LITERATURA I

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SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE 3ro. TIEMPO ASIGNADO 48 horas CRDITOS 6 CAMPO DE CONOCIMIENTO COMUNICACIN COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de LITERATURA I integradas en bloques de aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques. Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de la Comunicacin Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Anexos Informacin de apoyo para el docente Crditos Directorio PGINA 4 8 9 10 11 12 16 20 24 29 33 37 42 43 44

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
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Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el programa de estudios de la asignatura de Literatura I que pertenece al campo de conocimiento de comunicacin, donde tambin se encuentran las materias de Lengua Adicional al Espaol (Ingls) e Informtica. Conforme al Marco Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua
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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las materias de Taller de Lectura y Redaccin I y II. El desarrollo de la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redaccin, ahora se encaminar hacia el reconocimiento de los contextos de produccin literaria (autor) y los contextos de recepcin (lector) ubicados en la lnea del tiempo, donde, a travs de la lectura, el alumno ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuacin del estudio de los gneros literarios, esto es, gnero dramtico y gnero lrico; y Etimologas Grecolatinas I y II donde el alumno aplica los conocimientos etimolgicos del latn y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus races lo que le permite ampliar su lxico de manera importante en diversos contextos. En el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos, permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y lrico), tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esta manera, el objetivo de la asignatura de Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingsticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra dinmica y comprometida. La participacin creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo colegiado, donde el alumno desarrolle sus habilidades lectoras, analticas y de redaccin, as como de investigacin e indagacin. Esta asignatura tiene como principal propsito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que el alumno experimenta el placer como lector de la literatura universal, por medio de la cual, identifica el valor esttico de la obra literaria; la creacin personal de textos narrativos, lricos y dramticos; adems del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la lnea del tiempo donde a travs de la lectura se ubica el propio contexto del alumno. Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El alumnado resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa.

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En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicacin que promueve la asignatura de Literatura I. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto; el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Literatura I, permite el trabajo interdisciplinario con: Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de Lectura y Redaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara. Todas las asignaturas de tercer semestre; Literatura II y todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Geografa e Historia Universal en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Taller de Lectura y Redaccin I

Taller de Lectura y Redaccin II

Literatura I

Literatura II

Filosofa, Ecologa y Medio Geografa, Historia Ambiente, Metodologa de Universal Contempornea la Investigacin Ciencias de la Ciencias de la Comunicacin I, Comunicacin II, Etimologas Grecolatinas Etimologas Grecolatinas II, I, Historia del Arte I, Historia del Arte II, Psicologa I, Sociologa I Psicologa II, Sociologa II

Todas las asignaturas de primer semestre

Todas las asignaturas de segundo semestre

Todas las asignaturas de tercer semestre

Todas las asignaturas de cuarto semestre

Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el campo de la Intervencin

RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Literatura I est conformado por los siguientes seis bloques: Bloque I IDENTIFICAS LA LITERATURA COMO ARTE. Ubica al alumnado en las dimensiones del arte para identificar a la Literatura como expresin artstica y reconoce su intencin comunicativa. Bloque II RECONOCES EL GNERO NARRATIVO. Revisa el gnero narrativo (pico) desde sus orgenes identificando los subgneros y comprendiendo su estructura. Bloque III RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA. Permite reconocer las diferencias estructurales entre fbula y epopeya, define las caractersticas de cada subgnero y encuentra las similitudes. Bloque IV RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO. Proporciona el reconocimiento de las diferencias y similitudes entre la leyenda y el mito, e identifica aspectos textuales y contextuales de cada subgnero. Bloque V COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO. Introduce en el fascinante campo del cuento desde sus orgenes continuando por su estructura, la contextualidad y el nivel intertextual. Bloque VI COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA. Permite reconocer el origen de la novela y sus caractersticas (contextualidad, nivel intertextual, nivel retrico y los diferentes tipos de novela). Cabe destacar que la asignatura de Literatura I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales, pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar con organizadores de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as como cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando establece una comunicacin informativa que refleja su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los y las estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LA COMUNICACIN

I 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. X X X X X X X X X X X X X X II X X III X X X X X X X X X X IV X X V X X X X X X X X VI X X X X X X X X

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LITERATURA I Bloque I Nombre del Bloque IDENTIFICAS A LA LITERATURA COMO ARTE Tiempo asignado 5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la definicin de literatura como una expresin artstica a travs de la lectura de diversos textos. Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica al analizar textos donde se aprecia el arte de la expresin literaria. Reconoce los movimientos literarios a travs del tiempo.

