AA III Modulo 6

Coleccin Trabajar y Aprender-tercer ao-asistencia administrativa-mdulo 6 Ministerio de Educacin-Repblica de El Salvador
NDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIN DE LA GUA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MDULO 6: COMUNICACIONES INTERNACIONALES BILINGES
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PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DEL PROYECTO 1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE 1.2 DESCRIPTOR DE MDULO 1.3 DISEO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
515 515 516 518 520
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE 2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIN COMPLETA 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 Etapa de informarse Etapa de planificar Etapa de decidir Etapa de ejecutar Etapa de controlar Etapa de valorar
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522 524 528 531 534 536 538 543 543 544 545 546 548
TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 3.1 EL TRABAJO DE DIRECTOR DE ORQUESTA 3.2 MANEJAR U ORIENTAR 3.3 EL CONCEPTO DE MEDIOS DE VIDA SOSTENIBLE 3.4 VALORES EN LA OFICINA 3.5 MATERIAL DE APOYO TCNICO
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PRESENTACIN DE LA GUA DE TRABAJO Y PRENDIZAJE DEL MODULO 6 COMUNICACIONES INTERNACIONALES BILINGES
Esta Gua de Trabajo y Aprendizaje titulada COMUNICACIONES INTERNACIONALES BILINGES, ha sido elaborado para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer Ao de Bachillerato Comercial, Opcin Asistencia Administrativa, el diseo, la planificacin, el desarrollo, la valoracin y con la aplicacin de los ejes transversales genero y medio ambiente de una experiencia de trabajo y aprendizaje, basada en la identificacin, formulacin, ejecucin y valoracin de un proyecto educativo que resolvera un problema del entorno institucional. Esta Experiencia de Trabajo y Aprendizaje recoge los detalles de lo realizado por un docente a quin llamaremos seor Guzmn y sus estudiantes. Se espera que, quienes la lean y apliquen, con sus respectivos ajustes, mejoren sus competencias especficas para conversar y redactar en un idioma extranjero. La experiencia ha sido diseada en las dos partes que se indican en la RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, ya conocida y aplicada. La primera parte de la RUTA, se refiere a la DEFINICIN Y SELECCIN DEL PROYECTO y concluye con el diseo de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje a partir del proyecto seleccionado. La segunda parte se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado segn las Etapas de las Competencias Orientadas a la Accin Completa.
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Adems de estas dos partes, la Gua contiene un conjunto de materiales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los otros, son de carcter tcnico, y con ellos se espera consolidar las competencias especficas. Ambos tipos de competencias claves y especficas se conciben, como se ha sealado reiteradamente, ntima y armnicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE REALIZADAS. Las competencias se desglosan nicamente por cuestiones metodolgicas, para comprenderlas mejor.
Conviene recordar que est es una GUA, debe servir para que los estudiantes y las
estudiantes, orientados por el docente, se informen, planifiquen, decidan, ejecuten, controlen y valoricen su propio proyecto para trabajar y aprender y al mismo tiempo contribuyan a resolver necesidades de la comunidad.
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1.
PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DE PROYECTOS SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE
1.1
Para desarrollar esta primera parte, el seor Guzmn y los estudiantes y las estudiantes, formando equipo, procedieron conforme lo hicieron durante los dos aos anteriores, pero con mayor nfasis en el anlisis e innovacin. 1. Estudiaron el Descriptor del Mdulo 6 que aparece en las dos pginas siguientes y cotejaron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Para hacerlo se dividieron en pequeos equipos, utilizaron las tcnicas de lectura en voz alta, e identificaron ideas centrales. 2. Se detuvieron en el anlisis las Competencias Esperadas consignadas en el Descriptor y las contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se presenta la oportunidad para tratar de mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas en orden considerando la armona entre las personas y el medio ambiente. 3. Analizaron las carencias del entorno y las cotejaron con el rea de Competencia y el Objetivo del Mdulo. Para realizar esta actividad organizaron una exposicin. 4. Identificaron varios problemas del entorno a raz del anlisis anterior y los enunciaron. Para esto, utilizaron un plano de la comunidad en el cual se visualizaban las reas donde fueron encontrados y formularon resmenes descriptivos de dichos problemas. 5. Realizaron una visita rpida a las reas donde haban ubicado los problemas, observaron algunas instituciones relacionadas con el rea de Competencia del Mdulo 6, aclararon los problemas descritos y los enunciaron. Para lograr este propsito, utilizaron la tcnica de la entrevista. 6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactndolos clara y correctamente. 7. Organizaron la informacin recopilada tal como aparece en el literal 1.3 de esta parte con el titulo de DISEO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse despus del Descriptor del Mdulo.
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1.2
DESCRIPTOR DEL MODULO 6 DE ASISTENCIA ADMINISTRATIVA
1. ASPECTOS GENERALES: Campo Opcin rea de Competencia Objetivo del rea de Competencia Ttulo del Mdulo Duracin
: Comercial : Asistencia Administrativa : Conversar y redactar en idioma extranjero : Desarrollar competencias para conversar y redactar documentos comerciales en idioma extranjero. : Comunicaciones internacionales bilinges : 5 semanas, 120 horas clase
2. OBJETIVO DEL MDULO: Al finalizar el desarrollo del Mdulo, el estudiante o la estudiante ser competente para conversar y redactar documentos comerciales, gerenciales en idioma extranjero, guardando la debida consideracin a las personas y al medio ambiente. Criterios de evaluacin: . CRITERIOS DE EVALUACIN: Los criterios de evaluacin estn implcitos en las competencias esperadas, (5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO 4. CRITERIOS DE PROMOCIN: Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspondiente a 7-8: nivel 4 5. COMPETENCIAS ESPERADAS: El estudiante o la estudiante ser competente para conversar y redactar documentos comerciales, gerenciales en idioma extranjero, guardando la debida consideracin a las personas y al medio ambiente, cuando: DESARROLLO TCNICO DESARROLLO EMPRESARIAL DESARROLLO HUMANO Brinde asesora a las y los compaeros de trabajo para que conversen en idioma extranjero. Oriente a las y los compaeros para que adopten la cultura de utilizar idiomas extranjeros. Respete las opiniones de personas extranjeras y las trate con prudencia, generosidad, templanza y sinceridad. Promueva el idioma extranjero con virtudes que representen el verdadero valor y la excelencia de las personas. DESARROLLO ACADMICO APLICADO Aplique en forma adecuada la gramtica del idioma extranjero. Aplique tcnicas de conversacin en idioma extranjero. Aplique diccin en el idioma extranjero y materno. Traduzca del idioma extranjero al idioma materno documentos y correspondencia comercial.
Utilice tcnicas para tomar Trasmita mensajes y notas notas en idioma extranje- en idioma extranjero a emro. presarios, directores y ejecutivos. Redacte documentos Traslade en forma oportuna comerciales y correspona los empresarios, los dodencia en idioma extranje- cumentos en idioma extranro. jero ya traducidos al idioma materno. Utilice gramtica en idioAsegure el uso de la grama extranjero cuando mtica al redactar docuredacta documentos. mentos comerciales a los empresarios y Directores. Contesta el telfono en idioma extranjero y materno. Module la voz al contestar en idioma extranjero y trasmita el mensaje en idioma materno.
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Mantenga una conversacin en idioma extranjero.
Traduzca del idioma extranjero al idioma materno indicaciones tcnicas de equipos telefnicos. Redacte dilogos y conSe proteja y proteja a sus Traduzca al idioma versaciones en idioma clientes extranjeros del materno los manuaextranjero. peligro de utilizar produc- les de uso de equitos dainos a la salud pos digitales. humana y al medio ambiente. Realice videos, respecto a Interprete documentos coExplique a las y los com- Converse en forma oficina, negocio, sala de merciales en idioma extran- paeros las ventajas de clara, comprensiva y ventas, gnero y medio jero y materno. conversar en idioma excon equidad de gneambiente en idioma extranjero en forma clara, ro un idioma extranjetranjero. comprensiva y con equi- ro. dad de gnero. 6. SUGERENCIAS METODOLGICAS:
Traduzca las conversaciones telefnicas de idioma extranjero a materno y de personas que visitan la empresa al idioma materno. Traduzca los dilogos y todo tipo de documentos al idioma materno.
Mantenga relaciones solidarias con el sector productivo de la comunidad.
!" iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas sugerencias Al !" Otras, igualmente de carcter general, se presentan al inicio de la segunda parte. !" Algunas sugerencias metodolgicas especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las competencias orientadas a la accin completa y de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tienen el propsito de valorar la adquisicin de nuevos saberes. !" evaluacin se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de apreciacin sobre la La adquisicin y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar al estudiante o a la estudiante a mejorar su rendimiento, tener xito en su esfuerzo de trabajar y aprender y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente realizada. !" equipos de trabajo y aprendizaje estn en libertad de utilizar todo tipo de metodologa, solamente Los limitada por su competencia de crear e innovar. 7. RECURSOS: !" InterChange, English for internacional communication; Jack C. Richards. INTRO, Students Book. CAMBRIDGE, University press. !" New interchange, English for internacional communication; Jack C. Richards, with Jonathan Hull and susan Proctor. Students Book 1b. CAMBRIDGE, University press. !" EAST WEST 1, 2 y 3, Kathleen Graves and Davis P. Rein. Student Book. 8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO: Al concluir el desarrollo del proyecto, expuesto a manera de ejemplo en esta Gua de Trabajo y Aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. Cuidado!!!! El material no es para memorizar, sino para utilizarlo crticamente. metodolgicas de carcter general.
!" Diccionario espaol English, OCEANO, 2003 !"Super GOAL, Split Edition 2, Parte A y B, Manuel dos !" www.monografias.com !" www.google.com !" Pizarra ZOPP !" Tcnicas metodolgicas para facilitar el aprendizaje !" Metaplan
Santos. McGraw Hill/ Contemporary.
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1.3
DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
Ubicacin del Mdulo:
Bachillerato: Tcnico Campo: Comercial Opcin: Asistencia Administrativa Ao: 3 Seccin: __ Estudiantes: T______ H _____ M _____ Tiempo: 5 semanas, 120 horas clase Conversar y redactar en idioma extranjero. Desarrollar competencias para conversar y redactar documentos comerciales en idioma extranjero Comunicaciones internacionales bilinges Al finalizar el desarrollo del Mdulo, el estudiante o la estudiante ser competente para conversar y redactar documentos comerciales, gerenciales en idioma extranjero, guardando la debida consideracin a las personas y al medio ambiente. Al iniciar el estudio del mdulo los estudiantes y las estudiantes identificaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno: a) Avery Denninson Inc., una empresa norteamericana, dedicada a la elaboracin de vietas publicitarias en todo tipo de papel. Tiene dificultades de comunicacin entre el personal de jefatura y las y los subalternos, debido a que las jefaturas no saben hablar y escribir el espaol. Por lo anterior, han solicitado a unos estudiantes de Asistencia Administrativa, para que coadyuven a la armona laboral, traduciendo las conversaciones bilaterales entre jefes y subalternos. La Asociacin Pro Tortuga, institucin dedicada a la preservacin de las especies marinas a punto de extincin, tiene la visita de unos bilogos japoneses, que estudiaran por un tiempo la reproduccin de la tortuga en nuestro pas. Ellos no saben hablar y escribir espaol, slo ingls y su lengua materna japons. Debido a las mltiples conferencias a brindar desean que un equipo de traductores y traductoras les acompaen, pero recursos financieros para el pago de estos servicios la Asociacin no cuenta. Por cuanto han solicitado al Instituto Nacional de la localidad que por medio de estudiantes de tercer ao de Asistencia Administrativa realice dichas actividades.
rea de Competencia: Objetivo del A. C.:
Ttulo del Mdulo: Objetivo del Mdulo
Problemas identificados:
b)
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c)
El Centro de Interpretacin de la Naturaleza (CIN), con sede en Usulutan, est llevando a cabo una feria de medio ambiente. Espera recibir invitados nacionales e internacionales, para ello solicit mediante el CADET del Instituto Nacional de la localidad, que estudiantes de tercer ao de Asistencia Administrativa, pudiesen atender a los y las extranjeras a fin de traducirles las conversaciones, preguntas y respuestas en sus idiomas maternos. AMPES, en su calidad de gremial de medianos y pequeos empresarios, ha solicitado a un Instituto de su localidad que estudiantes de ltimo ao de Asistencia Administrativa, realicen un proyecto, de trabajar y aprender, traduciendo y redactando documentos en ingles. Realizar la traduccin de las conversaciones bilaterales entre jefaturas y subalternos de la empresa Avery Denninson. Asistir al equipo de Bilogos japoneses en las traducciones de las conferencias a brindar, durante el perodo de estada en el pas. Atencin a los y las extranjeras que visiten la feria del Centro de Interpretacin de la Naturaleza, en la traduccin de las conversaciones que hayan de realizarse. Traducir y redactar documentos en ingles de AMPES,
d)
Proyectos formulados:
a)
b)
c)
d)
Proyectos seleccionados:
a, b, c y d, de los cuales solamente se desarrolla el c.en esta Gua de Trabajo y Aprendizaje. Atencin a los y las extranjeras que vistan la feria del Centro de Interpretacin de la Naturaleza, en la traduccin de las conversaciones que hayan de realizarse. Al concluir el proyecto tendrn los siguientes resultados. a) El 95% de los estudiantes y las estudiantes de la seccin ser competente para conversar y redactar documentos comerciales, gerenciales en idioma extranjero, guardando la debida consideracin a las personas y al medio ambiente. Se habr concluido el proyecto de atender a los y las extranjeras que visitan la feria del Centro de Interpretacin de la Naturaleza. Se habr resuelto el problema del CIN, en su feria de medio ambiente.
Nombre del proyecto:
Resultado esperado:
b)
c)
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1.4
ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Atencin a los y las extranjeras que vistan la feria del Centro de Interpretacin de la Naturaleza, en la traduccin de las conversaciones que hayan de realizarse.
ACTIVIDADES DEL DEL PROFEALUMNASORADO DO
Nombre del Proyecto:
ETAPAS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 1. Informarse
PREGUNTAS GUAS
RECURSOS
2. Planificar
3. Decidir
4. Ejecutar
5. Controlar
6. Valorar reflexionar
Qu sabemos sobre las comunicaciones internacionales bilinges? Qu ms debemos saber sobre las comunicaciones internacionales bilinges? Qu tipo de fuentes de informacin podemos consultar sobre las comunicaciones internacionales bilinges? Con qu criterios daremos por correcta la informacin obtenida sobre las comunicaciones internacionales bilinges? Qu actividades necesarias debemos realizar para desarrollar el proyecto de Atencin a los extranjeros que vistan la feria del Centro de Interpretacin de la Naturaleza, en la traduccin de las conversaciones que hayan de realizarse? Con qu criterios debemos identificar las actividades necesarias para ejecutar el proyecto de Atencin a los extranjeros que vistan la feria del Centro de Interpretacin de la Naturaleza, en la traduccin de las conversaciones que hayan de realizarse? Cundo deberamos realizar las actividades necesarias identificadas? Cmo las podemos visualizar? Qu tareas y pasos debemos desarrollar para ejecutar las actividades necesarias? Cundo deberamos realizar las tareas y los pasos identificados? Con qu recursos los realizaremos? Dnde y cmo los obtendremos? Quin o quienes los realizaran? Hemos tomado todas las decisiones necesarias para ejecutar el proyecto de atender a los extranjeros que visitan la feria del CIN, con sus traducciones de ingls al espaol? Vamos desarrollando las tareas y los pasos conforme lo decidido? Estamos alcanzando los saberes necesarios? Cules nos faltan? Estamos desarrollando las Competencias Esperadas? Estamos realizando todas las tareas que hemos decidido realizar? Estamos trabajando conforme a lo decidido? Qu criterios utilizaremos para comprobar que hemos alcanzado las competencias esperadas para las comunicaciones internacionales bilinges? Qu criterios utilizaremos para comprobar que dominamos los saberes necesarios para las comunicaciones internacionales bilinges? Con qu criterios controlaremos los procesos para las comunicaciones internacionales bilinges? Qu criterios utilizaremos para controlar la calidad de los resultados en las comunicaciones internacionales bilinges? Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyecto de Atencin a los extranjeros que vistan la feria del Centro de Interpretacin de la Naturaleza, en la traduccin de las conversaciones que hayan de realizarse? Hemos resuelto satisfactoriamente el problema de traducir las conversaciones de los extranjeros que visitan en CIN? Qu aciertos hemos tenido? Qu falta hemos cometido? Qu limitaciones hemos tenido? Qu lecciones hemos aprendido? Hemos alcanzado las competencias para las comunicaciones internacionales bilinges?
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2.
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DEL PROYECTO SELECCIONADO.
2.1
SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas generales que podran ser aplicadas en la ejecucin del proyecto. Ms adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatar cmo procedi el seor Guzmn y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Adems se presentarn algunas sugerencias especficas. Las sugerencias generales son las siguientes: 1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, organizando equipos de trabajo, sobre la base de la experiencia acumulada durante los dos aos anteriores. 2. Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales. Utilizar la simulacin solamente en caso de absoluta imposibilidad. 3. En todo caso, seguir fomentando las siguientes Competencias en los estudiantes: a. Investigar, descubrir y construir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea necesario a las fuentes ms idneas; no solamente al docente. c. Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos las y los compaeros de equipo y de opcin, con los docentes y con cuantas personas sea posible hacerlo, de manera leal y solidaria, particularmente, en cada una de las Etapas de la Accin Completa. d. Demostrar la adquisicin y el desarrollo de sus competencias; asimismo, exponer ampliamente los resultados de su trabajo y aprendizaje, creativamente. e. Conocer y analizar crticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y participar en la solucin de ellos, en equipo con compaeros de diversas opciones y representantes de diversas organizaciones locales gubernamentales, no gubernamentales, culturales, de servicio, etc. 4. Provocar el desarrollo conveniente o paralelo de las Etapas de la Accin Completa, particularmente para evaluar globalmente el desarrollo de los proyectos. 5. Tener siempre en mente que la gran finalidad de todo este esfuerzo es ayudar a los y las jvenes a formarse como personas competentes, dignas de confianza, emprendedoras y plenamente realizadas.
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2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME LAS ETAPAS DE LA ACCIN COMPLETA. El seor Guzmn record a sus estudiantes las ventajas de realizar nuestras acciones segn la dinmica de las Etapas de la Accin Completa: INFORMARSE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR Y APRECIAR O VALORAR. A alguien ustedes se le hace difcil la convivencia de realizar las cosas conforme las Etapas de la Accin Completa? pregunto el seor Guzmn. Yo dijo Lorena. Con frecuencia ejecuto las cosas rpido y no dispongo de tiempo suficiente para seguir las Etapas. Tiene razn Lorena opin Alejandro. Yo a veces, hago el esfuerzo para hacer las cosas de esa manera pero el tiempo se me agota y me es imposible seguir el proceso. A m me pasa igual dijo Marapero debo confesar que ahora pienso ms en planificar y tomar decisiones y las cosas me salen mejor. Creo que si contino haciendo el esfuerzo, llegar un momento en que podr aplicar dichas etapas. Tambin pienso que no todo lo debemos hacer de esa manera. Las cosas cotidianas y urgentes no necesariamente requieren ese proceso. Bastar pensar un poco y decidir. Pero las cuestiones ms importantes si lo requieren y si aplicamos al proceso, seguramente nos saldrn mejor. Efectivamente concluy el seor Guzmn Seguir el proceso requiere persistencia, compromiso para adoptar un comportamiento reflexivo y disposicin para hacer las cosas con calidad an a costa de la lentitud con que se hagan. A propsito de persistencia, debo recordarles que tal cualidad es propia de las personas competentes, dignas de confianza, emprendedoras y plenamente realizadas. El escritor de la Quinta Disciplina Peter Senge, en sus pginas 21 y 22, nos cuenta La parbola del sapo hervido y la describe as:
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LA PARABOLA DEL SAPO HERVIDO

