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GEOGRAFA
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS
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DGB/DCA/2009-11
PROGRAMA EN VALIDACIN
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
GEOGRAFA
Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA Para lograr las UNIDADES DE COMPETENCIA
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PROGRAMA EN VALIDACIN
FUNDAMENTACIN
GEOGRAFA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las
asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1 Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. Philippe Perrenou 3 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir d) e) f) g) h) i)
sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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FUNDAMENTACIN
GEOGRAFA
Como parte de la formacin bsica, el programa de Geografa se ubica dentro del campo disciplinario de las ciencias experimentales. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Comn, est orientado a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno, y cuyo enfoque refiere a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos a travs del despliegue de conocimientos habilidades, actitudes y valores para permitir su desarrollo en el mbito individual, social y profesional a lo largo de la vida. Dada la naturaleza de la Geografa como disciplina, parte de su estudio involucra tambin el campo disciplinario de las ciencias sociales cuyas competencias estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Por ello el presente programa permite al estudiante orientar su formacin hacia una perspectiva plural y democrtica, cuya interpretacin critica le permita valorar el entorno social y cultural en el que se desenvuelve y asuma una actitud responsable, de tolerancia y solidaridad hacia los dems, y que el resultado de este anlisis mixto, le permita reorientar y valorar la intervencin en medio ambiente en el que se desarrolla , creando conciencia y proponiendo soluciones a problemas de su realidad social y fsica, contribuyendo a la preservacin de los recursos naturales, a favor del cuidado del entorno y del desarrollo sustentable. En la educacin bsica, se busc que los estudiantes consolidaran su formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitndolos a la reflexin, la crtica, la investigacin y la curiosidad. Tambin contribuy a ampliar su concepcin de las ciencias y la interaccin con otras reas del conocimiento, para valorar el impacto ambiental y social que genera la accin humana debido al desarrollo cientfico, pero a su vez, se busco valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa al mejoramiento de la calidad de vida tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. La asignatura de Geografa en el bachillerato, busca consolidar, diversificar y aplicar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes, reconocimiento que la Geografa como ciencia mixta es una herramienta til para comprender el entorno fsico y social actual de prximo, de nuestro pas y del mundo en general, as como contribuir al desarrollo cientfico y del hombre mismo en bienestar de la humanidad y del medio ambiente. La relacin de esta ciencia con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio ambiente, busca generar en el estudiante una conciencia de cuidado, preservacin y conservacin del medio que lo rodea as como un accionar tico y responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y generaciones futuras. Asimismo, desarrollar en el estudiante una actitud participativa mediante acciones cvicas y propiciar el inters por la problemtica social del mundo actual. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, la Geografa, como ciencia mixta permite la interpretacin e interrelacin de fenmenos que acontecen y conforman el medio fsico y social, por ello resalta la necesaria vinculacin con otras disciplinas de su mismo campo como son la Fsica, Biologa, Qumica y Ecologa y Medio Ambiente quienes aportan informacin relacionada con los seres vivos y fenmenos que conforman el paisaje fsico. Por ejemplo, con Fsica al estudiar la materia y la energa contribuye a determinar los procesos o fenmenos evolutivos, con Qumica cuyo conocimiento de la estructura y propiedades de la materia permitir estudiar las repercusiones de los fenmenos del espacio geogrfico, con Biologa el estudio de los seres vivos al relacionarse en mltiples aspectos con el espacio geogrfico; finalmente, en Ecologa y Medio Ambiente se apoya en el estudio de la interaccin de los seres vivos con el paisaje natural, adems de tomar las aplicaciones de las Matemticas como una herramienta indispensable para la realizacin de clculos y mediciones. De igual forma las disciplinas del campo disciplinario de las ciencias sociales como Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico e Introduccin a las Ciencias Sociales, aportan informacin fundamental a Geografa, para comprender como los grupos humanos modifican su espacio natural y lo convierten en un espacio social, al utilizar los recursos naturales.
