Componente Pedagogico

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

TOMO 2 - 1.
COMPONENTE PEDAGGICO:
TEORAS DEL APRENDIZAJE.
PLAN DE ESTUDIOS.
CARGA ACADMICA.
ACUERDOS DE EVALUACIN.
PLANES DE REA (PRIMERA PARTE).

RODOLFO ELQUIN BLANCO GARNICA
RECTOR

INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL
FLORIDABLANCA - SANTANDER.
2008
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2. COMPONENTE PEDAGGICO.

2.1. INTRODUCCIN.
Se entiende el modelo pedaggico como la representacin ideal del mundo real de lo educativo
que explica tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. Dicho modelo se mueve
dentro de la dinmica social que permite la transformacin del mundo.

Este componente pedaggico es la esencia del que-hacer de la Escuela, basada en el reto de
desarrollar una forma de pensar de la comunidad acadmica en el contexto de los principios
filosficos de la Institucin, mediante la definicin de criterios pedaggicos que permitan
reflexionar la educacin y problematizarla.

El componente pedaggico como elemento del Proyecto Educativo Institucional, unifica
criterios discursivos y prcticos sobre la educacin, se integra como parte neural del concepto
de institucin que la escuela desea para si. De esa manera, su objetivo coincide con la bsqueda
del desarrollo y consecucin de los objetivos generales y el espritu institucional.

En este sentido, la institucin cuenta con un marco de referencia propio para guiar su modelo
pedaggico, el cual satisface las necesidades actuales de las personas sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las suyas, con el propsito de proporcionar
a los ciudadanos y estudiantes una formacin plena, social y ecolgicamente responsable, que
contribuya a estructurar una identidad y a desarrollar capacidades para participar en la
construccin de una sociedad ms equilibrada y justa. En este proceso, el componente
pedaggico posibilita que la comunidad acadmica reflexione, construya y ponga en prctica
valores que faciliten la convivencia en sociedades plurales y democrticas.

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Esta interpretacin, al interior de un discurso pedaggico, supone una mentalidad progresista
en todos los mbitos sociales, individuales y econmicos. Supone entender la educacin formal,
como parte intrnseca e indisociable del desarrollo, con una funcin constructora.

Es as, como este marco y criterio comn a todos los estamentos, permite significar y orientar
de manera homognea la perspectiva de identidad de la escuela. Sustentada en un modelo
pedaggico, que organiza la accin pedaggica en proyectos, servicios y programas, que se
disean y desarrollan a travs de distintas reas de trabajo.

El modelo Pedaggico, busca desarrollar las estructuras cognitivas del estudiante, con el
profesor como gua y orientador, pero es l quien construye su propio proceso de
conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual previa que se reorganiza. El
modelo se debe centrar en el proceso de aprendizaje y tiene como eje el aprender haciendo, las
experiencias de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms
elaborados. Por otro lado, el modelo social permite un dilogo con la realidad y desarrolla
habilidades para resolver problemas sociales y mejorar la calidad de vida de una comunidad.

Este componente debe orientar las estrategias pedaggicas y didcticas entendidas como el
planteamiento general integrador de acciones, intereses y opciones de compresin y resolucin
de problemas establecidas en un proyecto concreto de educacin disciplinar y con una
intencin de formacin, que la Institucin aplicar.

Otro Objetivo principal de este componente es promover la participacin activa y la formacin
en valores de la democracia, la paz, la convivencia en la casa, el colegio, la ciudad. As mismo,
apoya la identificacin, implementacin, desarrollo y evaluacin de estrategias pedaggicas que
posibiliten hacer realidad lo planteado en los componentes conceptual y administrativo.

4
En este componente la comunidad educativa establece las formas del APRENDER A
CONOCER y APRENDER A APRENDER partiendo de lo planteado como deber ser y de lo
decidido en lo administrativo. Para ello, disea y ejecuta el currculo de la institucin educativa
como un todo, que va desde el grado de preescolar que tenga hasta el ltimo grado que ofrezca,
en ambientes de aprendizaje apropiados.

Habitar en el ambiente es establecer una relacin de vida. El aprendizaje se trata de algo que va
ms all de organizar espacios, materiales y tiempos. Se trata de proyectar un lugar dnde rer,
amarse, encontrarse, perderse, vivir...Un lugar donde cada nio y cada nia encuentren su
espacio de vida, encuentren respuesta a sus necesidades: fisiolgicas, afectivas, de autonoma,
de socializacin, de movimiento, de juego, de expresin, de experimentacin, de
descubrimiento.... Visto as, el ambiente se contempla como una fuente de riqueza, como una
estrategia educativa y como un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje, al ofrecer
propuestas, ocasiones de intercambio, informacin y recursos. A travs del ambiente los
educadores podemos crear complejidad y diversidad para ofrecer muchas posibilidades de
relacin.

Esta descripcin plantea un ambiente institucional que se espera generar para que nios,
jvenes y adultos aprendan a vivir en comunidad.

Este cambio ha posibilitado trascender la concepcin tradicional de plan de estudios como la
fragmentacin del conocimiento por reas, con contenidos definidos para cada grado, en
tiempos y secuencias determinadas, hacia la concepcin de un plan de estudios construido
desde los procesos de desarrollo y aprendizaje y desde la globalizacin e interdisciplinariedad.
As, el nfasis est en la adquisicin de las herramientas bsicas para aprender a aprender y no
en la acumulacin de contenidos.

Gracias al aporte de los diferentes sectores de la sociedad en la construccin del horizonte
educativo, ha sido posible ir desarrollando lineamientos que ayudan a definir las polticas de una
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nueva escuela. As se viene logrando el principal propsito de la Educacin de una nueva
comunidad.

Y es que este trabajo colectivo se produce dada la importancia de concretar estrategias que
vayan enfocadas al bienestar educativo de los nios, nias y jvenes de nuestra Institucin, en
un espacio donde ellos aprendan ms y se formen mejor.

2.2. TEORAS DEL APRENDIZAJE.
Es importante tener en cuenta que la educacin es un proceso permanente de carcter social
que rompe las barreras limitantes de una educacin tradicional y transciende a una dimensin
mayor, donde la cultura, los medios de comunicacin, los mensajes de la familia y su entorno
tienen gran importancia e influencia en la formacin integral de nuestros jvenes. Adems, la
educacin tambin es un proceso de carcter personal que se genera en el educando en forma
irrepetible, siendo la Institucin la encargada de estimular el desarrollo de las potencialidades
de cada ser y dinamizar la vida en comunidad.

Las practicas pedaggicas deben constituirse en una interaccin entre el maestro, el estudiante
y las dems personas que hacen parte de la realidad circundante, en el aula, en la cual, se
comparte socialmente, construyendo con el exterior: los saberes, la ciencia, la experiencia, la
conciencia y un desarrollo integral de la personalidad, no como simple accin que ejerce el
maestro sobre el estudiante para la transmisin de informacin, sino como el acoplamiento de
las acciones del estudiante dentro de los diferentes procesos de aprendizaje que realiza a diario
y las vivencias del maestro que ofrece sus diferentes aportes a nivel de experiencia y saberes que
posee.

Por lo anterior, la ESTRATEGIA PEDAGGICA que orienta cada uno de los procesos de
aprendizaje en nuestros educandos a nivel Institucional, se encuentra enmarcado dentro de las
teoras del aprendizaje aportadas por los diferentes autores, especialmente la propuesta por
Jerome Brunner sobre EL DESCUBRIMIENTO FAVORECE EL DESARROLLO
6
MENTAL, la propuesta de Vigostky sobre el DESARROLLO DE LA ZONA
POTENCIAL y la propuesta por Ausbel sobre APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

2.2.1. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER.

La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz a una participacin activa en el
proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la
inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo
aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduracin
(desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como
modos psicolgicos de conocer: modo enativo, modo icnico y modo simblico, que se
corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la accin, luego
por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada
etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje.

Estos modos de conocer se relacionan estrechamente con los estadios del desarrollo de la teora
de Piaget: preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Aunque dichos
modos de conocer se adquieren progresivamente, igualmente una vez establecidos duran toda
la vida. El modo enativo de conocer significa que la representacin del mundo se realiza a
travs de la accin, de la respuesta motriz. El modo icnico se realiza a partir de la accin y
mediante el desarrollo de imgenes que representan la secuencia de actos implicados en una
determinada habilidad. La representacin simblica surge cuando se internaliza el lenguaje
como instrumento de cognicin.

Desde el punto de vista de la enseanza, los contenidos que se han de aprender deben ser
percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de
resolver. El ambiente necesario para que se d un aprendizaje por descubrimiento debe
7
presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos
a aprender. Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que
nos es ms personal, es lo que se descubre por s mismo. En esencia el descubrimiento consiste
en transformar o reorganizar la experiencia de manera que se pueda ver ms all de ella.

Didcticamente, la experiencia debe presentarse de manera hipottica y heurstica antes que de
manera expositiva.

Para Bruner, lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos es que se ayude a los
nios a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representacin
conceptual y simblico que est ms adecuado con el crecimiento de su pensamiento.

8
Desarrollo del
pensamiento
Desarrollo de
Habilidades del
pensamiento
Accin de la
escuela
Aprender
Descubriendo
Destrezas
Cognitivas
Intereses
Necesidades
Aprender Haciendo
Conceptos
Previos
Aprendizaje
Significativo
Realizacin
de proyectos
Procesos de Aprendizaje
Estudiantes

JEROME SEYMOUR BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
disea
Pedaggico Currculos

como la como

Formacin Experiencias
Desde el

y se denominan

para acceder
C. Prctico C. Por procesos
Conocimiento
Cientfico

Segn

Constituyen

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2.2.2. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL.
EL aprendizaje significativo se presenta en oposicin al aprendizaje sin sentido, aprendido de
memoria o mecnicamente. El trmino "significativo" se refiere tanto a un contenido con
estructuracin lgica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de
modo significativo. El primer sentido del trmino se denomina sentido lgico y es caracterstico
de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosmiles, es decir, cuando el contenido
es intrnsecamente organizado, evidente y lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se
relaciona con la comprensin que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo
psicolgico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, en trminos de esta teora, es
realizar el transito del sentido lgico al sentido psicolgico, hacer que un contenido
intrnsecamente lgico se haga significativo para quien aprende.

Por esta razn para Bruner el sentido psicolgico es siempre idiosincrsico (mi sentido y
significado) y prevalece sobre el sentido lgico que es de significacin ms universal. En los
procesos educativos y en la interaccin social se negocian las comprensiones y lo idiosincrsico
del sentido lgico se hace genrico y puede lograrse una comunidad de sentido y mejorar el
entendimiento en las relaciones nter psicolgicas. El aprendizaje con sentido es el mecanismo
ms indicado para adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas e informaciones de que
dispone cada disciplina del conocimiento.

Para Ausbel la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten
al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por
subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de
aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede incluir nuevos
conocimientos que sean especficos o subordinables a los anteriores. Los conocimientos previos
ms generales permiten "anclar" los nuevos y ms particulares. La estructura cognitiva debe
estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que
tengan algn valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Los
conceptos previos que presentan un nivel superior de abstraccin, generalizacin e inclusin los
10
denomina Ausbel organizadores avanzados y su principal funcin es la de establecer un puente
entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.

Desde el punto de vista didctico, el papel del docente es el de identificar los conceptos bsicos
de una disciplina dada, organizarlos y jerarquizarlos para que desempeen su papel de
organizadores avanzados.

Ausbel distingue entre tipos de aprendizaje y tipos de enseanza o formas de adquirir
informacin. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, segn que lo aprendido se
relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva.

La enseanza, desde el punto de vista del mtodo, puede presentar dos posibilidades. Se puede
presentar el contenido que se va a aprender de una manera completa y acabada, el cual
denomina Ausbel como aprendizaje receptivo o se puede permitir que el alumno descubra e
integre lo que ha de ser asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento.

Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse
sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera
simultnea, por lo menos las siguientes condiciones:
1. El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico, es decir, ser potencialmente
significativo, por su organizacin y estructuracin.
2. El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognitiva del
aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.
3. El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea
positiva hacia el aprendizaje.

11
Condiciones
Conocimiento
Previo
Nueva
Informacin
Aprendiz Contenido
Material
Disposicin
o Actitud
Organizadores
Previos
Mapas
Conceptuales

DAVID PAUL AUSUBEL.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Crea / modifica requiere se facilita mediante

Esquema de Puentes
Conocimiento Cognitivos

Mediante un un pueden ser

Relacin Significado Significado
Sustancial Real Potencial o lgico

entre del del

Analogas

Otras Estrategias
de Enseanza

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2.2.3. LA INTERPRETACIN SOCIO HISTRICO - CULTURAL DEL
APRENDIZAJE DE LEV VIGOTSKY.

El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la
interaccin comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histrico y con
determinantes culturales particulares. La construccin resultado de una experiencia de
aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecnica como si fuera un objeto
sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del sujeto con el
mundo material y social. En esta interaccin el conocimiento se construye primero por fuera,
es decir, en la relacin nter psicolgica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en
toda la produccin material (las herramientas, los desarrollo cientficos y tecnolgicos) o
simblica (el lenguaje, con los signos y smbolos) y en segundo lugar de manera intra
psicolgica, cuando se transforman las funciones psicolgicas superiores, es decir, se produce la
denominada internalizacin.

Esta teora, a diferencia de la posicin piagetiana, que considera la relacin entre aprendizaje y
desarrollo de manera que el desarrollo es una condicin previa para que se puedan establecer
los aprendizajes, en ella la relacin es dialctica y con privilegio de los aprendizajes porque
estos "empujan" el desarrollo. Desde el punto de vista didctico el maestro no necesita esperar
que las estructuras cognitivas estn preparadas en su desarrollo para ofrecer las nuevas
experiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y cuantitativamente superior, a lo
previo para que "obligue" al aprendiz a la superacin cognitiva. El reto no debe ser muy grande
porque puede desmotivar y darse por vencido antes de iniciar la tarea; tampoco muy fcil
porque distrae y hace perder el entusiasmo por aprender.

La interpretacin que da Vigotsky a la relacin entre desarrollo y aprendizaje permite
evidenciar la raz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que ha
recibido la educacin con su teora sobre la "zona de desarrollo prximo" o ZDP, la cual
concibe como "...la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de
13
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un par
ms capacitado".

Aprender, en la concepcin vigotskiana, es hacerse autnomo e independiente, es necesitar,
cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia. La
evaluacin de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que
tenga el aprendiz de los otros para aprender.

14
LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY
APRENDIZAJE SOCIAL
Pedaggico Crculos
Autoformacin
Personalidad
Consciente
Afectividad tica
Proceso de
Enseanza -
Aprendizaje
Cognicin
Lgica
Planificarlo
Sensibilidad Creatividad
Desarrollar Problemas
Histrico - Cultural

Dialctica
Terico - Prctico
C. Reconstruccin
Social
C. Crtico
C. Inv en
el Aula
C. Comprensivo
Cambio Reflexin Participacin Emancipacin

Solucionar Problemas
Sociales
Trabajo Colectivo
Escuela en
la Vida
Investigacin

Como una

Entre
Siendo Y se denominan
Desde
Como

Como
Para

Y Contribuir Como
al
a travs de

15

2.3. MODELO PEDAGGICO

Expectativas
Intereses
Motivacin
Atencin
Comprensin
Participacin

Evaluacin Formativa

INTELECTIVAS
para

pensar

Estructura Mental

Capacidad Intelectiva

Procesos de
Pensamiento -
Funciones Cognitivas

Competencias

Evaluacin por
Competencias

PROCEDIMENTALES
para actuar

Mtodos
Tcnicas de
Estudio
Procesos
Estrategias

Hbitos

Habilidades y
Destrezas

Calidad de
desempeos

Evaluacin por
Desempeos

Currculum
Plan de
Estudios
reas
reas
Ncleos
Temticos
Temas

Nociones
CONCEPTOS
Operaciones

Evaluacin
Conceptual

Evaluacin Integral del Aprendizaje
16
2.4. MODELO DIDCTICO
1.1 INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL

MODELO DIDCTICO

ACTITUDES APTITUDES PROYECCIN

COMPONENTE EXPRERIENCIAS CONCEPTUALIZACIN AMPLIACIONES PROYECCIN
PEDAGGICO VIVENCIALES REFLEXIONES INTERDISCIPLINARIA INTERDISCIPLINARIA

COMPONENTE SITUACIN PROBLEMA CONTENIDOS DOCUMENTACIN METODOLOGA APLICACIN
DIDCTICO PRECONCEPTOS TRABAJO CON NUEVA SECUENCIA RECURSOS CAMBIO DE ACTITUD
PROPSITOS INFORMACIN NUEVOS CONCEPTOS SOCIALIZACIN GRUPAL
MEDIACIN MODIFICABILIDAD COGNITIVA ASIMILACIN
LOGROS

FINALIDAD Para qu ensear? Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Qu evaluar?
Con qu ensear?

TIPO DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE
APRENDIZAJE REPRESENTACIONES FORMACIN DE CONCEPTOS ASIMILACIN DE PROPOSICIONES
CONCEPTOS

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

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2.5. PLANES DE ESTUDIO

RESOLUCIN No. 0183
04 de diciembre de 2007

Por la cual se establecen los planes de estudios correspondientes a la Oferta Educativa del
Instituto Empresarial Gabriela Mistral, los horarios de la jornada escolar para los docentes y
estudiantes, y se recuerdan otras disposiciones contempladas en la Ley y Decretos
reglamentarios para el sector educativo Colombiano.

EL RECTOR:

En uso de sus atribuciones legales y en especial las conferidas por la Ley 115 del 18 de febrero
de 1994, Decreto 1860 del 03 de agosto de 1994, Ley 715 del 21 de diciembre de 2001,
Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002, entre otros, y

CONSIDERANDO

1. Que los artculos 79 de la Ley 115 del 08 de febrero de 1994 y 38 del Decreto 1860 del 03
de agosto del mismo ao, establece el Plan de Estudios como el esquema estructurado de
los grupos de reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas y/o asignaturas, que
forman parte del currculo de los establecimientos educativos,
2. Que dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la
distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin de acuerdo con el
Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes,
3. Que dentro de la Ley 115 del 08 de febrero de 1994, se establecen los criterios
fundamentales para la organizacin de los planes de estudios, teniendo en cuenta: la seccin
Segunda en los artculos 15, 16, 17 y 18 que habla de la Educacin Preescolar, la Seccin
Tercera en los artculos 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 25 de la Educacin Bsica y la Seccin
Cuarta en los artculos 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33 de la Educacin Media y Media
Tcnica,
4. Que segn el artculo 1 del Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002, establece que la
Jornada escolar es el tiempo que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la
prestacin directa del servicio pblico educativo, de conformidad con las normas vigentes
sobre calendario acadmico y con el plan de estudios,
5. Que segn el artculo 2 del mismo Decreto, el horario ser definido por el Rector o
Director al comienzo de cada ao lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el
Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Estudios; y debe cumplirse durante las
cuarenta (40) semanas lectivas establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas en el calendario
acadmico de la respectiva entidad territorial certificada,
6. Que segn el artculo 3 de ste Decreto, los perodos de clase son las unidades de tiempo
en que se divide la jornada escolar para realizar las actividades pedaggicas propias del
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desarrollo de las reas obligatorias y fundamentales y de las asignaturas optativas
contempladas en el Plan de Estudios,
7. Que los perodos de clase sern definidos por el Rector o Director del establecimiento
educativo al comienzo de cada ao lectivo y pueden tener duraciones diferentes de acuerdo
con el Plan de Estudios, siempre y cuando el total semanal y anual, contabilizado en horas
efectivas, sea igual a la intensidad mnima definida en el artculo 2 del presente Decreto,
8. Que los artculos 9 y 11 entre otros del Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002, seala la
Jornada laboral de los docentes como el tiempo que dedican stos al cumplimiento de la
asignacin acadmica; a la ejecucin de actividades curriculares complementarias tales
como la administracin del proceso educativo; la preparacin de su tarea acadmica; la
evaluacin, la calificacin, planeacin, disciplina y formacin de los alumnos; las reuniones
generales de profesores o por rea, la direccin de grupo y servicio de orientacin
estudiantil, la atencin de la comunidad, en especial de los padres de familia; las actividades
formativas, culturales y deportivas contempladas en el Proyecto Educativo Institucional; la
realizacin de otras actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que
incidan directa o indirectamente en la educacin; actividades de investigacin y
actualizacin pedaggica relacionadas con el Proyecto Educativo Institucional; y actividades
de planeacin y evaluacin Institucional,
9. Que segn el Artculo 10, literal 10,9 de la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y el
Artculo 5 del Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002; es funcin del Rector distribuir la
asignacin acadmica y dems funciones de docentes y administrativos a su cargo, de
conformidad con las normas sobre la materia,
10. Que es procedente dar a conocer los Planes de estudios que hacen parte de nuestra Oferta
Educativa, lo referente a la jornada escolar para los docentes y estudiantes, y lo referente al
cumplimiento de la Jornada laboral y dems aspectos contemplados en las normas legales
vigentes,

RESUELVE:

ARTCULO PRIMERO: Establecer el Plan General de Estudios para los Niveles de
Preescolar, Educacin Bsica en los ciclos de primaria y secundaria, y Educacin Media
Tcnica, quedando como se seala en hojas anexas a la presente Resolucin.

ARTCULO SEGUNDO: La presencia de estricto cumplimiento respecto a la jornada escolar
para los docentes de las jornadas escolares diurnas, queda de la siguiente manera segn las
diferentes sedes y niveles de la formacin:

SEDE A.
Jornada de la maana: 06:00 a.m. hasta las 12:30 m.
Jornada de la tarde: 12:45 p.m. hasta las 07:15 p.m.

19
SEDE ALTERNA
Jornada de la tarde: 12:30 p.m. hasta las 06:30 p.m.

SEDE: B

ARTCULO TERCERO: Establecer la jornada escolar para los estudiantes, de acuerdo a los
distintos niveles de la formacin y teniendo en cuenta el siguiente horario de clases:

NIVEL DE PREESCOLAR
SEDES: A y B.

