valores de los docentes y de la comunidad, ya que para una comunidad puede ser natural resolver las diferencias personales y profesionales en largos y pautados debates, mientras que para otra stos pueden ser considerados actos de indisciplina y falta de respeto a la autoridad (comprensin contextual del problema detectado). EL DERECHO DEL ALUMNO Y LA AUTORIDAD DEL DOCENTE El derecho que el alumno tiene en la escuela, es la de recibir educacin y enseanza, ser respetado como tal, ser valorado como tal, entender sus diferencias con los dems y el docente, debe preocuparse por hacer cumplir esas condiciones. Para ello tiene que manejarse con autoridad en el curso y en toda la escuela. AUTORIDAD Y DISCIPLINA Existen dos sentidos de autoridad en la enseanza: El primero es que el docente presenta autoridad en lo que ensea, en el conocimiento y las habilidades para transmitir la enseanza y el segundo en su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el trabajo del docente se complica para lograr su objetivo si le falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un saln de clases. Existen tres maneras para establecer la disciplina: Las amenazas y fuerza bruta; caracterstica del maestro tradicional. La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compaeros. Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno. AUTORIDAD Y CASTIGO Autoridad, disciplina y castigo son trminos ntimamente relacionados con la educacin-enseanza. La educacin significa transmitir conocimientos y habilidades por parte del docente al alumno, donde el docente debe tener la autoridad en lo que ensea y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser ordenado, atento, obediente y sobre todo interesado en aprender. Es importante que el docente adems de tener la autoridad formal tenga la autoridad prctica, ya que de no ser as, aunque tenga la del conocimiento su grupo ser un caos.

El uso del castigo presenta tres aspectos importantes en el punto de vista del autor: Tiene que ser justificado; debe haber una ofensa y el castigo impedir la repeticin de la misma. La enseanza puede ser acompaada del castigo, siempre y cuando ste tenga un sentido positivo para el alumno. PARTICIPACIN DE LOS DOCENTES EN LA DISTRIBUCIN DE RESPONSABILIDADES. La participacin del cuerpo docente, tan valorada por las polticas educativas actuales, encuentra obstculos generados por variables estructurales que expresan la resistencia social a la distribucin responsable del poder. a) La distribucin de los tiempos y de los espacios no toma en consideracin la necesidad de encuadres formales para las reuniones de trabajo sobre la tarea pedaggica del cuerpo docente. b) Las responsabilidades legales que sobrecargaban al equipo de conduccin pueden consolidar las modalidades autocrticas, dada la presin que sobre l se ejerce para resolver con rapidez situaciones de la cotidianidad institucional. LA PARTICIPACIN DEL EQUIPO DE CONDUCCIN a) Una direccin con caractersticas autoritarias promover en los docentes (y ellos en sus aulas) sistemas en los que el poder de las decisiones ser ejercido por la autoridad que los conduce. Tal estilo no entra en conflicto con las caractersticas estructurales mencionadas (a y b) y s con las propuestas polieducativas que impulsan a la participacin protagnica de sus miembros. Esta modalidad de liderazgo afecta la autonoma e iniciativa de los integrantes de la escuela, los trabajos en equipo y la articulacin significativa de los roles institucionales. b) Una direccin con caractersticas lazzer-faire impulsar al cuerpo docente a abordar los conflictos con criterios individualistas y posiblemente incoherentes y contradictorios entre s. Este estilo de liderazgo favorece comportamientos desorganizados y aislados que fracturan la comunicacin profesional y debilitan las articulaciones necesarias para lograr los acuerdos imprescindibles en toda tarea institucional. c) Las escuelas cuyos miembros directivos ejercen un estilo democrtico y trabajan en la apertura de los canales formales de la comunicacin institucional, entran en choque con la organizacin temporal y la sobrecarga de tareas del equipo de conduccin. Estos aspectos dificultan el seguimiento y la evaluacin de sus acciones institucionales. CONCLUSIONES Entendiendo que los actuales son momentos complicados, ms an para los adolescentes, los docentes debemos asumir la responsabilidad de mostrarles a los alumnos otros caminos para la resolucin de los conflictos que debe enfrentar. Es importante que los alumnos vean, mediante este Taller Debate, que los docentes entendemos y sabemos todos los problemas que existen y que no solamente estamos para sancionar y castigar. Mostrarles lo que significa violencia y la diferencia que existe con conflicto es uno de los primeros pasos, hacerles entender

