I N G R E S O E S P E C I A L FA C U LTA D D E C I E N C I A S SO C IA LE S D E LA U N IV ER SID AD D E C H ILE : CU P O D E EQ U ID A D EN LA S CA R R E R A S D E PSICO LO G A, SO CIO LO G A Y AN TRO PO LO G A

Anglica Riquel me Directora Escuela de Pregrado Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) Araceli Navarrete Carmen Luz Prez Profesionales Unidad de Bienestar, FACSO Mara Paulina Castro Acadmica encargada del Cupo Equidad Departamento de Psicologa, FACSO Juan Manuel Cabrera Profesional encargado del Cupo Equidad Departamento de Sociologa, FACSO Marcela Quero Profesional encargada del Cupo Equidad Departamento de Antropologa, FACSO Fernando Baeza Representante del CESoc Centro de Estudiantes de Sociologa, FACSO Sofa Montedonico Representante de Estudiantes de Antropologa Mara Paz Lillo Representante del CECSO Centro de Estudiantes de Ciencias Sociales

Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile Santiago, 14 de marzo de 2011

Sntesis: El texto describe la experiencia de Cupo de Equidad desarrollada en la Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) de la Universidad de Chile, a partir del ao 2009 y a la fecha. Se comenta el sentido que ha tenido para las carreras que son parte de esta iniciativa el crear un ingreso de estas caractersticas, los efectos que producido esta implementacin, los procedimientos que le han dado viabilidad, y las proyecciones que se desprenden a propsito de la experiencia.

IN T R O D U C C I N
En el contexto del dilogo por el Nuevo Trato con el Estado impulsado por la Universidad de Chile, las universidades del Estado han asumido el compromiso de generar calidad con equidad, para crear un modelo de sistema universitario sustentable y con mayor justicia social, poniendo su voluntad en proveer opciones de educacin superior para todos/as, hacindose co-responsable en la tarea de superar la desigualdad de la educacin en todos sus niveles y creando las condiciones para que esta meta se mantenga en forma permanente. Este compromiso ya estaba expresado en el Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI) de la Facultad de Ciencias Sociales 2007-20101, que tiene como marco de referencia el Proyecto de Desarrollo Institucional de la Universidad de Chile, especficamente en el punto de "Estudiar y evaluar la aplicacin de instrumentos que consideren el origen socioeconmico y tnico de nuestros estudiantes favoreciendo la equidad de oportunidades". Es por ello que durante el ao 2009, la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile, en conjunto con las autoridades, acadmicos/as, funcionarios/as y estudiantes, ha decidido asumir la responsabilidad y el desafo de proponer mecanismos que busquen reparar las situaciones de injusticia que no se condicen con una sociedad democrtica, ni con las evidencias cientficas disponibles respecto a las relaciones entre el nivel socioeconmico, aprendizajes y rendimientos universitarios. En el transcurso del segundo semestre del ao 2010, se conform una Comisin de Equidad dependiente de la Escuela de Pregrado de la Facultad, que trabaj en los lineamientos y criterios con que se llevara a cabo la seleccin por equidad para el ao 2011, incorporndose la carrera de Sociologa e incrementndose los cupos de las carreras de Psicologa y Antropologa. En esta comisin, y en acuerdo con los distintos Departamentos involucrados, se determin que los criterios de preseleccin continuaran siendo los mismos ya implementados, pero que la jerarquizacin para la seleccin de estudiantes estara dado por otros factores socioeconmicos y de rendimiento acadmico: quintil de ingreso, ranking de egreso de enseanza media y el ndice de vulnerabilidad del colegio de procedencia. Con esto evitamos el uso del puntaje ponderado de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) de postulacin para seleccionar estudiantes. Esta intencin se plasma finalmente en el Sistema de Ingreso Especial de Estudiantes Prioritarios de Equidad Educativa o Cupo de Equidad, una nueva modalidad, de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad, para

1 http://www.facso.uchile.cl/facultad/docs/PDI/PDI_FACSO.pdf
1

acceder a las ya imparten.

mencionadas tres de las carreras que en esta Facultad se

R AZ ON E S Q U E F U N D A ME N TA N LA C UP O D E E Q UI D A D EN LA FA CSO

CR E A CI N

DE

UN

La importancia de la Educacin Superior a nivel mundial sin duda va en aumento. En el mundo se contaba en el ao 2007 con 143 millones de estudiantes matriculados, lo que representa un aumento del 52% desde 1999. En nuestro pas, desde la dcada de los aos 80, la participacin en este segmento del sistema educativo ha aumentado considerablemente, desde una tasa de suscripcin del 7,2 por ciento de la cohorte de edad correspondiente en 1981, al aumento a 27,8 por ciento en 1996 y de un 37,5 por ciento en el ao 2005. Con el objeto de hacer frente a las desigualdades que caracterizan a la sociedad chilena se han realizado algunos esfuerzos que han permitido el incremento en la participacin de los quintiles ms bajos, as es posible apreciar en el siguiente recuadro: Cobertura de Educacin Superior por quintiles de ingreso segn CASEN Ao
1990 1996 2003 2006 1990-2006

Quintiles de ingreso I
4% 6,7% 10% 13,7% 9,7%

II
6,3% 11,9% 15% 17,2% 10,9%

III
10,4% 16,4% 23% 23,9% 13,5%

IV
17,7% 26% 35,2% 35,3% 17,6%

V
33,2% 49,8% 57,8% 53,1% 19,9%

General
13% 21,2% 26,1% 27,5% 14,5%

Fuente: CASEN 2006

Como queda reflejado, desde 1990 al 2006 la cobertura en la educacin superior en trminos generales ha pasado de un 13% a un 27,5%, lo que indica un aumento en todos los segmentos segn quintil de ingreso. Sin embargo, junto con ello se constata que es en el quintil V en donde se produce un mayor porcentaje de dicha cobertura, as como a lo largo de los aos es el grupo que mayor aumento tiene en el porcentaje de ingreso a la educacin superior. Por el contrario, el quintil I es constantemente el que menos representacin tiene a nivel de la educacin superior, as como el que menos crecimiento presenta en el lapso de aos analizado. Desde el punto de vista del tipo de establecimiento del cual provienen los y las estudiantes que ingresan a la educacin superior, y en particular al sistema universitario, se aprecia que, para el 2009, slo el 28% de la matrcula universitaria corresponde a estudiantes provenientes de establecimientos municipales, a pesar de que estos colegios representan, al 2008, el 41% de la matrcula total de enseanza media. El sector particular subvencionado, que constituye el 45% de la matrcula de media, ms tarde se constituye en el 41% 7

en la de educacin superior, y del 14% de la matrcula en enseanza media que corresponde a establecimientos particulares pagados se observa que sta para el ao 2009 pasa a representar el 21% del total de la matrcula universitaria (CESCC-OPECH, 2010). Una mirada general, segn quintil de ingreso y tipo de establecimiento de la enseanza media de la cual provienen los/as estudiantes que llegan a la educacin superior, permite apreciar que son los/as jvenes de menores quintiles de ingreso, as como los del sector municipal quienes constantemente se ven desfavorecidos/as. Al observar los resultados de la PSU, cruciales en la definicin del acceso a la educacin superior, encontramos datos coherentes a los ya presentados:
Distribucin de alumnos/as segn puntaje promedio de Lenguaje y Matemtica en la PSU y tramo de ingreso econmico del grupo familiar Puntaje promedio PSU Leng. y Mat. Menos de 450 450-600 600,5-700 Ms de 700 Total alumnos/as por tramo Tramo 1 $0 a $278.000 43,2 49,02 7,18 0,64 127.728 Tramo 2 $278.001 a $834.000 20,8 56,5 20,0 2,8 57.482 Tramo 3 $834.001 a $1.400.000 10,4 46,8 34,6 8,3 12.527 Tramo 4 $1.400.001 o ms 5,4 34,2 43,7 16,7 13.318
Fuente: DAEM (2007)

