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Introduo

Reciclar para Brincar Reciclar para Brincar, um Projecto Curricular de Sala integrado no Projecto Educativo Separar para reciclar, um gesto que se faz a brincar. Com este documento, de carcter eminentemente pedaggico, concretizvel, pretende-se elaborar um guia de trabalho, assegurando uma unidade e coerncia na actividade educativa, contribuindo, assim, para o sucesso na aprendizagem. Reciclar para Brincar, um projecto baseado nas necessidades das crianas, que a esta altura se prendem essencialmente com o seu desenvolvimento motor, cognitivo, emocional e social. No deixa de ser um documento no questionvel, mas sim susceptvel de reflexo permanente e de reformulao. A definio de objectivos, a determinao de mtodos e estratgias, a previso de uma avaliao consequente, so as fases enunciadas neste documento, pretendendo-se assim saber para onde e como vamos, bem como orientar o nosso percurso de uma forma coerente e motivadora. Ao definir um projecto para a Creche, neste caso para o Berrio, devese ter em conta as caractersticas, necessidades e interesses das crianas que constituem o grupo. Nesta faixa etria, as crianas precisam sobretudo de carinho e de se sentirem seguras, ao mesmo tempo que lhes so proporcionadas novas experincias e exploraes, fomentando a autonomia e a autoconfiana para ir cada vez mais longe.

O Desenvolvimento na Primeira Infncia


Os bebs recolhem informao a partir de todas as suas aces, olhando para quem e para o que as rodeia, brincando com as suas mos, metendo brinquedos na boca, chorando quando outra criana chora, chapinhando na gua ou esfarelando bolachas. Atravs da coordenao do paladar, tacto, olfacto, viso, audio, sentimentos e aces so capazes de construir o conhecimento. Os bebs aprendem com todos os seus sentidos e aprendem fazendo e agindo, porque o seu corpo est particularmente predisposto para a aco. No incio das suas vidas as descobertas que os bebs fazem sobre si prprios e sobre o seu ambiente prximo ocorrem atravs da aco, quando mexem os braos, quando olham para as suas mos, quando do pontaps, quando cheiram, ouvem, tocam, mastigam, saboreiam ou quando se rolam, gatinham ou levantam para empurrar, alcanar e agarrar objectos. Antes de comearem a falar, tambm atravs da aco que expresso aos adultos aquilo que pretendem e o que vo descobrindo e sentindo, pelo chorar, pelo olhar, agarrando-se, pelo abrao ou simplesmente voltando as costas. A urgente necessidade que as crianas tm de agir e aprender assume a forma de um contacto directo que utiliza as ferramentas que esto ao seu alcance imediato, os olhos, nariz, ouvidos, boca mos e ps. Observam pessoas ou objectos em movimento, examinam minuciosamente padres de luz e sombra, sentem a textura e a temperatura das coisas, ficam paradas ou ouvir uma voz ou uma cano, e pem na boca quase tudo o que conseguem agarrar. De facto no conseguem resistir a tocar e explorar qualquer coisa por que se sintam atradas em termos sensrio-motores. medida que os bebs interagem com pessoas e agem com os materiais, constroem uma bagagem de conhecimentos bsicos sobre o modo como as pessoas e as coisas so, o que fazem e como respondem a determinadas aces, o que se torna um processo de formao de ideias que encorajam a curiosidade e a mobilidade. Gradualmente a aprendizagem desenvolve-se a partir da sua actividade intrinsecamente motivada. No h qualquer necessidade de lhes dizer como se aprende ou como desencadear as suas aces. As suas prprias escolhas e o

