ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NO ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO: ALGUMAS REFLEXÕES - Paulo Gomes Lima - Ana Lucia Marran

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Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Programa de Ps-graduao Educao: Currculo Revista e-curriculum ISSN: 1809-3876
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NO ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO: ALGUMAS REFLEXES
SUPERVISED CURRICULAR INTERNSHIP IN BRAZILIAN HIGHER EDUCATION: SOME REFLECTIONS
MARRAN, Ana Lcia Docente da UEMS (Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul) Aluna do Programa de Mestrado em Educao na Universidade Federal da Grande Dourados Grupo de Estudo Estado, Polticas e Gesto da Educao (GEPGE) e-mail: anamarran@yahoo.com.br
LIMA, Paulo Gomes Professor do Mestrado em Educao da Universidade Federal da Grande Dourados UFGD. Grupo de Estudo Estado, Polticas e Gesto da Educao (GEPGE) e-mail: paulolima@ufgd.edu.br
Revista e-curriculum, So Paulo, v.7 n.2 AGOSTO 2011 http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum
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RESUMO Este estudo discute o Estgio Curricular Supervisionado (ECS), suas concepes e desafios no e para ensino superior brasileiro. Por se tratar de um estudo reflexivo, buscou-se a fundamentao terica por meio de uma reviso de literatura da rea, bem como dos norteamentos trazidos pela Lei 11788/2008, denominada de nova lei de estgio. Os resultados apontam que o ECS visto como um meio de desenvolver habilidades e competncias essenciais para o desenvolvimento das profisses devendo fazer parte do projeto pedaggico de cursos de graduao; o que certamente no pode ser confundido ou trabalhado simplesmente como exigncias do mercado capitalista. O entendimento do estgio atravs da prtica reflexiva com articulao entre o ensino e o campo de trabalho confere aos seus atores o instrumental necessrio para que o objetivo seja alcanado: a construo de um trabalhador que reflete as suas condies materiais de existncia. Palavras-chave: estgio - educao superior - reflexes sobre estgios
ABSTRACT This study discusses the Supervised Curricular Internship (ECS), its concepts and challenges in and for the Brazilian higher education. It is a reflective study attempted to fundamentation by means of a literature review as well as area of determinations brought by law 11788/2008, called "new law internship". The results suggest that the ECS is seen as a means of developing skills and competences are essential for the development of the professions should be part of the educational project of undergraduate courses; what surely can't be confused or worked simply as capitalist market requirements. Understanding stage through reflective practice with articulation between education and the labour camp gives his actors the instrumental necessary so that the goal is reached: the construction of a worker that reflects their own material conditions of existence. Keywords: Internship - Higher Education - Reflections on Internships
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1. INTRODUO O processo de formao inicial nos cursos de graduao respaldado nas prticas profissionais, a partir do estgio supervisionado e a luz das polticas pblicas de educao tem se consolidado como significativo campo de investigao cientfica em distintas reas do conhecimento (SAUPE, 1998; RODRIGUES, 2005), com maior impacto a partir da dcada de 1990. Esta dcada marcada por uma efervescncia da reestruturao produtiva, reforma do Estado e transformaes nas polticas educacionais quanto ao estabelecimento ou produo de uma tipologia de homem correspondente, principalmente na formao de profissionais qualificados em nvel de ensino superior, o que necessariamente deveria ser contemplado nos programas de estgios dos distintos cursos de educao superior, mas a reivindicao tambm era uma solicitao da academia e de educadores que denunciavam por distintos instrumentos o casusmo quanto ao quadro do currculo mnimo para a educao brasileira e a idia fragmentria de estgio, presente de forma difusa nas polticas educacionais. Vale lembrar que em 1996 aprovada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) N 9.394 de 20/12/1996 que trouxe como inovao a supresso dos currculos mnimos [considerados pelo Parecer n 776/97 como rgidos e ineficazes] e o estabelecimento dos Parmetros Curriculares Nacionais da educao (PCNs) para a educao formal, em suas distintas etapas da Educao Bsica, bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para os Cursos de Graduao. Isso se deveu pela problematizao das polticas de governo que terminavam quando da expirao do mandato do governante emperrando historicamente o andamento de qualquer perspectiva articulada de planejamento educacional, particularmente para a educao superior, portanto, a implementao e consolidao de uma poltica educacional de Estado pressupunha continuidade e avaliaes peridicas sobre sua atualidade e validade. Isso ainda estava para acontecer na dcada de 1990, mas no sem enfrentamentos. A partir da aprovao das DCNs o estgio curricular supervisionado passa a representar uma das principais questes que compe a agenda de discusses das instituies formadoras, no somente no processo de implementao de seus vetores em distintas reas do
