INVESTIGACIN FORMATIVA COMO ESTRATEGIA PARA FOMENTAR CONCIENCIA AMBIENTAL EN LA CONSERVACIN Y SALVAGUARDA DEL PATRIMONIO NATURAL EN LA SEDE LA CABAITA

DEL CENTRO EDUCATIVO LA CABAITA CON ESTUDIANTES DE 4 Y 5 DE PRIMARIA, MUNICIPIO DE SOLANO, DEPARTAMENTO DEL CAQUET.

ELODIA CRISTINA SANABRIA GONZLEZ NIYERETH MENA MUOZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA SPTIMA COHORTE FLORENCIA, CAQUET, COLOMBIA 2011

INVESTIGACIN FORMATIVA COMO ESTRATEGIA PARA FOMENTAR CONCIENCIA AMBIENTAL EN LA CONSERVACIN Y SALVAGUARDA DEL PATRIMONIO NATURAL EN LA SEDE LA CABAITA DEL CENTRO EDUCATIVO LA CABAITA CON ESTUDIANTES DE 4 Y 5 DE PRIMARIA, MUNICIPIO DE SOLANO, DEPARTAMENTO DEL CAQUET.

ELODIA CRISTINA SANABRIA GONZLEZ Cd.: 0192009707 NIYERETH MENA MUOZ Cd.: 0192009706

Trabajo de grado Requisito parcial para optar al ttulo de Especialista en Pedagoga

Director FABIO ESPINOSA PINZN Magister en Tecnologa Educativa

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA SPTIMA COHORTE FLORENCIA CAQUET COLOMBIA 2011

NOTA DE APROBACIN

El presente trabajo final para la Especializacin en Pedagoga ha sido revisado y calificado con nota APROBADO (Art. 40 del Acuerdo 05 de abril 29 de 2005 del C.S.U.)

Mg. Fabio Espinosa Pinzn Director

La Universidad de la Amazonia no se hace responsable de los conceptos emitidos por las estudiantes en este trabajo de investigacin. Las ideas que en l se expresan son responsabilidad exclusiva de sus autoras.

Florencia, Junio de 2011.

DEDICATORIA

A Beatriz Tatiana, quien me da el mpetu para salir adelante en esta maraa de redes y conflictos sociales; con ella he aprendido el significado de ser maestra, madre, amiga, esposa y el deseo permanente de ser mejor persona. A mi esposo Henry Marlo Galvis Quintero, que ha aportado a mi vida el espritu de amar, de soar, construir; siendo m maestro y amigo. A mis padres Julio y Yolanda, que con su gran entrega y profundo amor me llenan de valenta. ELODIA CRISTINA SANABRIA GONZLEZ

A mis padres Rodrigo Mena y Oliva Muoz, por su orgullo. A mis hermanos Fulmer, Maritza, Lorena, Noreida y Robert, por no perder la ilusin. Y a Niyereth por supuesto De manera especial a Elodia Cristina Sanabria Gonzlez, por su entereza y empuje; por no dejarme desfallecer en la consecucin de este logro.

NIYERETH MENA MUOZ.

AGRADECIMIENTOS A quienes participaron, directa o indirectamente, leyendo, opinando, corrigiendo o dando sus conceptos desde sus hogares, muchas personas y familias, a ellos mil gracias. Agradecemos al magister, Director del trabajo, Fabio Espinosa Pinzn por la paciencia y entusiasmo como tutor de este trabajo, sin su cario y tranquilidad este esfuerzo no hubiera sido un espacio para la reflexin y el reencuentro con la vida. Al maestro Henry Marlo Galvis Quintero por sus consejos, aclaraciones y por sus comentarios en el proceso de elaboracin del trabajo. A la comunidad educativa de la vereda la Cabaita por permitirnos hacer realidad este proyecto, especialmente a los seores Misael, Rafael, Gonzalo Bautista, padre e hijos, al seor Wesley Hernndez, a sus esposas quienes nos dieron un lugar en sus hogares, adoptndonos en ellos durante el desarrollo de este trabajo, a los nios que nos regalaron un poco de su tiempo donde se disfrut, goz y se reconstruy un momento de vida, a los profesores del Centro Educativo y en especial a la profesora Yivis Arenis Salamanca Troches que nos permiti entrar a su aula escolar y a su hogar; sin su inters, nimo y apoyo decidido no habra sido posible realizar este trabajo. A nuestros profesores de la especializacin quienes incidieron en nuestra estructuracin como profesionales y a nuestros compaeros que con sus sonrisas, desvelos y rias nos ayudaron a formar nuestro carcter.

CONTENIDO pg. INTRODUCCIN 1. 1.1 1.2 1.2.1 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.2.1 1.3.3 1.4 1.5 1.5.1 1.5.2 2. 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 2.4.1 2.4.1.1 2.4.1.2 2.4.1.3 2.4.1.4 2.4.2 2.4.3 OBJETO DE LA INVESTIGACIN: Problema de la investigacin: Justificacin. Viabilidad DESCRIPCIN DEL CONTEXTO Delimitacin Espacio Temporal. Resea Histrica del Centro Educativo La Cabaita Antecedentes Histricos Anlisis Situacional. PREGUNTA GUA DE LA INVESTIGACIN OBJETIVOS Objetivo general. Objetivos especficos. MARCO REFERENCIAL Prembulo Antecedentes y estado de la cuestin. La educacin ambiental y su diario. Colombia, Nuestra legislacin ambiental. Antecedentes educativos institucionales de Caquet. LAS EXPERIENCIAS PEDAGGICAS EN INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA. Nivel Internacional Nivel nacional Nivel regional. MARCO CONCEPTUAL. Planteamientos pedaggicos. El modelo pedaggico progresista El modelo pedaggico critico radical Modelo Pedaggico Aprendizaje Basado en Problemas-ABP. Modelo Pedaggico Aprendizaje Significativo. La Investigacin Formativa La Ciencias Naturales y Educacin Ambiental 17 19 19 22 23 24 24 26 27 28 29 29 29 29 30 30 32 34 35 36 36 36 37 37 38 38 41 43 47 47 48 50

2.4.4 2.4.4.1 2.4.4.2 2.4.4.3 2.4.4.4 2.4.5 2.4.6 2.5 3. 3.1 3.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.3.1 3.3.3.2 3.3.3.3 3.3.3.4 3.3.3.5 3.3.3.6 3.3.3.7 3.3.4 4. 4.1

COMPONENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Fundamentos ecolgicos Concienciacin conceptual, Visibilizacin Investigacin y evaluacin de problemas Capacidad de accin Propsito de la Educacin Ambiental Competencias Laborales Generales MARCO NORMATIVO. METODOLOGA ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN. La Investigacin Accin Participativa y la Investigacin Formativa. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN Muestra. Grupo Focalizado. TCNICAS E INSTRUMENTOS TALLER PEDAGGICO. Anlisis Documental. Encuestas Observacin directa Tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos grficos Desarrollo de la contrastacin Ratificacin del problema de investigacin Fases del Proceso de Investigacin.

51 51 51 51 51 52 52 53 55 55 56 58 58 58 59 59 60 61 61 62 63 63 64 65 65 65 65 65 66 67 68 70 70 72 73 73 73 73 75 75

RESULTADOS Y DISCUSIN DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION 4.1.1 Socializacin a padres de familia, estudiantes y docentes 4.1.2 Diagnstico Encuesta 4.1.2.1 Encuesta a Alumnos de una Sede del Centro Educativo La Cabaita 4.1.2.2 Anlisis parte I de la encuesta 4.1.2.2.1 Observacin - Hallazgos 4.1.2.3 Anlisis Parte II de la encuesta 4.1.2.3.1 Observacin - Hallazgos 4.1.2.4 Anlisis parte III de la encuesta 4.1.2.4.1 Observacin - Hallazgos 4.1.2.5 Conclusin final de la encuesta a los educandos 4.1.3 Diagnstico Encuesta de la Muestra 4.1.3.1 Encuesta a Docentes de 8 sedes del Centro Educativo La Cabaita 4.1.3.2 Anlisis parte I de la encuesta 4.1.3.2.1 Observacin - Hallazgos 4.1.3.3 Anlisis parte II de la encuesta
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4.1.3.3 .1 Observaciones - Hallazgos 4.1.3.4 Anlisis parte III de la encuesta 4.1.3.4.1 Observaciones y Hallazgos 4.1.3.5 Anlisis parte IV de la encuesta 4.1.3.5.1 Observaciones - Hallazgos 4.1.3.6 Anlisis parte V de la encuesta 4.1.3.6.1 Observaciones - Hallazgos 4.1.4 4.1.5 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.3.1 4.3.3.2 4.3.3.3 4.3.4 4.3.4.1 4.3.4.2 4.3.4.3 Conclusiones de las encuestas Observacin de la Encuesta Observacin de Campo De la escuela De los estudiantes y padres de familia De la docente TALLER PEDAGGICO Formato gua de preparacin de clase para el Docente Evaluacin de los Talleres Pedaggicos Desarrollo Taller Pedaggico 01 Qu piensa de lo que hemos hablado?: Qu aprendi hasta ahora?: Cmo podra utilizar lo aprendido?: Desarrollo Taller Pedaggico 02 Qu piensa de lo que hemos hablado?: Qu aprendi hasta ahora?: Cmo podra utilizar lo aprendido?:

77 77 79 80 84 84 85 86 86 87 87 88 90 91 91 91 93 98 99 99 99 104 104 104 105 107 108 111

5 CONCLUSIONES. 6 RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA. ANEXOS

LISTA DE TABLAS pg. Tabla 1. Caracterizacin grupo muestral docentes Tabla 2. Caracterizacin grupo focalizado Tabla 3. Formato Gua Preparacin de clase para el Docente Taller 01 Tabla 4. Evaluacin Rol de los estudiantes. Tabla 5. Evaluacin Rol del docente Tabla 6. Formato Gua Preparacin de Clase para el Docente Taller 02 Tabla 7. Evaluacin del rol de los estudiantes 58 59 94 95 97 101 102

LISTA DE FIGURAS pg. Figura 1. Localizacin Poltica Departamento de Caquet Repblica de Colombia. Figura 2 . Localizacin geogrfica del Centro Educativo La Cabaita con las ocho sedes educativas que la conforman. Figura 3 . Imagen Sede Educativa La Cabaita Centro Educativo La Cabaita Figura 4. Grupo focalizado, estudiantes de 4 y 5 de Bsica Primaria, escuela La Cabaita. 24 25 26 28

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LISTA DE GRAFICAS pg. Grfica 1 Arroja basura en el ro, potreros o patio de la casa? Grfica 2 Recoge la basura que est en sitios no adecuados? Grfica 3 Arroja la basura en cestas para su recoleccin? Grfica 4 Clasifica la basura en su hogar? Grfica 5 Corta arbustos con la peinilla cuando va por el camino? Grfica 6 Fumiga y abona con qumicos los cultivos? Grfica 7 Tala rboles para utilizarlos como lea? Grfica 8 Almacena las hojas de cuaderno no tiles? Grfica 9 Consolidado de hbitos de los educandos con relacin al ambiente. Grfica 10 Conocen para qu sirven los boles? Grfica 11,1 Contaminacin del aire. Grfica 11,2 Dao en la capa de ozono. Grfica 11,3 Deforestacin Grfica 11,4 Agotamiento del agua Grfica 12,1 Desertizacion Grfica 12,2 Espacios verdes Grfica 12,3 Calentamiento global Grfica 12,4 Contaminacin Grfica 12,5 Extincin de especies vegetales Grfica 12,6 Cambio Climtico. Grfica 12,7 Deforestacin. Grfica 12,8 Extincin de especies animales. Grfica 13 Les ensean educacin ambiental en la escuela. Grfica 14 Consolidado tem Conocimientos, Concepto y temas medio ambientales. Grfica 15 Considera importante los bosques en su vereda? Grfica 16 Considera importante los bosques en su finca? Grfica 17 Considera que existe en su regin un rea suficiente de bosque? Grfica 18 Existe deforestacin en su regin? Grfica 19 Cmo se ver su vereda fsicamente dentro de 30 aos? Grfica 20 Visin de su finca fsicamente durante 30 aos? Grfica 21 Recolecta y clasifica las basuras? Grfica 21,1 Le gustara recolectar y clasificar la basura? Grfica 22 Le gustara trabajar en campaas de proteccin del medio ambiente? Grfica 23 Contribuye al cuidado del medio ambiente? Grfica 24 Le gustara capacitarse en el tema de medio ambiente? Grfica 25 Consolidado sobre el grado de compromiso o de querer mejorar el medio ambiente por parte de los educandos. Grfica 26 Arroja basuras en el ro, potreros o patio de su casa? Grfica 27 Recoge basuras que estn en sitios no adecuados? Grfica 28 Arroja la basura en cestas para su recoleccin? Grfica 29 Clasifica las basuras en su hogar?
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66 66 66 66 66 66 67 67 67 68 68 68 68 68 68 69 69 69 69 69 69 69 69 70 70 71 71 71 71 71 71 71 71 72 72 72 73 73 74 74

Grfica 30 Corta arbustos cuando va por algn camino? Grfica 31 Fumiga y abona con qumicos los cultivos? Grfica 32 Tala rboles para utilizarlos como lea? Grfica 33 Almacena las hojas de cuaderno no tiles? Grfica 34 Consolidado de hbitos de los docentes con relacin al ambiente Grfica 35 Conoce para qu sirven los rboles? Grfica 36,1 Contaminacin del aire. Grfica 36,2 Dao en la capa de ozono. Grfica 36,3. Deforestacin. Grfica 36,4. Agotamiento del agua. Grfica 37,1. Desertizacin Grfica 37,2. Espacios verdes Grfica 37.3. Calentamiento Global Grfica 37,4. Cambio climtico Grfica 37,5. Contaminacin Grfica 37,6. Deforestacin Grfica 37,7 Extincin de especies vegetales. Grfica 37,8 Extincin de especies animales. Grfica 38 Consolidado sobre conceptos, conocimientos y temas de la problemtica ambiental. Grfica 39 Considera importantes los bosques en su vereda? Grfica 40 Considera importantes los bosques en su finca? Grfica 41 Cree que en su regin hay la cantidad suficiente de bosques? Grfica 42 Cree que en su regin hay deforestacin? Grfica 43 Cmo se ver su vereda fsicamente dentro de 30 aos? Grfica 44 Cmo se ver su finca fsicamente dentro de 30 aos? Grfica 45 Recolecta y clasifica las basuras? Grfica 45,1 Recolecta y clasifica las basuras? Le gustara? Grfica 46 Le gustara trabajar en campaas de proteccin del medio ambiente? Grfica 47 Usted contribuye al cuidado del medio ambiente? Grfica 48 Le gustara capacitarse en temas de medio ambiente? Grfica 49. Consolidado sobre el grado de compromiso o de querer mejorar el medio ambiente por parte de los docentes. Grfica 50 Ha tenido alguna experiencia de educacin ambiental en la escuela? Grfica 51,1 No existe conciencia ambiental en las instituciones educativas? Grfica 51,2 No se habla de educacin ambiental? Grfica 51,3 Hay poca preparacin de los docentes para abordar este tema? Grfica 51,4 El currculo escolar es un poco rgido? Grfica 51,5 No hay comprensin clara de cmo hacer educacin ambiental en el Caquet? Grfica 52 La Educacin ambiental debiera ser enseada en la prctica cotidiana no como un contenido ms? Grfica 53 No es posible aplicar proyectos de educacin ambiental en el sistema escolar formal? Grfica 54 Conoce proyectos de educacin ambiental iniciados por el gobierno
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74 74 74 74 74 75 75 75 76 76 76 76 76 76 76 76 77 77 77 78 78 78 78 78 78 78 78 79 79 79 79 80 80 81 81 81 81 82 82 82

nacional, departamental y municipal? Grfica 55,1 Salidas pedaggicas? Grfica 55,2 Talleres especficos ambientales? Grfica 55,3 Formacin en valores ambientales? Grfica 55,4 Reciclaje de basura y elaboracin de compost? Grfica 55,5 Anlisis consolidado donde se mide la experiencia o potencialidades que tienen los docentes en el tema ambiental. Grfica 56 Conoce algunos mtodos pedaggicos? Grfica 57 Conoce o sabe qu es investigacin Formativa? Grfica 58 Conoce algn proyecto educativo ambiental privado o estatal? Grfica 59 Consolidado herramientas pedaggicas que manejan los maestros en sus aulas de clase.

83 83 83 83 84 84 85 85 85

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LISTA DE ANEXOS pg. ANEXO A. Formato de Encuesta Realizada a los Estudiantes. ANEXO B. Formato de Encuesta Realizada a los Docentes. ANEXO C. Estructuracin de Contenidos de los Talleres Pedaggicos ANEXO D. Tabla Evaluativa del Rol de los Alumnos y Docente ANEXO E. Formatos Gua para los Educandos ANEXO F. Cuento Realizado para el Primer Taller Pedaggico ANEXO G. Imgenes Cuaderno de Campo de un Estudiante Taller Pedaggico 01 ANEXO H. Fotografas Socializacin del Proyecto a la Comunidad Educativa de la Cabaita ANEXO I. Normatividad Ambiental ANEXO J. Normatividad Investigacin Universitaria ANEXO K. Esquema Conceptual. 112 113 115 116 117 118 119 123 129 135 137

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RESUMEN Cada da se observa en el entorno que los recursos naturales nativos han venido desapareciendo debido a la no reflexin accin de los caqueteos frente a los problemas ambientales que se evidencian por el deterioro de la naturaleza en el territorio, trasmitiendo y enseando a los infantes y jvenes anti- valores ambientales. Este trabajo analiza la conducta y conocimientos de los alumnos de cuarto y quinto grado, de su profesor y de los padres de familia del Centro Educativo La Cabaita con relacin al medio ambiente. Se realizaron talleres a la comunidad educativa, en la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas y en el modelo pedaggico Accin Participativa dentro del enfoque de Investigacin Formativa; despus de haber realizado las encuestas y visitas a alumnos, profesor y padres de familia respectivamente. Las encuestas nos permitieron saber si a los nios se les estaban fundando valores ambientales a travs de la formacin escolar y las visitas nos permitieron reconocer los hbitos y valores ambientalistas de la comunidad educativa. La Investigacin Formativa fue la estrategia para persuadir al profesor hacia la construccin de conocimientos dentro de la estructura de la investigacin; el Aprendizaje Basado en Problemas fue la metodologa - gua utilizada en los talleres y su espritu lo edificamos en los modelos Pedaggicos de Accin Participacin donde buscamos despertar en los nios su sensibilidad, su conmocin y compenetracin con su entorno, abriendo un espacio para que el nio sea en su ser un crtico y constructor de comunidad, de regin. PALABRAS CLAVE o DESCRIPTORES: Actitud, educacin ambiental, familia, valores ambientales, hbitos de proteccin o salvaguarda ambiental, sensibilizacin, investigacin formativa.

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ABSTRACT Every day we see that the environment, native natural resources, have been disappearing due to no reflection - Caqueta`s people action front of environmental problems that are evidenced by the deterioration of nature in the territory, transmitting and teaching infants and youth anti-environmental values. This paper analyzes the behavior and knowledge of students in fourth, fifth grade, his teacher and the behavior of their parents of the Educational Center La Cabaita in relation to the environment. Workshops were held to the education community in the methodology of Problem-Based Learning and the pedagogical model Participatory Action Research in the formative approach after making surveys and visits to students, teachers and parents respectively. The surveys allowed us to know if the children have had environmental values founding through school education and visits allowed us to recognize the habits and environmental values of the educational community. Formative Research strategy was to persuade the teacher to the construction of knowledge within the framework of the research on problem-based learning. It was the methodology - guide used in the workshops and spirit as we build on models where participation Pedagogical Action seek to awaken sensitivity, emotion and rapport with their environment, opening a space for the child in being a critic and a builder of community, region. KEY WORDS: Attitude, Environmental education, family, environmental values, protection habits or environmental safeguards, awareness, research training.

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INTRODUCCIN Este trabajo se realiz en el Centro Educativo La Cabaita, a donde se llega caminando por lo menos tres horas por senderos de herradura, luego de cuatro horas en yate por el ro Orteguaza desde el Municipio de Florencia, Departamento de Caquet, Colombia. El Centro Educativo se encuentra en el municipio de Solano, regin que enfrenta las polticas de destruccin del gobierno nacional con sus fumigaciones y la persecucin a la guerrilla con aviones fantasmas; donde se bombardea primero y se pregunta despus, donde muchos colombianos defienden sus ideales con fusiles y otros encuentran en los cultivos ilcitos la posibilidad de construir un mejor futuro econmico para sus familias. Todo lo anterior hace de este trabajo un esfuerzo fsico, sicolgico e intelectual que presentamos con el nimo de plantear algunas propuestas que mitiguen el deterioro ambiental del Departamento de Caquet. Este trabajo muestra en su primera parte toda la realidad social y ambiental de la comunidad de la Cabaita, donde los valores, plasmados en hbitos medio ambientales, van dejando destrozado el territorio y desmejorando todo el ecosistema y poniendo en riesgo su propia existencia en un futuro muy prximo. Realidad acentuada por el bajo inters de los gobiernos Municipales, Departamentales y Nacionales, quienes protegen los intereses econmicos de unos pocos, situacin que se palpa con el dragado desmesurado de los ros y quebradas de la regin1, hechos que orientan a las familias campesinas analfabetas o no letradas en los temas ambientales, sin pan en la mesa y sin sueos humanos, familias que terminan posesionndose de hbitos arrasadores de vida como stos. Reconocido el entorno donde se ejecut el trabajo, fue necesario hacer un recorrido por la historia legislativa ambiental de Colombia y la Organizacin de las Naciones Unidas, donde se observa el gran inters del mundo por los problemas ambientales2, Legislacin internacional y nacional que posee buenas intenciones, pero que los hbitos construidos en el devenir de la historia humana hacen que en gran parte no se cumplan y que todava se actu con acciones anti-ambientales y que marcan el comportamiento de los habitantes del Centro Educativo La Cabaita. En ese mismo orden de ideas, se presentan los diferentes modelos pedaggicos, conocimientos y experiencias educativas que permitieron hacer una incidencia en la comunidad educativa sobre el deterioro ambiental. Diagnosticar el nivel de apropiacin y de falencias metodolgicas y tericas de los profesores, padres de familia y alumnos en lo ambiental, permiti tener un planteamiento y una estrategia clara del trabajo que se realiz, en el cual los nios tuvieron una relacin diferente con su entorno, con la manera de construir informacin saberes, desde la visin de la investigacin formativa a travs del aprendizaje problmico y con el apoyo de las experiencias de los modelos pedaggicos progresista y critico radical, esto permiti estrechar los lazos de amor entre los nios y profesores con la tierra, comenzaron a visibilizar las especies que habitan all y su importancia, los nios fueron crticos frente a su hacer y los profesores reconocieron herramientas pedaggicas que consolidan el trabajo.
1 RODRGUEZ

2 CONFERENCIA

BECERRA, Manuel, Entrevista Publicada en El Tiempo. 4 de abril de 2011. DE ESTOCOLMO. El Medio Ambiente Humano. 1972.

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Luego de destruir creencias intelectuales, educativas y ambientales se inici el trabajo con la comunidad con visitas a las viviendas y a la escuela de los nios para conocer directamente los hbitos ambientales en las familias y en la comunidad educativa; adems se realizaron encuestas directas a los nios y profesores para reconocer su intelectualidad en el tema, como sus valores ambientales; etapa de trabajo que se termin con la tabulacin e interpretacin de los resultados obtenidos, lo que permiti enfatizar mejor el trabajo a realizar con los alumnos y la docente. Igualmente esta tabulacin permiti reconocer el alto grado de insensibilidad de la comunidad con el entorno. Se realizaron dos talleres pedaggicos con los nios y la profesora, all se construyeron los elementos necesarios para desarrollar el acometido deseado: Sensibilizar y crear conciencia ambiental a travs de la investigacin formativa. Los talleres tuvieron como marco de referencia introducir en los educandos la importancia de observar, describir, sistematizar, analizar los resultados y escribir lo que cada uno aprendi en dicho proceso. Trabajo que fue muy gratificante, pues result encantador ver a los nios y a la profesora descubrirse dentro de sus sueos, estrategias e ilusiones. Este trabajo deja entrever el dilema entre vivir y sobre vivir, entre desarrollo, sustentabilidad y economa, ya que en esos momentos de dialogo de los nios y la profesora con su entorno se descubre su luz interior, pero aparece el fantasma de la sobrevivencia como una fuerza desmesurada que arrasa nuevamente con su alrededor destruyendo ese vnculo que se haba logrado con la madre tierra. Pero ello no entristece del todo, ya que es imposible que las personas puedan cambiar sus hbitos de un solo tajo, por el contrario, este ejercicio alegra enormemente ya que por un instante, ellos, la comunidad educativa, descubri su luz interior, vivi con plenitud esos momentos consigo mismo y con su entorno, esto es lo verdaderamente importante, sembrar la semilla del crecimiento espiritual o interior en la comunidad.

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1. EL OBJETO DE LA INVESTIGACIN 1.1 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

La escuela tiene como finalidad la de ensear la cultura de los pueblos en cuanto sus conocimientos y su desarrollo como tambin los valores que la sociedad considera pertinentes para el bienestar y sana convivencia de la nacin. En la actualidad una de las preocupaciones que se presenta a la humanidad es el deterioro ambiental por cuenta del uso inadecuado e irracional que la poblacin le da a los recursos naturales en su espacio de asentamiento. La escuela debe educar a los estudiantes como a las comunidades de su contexto en la apropiacin y uso pertinente y equilibrado de los recursos naturales, como son los bosques, la fauna y aguas que conforman el entorno, generando valores ambientales, como la actitud humana frente al hbitat que ocupa en el planeta. Se est educando e induciendo a los nios, jvenes y adultos en antivalores ambientales que deterioran a pasos agigantados la calidad de vida de los humanos como de las dems especies acercndose en forma acelerada a la extincin de la raza humana. El Caquet y de manera particular la vereda La Cabaita en el Municipio de Solano no son ajenos a las acciones de maltrato con el entorno, con la naturaleza por parte de sus habitantes y con la permisividad y accionar del propio Estado; como dijo el Ex ministro del medio ambiente Manuel Rodrguez Becerra3. Durante ms de dos dcadas, el Incora primero, y el Incoder despus, exigan como calificacin de buena explotacin, para adjudicar un baldo de la nacin que antes era bosque que no quedara ni un solo rbol en pie!... Las grandes causas de la degradacin ambiental estn en la poltica agrcola, minera, de infraestructura como efectivamente el Caquet da fe de ello, grandes extensiones de tierra al cultivo de la ganadera y sin un solo rbol, y an ms cuando estos suelos no son para este tipo de vocacin. En la vereda La Cabaita del municipio de Solano Caquet, los campesinos cultivan pltano, yuca, arroz, cacao, coca, chontaduro, maz y ganado vacuno entre otros, utilizando el sistema de quemado de grandes hectreas de cananguchales y bosques; luego para la ampliacin de los mismos, utilizan tcnicas poco apropiadas seguidas nuevamente con tumbado de los pocos rboles que haban quedado en pie, luego el quemado y por ltimo la utilizacin de herbicidas y fertilizantes qumicos, lo cuales producen emisiones de gases invernaderos, que acrecientan el deterioro o aniquilacin de los bosques y humedales que caracterizan a la regin, acarreando la consecuencia que con una pequea lluvia, se inunden los pueblos y terrenos que en otrora no se inundaban; antes los humedales amortiguaban las aguas del invierno y las devolvan a los suelos en el verano ello sin decir que eran los espacios reproductivos de muchas especies. Es por ello que se han alterado los ecosistemas y ya no hallamos la misma cantidad y calidad de peces que aos atrs eran normal atraparlos4 y que enriquecan la mesa del campesino.
3 RODRGUEZ 4 Ibd.

BECERRA, Manuel. Entrevista Publicada en El Espectador, mayo 1 de 2011

El deterioro ambiental est ntimamente ligado a la pobreza, al analfabetismo y la economa siendo esta ltima la que hace mayor incidencia en el recalentamiento global y en la destruccin de la misma
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tierra5, la gran mayora no tienen acceso a la educacin escolar y si la tienen es de muy baja calidad por estar orientada por profesores no capacitados para ello; no es difcil concluir que al Estado no le interesa el desarrollo integral de la regin de la Cabaita y del resto de la regin amaznica ya que a forma de ejemplo, un soldado profesional le pagan el doble de lo que le cancelan a un profesor rural (oferentes) que no gozan de los mismos beneficios como son salud, educacin, vacaciones y que en la mayora de los casos se ven obligados a lucrarse econmicamente con el cultivo de la coca para poder sobre vivir y tener dinero para costear sus estudios tcnicos o universitarios; en cambio a los soldados les hacen induccin, los entrenan meses, para que hagan su trabajo de asesinar lo mejor posible; al profesor, el cultivador de hombres, lo envan sin ninguna herramienta didctica, ni pedaggica y sometido a entregar informes peridicos personalmente en la capital donde en solo transporte se van ms de un cuarto de su sueldo6. No se tiene en cuenta que la educacin escolar, la escuela rural, tienen como tarea social el desarrollo integral de las familias campesinas, sus conocimientos construidos desde las metodologas cientficas que posibiliten la construccin de sus tecnologas donde los nios, los jvenes, sus familias, estructuran da a da, sus procesos culturales que garantizan mejores condiciones de vida, y por lo tanto se apropian y transforman su entorno de una manera cognoscitiva y pertinente; como tambin de manera paralela desarrollan valores humanos que permitan convivir en un ambiente social agradable y con su entorno natural y cultural de una manera armnica lo que posibilita altos niveles de bienestar para el presente y el futuro. Desde este punto de vista, la realidad muestra que el proceso educativo escolar que se desarrolla en los territorios rurales de colonizacin, como en este caso de la regin sur del Caquet, est siendo afectada por la misma fuerza inercial de los docentes enviados a ensear a los nios de estos territorios que parecen estar en contrava con la misma naturaleza o el hbitat, ya que no han sido capacitados para convivir y proteger lo que poseen a su alrededor. Se le ha dado el nombre al Departamento de Caquet como Puerta de entrada de la amazonia Colombiana en un sin nmero de ocasiones y esta a su vez como Pulmn del mundo, Donde el oro es verde, etc.; por poseer una gran variedad de flora y fauna, a lo que llamamos diversidad de la vida o Biodiversidad; biodiversidad que tan solo en 30 aos los humanos la hemos variado significativamente y que hoy el gobierno nacional lo saco de un tajo de la regin amaznica para poder ingresar sus locomotoras del desarrollo 7. En este mismo contexto el municipio de Solano es uno de los municipios con mayor extensin en el departamento y en Colombia y en donde se extrae de forma legal e ilegal la mayora de sus recursos naturales. Los campesinos de la regin han visto la posibilidad de mejorar sus ingresos econmicos a travs de los cultivos de coca y ello ha hecho que se talen grandes zonas de bosques para este y a su vez el estado las viene fumigando va de aspersin area con herbicidas (mata las plantas) y esto a su vez produce deformaciones genticas en insectos y dems especies (despus de las fumigaciones se incrementan los
DE LA TIERRA. Acuerdo de Rio. Declaracin de Principios que constituira la base y directriz para los Estados signatarios en cuanto a actividades en pro del medio ambiente.1992. 6 BOLETN ESPECIAL RUT. Desplazamiento forzado en Colombia, Caquet: utopa de paz y desafo de reconciliacin, Diciembre 2004. 7 REVISTA SEMANA Y DINERO. Gestin Sostenible. Minera, petrleo y agricultura propuestas por el Gobierno en su estrategia de crecimiento. 2011.
5 CUMBRE

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Abortos, malformaciones en los nios que nacen y en otros animales de la Cabaita, problemas de piel y dao ocular). Todo ello, en forma significativa cambia de tajo los ecosistemas donde se producen estos hechos. Es difcil para los campesinos del territorio de La Cabaita proteger y preservar los bosques que constituyen su hogar y su fuente de sustento y de recursos, no siendo interpretados como hbitat y los reducen de tal manera que los bosques primarios ya no existen en la regin. Estos hechos se acentan por el limitado conocimiento e investigacin que se tiene sobre el medio ambiente en el que habitan los campesinos; las sedes educativas del Centro Educativo la Cabaita no contextualizan las reas de aprendizaje con relacin a su entorno para mitigar de alguna manera la destruccin de la misma, siendo urgente el desarrollo de metodologas de investigacin en donde los educandos se apropien de los saberes y construyan su propio conocimiento en relacin a la conservacin y salvaguarda del patrimonio natural de la regin. La educacin debe ser una estrategia para el desarrollo del ser y ese ser solo puede desarrollarse dignamente s y solo s entiende su codependencia con la naturaleza 8, pero nos encontramos que los docentes rurales caqueteos no tienen la menor idea del tema en cuestin, que ello del calentamiento global le cae solo a los pases desarrollados, donde el Ministerio de Educacin y sus entes administrativos Departamentales y Municipales de la educacin en el pas tampoco tienen claro el tema en cuestin: la supervivencia de la raza humana y, si ellos no lo tienen claro entonces Por qu le exigimos que lo tengan claro los campesinos que ni siquiera han ido a la escuela y mucho menos a la universidad?.

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DE LA TIERRA. Op. cit.

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1.2 JUSTIFICACIN En el margen derecho del Ro Orteguaza, a dos horas y media de Florencia, se encuentra el Puerto Jericha, punto de referencia y de ingreso al Centro Educativo La Cabaita, desde donde se hace un recorrido aproximado de dos horas y media (2h, 30) a caballo y mula hasta la vereda La Cabaita. Actualmente presenta un relativo deterioro del medio ambiente por el mal manejo de los suelos y del bosque como consecuencia de la deforestacin indiscriminada, sin un plan de manejo, de conservacin y salvaguarda del bosque. Se observan grandes espacios de bosque quemados (abriendo potreros) y talados, se observa que los cultivos ilcitos, de pan coger, los rboles y animales han sido fumigados con glifosato por el Estado, lo que ha deteriorado an ms el suelo con la consecuente erosin y desertizacin, esta situacin genera ms pobreza en la regin; es relevante visibilizar la necesidad de conservar la flora nativa como parte de la diversidad biolgica y del patrimonio natural del Centro Educativo La Cabaita del Municipio de Solano. Segn reportes del Instituto Amaznico de Investigacin Cientfica SINCHI9, la tasa media anual de deforestacin para esta regin sobre la prdida de bosques es de 4.898ha/ao, comprendida entre los aos 2002 2007, y en total se estima que la destruccin de bosques tropicales en Colombia para la produccin de cocana es de 240 mil hectreas, lo que trae consigo pobreza espiritual y material de la gran mayora de habitantes de esta regin; que olvidan o desconocen que la vocacin del uso de la tierra en esta zona es forestal. No se puede limitar esta especializacin al recorrido terico por la estructura del conocimiento en el rea pedaggica administrativa, en la cual se estructura la actividad directiva docente que nos atae; este proceso agudiza en los docentes habilidades didcticas para la investigacin: observacin, anlisis, proposicin; herramientas y procesos para la intervencin pedaggica en el aula, como accin fundamental para la estructuracin de una reflexin slida sobre el quehacer docente y la forma como se puede intervenir en las prcticas y en los discursos pedaggicos. Se hace indispensable que esta teorizacin se plasme en las comunidades, que se lleve al campo de trabajo y se pueda contrastar la teora con la realidad, en pro de mejorar las prcticas pedaggicas de los docentes y reducir en los alumnos temores y traumas de las pedagogas de antao. Se debe abordar la problemtica ambiental como tema local que articula la enseanza con la realidad cultural, social y geo, dentro de un contexto escolar donde el docente aplique su responsabilidad social, su talento para investigar, reflexionar, crear y recrear, aprovechando su conocimiento pedaggico para escudriar verdades sociales y formar personas comunidad, para generar conciencia y actitud ambiental de conservacin y salvaguarda del patrimonio natural. Realidad viable a travs de los procesos curriculares y de la accin pedaggica, que permite sensibilizar y propiciar actitudes ambientalistas en los estudiantes del grado cuarto y quinto de bsica primaria de la sede Principal La Cabaita, Centro Educativo La Cabaita; en la exploracin de este propsito la investigacin formativa posee elementos gratificantes con los que el alumno experimenta un aprendizaje significativo, dado por herramientas que le permiten sistematizar sus propios
G.U.G.; HUERTAS, M.C; RODRGUEZ, J.M; CASTELLANOS, H.O. Cambios multitemporales de los bosques y otras coberturas de la Amazonia colombiana, a escala 1:100.000, en el periodo 2002 al 2007. Instituto Amaznico de Investigaciones Cientficas SINCHI. Bogot, D. C. Tomado por internet en http://siatac.siac.net.co/web/guest/productos/coberturasdelatierra. 2010. 22
9 MURCIA,

aprendizajes, que para nuestro caso despertaron en los estudiantes el inters por cuidar y proteger el medio ambiente, la naturaleza. En la solucin de los conflictos sociales - ambientales del Caquet, es importante tener claro el papel que juega la familia, la sociedad, la cultura, las polticas y estrategias estatales, departamentales y municipales, sobre la problemtica ambiental, como insumos fundamentales para la elaboracin de propuestas que mitiguen los conflictos que nos ataen. Atacar el problema ambiental sin tener en cuenta estas instituciones y sus hbitos, hacen que la estrategia planteada en este trabajo est parcializada hacia la metodologa educativa y no al fin ltimo del trabajo, la influencia de los factores mencionados es la que verdaderamente arroja los resultados de deterioro ambiental que hemos observado y que deseamos aminorar, datos que se deben tener en cuenta porque es all, en las bases de las comunidades, en las familias, donde se construye y fortalecen los valores, creencias y hbitos sociales ambientales. Por consiguiente, sin el nimo de ampliar el acometido, fue importante en este trabajo, visitar a las familias para obtener herramientas que nos permitieran mejorar las lecturas de las acciones de los nios y realizar una mejor intervencin frente a los educandos. 1.2.1 Viabilidad La naturaleza humana se forma en el proceso de socializacin, utilizando diferentes tipos de informacin, si los nios desarrollan habilidades correctas, valores y comportamientos adecuados, los jvenes, adolescentes y adultos estarn en mejores condiciones de enfrentarse a la vida y participar activamente en el desarrollo de sus comunidades. Es ms fcil ensear lo correcto que revertir lo incorrecto, de all que el proyecto abordar la identidad sociocultural y ambiental de los nios en las familias; siendo el maestro, en la prctica de investigacin formativa con los nios, la persona que experimente las herramientas pedaggica y comprenda que su quehacer est ntimamente ligado a la cultura y a la construccin de hbitos transmitidos en la familia, lo que ser determinante para que en un futuro prximo la comunidad adquiera hbitos para la salvaguarda del medio ambiente del Centro Educativo La Cabaita. En la zona existe un grupo de docentes contratados por la Gobernacin de Caquet y otros oferentes, una de las investigadoras de este proyecto es la directora del centro educativo. Adems las comunidades estn debidamente organizadas, lo que permite promover estrategias e implementar tecnologas agropecuarias con participacin comunitaria infantil juvenil, la creacin de redes escolares y sistemas de informacin accesibles a las zonas rurales, todo lo anterior, de vital importancia para fomentar actividades a nivel escolar y comunitario que conduzcan a la proteccin y conservacin de la flora nativa como contribucin a la salud ambiental y una mejor calidad de vida de las generaciones futuras. Es importante dejar en claro que este trabajo no pretende cambiar de tajo los hbitos anti-ambientales de los nios y profesores, lo que pretende es mostrar a los docentes el camino para construir una comunidad ambientalmente sana.

