ASPECTOS BSICOS DE PROPUESTAS PARA APRENDER A APRENDER

Propuestas Fases/pasos
Las habilidades son elementos clave en esta metodologa y aparecen en la programacin de las diferentes materias, en donde estarn integradas con los contenidos. La percepcin es la habilidad que perfecciona el pensamiento: Nos movemos, percibimos y pensamos segn esquemas que dependen de tcnicas y no de configuraciones fijas en nuestro sistema nervioso (Bruner, 1998) Implantacin de las habilidades cognitivas en el curriculum: la percepcin. Atencin es dirigir, concentrar la energa psquica en algo. Hay concentracin cuando hay estabilidad en la ejecucin de una actividad, la falta de esta capacidad es la distraccin. Se denomina memoria al proceso de recordar contenidos o materiales previamente aprendidos y que se mantienen almacenados para ser utilizados posteriormente. (Genovard Rosell, 1990). El proceso anterior consta de las siguientes fases: Recibir la informacin Ordenacin y clasificacin de la informacin. Almacenamiento de la informacin Recuperacin de la informacin.

Actividades
Estrategias a tomar en cuenta en la elaboracin del curriculum Procurar que los contenidos de cada sesin de trabajo puedan presentarse con claridad a los alumnos. Intentar que durante los cinco ltimos minutos de cada sesin los alumnos tengan que contestar algo o presentar unas lneas en donde expongan lo aprendido. Exponer los contenidos con sistematizacin. Procurar utilizar grficos y acortar el tiempo de la explicacin oral y utilizar la actividad motriz de los alumnos: ejercicios en los cuadernos o alguna actividad que exija escribir. Ser un buen narrador y preparar preguntas concretas para hacerlas con frecuencia sobre lo que se est tratando. Solicitar que busquen semejanzas y diferencias, que discriminen entre sucesos, ideas o ejemplos similares. Disponer de un conjunto de estrategias que eduquen el saber escuchar. Procurar que los mensajes vayan acompaados de permanencia y profundizacin, esto facilitar su comprensin. Utilizar frecuentemente en cada clase la estrategia Meichembaum: Consiste en decirle al estudiante: para, mira y escucha. Al presentar la tarea o el problema plantear preguntas que guen su anlisis. Entregarles una serie de pasos para realizar la tarea; fragmentarla concentrarse en una parte y despus en otra. Que el profesor realice cambios en el tono de voz en los diversos momentos de la clase. Procurar que la tarea exija en los primeros minutos de su realizacin alguna fijacin.

Reflexin
Es necesario en la escuela desarrollar habilidades cognitivas en el alumno como la percepcin, atencin y memoria. Percibir es captar un objeto y reconocerlo por sus cualidades, es decir, es el proceso mediante el cual el sujeto interpreta los estmulos del mundo. En la percepcin debemos considerar factores importantes como la experiencia y los intereses del nio. La conducta y el desempeo intelectual se manifiesta gracias a los procesos de memoria, la cual es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos informacin.

Procesamiento de la informacin. Seleccin, organizacin y elaboracin de textos.

Seleccin de las ideas capitales de un material informativo. tcnicas: subrayado, resumen, esquema, extraccin de la idea principal. Organizacin para conectar las ideas capitales seleccionadas. Tcnicas: red semntica, rbol organizado, mapa conceptual. Elaboracin de textos. Pasos para entrenar la organizacin Ir de lo sencillo a lo complejo. Hbitos correctos. Comprensin de la organizacin. Transferencia. Para ensear a organizar ideas, la estrategia es la de hacer pensar, lo cual se logra a traves de preguntas 1. Estimulacin plurisensorial de la inteligencia. 2. Orden del pensamiento 3. Niveles de comprensin a) Pre reflexivo: hab. bsicas b) Reflexivo: hab. analticas c) Experto: hab. Creativas y criticas

La elaboracin es un proceso que ayuda a que los conocimientos tengan significacin. Elaborar un texto es: Pensar. Distinguir las ideas principales. Habituarse reflexionar sobre un asunto y su relacin con otro. Obtener nuevos ejemplos. Confeccionar imgenes Sealar detalles Transformar una informacin Confeccionar auto preguntas. Seleccionar una informacin Opcin mltiple

Una de las habilidades que se deben desarrollar en la escuela tiene que ver el procesamiento de la informacin, la seleccin, organizacin y elaboracin de textos. Esta propuesta implica actividades de comprensin de la lectura y la organizacin de las ideas obtenidas de los textos.

Bitcora COL Comprensin ordenada del lenguaje

La Bitcora COL propone tres niveles: y Primer nivel de preguntas Qu pas? Qu sent? Qu aprend? y Nivel avanzado Qu propongo? Qu integro? Qu invento? y Nivel experto Qu quiero lograr? Qu estoy presuponiendo? Qu utilidad tiene?

Tiene diferencias con un diario Propiciar su elaboracin de campo. Se requiere Responder a las preguntas sin explicacin alguna de manera elaborarla con conviccin escrita (voluntaria). Algunas ventajas Leer en grupo es que sirve para estimular las Retroalimentar en contenido por parte del grupo y del mediador habilidades bsicas del a) Ver lo que el otro no ve X pensamiento y anlisis, adems b) Que yo si veo X de propiciar la escritura, la c) Que veo porque l no ve X lectura en voz alta y la d) Que puedo hacer algo para que el otro vea X reflexin. Hacer metacognicin de la dinmica. Hacer la siguiente bitcora y as sucesivamente. Es posible que en la escuela se ponga en prctica.

 Fases de los TRL 1. El test inicial, que permite identificar las necesidades del alumno con respecto a la enseanza propuesta. 2. Las sesiones de trabajo correspondientes a las deficiencias cognoscitivas detectadas 3. El test final que permite evaluar las adquisiciones del taller

Los talleres de razonamiento lgico (TRL)

Principios rectores de los TRL 1. Prioridad al aprendizaje de las capacidades intelectuales 2. Prioridad a la concientizacin del proceso de elaboracin 3. Valor del proceso asimilacin- adaptacin

El mtodo en su forma escrita propone aprox. 70 sesiones de una hora para 170 fichas de ejercicios. Para cada final de operacin se propone una progresin: est permite adquirir el dominio de la operacin mediante la activacin del proceso de equilibramiento. (no modificar la progresin de los ejercicios). Desarrolla las siguientes operaciones intelectuales:  Combinatoria  Clasificacin  Seriacin  Transitividad  Generalizada  rbol genealgico  Inclusin Los ejercicios propuestos deben tener un vnculo con la vivencia del grupo en formacin y un sentido para el que se somete a formacin. Los TRL refuerza entre los alumnos las siguientes habilidades:    Mayor dominio y utilizacin de la lgica formal. Habilidad para leer las instrucciones de trabajo. Capacidad para explicar y habilidad para expresar por escrito y oralmente la propia manera de proceder y los propios resultados. Mayor autonoma en la organizacin de su propio centre de trabajo Aptitud para responder la opinin de los dems durante los conflictos sociocognosctivos. Aptitud para administrar los conflictos sociocognosctivos que los oponen a los dems respecto a la manera de resolver un problema. Aptitud para darse cuenta de que un mismo problema puede resuelto de varias maneras; luego aptitud para descentrarse y aceptar la solucin de otro.

Los TRL tienen como objetivo la reactivacin y la reestructuracin progresiva de mecanismos intelectuales a fin de facilitar la asimilacin, la estructuracin de los conocimientos, la resolucin de los problemas. Es posible trabajar en estos talleres en la escuela pero bajo la idea de integrar dichos ejercicios dentro de las asignaturas que el curriculum proponga o en su caso asignar un tiempo en que se puedan realizar las fichas que indican en estas propuestas.

  

Programa de enriquecimiento instrumental (PEI)

Fases del PEI Se realiza en 400 horas, en parejas y los instrumentos del alumno son: 1. Recordatorio anterior presentacin del objetivo  Organizacin de puntos buscado  Orientacin espacial 2. Definicin colectiva de la instruccin  Razonamiento comparativo 3. Trabajo individual sobre las primeras lneas del  Percepcin analtica instrumento  Clasificacin 4. Anlisis colectivo de las estrategias que debern  Instrucciones aplicarse para resolver el problema 5. Continuacin del trabajo individual El PEI propone diferentes herramientas: 6. Generalizacin y transferencia Lista de las funciones cognoscitivas deficientes  Nivel de captacin de los datos (INPUT)  En el nivel de procesamiento de los datos (ELABORACION) Principios  En el nivel de los resultados del procesamiento Valor de la verbalizacin Valor de la mediacin Lista de las 12 funciones de mediacin: Prioridad a las funciones tiles para el acto mental  Intencionalidad  Transcendencia  El significado  Sentimiento de ser competente  Regulacin y control del comportamiento  Comportamiento de cooperacin  Individualizacin y diferenciacin psicolgica  Bsqueda de objetivos planificacin y realizacin de los objetivos  Comportamiento de reto, de desafo  Cambio  Alternativa positiva  Pertenencia a la especie humana En los zapatos del alumno Revelar el inconsciente pedaggico Una tipologa de los alumnos Ayudar al alumno a elaborar su metodologa En busca del secreto de los cracks (pensamiento que sobresale) La anticipacin Un espejo en la cabeza

Apunta a una modificacin duradera de las estructuras intelectuales. El aprendizaje mediatizado nos lleva a adquirir confianza en s mismo y romper con el fracaso. El docente debe ser mediador entre el alumno y el entorno.

La administracin Las nociones clave de la administracin mental Gesto de atencin (concreto): transformar la mental percepcin en representacin mental Gesto de comprensin (escolar): dar sentido Gesto de memorizacin (razonamiento): volver a utilizar, restituir el futuro Gesto de reflexin (imaginario): comparar los elementos evocados.

Propone una teora del funcionamiento mental que cada maestro, cada alumno debe conocer y utilizar en las diferentes situaciones de aprendizaje a las que se ven enfrentados.

Entrenamiento mental

Entrenamiento mental   Partir del medio en que se vive: Ayuda a establecer el vnculo entre la vida cotidiana y las ideas generales. Imitar al maestro: No se propone el hecho de ser imitado, sino un modelo que se inspira en el procedimiento cientfico de los hechos a las ideas, de las ideas a las acciones. Un deporte intelectual: Hace posible el crecimiento y mejoramiento de algunas de nuestras cualidades naturales. Apropiarse de las modalidades de pensamiento adulto: Las operaciones mentales que servirn.

PRINCIPIOS RECTORES DE ENTRENAMIENTO MENTAL Valor de la vida y de la accin.- analizar el ambiente cotidiano, no se aprende para saber o conocer sino para situarse y actuar. Valor de la auto documentacin.- apoyarse de diferentes documentos cotidianos, confrontando obras literarias descubriendo experiencias. El aprendizaje metdico de la reflexin.- el entrenamiento sistemtico de la reflexin permite desarrollar aptitudes y actitudes necesarias para la: 1.- la comprensin de una situacin vivida como algo difcil en la cotidianidad, 2.- la bsqueda de soluciones a los problemas, 3.- un mejoramiento de las propias capacidades de razonamiento y un enriquecimiento cultural, 4.- la puesta en marcha de un proyecto de accin. Se consideran.

En necesario que todos los docentes analicemos la importancia de entrenar la mente de nuestros alumnos y esta propuesta propone: 1.-LA COMPETENCIA EN EL MTODO.-elaborar secuencias tomando en cuenta: progresin mental, dominante en el trabajo y dominante prctica. 2.-LA COMPETENCIA EN LA DISCIPLINA. Definir los contenidos apropiados, ejercicios, crculos, etc., ejecucin de sesiones que ayuden par la comprensin de leyes o teoras, etc.

 

Entrenamiento mental 1. 2. 3. 4. Imaginarse la situacin. Descubrir los problemas. Explicar los problemas. Preparar la accin. Actuar.

Un ciclo cultural Juego de preguntas

Pedagogas metacognoscitvas

1. Un experto gua la actividad del alumno Para organizar secuencias de educacin metacognoscitvas. 2. El alumno y el experto se reparten las funciones que  Elaborar secuencias pedaggicas que permitan el descubrimiento permiten resolver el problema: el alumno toma la de recursos para aprender a aprender. iniciativa, el experto interviene cuando se produce un  Elaborar secuencias pedaggicas que favorezcan la interaccin bloqueo. social y permitan la reflexin de los alumnos respecto al 3. El experto cede el control al alumno y funciona como conocimeinto de su propio funcionamiento cognoscitivo. interlocutor condescendiente.  Elaborar secuencias pedaggicas que permitan la transferencia y la generalizacin.  Entrar en la utilizacin de diferentes modalidades de representacin.

El objetivo de la educacin metacognoscitvas es promover la autonoma cognoscitiva del alumno.

YANET BIBIANA VALENCIA CRUZ

GRUPO 43B