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conhecimento em nvel de FORGRAD (Frum de Pr-Reitores de Graduao), mas tambm pela tenso do conflito ocasionado entre o MEC e o CNE, tendo em vista a secundarizao deste ltimo no processo aprovao das referidas DCNs. Embora a tenso fosse transversal discusso sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduao, as questes pertinentes ao Estgio no ficaram marginalizadas, uma vez que ainda no governo FHC sofrem as primeiras intervenes em nvel conceitual agregando uma distribuio diferenciada entre prtica profissional, atividades complementares e a tentativa de um maior aclaramento ou busca de aproximao entre o contexto da formao acadmica entre o mbito terico e o prtico, mas somente tomar maiores propores j no governo de Luis Incio Lula da Silva. Somente em 25 de setembro de 2008 aprovada a nova Lei de estgio n11.788 que alterou a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisria no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001. Esta Lei traz como objetivo do Estgio Curricular Supervisionado a preparao para o trabalho produtivo dos acadmicos, visando o aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e a contextualizao curricular. A sua previso deve constar nos projetos pedaggicos dos cursos de graduao e integrar o itinerrio formativo do educando, portanto, numa provocao ou busca da instrumentalizao do educando em quaisquer modalidades, etapas ou nveis. A perspectiva do trabalho produtivo trazida pela referida legislao fornece pistas para o questionamento de, pelo menos, dois eixos presentes nas principais demandas dos organismos multilaterais, a saber: que tipo de homem se pretende formar? e encadeada a esta: Para que sociedade? Estas questes so intrnsecas quando da discusso do estgio curricular supervisionado no Brasil, principalmente na Educao Superior, quanto tendncia para o ensino e o distanciamento da pesquisa e extenso. Estes elementos nos conduzem a necessidade da reflexo sobre a atualidade do estgio curricular supervisionado como principal provocador da articulao teoria-prtica na
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formao do profissional e a contextualizao das demandas do mercado quanto construo do perfil do egresso e ao que considera de trabalho produtivo. Para efeitos deste trabalho delimitamos o nosso campo de discusso em contribuies da rea [Buriolla (1999), Santos (2004), Lima (2001), Freire (2001), Werneck et. al. (2010), Felcio e Oliveira (2008), Backes (1999), Bousso et. al. (2000), Higarashi e Nale (2006), Dubar (1997), Amanta (2004), Lima (2007, 2010), Colliselli et. al. (2009), Musto & Muzzete (2009), Cardoso (2007), Aranha (2001), Pimenta & Lima (2004), Habermas (2007), Kosik (1976)] e especificamente na legislao norteadora do estgio curricular supervisionado, Lei 11.788/ 2008. luz do processo crtico-reflexivo e sob a recorrncia das contribuies da dialtica organizamos a exposio deste captulo em trs momentos articulados: a) Estgio Curricular Supervisionado: contexto e concepes, b) A Lei 11788/2008 e norteamentos acerca do ECS: uma pontuao e c) Estgio Curricular Supervisionado: pontos de reflexo e desafios.
2. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO: CONTEXTO E CONCEPES
O estagio o [...] lcus onde a identidade profissional do aluno gerada, construda e referida; volta-se para o desenvolvimento de uma ao vivenciada, reflexiva e crtica e, por isso, deve ser planejado gradativo e sistematicamente com essa finalidade [...] (BURIOLLA, 1999, p.13) e, acrescentamos do amadurecimento do savoir-faire (saber-fazer) necessrio para a autonomia interventiva do ator social que optou por determinada rea do conhecimento cientifico. Santos (2004) afirma que para entender a prtica enquanto prxis necessrio assumir a indissolubilidade entre a teoria e a prtica. Necessariamente a rea de formao de um indivduo no pode caracterizar-se por uma instrumentalizao mecanicista de um trabalho produtivo para a execuo, que marginaliza as contribuies epistemolgicas historicamente situadas e perpetua a dicotomia entre trabalho material e imaterial. Ao contrrio, a prxis requer movimento, interao e a dialogicidade necessria para o aprofundamento do fazer reflexivo e refletido.