Objetos de aprendizaje
Intencin comunicativa y funcin potica Marcas de literalidad: Lenguaje literario Formas de presentacin Competencia lingstica: Manejo del lenguaje Presentacin del discurso pocas literarias: Literatura antigua Literatura moderna Literatura contempornea

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

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Actividades de Enseanza
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre la literatura y su relacin con el arte. Solicitar al alumnado que se rena en equipos y elabore un collage con materiales reciclados donde se represente la relacin del arte y la literatura. Solicitar la exposicin ante la comunidad estudiantil el collage realizado. Solicitar al alumnado que se rena en equipos e investiguen en distintas fuentes sobre obras de arte elaboradas por personas con alguna discapacidad. Al finalizar exponer ante el grupo. Solicitar al alumnado se rena en binas para realizar una investigacin de las pocas literarias y redactar un texto con la informacin. Guiar la elaboracin de una lnea de tiempo de las pocas literarias utilizando la informacin obtenida. Actividad Integradora: Dividir al grupo en equipos para redactar un resumen donde se explique la literatura como arte y las diferentes pocas literarias. Realizar una reunin plenaria para presentar los trabajos. Solicitar la coevaluacin.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Realizar una investigacin documental y un reporte Rbrica para evaluar la participacin, el grado de escrito sobre la literatura y su relacin con el arte. dominio y la actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el docente. (Ver, -08-2009). Participar en la lluvia de ideas expresando los Portafolios de evidencias del reporte escrito. conocimientos sobre los tpicos propuestos. Elaborar un collage con materiales reciclados donde se represente la relacin del arte y la literatura. Exponer ante la comunidad estudiantil el collage. Investigar en distintas fuentes sobre obras de arte elaboradas por personas con alguna discapacidad. Exponer ante el grupo haciendo uso de las TICS, o bien materiales y recursos disponibles y pertinentes. En binas redactar un texto de la informacin solicitada e intercambiar el texto realizado con otra pareja. Participar en la elaboracin de la lnea de tiempo de las pocas literarias. Rbrica para evaluar el collage y la exposicin ante la comunidad estudiantil. Rbrica para evaluar la investigacin y la exposicin ante el grupo.

Tabla de cotejo para evaluar el texto.

Gua de observacin para evaluar la participacin del alumnado en la elaboracin de la lnea de tiempo.

Realizar el trabajo integrador reunindose por El grupo elaborar una rbrica con los criterios que se equipos y redactando el resumen solicitado. evaluarn en la presentacin del resumen. Presentarlo en una reunin plenaria y realizar la Portafolios de evidencias conteniendo los trabajos coevaluacin.

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realizados.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. Materiales para la elaboracin del collage.

Fuentes de Consulta
BSICA: Gutirrez, C.F. (2005) Movimientos y pocas literarias . Madrid: UNED Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada . Barcelona: Ariel Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario . Madrid: Ctedra. Valverde, J.M. (1983) La Literatura . Qu era y qu es . Barcelona: Montesinos Editor. COMPLEMENTARIA: Fournier, C. (2003) Anlisis Literario . Mxico: Thompson.

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Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria . Mxico: Costa Amic. Paz, Octavio. (1971) Traduccin: Literatura y Literalidad . Barcelona: Tusquets. ELECTRNICA: http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 Consultada 24/11/2010 http://www.materialesdelengua.org/ Consultada 24/11/2010

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Bloque II

Nombre del Bloque RECONOCES EL GNERO NARRATIVO

Tiempo asignado 4 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el origen y desarrollo del gnero narrativo en diferentes textos. Define las caractersticas del gnero narrativo a travs de la lectura. Identifica los subgneros menores y mayores atendiendo a sus caractersticas. Comprende la estructura de la narracin e identifica los tipos de narrador.