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FUNDAMENTACIN
GEOGRAFA
QUMICA
FSICA
BIOLOGA
GEOGRAFA
MATEMTICAS
HISTORIA
ESEM
La relacin de correspondencia de asignaturas antecedentes son: del campo de las Matemticas: Matemticas I,II III y IV, de las ciencias experimentales Quimica I y II, Biologa I y II, Fisica I y II, de las ciencias sociales: Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico y como consecuente del campo de las ciencias experimentales: Ecologa y Medio Ambiente. El programa de Geografa est conformado por los siguientes siete bloques: Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Comprende a la Geografa como ciencia interdisciplinaria. Explica las condiciones astronmicas del planeta. Analiza la dinmica de la litosfera. Describe la distribucin de las aguas en la superficie terrestre.
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Bloque V Bloque VI Bloque VII Analiza la conformacin e influencia del clima. Establece la importancia de las regiones y recursos naturales. Analiza la estructura y el desarrollo econmico y poltico de la poblacin.
En el Bloque I se estudia el carcter mixto de la Geografa y comprensin de fenmenos relacionados con la vida diaria a partir de identificar el campo de estudio de esta ciencia; en el Bloque II se reconoce la influencia del Sol y la Luna en el acontecimiento de fenmenos geogrficos; en el Bloque III se analiza la dinmica de la litosfera para describir el orden que guardan los recursos minerales y comprender fenmenos que causan riesgos y peligros que impactan en el cuidado y desarrollo humano, en el Bloque IV estudia la distribucin de las aguas continentales y ocenicas a partir del balance hdrico destacando la importancia de su conservacin; en el Bloque V refiere los fenmenos atmosfricos o/y meteorolgicos como factores y elementos del clima estableciendo su impacto en el desarrollo de actividades cotidianas; en el Bloque VI se reconoce como se conforman las regiones naturales y el efecto de la explotacin de sus recursos, propiciando de esta manera el cuidado del desarrollo sustentable, finalmente, el bloque VII se analiza la poblacin desde su estructura y dinmica hasta los factores que inciden en su desarrollo econmico y poltico, reconociendo y analizando su problemtica socioeconmica para despertar una actitud crtica ante la organizacin econmico-poltica mundial actual y su impacto en el medio ambiente. Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una tiene una participacin especfica. La asignatura de Geografa contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s, cuando se le presenta una situacin a resolver y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin (diversos tipos de mapas y cartas, grficas, diagramas, esquemas) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, investigaciones, reportes de actividades, mapas mentales y conceptuales, interpretaciones de mapas y graficas) e instrumentos (calculadoras, computadoras, brjulas, instrumentos meteorolgicos) para exponer sus ideas; piensa, crtica y reflexivamente al analizar el efecto de las acciones del hombre en el paisaje fsico y social; aprende de forma autnoma cuando distingue y elige fuentes de informacin para resolver situaciones de su entorno y revisa sus procesos de construccin del conocimiento geogrfico (metacognicin) y los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos y finalmente, cuando participa con responsabilidad en la sociedad al proponer alternativas de solucin a problemas sociales y/o ambientales en su localidad, de su regin o de su pas considerando el cuidado del medio y el desarrollo sustentable debido a la explotacin de los recursos naturales que de l se obtienen.
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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
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Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias son consideras el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13.- Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. 1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizaci n y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
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BLOQUE I
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. UNIDAD DE COMPETENCIA: Explica el carcter mixto de la geografa como ciencia y comprende los fenmenos naturales y sociales que impactan en su vida diaria, al identificar el campo de estudio y haciendo uso de sus principios y recursos metodolgicos.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2. Enfrenta las dificultades que representan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.3. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS C ONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES EJEMPLOS DE I NDICADORES DE DESEMPEO SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Expresa de manera oral los
elementos que observa en el paisaje que lo rodea y/o en una imagen fotogrfica.
Identifica a la Geografa como ciencia y su campo de estudio. Identifica en su entorno los elementos y fenmenos del paisaje: Suelo (rocas, minerales) Agua ( ros, lagos, etc) Aire ( (clima) Flora (bosque, selva, etc.) Fauna. Reconoce los principios metodolgicos de la Geografa. Reconoce las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud. Identifica en el mapa, las estadsticas y grficas, como herramienta del estudio geogrfico. Identifica los elementos de escala, proyeccin y simbologa en un mapa. Reconoce el uso de las TICs en el estudio de la superficie terrestre.
