Comentarios sobre Ausubel

CAROLINAALFONZO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (1973)Se retiene por un tiempo mayor. Es significativo cuando se relaciona de manera esencial nueva informacin con lo que ya el nio sabe. Teora de Ausubel toma como elemento esencial, la instruccin Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuracin se produzca favorablemente, se necesita una instruccin CMO SE DA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Potencialidad significativa: Esto se refiere a: Lgica: La significatividad lgica se refiere a la secuencia lgica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material. Psicolgica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarn de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas (descubrimiento). Disposicin positiva Afectiva: Disposicin subjetiva para el aprendizaje (motivacin).

CAROLINAALFONZO Teora del aprendizaje significativo. David Ausubel La teora del aprendizaje significativo fue expuesta por primera vez como aprendizaje verbal significativo (1963) la misma que hoy en da se conoce como la teora de asimilacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el cual la persona que aprende desarrolla esquemas cognoscitivos, cuya naturaleza est en lo comprensivo y racional. El aprendizaje significativo ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que existen previamente en la estructura cognoscitiva lo que constituye una asimilacin de significados nuevos y antiguos para formar una estructura cognoscitiva ms ampliamente diferenciada. Ausubel menciona que el aprendizaje significativo es cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983). De este modo Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquema de conocimientos, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios conocimientos sobre la realidad como son los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas entre otras.

Es importante mencionar que una de las caractersticas ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y la nueva informacin, de tal manera que estas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores (conocimientos previos) pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. Una de las tareas ms importantes para Ausubel con respecto a la educacin es distinguir los tipos de aprendizajes que pueden existir en el aula. Con ese propsito, toma en cuenta dos criterios o distingue entre dos clases de proceso que acurre cuando la persona aprende: 1-Aprendizaje por recepcin: nos referimos a aquel donde el contenido total de lo que se va aprender, es presentado al alumno en forma final, no es necesario descubrir nada, solo internalizar o incorporar el material para luego recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior, este aprendizaje puede ser significativo si la tarea o material son comprendidos e interactan con los subsunsores existentes en la estructura cognitiva previa del educando. Los aprendizajes significativos por recepcin son: Aprendizaje de representaciones: Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras. Por ejemplo, la palabra "Pelota", representar o equivale de igual manera para la el nio un objeto que est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l. Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

Es cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Aprendizaje de conceptos: conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota", ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento. El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero". 2- Aprendizaje por descubrimiento: en el aprendizaje por descubrimiento, el contenido a ser aprendido, debe ser descubierto primero por el alumno, para luego ser incorporado de manera significativa en su estructura cognoscitiva. Cuando se produce el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante transita el proceso completo de elaboracin de su propio aprendizaje. Pasa por el descubrimiento de los elementos, al descubrimiento de sus relaciones, secuencia y organizacin, para enfrentar finalmente y encontrar su significado y aplicabilidad. El aprendizaje significativo por descubrimiento puede darse de dos maneras. aCuando al estudiante se le da el producto final de aquello que va aprender, y se la intuye a descubrir el proceso de elaboracin, o a seguir relacionalmente el proceso de elaboracin del producto dado. bCuando al estudiante de le plantea un problema nuevo, sin resolver, y se le pide que descubra y elabora el producto o solucin posible, a partir de los elementos y reestructuraciones posibles. Ausubel menciona que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por recepcin, ya que ste puede ser igual de eficaz, si se

cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y se puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. Es importante mencionar que para que se logre un aprendizaje significativo el nio debe relacionar los nuevos conocimientos con el anteriormente adquirido, y que tambin en necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est dando y mostrando. Por otra parte cabe mencionar que Ausubel menciona que el aprendizaje memorstico, slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al servicio de un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha cumplido. Condiciones que favorecen el aprendizaje significativo Respecto al material (significado Lgico): Se refiere a la secuencia lgica y organizada de los procesos y del material que se presenta, lo que generara coherencia en la estructura interna del alumno. Respecto al aprendiz (significado psicolgico): El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarn de nexo entre la estructura cognitiva preexistente y las ideas nuevas, de tal manera que la interiorizacin de la informacin no se transforme en un proceso mecnico o vacio. Motivacin: debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro. La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta. Es importante destacar que en la teora de Ausubel el principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover le aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intensin de promover la asimilacin de los saberes, el docente utilizar organizadores previos que favorezcan la creacin de las relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin. Algunas ventajas del aprendizaje significativo: Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. Produce una retencin ms duradera de la informacin. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

 Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende de los cognitivos del estudiante. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden