MALTRATO INFANTIL

1. Definicin de maltrato infantil Desde hace varios aos, diversos autores han tratado de definir desde diferentes puntos de vista y diferentes perspectivas al maltrato infantil con el fin de buscar una solucin al problema y la definicin ms aceptada hasta ahora ha sido la de Musito y Garca (1996) en la que se menciona que el maltrato es cualquier dao fsico o psicolgico no accidental a un menor, ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales o de negligencia, omisin o comisin, que amenazan al desarrollo normal tanto fsico como psicolgico del nio" 2. Tipos de maltrato infantil. El maltrato infantil se subdivide en dos grupos: 1) Pasivo: Comprende el abandono fsico, que ocurre cuando las necesidades fsicas bsicas del menor no son atendidas por ningn miembro del grupo que convive con l. Tambin comprende el abandono emocional que consiste en la falta de respuesta a las necesidades de contacto fsico y caricias y la indiferencia frente a los estados anmicos del menor. 2) Activo: Comprende el abuso fsico que consiste en cualquier accin no accidental por los padres o cuidadores que provoquen dao fsico o enfermedad al menor. La intens idad puede variar desde una contusin leve hasta una lesin mortal. Tambin comprende el abuso sexual, que consiste en cualquier tipo de contacto sexual con un menor por parte de un familiar, tutor o cualquier otro adulto. La intensidad del abuso puede ir desde el exhibicionismo hasta la violacin. El abuso emocional tambin entra en esta categora de abuso activo y se presenta bajo la forma de hostilidad verbal, crnica (insultos, burlas, desprecios, crticas, amenazas de abandono, etc.) y el bloqueo constante de las iniciativas infantiles (puede llegar hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar. Otra forma de maltrato infantil es el caso de los nios testigos de violencia, "cuando los nios presencian situaciones crnicas de violencia entre sus padres. Los estudios comparativos muestran que estos nios presentan trastornos muy similares a los que caracterizan a quienes son vctimas de abuso (Corsi, 1994). Respecto a lo que se refiere a las agresiones psqui as o psicolgicas, que estn dirigidas a daar la c integridad emocional del nio comprenden todo tipo de manifestaciones verbales y gestuales, as como actitudes que los humillan y degradan pero esto no es lo ms grave, pues las heridas del cuerpo duelen pero tienden a cicatrizar pero las heridas del alma que no dejan evidencia fsica- tardan mucho ms en sanar si es que sanan antes de que se le acumule otra herida ms, estas generan sentimientos de desvalorizacin, baja estima e inseguridad personal, los cuales ms tarde pueden manifestarse en violencia social.

3. Actitudes y creencias hacia el maltrato infantil Papalia y Olds (1998) sealan que "Los nios se ven afectados tanto por lo que sus padres hacen como por lo que piensan", es decir por las actitudes y creencias de los mismos, segn este autor seala que "Podemos definir una actitud como una predisposicin para responder a un estmulo en particular de una manera particular. Una actitud representa una mayor probabilidad de que una persona reaccionefrente a una experiencia o comunicacin dadas de una forma en particular en vez de hacerlo en otra forma"(Manheim, 1983).