como tenemos pensado enfrentar la violencia escolar, y principalmente cuales son los caminos para ello. Por otra parte es bueno que vean como la escuela se presenta ante el conflicto, como se debe dar la convivencia y cuales son los roles que se deben jugar ante la disciplina y la indisciplina. Por ltimo, mediante trabajos grupales con actividades acordes es importante crear habilidades en los educandos sobre la posibilidad que tienen de enfrentar positivamente las situaciones conflictivas. BIBLIOGRAFA * Fuente: La institucin escolar: Convivencia y disciplina,Ester Lafont Batista, Tesis Norma, 1994. * ANDREU S Y LOPEZ E (2002) La Formacin del Maestro y la Situacin de la Escuela en el Siglo XXI. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 5(4), ISSN 1575-0965. D.L. VA-369-99. Disponible: http://www.aufop.org/publica/reifp/articulo.asp?pid=211&docid=901 * APONTE(2001). Mediacin Educativa. Disponible: www.mediacioneducativa.wm.ar/biblio.htm (Consultada Septiembre 2006). * ASCANIO (1997). La negociacin y la mediacin en la formacin del docente. Disponible: http://www.mediacioneducativa.com.ar/notas2.htm#herramientas. * CARB E (2006) Documentacin de Apoyo al Taller 5: Resolucin de Conflictos y Tcnicas de Negociacin. Disponible: http://www.europarces.org/intranet/EUROPARC/preview/esparc/esparc_2006/resolu cion_conflictos.pdf * DAZ y MARTINEZ. (2005) Por Qu se Produce la Violencia Escolar y Como Prevenirla. Revista Iberoamericana de Educacin. N 37 Enero Abril. Editada por OEI ISSN: 1681-5653 Disponible: http://mariajosediaz-aguado.blogspot.com/2005/12/por-qu-se-produce-laviolencia-escolar.html * FRAIRE (2003). Prevencin de la violencia social en las escuelas. QuilmesArgentina. MMIII. 64 Landeira Ediciones. * PUIG ROVIRA, J. M. (1997). Conflictos escolares: una oportunidad. Cuadernos de pedagoga N 257. Praxis, Barcelona. * Material de Trabajo de CONCIENCIA (Asociacin Cvica no Partidaria), Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Argentina, (2001) Phillip Morris internacional Inc.

DE LOS AUTORES: Dra. Prof. Acosta Lovera, Sonia Prof. Massena, Ren Dra. Prof. Acosta Lovera, Sonia; Abogada y Profesora de Francs. Mediacin y Enfrentamiento de Conflicto. Leyes. Normativas. Imputabilidad. Prof. Massena, Ren; Profesor de Matemtica con Orientacin en Computacin. Capacitado en Violencia Familiar, escenario social, convivencia escolar, marco legal, El Maltrato Infanto Juvenil: el Docente como Agente Protector, El Arte ante la Violencia, Diagnstico Vincular y Estrategias Preventivo Institucionales en la Educacin, Convivencia Escolar y Negociacin de Conflictos, Didctica Creativa de los Conflictos Transversales.

ACTIVIDADES ACTIVIDAD N 1: CONFLICTOS COMUNES: Quers ver una pelcula, tus amigos quieren ver otra. Esto basta para crear un conflicto. Los conflictos, ya sea con tus profesores, padres, hermanos y hermanas o amigos, son parte de tu vida. Entonces, qu hacs cuando te encontrs en una situacin de conflicto? El primer paso en el manejo de conflictos es entenderlos. Le el dilogo acerca de un conflicto entre Mariela y Laura. Mariela: Hola Laura, que tal si invitamos a Vernica para escuchar esos nuevos CD s con nosotras despus del colegio. Laura: Ella no me cae nada bien. Parece media idiota. De todas formas, yo quiero estar a solas con vos porque quiero contarte un gran secreto. Mariela: Pero, no seas as. Vernica se vino a vivir al barrio y no conoce a nadie. Tu secreto me lo conts en otro momento y listo. Laura: Bueno, si prefers estar con la nueva a escuchar mi secreto, llevala a tu casa. Yo me voy a la ma. Us las siguientes preguntas para examinar la situacin. Tom notas en el espacio provisto o en una hoja aparte. Quin est envuelto? . Cmo comenz el conflicto? . Por qu ha ocurrido? . Qu desea cada persona? . Cmo se siente cada persona? . Qu podra pasar luego? . Hay alguna solucin con la que las dos amigas se encuentren satisfechas? .

TRABAJO EN GRUPO Trabaj con tu grupo para tratar de entender mejor los conflictos. Compart una situacin de conflicto que hayas experimentado u observado recientemente. 1) Utilicen las preguntas que discutieron de la primera parte de esta actividad para examinar el conflicto ms cerca. Luego discutan el resultado. Cmo termin tu conflicto? Estuvieron vos y la otra persona contentas con el resultado? Si tu respuesta es s, qu hiciste vos para que ambas partes queden satisfechas? Si tu respuesta es no, qu pudiste haber hecho para llegar a un acuerdo con el que las dos partes queden satisfechas? 2) Seleccionen un conflicto para darlo a conocer (puede ser algo parecido ocurrido en la casa, en la escuela, etc.). Luego, discutan qu hizo o pudo haber hecho cada participante para conducir el conflicto a un final positivo. 3) Cmo podran ustedes usar estas conductas para entender mejor y resolver el prximo conflicto de sus vidas? Objetivos de la actividad: Ayudar a los estudiantes a definir y asumir sus propios conflictos, aceptndolos como parte natural de la vida. Demostrar el uso de las preguntas para comprender los conflictos y ayudar a los estudiantes a desarrollar respuestas preactivas hacia la solucin de los mismos. Trabajo en clase: Para introducir esta actividad y demostrar que el conflicto es una parte de la interaccin humana, tanto natural como potencialmente productiva, compartiremos con los estudiantes una historia acerca de un conflicto que dio lugar a una solucin creativa. Por ejemplo: Los estudiantes estaban debatiendo sobre cmo recaudar dinero para la escuela. Algunos de los estudiantes quisieron realizar un campeonato de volley y otros uno pero de ftbol. Finalmente, los estudiantes se pusieron de acuerdo y realizaron ambas actividades. Juntaron ms dinero con la actividad combinada. Pediremos a los estudiantes que compartan algunos conflictos productivos similares de sus propias experiencias. Discutiremos las conductas que impidieron a los participantes resolver estos conflictos productivamente y los anotaremos para una posterior comparacin con las conductas identificadas en la actividad. Trataremos de orientar a los estudiantes hacia una aproximacin positiva a los conflictos, lo que puede ser logrado a travs de las preguntas. Despus de haber completado la primera parte de la actividad con la clase, haremos que los estudiantes se renan con sus grupos. Antes que los estudiantes comiencen su trabajo en grupo: Discutiremos los lmites apropiados para la discusin en grupo y representacin (si se da) animando a los estudiantes a seleccionar los conflictos con los que ellos se sentirn ms cmodos trabajando con sus compaeros. Trataremos de que se realice una representacin (de acuerdo a la cantidad de alumnos) del dilogo para examinar las reglas de la misma.