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A compreenso da indissociabilidade das dimenses terica e prtica da realidade na qual o profissional vai edificar a sua identidade a partir da dinamicidade, entre o saber e o saber fazer, entre situao de formao e situao de trabalho, poder contribuir para o seu aperfeioamento e o entendimento da ao formativa como dimenso permanente na rea profissional tanto em nvel graduao (crescimento horizontal), quanto na busca pela formao na rea da pesquisa, dentre outros (crescimento vertical). A contribuio do estgio na formao profissional, a partir do saber-fazer no se reduz ao conhecimento de um punhado de tcnicas e metodologias de ensino, mas com o que fazer para a promoo da qualidade da interveno, resultando numa aprendizagem significativa por conta do aprimoramento e desenvolvimento de habilidades e competncias discentes luz de uma postura crtico-reflexiva, assim em qualquer momento estaro sendo revisitadas as questes de cunho tico, instrumental, epistemolgico e humanas, dentre outras. Por um lado, aprender a fazer no espao de formao inicial ou no campo de trabalho propriamente dito, consiste numa leitura da realidade que favorece a apreenso de informaes necessrias para intervenes sistematizadas e intencionais por meio dos veculos mais apropriados e coerentes com as solicitaes do meio lidas na universidade, mas que no podem ter o seu fim exatamente neste mbito, porque no existe por si s, isto , se considerado como a prtica pela prtica, sem fundamentao, como pretendem os adeptos do pragmatismo imediatista e linear; antes est articulado ao aprender a conhecer e neste encadeamento constata-se, que s se constitui profissional de uma rea de atuao, aquele que supera a dicotomia terico-prtica e a contextualiza. Por outro lado, a negao de tal indissociabilidade que mecaniza, que dispe em pedestais as prticas e intervenes sem um qu necessrio de sua problematizao, dos condicionantes e articulaes do campo do conhecimento e das polticas pblicas que os transversalizam, formam executores de atividades que mais cedo ou mais tarde incorrero em obsolncia pela prpria lgica e dinamicidade da evoluo do conhecimento historicamente situado (LIMA, 2010). O estgio, enquanto desdobramento da emancipao profissional, favorece a compreenso sobre a indissociabilidade entre a formao terica e prtica, consequentemente, como enfatiza Freire (2001) o estgio valoriza os processos de desenvolvimento pessoal e
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cognitivo das pessoas envolvidas na relao de ensino e de aprendizagem, considerando fundamental formar um profissional coerente com a totalidade da prxis vivenciada de seu campo de conhecimento. Consequentemente a idia de trabalho produtivo atende as demandas e necessidades do campo de conhecimento, ao mesmo tempo em que emancipa o sujeito e o coloca como protagonista nas escolhas histricas de sua insero, logo, para o mundo do trabalho e das possibilidades de sua reconstruo. Nesta direo, Werneck et. al. (2010) sustentam que o principal o objetivo do estgio construir a capacidade de autonomia profissional e poltica do estudante. Tal leitura favorece a construo de posturas ticas, cuidados pontuados por graus de validade social e cientfica dos processos de criao e interveno profissionais e da elaborao de leituras em meio ao cotidiano e s crises que solicitam encaminhamentos coerentes e fidedignos. Da a necessidade da construo de uma base epistemolgica articulada ao savoir-faire com um tempo e canais apropriados para a sua discusso, problematizao e aprofundamento nos programas de estgios curriculares supervisionados. A compreenso do estgio curricular supervisionado como um perodo dedicado a um processo de ensino e de aprendizagem converte-se no reconhecimento de que, embora a formao oferecida em sala de aula seja fundamental, sozinha, no suficiente para preparar os acadmicos para o exerccio de seu ofcio. Faz-se, indispensvel, a insero do estudante na realidade do cotidiano de sua futura profisso. (FELCIO; OLIVEIRA, 2008). Como observa Lima (2007) Gramsci afirmava que a educao deve ser entendida como um processo de aquisio de conhecimentos necessrios ao homem a partir das interaes que realiza com a natureza e com os outros homens, logo, a perspectiva de uma escola ou universidade promotora de uma dimenso de unicidade, favoreceria o olhar sobre a prtica emancipadora da formao profissional, pois a sua idia de trabalho produtivo no se situa no plano das ideias, mas no encadeamento do trabalho intelectual e trabalho politcnico, dimenso ainda no alcanada uma vez que os embates poltico-ideolgicos ainda so pontuaes no resolvidas na sociedade de classes. No caso especfico da formao profissional em nvel universitrio, vale destacar a observao de Backes (1999) quanto ao estagio curricular supervisionado apresentando-o como uma possibilidade de superar as dicotomias: teoria x prtica, reproduo de
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conhecimento x produo de conhecimento, resultando num espao de interao interdisciplinar e produo do conhecimento numa perspectiva crtica, tica e competente. claro que o estgio sozinho no tem fora em si mesmo, mas a disposio de sua contextualizao frente s demandas das solicitaes contraditrias ou no da sociedade, incorpora a perspectiva de uma formao diferenciada para trabalho produtivo e no-alienado e ainda para o enfrentamento das ideologias em sentido restrito que reduzem o homem mero executor de tarefas e o desmobiliza quanto tentativa de qualquer movimento em contrrio. Para Aranha (2001, p.30), a ideologia no sentido restrito tem a funo de alienao, isto o seu sentido contraditrio. Oculta as diferenas de classe, apresentando uma fase de normalidade e de naturalidade, quando no bojo de suas intenes esto os interesses de determinada classe social. Desta forma conclui que ocultando os seus interesses a [...] ideologia assegura a coeso entre os homens e a aceitao sem crticas das tarefas mais penosas e pouco recompensadoras, em nome da vontade de Deus, do dever moral ou simplesmente como decorrente da ordem natural das coisas [...]. Complementando este pensamento Freire (2001), ainda, afirma que os saberes possveis de serem adquiridos no estgio esto diretamente vinculados atuao profissional de quem recebe este acadmico que, alm de saber, numa dimenso mais terica, precisa aprender a fazer e analisar esse saber fazer para que sua prtica profissional seja sempre transformada. A esse respeito podemos inferir que o estgio curricular supervisionado caracteriza-se como espao de oportunizaes trianguladas pela concreticidade do real profissional, portanto, pontuadas pelas vivncias, interaes teoria-prtica e os enfrentamentos da solicitao de interveno na rea especfica do conhecimento. Este momento uma possibilidade de reflexo e paralelismo sobre o curso, sobre as solicitaes das categorias destinadas formao, no caso, a de trabalho produtivo, sobre a interdisciplinaridade e a suficincia ou aprimoramento necessrios constituio da inteireza profissional. O estgio como espao de insero constituio do profissional pode aclarar sobre a certeza ou no da opo do indivduo quanto rea do conhecimento escolhida, sobre os pontos de tenso e os encaminhamentos para suas resolues no savoir-faire epistemolgico e
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com o coletivo no campo de trabalho, sobre a maturao da interveno que pode constituir-se no crivo da ao-reflexo-ao e sobre uma concepo emancipadora de trabalho produtivo. Felcio; Oliveira (2008), bem como Bousso et. al. (2000) acrescentam que a relao espao-tempo de estgio fundamental para a formao prtica daqueles que, estando no processo de formao inicial, interagem com a complexa realidade, refletem sobre as aes desenvolvidas nesse espao, e configuram sua maneira prpria de agir profissionalmente. Naquele ambiente, a interao academia-mundo do trabalho torna-se real para o aluno. Sendo um local privilegiado de aprendizagem as vivncias concretas com condies fsicas e materiais para se trabalhar e produzir so ressignificadas, os conflitos, disputas e as diversas hierarquias so problematizadas em um cenrio de presso constante das pessoas na busca de soluo para seus problemas (WERNECK et. al., 2010). Essa consecuo somente ser possvel quando da compreenso do papel de protagonismo por parte do estagirio, pois como um sujeito em formao espera-se que [...] adote uma posio crtica relativa ao contexto em que exerce sua atividade e que se emancipe dos constrangimentos que podem inibir a sua prtica profissional e impedir o seu desenvolvimento pessoal (FREIRE, 2001, p. 14). O sentido dessa compreenso centra-se no desvelamento da realidade, balizada pelo grau