La actitud segn Morales (1994), tiene tres componentes y son los que siguen: 1. Cognitivo: Consta de las percepciones de la persona sobre el objeto de la actitud y de la informacin que posee sobre l. 2. Afectivo: Si la evaluacin surge ms bien de experiencias intensas, de carcter positivo o negativo, con el objeto de la actitud, el proceso es afectivo. ste est compuesto por los sentimientos que dicho objeto despierta. 3. Cognitivo-conductual: El tercero incluye las tendencias, disposiciones e intenciones hacia el objeto, as como las acciones dirigidas hacia l. Y finalmente es conductual si la evaluacin surge de manera gradual de la implicacin conductual de la persona con el objeto. A las actitudes a veces se les suele llamar creencias pues segn Manheim (1983) menciona que las creencias son observaciones de hechos o realidades, no son lo mismo que la realidad sino que representan la forma en que el individuo mira la realidad, la descripcin de s mismo, de su medio ambiente fsico y social, la forma en que percibe su contexto, el medio dentro del cul vive y acerca del cual se fo rma juicios y valores. Con respecto a lo anterior, cabe sealar que no todas las creencias estn sujetas a prueba y para ello se sealar a continuacin las dos clases de creencias. Pueden existir al menos dos clases de creencias segn menciona Manheim (1983) y son las siguientes: y La primera es una creencia en algo, la segunda una creencia acerca de algo. La diferencia entre las dos consiste en que la creencia en algo no se puede comprobar ni impugnar por observacin, por lo menos no brevemente. Tampoco existe una manera fsica de medirla, aunque mucha gente cree que este tipo de creencias existe y esto influye en su conducta. Por otro lado, las creencias acerca de algo son constantemente sujetas a pruebas. Cada una de estas creencias pueden ser comproba das. Cada creencia de este tipo puede ser juzgada a travs de hechos observables y se pueden evaluar sus mritos empricamente por tanto, este tipo de creencias son las que se evaluarn en el presente estudio. y Las creencias paternas, que son las que aqu interesan segn Papalia y Olds (1998) tienen origen en la cultura pues se encontr que un estudio realizado en California relacion creencias de los padres

sobre crianza, inteligencia y educacin, con el desempeo escolar de sus hijos (Okagaki y Steinberg, 1993). La identificacin de este estudio de diferencias culturales en las creencias de los padres puede ayudar a los profesores y a los mismos padres a entender un poco ms a los nios, a desarrollar una forma de vida diferente a las de ellos y darse cuenta de su propia situacin. 4. Antecedentes histricos del problema del maltrato infantil Segn varios autores, que aqu se abordarn, este fenmeno del maltrato infantil ocurre desde los inicios de la humanidad; "la historia de maltrato a menores ocurre desde que el ser humano se encuentra en la faz de la tierra. Por lo tanto, debe entenderse y aceptarse que ste es un fenmeno tan antiguo como la humanidad misma y no una caracterstica peculiar de la sociedad moderna"(Loredo 199 ), diversas culturas a lo largo de la historia de todo el mundo lo han utilizado como una forma de educacin y crianza para los hijos. El maltrato infantil aparece como una forma de interaccin humana muy difundida. Hoy en da la violencia hacia los nios reviste formas ms sutiles, se ejerce de manera silenciosa en el hogar, la calle o la escuela, y se ha convertido en una prctica comn y socialmente aceptada. Sin embargo, hasta hace muy poco se le ha puesto el inters debido al problema, se le ha clasificado y considerado como tal y ha incrementado la atencin en ste, como lo menciona "El fenmeno de la violencia y el maltrato dentro del mbito familiar no es un problema reciente. Los anlisis histricos revelan que ha sido una caracterstica de la vida familiar tolerada, acept ada desde tiempos remotos. Sin embargo, algunas dcadas atrs, expresiones tales como nios maltratados, mujeres golpeadas o abuso sexual tal vez haban sido comprendidos pero no consideradas como sinnimo de graves problemas sociales" Corsi (1994), segn este autor, la violencia familiar comenz a abordarse como problema social grave a comienzos de los 60, cuando algunos autores describieron el "sndrome del nio golpeado", redefiniendo los malos tratos hacia los nios; tambin el abordaje periodstico de estos casos, contribuy a generar un incremento de la conciencia pblica sobre el problema. Tambin Corts y Cantn (1997) mencionan que el abuso infantil ha existido siempre aunque ha sido durante los ltimos 150 aos cuando ha ido emergiendo como un prob lema social y una considerable cantidad de instituciones sociales y legales se han ocupado de l y que en un principio, este fenmeno no recibi atencin como tal, sino que dentro del esfuerzo por acabar con el problema de los nios vagabundos e indigentesse encontraron diversos casos de maltrato infantil. Berk (1999) seala un aspecto muy importante y decisivo en la aceptacin del problema del maltrato infantil como tal y seala que este problema es tan viejo como la historia humana, pero solo recientemente ha habido aceptacin amplia de que el problema existe, investigacin centrada en entenderlo, y programas dirigidos a ayudar al nio maltratado y a las familias y quiz este aumento de inters pblico y profesional es debido al hecho de que el maltrato infantil es muy comn en grandes naciones industrializadas o desarrolladas como las no desarrolladas y en vas de desarrollo, es decir que la incidencia de este problema se ha incrementado tanto mundialmente que se ha salido del control social. Esto resalt claramente cuando Marcovich(1981) seal que cada minuto un nio sufra maltrato fsico o verbal por parte de alguno de sus padres. Por otro lado, "tanto el maltrato infantil como la violencia intrafamiliar son fenmenos sociales que han gozado de aceptacin en nuestra cultura, a pesar de que en los ltimos tiempos estas conductas han sido condenadas por constituir algunas de las formas de violencia ms comunes penetrantes en nuestra sociedad todava miles de nios y mujeres sufren de manera permanente a tos de maltrato fsico, c psicolgico y sexual en su propio hogar. Hasta ahora ha habido una separacin histrica entre la violencia domstica y el maltrato infantil, la primera sali a la luz pblica debido al trabajo de las organizaciones de proteccin a las mujeres".