JORNADA DE LA MAANA.
06:00 a.m. Ingreso de las Maestras.
06:00 a.m. hasta las 06:50 a.m. Preparacin de espacios, material y atencin de Padres
de Familia.
06:50 a.m. Ingreso de los estudiantes.
07:00 a.m. hasta las 11:30 a.m. Desarrollo de los Procesos y Proyectos Pedaggicos
(Dimensiones: socio-poltica, afectiva, corporal,
cognitiva, comunicativa, esttica, espiritual y tica),
incluyendo el tiempo dedicado al descanso de los
estudiantes.
11:30 a.m. Salida de los estudiantes.
11:30 a.m. hasta las 12:00 m. Arreglo de los espacios: orden, aseo, materiales - Fin
de la jornada.

JORNADA DE LA TARDE.
12:00 m. Ingreso de las Maestras.
12:00 m. hasta las 12:30 p.m. Preparacin de espacios, material y atencin de Padres
de Familia.
12:30 p.m. Ingreso de los estudiantes.
12:30 p.m. hasta las 05:00 p.m. Desarrollo de los Procesos y Proyectos Pedaggicos
(Dimensiones: socio-poltica, afectiva, corporal,
cognitiva, comunicativa, esttica, espiritual y tica),
incluyendo el tiempo dedicado al descanso de los
estudiantes.
05:00 p.m. Salida de los estudiantes.
05:00 p.m. hasta las 06:00 p.m. Arreglo de los espacios: orden, aseo, materiales,
encuentro y compartir entre docentes, atencin de
Padres de Familia - Fin de la jornada.

20
NIVEL DE EDUCACIN BSICA CICLO DE PRIMARIA
SEDES: A, ALTERNA y B.

06:00 a.m. Ingreso de los (as) Maestros (as) atencin de Padres
de Familia arreglo de materiales y espacios
pedaggicos.
06:15 a.m. Ingreso de los estudiantes.
06:30 a.m. hasta las 07:30 a.m. 1 Hora de clase.
09:30 a.m. hasta las 10:00 a.m. DESCANSO.
12:00 m. Salida de estudiantes. Arreglo de aulas de clase: orden
y aseo; arreglo de materiales y salida de Maestros(as).

SEDES: A y ALTERNA.

12:00 m. Ingreso de los (as) Maestros (as), revisin y arreglo de
materiales y espacios pedaggicos.
12:15 p.m. Ingreso de los estudiantes.
12:30 p.m. hasta las 01:30 p.m. 1 Hora de clase.
03:30 p.m. hasta las 04:00 p.m. DESCANSO.
06:00 p.m. Salida de Estudiantes. Arreglo de salones de clase:
orden y aseo; arreglo de materiales y Salida de
Maestros(as).

NIVEL DE EDUCACIN BSICA
CICLO DE SECUNDARIA Y EDUCACIN MEDIA TCNICA
JORNADA DE LA MAANA
SEDE: A.
Octavo (8), Noveno (9), Dcimo (10) y Undcimo (11).
06:00 a.m. Ingreso de los (as) Maestros (as) y estudiantes,
directamente a los salones de clase.
21
09:00 a.m. hasta las 09:30 a.m. DESCANSO.
11:30 a.m. hasta las 12:30 p.m. 6 Hora de clase.
12:30 p.m. Salida de estudiantes. Arreglo y aseo general de
aulas de clase - Salida de Maestros (as).

JORNADA DE LA TARDE
SEDE: A.
Sexto (6), Sptimo (7) y Octavo (8).
12:45 p.m. Ingreso de los (as) Maestros (as) y estudiantes,
directamente a los salones de clase.
12:45 p.m. hasta la 01:45 p.m. 1 Hora de clase.
03:45 p.m. hasta las 04:15 p.m. DESCANSO.
07:15 p.m. Salida de estudiantes. Arreglo y aseo general de
aulas de clase - Salida de Maestros (as).

ARTCULO CUARTO: Recordar a todos(as) los(as) Maestros(as) que todo tipo de reunin
de Maestros(as), Capacitacin y Formacin Docente, Padres de Familia, entrega de informes
acadmicos, entre otros, se debe programar y realizar en jornada contraria, de tal
manera que no se vea afectado el normal desarrollo de los procesos pedaggicos de los
estudiantes.

PARGRAFO: No obstante lo anterior, el Consejo Ejecutivo organizar y dar a conocer
oportunamente un Horario B, correspondiente a cada una de las Jornadas Escolares y Sedes
que conforman la Institucin Educativa y segn los requerimientos y/o prioridades que se
vayan presentando dentro del desarrollo de los diversos procesos pedaggicos propios de la
Oferta Educativa Gabrielista.

ARTCULO QUINTO: Solicitar a todos(as) los(as) Maestros(as) que van a prestar el servicio
como Directores(as) de grupo durante el presente ao escolar, que junto con sus
Coordinadores(as) asignados(as), elaboren el proyecto y agenda correspondiente a las
Direcciones de Grupo que se van a presupuestar y programar durante el transcurso del ao
lectivo.

22
ARTCULO SEXTO: Solicitar a todos (as) los (as) docentes que hacen parte de la Institucin
(jornadas diurnas), proyectos y propuestas concretas y por escrito respecto al cumplimiento del
tiempo restante sealado por la legislacin vigente como parte de la Jornada Laboral, adems
de la presencia activa y efectiva dentro de la Jornada Escolar correspondiente. stos Proyectos
deben contener por una parte, los aspectos y elementos propios bsicos para la presentacin
de los mismos, y por otra parte, deben contemplar aspectos generales tales como: Reuniones
generales de todos los docentes; Reuniones generales por reas de toda la Institucin;
Reuniones generales por reas teniendo en cuenta las jornadas escolares en cada sede;
Reuniones generales de los integrantes de los diferentes Proyectos Pedaggicos; atencin de
padres de familia; ejecucin de actividades curriculares complementarias tales como la
administracin del proceso educativo, la preparacin de su tarea acadmica, la evaluacin, la
calificacin, planeacin, disciplina y formacin de los alumnos; la direccin de grupo y servicio
de orientacin estudiantil, las actividades formativas, culturales y deportivas contempladas en el
Proyecto Educativo Institucional; la realizacin de otras actividades vinculadas con organismos
o instituciones del sector que incidan directa o indirectamente en la educacin; actividades de
investigacin y actualizacin pedaggica relacionadas con el Proyecto Educativo Institucional; y
actividades de planeacin y evaluacin Institucional.

ARTICULO SPTIMO: Publicar copia de la presente Resolucin en las carteleras de las salas
de profesores de cada una de las sedes que hacen parte de sta Institucin Educativa.

Dada en Floridablanca, a los Cuatro (04) das del mes de diciembre de Dos mil Siete (2007).

COMUNQUESE Y CMPLASE.

Rector

23
PLAN DE ESTUDIOS - 2008
BACHILLERATO TCNICO CON ESPECIALIDAD EN DOCUMENTACIN Y REGISTRO DE OPERACIONES CONTABLES.
PROGRAMA DE ARTICULACIN SENA GRADO 1-01
No. REAS SEXTO
I.H.
SPTIMO
I.H.
OCTAVO
I.H.
NOVENO
I.H.
DCIMO
I.H.
UNDCIMO
I.H.
01 Ciencias Naturales Y Educacin Ambiental.
Qumica.
Fsica.
4 4 4 4
3
2

3
2
02 Ciencias Sociales, Geografa, Historia, Constitucin
Poltica y Democracia.
Ciencias Sociales, Econmicas y Polticas.
Urbanidad y Cvica.
3

1
3

1
3

1
3

1

1
1

1
1
03 Educacin tica y en Valores Humanos. 1 1 0.5 0.5
04 Filosofa. 2 2
05 Educacin Artstica. 2 2 2 2 2* 2*
06 Lengua Castellana. 4 4 4 4 4 4
07 Idioma Extranjero (Ingls). 3 3 3 3 3 3
08 Humanidades. 1 1 0.5 0.5
09 Matemticas y Geometra.
Estadstica (Recoleccin y Organizacin de Datos
Manejo Estadstico de Datos.
4 4 4 4 3
1
3
1
10 Educacin Religiosa. 1 1 1 1 1* 1*
11 Educacin Fsica Recreacin y Deportes. 2 2 2 2
12 Tecnologa e Informtica. 1 1 1 1 2* 2
13 Informtica Bsica. 2 2 2 2
14 rea Optativa:
Fundamentos de Mercadeo.
Contabilidad General.

1

1

2

2

MDULOS BSICOS
15 tica y Transformacin del Entorno (60). 2 1
16 Cultura Fsica (40). 2 2
17 Mentalidad Emprendedora (80). 2
MDULOS ESPECFICOS
18 Contabilizacin de Hechos Econmicos Generados en la
Operacin de una Empresa Comercial (260).
4 2
1*
19 Taller Contable Sistematizado (80). 2*
20 Investigacin de Mercados (120). 3*
22 Costos y Presupuesto (80). 2
23 Legislacin Laboral (120). 3*
TOTAL DE HORAS SEMANALES (60) 30 30 30 30 30 + 8* = 38 29 + 9* = 38
NOTA: Los estudiantes matriculados en este programa, adems de la intensidad horaria anterior, deben cumplir con:
Estilo de Vida Saludable 20 Horas * Prctica Empresarial 440 Horas.
Teora de Alfabetizacin 20 Horas * Trabajo Social del Estudiantado 80 Horas.
24
BACHILLERATO TCNICO CON ESPECIALIDAD EN OPERACIONES COMERCIALES EN ALMACENES DE CADENA.
PROGRAMA DE ARTICULACIN SENA MEN. GRADOS 11-02, 11-03
No. REAS SEXTO
I.H.
SPTIMO
I.H.
OCTAVO
I.H.
NOVENO
I.H.
DCIMO
I.H.
UNDCIMO
I.H.
Qumica.
Fsica.
4 4 4 4
3
2

3
2
02 Ciencias Sociales, Geografa, Historia, Constitucin Poltica y
Democracia.
Urbanidad y Cvica.
3

1
3

1
3

1
3

1

1
1

1
1
04 Filosofa. 2 2
Estadstica (Recoleccin y Organizacin de Datos Manejo
Estadstico de Datos.
4 4 4 4 3
1
3
1
12 Tecnologa e Informtica. 1 1 1 1 2* 2*
14 rea Optativa: Fundamentos de Mercadeo.
rea Optativa: Contabilidad General.
1 1
2

2

MDULOS BSICOS
15 tica y Transformacin del Entorno (70) 1 1*
16 Cultura Fsica (40) 2 2
MDULOS ESPECFICOS
17 Operaciones de servicio de caja (190) 5
18 Recibo y despacho de los objetos (120) 3
19 Almacenamiento de objetos (70) 2
20 Control de inventarios (80) 2
21 Exhibicin de productos y servicios (130) 3*
22 Gestin de superficies en los puntos de venta (100) 2
23
24
25
Aplicacin de los principios bsicos de seguridad alimentaria
(40).
Apoyo de medidas de seguridad en el punto de venta (40).
Impulso de ventas (40).

2*
26 Fomento de Actitudes y prcticas saludables en ambientes de
trabajo
1

25
PLAN GENERAL DE ESTUDIOS - 2008.

BACHILLERATO TCNICO CON ESPECIALIDAD EN MERCADEO Y PUBLICIDAD
GRADO 11-04

No. REAS SEXTO
I.H.
SPTIMO
I.H.
OCTAVO
I.H.
NOVENO
I.H.
DCIMO
I.H.
UNDCIMO
I.H.
Qumica.
Fsica.
4 4 4 4
3
2

3
2
Urbanidad y Cvica.
3

1
3

1
3

1
3

1

1
1

1
1
03 Educacin tica y en Valores Humanos. 1 1 0.5 0.5 1 2
04 Filosofa. 2 2
08 Humanidades. 1 1 0.5 0.5 1 1
4 4 4 4 3
1
3
1
10 Educacin Religiosa. 1 1 1 1 1 1
11 Educacin Fsica Recreacin y Deportes. 2 2 2 2 2 2
14 rea Optativa:

1

1

2

2

15 Introduccin a la Publicidad 2
16 Diseo y Publicidad 2
Investigacin de Mercados 3 3*
17 Administracin y Gestin Empresarial 2*
18 Costos y Presupuesto 1* 2*
20 Legislacin Comercial 2
Estilo de Vida Saludable 20 Horas * Prctica Empresarial 330 Horas
Teora de Alfabetizacin 20 Horas
Trabajo Social del Estudiantado 80 Horas

26

BACHILLERATO TCNICO CON ESPECIALIDAD EN MERCADEO Y PUBLICIDAD
PROGRAMA DE ARTICULACIN FITEC GRADO 10-01

No. REAS SEXTO
I.H.
SPTIMO
I.H.
OCTAVO
I.H.
NOVENO
I.H.
DCIMO
I.H.
UNDCIMO
I.H.
Qumica.
Fsica.
4 4 4 4
3
2

3
2
Urbanidad y Cvica.
3

1
3

1
3

1
3

1

1
1

1
1
03 Educacin tica y en Valores Humanos. 1 1 0.5 0.5 1 1
04 Filosofa. 2 2
08 Humanidades. 1 1 0.5 0.5 1 1
4 4 4 4 3
1
3
1
10 Educacin Religiosa. 1 1 1 1 1 1
11 Educacin Fsica Recreacin y Deportes. 2 2 2 2 2 2*
14 rea Optativa:

1

1

2

2

15 Elementos de Diseo y Lenguaje Publicitario 3
16 Creatividad, Redaccin Publicitaria y Tcnicas de
Expresin.
4
17 Contabilidad 2
18 Fundamentos de Mercadeo y Administracin I 3*
19 Elementos de Mercadeo y Administracin II 3
20 Comportamiento del Consumidor y Metodologa
Investigativa
2*
Estilo de Vida Saludable 20 Horas * Prctica Empresarial 330 Horas
Teora de Alfabetizacin 20 Horas
Trabajo Social del Estudiantado 80 Horas
27

BACHILLERATO TCNICO CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIN EMPRESARIAL
PROGRAMA DE ARTICULACIN SENA MEN. GRADO 10-02, 10-03

No. REAS SEXTO
I.H.
SPTIMO
I.H.
OCTAVO
I.H.
NOVENO
I.H.
DCIMO
I.H.
UNDCIMO
I.H.
Qumica.
Fsica.
4 4 4 4
3
2

3
2
Urbanidad y Cvica.
3

1
3

1
3

1
3

1

1
1

1
1
04 Filosofa. 2 2
4 4 4 4 3
1
3
1
14 rea Optativa:

1

1

2

2

MDULOS BSICOS
15 tica y Transformacin del Entorno (60). 2 1*
16 Cultura Fsica (40). 2 2*
MDULOS ESPECFICOS
18 Fomento de Actitudes prcticas, Saludables en
Ambientes de Trabajo(40)
2*
19 Ejecucin de programas de mejoramiento de la unidad
Administrativa
3* 5
20 Relaciones Empresariales 4 5
28
BACHILLERATO TCNICO CON ESPECIALIDAD EN DOCUMENTACIN Y REGISTRO DE OPERACIONES CONTABLES.
PROGRAMA DE ARTICULACIN SENA MEN y FITEC GRADO 10-04

No. REAS SEXTO
I.H.
SPTIMO
I.H.
OCTAVO
I.H.
NOVENO
I.H.
DCIMO
I.H.
UNDCIMO
I.H.
Qumica.
Fsica.
4 4 4 4
3
2

3
2
02 Ciencias Sociales, Geografa, Historia, Constitucin Poltica y
Democracia.
Urbanidad y Cvica.
3

1
3

1
3

1
3

1

1
1

1
1
04 Filosofa. 2 2
Estadstica (Recoleccin y Organizacin de Datos Manejo
Estadstico de Datos.
4 4 4 4 3
1
3
1
12 Tecnologa e Informtica. 1 1 1 1 2* 2
14 rea Optativa:

1

1

2

2

MDULOS BSICOS
15 tica y Transformacin del Entorno (60). 2 1*
16 Cultura Fsica (40). 2 2*
MDULOS ESPECFICOS
18 Contabilizacin de Hechos Econmicos Generados en la
Operacin de una Empresa Comercial (260).
4 3
19 Taller Contable Sistematizado (80). 2
20 Investigacin de Mercados (120). 2
21 Fomento de Actitudes y Prcticas Saludables en
Ambientes de Trabajo
1
22 Costos y Presupuesto (80). 2
23 Legislacin Laboral (120). 3*

29

PLAN GENERAL DE ESTUDIOS
PREESCOLAR Y PRIMARIA
2008

No. REAS
PREESCOLAR
I.H.
PRIMERO
I.H.
SEGUNDO
I.H.
TERCERO
I.H.
CUARTO
I.H.
QUINTO
I.H.
01 Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. 3 3 3 3 3
02 Ciencias Sociales: Geografa, Historia, Constitucin
3 3 3 3 3
03 Urbanidad y Cvica. 1 1 1 1 1
04 Educacin tica y en Valores Humanos. 1 1 1 1 1
05 Educacin Artstica. 1 1 1 1 1
06 Lengua Castellana. 5 5 5 5 5
07 Idioma Extranjero (Ingls). 3 3 3 3 3
08 Matemticas (Aritmtica y Geometra). 4 4 4 4 4
09 Tecnologa e Informtica. 1 1 1 1 1
10 Educacin Religiosa. 1 1 1 1 1
11 Educacin Fsica, Recreacin y Deportes. 2 2 2 2 2
001 Dimensin Afectiva. 2
002 Dimensin Socio Poltica 2
003 Dimensin Corporal. 3
004 Dimensin Cognitiva. 3
005 Dimensin Comunicativa. 3
006 Dimensin Esttica. 3
007 Dimensin Espiritual. 2
008 Dimensin tica. 2
TOTAL DE HORAS SEMANALES 20 de 60 25 de 60 25 de 60 25 de 60 25 de 60 25 de 60

30
2.6. DISTRIBUCIN DE CARGA ACADMICA

RESOLUCIN No. 0184

Por la cual se establece la Jornada Laboral, asignacin de sedes y funciones, para los(as)
Coordinadores(as) que hacen parte de sta Institucin Educativa.

EL SUSCRITO RECTOR:

de 1994, Ley 715 del 21 de diciembre de 2001, Decreto 1850 del 13 de Agosto de 2002, y

CONSIDERANDO

1. Que segn el Artculo 10 - literal 10.9 de la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y el
asignacin acadmica y dems funciones de directivos docentes, docentes y administrativos
a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia,
2. Que segn el Artculo 10 del Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002, seala que la
Jornada Laboral de los Directivos Docentes de las Instituciones Educativas, es el tiempo
que dedican al cumplimiento de las funciones propias de direccin, planeacin,
programacin, organizacin, coordinacin, orientacin, seguimiento y evaluacin de las
actividades de los establecimientos educativos,
3. Que segn el Artculo 11 del mismo Decreto, establece que los directivos docentes de los
establecimientos educativos estatales debern dedicar todo el tiempo de su jornada
laboral al desarrollo de las funciones propias de sus cargos con una dedicacin
mnima de ocho (8) horas diarias,
4. Que para sta Institucin Educativa, han sido asignados por la Administracin Municipal de
Floridablanca Secretara de Educacin..., como coordinadores los (as) Licenciados (as):
Amparo Cepeda Arenas, lvaro Viviescas Plata, Jos de Jess Rincn Caldern y otro(a),
5. Que es procedente definir la jornada laboral, la asignacin de sedes y funciones de los
Directivos Docentes del Instituto Empresarial Gabriela Mistral, segn normatividad
vigente y los criterios fijados en el Proyecto Educativo Institucional.

RESUELVE:

ARTCULO PRIMERO: Asignar al Licenciado JOS DE JESS RINCN CALDERN,
como Coordinador General responsable del Desarrollo de los Procesos Acadmicos; de la
Convivencia, Normalizacin, y dems aspectos alusivos a la formacin actitudinal, principios y
valores de los estudiantes de Sexto, Sptimo, Octavo (cuatro, cinco y seis), Preescolar (tres y
31
cuatro) de la Sede A Jornada de la Tarde ; Seguimiento de la ejecucin de los Proyectos
Pedaggicos Institucionales; adems, de todo lo relacionado con los(as) Maestros y Maestras,
segn las funciones otorgadas por el seor Rector, teniendo su base u oficina en la misma
Sede. Estar presto a colaborar activa y efectivamente en los procesos pedaggicos que
requieran de su presencia en las Sedes Alterna y B, teniendo su base u oficina en la sede A.

ARTCULO SEGUNDO: Asignar al Licenciado: LVARO VIVIESCAS PLATA, como
Coordinador General responsable del Desarrollo de los Procesos Acadmicos; de la
valores de los estudiantes de la Jornada de la Tarde de la Sede Alterna, Jornada de la Maana de
la Sede B; Coordinador asistente a las reuniones y del Seguimiento completo de las Jornadas
Complementarias Escolares de COMFENALCO en la sede B; adems, de todo lo
relacionado con los(as) Maestros y Maestras, segn las funciones otorgadas por el seor
Rector, teniendo su base u oficina compartida en la Sede Alterna y en la Sede B. Estar
presto a colaborar activa y efectivamente en los procesos pedaggicos que requieran de su
presencia en la Sede Principal.

ARTCULO TERCERO: Asignar a la Licenciada: AMPARO CEPEDA ARENAS, como
Coordinadora General responsable del Desarrollo de los Procesos Acadmicos; de la
valores de los estudiantes de Dcimo, Undcimo y Preescolar (uno y dos) de la Sede A
Jornadas de la Maana y contraria en la Tarde; Coordinadora asistente a las reuniones y del
Seguimiento completo de los Convenios nter Institucionales con el SENA y con FITEC;
adems, de todo lo relacionado con los(as) Maestros y Maestras, segn las funciones
otorgadas por el seor Rector, Estar presta a colaborar activa y efectivamente en los
procesos pedaggicos que requieran de su presencia en las Sedes Alterna y B, teniendo su base
u oficina en la Sede A.