Se interesa por el entorno en el que se desenvuelve a travs del conocimiento geogrfico. Genera una actitud de trabajo individual y colaborativo. Participa con responsabilidad en las actividades propuestas.
Argumenta la interdisciplinaridad
de la Geografa mediante la ejemplificacin.
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topogrfica, globo terrqueo) ejercita el manejo de las coordenadas geogrficas. diagrama, red semntica) sobre los elementos del mapa y tipos.
Mediante la investigacin
extraclase obtiene informacin para la elaboracin de una tabla de datos estadsticos y una grfica.
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BLOQUE II EXPLICA LAS CONDICIONES ASTRONMICAS DEL PLANETA. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Analiza las evidencias cientficas que permiten identificar las condiciones astronmicas del planeta Tierra derivadas de la influencia del Sol y la Luna as como las repercusiones de su forma y movimientos de rotacin y traslacin en los fenmenos fsicos, biolgicos y humanos en la superficie terrestre.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES EJEMPLOS DE I NDICADORES DE DESEMPEO SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Presenta reporte de su investigacin en relacin a la influencia del Sol en la superficie terrestre.
Describe las condiciones de influencia solar en fenmenos fsicos, (auroras polares, tormentas elctricas, etc. biolgicos (fotosntesis, fijacin de calcio, etc.)y humanos (interrupcin en los sistemas de telecomunicaciones). Explica las condiciones astronmicas mediante las cuales se desarrollan las fases, los eclipses y mareas como resultado de la influencia de la Luna. Argumenta la relacin entre la distribucin de la radiacin solar, la iluminacin y calentamiento de la superficie debido a la forma de la Tierra.
Muestra inters por conocer y participar en la investigacin de los fenmenos de influencia del Sol y la Luna. Adopta actitud de responsabilidad con relacin a los efectos de la sobreexposicin a la radiacin solar. Promueve la integracin de equipos; en un ambiente de tolerancia y respeto.
Explica la influencia de la
radiacin solar a travs de la descripcin de fenmenos fsicos, biolgicos y humanos investigando en diferentes medios s, libros de texto, documentales, etc.)
Reconoce la importancia de los movimientos de rotacin y traslacin en la manifestacin de fenmenos que afectan en la vida diaria.
Categoriza la influencia de la
radiacin solar en su vida cotidiana mediante la ejemplificacin crtica y reflexiva.
Describe las consecuencias de los movimientos de rotacin: Sucesin de da y noche. Desviacin de los vientos y corrientes de aire. Sucesin de la marea Diferencia horaria y traslacin terrestre: Cambio de las estaciones, Equinoccios o y solsticios Cambio de horario.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES EJEMPLOS DE I NDICADORES DE DESEMPEO SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
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BLOQUE III ANALIZA LA DINMICA DE LA LITOSFERA. TIEMPO ASIGNADO: 8 horas
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas e identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Reconoce la relacin entre la tectnica de placas, los procesos orognicos, volcnicos y ssmicos, que se manifiestan en la formacin de relieves y rocas. Identifica la relacin entre la dinmica externa resultado del intemperismo y erosin y los procesos que determinan la formacin de rocas y suelo. Reconoce la relacin entre los riesgos y peligros relacionados con los fenmenos naturales de la dinmica de la litosfera.
Investiga los planteamientos de la tectnica de placas y sus efectos en los lmites de extensin, convergencia y transformacin. Relaciona a la tectnica de placas y la manifestacin volcnica y ssmica, en particular la asociada a la Repblica Mexicana. la relacin entre vulcanismo, orognesis y sismicidad mediante el uso de mapas topogrficos.
Asume actitud propositiva ante el trabajo de investigacin individual y colaborativo. Recure a la investigacin como fuente de informacin actualizada y oportuna.
Argumenta la dinmica de la
Tectnica de placas elaborando un reporte de investigacin.