La revista Boletn (1996) en el artculo llamado el castigo corporal en la niez: endemia o epidemia?, afirma que los aos sesenta marcan un hito en la historia referente a la violencia contra los nios, ya que durante este ese periodo se describi el sndrome del nio maltratado y se le acuo este nombre y desde entonces se han multiplicado los trabajos sobre el tema pero a pesar de las investigaciones realizadas, an queda mucho por aclarar sobre la epidemiologa de la violencia contra lo nios, sus causas y sus s mecanismos y las medidas ms eficaces para prevenirla. Sin embargo, los conocimientos acumulados hasta ahora constituyen suficientes bases para la accin y justifican la formulacin de programas de intervencin sobre las bases cientficas. Por tanto, cabe aclarar que este tema en la actualidad ha cobrado inters pero no el necesario para actuar de manera participativa, es decir, para implementar nuevos programas de prevencin y ayuda psicolgica para padres as como poner en marcha los ya existentes. 5. Causas del maltrato infantil Las fuentes revisadas concuerdan en que el maltrato infantil es un problema multi factorial, es decir multi causal y multi disciplinario y de todos ellos, los que aborda el tema exhaustivamente y de manera ms acertada son el II Congreso sobre Maltrato Infantil (1998) y Cantn y Corts (1997) quienes determinan lo siguiente. Entre las causas principales que generan el maltrato a menores, se pueden mencionar las siguientes: a. Personalidad o modelo psiquitrico/psicolgico (Cantn y Corts, 1997) postulaba una relacin entre el abuso/abandono infantil y la presencia de enfermedades mentales o de algn sndrome o desorden psicolgico especfico, en la actualidad varios autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los de los padres abusivos ha sido diagnosticado con un sntoma psiquitrico especfico. Estudios que se han hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades para controlar sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad de empata, as mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con la depresin y con la ansiedad de los padres, entre otras caractersticas y rasgos de personalidad como el alcoholismo y la drogadiccin. b. Econmicas. Esto es a partir de la crisis que prevalece en nuestra entidad federativa y el desempleo que trae consigo que los padres que se encuentran en esta situacin desquiten sus frustraciones con los hijos y los maltraten ya sea fsica o psicolgicamente, el maltrato infantil se presenta en mayor medida en los estratos de menores ingresos, aunque se ha encontrado en diversas investigaciones que esta conducta no es propia de determinada clase social y se suele dar en todos los grupos socioeconmicos, estas caractersticas se encuentran dentro del modelo sociolgico mencionado por Cantn y Corts (1997). c. Culturales. En este rubro se incluye a las familias donde los responsables de ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientacin y educacin acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad y consideran que los hijos son objetos de su propiedad. A estos tutores les falta criterio para educar a sus hijos. La sociedad ha desarrollado una cultura del castigo, en la cual al padre se le considera la mxima autoridad en la familia, con la facultad de normar y sancionar al resto de los miembros, en esta concepcin, el castigo se impone como una medida de correccin a quien transgrede las reglas, adems no se prevn otros medios de disciplina y educacin de los hijos, adems de que la informacin existente acerca de este problema social no se hace llegar a los padres de familia ni se promueven los programas de ayuda para stos y as, estos a su vez son ignorantes pues carecen de informacin, orientacin y educacin al respecto (modelo sociolgico). d. Sociales. Cuando entre los padres se produce u inadecuada comunicacin entre ellos y sus na hijos, se da pie a la desintegracin familiar (modelo psiquitrico/psicolgico). En la mayora de los casos, esta causa va paralela al nivel socioeconmico de los padres y el ambiente que rodea a la

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familia. As mismo, es inducida por la frustracin o la desesperacin ante el desempleo, los bajos ingresos familiares y la responsabilidad de la crianza de los hijos. El estrs producido por estas situaciones adversas provoca otras crisis de igual o mayor magnitud (m odelo sociolgico). Por otro lado, los conflictos que son ocasionados por el nacimiento de los hijos no deseados o cuando la madre se dedica a la prostitucin y deja en la orfandad a sus hijos. En consecuencia el maltrato que se genera en estos casos provo un dao irreversible por la carencia de afecto ca durante esta etapa de la vida del individuo(modelo psiquitrico/psicolgico). Emocionales. La incapacidad de los padres para enfrentar los problemas, su inmadurez emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su inseguridad extrema motivan que desquiten su frustracin en los hijos y no les proporcionen los requerimientos bsicos para su formacin y pleno desarrollo. Los estilos negativos de interaccin que generan la violencia domstica; se ha comprobado que en los lugares donde existe agresin y violencia entre el padre y la madre suele haber tambin maltrato infantil y esto produce a su vez incapacidad de socializacin en los padres con el medio en que se desenvuelven. No hay que olvidar que a travs de la familia se transmiten las reglas y costumbres establecidas por la sociedad (modelo psiquitrico/psicolgico). La historia del maltrato de los padres. De acuerdo con mltiples estudios, es muy alto el promedio de padres agresores que sufrieron maltrato en su infancia. Adems, en la mayora de estos casos, los progenitores no reciben instruccin alguna acerca de la forma de tratar a sus hijos y aunque la recibieran, sin una intervencin psicolgica adecuada caeran de nuevo en la misma forma de tratar a sus hijos; a esto se le llama transmisin intergeneracional, malas experiencias en la niez, etc. (modelo psiquitrico/psicolgico). Biolgicas. Se trata del dao causado a los menores que tienen limitaciones fsicas, trastornos neurolgicos o malformaciones. Por sus mismas limitaciones, estos nios son rechazados por la sociedad y por consiguiente sus padres o tutores los relegan o aceptan con lstima. En estas circunstancias, el dao que se ocasiona a los menores con discapacidad es mayor, puesagrede a un ser indefenso que no puede responder en forma alguna (modelo centrado en el nio, Corts y Cantn, 1997).

6. Formas o prcticas de crianza El maltrato infantil est relacionado con el valor social que se otorga a los nios, las expectativas culturales de su desarrollo y la importancia que se da al cuidado de los nios en la familia o en la sociedad (Saucedo, 1995 citado en Gonzlez, R.V. y Araiza, G.C. 1998) y esto a su vez se relaciona con las pautas o formas de crianza y los mitos, creencias y actitudes que los padres albergan en stas, entre ellas estn las creencias acerca de la necesidad de inculcar la disciplina mediante medidas de correccin fsicas o verbales inadecuadas, pues desde tiempos inmemorables se ha aplicado la cultura del cas tigo y el miedo para educar a los hijos y as desarrollar "hombres cabales y de provecho, tambin existe la idea de que los hijos son propiedad de los padres. Gracias a este mito que data de la poca romana, los progenitores creen que gozan de poder absoluto sobre sus hijos. Papalia y Olds (1998), sealan que cuando los nios son conscientes de su propia persona, su educacin puede ser un reto desconcertante y complejo; los padres de hoy educan a sus hijos repitiendo los patrones que sus padres les aplicaron y otros adoptan prcticas muy diferentes a las que utilizaron con ellos y para ello, estos autores describen tres clases de estilos de paternidad basndose en Baumrind, (1971); Baumrind y Black, (1967) y son los siguientes: a. Los padres autoritarios cuyos valores primarios en la crianza de sus hijos se basan en el control y la obediencia incuestionables. b. Los padres permisivos cuyos valores primarios en la crianza de sus hijos son la autoexpresin y la autorregulacin.

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Padres democrticos cuyos valores primarios en la crianza de sus hijos mezclan el respeto por la individualidad del nio con un deseo de transmitir valores sociales en l.