Objetos de aprendizaje
Gnero narrativo. Subgneros menores: Fbula Leyenda Mito Epopeya Subgneros mayores: Novela Cuento Estructura de la narracin Narrador Ordenacin de los hechos personajes Tipos de narrador

Competencias a desarrollar
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros

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LITERATURA I Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar una investigacin documental, un reporte Realizar una investigacin documental y un reporte Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los escrito acerca del origen de gnero narrativo. desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas conocimientos acerca del origen del gnero narrativo. Participar en la lluvia de ideas expresando los ante la actividad propuesta por el docente. (Ver, aprendizajes sobre los tpicos propuestos. (DGB/DCA/SPE-08-2009). Solicitar por equipos la elaboracin de un organizador grfico donde se determinen las pocas, diversidad y lugares que dieron origen al gnero narrativo. La creacin artstica y su disfrute no son universales, sino que pasan por los referentes culturales, por esto es importante hacer hincapi tanto en el tiempo como en el espacio en que suceden en que se dieron origen los gneros literarios. Solicitar al alumnado que se rena por equipos y proporcionar textos que ejemplifiquen al gnero narrativo y los subgneros. Identificar las caractersticas. Solicitar a los equipos de trabajo la elaboracin de un organizador grfico donde coloquen las caractersticas encontradas. Proporcionar a cada equipo de trabajo un texto con temtica sobre la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, solicitar que identifiquen la estructura de la narracin esquematizando los elementos que la componen. Elaborar por equipos un organizador grfico donde se Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico. determinen las pocas, diversidad y lugares representativos del gnero narrativo utilizando la informacin.

Reunirse por equipos para identificar las caractersticas Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar que identifican al gnero narrativo y los subgneros. las caractersticas.

Reunirse por equipo para colocar las caractersticas encontradas en un organizador grfico agrupndolas de acuerdo a cada subgnero. Esquematizar los elementos de la estructura de la narracin encontrados en el texto, ubicando la temtica y el tipo de texto.

Rbrica para evaluar el organizador grfico tomando en cuenta los subgneros. Lista de cotejo para evaluar el esquema de los elementos de la narracin.

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Solicitar la ubicacin del tipo de narrador en los Analizar en equipo cada texto para determinar qu tipo o Rbrica para evaluar la exposicin oral. textos trabajados. tipos de narrador est presente y mediante una exposicin oral explicar al grupo sus hallazgos. Actividad Integradora: Solicitar a los equipos de trabajo utilizar los recursos Seleccionar el material multimedia que se va a utilizar Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica. multimedia para presentar en forma sintetizada los para la presentacin de la sntesis temtica del bloque, tpicos tratados en el bloque. participar en forma colaborativa en la elaboracin del Continuar con la formacin del portafolio de trabajo. evidencias con los materiales escritos.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.

Fuentes de Consulta
BSICA: Givens, K. (2008) La Leyenda . Barcelona: Viamagna Ediciones Gutirrez, C., F. (2005) Movimientos y pocas literarias . Madrid: UNED

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Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada . Barcelona: Ariel Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario . Madrid: Ctedra. Schaeffer, J.M. (2006) Qu es un Gnero Literario? Madrid: Akal Valverde, J.M. (1983) La Literatura . Qu era y qu es . Barcelona: Montesinos Editor. COMLPLEMENTARIA: Camurati, Mireya. (1978) La fbula en Hispanoamrica . Mxico: UNAM. Gaytn, C. (1965) Diccionario mitolgico . Mxico: Diana. Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria . Mxico: Costa Amic. Gonzlez, Y. (1995) Diccionario Mitolgico y de Religin de Mesoamrica . Mxico: Larousse. Kolakowksy, L. (1976) La presencia del mito . Argentina: Amorrortu. Oberti, Liliana. (2003) Gneros Literarios. Buenos Aires: Longseller. ELECTRNICA: http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 http://www.materialesdelengua.org/

Consultada 24/11/2010 Consultada 24/11/2010

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Bloque III

Nombre del Bloque RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA

Tiempo asignado 9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el origen y desarrollo de la fbula y la epopeya sealando sus caractersticas. Identifica las diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya. Identifica las diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya. Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la fbula y la epopeya.

Objetos de aprendizaje
Fbula. Epopeya. Diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya. Diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

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Actividades de Enseanza
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y caractersticas la fbula, y de la epopeya.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Realizar una investigacin documental, de los orgenes y Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de caractersticas de la fbula y la epopeya. desempeo y la actitud de los alumnos y las Participar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes y alumnas ante la actividad propuesta. Para la ejemplos sobre los tpicos investigados. elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia los instrumentos mostrados en (DGB/DCA/SPE-08-2009). Portafolios de evidencias del reporte escrito.