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1.3 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO 1.3.1 Delimitacin Espacio Temporal Figura 1. Localizacin Poltica Departamento de Caquet Repblica de Colombia.

Fuente: Enciclopedia Encarta 2009, consultado mayo de 201110 El Departamento del Caquet se encuentra en el sur o r i e n t e de Colombia, ms exactamente en el noroeste de la regin de la Amazonia. Cuenta con una superficie de 88.965 km2 y limita por el Norte con los Departamentos del Huila y Meta, por el Este con los Departamentos del Guaviare y Vaups, por el Sur con el ro Caquet que lo separa de los Departamentos del Amazonas y Putumayo, y por el Oeste con los Departamentos del Cauca y Huila. Las actividades econmicas ms sobresalientes son la agricultura, la ganadera, la pesca y las actividades extractivas como son los cultivos arroz, pltano, yuca, maz, cacao, sorgo, palma africana, caucho y caa, siendo la ganadera la que ocupa el primer lugar de las actividades econmicas; tambin se extraen, en pequea escala, oro y plata, hidrocarburos, asfalto, mrmol, calizas, aluminio, cobre, yeso y granito. El Caquet se ha dedicado a la produccin de carne y leche, ocupa un rea de 2.400.000 hectreas en pastos, es decir se ha talado la misma cantidad de bosque. La explotacin de la naturaleza, como la venta de pescado, del que salen ms de 15 toneladas semanales para Villavicencio, deja sin alimentacin a los delfines rosados en el sitio llamado el Can del Diablo en Araracuara, Solano, y la venta de madera, que a causa de la actividad ganadera da buenos dividendos, (con la tala se vende madera y el bosque se transforma en potreros) en otras palabras, los grandes empresarios de la ganadera se han enriquecido con el deterioro de la naturaleza que es un bien pblico.

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Disponible por: ENCICLOPEDIA ENCARTA. 2009. Consultado en mayo de 2011.

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Figura 2 . Localizacin geogrfica del Centro Educativo La Cabaita con las ocho sedes educativas que la conforman.

Figura 2: Proyecto Educativo Institucional Centro Educativo11 El municipio de Solano se encuentra rodeado, en una gran extensin, por los ros Orteguaza, Caquet y Cagun. Est situado a una altitud de 2 00 m, con una temperatura promedio de 28 C, con relacin a Florencia, capital del Departamento, est a 170 km por va fluvial. El Centro Educativo La Cabaita, sede La Cabaita; est ubicado al nororiente de la cabecera municipal de Solano. Limita al Norte con la Vereda La Independencia, al Sur con la Vereda El Vergel, al Oriente con la Vereda Potreros y al Occidente con la Vereda La Esmeralda, su terreno es ondulado y su suelo es arcilloso12. El territorio de La Cabaita est altamente deforestado; son tierras que apenas hace 40 aos eran bosques. Por suerte, an se encuentran bosques tropicales que favorecen la conservacin del recurso hdrico y es el hbitat de muchas especies que han sido cazadas indiscriminadamente por los colonos. Su clima es tropical hmedo; el ambiente es fresco y sus aguas casi no estn contaminadas, aunque ltimamente esta zona ha sido fumigada frecuentemente con glifosato por el Gobierno Nacional, lo que envenena los bosques y contamina la tierra y el agua por lo menos durante 120 das que dura su efecto, adicionalmente, existe la minera ilegal que utiliza el mercurio y arsnico en la extraccin del oro, esta prctica contamina el agua, se encuentran peces con grandes cantidades de estos minerales, por lo tanto, quien los consume tambin consume el contaminante, con los consecuentes daos en el sistema nervioso que produce este elemento. Los mineros ilegales desconocen por completo el dao ambiental, ni con todo el oro extrado pueden pagar la vida que estn aniquilando, todo esto ocurre en el ro Caquet antes de llegar al municipio de Curillo sin que exista algn control. La zona cuenta con una quebrada principal llamada La Sevilla, que sirve como va de transporte, aunque en el verano disminuye drsticamente su caudal. Esta Quebrada recibe las aguas de diferentes arroyos que nacen en mltiples partes, una de los ms importantes es la quebrada la Raz la cual atraviesa gran parte del Centro Educativo y pasa cerca a la Escuela La Cabaita.
11 PROYECTO 12 Ibd.

EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Centro Educativo La Cabaita, consultado en febrero 2011.

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Figura 3. Imagen Sede Educativa La Cabaita Centro Educativo La Cabaita

Fuente: Imgenes de Archivo 1.3.2 Resea Histrica del Centro Educativo La Cabaita El territorio donde est ubicado el Centro Educativo La Cabaita fue colonizado por familias provenientes de muchas partes del pas en bsqueda de oportunidades y porque no, con el objetivo de sembrar coca, el boom econmico del pas hace apenas unos aos atrs. Esta migracin dio origen al proceso de colonizacin de sus tierras, que no son muy buenas para los cultivos y que con el pretexto de volver ms productiva la regin se trasformaron en un sitio de inters comercial. Las primeras familias de colonos, por los aos 60, ingresaron por el ro Orteguaza y el ro Caquet, entre caminos de herradura y largas jornadas de tortuosas caminatas con arrobas de utensilios a la espalda, cazaban animales, talaban, quemaban la selva virgen para organizar sus fincas13. A medida que crecan las fincas aumentaba el nmero de familias, naci la necesidad de ofrecer a sus hijos educacin y se crearon las escuelas que, en sus primeros das, funcionaban en las mismas casas de los colonos. Se organizaron comunalmente, legalizndose con personeras jurdicas, lo que les permiti solicitar al departamento maestros para sus escuelas, poco a poco se fueron construyendo y mejorando las condiciones de los nios en el proceso educativo. Las escuelas son el centro donde se estudia y se organiza la comunidad para los diferentes trabajos comunitarios y sociales, como son la construccin de puentes, arreglos de caminos, empalizados y otros. La Cabaita, inicialmente fue agrcola, de explotacin maderera, caza y pesca, luego, por la pobreza, falta de valores, principios sociales, comunitarios y ambientales, fue ocupada por los cultivos ilcitos, ganadera y cultivos de pan coger, siendo en la actualidad un potencial econmico significativo para el Municipio de Solano. Los cultivos de hoja de coca han incursionado como actividad alternativa, pues los errados programas impulsados por el Estado para la regin amaznica no suplen las necesidades de la comunidad y en cambio han conseguido la desaparicin de grandes hectreas de bosque, la extincin de especies exticas y la disminucin de la caza y la pesca lo que ha llevado a los campesinos a la pobreza. Por el tipo de suelo se puede cultivar pltano, yuca, pia, caa, cacao, arroz, chontaduro, achira, etc. Y en el sector pecuario se cran cerdos, gallinas, ganado de leche y de ceba y, en menor cantidad, cra de ovejos y cabros, no obstante, la falta de vas de acceso minimiza las posibilidades de comercializacin y de devengar mayores ingresos.
13 Ibd.

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El Centro Educativo La Cabaita, antiguamente La Independencia, es un establecimiento educativo de carcter oficial (Departamental), posee los programas de preescolar y bsica, en donde forma alumnos dentro de un proceso integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos, con desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico de la localidad con visin regional y nacional, basada en los principios de la igualdad a las personas que demuestren tener las calidades requeridas en el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, sin distincin de raza, sexo, creencia u origen social, respetando la primaca de los derechos inalienables de la persona y a la familia como institucin bsica de la sociedad documento PEI del Centro Educativo la cabaita. El Centro Educativo La Cabaita no cuenta con instalaciones educativas adecuadas para el proceso educativo; presenta deficiencias de material didctico, muebles y enseres. Hay un docente por cada sede, los docentes poseen un mximo de estudio de Normal Superior, pero realizan inmensos esfuerzos para continuar con su proceso de capacitacin, esfuerzo que hacen sin ningn apoyo del Estado. Se cuenta con el apoyo decidido de las juntas de accin comunal y las asociaciones de Padres de Familia, que asumen la educacin como posibilidad de desarrollo y mejores oportunidades de vida. El Centro Educativo, por estar retirado de la cabecera Municipal de Solano, (una hora y media en yate), no cuenta con los beneficios del rgimen subsidiado de salud, siendo el corregimiento de San Antonio de Getuch, municipio de Miln, el ms cercano y por ende ms econmico; por la misma razn las familias se hacen Sisbenizar en Miln lo cual promueve que lleguen menos recursos de gratuidad y calidad al establecimiento educativo. En la regin no se cuenta con servicios de energa elctrica, vas carreteables, bateras sanitarias adecuadas, ni agua potable. El medio de transporte Inter.- veredal es a caballo, y hacia la cabecera municipal de Solano y Florencia es fluvial. Normalmente la comunidad, previa convocatoria del presidente de la Junta de Accin Comunal (JAC), se renen cada mes para debatir y planear actividades de inters para el progreso de la comunidad; gestin ante las instancias pertinentes, arreglo de caminos y puentes, trabajo escolar, entre otros. Al interior de la Junta se estructuran los comits de trabajo, deportes, salud, entre otros, que ejecutan las funciones pertinentes, acorde a su naturaleza, siendo las escuelas las que desarrollan gran parte de la gestin administrativa ante instancias como la Gobernacin del Caquet, La Alcalda de Solano, la Iglesia, entre otras. 1.3.2.1 Antecedentes Histricos El Centro Educativo a la fecha es uno de los establecimientos de bajo logro, ya que los planes de estudio y el Proyecto Educativo Institucional, se encuentran descontextualizados y es muy poca la capacitacin que posee el grupo de docentes para su realizacin, es por esto un reto de mejoramiento.

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Grupo focalizado: Estudiantes de 4 y 5 de Bsica Primaria, escuela La Cabaita. Figura 4: Estudiantes matriculados de 4 y 5 de Bsica Primaria, dos padres de familia, docente, Misael Bautista e investigadoras.

Fuente: Imagen tomada por las investigadoras En los grados de 4 y 5 de bsica primaria, jornada maana, se encuentran matriculados t re s n i a s y c u a t ro n i o s r e s p e ct iva me n t e p a ra u n t o t a l d e s ie t e (07) estudiantes con los que haremos el trabajo; los seores Gonzalo y Rafael Bautista padres de familia de dos estudiantes, que sern guas y apoyo para el presente trabajo y adems el seor Misael Bautista, propietario del lugar en donde se identificarn los rboles maderables. 1.3.3 Anlisis Situacional. El Departamento del Caquet es conocido como el corazn de la Amazona colombiana, poseedor de una gran riqueza en flora y fauna, ms de siete ros lo baan, posee incalculables especies de insectos, peces y aves que son a su vez la prueba tangible de que el Caquet tiene todos los elementos para ser un departamento con posibilidades de mejorar sus tierras y el bienestar de la poblacin, pues en los nuevos tiempos los recursos naturales, la riqueza hdrica y la biodiversidad son una necesidad imperante para poder salvaguardar nuestra existencia humana. El Caquet tiene una va principal, la que sale de Florencia a Neiva y un aeropuerto recin construido y vas carreteables intermunicipales que se estn reconstruyendo, pero el ingreso a la parte central y sur del Departamento se hace por va fluvial, existe un buen nmero de empresas que prestan este servicio. El Caquet posee un invaluable tesoro natural que debe manejar con responsabilidad y visin dentro del marco del desarrollo sustentable, que controle y recupere lo daado ambientalmente y decrete espacios protegidos aquellos que an no han sido deteriorados por el ser humano.

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El Departamento del Caquet est dividido en 16 municipios, 63 inspecciones de polica, as como numerosos caseros y sitios poblados. Los municipios estn agrupados en 4 crculos notariales, con un total de 5 notaras; un crculo principal de registro con sede en Florencia y una oficina seccional de registro en San Vicente del Cagun; un distrito judicial en Florencia, con cabeceras de circuito judicial en Florencia, Beln de los Andaques y Puerto Rico. Su territorio abarca desde el piedemonte andino hasta la serrana de Araracuara en la selva amaznica; distinguiendo tres unidades fsicos bien definidos, el flanco oriental de la cordillera Oriental, el piedemonte y la llanura amaznica. La unidad andina, ubicada en el noroccidente del Departamento, es de relieve quebrado a ondulado y se caracteriza por sus pendientes pronunciadas con elevaciones hasta los 3.000 m sobre el nivel del mar; la vegetacin predominante es el bosque andino y sub-andino; en las partes bajas se presentan bosques combinados con pastos naturales y agricultura. Entre los accidentes orogrficos principales se destacan los cerros Paramillo, Miraflores y la cuchilla de Los Picachos14. 1.4 PREGUNTA GUA DE LA INVESTIGACIN Cmo formar conciencia y actitud ambiental en los estudiantes de 4 y 5 de bsica primaria del Centro Educativo la Cabaita del municipio de Solano, para fomentar la conservacin y salvaguarda del patrimonio natural de la regin, a travs de estrategias pedaggicas orientadas desde la Investigacin Formativa? 1.5 OBJETIVOS 1.5.1 Objetivo General. Disear e implementar acciones pedaggicas desde el aprendizaje basado en problemas que posibilite aprendizajes y actitudes ambientalistas con el entorno natural, en los estudiantes de los grados 4 y 5 de bsica primarias de la sede Educativa La Cabaita del municipio de Solano 1.5.2 Objetivos Especficos. Identificar las causas y las acciones cotidianas que explican la actitud de los estudiantes y comunidad del centro educativo la Cabaita en su relacin con el entorno natural de la regin Implementar acciones pedaggicas desde el modelo de aprendizaje basado en problemas para que a travs de la estrategia de Investigacin Formativa se motive en los estudiantes la cultura de la investigacin y se posibilite aprendizajes significativos. Disear y desarrollar talleres pedaggicos sobre problemtica ambiental que permitan el reconocimiento, sensibilizacin e intervencin en el espacio local del centro educativo que genere un cambio de actitud de los alumnos y profesor frente la conservacin, manejo y recuperacin de bosques.
TODA COLOMBIA ES MI PASION. http://www.todacolombia.com/departamentos/caqueta.html
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2. MARCO REFERENCIAL 2.1 Prembulo: Parafraseando a Comenio15, concebimos la escuela, a la misma tierra, como el espacio donde los seres humanos construimos nuestros modelos sociales, capaces de actuar frente a la incertidumbre, donde forjamos nuestra identidad individual y regional dentro del contexto ambiental en el que interactuamos. Consideramos que esta visin se comienza a formar de manera natural desde la misma familia (como escuela natural social) que estructura el carcter, su intelectualidad, sus reglas de juego, es el espacio donde aprende de y con sus padres y donde los padres aprenden de sus hijos (hoy en da hemos roto esta cadena, no por el dinero, sino por la misma desesperanza que sembramos en las generaciones anteriores), es el espacio donde el nio crea y recrea sus ideas, sus conceptos, concebidos por la observacin, la imitacin, que le da valor, sentido y la categoriza, la procesa, la relaciona con sus aprendizajes y luego acta frente a ella esperando la aceptacin o desaprobacin de sus padres y luego de la misma sociedad; espritu de investigador hay en su interior, en su propia naturaleza que poco a poco comenzamos a destruir, introducindole normas, censura y nuestra propia historia cognoscitiva que aniquila su misma vida y su naturaleza humana. De la manera clsica se entiende la escuela, como el sitio donde los cros van a adquirir conocimientos, a donde les ensean a descubrir la vida con mtodos anti-vida netamente cognoscitivos y sustentados sobre ellos mismos; escuelas o centros de formacin? para el trabajo, para aprender a vivir o para trabajar y vivir para otros. Pero la escuela tambin se entiende como estrategias pedaggicas y didcticas que respetan al nio, al joven y que adems les permite tener ms conocimientos significativos, que redundan en su actuar. El modelo de pedagoga y didctica tradicional destruye la naturaleza investigativa del crio que luego trata, a travs de estudios de maestra y doctorados, devolverle su capacidad de investigar, de recrear y crear su propia existencia dentro de su contexto; pues bien ese es el asunto de este trabajo, entendido dentro de un marco histrico en donde muchos seres humanos han dedicado sus vidas para lograr se les respete el espritu natural de los infantes; escuelas donde los educandos le hallen sentido a sus vidas; por esto es importante definir el marco de referencia del trabajo, que de principio es tedioso y aburrido por su propia naturaleza, que no es ms, que sentir y revivir la vida de muchos otros autores como si fuera nuestra, claro est que esto tiene su encanto: a travs de los ojos de otros y del mismo devenir de la vida vamos a vivirla con sus caprichos humanos. Es importante definir algunos paradigmas o tautologas que para todos son aceptadas y que estn inmersas en este trabajo: Educacin: Es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes16. Uno de sus fines17, que nos interesa por el espritu de este trabajo, reza: El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional,
15COMENIO,

Juan Ams. Didctica Magna. Octava edicin. Editorial Porra. Mxico. 1998. Tomado por internet en http://es.scribd.com/doc/17326162/Amos-Comenio-j-Didactica-Magna. Abril 2011. 16 COLOMBIA. Ley General de Educacin. Ley 115. 1994. 17 Ibd. Artculo 5. 30

orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. Modelo Educativo: Es una representacin organizada coherentemente por un cmulo de intangibles, arreglada en un esquema terico que funciona como arquetipo y ejemplar. El modelo brinda la unidad e identidad de todo el sistema, y se constituye en una gua para los planeadores, directivos, maestros y alumnos. La familia: Es el ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educacin de los hijos, hasta la mayora de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipacin18. El Currculo: Es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodologa, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional19. Pedagoga: A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagoga es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la medicina, etc., es preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que su objeto de estudio es la formacin, es decir, en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en s a una conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de ste 20. La pedagoga como tcnica: es un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte. La pedagoga puede, perfectamente y sin ningn problema ser considerada una tcnica, pues son los parmetros y normas que delimitan el arte de educar. 21 La pedagoga como ciencia: la pedagoga cumple con las caractersticas principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa mtodos cientficos como la observacin y experimentacin. Las representaciones divergentes de ciencia y arte, La ciencia: lo necesario, lo objetivo, lo general, lo universalmente comprendido, lo claro y distinto. Lo que es. La ley. Lo definido en un lenguaje y asegurado por un mtodo. Lo predecible. Obra de un sujeto universal que suspende valores y pasiones 22.

18 Ibd.
19 Ibd.

Artculo 7. Artculo 76. 20 HEVIA BERNAL, Daysi. Arte http://es.scribd.com/doc/54176836/pedagogia 21 Ibd. 22 Ibd.

Pedagoga.

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La Ciencia: Es por un lado, el proceso mediante el cual se adquiere conocimiento, y por el otro, el cuerpo organizado de conocimiento obtenido a travs de este proceso. El proceso es la adquisicin sistemtica de conocimiento nuevo de un sistema. La adquisicin sistemtica es generalmente el mtodo cientfico. El sistema es generalmente la naturaleza. Ciencia es entonces, el conocimiento cientfico que ha sido adquirido sistemticamente a travs de este proceso cientfico. 23 2.2 ANTECEDENTES Y ESTADO DE LA CUESTIN Este esfuerzo se comenz a construir mediante un proceso de investigacin documental que se rastre, compar y se categoriz enfocado a reconocer realmente la significancia de los temas a tratar y los autores representantes de modelos pedaggicos que sirvieron de apoyo para reconocer el trabajo desde un enfoque ms conceptual vivencial. Se busc y se encontr documentos en revistas, monografas, trabajos de grado, experiencias y propuestas del Centro de Referencia Latinoamericana para la educacin de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y libros de autores enfocados a sus experiencias pedaggicas en el campo escolar y social. Es importante resaltar que este estado del arte de la Investigacin Formativa se asumi en estrecha relacin con la necesidad de cultivar la cultura de la investigacin desde las escuelas y como propsito de cambiar actitudes no solo en las escuelas sino en las mismas comunidades, por ello encontraremos los nombre de Dewey, Lewin, Elliott, Freire, Borda, Alinsky, adems de los autores que tienen que ver con el modelo pedaggico de aprendizaje problmico como Ausubel, Majmutov, entre otros; a sabiendas que nuestra intervencin se realizara en muy corto tiempo, pero atendiendo el inters que este ejercicio representar para los docentes de la regin para seguir con un quehacer educativo que redundar en el cambio de actitud de la comunidad educativa. Es importante reconocer que a travs de la bsqueda de motores electrnicos, como Google, pudimos rastrear la normatividad de las Naciones Unidas frente a los temas ambientales y tambin la legislacin ambiental y de educacin en Colombia. Su importancia fue de tal relevancia que muchos libros fueron hallados en su totalidad por este medio y en cuanto a los artculos de revista, tambin fue un medio eficiente para asirnos de informacin actualizada. Frente a esta realidad documental y despus de dejar fluir la informacin por unos das se plante el esquema del trabajo. Basta observar las comunidades o sociedades que se han desarrollado en el devenir de la historia para reconocer que cada vez estn ms enfermas o por lo menos que se alejan cada vez ms de los valores humanos que estructuran y reestructuran la dignidad, la integridad, la honestidad, el respeto, la solidaridad y el cooperativismo pareciera que nos sentimos bien conviviendo entre la mezquindad, corrupcin, desconsideracin, indiferencia, egosmo quitndole la vida a otro ser humano por no compartir ideologas materialistas-econmicas. Se cree que desde la escuela se pueden formar personas, con visiones y estrategias diferentes frente al mundo o por lo menos se puede iniciar un proceso para que las futuras generaciones convivan mejor. Esta especializacin permite reconocer que desde el sistema educativo se puede hacer una gran labor siempre y cuando no se dejen de lado otros grupos sociales de suma importancia para hallar un buen desempeo del trabajo a realizar, por ejemplo, la familia como espacio donde se imprimen los valores que van
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ANZIL, Federico, Definicin de Ciencia, http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml 32

Enero

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2004.

Tomado

por

internet

en

delimitando la personalidad de sus infantes, la comunidad que estructura y vivifica la vida en sociedad, el Estado que transforma en leyes o normas los hbitos propuestos por las mismas comunidades y por ltimo, todo ese gran grupo de investigadores, pedagogos, siclogos, socilogos, antroplogos y profesionales en general, que desde su intelectualidad han construido un camino que hoy, despus de ms de 150 aos, es ms fcil de comprender y vivir. Es relevante resaltar que la familia es el espacio donde se forman y reproducen los modelos de identidad personal y comunitaria, donde los nios y nias aprenden a sentirse amados, protegidos, respetados, donde desarrollan el sentido de pertenencia y donde el amor por el otro es su esencia 24. Es desde la familia, su estructura, su gentica, donde se comienza a incidir en la personalidad de los infantes que luego es estructurada por las experiencias educativas como segundo centro educativo social al que los infantes comienzan a pertenecer y es all, en la escuela, donde se construye la personalidad de los futuros ciudadanos, donde se incide en cmo van a pensar, sentir y actuar frente a su realidad y dentro de qu marco de valores 25. Desde los hogares debemos estimular el deseo natural del nio por saber, el qu y el por qu, donde su instinto natural lo emociona por todo lo que ve y observa, ya que es esta emocin biolgica la que permite reconocer cmo funciona el mundo y sus entrelazadas fuerzas interiores que le iluminan la vida 26, es aqu donde comienza a desarrollar el instinto/ aprendizaje, donde le halla sentido a la vida, donde sus propios proyectos son muy importantes, que se han venido construyendo desde su primer respuesta al qu y por qu; es en las familias en donde se siente el amor y aprende a amar, es el espacio que le permite dentro de esa pequea comunidad identificarse con sus fracasos y triunfos que a la postre terminan siendo su razn de ser, su estmulo para volar por la eternidad 27. Las leyes colombianas reconocen la importancia de la familia e imprimen una normas para su proteccin en las que plasman: Polticas de atencin especial y proteccin a sus miembros, Polticas de proteccin a la familias en especial a situacin de vulnerabilidad, la poltica de Proteccin Integral a la Familia y se reconoce a la familia como sujeto de derechos, y por lo tanto el Estado y la Sociedad deben garantizarle el ejercicio pleno. Como tambin reconoce en la ley de educacin, Ley 115 de 1994, el papel de la familia como ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educacin de los nios y adems ordena en el Artculo 1628. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social y, Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa; y 29 a propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano; artculos que le dan importancia a la necesidad de tener escuelas de produccin y reflexin producto del estmulo a la curiosidad que se debe implementar en las instituciones educativas y que ya en este tiempo existen experiencias y trabajos importantes sobre el tema, como la investigacin accin participativa que es el eje de este trabajo y del cual se har referencia.
KALUF, Cecilia, MAURS, Marta, Regreso a Casa, Familia y las Polticas Pblicas, Unicef, Editorial Santillana, S.A, Santaf de Bogot Colombia. Pg. 26. 1998. 25 BOEREE, George C. Teoras de la personalidad. Tomado por internet en http://webspace.ship.edu/cgboer/perscontents.html. 1997. 26 RISO, Walter. De Regreso a Casa. Tomado por internet en http://www.LibrosTauro.com.ar. 27 FRANKL, Viktor Emil, El hombre en busca de sentido. Editorial Herder S.A, Barcelona - Espaa. 1979. 28 COLOMBIA. Ley General de Educacin. Ley 115. 1994. Artculo 7 29 Ibd. Artculo 16literal g,e y f
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Para este trabajo fue importante el estudio rpido sobre la familia, como material de apoyo, ya que permiti comprender mejor los hbitos de los nios y sus profesores para poder resolver y comprender significativamente el asunto en cuestin: formar conciencia y actitud ambiental en los educandos educador, pero desde luego, el enfoque de este trabajo se dirigi a los modelos pedaggicos, a sus didcticas, a la formacin en investigacin para la formacin como ttulos que si resolvan directamente la razn de esta intervencin en el Centro Educativo de La Cabaita. 2.2.1 LA EDUCACIN AMBIENTAL Y SU DIARIO. Antes de cualquier recuento histrico - normativo se hace importante discernir sobre sus nociones preliminares y sobre lo que se entiende por desarrollo sostenible. En los aos 50 y 60 se observan los primeros intelectuales ambientalistas quienes se preocupaban decididamente por las especies animales y vegetales sin tener en cuenta el desarrollo humano, sencillamente ellos centraban su esfuerzo en la preservacin de la naturaleza, en la que hombre est al servicio de la naturaleza, profesan un amor desmedido por la biodiversidad conocida esta visin ambiental como biocntrica. La posicin de los biocntricos le toca los intereses econmicos a los comerciantes, o como se les conoce hoy: industriales o empresarios, quienes todas sus riquezas en principio nacen de la explotacin de la misma naturaleza, dando paso este hecho, en los aos 80, a una posicin antropocntrica, que le da importancia a la conservacin ambiental, una mezcla entre desarrollo, economa y ambiente: Es decir, todo gira alrededor del ser humano y por consiguiente la naturaleza est a nuestro servicio. Cuando ya hemos vislumbrado que estamos acabando con la tierra y que tendemos como especie a desaparecer, todos los lderes mundiales se vienen reuniendo desde 1972 30 a ver como lidian con este problema notndose la gran lucha de estas dos visiones: la biocntrica y antropocntrica, unos pases no firman los tratados ya que sus economas, y por lo tanto su visin de desarrollo, pueden colapsar 31. Estados Unidos no firma este acuerdo y aunque otros lo firman, no lo cumplen en el interior de sus pases. Por ejemplo Colombia es uno de ellos que aunque no es un gran destructor ambiental global si hace una incidencia significativa, ya que seguimos asumiendo el desarrollo como tener ms y los defensores de esta postura, los gremios econmicos, inversionistas o empresarios, obtienen licencias para destruir la tierra a su antojo: se dieron en el gobierno anterior ms de 10.000 licencias para la minera y se talaron ms de 30.000 kilmetros cuadrados de bosques 32 y lo que es peor, el gobierno del presidente Santos, dice estar comprometido con el medio ambiente y contina con la misma poltica ambiental. Pareciera que ya existe un consenso mundial para hacer intervencin en la tierra, es decir, poder vender o aniquilar la naturaleza so pretexto del bienestar humano a si sea el de unos pocos y, en la misma convencin de Rio, se defiende ese portillo de leguleyos y se incrusta el trmino desarrollo sostenible como aquel que garantiza las necesidades del presente sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. La suerte est echada, por ahora el que maneje las polticas gubernamentales manda y por ahora en Colombia estn mandando los empresarios e inversionistas de los que se jactan nuestros presidentes.
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CONFERENCIA DE ESTOCOLMO: El Medio Ambiente Humano.1972 CUMBRE DE LA TIERRA. Op. cit. 32 RODRGUEZ BECERRA, Manuel. Revista Poder., 29 de enero de 2011.

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2.2.2 Colombia, Nuestra legislacin ambiental. En nuestra regin no ha habido un gran pensador o dirigente ambiental en el poco devenir de nuestra historia, es por ello que hemos seguido la inercia de las leyes ambientales de acuerdo a las polticas de otros pases y, en el caso de Colombia, ha habido ms injerencia norteamericana que ha determinado nuestra postura frente a la tierra, la de usufructuarnos de ella; entre los aos 1908 a 1954 se promovieran leyes anti-ambientales que incitaron a la tala indiscriminada y unas reglas de juego, con el propsito de colonizar o dominar la tierra, que proporcionaron a los ciudadanos y al Estado mejores ingresos. As se hallan creado, el Ministerio de Agricultura, el INDERENA (1968), lo nico que se logr fue proteger los intereses de las empresas privadas o de ciudadanos que se enriquecan con el deterioro ambiental, aunque se instalaron algunas normas de salvaguarda ambiental, ms por el cario o aprecio a la naturaleza de unos pocos funcionarios, que del mismo gobierno. El cambio de pensamiento, o mejor, la aceptacin de que debemos cambiar nuestra forma de ver y relacionarnos con el entorno fue influencia de la Conferencia de Estocolmo y de Ro, por pertenecer al grupo de pases de Naciones Unidas, que organizo dichas conferencias. Como consecuencia de la Convencin de Ro nace el Ministerio del Ambiente y se lquida el Inderena y all comienza un nuevo rumbo en materia ambiental en Colombia. Gracias a las convenciones o grupos de trabajo Tblilisi (1977), Mosc (1978), Malta y El Cairo (1991)33 se determina la necesidad de incluir la dimensin ambiental en todos los procesos de formacin y es as que se proponen currculos tanto para bsica primaria y secundaria y en los pregrados que se han venido firmando y aceptando por todos los pases que conforman las Naciones Unidas, que a su vez hacen incidencia en sus propios territorios. Estos movimientos de pensamientos y acciones han incidido en las mentes de muchos colombianos, a tal punto que ya existen agrupaciones de ciudadanos organizados que trabajan en asuntos ambientales en el pas y, en el caso del Caquet, existe la Corporacin Herencia, la fundacin Esawa y la Universidad de la Amazonia, entre otras, que se han apropiado de la bandera de salvaguardar la naturaleza. Por las firmas de estos protocolos internacionales, Colombia ha sumido su responsabilidad educativa y es, como se encuentra en la Ley General de Educacin, el espritu de las Naciones Unidas frente a la salvaguarda del Medio Ambiente el que busca una actitud diferente de los colombianos frente a su ambiente, plantea la obligatoriedad de la enseanza ambiental 34, la institucionalidad de los proyectos educativos ambientales en las instituciones educativas, la obligatoriedad en los planteles pblicos y privados de educacin formal en los niveles preescolar, bsica y media, institucionalizando proyectos ambientales escolares35, pero existe una grave falencia: no se le dan las herramientas a los docentes para que desarrollen lo propuesto por la ley de educacin.
BALLESTER PRIETO, Jorge y M.Sc. PEA CRUZ, George, El proceso de direccin estratgica y su influencia en la educacin ambiental interdisciplinaria para la carrera licenciatura en derecho de las sedes universitarias municipales. Tomado por internet en http://www.ilustrados.com/tema/11765/proceso-direccionestrategica-influencia-educacion-ambiental.html 34 COLOMBIA. Ley General de Educacin. Artculo 5 y 14 35 COLOMBIA, Proyecto Ambiental Educativo PAE. Decreto 1743 de 1994.
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2.2.1.3 Antecedentes Educativos Institucionales Caquet Los docentes no tienen la intelectualidad suficiente para asumir los retos propuestos por las convenciones internacionales frente al medio ambiente y no existe una claridad intelectual sobre las investigaciones participativas como estrategia para lograr el cambio. Este hecho nos permite reconocer que en su momento histrico tambin fue una tarea difcil para el siclogo norteamericano Kurt Lewin, a quien le encomendaron, despus de la segunda guerra mundial, que cambiara los hbitos alimenticios, ante la escasez de determinados artculos de la regin, donde los investigadores iban hacer agentes de cambio frente a las personas (objeto sujeto) que se intervendran; esta propuesta tambin tiene un fin anlogo, obviamente, sobre nuestra realidad cognoscitiva y social. La falta de un centro de informacin adecuado de las investigaciones realizadas en el Caquet no permite hallar documentacin que sirva de soporte para futuras investigaciones. 2.3 LAS EXPERIENCIAS PEDAGGICAS EN INVESTIGACIN FORMATIVA. 2.3.1 Nivel Internacional. Se hallaron trabajos muy interesantes, con lxico un poco desconocido y muy tcnico que aleja a los noveles investigadores de querer hacer investigacin por dos razones: la primera, porque es muy aburrido estudiar temas basados solamente en la intelectualidad, de hecho, es ms importante en estas investigaciones lo conceptual que las mismas experiencias de los investigadores, y en segundo lugar, para poder hacer investigacin pareciera que se debe primero conocer toda la historia cognoscitiva de la humanidad, lo cual es muy pretenciosos, pues implica que se puede investigar solo si se dedica a esto, transformando la investigacin en un estilo de vida; si se est en el aqu y el ahora, por qu no hacer investigaciones en el aqu y en el ahora. En ese orden de ideas fueron interesantes dos proyectos: ESTRATEGIAS FORMATIVAS INNOVADORAS EN EDUCACIN AMBIENTAL Y PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, Miguel Melendro, M. ngeles Murga, Mara Novo, M. Jos BautistaCerro. Universidad Nacional de Educacin a Distancia, UNED (Espaa): Este trabajo permiti ver otros puntos de vista para abordar la problemtica desde el docente o centro educativo, como los temas de: Diseo curricular basado en competencias, Implantacin de metodologas activas de aprendizaje, Sistemas de evaluacin continua y modalidades de clases como fundamentos claves para el desarrollo del trabajo. LA EDUCACIN AMBIENTAL, UNA GENUINA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, Mara Novo, Ctedra UNESCO de Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible. Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Madrid, Espaa: Su mirada global del aprendizaje, muestra que los procesos educativos son importantes slo si se tiene en cuenta para qu y frente a qu estamos relacionando el fin de esos procesos educativos. Este documento se sustenta en lo tico frente al mundo.