Segn Baumrind, citado por Papalia y Olds (1998) el mejor de estos tres estilos de paternidad, en nios de preescolar es el de padres democrticos pues dirigen las actividades de sus hijos en forma racional, prestan atencin antes que al miedo del nio al castigo o a la prdida de amor. Aunque co nfan en su capacidad para guiar a sus hijos respetan los intereses, las opiniones y la personalidad de los nios. Son amorosos, consecuentes, exigentes y respetuosos de las decisiones independientes de sus hijos, pero firmes en mantener los estndares y la voluntad para imponer castigos limitados. Explican las razones que sustentan las posiciones que adoptan y favorecen el intercambio de opiniones. Sus hijos, evidentemente se sienten seguros al saber que los aman y que esperan de ellos. Estos nios de preescolar tienden a confiar ms en s mismos y a controlarse, manifiestan inters por explorar y se muestran satisfechos. Una investigacin reciente tambin relaciona la paternidad democrtica con el aprendizaje. Estudios de andamiaje encontraron que los padr democrticos son ms sensibles para es saber cuando cambiar el nivel de ayuda, y que sus nios lograron ms xito en diferentes tareas (Pratt, Kerig, Cowan y Cowan, 1988 citados por Papalia y Olds, 1996). Alice Miller (1997), psicloga suiza, afirma que la mayor parte de la violencia y el dolor psicolgico que se ve en la actualidad surge de la privacin psicolgica que experimentan los nios. Miller concluy en su ensayo titulado Por tu propio bien, que existe la pedagoga negra y que la utilizan gran can tidad de padres para educar a sus hijos inconscientemente, como una reaccin al dao emocional que ellos sufrieron en su infancia y concientemente, al creer que ayudan a sus hijos a ser ms competentes y autosuficientes pero al contrario, esto debilita el auto confianza y la curiosidad del nio, lo ridiculiza por su falta de competencia y suprime la expresin de sus sentimientos. Solo al romper la transmisin de generacin en generacin de la pedagoga negra, afirma, los adultos pueden ayudar a los nios a crecer fsica y psicolgicamente saludables. Alice Milller (1997), nos hace referencia de los problemas principales que lleva implcitos la educacin y que de manera aberrante estn justificados y permitidos tanto por las instituciones como por los padres de familia, a esto le llama la pedagoga negra. Esta pedagoga esta llena de creencias y actitudes que Miller (1997) enumera en el siguiente listado: 1. Los adultos son amos ( y no servidores) del nio dependiente. 2. Que dicen como dioses qu es lo justo y lo injusto. 3. Que su ira proviene de sus propios conflictos. 4. Que el nio es responsable de ella. 5. Que a los padres siempre hay que respetarlos. 6. Que los sentimientos vivos del nio suponen un peligro para el adulto dominante. 7. Que al nio hay que quitarle su voluntad lo antes posible. 8. Que todo hay que hacerlo a una edad temprana para que el nio no advierta nada y no pueda traicionar al adulto. Los mtodos en que se ha trasmitido esta educacin han sido de generacin en generacin, tratando desde tiempos muy remotos al nio como adulto chiquito, reprimiendo la espontaneidad vital, construyendo una base de informaciones e ideas falsas, que darn sustento a sus posteriores creencias y actitudes. Las principales informaciones e ideas falsas son: 1. Que el sentimiento del deber engendra amor. 2. Que se puede acabar con el odio mediante prohibiciones.

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Que los padres merecen respeto a priori por ser padres. Que los nios a priori no merecen respeto alguno. Que la obediencia robustece. Que un alto grado de auto estima es perjudicial. Que una escasa auto estima conduce al altruismo. Que la ternura es perjudicial (amor ciego). Que atender las necesidades del nio es malo. Que la severidad y la frialdad constituyen una buena preparacin para la vida. Que la gratitud fingida es mejor que la ingratitud honesta. Que la manera de ser es ms importante que el ser. Que ni los padres ni dios sobrevivirn a una afrenta. Que el cuerpo es algo sucio y repugnante. Que la intensidad de los sentimientos es perjudicial. Que los padres son seres inocentes y libres de instintos. Que los padres siempre tienen la razn.