desejo de autonomia e iniciativa so suficientes. desde muito cedo que os bebs comeam a fazer escolhas simples e a tomarem decises ao longo de todo o dia, escolhem o que observam, o objecto com qual querem brincar, se querem brincar sentados ou andar a gatinhar repetidamente. Num ambiente desafiante, dadas as oportunidades e interaces adequadas, os bebs agem com crescente autonomia e independncia. Tornam-se curiosas relativamente aos pares e adultos, e principiando num esprito de aventura e explorao, rebolam, gatinham e comeam a andar sozinhos afim de descobrirem o desconhecido ao mesmo tempo que comunicam como e com aquilo que sabem. Os bebs ouvem e compreendem a linguagem muito antes de serem capazes de a produzir gramaticalmente. Entretanto vo juntando sons, gestos e palavras de uma forma que, para elas, faz todo o sentido. Comunicando o que sentem e o que descobrem, os bebs entram para a vida social organizada da comunidade onde se relacionam com outras pessoas, testam ideias e ganham conscincia das suas aces, sentimentos e percepes. Para aprenderem e crescerem os bebs precisam de um ambiente emocional rico em confiana. Relaes consistentes e estimulantes com as mesmas pessoas que cuidam da criana, incluindo a figura principal, desde cedo e ao longo da infncia, so as pedras angulares da competncia emocional e intelectual, permitindo criana formar um elo de ligao profundo que se desenvolve originando um sentimento partilhado de humansmo e, em ltima anlise, de empatia e de compaixo. As relaes tanto com os pais como com o pessoal educativo tm de ter estabilidade e consistncia. (Greenspan, 1997)

Etapas Importantes do Desenvolvimento Infantil


O Beb com 01 ms: Levanta o queixo; Mantm as mos fechadas; Olha indefinidamente; Olha para rosto das pessoas que o observam; Fixa o olhar na luz; Emite sons. Com 02 meses: Levanta o peito; Movimenta os braos e as pernas; Olha e acompanha objectos e pessoas em movimento; Sorriso social quando recebe ateno; Olhar se demora no horizonte. Com 03 meses: Rola da posio de lado para a de costas; Olha para todas as direces; No fixa a ateno por muito tempo; Tenta pegar em objectos; Sorri; Emite sons de vogais; Sustenta a cabea. Com 04 meses: Senta-se com apoio e mantm a cabea firme; Mos abertas; Olha imediatamente quando um objecto que se move; Murmura e ri alto; Brinca com as mos e roupas; Reconhece o bibero; Comea a levar objectos boca; Com 05 meses:

Quando sentado mantm a cabea erecta e firme; Se sentado, apanha objectos; Reconhece as pessoas; Pode estranhar estranhos; Sorri ao se ver no espelho; Emite gritos. Com 06 meses: Permanece sentado com o tronco erecto, se tiver apoio; Gosta de balanar objectos; Agarra objectos com as mos; Gosta de olhar no espelho; Estende os braos para os pais e pessoas que gosta; Quando deitado segura os ps e brinca com os dedos levando boca. Com 07 meses: Senta-se com apoio e permanece erecto por pouco tempo; Segura um objecto em cada mo; Passa objectos de uma mo para outra; Vocaliza sons e escuta a prpria voz; Brinca com os ps; Aceita alimentos slidos e estranha pessoas no conhecidas. Com 08 meses: Sentado, permanece erecto, porm inseguro; Levanta-se com ajuda; Emite sons e parece gostar de ouvir a prpria voz; Pronuncia slabas simples; Morde e chupa os brinquedos; Busca com insistncia os brinquedos fora do seu alcance; Com 09 meses: Comea a engatinhar; Senta-se firme sem se apoiar; Explora e manipula objectos;

Vocaliza slabas repetidas; Troca sorrisos, atende ao seu nome e ao no; Leva boca e morde tudo que apanha; Mantm-se em p apoiado. Com 10 meses: Permanece sentado firme por tempo indeterminado; Levanta-se sozinho com apoio; Comea a soltar os objectos; Vocaliza d-d, m-m, uma ou duas palavras; Diz adeus e bate palmas; Tende comer sem ajuda, com colher; Atende ao seu nome e ao no; Faz brincadeiras simples. Com 11 meses: Anda com ajuda; Pronuncia uma ou outra palavra; Compreende o som de algumas palavras; Repete palavras; Estende o brinquedo para outra pessoa, em geral sem o largar; Bebe um pouco de gua do copo; Com 12 a 15 meses: Comea a andar sozinho; Anda cambaleante; Gosta de actividades de andar; Coopera ao vestir; Reconhece o nome de pessoas conhecidas; Vocaliza quando se v ao espelho; Brinca sozinho e j tem objectos favoritos; Repete algumas palavras; Fica de p sozinho;

D alguns passos sozinho; Vai da posio deitada de p, sem apoio; Come com a colher, mas desperdia boa quantidade; Constri torres de dois blocos, Pronuncia a primeira palavra correctamente; Compreende que todas as coisas e todas a pessoas tm nomes; Utiliza a mo dominante com mais frequncia.