ARTCULO CUARTO: Asignar al Licenciado: JOS RAL HERNNDEZ AMAYA...,
como Coordinador General responsable del Desarrollo de los Procesos Acadmicos; de la
valores de los estudiantes de Octavo (uno, dos y tres), Noveno en la Sede A Jornada de la
Maana y de los estudiantes de la Jornada de la Maana en la Sede Alterna; Coordinador
asistente a las reuniones y del Seguimiento completo del Convenio nter Institucional con la
Cmara de Comercio de Bucaramanga, dentro del proyecto: Lderes del siglo XXI
programa: Empresarios por la Educacin (AVIDESA Mac. Pollo); adems, de todo lo
relacionado con los(as) Maestros y Maestras, segn las funciones otorgadas por el seor
Rector, Estar presto a colaborar activa y efectivamente en los procesos pedaggicos que
requieran de su presencia en las dems Sedes y Jornadas.

ARTCULO QUINTO: Solicitar a los(as) Coordinadores(as) en mencin, se sirvan revisar y
ajustar el Proyecto y Cronograma completo por escrito (individual, por reas funcionales, o de
manera grupal), respecto al trabajo que van a desarrollar desde sus cargos, con planes concretos
32
de mejoramiento en la calidad educativa de nuestros estudiantes; de nuestros(as) maestros y
maestras, con relacin a su desempeo como educadores(as) y, a su respectiva formacin
integral y permanente; y de los Padres de Familia de la Institucin, como parte de su
proyeccin a la comunidad educativa y local dentro del marco de las competencias
comunitarias.

ARTCULO SEXTO: Cada uno (a) de los (as) Coordinadores (as), tienen el compromiso de
leer detenidamente y conocer el Reglamento o Manual de Convivencia Escolar para
socializarlo con los dems estamentos de la comunidad educativa Gabrielista; asumir su papel y
funciones de coordinadores(as) como un solo equipo de trabajo, en toda la Institucin
Educativa desde preescolar hasta undcimo grado en ambas jornadas diurnas; y cumplir estricta
y cuidadosamente con su Jornada Laboral en un horario de ocho (8) Horas mnimas
diarias, las cuales deben distribuir equitativamente de tal manera que en ningn momento se
deje de atender a los estudiantes, a los(as) Maestros(as), a los Padres de Familia y los
compromisos y aspectos propios de sus funciones.

ARTCULO SPTIMO: Determinar entre otras que contemple las normas Colombianas o
que sean asignadas por el Rector de la Institucin, las siguientes funciones para su estricto
cumplimiento por parte de los(as) Coordinadores(as):

PARAGRAFO: A los(as) coordinadores(as) les corresponde la administracin de los diversos
procesos acadmicos y de convivencia, los programas de formacin y desarrollo humano de
los(as) maestros(as), estudiantes y padres de familia. Dependen directamente del Rector.
1. Cumplir efectivamente por lo menos, con el tiempo del desempeo de sus labores y
funciones, que contempla la norma.
2. Elaborar y presentar al Rector el Plan General de Actividades de Coordinacin, con base en
lo sealado en el artculo quinto de la presente Resolucin.
3. Apoyar efectivamente al Rector en el proceso de los ajustes propios del Proyecto Educativo
Institucional PEI.
4. Asistir a las reuniones de Directivos Docentes programadas bsicamente todos los lunes
(maana o tarde) y aquellas de carcter extraordinario que sean necesarias.
5. Participar activamente en el diseo, aplicacin, tabulacin, socializacin y plan de
mejoramiento de la Evaluacin Institucional.
6. Participar en el desarrollo y diligenciamiento de los distintos formatos requeridos por el
Ministerio de Educacin Nacional.
7. Convocar a reuniones ordinarias y extraordinarias, segn el caso, a estudiantes,
maestros(as) y padres de familia, de acuerdo con las necesidades del desarrollo
institucional.
8. Presentar ponencias para regular el desarrollo del Plan de Estudios, manejo de convivencia
y otros aspectos generales.
9. Establecer criterios con los(as) maestros(as) y personas encargadas por parte de la
Administracin del Instituto, sobre la utilizacin y distribucin de los espacios
33
especializados como el aula mltiple, biblioteca, sala de informtica, campos deportivos,
etc.
10. Reportar una vez finalizado cada perodo las estadsticas propias de sus funciones a
Rectora.
11. Ejecutar las decisiones de los Consejos Directivo y Acadmico.
12. Disear en conjunto con el Consejo Ejecutivo, los formatos a emplear en el desarrollo de
sus funciones.
13. Coordinar las salidas pedaggicas solicitadas por los(as) maestros(as) y programadas en la
planeacin, actividades extracurriculares, otros.
14. Establecer canales de comunicacin permanente.
15. Ejercer la supervisin de aquellos contratos que le sean asignados por el Rector.
16. Reportar permanentemente a la Secretara General del Instituto, las novedades que se
lleguen a presentar en la planta estudiantil y de maestros(as).
17. Administrar el personal docente y administrativo que le sean asignados desde Rectora.
18. Llevar efectivamente el control de asistencia, permisos e incapacidades de cada maestro(a).
19. Coordinar la elaboracin, aplicacin y evaluacin de proyectos pedaggicos, ldicos,
culturales, deportivos y sociales del Instituto.
20. Colaborar con el Rector en la elaboracin del Proyecto de Asignacin Acadmica de los(as)
maestros(as), de acuerdo a su especialidad y desempeo.
21. Elaborar el horario de clases teniendo en cuenta la asignacin acadmica de los(as)
maestros(as) con las necesidades institucionales.
22. Estructurar el Plan Anual de Formacin Docente (Desarrollo institucional).
23. Acompaar a los(as) maestros(as) en el desarrollo de actividades acadmicas y actos de
comunidad.
24. Presentar al Consejo Directivo las necesidades generales.
25. Aplicar las estrategias adecuadas para el desarrollo de las aulas especializadas.
26. Orientar, controlar y evaluar los avances de los Planes de rea.
27. Obtener el diagnstico institucional teniendo como base los presentados por cada una de las
reas, para insertarlo en el Proyecto Educativo Institucional.
28. Participar directamente en el Consejo Acadmico para reglamentar lo relacionado con: el
Plan de rea, Comits de Evaluacin y Promocin y dems orientaciones para el desarrollo
acadmico del Instituto.
29. Programar, dirigir, evaluar y retroalimentar las reuniones de rea y de Comits, dejando
espacios en el horario general para dichas actividades (si ste y las actividades lo permiten).
30. Establecer controles a los procesos de evaluacin acadmica y asesorar a los(as)
maestros(as) al respecto.
31. Estructurar el cronograma de las elecciones de Gobierno Escolar, con los integrantes del
Proyecto de Democracia.
32. Atender las inquietudes cuando as lo requiera el conducto regular.
33. Establecer y supervisar el cumplimiento relacionado con los turnos de acompaamiento por
parte de los(as) maestros(as), en los descansos y actividades extraclases.
34. Supervisar la puntualidad y presencia de los (as) maestros(as) dentro de la organizacin de
la Institucin.
34
35. Planear reuniones y encuentros con los(as) maestros(as), para revisar los resultados de los
turnos de acompaamiento.
36. Estructurar, organizar y supervisar el funcionamiento y efectividad de los diferentes
Consejos y Comits contemplados en el Reglamento o Manual de Convivencia Escolar de la
Institucin.
37. Poner especial inters y aplicabilidad, mediante los mecanismos que crea conveniente para
su xito y logro pertinente, respecto al anlisis de la convivencia general, manejo y
mediacin de conflictos, procesos de mediacin y recomendaciones generales.
38. Establecer controles permanentes a los procesos de diligenciamiento del observador del
estudiante y asesorar a los(as) maestros(as), sobre el debido proceso.
39. Establecer los respectivos controles de asistencia, y diligenciamiento del Diario de Clases,
asesorando a los estudiantes responsables y, a los(as) maestros(as).
40. Supervisar permanentemente la presentacin personal y dems aspectos propios de una
convivencia sana, de acuerdo al reglamento o manual de convivencia escolar, realizando los
respectivos registros y/o acciones correctivas.
41. Llevar como ponente, proyectos de acuerdo para ajustes y modificaciones del reglamento o
manual de convivencia escolar.
42. Orientar, controlar y evaluar la Direccin de Grupo.
43. Organizar, administrar, dirigir y evaluar la formacin de los estudiantes en actos cvicos,
religiosos, deportivos y de comunidad del personal estudiantil en conjunto con los(as)
maestros(as) en general.
44. Orientar, supervisar y aplicar polticas en la evaluacin de convivencia de los estudiantes.
45. Verificar y controlar la puntualidad y asistencia de los estudiantes, procediendo a
comunicar las medidas respectivas a los padres de familia.
46. Aplicar estmulos y sanciones segn su competencia llevando el debido proceso.
47. Solicitar actividades acadmicas a los(as) maestros(as), cuando este(a) requiera permisos,
evitando perjudicar el desarrollo normal de la jornada y de los mismos estudiantes.
48. Apoyar las iniciativas del Consejo de Padres y Asociacin de Padres de Familia.
49. Responder junto con los(as) maestros(as) por la planta fsica, mobiliario y dems aspectos
que hacen parte del ambiente en el cual trabajamos, buscando los mecanismos efectivos
para que los daos ocasionados sean reparados de inmediato.
50. Las dems propias de su cargo o delegadas desde Rectora.

Dada en la ciudad de Floridablanca, a los cinco (05) das del mes de diciembre de 2007.


Rector

35
RESOLUCIN No. 0185

Por la cual se distribuyen los grupos en las diferentes Sedes y se determina la asignacin
acadmica de los(as) Maestros(as) en el nivel de Preescolar, Bsica y Media Tcnica para el
presente ao lectivo.

EL SUSCRITO RECTOR:
de 1994, Ley 715 del 21 de diciembre de 2001, Decreto 1850 del 13 de Agosto de 2002, lo
determinado en el Plan de Estudios del Instituto Tcnico Empresarial Gabriela Mistral, y

CONSIDERANDO
1. Que segn el Artculo 10 - literal 10.9 de la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 y el
asignacin acadmica y dems funciones de maestros(as) y administrativos a su cargo, de
conformidad con las normas sobre la materia.
2. Que segn la Resolucin No.144 del 20 de enero de 2001, emanada del Ministerio de
Educacin Nacional, en su Artculo 9 estipula, que es el rector quien seala por medio de
Resolucin el tiempo que dedicar cada maestro(a) al cumplimiento de la asignacin
acadmica, orientacin a estudiantes, preparacin y evaluacin de clases, atencin a padres
de familia, coordinacin entre las reas y la asignacin participacin en las actividades
ldicas, culturales y sociales.
3. Que es procedente realizar la distribucin de los diferentes cursos en las Sedes: A
principal y alterna y B; y definir la asignacin acadmica de los(as) maestros(as) del
Instituto Tcnico Empresarial Gabriela Mistral, segn normatividad vigente.

RESUELVE:
ARTCULO PRIMERO: Distribuir los diferentes cursos en las Sedes: A (principal y
alterna) y B del Instituto Empresarial Gabriela Mistral.
SEDE Alterna:
Jornada de la Maana:
Primero: 01, 02 y 03.
Segundo: 01, 02 y 03.
Tercero: 01, 02, 03 y 04.

Jornada de la Tarde:
Cuarto: 01, 02, 03 y 04.
Quinto: 01, 02, 03, 04 y 05.
Sexto: 06.
SEDE A:

36
Preescolar: 01 y 02.
Octavo: 01, 02 y 03.
Noveno: 01, 02, 03, 04, 05 y 06.
Dcimo: 01, 02, 03 y 04.
Undcimo: 01, 02, 03 y 04.

Jornada de la Tarde:
Preescolar: 03 y 04.
Sexto: 01, 02, 03, 04 y 05.
Sptimo: 01, 02, 03, 04, 05 y 06.
Octavo: 04, 05 y 06.

SEDE B:
Preescolar: 05.
Primero: 04.
Segundo: 04.
Tercero: 05.
Cuarto: 05.
Quinto: 06.

ARTCULO SEGUNDO: Asignar la direccin de los grupos de Bsica Primaria, a los (as) siguientes Licenciados
(as) en la Jornada de la Maana de la sede Alterna:
01-01 Mara Ins Arias Muoz. - PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL.
01-02 Mara Zenobia Noriega Valencia. - PROYECTO DE PASTORAL.
01-03 Lucila Jerez de Ortiz - PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL.
02-01 Martha Azucena lvarez de Arias. - PROYECTO DE DEMOCRACIA.
02-02 Mara Teresa Osorio Bueno. - PROYECTO DE VALORES.
02-03 Teresa Rojas Durn. - PROYECTO DE DEMOCRACIA.
03-01 Luz Mireya Silva Angulo. - PROYECTO - MIL MANERAS DE LEER.
03-02 Hernando Bautista Jaimes. - PROYECTO DE DEMOCRACIA y PREVENCIN DE DESASTRES.
03-03 Ramn Flrez Rodrguez. - PROYECTO DE RECREACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE.
03-04 Ins Higuera Menses. - PROYECTO DE MEDIACIN DE CONFLICTOS.

ARTCULO TERCERO: Asignar la direccin de los grupos a los (as) siguientes Licenciados (as) en la Jornada de
la Maana de la sede A:
00-01 Nelcy Margarita Delgado Sequeda. - PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL.
00-02 Amanda Luca Durn Rey. - PROYECTO DE RECREACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE.
08-01 Libia Pilar Meza Daz. - PROYECTO DE PGINA WEB.
08-02 Carmen Cecilia Arias Mrquez. - PROYECTO DE VALORES.
08-03 Mery Cecilia Moreno Padilla. - PROYECTO MIL MANERAS DE LEER.
09-01 Claudia Esperanza Carrillo Prez. - PROYECTO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.
09-02 Elizabeth Durn Romero. - PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL.
09-03 Maritza Guerrero Garca. - PROYECTO DE PASTORAL.
09-04 Mara Raquel Arenas de Mantilla. - PROYECTO VALORES.
37
09-05 Armando Zarate Colmenares. - PROYECTO DE RECREACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE.
09-06 Claudia Patricia Prez Morales. - PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL.
10-01 Flor ngela Ortiz de Sarmiento. - PROYECTO DE DEMOCRACIA.
10-02 Teresa de Jess Ariza Daz. - PROYECTO DE DEMOCRACIA.
10-03 Lucila Perea Perea. - PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO.
10-04 Csar Tulio Almario Mercado. - PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL.
11-01 Carmen Cecilia Cacua Snchez. - PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL.
11-02 William Elicer Jaimes Tarazona. - RECREACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE y PREVENCIN.
11-03 Gladys Patio Capacho. - PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO.
11-04 Eugenio Garca Rivera. - PROYECTO DE MEDIACIN DE CONFLICTOS.
Beatriz Ferreira Camargo. - PROYECTO DE PASTORAL y PREVENCIN DE DESASTRES.
Clemente Agudelo Snchez. - PROYECTO DE MEDIACIN DE CONFLICTOS.
Diva Esperanza Rueda Rueda. - PROYECTO DE MEDIACIN DE CONFLICTOS.
Edith del Rosario Gutirrez Zapata - PROYECTO MIL MANERAS DE LEER.
Jos Alfonso Pinto Snchez. - PROYECTO DE PASTORAL.
Luis Antonio Carrillo. - PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL, FILOSOFA Y AJEDRZ.
Luis Josu Briceo Mrquez. - PROYECTO DE PASTORAL y PREVENCIN DE DESASTRES.
Mara Cenia Carrillo Leal. - PROYECTO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.
Nancy Yucely Ariza Quiroga. - PROYECTO MIL MANERAS DE LEER.
Rafael Briceo Mrquez. - PROYECTO DE MEDIACIN DE CONFLICTOS.

ARTCULO CUARTO: Asignar la direccin de los grupos a los (as) siguientes Licenciados (as) en la Jornada de
la Maana de la sede B Porvenir:
00-05 Alba Mariela lvarez Cruz - PROYECTO - VALORES.
01-04 Irma Rojas Galvn - PROYECTO DE VALORES.
02-04 Myriam Lucena de Flrez. - PROYECTO DE PASTORAL.
03-05 Jess lvaro Carvajal Nio. - PROYECTO DERECREACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE.
04-05 Sandra Yaneth Jaimes Cruz. - PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL.
05-06 Esperanza Giza Prez. - PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL.

ARTCULO QUINTO: Asignar la direccin de los grupos a los (as) siguientes Licenciados (as) en la Jornada de
la Tarde de la sede Alterna:
04-01 Agustina Prada Salazar. - PROYECTO MIL MANERAS DE LEER.
04-02 Gladys Carvajal de Torrado. - PROYECTO DE VALORES.
04-03 Aura Cecilia Solano de Cristancho. - PROYECTO DE PASTORAL.
04-04 Evelio Higuera Sierra. - PROYECTO DE RECREACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE.
05-01 Nubia Gordillo Chavarro. - PROYECTO DE MEDIACIN DE CONFLICTOS.
05-02 Jos del Carmen Nieto Torres. - PROYECTO EDUCACIN SEXUAL.
05-03 Mara Pea Basto. - PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL.
05-04 Ana Victoria Higuera de Barajas. - PROYECTO DE DEMOCRACIA.
05-05 Graciela Gutirrez Ramrez. - PROYECTO DE DEMOCRACIA.

ARTCULO SEXTO: Asignar la direccin de los grupos a los (as) siguientes Licenciados (as) en la Jornada de la
Tarde de la sede A:
00-03 Johen Stella Estrada Len. - PROYECTO DE VALORES.
00-04 Cecilia Hernndez Remolina. -PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL.
06-01 Ruth Aida Herreo Ardila. - PROYECTO DEVALORES.
06-02 Nury del Carmen Ortiz de Lozano - PROYECTO DE MEDIACIN DE CONFLICTOS.
06-03 Mara Gema Rodrguez Ardila. - PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL.
06-04 Mara Elena Villamizar Jaimes. - PROYECTO DE DEMOCRACIA.
06-05 Zoila Rosa Pico Maldonado. - PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL.
38
06-06 Ligia Stella Correa Rngel. - PROYECTO DE DEMOCRACIA.
07-01 Leonor Tarazona de Sandoval. - PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL.
07-02 Mara Elisa Ardila Poveda. - PROYECTO DE DEMOCRACIA.
07-03 Manuel Jaimes Candela. - PROYECTO DE PASTORAL.
07-04 Ana Elva Pea de Lamus. - PROYECTO MIL MANERAS DE LEER.
07-05 Sara Camargo Solano. - PROYECTO DE SEXUAL.
07-06 Mara Teresa Glvis de Castaeda - PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL.
08-04 Luz Amanda Navas Jaimes. - PROYECTO DE PGINA WEB.
08-05 Carmen Raquel Ferreira Carvajal. - PROYECTO DE EDUCACIN SEXUAL.
08-06 Luca Martnez Vargas. - PROYECTO MIL MANERAS DE LEER.
Carmen Aminta Gmez de Aguilln. PROYECTO DE MEDIACIN DE CONFLICTOS.
Gloria Isabel Rodrguez Serrano. - PROYECTO DE PASTORAL.
Margarita Quintero Ayala. -PROYECTO DE VALORES y PREVENCIN DE DESASTRES.
Robert Antonio Rincn Osorio - PROYECTO DE PGINA WEB.

ARTCULO SPTIMO: Asignar la carga acadmica correspondiente a los niveles de Bsica Secundaria y Media
Tcnica, a los (as) siguientes Licenciados (as) en la Jornadas asignadas de la sede A:

REA DE CIENCIAS NATURALES, EDUCACIN AMBIENTAL Y QUMICA.
JORNADA DE LA MAANA

PROFESORA 01: MARA CENIA CARRILLO LEAL.
REA CURSOS I.H.S. TOTAL

Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental: Qumica.
10-01, 10-02, 10-03, 10-
04, 11-01, 11-02, 11-03
y 11-04.

3

24
Proyecto: Estilos de Vida
Saludable.

TOTAL 24

PROFESORA 02: CLAUDIA ESPERANZA CARRILLO PREZ.
REA CURSOS I.H.S. TO
TAL

Ambiental.
09-01, 09-02, 09-03, 09-04
y 09-05.

4

20
tica Semestralizada 09-01
1

02 Humanidades Semestralizada 09-01
Proyecto: Estilos de Vida
Saludable.

Directora de Grupo 09-01
TOTAL 21

39

PROFESORA 03: CLAUDIA PATRICIA PREZ MORALES.

Ambiental.
08-01, 08-02, 08-03 y
09-06.
4 16
tica Semestralizada. 08-01, 08-02, 08-03 y
09-06.

1

04
Humanidades Semestralizada. 08-01, 08-02, 08-03 y
09-06.
Proyecto de: Educacin
Ambiental.

Directora de Grupo. 09-06
TOTAL 20

REA DE CIENCIAS NATURALES, EDUCACIN AMBIENTAL Y QUMICA.
JORNADA DE LA TARDE

PROFESORA 04: CARMEN RAQUEL FERREIRA CARVAJAL.

Ambiental.
07-05, 07-06, 08-04,
08-05 y 08-06.
4 20
tica. 07-05 y 07-06 1 02
Proyecto de: Educacin Sexual.
TOTAL 22

PROFESORA 05: LEONOR TARAZONA DE SANDOVAL.

Ambiental.
06-06, 07-01, 07-02, 07-
03 y 07-04.
4 20
tica. 07-01 y 07-02. 1 02
Ambiental.

TOTAL 22

40

PROFESORA 06: RUTH AIDA HERREO ARDILA.