Solicitar por equipos la elaboracin de un Elaborar por equipos un organizador grfico donde se determinen Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico. organizador grfico donde se determinen las las caractersticas de la fbula y la epopeya. caractersticas de la fbula y la epopeya. Dividir al grupo en cuatro equipos, para que cada Exponer sobre el tpico asignado haciendo uso de las TICS, o Rbrica para autoevaluar la exposicin oral. uno de ellos exponga uno de los siguientes utilizando los recursos disponibles y pertinentes. tpicos: Datos histricos y rasgos de la epopeya. Autores y ejemplos de la epopeya. Datos histricos y rasgos de la fbula. Autores y ejemplos de la fbula. Solicitar al alumnado se rena por equipos, y Reunirse por equipos para leer los textos proporcionados, y Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de proporcionar textos que ejemplifiquen la fbula discutir las caractersticas de la fbula y la epopeya, al finalizar desempeo y la actitud del alumnado ante la y la epopeya. Al finalizar dirigir la plenaria. comentar en plenaria. actividad propuesta. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia:

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LITERATURA I

(DGB/DCA/SPE-08-2009). Solicitar por equipos la elaboracin de una fbula Elaborar por equipo una fbula que contemple valores, creencias, Lista de cotejo para evaluar las caractersticas de que contemple valores, creencias, y prcticas y prcticas sociales de su comunidad, presentar en forma oral la los textos realizados. sociales de su comunidad, exponer en forma oral fbula. la fbula para su evaluacin. Solicitar al alumnado que se rena por equipos y Analizar por equipos el uso del lenguaje en la epopeya y la fbula. Lista de cotejo para evaluar los argumentos analicen el uso del lenguaje en la epopeya y la Comentar y redactar las conclusiones de los aspectos comunes y expuestos por los equipos. fbula utilizando los materiales empleados. aspectos que marcan la diferencia entre la epopeya y la fbula; utilizando ejemplos precisos para argumentar las explicaciones. Actividad Integradora: Solicitar por equipo la representacin grfica de Elaborar la representacin grfica de la fbula y seleccionar los Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica. la fbula elaborada, explicando y argumentando argumentos que utilizarn para la explicacin ante el grupo. los valores, las creencias y las prcticas sociales Continuar con la elaboracin del portafolio de que se manifiestan en la fbula. evidencias con los trabajos escritos.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la

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LITERATURA I
coevaluacin por parte de los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. Fragmentos de lecturas: fbulas representativas, epopeyas, entre otros, preferentemente obtenidas de la misma comunidad. Presentaciones con programas digitales o con acetatos.

Fuentes de Consulta
BSICA: Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura, Mxico: ITESM. Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson. COMPLEMENTARIA: Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: Cultural. Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: Oxford. Rojas, Emilio (comp.). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer. ELECTRNICA: http://www.ciudadseva.com http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 http://www.materialesdelengua.org/

Consultada 06/12/2010 Consultada 24/11/2010 Consultada 24/11/2010

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LITERATURA I

Bloque IV

Nombre del Bloque RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO

Tiempo asignado 9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito sealando sus caractersticas. Establece las diferencias estructurales entre la leyenda y el mito. Determina las diferencias lingsticas entre la leyenda y el mito. Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la leyenda y el mito

Objetos de aprendizaje
Leyenda. Mito. Diferencias estructurales entre leyenda y mito. Diferencias lingsticas entre leyenda y mito. Aspectos contextuales de la leyenda y el mito: Lugar, poca y cultura en que aparece. Caractersticas religiosas, sociales, polticas, etc. Aspectos textuales de la leyenda y el mito: Estructura Personajes

Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

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LITERATURA I

Narrador Lenguaje

Actividades de Enseanza
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y caractersticas de la leyenda, as como del mito. Es importante tener en cuenta que los mitos y leyendas son una forma de identificacin y reconocimiento individual dentro de las comunidades.

Actividades de Aprendizaje
Realizar una investigacin documental, de los orgenes y caractersticas de la leyenda, as como del mito. Participar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes sobre los tpicos propuestos.

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad propuesta. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia los instrumentos mostrados en (DGB/DCA/SPE-08-2009).

Solicitar por equipos la elaboracin de un organizador Elaborar por equipos un organizador grfico donde se Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico. grfico donde se determinen las caractersticas de la determinen las caractersticas de la leyenda y el mito. leyenda y el mito. Dividir al grupo en cuatro equipos, para que cada uno de Exponer sobre el tpico asignado haciendo uso de las TIC. ellos exponga uno de los siguientes tpicos: Datos histricos y rasgos de la leyenda. Autores y ejemplos de mitos y leyendas de la comunidad. Datos histricos y rasgos del mito. Autores y ejemplos del mito. Solicitar al alumnado que se rena por equipos y Reunirse por equipos para leer los textos proporcionados, y proporcionar textos que ejemplifiquen la leyenda y el discutir las caractersticas de la leyenda y el mito, al mito. finalizar comentar en plenaria. Dirigir la plenaria. Rbrica para autoevaluar la exposicin oral.

Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad propuesta. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia los instrumentos mostrados en

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LITERATURA I

(DGB/DCA/SPE-08-2009). Solicitar por equipos la elaboracin de una leyenda que Elaborar por equipo una leyenda que contemple valores, Lista de cotejo para evaluar las caractersticas de contemple valores, creencias, y prcticas sociales de su creencias, y prcticas sociales de su comunidad, presentar los textos realizados. comunidad, exponer en forma oral la leyenda para su en forma oral la leyenda. evaluacin. Solicitar al alumnado que formen equipos mixtos y Analizar por equipos el uso del lenguaje en la leyenda y el Lista de cotejo para evaluar los argumentos analicen el uso del lenguaje en la leyenda y el mito mito. expuestos por los equipos. utilizando los materiales empleados. Comentar y redactar las conclusiones de los aspectos comunes y aspectos que marcan la diferencia entre la leyenda y el mito; utilizando ejemplos precisos para argumentar las explicaciones. Actividad Integradora: Solicitar por equipo la representacin grfica de la Elaborar la representacin grfica de la leyenda y Evaluar el trabajo con una rbrica. leyenda elaborada, explicando y argumentando los seleccionar los argumentos que utilizarn para la valores, las creencias y las prcticas sociales que se explicacin ante el grupo. manifiestan en la leyenda.

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LITERATURA I

Guiar proyecto integrador: formar equipos que presenten Reunirse por equipos y presentar una obra ante el grupo Rubrica para evaluar el proyecto integrador. una obra de teatro ante el grupo sobre una leyenda o sobre una leyenda o mito de su comunidad, siguiendo los mito de criterios para la evaluacin su comunidad. Explicar criterios de evaluacin.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero, preferentemente que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. Fragmentos de lecturas: leyendas, mitos, entre otros, preferentemente obtenidos de la misma comunidad. Presentaciones con programas digitales o con acetatos

Fuentes de Consulta
BSICA: Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura. Mxico: ITESM. Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario . Mxico: Thomson. Garibay, ngel Ma. (1999) Mitologa griega . Mxico: Porra.

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LITERATURA I

COMPLEMENTARIA: Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana . Mxico: Cultural. Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora . Mxico: Oxford. Rojas, Emilio (comp). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer. ELECTRNICA: http://www.ciudadseva.com http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 http://www.materialesdelengua.org/

Consultada 06/12/2010 Consultada 24/11/2010 Consultada 24/11/2010

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LITERATURA I

Bloque V

Nombre del Bloque COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO

Tiempo asignado 9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Define los elementos y caractersticas del cuento. Distingue la estructura externa e interna del cuento. Explica el nivel contextual y el nivel intertextual Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias, y prcticas sociales de su comunidad, regin o pas.

Objetos de aprendizaje
Cuento. Estructura externa e interna: Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos Nivel contextual: Autor Contexto histrico, social, cultura, etc. Corriente literaria. Nivel intertextual: Personajes Narrador Espacio Tiempo Lenguaje

Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

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LITERATURA I

Actividades de Enseanza
Solicitar la bsqueda y lectura de un cuento de autores representativos de la comunidad, regin o Mxico, por equipos, obtener informacin sobre el autor y la poca en que fue escrito, hacer nfasis en los valores, creencias, y prcticas sociales de su comunidad, regin o pas.

Actividades de Aprendizaje
Realizar por equipos la lectura de un cuento. Mencionar el autor y la poca en la cual fue escrito. Asimismo describir los valores, creencias, y prcticas sociales que incluye y compararlos con los de tu comunidad en la actualidad. Finalmente, exponer al resto del grupo los resultados de su bsqueda.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo para corroborar los elementos solicitados de la bsqueda. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia los -082009). Rbrica para evaluar los conocimientos, la participacin, y la actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el docente. Rbrica para evaluar la exposicin ante el grupo y el contenido de la investigacin.