ACTIVIDADES ACTIVIDAD N 2: ENTENDER EL PUNTO DE VISTA DEL OTRO: Detrs de todo conflicto existen siempre dos puntos de vista. La gente trae diferentes experiencias e ideas a una situacin de conflicto, entonces cada uno ve la situacin de una forma diferente. Estudi el conflicto entre Luis y Csar para aprender acerca de los diferentes puntos de vista. Cada una de sus palabras puede ayudarte a conocer cmo ellos piensan sobre la situacin. Anot lo que penss en el espacio correspondiente. Luis: Tens que venir conmigo despus del colegio. Estos tipos tienen re buena onda. Andrs puede hacer los anillos ms grandes con el humo del cigarrillo. El me va a ensear cmo hacerlo. No veo la hora de mostrarle a mi hermano. Csar: No gracias, no me gusta fumar. Hace mal. Aparte, a m mam no le gustara. Luis: No seas una nena. Probalo. Csar: Dije que no! Luis: Bueno, pens que eras mi amigo. LUIS: CESAR: . .. TRABAJO EN GRUPO Lleg el momento de ponerse en los zapatos de otra persona para aprender sobre los diferentes puntos de vista. Seprense en grupos y traten de estudiar la situacin ocurrida entre Luis y Csar. De qu manera los jvenes diferan en sus puntos de vista? Cmo creen que cada uno desarroll su punto de vista? Cmo te sentiste al estudiar cada papel? Cmo el conocer el punto de vista hubiera ayudado a Luis y Csar a resolver el conflicto positivamente? Objetivos de la actividad: Ayudar a los estudiantes a apreciar la influencia de las experiencias personales en los puntos de vista de los participantes de un conflicto. Analizar situaciones de conflicto para clarificar los puntos de vista de los participantes. Trabajo en clase:

Iniciaremos la actividad invitando a los estudiantes a opinar sobre el siguiente caso: Dos nios han ganado entradas gratis para un evento deportivo. Carlos, cuyo padre trabaja en la pista y normalmente obtiene entradas gratis, respondi que bien. Francisco, cuya familia es pobre y no puede comprar entradas, salt con felicidad y grit: Yo gan, Yo gan! Discutiremos con los estudiantes por qu el precio tiene un significado tan diferente para Francisco y Carlos. Resaltaremos que las diferencias en las experiencias personales, pueden impactar fuertemente en situaciones conflictivas, al producir cargas emocionales y un contraste grande. Examinaremos algunos consejos adicionales sobre las representaciones para preparar a los estudiantes para sus grupos de trabajo: Guiaremos a los estudiantes a enfatizar su comportamiento, estimulndoles a reconocer diferencias en la manera en que los dems podran pensar. Por ejemplo, los estudiantes de la clase probablemente tienen diferencias en cuanto al tipo de msica y al tipo de ropa que ellos prefieren. Hablaremos acerca de cmo ellos desarrollaron estas preferencias. Enfatizaremos la necesidad de respeto y consideracin en la solucin de conflictos. Recordaremos a los estudiantes que los individuos deben considerar el punto de vista de los dems con sensibilidad y cuidado, comentaremos y analizaremos las alternativas de solucin de manera constructiva y justa.

ACTIVIDADES ACTIVIDAD N 3: LOS CONFLICTOS SALEN FUERA DE CONTROL: La mayora de las veces podemos resolver nuestros conflictos fcilmente. Sin embargo, algunas veces se van intensificando y escapan a nuestro control. Muchos factores pueden hacer que esto ocurra. Un amigo quiere que lo acompaes a hacer compras. Vos no tens ganas. El amigo insiste. Vos te enojas y grits. El amigo se siente herido y grita tambin. Y as contina. Analiza la situacin donde dos estudiantes entran en conflicto por una silla que se encuentra en la galera, en horario de recreo. Identifica las acciones que llevaron a la situacin fuera de control y tambin algunas posibles consecuencias del conflicto. Ana: Pone una mano sobre la silla y dice, Esta silla est reservada. Jos: Aparta la mano de Ana y dice, Que lstima, pero se encuentra vaca y me voy a sentar. Tu amigo tendr que buscarse otra. Ana: Se levanta, pone las manos en la cadera, encara a Jos y le dice, Yo no creo que sea as. Movete o de otra manera tendr que moverte yo misma. Jos: Se re y le dice a Ana, Me gustara verte intentarlo. Ana: Levanta la mano y le da una bofetada. Acciones que provocan que el conflicto salga fuera de control Ana: . Jos: . Posibles consecuencias del conflicto:.. . Ahora analiz nuevamente el dilogo. Consider las palabras y el comportamiento de cada persona. En qu momento pudieron haber adoptado por diferentes alternativas que hubieran evitado que la situacin se salga de control? . TRABAJO EN GRUPO Trabaj con tu grupo para explorar recientes conflictos explosivos que conozcan de su propia vida, de la televisin, libros o de las noticias. Cmo podran estos conflictos haber sido redireccionados hacia soluciones positivas? Utiliz las siguientes preguntas:

Qu caus que el conflicto se salga de control? Alguna de las personas ha entrado a la situacin ya enojada por alguna razn? Qu actitudes trajo cada uno de los participantes a la disputa? En qu puntos pudo el conflicto haber sido orientado hacia un resultado ms positivo? Cules son algunas alternativas a las humillaciones, amenazas, miradas hirientes y sobrenombres? Representen uno de los conflictos que discutieron para la clase. Detnganse en el punto donde la situacin comienza a salirse de control. Pidan a sus compaeros ideas para evitar la explosin y alcanzar una solucin pacfica. Objetivos de la actividad: Examinar la conducta que puede causar que una situacin de conflicto se salga de control. Ayudar a los estudiantes a encontrar la manera de calmar las situaciones difciles, incluyendo el reconocimiento de la contribucin de factores emocionales, tales como agotamiento nervioso y miedo. Trabajo en clase: La violencia puede ser una amenaza muy real en la vida de los estudiantes, extendindose desde peleas entre hermanos o pares, hasta violentos enfrentamientos vecinales o familiares. Para respetar la sensibilidad de los estudiantes, focalizaremos la discusin en dinmicas comunes de situaciones violentas, ms que en las especficas de las vidas de los individuos. Introduciremos la actividad guiando a los estudiantes a reconocer los factores que podran provocar que la gente pierda el control en ciertas ocasiones. Algunos ejemplos son: El miedo a ser heridos fsicamente, ser avergonzados o enfrentados a una presin que los lleve a un comportamiento agresivo. Agotamiento durante tiempos de enfermedad, agotamiento nervioso, demandas inusuales acadmicas pueden afectar el temperamento. Frustracin debido a repetidas dificultades con determinada tarea o persona, puede llevar a la agresin. Despus de que la clase haya explorado los factores contribuyentes y las posibles consecuencias del conflicto fuera de control presentado en la actividad, ayudaremos a los estudiantes a prepararse para sus grupos de presentacin o de charla. Para dar una idea a los estudiantes de cmo los factores extremos pueden contribuir al conflicto, pondremos ingredientes diferentes al siguiente caso: Ana y Jos han roto su relacin de noviazgo. El hermano de Ana y Jos eran enemigos. Jos acaba de aplazarse en un examen. Preguntaremos a los alumnos, cmo estos factores podran afectar la situacin? Desafiaremos a los estudiantes a pensar qu haran ellos si estuvieran envueltos en, o cerca, de una situacin similar.

ACTIVIDADES ACTIVIDAD N 3: REGLAS BSICAS PARA MANEJAR UN CONFLICTO: Desarrollar tus propias percepciones y establecer metas personales son parte importante del crecimiento. Como probablemente sabs, a veces tus percepciones y metas estarn en conflicto con las de otra persona. Aprender algunas reglas bsicas para manejar conflictos te ayudar a tratar mejor con estas situaciones. A diferentes conflictos se aplican diferentes reglas. Pero algunas reglas se aplican a todos los conflictos. Por ejemplo, una regla bsica para todos los conflictos es mantener la calma. Observa las reglas bsicas para manejar conflictos y escrib algunos ejemplos de qu podras hacer para seguirlas en la columna titulada Hacelo. Un ejemplo est hecho para vos. REGLAS PARA MANEJAR EL CONFLICTO. 1.- Trata de mantener la calma. 2.- Reconoc que algunos conflictos no pueden ser negociados. 3.- Est dispuesto a hablar del problema. 4.- Escuch a la otra persona con mente abierta. 5.- Trat a la otra persona con respeto. 6.- Busc soluciones que favorezcan a ambas partes. 7.- Est dispuesto a llegar a un arreglo. 8.- S responsable de tus actos. 9.- Trat y trat nuevamente de buscar soluciones. 10.- Si es necesario, busc a alguien que acte como intermediario. HACELO 1.- Respirar hondo (ejemplo) 2. .. 3. . 4. .. 5.. 6. . 7. . 8. .. 9. 10...
LAS RESPUESTAS PUDIERON SER: 1.- Respirar hondo, contar hasta diez. 2.- Est en contra de la ley o las reglas. No es bueno para vos o nosotros. 3.- Asegurarse de saber acerca de qu es el conflicto. Pedir a la otra persona que d su versin. Trabajar honestamente para resolver el problema. 4.- Tratar de considerar el punto de vista de la otra persona. 5.- Sin sobrenombres o afirmaciones acusadoras. No interrumpir a la otra persona cuando est hablando. 6.- Qu cosas podemos hacer para solucionar el problema? 7.- Buscar soluciones que satisfagan a ambos. Estar dispuesto a ceder un poco para que tanto uno como el otro estn felices. 8.- Mantener la palabra y respetar el acuerdo al que se lleg. Estar dispuesto a aceptar las consecuencias de las acciones. 9.- Mantener nuevas conversaciones que fueran positivas para que culmine el conflicto. 10.- Buscar un amigo de ambos o una persona mayor para que nos ayude.