Describe
Colabora en la prevencin de riesgos y desastres con una actitud participativa y comprometida con su localidad.
Emplea
un diagrama para representar el origen, propiedades y composicin de minerales, rocas y suelos. una investigacin documental sobre los principales minerales, rocas y suelos, que se localizan en su regin, describiendo las aplicaciones y usos que reciben.
Realiza
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES EJEMPLOS DE I NDICADORES DE DESEMPEO SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Relaciona los procesos tectnicos con el desarrollo de otros procesos de inestabilidad como deslizamientos o colapsos de terrenos entre otros, considerndolos como riesgos ambientales. Comprende la relacin entre la formacin de rocas sedimentarias y suelo y la dinmica externa causada por la accin del agua y el viento. Comprende la relacin de la actividad ssmica, volcnica y deslizamiento de suelo como fenmenos de riesgo y el desarrollo humano. Estructura proyectos que vinculen su desarrollo cotidiano y los temas de anlisis e investigacin. Reflexiona crticamente sobre las mediadas de seguridad y proteccin civil de su localidad.
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BLOQUE IV
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. UNIDAD DE COMPETENCIA: Fundamenta a travs del balance hdrico la distribucin de las aguas continentales y ocenicas considerando su valor como recurso, destacando las acciones de impacto y conservacin de las mismas.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 6.1Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en el contexto local, nacional e internacional. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Reconoce la distribucin e interrelacin que se da en las aguas ocenicas y continentales a partir del balance hdrico. Identifica la interrelacin de las aguas ocenicas y continentales a travs de sus caractersticas, propiedades y dinmica y la influencia en otros fenmenos. Y procesos naturales Reconoce las aguas terrestres como recurso vital para el desarrollo de la vida y del hombre mismo.
Comprende la integracin y
distribucin de las aguas continentales y su influencia en el medio y desarrollo de los grupos humanos.
Emite juicios sobre las normas elementales en la conservacin del agua y evitar su mal consumo. Asume una actitud responsable en la gestin sostenible del agua como la reduccin en su consumo y su reutilizacin.
Comprende la importancia del agua para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relacin con su utilizacin.
Explica la configuracin de la
cuenca hidrogrfica, lacustre y subterrnea, para determinar la influencia en el medio.
Realiza
un reporte que ejemplifique la influencia de los aguas ocenicas y continentales en el transporte y rutas martimas y elabora una
Identifica
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES EJEMPLOS DE I NDICADORES DE DESEMPEO SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE investigacin de los recursos hdricos de su entorno y describe su aprovechamiento.
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ANALIZA LA CONFORMACIN E INFLUENCIA DEL CLIMA BLOQUE V C OMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS TIEMPO ASIGNADO: 8 horas.
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. UNIDAD DE COMPETENCIA:
Relaciona los fenmenos atmosfricos o/y meteorolgicos como factores y elementos del clima determinando los cambios y riesgos que estos presentan en el desarrollo de las actividades cotidianas para promover una actitud de responsabilidad hacia el impacto ambiental y generar acciones de prevencin.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 4.3. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6.1Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES Describe los fenmenos ocasionados por las propiedades fsicas y qumicas de la atmsfera. Comprende la influencia de la circulacin atmosfrica en el desarrollo de fenmenos en la superficie terrestre y la actividad humana. Describe los instrumentos meteorolgicos y la importancia en la prediccin del estado del tiempo y la prevencin de fenmenos meteorolgicos Establece la diferencia entre el estado del tiempo atmosfrico y el clima. Reflexiona crticamente sobre los cambios que se presentan en el comportamiento de la atmsfera debido al impacto ambiental generado por el hombre. ACTITUDES Y VALORES Valora la importancia del uso de la tecnologa en las previsiones meteorolgicas. Toma postura frente a la influencia reciproca entre el hombre y el clima. Valora los conocimientos cientficos sobre la prediccin del tiempo como medio de progreso humano. Asume el trabajo y cumple con los plazos en las tareas que realiza en equipo.