7. Consecuencias del maltrato infantil El maltrato infantil trae serias consecuencias tanto en el individuo como en la como en la sociedad en general, pero desgraciadamente existen muy pocas investigaciones acerca de este tema y no obstante, poco o nada se hace en trminos de promocin de la sa lud mental y de la deteccin y la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de los trastornos emocionales. nicamente se atienden las necesidades fsicas de los menores, as mismo, al agresor tampoco se les da un tratamiento y en este caso sera indispensable llevarlo a cabo a manera de prevencin y de tratamiento ms sin embargo las autoridades de salud pblicas pasan de largo sin reconocerlos como individuos bio-psico-sociales. Por tanto, la reintegracin y adaptacin de estas personas nuevamente a la soci dad la llevan a cabo solos y, la forma e en la que lo hacen no siempre es la ms adecuada. Por consecuencias entendemos toda serie de alteraciones en el funcionamiento individual, familiar y social de las vctimas de maltrato, siendo los aspectos ms conoc idos la reproduccin del mismo y las alteraciones en el rendimiento acadmico, en el ajuste psquico individual y en el tipo de relaciones en las que el sujeto participa (Friederich y Wheeler, 1982; Lamphear, 1986 citado en Pino y Herruzo, 2000). Los malos tratos que se llevan a cabo sobre los nios pueden provocar dao o consecuencias negativas a dos niveles: somtico y psicolgico (Martnez, Roig y De Pal, 1993; Querol, 1991 cit. en Pino y Herruzo, 2000). Consecuencias somticas. a. Abandono fsico: retraso pondoestatural, cronificacin de problemas por falta de tratamiento fsico, vitaminopatas, eritemas de paal, aplanamiento del occipucio, aparicin de ciertas enfermedades prevenibles mediante vacunacin y produccin de quemaduras y otras lesionespor accidentes familiares debidas a una falta de supervisin. b. Maltrato fsico: lesiones cutneas, quemaduras, lesiones bucales (que pueden afectar a la posicin de los dientes), lesiones seas (que pueden afectar el crecimiento y la movilidad articular), lesiones internas (traumatismos craneales y oculares) entre las que destacan aquellas que producen edemas cerebrales puesto que pueden tener secuelas neurolgicas. En cuanto a las anteriores consecuencias, sin restar importancia, no nos compete abordarl as ampliamente, pues la mayora de este tipo de casos caen en manos del mdico, entonces en este caso, interesa abordar las consecuencias psicolgicas.

Segn Pino y Herruzo (2000), al hablar de consecuencias psicolgicas se refieren a la variedad de comportamientos que pueden aparecer, sean alterados o como ellos los llaman "excesos conductuales" y tambin los retrasos o "dficits" en ciertos repertorios que se esperaran en los nios en funcin de sus edades respectivas. Estas consecuencias pueden manifestarse a corto, a mediano y largo plazo, es decir, en la infancia, adolescencia y edad adulta. Las consecuencias que estos autores plantean seran las siguientes: Consecuencias durante la infancia. A corto plazo: Incluye los efectos que estos pueden tener sobre el desarrollo fsico del nio en el periodo comprendido entre los cero y los ocho aos de edad, esto debido a que, segn el autor este es el periodo en donde los cambios ms rpidos y drsticos se producen en el periodo de cero a seis/ocho aos. La principal y secuela que los malos tratos producen en el desarrollo de los nios es precisamente su retraso que se nota alrededor de la edad de un ao, y ya es muy claro a los veinticuatro meses. Las reas comportamentales que se encuentran ms afectadas e este periodo son las siguientes: n a. Area cognitiva: presentan un menor desarrollo cognitivo, se muestran ms impulsivos, menos creativos, ms distraibles y su persistencia en las tareas de enseanza aprendizaje es menor. Son menos habilidosos resolviendo problemas y cuando llegan a la edad escolar muestran peores resultados en las pruebas de CI y tienen malas ejecuciones acadmicas. Los nios maltratados funcionan cognitivamente por debajo del nivel esperado para su edad, ya que sus puntuaciones en escalas de desarrollo y tests de inteligencia son menores que en los nios no maltratados, sus habilidades de resolucin de problemas son menores y hay dficit de atencin que comprometen el rendimiento en las tareas acadmicas. b. Area social: Pino y Herruzo (2000) mencionan que estos nios, a los 18 y 24 meses sufren un apego ansioso y presentan ms rabia, frustracin y conductas agresivas ante las dificultades que los nios no maltratados. Entre los 3 y 6 aos tienen mayores problemas expresando y reconociendo afectos que los controles. Tambin expresan ms emociones negativas y no saben animarse unos a otros a vencer las dificultades que se presentan en una tarea. Por ltimo, presentan patrones distorsionados de interaccin tanto con sus cuidadores como con sus compaeros. Segn Gaensbauer