TRABAJO EN GRUPO Reunite en grupo para examinar los conflictos presentados en este proyecto cmo pueden estas reglas bsicas de solucin de conflictos ser aplicadas a estas situaciones? Qu impacto podra tener su uso en los resultados de cada situacin? Utiliz tus apuntes de todas las actividades del proyecto como herramientas de apoyo en las siguientes tareas. 1.- Escrib de nuevo el dilogo de una situacin de conflicto. Ten en cuenta todos los pormenores, pero utiliz las reglas para la solucin de conflictos para reorientar la situacin hacia un final positivo. 2.- Represent las dos versiones de la situacin. Compar y contest los comportamientos y las expresiones de los participantes: Cmo ayudara el uso de las reglas para el manejo de conflictos a llevar el conflicto hacia una conclusin positiva? Cmo te sentiste cuando se pudo controlar la situacin? 3.- Habl acerca de cmo estas reglas bsicas pueden ayudarte a ser ms responsable en tu vida. Objetivos de la actividad: Introducir y aclarar las destrezas bsicas de solucin de conflictos, destacando el uso de una serie de respuestas. Animar a los estudiantes a emplear las estrategias de solucin de conflictos y enfatizar el vnculo de causa y efecto entre estas estrategias y las soluciones positivas. Trabajo en clase: Las personas tienden a responder de diferentes maneras a las situaciones de conflicto. Algunos simplemente se quedas tranquilos y se encierran en s mismos. Otros se vuelven discutidores. Presentaremos la actividad, animando a los estudiantes a examinar cmo ellos reaccionan usualmente, cuando son confrontados a una situacin de conflicto. Despus de que los estudiantes completen su cuadro de estrategias para manejar conflictos, los organizaremos en grupo para la actividad final. Les ofreceremos las siguientes ideas para un trabajo de grupo exitoso: Motivaremos a los estudiantes a intercambiar y discutir las estrategias que identificaron, en la actividad de trabajo en clase, antes de comenzar su aplicacin en situaciones conflictivas. Animaremos a los estudiantes a aplicar las estrategias de solucin de conflicto a medida que reescriben el dilogo. Concluiremos el proyecto haciendo que la clase trabaje en conjunto para hacer y firmar un acuerdo, en el cual se comprometan a incorporar activamente, las destrezas recientemente aprendidas para la solucin de conflictos, en su da a da.

ANEXO La Imputabilidad Penal a los 16 aos Por ANALIA ROFFO. De la Redaccin de Clarn En toda Amrica latina, la inseguridad urbana -y la participacin que en ella pueden eventualmente tener los menores de edad- es la primera o la segunda preocupacin de la gente. En la Argentina, la ausencia de datos confiables, la manipulacin que suele hacerse del tema y lo inapropiado de la legislacin complican el panorama. As lo cree el especialista en derecho de menores Emilio Garca Mndez, doctor por la Universidad de Saarland (Alemania) y ex investigador del Instituto Interregional de las Naciones Unidas para la Investigacin sobre el Delito y la Justicia, con sede en Roma. Asesor desde 1993 de Derechos del Nio de la Oficina Regional de UNICEF para Amrica latina y el Caribe, Garca Mndez est convencido de la necesidad de modificar nuestras leyes para lograr un sistema de responsabilidad penal juvenil riguroso, pero al mismo tiempo justo.-Todos los especialistas -desde los mdicos hasta los socilogos- coinciden en que la adolescencia se est prolongando. Sin embargo, hay pases como el nuestro en el que muchos creen que debe acortrsela: los que estn a favor de bajar la edad de imputabilidad penal, por ejemplo, que hoy est en 18 aos. Le dice algo esa contradiccin?-No quiero negar la especificidad de la Argentina, pero si aceptamos que estamos en un mundo globalizado, hay tendencias y problemas que se repiten de un pas a otro. Por eso, la Argentina no es un caso atpico. Veamos Amrica latina: en todos los pases, la inseguridad urbana se ha convertido en la primera o segunda de las preocupaciones sociales (alterna el lugar con la desocupacin y la corrupcin). Los medios de comunicacin han sido eficientes -y lo digo en un sentido muy neutral de la palabra- en asociar el tema de la inseguridad urbana con el de los jvenes y la violencia juvenil.-Por qu cree que hay responsabilidad de los medios en la creacin de ese vnculo?-Porque una de las tantas caractersticas de este problema es la ausencia de informacin confiable. Y en esto hay mucha complicidad de todo el mundo. En este tema no hay inocentes.-Pero debe haber gente con bastante ms responsabilidad que los medios...-Por supuesto. Las instituciones que deberan tener alguna responsabilidad en la produccin de informacin confiable no hacen su tarea. Los medios de comunicacin demandan y muchas veces, frente a la ausencia de informacin, en vez de denunciar a los culpables de que sta falte, la sustituyen por informacin aproximada. Con frecuencia, una informacin aproximada es una informacin falsa. Esto no pasa en otras reas de las preocupaciones sociales. Por ejemplo, en la economa. En ningn pas de Amrica latina, y mucho menos en la Argentina, se juega con los nmeros de la inflacin o con los nmeros de la desocupacin. Si yo viniera a la Argentina y dijera: En este pas hay un aumento alarmante de la inflacin, nadie me tolerara esta frase, ni desde el gobierno ni desde la sociedad civil, y todos tendran datos exactos para taparme la boca. En seguridad, en materia de informacin cuantitativa y cualitativa confiable, todava estamos en una faz primitiva.-A quin beneficia que no haya estadsticas confiables?-Tericamente, a nadie. En la prctica, a aquellos que desde cualquier posicin, en el gobierno o en la sociedad civil, conciben a la poltica como espectculo porque les permite trabajar demaggicamente el tema de la inseguridad. Cuando pasan las elecciones, ellos se quedan con los votos y la gente, con la ilusin de seguridad, no con la seguridad. Hipocresas-A su juicio, ni los medios ni los polticos tienen claro cmo encarar el tema de la inseguridad y los jvenes. El marco legal no ayuda a despejar la confusin?-La legislacin de