Se aprecia nuevamente la tendencia que a menor tramo de ingreso econmico mayor es la cantidad de estudiantes que obtiene menos de 450 puntos en la PSU, y por ende no tiene ninguna posibilidad de entrar a las instituciones pblicas de educacin superior, o si se quiere, son los/as jvenes del tramo de menores ingresos quienes menos logran obtener puntajes que los ubiquen competitivamente para ingresar en las instituciones universitarias ms prestigiosas y tradicionales de Chile. En este escenario general, a partir del ao 2009, diversos/as actores de la FACSO se cuestionaron respecto de la situacin de la Facultad en relacin a la composicin de su matrcula. Hay que tomar en cuenta que no slo la evidencia de los datos hacen que la equidad en la educacin superior sea un problema relevante, sino que tambin es este uno de los compromisos que asume la Universidad de Chile, en tanto Universidad del Estado, en el contexto del dilogo por el Nuevo Trato para las universidades estales: proveer opciones de educacin superior para todos hacindose co-responsable en la tarea de superar la desigualdad en la educacin en todos sus niveles, y crear las condiciones para que esa meta se mantenga en forma permanente (Prez, 2009, p.4). Este mandato supone revisar, en las diversas carreras que componen a la Universidad, tanto los mecanismos que de hecho operan para seleccionar estudiantes, como el aporte en el desarrollo de equidad educativa en el sistema total y los criterios con 8

los cuales se plantear el crecimiento de un 40% de la matrcula, comprometido por la rectora como parte del desafo Bicentenario de la Universidad de Chile (Prez, V., 2009a). La revisin que se lleva a cabo en la FACSO permite proyectar un crecimiento de la matrcula gracias al progresivo ordenamiento en la gestin de pregrado, as como las posibilidades de inversin infraestructural que se ofrecen con la Iniciativa Bicentenario Juan Gmez Millas2. Junto con ello, hasta el ao 2009, si bien no se haban desarrollado procedimientos sistemticos que permitiesen conocer o caracterizar a los/as estudiantes que se matriculan en primer ao de la Facultad, al menos existan datos que mostraban desde el ao 2003 una tendencia al aumento de estudiantes en la Facultad cuya enseanza media la haban realizado en establecimientos particulares pagados y particulares subvencionados. As puede visualizarse en el siguiente grfico:
Fuente: Datos proporcionados por la Direccin Acadmica FACSO Universidad de Chile

Es posible apreciar que la tendencia en el ingreso a la FACSO de estudiantes provenientes de establecimientos municipales, es ms bien constante para el perodo 2003 y 2009, que sin embargo no puede contrarrestar ni alcanzar a los otros dos grupos. En este lapso ingresaron a la Facultad 407 estudiantes de establecimientos particulares pagados, 352 de instituciones particulares subvencionadas, y solo 213 del sector municipal. Dentro de la FACSO se han llevado a cabo distintas iniciativas recientes que buscan caracterizar a quienes estn matriculados y se estn matriculando en la Facultad, con el fin de conocer mediante investigacin quines estudian en nuestras carreras. Presentaremos algunos de los resultados exploratorios que nos dan una idea de cmo se ha consolidado un grupo mayoritario de estudiantes de colegios particulares pagados en las carreras, a diferencia del grupo menor de estudiantes de liceos municipales, que son precisamente el grupo secundario a quien se dirige el Cupo por Equidad. La situacin de Psicologa en este escenario difiere en alguna medida, ya que la tendencia que se vislumbra es de un aumento de los/as estudiantes provenientes del sector particular pagado y particular subvencionado y una disminucin de alumnos/as de instituciones municipalizadas. De tal manera que entre los aos 2003 y 2009 ingresaron a primer ao 123 jvenes que estudiaron en establecimientos particulares pagados, 122 de establecimientos particulares subvencionados, y slo 88 de liceos municipales.

2 Esta iniciativa busca revitalizar las Humanidades, las Artes, las Ciencias Sociales y las Comunicaciones y se
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inscribe en el marco del Proyecto de Desarrollo Institucional de la Universidad de Chile. Su financiamiento es a travs de recursos de la propia institucin as como del Gobierno de Chile. Una parte importante de la inversin es en infraestructura.

En el caso de la carrera de Antropologa se ha constatado, as como en Psicologa, una relativa tendencia al aumento de estudiantes de establecimientos particulares pagados y particulares subvencionados. En el caso de jvenes de liceos municipales se aprecia un nmero bajo de representantes, que se mantiene entre el 2003 y 2009. Entre estos aos han ingresado 145 alumnos/as del sector particular pagado, 79 del sector particular subvencionado, y solo 45 estudiantes del sector municipal. Para Sociologa tambin se observa una tendencia al aumento de estudiantes del sector particular pagado, una relativa mantencin de la matrcula de jvenes del sector particular subvencionado, y una errtica trayectoria de alumnos del sector municipal, que sin embargo es la menor en cantidad. Entre 2003 y 2009 a la carrera de Sociologa han ingresado 103 alumnos de establecimientos particulares pagados, 71 de colegios particulares subvencionados y slo 40 del sector municipal. A la luz de esta exploracin, aparece en las tres carreras de la FACSO analizadas, y en coherencia con la composicin de la matrcula universitaria vista a nivel de toda la educacin superior, que son los/as estudiantes del sector particular pagado quienes principalmente ingresan, y los estudiantes del sector municipal si bien estn presentes, lo hacen en una proporcin comparativamente menor, que en algunos casos tiende progresivamente a disminuir. Ante esta evidencia, desde la Facultad se inicia un proceso de reflexin y proyeccin desde la equidad en la educacin superior. Es decir, se constata que ante el bajo nmero de alumnos/as del sector municipal, y probablemente de los primeros quintiles, as como en algunos casos inclusive la progresiva disminucin en el tiempo de jvenes de estos liceos, era necesario definir frmulas correctivas que permitiesen obtener una composicin de la matrcula, segn tipo de administracin educativa, que se asemejara ms a las proporciones existentes en la enseanza media. A continuacin se describir esta experiencia, abarcando desde el ao 2009 al momento actual.

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EX PE RI E N CI A PS I C OL OG A- FA CS O: A O 20 0 9 a l P RI ME R S E ME S T R E 2 01 0 3
El mandato asumido por la propia Universidad de Chile de comprometerse para aportar en la superacin de las desigualdades, es decir, para una mayor equidad educativa, y la evidente disminucin de estudiantes en primer ao provenientes del sector municipal, condicionaron de manera importante la manera en que la Carrera de Psicologa se plante el aumento de estudiantes. Sin duda, deban integrarse criterios de equidad que por lo menos permitiesen equilibrar el acceso de los/as jvenes segn el tipo de institucin de origen. De esta manera se decidi crear un ingreso especial que se denomin Cupo de Equidad cuyo foco es favorecer el ingreso de estudiantes de liceos municipales y pertenecientes a familias de ingresos econmicos que se encuentren dentro de los primeros tres quintiles, adems de aumentar los Cupos asociados a la Beca de Excelencia Acadmica (BEA), que favorece a los/as estudiantes que se encuentran entre el 5% de mejor rendimiento de sus establecimientos, con ingresos familiares que los ubican dentro de los cuatro primeros quintiles y que pertenecen a establecimientos municipales o particulares subvencionados.

