INDICE

Titulo: RITMO BINARIO

1. Enmarcacin y contextualizacin

Esta unidad didctica se enmarca en el tercer curso de Nivel I de Escuela de msica. La Escuela de Msica Loatzo, en la que se va a realizar se encuentra en la comarca de Tolosaldea en Gipuzkoa. El grupo lo componen 7 alumnos de 6 aos. Todos los alumnos menos uno han cursado el 1er y 2 curso de Nivel I.

2. Justificacin

El ritmo es una organizacin de las relaciones de duracin, realizada por quien escucha, segn su maduracin perceptivo cognitiva, y su cultura. Con la prctica del ritmo se aprende a organizar el tiempo, y a desarrollar el control motor elemental y la sincronizacin senso-motora. En msica, el ritmo y el movimiento deben de ser considerados juntos en los primeros aos de desarrollo infantil, y de ese modo el nio trabaja para controlar su cuerpo y la relacin de este no solo en el tiempo sino tambin en el espacio y con los objetos y personas que le rodean. Por lo tanto, podemos decir tambin que mediante el ritmo el alumno establece relacin con otros nios y con su entorno. En cuanto al desarrollo musical, las capacidades rtmicas aparecen pronto y ocupan un lugar destacado en los procesos de desarrollo. Como ya hemos indicado, requieren una doble implicacin perceptiva y motora. Segn Alsina (1997) estas son las caractersticas que definen dichas capacidades a los 6 aos: Capacidad de sincronizacin de extremidades inferiores y superiores distinguen con relativa facilidad los ritmos binarios y los ternarios son capaces de relacionar y clasificar tempos diferentes desarrollan la capacidad de inventar ritmos y melodas Momento adecuado para adiestrar en el manejo de los instrumentos de percusin determinada e indeterminada Todava muestra dificultad en mantener el pulso

El pulso es el ncleo del aprendizaje del ritmo. Es el elemento primario, inicial sobre el cual se construyen las diferentes capas de organizacin rtmica: acento, frase, estructura. El trabajo del pulso se viene realizando ya con los nios durante los dos aos anteriores y pensamos que ahora que han ganado en capacidades, es el momento oportuno para comenzar a trabajar el acento aplicado al ritmo binario, foco de atencin de esta unidad didctica. El ritmo binario se encuentra de forma natural en muchos de los movimientos que realizamos en nuestra vida diaria como por ejemplo al caminar, y el nio va a realizarlo de modo instintivo.

3. Organizacin temporal

Los alumnos acuden a la escuela una vez por semana en sesiones de 1 hora. Esta unidad didctica se desarrolla a lo largo de 4 sesiones.

4. Objetivos

El objetivo principal de esta unidad didctica es que los nios capten la esencia del ritmo binario, que recojan sensaciones que en siguientes cursos conceptualizaremos, y lo haremos principalmente a travs del movimiento. - Experimentar el ritmo binario desde el movimiento Los distintos mbitos de trabajo para conseguirlo nos llevan a los siguientes objetivos - Crear y reproducir movimientos binarios - Aprender una coreografa simple basada en ritmos binarios - Mantener el pulso y la velocidad en la interpretacin de ostinatos basados en ritmos binarios Otros objetivos paralelos fuera del foco principal de inters seran: - Desarrollar la sincronizacin rtmico motora, adaptndola a distintas velocidades. - Entonar correctamente una meloda. - Desarrollar la capacidad lingstica y memorstica en el aprendizaje de un texto. - Aproximarse a la improvisacin utilizando la escala pentatnica sobre un ostinato - Desarrollar la capacidad de retener y reproducir por imitacin movimientos sugeridos. - Apreciar las producciones musicales propias y respetar las de los dems. - Desarrollar capacidad de escucha atenta.