menores vigente -la ley 10.903, la Agote, de 1919, y la ley 22.278, de 1982- es otro elemento constitutivo de la confusin. La 22.278 establece un rgimen especial para la minoridad. Hace mucho tiempo que vengo diciendo que esa ley de especial no tiene nada y que rene lo peor del derecho penal y lo peor del derecho tutelar. Esta ley permiti, por ejemplo, el fallo del Tribunal Oral de Menores nmero 1, que en abril conden a prisin perpetua a tres integrantes de una banda que haban cometido delitos gravsimos cuando tenan 16, 17 y 18 aos.-Qu es lo cuestionable de esa ley?-Que puso de manifiesto que la imputabilidad plena en este pas no corre a partir de los 18 aos, sino de los 16. Porque esta ley encubre un acuerdo tcito: Si cometiste un homicidio y tens entre 16 y 18 aos, te llevars una privacin de libertad de dos o tres aos, y si no lo cometiste tambin, porque aqu no tenemos mucho tiempo para sutilezas ni garantas ni averiguaciones de proceso. Esta sentencia de reclusin perpetua es flagrantemente inconstitucional, violatoria del artculo 37, inciso A, de la Convencin Internacional, y miope desde el punto de vista de poltica criminal. Es una aberracin jurdica y tica, adems de ineficiente, porque crea ms problemas de los que resuelve. Pero ha sido til para poner de manifiesto que aqu la imputabilidad plena existe a partir de los 16 aos. Con este fallo, baj la imputabilidad y creci la hipocresa. Y creo que, desgraciadamente, la decisin del tribunal marca una grave tendencia. Yo siempre digo que el derecho de menores se parece al derecho como la msica militar se parece a la msica: en nada. El derecho de menores es un festival del eufemismo y de la hipocresa. Nada es lo que parece.-Menores, inseguridad y delito son temas rodeados de falta de datos, confusin y eufemismos, por lo que usted seala. No hay ninguna afirmacin precisa que pueda hacerse sobre ese vnculo?-S, se pueden hacer algunas afirmaciones aproximadas. No es cierto, como plantean algunos, que los menores de edad no cometen delitos graves. Hay evidencias ms que claras de que los menores de edad participan, incluso, de violaciones muy graves a las leyes penales. Al mismo tiempo, no hay evidencias de que los menores de edad son responsables, cuantitativamente hablando, por el clima de inseguridad urbana que vive este pas. Por eso, cualquier enfoque responsable debera partir de poner las cosas en su lugar.-Por qu cree que la legislacin vigente no contribuye a poner las cosas en su lugar?-Las leyes han acompaado la percepcin distorsionada que la sociedad tiene del tema. Por ejemplo, han otorgado a los jueces de menores -que no son responsables de esto, quiero subrayarlo- una discrecionalidad absoluta, impensable en el derecho de adultos. Uno se encuentra con formulaciones como sta: El juez har a, b o c, o lo que crea ms conveniente. Es una formulacin aberrante, pero ah est. Qu permite esto? Que, sin violar ningn dispositivo jurdico, un muchacho de 14, 15 aos, que se rob una manzana, sea privado de libertad. Claro, se usa un eufemismo, porque lo colocan en un instituto. Yo me pregunto si las condiciones materiales y de vida en institutos como el Roca o el Agote, hoy en da son mejores que las de la crcel de Devoto. Los unos y los otros-Estar internado en un instituto es como estar preso?-Peor: el adulto que est preso suele saber por qu y por cunto tiempo. Pero la sociedad se queda tranquila, porque estos internados menores de 16 aos no estn privados de libertad. Estn institucionalizados, ubicados institucionalmente. Esto es lo que marco: que esta ley habilita que a un joven, por carencias, se lo coloque en una institucin como stas. Y que a un adolescente de clase media, que ha cometido un homicidio doloso, el juez, en estricto cumplimiento de la ley, se lo entregue a los padres.- Frente al mismo delito?-O incluso mayor. Para los menores de 16 aos, a uno que ha cometido un homicidio doloso le puede corresponder la entrega a los padres, y a otro que ha

