Etapas de lectoescritura

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Todos conocemos la importancia de la interaccin de los chicos con los materiales escritos en el aprendizaje de la lectoescritura. En este proceso, el nio formula hiptesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza segn los resultados que va obteniendo. Pero, adems, es preciso el acompaamiento y gua por parte del docente. Por ello, adems de brindarles diversas actividades, es indispensable recordar bien los pasos que siguen en su evolucin, para ayudarlos a avanzar, encontrando el momento y la manera adecuados para provocar "conflictos" de conocimiento que los lleven a buscar nuevas respuestas por s mismos.

Antes de la etapa de hiptesis pre- silbica no hay comprensin de simbolismo en las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Gradualmente irn avanzando hacia el nivel siguiente.

Hiptesis pre-silbica:
Nivel 1: Diferencia letras y nmeros de otro tipo de dibujos. Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.

Estas grafas no tienen linealidad, orientacin ni control de cantidad. En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.

RBOL
Nivel 2: Posteriormente, comienza a organizar las grafas una a continuacin de la otra.

Slo puede ser leda por su autor.

Nivel 3: El tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto.

HORMIGA

VACA
Nivel 4: A- Hiptesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mnimo de cantidad de letras (por lo menos tres). B- Hiptesis de variedad: las grafas son diferentes entre s ("letras iguales no sirven"). Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontneas y perduran bastante tiempo. En un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres distintos, luego rechazan esto ("para cosas diferentes se necesitan letras diferentes"). Hay mayor definicin en los rasgos. Predomina el inters de escribir con imprenta mayscula.

Hiptesis silbica:
- Cada letra tiene el valor de una slaba. - Utiliza letras o pseudo-letras.

Hiptesis silbica- alfabtica:

- Es un perodo de transicin, en el que se manejan las dos hiptesis. - Algunas letras mantienen el valor silbico- sonoro, mientras que otras no. - Conviven ambas hiptesis en una misma escritura.

Hiptesis alfabtica:
- A cada letra le corresponde un valor sonoro.

- A pesar de que han avanzado en la construccin del sistema de escritura, esta hiptesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentar con otras dificultades (ortografa, separacin de palabras, etc.).
1er nivel. Presilbico: En esta fase, el nio descubre las diferencias entre el dibujo y la escritura, y si se encuentra en un ambiente estimulante y con disponibilidad de material grfico, comienza a garabatear y experimentar con smbolos desde muy temprana edad. En el transcurso de esta etapa, el infante encara la diferencia entre las letras y los nmeros e intuye que las letras sirven para escribir. En algunas ocasiones, se le escuchar decir que para escribir elefante necesita muchas letras porque este animal es muy grande, y que para escribir hormiguita necesita pocas porque es chiquita. Hace grafismos que slo l puede leer, pero es capaz de expresar verbalmente lo que ha escrito. Y adems tiene la idea de que la lectura y escritura slo son posibles si dispone de muchas letras casi siempre, ms de cuatro y variadas entre s. 2do nivel. Intermedio: En este momento, el pequeo que ya escribe, intercambia experiencias con otros individuos y escrituras. As se inicia un proceso de comparacin y de bsqueda de sentido para sus creaciones, el cual, muchas veces, le generar conflicto porque an no logra comprender la organizacin del sistema lingstico. 3er nivel. Silbico y silbico alfabtico: En esta etapa, en la que el nio suele detenerse por un perodo extenso, l le adjudica a cada letra el valor de una slaba; siente que puede escribir con lgica. Puede contar los pedazos sonoros de cada palabra y as reconstruye su propio trmino, pero se enfrenta de nuevo con la frustracin al notar que los otros no entienden lo que escribe. Este conflicto motiva su seguida evolucin: descubre que algunas letras poseen valor silbico y otras no. En este momento, el