Ambiental.
06-01, 06-02, 06-03, 06-
04 y 06-05.
4 20
tica. 06-01 y 06-02. 1 02
Proyecto de: Valores.
TOTAL 22

REA DE CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS, Y
FILOSOFA.
JORNADA DE LA MAANA

PROFESOR 07: LUIS ANTONIO CARRILLO.

Ciencias Sociales, Historia,
Geografa, Ciencias Econmicas
y Polticas, y Democracia.
08-02 y 08-03. 3 06
Urbanidad y Cvica. 08-02 y 08-03. 1 02
Filosofa. 10-01, 10-02, 10-03, 10-
04, 11-01, 11-02, 11-03
y 11-04.
2 16
Proyectos de: Educacin Sexual,
Club de Filosofa y Ajedrez.

TOTAL 24

PROFESOR 08: RAFAEL BRICEO MRQUEZ.

09-01, 09-02, 09-03, 09-
04, 09-05 y 09-06.
3 18
Urbanidad y Cvica. 09-01, 09-02, 09-03, 09-
04, 09-05 y 09-06.
1 06
Proyecto de: Mediacin de
Conflictos.

TOTAL 24

41
PROFESORA 09: FLOR NGELA ORTZ DE SARMIENTO.
08-01. 3 03
10-01, 10-02, 10-03, 10-
04, 11-01, 11-02, 11-03
y 11-04.
1 08
03, 10-04, 11-01, 11-02,
11-03 y 11-04.
1 09
Proyecto de: Democracia.
TOTAL 20

REA DE CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS, Y
FILOSOFA.
PROFESORA 10: NURY DEL CARMEN ORTZ DE LOZANO.
06-01, 06-02, 06-03, 06-
04 y 06-05.
3 15
04 y 06-05.
1 05
Humanidades. 06-01 y 06-02. 1 02
Conflictos.

TOTAL 22

PROFESORA 11: MARA ELISA ARDILA POVEDA.
06-06, 07-01, 07-02, 07-
03 y 07-04.
3 15
03 y 07-04.
1 05
Humanidades. 07-01 y 07-02. 1 02
TOTAL 22
42

PROFESORA 12: MARGARITA QUINTERO AYALA.
07-05, 07-06, 08-04, 08-
05 y 08-06.
3 15
05 y 08-06.
1 05
Humanidades - Semestralizada. 08-05 y 08-06.
1

02 tica Semestralizada. 08-05 y 08-06.
Proyecto de: Valores y
Prevencin de Desastres.

TOTAL 22

REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

PROFESORA 13: MARA TERESA GLVIS DE CASTAEDA.

Educacin Artstica. 07-01, 07-02, 07-03, 07-
04, 07-05, 07-06, 08-06,
10-01, 10-02, 10-03 y
10-04.
2 22
Ambiental.

TOTAL 22

PROFESORA 14: MARA GEMA RODRGUEZ ARDILA.

04, 06-05, 06-06, 11-01,
11-02, 11-03 y 11-04.
2 20
tica. 06-03 y 06-04. 1 02
Ambiental.

TOTAL 22

43

PROFESORA 15: MARA RAQUEL ARENAS DE MANTILLA.

04*, 08-05*, 09-01, 09-
02, 09-03, 09-04, 09-05
y 09-06.
2 22
TOTAL 22

REA DE LENGUA CASTELLANA

PROFESORA 16: NANCY YUCELY ARIZA QUIROGA.
Lengua Castellana. 10-01, 10-04, 11-01, 11-
02, 11-03 y 11-04.
4 24
Proyecto de: Mil Maneras de
Leer.

TOTAL 24

PROFESORA 17: MERY CECILIA MORENO PADILLA.

02 y 10-03.
4 20
tica. 11-04. 2 02
Leer.

TOTAL 22

PROFESORA 18: EDITH DEL ROSARIO GUTIRREZ ZAPATA.
04, 09-05 y 09-06.
4 24
Leer.

TOTAL 24

44
REA DE LENGUA CASTELLANA

PROFESORA 19: LUCA MARTNEZ VARGAS.


05 y 08-06.
4 20
Leer.

TOTAL 20

PROFESORA 20: ANA ELBA PEA DE LAMUS.


Lengua Castellana. 07-01, 07-02, 07-03 y
07-04.
4 16
Humanidades. 06-05, 06-06, 07-03 y
07-04.
1 04
Leer.

TOTAL 20

PROFESORA 21: GLORIA ISABEL RODRGUEZ SERRANO.


04, 06-05 y 06-06.
4 24
Proyecto de: Pastoral.
TOTAL 24
45
REA DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)

PROFESORA 22: CARMEN CECILIA ARIAS MRQUEZ.


Ingls. 08-01, 08-02, 08-03, 08-
04*, 08-05*, 08-06* y
10-04.
3 21
TOTAL 21

PROFESORA 23: MARITZA GUERRERO GARCA.


Ingls. 09-01, 09-02, 09-03, 09-
04, 09-05 y 09-06.
3 18
tica Semestralizada. 09-03, 09-04 y 09-05.
1

03 Humanidades Semestralizada. 09-03, 09-04 y 09-05.
TOTAL 21

PROFESORA 24: TERESA DE JESS ARIZA DAZ.


Ingls. 10-01, 10-02, 10-03, 11-
01, 11-02, 11-03 y 11-
04.
3 21
TOTAL 21

46
REA DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLS)

PROFESORA 25: MARA ELENA VILLAMIZAR JAIMES.

Ingls. 06-01, 06-02, 06-03, 06-
04, 06-05 y 06-06.
3 18
tica. 06-05 y 06-06. 1 02
Humanidades. 06-03 y 06-04. 1 02
TOTAL 22

PROFESORA 26: SARA CAMARGO SOLANO.

Ingls. 07-01, 07-02, 07-03, 07-
04, 07-05 y 07-06.
3 18
Humanidades. 07-05 y 07-06. 1 02
TOTAL 20

REA DE MATEMTICAS

PROFESORA 27: GLADYS PATIO CAPACHO.
Matemticas. 11-01, 11-02, 11-03 y
11-04.
3 12
Matemticas. 08-03. 4 04
Estadstica. 11-01, 11-02, 11-03 y
11-04.
1 04
Proyecto de: Servicio Social del
Estudiantado.

TOTAL 20

47

PROFESORA 28: LUCILA PEREA PEREA.


Matemticas. 10-01, 10-02, 10-03 y
10-04.
3 12
Matemticas. 09-06. 4 04
Estadstica. 10-01, 10-02, 10-03 y
10-04.
1 04
Proyecto de: Servicio Social del
Estudiantado.

TOTAL 20

PROFESORA 29: ELIZABETH DURN ROMERO.


Matemticas. 09-01, 09-02, 09-03, 09-
04 y 09-05.
4 20
tica Semestralizada. 09-02.
1

01 Humanidades Semestralizada. 09-02.
TOTAL 21

PROFESOR 30: JOS ALFONSO PINTO SNCHEZ.


Fsica. 10-01, 10-02, 10-03, 10-
04, 11-01, 11-02, 11-03
y 11-04.
2 16
Matemticas. 08-01 y 08-02. 4 08
TOTAL 24

48
REA DE MATEMTICAS

PROFESORA 31: ZOILA ROSA PICO MALDONADO.


Matemticas. 06-01, 06-02, 06-03, 06-
04 y 06-05.
4 20
tica. 07-03 y 07-04. 1 02
TOTAL 22

PROFESOR 32: MANUEL JAIMES CANDELA.


Matemticas. 06-06, 07-01, 07-02, 07-
03 y 07-04.
4 20
rea Optativa: Mercadeo. 07-05 y 07-06. 1 02
Director de Grupo. 07-03
TOTAL 22

PROFESORA 33: LUZ AMANDA NAVAS JAIMES.


Matemticas. 07-05, 07-06, 08-04, 08-
05 y 08-06.
4 20
tica Semestralizada. 08-04.
1

01 Humanidades Semestralizada. 08-04.
Proyecto de: Pgina WEB.
TOTAL 21

49
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA.
PROFESOR 34: LUIS JOSU BRICEO MRQUEZ.
Educacin Religiosa. 08-01, 08-02, 08-03, 08-
04, 08-05, 08-06, 09-01,
09-02, 09-03, 09-04, 09-
05, 09-06, 10-01, 10-02,
10-03, 10-04, 11-01, 11-
02, 11-03 y 11-04.
1 20
Proyecto de: Pastoral y

TOTAL 20

PROFESORA 35: BEATRIZ FERREIRA CAMARGO.
04, 06-05, 06-06, 07-01,
07-02, 07-03, 07-04, 07-
05 y 07-06.
1 12
rea Optativa: Mercadeo. 06-01, 06-02, 06-03, 06-
04, 06-05, 06-06, 07-01,
07-02, 07-03 y 07-04.
1 10
Proyecto de: Pastoral y

TOTAL 22

REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE
PROFESOR 36: JACQUELINE PAREDES PINTO
Educacin Fsica Recreacin y
Deportes.
09-01, 09-02, 10-01, 10-
02, 10-03, 10-04, 11-01,
11-02, 11-03 y 11-04.
2 20
Selecciones Juegos nter
colegiados y Organizacin de
los Juegos nter Clases.

Proyecto de: Recreacin y
Utilizacin del Tiempo Libre y

TOTAL 20

50

PROFESOR 37: WILLIAM ELIECER JAIMES TARAZONA.


Deportes.
06-03*, 06-04*, 06-05*,
06-06*, 08-01, 08-02,
08-03, 09-03, 09-04, 09-
05 y 09-06.
2 22

Proyecto de: Democracia y

TOTAL 22

REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE

PROFESOR 38: SERGIO ALEXANDER SUREZ TARAZONA.


Deportes.
06-01, 06-02, 07-01, 07-
02, 07-03, 07-04, 07-05,
07-06, 08-04, 08-05 y
08-06.
2 22

Utilizacin del Tiempo Libre

TOTAL 22

51
REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA

PROFESORA 39: LIBIA PILAR MEZA DAZ.

Informtica. 07-01, 07-02, 07-03, 07-
04, 07-05, 07-06*, 08-
01, 08-02, 08-03, 08-04*
y 09-06.
2 22
TOTAL 22

PROFESOR 40: ARMANDO ZARATE COLMENARES.

Tecnologa. 08-01, 08-02, 08-03, 09-
01, 09-02, 09-03, 09-04,
09-05 y 09-06.
1 09
Informtica. 09-01, 09-02, 09-03, 09-
04, 09-05 y 11-01.
2 12
Utilizacin del Tiempo Libre.

TOTAL 21

REA DE TECNOLOGA E INFORMTICA
PROFESORA 41: LIGIA STELLA CORREA RNGEL.
Tecnologa. 06-01, 06-02, 06-03, 06-
04, 06-05, 06-06, 07-04,
07-05 y 07-06.
1 09
Informtica. 06-01, 06-02, 06-03, 06-
04, 06-05 y 06-06.
2 12
TOTAL 21

52

PROFESOR 42: ROBERT ANTONIO RINCN OSORIO.


Tecnologa. 07-01, 07-02, 07-03, 08-
04, 08-05 y 08-06.
1 06
Informtica. 08-05, 08-06, 10-01, 10-
02, 10-03, 10-04, 11-02,
11-03 y 11-04.
2 18
TOTAL 24

REA TECNICA

PROFESORA 43: DIVA ESPERANZA RUEDA RUEDA.


Contabilidad. 08-01, 08-02, 08-03 y
10-01.
2 08
Costos y Presupuesto. 11-01. 2 02
Recibo y Despacho de Objetos. 11-02 y 11-03. 3 06
Fomento de Actitudes y
Prcticas Saludables en
Ambientes de Trabajo.
11-02 y 11-03. 1 02
Coordinadora Programas de
Articulacin SENA MEN.
04
Coordinadora de Prctica
Empresarial.
11-02. 04
Conflictos.

TOTAL 26

53

PROFESOR 44: EUGENIO GARCA RIVERA.


Contabilidad. 08-04*, 08-05* y 08-
06*.
2 06
Costos y Presupuesto. 11-04*. 2 02
Relaciones Empresariales. 10-02 y 10-03. 4 08
Legislacin Comercial. 11-04. 2 02
Control de Inventarios 11-02 y 11-03. 2 04
Coordinador de Prctica
Empresarial.
10-02 y 10-03. 04
Conflictos.

Director de Grupo 11-04
TOTAL 26

PROFESOR 45: CSAR TULIO ALMARIO MERCADO.


Humanidades. 10-01 y 11-04. 1 02
Elementos de Diseo y Lenguaje
Publicitario.
10-01. 3 03
Diseo y Publicidad. 11-04. 2 02
Mentalidad Emprendedora. 10-02, 10-03 y 10-04. 2 06
tica. 10-01 y 11-01. 1 02
tica. 10-02, 10-03 y 10-04. 2 06
Gestin de Superficies en los
Puntos de Venta.
11-2 2 02
Coordinador de Prctica
Empresarial.
10-01 y 11-04. 04
Ambiental.

TOTAL 27

54
PROFESORA 46: CARMEN CECILIA CACUA SNCHEZ.
Contabilidad. 09-01, 09-02, 09-03, 09-
04, 09-05 y 09-06.
2 12
Contabilizacin de Hechos
Econmicos Generados en la
Operacin de una Empresa
Comercial.
10-04. 4 04
Contabilizacin de Hechos
Econmicos Generados en la
Operacin de una Empresa
Comercial.
11-01. 1
2*
01
02*
Taller Contable Sistematizado. 11-01*. 2* 02*
Gestin de Superficies en los
Puntos de Venta.
11-03. 2 02
Empresarial.
10-04 y 11-01. 04
TOTAL 27

REA TECNICA
PROFESORA 47: CARMEN AMINTA GMEZ DE AGUILLN.
tica. 11-02 y 11-03. 1 02
Fundamentos de Mercadeo y
Administracin I.
10-01. 3 03
Ejecucin de Programas de
Mejoramiento de la Unidad
Administrativa.
10-02 y 10-03. 3 06
Legislacin Laboral. 10-04. 3 03
Investigacin de Mercados. 11-01 y 11-04. 3 06
Aplicacin de los Principios
Bsicos de Seguridad Alimentaria.
Apoyo de Medidas de Seguridad en
el Punto de Venta.
Impulso de Venta.
11-02 y 11-03. 2 04
Empresarial.
11-03. 02
Conflictos.

TOTAL 26
55
ARTCULO OCTAVO: Asignar la carga acadmica correspondiente Al nivel de Bsica
Primaria (tercero ), a los(as) siguientes Licenciados(as) en la Jornada de la Maana en la sede A
- Alterna:

PROFESORA 01: LUZ MIREYA SILVA NGULO.
Lengua Castellana. 03-01, 03-02, 03-03 y 03-04. 5 20
Tecnologa e Informtica. 03-01, 03-02, 03-03 y 03-04. 1 04
Educacin Artstica. 03-01. 1 01
Proyecto de: Mil Maneras de Leer.
Directora de Grupo. 03-01.
TOTAL 25

PROFESOR 02: HERNANDO BAUTISTA JAIMES.
Ciencias Sociales, Historia, Geografa,
Ciencias Econmicas y Polticas, y
Democracia.
03-01, 03-02, 03-03 y 03-04. 3 12
Idioma extranjero (Ingls). 03-01, 03-02, 03-03 y 03-04. 3 12
Proyecto de: Democracia y Prevencin
de Desastres.

Director de Grupo. 03-02.
TOTAL 25

PROFESOR 03: RAMN FLREZ RODRGUEZ.
Ambiental.
03-01, 03-02, 03-03 y 03-04. 3 12
Educacin Religiosa. 03-01, 03-02, 03-03 y 03-04. 1 04
Deportes.
03-01, 03-02, 03-03 y 03-04. 2 08
colegiados y Organizacin de los
Juegos nter Clases.

TOTAL 25

56

PROFESORA 04: INS HIGUERA MENSES.
Matemticas: Aritmtica y
Geometra.
03-01, 03-02, 03-03 y 03-
04.
4 16
Urbanidad y Cvica. 03-01, 03-02, 03-03 y 03-
04.
1 04
Educacin tica y en Valores
Humanos.
03-01, 03-02, 03-03 y 03-
04.
1 04
TOTAL 25

ARTCULO NOVENO: Asignar la carga acadmica correspondiente al nivel de Bsica
Primaria (cuarto y quinto grado), a los (as) siguientes Licenciados (as) en la Jornada de la Tarde
en la sede A - Alterna :

PROFESORA 05: AGUSTINA PRADA SALAZAR.
Lengua Castellana. 04-01, 04-02, 04-03 y 04-
04.
5 20
Urbanidad y Cvica. 05-01, 05-02, 05-03, 05-04
y 05-05.
1 05
Proyecto Mil Maneras de Leer.
TOTAL 25

PROFESORA 06: GLADYS CARVAJAL DE TORRADO.
Geometra.
04-01, 04-02, 04-03 y 04-
04.
4 16
Idioma Extranjero (Ingls). 04-03. 3 03
Tecnologa e Informtica. 04-01 y 04-02. 1 02
Educacin Artstica. 04-01, 04-02, 04-03 y 04-
04.
1 04
TOTAL 25
57

PROFESORA 07: AURA CECILIA SOLANO DE CRISTANCHO.

REA

CURSOS

I.H.S.

TOTAL

Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental.
04-04. 3 03
Geografa, Constitucin
04-04. 3 03
Urbanidad y Cvica. 04-01, 04-02, 04-03 y 04-
04.
1 04
04, 05-01, 05-02, 05-03,
05-04 y 05-05.
1 09
Tecnologa e Informtica. 04-04, 05-01, 05-02, 05-
03, 05-04 y 05-05.
1 06
TOTAL 25

PROFESOR 08: EVELIO HIGUERA SIERRA.

REA

CURSOS

I.H.S.

TOTAL

Humanos.
04-01, 04-02, 04-03, 04-
04, 05-03, 05-04 y 05-05.
1 07
Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte.
04-01, 04-02, 04-03, 04-
04, 05-01, 05-02, 05-03,
05-04 y 05-05.
2 18
Utilizacin del Tiempo Libre.

TOTAL 25

58

PROFESORA 09: NUBIA GORDILLO CHAVARRO.

Geografa, Constitucin
04-01, 04-02, 04-03, 05-
01, 05-02, 05-03, 05-04 y
05-05.
3 24
Humanos.
05-01. 1 01
TOTAL 25

PROFESOR 10: JOS DEL CARMEN NIETO TORRES.
Geometra.
05-01, 05-02, 05-03, 05-
04 y 05-05.
4 20
04 y 05-05.
1 05
Ambiental.

TOTAL 25

PROFESORA 11: MARA PEA BASTO.
Ambiental.
04-01, 04-02, 04-03, 05-
01, 05-02, 05-03, 05-04 y
05-05.
3 24
Humanos.
05-02. 1 01
Ambiental.

TOTAL 25

59

PROFESORA 12: ANA VICTORIA HIGUERA DE BARAJAS.
04 y 05-05.
5 25
TOTAL 25

PROFESORA 13: GRACIELA GUTIRREZ RAMREZ.
Idioma extranjero (Ingls). 04-01, 04-02, 04-04, 05-
01, 05-02, 05-03, 05-04 y
05-05.
3 24
Tecnologa e Informtica. 04-03. 1 01
TOTAL 25

ARTCULO DCIMO: Asignar la carga acadmica correspondiente Al nivel de Bsica
Primaria (tercero, cuarto y quinto grado), a los (as) siguientes Licenciados (as) en la Jornada de
la Maana en la Sede B:

PROFESORA 14: ESPERANZA GIZA PREZ.
Ambiental.
03-05, 04-05 y 05-06. 3 09
Humanos.
05-06. 1 01
Geometra.
03-05, 04-05 y 05-06. 4 12
Educacin Religiosa. 05-06. 1 01
TOTAL 25

60

PROFESOR 15: SANDRA YANETH JAIMES CRUZ.

REA

CURSOS

I.H.S.

TOTAL
Ciencias Sociales: Geografa,
Historia, Constitucin Poltica
y Democracia.
03-05, 04-05 y 05-06. 3 09
Urbanidad y Cvica. 03-05, 04-05 y 05-06. 1 03
Humanos.
04-05. 1 01
Idioma Extranjero (Ingls). 03-05, 04-05 y 05-06. 3 09
TOTAL 25

PROFESOR 16: JESS LVARO CARVAJAL NIO.

REA

CURSOS

I.H.S.

TOTAL
Humanos.
03-05. 1 01
Lengua Castellana. 03-05, 04-05 y 05-06. 5 15
Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte.
03-05, 04-05 y 05-06. 2 06
TOTAL 25

61

PARGRAFO: Los(as) Maestros(as) asignados(as) para los niveles de Preescolar y Bsica
Primaria (primero y segundo grado), en las sedes: A, Alterna y B, asumirn la totalidad
de las reas con su respectivo grupo, de acuerdo al Plan de Estudios propio de la Institucin.

ARTCULO DCIMO PRIMERO: Los(as) Maestros(as), darn cumplimiento a la jornada
laboral segn lo estipulado en el Artculo 9 y 11 del Decreto 1850 del 13 de Agosto de 2002
y de acuerdo a la organizacin y normas propias de la Institucin.

Dada en Floridablanca, a los Cinco (05) das del mes de diciembre del ao dos mil siete (2007).


Rector.

2.7. CRITERIOS DE EVALUAICN

2.7.1. LOGROS, COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTO
LOGROS. Para la ciudadela educativa Gabriela Mistral de Floridablanca, los logros son
entendidos como el alcance de cierto nivel de competencias en una o varias de las dimensiones
del ser humano. Son los resultados reglas al final de unos procesos revelados a travs de una
prueba o evaluacin, un comportamiento o actitud, la demostracin de la destreza o habilidad.