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2.3.2 Nivel Nacional. Existen muchos estudios significativos, por la profundidad y simpleza como tratan el tema de la Investigacin Formativa, que permite reconocer su importancia en los claustros universitarios y desde luego impulsan y animan a los pedagogos a realizar este trabajo de educacin en el Centro Educativo La Cabaita, como el espacio donde se debe comenzar a construir cultura investigativa, de asombro, de curiosidad por conocer el objeto que incita a vivir y ello se enfatiza en los siguientes trabajos: APUNTES SOBRE LA INVESTIGACIN FORMATIVA, Ciro Parra Moreno, Revista educcin y Educadores, volumen 7, facultad de educacin, Universidad de la Sabana. Se esmera por ensear realmente todos los elementos que inciden para que haya Investigacin en las universidades y muestra la importancia de la Investigacin Formativa como una estrategia para que los docentes hagan investigaciones en sus Universidades. LA INVESTIGACIN FORMATIVA O LA POSIBILIDAD DE GENERAR CULTURA INVESTIGATIVA EN LA EDUCACIN SUPERIOR: EL CASO DE LA PRCTICA PEDAGGICA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA, Margarita Mara Osorio lvarez, Universidad de Antioquia, Medelln 2008. Si bien es cierto que los apuntes de Ciro Parra sirvieron como introduccin al tema, en este trabajo se presenta ya en forma ms analtica y dentro de la rigurosidad investigativa permiti hallar ms matices sobre el tema. INVESTIGACIN FORMATIVA; UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, PROYECTO DE INVESTIGACIN FORMATIVA, LICENCIATURA PARA LA EDUCACIN BSICA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL: Hace nfasis en los elementos importantes de la investigacin como la observacin, identificacin, y da elementos sobre el diseo de estrategias para intervenir frente a los alumnos en el quehacer a seguir. INVESTIGACIN E INVESTIGACIN FORMATIVA, Carlos Augusto Hernndez, Universidad Nacional de Colombia. Muestra la diferencia entre investigacin e investigacin formativa, adems explica los vnculos entre investigacin y docencia y hace la diferencia entre investigacin pedaggica e investigacin formativa. Reafirma que lo importante es formar alumnos capaces de construir conocimiento permanentemente, es decir, alumnos que aprendan a aprender. 2.3.3 Nivel Local El nmero de investigaciones sobre La Investigacin Formativa en el sistema acadmico universitario, especficamente en la facultad de Ciencias Agropecuarias, es inexistente. En la facultad de ciencias Contables y Administrativas es limitado. La mayor parte de las Investigaciones en este aspecto son de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Se encontraron varios documentos concernientes a este trabajo en relacin a la intervencin como realidad histrica cognoscitiva, que no contena los soportes suficientes y claros y, por otro lado, su
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ejecucin no present soportes sobre lo conceptualizado. Es importante reconocer que las hiptesis son importantes en estos trabajo pero, en este contexto, es ms importante introducirnos en la cultura de la investigacin que exige un buen marco conceptual como base terica y experimental de otros que soportan el trabajo y las acciones que se deben ejecutar para contrastarlas con el problema a cuestionar. En ese orden de ideas, los trabajos hallados son documentos que les falta vida, que no tienen la fuerza suficiente y tal vez faltaron otros por hallar, ya que no hay una buena sistematizacin en la bibliotecas del Caquet de las investigaciones realizadas en la Universidad y en la regin sobre el tema. 2.4 MARCO CONCEPTUAL 2.4.1 Planteamientos pedaggicos. Los mtodos educativos antiguos posean dos particularidades comunes: enseaban religin y las tradiciones de los pueblos, luego, con el pasar de los siglos, los pueblos fueron incorporando otras disciplinas o materias que les eran tiles a sus comunidades o pueblos como la escritura, matemticas y arquitectura en el caso de Egipto; en el caso de la India la educacin estaba en manos de sacerdotes budista y sta enmarcaba su doctrina educativa; en China se dedicaban ms a la filosofa, la poesa y religin de acuerdo con las enseanzas de Confucio36, lao Ts y otros filsofos; en Grecia se inclinaron por la gimnasia, matemticas, el desarrollo de las artes y preparaban a los jvenes para que fueran lderes y asumieran las tareas del Estado y en la sociedad ensendoles todas las reas de la filosofa; para los Judos la base era el Torah, la natacin y una lengua extranjera; los Romanos iniciaron con gran injerencia de la cultura griega pasando a darle ms inters a la retrica, la oratoria, la literatura clsica, la filosofa, las ciencias, la ingeniera, la administracin y organizacin del gobierno, transmitiendo a todo occidente su lengua latina y su legado cultural y educativo que hoy en da todava prevalece en su ideal primario. Despus de estos inicios, la educacin tom relevancia de acuerdo a los intereses de los gobernantes, por ejemplo, Carlo Magno cre una escuela en su palacio, el rey Alfredo promovi las instituciones educativas en Inglaterra, controladas por los monasterios, Irlanda instal centros de aprendizaje, los Musulmanes instalaron un centro de estudio de la filosofa, la cultura clsica de Grecia y Roma, las ciencias y las matemticas, cuando tenan presencia en la pennsula ibrica, despus de la conquista de Amrica por Espaa se transmite este mismo legado a los pases invadidos. Se instalaron en muchos pases instituciones para la investigacin y para el estudio de las ciencias y el lenguaje y, nacen las primeras universidades en Marruecos y el Cairo entre los aos 800 y 900. Durante la edad media se impusieron las ideas escolsticas (el uso de la lgica que reconciliaba al cristianismo con la filosofa que defenda que solo las ideas eran reales, Platn) sobre las ideas nominalistas (propona que eran reales solo las cosas concretas, Aristteles), siendo los monasterios los que posean grandes bibliotecas con manuscritos de la cultura clsica anterior.
PICARDO JOAO, Oscar. ESCOBAR BAOS Juan Carlos Educacin y Sociedad del Conocimiento: Introduccin a la filosofa del Aprendizaje. Tomado por internet http://www.ntslibrary.com/PDF%20Books/Educacion%20y%20Sociedad%20del%20Conocimiento.pdf
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Hubo auge de profesores de mucho reconocimiento que incitaron la construccin de nuevas universidades en Europa pero, a pesar de su empuje, la educacin no estaba al alcance de todos sino de las clases ms privilegiadas, las clases bajas no tenas acceso a ella. Luego, en la edad media, los musulmanes y judos promovieron la educacin en sus propias comunidades e intermediaron entre el pensamiento griego, con los letrados europeos, llamando la atencin a todo el mundo civilizado de la poca. Por el inters de la cultura clsica griega se impuls el estudio de las matemticas y de sus clsicos, en el periodo del renacimiento, muchos profesores de lengua migraron a Italia donde se introdujo el estudio de la ciencias, la historia, la geografa y la formacin fsica; este momento histrico influy en todos los educadores y en el caso nuestro todava vivimos dentro de esos tentculos. Contribuyeron a la teora educativa del momento nombres como Erasmo de Rtterdam, Johannes Strum, Michel de la Montaigne y Luis Vives entre otros. Este modelo llego a imponer la enseanza en secundaria en Europa, Santo Domingo, Mjico y Per, donde se fundaron las primeras universidades americanas. La iglesia protestante y la iglesia cristiana, en contestacin a la estrategia de su rival, lanzaron una ofensiva educativa popular, estableciendo escuelas donde se enseaba a leer, escribir, nociones de aritmtica, el catecismo a nivel elemental y cultura clsica, e implementaron lo que se podra denominar educacin secundaria, donde se enseaba hebreo, latn, matemticas y ciencias. De esta realidad naci la necesidad del gobierno controlador de la educacin que fue diseada por Calvino y lderes religiosos de la reforma (los protestantes), y por parte de los cristianos, la contrarreforma, promovieron el sistema de escuelas que tienen un papel preponderante en el desarrollo de la educacin catlica en muchos pases, todava, por ejemplo aqu en el Caquet Colombia, manejan gran parte de la educacin. Nacen las primeras escuelas de secundaria con alto grado de competencias, en Londres El Hospital de Cristo, en Rusia la Escuela de Mosc de Navegacin y Matemticas. Nacen los primeros conceptos pedaggicos como los del filsofo Francis Bacon, que fundament los procesos de aprendizaje en el mtodo inductivo que anima a los estudiantes a observar y examinar de forma emprica objetos y situaciones antes de llegar a conclusiones sobre lo observado; el educador Wolfang Ratke inici el uso de nuevos mtodos para ensear ms rpidamente la lengua verncula, las lenguas clsicas, y el hebreo; Ren Descartes remarc el papel de la lgica como el principio fundamental del pensamiento racional, postulado que se ha mantenido hasta la actualidad como base de la educacin en Francia; el poeta John Milton propuso un programa enciclopdico de educacin secundaria apoyando el aprendizaje de la cultura clsica como medio para potenciar la moralidad y completar la educacin intelectual de las personas; El filsofo John Locke recomendaba un currculo y una metodologa de educacin (que contemplaba la educacin fsica), basada en el examen emprico de los hechos demostrables antes de llegar a conclusiones. Colocaba al anlisis como el centro de estudio de las cosas en lugar de los libros, defendiendo los viajes y apoyando las experiencias empricas como medio de aprendizaje. As, animaba a estudiar en un rbol ms que en un libro sobre rboles; el educador Jean Baptiste de La Salle, fundador del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas en 1684, estableci un seminario para profesores en 1685 y fue pionero en su educacin sistemtica37.
37Tomado

por internet en: http://es.scribd.com/doc/7471751/Educacion-Tradicional

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Prosperan los grandes pensadores de la educacin como Juan Ams Comenio, quien escribi el libro "Didctica Magna", 1658, donde hace nfasis en el valor de estimular el inters del alumno en los procesos educativos y ensear mltiples referencias sobre las cosas concretas, ms que en sus descripciones verbales. Su objetivo educativo podra resumirse en una frase de la pgina inicial: "Ensear a travs de todas las cosas a todos los hombres", escrito entre 1628 y 1632. JeanJacques Rousseau, quien escribi el libro Emilio1762, insisti en que los alumnos deberan ser tratados como adolescentes ms que adultos en miniatura, y que se deba atender a la personalidad individual. Entre las propuestas concretas estaba la de ensear a leer en una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observacin directa. Sus propuestas radicales slo eran aplicables a los nios del sexo masculino: las nias deban recibir educacin convencional38. Otros educadores influyentes: Friedrich Frobel, que introdujo los principios de la psicologa y de la filosofa en las ciencias de la educacin; Horace Mann y Henry Barnard, Herbert Spencer, que defenda el conocimiento cientfico como el tema ms importante a ser enseado en la escuela; Francisco Giner de Los Ros, y el obispo Nikolai Grundtyig, que estableci unas ideas pedaggicas que fueron la base para la ampliacin de la educacin secundaria para toda la poblacin. Las nuevas naciones de Amrica Latina miraron para Europa y los Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas. Japn, que haba abandonado su tradicional aislamiento y trataba de occidentalizarse y occidentalizar sus instituciones, tom las experiencias de varios pases europeos y de los Estados Unidos como modelo para el establecimiento del sistema escolar y universitario moderno, el cual perdura hasta hoy. Por el mismo planteamiento dado en el devenir de la historia de la educacin se qued en el inconsciente social39 que la educacin es entregarle a los educandos todos los conocimientos elaborados por celebres pensadores de antao en donde el alumno es una bodega de almacenaje de informacin. De esta misma manera como la cultura, los hbitos, incidieron negativamente en la construccin de ciudadanos ntegros, en el modelo educativo que poseemos, de la misma manera el Estado, cuando comenz a controlar la educacin, no se pudo desligar de los intereses de algunas comunidades (los inversionistas-capitalistas que pagan las campaas), y termin utilizando este modelo educativo como estrategia para no dejar sobresalir a los dems seres y la educacin de personal un acto para laborar en las empresas de sus inversionistas. Como contestacin a esta realidad cultural, nacen nuevas estrategias que les permiten a los alumnos vivir dentro de la misma vida dejando de ser objetos de estudio o almacenamiento, a sujetos constructores de su propia realidad y, desde este enfoque, nace una nueva tendencia educativa. La educacin progresista es un mtodo de enseanza basado en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la Iglesia, entendida la escuela como la "institucin libre de enseanza"; entre sus educadores pensadores destacados estn, por Europa, Hermann Lietz, Georg Kerschensteiner, Bertrand Russell y Mara Montessori y, por los Estados Unidos, John Dewey, quien propone programas y actividades educativas que animaran las necesidades e intereses de los mismos educandos en busca de un desarrollo ms fiel a su personalidad.
38 COMENIO, 39 BOEREE,

Juan Ams. Didctica Magna. Octava Edicin, Editorial Porra, Mxico, 1998. George C. Op. cit.

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El programa de actividades que se derivaba de las teoras de Dewey fortaleca el desenvolvimiento educativo del alumno en trminos de animacin de las necesidades e intereses del mismo. Lleg a ser el mtodo principal de instruccin durante muchos aos en las escuelas de los Estados Unidos y de otros pases. Todos ellos ejercieron amplia influencia en los sistemas educativos de los pases de Amrica latina. El gran auge de investigadores sobre la educacin y sus filosofas, intereses y metodologas, nos llevan a discutir los modelos pedaggicos (progresista, crtico radical, aprendizaje significativo problmico y los asuntos de la investigacin formativa), aspiramos estar a la altura de sus conceptos.

2.4.1.1 El modelo pedaggico progresista Su planteamiento hace nfasis en que se debe realizar una transformacin total del sistema escolar, donde el estudiante debe ser el centro del sistema y a su alrededor deben girar los procesos, los currculos y las pedagogas propuestas por el profesor. Propuesta que se sustenta en su objetivo primario de convertir la escuela en un espacio natural y vivencial de sus propias experiencias que le permita aprender a desempearse en su vida de adulto. Dentro de este modelo pedaggico se destacan: John Dewey40, entre sus ideas importantes plantea que la escuela es un espacio de produccin y reflexin de experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de una ciudadana plena. Se le debe permitir a los nios vivir sus sensaciones que no son parte de ningn conocimiento, bueno o malo, superior o inferior. Son, ms bien, provocaciones incitantes, para actos de indagacin que han de terminar en conocimiento. Propone respetar la individualidad y libertad de los alumnos para as poder ayudar a cada uno de ellos segn sus necesidades y capacidades. Los hechos y certezas que entran en la experiencia del nio y los que figuran en los programas estudiados, constituyen los trminos iniciales y finales de una realidad. Oponer ambas cosas es oponer la infancia a la madurez de una misma vida; es enfrentar la tendencia en movimiento y el resultado final del mismo proceso; es sostener que la naturaleza y el destino del nio se libran una batalla. Reincorporar a los temas de estudio en la experiencia. Se debe construir un entorno en el que las actividades inmediatas del nio se enfrenten con situaciones problemticas en las que se necesiten conocimientos tericos y prcticos de la esfera cientfica, histrica y artstica, para resolverlas donde el maestro tenga el poder de ver el mundo con los ojos del nio y no con los del adulto. Kurt Lewin41 esboza que el campo psicolgico lo constituye la totalidad de hechos coexistentes e interdependientes. Los individuos existen en un campo psicolgico de fuerzas que determina su conducta y este componente psicolgico circunda a cada individuo y se llama espacio vital, que es un espacio subjetivo, diferenciado, que est referido a la forma como cada individuo percibe el mundo, sus metas, sus esperanzas, sus miedos, sus experiencias pasadas.
40 DEWEY, 41 LEWIN,

John Democracia y educacin, Edicin Morata S.L. Meja lequerica; Madrid. 2004 Kurt. Una teora dinmica de la personalidad. Editorial Morata S.L. Madrid. 1973. 41

El comportamiento humano debe ser visto en su totalidad y no puede ser analizado por partes. El fundamento del dinamismo conductual se encuentra en las necesidades y la relacin existente entre el individuo y los objetos, es el punto de partida dinmico de la conducta. Las iniciativas son apropiadas por los individuos, cuando se han comprometido en ella. Para los sujetos, alcanzar el fin que se han propuesto, adquiere una importancia personal, ya sea por prestigio o incentivo personal. Existe una tendencia en los individuos a no abandonar lo que les interesa personalmente y en lo que est comprometida su propia iniciativa, su compromiso personal, su tendencia al autodesarrollo. La fijacin de metas, de objetivos, depende en gran medida de las normas de grupo. De las experiencias realizadas en la reeducacin de alcohlicos y delincuentes, encontraron que resultaban ms simple y fcil modificar hbitos sociales en un pequeo grupo tratado como un todo, que hacindolo con individuos aislados. La conducta es para Lewin el resultado de los procesos que se dan en la vida de los grupos. Asimismo, un liderazgo autoritario, democrtico, determina el desempeo del grupo. Propone los pasos a seguir, para atacar y solucionar el asunto problmico por parte del grupo de educandos: 1) insatisfaccin con el actual estado de cosas; 2) identificacin del rea problema; 3) determinacin del problema especfico a ser resuelto mediante la accin; 4) formulacin de hiptesis varias; 5) seleccin de hiptesis; 6) diseo de la accin para comprobar e implementar la hiptesis; 7) evaluacin de los efectos de la accin; 8) generalizaciones. John Elliott42 plantea que el problema prctico de la enseanza requiere un discernimiento agudo que es anterior a cualquier accin destinada a producir cambios. Dicha accin debe ser suspendida temporalmente hasta alcanzar la comprensin. La forma de entender la enseanza trasciende la misma accin de investigacin, es necesario la problematizacin de la prctica a partir de la controversia o anlisis de las actividades educativas (movimiento de interaccin teora - prctica o prctica - teora). La Investigacin Accin, es una herramienta del mejoramiento de la prctica en las instituciones escolares. La funcin de la investigacin en el mbito escolar, pretende establecer nexos entre el docente y la investigacin educativa general y ofrece grandes aportes para acometer la tarea de emprender reformas curriculares donde la pedagoga del aprendizaje por investigacin impulsa la descripcin, interpretacin y solucin de problemas a partir de la triangulacin de relatos sobre situaciones de enseanza que abarcan los puntos de vista de los diversos participantes (docentes, alumnos, representantes y observadores). Afirma que los valores trascienden la distincin entre proceso y producto, pues conforman ejes transversales que vienen a integrar los contenidos curriculares, accin que se materializa en la concrecin de las actividades de enseanza. La prctica debe ser evaluada con relacin a las cualidades intrnsecas (valores), por ello debe enfatizarse en el carcter tico de la enseanza y en la interpretacin de los valores que se incorporan a la prctica. Esta reflexin debe abarcar, tanto a los medios como a los fines de la enseanza, donde la prctica reflexiva conforma la ciencia moral que posibilita el desarrollo de las capacidades de discriminacin y de juicio profesional en situaciones concretas, complejas y humanas.
42ELLIOTT,

John. La Investigacin Accin en Educacin, Ediciones lequerica, Madrid, Morata S. L. 2005. 42

Asume el estudio de las estructuras curriculares desde una postura comprometida con la realizacin de un cambio valioso. Esto requiere la participacin activa de los docentes que laboran en las instituciones educativas, quienes deben estar guiados por el propsito de mejorar sus prcticas cotidianas, para alcanzar el autodesarrollo, estableciendo diferencias entre la investigacin accin de primer orden (prcticas en las escuelas) y la investigacin accin de segundo orden (prcticas en los centros de formacin de docentes). No obstante, afirma que las dos formas de ningn modo son excluyentes entre s, y por lo tanto, se apoyan mutuamente al conformar el conjunto de oportunidades para la formacin de capacidades del docente, ste es un investigador que reflexiona sobre su misma prctica ya que genera conocimientos tiles para resolver problemas concretos por lo que la generalizacin ocupa, en este caso, un segundo plano. A la nueva escuela del modelo pedaggico progresista, le interesa que los alumnos sean ms activos, los profesores ms guas que maestros, la educacin accin participativa determine que la sociedad se asegure en un futuro su propio desarrollo. Sus objetivos bsicos seran: Que el fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje, ella debe preparar para la vida. Si la escuela prepara para la vida, entonces la naturaleza y la misma vida deben ser estudiadas. Todos los contenidos deben de organizarse de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. El alumno debe construir su propio conocimiento, dando importancia al sujeto y su experimentacin. En general, plantea que la escuela debe concentrarse en los medios adecuados para que el nio encuentre los elementos necesarios para reconocer y cultivar su cultura y desarrolle sus facultades para el desempeo en la sociedad. Este es un modelo que exige un alto grado de preparacin, de profesionalismo de los docentes conocedores de las asignaturas a ensear, formados en psicologa del nio y capacitados en tcnicas destinadas a proporcionar los estmulos necesarios al nio para que la asignatura forme parte de su experiencia de crecimiento (John Dewey). Este casi que es un estado ideal para poderlo ejecutar desde nuestro entorno; aunque es difcil cuando escasamente le cancelan un salario mnimo y medio a los docentes que a lo sumo han terminado su bachillerato y que el Estado contrata en alguna escuela del pas sin ninguna induccin previa que le permita realizar mejor su trabajo. Cmo se podra implementar este modelo pedaggico para el sistema educativo en Colombia cuando un soldado gana el doble como profesional del Estado inducido para asesinar? y Qu importancia tendra este modelo para nuestros dirigentes polticos que no son ms que personas deseosas de tener cada vez ms?, como dira Juan Amos Comenio: ricos sin sabidura, no son ms que puercos hartos de salvado que cultivan pobres que no son ms que asnillos llenos de carga. 2.4.1.2 El modelo pedaggico crtico radical La estructura de estudios acadmicos relacionados con crticas al racismo, la exclusin, el prejuicio racial y las polticas de segregacin realizadas como investigaciones sociales. Estos estudios influyeron en el pensamiento filosfico y pedaggico e incidieron en nuevas perspectivas de trabajo que trataron de estimular nuevos ordenes sociales que incrementarn la libertad humana. Se trata de una crtica a las estructuras sociales y de poder, que afectan la vida y cotidianidad de las escuelas de desarrollar habilidades de pensamiento crtico-reflexivo en las comunidades con el fin de que transformen sus propias realidades, sus sociedades.

43

Examinan las escuelas desde su medio histrico y social por haber nacido desde la misma sociedad y poltica que caracteriza a la sociedad. No solamente presenta un lenguaje de crtico sino tambin de posibilidades donde los profesores coparticipan con sus estudiantes en la reflexin crtica de sus propias creencias y criterios, donde los textos son cuestionados en los procesos de enseanza que reducen la cultura popular, sus discursos y su lenguaje, aunque tanto el lenguaje como los textos deben someterse a la deconstruccin por ser la esencia de los crticos radicales. Entre sus personajes ms destacados encontramos a: Paulo Freire43, reza La pedagoga del oprimido, como pedagoga humanista y liberadora, tendr pues, dos momentos distintos aunque interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos van develando el mundo de la opresin y se van comprometiendo, en la praxis, con su transformacin, y el segundo, en que, una vez transformada la realidad opresora, esta pedagoga deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres en proceso de permanente liberacin. En su libro los profesores y los educandos trabajan juntos para desarrollar una visin crtica del mundo en que viven. Plantea que existen dos tipos de educacin: La domesticadora (la que ensean en las escuelas el Estado que arrasa con el espritu de gozo y creativo del mismo conocimiento) y La libertadora (el conocimiento en s, construido por el mismo ser humano, lo primero que genera en el interior de las personas es alegra, claridad interior, libertad, es un momento ntimo del educando o educador). Su pensamiento estuvo siempre presente frente a los seres humanos no letrados a aquellos que llamaba los desarrapados del mundo, a esas personas que los signos escritos no les permitan abrir sus corazones a otros mundos, como el del conocimiento sistematizado que construye conciencia crtica, ya que el conocimiento no se trasmite de generacin en generacin, se construye da a da entre las mismas entraas de las personas, de los pueblos, que se transforman en su misma intelectualidad , en la construccin de su mundo mejor. Su propuesta no es ms que una educacin problematizadora, que niega el sistema educativo imperante en los pases americanos por su unidireccional, que ve a los educandos como simples cuentas de ahorro a los que se les deposita conocimientos que ellos deben asimilar y repetir como loros, impulsando, como dira Chirs Argyris en su libro Teora para la Creacin Prctica de Profesionales Eficientes de 1974, formando un pueblo inmaduro, personas pasivas, dependientes, de pocas habilidades, de intereses superficiales, con perspectivas de corto plazo, subordinados y poco conscientes, es decir humanos muertos en vida, que para unas organizaciones es muy importante su condicin para su xito empresarial. Freire, con la educacin problematizadora, apunta claramente a la liberacin, a la independencia, destruyendo la pasividad del educando y lo incita a la transformacin de su realidad, donde el opresor y el oprimido hallan su libertad, su humanizacin. Es claro que el proceso educativo no es neutral ya que implica una accin cultural liberadora o para la dominacin. La necesidad imperiosa de dilogo nos hace humanos y a su vez ese dilogo se nos revela en la palabra, que es el mismo dilogo presente y verbalizado desde la misma realidad, donde las palabras nacen de la unin entre el accionar y reflexionar de los individuos.
43

FREIRE, Paulo La educacin como prctica de libertad. Pedagoga del oprimido. Montevideo: Tierra Nueva. 1970.

44

Desde este anlisis es que sostiene que la palabra verdadera transformar el mundo ya que si ella no nace desde las entraas del ser humano en relacin con el mundo, no podr transformarlo, pues no habr accin reflexin, negando la praxis verdadera que imposibilitara el dilogo. Los hombres no somos silencio, somos palabra en la accin y en la reflexin, nuestra naturaleza nos exige encontrarnos dialogar para cumplir nuestro deber ser y vivir nuestra transformacin en el mismo mundo. Reza en su libro ... el aprendizaje y profundizacin de la propia palabra, la palabra de aquellos que no les es permitido expresarse, la palabra de los oprimidos que slo a travs de ella pueden liberarse y enfrentar crticamente el proceso dialctico de su historizacin (ser persona en la historia) refirindose a la alfabetizacin de las masas, de los oprimidos y concluyendo que esto le permite al educando, al oprimido, ser autor, testigo de su historia y capaz de escribirla desde su propia vida, hacindolo consciente de su existencia y de su papel protagnico de la historia. La alfabetizacin para Freire, no es ms que permitirle a los seres humanos conquistar su palabra y poderla dirigir en conciencia hacia su propia existencia, permitindoles vivir en su eternidad. Sal David Alinsky44, plantea que la verdadera educacin es la que permite a las comunidades hallar el sentido de sus relaciones como individuos y entre las mismas organizaciones en relacin con el mundo donde estn inmersos, donde el aprendizaje les permite la construccin de una mejor organizacin y ms humana. Las organizaciones deben ser usadas como instrumentos educativos sin llegar a una estrategia propagandista. Su trabajo se especializaba en la intervencin a travs de procesos metodolgicos a organizaciones comunitarias. Primero identificaba las necesidades y las pautas de interaccin de la comunidad donde la observacin era el mtodo utilizado en el trabajo de campo, luego se dedicaba a reclutar lderes y a la formacin de una organizacin de la misma comunidad y con races en ella misma, con intereses y necesidades comunes e instalando una organizacin de organizaciones constituida por todos los sectores de la comunidad. Su discurso est enfocado a que las personas en comunidad ganen poder, se orienten a la accin poltica y sustentada en reglas o ideas como: "Nunca pongas en prctica una experiencia que no conoce la gente, pues el resultado es confusin, miedo y retirada" o "El ridculo es el arma ms potente del hombre" o "mximas de la poltica digna", "Nunca des a un burcrata la oportunidad de decir no"; "Un movimiento exitoso se cuida a s mismo" o "En momentos de crisis, la iniciativa es realizada por aquellos que estn mejor preparados". En ese orden de ideas, para Alinsky era muy importante el negocio con el poder y desde ese ngulo las tcticas para la negociacin significaban hacer lo que se pueda con lo que tengas, describiendo que las tcticas son actos conscientes y deliberados por los cuales el ser humano vive con otros y se ocupa del mundo que lo rodea, ese mundo de dar y tomar, donde las tcticas son el arte de saber cundo y cmo dar y, saber cundo y cmo tomar y cmo los que no tienen pueden apropiarse del poder. Aplicaba su metodologa bajo la inclinacin de educar a las comunidades oprimidas y reconoci que sus falencias o causas los unan ferozmente y aprovechaba este hecho de reconocer las necesidades de la gente, de valorar sus estructuras de poder y organizacin y los movilizaba a travs de los mismos procesos educativos.
44 ALINSKY,

Sal David, El conflicto y la controversia en la Organizacin de la Comunidad. En Revista Hoy en el Servicio Social, No 10, Buenos Aires: Editorial ECRO, 29-48.mayo 2011. 45

Orlando Fals Borda45, se instituy como uno de los fundadores y representante ms destacado de la Investigacin Accin Participativa (IAP), que pretenda no slo conocer las necesidades sociales de una comunidad, sino tambin agrupar esfuerzos para transformar la realidad con base en las necesidades sociales. Ese fue un tema que lo acompaaba siempre, la lucha por mejorar el bienestar de las personas ms necesitadas, como lo demuestra en algunos de sus textos que a continuacin esbozamos: Cmo se van a orientar las energas del campesinado en su inminente despertar? Cmo se conducen tales energas para que entre todos se modele un pas mejor?. Tomar decisiones inteligentes en cuanto a planeacin social y econmica. Compete a las clases dirigentes para que, por una vez, utilizaran un ascendiente para dignificar y no para consumir; para construir y no para destruir; para iluminar la senda y no para oscurecerla Entre su estrategia metodolgica emplea la tcnica de observacin participante y de observacin por experimentacin (Participacin-Intervencin), que conllevan a la compenetracin del investigador en la realidad y en los procesos sociales. Inicialmente, la insercin la concibi como un paso que implicaba no slo combinar las dos tcnicas clsicas de observacin ya mencionadas, "sino ir ms all para ganar una visin interior completa de las situaciones y procesos estudiados, y con miras a la accin presente y futura. Esto implica que el cientfico se involucre como agente dentro del proceso que estudia porque ha tomado una posicin a favor de determinadas alternativas, aprendiendo as no slo de la observacin que hace, sino del trabajo mismo que ejecuta con las personas con quienes se identifica". En otras palabras, la insercin se concibe como una tcnica de observacin y anlisis de los procesos y factores que incluye, dentro de su diseo, la militancia dirigida a alcanzar determinadas metas sociales, polticas y econmicas.... Al mismo tiempo la insercin incorpora a los grupos de base como "sujetos" activos - que no "objetos" explotables - de la investigacin, que aportan informacin e interpretacin en pie de igualdad con los investigadores de fuera. As, el compromiso viene a ser total y franco entre estos grupos. En reflexiones sobre la aplicacin del mtodo de estudio-accin en Colombia, Fals Borda distingue dos dimensiones del mtodo. Una primera dimensin en que: a) Se produce ciencia como hecho natural de la conciencia social. b) Se eligen temas y enfoques adecuados a nuestra conciencia de los problemas. c) Se determinan los grupos claves de referencia. d) Se acta en consecuencia. Y una segunda dimensin del mtodo, donde desaparece la insercin profesional, para dar lugar a la conformacin de equipos polticos-cientficos46.

BORDA, Orlando. Reflexiones sobre la aplicacin del mtodo de estudio-accin en Colombia. Simposio sobre Poltica de Enseanza e Investigacin en Ciencias Sociales. Documento No. 8. Marzo, 19-24, 1972, Rosca de Investigacin. UNESCO. (1972). 46 DIGUEZ, Alberto Jos, Metodologas de intervencin socio-educativas. 2002. Portugal. 46

45 FALS

2.4.1.3 Modelo pedaggico Aprendizaje Basado en Problemas. Es importante definir, para comprender mejor el asunto que nos ocupa, lo que implica la Enseanza Problmica o Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Significativo. El Aprendizaje Basado en Problemas ABP es una metodologa, un mtodo didctico, que lleva al estudiante, de manera abreviada, por los mismos caminos que trajin el cientfico para llegar a las conclusiones en cuestin. En este ejercicio, el alumno se apropia de los conocimientos, de la lgica de la ciencia, para solucionar problemas establecidos, donde el maestro se centra en lograr que el educando viva las contradicciones o certezas del fenmeno estudiado en forma de problemas, creando situaciones problmicas. Su principal exponente fue el pedagogo ruso Mirza I. Majmutov Mirza I. Majmutov47 desarroll, sistematiz y defini la metodologa de lo que l llam enseanza problmica o Aprendizaje Basado en Problemas, donde considera al alumno como un ente activo, ya que al vivir los pasos del investigador en su investigacin puede vivenciar el conocimiento, apropirselo y as estructurar su intelectualidad. Lo importante de este mtodo es que no solo desarrolla la parte cognoscitiva del alumno, sino que le permite asimilar los mtodos y procedimientos implcitos en la Investigacin cientfica tradicional y formar en l una cultura investigativa. El mismo Majmutov, en su propias palabras defini lo que para l significaba el Aprendizaje Basado en Problemas: "...la actividad del maestro encaminada a la creacin de un sistema de situaciones problmicas, a la exposicin y a su explicacin [...], y a la direccin de la actividad de los alumnos [...] en la asimilacin de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solucin." Creemos que esta estrategia le permite a los docentes tener herramientas reales que pueda aplicar en busca de una experiencia diferente con sus alumnos y con su propio quehacer. Es una herramienta terico - prctica para el profesor que le permite vivir sus clases y por qu no? Vivir la Investigacin Formativa. 2.4.1.4 Modelo pedaggico Aprendizaje Significativo: Su planteamiento es que el aprendizaje de nuevos conceptos dependen de lo que ya sabemos, es decir, el conocimiento comienza a construirse cuando observamos y reconocemos hechos y objetos a travs de conceptos que ya tenemos. Cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante y preexistente en nuestra estructura cognoscitiva, implica que ese conocimiento pudo ser aprendido significativamente en la medida que otras ideas y conceptos se conecten con ese concepto relevante, es decir, a medida que vayamos estructurando una red de conceptos nuevos que van teniendo relacin entre s con los ya anclados o definidos.

47 MAJMUTOV,

(1977). Rusia.