Guiar una lluvia de ideas para recabar los Participar en la lluvia de ideas expresando los conocimientos elementos y caractersticas del cuento. sobre los elementos y caractersticas del cuento; establecer las diferencias entre el cuento y los gneros literarios anteriormente revisados. Dividir al grupo en equipos; cada equipo deber Formar equipos; buscar informacin relacionada con el nivel elegir un cuento y buscar informacin relacionada contextual y el nivel intertextual de un cuento elegido. con el nivel contextual y el nivel intertextual. Al Exponer el trabajo realizado al grupo. finalizar solicitar la exposicin del trabajo realizado. Solicitar la elaboracin de un cuento (2 cuartillas) En equipo elaborar un cuento que contemple valores, que contemple valores, creencias, y prcticas creencias, y prcticas sociales de su comunidad, regin o sociales de su comunidad, regin o pas. pas. Al finalizar intercambiar el texto realizado con otro equipo y discutir los resultados. Actividad Integradora:

Lista de cotejo para evaluar las caractersticas de los cuentos realizados.

Solicitar la creacin de una antologa con los Elaborar trabajo integrador: Clasificar los cuentos elaborados Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica. cuentos elaborados por todo el grupo y donar el por temas (Derechos Humanos, indgenas, equidad de material a la biblioteca del centro de estudios. gnero, valores, entre otros), realizar una antologa y donar Continuar con la elaboracin del portafolio de el material a la biblioteca del centro de estudios. evidencias con los trabajos escritos.

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LITERATURA I

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Material didctico Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad. Fuentes de Consulta BSICA: Del Ro, M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc Graw Hill. Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario . Mxico: Thompson. Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal . Mxico: Grupo Patria Cultural.

Obras especficas recomendadas:

Por corriente artstica: Rojas, E. (1992) Cuentos universales modernos . Mxico: Expresin y tiempo. Seymour, M. (2003) El cuento hispanoamericano . Mxico: FCE. Para

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LITERATURA I
Snchez Jurez, J. (1998) Un taller divertido . Mxico: Castillo. Lavn, M. (2001) Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura . Mxico: Lectorum. Para cuento universal: Aguilar, L. M. (1982) Cuentos y relatos norteamericanos del siglo XX . Mxico: SEP/ UNAM. Hinojosa, M.C. (2006) Antologa del Cuento Universal . Mxico: ILCSA Ediciones. Romn, L. R. (2007) Antologa de cuentos indgenas de Guerrero. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. COMPLEMENTARIA: Armostrong, P. B. (1992) Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretacin . Mxico: UNAM. Btiz, H. (1972) Anlisis, interpretacin y crtica de la literatura . Mxico: ANUIES. Bloom, H. (2000) Cmo leer y porqu . N248. Barcelona: Anagrama, Col. Argumentos. Cluff, R. M. (1987) Siete acercamientos al relato mexicano actual . Mxico: UNAM, 1987. Eco, H. (1992) Los lmites de la interpretacin . Barcelona: Lumen. Flores, A. (1985) Narrativa Hispanoamericana . Mxico: Siglo XXI. Gracida Jurez, I. et al. (1998) Comprensin y produccin de textos . Mxico: Edere. Leal, L. (1987) Cuentos de la revolucin . Mxico: UNAM. Pavn, A. et al. (1991) Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3 , Mxico: CONACULTA e INBA. Propp, V. (1972) Las transformaciones del cuento maravilloso . Argentina: Rodolfo Alonso Editor. Rama, . (1975) Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos . Mxico: Mosaico. Torres, V. F. (2002) La otra literatura mexicana . Mxico: Gobierno de Veracruz. ELECTRNICA: http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya1.htm Consultada 03/12/2010 http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm Consultada 03/12/2010 http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 Consultada 24/11/2010 http://www.materialesdelengua.org/ Consultada 24/11/2010

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LITERATURA I

Bloque VI

Nombre del Bloque COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Comprende el origen y desarrollo de la novela como un subgnero mayor del gnero narrativo. Define los elementos y caractersticas de la novela. Distingue la estructura externa e interna de la novela. Explica el nivel retrico en el texto de una novela. Identifica los tipos de novela segn su contenido y tema. Interpreta a la novela como una forma de expresin artstica-social.

Objetos de aprendizaje
Novela Estructura externa e interna de la novela: Contexto: aspectos externos Texto: aspectos internos Elementos y caractersticas de la novela: Personajes: clasificacin y caractersticas Ambiente: escenario, poca y atmsfera Accin: tiempo, espacio y relacin Narrador: clasificacin y caractersticas Nivel retrico: Figuras literarias utilizadas con frecuencia. Tipos de novela segn su contenido y tema.

Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera

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LITERATURA I

La novela como obra de arte.

crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad propuesta por el docente. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como referencia los -08-

Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y Realizar una investigacin documental, de los orgenes guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y y desarrollo de la novela. Participar en la lluvia de ideas desarrollo de la novela. expresando los aprendizajes sobre los tpicos propuestos.

