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TEMA 7. EVALUACIN ECOLGICO-COMPORTAMENTAL Los alumnos con necesidades de apoyo de tipo extenso y generalizado son aquellos que presentan un grado mayor de deficiencias en distintas reas de adaptacin social junto a mayores problemas de comportamiento. Martha Snell (1987), una de las autoras de la nueva definicin adoptada por la AAMR, basndose en su experiencia con personas con retraso mental muy afectadas, propuso un proceso de desarrollo curricular que sintetiza algunos de los conocimientos y prcticas profesionales ms avanzados de acuerdo con las caractersticas de estos alumnos. Su propuesta es una opcin ecolgico-comportamental (vase figura 4). El proceso de desarrollo curricular est compuesto por una serie de cinco fases interrelacionadas. Cada una de ellas requerir distintos tipos de informacin, que supondrn a su vez diferentes grados de implicacin del estudiante y de otras personas significativas de su entorno. Esto supone un proceso dinmico y flexible, dando lugar a un producto abierto siempre a la revisin y mejora. Durante la primera fase es necesario recoger informacin referente al estudiante mediante distintas tcnicas de evaluacin, implicando a todos aquellos capaces de proporcionar informacin relevante. En la segunda fase, la tarea principal es sintetizar la informacin recogida y determinar las reas de instruccin prioritarias, identificando objetivos a corto y largo plazo. Las actividades y habilidades prioritarias derivadas de estos objetivos se analizarn de un modo ms preciso en la tercera fase. A continuacin, se deben planificar y poner en marcha procedimientos para el control de los programas instructivos en la cuarta fase. En la ltima fase, la evaluacin de los resultados pueden llevar al profesor a buscar dos tipos de feedback. El primero supone volver a la primera fase para recoger informacin de evaluacin adicional, mientras que el segundo supone volver a la tercera fase para reevaluar los objetivos o, en su caso, revisar los programas de instruccin.

A continuacin, se van a describir con mayor precisin las fases del proceso de desarrollo curricular: Fase 1: Evaluacin Instrumentos referidos a la norma e instrumentos de evaluacin del desarrollo El objetivo de los tests referidos a la norma es identificar aquellas tareas desarrolladas normalmente por nios y jvenes y que el estudante con discapacidades severas an no ha conseguido dominar. Algunos instrumentos referidos a la norma, tales como las Escalas de Comportamiento Adaptativo de la AAMD pueden ser tiles para dos propsitos: 1) Pueden ofrecer una gua para la posterior utilizacin de procedimientos de evaluacin ms precisos. 2) Pueden proporcionar una base comn para informar acerca de los niveles de ejecucin de la persona. Sin embargo, no son tiles para evaluar los avances del individuo. Inventario ecolgico El objetivo de la instruccin es conseguir una independencia total o parcial en aquellas habilidades ms necesarias y que fomentarn su autosuficiencia en el hogar, en la escuela, el trabajo o en la comunidad. La determinacin de los objetivos educativos debe realizarse de modo individualizado.

Las fases del inventario ecolgico son: 1) Identificar dominios curriculares: a) reflejan las reas vitales ms importantes, b) llevan a seleccionar habilidades prcticas, y c) enfatizan los objetivos funcionales de autosuficiencia. 2) Identificar y explorar los entornos actuales y futuros: tanto los actuales, en los que el estudiante vive, trabaja y juega, como los posibles ambientes en que pueda estar en el futuro. 3) Dividir los ambientes relevantes en subambientes: para aislar actividades que se requerirn con mayor probabilidad. 4) Inventariar esos subambientes en funcin de las actividades relevantes que se desarrollan en ellos: identificar nicamente aquellas actividades necesarias para lograr un desenvolvimiento aceptable. 5) Examinar las actividades para determinar las habilidades requeridas para su ejecucin: esto requiere descomponer las actividades en unidades de habilidades entrenables.

Aunque el inventario ecolgico permite identificar las habilidades ms funcionales para un estudiante, es un proceso costoso y que exige tiempo.

Fase 2: Desarrollo de un currculo funcional Sntesis de informacin El profesor, junto con los padres y otros informadores, identifican las necesidades instructivas ms apremiantes. El profesor de educacin especial, a su vez, debe ser el coordinador principal de los distintos datos que se recojan. Cuando la informacin se considera como un todo, es posible obtener una visin comprensiva de las capacidades y dficits individuales. Priorizacin de objetivos Deben tomarse decisiones acerca de qu habilidades ensear primero. La regla principal es seleccionar para su instruccin inmediata aquellas habilidades que el alumno requiere con mayor frecuencia para funcionar de modo ms independiente. Algunos aspectos importantes a tener en cuenta cuando se seleccionan las actividades que deben ensearse son: 1) Ha sido esta habilidad considerada por algn otro informante como crtica para su entrada en un programa futuro o crucial para la salud o seguridad del estudiante?. 2) Aparece la habilidad ms de una vez en el inventario (o es nombrada por ms de un informante, o utilizada en ms de un subambiente)?. 3) Es necesaria esa habilidad en futuros entornos?. 4) Es apropiada para la edad cronolgica del alumno?. 5) Tiene el profesor el tiempo, materiales y el lugar apropiado para ensear y mantener esa habilidad?. Las habilidades consideradas como crticas para acceder a ambientes futuros o cruciales para la salud o seguridad del alumno suelen ser las de mayor prioridad para su instruccin.