Caractersticas del Cupo de Equidad

Los criterios especficos para la seleccin del Cupo de Equidad que se definieron para el ao 2010 son los siguientes: Tener un ingreso familiar que los ubicara en los tres primeros quintiles. Haber cursado por lo menos los cuatro ltimos aos de estudio en un establecimiento municipal. Haber postulado a los beneficios econmicos del Estado (a travs del sitio web: becasycrditos.cl). Postular el mismo ao de egreso de la enseanza media y en primera preferencia a la Carrera de Psicologa de la Universidad de Chile. Obtener un puntaje de 600 puntos ponderados en la PSU4, que es el mnimo de postulacin que exige la Universidad de Chile.

Como se indic, esta accin afirmativa pretendi corregir y lograr una agrupacin en proporciones relativamente iguales de matriculados/as en primer ao en funcin del establecimiento de origen. Por ello, junto a este ingreso especial va
3Este apartado es construido en base a los siguientes textos: Castro, P. (2010, 2010a).
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4 La ponderacin PSU para la carrera de Psicologa corresponde a: un 30% de las notas de enseanza
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media, un 30% en la prueba de lenguaje y comunicacin, un 25% en la prueba de matemticas, y un 15% en la prueba especfica de Historia y Ciencias Sociales o Ciencias, ya que es obligacin por lo menos rendir un de stas dos ltimas.

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Cupo de Equidad se decidi aumentar, adems, en 10 las vacantes asociadas a la Beca de Excelencia Acadmica (BEA). Una aplicacin hipottica para el ao 2009 de este cupo muestra que su implementacin favorecera a estudiantes del sector particular subvencionado. De esta manera, si se hubiese aplicado el ao 2009 esta frmula: veinte vacantes para Cupo de Equidad y 10 vacantes para el Cupo BEA, la distribucin de los/as matriculados/as, considerando la lista de espera y desde el punto de vista del tipo de establecimientos en el cual estudiaron, se lograra tener un ingreso compuesto por un tercio de estudiantes de instituciones particulares pagadas, un tercio de particulares subvencionadas y un tercio de liceos municipales.

Caractersticas de los/as postulantes seleccionados/as mediante el Cupo de Equidad.

A continuacin se presenta informacin sobre los/as postulantes al Cupo de Equidad 2010:

Postulantes al Cupo de Equidad 2010, segn ao de egreso y quintil. Categora Porcentaje Egresados/as 2009 del 1er quintil 18 * Egresados/as 2009 del 2do quintil 23 * Egresados/as 2009 del 3er quintil 18 * Egresados/as 2009 del 4to quintil 16 Egresados/as otros aos 21 Postulantes antecedentes incompletos 6 Total postulantes cupo equidad 2010 102

Se observa que de este conjunto de 102 postulantes a la Carrera de Psicologa, 59 cumplieron con los requisitos de ser egresados/as de cuarto medio el ao

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2009, de pertenecer a los tres primeros quintiles5, y haber postulado a las ayudas del Estado. Estos/as postulantes fueron jerarquizados segn el puntaje PSU ponderado que obtuvieron. En la Tabla 2 se les muestra agrupados segn el quintil de ingreso y resultado PSU:

Postulantes Cupo de Equidad segn quintil y resultado PSU ponderado Categora Cantidad Porcentaje Postulante 1er quintil sobre 600 pts. ponderados 7 11,9% Postulante 2do quintil sobre 600 pts. ponderados 10 16,9% Postulante 3er quintil sobre 600 pts. ponderados 11 18,6% Postulante 1er quintil entre 429,2 y 599,5 pts. ponderados 11 18,6% Postulante 2do quintil entre 429,2 y 599,5 pts. ponderados 13 22% Postulante 3er quintil entre 429,2 y 599,5 pts. ponderados 7 11,9% Total preseleccionados cupo equidad 2010 5 La Unidad de Bienestar de FACSO llev a cabo un estudio riguroso de las condiciones socioeconmicas de
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cada uno/a de los/as postulantes.

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59 100%

De los 102 postulantes 28 alcanzaron sobre los 600 puntos ponderados en la PSU, de tal forma que los/as jvenes que obtuvieron los 20 mejores puntajes quedaran seleccionados/as definitivamente, y el resto en lista de espera. Esto slo si cumplan el ltimo de los requisitos, que era postular en primera preferencia a la Carrera de Psicologa de la Universidad de Chile. Entre estos 28 hubo seis personas que no cumplieron este requisito, lamentablemente dos de ellas por un error involuntario en su postulacin, que fue detectado tardamente, lo que imposibilit su correccin.El resto decidi postular a otras carreras de Universidades del CRUCH y un caso a una universidad privada, por los beneficios econmicos que se le ofrecieron en sta.Finalmente, 18 se matricularon en la carrera de Psicologa de la Universidad de Chile gracias al Cupo de Equidad. Gracias a estas polticas, para el ao 2010 la Carrera de Psicologa logra su cometido de equilibrar el ingreso de sus estudiantes en primero ao de acuerdo al tipo de establecimiento en la enseanza media, rompiendo la tendencia que se apreciaba a lo largo de los aos, de tal manera que la matrcula este ao se compone de la siguiente forma:

Inn ovaci n en la ges ti n del pregrado de la Carrera de Psicologa de la Universidad de Chile.

El claustro de profesores/as de la Carrera de Psicologa consider este crecimiento como una oportunidad para mejorar an ms la gestin del pregrado a travs de la creacin de un sistema que viniese a mejorar una debilidad, como lo es la falta de seguimiento a los/as estudiantes, as como de apoyo a los/as docentes para el desarrollo de innovaciones en las prcticas de aula. En definitiva, el aumento de estudiantes es un hito que se acompaa con un giro desde un enfoque administrativo del pregrado hacia una gestin de centrada en los/as aprendizajes de todos/as los/as estudiantes. Para lo anterior se decide adoptar un modelo terico que sustente la formacin de pregrado en la Carrera, y que sea coherente con los principios de equidad y calidad de nuestra institucin:

Obj100

Este modelo se encuentra a la base del giro antes sealado, el cual se materializa durante el ao 2010 mediante un proyecto piloto que consiste en la estructuracin de un Equipo de Apoyo a la Innovacin y Gestin Curricular, dependiente de la Jefatura de Carrera. Este Equipo tiene por objetivo general el 14

disear e implementar un sistema de seguimiento y apoyo al logro de aprendizajes de todos/as los/as estudiantes de 1er ao de la carrera de Psicologa. Siendo sus objetivos especficos el desarrollar un sistema de apoyo en la gestin de la informacin para la toma de decisiones en el mbito curricular; apoyar el desarrollo de innovaciones curriculares en el aula; sistematizar las innovaciones curriculares; implementar un sistema de apadrinamiento de pares y de apoyo directo con estudiantes de 1er ao; y sistematizar el sistema de apadrinamiento y apoyo directo a estudiantes. Como puede apreciarse, la opcin de la Carrera de Psicologa de la Universidad de Chile, no se limita al acceso, sino que tambin a la permanencia, logros y resultados de todos/as su alumnos/as. A continuacin analizaremos desde el punto de vista de acadmico el logro de los/as alumnos/as de primer ao.

Logros acadmicos de los/as estudiantes de 1er ao de la Carrera y refl exi on es qu e se deri van de el lo.
El siguiente grfico muestra las calificaciones de los/as estudiantes de 1er ao en las diversas asignaturas obligatorias:

Al comparar las calificaciones de estudiantes que ingresaron va cupos tradicionales (PSU, extranjeros), con quienes lo hicieron por cupos innovados (Equidad, BEA), se aprecian diferencias estadsticamente significativas a favor de quienes ingresaron por la va tradicional (PSU, extranjeros y deportista destacado6) solo en las asignaturas de Antropologa y Psicobiologa7; de todas maneras la tendencia de ambos grupos es la aprobacin de sus ramos. Ahora, para controlar factores asociados a las condiciones sociales y econmicas de los/as estudiantes se procedi a comparar el rendimiento de aquellos/as que ingresaron mediante el Cupo de Equidad con aquellos/as jvenes que ingresaron va PSU y que al igual que los/as primeros/as pertenecen a los tres primeros quintiles8.A continuacin se pueden observar comparativamente las calificaciones de estos dos grupos:

6 No se indican las calificaciones del estudiante que ingres como deportista destacado/a, ya que al ser solo
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una persona se hace mucho ms fcil su reconocimiento individual.