Mirza L. Teora y Prctica de la Enseanza Problmica. Editorial de la Universidad de Kazn,

47

David Ausubel48 resume su teora as: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". En su planteamiento deja en claro que el aprendizaje por exposicin (cuando se le presenta al alumno en estado final el contenido), o por descubrimiento (cuando el alumno redescubre y construye el concepto), no son opuestos, que el aprendizaje es independiente de los dos mtodos, ya que, si se cumplen ciertas condiciones, los dos son igual de exitosos. Si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva informacin interacte con la estructura cognoscitiva previa del individuo que desea aprender, implica que el aprendizaje por descubrimiento sea necesariamente significativo y que el aprendizaje por exposicin sea obligatoriamente mecnico. En otras palabras, para que el conocimiento sea realmente significativo depende de otras condiciones, pero ante todo, El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria, y solo as, estaran aptas las condiciones para que haya aprendizaje significativo despus de tener en cuenta otras reglas del juego, (se trata de saber cmo la nueva informacin se integra a la escuela sin importar como se da) Primero: para que haya aprendizaje significativo por recepcin, el profesor en el proceso de enseanza debe presentar toda la informacin metodolgica y acadmica al alumno. Segundo: el alumno debe cumplir su papel de estudiante comprometido con el estudio. Tercero: debe haber unos materiales de apoyo debidamente preparados. Cuarto: Organizar los procesos enseanza aprendizaje en el tiempo. Quinto: Los currculos deben estar organizados y secuenciados. Sexto: La evaluacin en el proceso debe ser diagnstica, evaluativa y final. Sptimo: tener en cuenta los aspectos motivacionales del saln de aula como el clima, medio ambiente, objetos etc. 2.4.2 La Investigacin Formativa. Cuando vamos a una universidad lo que buscamos, en esencia, es que all nos cultivemos en los saberes superiores en busca de vivir entre las delicias del conocimiento y por qu no, poder tener unas habilidades o herramientas intelectuales que le permitan al educando aportar al desarrollo del pas. As pues, es la universidad la que debe tener como fin fundamental el cultivo del saber superior y su difusin, de lo contrario no sera una universidad, sera como un tecnolgico o un colegio mayor, ya que no se podra concebir una universidad sin investigacin. Esto escrito suena muy elocuente y hasta bonito, pero estos postulados pueden dejarse en la simple intencin, escritos en los documentos institucionales de la Universidad o deben ser llevados a la accin y, por supuesto, conllevara a preguntarnos Qu clase de investigaciones se deben hacer aqu en el Caquet y para qu? Quin debe hacer las investigaciones, los profesores o los alumnos? Si es el docente, resultara costoso ya que se le debera permitir que se dedique a la investigacin y deje de lado su carga acadmica para obtener buenos resultados, esto incidira en el manejo administrativo de la Universidad pero enaltecera a la misma dando cumplimiento a su misin-visin y a su esencia, si fuera responsabilidad de los alumnos, sera ms costoso, ya que de todas maneras
David NOVAK, J. D HANESIAN, Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo .2 Ed. Trillas, (1983), Mxico. 48
48AUSUBEL,

tendra que existir un grupo de apoyo y por lo menos tener elementos bsicos sobre la investigacin disciplinar y lo que aumentara los costos Cmo y con qu sentido se articularan las investigaciones con los procesos de formacin profesional que se desarrollan en la Universidad? Preguntas que dan una visin sobre el papel de la Universidad en la regin, con relacin a sus profesores, alumnos y a la misma sociedad. Es importante decir que ningn objeto de investigacin debe estar vedado en la Universidad a excepcin de los que estn en contrava de la dignidad humana o del medio ambiente, pero s podemos decir que, frente a su finalidad, la Universidad no puede estar al servicio de intereses partidistas o politiqueros, ni de grupos econmicos que deseen legitimar sus teoras o hiptesis sesgadas para beneficio propio, ya que esto no constituye investigacin cientfica. Pero tambin es importante decir que se debe comenzar a construirse en nuestros nios y jvenes un marcado hbitocarcter investigativo, donde comiencen a desarrollar actitudes, habilidades y competencias que le permitan decidirse, como proyecto de vida, a adelantar investigacin cientfica y volar por la eternidad. Nios y jvenes capaces de rastrear informacin, categorizarla, procesarla, relacionarla e interpretarla como ingrediente supremo del ser para sentirse vivos, humanos. La Universidad tiene el deber de difundir el saber e indagar la mejor manera de hacerlo, el objeto de la investigacin deben ser los procesos de formacin: enseanza aprendizaje currculos propios de la funcin del docente, llegando a instituirse en un estudio sistemtico que se ocupa del saber terico prctico de la educacin, transformndose el hecho en investigacin pedaggica, definida como investigacin aplicada y de carcter prctico que mejora la calidad de la enseanza y optimiza los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Lo primero que deben hacer los docentes, es incrementar el saber superior y luego lo deben difundir, en este contexto, los establecimientos educativos sern organizaciones que estudian, aprenden, dialogan, discuten, ensean todo con el fin supremo de cultivar el saber, no como la posibilidad de los alumnos de encontrar trabajo, sino como la posibilidad de encontrar su libertad interior. La docencia se transforma en el objeto de la investigacin que tiene la finalidad de difundir los conocimientos existentes y generar conocimientos nuevos, en donde el maestro que adopte una estrategia docente basada en la investigacin, requiere del conocimiento de los elementos conceptuales y metodolgicos comunes a todos los procesos de la investigacin bsica y aplicada, adems de las tcnicas y tipos de investigacin propios de la disciplina que se ensea. Esto significa que el docente que opte por este modo de enseanza, debe poseer una formacin investigativa bsica, junto con el dominio profundo del saber que cultiva49. La investigacin que se orienta en la formacin acadmica y profesional dentro de un currculo establecido se denomina Investigacin Formativa, ya que su finalidad es mejorar los procesos de enseanza aprendizaje y el objeto de estudio est bien definido y se sita dentro de la funcin del maestro. Es investigativa si conserva la estructura lgica y metodolgica de los procesos de investigacin y es formativa si su funcin es la de contribuir a la finalidad de la docencia.
49

PARRA MORENO, Ciro. Apuntes sobre la Investigacin Creativa. Universidad de la Sabana, Facultad de Educacin, Bogot Colombia. Pg. 71 49

Entre las caractersticas de la Investigacin Formativa tenemos50: 1. No genera conocimientos nuevos sino la apropiacin de conocimientos ya elaborados. 2. Tiene intencin curricular; es el camino para el proceso de enseanza aprendizaje. 3. Se enmarca dentro de un programa acadmico formativo. 4. Su pertinencia viene dada por los objetivos del currculo o propsitos del programa acadmico dentro del cual se desarrolla la investigacin formativa. 5. El objeto de investigacin pertenece a un rea del saber ya establecido. 6. Es dirigida y orientada por un profesor; es parte de su funcin docente. 7. Los investigadores no son profesionales de la investigacin sino sujetos en formacin. 8. Se puede formar para la investigacin. La Investigacin Formativa exige en los estudiantes cierto grado de conocimientos sobre metodologas de investigacin (en los docentes un real conocimiento), pero sus principios e ideas son fundamentales para aplicarlos moderadamente en los establecimientos de educacin de bsica primaria y secundaria como estrategia para que los nios no pierdan su capacidad de asombro, de gozo frente a todo lo que observa y a los jvenes le reaparezca su espritu de admiracin, de asombro y adems tengan la oportunidad de poder disfrutar su intelectualidad con sentido analtico y crtico frente a la vida. 2.4.3 LA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL Dentro de los estndares y lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin se encuentra las ciencias naturales y la educacin ambiental, enmarcados sobre el siguiente texto: la capacidad de producir conocimientos, perfeccionarlos continuamente, y desarrollar tcnicas para transmitirlos a las generaciones nuevas, le ha permitido al hombre tener un extraordinario control de los procesos fsicos, qumicos y biolgicos del universo. Despus de un perodo de gran optimismo acerca de esta facultad para controlar su entorno, el ser humano es cada da ms consciente de sus limitaciones. Empieza a darse cuenta de que los cambios que es capaz de introducir sobre el planeta Tierra, gracias a su ciencia y su tecnologa, pueden alterar el delicado equilibrio que hace posible que exista aquello tan improbable que denominamos "vida". Se empieza a dar cuenta de los daos, a veces irreparables, que l ha causado sobre ese magnfico producto, siempre dinmico, de intrincados y complejos procesos evolutivos como es la vida. La conciencia de la necesidad de una tica ambiental, que era ya clara en la mayora de las culturas precolombinas, es hoy en da sentida por un sector cada vez ms amplio de las culturas humanas Es all la en donde se entrelazan, la educacin ambiental con las ciencias naturales, en que buscan formar personas con respeto y solidaridad hacia la vida no humana; aunque esto es muy ambicioso, mirndose que educacin ambiental no es un campo de estudio como la biologa, la qumica, o la fsica, que se encierran en las ciencias naturales, en las que podemos ensear conceptos de educacin ambiental pero no educacin ambiental, siendo este un proceso que intenta formar al ser humano para que su relacin con el medio ambiente rote en funcin de la calidad de vida y la sostenibilidad ecolgica, econmica y social51.
50 Ibd. 51 COLOMBIA.

Pg. 74

Ministerio de Educacin Nacional. Revolucin Educativa, Colombia Aprende. 50

Formacin ambiental como el hecho de construir conciencia ambiental, actitudes, aptitudes, comportamientos, conocimientos, sentimientos, valores y relaciones para con el medio ambiente que lo rodea, el contexto; la ciencia se encuentra en permanente construccin, por esta razn slo se les puede dar herramientas conceptuales y metodolgicas a los estudiantes, para una vivencia armnica, interactuando, construyendo y reconstruyendo su entorno de forma respetuosa. 2.4.4 COMPONENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL 2.4.4.1 Fundamentos ecolgicos Se trata de ilustrar sobre ecologa, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. cuyo propsito sera el de dar al educando informacin pertinente sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de juego frente a la actitud ambiental. Tal vez la razn por la cual se cre la educacin ambiental, o mejor, se debera llamar educacin ambiental sostenible, es la percepcin de que las sociedades humanas se desarrollaron de tal manera que rompieron las reglas de la misma naturaleza, es por esto que se vuelve muy importante comprender nuevamente el devenir de la tierra, el universo. 2.4.4.2 Concienciacin conceptual, Visibilizacin. Estructuracin de conocimientos significativos que incidan en las acciones individuales y de grupo, que mejoren la relacin entre calidad de vida humana y condicin del ambiente. No es suficiente que reconozcamos intelectualmente que se est destruyendo el ambiente, adems debemos reconocer las acciones humanas que deterioran los ecosistemas y, por ltimo, cmo ese conocimiento puede cambiar las actitudes de las comunidades. 2.4.4.3 Investigacin y evaluacin de problemas Las comunidades deben aprender a investigar y evaluar problemas ambientales para la sustentabilidad. Solo los procesos de recoleccin de informacin, sistematizacin, anlisis y elaboracin conceptual del objeto investigado es lo que nos permite el cambio de actitud, es importante reconocer que es ms fcil que cambie un grupo de persona su actitud que un solo individuo52, de ah que se deben instalar estrategias pedaggicas enfocadas a grupos u organizaciones sociales. 2.4.4.4 Capacidad de accin Hay que dotar al alumno de habilidades para que participe activamente en el desarrollo sustentable de sus regiones a travs de la trasformacin de las escuelas que, con modelos pedaggicos apropiados, estructuren nios y jvenes activos, independientes, con muchas habilidades, con intereses profundos, con perspectivas de largo plazo, que se sientan iguales o superiores a otros y por consiguiente que sean autoconscientes; nios crticos constructores de su propio medio.
52 LEWIN,

Kurt. Op. cit. 51

2.4.5 PROPSITO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Llevar el conocimiento necesario a las comunidades para que comprendan los problemas ambientales. Fortalecer la investigacin formativa ambiental en las mismas comunidades que permita evaluar la informacin sobre los problemas ambientales. Estructurar ciudadanos activos que se involucren en la resolucin de problemas que nos estn afectando y frente a los problemas que nos podran afectar en el futuro. Estructurar herramientas didcticas que le permitan a cualquier ciudadano ensear sobre el tema y as transformarnos en multiplicadores, educadores ambientales. 2.4.6 Competencias Laborales Generales. Para lograr la sostenibilidad de proyectos transversales es importante que los docentes conozcan la clasificacin y descripcin de las competencias laborales generales, teniendo en cuenta el PEI, las necesidades del entorno y las fortalezas institucionales, todo encaminado a la bsqueda permanente para que el docente ejercite de manera intencional las actividades curriculares de las reas bsicas del conocimiento, las cuales coadyuvan en el proceso de formacin, permitiendo establecer objetivos y actividades de aprendizaje que incluyan seis tipos de competencias: las de tipo intelectual, personal, interpersonal, organizacional, tecnolgico y las empresariales y para el emprendimiento, que a su vez se caracterizan por diferentes fases o procesos en la toma de decisiones, en la parte de creatividad y en la solucin de problemas, sealando cada uno de los desempeos que debe demostrar un estudiante en bsica primaria, los cuales son: Observo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi vereda, mi colegio) y registro informacin para describirla. Identifico las necesidades de mi entorno ms cercano (casa, escuela, vereda) Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano. Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado. Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras) Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposicin. Identifico y reconozco los elementos que pueden mejorar una situacin dada. Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente. Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar. Asumo las consecuencias de mis propias acciones. Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas. Respeto los acuerdos definidos con otros. Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, docentes) Evito el desperdicio de los materiales que estn a mi alrededor (mi casa, mi saln de clases, laboratorios, etc.)
52

 Ubico los recursos en los lugares dispuestos para su almacenamiento. Comparto con otros los recursos escasos. Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi vereda, mi escuela) Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso53. 2.5 MARCO NORMATIVO. En Colombia, hacer investigacin cientfica de alto nivel es casi imposible ya que realizarla conlleva a que debe haber un sistema organizacional para poder ejecutarla a satisfaccin. En primer lugar, la Universidad no est dispuesta a quitarle la carga acadmica a un profesor para que haga investigacin, en segundo lugar, los elevados costos, ya que no solo se trata del tiempo del investigador sino tambin del tiempo del grupo de apoyo y los insumos que esto acarrea; no basta con que se dicte una ley y se tenga disposicin para desarrollar procesos investigativos como lo ha determinado en Colombia la Ley 30 de 1992, que le da la funcin de investigacin a la universidad, se refiere a la bsqueda y generacin de conocimiento, a la experiencia de investigacin de alto nivel. Es casi imposible si no se le dan herramienta econmicas y de infraestructura a las universidades para tal fin, dentro de un marco evaluativo de procesos de las mismas investigaciones por un ente central a nivel nacional, con alto grado de disciplina investigativa que fortalezca los mismos procesos y resultados de las investigaciones en las universidades. El acuerdo No. 03 de 2005 del Consejo Superior de la Universidad de la Amazonia, con el cual se adopt el Estatuto del Investigador, se estableci reconocimiento a las actividades de investigacin y se cre la figura del investigador como elemento de vital importancia en la vida universitaria, de tal forma que se facilite y se promueva su participacin activa en los procesos investigativos. Este documento posee la intencin de incentivar la investigacin de alto nivel ya que los resultados traspasaran las fronteras y estaran hoy dando frutos en alguna parte del mundo, pero es imposible ejecutar dicho acuerdo satisfactoriamente sino se implementan condiciones, por ejemplo, la constitucin del comit de investigacin que conste de por lo menos tres reas: la administrativa con dinero y poder de decisin, la disciplinar en la investigacin misma, constituida por investigadores de alto perfil en diferentes reas y la productiva, integrada por funcionarios del Estado con el poder de implementar los resultados en sus mismos contextos. Pero debemos tener claro que para llegar all, es importante inculcar en los educandos la cultura de la investigacin y para esto deben implementarse programas o ferias intelectuales sobre investigaciones de alto nivel que permitan vivir a los estudiantes dentro de este clima y cultura educativo, como tambin deben implementarse bonificaciones para todos aquellos trabajos que se han realizado bajo la rigurosidad de la disciplina investigativa (por estudiantes o egresados), como para los docentes tutores que los han hecho posible como lo tiene concebido el acuerdo 09 de 2007 del Consejo Superior de la Universidad de la Amazonia, Estatuto Estudiantil, que contempla los estmulos para la investigacin estudiantil y establece incentivos semestrales por cada Facultad, a los estudiantes que participen en actividades de carcter investigativo y cumplan con los requisitos, como ser integrante de un grupo de investigacin inscrito en COLCIENCIAS o formar parte de un equipo legalmente reconocido que desarrolle investigaciones en la Universidad.
53COLOMBIA,

Ministerio de Educacin. Articulacin de la Educacin con el Mundo Productivo. Gua 21. Tomado por internet en www.mineducacion.gov.co

53

Debemos, como educadores, cambiar los paradigmas de los educandos que ingresan a la docencia en la Universidad, que ven la educacin como una estrategia para escalar en el estatus social, ms no como la posibilidad de disfrutar el aprendizaje mismo y mucho menos disfrutar el ver crecer a los nios y jvenes en el disfrute de los saberes. La investigacin de alto nivel se comienza a estructurar desde la infancia, implementando hbitos de la cultura investigativa en los infantes. Dentro de este marco se ha vivido y se seguir viviendo, en la cultura del tener ms a costa de cualquier cosa o persona, por mucho tiempo, porque los hbitos no se cambian de la noche a la maana, ya que para ello se debera es invertir en la familia que es donde se reproduce la cultura y el nio aprende a sociabilizar en y para la comunidad 54 y en este departamento, este concepto ya est destruido, las familias estn a merced del dinero. Cmo se puede pedir a los jvenes que se deleiten en el conocimiento si ellos no reconocen esa clase de gozo? Cmo pedirles que respeten la naturaleza, el ambiente, si ellos nunca han sido respetados? Cmo pedirle a un joven que haga el cambio si los modelos no cambian? Este desconsolador discurso de lo que somos, no slo como caqueteos sino como colombianos, tambin se ve en lo ambiental, pero lo reconocemos mejor desde las normas nacionales, porque internamente existe una insensibilidad frente al tema por desconocimiento total; cuando un gobierno habla de respeto y ha talado ms de 30.000 hectreas de bosque y ha dado ms de 10.000 licencias para la minera, cuando ha dado el dinero de todos los colombianos a los ms pudientes so pretexto que son los que le dan trabajo al pueblo para qu hablar de que son ecologistas, que existe un Ministerio de Ambiente consecuencia de la convencin de Ro, si lo nico que se ha hecho es instalar la destruccin ambiental como lo se puede constatar con las leyes 25 de 1908, 119 de 1919, 106 de 1946, 25 de 1913, 113 de 1928, 200 de 1936, 75 de 1947, que hacen relacin a la explotacin de los bosques, su tala, leyes donde se cre el Ministerio de Agricultura y all, como dependencia, funcionaba el INDERENA, que cuidaba la naturaleza ms por el deseo de algn funcionario que por una poltica de Estado. Se debe comprender que tan solo en 1972 ya el mundo comenz a sentir que algo estaba mal con el comportamiento, en ese ao se realiz la Conferencia de Estocolmo, tan solo fueron dos representantes de Estado y slo 20 aos despus se reunieron en Brasil y asistieron ms de 150 jefes de Estado a la cumbre de Rio. En esta poca hay ms gente sensible al tema ambiental y desde entonces se ha trabajado internacionalmente ms en el tema. De esta convencin, Colombia es impulsada a crear el Ministerio del Medio Ambiente55 y, en su artculo 5, se establece la adopcin de planes, programas y actividades que en materia de educacin ambiental se adelanten en el pas, por parte de los Ministerio del Ambiente y Educacin, que en la ley 115 de 1994, artculo 5, inciso 10, define como uno de los fines primordiales de la educacin: la adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica hacen referencia explcita a la educacin ambiental, Artculo 14. Enseanza obligatoria. Literal c: La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica. Artculo 23. reas obligatorias y fundamentales. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: Ciencias naturales y educacin ambiental
54 KALUF,
55 COLOMBIA,

Cecilia, MAURS, Marta. Op. cit. Pg. 36 Creacin del Ministerio del Medio Ambiente. Ley 99 de 1993.

54

En la sede educativa La Cabaita y dems centros educativos rurales no se est cumpliendo con el Decreto 1743 de 1994, que reza: a travs del cual se institucionaliza la educacin ambiental, como obligatoria en los establecimientos educativos pblicos y privados de educacin formal, tanto a nivel de Pre-escolar como de la Bsica y la Media, y se establecen criterios para la educacin ambiental en el sector no formal (hoy denominado, por mandato de la Ley 1064 de 2006, para el trabajo y el desarrollo humano), en el sector formal e informal de la educacin ya que los docentes no conocen las normatividad del sistema de educacin en el pas. No solo no hay conciencia ambiental en la comunidad en general sino en sus propio lderes, ya que como se han venido destruyendo los bosques para ampliar potreros quedan muy pocos bosques primarios y el gobierno ya comenz a impulsar su tala, en el caso del Caquet, con la Ley 686 de 200156 se incita a los campesinos a sembrar caucho con estmulos financieros considerables, de tal manera, que se ha venido talando los pocos bosques que todava estaban en pie. Todos los tratados y leyes que se firman no se pueden cumplir porque todava no hemos construido nuevas relaciones humanas y ambientales desde nuestros interiores. 3. METODOLOGA 3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN. El enfoque crtico social est dirigido a crear cultura investigativa en las comunidades educativas y metodolgicamente se utiliz el aprendizaje problmico para desarrollar el trabajo con y para la comunidad educativa. Es de resaltar que se utiliza algunas experiencias de los pedagogos progresistas, crtico radicales y de aprendizaje significativo pues esto permiti realizar de la mejor manera los talleres pedaggicos con la comunidad educativa que se intervino. Los investigadores del aprendizaje tienen en comn el respeto por el alumno y la necesidad de tomar una posicin crtica frente a los temas a tratar y frente a su propia vida. Es interesante no descartar al docente como sujeto que aprende tcnicas y destrezas de la investigacin de alto nivel que le permiten investigar desde su mismo quehacer, volvindose crtico de su propia experiencia educativa. Se cree que cualquier investigacin debe ser prctica, transformadora y vlida, es accin, no hay que esperar al final de la investigacin para llegar a ella, pues todo lo que se va realizando en el proceso hace a su vez incidencia en la realidad. Es un trabajo que no se realiz solo por los investigadores principales sino que involucr a la misma comunidad, siendo sta a la vez el sujeto objeto a investigar. Se realiz el trabajo con una ptica desde dentro y desde abajo, desde dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a la participacin, incluso a quienes no han podido estudiar. Los problemas a investigar se definieron, se analizaron y se resolvieron por los propios estudiantes. La participacin no es una posibilidad que se da a la comunidad en general, sino el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante.
56 COLOMBIA,

Fondo de Fomento Cauchero. Ley 686 de 2001 55

La meta fue que los estudiantes y la comunidad fueran siendo la autogestora del proceso, apropindose de l, teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l, este enfoque implic un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por tanto metodolgico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participacin de la comunidad. No se poda perder de vista que el inters fue lograr el cambio de actitud del grupo intervenido. La idea fue romper con el binomio clsico de sujeto y objeto de la investigacin. Esto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo investigativo, de la metodologa y de la teora misma. Todos son sujetos y objetos de investigacin, lo cual implic que la verdad - ciencia - teora se llev a la accin del mismo grupo. Los conceptos eran el resultado del aporte popular, ledo, justificado, convalidado, orientado por el mtodo cientfico; desde ese punto de vista, todos aportaron: los estudiantes - miembros de la comunidad, los tcnicos, los investigadores... Polticamente supone el que toda investigacin parta de la realidad con su situacin estructural concreta, la reflexin, para ayudar a transformarla creativamente, con la participacin de la comunidad implicada. El objeto final fue la transformacin de la realidad social en beneficio de las personas involucradas. Metodolgicamente supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos, pero que a la vez lleve a la participacin procesual, a asumir crtica y estructuralmente la realidad, a la reflexin seria y profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones cientficas, a estrategias concretas y realizables, a una planeacin, a una praxis - accin renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad, a una continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez ms liberadora y transformadora de la realidad. La Investigacin Formativa es la enseanza a travs de la investigacin sta debe contar con motivacin y dinamismo, por lo tanto, debe existir un espacio que ayude a formar y fortalecer al personal estudiantil y docente. Por medio de enseanzas aprendizaje, basado en problemas, encuestas y ficha de inventario cultural inmaterial, diseada y aprobada por el Ministerio de Cultura; lo que permite cultivar las cualidades investigativas. El objeto de este espacio fue fundamentar, conceptual y metodolgicamente, la Investigacin Formativa, tomando como plataforma el objeto de estudio seleccionado, generando polmica y argumentacin para construir soluciones. Con la Investigacin Formativa los estudiantes y los docentes comenzaron a construir hbitos-cultura tendientes a la investigacin. El Programa Semillero de Salvaguardas Ambientales es una experiencia que permiti formar a grupos de estudiantes en las competencias acadmicas, ticas, cientficas e intelectuales ambientales con aras de proteger el medio ambiente. 3.2 La Investigacin Accin Participativa y la Investigacin Formativa. Tienen la intencin de que los estudiantes le encuentren sentido al estudio, con rigurosidad intelectual frente a la informacin y conciencia crtica frente al mundo, a su hbitat, como algo innato en el ser humano que determine en los educandos personalidades activas, independientes, con muchas habilidades, con intereses profundos, con perspectivas a largo plazo, que se sientan iguales a los
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dems y por supuesto que sean autoconscientes; es un modelo pedaggico que permite incidir en las comunidades para realizar cambios de actitud, reelaborados por las mismas comunidades, adems una de sus caractersticas es que toda su metodologa se construye a travs de talleres con los mismos educandos donde los docente son simplemente guas en los procesos de estudio y sus resultados son conocimientos tiles que resuelven problemas concretos. Estudios y trabajos pedaggicos que se han realizado desde diferentes puntos de vista, para lo cual hemos escogido seis estudiosos de la Investigacin Accin Participativa y dos del aprendizaje problmico: John Dewey, hace mayor nfasis al currculo, teniendo en cuenta las capacidades y necesidades de los alumnos lo que conlleva a que los profesores sean altamente capacitados para que puedan estimular lo suficiente y necesario al alumno, la asignatura es parte de su experiencia de crecimiento. Plantea la educacin libre, que no est al servicio de ningn partido poltico u organizacin. Kurt Lewin, le da ms importancia al espacio vital de los estudiantes que es un espacio subjetivo, diferenciado, est referido a la forma en cmo cada individuo percibe el mundo, sus metas, sus esperanzas, sus miedos, sus experiencias pasadas. Plantea que es ms fcil cambiar hbitos en un grupo tratado como un todo que tratar individuos aislados. John Elliott, plantea que una accin educativa no es la produccin de estados finales extrnsecos, sino las cualidades intrnsecas que se ponen de manifiesto en la misma forma de llevar a cabo la accin. Una pedagoga que est cimentada en el propio carcter del estudiante y su aprendizaje significativo lo conducir al conocimiento y formacin del carcter. Sal David Alinsky, plantea que la educacin debe estar al servicio de las comunidades que les permita construir herramientas para hacer valer sus derechos. Plantea que la educacin es el medio por el cual los miembros de una comunidad descubren el sentido de sus relaciones como individuos, con su organizacin y con el mundo que ocupan. Orlando Fals Borda, hace nfasis en que la investigacin accin participativa pretende no slo conocer las necesidades sociales de una comunidad, sino tambin agrupar esfuerzos para transformar la realidad con base en sus necesidades. Paul Freire, plantea que existen dos clases de educacin, una domesticadora y otra liberadora, la primera no es ms que la educacin tradicional que castra toda ilusin que puedan tener los educandos, vistos como receptores pasivos y como simples objetos, donde las personas repiten palabras y por lo tanto, no poseen una comunicacin autntica que le permita transformarse en creador y sujeto de su propia historia. La educacin debe contribuir al cambio social proveyendo a los educandos de instrumentos para que asuman su desarraigo. David Paul Ausubel, plantea que el aprendizaje por exposicin no es opuesto al aprendizaje por descubrimiento, pueden ser igual de eficaces si se cumplen algunas condiciones. Sin importar qu paradigma de aprendizaje se utilice como estrategia de enseanza siempre y cuando logre un aprendizaje significativo. Cuando conocimientos nuevos se incorporan sustantivamente en la estructura cognoscitiva del alumno podramos decir que ha habido un aprendizaje significativo, es decir, el estudiante es capaz de relacionar los conocimientos nuevos con los ya adquiridos con anterioridad.
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Mirza I. Majmutov, plantea que la actividad del maestro debe estar enfocada a la creacin de situaciones problmicas, que llam enseanza problmica, donde se orienta el accionar del docente a la exposicin, explicacin y direccin de las actividades con los estudiantes hacia la construccin de conocimientos nuevos. Es claro que todos los investigadores pedagogos, reconocen que esta es una estrategia pedaggica educativa dirigida estrictamente a buscar un cambio de actitud en los educandos - sociedad, donde dejan de ser objetos de estudi a ser sujetos de los estudios dentro de su propia realidad; planteamientos desde tres modelos pedaggicos de races diferentes pero que a simple vista parecieran ser de la misma escuela o modelo: los progresistas, los crticos radicales y el aprendizaje problmico, unos se enfocan ms a los currculos y trabajos en instituciones educativas y los otros se dirigen a los problemas sociales en busca de que las mismas comunidades hallen su libertad a travs del conocimiento construido desde su propia cultura. 3.3 DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN 3.3.1 Muestra. Tomada por seleccin mediante juicio personal, se deseaba conocer la incidencia del 80% de los docentes del Centro Educativo y el 100% de los estudiantes de los grado 4 y 5 de bsica primaria de la escuela La Cabaita del mismo establecimiento; respecto a la educacin en medio ambiente, los hbitos y costumbres, conocimientos previos y compromisos para conocer sobre el tema. Esta herramienta de investigacin cientfica, permiti determinar una primera parte de la realidad del estudio con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha poblacin. La representatividad de la muestra fue el Grado en el cual la muestra reproduce las caractersticas de la poblacin de la cual proviene. La mayor representatividad se logr, en trminos generales, cuando las unidades de muestreo tienen igual posibilidad de formar parte de la muestra57. Tabla 1. Caracterizacin grupo muestral docentes
N 1 2 Docentes MUJERES HOMBRES TOTAL Cantidad 4 4 8 Edad promedio 30 33 Grado de Estudio 3 Normalista Superior, 1 Bachiller 2 Normalista Superior, 2 Bachiller Sede Sacrificio, Cabaita, Reina Sevilla y la Independencia Divino Nio (2), Cabaa y Kananguchal

3.3.2 Grupo Focalizado. El trabajo de investigacin se focaliz en los alumnos de 4 y 5 grado escolar del Centro Educativo La Cabaita, a los cuales les aplicamos los siguientes instrumentos de investigacin: encuesta cerrada, visita a los hogares de los nios y dos talleres pedaggicos. El grupo focalizado est compuesto por (1) docente que orienta todas asignaturas de la sede y siete (07) estudiantes.
57 BRIONES,

G. (2002). Metodologa de la Investigacin Cuantitativa de las Ciencias Sociales. Pg. 51 58

Tabla 2. Caracterizacin grupo focalizado

N 1 2 ESTUDIANTES MUJERES HOMBRES TOTAL Cantidad 3 4 7 Edad Promedio 11 11 Grado 5(1), 4(2) 5(3), 4(1)

3.3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS 3.3.3.1 TALLER PEDAGGICO. La tcnica didctica que se implement en este proyecto en el Centro Educativo, es la de talleres pedaggicos que determinaron la calidad de la investigacin formadora. Si bien es cierto que el trabajo intelectual orienta, ensea, enjuicia, ilusiona, y sobre todo lleva a la accin, tambin es bien cierto que una cosa es la teora y otra la prctica y aunque ya muchos hayan hablado de sus experiencias, slo sern nuestras cuando la vivamos dentro de nuestro propio contexto. En ese orden de ideas y para este trabajo a realizar a travs de talleres, conocer las investigaciones y propuestas de otros pedagogos frente a la prctica docente es muy importante. Frente a las definiciones y caractersticas del taller hacemos un pequeo estudio referencial de autores sobre el tema: Natalio Kisnerman, defini el taller como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta. Melba Reyes, lo plantea como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico. Nidia Aylwin y Jorge Gussi Bustos, conciben el taller como un equipo de trabajo que pedaggicamente les permite integrar la prctica con la teora. Gloria Mirebant Perozo, reza: Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prcticas, manuales o intelectuales. Pudiramos decir que el taller tiene como objetivo la demostracin prctica de las leyes, las ideas, las teoras, las caractersticas y los principios que se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo. Por eso el taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a s mismo. Ezequiel Prozecauski, cita los siguientes conceptos: El taller es una realidad compleja, que si bien privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementando as los cursos tericos, debe integrar en un solo esfuerzo tres instancias bsicas: un servicio de terreno, un proceso pedaggico y una instancia terico-prctica Plantea que en los talleres est intrnseco el medio y el programa que se resuelve a travs de actividades y que permiten el contacto directo con la realidad, en discusin directa con otras experiencias por parte de los integrantes que lo componen donde la teora se
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analiza y se contrasta con el sistema de conocimiento dado por la misma prctica. El taller es una experiencia prctica que nutre a los docentes y teoriza su mismo quehacer como pedagogos, que permite, en el mismo proceso, convertirla en Investigacin Formativa. Mara Teresa Gonzlez Cuberes, dice: Me refiero al taller como tiempo - espacio para la vivencia, la reflexin y la conceptualizacin; como sntesis del pensar, el sentir y el hacer. Como el lugar para la participacin y el aprendizaje. Me gusta, agrega, la expresin que explica el taller como lugar de manufactura y mente-factura. En el taller, a travs del interjuego de los Participantes con la tarea, confluyen: pensamiento, sentimiento y accin. El taller, en sntesis, puede convertirse en el lugar del vnculo, la participacin, la comunicacin y, por ende, lugar de produccin social de objetos, hechos y conocimientos. El taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a s mismo58. Frente a la estructura pedaggica del taller se construyeron sus objetivos a partir de preguntas de investigacin, de problemas o temas especficos donde el inters de los educandos fue de suma importancia, se defini su intencionalidad en relacin a los problemas a resolver y al mismo clima organizacional del grupo y por ltimo, se tuvo en cuenta el lugar, los espacios y el tiempo donde se desarroll. Dentro de la ejecucin del taller se cre un clima de confianza y solidaridad (se gener confianza a travs de juegos de desinhibicin e integracin), se construyeron las preguntas (se hicieron preguntas individuales por escrito y verbales en grupo), se respondieron y describieron el problema (se realizaron propuestas individuales por escrito y verbales en grupo que analizaron la informacin aportada previamente y pusieron en comn sus conclusiones), luego se gener un clima que estimulara la creatividad de los individuos y del grupo, a travs de la eleccin voluntaria y el anlisis de los miembros del grupo, donde la evaluacin fue una herramienta para afianzar conceptos. 3.3.3.2 Anlisis Documental. El anlisis documental es un trabajo mediante el cual, por un proceso intelectual, s e extraen unas nociones del documento para representarlo y facilitar el acceso a los originales. Analizar, por tanto, es derivar de un documento el conjunto de palabras y smbolos que le sirvan de representacin, este anlisis se realiz persiguiendo el fin prctico de recuperar la informacin que no es una tarea simplemente habitual, ni tan sencilla como resulta al parecer, ya que este trabajo previo se ha realizado para contar con la documentacin necesaria59. Se deben tener en cuenta algunas fases del anlisis documental, la primera es el anlisis formal que recoge todos los elementos objetivos del documento: tipo, autor, ttulo, editorial, fecha, nmero de pginas, idioma original, etc. Se trata de un anlisis externo del documento que extrae aquellos datos que lo distinguen tpicamente de los dems.
58 Tomado 59 Tomado

por internet en http://issuu.com/elconceptotaller/docs/el_concepto_taller por internet en http://www.monografias.com/trabajos14/analisisdocum/analisisdocum.shtml 60

Esta descripcin est en dependencia de la tipicidad del documento. Esta fase permite identificar y controlar los documentos dentro de una coleccin. Se realiza en dos operaciones: catalogacin y descripcin documental. Es una de las partes fundamentales en la realizacin de este tipo de proyecto de grado, ya que la observacin detallada de muchos autores, permite enriquecer el conocimiento y realizar aplicaciones a la construccin de conocimiento necesario para la elaboracin del mismo; es an ms complejo cuando existen diferentes, modelos, enfoques, metodologas, que buscan que los procesos de enseanza aprendizaje sean enriquecedores y que construyan una sociedad armnica. El tesauro es el vocabulario fiscalizador ms eficaz para el anlisis y la recuperacin de la documentacin especializada. Sus ventajas fundamentales son: la especificidad de sus trminos y sus posibilidades combinatorias en la recuperacin. El anlisis de contenido de la informacin implica la identificacin y representacin del contenido de los textos mediante dos tcnicas fundamentales: la indizacin y el resumen. Indizar es extraer una serie de conceptos que responden a los temas tratados en el documento, y que servirn como puntos de acceso para su recuperacin. El concepto de indizacin se identifica con el anlisis del contenido en la medida que dichos lenguajes se utilizan para elaborar los ndices temticos por los que se recupera la informacin. Muchos y muy diversos pueden ser los mtodos de anlisis utilizados para representar el documento. 3.3.3.3 Encuestas: Se practicaron dos tipos de encuestas cerradas (estudiantes) y mixta (docentes), mtodo utilizado por muchos investigadores para obtener informacin de una muestra de individuos. En este caso, el grupo focalizado de estudiantes del grado 4 y 5 de primaria de la sede La Cabaita. Dentro de las encuestas se tuvo en cuenta una gran variedad de propsitos, como son los hbitos, conocimientos, conceptos, compromisos, se incluy una encuesta a los docentes, introduciendo lo anterior ms lo referente sobre experiencia en educacin ambiental, siendo necesario realizarla a estos ltimos como referente para dar inicio a la implementacin de proyectos transversales tales como Escribiendo, indagando y cercando mi escuela con rboles frutales y cosechando en mi huerta escolar lo cual se implement en las ocho sedes del Centro Educativo. Adems permiti observar, desde el punto de vista de ellos, cmo se estn relacionando con su entorno, conocimientos de la Educacin Ambiental en el rea Ciencias Naturales. La confidencialidad de los datos suministrados por los Estudiantes y docentes fue primordial, esto enmarc la ruta a seguir, como los talleres pedaggicos y proyectos generales para el centro educativo. 3.3.3.4 Observacin directa: La observacin en esta investigacin, incluy a los padres de familia, estudiantes y la docente de la sede, cuando efectuaban los trabajos, en las casas y en la escuela. Como tcnica de investigacin, la observacin tiene amplia aceptacin cientfica60.
60 Tomado

por internet en www.monografas.com/trabajos14 61

Los socilogos, siclogos, utilizan extensamente sta tcnica con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de grupo. El propsito fue mltiple, permitiendo determinar qu hacen para recrearse, cundo se lleva a cabo, cunto tiempo toma, dnde se hace y por qu se hace, cmo viven, qu hacen en su tiempo libre, la forma de vestir, cmo estn conformados los hogares mono o bi nucleados, si poseen huertas en sus viviendas, si tienen hbitos de reciclaje, etc. Fuera de esto, permiti realizar un mayor acercamiento en el dilogo e involucrarlos aun ms en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos. Esta observacin se hizo de diferentes maneras, algunas veces, sin que el observado se diera cuenta, luego, dndoles a conocer que estamos realizando una observacin de su entorno y la observacin con la interaccin por aparte del propio investigador o investigador principal. Segn Jos Avils61, debe haber una preparacin previa para la observacin y sta fue importante ya que permiti determinar y definir aquello que se iba a observar, qu caracteres se iban a tener en cuenta y qu no, estimar el tiempo necesario de observacin, no siendo muy corto y en espacios adecuados y explicar a las personas que van a ser observadas lo que se va a hacer y las razones para hacerlo. Presentando y dando a conocer el trabajo de investigacin en la socializacin con padres y la docente, aunque todos no decidieron participar, dos padres accedieron. Se mantuvo una excelente comunicacin y apoyo durante todo el proceso y en las diferentes consultas que hacan los estudiantes frente a los talleres realizados. La conduccin de la observacin nos permiti familiarizarnos con los componentes fsicos del rea inmediata de observacin, se anot en el libro de campo, lo observa lo ms especficamente posible, evitando las generalidades y las descripciones vagas, cuando se estuvo en contacto con las personas observadas fue necesario abstenerse de hacer comentarios cualitativos o que impliquen un juicio de valores, manejando la prudencia y observando las reglas de cortesa y seguridad. 3.3.3.5 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos grficos El objetivo del anlisis de la informacin obtenida en las encuestas cerradas y mixtas, tanto para el grupo focalizado y para el grupo muestral de docentes, fue obtener ideas relevantes sobre los hbitos, conocimientos, conceptos, grado de compromiso y experiencias en educacin ambiental. Hay que agregar que esto parte de analizar fuentes, en base a las necesidades de los estudiantes, que deben estar en consonancia con los objetivos estratgicos de la investigacin a realizar. Adems, en un anlisis de este tipo, se deben validar las fuentes a utilizar, pues resulta muy importante que la informacin a presentar sea confiable y actualizada, para que los resultados obtenidos puedan ser utilizados adecuadamente en la toma de decisiones pero que adems ofrezca alternativas de decisin. Un estudio con estas caractersticas gener adems confianza en los analistas62. El anlisis estadstico busc identificar la informacin til, a partir de una gran cantidad de datos que arroj desde la simple recopilacin y lectura de textos hasta la interpretacin, necesarios para la realizacin de los talleres, implementacin de estrategias metodolgicas y aplicacin de enfoques pedaggicos.
AVILS GARAY, Edgardo Jos. Tomado por internet en http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20204%20PDF%20Files/Resumen%20Cap%C3%ADtulo%205.pdf 62 SARDUY DOMNGUEZ, Yanetsys. El anlisis de informacin y las investigaciones, cuantitativa y cualitativa. http://bvs.sld.cu/revistas/spu/vol33_3_07/spu20207.htm
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El producto del anlisis debi ser transmitido en un lenguaje sencillo, directo, sin imprecisiones y con un orden lgico que resista cualquier crtica o duda, est claro que todo esto depende de que no surjan variables externas que cambien el escenario. Grficos estadsticos: La Grficacin es una actividad que consiste en expresar visualmente los valores numricos que aparecen en los cuadros63. Los grficos son medios acreditados y a menudo los ms convenientes para presentar datos, se emplearon para tener una representacin visual de la totalidad de la informacin. Estos grficos estadsticos presentan los datos en forma de dibujo de tal modo que se pueda percibir fcilmente los hechos esenciales y compararlos con otros. Se utilizaron dos tipos de grficos estadsticos. Las barras y la torta, en los cuales se observa el porcentaje de las diferentes opiniones frente al tema, permitiendo, de esta manera, asociar todos los datos, relacionar entre variables y realizar con ello una buena interpretacin de datos Este mtodo de investigacin cuantitativa es orientado hacia los estudios para clasificar datos y descripciones de la realidad social, es muy potente en trminos de validez externa. La investigacin cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numricos sobre variables previamente determinadas. Esto ya le da una connotacin ms all de un mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos, que se muestran en el informe final, estn en total consonancia con las variables que se declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad especfica a la que estos estn sujetos. 3.3.3.6 Desarrollo de la contrastacin Aplicamos tcnicas organizativas donde se recopilaron datos de los tres sectores de estudio, las encuestas, la observacin y los talleres pedaggicos, teniendo en cuenta que fueran del mismo bloque de estudio y bajo las mismas variables que permitieran reconocer fcilmente sus valores ambientales, sus capacidades cognoscitivas en relacin al ambiente y pedaggicas en el caso de los profesores. 3.3.3.7 Ratificacin del problema de investigacin La ratificacin del problema a investigar lo evaluaremos usando el mtodo de observacin directa con los alumnos y anlisis estadstico de los procesos ejecutados por los nios en los talleres pedaggicos que garanticen el espritu del mtodo de la investigacin cientfica.