2009). Guiar la lectura de una novela y solicitar por equipos la Leer una novela y por equipos elaborar un organizador Lista de cotejo para evaluar el organizador elaboracin de un organizador grfico donde se determine la grfico donde se determine la estructura interna y grfico y la exposicin ante el grupo. estructura interna y externa. externa. Al finalizar cada equipo deber exponer ante el resto del Exponer ante el grupo los resultados obtenidos. grupo sus resultados. Lista de cotejo para evaluar el esquema de la lnea del tiempo.

Solicitar la bsqueda de informacin sobre las diferentes Trabajar en equipo para realizar en forma creativa el Lista de cotejo para evaluar el anlisis de la pocas de la novela y pedir la elaboracin de un esquema esquema donde se represente la aparicin de la novela novela y la exposicin ante el grupo. donde se represente la lnea del tiempo de la aparicin de la en las diferentes pocas novela.

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LITERATURA I

Dividir al grupo en equipos; solicitar la lectura de una novela corta y realizar el anlisis de los siguientes tpicos: caractersticas, el nivel retrico y el tipo de novela. Al finalizar cada equipo deber exponer ante el resto del grupo sus resultados.

Formar equipos, leer una novela corta y realizar el Lista de cotejo para evaluar la resea crtica de anlisis de los siguientes tpicos: caractersticas, el la novela y la exposicin ante el grupo. nivel retrico y el tipo de novela. Al finalizar cada equipo deber exponer ante el resto del grupo sus resultados.

Solicitar al alumnado la redaccin de una resea crtica de Realizar la redaccin de una resea crtica, siguiendo el Lista de cotejo para autoevaluar utilizando el una novela, proporcionando el formato a seguir. formato proporcionado por el docente, de la novela formato proporcionado por el docente. seleccionada. Al finalizar comentar en plenaria las reseas. Al finalizar comentar en plenaria las reseas. Gua de observacin para evaluar la discusin, participacin y argumentos utilizados.

Actividad Integradora: Solicitar al alumnado la lectura y anlisis de una novela en equipos. Al finalizar, solicitar la elaboracin un reporte y exponerlo ante el grupo; debe contener la siguiente informacin: estructura interna y externa, elementos y caractersticas de la novela, nivel retrico, tipo de novela.

Formar equipos y leer una novela. Al finalizar, elaborar un reporte y exponerlo ante el grupo. Dicho reporte debe incluir la informacin solicitada por el docente

Portafolio de evidencias con los trabajos escritos y Rbrica de exposicin oral.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

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LITERATURA I

Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los estudiantes. Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero, preferentemente que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.

Fuentes de Consulta
BSICA: Del Ro, M. A. (2001) Literatura . Mxico: Mc Graw Hill. Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario . Mxico: Thompson. Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal . Mxico: Grupo Patria Cultural. COMLPLEMENTARIA: Tacca, O. 1985) Las voces de la novela . Madrid: Gredos. Rodrguez Monegal, E. 81976) Narradores de esta Amrica . Buenos Aires: Alfa Argentina. Rall, D. (1987) En busca del texto. Teora de la recepcin literaria . Mxico: UNAM. Ayala, F. (1970) La estructura narrativa . Madrid: Taurus. Carreter, F. y Correa, E. (1991) Cmo se comenta un texto literario . Mxico: Publicaciones Cultural. ELECTRNICA: http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 http://www.materialesdelengua.org/

Consultada 24/11/2010 Consultada 24/11/2010

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LITERATURA I

ANEXOS
CRITERIO/ NIVELES* A. ( ) DOMINIO DEL TEMA: MUY BUENO (3) BUENO (2) REGULAR (1) Expresa con claridad las ideas sobre el Demuestra memorizacin de la Exhibe la memorizacin de la informacin y lee tema, demuestra estudio y dominio al informacin y tambin realiza algunas el material de apoyo. hacer varias aportaciones personales. aportaciones personales. Expone con fluidez y claridad, utilizando Maneja un lxico generalmente apropiado, Lee la informacin, falta variedad en su un lxico adecuado y preciso para la aunque partes de memoria, incluye vocabulario (repetitivo o impreciso), comete presentacin; mnimo uso de muletillas. expresin personal; cierta fluidez; algunas muletillas. olvidos.

