Aniceto Martnez Prez

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Actividad Integradora 1: Competencias docentes, bachiller y modelos didcticos

PROPSITO: Relacionar competencias docentes, competencias genricas del bachiller y modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje MAESTRA: VIRGINIA OSORIO VZQUEZ

ALUMNO: Aniceto Martnez Prez

Puebla, Pue., 22 de julio de 2010

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AMP_AcI1 Equipo 6

La construccin e implantacin de un marco curricular comn basado en competencias, entendido como el primero de los cuatro ejes en torno a los cuales se desarrolla la RIEMS; permitir articular a nivel nacional los programas que se imparten en los diferentes subsistemas de educacin media superior, para conformar el Sistema Nacional de Bachillerato. Los tipos de competencias que los subsistemas de educacin media superior de Mxico, tienen como objetivo desarrollar en los estudiantes, dentro del Marco Curricular Comn, son las genricas y las disciplinares bsicas. Ambos tipos describen una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se movilizan desde distintos saberes que son indispensables en la formacin de las personas, a fin de que estn en

posibilidades de: comprender e influir positivamente en el mundo, continuar aprendiendo a lo largo de su vida y convivir de manera armnica en la sociedad. De esta manera, las competencias genricas y disciplinares se ubican en un grado de importancia superior en el proceso de la prctica educativa; y para estar en condiciones de impulsar su desarrollo en los estudiantes, los profesores tenemos la responsabilidad de adquirir determinadas caractersticas que nos permitan ir ms all de centrar nuestra accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos sobre las asignaturas que se imparten; es decir, desempear nuestra funcin en apoyo a la formacin integral de los estudiantes. Estas cualidades docentes necesarias en los profesores, que han de guardar correspondencia con las caractersticas del perfil del egresado que se desea lograr, se denominan Competencias que Expresan el Perfil del Docente de la Educacin Media Superior; mismas que se describen en seguida, con relacin a las competencias genricas que se han de impulsar en los estudiantes durante su formacin como bachilleres. En la figura siguiente se muestran las principales correspondencias entre competencias docentes (fondo de color azul) y las competencias del bachiller (fondo verde) a travs de flechas; se puede observar que cada una de las competencias docentes tiene correspon-

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Correspondencia entre competencias docentes (en color azul) y competencias del bachiller (en color verde)
5. Desarrolla innovaciones y y Desarrolla innovaciones propone soluciones a soluciones a problemas a partir de a partir de mtodos establecidos. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

3. Planifica los procesos de enseanza y y aprendizaje atendiendo al enfoque de de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y por competencias, y los ubicalos en ubica en contextos disciplinares contextos disciplinares curriculares y curriculares y sociales amplios. sociales amplios.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 3. Elige y practica estilos de vida saludables
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

10. Mantiene actitud respetuosa 10.Mantiene unauna actitud hacia la interculturalidad y la respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, interculturalidad y la ideas y prcticas sociales.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas 11.sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

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dencia, de acuerdo con nuestro anlisis, con dos o ms competencias del bachiller. Por ejemplo, aunque la competencia docente 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional debe tener repercusin en todas las competencias del bachiller, se destaca ms su relacin con las competencias 4,5 y 7. Ahora bien, los atributos de las competencias docentes manifiestan claramente la necesidad de darle al proceso enseanza aprendizaje el enfoque constructivista, con lo cual se pretende mejorar la calidad educativa en el nivel medio superior. Para ello, es indispensable adoptar un modelo de concrecin didctica o adaptar uno, que corresponda a las condiciones particulares de cada plantel, partiendo de los modelos propuestos por autores como Estvez, Marzano, y Biggs, entre otros. La importancia de aplicar alguno de estos modelos se halla en la necesidad de organizar sistemticamente el proceso educativo, de tal manera que se pueda asegurar en un porcentaje alto, el obtener un mejoramiento sustantivo de los resultados, a pesar de las condiciones prevalecientes en el sistema educativo, incluso a nivel internacional, en donde la mayor parte de la masa estudiantil se caracteriza por dedicar el mnimo esfuerzo para conseguir un ttulo universitario. En este contexto, es imprescindible conocer, comprender, y hacer uso, tanto de las teoras del aprendizaje como de los modelos de concrecin didctica, para elaborar las estrategias que nos permitan generar ambientes adecuados para desarrollar competencias en los estudiantes. En mi opinin, el modelo de Estvez (2002) que hace alusin al uso de estrategias cognitivas para planear las acciones de enseanza-aprendizajes, proporciona un

marco excelente para llevar a cabo esta terea; si hallramos la manera de conjugar y aterrizar las cinco fases del diseo didctico de Estvez con la propuesta del alineamiento constructivo de Biggs, creo que estaremos en la posicin de aspirar a obtener productos acadmicos mejores de los que hasta ahora se han conseguido. De esta manera, me quedo con el compromiso de que en lo sucesivo, tratar de comprender mejor las propuestas de estos dos ltimos autores con la finalidad tener una mejor aproximacin a los principios que subyacen a los supuestos de estos investigadores del proceso educativo.