REPRESENTACIN DE ESTADSTICAS. Tomado por internet en http://html.rincondelvago.com/graficosestadisticos.html

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3.3.4 Fases del Proceso de Investigacin. Fase uno: De Conceptualizacin y Contextualizacin. Tiempo: un mes (febrero/2010). 1. Apropiacin conceptual de las competencias laborales generales, en el currculo del Establecimiento educativo y los estndares. 2. Anlisis de Estrategias de enseanza aprendizaje. 3. Anlisis de la prctica y metodologa pedaggica. 4. Anlisis documental de trabajos de investigacin formativa. 5. Anlisis documental de la situacin actual de la educacin ambiental en Colombia, el Caquet y Solano. 6. Anlisis documental sobre la familia y la sociedad. Fase dos: elaboracin y aplicacin de Instrumentos de Investigacin. Tiempo: do s meses. (Marzo y abril/2011).

1. Conceptualizacin sobre el uso y aplicacin de instrumentos para investigacin accin

participativa. 2. Socializacin a padres de familia, estudiantes y docentes. 3. Elaboracin de encuestas a grupo de muestra y grupo focalizado, taller pedaggico y evaluacin. 4. Revisin de los instrumentos por el director de la investigacin. 5. Acercamiento con los actores directos de la investigacin. 6. Aplicacin de los instrumentos de Investigacin. Fase tres: anlisis, resultados de los instrumentos de investigacin y propuesta de estrategias enseanza y aprendizaje. Tiempo: un mes y medio (Mayo- Junio / 2011). 1. Anlisis y resultados de los instrumentos aplicados. 2. Trabajo de campo por el grupo focal de la investigacin. 3. Elaboracin informe final, conclusiones y recomendaciones.

de

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4. RESULTADOS Y DISCUSIN 4.1 DESCRIPCION, ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION:

4.1.1 Socializacin a padres de familia, estudiantes y docentes La Socializacin hizo referencia sobre qu se trataba el proyecto que se vena adelantando como investigadoras, el amplio proceso por el cual se iban a desarrollar y adquirir progresivamente los aspectos actitudinales, comportamentales, valorativos de los estudiantes y docente en el trabajo de investigacin. Sin embargo, cuando se habl del aprendizaje de los valores, normas y pautas, se refiri ms especficamente a la socializacin para organizar e incluir a los participantes en las diferentes fases que este posee. Esta socializacin permiti a los padres, estudiantes y docente estar al tanto del proceso enseando la importancia de ste como trabajo de investigacin formativa. Los estudiantes adquirieron el conocimiento social y las habilidades necesarias para asumir su rol de investigadores salvaguardas del patrimonio natural; estuvieron ms interesados en el rol que jugaban que por el trabajo en s. La socializacin se centr slo sobre las normas, valores y pautas de conducta que se consideraron importantes. Estas normalmente estn referidas a: - Las metas fundamentales del trabajo de investigacin. - Los medios preferidos para alcanzarlo. - Las responsabilidades fundamentales de las personas en sus roles. - Las pautas de conducta necesarias para un desempeo eficaz. La socializacin adquiri efecto en el desarrollo eficiente de la investigacin pedaggica, el compromiso con los objetivos de la investigacin y la decisin de continuar con el proceso a futuro. Se crearon expectativas de cmo se iban a transformar en investigadores, qu iban a hacer, si se les iba a dejar mucho trabajo y cmo iban a apoyar los padres all y la misma docente; se dio inicio convocando a reunin a los padres de familia y estudiantes, participaron cinco padres de familia de 10, slo dos se vincularon al proyecto (los ms cercanos a la sede), apoyando a los estudiantes, a la docente e investigadores en el proceso del mismo. 4.1.2 DIAGNSTICO ENCUESTA 4.1.2.1 ENCUESTA A ALUMNOS DE UNA SEDE DEL CENTRO EDUCATIVO LA CABAITA Dentro de esta encuesta con preguntas cerradas, se busc obtener una clara distincin entre hechos y valores objetivos. Investigacin dirigida en la descripcin y explicacin, comprensin e interpretacin. Estudios bien definidos, estrechos. Estudios tanto estrechos como totales (perspectiva holstica). No obstante, estuvo dirigida por teoras e hiptesis expresadas
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explcitamente. La atencin de los investigadores estuvo menos localizada y se permiti fluctuar ms ampliamente. La investigacin se concentr en la generalizacin y en la abstraccin. La encuesta se estructur en tres partes y se realiz a 7 educandos de los grados 4 y 5 de la bsica primaria. 4.1.2.2 Anlisis parte I de la encuesta: Se midi los hbitos y valores ambientales del estudiante. Grfica 1. Arroja basura en el ro, potreros o patio de la casa? El 86% de los nios arrojan las basuras al ro, potreros o el patio de la casa, y tan solo un 14% no lo hacen. Para llegar a la comunidad se viaja en yate, reconocindose que las personas que consumen algo, en el trayecto arrojan al ro el desecho. Grfica 2. Recoge la basura que est en sitios no adecuados? El 86% de los nios recogen las basuras que estn en un sitio no adecuado, haciendo la salvedad que es solo dentro del aula porque cuando estn en otros lugares no les molesta para nada que haya desechos a su lado. Los adultos, incluidos los profesores, slo recogen las basuras que

estn afectando su vivienda.

Grfica 3. Arroja la basura en cestas para su recoleccin? El 71% de los nios encuestados reconocen que las basuras deben ir en el lugar indicado pero se observa que muchos de ellos a la hora del recreo votan sus desechos donde estn y tan solo el 29% reconoci que no lo hace. En las casas los hombres arrojan las basuras al lado de donde estn y las mujeres siempre las arrojan en un sitio destinado para esto, pero cuando van de un lado a otro las arrojan donde estn. Grfica 4: Clasifica la basura en su hogar? El 29% de los nios dicen que las clasifica y un 71% no. Se observ que en la misma proporcin hay cocheras o cultivo de cerdos en sus casas y es por ello que clasifican sus desechos porque algunos de sus desechos sirven de alimento para sus animales. Grfica 5. Corta arbustos con la peinilla cuando va por el camino? El 57 % de los nios corta los arbustos como entretenimiento y un 43% dice que no. Los adultos no les gustan ver arbustos en sus potreros porque consideran que esto es descuido. Grfica 6. Fumiga y abona con qumicos los cultivos? Para el 100% de los nios es normal fumigar. Los adultos consideran la fumigacin y los abonos qumicos esenciales para mejorar la produccin agrcola y de sus tierras.
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Grfica 7. Tala rboles para utilizarlos como lea? El 100% de los nios consideran que slo se puede cocinar con lea. Los adultos talan rboles para limpiar grandes terrenos y ampliar sus cultivos, de all sacan la madera para cocinar y tumban rboles de madera resistente al fuego, utilizando poca madera que le ahorra tiempo en su trada al hogar. No poseen aprecio por sus bosques y no son conscientes del valor de stos. Grfica 8. Almacena las hojas de cuaderno no tiles? El 71% no almacena las hojas de los cuadernos y un 29% dice almacenarlo. No se hall sitio en el aula para almacenar papel, lo que s se observ es que unos pocos nios guardan sus cuadernos de los aos anteriores por apego y en las cocinas se observ que al lado de la estufa de lea haba hojas de cuaderno o de papel tal vez para impulsar la llama en la estufa. Grfica 9. Consolidado de hbitos de los educandos con relacin al ambiente.

Se tom cada una de las preguntas del tem 1 sobre los Hbitos, la Grfica del consolidado del grupo de preguntas dirigida hacia los educandos de la escuela de la Cabaita en relacin a sus hbitos hacia el cuidado del medio ambiente determina que slo el 46,4%, del 100% de sus actos hacen referencia a la proteccin ambiental. Esto quiere decir que del 100% de sus quehaceres, el 53,6%, representa actividades hostiles o indiferentes al medio ambiente. 4.1.2.2.1 Observacin - Hallazgos: De esta primera etapa, donde se quiso medir la actitud y los valores de los nios frente al ambiente, se hall que no hay una construccin de valores ambientales que hayan permeado a los nios para que a la postre tengan una actitud diferente frente a su hbitat. Es de resaltar que con las visitas de campo a los hogares, se not que los padres con su actuar son los que han formado esta cultura ambiental no adecuada y sus hijos no han hecho ms que comportarse igual. No se not un atisbo real de conciencia ambiental, poco o nulo conocimiento sobre las consecuencias que estos inadecuados hbitos traen consigo, creyndose nicos, que no hay co67

dependencia con la naturaleza, no les importa el respeto a la vida, no se arrodillan frente a las provisiones o generosidad de la tierra, perdieron la fascinacin, el disfrute y goce de los bosques, de los paisajes y sus habitantes; dato fortalecido del mismo consolidado que nos muestra ese 53,6% de hostilidad frente al ambiente, el restante porcentaje de favorabilidad, 46,4%, est relacionado con la necesidad que tienen del mismo para la supervivencia, como son los ro, los suelos, la madera, el aire... 4.1.2.3 Anlisis Parte II de la encuesta: Conocimiento, conceptos y temas de apropiacin de la problemtica ambiental. Grfica 10. Conocen para qu sirven los boles? El 100% de los nios respondieron que si conocen para qu sirven los rboles. De los siguientes problemas ambientales Cul o cules cree que ocasionan ms dao al medio ambiente? Grfica 11,1: Contaminacin del aire. El 86% de los nios considera que la contaminacin del aire es el ms daino. Grfica 11,2: Dao en la capa de ozono. El 86% de los nios considera que el dao de la capa de ozono es el ms daino Grfica 11,3: Deforestacin: El 86% de los nios considera que la deforestacin es el ms daino.

Grfica 11,4: Agotamiento del agua: El 86% de los nios considera que el agotamiento del agua es el ms daino. Al considerar que todos estos impactos en un alto porcentaje daan el medio ambiente lo relacionan porque es un perjuicio y puede afectar a alguien o a algo. Pero se evidenci que muchos no tenan claro en que consiste cada uno de ellos y cmo puede afectar estos al medio ambiente, De los siguientes enunciados Conoce en qu consiste? Grfica 12,1. Desertizacion: El 100% de los nios no sabe qu es la desertizacin. No lo referencia con ningn tema de las clases.

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Grfica 12,2. Espacios verdes. El 57% de los nios lo reconocen como los espacios que poseen vegetacin y el 43% no sabe a qu se refieren.

Grfica 12,3. Calentamiento global. El 86% no sabe qu es el calentamiento global y slo el 14% ha escuchado sobre el tema.

Grfica 12,4. Contaminacin: El 86% sabe qu es la contaminacin y slo el 14% no sabe sobre el tema.

Grfica 12,5. Extincin de especies vegetales. El 57% no sabe qu es y slo el 43% ha escuchado sobre el tema.

Grfica 12,6. Cambio Climtico. El 71% no sabe qu es el cambio climtico y slo el 29% ha escuchado algo sobre el tema.

Grfica 12,7. Deforestacin. El 86% no sabe qu es la deforestacin y slo el 14% conoce sobre el tema.

Grfica 12,8. Extincin de especies animales. El 86% no sabe qu es la extincin de especies y tan slo el 14% sabe sobre el tema.

Grfica 13. Les ensean educacin ambiental en la escuela. El 71% dice que no les ensean educacin ambiental y tan slo el 29% afirma que s les ensean educacin ambiental.

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Grfica 14. Consolidado tem Conocimientos, Concepto y temas medio ambientales.

Los educandos, un poco menos de la mitad, el 46,4%, ha escuchado hablar del tema pero esto no quiere decir que tengan aprendizajes significativos sobre ste, ni tienen despejado que ciertos comportamientos afectan a la tierra y sitan en riesgo la supervivencia de la especie humana. Se reconoce que los educandos no manejan los conceptos y mucho menos conocen sobre la problemtica ambiental, al comparar cual considera es el impacto que hace ms dao versus al concepto de los mismos, se demuestra que no poseen claros conceptos sobre la problemtica; se debi fortalecer estos aprendizajes y e estos a su vez fueran significativos para cada uno de los estudiantes. En la grfica 13 deja entrever que desde la escuela no le ensean sobre educacin ambiental o no la reconocen como tal, no estn al tanto lo que se debe respetar y porque se debe respetar. Es difcil de esta manera despertar el inters por conservar y salvaguardar nuestro entorno natural cuando las escuelas deberan ser las locomotoras del cambio, ellas se convierten en apticas no involucrndose en ello. 4.1.2.3.1 Observacin - Hallazgos: En esta segunda parte de la encuesta se encontr que los nios no son sensibles a los problemas ambientales que se estn viviendo. No tienen manejo sobre algunos conceptos bsicos ambientales y algunos problemas que causan miles de muertes al ao. En ese orden de ideas, es casi imposible que puedan actuar de manera diferente frente a su medio, ya que no se puede conservar lo que no se conoce, ms an, cuando muchas de las prcticas anti ambientales que realizan son transmitidas de generacin a generacin. 4.1.2.4 Anlisis parte III de la encuesta: Se midi el grado de compromiso o de querer mejorar el medio ambiente por parte de los estudiantes. Grfica 15. Considera importante los bosques en su vereda? El 86% considera que los bosques son importantes en su vereda y el 14% le es indiferente, no tienen clara la importancia de los bosques en cantidad y calidad.

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Grfica 16. Considera importante los bosques en su finca? El 86% considera que los bosques son importantes en su finca y el 14% le es indiferente, se apreci la poca claridad de los beneficios de tener bosques y sus funciones. Grfica 17. Considera que existe en su regin un rea suficiente de bosque? El 43% de los estudiantes considera que existe un rea suficiente de bosques y el 57% no lo considera, enfatizaron en que la mayora de los rboles han sido talados para la venta, fabricacin de viviendas, corrales y dems. Grfica 18. Existe deforestacin en su regin? El 71% considera que no hay deforestacin en su regin y un 29% considera que s hay deforestacin, al comparar este resultado con el anterior; sobre poseen un reas suficiente de bosque, queda en evidencia el poco manejo de este concepto de deforestacin con los bosques y la funcin vital que estos realizan. Grfica 19. Cmo se ver su vereda fsicamente dentro de 30 aos? El 71% cree que su vereda se ver mejor dentro de 30 aos y slo un 29% cree que se ver peor. Se evidencian las malas polticas que han vuelto los campos grandes canchas de ftbol para el disfrute humano y la extincin de las especies, al paso desmesurado de intervencin en el ecosistema realizados actualmente.

Grfica 20. Visin de su finca fsicamente durante 30 aos? El 86% cree que su finca se ver mejor dentro de 30 aos y slo un 14% cree que se ver peor. Grfica 21. Recolecta y clasifica las basuras? El 57% no recolecta ni clasifica sus basuras y slo un 43% si lo hace, demuestra que no tienen conceptos y experiencias por la contaminacin que producen estas.

Grfica 21,1. Le gustara recolectar y clasificar la basura? El 57% le gustara recolectar y clasificar las basuras y a un 43% le es indiferente realizar esta labor, no lo ven como prioritario en sus vidas y es algo que lo realizan sin menoscabo sus padres.

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Grfica 22. Le gustara trabajar en campaas de proteccin del medio ambiente? Al 100% de los estudiantes le gustara trabajar en campaas del medio ambiente, ya que desconocen por completo su alrededor y quieren volver a ver muchos animales que ya no estn. Grfica 23. Contribuye al cuidado del medio ambiente? El 100% contribuye al cuidado del medio ambiente, esto no se refleja en los hbitos que cada uno tiene. Grfica 24. Le gustara capacitarse en el tema de medio ambiente? Al 100% de los estudiantes le gustara capacitarse en temas del medio ambiente. Grfica 25. Consolidado sobre el grado de compromiso o de querer mejorar el medio ambiente por parte de los educandos.

Para los educandos estos son trminos nuevos, pero ya comienzan con el deseo de conocer, empiezan a verlo como algo trascendental para ellos y su familia, estando dispuestos a hacer algo al respecto, obviamente con la gua del docente. 4.1.2.4 .1 Observacin - Hallazgos: Permitir que los estudiantes comiencen con preguntas como, es suficiente lo que se posee en nuestro hbitat?, cmo se visionan ellos y su entorno?, es una de las grandes metas, la bsqueda constante de respuestas a interrogantes de la vida diaria, cuando se plasma la realidad es demostrable que el 100% de los nios desea trabajar, construir y proteger el medio ambiente con la capacitacin pertinente y permanente; dando a entender que quieren ms, pero con el apoyo de alguien que los guie. Cuando se realiz este instrumento encuesta, se percibi un gran dficit en la lectura y comprensin de la misma por parte de los estudiantes, no saban si marcar con X o contestar, el temor en esta primera fase fue evidente, tardaron ms de una hora respondiendo este cuestionario, a pesar de que se le dieron todas las instrucciones para realizarlo. El cambio de metodologa de consulta de datos,
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la encuesta, fue novedosa para ellos y luego de analizar en grupo la informacin recolectada, en el taller pedaggico 2, comprendieron esta fase y que todo proceso de investigacin debe llevar la consulta de datos vlidos con la poblacin a estudiar. 4.1.2.5 Conclusin final de la encuesta a los educandos: Se debe destacar que, a juzgar por las respuestas de los encuestados, los educandos no tienen una apropiacin medio ambiental adecuada, dado el elevado porcentaje de alumnos que responden con desconocimiento casi total de conceptos y alcances de los temas ambientales, como tampoco poseen hbitos que favorezcan al medio ambiente, heredado por la actitud de sus propios padres, cuyo quehacer es en general antiambientalista. Se debe hacer nfasis en que los mismos alumnos reconocen sus falencias y quieren de alguna manera comprometerse a salvaguardar su medio ambiente, a travs de programas o campaas ambientales y previa capacitacin conceptual sobre el tema. Es importante como estrategia, implementar la encuesta inicial a todo el proceso de enseanza, porque hace ms permeable la informacin y la transmisin de conceptos, volvindose significativo, creando expectativas y mayor aprendizaje. 4.1.3 DIAGNSTICO ENCUESTA DE LA MUESTRA 4.1.3.1 ENCUESTA A DOCENTES DE 8 SEDES DEL CENTRO EDUCATIVO LA CABAITA

Dentro de la encuesta estructurada de preguntas cerradas aplicadas al grupo anterior se anexan otras de tipo mixto, se busc obtener una clara distincin entre hechos y valores objetivos. Investigacin dirigida en la descripcin y explicacin, comprensin e interpretacin. Estudio bien definidos, estrechos. Estudios tanto estrechos como totales (perspectiva holstica). No obstante, est dirigida por teoras e hiptesis expresadas explcitamente. La atencin de los investigadores est menos localizada y se permite fluctuar ms ampliamente. La investigacin se concentra en la generalizacin y en la abstraccin. La encuesta se dividi en cuatro partes y se realiz a 8 docentes. 4.1.3.2 Anlisis parte I de la encuesta: hace referencia a los hbitos ambientales de los maestros: Grfica 26. Arroja basuras en el ro, potreros o patio de su casa? El 37,5% de los docentes s arroja basuras y el 62,5% no arroja las basuras en los ros, potreros o en el patio de la casa.

Grfica 27. Recoge basuras que estn en sitios no adecuados? El 62,5% de los docentes asegura que s recoge las basuras que se encuentran en sitios no adecuados y el 37,5% afirma que no las recoge.

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Grfica 28: Arroja la basura en cestas para su recoleccin? El 62,5% de los docentes asegura deposita las basuras en lugares adecuados y el 37,5% afirma que no lo hace.

Grfica 29. Clasifica las basuras en su hogar? El 25% de los docentes asegura que s clasifica las basuras y el 75% no las clasifica.

Grfica 30. Corta arbustos cuando va por algn camino? El 37,5% de los docentes asegura que lo hace, el 62,5% no lo hace.

Grfica 31. Fumiga y abona con qumicos los cultivos? El 37,5% de los docentes asegura que lo hace, el 62,5% no lo hace.

Grfica 32. Tala rboles para utilizarlos como lea? El 62,5% si tala rboles para lea y el 37,5% no los tala.

Grfica 33. Almacena las hojas de cuaderno no tiles? El 62,5% de los docentes asegura almacenar las hojas de los cuadernos no tiles y el 37,5% no lo hace.

Grfica 34. Consolidado de hbitos de los docentes con relacin al ambiente

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El consolidado del grupo de preguntas dirigida a los docentes del Centro Educativo La Cabaita, en relacin a sus hbitos hacia el cuidado del medio ambiente, determina que slo el 57,8%, del 100% de sus actos hace referencia a la proteccin ambiental. Es decir, que del 100% de sus quehaceres, el 42,2%, representa actividades hostiles o indiferentes al medio ambiente. 4.1.3.2.1 Observacin - Hallazgos: Un poco ms de la mitad de los docentes posee hbitos ambientales positivos, aunque tambin es bien cierto, que en el resto de los docentes sus hbitos no son los mejores. Este conocimiento, por smosis se impregna gradualmente en los nios a partir del ejemplo y la imitacin64, por lo que es comprensible por qu en la encuesta que respondieron los nios en la primera parte, da como resultado que no hay principios, ni valores ambientales definidos en la institucin educativa que puedan servir de referentes a la comunidad educativa. Es claro que no hay hbitos ambientales buenos en la comunidad, pues si bien respondieron algunas preguntas positivamente, en la observacin se not que muchas de sus afirmaciones positivas en la realidad no demostraban lo mismo. En las visitas que se hicieron a algunas casas de los nios se observ que los hbitos eran fiel reflejo de lo que se hall en sus hogares. Esta actitud hacia el medio ambiente est construida y consolidada como una caracterstica cultural de la regin de La Cabaita, estando inmersa en el subconsciente. 4.1.3.3 Anlisis parte II de la encuesta: Se midi la apropiacin, los conceptos, conocimientos y temas de la problemtica ambiental. Grfica 35. Conoce para qu sirven los rboles? El 100% de los docentes cree conocer para qu sirven los rboles.

De los siguientes problemas ambientales Cul o cules cree que son los que ocasionan ms dao al medio ambiente? Grfica 36,1. Contaminacin del aire. El 25% de los docentes considera que la contaminacin del aire es uno de los problemas que ocasiona dao, el otro 75% no lo considera.

Grfica 36,2. Dao en la capa de ozono. El 25% de los docentes considera que el dao en la capa de ozono es uno de los problemas que ms ocasiona dao, el otro 75% no lo considera.

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AVIA ZEPEDA, Jaime G. Familia y Cultura. http://www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc160/Zepeda.pdf 75

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por

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en

Grfica 36,3. Deforestacin. El 25% de los docentes considera que la deforestacin es uno de los problemas que ocasiona ms dao, el otro 75% no lo considera.

Grfica 36,4. Agotamiento del agua. El 25% de los docentes considera que el agotamiento del agua es uno de los problemas que ocasiona ms dao, el 75% no lo considera.

De los siguientes enunciados Conoce en qu consiste? Grfica 37,1. Desertizacin. El 50% de los docentes conocen en qu consiste, el otro 50% no sabe.

Grfica 37,2. Espacios verdes. El 75% de los docentes conoce qu son los espacios verdes, el 25% no sabe en qu consisten.

Grfica 37.3. Calentamiento Global. El 87,5% de los docentes conoce qu es el calentamiento global, el 12,5% no sabe.

Grfica 37,4. Cambio climtico. El 87,5% de los docentes conoce sobre el calentamiento global, el otro 12,5% no sabe.

Grfica 37,5. Contaminacin. El 100% de los docentes tiene conocimiento sobre la contaminacin.

Grfica 37,6. Deforestacin. El 87,5% de los docentes conoce en qu consiste la deforestacin, el 12,5% no sabe en qu consiste.

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Grfica 37,7. Extincin de especies vegetales. El 87,5% de los docentes conoce en qu consiste la extincin de especies vegetales, el 12.5% no sabe en qu consiste.

Grfica 37,8. Extincin de especies animales. El 100% de los docentes conoce en qu consiste la extincin de especies animales.

Grfica 38. Consolidado sobre conceptos, conocimientos y temas de la problemtica ambiental.

Se reconoce que los docentes no manejan los conceptos y slo conocen algo sobre la problemtica ambiental. Los docentes, un poco ms de la mitad, han escuchado hablar del tema, sin que esto signifique que tengan aprendizajes significativos sobre la problemtica ambiental que afecta a la tierra y pone en riesgo la supervivencia de la especie humana. Responden un poco mejor, que los educandos, porque estn ms prestos a la informacin de la radio, T.V., peridicos, revistas, etc. 4.1.3.3 .1 Observaciones - Hallazgos: Podemos afirmar que no hay manejo conceptual sobre los temas ambientales y que el Estado, a travs de la Secretara de Educacin, no ha dado los lineamientos ambientales necesarios que le permitan cumplir las leyes nacionales como los tratados internacionales. Aunque respondieron que conocan algunos conceptos, no son conocimientos significativos, ms bien conocen del tema porque lo han escuchado en las noticias o ledo en alguna revista, no porque lo manejen para desarrollarlo en clase. As, es entendible que la mayora de los nios no se dieran por entendidos cuando respondieron estos puntos de la encuesta.

4.1.3.4 Anlisis parte III de la encuesta: Se midi el grado de compromiso o de querer mejorar el medio ambiente por parte de los docentes.

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Grfica 39. Considera importantes los bosques en su vereda? El 100% de los docentes considera importantes los bosques en la vereda.

Grfica 40. Considera importantes los bosques en su finca? El 100% de los docentes considera importante los bosques en la finca.

Grfica 41. Cree que en su regin hay la cantidad suficiente de bosques? El 37.5% de los docentes considera que son suficientes los bosques en la regin y el 62.5% considera que no son suficientes.

Grfica 42. Cree que en su regin hay deforestacin? El 100% de los docentes tiene claro que hay deforestacin.

Grfica 43. Cmo se ver su vereda fsicamente dentro de 30 aos? El 100% de los docentes considera que las condiciones fsicas van a empeorar.

Grfica 44. Cmo se ver su finca fsicamente dentro de 30 aos? El 12,5% de los docentes considera que las condiciones fsicas de su finca van a mejorar y el 87.5% considera que van a empeorar.

Grfica 45. Recolecta y clasifica las basuras? El 12.5% de los docentes asegura que recolecta y clasifica las basuras y el 87.5% no recolecta las basuras.

Grfica 45,1. Recolecta y clasifica las basuras? Le gustara? El 100% de los docentes desea contribuir con la clasificacin y recoleccin de las basuras.

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Grfica 46. Le gustara trabajar en campaas de proteccin del medio ambiente? El 100% de los docentes desea trabajar en campaas de proteccin del medio ambiente.

Grfica 47. Usted contribuye al cuidado del medio ambiente? El 87,5% de los docentes asegura que no contribuye al cuidado del medio ambiente y el 12.5% s contribuye.

Grfica 48. Le gustara capacitarse en temas de medio ambiente? El 100% de los docentes desea capacitarse en temas relacionados con el medio ambiente. Grfica 49. Consolidado sobre el grado de compromiso o de querer mejorar el medio ambiente por parte de los docentes:

Los educadores aunque no manipulan la informacin ambiental lo ven como algo importante, por su familia, la comunidad y por su trabajo, estn dispuestos a hacer algo al respecto. Son conscientes que tienen que estudiar y apropiarse de los contenidos para poderlos aplicar con mejores resultados en la comunidad y el entorno. 4.1.3.4.1 Observaciones y Hallazgos: hay un profundo desconocimiento del tema en cuanto a desarrollo sostenible y a la obligacin del maestro y de la escuela con la regin. Realidad que se palpa en el abandono en que se hallan los maestros de la zona, pareciera que los contrataron por quitarse de encima a las comunidades, no se ve la presencia del Estado desde el sector educacin como la entidad responsable del desarrollo sustentable - ambiental de la regin. Lo que s vale la pena resaltar es el deseo de los docentes por asumir su responsabilidad social en la regin y el reconocimiento de las falencias pedaggicas y conceptuales para realizar un mejor

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trabajo; el problema es que lo deben resolver solos, porque los contratantes no aparecen por ningn lado en este acometido.

4.1.3.5 Anlisis parte IV de la encuesta: Se midi la experiencia y conocimiento que tienen los docentes en el tema ambiental. Grfica 50. Ha tenido alguna experiencia de educacin ambiental en la escuela? El 37.5% de los docentes asegura que ha tenido alguna experiencia de educacin ambiental; desde un problema de deforestacin, arborizacin y capacitaciones y el 62.5% no posee ninguna experiencia.

Es interesante saber que, aunque no tienen las herramientas necesarias, hacen esfuerzos por hacer algo por el medio ambiente. Se resalta el inters de los docentes por actuar frente al tema.

Por qu usted cree, que existen pocas experiencias en educacin ambiental en el Caquet?

Grfica 51,1. No existe conciencia ambiental en las instituciones educativas? Dentro de la escala de menor a mayor importancia, donde 1 es la que menos incide y 5 la que ms incide; el 37% cree que por la poca conciencia ambiental, existen pocas experiencias en educacin ambiental, el 13% de los docentes cree que inciden en una gran manera las pocas experiencias y el 50% considera que por la no existencia de conciencia ambiental no hay experiencias significativas en educacin ambiental. Es lamentable no hallar, al menos una experiencia significativa sobre el tema. Falta mucha capacitacin sobre el tema a los docentes. Se not el temor de los docentes por incorporar proyectos de educacin ambiental en sus escuelas, ya que no existe la suficiente ilustracin sobre la importancia del medio ambiente en la formacin de los educandos. Esto significa que no es visible el tema en las escuelas, por lo tanto se debe promover, difundir, visibilizar y concientizar a los educandos y a la comunidad en general. Debemos llevar el discurso a la prctica, a partir de actividades concretas que conduzcan a la reflexin nuestro actuar frente al medio ambiente. Son los profesores los lderes de las comunidades y son ellos los que deben generar competencias en educacin ambiental, concretas en sus currculos, que generen aprendizaje ambiental significativo en los alumnos y la comunidad.

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Grfica 51,2. No se habla de educacin ambiental? Dentro de la escala menor a mayor importancia, donde 1 es la que menos incide y 5 la que ms incide; el 25% considera que es poco lo que incide el no hablar de educacin ambiental, el 12% considera muy poco relevante el no hablar de educacin ambiental, el 13% considera un poco relevante el no hablar de educacin ambiental, y el 50% consideran relevante hablar de educacin ambiental para obtener estas experiencias en el Caquet. No comprenden la magnitud del problema, confirmando que sus respuestas, en la tercera parte la encuesta, no tienen ningn valor conceptual significativo.

Grfica 51,3. Hay poca preparacin de los docentes para abordar este tema? Dentro de la escala menor a mayor importancia, donde 1 es la que menos incide y 5 la que ms incide; el 12% considera que no incide nada la capacitacin, el 25% cree medianamente que esto influye, el 13% cree que incide en gran parte la falta de preparacin de ellos y el 50% aseguran que por su poca capacitacin existen pocas experiencias de educacin ambiental en el Caquet. La comunidad docente reconoce que debe capacitarse frente al tema.

Grfica 51,4. El currculo escolar es un poco rgido? Dentro de la escala menor a mayor importancia, donde 1 es la que menos incide y 5 la que ms incide; el 25% no considera el currculo poco flexible, el 12% considera que medianamente el currculo es rgido, el 13% considera el currculo poco flexible y el 50% considera el currculo rgido.

Grfica 51,5. No hay comprensin clara de cmo hacer educacin ambiental en el Caquet? Dentro de la escala menor a mayor importancia, donde 1 es la que menos incide y 5 la que ms incide; el 37% de los docentes considera poco importante la comprensin de cmo hacer educacin ambiental, el 13% considera medianamente importante la comprensin y el 50% considera que incide demasiado la no comprensin clara de cmo hacer educacin ambiental.

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Grfica 52. La Educacin ambiental debera ser enseada en la prctica cotidiana no como un contenido ms? Dentro de la escala en orden alfabtico A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdo C. Neutral D. Desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo. El 75% de los docentes consideran que est totalmente de acuerdo con la afirmacin de transformar la educacin ambiental en una prctica cotidiana a la formacin integral de los estudiantes, el 12% consideran que estn de acuerdo y 13% le es indiferente si la ensean o no. Los docentes opinaron en torno a esta pregunta que la educacin escolar no puede organizarse solo por contenidos, esta debe aprenderse con la prctica cotidiana y con el ejemplo que la escuela debe dar a la comunidad. No se tiene una conciencia ecolgica o ambiental por lo que es muy valioso implementar la educacin ambiental como eje transversal en cada rea, iniciando desde el preescolar. Para tal efecto es importante preparar a todos los docentes en las temticas Medio Ambientales. Creo que es necesario educar a los alumnos en este aspecto no solo basta con tener conocimiento solo en lo cotidiano, si no en lo particular de la vida.

Grfica 53. No es posible aplicar proyectos de educacin ambiental en el sistema escolar formal? Dentro de la escala en orden alfabtico A. Totalmente de acuerdo B. De acuerdo C. Neutral D. Desacuerdo E. Totalmente en desacuerdo. El 25% est totalmente de acuerdo, el 12% est de acuerdo, el 13% es neutral y el 50% est totalmente en desacuerdo, creen que es posible montar proyectos de educacin ambiental en el sistema escolar. Algunas opiniones frente a ello deben haber cursos que interioricen el tema ya que el conocimiento al respecto es bajo por el perfil profesional que se posee actualmente, adems la metodologa escuela nueva permite, en el caso nuestro flexibilizar los contenidos o adecuarlos de acuerdo a las necesidades que se presentan al respecto, y el currculo es dinmico y pertinente y aplicable con ciencias naturales

Grfica 54. Conoce proyectos de educacin ambiental iniciados por el gobierno nacional, departamental y municipal? El 25% conoce de algunos proyectos Educativo ambiental, el 75% no conoce de ningn proyecto ambiental. En la comunidad del centro educativo La Cabaita un grupo de lderes est haciendo un programa de repoblamiento de charapas en el municipio de Solano, con el acompaamiento de la Alcalda,

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Parques Nacionales Naturales se encuentra realizando diagnsticos en la comunidad para fomentar la seguridad alimentaria. Aunque la mayora de los docentes no reconozcan y visualicen el proyecto ambiental transversal a nivel local, como propuesta de la directiva docente, cada sede educativa inici en febrero el proyecto de reforestacin cercando mi escuela con rboles frutales, estos procesos de enseanza aprendizaje tiene un componente de formacin integral que supera con creces la concientizacin del problema y sita la accin cotidiana en el eje del cambio hacia una mayor participacin de los estudiantes y los padres de familia. Indique que experiencia de educacin ambiental se podra realizar o sera factible ejecutar en su sede educativa?

Grfica 55,1. Salidas pedaggicas? El 87% considera una buena experiencia en educacin ambiental. Lo observan como una oportunidad para aprender y recrearse.

Grfica 55,2. Talleres especficos ambientales? El 67% considera los talleres una buena experiencia en educacin ambiental, el 13% no lo considera y el 25% no conoce mucho sobre el tema.

Piensan que ese es un buen mtodo para poder asumir el reto pedaggico ambiental.

Grfica 55,3. Formacin en valores ambientales? El 87% considera la formacin una buena experiencia en educacin ambiental, el 13% no conoce mucho sobre el tema. Reconocen que formar en valores ambientales es una manera digna de llevar a la prctica diaria la cultura del respeto por el medio ambiente.