7 Para la comparacin se utiliz la prueba T de Student y se consider un 5% de error.

7

8 Se utiliz la informacin de la Unidad de Bienestar de la Facultad, la que entrega la certeza de la

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evaluacin de los antecedentes socio-econmicos de estos/as estudiantes.

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La comparacin mediante la T de Student demuestra que no existiran diferencias estadsticamente significativas entre ambos grupos9 en ninguna de las asignaturas obligatorias que han debido rendir estos/as estudiantes durante el primer semestre del 2010. Estos resultados pondran en cuestin la PSU como nico criterio de seleccin para el ingreso a la Universidad, en la medida que ha operado en nuestra Carrera, como lo demuestran las tendencias de matrcula antes mencionadas, como un mecanismo discriminador de estudiantes provenientes del sector Municipal. Por otro lado, al darles la oportunidad a estos/as jvenes de ingresar a la Carrera de Psicologa de la Universidad de Chile demuestran mediante su rendimiento no solo que aprueban sus asignaturas, sino que logran calificaciones iguales a jvenes que ingresaron va PSU y que pertenecen a los tres primeros quintiles al igual que ellos/as. Los/as propios/as jvenes beneficiarios/as de este ingreso sealan que un cupo de estas caractersticas impacta en la confianza de los/as estudiantes del sector municipal en relacin a la posibilidad de ingresar a una prestigiosa institucin como lo es la Universidad de Chile, accediendo con ello a nuevos conocimientos y potenciando habilidades no concretadas durante la enseanza media, lo que no solo permite el desarrollo personal del estudiante, sino que tambin favorecen el desarrollo de sus familias. Desde la perspectiva de la comunidad de la Carrera y de la Facultad, la implementacin del Cupo de Equidad, si bien se reconoce como un avance, no es la solucin definitiva para evitar la progresiva elitizacin de la educacin, tal como ha venido ocurriendo en la Carrera de Psicologa de la Universidad de Chile. Es necesario avanzar en otros sistemas focalizados/as en aquellos/as jvenes que no logran los 600 puntos ponderados en la PSU, sistemas que debiesen permitir no solo el acceso, sino que tambin la permanencia, el logro y los resultados en el proceso educativo de todos/as los/as estudiantes de la Universidad. La experiencia como conjunto demuestra la posibilidad cierta que diversas unidades acadmicas implementen sistemas especiales de ingreso que se focalicen en aquel sector de jvenes, como lo son los del sector municipal y de los tres primeros quintiles segn ingreso familiar, que cada vez estn ms ausentes en una institucin altamente selectiva, mediante la PSU, como lo es la Universidad de Chile u otras de nuestro pas. De hecho, para el ao 2011 implementarn este Cupo, adems de Psicologa, tambin las Carreras de Antropologa y Sociologa. Esperamos se sumen ms carreras de nuestra Universidad a esta experiencia. Finalmente, no hay que olvidar que medidas de equidad como sta, es una oportunidad para el grupo de estudiantes que ingresaron mediante esta va, pero tambin es una oportunidad para que la propia comunidad se enriquezca en la diversidad, como lo ha indicado uno de los/as estudiantes de primer ao. La
9 Admitiendo un 5% de error.
9

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labor de todo/a profesional, y en especial los/as psiclogos/as, supone relacionarse con personas de diversas realidades sociales, razn por la cual el contacto en la formacin de pregrado con dichas realidades enriquece la formacin de estudiantes al nivel dela comprensin, pero principalmente enlas dimensiones ticas y convivenciales.

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EX PE RI E N CI A D E LA S CA R R E R A S D E PSI COL OG A, S O C I OL OG A Y A N T R OP OLOG A , SE G UN D O SE ME ST R E 20 10 E INI C I O 20 11

Sentido de la refocalizacin del Cupo de Equidad en FA C S O .

Al interior de la FACSO, dentro del segundo semestre acadmico, contina en las carreras la discusin sobre ingresos alternativos que se rijan por un criterio de justicia o equidad que se venan desarrollando entre estudiantes y acadmicos/as de Psicologa. Como consecuencia se puso en revisin el proceso descrito anteriormente en la carrera de Psicologa, al menos en sus aspectos de fundamentos y sobre cmo ampliar los criterios de equidad en cantidad y calidad. De modo que las carreras de Antropologa, Psicologa, y Sociologa comenzaron a reunirse discutiendo criterios comunes para continuar desarrollando un ingreso de equidad. La Comisin de Docencia de Sociologa, en la que participan estudiantes y profesores/as, elabor una propuesta de criterios que buscaba mejorar el sistema aplicado al ingreso 2010. En los aspectos generales, la propuesta consider correctos los requisitos para postular utilizados en el proceso de Psicologa (ver pgina 10). Sin embargo, la propuesta puso en cuestin el hecho de utilizar el puntaje ponderado de la PSU como criterio final de seleccin de quienes podan matricularse habiendo superado las etapas de preseleccin del Cupo de Equidad. Para ello se presentaron tres variables que ayudaran, en forma combinada, a jerarquizar a quienes postulaban para determinar finalmente los y las que podan matricularse. Estas variables no eliminan postulantes del proceso, sino que priorizan perfiles. Las variables son, en orden de relevancia al momento de elaborar las jerarquas: Quintil de ingreso: que pertenezcan al quintil 1, 2 o 3, priorizando en ese orden las postulaciones. Ranking de egreso: priorizar a quienes estn dentro del 10% mejor de su generacin de egreso del colegio. ndice de Vulnerabilidad Econmica: priorizar a quienes provengan de colegios con 50 o ms punto en este ndice (elaborado por la JUNAEB) pues indica mayor vulnerabilidad.

De modo que se privilegia a quienes postulen del quintil 1, sea del 10% mejor en trminos de rendimiento acadmico de su generacin, y que provenga de 18

colegios ms vulnerables.Con esto se deja de usar la PSU como criterio seleccionador, y slo se la considera para pedir una ponderacin mayor a 600 puntos, como lo exige el reglamento de nuestra Universidad. Esta decisin guarda relacin con el adecuado rendimiento acadmico demostrado en el primer semestre por el grupo de jvenes que ingresaron mediante el Cupo de equidad a la Carrera de Psicologa. En definitiva, con esta propuesta el proceso que se sigue es, en este orden: 1. Postular en la Unidad de Bienestar FACSO, cumpliendo y acreditando los requisitos que ya se haban definido en el proceso anterior. 2. De todos y todas que superan la acreditacin de la situacin escolar y socioeconmica, se les ordena jerrquicamente segn las tres variables antes descritas. Para los casos en que dos o ms postulantes compartieran la misma posicin en las tres variables, se dirimi usando el ranking bruto de egreso.10 3. Con los resultados de la PSU, se eliminan del proceso quienes no alcanzaron los 600 puntos ponderados. Al resto, se les avisa que estn en condiciones de postular en primera preferencia a la carrera que han escogido para Cupo de Equidad. Se les notifica en forma especial a quienes quedarn en lista de espera. 4. Matrcula de quienes hayan superado todas las etapas previas. Se considera que esta estrategia permite, efectivamente, contar con un ingreso especial con criterios de equidad que no considere a la PSU como criterio final. Esto tiene que ver con lo que numerosos estudios han demostrado, es decir la directa relacin entre origen socioeconmico y tipo de establecimiento con el resultado en la PSU. Si buscamos privilegiar el acceso a sectores de la poblacin que no pueden ponderar 680 puntos o ms (que es aproximadamente el caso de las tres carreras con Cupos de Equidad FACSO), por las razones ya mencionadas y no tanto por su falta de mrito, el cupo para ello debe ser consecuente con lo que investigaciones han demostrado. Los resultados del Proceso de Admisin 2011 reflejaron que la diferencia entre el promedio de puntaje PSU entre colegios municipales y colegios particulares pagados es enorme, pues los primeros promedian 456,26 puntos y los segundos 603,13. El cuadro siguiente muestra que el puntaje PSU est distribuido socialmente, en este caso solo considerando la variable econmica del ingreso del grupo familiar.

