ANLISIS DE REACTIVOS DE EVALUACIN

Trabajo Realizado por: Lic. Carlos Garca Dr. Eduardo Moreno Plantilla de anlisis de reactivos de evaluacin.( TOMADO DEL LIBRO EVALUACIN DE DESTREZAS Dr. JORGE VILLARROEL Pag. 123) Clave: Tipo O= objetiva Domino: C= Cognitivo

E= Ensayo Ps.=Psicomotriz

Ej= Ejercicio Ac=Actitudinal A=Aplicacin

Pr= Problema

Dominio Cognitivo: M=Memorizacin C= Comprensin C.C= Critica -Creatividad Evaluacin: D= Destreza C= Contenido

Rz. Razonamiento

Pr. O

TIPO E Ej Pr

DOMINIO C Ac Ps M

DOMINIO COGNITIVO C A Rz C.C

EVAL C D

RESULTADOS

Pr. P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 O 40 38 45 66 20 20 78 100 70* 50 20 67 70 30 22 89 80 40 67 40 40 50 89 90 64 80 40 20 39 20 50 46 90 40 38 100 80

TIPO E Ej 20 40 50 12 45 5 34* 40 40 60 22 30 50 30 11 60 22 30 11 30* 10* 56 11* 20* 40* 40* 50* 20* 11 10* 36* 20* 60* 40* 33* 30 50* 14 10 40* 43*

DOMINIO Pr C Ps Ac 60 40 88 12 5 85 10 5 66 34* 20 80 30 78 100 70 100 20 11 40 89 70 100 56 100 10 80 60 100 70 60 100 89 90 85 80 80 80 61 60 83 88 90 100 82 100 100 20 60 22 30 30 11 30 33 20 40 30 40 11 10 15 20 20 20 28 30* 17 6 12 30 10

DOMINIO COGNITIVO M C A Rz C.C 100 63 25 12 60 40 100 40 30 85 100 70 80 20 78 70 80 56 100 80 60 83 40 60 95 89 90 92 90 90 70 55 40 83 66 90 100 94 100 100 60 50 15 30 10 50 11 30 20 44 20 30 17 40 5 11 10 8 10 10 20 28 50 17 34 6 30 11 10 10

10

11

10 33 20 10 30

10

40 28* 50 40 20 19 20

11 10 6 10 6

10 17 10 10

EVAL C D 80 20 75 15 80 20 10 0 40 60 60 40 92 8 10 0 90 10 10 0 50 50 89 11 90 10 10 0 89 11 10 0 80 20 70 30 83 17 90 10 70 30 95 5 10 0 90 10 92 8 90 10 90 10 70 30 61 39 60 40 83 17 94 6 90 10 90 10 94 6 10 0 10 0

P38 P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48 P49 P50 P51 P52 P53 P54 P55 P56 P57 P58 P59 P60 P61 P62 P63 P64 P65

100 100 50 30 50 60 50 70 90 30 40 100 40 60 62 42 35 30 30 42 75 65 20 30 30 75 80 10 40 30 6 8 25 40 30 17 25 10 60 20 25 20 60 20 19. 1 20 10 32 50 35 20 40 33 25 80 10 50 25 20 20 20 10 10 10 60 20 25 50 30 20 40 20 10 40

100 100 75 50 70 80 60 80 100 85 80 100 100 100 81 75 60 70 60 75 100 75 20 90 40 100 100 100 71 80 79. 5 29 20 18. 9 19 25 40 30 40 25 25 80 10 50 10 25 50 30 20 40 20 15 20

100 100 65 60 70 70 70 90 100 50 100 100 100 100 88 75 65 60 70 66 100 75 20 90 40 90 100 100 71 80 78. 1 29 20 19. 5 12 25 35 30 30 34 25 80 10 50 10 10 35 40 30 30 30 10 50

10 0 10 0 75 60 80 90 80 90 10 0 90 10 0 10 0 10 0 10 0 88 83 80 70 80 83 10 0 90 20 * 95 60 95 10 0 10 0 71 80 85 25 40 20 10 20 10 10

5 10 8

10

12 17 20 30 20 17 10 80 5 40* 5

30* 29* 40 25. 3

P66 71 P67 40 Prom 54. 3

1. 3

1. 6

1. 3

1. 1

29 20 15

DEFINICION DE EVALUACION

Para Iafrancesco, G. Y Prez R. (1995), la evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y permanente que comprende la bsqueda y obtencin de informacin de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la organizacin y anlisis de la informacin a manera de diagnstico, la determinacin de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos de formacin que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestin docente. De acuerdo con lo expresado, se considera que la evaluacin del aprendizaje es un proceso que comprende la bsqueda y obtencin de informacin; el diagnstico acerca de la realidad observada; la valoracin de conformidad con las metas propuestas; la determinacin de los factores que estn incidiendo y la toma de decisiones que consecuentemente se derivan de dicho proceso. Es necesario distinguir la evaluacin de la medicin. La medicin es un dato puntual, mientras que la evaluacin es un proceso permanente; la medicin es cuantificacin, mientras que la evaluacin es valoracin (bueno, malo, aceptable, regular, ventajoso, desventajoso, de buena calidad, de baja calidad, etc. "La medicin es un dato ms que se utiliza en el proceso de evaluacin". La evaluacin incluye la medicin (cuantitativa o cualitativa) y la supera hasta llegar a los juicios de valor que sean del caso. Las evaluaciones pueden fundamentarse en dos enfoques: En normas o en criterios. En el primer caso cuando el docente emite su juicio acerca de lo evaluado, comparando la realizacin del estudiante con lo que normalmente se espera que sea su comportamiento o resultado. Esto en relacin con las personas de Su edad y condicin. Tambin se dice que se est evaluando con base en normas, cuando la distribucin de los resultados se ubican tal y como se espera que ocurra en una curva normal. Dicho de otra forma, el evaluador en estas condiciones supone que las personas de ms o menos la misma edad y condicin tienen capacidades y rendimientos tales, que siempre se van a encontrar: Un grupo de estudiantes con bajsimo rendimiento, un segundo grupo con mal rendimiento; un tercer grupo - que representa la mayora cuyos resultados y capacidades se consideran comunes o regulares; un cuarto grupo (de poca proporcin) que son los buenos y, por ltimo, una pequea minora que se destaca por ser excelente. Este enfoque evaluativo lleva a prcticas inadecuadas, tales como las de "ajustar los resultados de los exmenes y pruebas" de modo que sus resultados de todo o de casi todo el grupo de estudiantes sean muy buenos o que todos aprueben. Con esto se logra que el profesor no sea considerado como muy condescendiente o muy "blando". De otra parte, si todos o casi

todos pierden, la opcin es "aflojarle" a las pruebas para que la cuestin se "normalice". En esta forma nadie dir que el profesor es un "tirano". En el segundo caso o enfoque, el docente juzga basndose en criterios que sirvan para establecer el grado de perfeccin que se espera en un determinado aspecto o rendimiento dado. Generalmente las condiciones y exigencias de perfeccin que sirven de criterios para valorar la calidad de lo evaluado se encuentran expresadas en los objetivos. Efectuar una evaluacin basada en criterios, quiere decir entonces que a cada estudiante se lo evala segn cumpla o no con los criterios establecidos. Significa, adems, que si un estudiante no logra el objetivo de todas maneras, lo que se espera es que lo logre. Por consiguiente, se deben revisar no solamente los aspectos o variables que afectan al aprendizaje del estudiante, sino tambin, las variables que de alguna manera puede] influir en el proceso de enseanza o en la accin docente. El anlisis de sus resultados orientar la toma de decisiones que sean pertinentes.