de comprometimento com a rea escolhida, que um esforo permanente mesmo depois da formao inicial, atravs do qual os protagonistas vo entendendo sua atuao como sujeitos histricos, analisando as implicaes e conseqncias de sua interveno naquele campo profissional especfico. O estgio curricular supervisionado como integrante de um nmero significativo de cursos de graduao no Brasil, acontece quando o acadmico concluiu boa parte da base epistemolgica e formao tcnica especfica, cabendo-lhe utilizar o seu conhecimento para resolver os problemas encontrados, avaliar as diferentes situaes que lhe so apresentadas, resgatar a fundamentao cientfica e tomar decises que lhe traro melhores resultados pela transversalizao da dimenso tica e de sua contribuio para a coletividade. A diferena entre campo de estgio e campo de trabalho que na primeira situao se tem a figura do professor que realiza uma superviso direta em momentos presenciais e indireta ( distncia), orientando e intervindo sobre as decises tomadas e as atividades
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desenvolvidas pelos estagirios. Consequentemente, o professor supervisor de estgio pode ser definido como um mediador nesse processo de ensino-aprendizagem, oferecendo suporte terico, e muitas vezes, psicoemocional para esse futuro profissional (HIGARASHI; NALE, 2006; WERNECK et. al., 2010). Por essa diretriz, espera-se que o professor, atuante no estgio curricular, busque o desenvolvimento no somente de competncias e habilidades instrumentais da profisso, mas a provocao pela promoo da sensibilizao para a coerncia entre a teoria e a prtica na trilogia ao-reflexo-ao, levando o estagirio construo de conhecimentos e valores em articulao com a realidade e com a equipe de trabalho (AMANTA, 2004). O ponto de partida e o ponto de chegada da formao por meio do estgio curricular supervisionado devem centrar-se na leitura da realidade em resposta primeira questo suscitada, que tipologia de indivduo se quer formar?, portanto, que consegue entender e interagir com a complexificao social e as solicitaes de posicionamentos praxiolgicos entre o instrumental e os condicionantes scio-polticos da totalidade. A segunda questo, para que sociedade? afere-se para a concepo de trabalho produtivo na busca pela superao de uma sociedade contraditria. Ao dirigirmos os nossos olhares para as orientaes da LDBEN 9394/96, observaremos que este encaminhamento factivelmente vivel, uma vez no Captulo V, artigo 43 so descritas que as finalidades da formao em educao superior deve primar para: I estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo; II formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua; III incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive; IV promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes ou de outras formas de comunicao;
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V suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao; VI estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta uma relao de reciprocidade; VII promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na instituio. Higarashi; Nale (2006) destacam que, somente uma formao deste tipo pode possibilitar o desenvolvimento e a instaurao de uma sociedade de profissionais capazes de refletir sobre sua realidade vivida: de trabalho, poltica, social, cultural e por meio do pensamento crtico, aptos ao exerccio interventivo em suas reas de conhecimento e atravs de uma postura dialtica, lutar para ver se tornar realidade uma tipologia no reificadora de homem, ao contrrio, favorecendo e instrumentalizando-o para a construo de uma sociedade correspondente. 3. LEI 11.788/2008 E NORTEAMENTOS SOBRE O ECS: UMA PONTUAO A Lei 11.788/2008 em seu artigo primeiro define o estgio como [...] ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam freqentando o ensino regular em instituies de educao superior, de educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos. A regulao legal afirma que o estgio deve fazer parte do projeto pedaggico do curso, alm de integrar o itinerrio formativo do educando tendo como finalidade o aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o trabalho. A grande questo que ainda induz inmeras problematizaes se situa na preparao da tipologia de sujeitos para as delimitaes de cidadania e concepo de trabalho outorgadas.