10 Los datos necesarios para este ejercicio fueron proporcionados por el DEMRE.
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Distribucin de alumnos segn tramo de puntaje promedio Lenguaje y Comunicacin y Matemtica e ingreso grupo familiar

Fuente: DEMRE (2011)

La informacin proporcionada por el cuadro de resultados PSU 2011 reafirma las discusiones que venimos planteando. Del total de estudiantes que rinden la PSU, el 55% provienen del grupo T1 y T2, es decir de familias con ingresos menores a $288.000 mensuales, y un 7% del grupo T11 y T12, o sea de familias de ms de $1.440.001 de ingresos mensuales. Slo queremos mencionar un par de resultados relevantes: Del total de estudiantes de los grupos T1 y T2, el 72% obtiene menos de 450 puntos promedio entre las pruebas de Lenguaje y de Matemticas - Del total Del total de estudiantes de los grupos T11 y T12, menos del 1% obtiene puntajes menores de 450 puntos promedio entre las pruebas de Lenguaje y de Matemticas - Slo el 28% de los estudiantes del T1 y T2 obtienen ms de 600 puntos promedio entre las dos pruebas - Del total de estudiantes que rinden PSU, slo el 3% promedia ms de 700 puntos en ambas pruebas. - Dentro de quienes obtiene ms de 700 puntos promedio, el 14% es del grupo t1 y t2, y el 44% del t11 y t12. De modo que, como Facultad que estudia nuestras sociedades desde una perspectiva de compromiso social, dentro del marco de una universidad nacional y pblica, reafirma su intencin de mejorar y ampliar la propuesta de Cupos por Equidad. La propuesta estratgica emanada de la Comisin de Docencia de Sociologa fue producto de un intenso debate entre acadmicos/as y estudiantes.11 El Centro de Estudiantes de Sociologa (CESoc) articul la demanda de su estamento frente al tema, y se organizaron una serie de instancias de discusin, una de las cuales cont con la totalidad de acadmicos y acadmicas del Departamento. El carcter de este proceso permiti aunar un acuerdo muy rico entre ambos estamentos, consolidando la propuesta para toda la Facultad. Entre las otras carreras fueron discutidas las propuestas de Sociologa, logrando las tres carreras acordar la estrategia que actualmente est en proceso. Tanto acadmicos como estudiantes, adems de la Unidad de Bienestar y Direccin de
11Entre otras actividades, destaca el Seminario "Polticas de Acceso a la Educacin Superior Chilena:
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Dilogos y Perspectivas" organizado por la FECH y el CECSO (Centro de Estudiantes de Ciencias Sociales) durante Septiembre de 2010, que cont con alta participacin de acadmicos/as y estudiantes, entre ellos el Decano FACSO, Prof. Marcelo Arnold. Otro Seminario fue "Experiencias de Acceso al Sistema Universitario en Latinoamrica", organizado por el Centro de Estudios Sociales Construccin Crtica y el Observatorio Chileno de Polticas Educacionales, en septiembre de 2010, donde se expusieron experiencias de Chile, Brasil, Ecuador, Argentina y Cuba, en la materia de acceso equitativo a la educacin superior.

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Pregrado de la Facultad, participaron de la discusin y afinamiento del diseo final de los Cupos Equidad 2011. Como producto de todo este perodo de consensos, ahora se proyecta que cada carrera tenga un equipo o encargado de los estudiantes de primero ao, incluido Cupo Equidad, que de cuerpo y respuesta a las necesidades que esta experiencia demanda; adems de la Comisin a nivel de Facultad, cuyo trabajo se describir en el siguiente punto. El Departamento de Sociologa, en marzo de 2011 conform un Equipo de Innovacin en la Docencia y de Apoyo a Estudiantes de Primer Ao, dependiente de la Jefatura de la Carrera. Adems, esta iniciativa cuenta con el apoyo en materias docentes de la Red para la Excelencia Docente ubicada en el Campus Juan Gmez Millas, asesorando a profesores/as y ayudantes. Con la estrategia de Cupo Equidad FACSO 2011 apuntamos hacia la poblacin prioritaria y que mayores dificultades tiene para acceder a la Universidad en general, y a nuestras carreras en particular. Esto se logr combinando las tres variables antes descritas, que aluden al logro personal (ranking de egreso) pero en relacin a su origen socioeconmico (quintil) y las caractersticas de la educacin que recibe y el ambiente en donde ello se materializa (ndice de Vulnerabilidad Escolar). Esta articulacin entre variables de contexto socioeconmico, contexto educativo y de rendimiento escolar, suaviza la comparacin, usando slo el puntaje PSU, entre colegios que educan a estudiantes con orgenes sociales muy distintos y con recursos muy distintos. La exigencia de los 600 puntos ponderados a la poblacin que buscamos privilegiar es un castigo, que se potencia con los altos puntos de corte que cada ao presentan nuestras carreras. Por ello el solo hecho de ponderar 600 puntos, proviniendo de los 3 primeros quintiles de colegios municipales, nos parece un mrito suficiente, desde el punto de vista de la PSU, para discriminar. Cuando hablamos de Cupos por Equidad, optamos discriminar por variables de contexto y logro escolar. El sentido de nuestra estrategia de equidad para Antropologa, Psicologa y Sociologa es privilegiar a sectores de la poblacin que carecen de los recursos materiales, sociales y culturales, para cumplir con la exigencia de obtener un altsimo puntaje en una Prueba de Seleccin Universitaria que, ya se ha demostrado, se correlaciona ms con las condiciones sociales y tipo de establecimiento, que con otras variables. Se apunt a entregar ms alternativas para el acceso y mantenimiento en nuestras carreras, as como modificar la composicin de nuestra matrcula acercndonos, un poco ms, a la realidad social.

Experiencia procesos de seleccin Cupo de Equidad 2011 para las Carreras de Psicologa, Sociologa y A n t r o p o l o g a p a r a FA C S O .
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En el transcurso del segundo semestre del ao 2010 se conform un Comisin de Equidad liderada por la Direccin de la Escuela de Pregrado de la Facultad, que trabaj en los lineamientos y criterios con que se llevara a cabo la seleccin por equidad para el ao 2011, incorporndose para este ao la carrera de Sociologa e incrementndose los cupos de las carreras de Psicologa y Antropologa12. Esta comisin est conformada, adems de la Direccin de la Escuela de Pregrado, por las profesionales de la Unidad de Bienestar, por la profesional encargada del Cupo de Equidad de la carrera Antropologa, por el profesional a cargo del Cupo de Equidad en la carrera de Sociologa, por la Acadmica encargada del Cupo de equidad en Psicologa, por representantes estudiantiles de cada una de las carreras que implementan este cupo, y por una representante estudiantil del Centro de Estudiantes de la Facultad (CECSO). En esta comisin, como anteriormente se indic,y en acuerdo con los distintos Departamentos involucrados, se determin que los criterios de preseleccin continuaran siendo los mismos ya implementados, pero que la jerarquizacin estara dada por los factores de quintil, ranking de egreso de enseanza media y el ndice de vulnerabilidad del colegio de procedencia, y no por puntaje PSU como se realiz el ao anterior. As, las etapas de este proceso se establecieron de la siguiente manera: Gestin de convenio Debido a los cambios en las carreras, el nmero de cupos ofrecidos y en los criterios de seleccin, se estableci un nuevo convenio con la Asociacin Chilena de Municipalidades. Este convenio fue supervisado por la Direccin Jurdica de la Universidad de Chile. Etapa de convocatoria y difusin La coordinacin del proceso de difusin en los liceos estuvo a cargo del Equipo de Apoyo a la Innovacin de la Carrera de Psicologa.En la visita a establecimientos municipales destacaron por su compromiso los/as estudiantes de la propia Facultad, sensibilizados por la equidad educativa producto de la insercin de este tema en la FACSO a partir del 2009. Entre el 16 de noviembre y el 17 de diciembre se difundi la Postulacin de Admisin Especial por Equidad Educativa o Cupo Equidad entre diversos establecimientos municipalizados de la capital a travs de: contacto telefnico con directores y/ orientadores de los colegios municipalizados, salida a terreno con equipos de monitores compuestos por alumnos de la FACSO preparados para proporcionar la informacin, correos electrnicos a posibles candidatos al proceso de postulacin 2011 del ingreso por equidad educativa,