Caracterizao do Grupo
O Berrio composto por crianas com idades compreendidas entre os 4 e os 11 meses e encontram-se numa fase em que a sua principal actividade observar tudo o que as rodeiam. No que diz respeito alimentao um grupo heterogneo, umas crianas mamam e outras j comem sopa, fruta e papas. Tambm um grupo heterogneo nas suas competncias, ou seja, algumas crianas j se sentam, outras ainda necessitam de apoio para estarem sentadas, outras gatinham e outras j do os primeiros passos, ainda que agarradas. O grupo demonstra grande interesse no exerccio das suas capacidades vocais o que se verifica atravs da diversidade de vocalizaes e sons que produzem. Nesta idade a boca no apenas uma forma de obter alimento, mas a primeira forma de conhecer o mundo que a rodeia, assim na manipulao dos objectos que lhes so dados, agarram-nos metendo-os na boca. Gostam particularmente de explorar materiais macios e moles, objectos fceis de agarrar e barulhentas. So crianas muito auto-motivadas s exploraes e aprendizagens, ao seu prprio ritmo e atravs dos seus prprios meios. So ainda muito receptivas presena de adultos e gostam muito de ateno e afecto, ou seja, conversa, sorrisos, colo, abraos e muitos beijinhos.

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Organizao do Espao
O Educador deve interrogar-se sobre a funo e finalidades educativas de modo a planear e fundamentar as razes dessa organizao que , afinal, expresso das intenes educativas e da dinmica de grupo. Na Creche, a organizao do espao muito importante. Um ambiente impulsionador de aprendizagens e securizante encoraja as crianas na sua necessidade de olhar, ouvir, agitar, rebolar, gatinhar, escalar, baloiar, saltar, comer, agarrar, fazer barulho e at mesmo dormir. O espao fsico tem que ser seguro, flexvel e pensado para a criana, de forma a proporcionar-lhe conforto e variedade e a favorecer as necessidades e interesses que o desenvolvimento em constante mudana impe. Este ambiente inclui uma grande variedade de materiais que as crianas possam agarrar, explorar e brincar sua maneira e ao seu ritmo. As crianas, nesta faixa etria precisam de um espao amplo onde possam desenvolver, em segurana, todas as suas capacidades. A delimitao das diferentes reas j faz algum sentido. O primeiro passo no planeamento do ambiente deve consistir em organizar a sala de forma a conseguir um espao amplo, onde as crianas se possam movimentar e explorar ao mesmo tempo que se sentem seguras. Assim, a Sala dos Bebs constituda por quatro reas que embora distintas se interligam entre si. A sala-parque o local onde as crianas passam um tempo considervel do dia e onde investigam e exploram os diversos materiais didcticos e brinquedos existentes. O fraldrio, o espao destinado sua higiene diria e onde so guardados todos os seus objectos

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pessoais. O refeitrio a rea onde assegurada a sua alimentao adequada. Por fim o berrio o local do descanso dos guerreiros, este constitudo por beros individuais onde as crianas dormem um sono bem merecido. A organizao da sala muito importante no s para tirar proveito do espao e dos materiais, mas tambm para observar a criana enquanto se movimenta livremente, explora materiais e objectos, exercita a sua criatividade e resolve problemas dentro dos seus limites.

Rotina
Cabe ao Educador estruturar a alternncia dos diferentes momentos da sequncia diria. Estes por sua vez, tm que ser planeados de acordo com os interesses e ritmos das crianas. A rotina organizada de modo a proporcionar um ambiente acolhedor, afectuoso e securizante. O existir de uma rotina definida no forosamente sinnimo de "rigidez", j que esta definida com a ajuda de cada criana. O dia-a-dia das crianas inclui determinados acontecimentos dirios regulares como a chegada e a partida e tempos de escolha livre que so intercalados com as rotinas de cuidados individuais, ou seja, as interaces adulto criana, apoiadas e centradas na criana e que ocorrem durante as refeies, as sestas e a higiene corporal diria. Um esquema de rotina permitir criana, de uma forma gradual, sentirse segura, pois aos poucos, ir antecipar os diferentes momentos do dia, embora estes sejam suficientemente flexveis para favorecem ritmos e temperamentos individuais. A rotina na Sala dos Bebs constituda por: Acolhimento; Brincadeiras livres; Almoo; Higiene; Sesta; Brincadeiras livres; Lanche; Higiene; 12

Brincadeiras livres; Sada.

No nosso dia-a-dia, h ainda espao para outros momentos no menos importantes: sesso de ccegas, de miminhos completos com beijinhos, de festinhas e abracinhos bem apertados, claro que tambm existe tempo para birras e disputas de brinquedos. As actividades planeadas e dirigidas, sero realizadas semanalmente e incorporadas com a rotina estabelecida, sem deixar que esta seja perturbada.

Reciclar para Brincar


O Berrio um estgio essencial para o estabelecimento dos alicerces mais adequados e equilibrados numa vida que se inicia, e que se quer bem sucedida. aqui, que a criana vai ter contacto com os mais variados objectos comeando a distinguir as formas, as cores, os cheiros e a descobrir e desenvolver novas sensaes e emoes. Cabe ao adulto o papel importante de proporcionar criana todos os meios para que esta possa explorar e desenvolver as suas potencialidades. Este projecto curricular de sala incorporado no projecto educativo Separar para reciclar um gesto que se faz a brincar, visa promover atitudes positivas face ao ambiente que nos rodeia, como melhor-lo, como faz-lo um lar doce lar. Todos ns temos o nosso papel fundamental neste melhoramente e comeando na raiz que um dia ser possvel melhorar mentalidades e atitudes positivas. Como as razes desta sala ainda esto muito tenrinhas, o objectivo passa por direccionar as mudanas de atitudes nas famlias destes bebs e deixar que a reciclagem de objectos possa servir para enriquecedoras exploraes e descobertas, bem como para aprendizagens significativas e cruciais. Assim, o intuito deste projecto junto dos bebs passa por: Promover a relao humana nas rotinas dirias; Estimular a interaco adulto-criana; Promover o equilbrio motor e emocional; Estimular os seus sentidos;

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Diversificar os objectos para a criana poder ter experincias mais variadas; Promover o conhecimento do que exterior ao seu corpo; Promover o conhecimento do seu prprio corpo; Promover a interaco musical criana/adulto; Estimular o desenvolvimento da linguagem oral.

No que diz respeito s capacidades a desenvolver estas so:

Actividade Motora Corporal (motricidade grossa) Objectivos Meios Conseguir que a criana atinja o Devido sua curta idade sero desenvolvimento muscular necessrio dirigidos pelos adultos, que estimularo que lhe permita estar de p; arrastar, gatinhar, sentar-se, etc. os movimentos da criana atravs de movimentos, canes e msicas. Conseguir uma maior autonomia no jogos, palavras, ginstica de pequenos

Actividade Motora Manual (motricidade fina) Objectivos Meios Discriminaes do tacto e viso; Estimular estes objectivos atravs de desenvolvimento dos movimentos da jogos e brinquedos. mo, atingindo uma coordenao entre Cabe esta e a viso. ao adulto desenvolver a imitao de gestos pelas crianas,

A criana pode apanhar as coisas estimulando-as continuamente para que com o indicador e o polegar e adquire realizem este tipo de manipulaes. o domnio do pulso. Desenvolvimento da Inteligncia, Ateno e Memria Objectivos Meios Provocar o despertar e a reaco dos Objectos reais do contexto; sentidos da criana perante vrios Decorao da sala; estmulos (visuais, auditivos, olfactivos Brinquedos vistosos que se 14

e tcteis); Reconhecimento objectos; Aparecimento da imaginao e despertar a memria. de pessoas e

destaquem pelo som e pelo colorido;

Palavra Sensorial e Palavra Articulada Objectivos Meios Desenvolvimento da audio Imitar as vozes, murmrios discriminada; linguagem; Desenvolvimento da balbucios do beb; Desenvolvimento da vocalizao e da Imitao de sons propostos;

Conversas sobre os acontecimentos linguagem dirios; msica rtmica.

receptiva, chegando compreenso Brinquedos musicais, jogos verbais e de algumas palavras e ordens simples.

Hbitos Sociais Objectivos Meios Conseguir a cooperao activa da Regime de intervalos adequados de criana nas refeies, na higiene, etc. refeies; Programao diria na qual no existam tempos de cio; Motivao adequada da educadora.

Relaes Sociais e Emocionais Objectivos Meios Respostas positivas da criana Atitude tolerante, perante a autoridade; crianas, crianas; relacionamento agressividade. diferentes da aproximao a Tolerncia social para com as outras autoridade;

paciente,

perseverante e cheia de serenidade e outras Jogos colectivos e sociais que criam laos de unio;

Desenvolvimento de outros meios de Jogo simblico.

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A aprendizagem das crianas surge quando todas as componentes activas esto presentes, materiais para explorar com o corpo e com os sentidos, oportunidades de fazer escolhas, oportunidades de comunicar descobertas e sentimentos e o apoio sensvel e constante dos adultos da sua confiana. Para que todos os objectivos e competncias que se pretendem alcanar em qualquer projecto sejam uma realidade, necessrio que se proporcionem ambientes, espaos, tempos e experincias delineadas como um conjunto de linhas orientadoras e que enquadram o contedo das primeiras aprendizagens e do desenvolvimento.Estas experincias proporcionam um retrato vivo do que as crianas de muito tenra idade fazem, e do conhecimento e das competncias que emergem das suas aces. Assim, alm dos objectivos gerais e das capacidades a desenvolver j enunciadas, inteno deste projecto abordar atravs de experincias reais e activas as seguintes competncias: Sentido de Si Prprio Expressar iniciativa; Distinguir eu dos outros; Resolver problemas com que depara ao explorar e brincar; Fazer coisas por si prprio. Comunicao e Linguagem Ouvir e responder; Comunicar no-verbalmente; se Participar receber; Comunicar verbalmente; Explorar livros de imagens; Apreciar Relaes Sociais Estabelecer

na

comunicao

dar

histrias,

lenga-lengas

canes. Explorar Objectos com a Explorar objectos com as mos, ps, boca, olhos e nariz; com outros Descobrir a permanncia do objecto; Explorar e reparar em como as coisas

vinculao relaes

educadora e auxiliares; Estabelecer adultos e com os pares;

Expresso emoes e mostrar empatia podem ser iguais ou diferentes. pelos sentimentos e necessidades dos

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outros; Desenvolver jogo social. Representao Criativa Imitar e brincar; expresso artstica; Responder a figuras e fotografias. Movimento Movimentar partes do corpo; Movimentar o corpo todo; Movimentar objectos; Sentir regulares. e expressar Noo Precoce da Quantidade e de N Experimentar mais; para um; Explorar os nmeros de coisas. Espao Explorar e reparar na localizao dos objectos; Observar pessoas e coisas sob vrias batimentos perspectivas; Encher e esvaziar, pr dentro e tirar para fora; Desmontar coisas e junt-las de novo. Msica Ouvir msica; Responder msica; Explorar e imitar sons; Explorar sons e tons. . Tempo Antecipar acontecimentos familiares; Experimentar depressa e devagar; Repetir uma aco para fazer com que algo volte a acontecer, experimentando a sua causa e efeito. possvel conhecer, compreender e apoiar melhor cada criana atravs da ateno, observao e interaco fsica e verbal prximas. As experincias a desenvolver guiam-nos neste estdio, definindo em termos amplos as aces e aprendizagens das crianas na fase sensrio-motora, medida que vo construindo um entendimento do seu mundo atravs da experincia directa com pessoas e objectos. Ajudam-nos ainda a organizar, interpretar e agir sobre aquilo que as crianas esto a fazer, bem como a compreender o seu desenvolvimento, a perceber o seu crescimento, a partilhar e analisar as suas atitudes, o que nos permite controlar as interaces para planificar actividades que apoiem a sua aprendizagem e desenvolvimento e para orientar a seleco de materiais adequados s crianas.

Explorar materiais de construo e de Experimentar a correspondncia de um

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Abordagem Metodolgica
Ao elaborar um projecto para um contexto de creche o educador deve proporcionar um ambiente confortvel, com rotinas bem definidas, organizadas em torno das necessidades das crianas. Devem-se promover aprendizagens significativas e diversificadas que devem ser desafiadoras, estimulando cada criana a chegar ao objectivo por ela prpria e onde as oportunidades de explorao devem ser ilimitadas. O planeamento das actividades ter em conta as diferentes competncias definidas, mas, dada a especificidade desta faixa etria, a sua articulao dever ser simplificada e adaptada s caractersticas do desenvolvimento das crianas, respeitando o seu ritmo e interesses. Desde pequenina a criana aprende a procurar solues, a traar o seu caminho, a alicerar a sua personalidade. A formao da autonomia/independncia, o conhecimento social e a estabilidade emocional so uma componente importante na realizao deste projecto. Embora sejam os mais recentes na Famlia desta instituio no vo deixar de ter a sua participao em todas as actividades aqui realizadas em conjunto com as restantes crianas da creche.

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Estratgias
Um projecto para a creche deve abarcar uma vasta gama de opes de aprendizagem, de experincias, de vivncias. Deve oferecer criana oportunidades de desenvolvimento fsico, psicolgico, lingustico, cognitivo, ou seja, deve ser integral. Para que o Reciclar para Brincar tenha significado para as crianas, educador e famlia necessrio criar situaes de aprendizagem que vo ao encontro das reais necessidades de todos os seus intervenientes. Assim, procuraremos que as actividades/vivncias ocorram num clima de bem-estar, baseado no afecto, respeito, cooperao e onde a criana seja incentivada descoberta, a tomar decises e a fazer opes. Na creche, atravs do carcter lado ldico das coisas que se chega ao local onde nos propusemos chegar, assim sero utilizados os seguintes materiais. Histrias Canes Lengalengas - Desenvolve a comunicao; - Estimula a audio; - Estimula a criatividade e a imaginao.

Jogos e Brinquedos

- Desenvolve a destreza culo-manual; - Coopera e respeita o outro.

Jogo Simblico

- Descobre-se a si e ao outro; - Representa situaes, sentimentos e atitudes.

Actividades plsticas Rasgagem/amachucagem

- Estimula a criatividade; - Desenvolvimento da motricidade fina; - Contacto com materiais diferentes; 19

Alm destes, vo ser utilizados materiais reciclveis e reutilizveis nas exploraes, descobertas, actividades planeadas e espontneas e ainda na decorao da sala. Assim, as estratgias que se pretende aplicar so: Colocar a criana em diferentes posies;

Colocar brinquedos em diferentes planos e diferentes alturas, chamando

a ateno do beb para que ele tente ir busc-los; Falar com o beb, estimul-lo a repetir movimentos e elogiar os seus esforos; Falar com gestos e mmica; Fazer sons variados em locais diferentes para o beb ouvir e olhar para o lado de onde vem o barulho; Fazer o jogo de repetio dos sons que o beb imite e ao ouvir a voz do adulto perceber que tambm pode exprimir-se e que lhes prestam ateno; Canes variadas acompanhadas com mmica;

Estimular a actividade, a independncia, a experimentao do movimento,

a actividade autnoma com o mnimo de apoio manual do adulto e bastante apoio verbal em termos de reconhecimento e louvor.

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Avaliao
" Avaliar o processo e os efeitos, implica tomar conscincia da aco para adequar o processo educativo s necessidades da criana, do grupo e sua evoluo." (Ministrio da Educao, 1997) O processo de avaliao da prtica pedaggica, bem como do desenvolvimento da criana so instrumentos de reflexo e reestruturao de atitudes e estratgias que o Educador promove com vista ao sucesso educativo. Para que a avaliao seja eficaz e consistente, com intencionalidade educativa necessrio reflectir sobre as actividades e os resultados vividos no projecto. Devemos ainda, partindo da observao e registo do desenvolvimento da criana avaliar a sua aprendizagem e ajud-la a superar dificuldades, dado que o educador um facilitador do seu auto e hetero-desenvolvimento A avaliao permite reconhecer a pertinncia das oportunidades educativas proporcionadas, saber se estas estimularam o desenvolvimento das crianas e alargaram os seus interesses, curiosidade e desejo de aprender. A avaliao com as crianas ser realizada de forma contnua atravs de observao directa, na anlise de comportamentos, nas actividades desenvolvidas em situaes que constituem a rotina diria. As conversas com as famlias, permitem tambm recolher dados sobre o processo de avaliao. Ao sua idade. Como a famlia tambm faz parte deste processo educativo, a avaliao junto dela deve ser feita regularmente atravs de reunies, conversas informais mas tambm atravs da leitura da grelha de avaliao nos trs momentos distintos. longo do ano existiro trs momentos de avaliao do desenvolvimento das crianas, atravs de uma grelha avaliativa adequada

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Articulao com a Famlia


Ao mesmo tempo que pais e educadores esto a aprender algo sobre as crianas e sobre si prprios, cada criana beneficia das relaes que se esto a desenvolver entre adultos. (Chiara Bove 1999) A articulao entre os dois agentes educativos, famlia e a creche crucial para o desenvolvimento harmonioso da criana. As parcerias entre a creche e a famlia, podem levar o seu tempo e esforo at se desenvolverem, mas quando estabelecidas permitem a ambos recolher, trocar e interpretar informao especfica sobre as aces, sentimentos, preferncias, interesses e capacidades sempre em mudana das crianas. Aprendem uns com os outros o que funciona e crescem na sua capacidade de se conseguirem sintonizar com cada criana. Ambos, ganham mais segurana nos seus esforos mtuos no sentido de facilitarem a transio entre a casa e a creche. Por sua vez, as crianas, ao sentirem este elo de ligao, reflecte o seu vontade em relao a uns e outros no seu comportamento. No sendo uma competio na educao das crianas, a parceria entre os dois agentes educativos apenas se complementam ao desempenharem papis diferenciados na relao com a criana, papis estes em que a criana confia para afirmar as suas caractersticas prprias de uma maneira consistente e segura. A famlia deve, para o bem-estar das suas crianas, contribuir activamente nas actividades realizadas, bem como estar a par de tudo o que acontece no seu dia-a-dia, das suas descobertas, evolues e conquistas. Uma boa comunicao permite conhecer as suas expectativas educativas, assim como esclarec-los sobre o processo educativo a desenvolver. .Qualquer que seja o encorajamento que a creche d s famlias para dar este contributo e para participarem em todo o projecto a desenvolver, justificado pelas relaes resultantes destas experincias partilhadas, que fortalecem o lao estabelecido entre as crianas, as famlias e a creche.

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Assim, pretende-se que o trabalho conjunto a desenvolver, seja produtivo e lucrativo no que diz respeito proximidade, s relaes e ao bemestar harmonioso de todos os intervenientes. No que se refere especificidade do projecto curricular, as suas bases sero construdas em conjunto com as famlias, j que o separar e o reciclar so atitudes bastante desenvolvidas para esta faixa etria. Estes conceitos a trabalhar e a dinamizar com os pais resultaro em actividades elaboradas em prol das crianas e de todas as metas pensadas e delineadas. Alm das conversas informais, que so frequentes num contexto de creche e do horrio especfico de atendimento (segunda a sexta-feira das 14h s 14:30m) sero agendadas reunies de pais sempre que necessrio.

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Plano Anual de Actividades


Meses Vivncias
O Outono Bebs de Outono Lanamento do Projecto Recolha de materiais reciclveis O Natal (Festa da Famlia) Os enfeites da sala e corredor Prendas para os pais Msicas O Inverno Frio Bonecos de Neve O Carnaval Palhaos Serpentinas e Papelinhos A Pscoa Ovos Chocolate Dia do Pai A Primavera Flores e cores Sons Dia da Me Sons e Movimentos Msicas Ritmos Jogos Festividades Dia Mundial da Criana

OUTUBRO

NOVEMBRO

DEZEMBRO

JANEIRO

FEVEREIRO

MARO

ABRIL

MAIO

JUNHO

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Festa de Encerramento das Actividades Lectivas lbum de recordaes

Bibliografia
Bower, T. G. R., Uma Introduo ao Desenvolvimento da Primeira
Infncia Psicologia e Pedagogia, Moraes Editores;

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