et al. (1979; 1980) citados por Pino y Herruzo (2000) identificaron seis patrones distorsionados de comunicacin afectiva entre los nios maltratados y sus cuidadores: eran retrados o distantes afectivamente, mostraban fa lta de placer o bienestar, eran inconsistentes en la interaccin, presentaban ambigedad, frivolidad y una comunicacin afectiva negativa. Estos nios se acercan menos a los cuidadores, evitan ms a los adultos y a los compaeros y son ms agresivos con lo adultos. Tambin otros autores como s Hoffman-Plotkin y Twentyman (1984) citados por pino y Herruzo (2000), descubrieron que los nios maltratados fsicamente eran ms agresivos que los controles y que los que padecan abandono interaccionaban menos de lo normal estos mismos autores, pero en el ao de 1988 indican que los nios maltratados han mostrado falta de empata. Son nios que entre 1 aos de -3 edad no mostraban inters por escapar a las situaciones molestas de la guardera y cuando lo hacan eran violentos, reaccionaban con ataques fsicos, clera o miedo (Main y Georges, 1985) citados por Pino y Herruzo (2000), tambin se ha visto que los nios maltratados son menos recprocos en las interacciones con sus iguales y Elmer y Martin (1987) citados Pino y Herruzo (2000) mencionan que estas dificultades en habilidades de empata perduran hasta la edad adulta. c. rea del lenguaje: Pino y Herruzo (2000) ha revisado varios estudios al respecto y ha encontrado lo siguiente. Beeghly, Carlon y Cicchetti (1986) descubrieron que los nios que padecen de maltrato fsico, a los 30 meses, no se diferencian de los nios control en cuanto a

lenguaje comprensivo pero si en el productivo, en lo que se refiere a sensaciones, sentimientos y necesidades y los nios que padecen abandono y maltrato fsico presentan un dficit en la expresin de este tipo de verbalizaciones referentes a estados internos. Coster, Gersten, Beeghl y Cicchetti (1989) estudiaron la interaccin verbal madre e hijo en nios de 31 meses. Observaron que los nios maltratados fsicamente utilizan un lenguaje menos complejo sintcticamente, tienen menos vocabulario expresivo y conocen menos palabras que los normales. Burguess y Conger (1978), observaron que las madres de los nios que padecen abandono y maltrato fsico hablan menos con sus hijos que las controles, en los casos de abandono fsico las madres dan menos recompensas verbales y aprobacin a sus hijos, y se muestran ms propensas a criticarlos. En los casos de maltrato fsico se ha visto que utilizan menos instrucciones verbales para ayudar a sus hijos a superar las dificultades normales de su ambiente. Inician menos interacciones de juego e ignoran ms a sus hijos. Estas dificultades de lenguaje no desaparecen a lo largo del tiempo, sino que perduran hasta la edad escolar. Los nios maltratados, tal como lo seala Blager y Mrtin (1976), los nios maltratados presentan dificultades de comunicacin y de habilidades de expresin. d. rea de autonoma funcional. Pino y Herruzo (2000) sealan que por un lado, puede haber conductas de cuidado personal (aseo, vestido, nutricin, etc.) que en condiciones normales deben ser aprendidas en el seno familiar y, por otro lado, estn las habilidades de la vida en comunidad, es decir, la capacidad que el sujeto tiene de funcionar de forma independiente a sus progenitores o cuidadores y sealan que los resultados de Egeland et al. (1981, 1983) muestran que los nios que padecan diferentes formas de maltrato presentaban un apego ansioso, en especial los que sufran abandono emocional. Estos nios tendan a ser menos obedientes a sus padres y educadores que los controles y presentaban menor repertorio de autocontrol. El grupo de abandono fsico result especialmente dependiente del educador para aquellas tareas propias de la nutricin que se llevan a cabo en el colegio. Sin embargo en cuanto a los comportamientos de funcionamiento independiente con respecto a los padres en su medio, estos nios llegan a estar al nivel o por encima de los controles (Pino, 1995). Esto podra ser consecuencia directa del nmero de horas que estos pasan solos, muchas veces en la calle, desde edades muy tempranas. e. rea Motora. Pino y Herruzo (2000) ha encontrado diversas investigaciones al respecto y varias de ellas son las siguientes. Esta es el rea que se encuentra menos afectada (Pino, 1995). En el estudio de Egeland et al. (1981, 1983) los nios maltratados se mostraron menos hbiles que los controles, en el uso de herramientas a los 24 meses de edad. En Pino y Herruzo (1993) los nios que padecan abandono fsico se mostraban ms tardos en adquirir la locomocin y se apreciaban tambin dficits en motricidad fina. f. Problemas de Conducta. Se refiere a los problemas de comportamiento en general (conductas agresivas, hiperactivas y disruptivas). Como ya se ha mencionado, los problemas de conducta agresiva se presentan principalmente en los nios maltratados fsicamente. Kazdin, Moser, Colbu s y Bell (1985) y Allen y Tarnowski (1989) citados en Pino y Herruzo (2000) hallaron en estos nios ms sntomas depresivos (mayor externalidad en la atribucin de control, ms baja autoestima y desesperanza en cuanto al futuro). Pino y Herruzo (1993) obse rvaron una inusual aparicin de comportamientos sexuales precoces (frotis, masturbaciones con una alta frecuencia, en presencia de otros nios) en nios que padecan abandono (Pino y Herruzo, 2000). 