cometido un hurto simple, si el juez considera que se encuentra en peligro moral o material, puede corresponderle la internacin. El concepto de peligro moral y material, desde una visin garantista, es decididamente repugnante. Es tan ambiguo y sinuoso como el de mujer honesta, para que usted se d una idea.- Hay que modificar la ley, entonces?-S, y necesitamos instaurar un sistema, como existe en el 80% de los pases de Amrica latina, de responsabilidad penal juvenil, que sea riguroso pero al mismo tiempo justo. La palabra justicia aqu no es una vaga abstraccin filosfica, sino que significa tres cosas. Primero, reproche: si un joven, entre los 14 y los 18 aos, ha cometido un hecho que sea una violacin a las leyes penales, merece ser reprochado. Segundo: este reproche no puede ser indiscriminado, la respuesta tiene que ser diferenciada. No es lo mismo reprocharle a un joven un hurto que un homicidio. Y tercero: este reproche discriminado tiene que ser hecho con garantas. La historia muestra -y no solamente en la Argentinalas hipocresas y los eufemismos del derecho del menor: las peores atrocidades contra la infancia siempre se han cometido mucho ms en nombre del amor y la compasin que en nombre de la represin.-Por ejemplo?-El Cdigo Penal espaol, modificado en 1980, tena un artculo que, palabras ms, palabras menos, deca: Las lesiones, incluso graves, cuando fueran cometidas por los padres sobre los hijos, sern consideradas slo un exceso en los legtimos medios de correccin. Todo el mundo tiene conciencia de que si yo golpeo a un nio desconocido, no solamente no est bien, sino que algo me va a pasar a m; es decir, que mi golpe no puede pasar indiferente. Pero cuando yo me voy acercando, y no es el hijo de mi vecino sino mi sobrino o mi hijo, la conciencia de la ilicitud desaparece. La primera vez en la historia que padres fueron juzgados y condenados por maltrato al hijo propio fue en 1895, en Nueva York. Quin fue la parte civil en el proceso? La Sociedad para la Proteccin de los Animales de Nueva York, de la que surge la primera Liga de Proteccin a la Infancia. En toda Amrica latina, si uno se toma el trabajo de leer las exposiciones de motivos de las leyes de menores que se aprobaron entre 1920 y 1930, aparece una frase casi invariable: Puesto que en este pas ya existen leyes de proteccin a los animales, es hora de que tengamos leyes de proteccin a la infancia. No le parece curioso?-En este momento, el tema de la inseguridad y el de la participacin de los jvenes en el delito tie el discurso de los polticos. Cree que se estn ocupando lo suficiente?-En general s y con seriedad, salvo los demagogos de siempre, como ya le seal. Hay quien podra preguntarse tambin por qu un candidato debera ocuparse de este tema, que desde el punto de vista cuantitativo es tan insignificante. Porque, qu son los adolescentes que cometen hechos graves comparados con los nios abusados sexualmente o con los desnutridos? Pero si los candidatos no se ocuparan, seran suicidas, polticamente hablando. Por qu? Yo lo dira con las palabras de un pedagogo brasileo, Antonio Carlos Gomes Acosta: Solamente una sociedad que trata con respeto a los peores es una sociedad que aprende a tratar con respeto a todo el mundo. Por otra parte, la respuesta inapropiada al tema de los infractores graves a la ley penal tiene un efecto contaminante negativo sobre el conjunto de las polticas sociales para la infancia. Quien no resuelve correctamente el problema de los menores infractores acaba por no poder resolver el resto de los problemas sociales. Copyright Clarn, 1999.

PRESENTAN UN PROYECTO PARA BAJAR EDAD DE IMPUTABILIDAD DE MENORES Un grupo de senadores del PJ quiere que los chicos de 14 aos en adelante puedan ser imputables, con castigos en centros especiales. La ley actual prev que slo puede juzgarse a mayores de 16. (NA) Un grupo de legisladores justicialistas present en el Senado un proyecto para bajar la edad de imputabilidad de 16 a 14 aos, con una pena mxima de 5 aos de castigo en centros especiales para los jvenes que cometan delitos graves. Segn se inform, la iniciativa, que dise la justicialista Sonia Escudero (Salta) y acompaaron Laura Pass de Cresto (Entre Ros) y Sergio Gallia (Neuqun), establece que en ningn caso el encierro podr superar los 5 aos en jvenes de 16 y 17, y los 3 aos para los que tuvieran 14 y 15 aos. Tal como adelant la agencia Noticias Argentinas el ltimo martes, el Congreso estaba estudiando reabrir la discusin sobre este tema luego de la muerte del joven Matas Bragagnolo, quien falleci el domingo pasado despus de ser agredido por un grupo de adolescentes en el barrio de Palermo. La intencin de Escudero es que el proyecto "pueda servir de base a la necesaria continuidad del debate que debemos seguir sosteniendo sobre este tema, el que sin duda se ver enriquecido por los nuevos aportes que se concreten sobre tan delicada cuestin". Segn la legisladora, el proyecto que propone est en linea con la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, segn se inform en un comunicado. La posibilidad reducir la edad de imputabilidad de los menores fue descartada a mediados de 2004 por los legisladores, pero ahora el crimen del joven en Palermo volvi a abrir el debate. El jefe del bloque de la UCR en la Cmara alta, Ernesto Sanz (Mendoza), adelant a NA su oposicin a la propuesta, al igual que el kirchnerista Nicols Fernndez (Santa Cruz), titular de la Comisin de Legislacin General. La iniciativa prev un rgimen penal especial para menores de 18 aos, diferenciado del de los adultos, y establece medidas para "fomentar el sentido de responsabilidad personal y de integracin familiar y social del joven". Segn estadsticas de la Direccin Nacional de Poltica Criminal en la ciudad de Buenos Aires, en 1998 se imputaron 51 delitos a jvenes de 15 aos de edad y 53 a jvenes de 16 aos. En 2000, la misma medicin arroj que se imputaron 119 delitos a jvenes de 15 aos frente a 96 a jvenes de 16 aos. Por su parte, en lo relativo a los jvenes de 14 aos se imputaron 37 delitos en el ao 1998, frente a 80 en 2000. En la provincia de Buenos Aires, en 2003 fueron derivados 301 jvenes de 14 aos al Registro Penal, frente a 665 de 15 aos y 1.201 de 16 aos. La misma estadstica arroj en 2004 los siguientes resultados: 362, 759 y 1035 jvenes derivados al Registro Penal, de 14, 15 y 16 aos de edad, respectivamente.