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Se por um lado, a cidadania no pode ser considerada fruto de concesses, mas de conquistas no espao da democracia, de que cidadania se fala? Ou ainda se o trabalho deve ser objeto de emancipao do homem que se utiliza de sua fora para sua autoproduo, em que sentido se busca efetivamente a formao do sujeito para a superao da reproduo de um sistema poltico e educacional dualista, reforador de ideologias em sentido restrito? Ao passo que se observa tais contradies e as respostas s mesmas parecem bvias, verificamos um avano, quando se destaca que inmeros movimentos e atores sociais se articulam na reivindicao quanto necessidade de que a formao do indivduo problematize no somente a instrumentalizao necessria para o exerccio de um ofcio, mas o contexto e as inclinaes correspondentes. Neste sentido, o estgio curricular supervisionado, no poder ser uma categoria a parte da formao profissional, ao contrrio, dever estar vinculado ao projeto pedaggico do curso, transversalizando-o e o ressignificando nas demandas da sociedade. A formao inicial do acadmico mediatizada pelo exerccio profissional em forma de estgio um dos passos fundamentais e necessrios imerso nos processos de familiarizao de um campo do conhecimento, mas sabemos que no se esgota em sua proposio. Entretanto, a atualidade de sua discusso recorrente no que tange obrigao da instituio universitria quanto sua sistematizao, quanto do corpo docente por desenvolver um olhar crtico-reflexivo em seu alunado e, em relao a este ltimo, como atores sociais que aprendem no seu percurso social, consequentemente, medida que se relaciona, medida que experimenta, medida que conhece e vivencia as pluralidades dos saberes e vai construindo nexos entre os mesmos. Por isso, no suficiente elencar uma quantidade de requisitos para que o aluno se constitua profissional numa dada rea profissional, necessrio que lhe seja possibilitada uma viso de conjunto em seu campo de conhecimento, caracterizada pelo saber sistematizado, pela interveno intencional e por sua reflexo recorrente. Como observa Lima (2007, 2010) a viso de conjunto toma a totalidade como fio condutor, a fim de acompanhar todo um processo que se torna revolucionrio no afrontamento ao reducionismo e fragmentao, rumando-se proposio de delineamentos coerentes e consistentes com o real social e educacional, reviso essa que no admite mais padronizaes dos prprios saberes e fazeres
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da escola nem de verdades e viso de homem determinados por conta de manuteno de vontades particularistas, mas pela dialogicidade, pela busca de respostas no coletivo, na observao e acompanhamento de experincias do outro. Vale destacar o pensamento de Dubar (1997) quando afirma que a identidade humana no dada, de uma vez por todas, no ato do nascimento: constri-se na infncia e deve reconstruir-se ao longo da vida. O indivduo nunca constri sua identidade sozinho: depende tanto do julgamento dos outros como das suas prprias orientaes e autodefinies. Assim, a identidade produto das sucessivas socializaes.
4. ESTAGIO CURRICULAR: PONTOS DE REFLEXO E DESAFIOS
A articulao entre ensino e campo de trabalho para a realizao do estgio est prevista tanto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao, como na Lei 11.788, ressaltando a necessidade da participao das Organizaes Concedentes (onde se desenvolve o referido estgio), na elaborao de sua programao e no processo de superviso do estudante. Esta disposio fundamental para que o objetivo do estgio seja atingido, porm nem sempre, ou melhor, poucas vezes isso ocorre de forma completa. A elaborao e programao do estagio comumente so feitas no mbito da instituio de ensino (professor e acadmico), o profissional do servio participa da aplicao dessa programao por meio da superviso, o que fragiliza o processo, visto que este no teve a oportunidade de incluir suas sugestes, somente desenvolver o que j foi estabelecido, como sustentam Colliselli et. al. (2009). A Lei, aqui destacada, traz em seu artigo segundo e no dcimo sexto a importncia do termo de compromisso entre a instituio de formao profissional e a instituio concedente do estgio. Este documento deve garantir o objetivo do estgio curricular supervisionado, pois a partir dele que so estabelecidas as atividades que o aluno ir desenvolver no campo de estgio. O termo de compromisso estabelece a misso que o acadmico dever cumprir em nvel de requisito profissional, em nvel de comprometimento com a responsabilidade e lisura com a instituio concedente, na prontido e devolutivas quanto ao professor responsvel pelo estgio e dos subsdios levantados pelo supervisor profissional, quando for o caso.