5. Contenidos

Aproximacin al concepto de ritmo binario experimentndolo a travs del juego, la audicin, el movimiento y la interpretacin de piezas musicales. Adecuacin del movimiento al cambio de velocidad. Reproduccin por imitacin de movimientos binarios propuestos Interpretacin con la voz de una meloda simple Automatizacin de movimientos mientras se canta. Aprendizaje de texto rtmico Interpretacin de ritmos ostinato Utilizacin de escala pentatnica para crear melodas Interpretacin de coreografa basada en movimientos binarios simples Audicin atenta de una pieza musical Valoracin positiva de las producciones musicales propias y de las de los dems

5. Metodologa

5.1. Principios metodolgicos Visin globalizadora Como corresponde a la etapa en la que nos encontramos el enfoque globalizador es el ms adecuado para conseguir resultados significativos. Si bien es el movimiento el protagonista de esta unidad. Tal y como apuntamos al inicio de la misma, el aprendizaje del ritmo y el movimiento deben ir unidos. Ambiente de confianza Valoraremos muy positivamente cualquier resultado de los nios al inventarse movimientos o al realizar las improvisaciones en el xilfono, siempre que estn hechos desde el inters y el respeto. Debemos transmitir confianza y tranquilidad, y evitaremos realizar correcciones, sobre todo a aquellos nios que demuestren falta de confianza. Las primeras producciones pueden ser torpes y sin sentido, pero lo importante es producir, y el alumno debe sentirse motivados para repetir en futuras ocasiones. Cuando veamos que la autoestima no es baja podemos empezar a sugerir indicaciones para mejorar las producciones Aprendizaje de piezas con varias voces En el aprendizaje de las piezas con instrumentos musicales Se trabajar cada una de las voces en conjunto. Una vez dominadas cada nio o grupo de nios tocar la voz correspondiente y por ltimo rotarn por cada uno de los instrumento. As, tendrn un conocimiento global de la pieza, y mantendremos la atencin de todos ellos sin necesidad de tenerles esperando. 5.2 Recursos metodolgicos: - Cuento. La narracin de una historia aumenta la motivacin por la actividad que va unida a ella - Otra de las caractersticas es la utilizacin de la imitacin como modo de aprendizaje de la cancin, la coreografa y la pieza rtmica - Hemos utilizado tambin el juego como un recurso motivador - De la metodologa Orff hemos recurrido a la utilizacin de la palabra y el lenguaje como generadora de ritmo musical (Mina, Hau mina)

6. Secuenciacin y Resumen de Actividades

SESION 1 Actividad 1 Audicin - Kolo de Srem 15 min Escuchar una vez la pieza (2:30min) y comentar.

Preguntar qu les ha parecido, dejando que comenten lo que ms les haya llamado la atencin. Que carcter tiene. Podemos hablar del cambio de velocidad por ser un aspecto muy relevante. Imitacin y creacin de movimientos binarios. Posicin de inicio, sentados en sillas en crculo. El docente propone un movimiento binario como por ejemplo balanceo de brazos levantados por encima de la cabeza, o subir y bajar los hombros

Invitaremos a los nios que inventen movimientos binarios y todos los imitaremos. Estructura del tema AB Preguntar a los nios cuantas partes tiene la cancin. Tocar el tema al piano para que escuchen y distingan las frases. Elegiremos dos de los movimientos y los realizaremos para distinguir la parte A de la B. Dividir a la clase en dos grupos y pedir que unos realicen el movimiento especificado durante la parte A solamente mientras que el otro grupo debe realizar el otro movimiento durante la B Actividad 2- Cuento -texto rtmico 20min Contar historia Se cuenta la historia intentando dramatizarla

Esta es la historia de Joselontxo. Un da se despierta con un gran flemn y un gran dolor de muelas. Va al dentista pero no le puede atender porque tiene mucha gente esperando a ser atendida. Despus va a la farmacia y se compra pastillas pero no le quitan el dolor. Despus le pide a un hombre forzudo que estaba descargando un camin que le pegue un puetazo para que le quite la muela del golpe, pero el hombre no le hace caso. Entonces Joselontxo le empieza a insultar y el forzudo muy enfadado la da un mamporrazo pero en el ojo Ahora le dola la muela y el ojo. Despus le pide a un motorista que con un hilo le enganche la muela a la moto y se ponga en marcha para ver si as se le caa la muela. Pero cuando pone en marcha la moto no se le cae la muela y le lleva a Joselontxo arrastrndole por el culo unos cuantos metros. Ahora le dola la muela, el ojo y el culo. Al final decide irse a casa y al subir iva tan dolorido que se tropieza y se cae por las escaleras, con tal suerte que en uno de los golpes se le cae la muela. Ahora le dola todo el cuerpo pero al fin se libro del dolor de muela. Recitar versos Despus de contar la historia se recitan unos versos rtmicamente que despus los nios deben repetir. En Euskera Mina hau mina Jasanezina Hagineko mina Begiko mina Ipurdiko mina Besoko mina Mina hau mina Jasanezina Traduccin al Castellano Qu dolor Tan insoportable Dolor de muela Dolor en el ojo Dolor en el culo Dolor en el brazo Que dolor Tan insoportable