Estimado Grupo de Estudiantes: Hemos realizado este proyecto para ustedes exclusivamente, con el fin de que puedan enfrentar positivamente los conflictos que se les puedan presentar en su vida diaria, ya sea en la escuela, en la casa o en su vida social. Apreciaremos los comentarios que puedan realizar sobre este proyecto, por lo que les solicitamos que completen el cuestionario si estn muy de acuerdo, de acuerdo, no opinan, estn en desacuerdo o estn muy en desacuerdo con cada afirmacin.
Muy de acuerdo De acuerdo No opinamos En desacuerdo Muy en desacuerdo
1.- Siento que mi comportamiento en clase puede afectar mis aprendizajes. 2.- He modificado la manera de comunicarme con los miembros de mi familia. 3.- Me siento mejor capacitado para resolver situaciones en casa pacficamente. 4.- Pienso que el proyecto me ha preparado mejor para manejar la presin de mis pares. 5.- Yo dira que el proyecto ha tenido un efecto positivo en mi comportamiento. 6.- Pienso que el proyecto debe ser una parte regular del currculum de la escuela. 7.- El proyecto me ha ayudado a darme cuenta de la importancia de tomar decisiones responsables. 8.- Me gustara aprender ms acerca de cosas que puedo hacer para ser ms responsable por m mismo.
Por favor, escriban su apreciacin general sobre el proyecto en una o dos oraciones: .. Apellido y Nombre: ..Curso: Apellido y Nombre: ..Curso: Apellido y Nombre: ..Curso: Apellido y Nombre: ..Curso: Apellido y Nombre: ..Curso: Fecha:.


EVALUACIN DEL PROGRAMA A continuacin, y como docentes disertantes, presentamos una encuesta relacionada con la aplicacin y el efecto del proyecto. Esta encuesta puede ser completada tambin por los docentes que estuvieron presentes en el Taller Debate. Apellido y Nombre: . Establecimiento:..Ciclo: Direccin:.Localidad: Cantidad de alumnos presentes en el Taller Debate:. 1.- Como calificara la realizacin de las actividades:
Actividad Excelente Muy Buena Buena Regular Mala
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3

Excelente Muy Buena Buena Regular Mala
2.- Cmo calificara la reaccin de los estudiantes frente al proyecto? 3.- Cmo result la propuesta metodolgica? 4.- Usted siente que este proyecto ser efectivo para los estudiantes? 5.- Usted ha percibido modificaciones en las actitudes de los estudiantes a partir de la implementacin del proyecto?
6.- Utiliz recursos didcticos? Cules? 7.- Comentarios generales 8.- Para docentes o no docentes que no fueron disertantes y estuvieron presentes durante la realizacin del proyecto: Cmo calificara la labor de los disertantes?
Excelente Muy Buena Buena Regular Mala
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Como Enfrentar Los Conflictos en El Escuela

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Escuela de comercio n 10, santa ana, MISIONES

PROYECTO INSTITUCIONAL PEDAGGICO: Cmo

enfrentar los Conflictos en la Escuela

Escuela de Comercio N 10, Instituto de Enseanza Tcnica N 1, Instituto de Enseanza Tcnica N 4

PROYECTO INSTITUCIONAL PEDAGGICO

Cmo enfrentar los conflictos en la Escuela

MATERIAL BIBLIOGRFICO Y DE TRABAJO Escuela Ejecutora: Escuela de Comercio N 10

Autores: Dra. Prof. Acosta Lovera, Sonia; Prof. Massena, Ren

Escuela de comercio n 10, santa ana, MISIONES

enfrentar los Conflictos en la Escuela

Autores: Dra. Prof. Acosta Lovera, Sonia; Prof. Massena, Ren

Escuela de comercio n 10, santa ana, MISIONES

enfrentar los Conflictos en la Escuela