B. ( ) USO DE LA LENGUA:

C. ( ) PRESENTACIN- Discurso bien organizado, con enfoque y Aparte del desarrollo con coherencia, Slo presenta el desarrollo y/o tiene falta de ESTRUCTURA: estructura adecuada: Introduccin, presenta alguna de las siguientes partes: orden en las ideas, se pierden la secuencia y el Desarrollo y Conclusin. Introduccin o Conclusin. enfoque. D. ( ) EXPRESIN ORAL: Fuerte y clara, con buena diccin, Tiene generalmente uso adecuado uso de Slo maneja adecuadamente uno de los entonacin y volumen adecuados, los siguientes elementos: diccin clara, voz siguientes elementos: diccin clara, voz con llevando buen ritmo. con volumen adecuado, buen ritmo, tono. volumen adecuado, buen ritmo, tono. Mnimas dificultades. Est listo al momento de su presentacin, se mantiene en el tiempo requerido, explica su apoyo visual, que tiene preparado a tiempo. Con mnimos contratiempos inicia su Inicia su presentacin con algn retraso presentacin, con ciertos detalles significativo. Falla en tiempo y apoyo visual, relacionados con: tiempo, apoyo visual (lo que no explica o no lo trae. trae).

E. ( ) ORGANIZACIN Y PREPARACIN DEL APOYO VISUAL:

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LITERATURA I
INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO: LISTA DE COTEJO ALUMNOS: ___________________________________________________________________________________________________GPO.______ Tema asignado: _____________________________________________________

REQUISITOS DE PRESENTACIN: Demuestran trabajo colaborativo (cada integrante participa con un rol en el equipo) Todos los integrantes participan con sugerencias para desarrollar la actividad Estn enfocados a la actividad (sin distractores) Elaboraron las ideas principales que se asignaron Utilizan citas textuales y su pgina como referencia Incluyen imgenes relacionadas con el tema Traen material de apoyo requerido con datos de la fuente Utilizan correctamente la lengua oral y escrita

NO

Observaciones:

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LITERATURA I
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO) CRITERIOS Conocimiento del Contenido Parlamentos: dilogos INDICADORES: * El contenido est relacionado con los hechos principales asignados *Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones. *Han aprendido su parlamento *Sin leer durante la representacin *Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo Uso de recursos audiovisuales: (msica y escenografa) *Presentacin relacionada con el contexto *La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar creativamente. *Efectos de audio adecuados para ambientar Uso del lenguaje *Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin) *Pronunciacin clara *Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes S NO

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LITERATURA I
Organizacin *Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad *Puntualidad al iniciar *El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos) Estructura y Presentacin Trptico *Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol *Diseo creativo relacionado con el contenido *Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa) *Se entrega al inicio al pblico *Contiene alguna actividad de anlisis Calificacin : TOTAL: ________________

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LITERATURA I

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ENSAYO DE ANLISIS LITERARIO OBJETO DE APRENDIZAJE__________________________________________________BLOQUE:_________________ COMPETENCIAS: Genrica: _______________________________________________________________________________________ Disciplinar: ______________________________________________________________________________________ CRITERIOS: ANLISIS DEL TEMA: Contenido e ideas en relacin con el tema propuesto Las ideas explicadas respecto a la obra estudiada ESTRUCTURA: Amplitud: 1 pgina y media (mnimo) Organizacin en prrafos Introduccin: plantea obra, autor, contexto y objetivo temtico Desarrollo: ideas personales del tema y su relacin continua con la obra estudiada Conclusin: valoracin de lo analizado y de la obra, incluye aprendizaje que le deja esta lectura ESTILO Y USO DEL LENGUAJE: Manejo del vocabulario apropiado, ortografa, redaccin clara, uso correcto de signos ARGUMENTACIN: Referencias de la obra: citas, ejemplos de la obra en relacin al tema para demostrar su anlisis Observaciones del docente: REGULAR (1) BUENO (2) EXCELENTE (3)

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE

SECUENCIAS DIDCTICAS: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/secuencias_didacticas/secuencias_didacticas.htm LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf MATERIAL DE APOYO PRA EL DOCENTE: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo.html WEBQUEST: http://www.webquest.es/ http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?tipox=1 http://platea.pntic.mec.es/erodri1/BIBLIOTECA.htm RUBRICAS: http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/jordi/pdf/hacer_rubricas.pdf http://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario: MARA DEL CARMEN HINOJOSA ESPINOSA Preparatoria

Asesor disciplinario: VIRNA JESSICA MORALES FERRERO Preparatori

En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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