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Identifica las caractersticas fisicoqumicas y fenmenos de la estructura atmosfrica. Identifica los fenmenos que determinan el estado del tiempo atmosfrico. Identifica los fenmenos (elementos y factores) que determinan la clasificacin climtica mundial. Reconoce los factores geogrficos que influyen sobre el clima de nuestro pas. Reconoce al clima como factor determinante en las actividades econmicas del hombre y la distribucin de la poblacin mundial y de nuestro pas. Identifica los cambios que se presentan en el comportamiento de la atmsfera debido a la actividad y desarrollo humano generando un impacto ambiental.
Seala
Explica
la relacin de los elementos con las condiciones geogrficas del paisaje en la determinacin de los del clima.
Elabora
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES EJEMPLOS DE I NDICADORES DE DESEMPEO
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE caractersticas especficas e influencia en su vida cotidiana.
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ESTABLECE LA IMPORTANCIA DE LAS REGIONES Y RECURSOS NATURALES. BLOQUE VI C OMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS TIEMPO ASIGNADO: 6 horas
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. UNIDAD DE COMPETENCIA:
Identifica los factores que intervienen en la conformacin de regiones naturales y el impacto provocado por la explotacin de sus recursos, generando una conciencia de desarrollo sustentable.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.2. Enfrenta las dificultades que representan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.3. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES EJEMPLOS DE INDICADORES DE DESEMPEO SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Describe la relacin entre el clima suelo y vegetacin, que determinan la constitucin de las regiones naturales.
Valora la riqueza del pas en recursos naturales y la importancia de su aprovechamiento racional. Toma conciencia de la importancia del desarrollo sustentable para la conservacin de medio ambiente. Fomenta la proteccin y cuidado de las regiones naturales. Emite juicios sobre su papel en la conservacin del medio ambiente. Estima y aprecia la belleza de los paisajes de la Tierra y las condiciones de vida de las personas. Muestra preocupacin por la calidad del entorno y las condiciones territoriales legadas a futuras generaciones. Valora el papel que tiene el individuo y los grupos en la bsqueda de acciones para
Elabora
Relaciona la distribucin de la
poblacin y el desarrollo de las actividades econmicas con la disponibilidad de recursos naturales.
un reporte de investigacin de los recursos naturales de su regin o localidad incluyndolos en alguna clasificacin.
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mitigar los efectos sobre el medio ambiente. nuestro pas debido a sus caractersticas fsicas y climticas.
Fomenta y colabora con acciones orientadas a respetar y conservar las reas verdes en su escuela.
Elabora un reporte de
investigacin sobre los efectos de la sobreexplotacin de los recursos.
Presenta un proyecto
interdisciplinario de desarrollo sustentable a nivel local.
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BLOQUE VII
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. UNIDAD DE COMPETENCIA:
Identifica los indicadores que permiten establecer la conformacin de la poblacin humana reconociendo los principales problemas socioeconmicos, los elementos constitutivos del Estado, resaltando los cambios que se presentan en el mundo, para despertar una actitud crtica ante la organizacin econmico-poltica mundial y su impacto en el medio ambiente.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.2. Enfrenta las dificultades que representan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 4.3. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 9.1. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
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SABERES REQUERIDOS PARA DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES EJEMPLOS DE I NDICADORES DE DESEMPEO SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica
las diferentes actividades econmicas a partir de su clasificacin. los principales indicadores econmicos de desarrollo que establecen la condicin de desigualdad en el mundo y en Mxico. el concepto y elementos que constituyen a los Estados. los organismos mundiales que regulan el desarrollo econmico poltico y social en el mundo actual.
Elabora
Reconoce
Describe
Asume
los procesos que determinan la concentracin y dispersin de la poblacin a travs de migracin. las problemticas derivadas de la distribucin de la poblacin mundial y nacional. los problemas de poblacin y afectacin del medio ambiente debido al desarrollo econmico de los pases. las caractersticas geogrficas que determinan la desigualdad econmicas entre los pases desarrollados y en vas de desarrollo.
una actitud crtica respecto a las relaciones entre pases y la influencia del ser humano en el paisaje geogrfico interesa por conflictos sociales, econmicos, polticos y territoriales actuales locales, de su pas y del mundo.