Grfica 55,4. Reciclaje de basura y elaboracin de compost? El 50% consideran el reciclaje una buena experiencia en educacin ambiental, el 12% no la considera y el 38% no conoce mucho sobre el tema.

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Observan que compost y reciclaje son ejercicios que se podran instalar en las escuelas de la regin como estrategia para vivenciar la problemtica y visibilizar el problema. Grfica 55,5. Anlisis consolidado donde se mide la experiencia o potencialidades que tienen los docentes en el tema ambiental.

Los docentes en el consolidado muestran el bajo trabajo que han realizado y lo que saben sobre experiencias en educacin ambiental, aunque se evidencia que tienen el deseo y nimo por aprender y hacer un buen trabajo educativo sobre el tema.

4.1.3.5.1 Observaciones - Hallazgos: No hay polticas ni estrategias del Estado a nivel Nacional, Departamental y Municipal sobre la educacin ambiental, sencillamente han hecho normatividad sobre el tema pero no la han implementado, aunque en los tratados internacionales se muestre el deseo y se plasme su trabajo en Colombia, pero su ejecucin se ha realizado por la iniciativa de algunas personas que les interesa el tema. Esa es la razn fundamental por la que los docentes no estn interesados, pues la norma est, pero no las herramientas para su ejecucin.

4.1.3.6 Anlisis parte V de la encuesta: Se midieron las herramientas pedaggicas que maneja el maestro para que pueda asumir el reto.

Grfica 56. Conoce algunos mtodos pedaggicos? El 25% de los docentes conocen algunos mtodos pedaggicos, como escuela nueva, telesecundaria, post primaria, tutoriales, IFA y CAFAM. El 75% no conoce ningn mtodo.

Existe una deficiencia enorme en el manejo de los modelos pedaggicos, por consiguiente, es muy difcil resolver bajo qu modelos pedaggicos el nio puede asimilar mejor los contenidos y que realmente le sean significativos de acuerdo a su contexto.

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Grfica 57. Conoce o sabe qu es investigacin Formativa? El 100% no sabe qu es investigacin formativa.

Les es muy difcil asumir el reto si no tienen claro cules son las herramientas pedaggicas que existen y no saben que interactuar con los estudiantes y la comunidad es accin participacin y por lo tanto didcticas para visibilizar los problemas ambientales con y para las comunidades. Si no conocen experiencias que les den ideas para desarrollar sus procesos, difcilmente podr desarrollar su quehacer eficientemente. Grfica 58. Conoce algn proyecto educativo ambiental privado o estatal? El 12% considera que s conoce. Reforestacin es un proyecto privado.

Tan solo el 12% reconoce la reforestacin de la escuela con rboles frutales como un proyecto educativo ambiental; a pesar de que existe este proyecto manejado en todo el centro educativo, el 88% de los docentes no lo reconoce como un proyecto educativo ambiental. Grfica 59. Consolidado herramientas pedaggicas que manejan los maestros los maestros en sus aulas de clase.

El consolidado nos muestra que nos son conocedores o no tienen claro los modelo pedaggico que estn implementado (Modelo pedaggico tradicional y escuela nueva) y mucho menos conocen sobre otros modelos que les pueden servir de herramientas para desenvolverse mejor como docente. Todo lo que conocen de los modelos pedaggicos son los que han aprendido (aprendizaje por imitacin) a travs de su mismo aprendizaje en las aulas de educacin.

4.1.3.6.1 Observaciones - Hallazgos: Los docentes tienen hbitos anti-ambientales no muy arraigados que han permeado las acciones ambientales en los educandos y, aunque desean hacer un buen trabajo con sus alumnos, no tienen los conocimientos necesarios para realizar una buena

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labor; conocimientos que van desde el montaje del currculo, la metodologa pedaggica, los elementos didcticos a utilizar, los talleres prcticos para el trabajo con los educandos y las comunidades , la inclusin de lo ambiental dentro de las otras materias y la conceptualizacin sobre la educacin ambiental. 4.1.4 Conclusiones de las encuestas: Si bien la encuesta no permite definir un estado del arte, de la situacin ambiental de la regin, s permite construir un panorama de la educacin ambiental desde la perspectiva de los docentes y los educandos. El panorama es desalentador, unos docentes con menguadas bases tericas y prctica pedaggica, con un desconocimiento normativo y conceptual sobre el tema ambiental y, por supuesto, de educacin en relacin a su fin y sus estrategias, esto hace que el trabajo est muy atrasado y se necesita de mucho esfuerzo para poder tener frutos a corto, mediano y largo plazo y es a la vez alentador, porque es como tener un lienzo totalmente blanco el cual podemos ir manchando hasta lograr la obra universal sin tener la ms mnima resistencia al cambio, porque no se va a cambiar nada metodolgicamente, apenas se ira a instalar lo conceptual como las estrategias pedaggica y didcticas y ello hace bello el quehacer. 4.1.5 Observacin de la Encuesta Los docentes de La Cabaita no tienen claro que en la tierra codependemos unos seres de otros (que se vive con otros seres no humanos: Plantas, aves, anfibios en esta misma casa, la tierra) hace que los problemas ambientales de causa y efecto hagan impacto fuerte como las inundaciones y las sequas que se estn viviendo en nuestra regin, esto obliga a tomar conciencia frente al actuar, de cara con los dems seres que se estn aniquilando, rompiendo el delicado equilibrio de los ecosistemas en relacin a nuestra supervivencia. En la Regin Amaznica se tala diariamente los bosque para la siembra de pasto, caucho coca, y no son conscientes, no se tiene aprendizajes significativos sobre estos temas, ocasionan, con nuestros hbitos de vida, cambios enrgicos en el clima y en el ciclo hidrolgico; cuando se tala desaparecen la flora, fauna y los ecosistemas y estos a su vez, dejan escapar a la atmosfera grandes cantidades de carbono que a su vez ocasiona el efecto invernadero, la tierra se calienta y su calor no puede salir ya que los gases (hacen las veces de un techo invisible sobre la tierra), detienen este calor que regresa nuevamente a la tierra, produciendo un recalentamiento en ella, lo que a la postre, incide sobre el estilo de vida, se observa que no existen ciertos animales que a diario se vea; el maz no se da igual, el pltano ha disminuido su tamao y en ciertas zonas ya ni da fruto, la yuca escasamente se sostiene en la tierra, en contraste se ve hermosas haciendas con potreros preciosos sin rboles y sin ganado, pareciera que gustara la soledad extrema. Los profesores todava observan la profesin como un modo de sobrevivencia, no como una profesin que dignifica su ser, como una forma de hacer hombres ms humanos a travs del conocimiento, la manera ms real y concreta de llegar a la libertad espiritual. Esta realidad se observa en muchos docentes de la universidad que, en muchas ocasiones, contaminan con ese seudo-conocimiento a sus hijos los educandos. Para lograr cambiar hbitos antisociales y antiambientales es necesario comenzar a cambiar desde nosotros mismos, construyendo conocimientos significativos, humanizados y humanizants, aterrizados a la vida, a nuestras vidas.

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4.2 Observacin de Campo. Se establecieron tres momentos para recolectar la informacin: Observacin en el aula (conocer si le dan importancia a la educacin ambiental y hbitos en la misma), observacin del espacio abierto (nfasis en el manejo de mensajes ambientales, zonas verdes, tala de rboles, etc.), observacin de las familias (actitud frente al manejo de desechos, aguas utilizadas, zonas verdes etc.). 4.2.1 De la escuela Inmueble: Algo que sin duda llama la atencin de la escuela, en comparacin con la construccin de las viviendas de la vereda, es que est es en ferro concreto mientras las vivienda de los padres en madera. La extensin del terreno es de aproximadamente hectrea y media, donada por el seor Misael Bautista (uno de los primeros colonizadores de esta zona), la edificacin del nico saln de clase es de 10mt x 8mt, este incluye la sala de sistemas. Aparte est construido el restaurante escolar de 5mt x 5mt, los servicios sanitarios cuenta con cuatro inodoros con sistema de alcantarillado de pozo sptico, la ducha y el lavadero de ropa; es destacable pues ninguna vivienda posee servicios sanitarios en la misma casa, el piso es en mineral amarillo, las paredes se encuentran en buen estado, con buena ventilacin e iluminacin, las puertas son metlicas en buen estado. Posee una cancha de microftbol en buen estado, la cual es muy importante para la comunidad pues se constituye en un espacio de encuentro y recreacin. No posee sistema de acueducto lo que significa una la dificultad urgente por solucionar, el agua se saca de un pozo y es muy complicado su mantenimiento, en la mayora de los casos son los estudiantes los que deben ir a llenar los tanques del agua. La Sala de Sistemas es de 3mt x 3mt, all hay ocho computadores, el servidor, las mesas y las sillas, el hacinamiento es muy alto, y los estudiantes no les importan mucho esta situacin, aprovechan al mximo la hora de sistemas, pues son escasas las veces que pueden acceder a este servicio. Muebles: Existe una Biblioteca donada por la Alcalda que es poco consultada, contiene adems un televisor de 16, un DVD, estabilizador, tablero acrlico, sillas universitarias nuevas, ocho computadores, seis en mal estado y dos funcionando con una capacidad de almacenamiento de 10gigas, el servidor con el cual se accede al servicio de internet por COMPARTEL, se encuentra en la primera fase con prestacin de las 24 horas del da. La falencia enorme que existe que el docente no es capacitado para dar esta rea por lo que el servicio se subutiliza. Alimentacin: El servicio escolar es para los estudiantes de los grados 0 a 5 de bsica primaria; el ingreso a clase es a las 8:00 am y salen a la 2:00 pm, el descanso es a las 10:00 am, durante ste reciben el refrigerio, y el almuerzo a las 12:15 pm, no todas las veces cuentan con ste, pues los vveres (frijol, lentejas, arveja, arroz, sardina en lata, avena y la harina de trigo para hacer hojaldra, aceite, harina para arepas, chocolate y azcar), son dados por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y las verduras le corresponde a los padres con sus aportes, aunque en algunas ocasiones no poseen los recursos para este fin; la minuta para los nios no coincide con la que debe darse a este tipo de poblacin, nios que queman en alto grado energa y no alcanza para los 22 das de clase del mes. Estos chicos mantienen un apetito feroz siendo, en muchas ocasiones, el refrigerio su primera comida y el almuerzo la ltima. Huerta escolar y pesebrera: Es un espacio de media hectrea en donde el cuidado, siembra y
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limpieza la realizan los estudiantes y padres de familia cumpliendo con jornadas de trabajo, adems dentro de sta hay un lugar para el pastoreo de los equinos y quidos que transportan a los estudiantes a la escuela. En el momento no se encontr establecido ningn cultivo, argumentando los padres que los robos constantes y la fumigacin los han afectado gravemente. Aseo: No se hace separacin y reciclaje de los residuos de la preparacin de los alimentos, los residuos de clase, todos los desechos son recolectados en cestas que no tienen tapa, luego son situados, en su totalidad, en un hueco sin ninguna adecuacin y, al estar descubierto, ha permitido la proliferacin de moscas, cucarachas, roedores y malos olores. El aseo de la escuela est a cargo de los nios los cuales tienen un horario para el mismo, y el aseo de la cocina lo realiza la manipuladora de alimentos, para encender el fogn queman las bolsas plsticas. Proyectos: En la escuela se estn llevando a cabo dos proyectos que son fundamentales en el proceso educativo, el primero, Aprendiendo, creciendo y practicando en la huerta escolar y el segundo, Leyendo, escribiendo, observando y sembrando la cerca viva de mi escuela con rboles frutales, los cuales se estn desarrollando para mejorar la alimentacin de los nios, la calidad educativa y la vinculacin de los padres de familia al proceso escolar.

4.2.2 De los estudiantes y padres de familia Cmo viven: Los estudiantes de 4 y 5 de bsica primaria de la sede La Cabaita son nios que oscilan entre los 10 a 12 aos de edad, entre ellos se encuentran cuatro nios y tres nias; algunos viven con sus padres (mam y pap), otros slo con la madre o con la ta, las casas que habitan son construidas completamente en madera, son casas grandes hechas en zancos, con cocina, comedor y alcoba, no cuentan con bao ni lavadero; slo una posee sanitario, aunque en regular condicin, ninguna tiene lavadero de ropas, deben ir a lavar al arroyo ms cercano aproximadamente a 15 minutos, esto dificulta ms el trabajo de la mujer y de la familia en general. En la cocina, el lavaplatos es bien elaborado en madera, pero los desechos van directo a la fuente hdrica ms cercana o desembocan a unos pocos metros de la casa. En cada vivienda hay un gran nmero de animales, gallinas, patos, piscos, cerdos y muchos perros cazadores criollos desnutridos, en los que bien se podra estudiar osteologa canina. Algunas de las viviendas estn rodeadas por rboles frutales como naranjo, mandarino, guamo, carambolo, mango, palma de coco, etc. Es muy comn encontrar bolsas plsticas, tarros vacos de insumos agroqumicos, latas de alimentos, botas viejas, etc. en los alrededores de las viviendas, lo que no slo da mal aspecto, sino que produce contaminacin visual y fisicoqumica, en la temporada de invierno hay proliferacin de moscas que incomodan, contaminan los alimentos y transmiten enfermedades. Distancia casa escuela: Una estudiante vive relativamente cerca a la escuela, a 15 minutos, los otros nios deben caminar un promedio de 40 minutos a una hora, en la temporada de lluvias el desplazamiento se vuelve muy difcil pues el camino se vuelva pantanoso y la creciente de algunos caos hacen imposible el paso.

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Qu hacen los estudiantes antes de ir a la escuela: La mayora de estos nios deben madrugar a ordear y dejar la leche cuajada para sacar el queso, luego realizan cualquier actividad del campo, como ir a traer la lea, pltano, yuca o maz, traer agua para preparar los alimentos y en muchas ocasiones traer las bestias a la casa para que su padre o to puedan realizar otras labores. Qu hacen en su tiempo libre: Muchas veces los estudiantes, luego de salir de clase, se quedan en la escuela jugando, algunos haciendo las tareas, otros se quedan donde el vecino, todo para evitar que en sus casas les coloquen oficio. Algunos tienen padres muy disciplinados y deben irse para la casa despus de la jornada escolar. Cmo son sus padres: De los siete nios slo 3 viven con su pap y mam y de estos, dos son hijos de la segunda esposa, los dems nios viven, con su ta o con su madre soltera. Los padres, la madre o la ta, todos coinciden en el deseo de que los menores salgan adelante, son personas colaboradoras, con espritu de trabajo, de servicio, de solidaridad y el deseo de dejar un buen legado en la escuela. La mayora estudi hasta 3 de primaria, se les dificulta leer y tienen poca elocuencia al hablar. Las seoras deben realizar todos los oficios de la casa, adems apartar los terneros de las vacas para el ordeo, traer agua, hacerle de comer a todos los trabajadores y dems labores domsticas. La salud: Los miembros de esta comunidad van al mdico slo en casos extremos, permitiendo que las enfermedades avancen, esto a consecuencia de la precaria prestacin de los servicios de salud en el municipio de Solano lo que los obligara a trasladarse hasta Florencia, esto significa una inversin en tiempo y dinero que difcilmente pueden hacer, por eso recurren a la medicina tradicional, remedios caseros con plantas, semillas y animales. Los nios son vigorosos, con mucha energa, juegan y realizan labores de campo todo el da sin descanso, aunque su estatura, para la edad que tienen, no es la ideal. Actividad econmica de la familia: Aunque cultivan arroz, maz, pltano, yuca, cacao, aves, peces y ganado lo hacen para el autoconsumo pues la comercializacin de estos productos no es favorable por los elevados costos en el transporte, por lo tanto las familia basan su economa, bien sea el cultivo de la hoja de coca o en ir a raspar en donde la cultivan. No hay polticas que beneficien la agricultura, adems de la errnea poltica de erradicacin de cultivos ilcitos con la aspersin de glifosato que arrasa con lo que toca, sea vegetal o animal, empobrece ms a los campesinos. En los meses de noviembre de 2010 y mayo de 2011, cientos de familias tuvieron que abandonar el campo por la precaria situacin econmica. Tristemente, las familias de algunos docentes, a quienes no les alcanza el dinero para subsistir, realizan estas mismas actividaes en los das de descanso. Vestuario: Como son pocos los ingresos y muchos en un mismo ncleo familiar la ropa no es de la mejor calidad, muchas veces no pueden comprar ropa nueva sino de segunda, por eso se cuidan de no daarla y rasgarla; en cuanto a los zapatos, la mayora tiene botas plsticas y los que no, andan a pie descalzo. Recreacin: En esa zona son pocos los sitios de recreacin y, aunque son asombrosamente hermosos los parajes, para los campesinos resultan cotidianos, algunas veces se divierten en los pequeos arroyos, ya que el ro se encuentra muy distante. Los bazares son una de las pocas

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diversiones que encuentran, aunque no dejan ningn efecto positivo en los nios ni en la familia. Otros espacios de recreacin los constituyen las actividades de la escuela, como jornadas deportivas y reuniones de padres de familia. Vereda: La vereda est organizada por una junta de accin comunal que realiza la gestin de las diferentes necesidades de la comunidad incluyendo la de la escuela. En esta zona la mayora de los padres de familia poseen tierras propias, abunda el recurso hdrico, an existen bosques nativos con una gran diversidad de especies maderables, frutales, medicinales y dems usos no conocidos, existe una trilladora que le presta servicio a la comunidad, especialmente cuando hay cosecha de arroz que se da en buena calidad y cantidad, la ganadera no es la mayor fortaleza pero existen unos pequeo rebaos, al igual que ovejos, cabras y cerdos, existe una diversidad de belleza faunstica (un sin nmero de mariposas, tanto diurnas como nocturnas), los suelos se adaptan muy bien a los cultivos de pan coger, cultivos autctonos y perennes, como el chontaduro (no posee espinas, es utilizado especialmente por los pueblos indgenas), cacao, patilla, naranja, ahuyama, pia, mandarina, limn y por supuesto, el que produce algo de dinero en su comercializacin, la hoja de coca. 4.2.3 De la docente: Su familia: Est compuesta por su esposo y dos hijas de 5 y 2 aos y medio. El esposo vive en la vereda La Cabaa en donde tienen una finca que administra junto con su padre. Ella se caracteriza por ser servicial, permite el dialogo, acoge sugerencias y recomendaciones, es muy dada a mejorar. Sus padres son de edad avanzada y viven en el Huila, en donde no los puede apoyar lo suficiente como ella deseara y el sostenimiento de la escuela la hacen bajar el nimo, con relacin de que hay muchos padres que no apoyan este proceso, buena lder al orientar muchos de los procesos de trabajo de la vereda y de la misma escuela. Escolaridad: Actualmente es normalista superior, est cursando el noveno semestre de la licenciatura con nfasis en sistemas, pero las pocas prcticas por falta de recursos han hecho que sta no se est ejerciendo de la mejor manera. Metodologas pedaggicas: Los servicios educativos de la sede son del grado 0 al grado 5 de primaria, la docente debe ocuparse de todos, por lo que utilizan la metodologa escuela nueva, con muchsima escuela tradicional, no cuenta con un buen material como soporte bibliogrfico y las cartillas de escuela nueva que posee son muy antiguas. No dedica mucho tiempo a la preparacin de clase pues terminada la jornada escolar debe dedicarse a las labores del hogar y en la noche es muy difcil ya que no cuenta con el servicio de energa elctrica y si se enciende la planta llegan muchos vecinos que la distraen de su labor. Vivienda docente: Entre semana vive en la escuela, los fines de semana se va para donde el esposo. Est alojada en una pieza pequea con dos camas, una para ella y otra para sus dos hijas, la mantiene siempre muy aseada, es ordenada con sus objetos personales. Alimentacin: Cocina en la misma cocina de la escuela, ya que esta es amplia y permite controlar la elaboracin de los alimentos por la manipuladora del restaurante escolar, all recibe slo el almuerzo cuando hay remesa, de lo contrario, prepara comida para ella y las dos nias.

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Vestuario de la docente: Siempre est bien arreglada, de forma discreta y pulcra, igual que sus dos hijas. 4.3 TALLER PEDAGGICO 4.3.1 Formato gua de preparacin de clase para el Docente : El desarrollo de los talleres fue necesario elaboracin de un formato gua de preparacin de clase para el Docente, en donde este permitiera identificar el objetivo principal del tema a trabajo a realizar, en el segundo recuadro incluy el campo problmico que se pretendi solucionar, este se realiz con una pregunta macro del tema, esta debi ser interesante y que a la vez fuera significativa, adems llev algunas preguntas claves que orientaran el desarrollo del mismo, permitiendo y despertando el espritu del investigador de querer conocer ms el por qu suceden ese tipo de cosas o eventualidades, etc. Y en donde se sigue construyendo este conocimiento con ms preguntas que los estudiantes van desarrollando en el transcurso del asunto. 4.3.2 Evaluacin de los Talleres Pedaggicos: Para la evaluacin fue necesario crear y disear dos modelos de evaluacin con los estudiantes y la docente, se realiz en forma permanente para permitir observar fortalezas y algunas de las debilidades en cada uno de los roles, se determin en qu medida se estn cumpliendo las metas propuestas fijadas al inicio del proyecto, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes. Se brind la retroalimentacin en cada una de las fases de los talleres pedaggicos; en este sentido, la evaluacin fue un instrumento para el mejoramiento que permiti obtener informacin vlida y confiable sobre las consecuencias de acciones especficas, para as optimizar los esfuerzos. La evaluacin cumpli con las actividades que tienen que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pero no hay que confundirse entre ellas. La primera midi el trabajo realizado por el educando, el formato gua del rol del estudiante; este contiene unas caractersticas especficas que permitieron evaluarlo en conjunto e individualmente, su disposicin de trabajo en grupo, la comunicacin de sus ideas, el aporte a la informacin grupal, el inters, la bsqueda de informacin y los compromisos e intereses personales; y la segunda, el formato para evaluar el rol del docente, cada una de las investigadoras cumpli elaborando y registrando los diferentes detalles a mejorar, se desarrollaron ejercicios de gran mencin para el estudiante con el fin que se apropiara del conocimiento en su diario vivir. Se determin cada aspecto a evaluar, ya que est debe ser integral y permanente, los cuales son: Trabajo en equipo: Implica que los compromisos, no son slo las estrategias y los procedimientos que se llevan a cabo para alcanzar las metas. Para ello fue necesario que existiera liderazgo, armona, responsabilidad, creatividad, voluntad, organizacin y cooperacin entre cada uno de los estudiantes. Cada estudiante debi cumplir con ciertas reglas. El xito de este proceso de enseanza dependi, en gran medida, de la compenetracin, comunicacin y compromiso que existi entre los estudiantes, docentes, padres de familia, investigadores y directivo. Cuando se trabaj en equipo, las actividades fluyeron de manera ms
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rpida y eficiente. Sin embargo, esto no fue fcil ya que entenderse con los dems es un proceso complejo, sin dejar de lado el objeto de llegar a una conclusin final. Dentro de un grupo focalizado cada uno piensa diferente al otro y, a veces, se cree que "la opinin propia" impera sobre la del compaero, en nuestro caso se hizo necesario llegar a un equilibrio. sta fue la clave del xito: saber cmo desenvolvernos con un grupo de personas cuyas habilidades, formas de pensar y disposicin para trabajar, en algunas ocasiones, difieren de las nuestras. Algunos de los tropiezos del trabajo en equipo en un comienzo, el clima de trabajo no result muy agradable, ya que al estar la docente el 100% del tiempo deba adems estar el resto de nios de 0 a 3 grado y, en estas condiciones, el manejo de la investigacin para fomentar la conciencia ambiental con la metodologa escuela nueva, fue todo un reto. Por otra parte, los horarios no se ajustaban con los padres de familia, existan muchos temores por parte de la docente, los estudiantes no se sentan parte de un solo grupo, haba poca confianza mutua. Comunicacin: La comunicacin permiti en gran medida controlar el comportamiento de los estudiantes y realizar mejores acuerdos con los padres de familia y docentes. La comunicacin entre los estudiantes fue muy importante, ayud para controlar el comportamiento entre ellos mismos, foment la motivacin al aclararles lo que se deba hacer, lo bien que lo estaban desarrollando y lo que podan hacer para mejorar el desempeo, si se encontraban por debajo del promedio. La formacin de metas especficas, la retroalimentacin sobre el avance hacia las metas y el reforzamiento del comportamiento deseado, todo desde la comunicacin, estimul la motivacin de los alumnos. Para todos, el grupo de trabajo constituy una fuente bsica de interaccin social. La comunicacin dentro del grupo fue un mecanismo fundamental para mostrar sus frustraciones y sus sentimientos de satisfaccin. Por tanto, la comunicacin proporcion un escape para la expresin emocional de sentimientos y para la satisfaccin de sus necesidades sociales, an ms, permiti la toma de decisiones en grupo indispensable en este proceso. En algunas ocasiones el estado de nimo de los estudiantes y docente influy en la forma como interpretaban lo expresado, en muy pocas oportunidades, en especial al inicio del trabajo, no deseaban participar porque no haban realizado el ejercicio, se les olvidaban los tiles escolares o sentan temor a expresar sus opiniones, etc. El lenguaje debi modificarse un poco ya que algunas palabras no las conocan o significaban otra cosa para ellos, ya sea por la edad, la educacin y los antecedentes culturales; un ejemplo claro fue cuando se habl de las emisiones de humo de los vehculos, muchos de los nios no conocan uno, por lo que debi ejemplarizarse con el yate para contextualizar nuestro lxico a la regin. Aportar informacin grupal: El trabajo grupal permiti fomentar la madurez social y emocional, afrontar y resolver conflictos y favorecer la confianza y responsabilidad a nivel individual y hacia los

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distintos grupos. Inicialmente los estudiantes se cohiban de participar y dar su punto de vista, al final se logr que todos participaran y dejaran participar a los dems. Posee inters: Para tener inters debe haber una motivacin que sea fuente de actividad y de direccin, para satisfacer todas y cada una de las expectativas creadas por cada uno de ellos, solo se aprende lo que queremos aprender y aprender no debe ser una obligacin, debe ser algo entretenido, significativo en nuestra vida, de los contrario esa informacin y los conceptos no se podrn interiorizar y, en nuestro caso, perderamos todo esfuerzo por cambiar la mentalidad antiambientalista y cultural existente. Busca informacin: La bsqueda de informacin permite enriquecer el conocimiento y el lxico, en muchas ocasiones se trabaja con material bibliogrfico como referencia, en nuestro caso, se trabaj con el material de la escuela que, aunque muy reducido, logr el objetivo de despertar su inters por los detalles de los temas trabajados en clases anteriores o los que se iban a trabajar, para esto se debi contar con mucha motivacin y entrega de los estudiantes. Compromiso: El compromiso es esencial para la coordinacin de las diferentes acciones planteadas como hechos de cambio, para incorporar las nuevas prcticas a nuestra manera de hacer y pensar, siendo conscientes de la realidad que queremos cambiar logramos la conciencia y conservacin del medio ambiente. 4.3.3 Desarrollo Taller Pedaggico 01 El taller inici con la lectura del cuento Una Planta Llora (anexo), es la historia de una pequea planta que sobrevivi al ataque destructivo del hombre y que en su agona de sobreviviente, se encontr con un nio que se convirti en su ngel guardin, escuchndola y ayudndola para que su pequeo bosque destruido volviera a ser como antes, de ser intervenido por la maldad del hombre. Con este cuento se busc dar inicio a la concientizacin de los estudiantes de 4 y 5 grado de la sede La Cabaita, sobre el dao ecolgico que se hace, no slo a las plantas, sino tambin a aquellas especies que habitan en un determinado espacio de bosque, ya sea a nivel macro como microscpico, diferentes acciones del hombre como las quemas, el uso de materiales inflamables, herramientas, etc., (acciones muy conocidas por ellos ya que sus padres siempre las han utilizado en sus labores diarias de campo), dando paso a la contextualizacin de la situacin en su espacio inmediato, permitiendo despertar la preocupacin por tales hechos inmersos en su cultura en su cotidianidad colectiva e individual. Terminada la lectura, se despert en los nios el deseo de saber el porqu de los hechos que ocurrieron en el cuento, estas inquietudes fueron el punto de partida para formular una serie de preguntas, consignadas en el cuaderno de campo, un total de 27, la formulacin se realiz en un espacio polmico, enmarcado por la participacin de todo el grupo (an los nios de grados inferiores), los nios mantuvieron la expectativa por lo que ocurra en la historia, se evidenci su inters y resultaron muy interesantes las asociaciones que hicieron de la lectura con su vida, por ejemplo, el ruido estruendoso, que lo relacionaron con una moto sierra o una guadaadora, el olor extravagante con la gasolina, y la nube negra, que no era ms que humo.

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Terminado el espacio de formulacin de preguntas, stas se socializaron con el grupo para luego dar respuesta a las mismas por parte de ellos, se evidenci el conocimiento que tienen y la utilizacin que hacen de estos mtodos de destruccin masiva, una a una se fueron formulando las respuestas a las preguntas expuestas por cada uno de ellos, de la misma manera se hizo la reflexin sobre los hechos ocurridos a la planta y de qu manera contribuyeron a la recuperacin del entorno. En mesa redonda se discutieron las respuestas, cada estudiante hizo su aporte acerca de los conocimientos adquiridos en el transcurso de las jornadas sobre conceptos como ecologa, medio ambiente, proteccin, dao ambiental, y adems se enfatiz en el cuidado de la naturaleza, los nios fueron muy dinmicos, aunque al principio algunos mostraron timidez a la hora de hacer sus aportes. Los nios manifestaron su deseo de compromiso con el entorno y estuvieron de acuerdo en la labor de destruccin del medio ambiente que se realiza por parte de los adultos, manifestaron un compromiso de cambio de estas prcticas y la determinacin de dejar de destruir y contaminar su vivienda, su entorno. Cabe anotar que, a pesar de que estos nios viven esta actividad a diario en su comunidad, la realizacin de este taller les orient y cre nuevas expectativas sobre la labor que realizan los adultos en sus predios, ahora saben que en ellos est la posibilidad de cambio para lograr la conservacin y salvaguarda del medio ambiente. Son ellos los llamados a implementar las buenas prcticas de manejo de su medio ambiente, desde la escuela, llevndolas a sus hogares, es claro que su trabajo no va hacer nada fcil, cambiar unos hbitos tan arraigados en ellos llevar bastante tiempo y compromiso de la comunidad en general.

Tabla 3. Formato Gua Preparacin de clase para el Docente Taller 01

Objetivo Campo problmico Preguntas orientadoras

Qu lquido le rociaron a las plantas? Por qu se caan las hojas de los rboles? Comprender la lectura y Puedo causarle dao a Por qu se desaparecieron los rboles? realizar preguntas otros seres vivos y soy Por qu se secaron las plantas? referentes a ella. consciente de ello? Por qu no llova? Por qu llegaba tanto humo al cielo? Por qu la planta lloraba? Por qu la planta habl? Por qu haca tanto calor luego de que no hubo rboles? Por qu quemaron los rboles? Por qu las aves estaban enamoradas de las plantas? Por qu las aves salieron volando? Por qu el lquido ola a feo? Por qu rociaron ese lquido?

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Evaluacin realizada por Niyereth Mena & Elodia Cristina Sanabria

Por qu la planta qued privada? Por qu la planta peda auxilio? Por qu debemos cuidar las plantas? Qu pasa si no cuidamos las plantas? Por qu el terreno qued destrozado? Por qu se desmay la planta? Por qu el nio slo no poda ayudarla? Por qu la tierra qued sin rboles? Qu son desastres ecolgicos? Por qu la planta quera que arreglaran el bosque? Por qu entre todos debemos cuidar las plantas? Por qu las plantas eran felices? Por qu decidieron reconstruir nuevamente el bosque? Por qu fij la planta que si ellas moran, moriramos tambin los hombres?

En la evaluacin es importante apreciar de forma permanente los procesos de enseanza aprendizaje, permitiendo la elaboracin de criterios que realmente identifiquen al estudiante, teniendo en cuenta los ritmos, hbitos culturales y su contexto social en donde desarrolla el resto de actividades. Tabla 4. Evaluacin Rol de los estudiantes.
Disposici n de trabajo en grupo Mostr buena disposicin y entusiasmo por el desarrollo del taller Comunica sus ideas Mostr seguridad para expresarse, sin temor a equivocarse . ROL DEL ESTUDIANTE Aporta Posee Busca informacin inters informacin grupal Coloc muchas ideas prcticas relacionndol as con su diario vivir. Elabor cada uno de los trabajos y particip en clase. Se interes mucho por la consulta en libros que poseen imgenes y la consulta por internet.

Compromiso En el transcurso de las horas de descanso, era el que constantemente le recordaba a sus compaeros no arrojar papeles y no arrancar las hojas y flores de los rboles. Es uno de los estudiantes que lideran los procesos de trabajo en la escuela, olvida con facilidad algunas actividades extra

NOMBRE

KEINER LEAL CAMPO

Es muy creativo y apoy a otros compaeros en los ejercicios.

Es tmido al expresar sus ideas, se le facilita ms la escritura de los planteamien tos.

Sus aportes son enriquecedore s en el proceso, aunque Participa casi de ltimo

Es muy dinmico, en ocasiones se distrae pero vuelve al ejercicio que se est desarrolland

No le gusta quedarse mucho tiempo solo realizando la consulta de material, aunque realiza los

LUIS ANDRES SOLARTE

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Es una nia demasiado callada, poco le gusta el trabajo en grupo. Aunque se ha notado el cambio en incluirse en actividades que no necesitan mucho esfuerzo. Es una nia con un gran espritu de trabajo, de compaeris mo, lidera los procesos y siempre desea realizarlo mejor. Es muy alegre. Es muy inteligente, con sus compaeros comparte todo su conocimient o y es muy ordenado. Le gusta dirigir todos los procesos pero de una forma autoritaria y poco

Posee miedo a que se burlen de su trabajo y sus ideas. Se asla con facilidad.

No participa en clase, pero son los mejores cuadernos, realiza cada uno de los ejercicios y tareas, le gusta dibujar y que la dejen leer libros de cualquier tema. Apoya a sus compaeros en las diferentes dificultades que se presentan y hace prctico los trabajos.

Sus trabajos son muy buenos, ha comenzado a despertar la curiosidad por saber y particip una vez en clase.

ejercicios y actividades. Reforzar para que se apropie de este ejercicio de consulta. Le fascina la lectura y la escritura, tiene muy buena caligrafa.

clase

Hace las labores que se le encomienda, est desarrollando un poco el trabajo material. YULIANA YADIR LEAL CAMPO

Participa activamente en clase, consulta siempre con el docente sus dudas, se relaciona muy bien con sus padres. No le gusta hablar en pblico, llama aparte a la docente para plantear sus excelentes ideas. Participa con frecuencia en clase, pero se distrae con facilidad.

Es permanente y constante el inters que demuestra por adquirir conocimient o.

Consulta con los padres, amigos, vecinos, biblioteca e internet, nunca se queda con la primera informacin. Le gusta la consulta en libros, aunque por tanto trabajo que tiene en la casa no le queda mucho tiempo para esta actividad extra-clase. Realiza las tareas aunque algunas veces se le olvida y busca muchas excusas para justificarse.

Es dedicada y se nota el gusto por realizar las actividades bien. No se da por vencida muy fcilmente.

YULIANA BAUTISTA OSORIO

En los ejercicios es siempre el primero, pero no lo hace pblico. Teme al error y duda mucho de l. Son pocos los aportes que genera en grupo.

Es activo e impulsador, no deja nunca un trabajo iniciado, hace algunas veces ms de los que se le pide Demuestra inters en el momento, pero no es constante en ello.

Es relevante su trabajo, aunque en ocasiones se deja llevar por las actitudes de su hermano menor y pierde su rumbo.

BRAYAN CAMILO SOLARTE

Solo realiza lo que se le encomienda, no da ms de ella para el proceso de investigacin.

YADIRA BAUTISTA

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participativa. No muestra inters por estudiar, justifica estudiar por obligacin y no cumple con los compromiso s. Se integr muy bien como estudiante de sus mismo grupo de alumnos, colaboraba, pero no les hacia los ejercicios.

En dilogos privados argumenta que le pegan en la casa, pero su madre niega lo dicho.

Poca o nula participacin. Aunque realizando preguntas en el cuaderno es muy bueno, pero desordenado.

Se debe motivar demasiado con ejercicios didcticos, para que se integre al grupo.

Expresa muy bien las ideas, aunque presenta falencia en conceptuali zacin de palabras.

Da sus aportes enriquecedore s, despertando en los nios el querer hacer ms preguntas para ganarle a su profesora.

Se not un cambio drstico en el querer mejorar las condiciones de su entorno.

No busca informacin, no le gusta escribir. Aunque ya ha comenzado a realizar dibujos es muy callado y no da explicacin de los trabajos. Consulta de forma permanente, aunque no saca datos aparte para su posterior consulta.

En las actividades manuales y prcticas se est integrando de manera positiva, es muy colaborador.

GILBER SANCHEZ

Dio inicio a los procesos de reforestacin de la escuela y la ampliacin de la huerta escolar.

YIVIS ARENIS SALAMANCA

Evaluacin realizada por Niyereth Mena & Elodia Cristina Sanabria Tabla 5. Evaluacin Rol del docente
ROL DEL PROFESOR Disea el problema y la situacin Gua a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje Facilita los recursos Efectividad del problema Evala: Realizacin de Ejecucin de los actividades estudiantes Su rol como gua

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Se realiz de acuerdo al formato gua del docente, permitiend o registrar cada una de las preguntas de acuerdo a los conceptos que se deseaba ensear, en esto se debe preparar an ms, ya que pueden surgir muchas preguntas del mismo tema y no hay que dar la sensacin de que no se prepar la actividad.