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O grande desafio que permanece o entendimento desta dimenso encadeada, isto , necessrio envidar esforos para que o termo de compromisso previsto pela legislao, de fato, se constitua de maneira horizontalizada normatizada pelos interessados, pois como observa Habermas (2007), o sucesso de uma norma, se d a partir da participao dos indivduos, que sero submetidos a ela, durante sua elaborao. Sobre a dinmica de organizao do estgio Pimenta; Lima (2004) destaca que para o aluno isso fundamental, pois caso isso no ocorra ele ter dificuldade em compreender como se d sua presena naquele ambiente de atuao profissional, dificultando a superao das dificuldades surgidas no percurso e mesmo o seu papel de protagonismo na carreira que escolheu. Quanto mais clareza ele tiver dos fundamentos, da natureza e dos objetivos do estgio, das suas possibilidades e limites curriculares, mais fluida fica a compreenso do processo. Este processo dialtico e esclarecedor certamente favorecer a materializao da prxis pretendida na formao profissional, consequentemente, se a prxis possvel, a produo do mundo, bem como a autoproduo do homem no devem ser excludentes, ao contrrio:
A prxis na sua essncia e universalidade a revelao do segredo do homem como ser ontocriativo, como ser que cria a realidade (humano-social) e que, portanto, compreende a realidade (humana e no-humana, a realidade na sua totalidade). A prxis do homem no atividade prtica contraposta teoria; determinao da existncia humana como elaborao da realidade. (KOSIK, 1976, p.202)
Ento nesta diretriz, constata-se que o estgio uma estratgia pedaggica que precisa ir alm da relao professor-aluno. Sua efetivao requer a ampliao das relaes humanas, envolvendo todos os atores que compem o contexto da prtica (COLLISELLI et. al., 2009). Logo, torna-se necessria a relao com profissionais de diferentes reas, exigindo, tanto do professor quanto do aluno, uma boa comunicao e a habilidade do trabalho em equipe, pois sem ele no possvel realizar o estgio num ambiente comunicacional dialgico e nem se apropriar de tudo o que o campo te oferece. A ampliao do nmero de campos de estgio hoje uma prioridade de muitas instituies de ensino, pois muitos locais que poderiam ser campos recusam-se a receber estagirio, percebe-se que um dos grandes desafios nessa problemtica volta-se para a solicitao do estreitamento de laos entre as instituies de ensino e os servios oferecidos
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pelos setores pblicos e privados, cuja preocupao deveria contemplar esclarecimentos sobre o campo de estgio, sobre a formao da conscincia profissional tanto dos supervisores da organizao concedente, quanto dos acadmicos em formao e da importncia da socializao recproca dos conhecimentos e intervenes interinstitucionais. Muitos campos de estgios sentem-se usados, pois o aluno chega com o professor que designa suas atividades, sem perguntar ao supervisor do campo quais as atividades que podem ser desenvolvidas a partir da realidade local (CARDOSO, 2007). Para mudar esta realidade torna-se necessrio lembrarmos-nos da participao da organizao concedente na elaborao do plano de atividades que compe o termo de compromisso, conforme prev a Lei 11788, assim o estgio no se limita a busca de um ambiente de atuao onde o estudante poder compartilhar dos acontecimentos do de sua rea de formao, mas como um espao mobilizado por constructos e intervenes dialogais formadoras capazes de mudar, melhorar e aprofundar a viso e intervenes de pessoas interessadas no campo profissional a que se destinam. Este processo de ressignificao tem na figura do professor de estgio uma significativa recorrncia, uma vez que podem atuar como mediadores e problematizadores das aprendizagens discentes. Amanta (2004) e Musto; Muzzete (2009) afirmam que este profissional deve esmerar-se no desenvolvimento de sensibilizaes quanto ao acompanhamento e avaliao da qualidade de estagio disponvel, bem como das expectativas dos estudantes, da significao do trabalho em equipe, da projeo interdisciplinar dos contedos da rea de formao, da atualizao e conhecimento acerca do contexto social, poltico, cultural e econmico do local onde seu aluno est inserido, dentre outros, alm da incorporao de metodologias que levem o aluno ao processo de emancipao, tornando-o crtico, reflexivo e levando-o cada vez mais autonomia profissional. Esse ltimo segmento um dos caminhos mais dificultosos na vivncia do estgio, dado a sua provocao e perspectiva de mudanas de paradigmas no docente, por outro lado, o educador comprometido instrumentalizar-se- a cada dia para ser um mediador possibilitando ao educando subsdios para a compreenso e posicionamentos frente aos problemas que h de enfrentar no sistema social. Assim o educador-mediador instigar, estimular o educando a questionar, a indagar a compreender, a entender-se como um ser