INDICADORES DE LOGRO. Son las manifestaciones o resultados que individualmente los
alumnos deben alcanzar para sealar los logros previstos.
En transicin y primaria los docentes por grado formularan los logros y para darlos a conocer a
los estudiantes y padres de familia al iniciar el ao lectivo y cada periodo acadmico. En la
bsica segundaria y media vocacional, los docentes de cada rea formularan los logros e
indicadores de cada proyecto igualmente lo dar a conocer a padres y estudiantes de cada
periodo de ao lectivo.
62

Tanto en transicin, primaria, bsica secundaria, media vocacional, el docente evaluara el
cumplimiento permanente y el incumplimiento de los indicadores determinara cuales son sus
fortalezas, debilidades y las actividades de superacin necesarias. Para los estudiantes
sobresalientes en al obtencin de los logros, el docente determinara actividades de
investigacin para que esos estudiantes avancen y profundicen en su conocimiento o podr
estimularlos asignados como monitores.

LAS COMPETENCIAS.

Las competencias, tal como han sido definidas, como medios para la formacin y para la
promocin humana integral, implican una nueva concepcin de institucin educativa. Se
necesita un diseo que permita unos procesos educativos centrados en la actividad
fundamentada y estructurada; espacios en los cuales se confronten de manera permanente
hechos con teoras y donde los modelos pedaggicos estn centrados en la interaccin del
estudiante con sus compaeros, con artefactos, con diversas fuentes de informacin y en una
relacin dinmica con el entorno natural y social. Este tipo de institucin necesita de un
modelo de gestin en el cual la planeacin, la ejecucin, la evaluacin constituyan un ciclo de
continuo mejoramiento, apoyado con operaciones de direccin, liderazgo y participacin. Se
requiere un plan de estudios que desde las reas especficas oriente la formacin integral, que
supere el conocimiento fragmentado.

Nuestra Institucin educativa Gabriela Mistral, sigue un enfoque por competencias, donde los
maestros cuentan con unas competencias bsicas y unas competencias especficas que permitan
interactuar de manera profunda con cada estudiante , tener un amplio dominio de su
conocimiento especfico y un compromiso enorme con su labor. Se necesita profesores con
claridad histrica que no se deje abatir por el pesimismo de la poca; que ms all de las
dificultades del presente, vislumbre un mundo mejor por el cual ha de trabajar diario.

63
NOCIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIN.

2.7.2. Concepto de Evaluacin.
La evaluacin es entendida como el conjunto de juicios sobre el desarrollo integral de los
estudiantes atribuibles a los procesos de formacin desarrollados en la academia. Es un
proceso continuo, integral y cualitativo que busca, entre otras:
1. Valorar el alcance y la obtencin de los logros y conocimientos definidos en el plan de
estudios.
2. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
3. Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
4. Identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje.
5. Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y en general, de
la experiencia.
6. Determinar el estado de desarrollo de los procesos identificando aciertos y dificultades.
7. Identificar estados avanzados de los estudiantes para brindar estmulos o definir una
promocin anticipada.
8. Definir la aprobacin o no de los estudiantes en cada grado.
9. Disear e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que presentan dificultades
en su proceso acadmico.
10. Proporcionar al maestro(a) informacin para reorientar o consolidar sus prcticas
pedaggicas.
11. Hacer partcipes del proceso a todos los actores mediante la auto-evaluacin, co-evaluacin
y hetero-evaluacin.
12. Suministrar informacin que contribuya a la auto-evaluacin acadmica de la institucin y a
la actualizacin permanente de su plan de estudios.

64
Es decir, la evaluacin no se limita a verificar la informacin que los estudiantes han recopilado,
sino a evaluar sus cambios, alcances en el proceso y la utilizacin de los conocimientos en su
interaccin con el medio.

2.7.3. Objetivos de la evaluacin:
- Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte del
estudiante.
- Determinar la promocin o no de los estudiantes en cada grado de la formacin ofrecida
por la Institucin.
- Disear e implementar estrategias y recomendaciones para apoyar a los estudiantes que
presentan dificultad en el desarrollo de sus procesos pedaggicos.
- Suministrar informacin que contribuya a la auto-evaluacin acadmica de la Institucin y a
la actualizacin permanente del Plan de estudios.

2.7.4. Instrumentos de la Evaluacin.
Entendida en estos trminos, la evaluacin se diferencia de las pruebas escritas de
comprobacin, exmenes de conocimientos, test de habilidades. Estos son nicamente una
parte del proceso evaluativo y no la evaluacin total. La evaluacin debe hacerse a travs de
diferentes actividades, pruebas y mecanismos: debe tenerse en cuenta, conocimiento,
actitudes, competencias y desempeos. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que
permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideran necesarias para
independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordacin.

Pruebas de comprensin, anlisis, discusin, crtica y apropiacin de conceptos. El resultado de
aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento
que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de
solucin de problemas. Finalmente en ella deben participar los(as) maestros(as), los estudiantes
y en los casos requeridos, los padres de familia.
65
2.7.5. Evaluaciones parciales y evaluacin final.
Las evaluaciones parciales o de perodo dan cuenta del proceso vivido por los estudiantes
durante el perodo y se expresa por medio de fortalezas y debilidades demostradas por ellos.

La evaluacin final es un concepto o juicio que emite el maestro(a), sobre el desempeo del
estudiante durante todo el ao. Es conclusin y sntesis final con base en las evaluaciones
parciales.

Para evitar la confusin en la interpretacin de algunos aspectos a tener en cuenta en la
evaluacin, se precisan los siguientes conceptos:
Competencia: Habilidad para el desempeo de tareas nuevas, diferentes a las que se
desarrollan en el aula, capacidad para saber, para hacer uso de lo aprendido de manera adecuada
y creativa en la construccin de situaciones nuevas en un contexto significativo.

Logros: Avances que se consideran deseables, valiosos y necesarios en los procesos de
desarrollo de los estudiantes. Comprenden los conocimientos, las habilidades, los
comportamientos las actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los estudiantes de un
nivel a otro o de un grado a otro, en un rea determinada.

2.7.6. Informes de Evaluacin.
Describir las debilidades y fortalezas del estudiante en cada etapa del proceso acadmico como
tambin las debidas recomendaciones para la superacin y alcance de estos.

Mostrar para cada rea el rendimiento de los estudiantes mediante una sola escala cuyos
criterios de aplicacin en el Instituto Empresarial "Gabriela Mistral" son:

- Excelente: Cuando evidencia todos los indicadores de logro y alcanza todos los logros
propuestos para el ao satisfactoriamente, sin recurrir a actividades de nivelacin y su
comportamiento es excelente.
66
- Sobresaliente: Cuando evidencia todos los indicadores de logro y alcanza todos los logros
propuestos para el ao satisfactoriamente, recurriendo a las actividades de nivelacin y no
presenta dificultades en su comportamiento.
- Aceptable: Cuando evidencia mnimo el 75% de los indicadores de logro y alcanza el 75%
o ms de los logros propuestos para el ao, an habiendo recurrido a las actividades de
nivelacin, y aunque en algunas ocasiones haya presentado dificultades en su
comportamiento.
- Insuficiente: Cuando evidencia menos del 75% de los indicadores de logro y alcanza
menos del 75% de los logros propuestos para el ao, an habiendo recurrido a las
actividades de nivelacin, y presenta dificultades en su comportamiento.
- Deficiente: Cuando evidencia el 25% o menos de los indicadores de logro y alcanza el
25% o menos de los logros propuestos para el ao, an habiendo recurrido a las
actividades de nivelacin y presenta frecuentemente dificultades en su comportamiento.

PARGRAFO: La valoracin obtenida por un estudiante en cada perodo tiene en cuenta todo
el proceso realizado hasta ese momento en la REA y este depende como mnimo de cuatro (4)
criterios especiales:

- Trabajo en clase: 20%
- Evaluaciones formativas: 20%
- Trabajo propositito: 20%
- Evaluacin acumulativa: 40%

2.7.7. El registro acadmico.
Contiene adems de los datos de identificacin del estudiante, el informe final de evaluacin de
cada REA en cada grado que haya cursado en la Institucin. Esta informacin es importante
porque suministra criterios determinantes sobre la promocin del estudiante.

67
Glosario.
Teniendo en cuenta que la aprobacin de un logro se define por la aprobacin de un margen
determinado de los indicadores que lo conforman, se hace necesario hacer claridad sobre la
terminologa utilizada en los criterios adoptados para asignar los juicios valorativos:

Forma Satisfactoria: Esta expresin hace referencia a una alta calidad de desempeo
acadmico en las pruebas realizadas para evaluar cada logro. As, una serie de pruebas cuyo
juicio valorativo se identifica como A, S, E, S podr totalizarse como satisfactorio, no as una
serie de A, A, A, S, la cual refleja aprobacin de los logros pero en forma no satisfactoria, sino
aceptable.

Se desprende de este anlisis que el docente debera expresar su concepto valorativo del logro,
haciendo un balance de los juicios parciales obtenidos por el estudiante.

Esta metodologa se aplicar no solo en cada perodo si no en el informe final donde el juicio
valorativo reflejar el nivel promedio de calidad del desempeo durante el ao.

Logros Mnimos: Tomando como base el nmero total de los logros establecidos como
punto de llegada al finalizar el curso, se estima que los logros mnimos corresponden al nmero
que represente en cantidad y calidad, un estado aceptable de rendimiento considerado poco
satisfactorio pero suficiente para declararse promovido, el cual puede estar alrededor del 75%.

El maestro(a) de cada rea y/o REA, determinar la cantidad y calidad de los logros
considerados mnimos para avanzar en el conocimiento.

Dificultades de comportamiento: Actitudes del estudiante que afectan su desempeo
acadmico en la REA, tales como: inasistencia, impuntualidad, irresponsabilidad en la
preparacin de evaluaciones y trabajos individuales y/o grupales, carencia de recursos, falta de
inters, entre otros que sean afines al desarrollo de los procesos pedaggicos.
68
Actividades de Refuerzo: Se denominan as a los procedimientos, estrategias y mecanismos
que utiliza el maestro(a) en concordancia con los estudiantes, en bsqueda de la nivelacin en
cada uno de los temas de estudio. Se espera por tanto que cada actividad programada permita al
estudiante demostrar la superacin de sus debilidades en temas especficos. Se desprende de
esto que la actividad debe estar estrechamente relacionada con las debilidades y no con
enfoques ajenos a stas.

Finalmente sobre el tema de evaluacin se precisa:
- La evaluacin en todas las reas y reas debe ser integral, es decir, contemplar:
competencias, conocimientos, desempeos y actitudes, entre otros.
- El rendimiento acadmico y el comportamiento estn estrechamente relacionados. Por lo
tanto, el juicio valorativo de Excelente en ningn caso es aplicable a un estudiante que
presente dificultades en alguno de estos aspectos.
- El registro escolar del estudiante es acumulativo, es decir, la informacin suministrada por
el Registro Escolar propuesto por el Consejo Acadmico.

2.7.8. Acuerdos sobre la evaluacin.
Dentro de los procesos acadmicos definidos en el PEI. y haciendo parte del currculo se
encuentra el plan de estudios, a travs del cual se definen los procesos de construccin de los
saberes especficos en cada una de las reas y reas del conocimiento.

Estas reas y reas contemplan dentro de su programacin un proceso general, unos
subprocesos, unas etapas, los logros con sus correspondientes indicadores, el desarrollo de
competencias, los contenidos y temas de acuerdo con las orientaciones de la Ley de Educacin,
sus Decretos Reglamentarios, Resoluciones, los Lineamientos Curriculares, los Estndares
Curriculares y el PEI.

69
Los criterios de evaluacin y los medios para realizarla sern definidos y consignados por los(as)
maestros(as) en la programacin de cada una de las reas y reas.

2.7.8.1. Cada rea define con base en los subprocesos, los logros para cada uno de los grados
con sus correspondientes indicadores y recomendaciones. Estos sern dados a conocer
a los estudiantes al comenzar el ao y al iniciar cada periodo acadmico se enfatizar
en los indicadores correspondientes.

PARGRAFO: Los logros anuales para el preescolar deben corresponder al desarrollo de los
procesos de las dimensiones.

2.7.8.2. Antes de cada accin evaluativa, el maestro(a) debe informar a los estudiantes el
indicador o indicadores de logro a los cuales corresponde la evaluacin y debe
realizar como mnimo dos verificaciones para cada indicador durante el periodo.

PARGRAFO 1: El maestro(a) entregar oportunamente los resultados de cada evaluacin a sus
estudiante (mximo 8 das calendario).

PARGRAFO 2: Al finalizar cada periodo acadmico, el docente de cada REA debe informar
a cada uno de los estudiantes los resultados que aparecern en el boletn antes de entregar el
disquete a la secretara acadmica.

2.7.8.3. Al finalizar el primero, segundo y tercer perodo acadmico, la
Institucin entrega un informe o boletn a las familias, en el cual aparecen las reas
del plan de estudios y sus correspondientes indicadores de logros con
observaciones, segn lo evidenciado. Aparecen adems, recomendaciones para
mejorar su proceso acadmico y los Juicios valorativos.

70
2.7.8.4. El boletn de fin de ao, reportar la obtencin de los Logros propuestos para el
grado en cada una de las reas y la valoracin correspondiente, segn los juicios
asignados de acuerdo al desarrollo de los diversos procesos pedaggicos realizados
por los estudiantes.

2.7.9. Actividades pedaggicas de nivelacin y profundizacin.
Actividades de nivelacin: Son aquellas que realizan los estudiantes que presentan
dificultades en los procesos pedaggicos desarrollados para evidenciar los indicadores de logro
o alcanzar los logros propuestos para el grado en cada REA.

Sern programadas por los docentes de cada REA como Planes de mejoramiento, para
apoyar al estudiante que habiendo desarrollado o estando en el desarrollo del proceso
acadmico propio de la REA presenta continuas dificultades. Se realizarn simultneamente
con las actividades regulares del curso durante dos semanas del siguiente perodo que sern
determinadas por la comisin de evaluacin y en el cuarto perodo durante la ltima semana.

Actividades especiales de nivelacin: Son elaboradas por el docente y fijadas por la comisin
de evaluacin o promocin para aquellos estudiantes que persisten en sus dificultades.

PARGRAFO 1: Para tener acceso a estas actividades de nivelacin y especiales de nivelacin,
el estudiante debe estar cumpliendo o haber cumplido con las actividades regulares del curso.
PARGRAFO 2: Todos los estudiantes que obtengan indicadores de logro reportados como
NO alcanzados, y hayan obtenido un juicio valorativo de aceptable, insuficiente o deficiente,
debern presentar actividades de nivelacin para superar sus dificultades o si es el caso
presentar las actividades de nivelacin especiales dispuestas por la comisin de evaluacin.

PARGRAFO 3: Los estudiantes que no cumplan con las disposiciones o NO se presenten a las
actividades de nivelacin durante las fechas establecidas sin presentar razones suficientemente
justificadas cometen falta grave.
71
PARGRAFO 4: Los estudiantes que al finalizar el ao escolar obtienen insuficiente (I) o
deficiente (D) en una o dos reas debern presentarse a las actividades especiales dispuestas por
la Comisin de Evaluacin y Promocin. Si pasadas estas actividades an persiste con
dificultades en una o dos reas debern reiniciar todos los procesos del grado.

PARGRAFO 5: ESTUDIANTES TRABAJADORES SENA MEN. Para los estudiantes
- trabajadores del SENA, se seguir el proceso contemplado en el Proyecto de Articulacin
SENA -MEN, teniendo en cuenta adems, el reglamento interno que posee el mismo SENA.

2.7.10. Evaluacin acumulativa.
Al finalizar el primero, segundo, tercer y cuarto perodo acadmico del ao escolar y como
parte de las actividades de cada perodo respectivamente, se realizar una evaluacin en todas
las reas que recoja los resultados de los procesos desarrollados durante el primer semestre y
de todo el ao escolar. Esta evaluacin ser una oportunidad ms de nivelacin, para los
estudiantes que presentan dificultades y para los dems facilitar un refuerzo o profundizacin
en los logros alcanzados.

PARGRAFO 1: En aras de fortalecer la calidad educativa y mantener la exigencia acadmica,
el estudiante que por cualquier motivo no presente la evaluacin acumulativa incumpla con
los compromisos acadmicos establecidos en las reas para el cuarto perodo, deber asistir
durante el siguiente perodo de nivelaciones para acordar y realizar actividades de refuerzo en
la(s) REA(s) correspondiente(s). De no hacerlo durante el tiempo programado para dichas
actividades, el juicio valorativo de la(s) reas ser INSUFICIENTE.

PARGRAFO 2: Los estudiantes que no alcancen los resultados esperados en esta evaluacin
debern presentar durante el perodo de nivelaciones las actividades de refuerzo programadas
por el maestro(a) de la(s) REA(s) correspondiente(s).

72
2.7.11. Comisiones de Evaluacin y Promocin.
2.7.11.1. La Comisin de evaluacin es el organismo designado por el Consejo Acadmico,
para analizar los casos persistentes de superacin o insuficiencia en la consecucin
de los logros de los estudiantes y prescribir las actividades de nivelacin necesarias
para la superacin de estas deficiencias.

Est conformada para cada grado por el Rector o un directivo representante del mismo, los(as)
directores(as) de grupo de cada uno de los grados, un representante de los Padres de Familia
que no sea docente, y los(as) maestros(as) de las diferentes reas que se designen e inviten para
este fin.

Reglamento de la Comisin de Evaluacin.
1. Ser elegida por el perodo del ao escolar.
2. Sesionar al finalizar cada uno de los perodos acadmicos y extraordinariamente cuando las
circunstancias lo ameriten.
3. Habr qurum para discernir sobre un caso cuando este presente la mitad de los
integrantes de la comisin.
4. Las decisiones de la comisin se tomarn por consenso.
5. Las personas invitadas permanecern en la reunin durante el tiempo que dure el
discernimiento del tema para el cual fueron llamados.
6. Se elegir entre sus miembros un(a) presidente y un(a) secretario(a) con las funciones
correspondientes.

Funciones de la Comisin de Evaluacin.
1. Analizar los casos de persistencia remitidos por los(as) maestros(as) a la comisin.
2. Definir estrategias de acompaamiento y asesorar a los(as) maestros(as) en la
implementacin de las actividades de nivelacin.
3. Delegar al maestro(a) del rea o director de grupo el informe a las familias sobre el proceso
a seguir con cada uno de los estudiantes y hacer de comn acuerdo un compromiso escrito de
73
carcter acadmico, que permita la superacin en las fechas estipuladas respecto a las
dificultades presentadas por el estudiante en el transcurso del ao lectivo escolar.
4. Realizar asesora y seguimiento a las actividades de nivelacin preescritas por la comisin.
5. Crear el archivo de las actas correspondientes y formatos debidamente diligenciados.
6. Remitir a la comisin de promocin los estudiantes que al finalizar el ao persisten en la no
consecucin de los logros.
7. Remitir a la comisin de promocin los estudiantes que persisten en la superacin de los
logros esperados.
8. Los anteriores procesos deben quedar registrados en las actas de los comits de evaluacin y
en el observador del estudiante, con las respectivas firmas del padre de familia o acudiente
y del mismo estudiante.

2.7.11.2. Comisin de Promocin.
Est conformada para cada grado por un directivo o representante del consejo acadmico, los
directores de grupo, los(as) maestros(as) de cada una de las reas del grado y otros que se
designen para ese fin.

Aspectos generales de la Promocin.
1. Un estudiante es promovido de un grado a otro, y en el caso del estudiante de Undcimo
grado se le otorga el ttulo de Bachiller Tcnico Empresarial, segn la modalidad o programa
que haya elegido y cuando haya aprobado todas las reas del plan de estudios correspondientes
al grado.

2. La aprobacin de un grado se da cuando un estudiante, al finalizar el ao escolar ha
alcanzado el 75% de los logros propuestos en cada una de las reas. La aprobacin del grado
lleva a la promocin del estudiante al grado siguiente.

3. En la Institucin la promocin se har de primero a undcimo grado inclusive,
situacin que ser decidida por las comisiones de promocin al finalizar el ao escolar.
74

4. La Promocin Anticipada es la que se concede en cualquier momento del ao, a aquellos
estudiantes que durante el desarrollo de los procesos del grado persisten en la superacin de
los logros esperados.

5. La Comisin de Promocin es el organismo dependiente del Consejo Acadmico,
consultivo y decisorio de la promocin o no promocin, as como de la promocin
anticipada de los estudiantes.

Reglamento de la Comisin de Promocin.
1. Ser elegida por el perodo del ao escolar.
2. Sesionar de manera obligatoria al finalizar el ao escolar y extraordinariamente cuando las
circunstancias lo ameriten.
3. Habr qurum para discernir un caso cuando este presente la mitad de los integrantes de la
comisin.
4. Las decisiones de la comisin se tomarn por consenso.
5. Las personas invitadas permanecern en la reunin el tiempo que dure el discernimiento
del tema para el cual fueron llamadas.
6. Se elegir entre sus miembros un(a) presidente y un(a) secretario(a) con sus respectivas
funciones.
Funciones de la Comisin de Promocin
1. Decidir la promocin o no de los estudiantes remitidos por la comisin de evaluacin
despus de realizadas las actividades de nivelacin al finalizar el ao escolar.
2. Prescribir los planes de refuerzo para los estudiantes que persisten en dificultades y deben
presentarse a las actividades especiales.
3. Delegar en el docente del rea el informar a los padres de familia sobre el proceso a seguir
en las actividades especiales.
4. Decidir la promocin o no de los estudiantes, pasadas las actividades especiales de
nivelacin.
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5. Decidir la promocin anticipada de los estudiantes que persisten en la superacin de los
logros esperados.
6. Organizar el archivo de las actas y formatos correspondientes, debidamente diligenciados.

Las comisiones de promocin podrn negar la aprobacin de un determinado
grado en los siguientes casos:
1. Cuando el estudiante ha dejado de asistir a las actividades programadas en el plan de estudios
para un determinado grado, por perodos que acumulados, resulten superiores a la cuarta parte
del tiempo total previsto.
2. Cuando al finalizar el ao un estudiante presenta insuficiente o deficiente en tres o ms reas.
3. Cuando presenta valoracin insuficiente o deficiente en Matemticas y Lengua Castellana
durante dos o ms grados consecutivos de la Educacin Bsica. En este caso, se pierde el
ao que se est cursando (Ultimo Grado).
4. Cuando presentadas las actividades de nivelacin especiales, permitidas para dos reas,
contina con Insuficiente o Deficiente en una de las dos.