12Durante el ao 2010 Antropologa implement dos Cupos de Equidad.

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difusin a travs de la pgina web de la Facultad, prensa televisiva y radial. A partir de este proceso, la Unidad de Bienestar Estudiantil recepcion las postulaciones de 110 estudiantes egresados de enseanza media, que se resumen en el siguiente cuadro: Etapa de evaluacin de los antecedentes Recibidas las postulaciones, se procede a la evaluacin exhaustiva por parte de la Asistente Social de todos los antecedentes proporcionados por los 110 estudiantes cuyos resultados seran los indicadores de preseleccin a este ingreso especial.
PROCESO 2011 POSTULANTES ALUMNOS PRESELECCIONADO S ALUMNOS SOBRE 600 PTS. PONDERADOS VACANTES OFRECIDAS PSICOLOGA 67 51 ANTROPOLOG A 21 18 SOCIOLOG A 22 16 Total Postulacione s 110 85

31 26

12 5

11 10

54 41

El proceso implic la revisin documental y la realizacin de entrevistas tcnicas para dilucidar algunas situaciones socioeconmicas. Para lo evaluacin de los antecedentes, se confeccion una plataforma excelque resume toda la informacin necesaria para la categorizacin del perfil del estudiante por quintil de ingreso; adems se abri una ficha virtual con todos los antecedentes digitalizados de los postulantes que estn disponibles en la Unidad de Bienestar FACSO. Posterior a ello, se estableci que 85 postulaciones cumplan con los requisitos de preseleccin: en lo acadmico, que cumplieran con el egreso de cuarto medio el ao 2010 y haber cursado los ltimos cuatro aos de enseanza media en un establecimiento educacional de dependencia municipal; y en lo econmico, de pertenecer a los tres primeros quintiles de ingreso. Etapa de jerarquizacin de los preseleccionados y preseleccionadas En esta etapa la Comisin procedi a jerarquizar a los 86 preseleccionados de acuerdo a las siguientes variables: - Ordenamiento segn quintil de ingreso de mayor a menor posibilidad de ingreso a la carrera de preferencia, de acuerdo a las condiciones que acrediten de ingresos econmicos familiares (quintiles); - Ordenamiento segn ranking de egreso : jerarquizacin al interior de los quintiles en funcin de la ubicacin del o la postulante en el ranking de egreso de su establecimiento, ordenndose en primer lugar aquellos que se encuentren dentro del 10% de los ms altos promedios de notas 23

de su generacin en su respectivo establecimiento, y en segundo lugar aquellos que no se ubican dentro del 10% superior de dicho ranking; y, por ltimo, Ordenamiento segn ndice de Vulnerabilidad de establecimiento de egreso , informacin obtenida de la JUNAEB , de tal forma de ubicar en primer lugar aquellos postulantes cuyo establecimiento escolar presente un IVE superior o igual a 50, y en segundo lugar aquellos cuyo liceo presente un IVE igual o menor a 49.

Etapa de monitoreo de puntajes PSU y convocatoria a seleccionados La Comisin se organiz para monitorear los puntajes de cada uno de los preseleccionados y calcular la ponderacin obtenida, a fin de pesquisar aquellos postulantes que cumplieran con el requisito de la Universidad de obtener como mnimo 600 puntos ponderados. Estos postulantes fueron contactados telefnicamente para indicarles el procedimiento de postulacin en primera opcin a la carrera en que fue preseleccionado en la Universidad de Chile. Etapa de matrculas Durante Enero de 2011, una vez que los y las preseleccionadas postularon en primera preferencia a la carrera de su postulacin, y tras corroborar ese dato, se les convoc a la FACSO para comenzar los trmites regulares que conducen a ser alumno/a regular de la Universidad de Chile.

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R E S U ME N D E D ATO S R E LE VA N T E S DE L P R OCE SO D E C UP OS EQ U I D A D 2 01 1
A continuacin presentamos una serie de datos obtenido en la experiencia 2011 de Cupos de Equidad que, como ya mencionamos, engloba las carreras de Antropologa, Psicologa y Sociologa.
TOTAL DE MATRICULADOS/AS EN LA FACSO MEDIANTE CUPO DE EQUIDAD, 2011
Matriculados/as Antropologa Psicologa Sociologa Total por Tipo de Ayuda 5 23 7 35

Cada una de las carreras present situaciones particulares respecto al proceso de ingreso de los y las nuevas estudiantes va Cupo de Equidad. A continuacin un breve detalle: Caso Sociologa De los 22 postulantes a la carrera, 10 cumplieron ponderar 600 puntos PSU. Para los 10 cupos ofrecidos, finalmente se hizo uso de 7. Esto por dos razones: 1) Un postulante a Cupo Equidad entr por va regular PSU al ponderar 691,05, otro entr por BEA y otro se cambi de Universidad; y 2) No hubo ms postulantes que pudieran hacer correr la lista y con ello completar los 3 cupos que se liberaron. Por ello la carrera de Sociologa, en su primera experiencia 2011, cuenta con 7 estudiantes que entraron gracias a la existencia del Cupo de Equidad, lo cual representa el 12% de la matrcula total del primer ao. Caso Antropologa Del total de estudiantes pre-seleccionados, nicamente 12 lograron sobrepasar los 600 puntos mnimos que exige la Universidad de Chile. Por lo tanto, los 5 cupos ofrecidos por la carrera fueron utilizados por quienes encabezaban la lista jerarquizada segn el cruce de variables ya mencionado. De esta manera, segn el total de estudiantes matriculados en primer ao, ya sea por va regular mediante la PSU, por BEA o bien el cupo deportivo, los Cupos de Equidad representan el 8% de la generacin 2011, lo cual va generando ciertos cambios, si bien pequeos, en la composicin social de la carrera de Antropologa. Segn esto, el porcentaje de los estudiantes que pertenecen a instituciones municipales alcanza un 24,2% de la totalidad de matriculados, mientras que en los colegios subvencionados y particulares tiene un 23% y un 42% respectivamente

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Caso Psicologa En la carrera de psicologa si bien 31 estudiantes de los/as preseleccionados/as lograron obtener 600 puntos ponderados en la PSU, finalmente por Cupo de Equidad solo se matriculan 23. Esto fue producto del hecho que dos alumnos/as adems quedaron seleccionados/as en la carrera va PSU, y otros/as dos va BEA, los cuales activaron sus matrculas a travs de dichos sistemas de ingreso, lo que constituye una poltica en la gestin de este cupo, ya que permite dar la oportunidad de ingreso a postulantes que se encuentran en la lista de espera. Adems, tres estudiantes deciden matricularse en otras carreras en donde fueron seleccionados/as, y una cuarta persona opta por continuar su formacin en las fuerzas armadas.
POSTULANTESAL CUPO DE EQUIDAD SEGN QUINTIL DE INGRESO, ao 2011
Quintil 1 Hasta $57.328 p/c 21 4 6 Quintil 2 Hasta $97.085 p/c 29 11 6 Quintil 3 Hasta $151.627 p/c 7 4 5 Quintil 4 Hasta $274.470 p/c 7 1 1 Quintil 5 Ms de $274.470 p/c 1 0 4 Sin Antecedent es 2 1 0 Total

Psicologa Antropologa Sociologa Total por Quintil

67 21 22 110

31

46

16

MATRICULADOS POR CUPO DE EQUIDAD SEGN QUINTIL DE INGRESO, ao 2011

Quintil 1 Hasta $57.328 p/c 10 2 2 Quintil 2 Hasta $97.085 p/c 10 3 2 Quintil 3 Hasta $151.627 p/c 3 0 3 Total 23 5 7

Psicologa Antropologa Sociologa Total por Quintil

14

15

35

Atendiendo a la variable de ingresos econmicos, apreciamos una situacin pareja, sumando las tres carreras, entre el total de matriculados/as del quintil 1 y 2, siendo el quintil 3 el de menor proporcin; tendencia que se replica al interior de cada carrera. Esto significa que prcticamente la mitad de quienes postularon del quintil 1 se matricularon, lo hizo un tercio del quintil 2 y cerca de un cuatro del quintil 3.

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POSTULANTES Y MATRICULADOS DEL CUPO EQUIDAD SEGN COLEGIO DE PROCEDENCIA, ao 2011

Postulantes Colegio Colegio Municipal Subvencionado 67 6 21 0 22 1 Matriculados Colegio Colegio Municipal Subvencionado 23 0 5 0 7 0

Psicologa Antropologa Sociologa Total por dependencia colegio

110

35

Si bien slo postulantes de colegios municipales tenan el derecho de matricularse va Cupo de Equidad, llegaron algunas postulaciones de colegios particulares subvencionados, pero que apenas representaron un 6% del total de postulaciones.
POSTULANTES Y MATRICULADOS DEL CUPO EQUIDAD SEGN REGIONES, ao 2011
Postulantes Regin Metropolitana 51 18 18 Otras regiones 16 3 4 Matriculados Regin Metropolitana 18 5 6 Otras regiones 5 0 1

Psicologa Antropologa Sociologa Total

87

23

29

Una de las variables que entrega diversidad a la composicin de la matrcula de alumnos/as del primer ao es la procedencia geogrfica. El 79% de quienes postularon provienen de la Regin Metropolitana, y de stos un tercio se matricularon. De los 23 postulantes de regiones, finalmente se matricul un 17% de ellos.
POSTULANTES Y MATRICULADOS POR CUPO DE EQUIDAD ORDENADOS SEGN QUINTIL DE INGRESO Y PUNTAJE PSU, ao 2011
Quintil 1 Puntaje PSU Antro pologa Psico loga Socio loga Menor a 599 Mayor a 600 Total carrera Menor a 599 Mayor a 600 Total carrera Menor a 599 Mayor a 600 Total carrera Total por Quintil Postulan 1 3 4 7 11 18 1 4 5 Matricula 0 2 2 0 10 10 0 2 2 Quintil 2 Postulan 4 6 10 12 16 28 4 2 6 Matricula 0 3 3 0 10 10 0 2 2 Quintil 3 Postulan 1 3 4 1 4 5 0 5 5 Matricula 0 0 0 0 3 3 0 3 3

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14

44

15

14

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En general postularon ms estudiantes que luego obtuvieron ms de 600 puntos ponderados en la PSU, salvo el caso de sociologa en el quintil 2. El 42% de los postulantes a antropologa que obtuvieron 600 puntos se matricul, para psicologa fue el 75% y para sociologa el 64%.

Como resultado del proceso, durante el ao 2011 la matrcula de nuestras carreras tiene las siguientes caractersticas:
COMPOSICIN DE LA MATRCULA DE PRIMER AO 2011 FACSO, CARRERAS DE ANTROPOLOGA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA
Dependencia Colegios Va de ingreso PSU BEA Equidad Extranjero/a Deportistas PSU BEA Equidad Extranjero/a Deportistas PSU BEA Equidad Extranjero/a Deportistas PSU BEA Equidad Extranjero/a Deportistas Antropologa 8 2 5 0 0 12 2 0 0 0 25 0 0 0 1 4 3 0 0 0 Psicologa 12 5 18 0 0 21 8 2 0 2 19 1 0 0 0 4 2 3 1 0 Sociologa 7 1 7 0 0 11 2 0 0 0 27 0 0 0 0 2 1 0 1 0 Total 27 8 30 0 0 44 12 2 0 2 71 1 0 0 1 10 6 3 2 0

Colegio Municipal

Colegio Subvencionado

Colegio Particular

Sin informacin

Total general

62

98

59

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El total de los y las alumnas ingresadas por va de Equidad postularon a ayudas estatales para pagar el arancel de la carrera respectiva. El siguiente es el resumen de los beneficios y ayudas obtenidos:

RESUMEN DE AYUDAS ESTUDIANTILES PARA FINANCIAR ARANCELES DE MATRICULADOS/AS POR CUPO EQUIDAD DEL PRIMER AO, 2011

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Beca Bicentenario Antropologa Psicologa Sociologa Total por Tipo de Ayuda 4 20 3 27

Fondo Solidario Crdito Universitario 1 2 3 6

Beca de Excelencia Acadmica 0 0 1 1

Beca Hijo Profesional de Educacin 0 0 1 1

Total 5 22 8 35

De los 23 casos de Psicologa, 22 obtuvieron beneficios. El caso restante no obtuvo ayuda por no presentar sus antecedentes en la fecha indicada. Por su parte, Sociologa tiene un caso en que un estudiante tiene a la vez BEA y Fondo Solidario, por eso en el cuadro el total de la carrera es 8 y no 7 (que es el total de matriculados por Equidad). El total de 27 beneficiados con la Beca Bicentenario tendrn adems la BAES (Beca de Alimentacin de Educacin Superior, que equivale a $26.000 mensuales) y la BEMES (Beca de Mantencin de la Educacin Superior) por un monto mensual de $15.500 que se retiran en BancoEstado. Los 8 estudiantes de Cupo Equidad que no obtuvieron Beca Bicentenario sern beneficiados con el Programa de Asistencia Econmica (PAE) que consiste en un apoyo econmico mensual.