8. Consecuencias durante la edad escolar y la adolescen cia. Pino y Herruzo (2000) han revisado varias investigaciones y deducen lo siguiente de cada uno de los siquientes autores. Cichetti y Olsten (1990) afirman que el maltrato infantil tiene una serie de efectos en todas las reas del desarrollo del nio, lo que le coloca en una situacin de alto riesgo para desarrollar problemas de conducta y posteriores psicopatologas. Son diversas las alteraciones conductuales que se engloban bajo

la etiqueta general de conducta antisocial las ms relacionadas con el fen meno de los malos tratos. Azar, Barnes y Twentiman (1982) han encontrado altos niveles de conducta violenta y delitos con uso de violencia entre delincuentes y jvenes con alteraciones psiquitricas que haban padecido malos tratos. Engfer y Schnewind (1982) mencionan que el maltrato fsico est relacionado con la aparicin de ansiedad e indefensin y estas reacciones se deben principalmente a las situaciones de rechazo (maltrato emocional/abandono emocional), estos nios presentan un comportamiento agresi tal vez vo debido al mismo maltrato, lo cual crea un crculo vicioso en la relacin padres -hijo. Mc Cord (1983) en un estudio retrospectivo encontr que el 20% de los nios que haban padecido abandono o maltrato fsico, cuando llegaron a adolescentes come tieron delitos graves y una vez que estos cometen delitos sta conducta suele cronificarse hasta la edad adulta. Tambin se ha estudiado el Coeficiente Intelectual y su relacin con los malos tratos y los nios con abandono aparecen con un CI inferior al n ormal y las nias tienen CI infranormal ya sea que sufran maltrato fsico o abandono. Otra consecuencia de los malos tratos es que los nios acaban adoptando una visin distorsionada de la realidad, los adolescentes maltratados tienen una idea distorsionada de la relacin padre-hijo y ven a su padre como perfecto al lado del hijo despreciable, tambin suelen tener expectativas poco realistas sobre la conducta de otros nios y piensan que los nios deben saber hacer cosas que son poco adecuadas para la edadde estos. 9. Panorama del maltrato infantil a modo de conclusin Vivimos en un mundo en el que predomina la violencia. Y no debera extraarnos que su dominio se inicie en la familia, pues es ah donde empieza a manifestarse. La mayor parte de las agresio nes graves a los nios se da precisamente en el hogar y esto da lugar a que dicho problema del maltrato a los nios se encuentre en personas y circunstancias casi o totalmente fuera de control, este tema se relaciona con el malinterpretado derecho de correccin y de una u otra manera todos debemos hacernos responsables para no seguir incubando en la sociedad ese fenmeno tan desastroso y responsable de diversas anomalas en la misma; pues tanto el maltrato infantil como la violencia intrafamiliar son fenme nos sociales que han gozado de aceptacin en nuestra cultura. A pesar de que en los ltimos tiempos estas conductas han sido condenadas por constituir algunas de las formas de violencia ms comunes y penetrantes en nuestra sociedad, todava miles de nios sufren maltrato fsico, psicolgico y sexual en su propio hogar. La familia es y debera considerarse como la institucin ms compleja y la ms importante para nuestra sociedad, ms sin embargo lo que sucede dentro de ella puede tener efectos tanto positivos como negativos en cada uno de los individuos que la integran y por tanto un ajuste o desajuste en las relaciones intrafamiliares. Diversos estudios en el tema han demostrado que los padres son los principales autores del maltrato infantil y a pesar de las graves consecuencias que este fenmeno desencadena no se debe calificar a estas personas como pervertidas o anormales, ya que sufren al igual que el nio o la nia agredidos ya que en la mayor parte de los casos stos desahogan sus propias frustraciones que sus padres les hicieron sufrir de nios en sus hijos y sin darse cuenta de que as es, es decir, es un proceso inconsciente que se convierte en un crculo vicioso y que coincide con la teora de frustracin-agresin. Toda sociedad encuentra los ms hondos y slidos cimientos de su futuro en las generaciones jvenes, que instruidas en forma adecuada y educadas de manera integral, sern el sustento de una nueva conciencia social y humana que es el nico camino hacia el desarrollo y la paz social en Mxico y en todo el mundo.