Fase 3: Anlisis de la conducta Anlisis funcional Recoger informacin ms detallada acerca de los comportamientos especficos encontrados en las fases previas del proceso de desarrollo curricular. La mayora de los objetivos a corto plazo se centrarn en la adquisicin de nuevas habilidades o en la generalizacin de habilidades existentes y algunas estarn relacionadas con la reduccin de comportamientos excesivos, desadaptados o dainos. En estos ltimos casos es esencial realizar un anlisis funcional. Se supone as que la conducta observada es una funcin de variables especficas existentes en el entorno. El anlisis funcional facilitar el desarrollo de estrategias de intervencin permitiendo un cuidadoso examen del entorno fsico y social que rodea a la conducta de inters. Anlisis de tareas Este anlisis incluye los tres pasos siguientes: 1) Identificar una habilidad funcional que suponga un objetivo educativo importante para el alumno. 2) Definir la habilidad seleccionada, describiendo el lugar y los materiales ms apropiados para la ejecucin natural de dicha habilidad. 3) Desarrollar las tareas tal y como stas se llevan a cabo en el lugar seleccionado, utilizando los materiales elegidos y observando a personas que muestran destreza en la ejecucin de las mismas (discapacitados o no). Desarrollar y validar el anlisis de tareas. Un anlisis de tareas debe cumplir las siguientes caractersticas: 1) Los pasos han de expresarse en trminos de conductas observables. 2) Cada paso ha de dar lugar a un cambio visible en el producto o proceso. 3) Los pasos han de ordenarse en funcin de su ocurrencia natural.

Fase 4: Desarrollo del programa

Definicin de los objetivos educativos Los objetivos educativos son planteamientos claros y precisos que describen las habilidades o comportamientos que se espera adquiera el estudiante como consecuencia de la intervencin. Los planteamientos deben describir: 1. El comportamiento a modificar como resultado de la intervencin. 2. Las condiciones bajo las cuales el comportamiento ser llevado a cabo/observado. 3. Las normas o criterios que se utilizarn para juzgar el xito de la intervencin. La validacin social supone no slo que los objetivos establecidos son relevantes o vlidos socialmente, sino que adems hace referencia a los resultados de la intervencin. Existen dos mtodos para determinar la validacin social: la comparacin social y la evaluacin subjetiva. Especificacin de las tcnicas de intervencin Un currculo de objetivos funcionales slo es til si va seguido de la intervencin. Los principios conductuales constituyen el mtodo educativo por excelencia para alumnos con discapacidades severas.

Procedimientos de recogida de datos El observador debe seguir meticulosamente la secuencia de pasos que a continuacin se indica: 1) Definir claramente el objetivo seleccionado en trminos observables. 2) Especificar las condiciones de la observacin. 3) Identificar las caractersticas de la conducta seleccionada y seleccionar el procedimiento de medicin adecuado. 4) Construir un sistema de registro de datos o especificar el modo en que los datos sern recogidos. Para la construccin de un sistema de registro de datos es necesario tener en cuenta: 1) Los procedimientos de medicin seleccionados: productos permanentes, intervalo, frecuencia,... 2) El nmero de individuos observados. 3) El nmero de conductas a observar. 4) La frecuencia del comportamiento. Seleccin de un diseo Pueden ser: de Lnea Base, de Lnea-base mltiple a travs de sujetos, lugares o situaciones, de pruebas mltiples, de criterio cambiante, de tratamientos alternativos, para evaluar el mantenimiento. Seleccionar un formato grfico Los datos conductuales suelen mostrarse en grficas o en tablas.

Fase 5: Evaluacin del programa Quizs es la fase ms crucial, el profesor debe recoger medidas de la frecuencia de la ejecucin del estudiante en tareas funcionales. Sin embargo, estos datos no son tiles a menos que se analicen y sirvan para tomas decisiones relativas a la eficacia de los distintos programas de intervencin. Recogida de datos de intervencin y de lnea base La evaluacin de la lnea base debe realizarse en condiciones similares a las que se supone que rodearn al individuo despus del entrenamiento. Anlisis de datos El anlisis visual o grfico de los datos de ejecucin implica necesariamente cierto grado de interpretacin subjetiva. Estrategias para el cambio Cuando el anlisis de la evolucin de los datos indica que el nivel de aprendizaje es insatisfactorio, el profesor puede solicitar informacin de evaluacin adicional. Adems reevaluar la informacin obtenida en la tercera fase. Se deben reexaminar tres criterios: a) conducta, b) condiciones, y c) criterios. En funcin de esto, deber replantearse la modificacin de los componentes que crea ms oportunos, en aras de un mejor aprendizaje. Si los componentes no presentan problemas, se debe reevaluar el programa educativo.