La mala adaptacin ante las amenazas, que crecen gradualmente, es tan prevaleciente en estudios de sistemas de fracasos comparativos que ha dado lugar a la parbola del sapo hervido. Si usted coloca un sapo en una olla de agua hirviente, inmediatamente el sapo trata de salirse. Pero s usted coloca al sapo en agua a temperatura ambiente, y no lo asusta, el se quedar quieto. Ahora s la olla est en una fuente de calor, y si usted gradualmente aumenta la temperatura, algo interesante ocurre. Mientras la temperatura se eleva de 35 40 grados Co el sapo no har nada. De hecho l mostrar seales de que esta gozando. A medida que la temperatura se incrementa gradualmente, el sapo se ver ms y ms aturdido, hasta que no puede salirse de la olla. A pesar de que no hay nada que lo restrinja el sapo se quedar all a hervir. porqu? Porque el aparato interno del sapo para sentir amenazas a la supervivencia est orientado a cambios repentinos en su ambiente, no a cambios lentos y graduales. Algo similar ocurri en la industria automovilstica americana en los 60s, cuando todava dominaba la produccin norteamericana. Eso comenz a cambiar gradualmente. Ciertamente, los tres grandes de Detroit no vean a Japn como su gran amenaza en 1962, cuando la porcin del mercado de los Estados Unidos, para Japn era del 4%. Ni en 1967 cuando era menos del 10%, ni en 1974 cuando era menos del 15%. Cuando los tres grandes comenzaron a examinar sus propias prcticas y supuestos, a principios de los 80s, ya la porcin del mercado japons haba aumentado al 21.3%. por 1989, la porcin de Japn se acercaba al 30% y las fbricas americanas slo tenan el 60% de los autos vendidos en los Estados Unidos.
Los y las estudiantes leyeron con diferentes tcnicas el cuento de Peter Senge, lo analizaron y obtuvieron algunas conclusiones. Luego el seor Guzmn pregunt. Qu les parece si iniciamos a ejecutar nuestro proyecto, por la primera ETAPA?
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2.2.1 Etapa de informarse a) Procedieron a delinear el esquema de INFORMARSE utilizando la pizarra ZOPP; luego fueron formulando y escribiendo preguntas guas y actividades que podran realizar ellas, ellos y las que le corresponda realizar al docente; tambin consignaron los recursos necesarios para las actividades identificadas. El esquema les quedo as: ESQUEMA DE INFORMACIN
PREGUNTAS ACTIVIDADES GUAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO Qu sabemos !" Elaboraron un listado de !"Estimul a las y los sobre las comunisaberes previos sobre las estudiantes para que caciones internacomunicaciones internarecordaran y escribieran cionales bilincionales bilinges. v sus saberes previos ges? !" Respondieron un cuessobre las comunicaciotionario previo formulado nes internacionales bipor el docente. linges. !"Analiz los resultados de los cuestionarios previos y los coment con los estudiantes y las estudiantes. Qu ms debe- !" Elaboraron un listado de !"Orient el anlisis de mos saber sobre saberes necesarios solas Competencias Espelas comunicaciobre las comunicaciones radas consignadas en el nes sociales bilininternacionales bilinges. Descriptor del Mdulo. ges? !" Revisaron las Compe!"Colabor en la formulatencias Esperadas del cin del cuadro de SaDescriptor del Mdulo beres Necesarios apoyado en las Competencias Esperadas. Quines podran !" Elaboraron una lista de !"Ayud a formular el informarnos? personas a quienes conlistado de informantes y Dnde podrasultar. lugares donde obtener mos obtener la !" Ubicaron y enlistaron informacin. informacin necelugares dnde podran !"Sugiri algunas fuentes saria? obtener informacin. de informacin. Con qu criterio !" Identificaron varios crite- !"Apoy la identificacin daremos por corios para dar por correcta de criterios. rrecta la informala informacin obtenida. cin obtenida? RECURSOS !"escriptor de mduD lo !"inmica para reD cordar saberes previos. !"uestionario de C saberes previos. !" Papelografo o pizarra para ordenar los resultados. !" Tiempo: _______ !"escriptor del MduD lo. !"artel de Saberes C Necesarios. !" Papelgrafo, pizarra, marcadores. !" Pliegos de papel bond de 24*32 !" Tiempo: _______ !" Listado de informantes y lugares de informacin. !" Tiempo:_______ !" Juego para identificar criterios. !" de criterios. Lista !" Tiempo:_________
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b. El cuadro de Saberes previos sobre comunicaciones internacionales bilinges result as: !" La ta de Luis regres de Estados Unidos y puede conversar y escribir en espaol e ingls. !" En la zona franca El Pedregal, hay muchas fbricas que requieren de personal bilinge. !" La profesora Sandra, nos enseo a conversar en ingls, el ao pasado, en la materia de idioma extranjero. !" En el camino hacia el Instituto, a veces, nos encontramos con personas extranjeras que nos preguntan en ingls. c. El cuestionario previo que elabor y aplic el seor Guzmn para identificar qu ms saban las y los estudiantes sobre comunicaciones internacionales bilinges, se iniciaba as: CUESTIONARIO PREVIO SOBRE COMUNICACIONES INTERNACIONALES BILINGES.
SABERES PREVIOS S NO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Conoce las pronunciaciones de las palabras en idioma extranjero? Sabe diferenciar las pronunciaciones de las vocales, en idioma extranjero? Sabe traducir de espaol a idioma extranjero? Sabe traducir de idioma extranjero a espaol? Sabe conversar en idioma extranjero? Sabe la gramtica de idioma extranjero? Sabe escribir en idioma extranjero?
El seor Guzmn recogi los cuestionarios de cada uno de las/los 35 estudiantes, los orden, analiz los resultados y los coment con los y las estudiantes. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO SOBRE SABERES PREVIOS.
ITEMES (N = 35 estudiantes) 1. Conoce las pronunciaciones de las palabras en idioma extran2. 3. 4. 5. 6. 7.
8. jero? Sabe diferenciar las pronunciaciones de las vocales, en idioma extranjero? Sabe traducir de espaol a idioma extranjero? Sabe traducir de idioma extranjero a espaol? Sabe conversar en idioma extranjero? Sabe la gramtica de idioma extranjero? Sabe escribir en idioma extranjero? Etc
S 1 10 2 2 2 2 4
NO 34 25 33 33 33 33 31
Total 35 35 35 35 35 35 35
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d. Despus de socializar y analizar los resultados del Cuestionario Previo, el seor Guzmn pregunt a los y las estudiantes: Qu ms deberamos saber sobre comunicaciones internacionales bilinges? Los estudiantes y las estudiantes, con la ayuda del docente, analizaron de nuevo las Competencias Esperadas del Descriptor de Mdulo y elaboraron un cartel de SABERES NECESARIOS que se iniciaba como el siguiente: SABERES NECESARIOS SOBRE COMUNICACIONES INTERNACIONALES BILINGES. AVANCES DEL ALUMNADO.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SABERES NECESARIOS Redacte documentos comerciales y correspondencia en idioma extranjero. Utilice la gramtica en idioma extranjero Conteste en idioma extranjero y materno, los equipos de comunicacin telefnica. Utilice tcnicas para tomar notas en idioma extranjero. Mantiene una conversacin clara, comprensiva y con equidad de gnero. Redacte dilogos y conversaciones en idioma extranjero Realice videos en idioma extranjero Converse en forma clara y comprensiva en idioma extranjero Traduzca las conversaciones empresariales y documentos comerciales del idioma extranjero al idioma materno. Traduzca las conversaciones empresariales y documentos comerciales del idioma materno al idioma extranjero.
1 2 3 4 5 6 7 ..
Cada estudiante coloc oportunamente, debajo de su nmero, la fecha en que adquiri el saber necesario correspondiente e. Las y los estudiantes se organizaron para iniciar la obtencin de los SABERES NECESARIOS. Cada uno aplic estrategias diferentes. El grupo Damin visit empresas aledaas al Instituto y utiliz una gua de observacin que se iniciaba as:
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1) GUIA DE OBSERVACIN EN UNA EMPRESA
EMPRESA DIRECCIN INFORMANTE FECHA
:____________________________________ :____________________________________ :____________________________________ :____________________________________
ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS
TELEFONO N________ FAX:________________ E-MAIL: _____________ Equipos de investigacin: 1.____________________ 2.____________________ 3.____________________
1. Planta telefnica bilinge 2. Asistente administrativo o administrativa bilinge. 3. Conversacin fluida y con diccin 4. Documentos en idioma extranjero 5. otros comentarios _______________________________________________ ______________________________________________________________
f. Esta actividad fue muy rica y todos aprendieron de la informacin que recopilaron en el momento de intercambiarla. El docente fue aclarando y ayudando a las y a los estudiantes a organizar la informacin. Revisaron el cartel de SABERES NECESARIOS y constataron haber adquirido algunos de stos, tal como lo haban convenido. Aplicaron a la informacin obtenida, los criterios que identificaron y consignaron en el literal e).
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2.2.2 Etapa de planificar a. El seor Guzmn explic una vez ms a los y las estudiantes las ventajas de pensar cmo hacer las cosas antes de trabajar en ellas, comenzando por identificar actividades necesarias, y les propuso formular preguntas guas para elaborar el ESQUEMA DE PLANIFICAR antes de iniciar la ejecucin del proyecto. El esquema en esta etapa aparece a continuacin: ESQUEMA DE PLANIFICAR
PREGUNTAS GUAS Cules podran ser las actividades necesarias para ejecutar el proyecto de Atencin a los extranjeros que vistan la feria del Centro de Interpretacin de la Naturaleza, en la traduccin de las conversaciones que hayan de realizarse? Con qu criterios debemos identificar las actividades necesarias? Cundo debemos realizar dichas actividades? ACTIVIDADES DEL ALUMNADO !"Formularon un listado de actividades consideradas necesarias. DEL PROFESORADO !" Orient la formulacin del listado de actividades necesarias. RECURSOS !" Juego para identificar actividades necesarias !" Lista de actividades necesarias. !" Pizarra o Papelografo y plumones. !" Tiempo:
!"Elaboraron una lista de criterios.
!" Apoy la definicin de criterios para identificar las actividades necesarias.
!"Calcularon el tiempo !" Apoy la duracin disponible para desarrodel tiempo disponillar el proyecto y lo divible entre las actividieron entre las actividades necesarias dades necesarias. Cmo deberamos rea- !"Reflexionaron y decidie- !" Orient la reflexin y lizarlas: sucesiva o simulron que unas podran la toma de decisiotneamente? desarrollarse sucesivanes. mente y otras simultneamente. Cmo podemos visuali- !"Ubicaron las actividades !" Orient la ubicacin zar el desarrollo de las necesarias en un formude las actividades actividades? lario de cronograma. necesarias en el formulario de cronograma.
!" Ejercicio de reflexin sobre criterios para identificar las actividades necesarias. !" Tiempo:__________ !" Listado de actividades. !" Formulario de cronograma. !" Tiempo: _______ !" Papelografo, !" Plumones. !" Cuadro de anlisis de decisiones. !" Tiempo:_______ !" Cronograma. !" Tiempo: _______
b. El seor Guzmn tambin record que haban seleccionado el proyecto de Atencin a las personas extranjeras que visitan la feria del Centro de Interpretacin de la Naturaleza, en la traduccin de las conversaciones que hayan de realizarse, el cual debera ser ejecutado mientras trabajaban,
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aprendan; pregunt: Qu actividades debemos realizar para ejecutar dicho proyecto? c. Para responder la primera pregunta gua, las y los estudiantes se dieron cuenta de las necesidades de identificar criterios para consignar las actividades como necesarias. Con la ayuda de la docente, interpretaron los siguientes criterios. #" Que no podamos, traducir lo que nos dicen. #" Que por la forma de hablar no logremos traducir lo que nos dicen las personas extranjeras que visitan el CIN. #" Que abarque tareas, pasos y aprendamos traducir lo que nos dicen las personas extranjeras. d. Con base en los criterios definidos anteriormente los estudiantes y las estudiantes divididas en equipos de trabajo, identificaron las actividades que a juicio son necesarias. El ejercicio dio como resultado que cada equipo enlist diferentes actividades como pueden apreciarse en el cuadro que sigue: Cada miembro del equipo aport una idea la cual escribi en una tarjeta. e. Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
1. Prepararnos mejor en el
1. Conversar correctamente, idioma extranjero. con nuestro idioma, procu2. Aprender a escuchar a rando evitar el lenguaje las personas nacionales y popular extranjeras. 3. Pronunciar bien nuestro 2. Escuchar con atencin a idioma materno. todas las personas, sean nacionales o extranjeras. 1. Conversar clara y correctamente el idioma extranjero. 2. Escuchar y contestar en idioma extranjero en forma clara. 3. Traducir el idioma extranjero a idioma materno.
e) El pleno analiz cada listado y fue apartando las actividades que satisfacan los requisitos (o criterios) identificados en el literal c). como resultado de esta tarea se identificaron las siguientes actividades necesarias, para ejecutar el proyecto de Atencin a las personas extranjeras que visitan la feria del CIN, en la traduccin de las conversaciones que hayan de realizarse
529
ACTIVIDADES NECESARIAS PARA DESARROLLAR EL PROYECTO DE LA FERIA DEL CIN. 1. 2. 3. 4. Elaborar convenio de cooperacin entre Pro Tortuga INU Informacin sobre los tipos de proyectos y especies a mostrar en la feria. Traducir a idioma extranjero la informacin de la biodiversidad de la zona Elaboracin de publicidad de los stand en idioma espaol e idioma extranjero 5. Elaborar las sealizaciones del recorrido de la feria en idioma espaol e idioma extranjero 6. Elaborar informe y presentarlo a la Asociacin Pro tortuga e. Para responder a las preguntas guas subsiguientes, calcularon los tiempos prudenciales para desarrollar cada actividad que se visualizan en un cronograma en cual colocaron las actividades y los responsables. El cronograma quedo as:
SEMANAS ACTIVIDADES 1. Elaborar convenio de cooperacin entre Pro Tortuga INU 2. Informacin sobre los tipos de proyectos y especies a mostrar en la feria. 3. Traducir a idioma extranjero la informacin de la biodiversidad de la zona 4. Elaboracin de publicidad de los stand en idioma espaol e idioma extranjero 5. Elaborar las sealizaciones del recorrido de la feria en idioma espaol e idioma extranjero 6. Elaborar informe y presentarlo a la Asociacin Pro tortuga 1. 2.
3.
4.
5.
530
2.2.3 Etapa de decidir
a) El seor Guzmn pregunt a los estudiantes y a las estudiantes que tan satisfechos estaban con el plan de actividades que haban formulado en la etapa de PLANIFICAR. A m me parece bien dijo Teresa y creo que debemos pasar a la etapa de DECIDIR, para tener visin cmo realmente ejecutaremos las actividades necesarias en detalle. Yo pienso igual intervino Benjamn creo que hay muchos detalles sobre los que debemos DECIDIR, antes de realizar las actividades, como aprendimos el ao pasado. El seor Guzmn reflexion en que todos/as tenan razn y que la etapa que han iniciado sirve precisamente para tomar decisiones; es decir, DECIDIR sobre los detalles para ejecutar las actividades con las menores dificultades posibles, y los y las invit para presentar preguntas guas sobre que hace falta DECIDIR y, formular el esquema correspondiente. ESQUEMA DE DECIDIR
PREGUNTAS GUIAS ACTIVIDADES DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS
!" Identificaron tareas y !" Asesor a los estudiantes mos cada una de las pasos para ejecutar las y las estudiantes para di6 actividades necesaactividades necesarias. vidir las actividades en rias? tareas y stas en pasos. !" Quines realizaran cada tarea o paso? !" Hemos tomado las !" Revisaron tiempos asig!" Ayud a dividir los tiempos decisiones necesanados para cada actividad para cada tarea y paso. rias? y los dividieron en funcin de las tareas y los pasos identificados. !" Nos falta tomar !" Definieron quienes y cmo !" Orient la organizacin alguna? Cmo la realizaran cada tarea y para realizar las tareas o realizarn? Indivipasos. pasos. dualmente o en equipo?
!" Cmo desarrollare-
!" Formularios de
cronograma para definir actividades !" Lpices !" Papelografo !" Tiempo:______ !" Cronogramas !" Papel 30*40 !" Plumones !" Tiempo:_____
!" Lista de estudiantes !" Lista de tareas y !" Tiempo:_____