Los docentes guiaron a los estudiantes y les facilitaron los recursos de manera oportuna, para lograr el desarrollo del taller. El docente es el que dirige las acciones a cumplir durante el proceso, pero es el estudiante quien realiza el trabajo de consulta. Es por esto que el docente es motivador y recursivo, para fomentar el espritu investigativo en los educandos.

La planeacin con anticipacin y bsqueda de los recursos y materiales fue de gran ayuda, ya que delimito muy bien el aprendizaje y el tiempo, adems la problemtica tratada es un tema de actualidad y por dems interesante, porque hoy por hoy la educacin debe estar orientada hacia la creacin de conciencia ecolgica, que significa educar para prolongar la vida del planeta.

El problema planteado cumpli con el objetivo en donde se despert el inters de querer saber ms y el porqu de las cosas, all se sintieron identificados en su quehacer diario, y se not el cambio de actitud de algunos, ya que la adquisicin de conocimiento por medio de las preguntas que ellos mismos realizaron fue excelente.

Los estudiantes realizaron las actividades propuestas, segn sus indicaciones y las modificaron de comn acuerdo para facilitar el trabajo, con el respaldo y apoyo de su trabajo, lo que hace evidente la buena planeacin de la propuesta, de tal forma que la entendieron, desarrollndola sin dificultad.

En cuanto a la ejecucin de actividades por parte de los estudiantes, los motiv, indiscutiblemente requieren de orientacin y compromiso de los docentes para seguir adelante en este proceso.

Se dieron todas las herramien tas de trabajo, y se estuvo a disposici n de responder cada una de las dudas que ellos ya no podan solucionar se motiv y se direccion siempre en el transcurso de los ejercicios.

Evaluacin realizada por Niyereth Mena & Elodia Cristina Sanabria

Dentro de la evaluacin se tuvo en cuenta la opinin de los estudiantes en forma escrita, para despejar algunas dudas y conocer a fondo lo que realmente han aprendido, fortaleciendo de inmediato el conocimiento, teniendo como referente que todos los estudiantes no poseen el mismo ritmo de aprendizaje y no se pueden dejar vacos de conocimiento, adems no se debe dejar todo para lo ltimo, el cmulo de informacin y ejercicios no permite ejercer una buena aplicacin. 4.3.3.1 Qu piensa de lo que hemos hablado?: Los nios manifestaron la importancia de la pregunta dentro del trabajo de investigacin como medio para alcanzar conocimiento, se dieron cuenta de la riqueza que tiene su entorno y la relacin directa de ste con el bienestar de su comunidad, comprendieron lo importante de contar con una reserva
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medio ambiental como la que ellos poseen, una riqueza encerrada para ellos desconocida hasta el momento de la investigacin ya que no saban que en este bosque existe una riqueza microscpica y macroscpica que lo hace tan importante. Con el ejercicio de la lectura del cuento, despertaron el deseo de preguntar y de querer saber ms, de preguntarse el porqu de las cosas, aprendieron a seguir el hilo de los acontecimientos que transcurren en un determinado hecho, los factores intervinieron en l y cul es su participacin como actores directos involucrados en un problema ambiental que afecta a su comunidad y al mundo en general. La docente tom como referente para desarrollar cada tema de trabajo la pregunta, para ella esa metodologa result muy conveniente y aplicable, pues son los nios los que desarrollan su propio conocimiento y lo plasman luego de su debida explicacin. 4.3.3.2 Qu aprendi hasta ahora?: Que de un texto tan corto se pueden sacar muchas preguntas y con ellas adquirir conocimientos de forma rpida y fcil, la gran mayora de los educandos interioriz lo aprendido. Entendieron que ellos son guardianes del bosque y por lo tanto su compromiso es cuidar y conservar el medio ambiente, ya que es necesario para su propio bienestar, sin dejar a un lado la investigacin y su deseo por saber y aprender ms sobre su entorno y el mundo externo al que slo tienen acceso por internet. 4.3.3.3 Cmo podra utilizar lo aprendido?: Adquiriendo hbitos de conservacin y cuidado del medio ambiente, convirtindose en salvaguardas de su patrimonio natural, ya que ellos son los pioneros de un legado conservacionista, no slo en su escuela sino de su misma comunidad, con la meta de traspasar fronteras y extenderse por todos los espacios recorridos, asumen su compromiso de transmisores de conocimiento y embajadores de una cultura ecolgica capaz de transformar su entorno. 4.3.4 Desarrollo Taller Pedaggico 02 En este taller, se trat al mximo de adaptar y llevar al nio a la investigacin formativa para que desarrollara todas sus capacidades, estando inmerso en su realidad, aprendiendo desde sus vivencias y la de los dems, logrando una actitud crtica ante lo que le rodea. Siendo este aprendizaje activo, significativo, hacindolo recorrer el camino para construirlo, aprendiendo a aprender, utilizando todos los conceptos posibles para que el estudiante se forme como un futuro investigador. Se utilizaron juegos, mesa redonda, salidas pedaggicas y actividades en la huerta como semillero de rboles. El taller se centr en desarrollar las necesidades esenciales del nio como la actividad y la creatividad, la expresin y la comunicacin y la seguridad. Se organiz con ellos un cronograma para cumplir los objetivos trazados en el taller, se discuti en grupo, se analizaron y tomaron decisiones, se altern el tiempo de forma flexible para que los nios realizaran todas las actividades necesarias, adems se cambiaron actividades individuales por colectivas y actividades de atencin por las de manipulacin.
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El taller se inici con la proyeccin de la pelcula Avatar, por su incidencia en la problemtica ambiental de la humanidad; marcada siempre por los deseos de poder y riqueza de unas pocas personas que no miden las consecuencias y son indiferentes a los problemas de supervivencia de muchos habitantes del planeta. Los avatares son un grupo de personas diferentes, protegen, sienten y conviven con su entorno manteniendo el equilibrio y la armona, sin explotar en forma indiscriminada los recursos que poseen. La pelcula se convierte en un excelente material de apoyo y anlisis para tratar con los nios el tema medio ambiental. Quisimos desarrollar el ejercicio de manera libre, ya que con antelacin se haba dispuesto el autoaprendizaje y autocontrol, con el fin que realizaran diferentes trabajos y evitar la copia de un compaero a otro, as, algunos formularon preguntas, otros un texto narrativo, otros hicieron dibujos, un nio hizo las preguntas y l mismo las contest, etc., luego se socializ cada uno de los trabajos lo que despert el sentido crtico de la observacin y la opinin, permitiendo que los estudiantes construyeran su conocimiento a travs del mtodo que eligieran. Ahora, con nios conscientes del gran deterioro que ha experimentado el medio ambiente a causa de la inadecuada utilizacin de los recursos naturales y con el deseo nuevo de implementar este proyecto de preservacin del entorno, basado principalmente en el cambio de actitud en la relacin con el mismo, con claridad en los conceptos sobre la naturaleza, con la inclusin, modificacin y ejecucin de la Educacin Ambiental en el rea de Ciencias Naturales por parte de la docente, y con la visin y autoridad que nos permiti involucrarnos en esta problemtica, tenamos una mejor perspectiva para continuar, para prolongar la sensibilizacin y la motivacin de la comunidad educativa para que el trabajo fuera de equipo y proporcionara mejores resultados. Adelantar este proyecto, permiti un espacio para el reencuentro con nosotros mismos, con la dimensin ambiental, gener ideas e ideales colectivos, dentro de una re conceptualizacin de los valores a todo nivel. Luego de la observacin de la pelcula se puntualiz en el cambio de conciencia frente a nuestro entorno natural, los estudiantes, docente y padres de familia, se enfocaron en el reconocimiento del entorno natural, reconocieron la problemtica ambiental de la escuela y la vereda: la cantidad de basura que producen y la inadecuada disposicin final, el consecuente incremento de moscas, zancudos, cucarachas, roedores y perros en la escuela que constituyen un problema de seguridad y salud; reconocieron tambin como una problemtica inmersa en su realidad la tala indiscriminada y las fumigaciones de los bosques con glifosato, esto permiti adems, un reconocimiento de rboles maderables de la regin. Se programaron salidas pedaggicas para hacer el reconocimiento de la zona y sus alrededores, los estudiantes observaron y analizaron su hbitat, se seleccion un lugar para la observacin de un bosque terciario en el que se encontr una gran variedad de rboles maderables, aqu los padres de familia aportaron su conocimiento emprico para la identificacin. Se consult la ficha para realizar el inventario del patrimonio natural. Se proyect la realizacin del primer inventario patrimonial de la vereda La Cabaita, segn la ficha de inventario del Instituto Von Humboldt, para trabajar la ficha se realizaron consultas con los padres, amigos, vecinos, primos, tos, etc., por ltimo, se subi la informacin a internet para que observaran la calidad de la investigacin que ellos haban elaborado. En el transcurso de la misma se comenz el semillero de
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rboles maderables donados a los padres para iniciar, desde la escuela, la reforestacin de las fincas. Tabla 6. Formato Gua Preparacin de Clase para el Docente Taller 02
Objetivo Campo problmico Preguntas orientadoras Qu es la basura? Podremos vivir con la basura en nuestro hogar? Reconocer las diferentes Qu pasa cuando la basura se arroja en todas partes? clases de basuras, sus Qu pasa cuando arrojamos comida en todas partes? posibles daos en mi Las basuras deben ir Por qu existen canecas para vidrios, papel, plstico? entorno y aprender los en un sitio especial? Qu pasa cuando tiramos una hoja de papel o plstico al ro o al beneficios del reciclaje. suelo? Qu pasa con una botella de plstico o de vidrio? Afecta la basura la salud de plantas y animales? Cunto tiempo se demora la basura para descomponerse? Proliferan con las basuras algunas especies de insectos que daan la salud humana? Existen otros contaminantes fuera de la basura? Cmo creen que eran antes estos bosques? Haban ms rboles antes o ahora? Haban ms animales antes o ahora? Qu animales creen que haba antes que ya no estn aqu? Qu plantas creen que haba antes que ya no estn aqu? Influye que ya no hay rboles de cierta especie, para que no Conocemos verdaderamente haya ciertos animales (extincin)? nuestro entorno? Puedo observar todas las especies animales y vegetales que hay en el bosque? Haba seres humanos antes? Por qu hay rboles grandotes y otros ms pequeos? Todos los arboles tienen hojas, ramas, flores, frutos? Existen rboles maderables y medicinales a la vez? Por qu el Caquet es denominado capital del pulmn del mundo? Por qu en el Caquet el Oro es verde? Por qu llaman al Caquet puerta de entrada a la Amazonia colombiana? Para qu sirven los rboles? Por qu debemos sembrar rboles? Reconocer el impacto Por qu han talado los rboles? causado por el hombre al Podramos vivir sin medio ambiente de Cules son los rboles que ms talan? rboles? nuestro entorno. Se ha imaginado cuantos animales viven en un rbol? Qu animales pueden sobrevivir sin rboles? Qu sucedera si todos los rboles del mundo se acaban? Influyen en algo los rboles para el balance del agua? Cmo protegemos a los rboles para que no los talen? Cmo sabemos que lo que observo es un rbol? Elaborar un semillero de rboles maderable que Podramos sembrar Qu clase de rboles hay en tu casa? Reconocer el entorno fsico-natural, clasificar algunos seres vivos, observar y consultar qu cambios se han dado en l.

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reconozco en mi entorno y realiz abono orgnico para fertilizarlos.

rboles?

Fuente: Investigadoras Elodia Cristina Sanabria Gonzlez y Niyereth Mena Muoz

Se podr sembrar rboles maderables en suelos luego de quemados y fumigados? Podramos hacer alimento para los rboles? De qu se alimentan los arboles? Podemos reforestar un rea con rboles de la misma regin?

Tabla 7: Evaluacin del rol de los estudiantes

Disposicin de trabajo en grupo Permite un mayor acercamiento con sus compaeros realizando un muy buen trabajo. Le gusta el trabajo en grupo, en donde tiene ms apoyo para dar respuesta a las diferentes temticas. Participa en su grupo, aunque es un poco tmida. Excelente compaera, aprecia el trabajo de los dems y el de ella. Se compromete con sus compaeros y realiza muy buenos trabajos. Comunica sus ideas Expresa todas las ideas para el desarrollo y elaboracin de ejercicios. Expresa sus ideas y es crtico con los trabajos de los dems compaeros Es coherente con lo expresa y hace. Expresa sus ideas y toma la vocera de los compaeros que no lo hacen. Es bueno aportando sus ideas y es excelente cuando las escribe en ROL DEL Aporta informacin grupal Da a conocer sus conocimientos empricos, transmitidos por sus padres, y cientficos, por las consultas. Fortalece a su grupo con sus aportes y reflexiones. ESTUDIANTE Posee inters Se preocupa por la realizacin de cada una de las actividades de forma puntual Es innovador y recrea las clases, con cuentos o narraciones de la regin. Es dedicada y se esfuerza por hacer todo mejor. Se interesa por cada una de las cosas que hace. Busca informacin Le gusta la consulta por internet, los libros han enriquecido su conocimiento. Compromiso Ha cambiado su comportamiento de arrancar las hojas de los rboles, ya ha sembrado dos rboles frutales alrededor de la escuela. Es dedicado y se complace con lo que hace. NOMB RE

KEINE R LEAL CAMP O

Habla mucho con los adultos en forma de entrevista, obteniendo informacin. Le gusta la lectura y se apropia del conocimiento. Es dedicada a la consulta de material para conocer y apropiarse de la situacin. La consulta en libros ha mejorado, de lo que se siente orgulloso.

LUIS ANDR ES SOLO RTE YULIA NA YADIR LEAL CAMP O YULIA NA BAUTI STA

Conforma grupos de dialogo sobre los ejercicios a realizar. Relaciona todo con su entorno y lo dialoga con sus compaeros de clase. No se limita a los conocimientos que posee, reluce por su inteligencia innovadora.

Realiza los ejercicios de forma ordenada y no discute con ningn compaero. Deja huella en lo que hace, busca siempre la perfeccin.

Su mayor inters es conocer cada da ms.

Es un lder en cada proceso que se hace, no deja nada a la deriva.

BRAYA N CAMIL O SOLAR TE

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Es una buena lder y trabaja muy bien en grupo.

su diario de campo. Expresa sus ideas y aportes recopilados.

Genera apoyo a sus amigos y los vincula en sus aportes. No permite el acercamiento de los compaeros. Genera apoyo a los estudiantes y los vincula en sus aportes.

En algunas ocasiones se distrae por tratar de llamar la atencin. El trabajo de campo le gusta mucho. El inters lo demuestra con la prctica del reciclaje y seleccin de la basura de la cocina.

Trabaja en equipo. Un grado de compromiso muy elevado, enriquece el conocimiento de los nios.

Es muy callado y no expresa ideas. Expresa sus ideas y aportes recopilados.

La lectura y la escritura hacen que el hbito de buscar informacin sea cada da ms interesante. No muestra inters por conocer. Le gusta la consulta, hablar y apropiarse del conocimiento, reconoce los errores y desea mejorarlos da a da

En el desarrollo de las actividades, las realiza con entusiasmo y dedicacin. Los hbitos y el comportamiento han mejorado. Posee un gran talento y hbitos que denotan un muy buen compromiso hacia las actividades de los procesos de enseanza aprendizaje.

YADIR A BAUTI STA GILBE R SANC HEZ

Docent e: Yivis Arenis

ROL DEL PROFESOR Disea el problema y la situacin Gua a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje Se document para facilitar el desarrollo de los procesos, no siendo un obstculo, al contrario, enriqueci el trabajo. Facilita los recursos Efectividad del problema Los problemas fueron relevantes, vivenciaron cada una de las prcticas inadecuada s con el medio ambiente

Evala: Realizacin de Ejecucin de los actividades estudiantes Se realizaron mesas redondas, juegos, salidas pedaggicas consulta extra clase, siembra de rboles. Las salidas de campo, los momentos deportivos y recreativos hicieron de este trabajo un ejercicio agradable y disfrutable. Se efectuaron cada uno de los ejercicios con el total apoyo y reconocimiento de su rol. La participacin de todos los estudiantes fue un reto que se super, en donde el 100% de los estudiantes se apropiaron del conocimiento y se conform el grupo de salvaguardas ambientales de la Cabaita.

Permiti que se reconocieran los nios en su comunidad, creando preguntas y posibles respuestas, siempre en la bsqueda de conceptos centrales.

Se presentaron todos los esquemas, fichas y trabajos para el desarrollo del mismo.

Su rol como gua Disfrut cada uno de los ejercici os plantea dos y ejecuta dos, la modera cin de las activida des fue muy valiosa.

Fuente: Investigadoras Elodia Cristina Sanabria Gonzlez y Niyereth Mena Muoz

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4.3.4.1 Qu piensa de lo que hemos hablado?: Para amar la naturaleza hay que conocerla. Para conocerla, es necesario explorarla y descubrir los encantos que encierra. Que todas las nias y nios hemos conocido los seres vivos que habitan en un ambiente acutico y terrestre, una realidad cercana pero no muy conocida. Las visitas a los nacederos de los caos o quebradas, zonas de bosques poco intervenidas y algunas muy intervenidas y fumigadas con glifosato prximos al centro educativo, de tal manera que se despert la curiosidad natural de las y los estudiantes por conocer las caractersticas y el comportamiento de los seres que viven en ese ambiente, sus diferencias y cuales han desaparecido por la tala, quema, fumigacin. Las actividades pedaggicas permitieron que nias y nios participaran, se organizaran y comprendieran la importancia de un ecosistema y sus interrelaciones, para mantener la vida y conservar el ambiente sin contaminarlo. El semillero de rboles constituye un modelo de cmo es y cmo funciona un ecosistema, en tanto que, al mismo tiempo, permiti establecer comparaciones con el ecosistema propio de los escolares, para que aprendieran a valorarlo y a conservarlo. 4.3.4.2 Qu aprendi hasta ahora?: Que existe un sin nmero de especie animales y vegetales, que nuestro sistema terrestre tiene una inmensa capa que nos protege de los fuertes rayos de sol y deja pasar la energa suficiente, pero que sta est desapareciendo por el humo de la quemas, de vehculos de transporte, y muchos qumicos. Que por el mal uso que se le est dando a nuestro entorno estn desapareciendo miles de especies y lo ms probable luego hasta nuestra propia extincin. La toma de conciencia de estas actividades gener hbitos de responsabilidad en el cuidado de escuela. Asimismo, en la vigilancia y denuncia del deterioro de fuentes de agua cercanas, de bosques, depsitos inadecuados de basura, de no quemar, et. Tambin motiv para la participacin en las campaas de proteccin del medio ambiente. Finalmente, en el proyecto se desarroll valores de respeto a toda forma de vida y al cuidado del ambiente. 4.3.4.3 Cmo podra utilizar lo aprendido?: No debo contaminar las fuentes de agua, reciclar las diferentes basuras, tomando conciencia los derechos que tienen los seres vivos en un ambiente saludable, valorar la importancia de establecer y mantener el equilibrio del ecosistema. Continuar con el grupo de Salvaguardas del Patrimonio Natural de La Cabaita continuando con el semillero de rboles maderables para reforestar y concientizar al resto de comunidad de las funciones que estos cumplen y los problemas que se tendrn si no respetamos el medio ambiente.

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5. CONCLUSIONES Despus de realizar este pequeo pero significativo estudio, en la intervencin a la comunidad educativa del Centro Educativo La Cabaita, podemos concluir que s se puede dentro del respeto y cario hacia las comunidades, construir valores ambientales que mejoren el diario vivir de los docentes, educandos y de sus mismos hogares. Es significativo para las investigadoras, el slo hecho de tener que confrontar los conocimientos con la realidad conceptual, no muy estructurada en nuestros interiores, pues habamos construidos conocimientos significativos con valores de verdad ingenuos y apropiados a travs del ejemplo e imitacin de nuestros maestros, no por la construccin disciplinada de rastrear la informacin, de categorizarla, de procesarla, de relacionarla e interpretarla como la capacidad de unir el aprendizaje a nuestras propias experiencia y a nuestro contexto; este trabajo nos permiti construir unas mejores bases conceptuales pero sobre todo, nos permiti acercarnos a la disciplina de la Investigacin Formativa. Este trabajo se realiz bajo la condicin nica del respeto, entendido, no como la responsabilidad de preparar un buen documento terico prctico para cumplir con un trabajo final, sino como un compromiso profesional que dignificara la vida y que a la postre genere un mayor bienestar a la comunidad de La Cabaita. Entender el respeto como el deber de escuchar y el derecho a ser escuchados, como condicin nica para construir un dilogo inteligente dentro de la realidad conceptual y contextual de los educandos, donde los conceptos se organizan, se evala, se construye y reconstruye, con una apropiacin verdadera, significativa, de los nuevos aprendizajes. Cuando hablamos de cario proponemos, no la melosera insulsa hacia los dems cuando estn cerca, sino el deseo humano-afectivo de los padres en el ejercicio prctico de querer estructurar nios y jvenes para que sean personas activas e independientes, con muchas habilidades, con intereses profundos, con perspectivas de largo plazo, que se sientan iguales o superiores a otros y por consiguiente que sean autoconscientes65. Se quiere, como padres, lo mejor para los hijos y como ciudadanos, lo mejor para las comunidades y se cree que los ciudadanos deben ser personas crticas, con criterios propios frente a la vida, con la capacidad de gobernarse y gobernar dentro del respeto y cario propuestos en nuestras mismas acciones. Reiteramos que s se pueden cambiar hbitos o comportamientos humanos en las comunidades, para nuestro propio beneficio o para el de ellas mismas, planteamiento adquirido en la reconstruccin histrica de los modelos pedaggicos y sus prcticas elaborada en nuestro marco conceptual, tambin concluimos que podemos estructurar conocimientos significativos sin importarnos qu intereses tenga el modelo educativo que impartimos (aprendizaje significativo), en nuestro trabajo lo perfilamos bajo dos principios elemental de vida: el respeto y cario (pedagogos no tradicionales).
65

Chirs Argyris, Teora para la Creacin Practica de Profesionales Eficientes. Jossey Bass Publisher, San Francisco. 1974. 105

Al desarrollar el trabajo, utilizando los principios, estrategias, metodologas y fin de la disciplina investigativa, se encontr que el trabajo se podra resolver a travs de talleres pedaggicos de la metodologa de Aprendizaje Basado en Problemas. De all se fue directamente a la comunidad a intervenir para lo cual realizamos las encuestas con el inters de reconocer el estado del arte sobre la cultura o hbitos ambientales dentro del Centro Educativo La Cabaita. Diagnstico - evaluacin que concretamos con los docentes y educandos, lo que nos permiti conocer el terreno en el que bamos a actuar y disear la estrategia metodolgica del tema a ejecutar siempre dentro del contexto del taller pedaggico. De la misma manera, se aplicaron el modelo aprendizaje problmico en el desarrollo de los dos talleres que se realizaron con la intencin de despertar y construir aprendizajes significativos en los alumnos que produjeran un cambio en su forma de actuar frente al medioambiente. Realizados los talleres pedaggicos ambientales y la observacin, en la ltima visita, el comportamiento de la profesora y los alumnos, se percibi que s hubo un cambio significativo en la actitud; ya no haban papeles tirados por los alrededores de la escuela, los nios y profesora mantuvieron en mejores condiciones de aseo en los salones y corredores, todos tenan un inters por el rbol que haban sembrado lo que evidenci su capacidad de accin para resolver un problema social que a futuro los afectara enormemente. Una de las metas alcanzada y de mucho valor para nosotras fue que la docente comprendi la necesidad de manejar modelos pedaggicos y metodologas ms participativas para construir aprendizajes significativos en los nios y comprendi adems que as no se haga investigacin con la rigurosidad del caso, s se va construyendo la cultura investigativa como herramienta para hacer de los nios personas crticas y artfices de su propia realidad. Se cre en semillero de estudiantes Salvaguardas del patrimonio natural de la regin de La Cabaita, en donde se dej el conocimiento para sembrar rboles maderables y reforestacin de zonas desprotegidas, se despert en estos nios el deseo por no destruir, por reciclar y cultivar la gran riqueza que ellos poseen.

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6. RECOMENDACIONES Algunos de los problemas que seran un obstculo para que los profesores y alumnos puedan seguir implementado esta estrategia dentro de la metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas son los siguientes: 1. 2. Buscar alternativas para que los docentes que desean seguir en este magnfico trabajo tenga un subsidio o beca para su preparacin intelectual a nivel superior. El tiempo es muy limitado para hacer el trabajo de grado, ya que atendiendo el trabajo y el estudio a la vez sea un esfuerzo muy grande y agotador, en donde en estos espacios es para encontrarnos y reflexionar, no solo hacer por cumplir. Implementar en toda carrera la importancia de la educacin y cmo educar y ms an como respetar el entorno en que vivimos. Crear incentivos para los profesores que hagan cambios significativos en los hbitos de las comunidades en donde inciden con los diferentes trabajos de grado.

3. 4.

En relacin con este compromiso, es importante el trabajo de grado como estrategia para que los educandos vean la necesidad de acercarse a la disciplina de la metodologa de la investigacin y a su vez, se tenga una actitud ms cercana al pueblo, a las comunidades, obligando a adoptar una posicin crtica frente a la realidad del sistema educativo y su funcin social.

107

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110

111

ANEXO A FORMATO DE ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES.

112

ANEXO B FORMATO DE ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES.

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114

ANEXO C ESTRUCTURACIN DE CONTENIDOS DE LOS TALLERES PEDAGGICOS DEL TRABAJO FINAL PARA EL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGIA. En Investigacin Formativa Investigacin Accin Participativa Formato Gua preparacin de Taller Pedaggico Objetivo Campo problmico Preguntas orientadoras

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ANEXO D TABLA EVALUATIVA DEL ROL DE LOS ALUMNOS Y DOCENTE TALLER PEDAGGICO NMERO:______________ TEMA:______________________________

Disposici n de trabajo en grupo

Comunic a sus ideas

ROL DEL ESTUDIANTE Aporta Posee Busca informaci inter informaci n grupal s n

Compromis o e inters 1 2 3 4 5 6 7 8

NOMBRE

ROL DEL PROFESOR Disea el problema y la situacin Gua a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje Facilita los recursos

Efectividad del problema

Evala: Realizacin Ejecucin de de los actividades estudiante s

Su rol como gua

Observaciones:___________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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ANEXO E Formatos Gua para los educandos TALLER PEDAGGICO NMERO:______________ TEMA:______________________________ Nombre del Alumno: 1. Qu piensa de lo que hemos hablado?: ____________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ GRACIAS Formatos Gua para los educandos TALLER PEDAGGICO NMERO:______________ TEMA:______________________________ Nombre del Alumno: 2. Qu ha aprendido hasta ahora?: ___________________________________________ ___ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ GRACIAS Formatos Gua para los educandos TALLER PEDAGGICO NMERO:______________ TEMA:______________________________ Nombre del Alumno: 3. Cmo podra utilizar lo aprendido en su vida diaria?: _______________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ GRACIAS

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ANEXO F CUENTO REALIZADO PARA EL PRIMER TALLER PEDAGGICO UNA PLANTA LLORA Era una vez en un bosque muy hermoso donde viva toda clase de plantas silvestres, donde todo era tan bello que las aves con sus trinos la enamoraban pero todo eso tan bello cambi a causa del hombre. Caminaba por una parte de una montaa destrozada y me pregunt qu sera lo que haba aqu, cuando de repente escuch algo que me hablaba y que a la vez lloraba y lo que me deca era por favor, por favor no me mates, de repente mir hacia un lado y era una planta que estaba marchita, sus hojas secas como sus tallos y races, le pregunt qu le pasaba, me mir y me dijo, hace mucho, pero mucho tiempo donde yo estoy plantada haban ms plantas y rosas hermosas y toda clase de rboles, plantas y animales; todo era tan bello que cuando llova le dbamos la gloria a Dios por tan bello paraso que caa del cielo, todas las maanas cuando sala el sol resplandeca con sus rayos de luz por todas las partes de este bosque hacindolo tan hermoso. Pero una vez estbamos todas las plantas felices dndole gloria a Dios por tan bello paraso donde nos haba puesto a que embelleciramos con nuestros colores y tamaos esa parte de la tierra, de repente escuchamos voces que nunca habamos escuchado y personas que nunca habamos visto, de pronto se escuch un ruido muy fuerte y todos quedamos aturdidos, las aves empezaron a salir despavoridos de las ramas y copas de los rboles cuando nos dimos cuenta los rboles caan al suelo, cuando miramos todo eso gritbamos, qu pasa, por Dios no nos hagan dao y ellos sin piedad seguan con su crueldad, cuando acabaron de caer todos los arboles grandes rociaron un lquido que pareca agua pero no era agua, tena un olor extravagante, y luego mir fuego sobre nosotros, mis amigos y yo gritbamos Dios no dejes que nos maten y miraba al cielo y yo deca, Dios porque no cae agua del cielo para que no ardamos ms en este fuego y cuando mir al cielo como negro y era una espesa nube negra y era por el humo que suba hacia el cielo, de repente qued privada y cuando despert todas las cosas haban desaparecido como por arte de magia y el terreno donde estbamos qued destrozado y ola a humo y las plantas que quedaban fueron desapareciendo una por una, solo qued yo y como consecuencia hace mucho calor por toda parte, hace das que no cae ni una gota de agua por el desastre ecolgico que estn haciendo con nosotros. Las plantas estamos marcadas con un destino de muerte y destruccin. Le dije, qu hago para ayudarte y ella me contest tu slo no puedes, porque si tu no nos ayudas los dems vienen y nos destruyen y si todos no ponemos de nuestra parte todos moriremos y ustedes tambin porque si nosotros morimos ustedes tambin, porque si nosotros morimos ustedes se quedan sin aire con que vivir y le contest ya he pensado en una idea con la cual nos podemos salvar todos por igual y ella dijo cul es, dile a los aldeanos que viven en esta zona que ayuden o me colaboren a reconstruir la zona donde estoy plantada y as poder fortalecer este bosque, me fui y me puse a hablar con los aldeanos y ellos se concientizaron y me ayudaron a reconstruir la zona del bosque y de otras partes que estaban siendo destruidas y as todos nos estamos salvando para tener una vida mejor.

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ANEXO G Imgenes Cuaderno de Campo de un estudiante Taller Pedaggico 01

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Imgenes Cuaderno de Campo de un estudiante Taller Pedaggico 02

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121

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ANEXO H Fotografas Socializacin del Proyecto a la Comunidad Educativa de La Cabaita

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Fotografas aplicacin Taller Pedaggico 01 A estudiantes de los grados 4 y 5 de Bsica Primaria

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Fotografas aplicacin Taller Pedaggico 02 a estudiantes de los grados 4 y 5 de Bsica Primaria

Foto. Proyeccin de pelcula Avatar

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Foto Caminata pedaggica, conociendo m alrededor

Foto. Inventario de rboles maderables

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Foto. Identificacin de rboles maderables

Foto. Recoleccin de rboles para semillero

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Foto. Semillero de rboles maderables en la escuela

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ANEXO I NORMATIVIDAD AMBIENTAL EN COLOMBIA ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS (ONU) LEY 25 119 106 25 113 200 75 135 AO 1908 1919 1946 1913 1928 1936 1947 1961 1954 1968 Acuerdo 4 ONU 1972 DECRET O REGLA. 1279 AO OBJETO

1908 Tierras baldas: Inicio la deforestacin de nuestros bosques. Cdigo Fiscal Nacional con normas para el uso de los bosques en terrenos baldos. Estas normas aceleraron su destruccin se cre la Comisin Forestal cuyo propsito era clasificar los bosques, establecer reglas de explotacin y defender las aguas y riquezas vegetales Hacen relacin a uso de los bosques, las aguas, la creacin del Ministerio de Agricultura y la distribucin y el uso del suelo agrcola. Nace la Corporacin Autnoma Regional del Se les conoce Cauca (CVC) como la poltica de desarrollo Nace el Instituto de Desarrollo de los sostenible y de Recursos Naturales Renovables reas especiales (INDERENA) 1971 INDERENA: se establecen normas para las repoblaciones faunsticas, los transplantes y la introduccin al pas de animales silvestres. Conferencia de Estocolmo: El Medio Ambiente Humano: asistieron dos jefes de Estado: Indira Gandhi, primera ministra de la India, y Olaf Palme, primer ministro del pas anfitrin. ONU, Organizacin de las Naciones Unidas prevenir y controlar la contaminacin del medio ambiente y buscar el mejoramiento, conservacin y restauracin de los recursos naturales renovables, para defender la salud y el bienestar de todos los habitantes del territorio nacional. Esta ley incluy artculos sobre incentivos econmicos, coordinacin entre entidades, educacin, servicio nacional ambiental obligatorio, gastos de proteccin y renovacin de los recursos y pago por contaminacin. Adems, estableci los lineamientos de poltica para orientar la gestin ambiental y le concedi facultades al gobierno para expedir el Cdigo Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Proteccin Ambiental 1974 Se crea el Cdigo Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Proteccin Ambiental

23

1973

2811

129

UNE SCO UNE SCO 9 12

1976 1977 1979 1982

76 11

1985 1986

UNE SCO

1978

Acto legtvo. N1

1986

Conferencia Internacional de Nairobi, propone la creacin del Programa Internacional de Educacin Ambiental, liderado por la UNESCO y el PNUMA. En Tblilisi se plantea la inclusin de la dimensin ambiental en todos los procesos que propendan por la formacin de los individuos y las poblaciones La Ley Sanitaria Nacional. Se trata sobre el ordenamiento jurdico en tres reas: Saneamiento ambiental, atencin a las personas y vigilancia y control sanitarios Establece la obligatoriedad de una franja o cinturn verde para las ciudades con ms de 300.000 habitantes, con el fin de detener la expansin incontrolada de las mismas y preservar las tierras con un uso potencial para la produccin de alimentos Relacionada con la descentralizacin administrativa y fiscal. Relacionada con la descentralizacin administrativa y fiscal. Hace relacin a la ELECCIN POPULAR DE ALCALDES

Decreto 1337 1984

13

1988 1991

UNE SCO UNE SCO

1991 1991

ONU

1992

Mosc. UNESCO proponen estrategias curriculares para impulsar la Educacin ambiental en el mundo. 1978 Implementa la educacin ambiental y la limita a cursos de ecologa, preservacin ambiental, de recursos naturales y a jornadas ambientales en los planes educativos. Informe burtlan: un llamado urgente en el sentido de que ha llegado el momento de adoptar las decisiones que permitan asegurar los recursos para sostener a sta generacin y a las siguientes. Relacionada con la descentralizacin administrativa y fiscal. Se plantea la nueva CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA, recogi la legislacin ambiental y la sintetiz en el Titulo II, Capitulo 3 De los derechos colectivos y del ambiente. Ambiente y manejo de los recursos naturales. En Malta del seminario internacional de capacitacin para la incorporacin de la educacin ambiental en el currculo de la educacin bsica primaria El Cairo, Seminario para la incorporacin de la Educacin Ambiental en la bsica secundaria: surgen recomendaciones como la participacin de los docentes en el diseo de un currculo que incorpore la dimensin ambiental y su inclusin en todos los planes y procesos escolares y la investigacin de mtodos de evaluacin para los mismos. Acuerdo de Rio. Cumbre de la tierra. Declaracin de Principios que constituira la base y directriz para los Estados signatarios

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70 99

1993 1993

en cuanto a actividades en pro del medio ambiente. N.U (Naciones Unidas) incorpora la dimensin ambiental en los programas de etno-educacin Se CRE EL MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. Se reorden el sector pblico encargado de la gestin y conservacin del medio ambiente y los recursos naturales renovables y, organiza el Sistema Nacional Ambiental (SINA). Menciono algunos artculos que tienen relacin con el PAE: Artculo 1. Principios generales ambientales. Numeral 3: Las polticas de poblacin tendrn en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armona con la naturaleza. Numeral 9: La prevencin de desastres ser materia de inters colectivo y las medidas tomadas para evitar o mitigar los efectos de su ocurrencia sern de obligatorio cumplimiento. Numeral 10: La accin para la proteccin y recuperacin ambiental del pas es una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyar e incentivar la conformacin de organismos no gubernamentales para la proteccin ambiental y podr delegar en ellos algunas de sus funciones. Numeral 12: El manejo ambiental del pas, conforme a la Constitucin Nacional, ser descentralizado, democrtico y participativo. Artculo 5. Funciones del Ministerio. Numeral 9: Adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional, a partir de enero de 1995, los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos niveles de la educacin nacional se adelantarn en relacin con el medio ambiente y los recursos naturales renovables, promover con dicho Ministerio programas de divulgacin y educacin no formal y reglamentar la prestacin del servicio ambiental. Artculo 31. Funciones de las Corporaciones Autnomas Regionales. Numeral 3: Promover y desarrollar la participacin comunitaria en actividades y programas de proteccin ambiental, de desarrollo sostenible y de manejo adecuado de los recursos naturales renovables. Numeral 8: Asesorar a las entidades territoriales en la formulacin de planes de educacin ambiental formal y ejecutar programas de educacin ambiental no formal, conforme a las directrices de la poltica nacional. Numeral 22: Implantar y operar el sistema de informacin ambiental en el rea de su jurisdiccin, de acuerdo con las directrices trazadas por el Ministerio de Medio Ambiente. Artculo 102: Del servicio ambiental. Un veinte por ciento (20%) de los bachilleres seleccionados para prestar el Servicio Militar
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115