Actividad 3 Cancin- Obwisana 20min Explicar de donde es la cancin y el juego que la acompaa. Se trata de una cancin de Ghana cuya traduccin es mama, me he golpeado el dedo con una piedra. Es una cancin que va acompaada de un juego rtmico. Se ensea a los nios la cancin. Se canta la cancin un par de veces

Se explica el juego Los nios se colocan en un crculo y se van pasando con la mano derecha y simultneamente un objeto unos a otros mediante un movimiento de dos tiempos al comps de la cancin. La mano izquierda la esconder detrs de la. En este caso el objeto que utilizaremos para pasar de mano en mano es una clave. Al principio es el profesor el que canta la cancin. A medida que la vayan escuchando animaremos a los nios a que la canten tambin SESION 2 Actividad 1 Audicin Kolo de Srem 20 min Ritmo binario con pandero y caja china Se divide a los nios en dos grupos. A cada nio del primer grupo se les repartir un pandero y a los nios del otro grupo una caja china. Se enseara a los nios una lamina como la que se ve y les pediremos que en el pum toquen los panderos y en el cha las cajas chinas. Cuando este comprendido pondremos el audio para tocar junto con la msica.

Aprender la coreografa de parte A En corro, con las manos cogidas, se camina hacia la izquierda, pasando una vez el pie derecho por adelante del izquierdo y en el siguiente paso el derecho por detrs del izquierdo. Cada movimiento corresponde con un pulso de la cancin. Actividad 2 Texto rtmico 20 min. Recordar la historia 7

Pedir a los nios que cuenten la historia. Le podemos pedir a un nio en concreto si creemos que necesita desarrollar su capacidad lingstica o podemos hacer que cada nio cuente una parte de la historia Recitar los versos Los nios aprendern de memoria los dos primeros versos: Mina hau mina, jasanezina. Aadir Percusin corporal Se aade percusin corporal del siguiente modo. Las figuras del primer pulso se realizarn siempre golpeando las piernas mientras que la parte dbil del comps se tocara con palmas

Aadir partes del cuerpo Tendremos preparadas unas fichas en las que en cada una aparece una parte distinta del cuerpo. Repartiremos a cada nio una de estas fichas El nio tiene que recitar cuando llega su turno la parte del cuerpo que le ha tocado, sin perder el pulso, acompaado de los movimientos ya explicados Actividad 3 Obwisana 15 min. Aprender la cancin Se trabajar la letra y la entonacin Realizar el juego Se canta jugando con las claves SESION 3 Actividad 1- Kolo de Srem 20 min Repaso a la coreografa de la parte A Aprender la coreografa de la parte B Comp.9: Apoyan el pie derecho en el suelo a la vez que elevan el izquierdo Apoyan el izquierdo en el suelo y giran con el derecho a la derecha. Comp.10: Apoyan el pie izquierdo en el suelo a la vez que elevan el derecho Apoyan el derecho en el suelo y giran con el izquierdo a la izquierda. Actividad 2 Texto rtmico. Mina, Hau mina 10 min. Crear versos Cada nio se imaginara un sitio donde tiene dolor y aadir su verso en el momento que le corresponda y sin perder el pulso. 8

Actividad 3 Pieza rtmica.Ostinato Pandero y claves Se enseara a todos los alumnos con palmadas el ritmo correspondiente a las claves Se enseara a todos los alumnos el ritmo correspondiente al pandero pero golpeando el pecho. Dividiendo los alumnos en dos grupos realizaremos simultneamente los ritmos preparados. Se reparten panderos y claves y se realiza otra vez el mismo ritmo Xilfono alto Se practica el ritmo del xilfono golpeando las piernas como si fueran las lminas do3 y sol 3 Se prepara los xilfonos altos dejando solo las lminas do3 y sol 3. Se toca el ostinato del xilfono alto mas los del pandero y las claves. Se rota a los nios por los distintos instrumentos La improvisacin se deja para la siguiente sesin.