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social, com identidade histrica, cultural e institucional, enfim um sujeito capaz de uma reflexo crtica que o leve a ao transformadora. No podemos esquecer-nos do profissional que ir receber este estudante, este que dever estar preparado, seguro e disposto para compartilhar a sua experincia, permitindo ao aluno a ressignificao dos conhecimentos tericos adquiridos em sala de aula com a leitura da prtica profissional, vivenciada em campo de estgio. O que no ir acontecer sem momentos dialogais prvios entre professor, aluno e profissional da instituio concedente para que este tenha clareza do processo e se disponha em receber o aluno em processo de formao. Em relao s instituies concedentes de estgio, nota-se uma preocupao com a nova Lei de estgio, uma vez que se mostram reticentes na oferta, dado a familiarizao insuficiente quanto sua possibilidade, assim mostram-se receosas em abrir novas frentes com medo de estarem indispostas com a legislao. Neste sentido cumpre retomar a necessidade da base dialogal para os esclarecimentos das partes e maior interao das possibilidades legais quanto oferta de estgio, ao passo que, subsidiar da melhor maneira possvel o discente por meio da compreenso tica, poltica e social de sua insero naquele espao especfico e diferenciado de insero.
5. CONSIDERAES FINAIS O estgio caracteriza-se como espao de oportunizao e imerso no campo de trabalho escolhido pelo acadmico. O seu desdobramento constitui-se por meio da socializao das vivncias e embasamento praxiolgico entre os profissionais constitudos e aqueles em constituio. Pode-se afirmar que nesse tempo e espao ocorrem desvelamentos diversos e provocaes de carter prtico, tico, terico, dentre outros, contribuindo para o posicionamento do acadmico frente s distintas solicitaes da realidade profissional compartilhada, alm da dimenso de ressignificaes problematizadas pela interveno do professor de estgio e demais profissionais envolvidos no processo. O entendimento do estgio atravs da prtica reflexiva confere a ambos, acadmico e professor, o instrumental necessrio para avaliao de seus papis, bem como equilbrio e
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cientificidade na conduo de situaes reais e aperfeioamento dos processos educativos que orientam a formao profissional. Por um lado, partindo da anlise, interpretao e interveno da/na realidade o estagirio ter condies de construir a sua emancipao profissional no dissociando teoria, prtica e contribuies advindas das vivncias dos outros e de suas prprias num permanente processo de ao-reflexo-ao. Entretanto, como se percebeu ao longo do texto, essa construo no linear e natural, ao contrrio, resulta da leitura dos desafios identificados e das possveis respostas quanto mais distintas essas se apresentarem. Por outro lado, ao professor responsvel pelo andamento do estgio necessria a construo e disposio para o aprimoramento de suas aes intencionais quanto s expectativas acerca dos estudantes, quanto natureza de seu aprofundamento no campo de orientao de estgio, quanto ao processo de provocao de posturas crtico-reflexivas e a destreza no conhecimento da legislao pertinente como instrumento de abertura de novos campos de construo do conhecimento.
REFERNCIAS AMANTA, M.L. Competncias do professor do Estagio Curricular do Curso de Graduao em Enfermagem segundo a percepo dos prprios docentes. Tese [Doutorado em Enfermagem] So Paulo (SP): Escola de Enfermagem da USP, 2004. ARANHA, M. L. de A. Filosofia da educao. 2.ed. So Paulo: Moderna, 2001. BACKES, V.M.S. Estilo de pensamento e prxis na enfermagem: a contribuio do estgio profissional. Tese [Doutorado em Enfermagem]. Florianpolis/SC: Universidade Federal de Santa Catarina, 1999.
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Submetido: 19.12.2010 Aceito: 28.6.2011

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