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PR OY E C CI ON E S Y S UG E R E N CI A S
Implementar medidas de accin afirmativa, como un cupo de las caractersticas antes descritas, supone para toda institucin educativa y para los/as actores que la componen tomar posicin respecto del sentido que la equidad implicar. El modo ms sencillo de entender sta, es reducir y desplazar su contenido hacia una accin que beneficiara a un grupo de jvenes, sin embargo, y sta es la opcin que la FACSO ha ido desarrollando, es posible entender la equidad como oportunidad, no solo para los/as estudiantes en tanto posibles beneficiarios/as, sino que tambin una oportunidad para la propia institucin. Primero que todo, una va de acceso especial como la tratada en este documento, permite que las unidades educativas, en un contexto de mejoramiento continuo, desarrollen capacidades en la lnea de educar en la diversidad, aprovechando el crecimiento de la matrcula con criterio de equidad como una posibilidad de ajustar todos aquellos procesos vinculados a una docencia de calidad, es decir, capaz de educar dicha diversidad, as como de implementar un seguimiento pertinente al desarrollo de todos/as sus alumnos/as.Se facilita de esta forma poner como centro de la accin educativa a los/as estudiantes, sus necesidades y caractersticas. De esta forma la equidad en la educacin superior se transforma en una oportunidad para toda institucin educativa en la medida que es considerada de forma multidimensional incluyendo: recursos, acceso, permanencia, logro y resultados de los/as estudiantes. Inclusive, con ello se facilita una mayor sensibilidad hacia la reforma del pregrado en este momento en curso, as como la demanda por utilizar recursos existentes en la Universidad, como lo es el apoyo de la Red de Excelencia Docente (RED) para la mejora de las prcticas pedaggicas, los MECESUP de Facultad para la mejora de aspectos de gestin y curriculares. En el contexto de la discusin por el Nuevo Trato resulta crucial un ingreso con criterio de equidad.Permite operacionalizar el compromiso de la institucin con la superacin a nivel nacional de las desigualdades e inequidades del sistema educativo chileno, as como entregar una seal poltica potente de apoyo al interior del sistema pblico, y por qu no, propone tambin un modelo de articulacin viable y alternativo a las medidas de mejora dirigidas al sistema municipal. No hay que dejar de considerar los efectos no previstos de mejora de indicadores como PSU que se han desarrollado en el tiempo al interior de los liceos que participan de la experiencia de los propeduticos, unaexperiencia que aunque diferente, al igual que el Cupo de Equidad, se constituye en una accin afirmativa focalizada en un grupo, en este caso jvenes del sector municipal, pertenecientes a los tres primeros quintiles, y que de un tiempo a esta parte han disminuido su participacin en la matrcula en la universidad.

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Pareciera fundamental iniciar la implementacin de un cupo de estas caractersticas desde la realizacin de un diagnstico que permita conocer la composicin de la matrcula, por lo menos, desde el punto de vista del tipo de establecimiento del cual provienen los/as alumnos/as, as como conocer el porcentaje de estudiantes de los tres primeros quintiles existentes en las Facultades, informacin que, hemos aprendido, es manejada por nuestras Unidades de Bienestar. Un ejercicio de diagnstico de la equidad hace que la institucin desarrolle acciones de gestin de la informacin para la toma de decisiones, as como proveer un insumo que dinamizar la discusin y el acuerdo con el objeto de definir objetivos y metas vinculadas al acceso y retencin de los estudiantes. Por supuesto, la creacin de un ndice de evaluacin de la equidad a nivel universitario, facilitara el trabajo de las diversas escuelas de pregrado, as como de las carreras para desarrollar una lnea base desde la cual proyectar medidas correctivas pro-equidad. Este ndice podra ser una combinacin entre % de estudiantes segn quintil, tipo de establecimiento de proveniencia segn tipo de administracin e ndice de vulnerabilidad. Si algo ha mostrado la experiencia de FACSO, es lo fundamental que es el intercambio entre quienes componen las unidades educativas (docentes, estudiantes y funcionarios) para la organizacin de uno cupo que considere la equidad. Este proceso de discusin colabora en la sensibilizacin de toda la comunidad educativa respecto del tema, y por ende en el compromiso de todos/as respecto del principal objetivo del pregrado: el aprendizaje exitoso de todos los/as alumnos/as as como una insercin exitosa en le espacio profesional. La experiencia de FACSO demuestra que es posible y viable un ingreso especial de equidad, y por ende es replicable en el resto de nuestra Universidad, en la medida que sea fruto, como lo fue en nuestra Facultad, de la discusin, compromiso y voluntad de sus actores.Un proceso as asegura que este cupo se organice respetando la idiosincrasia y valores de cada unidad. Un tema sensible esla barrera de los 600 puntos ponderados PSU.Pareciera que inicialmente permite resguardar un nivel adecuado de formacin previa de los/as postulantes.Sin embargo, se considera que la unidad universitaria con capacidad de absorber a estudiantes postulantes a un cupo de equidad con menos de 600 puntos es Bachillerato. En esto dos aos de experiencia de Cupo Equidad FACSO, se ha visto cmo estudiantes con ponderaciones entre los 550 y los 592, 599.77, 599.45 no han podido ser beneficiarios de este cupo, por ende, se hace necesario la existencia de otras alternativas de ingreso cuando solo el puntaje PSU no da dicha posibilidad, de la misma forma que lo realiza Bachillerato con aquellos/as jvenes que se encuentran bajo los puntajes de corte de cada carrera.Por ende, en el caso particular de esta unidad educativa universitaria es posible proponer un puntaje de corte mnimo de 550 puntos ponderados PSU, gracias a la posibilidad de nivelacin y demostracin de capacidad que permite el trnsito de dos aos en Bachillerato antes del ingreso a las carreras de inters de los/as postulantes. 31

Es fundamental para la progresiva institucionalizacin de un ingreso por equidad, realizar las transformaciones reglamentarias que permitan la existencia en el tiempo de iniciativas de stas caractersticas.As, modificar el reglamento de estudiantes de pregrado para admitir frmulas de ingreso con equidad, sera un avance en la formalizacin de estas iniciativas, as como un respaldo institucional al abordaje de la equidad en la educacin superior. Tal vez sea el criterio de equidad el que mejor podra guiar el crecimiento del 40% en la matrcula que se proyecta en la Universidad de Chile para el Bicentenario, de esta forma podra asegurarse que la Universidad Pblica ms importante de Chile admita en sus aulas a la diversidad de poblacin que compone nuestro pas. La pregunta que debe convocar entonces a nuestra institucin es:a quines quiere educar la Universidad de Chile? Este texto es una invitacin a reflexionar en torno a ello, es decir, en torno a la equidad en nuestra Universidad.

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BI BL I OG R A F A
CESCC-OPECH (2010): Acceso a la Universidad de Chile: Estudio sobre los discursos, prcticas sociales y mecanismos institucionales que (re)producen la desigualdad en el sistema de educacin superior. El caso de la Facultad de Ciencias Sociales. Primer avance de resultados. Santiago de Chile: Centro de Estudios Sociales Construccin Crtica y Observatorio Chileno de Polticas Educativas. CASTRO, MARA PAULINA (2010): Ingreso especial de equidad educativa: mayor diversidad, una oportunidad para la carrera de Psicologa de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile en: Cinda (2010): Diagnstico y diseo de intervenciones en equidad universitaria. Santiago: Ministerio de Educacin, CINDA. Fondo Desarrollo Institucional. CASTRO, MARA PAULINA (2010a): Cupo de Equidad en la Carrera de Psicologa de la Universidad de Chile: Una experiencia que invita a cuestionar la PSU como criterio fundamental de seleccin y prediccin del xito acadmico en la Educacin Superior.En: Cuadernos del Foro Nacional Educacin de Calidad para Todos Chile: Equidad y Educacin Superior. Anlisis, propuestas y resultados para un acceso ms equitativo a la Educacin Superior en Chile. Santiago de Chile. DAEM (2007): Resultados de rendicin de pruebas. Proceso de admisin 2007. Santiago: Universidad de Chile, Departamento de Evaluacin, Medicin y Registro Educacional, DEMRE. Disponible en: http://www.demre.cl/text/pdf/Presentacion_prensa08_enero_2007.pdf DEMRE (2011): Proceso de Admisin 2011. Etapa de rendicin de pruebas. Disponible en http://www.demre.cl LATORRE, C.; GONZLEZ, L.; ESPINOZA, O. (2009): Equidad en la Educacin Superior. Santiago de Chile: Fundacin Equitas, Editorial Catalonia. PREZ, VCTOR (2009): Nuevo Trato con el Estado Hacia una poltica para las Universidades Estatales. Disponible en: http://www.nuevotrato.uchile.cl/ PREZ, VCTOR (2009): Para que seamos igualmente libres. Discurso para la ceremonia Oficial del 167 Aniversario de la Universidad de Chile, Saln de Honor de la Casa Central, jueves 19 de noviembre.

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