SESION 4 Actividad 1 Kolo de Srem. 10 min. Repasar toda la coreografa Grabar con ordenador Actividad 2 Obwisana. 10 min. Trabajar la afinacin Repasar la cancin con el juego Grabar con ordenador Actividad 3 Texto rtmico. 10 min. Repasar el recitado con percusin corporal Grabar con ordenador Actividad 4 Repaso al ostinato con improvisacin 30 min. 9

Se repasa los ostinatos con Xilfono alto, pandero y claves y se aade el metalfono contralto que va a improvisar del siguiente modo: - Respetando las figuras rtmicas que se el indican - Se preparar el metalfono para que solo utilicen las siguientes lminas: Do4, Re4, Mi4, Sol4 (escala pentatnica) - La ltima nota siempre ha de ser un do Rotaremos a los nios en los distintos instrumentos para que todos tengan posibilidad de practicar cada papel. 6.2 Resumen de atividades 1 SESIN Actividad 1 Audicin- Kolo de Srem Actividad 2 - Cuento- Texto rtmico Actividad 3 Cancin con Juego- Obwisana 2 SESIN Actividad 1 Audicin Kolo de Srem -Coreografa Actividad 2 Texto rtmico. Mina, hau mina Actividad 3 Obwisana

3 SESIN Actividad 1 Kolo de Srem- Coreografa y ritmo con percusin Actividad 2- Mina Hau mina Actividad 3 Pieza rtmica. Ostinato 4 SESIN Actividad 1 Kolo de Srem. Coreografa Actividad 2 Texto rtmico. Mina, hau mina Actividad 3 Obwisana. Cancin mas juego Actividad 4 Pieza rtmica mas improvisacin

7. Evaluacin

La evaluacin ser continua y formativa. Realizaremos una evaluacin final en la ltima sesin. Nos serviremos de la observacin sistemtica como principal mtodo de evaluacin. La informacin se recoger en listas de cotejo y llevaremos un diario de clase para apuntar lo realizado en cada sesin y los sucesos ms significativos. Usaremos la grabadora del ordenador porttil para grabar el ltimo da todas las actividades y as poder evaluar mejor los resultados. En ocasiones los nios no se sienten cmodos al inicio de curso, por ello pondremos especial inters en comprobar que su relacin con nosotros y con sus compaeros es adecuada. Tambin estaremos atentos a recoger el grado de motivacin al realizar las actividades. Criterios de evaluacin: - Crea movimientos corporales basados en ritmos binarios.

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Realiza los movimientos adecuadamente, adaptndolos a las distintas velocidades Reconoce la estructura de una pieza musical tipoAB. Es capaz de memorizar los movimientos de una coreografa Entona afinadamente la meloda de la cancin Utiliza adecuadamente la voz en la interpretacin de la cancin Es capaz de cantar y realizar los movimientos binarios simultneamente. Memoriza los textos propuestos sin dificultad Es capaz de improvisar pequeos versos sobre un tema propuesto Coordina y adecua los movimientos corporales con el ritmo del texto propuesto Interpreta correctamente los ritmos ostinatos Utiliza correctamente las tcnicas bsicas del pandero, caja china, Xilfono y metalfono. Realiza pequeas improvisaciones meldicas con un ritmo propuesto. Valora sus producciones musicales Siente motivacin por realizar cada una de las actividades Interacta con los dems en la realizacin de las actividades.

Bibliografa

Posadas, P. (2000). Cantar, tocar y jugar. Editorial Universidad de Antioquia. Medelln. Colombia Froseth, J.O. Weikart, A. (2001) Msica y movimiento. Actividades rtmicas en el aula. Editorial Grao. Barcelona Lpez de Arenosa, E. (2004). Apuntes sobre didctica musical. Enclave Creativa. Madrid Maneveau .(1993). G. Msica y Educacin. Ediciones Rialp. Madrid. Alsina. P. (1997). El rea de educacin musical: propuestas para aplicar en el aula. Editorial Grao. Barcelona.

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