pasos por actividad.
531
PREGUNTAS GUIAS
ACTIVIDADES DEL ALUMNADO recursos necesarios. DEL PROFESORADO en la elaboracin del listado de material fungible, humano y bibliogrfico.
RECURSOS
!" Con qu recursos

cuentan o utilizaremos para desarrollar cada actividad?
!" Agruparon y enlistaron los !" Apoy a los estudiantes
!" Inventarios !" Tarjetas de diferentes colores de 10*30 !" Tiempo:_____ !" Enciclopedias
b. Cuando las y los estudiantes concluyeron el ESQUEMA DE DECIDIR se organizaron 5 equipos de trabajo para analizar el marco de las actividades a realizar de cada uno de los proyectos y decidir cmo, cundo, quienes, con qu recursos y dnde realizarn las tareas y los pasos. c. Para DECIDIR sobre los detalles utilizaron varios instrumentos; discutieron ampliamente para llenarlos, tratando de no omitir ninguno. El equipo INJOSICA presentaron el siguiente cronograma de la primera semana que se iniciaba como sigue: 1) Equipo de trabajo INJOSICA
Tareas o pasos
Integrantes: Mariano Pal, Antonia Vsquez Jorge Barrillas, Morena Hernndez

Das de la semana L M Mi J V Recursos
T1Elaboracin de convenio Pro tortuga INU P1 Asistir a reunin de Junta Directiva P2 Acuerdo de Junta Directiva sobre el uso el equipo de jvenes traductores. P3 Firma del convenio T2 Informacin sobre los tpicos de medio ambiente a traducir. P1 Solicitar trptico de la Asociacin SP1 Elaborar carta de solicitud SP2 Entrega de carta de solicitud P2 Lectura de tpicos SP1 Biodiversidad de la flora SP2 Biodiversidad de la fauna P3 Verificacin de local de la Asociacin P4 Organizar el espacio fsico de oficina y ambientarlo. Tpicos de la biodiversidad de la zona en flora y fauna Trptico de la Asociacin Pro tortuga. Solicitar memorias de labores de los aos 2002, 2001. Convenio enriquecido por ambas partes y listo para su firma Borrador de convenio sobre el equipo de jvenes traductores/as de idioma extranjero.
2. Otro instrumento del equipo INI, para continuar con el desarrollo de las actividades quedo as: 532
ACTIVIDADES TAREAS Y PASOS A. Elaboracin de publicidad de los stand en idioma espaol e idioma extranjero T1. Plano de planta arquitectnica: P1. Ver e interpretar la ubicacin de espacio P2. Elaboracin de sketch de locales y nombres T2. Elaboracin de slogan de la feria en idioma extranjero
DIAS DISPONIBLES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d. Cuando todos los equipos concluyeron sus formularios, los socializaron con toda la Seccin y con las observaciones recopiladas, se enriquecieron los cronogramas en el cual se visualizaban claramente las actividades, las tareas y los pasos. e. El seor Guzmn y los y las estudiantes estuvieron satisfechos con los cronogramas y otros formularios que contienen las decisiones tomadas, pues con ellos se tiene una visin ms completa para desarrollar el Proyecto. El seor Guzmn asegur que si cada uno o una tiene claro las tareas y los pasos que ha aceptado realizar, pueden pasar a integrar los equipos de trabajo y aprendizaje con todas las posibilidades de tener xito. f. Seor Guzmn dijo Carmen con lo que hemos decidido, creo que debemos distribuirnos y formular los esquemas de EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR de una vez. El ao pasado esta estrategia nos permiti ejecutar el proyecto de manera exitosa pues sabamos de antemano qu hacer cada uno y cada una, con qu criterios controlaramos los procesos y los resultados, y con qu criterios valoraramos nuestras Competencias. Apoyo la idea de Mara del Carmen dijo Remberto es cierto la estrategia de elaborar los 3 esquemas de EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR, que facilita el desarrollo del proyecto. Nadie opin lo contrario y se organizaron en 3 equipos de trabajo. El docente atendi dudas de cada quien en la medida que las fueron planteando y les asesor para que realizaran un buen trabajo. Cuando los esquemas estuvieron realizados, los socializaron, recogieron opiniones y los mejoraron.
533
2.24
Etapa de ejecutar
a) El equipo INFRAMS present su trabajo as: ESQUEMA DE EJECUTAR

PREGUNTAS GUAS RECURSOS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO !" Reflexionaron sobre sus !" Orient a los y las estu!"Cuadros de posibilidades. Algunos diantes para superar sus decisiones concluyeron en que s esdudas, y dems limitacio- !"Cuadros de taban preparados, otros nes, y les ayudara a susaberes previos descubrieron que les hacia perarlas. !"Cuadro de Comfalta algo que saber o petencias espehacer. radas !"Papel !"Tiempo:____ !" Analizaron el cronograma !" Apoy a los y las estu!"Cronograma de cada actividad con sus diantes para revisar s detallado. tareas y pasos estaban cumpliendo con !"Tiempo:___ los tiempos destinados a realizar las tareas y los pasos. !" Compararon los recursos !" Orient a las y los estu!"Lista de recursos necesarios y disponibles. diantes para comparar las necesarios y lista de recursos disponibles. !"Tiempo. !" Revisaron la calidad del !" Apoy la revisin de la !"Criterios de trabajo que estaban realicalidad de trabajo, la aplicalidad. zando, aplicando los critecacin de los criterios y !"Listado de tarios e hicieron las mejoras sugiri los ajustes necereas o pasos necesarias sarios. !"Tiempo:____ ACTIVIDADES
!" Estamos realmente preparados y preparadas para desarrollar las actividades, tareas y pasos que nos corresponde realizar para ejecutar el proyecto de Atencin a los extranjeros que visitan la feria del CIN?
!" Estamos trabajando sobre

los tiempos previstos en los cronogramas de cada actividad?
!" Contamos con todos los

recursos necesarios?
!" Vamos logrando la calidad de trabajo que esperbamos?
!" Estamos adquiriendo los

SABERES NECESARIOS?
!" Revisaron el cartel de

SABERES NECESARIOS, sealaron los que ya haban adquirido y tomaron nota de los que an les faltaba adquirir
!" Orient la revisin, aclar !"Cuadro de SAalgunos saberes que no BERES NECEestaban claros y complet SARIOS los incompletos. !"Tiempo: _____
b. Cada equipo fue desarrollando las tareas y pasos de que se haba hecho responsable. Se encontraron con numerosas dificultades, las cuales superaron con la lectura de libros sobre la conversacin y traduccin del idioma materno al un idioma extranjero, consulta entre compaeros y compaeras y la asesora del seor Guzmn. c. El seor Guzmn sugiri a los y las estudiantes que revisaran una vez ms el cuadro de SABERES NECESARIOS, para constatar cules haban adquirido cules eran necesarios agregar y cules quedaban por adquirir.
534
d. El docente tambin aplic de nuevo el cuestionario de SABERES PREVIOS y coment los avances obtenidos con relacin a la ltima aplicacin. Para concluir esta etapa, el seor Guzmn pidi a los y a las estudiantes que aplicaran la prueba que sigue. Les recomend que lo hicieran por observacin o pidieran a los y las apreciadas que explicaran o demostraran el contenido de cada tem. Todas y todos juntos ordenaron, analizaron y comentaron los resultados, y dispusieron algunas estrategias para superar las limitaciones. La prueba que aplic el seor Guzmn fue la siguiente
APRECIACIN DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS 1. Redacta documentos comerciales en idioma extranjero 2. Utiliza la gramtica de idioma extranjero en la correspondencia que elabora 3. Contesta en idioma extranjero, la comunicacin por medio de telfono 4. Redacta dilogos en idioma extranjero 5. Utiliza tcnicas para tomar notas en idioma extranjero 6. Mantiene conversacin clara comprensiva y con equidad de gnero en idioma extranjero 7. Traduce conversaciones empresariales del idioma extranjero al idioma materno 8. Realiza videos en idioma extranjero 9. Traduce documentos comerciales del idioma materno al idioma extranjero 10. Escribe en idioma extranjero
Referencia: CMAD, con mucha ayuda docente; CPAD, con poca ayuda docente; CAT, con ayuda de los textos o manuales; PSM, por s mismo/a. PSM/AO, por s mismo/a y ayuda a otros/as.
CMAD
CPAD
CAT
PSM
PSM/AO
e. Adems, cada equipo demostr ante los otros equipos, los avances de sus aprendizajes, en reuniones de intercambio que se realizaban al final de la jornada del da.
535
2.2.5. Etapa de controlar a) El equipo INIM formul el cuadro que sigue: ESQUEMA DE CONTROLAR
RECURSOS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO !" Vamos ejecutando !" Comparamos el crono!" Ayud a cada equipo !" Cronograma de en el tiempo previsto grama de las actividades de trabajo a hacer sus tareas y pasos en las actividades, tareas realizadas por cada equicomparaciones. tiempo real. y pasos consignados po, con los cronogramas !" Cronograma realizaen los cronogramas y elaborados en PLANIFIdo en PLANIFICAR otros documentos de CAR Y DECIDIR. Y DECIDIR. DECIDIR? !" Tiempo:____ PREGUNTAS GUAS ACTIVIDADES
!" Hemos desarrollado !" Hicieron un anlisis de