PARGRAFO 1: La prueba se evaluar en los trminos que define el Artculo 5 del Decreto
230 y el artculo 9 de ste mismo Decreto modificado por el artculo 1 del Decreto 3055 de
2002.
PARGRAFO 2: Para los estudiantes con reas pendientes es requisito indispensable presentar
las actividades de refuerzo en las fechas programadas por la institucin para tener derecho a
realizar la renovacin de su matrcula.

2.7.12. Proclamacin de Bachilleres Tcnicos.
Es el acto social o ceremonia donde se hace pblica la promocin de los estudiantes de undcimo
grado o su graduacin como Bachilleres Tcnicos con Especialidad en, segn la modalidad o
programa escogido por el estudiante al iniciar la Educacin Media Tcnica. Es considerada como
un estmulo para aquellos estudiantes que cumplen, satisfactoriamente y a tiempo, con los
requisitos establecidos por la Institucin para esta ocasin.
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Requisitos para la proclamacin de Bachilleres Tcnicos. Sern proclamados los estudiantes
de undcimo grado que al da de la proclamacin:
1. Se encuentren a paz y salvo por todo concepto con las distintas dependencias de la Institucin
Educativa.
2. Cumplan con todos los requisitos acadmicos exigidos por la institucin. Es decir, que hayan
alcanzado absolutamente todos sus Logros en los diferentes grados de su formacin y no tengan
juicios valorativos de Insuficiente (I) o Deficiente (D) en ninguna de ellas.
3. No hayan incurrido en faltas que afecten su evaluacin final de comportamiento.
4. No hayan incurrido en fraude por segunda vez, durante su proceso escolar.

2.7.13. Causas acadmicas del retiro de un estudiante.
Se causa la prdida del derecho a renovar la matrcula cuando:
1. El estudiante no aprueba el grado y adems, se ha cometido una de las faltas Graves o
Gravsimas, contempladas en el Reglamento o Manual de Convivencia de la Institucin.
2. El estudiante no aprueba un grado y habindose dado la oportunidad de repetirlo, contina
presentando dificultades en dos (2) o ms reas.
3. La calidad de su desempeo no se ajusta a los requerimientos exigidos por la Institucin, a
pesar de tener capacidad para ello y de haber recibido diversas ayudas propuestas por la
Comisin de Evaluacin.
4. Su comportamiento final sea evaluado como Deficiente (D).
5. La familia y/o acudiente debidamente autorizado, no asiste a las citas y reuniones, o no
cumple los acuerdos, compromisos y estrategias propuestas por la Institucin a travs de las
Comisiones de Evaluacin y Promocin.
6. La familia y/o acudiente debidamente autorizado, incumple con el compromiso adquirido
con la Institucin al firmar la matrcula, o con aquellos compromisos especiales acordados
como requisito de sta y contemplados en el Reglamento o Manual de Convivencia Escolar.

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CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN
AMBIENTAL.

FLORIDABLANCA
2008
79
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

1. ENCABEZADO
Mara Cenia Carillo Leal
Claudia Esperanza Carrillo Prez
Claudia Patricia Prez Morales
Carmen Raquel Ferreira Carvajal
Leonor Tarazona Jaimes
Ruth Aida Herreo Ardila
Jos Alfonso Pinto Snchez
Mara Pea Basto
Jess lvaro Carvajal Nio

JUSTIFICACION
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental es una de las reas bsicas del conocimiento para el
desarrollo cientfico, tecnolgico, tico y socio-afectivo que se encuentra en constante
evolucin y nos permite acceder a las innovaciones de la globalizacin.

En el rea de Ciencias Naturales se dan cambios porque incluye procesos dinmicos que hacen
parte de la interaccin entre el ser vivo y su entorno, haciendo posible el avance en los procesos
cientficos que ayudan al logro de calidades de vida en todos los mbitos, contribuyendo al
desarrollo integral de los educandos que asumen una posicin de reflexin, anlisis crtico y
conocimiento del entorno a travs de la construccin del pensamiento y la accin en el
tratamiento de personas, adems de resaltar el valor de la vida y la importancia de la armona
con la naturaleza como propsito primordial de la educacin en nuestro plantel educativo.

80
2. DIMENSIONES
- Cognitiva
- Comunicativa
- tica

COGNITIVA : Son el conjunto de acciones que permiten desarrollar en el rea de Ciencias
Naturales el conocimiento del lenguaje propio de la ciencia y su aplicacin en la vida cotidiana
donde el educando es capaz de comprender, aplicar creativamente el conocimiento cientfico y
ambiental en la interaccin consigo mismo, los dems y el entorno.

COMUNICATIVA : Es la capacidad que tiene el ser para interactuar con los dems y a travs
de ello poder interpretar con sentido crtico todos los saberes que le presenta el rea de
Ciencias Naturales.

TICA: Desde las Ciencias Naturales es el desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo y
gracias a l poder orientar el diario vivir frente a los impactos sociales de la ciencia y la
tecnologa, con el fin de alcanzar la armona y el bien universal.

ACCIONES

COGNITIVA:
- Elaborar y orientar talleres de comprensin
- Planear guas de refuerzo
- Disear grficos para ser interpretados
- Elaborar y orientar talleres de situaciones problema
- Orientar el Proyecto de aula

81
COMUNICATIVA:
- Dirigir exposiciones
- Preparar el diseo de tareas y consultas
- Revisar la presentacin de trabajos escritos
- Dirigir plenarias
- Proponer lecturas cientficas
- Asesorar lectura de grficos

AFECTIVA:
- Incluir charlas formativas
- Fomentar buen trato (relaciones con los dems)
- Promover amor y cuidado hacia el entorno
- Suscitar la humanizacin de las ciencias
- Inducir al auto cuidado

CORPORAL:
- Dirigir la elaboracin de maquetas
- Orientar el diseo de experimentos
- Promover el manejo de buenas posturas
- Guiar dramatizaciones
- Encauzar la actitud frente al trato de otros compaeros

ESTTICA:
- Valorar la presentacin de trabajos escritos
- Estimar la importancia de la presentacin personal
- Motivar el cuidado del aula y el plantel
- Estimular la creatividad en el diseo, elaboracin y ejecucin de propuestas y proyectos
- Propender por el cuidado, buen trato de los elementos de trabajo, suyos y de los dems
82
TICA:
- Suscitar el respeto y tolerancia en el desarrollo de debates, puestas en comn
- Orientar acerca del manejo de la libertad para el desarrollo de su personalidad
- Motivar al estudiante para que halle sentido a lo que se le ensea
- Integrar a travs de charlas formativas las acciones positivas del proceso cientfico
- Promover el respeto por el cuidado y dignificacin de su cuerpo, el de los dems (sexualidad
asumida con respeto)

ESPIRITUAL:
- Asesorar en la construccin de teoras propias
- Ayudar en la explicacin de fenmenos naturales
- Realizar sugerencias para la elaboracin de ensayos
- Dirigir trabajos grupales
- Orientar foros

SOCIO-POLTICA:
- Guiar en la socializacin y debate de proyectos
- Presentar problemas aplicables a situaciones reales
- Apoyar la vinculacin en el proyecto ambiental
- Favorecer la participacin activa en el proyecto de Vida Saludable
- Estimular la participacin en los proyectos de aula

3. OBJETO DEL AREA
El objeto de estudio del rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental es el conjunto de
procesos biolgicos, fsicos y qumicos de la naturaleza; entendiendo el proceso como un
sistema caracterizado por tres atributos: estado, interacciones y dinmicas, que permiten verlo
como un todo relacionndose con otros sistemas.
83
As, el sistema biolgico desde sus caractersticas de homeostasis y adaptabilidad permite el
estudio de los seres en su entorno; el sistema qumico, su composicin, propiedades y
transformaciones; el sistema fsico, su movimiento en el espacio y en el tiempo: posibilitando la
integracin entre ciencia, tecnologa, ambiente que nos permita mejorar la calidad de vida.

En conclusin, a travs del rea de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental el estudiante
debe desarrollar un pensamiento cientfico que le permita contar con una teora integral del
mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral; equitativo y
sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y
la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta.

4. PROCESO GENERAL
Construir la explicacin de fenmenos naturales cotidianos a travs de la aplicacin del proceso
cientfico involucra una serie de aspectos que se encuentran organizados en tres grandes
procesos:

Formacin Cientfica: Desarrollo del pensamiento cientfico a travs de la motivacin para
investigar, plantear preguntas, criticar, reflexionar, saber, ubicar, relacionar, analizar y
sintetizar informacin.

Formacin para el trabajo: La comprensin de las ciencias naturales le da elementos a los
estudiantes para enfrentar el mundo laboral ya que le permite la interaccin con la tecnologa y
sus respectivos avances.

Formacin tica: En nuestra rea es fundamental la formacin en valores que lleven a una
apropiacin del verdadero concepto de vida y las condiciones que son necesarias para su
preservacin.

84
5. SUBPROCESOS
- Desarrollo de la capacidad de observacin: A travs de la narracin de sucesos, descripcin
de eventos observables y formulacin de preguntas de su mundo social y natural.
- Capacidad para formular y argumentar hiptesis: A travs de documentacin para
responder sus propias preguntas, para construir explicaciones probables planeando y
realizando experimentos que permitan poner a prueba dichas hiptesis.
- Capacidad de planear y tratar situaciones problemticas buscando el bien comn a travs de
la elaboracin de informes sobre los procesos de estudio en el que contrapone, discute y
confronta sus ideas con las ideas cientficas, organizando la informacin de acuerdo a su
etapa cognitiva.
- Capacidad de expresar admiracin y respeto por la ciencia y la tecnologa, a travs de una
constante reflexin de la produccin cientfica y tecnolgica que se mide en la calidad de
vida del ser humano y en el desarrollo sostenible de los ecosistemas.

6. COMPETENCIAS
INTERPRETATIVAS, ARGUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS: La comprensin de los
planteamientos centrales de una teora es la base del hacer en Ciencias Naturales, porque stos
pueden ser sencillos, pero profundos; adems, este hacer se orienta hacia la construccin de
explicaciones y predicciones, las cuales deben ser debidamente argumentadas; se caracteriza
por sus procedimientos de rigor, que incluyen la duda sistemtica sobre los resultados, los
anlisis o las explicaciones de una situacin, as como la puesta en discusin del trabajo
realizado con pares acadmicos. As mismo, el hacer Ciencias tiene como referente concreto el
experimento, que implica la exploracin de nuevas situaciones en las que una teora puede
tener cabida, la prediccin de lo que sucede en dicha situacin o la exploracin de nuevas
teoras para las que no se cuenta con explicaciones definitivas; en ltimas, tienen un
componente social que se expresa no solo en la construccin de conocimiento en comunidad,
sino en el papel que desempea el hacer cientfico en las transformaciones de una sociedad.
85
COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Engloba todas las acciones que tienen que ver con las
maneras de comprender grficas, cuadros o esquemas en relacin con el estado, las
interacciones y/o la dinmica de un evento o situacin problema. En esta competencia se
destaca la interpretacin grfica, considerando que es una de las acciones que se realizan en
ciencias naturales y que permiten poner en trminos ms sencillos asuntos complejos. Esta
competencia involucra acciones como:
- deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una grfica, esquema, tabla,
relacin de equivalencia o texto,
- identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin,
- identificar la grfica que relaciona adecuadamente dos variables que describen el estado, las
interacciones o la dinmica de un evento.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y
argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinmica de un evento o situacin
y por tanto, tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables
pertinentes para el anlisis de una situacin. Esta competencia incluye acciones como:
- Identificar lo observable, o las variables pertinentes para el anlisis de la situacin,
- Plantear afirmaciones vlidas y pertinentes en el anlisis de una situacin,
- Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables pertinentes para el
anlisis de la situacin.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar
posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir, as como las regularidades vlidas para un
conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados. Involucra acciones como:
- Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que
probablemente suceda, dadas las condiciones sobre ciertas variables,
- Identificar los diseos experimentales pertinentes para contrastar una hiptesis o
determinar el valor de una magnitud,
86
- Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo,
completar una tabla de datos una vez descrita la situacin),
- Formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones o eventos.

7. LOGROS E INDICADORES
TRANSICIN
LOGROS:
1. Potenciar el desarrollo de la identidad corporal propiciando actividades
ldicas que le permitan reconocerse como un ser nico e irrepetible.
2. Fortalece la formacin de hbitos de higiene y comprensin de una buena
alimentacin para mantener una buena salud.
3. Sentir curiosidad por explorar y cuidar el medio ambiente tomar conciencia
sobre el valor y necesidad de la salud y el uso adecuado de los recursos que
propicia la naturaleza.
4. Desarrollar destrezas bsicas del pensamiento a travs de experiencias
sencillas para conocer los seres vivos.

INDICADORES PRIMER PERIODO
1. Reconoce las partes de su cuerpo y los rganos de los sentidos estableciendo sus funciones,
cuidados, semejanzas, diferencias entre nios y nias
2. Identifica y diferencia con sus sentidos objetos segn el olor, sabor, textura, sonido, tamao,
forma y color.
3. Potencializa el desarrollo de habilidades y destrezas propias de su edad, para vivir con
dinamismo y alegra el mundo que lo rodea.

INDICADORES SEGUNDO PERIODO
1. Reconoce la importancia de las vacunas y una buena alimentacin para tener un cuerpo sano.
2. Descubre a travs de la observacin que necesitamos aseo y un ambiente sano para obtener
un adecuado crecimiento y desarrollo.
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3. Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su
entorno.

INDICADORES TERCER PERIODO
1. Estructura conceptos bsicos, tales como el campo, la ciudad, la naturaleza, las plantas y los
animales clasificndolos de acuerdo a sus caractersticas
2. Cuida y preserva la naturaleza reconociendo la importancia del agua para la existencia de los
seres vivos
3. Practica hbitos naturales y su medio valorando la importancia que tiene para nosotros los
seres vivos

INDICADORES CUARTO PERIODO
1. Reconoce e identifica el estado de la materia.
2. Muestra curiosidad para comprender el mundo fsico natural y social a travs de la
observacin y la exploracin.

PRIMERO
LOGROS:
1. Identifica las caractersticas y necesidades de los seres vivos para valorar su
entorno.
2. Describe y clasifica objetos teniendo en cuenta sus caractersticas y beneficios
para engrandecer nuestro planeta.

1. Reconoce caractersticas y relaciones en los seres de la naturaleza.
2. Compara objetos de su entorno teniendo en cuenta sus caractersticas.

88
1. Analiza las plantas atendiendo a sus necesidades, cuidados y a la utilidad que les
proporcionan a las personas y a los animales.
2. Experimenta que los objetos necesitan de una fuerza para el movimiento.

1. Clasifica los animales describiendo su cuidado, necesidades y utilidad que nos proporcionan.
2. Explica eventos que suceden en nuestro planeta permitiendo la existencia de los seres.

1. Adquiere normas de higiene para el cuidado y proteccin del cuerpo y sus rganos.
2. Comprueba que los objetos tienen energa y se manifiesta en forma de luz, calor, sonido o
movimiento.

SEGUNDO
LOGROS:
1. Observa y describe los cambios que hay en los seres vivos teniendo en cuenta
su desarrollo, su hbitat, sus adaptaciones y las funciones que realizan.
2. Clasifica objetos atendiendo a sus propiedades, caractersticas, cambios y
transformaciones en el planeta tierra.

1. Reconoce que los seres vivos: Plantas, animales y ser humano cambian con el paso del
tiempo.
2. Relaciona los objetos y los materiales con que se fabrican de acuerdo con sus
caractersticas.

89
1. Identifica las funciones de los rganos del cuerpo: piel, msculos, huesos y articulaciones y
describe como se transforman los alimentos y el aire que respiramos.
2. Describe las propiedades de los objetos atendiendo a sus cambios de estado, movimiento y
sonido.

1. Explica los elementos que necesitan los seres vivos para adaptarse al medio y garantizar su
sobre vivencia.
2. Descubre que aplicando la tecnologa se obtienen materiales que el hombre fabrica para
aplicarlos al desarrollo industrial.

1. Comprende que los elementos de la naturaleza: agua, aire, suelo son indispensables para
garantizar la vida en la tierra, por tanto debemos conservarlos y protegerlos.
2. Identifica los movimientos de la tierra y su relacin con el da, la noche y las estaciones.

TERCERO
LOGROS:
1. Describe caractersticas de los seres vivos: plantas, animales y ser humano
estableciendo comparaciones y reconocindolos como recursos naturales para
garantizar la vida en el planeta.
2. Reconoce las propiedades y estados de la materia, las formas y
transformaciones de la energa, los movimientos del sol, la luna y la tierra
relacionndolos con el tiempo.

1. Reconoce la clasificacin de los seres vivos estableciendo semejanzas y diferencias.
2. Observa las propiedades de la materia identificando su masa, peso y volumen.
90
1. Explica el funcionamiento del sistema digestivo, respiratorio y circulatorio as como la
importancia de una buena alimentacin.
2. Explica las formas de energa aplicndolas a aparatos necesarios que le hogar que facilitan la
vida de las personas.

1. Identifica los recursos naturales de su entorno para cuidarlos y preservarlos.
2. Clasifica las transformaciones de la energa luz y sonido y los inventos que el hombre ha
creado para su propio beneficio.

1. Clasifica los recursos naturales como renovables y no renovables y las acciones para evitar su
contaminacin.
2. Comprende los movimientos del sol, la luna y la tierra relacionndolos con el tiempo para
favorecer la vida en nuestro planeta.

CUARTO
LOGROS:
1. Relaciona la clula como unidad estructural de los seres vivos, reconociendo
sus funciones vitales y sus relaciones que influyen en el equilibrio ecolgico.
2. Identifica propiedades de la materia, establece comparaciones entre las
mezclas y reconoce los conceptos de movimiento, fuerza y elementos del sistema
solar.

1. Reconoce la clula como la unidad estructural de los seres vivos, sus caractersticas
especficas y la organizacin de sta en los seres unicelulares y multicelulares.
2. Relaciona la organizacin interna de los seres multicelulares desde clula hasta sistema.
91
3. Deduce que todos los cuerpos estn hechos de materia y que tienen propiedades especficas.
4. Distingue las clases de materia, sustancias puras y mezclas.

1. Identifica la importancia de las funciones vitales: nutricin, respiracin, circulacin y
excrecin en los seres vivos.
2. Aplica los conceptos de movimiento, trayectoria y rapidez a situaciones de la vida cotidiana.

1. Describe los tipos de relaciones entre los organismos de una comunidad y su influencia en el
desequilibrio ecolgico
2. Demuestra las clases de fuerza que se le aplican a un objeto para modificar su estado.
3. Experimenta la realizacin de mquinas simples que el ser humano necesita para realizar una
labor con menor esfuerzo.

1. Demuestra las caractersticas de los ecosistemas y sus adaptaciones al medio natural.
2. Describe los principales elementos: sol, planetas y otros astros que constituyen el sistema
solar.

QUINTO GRADO
LOGROS:
1. Describe la constitucin interna de los seres vivos, sus funciones y la dinmica
de los ecosistemas teniendo en cuenta las necesidades de energa y nutricin.
2. Explica que la materia est constituida por tomos, sus propiedades y estados,
la electricidad y magnetismo y calor as como la descripcin de los movimientos
del sol, la luna y la tierra y su influencia en le tiempo.

92
1. Reconoce que los seres vivos estn constituidos por clulas, que existen diferentes clases y
que cumplen funciones de nutricin, respiracin, excrecin y reproduccin.
2. Reconoce que la materia est constituida por tomos y que experimenta cambios fsicos y
qumicos.

1. Identifica la reproduccin como la funcin mediante la cual los animales y el ser humano dan
origen a organismos similares para garantizar su permanencia en la naturaleza.
2. Afirma que los seres vivos reaccionan a estmulos por medio de los rganos de los sentidos y
coordinan sus respuestas mediante el sistema nervioso, locomotor y endocrino.
3. Relaciona la electricidad con la materia y que est presente en cualquier cuerpo.

1. Formula redes y pirmides alimenticias para el paso de la materia y la energa a travs de los
ecosistemas.
2. Demuestra que la alteracin del equilibrio en los ecosistemas es producto de fenmenos
naturales y por acciones humanas que estn causando la desaparicin de especies.
3. Clasifica objetos que producen ms o menos calor y determina su temperatura mediante el
uso del termmetro.

1. Comprende que la contaminacin es una forma de alteracin del equilibrio de los
ecosistemas y que afecta al aire, el agua y el suelo.
2. Plantea las consecuencias de la contaminacin de la atmsfera que perjudica la vida de los
seres produciendo enfermedades, originando inundaciones, maremotos, huracanes, tormentas
y desastres.
3. Comprende que la atmsfera est formada por varias capas y que en ella suceden fenmenos
naturales como el tiempo meteorolgico y el clima.
93
SEXTO
LOGROS:
1. Describir situaciones cientficas dentro del contexto de un problema terico o
tecnolgico que le permitan adquirir nuevas teoras.
2. Elaborar narraciones de fenmenos cotidianos que le permitan la construccin
de teoras explicativas a la luz del pensamiento cientfico.
3. Relacionar sus conocimientos tericos con fenmenos cotidianos a travs de
esquemas explicativos con el fin de comprender su entorno.
4. Valorar la importancia de las Ciencias Naturales a travs de sus vivencias para
fomentar sus relaciones con los dems seres vivos.