pequeo se encuentra muy cerca de la escritura alfabtica, aunque an le corresponde trabajar un poco ms en el anlisis de la sonorizacin y segmentacin de la escritura. As, en tal etapa, puede por ejemplo escribir EEAE, por elefante; MROA, por mariposa; AO por gato... En un segundo momento, ya pasa a escribir elefate por elefante; maiposa, por mariposa; velo, por velero. 4to nivel. Alfabtico: Cuando el infante llega a este punto, ya conoce el valor fontico de todas o casi todas las letras del alfabeto. Y adems sabe que combinndolas puede formar palabras y frases. Sin embargo, puede que an le cueste identificar la separacin correcta de cada trmino; suele juntar sustantivos con artculos o verbos con preposiciones, debido a que los artculos y las preposiciones carecen de significado concreto. Por ejemplo, escribe: Gabrielacomioelado; pero lee: Gabriela comi helado. En este sentido, para la especialista Alicia Palacios de Pizani, se debe buscar que los nios y nias que asisten a las aulas del preescolar tengan una primera inmersin en la cultura escrita y mejor an si sta ya se dio en el hogar, escuchar lecturas en voz alta, ver a otros escribir, tener la oportunidad de producir marcas intencionales, participar en actos sociales donde leer y escribir tengan sentido, poder plantear preguntas y obtener algn tipo de respuesta. Todo para evitar que en este nivel educativo, las prcticas de lectura y escritura sean experiencias poco gozosas y frustrantes por ser irrelevantes. El conocimiento que actualmente tenemos de este proceso por el que pasa todo nio hasta que aprende a leer y escribir, hace posible crear formas de intervencin pedaggica que favorecen su desarrollo en lugar de obstaculizarlo, y esto es, precisamente, lo nuevo en lo que llamamos el nuevo enfoque.
Fuentes consultadas

Pilar Orte Moncayo. Ayer y hoy de la enseanza del lenguaje escrito Ileana Daz Rivera. La enseanza de la lectoescritura Edith Penjeam y Bernardita Santis. La lectoescritura en la escuela actual
Actividades estimulantes
Compartir y aprender es lo que debe prevalecer en la relacin de los adultos padres y maestros con los pequeos. Debemos darnos cuenta de que nosotros, como mayores, no le enseamos a los nios, lo que hacemos es guiarlos, acompaarlos en su crecimiento. Debemos respetar el pensamiento y la creatividad de cada chiquillo, y ayudar a canalizarlos para que le resulte beneficioso en un futuro, explica Alicia Palacios de Pizani, al tiempo que propone algunas actividades que se pueden realizar en la casa o en la escuela, con el fin de incentivar esa capacidad creadora que tiene cada pequeo:

Anticipacin de significados con apoyo de la imagen: El adulto elige una material escrito de uso cotidiano,
no un texto escolar, y pide a los nios que busque en l un dato especfico. Por ejemplo: puede solicitar que localicen en un peridico pelculas o programas de televisin. Una vez que los nios hayan sealado lo que les parece indicado, se les puede preguntar acerca de cmo se dieron cuenta de que esa era la informacin solicitada, qu imaginan que dice en ese texto, si estn de acuerdo con lo que va diciendo cada uno de ellos, y finalmente, se le consulta a los nios si quieren que se les lea el contenido para que lo puedan contrastar con sus ideas.

Escritura espontnea: Se invita a los chiquillos a escribir palabras para guardar en distintas cajitas; por
ejemplo: palabras cortas, palabras graciosas, palabras que asustan, entre otras.

Correspondencia de imgenes y texto: Se le proporciona a los nios un conjunto de imgenes pertenecientes

a una misma categora, adems se les facilitan una serie de tarjetas donde estn escritos los nombres de dichas figuras. La tarea de ellos consistir en colocarle a cada imagen una palabra que la identifique. Al finalizar, se les preguntar el por qu de sus decisiones.

Letras que conectan al cuerpo

El reconocido ilustrador y narrador de cuentos infantiles estadounidense Maurice Sendak brinda algunas sugerencias a los padres sobre cmo inculcar el hbito de la lectura en sus nios. Creo que deben hacer un acto fsico muy sencillo. Cuando mi padre me lea, me recostaba a l y yo pasaba a formar parte de su pecho o su antebrazo. Los nios que son abrazados y sentados en el regazo delicioso y encantador regazo, siempre asociarn la lectura con los cuerpos de sus padres, con el olor de sus padres. Eso har que uno siempre sea un apasionado de la lectura, ya que el perfume, esa conexin sensual, perdura toda la vida. Si tuviera que dar algn consejo, sera ese. Si buscas una manera de acercarte a tu hijo, no hay mejor forma que tomarlo entre tus brazos y leerle. Si los dejas frente a una computadora o un televisor, los ests abandonando. Los habrs abandonado porque estarn sentados en un sof o en el piso y posiblemente abrazarn a su perro, pero no te abrazarn a ti. Fuente Revista Nmero (Colombia)

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ANA TEBEROSKYANA MARIA KAUFMANEMILIA FERREIRO Conocer los mecanismos sicolgicos que seinvolucran en el proceso de adquisicin yconstruccin de la lectoescritura en nios de 3 a6 aos NIVELES DECONCEPTUALIZACIN Pre- simblicos o concretos Marcas grficas no icnicas Hiptesis Marcas cuantitativas grficas icnicas Simblico Lingstico Hiptesis cualitativas Hiptesis silbica v/s cantidadHiptesis silbica v/s variedad