CORRIENTES CAPITAL Organismo: INSTITUTO CORRENTINO DE AYUDA AL LISIADO Direccin: San Lorenzo 784 Telfono: (03783) 424842 - Lunes

a Viernes de Horario: 7 a 13 hs. Volver

Direccin: Avda Mazzanti 550 ANSES - INSTITUTO DE PREVISIN SOCIAL. Direccin: Salta 735. - Corrientes/ Capital. Telfono: (03777) 422283 422710 Telfono: Observaciones: Trmite de Jubilaciones y Pensiones.

COMISIN NACIONAL DE PENSIONES GRACIABLES. Direccin: San Martn 1033 - Corrientes Capital. Telfono: Observaciones: Otorga una pensin graciable mnima a toda persona que sea portadora de una discapacidad congnita.

TRANSPORTE PASE LIBRE DE TRANSPORTE URBANO Direccin: Belgrano 2157 - Corrientes Capital. Observaciones: Se otorga Certificado de Transporte

PASE LIBRE DE TRANSPORTE INTERURBANO Direccin: Avenida Maip 4.000 - Estacin Terminal de Micros. Corrientes Capital. Observaciones: Depende de la empresa donde se solicite. Generalmente atienden de 08:00 a 12:00 hs.y 16:00 a 21:00 hs. de Lunes a Sbados.

MINISTERIO DE SALUD PBLICA Direccin: 25 de Mayo 1290 - (3400) Corrientes Capital. Telfono: (03783) - 475558/422557. - Telfono Fax: (03783) - 423294 Email: Sitio Web: http://www.saludcorrientes.gov.ar Organismo donde se tramita el Certificado de Discapacidad: Otros Organismos Pblicos: Volver

La didctica constituye una de las disciplinas de mayor peso en la formacin de los maestros. En el sistema normalista es un eje de formacin importante. Para los profesores de educacin superior, quienes la mayor parte de las veces no hicieron una carrera docente, el contacto con ella suele darse en programas de formacin de profesores en ejercicio. Pese a que en sus orgenes fue fruto de un pensamiento progresista, cuestionadora de lo establecido, con el tiempo se convirti en una disciplina que intentaba dar respuesta ms que llevar al docente a analizar su situacin concreta. Entre diversas explicaciones posibles, creemos que el nfasis dado a lo metodolgico, condicion las expectativas de los que se sometan a una formacin didctica; ms que formas analticas de trabajo buscaban y buscan solucin efectiva a los mltiples problemas que plantea la docencia. Por la importancia que ha tenido la didctica en la formacin de los docentes, consideramos que puede constituir un elemento de refuerzo de posiciones acrticas y dogmticas, que son la base de lo que Bachelard 16 llama: Alma profesoral, orgullosa de su dogmatismo, fija en su primera abstraccin, apoyada toda la vida en los xitos escolares de su juventud, repitiendo cada ao su saber, imponiendo sus demostraciones, entrega al inters deductivo, sostn tan cmodo de su autoridad... La actitud del alma profesoral es antagnica con una actitud cientfica, 17 ya que substituye el intento de claridad intelectual frente a la realidad por la certeza, y pierde el sentido del conocimiento como un proceso inacabado, y por lo tanto en construccin permanente. La didctica no exige, para su construccin, el dogmatismo; no existen verdades absolutas como ncleo constitutivo de la disciplina, no se ha construido en torno al pensamiento de un autor nico, ni es refractaria a los conocimientos cientficos de otras disciplinas afines, por lo que consideramos que se puede tener una posicin crtica en el interior de la misma sin abandonar su objeto ni su propsito social relacionado con la calidad de la enseanza. Una opcin crtica no implica quedarse en lo terico, sino derivar lo metodolgico y tcnico de una teora que de cuenta de la realidad. Una opcin crtica de la didctica procura recuperar al docente como un interlocutor vlido en el esfuerzo de lograr transformaciones en las prcticas, no como un mero usuario de recetas, sin mayor sentido ni complejidad. No se trata de ofrecer recetas al docente, sino la reflexin sobre su actividad contextuada dentro de una realidad social e institucional; al mismo tiempo que la

condiciona, marca posibilidades de transformacin, as como pone lmites a la accin docente. La didctica puede trabajarse desde una visin histrica y holstica sin limitarse a dar cuenta de la historia de sujetos e instituciones o a esperar el advenimiento de un nuevo tipo de sociedad ms favorable al desarrollo de un pensamiento crtico. Se debe recuperar la relacin teora y prctica como una posibilidad real para la construccin del conocimiento en el marco de alternativas posibles. Una opcin crtica en la didctica implica el superar lo fenomnico como nico nivel de explicacin posible e historizar el proceso de enseanza-aprendizaje, ubicndolo en las dimensiones de tiempo, espacio y movimiento. En los procesos educativos no todo se puede explicar por lo manifiesto, la presencia de lo poltico, lo ideolgico y de lo inconsciente proporcionan elementos explicativos de muchos de los problemas que enfrenta el docente. La relacin maestro-alumno es compleja, no se resuelve solamente con que el maestro conozca su disciplina, que desde luego es un factor indispensable e insustituible para llevar a ser un buen maestro; hasta el momento actual es difcil precisar los elementos que hacen de un sujeto un buen maestro, y mucho menos asegurar que tal o cual proceso de formacin conduce a la calidad magisterial. Una opcin crtica implica aceptar esta incertidumbre. Es mucho lo que se desconoce todava de la relacin alumno-maestro, indudablemente la teora del vnculo, o sea las formas de relacin, nos aport importantes elementos para entender lo que sucede en el proceso de enseanza-aprendizaje. Actualmente, cuando menos, creemos que no es conveniente fomentar vnculos de dependencia o competencia y que es ms deseable establecer un vnculo de cooperacin. Indudablemente tenemos que cuidar que no haya incompatibilidad entre los enunciados bsicos que constituyen nuestra teora didctica y nuestras decisiones y acciones cotidianas. Si encontramos que esto se presenta, entonces estamos instrumentando una disociacin entre la teora y la prctica, lo que desde luego debilitar nuestro trabajo docente. Es decir, entre lo terico conceptual y lo emprico referencial debe haber correspondencia. Tenemos que buscar la coherencia, que nos indica cuando nuestros conceptos tericos deben ser abandonados, ya sea porque no son consistentes o porque se contradicen por la prctica, y tambin cuando nuestra concepcin terica puede ampliarse con la incorporacin de otros conceptos que son compatibles y la enriquecen. Este es un cuidado importante cuando consideramos a la didctica como una teora de la enseanza y no como una mera metodologa. Siempre hay que contrastar nuestra teora con la realidad, ya que sta no tiene por qu comportarse de acuerdo con nuestras exigencias tericas. La base emprica de la didctica es siempre la

prctica docente y, por lo tanto, es posible utilizar un procedimiento de contrastacin.