1. Reconoce conceptos cientficos y tecnolgicos a travs de la utilizacin del mtodo
cientfico para aplicarlos en la solucin de problemas.
2. Concluye que la clula es la estructura fundamental, funcional y de origen de los seres
vivos, a travs de la elaboracin de modelos sencillos para comprender la complejidad de
su propio organismo.
3. Asocia por medio de esquemas el concepto de clula con tejidos para reconocer la
conformacin de los seres vivos.
4. Plantea solucin a situaciones problema relacionadas con la clasificacin de los tejidos a
partir de la utilizacin de cuadros comparativos y grficas para mejorar su capacidad de
interpretacin en cualquier contexto de su cotidianidad.

1. Reconoce la clasificacin de los seres vivos segn sus caractersticas celulares y taxonmicas
a travs de esquemas que le permitan conocer el medio en que vive.
2. Compara las caractersticas generales de cada uno de los seres vivos a travs de la
interpretacin de esquemas para identificar especies y su respectiva ubicacin.
94
3. Identifica componentes de un ecosistema y la interrelacin que se establece entre ellos para
el equilibrio ecolgico.
4. Identificas actividades humanas que causan contaminacin en el medio ambiente.

1. Reconoce la estructura y funcin que realizan los principales rganos que conforman los
sistemas a partir de la elaboracin de dibujos explicativos para adquirir habilidades en su
capacidad interpretativa.
2. Seala diferencias y semejanzas entre nutricin, respiracin y circulacin a travs de la
elaboracin de cuadros comparativos para mejorar su capacidad de indagacin.
3. Elabora mapas conceptuales a partir de la comprensin de los procesos de nutricin,
respiracin y circulacin en los seres vivos para adquirir habilidades en su capacidad de
sntesis.
4. Comprende los avances cientficos y tecnolgicos mediante la interpretacin de
informacin relacionada con la funcin nutricin para tomar conciencia de la importancia
de la ciencia en la prevencin de enfermedades y el mantenimiento de una vida saludable.

1. Entiende las propiedades fsicas y qumicas de la materia mediante observaciones prcticas
para relacionarlos con fenmenos cotidianos.
2. Comprende y explica las propiedades y las transformaciones de la materia.
3. Analiza el movimiento de los cuerpos y aplica los conceptos a la explicacin de situaciones
sencillas de la vida.
4. Establece y reconoce relaciones entre movimiento, fuerza, trabajo y energa.

SPTIMO
LOGROS:
1. Formular hiptesis y sustentarlas por medio de teoras explicativas para ir
potenciando el desarrollo del pensamiento cientfico.
95
2. Hacer observaciones controladas y expresar los datos por medio de grficas u
otras formas de cdigos cientficos para establecer si lo predicho realmente se
dio o no.
3. Realizar crticas sobre las predicciones a travs de grficas para extraer
conclusiones y reajustar las teoras explicativas.
4. Argumentar sobre la importancia del conocimiento de las ciencias naturales a
travs de sus vivencias para fomentar sus relaciones con l y los dems seres vivos

1. Conoce los conceptos bsicos de divisin celular a travs de la interpretacin de textos y la
elaboracin de modelos para mejorar su capacidad de indagacin.
2. Disea actividades terico-prcticas a partir del manejo de conceptos sobre reproduccin
celular, utilizando las categoras de la ciencia
3. Explica eventos y sucesos sobre mitosis y meiosis, estableciendo relaciones entre causa-
efecto a travs de la utilizacin de modelos sencillos para la interpretacin de teoras
cientficas
4. Escribe informes de las actividades sobre tejidos y clases de tejidos a travs de textos
coherentes para discutir y confrontar sus ideas con las ideas cientficas

1. Identifica los sistemas que hacen parte de la funcin nutricin a travs de la consulta de
textos para adquirir conocimientos acerca de temas tericos
2. Hace descripciones del proceso de respiracin a travs de grficos u otros cdigos para
ubicarse dentro del contexto terico, ambiental o tecnolgico
3. Hace descripciones del proceso de excrecin a travs de grficos u otros cdigos para
ubicarse dentro del contexto terico, ambiental o tecnolgico
4. Elabora cuadros comparativos sobre el proceso de excrecin en los seres vivos a travs de
la consulta de textos e interpretacin de esquemas para mejorar su capacidad de anlisis y
sntesis en diversos contextos.
96
1. Hace preguntas desde la perspectiva de una teora explicativa, se documenta en diversas
fuentes sobre los ecosistemas terrestres para responder las preguntas y formular otras
nuevas
2. Establece comparaciones entre los diferentes biomas terrestres a partir del anlisis de
lminas para identificar procesos biolgicos
3. Explica situaciones problema a partir de las interacciones biticas en los ecosistemas que le
permiten la lectura de su entorno para mejorar su propia concepcin.
4. Contrasta por medio de debates sus propias predicciones sobre las relaciones de flujo y
energa con las de los dems para mejorar su comprensin del medio natural.

1. Comprende y explica los cambios que ha tenido a lo largo de la historia la connotacin y
estructura del tomo.
2. Identifica y relaciona distintas clases de sustancias.
3. Comprende y explica los conceptos y principios bsicos que explican el comportamiento de
las ondas.
4. Reconoce la importancia de la formulacin de modelos para estudiar los fenmenos de la
naturaleza.

OCTAVO GRADO
LOGROS:
1. Elaborar descripciones, narraciones de sucesos y razonamientos cientficos
utilizando teoras explicativas para construir y manejar los conocimientos en
Ciencias Naturales.
2. Potenciar el desarrollo de su capacidad investigativa a partir del anlisis de
situaciones problema para dar respuesta a preguntas de ndole cientfico.
97
3. Proponer problemas de las Ciencias Naturales explorando los diversos temas
cientficos a partir de los cuales se fomente la curiosidad cientfica y el deseo de
saber.
4. Argumentar que la ciencia y la tecnologa son una construccin social para el
bien humano y la sociedad, aplicando los referentes tericos.

INDICADORES PRIMER PERIODO:
1. Describe la anatoma y funcionamiento del sistema nervioso y explica la interrelacin entre
ste, los receptores sensoriales y otros sistemas de los seres vivos.
2. Comprende que el sistema endocrino es el responsable de la coordinacin de las diferentes
funciones del ser vivo.
3. Identifica los msculos del cuerpo humano como rganos activos del movimiento, reconoce
su importancia y describe la funcin que cumplen.
4. Determina la posicin y las funciones del tejido esqueltico e identifica su relacin con los
msculos en el movimiento de los seres vivos.

1. Describe la anatoma y funcionamiento del sistema nervioso y explica la interrelacin entre
ste, los receptores sensoriales y otros sistemas de los seres vivos.
2. Comprende que el sistema endocrino es el responsable de la coordinacin de las diferentes
funciones del ser vivo.
3. Identifica los msculos del cuerpo humano como rganos activos del movimiento, reconoce
su importancia y describe la funcin que cumplen.
4. Determina la posicin y las funciones del tejido esqueltico e identifica su relacin con los
msculos en el movimiento de los seres vivos.

1. Conoce los mecanismos y rganos reproductivos de los seres vivos valorando la importancia
de la reproduccin como funcin biolgica.
98
2. Identifica, describe y comprende los mecanismos de reproduccin celular por mitosis y
meiosis.
3. Conoce los mtodos de control natal ms utilizados, establece sus ventajas y desventajas.
4. Conoce algunas de las enfermedades de transmisin sexual y valora la importancia de la
higiene y cuidado del aparato reproductor.

1. Describe la tabla peridica y adquiere habilidades y destreza en su manejo a partir de
consultas y explicaciones previas.
2. Clasifica e identifica a partir de explicaciones previas, las dos formas de enlace qumico en
cualquier compuesto qumico.
3. Identifica los efectos del calor sobre la materia a travs del anlisis de situaciones planteadas y
consultadas.
4. Describe el comportamiento de los fluidos en movimiento a partir de la utilizacin de
conceptos bsicos.

GRADO NOVENO
LOGROS:
1. Comprende y explica los factores que influyen en la variabilidad de las
especies dentro del proceso evolutivo.
2. Establece semejanzas y diferencias entre los diversos procesos biolgicos de los
seres vivos, mediante la presentacin de exposiciones para favorecer la
interpretacin de su entorno vivo.
3. Plantea soluciones ante las diversas situaciones problemas mediante la
aplicacin de conceptos bsicos en gentica, que le permitan comprender y
explicar la transmisin de los caracteres hereditarios.
4. Reconoce la importancia, clasificacin y caractersticas generales del
metabolismo, los suelos y el mundo microscpico y sus efectos en los diferentes
campos de la ciencia.
99
5. Analiza los fundamentos qumicos y estructuras atmicas para el desarrollo de
un pensamiento cientfico.

INDICADORES PRIMER PERIODO:
1. Reconoce las caractersticas taxonmicas para la clasificacin de los seres vivos.
2. Aplica fundamentos tericos bsicos al dar solucin a problemas planteados en ecologa.
3. Compara las caractersticas taxonmicas dentro de la clasificacin de los seres vivos (ramas
de la biologa).
4. Manifiesta responsabilidad biolgica y acadmica elaborando y presentado los registros,
trabajos y participacin en los proyectos del rea.

1. Conoce la importancia de manejar un vocabulario gentico apropiado para utilizarlo en
diferentes contextos.
2. Reconoce los efectos nocivos de los agentes mutagnicos y su influencia es la calidad de vida
de los seres humanos.
3. Comprende y explica las relaciones existentes entre los procesos de mitosis y meiosis; DNA
y cromosomas, grupo sanguneo, patologas ligadas con el sexo y su influencia en los seres
vivos.
4. Aplica las bases generales de la gentica molecular y humano al resolver ejercicios de los
cruces de mono y dihbridos.

1. Conoce la influencia de los microorganismos para el control biolgico, el mejoramiento de la
salud humana y en la industria agrcola y farmacutica.
2. Reconoce la composicin, propiedades y aprovechamiento de los suelos para conservar la
madre tierra.
3. Elabora y presenta y expone los proyectos del aula colocando en prctica los conocimientos
adquiridos en el rea, el da de la ciencia.
100
4. Conoce la importancia de mantener el cuerpo humano en equilibrio para obtener una vida
saludable (metabolismo)

1. Conoce la importancia de conocer las diversas clases de nomenclatura IUPAC y dar nombre
a los diferentes compuestos qumicos.
2. Reconoce la simbologa de los diferentes elementos qumicos que forman la tabla peridica.
3. Compara y nombra los diferentes grupos funcionales.
4. Desarrolla ejercicios prcticos con base en los fundamentos adquiridos sobre composicin,
formulas empricas y moleculares.

GRADO DCIMO
FISICA
LOGRO
1. Construccin y/o manejo de conocimientos mediante clasificaciones para
involucrarse en la cultura cientfica.
2. Desarrollar la capacidad investigativa mediante la elaboracin y anlisis de
propuestas para solucionar hiptesis.
3. Producir y deducir el planteamiento y tratamiento de problemas.
4. Difundir la conciencia tica para entender y reconocer mediante smbolos la
importancia del medio ambiente.

1. Identifica conceptos de sistemas de medidas, vectores y movimiento en una direccin para
utilizarlos correctamente en cada uno de los temas del rea
2. Comprende los conceptos sobre fenmenos fsicos como el movimiento en el plano,
dinmica proponiendo hiptesis contrastndolas con otras ya establecidas.
3. Relaciona los fenmenos fsicos con el medio ambiente planteando y resolviendo
problemas.
101
4. Concluye sobre los aspectos ticos relacionados con los conceptos fsicos para tomar
conciencia del manejo adecuado de ellos.

1. Plantea hiptesis en el desarrollo de investigaciones acerca de los sistemas de medidas,
magnitudes vectoriales, movimiento en una direccin como herramientas para el estudio
de la asignatura.
2. Identifica las hiptesis acorde a los fenmenos en estudio mediante explicaciones para
hacer inferencias coherentes.
3. Produce resultados de las investigaciones de los fenmenos fsicos analizndolos desde su
cotidianidad lo que le permite hacer inferencias lgicas.
4. Demuestra en forma prctica los resultados de las investigaciones para aplicarlas en la
cotidianidad haciendo buen uso de ellas.

INDICADORES TERCER PERIODO:
1. Reconoce problemas de acuerdo a los trminos dados utilizando magnitudes escalares,
vectoriales y movimiento en una direccin explicndolos con propiedad para demostrar su
comprensin.
2. Plantea soluciones lgicas a los problemas dados sobre movimiento en el plano, dinmica,
exponindolas en clase, para hacer interpretaciones de la realidad con fundamentacin
cientfica.
3. Elabora los grficos correspondientes a la solucin propia al planteamiento de problemas
facilitando su resolucin lo cual demuestra habilidad en el manejo de los conceptos en
esttica y movimiento de rotacin.
4. Comprueba la respuesta de problemas sobre energa, mecnica de fluidos, termodinmica
con los resultados lgicos esperados lo cual permite demostrar la capacidad de anlisis
crtico lo que permite una solucin coherente de los problemas propuestos.

102
INDICADORES CUARTO PERIDO
1. Redacta los principios ticos del entorno demostrando coherencia con el actuar desde la
cotidianidad lo que permite demostrar su formacin tica
2. Crea conciencia del efecto sobre el ambiente de los fenmenos fsicos prediciendo sus
consecuencias lo que permite valorar sus resultados
3. Compara con vivencias propias y de aula la importancia del entorno haciendo uso racional
de los recursos naturales para mejorar su calidad de vida
4. Evala el impacto de los fenmenos fsicos en el medio ambiente interpretando sus
resultados para prevenir sus consecuencias.

QUMICA GRADO 10
LOGROS
1. Capacidad de formular y argumentar hiptesis desde su contexto con un
enfoque netamente cientfico orientado a la qumica.
2. Hacer narraciones de sucesos cientficos-ambientales a partir de teoras y leyes
cientficas, estableciendo relaciones cuantitativas y cualitativas.
3. Plantear y tratar problemas cientficos, a partir de la fundamentacin y
experimentacin y describir procesos manejados en ciencias naturales (qumica).
4. Argumentar sobre el papel que juega la ciencia y tecnologa en la
construccin de una mejor calidad de vida a partir de la consolidacin del
proyecto de vida.

1. Comprende los fundamentos tericos y prcticos, que le permiten ubicar la qumica como
una de las ciencias claves en la naturaleza y sus fenmenos.
2. Diferencia un proceso fsico de uno qumico a partir de las propiedades, estados y
clasificacin de la materia.
103
3. Plantea y desarrolla problemas de patrones y unidades de medida relacionados con la
qumica: masa, peso, volumen, densidad y temperatura.
4. Comprende la composicin interna de la materia a travs de la descripcin de modelos
atmicos, nmeros cunticos y estructuracin elctrica.

1. Identifica y caracteriza las unidades qumicas como son: mol, masa atmica, masa
molecular, N Avogadro en un elemento y compuesto qumico.
2. Describe la tabla peridica y adquiere habilidades y destreza en su manejo a partir de
consultas y explicaciones previas.
3. Clasifica e identifica a partir de explicaciones previas, las dos formas de enlace qumico en
cualquier compuesto qumico.
4. Plantea su proyecto de aula a partir de la motivacin, consulta dndole un enfoque
cientfico y tecnolgico.

1. Plantea y desarrolla problemas de conversin de unidades qumicas fundamentado en
procesos matemticos.
2. Identifica basado en fundamentos de la IUPAC la funcin qumica, grupo funcional,
desarrollando la nomenclatura qumica.
3. Plantea y desarrolla problemas de composicin centesimal, formula emprica y molecular a
partir de procesos matemticos.
4. Elabora su proyecto de aula fundamentado en un trabajo de consulta e investigativo y
tecnolgico para dar respuesta a lo esperado en su aprendizaje.

1. Comprende qu es una reaccin qumica a partir de la identificacin de las clases de
reacciones qumicas.
104
2. Desarrolla balanceo de ecuaciones qumicas para comprender la aplicacin cuantitativa y
cualitativa de estas en la cotidianidad.
3. Desarrolla problemas de relacin estequiomtrico, basado en fundamentacin de una
reaccin qumica.
4. Argumenta a partir del pensamiento cientfico y tecnolgico, empresarial, permitindole
potenciar su creatividad y competitividad a travs de la difusin de su proyecto de aula.

GRADO UNDCIMO
FISICA
LOGROS
1. Construccin y/o manejo de conocimientos mediante demostraciones para la
vinculacin a la cultura cientfica.
2. Desarrollar la capacidad investigativa con observaciones y anlisis para
plantear y demostrar hiptesis.
3. Inducir y deducir el planteamiento y tratamiento de problemas elaborando,
proponiendo y concluyendo alternativas de solucin.
4. Afianzar la conciencia tica reflexionando y actuando para lograr una
sociedad ms justa.

1. Identifica conocimientos propios inherentes a los fenmenos fsicos deduciendo hiptesis
para su demostracin en clase a travs del movimiento armnico simple, movimiento
pendular, sistema masa resorte y ondas.
2. Comprende las demostraciones a partir de vivencias de la vida diaria para hacer inferencias
lgicas de los fenmenos estudiados como en cuerdas vibrantes, tubos sonoros y el sonido.
105
3. Relaciona los conocimientos tericos con las demostraciones de la vida cotidiana
explicndolos con coherencia lo que le permite establecer comparaciones a travs de la
ptica fsica
4. Contrastar los resultados de las experiencias tericas con las prcticas exponindolos y
explicndolos para su posterior utilizacin en temas como la electrosttica.

1. Identifica las hiptesis acorde a las observaciones sobre los fenmenos fsicos para deducir
las frmulas del movimiento armnico, pendular, sistema masa resorte y ondas
2. Comprende las observaciones, hiptesis y las analiza utilizando un lenguaje apropiado para
demostrar su coherencia en el uso de la terminologa de eventos como los que suceden en
cuerdas vibrantes, tubos sonoros y el sonido.
3. Contrasta los resultados de acuerdo a las experiencias sobre los fenmenos fsicos
proponiendo nuevas hiptesis lo cual demuestra su capacidad de anlisis para comprender
los fenmenos pticos.
4. Concluye segn las observaciones y define las hiptesis adecuadas partiendo de la,
comprensin y el anlisis del comportamiento de la electrosttica.

1. Reconoce los trminos relacionados con un fenmeno natural apropindose de ellos a
travs de eventos como el armnico, el pendular y o las ondas.
2. Plantea soluciones prcticas a los problemas propuestos contrastndolas con las de sus
compaeros para aplicarlas correctamente en las cuerdas vibrantes, los tubos sonoros y el
sonido.
3. Elabora el diagrama de la solucin o posible solucin al problema planteado sacando sus
propias conclusiones para aplicarlas en eventos como la ptica fsica.
4. Comprueba la solucin dada con los resultados esperados indagando en distintas fuentes lo
que le permite resolver situaciones de la electrosttica.
106
1. Reconoce conceptos propios del rea relacionados con el ambiente transfirindolos a su
entorno y aplicndolos en eventos como el movimiento armnico simple, el pendular,
sistema masa resorte y ondas.
2. Relaciona los conocimientos propios de los fenmenos fsicos con el comportamiento con
el entorno participando en experiencias sencillas cuerdas vibrantes, tubos sonoros y el
sonido
3. Valora el medio ambiente como generador de energa y convivencia aportando, desde su
experiencia, vivencias para resaltar la importancia de la luz
4. Demuestra la congruencia de los fenmenos fsicos con el entorno interiorizando los
conceptos para explicar la naturaleza de la electricidad.

QUMICA GRADO 11
LOGROS
1. Formular y argumentar hiptesis a partir del conocimiento cientfico
contrastndole con su cotidianidad y la qumica.
2. Formular preguntas y resolver problemas, a travs de teoras explicativas,
para vincular el conocimiento cientfico con el quehacer cotidiano.
3. Plantear hiptesis a partir de las fundamentaciones terica y experimental
para poder conocer con claridad los fenmenos naturales.
4. Crear un producto terminado, fundamentado en su conocimiento cientfico,
tecnolgico desarrollado en su proyecto de aula.

1. Identifica a travs de la contextualizacin las propiedades de los gases y soluciones.
2. Plantea y desarrolla ejercicios, con proceso matemtico y aplicacin de las frmulas de las
diferentes leyes de los gases.
107
3. Plantea y desarrolla problemas de concentracin de soluciones diferenciando las
concentraciones fsicas de las qumicas.
4. Iniciar la planeacin adecuacin de su proyecto de aula, como un proceso cientfico.

1. Describe todo lo relacionado con la qumica orgnica a partir del estudio del carbono.
2. Explica fundamentos orgnicos como hibridacin, cadenas carbonadas, tipos de carbono, a
travs del anlisis de cadenas carbonadas...
3. Comprende todo lo relacionado con los compuestos saturados alcanos, a travs de
consultas previas que describe dichos compuestos.
4. Fundamenta a travs de la descripcin de su anteproyecto el proceso a manejar para
consolidar su proyecto de aula.

1. Identifica las propiedades fsico-qumicas y dems de los compuestos insaturados (alquenos
alquinos) a partir de conocimientos previos.
2. Explica las propiedades fsicas qumicas y dems de los compuestos aromticos a partir de
explicaciones dadas.
3. Plantea y desarrolla, ejercicios de nomenclatura para nombrar a los compuestos
insaturados y aromticos.
4. Elabora su proyecto de aula a travs del aprendizaje significativo de las ciencias dando
respuesta a su proceso desarrollado en qumica orgnica.

1. Comprende todo lo relacionado con los compuestos, basado, en consultas previas,
acercndose a su realidad y contextualizacin.
2. Propone problemas terico prctico relacionados al estudio de biomolculas que le
permiten generar expectativas con procesos vitales.
108
3. Comprende la importancia de la bioqumica como la ciencia que explica el desarrollo de
procesos vitales del ser humano.
4. Elabora un producto final bioqumico, a partir de todo el proceso desarrollado en su
proyecto potenciando su creatividad y competitividad en la asignatura.