1994

Obligatorio, prestarn servicio ambiental, preferiblemente entre quienes acrediten capacitacin en las reas de que se trata esta ley. El servicio ambiental tiene por objeto prestar apoyo a las autoridades ambientales, a las entidades territoriales y a la comunidad en la defensa y proteccin del medio ambiente y los recursos naturales renovables. Tendr las siguientes funciones: (a) Educacin ambiental; (b) Organizacin comunitaria para la gestin ambiental; (c) Prevencin, control y vigilancia sobre el uso del medio ambiente y los recursos naturales renovables. LEY GENERAL DE EDUCACIN. Relacionamos artculos que tienen que ver con el PAE. Artculo 5. Fines de la educacin. Numeral 9: El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. Numeral 10: La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. Artculo 6. Comunidad educativa. La comunidad educativa est conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Artculo 14. Enseanza obligatoria. Literal c: La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica. Artculo 23. reas obligatorias y fundamentales. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: (1) Ciencias naturales y educacin ambiental; (2) Ciencias sociales, historia, geografa, Constitucin Poltica y democracia; (3) Educacin artstica; (4) Educacin tica y en valores humanos; (5) Educacin fsica, recreacin y deportes; (6) Educacin religiosa; (7) Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros; (8) Matemticas; (9) Tecnologa e informtica. Artculo 73. Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
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1860

1743

160

1994

139 357 607 660 686 697 740 ONU ONU

1994 1997 2000 2001 2001 2001 2002 2002 2005

docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. Pargrafo. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable. 1994 Reglamenta parcialmente la Ley 115 en los aspectos pedaggicos y organizativos generales, entre ellos el PEI; se especifica su articulacin con el PAE en los Captulos: El proyecto educativo institucional, El gobierno escolar y la organizacin institucional y Orientaciones curriculares. 1994 Se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental, se definen los instrumentos para el desarrollo del mismo y se enuncian las posibles relaciones interinstitucionales e intersectoriales para la formulacin y ejecucin del PAE. Sistema Nacional de Reforma Agraria y Desarrollo Rural Campesino, se establece un subsidio para la adquisicin de tierras. Regular la ocupacin y aprovechamiento de las tierras baldas de la Nacin, dando preferencia en su adjudicacin a los Campesinos de escasos recursos, y establecer Zonas de Reserva Campesina para el fomento de la pequea propiedad rural, con sujecin a las polticas de conservacin del medio ambiente y los recursos naturales renovables y a los criterios de ordenamiento territorial y de la propiedad rural que se sealen. Certificado de incentivo forestal: Se aprueba la convencin "Convencin Relativa a los Humedales de Importancia Internacional Especialmente como Hbitat de Aves Acuticas" Modifica la creacin de la UMATA, Artculo 1o. objeto, garantizar la asistencia Tcnica Directa Rural Agropecuaria, Medio ambiental, asuntos de aguas y pesquera "Tratado de Prohibicin Completa de Ensayos Nucleares", adoptado en la Asamblea General de las Naciones Unidas. Crea el Fondo de Fomento Cauchero Fomenta el uso racional y eficiente de la energa "Protocolo de Cartagena sobre Seguridad de la Biotecnologa del Convenio sobre la Diversidad Biolgica" Naciones Unidas Cumbre de Johannesburgo (frica del Sur): Cumbre Mundial del desarrollo sostenible. El protocolo de Kioto, Japn, 16 de febrero de 2005. En noviembre de 2009, eran 187 Estados los que ratificaron el protocolo. Objetivo reducir las emisiones de seis gases que
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causan el calentamiento global, EEUU mayor emisor de gases de invernadero mundial no ha ratificado el protocolo. N.U (Naciones Unidas)

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ANEXO J NORMATIVIDAD INVESTIGACIN UNIVERSITARIA EN COLOMBIA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA LEY 30 AO 1992 DECRETO ACUERDO REGLA. AO OBJETO Funcin de la investigacin en la universidad: se refiere a la bsqueda y generacin de conocimiento, a la experiencia de investigacin de alto nivel. Consejo Superior de la Universidad de la Amazonia: Adopt el Estatuto del Investigador, se establecieron los reconocimientos a las actividades de investigacin y se cre la figura del investigador como elemento de vital importancia en la vida universitaria de tal forma que se facilite y se promueva su participacin activa en los procesos investigativos. Acuerdo del Consejo Superior de la Universidad de la Amazonia, Estatuto Estudiantil, contempla los estmulos para la investigacin estudiantil y establece incentivos semestrales por cada Facultad, a los estudiantes que participen en actividades de carcter investigativo y cumplan con los requisitos como ser integrante de un grupo de investigacin inscrito en COLCIENCIAS o formar parte de un equipo legalmente reconocido que desarrolle investigaciones en la Universidad. Finalidades de la formacin de educadores: a) Formar un educador de la ms alta calidad cientfica y tica; b) Desarrollar la teora y la prctica pedaggica como parte fundamental del saber del educador; c) Fortalecer la investigacin en el campo pedaggico y en el saber especfico, y d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes niveles y formas de prestacin del servicio educativo. En su artculo 2, postula que los programas acadmicos en educacin corresponden a un campo de accin cuya disciplina es la pedagoga adems plantea que su compromiso es formar profesionales capaces de comprender y actuar ante la problemtica educativa. En su artculo 3 hace nfasis en formar profesionales capaces de promover acciones formativas, individuales y colectivas, y de comprender y actuar ante la problemtica educativa en la perspectiva del desarrollo

Acuerdo 03

2005

Acuerdo 09 2007

115

1994

Decreto 272

1998

135

30

1992

integral humano sostenible, literal f: Desarrollar y mantener una actitud de indagacin que, enriquecida con teoras y modelos investigativos, permita la reflexin disciplinada de la prctica educativa y el avance del conocimiento pedaggico y didctico La reforma de la Educacin Superior en Colombia: Propone que los estudiantes aprendan a elaborar cientficamente por su propia cuenta los contenidos de sus estudios y a reconocer su relacin con la praxis. La dimensin educativa de la prctica del educador se concibe como un espacio para aprender, experimentar, comprobar, deducir cosas nuevas, comprender y transformar la realidad donde le corresponde actuar.

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ANEXO K ESQUEMA CONCEPTUAL (Estado del arte).

PROFESI N

FECHAS

AUTOR Obras

CONCEPTO La escuela es un espacio de produccin y reflexin de experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de una ciudadana plena. A la lucha de clases y a la revolucin socialista, contrapuso la colaboracin de clases y el mejoramiento de la sociedad por medio de reformas pedaggicas. A travs de la razn es posible alcanzar la estabilidad, a pesar de los problemas que plantea la realidad. Las sensaciones no son parte de ningn conocimiento, bueno o malo, superior o inferior. Son, ms bien, provocaciones incitantes, ocasiones para un acto de indagacin que ha de terminar en conocimiento Propone respetar la individualidad y libertad de los alumnos para as poder ayudar a cada uno de ellos segn sus necesidades y capacidades. El conocimiento no es algo separado y que se baste a s mismo, sino que est envuelto en el proceso por el cual la vida se sostiene y se desenvuelve. Los hechos y certezas que entran en la experiencia del nio y los que figuran en los programas estudiados constituyen los trminos inciales y finales de una realidad. Oponer ambas cosas es oponer la infancia a la madurez de una misma vida; es enfrentar la tendencia en movimiento y el resultado final del mismo proceso; es sostener que la naturaleza y el destino del nio se libran batalla. Reincorporar a los temas de estudio en la experiencia. Se debe construir un entorno en el que las actividades inmediatas del nio se enfrenten con situaciones problemticas en las que se necesiten conocimientos tericos y prcticos de la esfera cientfica, histrica y artstica para resolverlas. Docentes altamente capacitados, profesionales: perfectamente conocedores de la asignatura enseada, formados en psicologa del nio y capacitados en tcnicas destinadas a proporcionar los estmulos necesarios al nio para que la asignatura forme parte de su experiencia de crecimiento. Un maestro de esa ndole tiene que poder ver el mundo con los ojos de nio y con los del adulto. La investigacin-accin: La propuesta de acercarse terica y metodolgicamente a los problemas significativos de la vida cotidiana
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John Dewey 2004 Democracia y educacin Edicin Morata S.L. Meja lequerica; Madrid.

Filsof o 1859 1952 Psiclo go Educa dor

Psiclo go Social:

1890 1947

La sicolog a Social puede ser definid Una iniciativa es apropiada por un individuo, cuando la persona se ha a comprometido en ella. Para los sujetos alcanzar el fin que se han como propuesto, adquiere una importancia personal, ya sea por prestigio o KURT LEWIN incentivo personal. Existe una tendencia en los individuos a no la ciencia abandonar lo que le interesa personalmente y en lo que est que comprometida su propia iniciativa, su compromiso personal, su estudia "Una teora tendencia al autodesarrollo. dinmica de la La fijacin de metas, de objetivos, depende en gran medida de las los personalidad" normas de grupo. De las experiencias realizadas en la reeducacin de fenm enos editorial Morata alcohlicos y delincuentes (Lewin y Grabbe, 1945) encontraron que Madrid. 1973. resultaban ms simple y fcil modificar hbitos sociales en un sociale s e pequeo grupo tratado como un todo, que hacindolo con individuos intenta aislados. La conducta es para Lewin el resultado de los procesos que descub se dan en la vida de los grupos. Asimismo un liderazgo autoritario, "Teora del rir las democrtico o laissez-faire, determina el desempeo del grupo. campo y leyes Los pasos a seguir son: l) insatisfaccin con el actual estado de por las experimentacin cosas; 2) identificacin del rea problema; 3) determinacin del en psicologa que se problema especfico a ser resuelto mediante la accin; 4) formulacin social" rige la de hiptesis varias; 5) seleccin de hiptesis; 6)diseo de la accin conviv para comprobar e implementar la hiptesis; 7) evaluacin de los encia. efectos de la accin; 8) generalizaciones Reconoci el poder de los ciudadanos, unidos alrededor de una causa. Bas la organizacin de la comunidad en los siguientes aspectos: SAUL DAVID 1 la deteccin del inters propio de la gente (necesidades), ALINSKY 2 en la valoracin realista del poder estructural, 3 la organizacin y movilizacin de la poblacin. "La organizacin debe ser utilizada, en todas las formas posibles, como instrumento educativo; pero la educacin no significa (1972). propaganda. La verdadera educacin es el medio por el cual los El conflicto y la miembros de una comunidad descubren el sentido de sus relaciones controversia en como individuos con su organizacin y con el mundo que ocupan (...).

e involucrar al investigador como agente de cambio social. El campo psicolgico lo constituye la totalidad de hechos coexistentes e interdependientes. Los individuos existen en un campo psicolgico de fuerzas que determina su conducta. Este componente psicolgico circunda a cada individuo y se llama espacio vital, que es un espacio subjetivo, diferenciado, que est referido a la forma en cmo cada individuo percibe el mundo, sus metas, sus esperanzas, sus miedos, sus experiencias pasadas. El comportamiento humano debe ser visto en su totalidad y no puede ser analizado por partes. El fundamento del dinamismo conductual se encuentra en las necesidades y la relacin existente entre el individuo y los objetos, es el punto de partida dinmico de la conducta.

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1909 1972

Arque logo Socil ogo

la Organizacin de la Comunidad. En Revista Hoy en el Servicio Social, No 10, Buenos Aires: Editorial ECRO, 29-48.

PAULO FREIRE

La educacin como prctica de libertad.

1921 1997

Pedag ogo

Pedagoga del oprimido. Montevideo: Tierra Nueva, 1970

Cuando no media un proceso de aprendizaje, la construccin de una organizacin se convierte en el simple reemplazo de un grupo de poder por otro". "Las tcticas significan hacer lo que t puedas con lo que t tienes. Las tcticas son aquellos actos conscientes y deliberados por los cuales el ser humano vive con los otros y se ocupa del mundo que lo rodea. En el mundo de "dar y tomar", las tcticas son el arte de cmo tomar y cmo dar. Aqu nuestra preocupacin es con la tctica de tomar; cmo los que no tienen pueden quitar el poder a los que tienen. Las reglas que elabora, se orientan a la accin poltica y a ganar poder en la comunidad. Reglas cmo "Nunca pongas en prctica una experiencia que no conoce la gente, pues el resultado es confusin, miedo y retirada" o "El ridculo es el arma ms potente del hombre" muestran orientaciones prcticas para la labor organizativa. Otro tanto se desprende de las "mximas de la poltica digna", "Nunca des a un burcrata la oportunidad de decir no"; "Un movimiento exitoso se cuida a s mismo" o "En momentos de crisis, la iniciativa es realizada por aquellos que estn mejor preparados". La educacin como prctica de libertad, pretende que el oprimido adquiera una conciencia crtica: parte de una propuesta dialgica y antiautoritaria. Dice que las personas han nacido para comunicarse entre ellas. En Pedagoga del oprimido los educadores y los educandos trabajan juntos para desarrollar una visin crtica del mundo en que viven. Plantea que existen dos tipos de educacin: La domesticadora y La libertadora. La domesticacin consiste en transmitir una conciencia bancaria de la educacin: se impone el saber al educando, que permanece pasivo, sin derecho a opinin. La libertadora sigue la misma lnea que la concientizadora. Los proyectos domesticadores, al contrario de los libertadores, ven a los campesinos como receptores pasivos, meros objetos. Las personas deben aprender a pronunciar sus propias palabras y no repetir las de otras personas. Por medio de la comunicacin autntica, a travs del dilogo, el individuo se transforma en creador y sujeto de su propia historia. El sistema educativo debe ayudar a que el sujeto contribuya al cambio social al proveer al educando de los instrumentos contra el desarraigo, pues la educacin en la decisin, la responsabilidad social y poltica sustituye la anterior pasividad por nuevas pautas de participacin. Plantea que el proceso educativo no es neutral, sino que implica una accin cultural para la liberacin o para la dominacin. Si es para esta ltima, estamos ante la educacin bancaria, proceso educativo rgido, autoritario y anti-didctico.
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JOHN ELLIOTT

La investigacin accin en educacin (2005). Ediciones lequerica, Madrid, Morata S. L.. El cambio educativo desde la investigacin accin (2000). Ediciones lequerica, Madrid, Morata S. L..

Pedag ogo

Refirindose a la experiencia con la Campaa de Alfabetizacin de Tanzania (1970), distingue diferentes etapas en el proceso de la investigacin participativa. a) Recopilacin de estudios. Anlisis de todas las investigaciones precedentes realizadas y consideracin de fuentes secundarias. b) Delimitacin del rea geo. c) Identificacin de las probables instituciones populares y oficiales (cooperativas, clubes, etc.), que pueden colaborar. d) Contactos con lderes. e) Contactos y discusiones. f) Formulacin de un plan de acciones conjuntas. El problema prctico de la enseanza requiere una comprensin profunda que es anterior a cualquier accin destinada a producir cambios. Dicha accin debe ser suspendida temporalmente hasta alcanzar la comprensin. La forma de entender en profundidad la enseanza trasciende la misma accin de investigacin, es necesario la problematizacin de la prctica a partir del cuestionamiento o anlisis de las actividades educativas. Fusin o reunificacin de la teora y la prctica (movimiento de interaccin teora-prctica o prctica teora). La prctica pedaggica como objeto de investigacin: Su anlisis y perfeccionamiento permiten integrar conocimientos y pautas de conducta de los actores del hecho educativo. Esto implica el mejoramiento funcional del Sistema Educativo (concomitancias polticas) y el enmarcamiento de la accin pedaggica dentro de un esquema de valores y normas deseables socialmente (concomitancias ticas). La Investigacin Accin una herramienta del mejoramiento de la prctica en las instituciones escolares. La funcin de la investigacin en el mbito escolar pretende establecer nexos entre el docente y la investigacin educativa general y ofrece grandes aportes para acometer la tarea de emprender reformas curriculares. Propone la pedagoga del aprendizaje por investigacin impulsando la descripcin, interpretacin y solucin de problemas a partir de la triangulacin de relatos sobre situaciones de enseanza que abarcan los puntos de vista de los diversos participantes (docentes, alumnos, representantes y observadores). Afirma que los valores trascienden la distincin entre proceso y producto pues conforman ejes transversales que vienen a integrar los contenidos curriculares, accin que se materializa en la concrecin de las actividades de enseanza. La prctica debe ser evaluada con relacin a las cualidades intrnsecas (valores), por ello debe enfatizarse en el carcter tico de la enseanza y en la interpretacin de los valores que se incorporan a la prctica. Esta reflexin debe
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CHIRS ARGYRIS Teora para la creacin practica de Psiclo profesionales go eficientes. Jossey Bass Publishers, San Francisco

1923 -

abarcar tanto a los medios como a los fines de la enseanza. La prctica reflexiva conforma la ciencia moral que posibilita el desarrollo de las capacidades de discriminacin y de juicio profesional en situaciones concretas, complejas y humanas. Asume el estudio de las estructuras curriculares desde una postura comprometida con la realizacin de un cambio valioso. Esto requiere la participacin activa de los docentes que laboran en las instituciones educativas, quienes deben estar guiados por el propsito de mejorar sus prcticas cotidianas, para alcanzar el autodesarrollo. Establece diferenciaciones entre la investigacin accin de primer orden (prcticas en las escuelas) y la investigacin accin de segundo orden (prcticas en los centros de formacin de docentes). No obstante afirma que las dos formas de ningn modo son excluyentes entre s y por lo tanto se apoyan mutuamente al conformar el conjunto de oportunidades para la formacin de capacidades del docente. Caracteriza a la investigacin Accin como un proceso de reflexin y experimentacin cooperativa que puede favorecer propuestas de cambios a niveles educativos y sociales. A su vez propicia el surgimiento de una didctica renovadora en su teora y su prctica. Confiere al docente la funcin de investigador que reflexiona sobre su misma prctica. Los procesos de deliberacin y los programas de investigacin accin constituyen instrumentos para el desarrollo profesional. La Investigacin Accin en la prctica de la enseanza se preocupa fundamentalmente de generar conocimientos tiles para resolver problemas concretos por lo que la generalizacin ocupa, en este caso, un segundo plano. El modelo de investigacin- accin: A partir del trabajo sobre los problemas prcticos, el investigador (alumnos, docentes, observadores y/o comunidad) de la accin desarrolla una comprensin interpretativa personal y una comprensin terica, constituida por la accin y el discurso prctico. Estudia sobre los grupos de trabajo u organizaciones versus los individuos. Aprendizaje organizativo. Plantea que la personalidad de un individuo se transforma de la inmadurez a la madurez en siete etapas: De pasiva a dependiente, a tener pocas habilidades, a tener intereses superficial, a tener perspectivas de corto plazo, subordinado a otros y poco consciente. Existen organizaciones que necesitan esta clase de personas inmaduras donde sus jefes controlan la empresa con rigidez, que vigilan constantemente, que no delegan y mucho menos facilitan la participacin es decir estimulan la inmadurez en sus trabajadores. Por otro lado las organizaciones flexibles, descentralizadas, participativas y auto controladas promueven la madurez ellas poseen
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1974 libro Personalidad y Organizacin ORLANDO FALS BORDA (1972) Reflexiones sobre la aplicacin del mtodo de estudio-accin en Colombia. Simposio sobre Poltica de Enseanza e Investigacin en Ciencias Sociales. Documento No. 8. Marzo, 19-24, 1972, Rosca de Investigacin y Accin Social. Pontifica Universidad Catlica del Per. Lima, Per: UNESCO. (1978). Por la praxis: el problema de cmo investigar la realidad para transformarla. En Simposio Internacional de Cartagena, Vol. I, 209-249.

1925 2008

Socil ogo

personas activas que son independientes, con muchas habilidades, con intereses profundos, con perspectivas de largo plazo, se sienten iguales o superiores a otros y por consiguiente son autoconscientes. Todos lideran, coordinan y controlan en una misma direccin es el soporte de la gerencia del futuro. Se constituy en uno de los fundadores y representante ms destacado de la Investigacin Accin Participativa (IAP), mtodo de investigacin cualitativa que pretende no slo conocer las necesidades sociales de una comunidad, sino tambin agrupar esfuerzos para transformar la realidad con base en las necesidades sociales "En otras palabras la insercin se concibe como una tcnica de observacin y anlisis de los procesos y factores que incluye, dentro de su diseo la militancia dirigida a alcanzar determinadas metas sociales, polticas y econmicas.... Al mismo tiempo la insercin incorpora a los grupos de base como "sujetos" activos - que no "objetos" explotables - de la investigacin, que aportan informacin e interpretacin en pi de igualdad con los investigadores de fuera. As, el compromiso viene a ser total y franco entre estos grupos. Cmo se van a orientar las energas del campesinado en su inminente despertar? Cmo se conducen tales energas para que entre todos se modele un pas mejor? (Fals Borda, 1978: XII). Tomar decisiones inteligentes en cuanto a planeacin social y econmica (Fals Borda, 1978: XII). compete a las clases dirigentes para que, por una vez, utilizaran un ascendiente para dignificar y no para consumir; para construir y no para destruir; para iluminar la senda y no para oscurecerla Postula el empleo de tcnicas de observacin participante y de observacin por experimentacin (Participacin-Intervencin) que conllevan la implicacin del investigador en la realidad y en los procesos sociales. "Inicialmente, la insercin se concibi como un paso que implicaba no slo combinar las dos tcnicas clsicas de observacin ya mencionadas, "sino ir ms all para ganar una visin interior completa de las situaciones y procesos estudiados, y con miras a la accin presente y futura. Esto implica que el cientfico se involucre como agente dentro del proceso que estudia porque ha tomado una posicin a favor de determinadas alternativas, aprendiendo as no slo de la observacin que hace, sino del trabajo mismo que ejecuta con las personas con quienes se identifica" "En otras palabras la insercin se concibe como una tcnica de observacin y anlisis de los procesos y factores que incluye, dentro de su diseo la militancia dirigida a alcanzar determinadas metas sociales, polticas y econmicas.... Al mismo tiempo la insercin incorpora a los grupos de base como "sujetos" activos - que no
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Tambin puede encontrarse este trabajo en Revista Servio Social & Sociedade. Ao IV, N 11, Abril de 1983, San Pablo, Brasil, Cortez Editora, 29-62. (1980). La ciencia y el pueblo. BogotColombia: Punta de Lanza.

"objetos" explotables - de la investigacin, que aportan informacin e interpretacin en pi de igualdad con los investigadores de fuera. As, el compromiso viene a ser total y franco entre estos grupos." En Reflexiones sobre la aplicacin del mtodo de estudio-accin en Colombia. Fals Borda distingue dos dimensiones del mtodo. Una primera dimensin en que: a) Se produce ciencia como hecho natural de la conciencia social. b) Se eligen temas y enfoques adecuados a nuestra conciencia de los problemas. c) Se determinan los grupos claves de referencia. d) Se acta en consecuencia

GEORGE C. BOEREE Psiclo 1997 go Teoras de la personalidad http://webspace. ship.edu/cgboer/ perscontents.ht ml

Todo el mundo crece en una cultura que ha estado ah antes de que l naciera. La cultura nos influye tan profundamente y tan sutilmente que crecemos creyendo que las cosas son as ms que las cosas son as en esta sociedad en concreto llamado este pensamiento por Erich Fromm, el inconsciente social y de hecho es bastante poderoso. En nuestra sociedad estamos ms preocupados con sentirnos intiles y tememos al envejecimiento y a la muerte Cada uno de nosotros, ms all de la cultura, presenta detalles especficos en su vida (gentica, estructura y dinmica familiar, experiencias especiales, educacin, etc.) que afecta cmo pensamos y sentimos y en definitiva, la forma en que interpretamos la personalidad Un tercer escollo importante es el dogmatismo. Como seres humanos parece que tenemos una tendencia natural al conservadurismo. Nos aferramos a aquello que ha funcionado en el pasado Muestra la diferencia entre las emociones primarias, que hay que salvar, y las secundarias, inventadas por la cultura, que hay que eliminar. Ms especficamente se rescatan el miedo, la ira, el dolor, la tristeza y la alegra, se muestran sus propiedades curativas y se alerta sobre el peligro de sus similares inventados por la mente: la ansiedad, el rencor, la depresin y el apego. Las primeras forman parte de la persona y cumplen un papel vital para que podamos sobrevivir y adaptarnos al mundo. La sabidura natural se expresa a travs de ella. las mayores fuentes de conocimiento innato: la emocin biolgica. Como una llave mgica, ellas descubren el lxico oculto de cmo piensa y opera el cosmos. El poder de las emociones est en su
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WALTER RISO De Regreso a Casa Libros Tauro http://www.Libro Psiclo sTauro.com.ar go

pureza. Emocionarse es rescatar los vestigios ms antiguos y descontaminados de lo que verdaderamente somos y de este modo seguir evolucionando Nos encantan los nios que no gritan, que duermen mucho, que no lloran, que casi no defecan y que no se mueven mucho. Nos fascinan las personas que parecen plantas. Algunas mams no cran nios, los riegan Hacerse cargo de uno mismo, no deja de ser un placer cuasi narcisista saludable. Las emociones secundarias pueden considerarse prolongaciones mentales de las emociones primarias. El dolor, la informacin corporal que nos permite saber cundo un rgano anda mal, se extendi a supuestos rganos mentales y naci el sufrimiento. El miedo, el encargado de protegernos ante el peligro, se traslad anticipatoriamente y se cre la ansiedad. La tristeza, que permite desactivar el organismo para su posterior recuperacin, se generaliz en un sentido autodestructivo en lo que se conoce como depresin psicolgica. La ira, la principal fuerza interior para vencer obstculos, se almacen en forma de rencor y resentimiento. La alegra, la ms poderosa e importante de las emociones, fue duramente restringida o convertida en apego al placer. Hubo una poca en que la mente viva en el presente y estorbaba menos el ser humano aprenda lo necesario para desarrollar auto consciencia y generar sabidura y amor a borbotones Una mente serena es capaz de reconocer cundo el pasado y el futuro estn haciendo dao, para ajustar el cronmetro mental a lo que realmente sea til y adaptativo La personalidad Tipo A, adicta al futuro, incapaz de liberarse del poder y la ambicin, y la personalidad Tipo C, atada al pasado, incapaz de liberarse de la necesidad de aprobacin y al mal hbito de postergar. Altamente valorados e incomprensiblemente difundidos por la educacin tradicional como modelos que hay que seguir. Gran parte de nuestros jvenes son vctimas de una pedagoga claramente orientada a difundir y exaltar estos patrones de comportamiento insanos. Parte de dos promesas: si eres Tipo A, tienes el xito econmico y profesional asegurado y si eres Tipo C, la gente te querr ms y vivirs ms tranquilo. El Tipo A es uno de los principales cmplices de las enfermedades cardio y cerebro vasculares, adems de generar la mxima expresin de estrs y ansiedad conocida hasta la fecha. El Tipo C es un factor de predisposicin para el cncer, adems de ser el receptculo donde mejor germina la depresin. Mientras la codicia del Tipo A destruye a otros y se suicida en el intento, el Tipo C, lentamente, se va anulando como persona hasta desaparecer Toda la configuracin psicolgica de las personalidades Tipo A y Tipo
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Viktor Emil Frankl

1905 1998

Siquiat ra

1979 El hombre en busca de sentido. Editorial Herder S.A., Provenza 388, Barcelona (Espaa)

1977 La presencia ignorada de Dios Editorial Herder S. A., Provenza, 388, Barcelona (Espaa) 2005 Logoterapia Un enfoque humanista

C, ha sido moldeada por los condicionamientos y requerimientos de una sociedad que se aleja cada vez del aspecto humanista del hombre Cada sentimiento reprimido es una oportunidad desperdiciada de aprender. Recordemos que el sabio jams esconde sus emociones primarias, las agota, las gasta, las observa, escudria en ellas intentando captar su oculto mensaje, porque sabe que son una forma de significado. El ser humano tiene la capacidad de encontrar un significado, un sentido en cualquier circunstancia de la vida, aun en aquellos momentos ms absurdos y dolorosos. Concluy que el filsofo Friederich Nietszche estaba en Lo Cierto: Aquellos que tienen un por qu para vivir pueden soportar casi cualquier cmo. La logoterapia se funda en tres principios: 1. La vida tiene sentido en todas las circunstancias. 2. El ser humano es dueo de una voluntad de sentido y se siente frustrado o vaco cuando deja de ejercerla. 3. La persona es libre dentro de las obvias limitaciones, para consumar el sentido de su existencia. Frankl sugiere que uno de los signos ms conspicuos de vaco existencial en nuestra sociedad es el aburrimiento. Puntualiza en cmo las personas con frecuencia, cuando al fin tienen tiempo de hacer lo que quieren, parecen no querer hacer nada!. La gente entra en un hueco cuando se jubila; los estudiantes se emborrachan cada fin de semana; nos sumergimos en entretenimientos pasivos cada noche; la neurosis del domingo, le llama. intentamos llenar nuestros vacos existenciales con cosas que aunque producen algo de satisfaccin, tambin esperamos que provean de una ltima gran satisfaccin: podemos intentar llenar nuestras vidas con placer, comiendo ms all de nuestras necesidades, teniendo sexo promiscuo, dndonos la gran vida. O podemos llenar nuestras vidas con el trabajo, con la conformidad, con la convencionalidad. Tambin podemos llenar nuestras vidas con ciertos crculos viciosos neurticos, tales como obsesiones con grmenes y limpieza o con una obsesin guiada por el miedo hacia un objeto fbico. La cualidad que define a estos crculos viciosos es que, no importa lo que hagamos, nunca ser suficiente. Cmo hallamos nuestro sentido?. Frankl nos presenta tres grandes acercamientos: 1. Es a travs de los valores experienciales, o vivenciar algo o alguien que valoramos. Experimentar el valor de otra persona a travs del amor. 2. Es a travs de valores creativos, es como llevar a cabo un acto, Esta sera la idea existencial tradicional de proveerse a s
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existencial Por Arturo Luna Editorial San Pablo Bogot, Colombia

CECILIA KALUF MARTA MAURS

1998 Regreso a casa: La familia y las

mismo con sentido al llevar a cabo los propios proyectos, o mejor dicho, a comprometerse con el proyecto de su propia vida. 3. Los valores actitudinales. Estos incluyen tales virtudes como la compasin, valenta y un buen sentido del humor, etc. Pero el ejemplo ms famoso de Frankl es el logro del sentido a travs del sufrimiento. El supra-sentido es la idea de que, de hecho, existe un sentido ltimo en la vida; sentido que no depende de otros, ni de nuestros proyectos o incluso de nuestra dignidad. Es una clara referencia a Dios y al sentido espiritual de la vida. Vivir significa asumir la responsabilidad de encontrar la respuesta correcta a los problemas que ello plantea y cumplir las tareas que la vida asigna continuamente a cada individuo. Ninguna situacin se repite y cada una exige una respuesta distinta; unas veces la situacin en que un hombre se encuentra puede exigirle que emprenda algn tipo de accin; otras, puede resultar ms ventajoso aprovecharla para meditar y sacar las consecuencias pertinentes. La familia es el espacio de intimidad donde se forman y reproducen los modelos de identidad personal y comunitaria. Es el lugar bsico del aprendizaje de los valores sociales. A travs del ejercicio de las relaciones familiares, se recrean los comportamientos de la sociedad. La familia es, por consiguiente, el sitio de reproduccin de la cultura. Es el primer y ms importante agente de socializacin en una comunidad. La pobreza se transmite a travs de la familia. La pobreza cruza generaciones. Las historias de carencias se van repitiendo de abuelos a padres y de padres a hijos, sembrando el determinismo y la desesperanza. Por ello, la familia se torna, sin duda, en el mejor lugar de intervencin para romper el crculo de la pobreza y afianzar la democracia. El pas de la familia concebida como un espacio productivo y pblico, a la familia concebida como un espacio afectivo y privado, es uno de los rasgos distintivos de la modernidad. La familia tiende a convertirse en un lugar de refugio de un exterior cada vez ms invasivo, el centro de la afectividad y de la proteccin de sus miembros. Situacin actual de la familias: 1. Urbanismo: La crianza de los hijos se convierte en responsabilidad exclusiva de los padres y se hace muy difcil que el colectivo familiar participe en ella. La solidaridad se debilita. 2. Mujer / laboral: Esa madre que llega al hogar a las 7 u 8 de la noche, vive ambivalencias respecto a su trabajo y al hogar, las que se manifiestan en stress, frustracin y fuertes sentimientos de culpa, entre otros. Se tiende a aliviar estos sentimientos por la va
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polticas pblicas. Unicef , Editorial Santillana Bogot Colombia

Pedag ogo

de la permisividad en la disciplina o por la va de la compra de objetos materiales o por la violencia. 3. Cultura: Todo lo que da prestigio, status y es rentable, ocurre fuera del hogar; y, como corolario, en l se da una mayor valoracin a los hombres que a las mujeres. En gran medida, el mundo exterior sigue siendo el mundo del varn. La mujer, al incorporarse a l, no altera los valores imperantes y tiende ms bien a adaptarse a ellos, desconociendo su propia identidad. 4. Comunicacin masiva: la televisin y el cine, cuyos programas retratan vvidamente el uso de la violencia fsica y psicolgica como medio natural de comunicacin. Las armas, las drogas, la violencia sexual son fetichizadas; a la familia hoy se le hace ms difcil contrarrestar este sistema de valores que se le cuela por la pantalla de su televisor, donde el nfasis de las relaciones humanas est puesto en el temor, el poder, el xito econmico, acompaadas muchas veces de relaciones sexuales desvinculadas del amor. 5. Fertilidad adolecente: el establecimiento de un ambiente hogareo estable y satisfactorio, depende altamente de la madurez y sentido de responsabilidad de los padres que tienen la tarea de la crianza de sus hijos. Las altas tasas de fertilidad a edades tempranas ponen en riesgo la vida de los nios engendrados y criados por adolescentes que an son nias y nios. Se desprende de aqu que una poltica familiar o polticas con visin de familia no pueden prescindir de un enfoque integrador entre individuo y familia y familia e instituciones pblicas. No basta, por ejemplo, con querer cambiar las relaciones entre el hombre y la mujer si la legislacin, los medios de comunicacin, la escuela, entre otros, no da posibilidades para ello. Asimismo, el desarrollo de nios sanos fsica y emocionalmente requiere que la sociedad posibilite que la familia no slo acceda a los recursos materiales y a los servicios bsicos para una vida digna, sino que adems le permita tener tiempo para convivir. Desarroll, sistematiz y defini la metodologa de lo que le llamo enseanza problmica o Aprendizaje basado en Problemas donde considera al alumno como un ente activo, ya que al vivir los pasos del investigador en su investigacin le permiten vivenciar el Mirza I. conocimiento, apropirselo y as estructura su intelectualidad. Majmutov Lo importante de este mtodo es que no solo desarrolla la parte cognoscitiva del alumno sino que le permite asimilar los mtodos y procedimientos implcitos en la Investigacin cientfica tradicional y (1977) Teora y prctica formar en l una cultura investigativa. de la enseanza El mismo Majmutov, en su propias palabras defini lo que para l problmica. significaba el Aprendizaje Basado en Problemas: "...la actividad del
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Editorial de la Universidad de Kazn, Rusia

Psiclo go Pedag ogo David Ausubel , (1983), D. Ausubel J. D. Novak Hanesian, Psicologa Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo . 2 Ed. Trillas, Mxico.

maestro encaminada a la creacin de un sistema de situaciones problmicas, a la exposicin y a su explicacin, y a la direccin de la actividad de los alumnos [...] en la asimilacin de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solucin." Aprendizaje Significativo: Su planteamiento es que el aprendizaje de nuevos conceptos dependen de lo ya sabemos, es decir el conocimiento comienza a construirse cuando observamos y reconocemos hechos y objetos a travs de conceptos que ya tenemos. Cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante y preexistente en nuestra estructura cognoscitiva ello implica que ese conocimiento pudo ser aprendido significativamente en la medida que otras ideas y conceptos se conecten con ese concepto relevante, es decir en la medida que vallamos estructurando una red de conceptos nuevos que van teniendo relacin entre s con los ya anclados o definidos. Resume su teora as: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". En su planteamiento deja en claro que el aprendizaje por exposicin o por descubrimiento, no son opuestos. El aprendizaje es independiente de los dos mtodos ya que si se cumplen ciertas condiciones, los dos son igual de exitosos. Si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva informacin interacte con la estructura cognoscitiva previa del individuo que desea aprender implica que el aprendizaje por descubrimiento sea necesariamente significativo y que el aprendizaje por exposicin sea obligatoriamente mecnico. En otras palabras para que el conocimiento sea realmente significativo depende de otras condiciones pero ante todo El alumno debe manifestar una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria y solo as estaran actas las condiciones para que haya aprendizaje significativo despus de tener en cuenta otras reglas del juego como son: (se trata de saber cmo la nueva informacin se integra a la escuela y sin importar como se da): Primero: para que haya aprendizaje significativo por recepcin el profesor en el proceso de enseanza debe presentar toda la informacin metodolgica y acadmica al alumno. Segundo: el alumno debe cumplir con su papel de estudiante comprometido con el estudio. Tercero: debe haber unos materiales de apoyo debidamente
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preparados. Cuarto: Organizar los procesos enseanza aprendizaje en el tiempo. Quinto: Los currculos deben esta organizados y secuenciados. Sexto: La evaluacin en el proceso debe ser diagnostica, evaluativa y final. Sptimo: tener en cuenta los aspectos motivacionales del saln de aula como el clima, medio ambiente, objetos etc.

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