Adolescentes, escuela e Internet

Ricardo Pablo Salvador

Muchas veces los jvenes llevan la delantera a sus padres en el dominio de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, que hoy por hoy convergen en el uso de una casi omnipresente Internet. Internet 2.0 permiti masivamente la produccin y la presencia virtuales de individuos que no dominan la programacin especfica sino slo muy pocas habilidades informticas y seguir instrucciones muy facilitadas por las interfaces grficas. La proliferacin de blogs primero, fotologs y redes sociales despus, da una idea de la explosin de espacios personales en la Red. Sin embargo, a la sombra de la apertura de nuevas posibilidades de expresin personal y comunicacin sin tiempos ni distancias, y alimentados por las mismas posibilidades de comunicacin existen riesgos de los que cada tanto tenemos noticia y cuyas dimensiones an no conocemos cabalmente. Los adolescentes y an nios utilizan diversas aplicaciones de Internet (correo, navegacin, chat, subir y bajar archivos, mantenimiento de blogs-fotologs, etc.) en un grado de dominio tal que muchos de sus padres no pocas veces llegan a equiparar ni a entender. Y esto, que si bien es auspicioso como conjunto de habilidades que le permitirn un mejor desempeo en la escuela, y en cualquier tipo de ocupacin, tambin genera una brecha entre entre los saberes de padres e hijos, una brecha digitalgeneracional. Brecha que al mismo tiempo genera una regin oscura en el control (y las responsabilidades?) de los padres sobre sus hijos (cunto sabe o controla un padre qu hace o puede hacer su hijo en Internet, aunque permanezca en su casa?). Consultados varios grupos de alumnos de escuela media la mayora (y en relacin directa con la edad) afirma que tiene o ha tenido un fotolog y de stos una proporcin significativa reconoce que sus padres ignoran su existencia. Un fotolog (tanto como un blog) puede implicar la exposicin de fotografas, ideas, y datos ms o menos personales de su autor. Adems se convierte en una especie de vidriera virtual-planetaria (ms all de que puedan aplicarse restricciones a su acceso). Hecha la pregunta de si expondran fotos personales abiertamente en la calle a extraos, la mayora de los adolescentes consultados contest que no, considerando la idea como absurda; pero se mostraron sorprendidos al caer en la cuenta de que mantener un fotolog sea algo similar... pero a una escala potencialmente planetaria. Las habilidades relativas al uso de estas tecnologas se constituyen en un cdigo que se integra y complejiza a sus predecesores la lectura y la escritura; implican nuevos modos de representar, de acceder, organizar, y utilizar la informacin, nuevos modos de pensar as como tambin los desafos que slo el uso de las TICs a lo largo del tiempo puede poner de manifiesto. Las TICs pueden solucionar infinidad de problemas y mejorar otra infinidad de situaciones de los ms diversos campos del quehacer humano; pero no son soluciones sin ms, sino que tienen un contexto, oculto o soslayado algunas veces por urgencias, otras por cuestiones de mercado, otras por ignorancia y otras por conveniencia; contexto que abarca desde cuestiones de propiedad intelectual o de, hasta el impacto que la produccin de estas tecnologas tiene en el medio ambiente, pasando por cmo se modifican las relaciones interpersonales y sociales. Es urgente promover un uso responsable y un abordaje crtico de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Y por supuesto, superar la mirada consumista y la mera fascinacin. Y es la educacin (escolar) la nica que puede garantizar la apropiacin de las tecnologas desde esa perspectiva racional, crtica e integrada en la formacin de nios y adolescentes con una mnima consistencia psicolgica, tcnica y pedaggica.

Durante mucho tiempo la enseanza de las TIC`s se redujo a nociones tericas bsicas extradas de los cursos universitarios y habilidades fragmentadas sobre los productos del momento o sobre los que se podan adquirir, los programas de estudio eran muchas veces una lista de nombres de productos comerciales, el modo de esa enseanza imitaba la enseanza de cualquier otra materia y soslayaba la originalidad e identidad propias de lo tecnolgico. De esta manera, se soslayaba involuntariamente una faceta de efectos sociales contundentes. Y an cabe la pregunta de si el fenmeno de la brecha digitalgeneracional tiene su anlogo en una brecha educativa docente-alumno. Nuevamente estamos frente a cambios en la estructura de los diseos curriculares; los institutos de formacin docente trabajarn de ahora en ms para integrar las TICs en sus planes de estudio; oportunidad para proponer una agenda sobre TICs y sobre todo, acerca de la formacin de quienes pondrn a prueba en las aulas los nuevos diseos y los nuevos planes. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones traen promesas y sin duda desafos: la escuela puede integrarlas o no, pero no puede permanecer indiferente.