Analiza el comportamiento y
tendencia del crecimiento de la poblacin a nivel mundial y nacional.
grficas de diversos indicadores de poblacin nacional y mundial, y explica las diversas causas de dicho comportamiento.(Ejercicio de censo de poblacin)
Analiza
Se
Reconoce
Describe
Identifica
Se interesa y participa en
acciones cvicas.
Elabora un reporte de
investigacin de actividades primarias y secundarias desarrolladas en su regin y/o localidad.
Describe
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territorial y como aparato de administracin en el desarrollo econmico. para analizar las condiciones de desarrollo de una regin y su influencia sobre la poblacin y el medio ambiente. indicadores econmicos en el pas.(Ejercicio de censo econmico)
Explica
la evolucin de la democracia y los derechos humanos en problemas sociales, polticos y econmicos actuales de los Estados. mediante la ejemplificacin los organismos que regulan las relaciones entre los Estados.
Describe
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Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
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El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Mediante el portafolio de evidencias se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolios puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
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En el caso particular de esta asignatura campo de carcter interdisciplinario se debern tomar en cuenta las recomendaciones tanto para el conocimiento de las Ciencias Sociales como el de las Ciencias Experimentales es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover a travs del trabajo cotidiano, acciones orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Por ello se recomienda continuar con la promocin de las siguientes actividades en clase: Fomentar la bsqueda de informacin en fuentes diversas (enciclopedias, libros, atlas, revistas) y citar las fuentes. Unificar en tiempo y espacio los hechos histricos con ayuda de organizadores grficos (lneas de tiempo, mapas conceptuales, cuadros sinpticos). Realizar inferencias sencillas sobre el papel de los actores individuales y colectivos que participan en los procesos histricos, y establecer relaciones entre dos o ms hechos. Reconocer la idea central y comprender relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste en los hechos histricos. Inferir las repercusiones de los procesos sociales del pasado y relacionarlos con el presente. Reconocer la postura de los autores que escriben textos cientficos. Explicar ideas, conceptos o hechos del pasado con analogas que puedan encontrarse en el presente. Apertura de formas variadas de trabajo de acuerdo a los estilos de aprendizaje y de enseanza.
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La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo y a travs de aquella se emiten juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los propsitos de los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos factores que intervienen en la evaluacin (factores institucionales, metodolgicos e incluso personales).5
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas durante la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto determinado. A travs de la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucin educativa. Se considera importante mencionar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso.
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.
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Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construccin de aprendizajes. habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes. DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica. ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades. DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica. ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y retos. Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Los indicadores de desempeo establecidos para el previos. cumplimiento de las unidades de competencia.
Para qu evaluar?
DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y acreditacin. ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos. El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio.
Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin Al concluir una o varias unidades de competencia o curso. sesin. y grado de complejidad depender de las competencias a alcanzar.
Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de evaluacin se 6 le reconoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman , este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
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PROGRAMA EN VALIDACIN
Autoevaluacin
Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar cul es su nivel de desarrollo y en qu reas necesita ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente. Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente. Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.
Coevaluacin
Evaluacin
Daz Barriga, F y Hernndez, G. (2002). En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico.
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PROGRAMA EN VALIDACIN
En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato Subdireccin Acadmico Normativo Elaboradora disciplinaria: Luca Quiroga (Colegio de Bachilleres, Mxico) Asesor disciplinario: Enriqueta Rodrguez Prez (Colegio de Bachilleres, Veracruz) Revisin disciplinaria de la propuesta realizada por los docentes de la academia de Ciencias Experimentales de:
INSTITUCIN:
CEB 5/11 COBACH VERACRUZ SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE PREFECO 2/5 PREFECO PREFECO 2/16 PREFECO 2/18 PREFECO 2/24 "Profr. Ezequiel Narvez Torres" Don Jos Mara Morelos y Pavn
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PROGRAMA EN VALIDACIN
CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica ARLETE CORONA ROBLEDO Subdirectora Acadmico Normativo Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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