nuestras competencias claves? !" Qu tan competentes eran antes y que tanto son ahora? !" Que tanto funcionaron los equipos de trabajo?
!" Exposiciones de los estimulo para que grupos de trabajo. apreciaran sus avances !" Anlisis personal y objetivamente. exposiciones de apreciaciones. !" Tiempo:____ !" Realizaron apreciaciones !" Orient a los y las !" Anlisis reflexivo sobre el grado de coheestudiantes para que sobre las exposiciosin armona y rendimien- aplicaran criterios de nes. to de cada equipo de tracohesin, armona y !" Tiempo:____ bajo. rendimiento. !" Hemos adquirido los !" Realizaron un anlisis !" Ayud a realizar el !" Cuadro de saberes saberes necesarios? sobre el cuadro de sabeanlisis. necesarios. res necesarios. !" Complement algunos !" Tiempo:____ saberes incompletos. !" Hemos revisado todas !" Revisaron el listado de !" Orient la revisin de !" Cronograma las tareas y pasos que tareas y pasos. tareas y pasos. !" Listados de cuadros estamos ejecutando. !" Tiempo:_______
sus competencias de acuerdo a criterios establecidos por ellos mismos.
!" Apoy el anlisis y los
b. Las y los estudiantes formularon instrumentos de control sobre determinados procesos o productos. Algunos de dichos instrumentos, pueden apreciarse a continuacin:
536
CONTROL DE ASIMILACIN
Ponga En orden de importancia las diferentes opciones de su forma de aprender: 4 la ms frecuente, 3 a la segunda ms frecuente.as hasta 2 a la que es menos frecuente.
CUANDO APRENDO
!" APRENDO MEJOR CUANDO:
Observo y escucho cuidadosamente Me apoyo en la lgica Trabajo duro al hacer las cosas !" APRENDO Observando Pensando Haciendo !" AL APRENDER Me siento involucrado Tomo mi tiempo antes de actuar Me gustan las ideas y las teoras Me gusta ver resultados de mi trabajo
AUTOEVALUACIN EVALUACIN DE PARES

Nombre del proyecto:______________________________________________________ Alumno/a:_______________________________________________________________ Nmero de lista:______________Seccin:______________Fecha:__________________ INDICACIONES: Marque una x en la casilla de la letra A cuando s este AUTOEVALUANDO y en la casilla de la letra P cuando evale los saberes de las y los compaeros. MIEMBROS DEL EQUIPO 2 3 4 A P A P A P
No. 1 2 3 4 5 6
SABERES A Puntualidad en el trabajo Integracin en el equipo Participacin en el equipo Desarrollo de las actividades asignadas Aplicacin de la teora en la prctica Comparti informaciones y conocimientos con los y las dems miembros del equipo Utilizacin de la bibliografa disponible para el desarrollo del proyecto
1 P
5 A P
B: Bueno; R: Regular D: Deficiente
537
2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar a) El equipo El Piche, por medio de su coordinadora Patricia dijo Cuando el gorrin hace su nido en el bosque, no ocupa ms que una rama. Cuando el ciervo apaga su sed b) en el ro, no bebe ms que lo que le cabe en la panzaLo he tomado de un libro que estoy leyendo. Espero que me escriban su reflexin puntualiz. ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR
ACTIVIDADES DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO !" Hemos logrado solu- !" Ordenaron, analizaron y !" Apoy a las y los estucionar el problema que presentaron informes diantes en el ordenanos propusimos afronparciales y generales somiento y la presentacin tar con el proyecto? bre los resultados obtenide los informes. dos PREGUNTAS GUAS RECURSOS
!"Cuestionarios !"Formularios utilizados en el desarrollo del Proyecto. !"Tiempo:__ !"Cuadro de balance entre lo positivo y lo poco positivo. !"Tiempo:_____
!" Qu tan satisfechos
!" Expusieron sus trabajos y !" Apoy a los y las estunos sentimos las y los aprendizajes y los valoradiantes para que expuestudiantes de haber ron sieran sus puntos de visrealizado este trabata y manifestaron su !" Manifestaron qu de lo jo?Qu tanto hemos apreciacin realizado les satisfaca y aprendido? qu no !" Funcionaron las deci- !" Revisaron las decisiones !"Apoy la revisin y el siones que tomamos tomadas y sopesaron si anlisis para ejecutar el Prohaban sido efectivas yecto? !" Hemos alcanzado las !" Revisaron las Competen- !"Orient la revisin de competencias que nos cias Esperadas y aplicaron competencias y sugiri propusimos desarrolos criterios para consideagruparlos por el grado llar? rarlas alcanzadas. de mejoramiento: mucho, poco, nada. !" Hemos logrado obte- !" Revisaron el cuadro de !"Asesor el anlisis de ner todos los saberes SABERES NECESARIOS SABERES NECESAnecesarios? adquiridos RIOS adquiridos, corrigi y complement algunos. !" Qu lecciones hemos !" Entendemos las lecciones
aprendido? aprendidas
!" Formularios de !" Escalas estimativas !" Tiempo:___ !" Cuadro de compe!" de cotejo para Lista !" Tiempo:____ !" Cuadro de saberes
necesarios. apreciar adquisiciones. !" Tiempo___ !"aterial producido M y utilizado para el desarrollo del proyecto. !" Tiempo:_______ analizar el progreso tencias esperadas. decisin.
!" de cotejo para Lista
!"Apoyo la elaboracin de
la lista de las lecciones aprendidas
b. Los estudiantes y las estudiantes revisaron de nuevo, con la asesora de la docente, el formato de SABERES NECESARIOS y observaron cunto aprendieron, tambin, compararon los resultados obtenidos y las competencias esperadas y se dieron cuenta de que ya podan conversar, escribir en idioma extranjeros. 538
c. El seor Guzmn, aplic una prueba para conocer el avance de las competencias, orden los resultados, los socializ y reflexiono con los y las estudiantes sobre los resultados y su utilidad en actividades posteriores. La prueba aparece al final de esta Gua, antes del material de apoyo. d. El seor Guzmn y la junta directiva de la Asociacin Pro Tortuga y la Seccin invitaron a la Direccin, a la Subdireccin, a la Coordinacin del rea Tcnica, al personal docente del instituto, a padres y madres de familia, a personas de la comunidad Ceiba Doblada y delegaciones de los primeros aos de asistencia administrativa de institutos de la localidad, a participar a la Feria de la Biodiversidad de la Fauna, durante la cual los y las estudiantes explicaran y expondran testimonios de las competencias adquiridas o desarrolladas. e. Las y los estudiantes, con el apoyo de su docente, haban preparado una parte del corredor del casco de la hacienda: colocado los bancas formando un rectngulo para que todos y todas pudieran verse de frente y no perdieran detalles de las demostracin; instalado un cartel lo suficientemente grande con los detalles necesarios sobre la biodiversidad de la zona y con indicadores sociales de la zona; ambos estaban escritos en espaol e ingls. f. Cada equipo se haba preparado de la mejor manera, el seor Guzmn, rif el orden de participacin de los equipos. Los INI iniciaron el programa explicando los indicadores sociales de la Asociacin en espaol e ingls y el cartel, qued elaborado de la siguiente manera:
539
ESPAOL Asociacin para la proteccin y conservacin de la Tortuga marina en El Salvador. Proyecto: Proteccin y conservacin de la tortuga marina en la Pennsula San Juan del Gozo. Ubicacin geogrfica: Comunidad: La Cieba Doblada Cantn: : La Cieba Doblada Municipio: : Puerto El Triunfo Departamento: Usulutn Poblacin beneficiada: 85 Hombres, 100 mujeres, 600 nios y nias. No. De jornadas educativas con beneficiarios: 8 jornadas Personas capacitadas en temas ambientales: 300 personas No. De tortugueros y tortugueras capacitadas: 50 personas Personas capacitadas en manejo de corral: 20 liderezas y lderes comunales Capitanes/as de barcos capacitados/as: 15 capitanes/as Estudios, monitoreos o inventarios realizados: Un estudio bsico del arribo de la tortuga Corrales para la reproduccin de tortuga construido: 1 corral Centro de Interpretacin readecuado: readecuacin de un centro. Reproduccin y liberacin de neonatos de tortuga: 41,500 neonatos Huevos de tortuga incubados: 50,000 huevos incubados. Eventos formales de liberacin de neonatos de tortuga: 2 eventos de liberacin.
ENGLISH Association for the Protection and Conservation of Marine Turtles in El Salvador, PRO TORTUGA Project: Protection and conservation of marine turtles at the San Juan del Gozo Peninsula Geographic location: Community: Ceiba Dorada Province: Ceiba Dorada Municipality: El Triunfo Port. Department: Usulutan Benefited population: 85 men, 100 women, 600 children. No. Of educational events with beneficiaries: 8 Days Persons trained on environmental subjects: 300 persons. No. De turtle workers trained: 50 turtle workers. Persons trained in corral management: 20 community leaders Ship captains trained: 15 captains Research, monitoring or inventory done: A basic study on turtle arrival Corral for turtle reproduction built: 1 corral Reformed Interpretation Center: Re-adequacy of a center. Reproduction and freeing of turtle new-borns: 41,500 new borns Turtle eggs hatched: 50,000 eggs hatched. Formal events of turtle new-borns liberation: 2 liberation events
El equipo INFRAMS present, de la misma manera el trabajo realizado por una ADESCO, referente al proyecto Trabajo en alianza para el desarrollo del plan de manejo de los recursos naturales, zona oriental de la baha de Jiquilisco, Fase II en su cartel hacan referencia a la reforestacin de mangle rojo, realizado en la zona, los patrullajes realizados en ao 2002, las rutas cubiertas, la coordinacin de otras instituciones como es la PNC y el MARN y por ltimo traducen la parte de los viveros de curiles y cascos juveniles. 540
As sucesivamente fueron exponiendo el resto de equipos. En sus palabras de agradecimiento los y las que formaron el equipo dieron las gracias a las y los miembros de la Asociacin Pro Tortuga, por haber depositado toda la confianza en ellas/os, adems de haber logrado las competencias esperadas de las comunicaciones internacionales bilinges. g. Todos los equipos expusieron los proyectos que haban realizado para desarrollar sus Competencias; explicaron o demostraron, su trabajo de manera muy original y ocurrente, de tal manera que las y los participantes en el acto aprendieron sin mucho esfuerzo, casi sin darse cuenta. La presidenta de la seccin entreg copia del trabajo a el seor presidenta de la Asociacin Pro Tortuga. h. Doa Josefa Daniel, Presidenta de la Asociacin, recibi el documento y notoriamente emocionado dijo. Doy las gracias a los y las estudiantes, y su docente que me hicieron el documento me dio mucho gusto con qu inters trabajaron orientados por su docente. Tengan la seguridad que continuar apoyndolos, desde la Asociacin Gracias! Muchas gracias! i. Las personas invitadas quedaron sorprendidos por la forma de actuar de los y las estudiantes; cada uno se acerc a quienes ms llamaron su atencin o sus ms amigos y amigas, para felicitarles agradecerles el grato momento que les haban hecho pasar. Todos y todas estaban contentos; se sentan como en una gran familia que se rene a disfrutar, aprender y darse cuenta de nuevas formas de hacer educacin.
AUTO APRECIACIN DE LAS EXPOSICIONES DE CADA EQUIPO
Participante:______________________________________________No. de lista____________ Seccin:__________Fecha:________________Nombre del equipo:_______________________
SIENTO QUE EN LAS EXPOSICIONES:

ASPECTOS APRECIADOS
1 Particip
1
Muy poco
3
Poco
ESCALAESTIMATIVA 4 5 6 7 8
Suficiente, pude haber participado ms. Suficiente, pude haber aprendido ms. Suficiente, pude haber aportado ms. Suficiente, pude haber aclarado ms dudas Suficiente
10
2 Aprend
Muy poco
Poco
Suficiente
3 Aport
Muy poco
Poco
Suficiente
4 Aclar dudas
Muy poco
Poco
Suficiente
Suficiente y promov la participacin de mis compaeros/as. Suficiente y promov el aprendizaje de mis compaeros/as Suficiente y promov el aprendizaje de mis compaeros/as Suficiente y promov el aprendizaje de mis compaeros/as
TOTAL: ________
541
MI APRECIACIN SOBRE LA EXPOSICIN
Equipo:________________________________________Fecha:_____________
ASPECTOS APRECIADOS 1 El planeamiento 2 La organizacin 3 El desarrollo 4 La apreciacin 5 Los materiales de apoyo 1 Necesitan Mejorar Necesitan Mejorar Necesitan Mejorar Necesitan Mejorar 2 3 ESCALAESTIMATIVA 4 5 6 7 Fue muy bueno Fue muy bueno Fue muy bueno Fue muy buena Son muy buenos 8 9 10 Fue excelente y sirve de ejemplo Fue excelente y sirve de ejemplo Fue excelente y sirve de ejemplo Fue excelente y sirve de ejemplo Son excelentes y sirven de ejemplo
Fue Bueno Fue Bueno Fue Bueno Fue Buena
Fue excelente Fue excelente Fue excelente Fue excelente Son excelentes
Necesitan ser Son Buenos mejorados
APRECIACIN DE COMPETENCIAS AL CONCLUIR EL MDULO 6 DE ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

TITULO DEL MODULO: Comunicaciones internacionales bilinges OBJETIVO DEL MDULO Conversar y redactar documentos comerciales, gerenciales en idioma extranjero, guardando la debida consideracin a las personas y al medio ambiente. INDICADORES DE LOGROS DE COMPETENCIA 1 Sabe redactar documentos comerciales en idioma extranjero 2 Sabe aplicar la gramtica en idioma extranjero 3 Sabe aplicar tcnicas para tomar notas en idioma extranjero 4 Sabe conversar en forma clara y comprensiva en idioma extranjero 5 Sabe traducir conversaciones empresariales a idioma extranjero ESCALAESTIMATIVA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lo redacta pero con mucha inseguridad Los aplica pero con mucha inseguridad Las aplica pero con mucha inseguridad Conversa pero con mucha inseguridad traduce pero con mucha inseguridad Lo redacta con seguridad y explica a los y las dems Los aplica Los aplica Los aplica con con poca con seguri- seguridad y inseguridad dad explica a los y las dems Las aplica Las aplica Las aplica con con poca con seguri- seguridad y las inseguridad dad explica a los y las dems Conversa Conversa Conversa con con poca con seguri- seguridad y las inseguridad dad explica a los y las dems Traduce con Traduce con Traduce con poca insegu- seguridad seguridad y las ridad explica a los y las dems Lo redacta con poca inseguridad Lo redacta con seguridad
No sabe redactar No sabe aplicarlo No sabe aplicar No sabe conversar No sabe traducir
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3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
Lo que sigue es Material de Apoyo; no es Material de Texto Cuidado con intentar aprendrselo de memoria o ir dando la leccin de pgina tal a pgina cual en determinado momento!!
Los estudiantes y las estudiantes, con la orientacin docente, podran encontrar otro ms actualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto, ya sea en las bibliotecas, en las empresas, de parte de informantes individuales, en INTERNET, etc. Felicitaciones por ello!! Valdra la pena compartirlo con secciones de otros lugares de El Salvador
3.1
EL TRABAJO DE DIRECTORA O DIRECTOR DE ORQUESTA
En cierta ocasin, un amigo le hizo saber a la gerente de una orquesta que le encantara tener un puesto en la misma. La gerente le replic: No tena ni idea de que supieras tocar algn instrumento.. Y no s hacerlo, le respondi su amigo, pero he visto que tienes ah a una persona que no hace ms que agitar una vara mientras las dems personas tocan. Creo que yo podra hacer ese trabajo
!" Crees que el amigo es
una persona competente, emprendedora y plenamente realizada?
!" Crees que saber valorar el trabajo de otros y otras es una cualidad que deben tener las personas? Porqu?
1/ MELLO, Anthony de. La oracin de la Rana 2, Tr. Garca Abril, Jess. Coleccin El Pozo de siquem. Editorial, SALTERRAE, Bilbao, Espaa. Pg. 48.
543
3.2
MANEJAR U ORIENTAR
Deshagmonos del ansa de manejar La gente no quiere ser manejada. Quiere ser orientada, asesorada, sugerida. Quin ha odo hablar de un o una administrador/a mundial? De un lder o una lidereza mundial, s el o la lider, sea, Educativo, poltico, religioso, de exploradores de la comunidad, laboral, empresarial..... Ellos y ellas orientan, asesoran, sugieren, no manejan La zanahoria siempre le gana al garrote. Pregntale a tu caballo. Puedes conducir a tu caballo hacia el agua, pero no puedes manejarlo para que beba. Si quieres manejar a alguien manjate a ti mismo/a. Hazlo bien y estars listo y lista para dejar de manejar. Y empezar a orientar, asesorar, sugerir.
Te gustara ser manejado( a)? Porqu? Te gustara manejar a las personas? Porqu? Escribe cinco diferencias entre manejar a las personas y dirigirlas, orientarlas o asesorarlas.
544
3.3
EL CONCEPTO DE MEDIOS DE VIDA SOSTENIBLES
El concepto de medios de vida sostenibles (sustainable livelihoods), fue propuesto por el Grupo Consultivo de la Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo sobre la base del anlisis de los vnculos entre las polticas de desarrollo, la pobreza y la degradacin ambiental. Considerndolo como un punto de partida para el desarrollo sostenible, ese grupo concluy que la sostenibilidad ambiental slo se puede lograr cuando la seguridad de medios de vida sostenibles para las personas pobres se convierte en la prioridad para las polticas y prcticas de desarrollo. Este abordaje, que considera las opciones concretas y los medios disponibles de la poblacin para la supervivencia y superacin, se apega ms a la realidad que los anlisis tradicionales de la pobreza. As, puede abrir oportunidades para formular polticas ms integrales y realistas. Por medios de vida se entienden las estrategias que la gente (individuos, hogares, comunidades), utiliza para lograr satisfacer sus necesidades bsicas de alimentacin, energa, ropa, refugio, salud, educacin y dignidad. Esas estrategias comprenden tanto los ingresos monetarios como las actividades de autoabastecimiento. Los sistemas de medios de vida se determinan por los activos tangibles e intangibles, as como por las capacidades de sus miembros. La distribucin de activos y capacidades, por tanto, es un elemento central para alcanzar medios de vida sostenibles. Los activos tangibles son esencialmente cosas materiales y recursos (ej: tierra, agua, rboles, ganado, ahorros, equipo). Los activos intangibles son ms complejos y se entienden ya sea como las exigencias y apelaciones que pueden hacerse para lograr apoyo material moral o de otro tipo, o como las oportunidades de poder utilizar un recurso o un servicio que provee informacin, educacin, salud, mercados, tecnologa y empleo. Las capacidades son los oficios y las habilidades que posee la gente y su capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes. En el caso de la agricultura significa no slo la capacidad de producir un cultivo con una tecnologa particular, sino tambin poder experimentar e innovar con diferentes tcnicas y explotar las oportunidades del mercado. En el aspecto ambiental, se dice que los medios de vida son sostenibles si las actividades y uso de los activos ayudan a incrementar productividad de la base de los recursos naturales, o si ayudan a mantener y mejorar la calidad como sistema bsico de soporte de los medios de vida. En el aspecto social, la sostenibilidad se refiere a la capacidad de la poblacin de mantener y mejorar sus medios de vida en un contexto dado. Ello supone que se pueden resistir cambios negativos en el entorno (desempleo, sequas, etc), y que se cuenta con las capacidades para adaptarse creativamente a los cambios externos.
545
3.4
VALORES EN LA OFICINA
Crear un ambiente de armona, colaboracin y de gran calidad humana, es el objetivo a alcanzar en todo centro de trabajo. La prctica de los valores necesariamente mejora las relaciones laborales, forja amistades, incrementa el espritu de servicio y alienta un ambiente de lealtad y solidaridad en la oficina y centro de trabajo. No hace falta profundizar demasiado sobre las consecuencias de la falta de valores en una oficina, basta mencionar la falta de cooperacin, los comentarios negativos, las murmuraciones, el fastidio que provoca asistir un da ms a trabajar, el nulo inters por hacer bien las cosas o el poco respeto que se vive entre todos. Existen muchos lugares dnde las normas y polticas impulsan al personal a comportarse adecuadamente, pero en muchos otros no es as, en cualquier caso, crear un ambiente con calidad humana depende de la intencin y las actitudes individuales. Para vivir los valores en la oficina y por ende ser ms productivos/as y creer individualmente, podemos considerar como importante llevar a la prctica los siguientes valores. PRUDENCIA Es necesario reconocer que existen personas con ms experiencia o prctica de trabajo, lo cual nos enriquece y contribuye a mejorar nuestro desempeo. Aprende a escuchar consejos y seguir indicaciones. Djate ayudar. Cuando no ests de acuerdo en algo acta con inteligencia, reflexiona sobre el punto y despus expresa tus comentarios en el momento y a la persona adecuada. Esto ayudar a ser ms sencillo y participativo logrando un verdadero trabajo en equipo. ORDEN Planea tu da anotando tus citas y los pendientes a resolver; ordena tu escritorio, documentos, archivero y equipo de trabajo, un lugar desordenado siempre provoca pereza. Si hace falta, haz un horario de actividades y sguelo al pie de la letra; no te preocupes si al principio no lo vives bien y sientes que el tiempo no te alcanza, es la falta de hbito. LABORIOSIDAD El punto clave para ser ms eficientes es comenzar a trabajar inmediatamente, sin perder el tiempo pensando cual es la tarea ms fcil o agradable de realizar; tu sabes cuales son las ms importantes y necesarias aunque no te gusten. Procura tener al alcance todo lo necesario para iniciar cada labor, evitando interrupciones que te obligan a permanecer poco tiempo en tu lugar. Ayuda mucho no perder el tiempo en el caf o platicar sobre asuntos que no conciernen a la actividad laboral. 546
RESPONSABILIDAD Este valor se vive mejor cuando somos puntuales en el horario de oficina y la asistencia oportuna a las citas y eventos propios de nuestra actividad; entregar nuestro trabajo a tiempo, corregido y perfectamente presentado. RESPETO El respeto se entiende mejor cuando procuramos tratar a las dems persona de la manera en que deseamos ser atendidos o atendidas, saludar a los y las dems, emplear un vocabulario adecuado, pedir las cosas amablemente, dejar el sanitarios en perfectas condiciones despus de usarlo y evitar inmiscuirse en la vida privada de las dems personas, es la forma ms sencilla de vivir este valor en la oficina. Se debe evitar la coquetera con las compaeras y los compaeros de trabajo, sobre todo si t tienes un vnculo matrimonial o compromiso emocional con otra persona. Las buenas relaciones nunca deben dar lugar a comentarios que hagan dudar de tu prestigio personal. La atencin y el trato que debemos a las dems personas, jams debe confundirse con caricias o familiarismos que no corresponden al lugar ni a la relacin profesional que impera. SERVICIO La convivencia se hace ms agradable cuando existe la ayuda mutua: adelantarse a servir el caf, colaborar en el trabajo de las dems personas, ofrecerse a buscar documentos, ceder un lugar a la hora de reunin o limpiar un desperfecto en las reas comunes, son pequeas acciones que todos y todas agradecemos. Lo ms difcil es pasar de la teora a la prctica, del entusiasmo al esfuerzo continuo, pero sobretodo, reconocer que en todo lugar y en medio de nuestras actividades cotidianas, existe la oportunidad de vivir los valores de manera natural. En verdad existen oficinas donde se respira armona y tranquilidad, pero siempre se cuenta con el empeo individual por hacer del trabajo un lugar agradable. Las buenas costumbres y atenciones a todos nos agradan y basta que una persona viva los valores para comenzar a contagiar a los dems y dar ejemplo, esa es la clave de la buena convivencia y de las relaciones perdurables.
LA PRCTICA DE VALORES NECESARIAMENTE MEJORA LAS RELACIONES LABORALES, FORJA AMISTADES, INCREMENTA EL ESPRITU DE SERVICIO Y ALIENTA UN AMBIENTE DE LEALTAD Y SOLIDARIDAD EN LA OFICINA Y CENTRO DE TRABAJO.
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3.5 MATERIAL DE APOYO TCNICO
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PRESENTACIN DE LA GUA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MDULO 6: COMUNICACIONES INTERNACIONALES BILINGES

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PRESENTACIN DE LA GUA DE TRABAJO Y PRENDIZAJE DEL MODULO 6 COMUNICACIONES INTERNACIONALES BILINGES

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DESCRIPTOR DEL MODULO 6 DE ASISTENCIA ADMINISTRATIVA

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Mantenga una conversacin en idioma extranjero.

Mantenga relaciones solidarias con el sector productivo de la comunidad.

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DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicacin del Mdulo:

rea de Competencia: Objetivo del A. C.:

Ttulo del Mdulo: Objetivo del Mdulo

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Nombre del proyecto:

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ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Nombre del Proyecto:

ETAPAS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 1. Informarse

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SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DEL PROYECTO SELECCIONADO.

SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

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LA PARABOLA DEL SAPO HERVIDO

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1) GUIA DE OBSERVACIN EN UNA EMPRESA

EMPRESA DIRECCIN INFORMANTE FECHA

:____________________________________ :____________________________________ :____________________________________ :____________________________________

ASPECTOS OBSERVADOS Y/O CONSULTADOS

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!"Elaboraron una lista de criterios.

!" Apoy la definicin de criterios para identificar las actividades necesarias.

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2.2.3 Etapa de decidir

!" Cmo desarrollare-

!" Lista de estudiantes !" Lista de tareas y !" Tiempo:_____

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!" Con qu recursos

!" Agruparon y enlistaron los !" Apoy a los estudiantes

Integrantes: Mariano Pal, Antonia Vsquez Jorge Barrillas, Morena Hernndez

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a) El equipo INFRAMS present su trabajo as: ESQUEMA DE EJECUTAR

!" Estamos trabajando sobre

!" Contamos con todos los

!" Vamos logrando la calidad de trabajo que esperbamos?

!" Estamos adquiriendo los

!" Revisaron el cartel de

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!" Hemos desarrollado !" Hicieron un anlisis de

!" Apoy el anlisis y los

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!" APRENDO MEJOR CUANDO:

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