8. REFERENTES CONCEPTUALES (EJES)
TRANSICIN
EL CUERPO HUMANO
De dnde venimos
- As soy yo
- Soy nico en el mundo
- Partes del cuerpo humano
- rganos de los sentidos
- Hbitos de higiene
- Las vacunas
- Mi cuerpo en movimiento

PREVENCIN DE ACCIDENTES
- Personas que cuidan la salud
- Primeros auxilios
- Los alimentos
- Salud dental

LA NATURALEZA
- El campo y la ciudad
- Seres vivos y no vivos
- Relaciones entre los seres vivos y la naturaleza
109
- Las plantas: Germinacin, clasificacin y cuidados
- Los animales: Clasificacin: Domsticos y salvajes

LA MATERIA
- Ciclo del agua
- Estados: Slidos, lquidos y gaseoso
- Causa y efecto
- Fenmeno de flotacin

PRIMERO
LOS SERES DE LA NATURALEZA
- Seres vivos
- Seres no vivos
- Proteccin y conservacin de la naturaleza

LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES
- Partes de la planta. Utilidad y cuidados
- Los animales. Caractersticas. Utilidad y cuidados

PARTES DEL CUERPO
- El cuerpo y sus funciones
- El cuerpo cambia
- El cuidado del cuerpo

EL SOL LA LUNA Y LA TIERRA
- El sol y la luna
- La tierra
- Algunos fenmenos de la naturaleza
110
SEGUNDO
SERES DE LA NATURALEZA
- Caractersticas
- Clasificacin

SERES VIVOS
- Plantas y animales
- Caractersticas
- Clasificacin
- Alimentacin medio de vida y reproduccin

EL CUERPO HUMANO
- Partes principales
- Funciones y cuidados
- Los sentidos
- Aparatos principales

EL UNIVERSO
- El sistema solar
- La tierra y sus movimientos
- La materia y sus caractersticas
- El movimiento
- Experimentos

TERCERO
SERES Y FENOMENOS
- Semejanzas y diferencias en los seres vivos
- Observacin y anlisis
111
- Equilibrio ambiental
- Recursos naturales

CONSERVACIN DE LA NATURALEZA
- Caractersticas sistemticas
- Partes del cuerpo
- Genes
- Conservacin de la especie

CAMBIOS FISICOS EN LA MATERIA
- Caractersticas de la materia
- Cambios fsicos y qumicos
- Materiales solubles e insolubles
- Transformacin de sustancias

EL SER HUMANO
- Supervivencia
- Eventos del diario vivir
- Planeta tierra
- Medio ambiente
- Preservacin de la vida

CUARTO
LOS SERES VIVOS
- Funciones vitales
- Funciones de reproduccin y relacin
- Los alimentos
- El sistema digestivo del ser humano
112
- El sistema respiratorio humano
- Sistema circulatorio humano
- El sistema excretor humano

EL MEDIO AMBIENTE
- Niveles de organizacin externa de los seres vivos
- Adaptacin de los seres vivos
- Relacin entre los seres vivos

INTERACCIN A TRAVS DEL ALIMENTO EN UN ECOSISTEMA
- Relaciones de alimento en los ecosistemas
- Circulacin de energa en los ecosistemas

LA MATERIA
- Propiedad de la materia
- Clases de la materia

ENERGIA Y FUERZA
- El calor
- El sonido

EL SISTEMA SOLAR
- Constitucin del sistema solar

QUINTO
CONSTITUCIN Y ORGANIZACIN INTERNO DE LOS SERES VIVOS
- La clula
- Funcin de los seres vivos
113
FUNCIN DE NUTRICIN EN LOS SERES VIVOS
- La nutricin celular, en plantas, en animales y el ser humano.
- La circulacin celular, en plantas, en animales y el ser humano.
- La respiracin celular, n plantas, en animales y el ser humano.
- La excrecin celular en plantas, en animales y el ser humano.

FUNCIN DE REPRODUCCIN EN LOS SERES VIVOS
- La reproduccin celular, en plantas, en animales y en el ser humano.

FUNCIN DE RELACIN EN LOS SERES VIVOS
- Funcin de relacin en las plantas, en los animales y en el ser humano

EQUILIBRIO ECOLOGICO
- El Equilibrio ecolgico
- La Contaminacin: Un estado de desequilibrio ecolgico.

LA MATERIA
- Constitucin de la materia
- Estados de la materia
- Cambios de estado de la materia

ENERGIA, FUERZA Y MQUINAS
- Formas de energa
- Fuerzas y mquinas
- Magnetismo
- Las maquinas

114
SEXTO
CIENCIA TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Mtodo Cientfico: Observacin, Medicin, Clasificacin, Inferencia, Formulacin de
hiptesis.
1. ENTORNO VIVO
a. La clula
b. La diferenciacin celular y el origen de los tejidos.
c. Clasificacin de los seres vivos: Caracteres taxonmicos, Categoras taxonmicas,
Reino mnera, Reino protista, Reino fungi, Reino vegetal y Reino animal.
d. Funcin Nutricin:
La nutricin en auttrofos y en hetertrofos
Sistema digestivo de los animales
La respiracin
- El proceso de la respiracin
- En organismos sencillos
- En plantas
- Sistema respiratorio de los animales
- Sistema respiratorio humano
- Enfermedades del sistema respiratorio

La circulacin
- Proceso de circulacin
- En organismos unicelulares
- En hongos
- En plantas
- En animales

115
e. Los seres vivos y su medio ambiente:
Los ecosistemas
- Factores biticos
- Factores abiticos

Interacciones y flujo de energa en los ecosistemas
- Interacciones en un ecosistema
- Flujo de energa en los ecosistemas
- Ecosistemas acuticos
- La hidrosfera
- Ecosistemas de aguas continentales
- Ecosistemas marinos
- Influencia del ser humano sobre los ecosistemas acuticos

2. ENTORNO FSICO
a. Generalidades de Qumica: Acercamiento histrico.
b. Naturaleza de la materia: Propiedades, estados, cambios y clases de la materia.
c. Movimiento, fuerza y energa.

SPTIMO
1. ENTORNO VIVO.
1) LA CLULA Y LOS TEJIDOS.
a. Divisin celular.
- El ncleo celular
- Proceso de reproduccin
- La divisin celular en la reproduccin sexual
- Meiosis
- Papel de la meiosis y la mitosis en los ciclos reproductivos de los organismos
116
b. Tejidos.
- Histologa
- Tejidos animales y vegetales

2) FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
a. La respiracin
- Generalidades
- Respiracin celular
- Respiracin en los seres vivos

b. La excrecin
- Generalidades
- Excrecin celular
- Excrecin en organismos sencillos
- Sistemas excretores en plantas y animales
- La excrecin en el ser humano

3) LOS ECOSISTEMAS
a. Distribucin de los ecosistemas terrestres
- Componentes
- El clima
- Biomas terrestres

b. Interacciones biticas en los ecosistemas terrestres
- Relaciones de flujo de energa
- Relaciones intraespecficas
- Relaciones nter especficas
117
2. ENTORNO FISICO
LA MATERIA.
- Estructura interna de la materia.
- Mezclas
- Combinaciones
- Las ondas
- El sonido
- La luz

OCTAVO
1. ENTORNO VIVO.
1) FUNCION RELACION.
a. Sistema nervioso.
b. Receptores sensoriales.
c. Sistema endocrino.
d. Sistema seo.
e. Sistema muscular.

2) EVOLUCION DE LOS ORGANISMOS.
a. Surgimiento de la especie humana.
b. Evolucin de los organismos y su relacin con el clima.
c. Teoras del origen de la vida.
d. Teoras de la evolucin.
e. Alteraciones de los componentes biticos: Alteracin del medio ambiente natural,
Deterioro del componente vegetal, Deterioro del componente animal.
f. Alteraciones de los componentes abiticos: Componentes abiticos en los ecosistemas,
Deterioro del recurso agua, Deterioro del componente aire, Hacia la conservacin del
medio ambiente natural.
118
3) REPRODUCCION.
a. Reproduccin celular.
b. Divisin celular por mitosis y amitosis.
c. Formas de reproduccin.
d. Reproduccin en invertebrados.
e. Reproduccin en animales.
f. Reproduccin en plantas.
g. Reproduccin en el ser humano.
h. Mtodos de control natal.
i. Enfermedades de transmisin sexual.

2. ENTORNO FISICO.
LA MATERIA.
- Tabla peridica: Acercamiento histrico, estructura electrnica y tabla peridica,
propiedades peridicas.
- Enlace qumico: Acercamiento histrico, regla del octeto, clases de enlace qumica.
- Unidades Qumicas: Mol, peso molecular, peso atmico, nmero de Avogadro.
- Temperatura y calor
- El comportamiento de los fluidos.

NOVENO.
1. ENTORNO VIVO.
1) Fundamento Biolgico
- Historia
- Evolucin biolgica
- Ramas de la biologa
- Teoras de origen de los S.U
- Vocabulario gentico
119
- Ecologa I Reinos I

2) Gentica
- Generalidades en gentica
- Caractersticas hereditarias
- Leyes de Mndel
- Mitosis meiosis
- DNA RNA
- Composicin de RH y tipos de sangre

3) Ecologa
- Reinos II
- Microbiologa
- Metabolismo
- Suelos
- Patologas
- Escala de ecologa
- Conceptos, caractersticas y dinmica de poblaciones

2. ENTORNO FISICO
- Nomenclatura
- Tabla peridica
- Formulas qumicas
- Nomenclatura generalidades de la IUPAC
- Funciones qumicas grupo funcional
- xidos
- Clases de nomenclatura Stock y comn

120
DECIMO.
1. ENTORNO FISICO: PROCESOS FISICOS.
FISICA.
1) INTRODUCCION A LA FISICA
- Magnitudes Fsicas:
- Sistemas fsicos
- Notacin cientfica
- Cifras Significativas
- Ejercicios y aplicaciones.
- Magnitudes vectoriales
- Cantidades escalares y vectoriales
- Operaciones con vectores: Adicin y sustraccin
- Mtodo grfico y Analtico
- Ejercicios y aplicaciones.

2) EL MOVIMIENTO EN UNA DIRECCION
- El movimiento rectilneo: Desplazamiento, tiempo
- Velocidad media e instantnea
- Aceleracin media e instantnea
- Movimiento con aceleracin constante
- M. U. A.
- M. U. R.
- Ejercicios de aplicacin
- Laboratorios
- Prcticas virtuales y talleres interactivos
- Cada Libre
- Cmo caen los cuerpos
- El movimiento vertical
121
- Ecuaciones del movimiento de cada libre
- Lanzamiento vertical

3) MOVIMIENTO EN EL PLANO
- Movimiento De proyectiles
- Composicin de movimientos
- Principio de la inercia
- Lanzamiento horizontal
- Movimiento de proyectiles
- Tiro parablico
- Movimiento circular uniforme. M.C.U.
- Laboratorios

4) LAS LEYES DE LA DINAMICA
- La fuerza: 1. Ley de Newton
- Las fuerzas y el movimiento
- Fuerzas de la naturaleza
- Cmo se miden las fuerzas
- Primera ley de Newton
- Algunas fuerzas comunes
- La 2. Ley de Newton
- Postulados de la segunda ley de Newton
- El peso
- La fuerza de rozamiento
- El plano inclinado
- La 3. Ley de Newton y la cantidad de movimiento
122
- Postulados de la tercera ley de Newton
- Cantidad de movimiento
- Impulso mecnico
- Conservacin de la cantidad de movimiento
- Sistemas de propulsin
- Colisiones
- Laboratorios

5) EL MOVIMIENTO DE ROTACION
- El movimiento circular
- la velocidad en el movimiento circular
- Movimiento circular uniforme
- Aceleracin centrpeta, Fuerza centrpeta, Fuerza centrfuga, Los movimientos circulares
variados
- La mecnica celeste
- El surgimiento de la astronoma
- El modelo geocntrico
- El modelo Heliocntrico
- Las leyes de Kepler
- Gravitacin universal
- El valor de la constante de Gravitacin universal
- Rotacin de slidos (esttica)
- Cuerpos rgidos
- Torque o momento de una fuerza
- Condiciones de equilibrio para cuerpos rgidos
123
- La cantidad de movimiento angular
- Laboratorios
- Movimiento circular uniforme
- Velocidad tangencial
- Esttica

6) LA ENERGIA
- Trabajo, Energa y Potencia
- Conservacin de la Energa
- La conservacin de la energa mecnica
- Las fuerzas disipativas y la variacin de energa mecnica
- Energa potencial elstica
- Energa en las colisiones
- La conservacin de la energa

7) MECNICA DE FLUIDOS
- Fluidos en reposo
- La densidad
- La presin
- La presin en los lquidos
- Los fluidos en movimiento
- El movimiento de los fluidos
- Ecuacin de continuidad
- Ecuacin de Bernoulli y Viscosidad
- Laboratorios
124

8) TERMODINMICA

- Calor y temperatura
- Conceptos de calor y temperatura
- Calor especfico
- El clculo del calor
- El equilibrio trmico
- La transmisin del calor
- La dilatacin de los cuerpos
- Estados de la materia
- Slidos, lquidos y gases
- Los gases
- La teora cintica de los gases
- Las leyes de la Termodinmica
- 1. Ley de la Termodinmica
- Trabajo realizado por un gas
- Procesos termodinmicos
- 2. Ley de la Termodinmica
- Las mquinas trmicas
- La entropa
- Laboratorios

125
2. ENTORNO FISICO: PROCESOS QUIMICOS
QUMICA
1) QU ES LA QUMICA
- Materia Energa; fundamento qumico
- Acercamiento histrico
- Unidades y patrones usados en qumica
- Laboratorio y materiales qumicos
- Propiedades de la materia, estados,
- Clasificacin de la materia. Separacin de mezclas
- Estructura interna de la materia
- Modelo atmico, N atmico
- Estructura electrnica

2) UNIDADES QUIMICAS:
- Istopo, Mol, Masa Atmica, Masa Molecular
- Elemento qumico compuesto qumico
- Tabla peridica
- Acercamiento histrico - Descripcin - usos
- Propiedades peridicas
- Enlace: generalidades
- Regla del octeto
- Clases y caractersticas de los enlaces qumicos
- Numero de oxidacin. ejercicios

3) Frmulas qumicas: clases
- Composicin centesimal frmula emprica y molecular.
- Conversin de unidades qumicas.
- Mol a Mol, Mol a peso, peso a peso.
126
- Nomenclatura qumica
- Acercamiento histrico funcin qumica
- Grupo funcional
- Clase de nomenclatura segn la IUPAC
- Funciones qumicas: oxido hidrgeno acido sal
- Ejercicios

4) Reacciones Qumicas
- Clases y caractersticas
- Ecuacin qumica: caractersticas cuantitativa y cualitativa.
- Balanceo de Ecuaciones: tanteo, oxido-reduccin
- Estequiometria
Ejercicios estequiomtricos
Mol a mol, mol a peso, peso a peso
Reactante lmite
Porcentaje de rendimiento

UNDECIMO
1. ENTORNO FISICO: PROCESOS FISICOS
FISICA.
1) OSCILACIONES.
- Movimiento armnico simple
- Movimiento oscilatorio
- M. A. S.
- Proyeccin de un movimiento circular uniforme
- Ecuaciones del M. A. S.
- Perodo de un M. A. S.
127
- La energa en los sistema oscilantes
- La energa en el M. A. S.
- El pndulo simple
- Sistemas resonantes
- Laboratorios

2) ONDAS
- La propagacin de las ondas:
Formacin de ondas, Ondas peridicas, Ondas transversales y ondas longitudinales, La
funcin de onda, Ondas transversales en cuerdas, La energa que transmiten las ondas, Las
ondas ssmicas
- Fenmenos ondulatorios:
Reflexin de ondas, Refraccin de ondas, Principio de Huygens, Difraccin, Principio de
superposicin, Interferencia, Ondas estacionarias
Amplitud modulada y frecuencia modulada

4) ACSTICA.
- El sonido
- Naturaleza del sonido, Rapidez del sonido
- Caractersticas del sonido, Pulsaciones Efecto Doppler, Recepcin del sonido y audibilidad
- Sistemas resonantes
- Vibracin en cuerdas, Tubos sonoros, Los instrumentos musicales, Acstica en las salas, La
voz humana
- Laboratorios
- Movimiento ondulatorio
128
- Propagacin de ondas
- Efecto Doppler

4) PTICA
- La luz
- Naturaleza de la luz, Velocidad de la luz
- Interferencia de la luz,, Difraccin de la luz, Polarizacin de la luz
- Fotometra
- Reflexin de la luz
- Rayos de luz, Reflexin de la luz, Los espejos planos, Los espejos esfricos
- Refraccin de la luz
- Refraccin de la luz, Reflexin total, Aplicaciones de la refraccin, Dispersin de la luz
- El color, Las lentes, El ojo humano
- Lentes combinadas
- Laboratorios

5) ELECTROSTATICA
- La carga elctrica
- La electrizacin, Las cargas elctricas
- Conservacin de carga elctrica
- Fuerza entre cargas elctricas
- Campo elctrico y potencial elctrico
- Campo elctrico
- Aplicaciones del campo elctrico

129
6) LAS CARGAS ELECTRICAS EN MOVIMIENTO
- La corriente elctrica
- La corriente elctrica, voltaje, Resistencia
- La corriente directa y la corriente alterna
- Circuitos elctricos
- El circuito elctrico, La energa en los circuitos elctricos, La resistencia interna de las
fuentes de voltaje, La instalacin elctrica de la casa
- Las leyes de Kirchoff
- Laboratorios
- Electrosttica
- Magnetismo y Corriente elctrica
- Proyectos

2. ENTORNO FISICO: PROCESOS QUMICOS
QUMICA
1) GASES Y SOLUCIONES COLOIDES
- Propiedades
- Ley de los gases
- Problemas de cada ley y ecuacin de estado
- Soluciones
- Generalidades
- Clases de soluciones
- Concentracin en unidades fsicas y qumica, ejercicios
- Coloides

130
2) QUMICA ORGNICA
- Propiedades del tomo de carbono
- Teora hibridacin
- Anlisis de cadenas carbonadas
- Reacciones qumicas orgnicas
- Funciones qumicas orgnicas: nomenclatura IUPAC

HIDROCARBUROS SATURADOS
- Alcanos caractersticas nomenclatura (IUPAC)
- Propiedades fsicas y qumicas
- Sntesis y usos

3) COMPUESTOS INSATURDOS

Alquenos - alquinos
- Propiedades fsicas
- Nomenclatura IUPAC
- Propiedades qumicas
- Sntesis Usos

AROMATICOS (Benceno)
- Generalidades
- Nomenclatura
- Sntesis - Usos

131
4) COMPUESTOS OXIGENADOS: ALCOHOLES FENOLES ETERES
ALDEHIDOS CETONAS ACIDOS CARBOXILICOS.
- Generalidades
- Nomenclatura
- Sntesis, usos

COMPUESTOS NITROGENADOS AMINAS AMIDAS BIOQUIMICA
- Compuestos energticos (carbohidratos lpidos).
- Compuestos constructores (protenas aminocidos)
- Compuestos reguladores (vitaminas oligoelementos)
- Compuestos genticos
- Nutricin.

9. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DE AREA.
a. Proyecto de aula.
b. Proyecto ambiental.
c. Proyecto de vida saludable.
d. Da Cientfico.

1. EVALUACION.
a. CRITERIOS DE EVALUACION.
Manejo conceptual.
Aplicacin conceptual.
Manejo de algoritmos.
132
Manejo de lenguaje tcnico.
Comprensin lectora.
Interpretacin grafica.
Presentacin esttica.
Sustentacin argumentativa.
Capacidad de anlisis y crtica.
Interpretacin de resultados.

b. INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
Anlisis.
Ensayos.
Creaciones.
Trabajos escritos.
Debates.
Planeaciones.
Exposiciones.
Talleres.
Guas de refuerzo.
Lecturas.
Trabajos individuales.
Trabajos Grupales.
Socio dramas.
Cuidado del aula.
Cuidado personal

133
2. METODOLOGIA DE EVALUACION
Las estrategias metodolgicas que vamos a trabaja en el rea son:
Estrategia 1: Evaluacin parcial, escrito e individual, que permita valorar las dificultades de
cada estudiante, y disear estrategias de mejoramiento. Su valor ser del 30% de la calificacin
parcial.

Estrategia 2: Presentacin de talleres ya sea colectivos y/o individuales. Su valor ser del
20% de la calificacin parcial.

Estrategia 3: Participacin en clase, resolucin de problemas, correccin y aclaracin de
dudas a compaeros. Su valor ser del 10%.

Estrategia 4: Planeacin, desarrollo y socializacin del proyecto de aula en cada grupo. Su
valor ser del 40% de la calificacin parcial.

3. BIBLIOGRAFIA.

GUILLERMO ENRIQUE CADENA HERRERA, Gestin pedaggica.
RICARDO RAMIREZ SIERRA, Investiguemos.
MARTHA GAVIRIA DE GOMEZ, Portal de la ciencia.

134

FLORIDABLANCA
2008.
135
ESTRUCTURA DEL PLAN DE REA

EDUCACIN ARTSTICA

MARA TERESA GLVIS DE CASTAEDA
MARA GEMA RODRGUEZ ARDILA
MARA RAQUEL ARENAS DE MANTILLA
GLADYS CARVAJAL DE TORRADO
JOS DEL CARMEN NIETO TORRES
ESPERANZA GIZA PREZ

FLORIDABLANCA
2008
136
1. IDENTIFICACIN.

a. REA: EDUCACIN ARTSTICA.
b. AO 2008.
c. Tiempo por cursos y por grados:

GRADO ASIGNATURA I.H.S.
No. DE
CURSOS
No. DE
HORAS
SEMANALES
No. DE
SEMANAS
TOTAL
0 DIMENSIN ESTTICA 3 4 12 40 480
1
EDUCACIN ARTSTICA
1 4 4 40 160
2 1 4 4 40 160
3 1 6 6 40 240
4 1 5 5 40 200
5 1 5 5 40 200
6 2 6 12 40 480
7 2 7 14 40 560
8 2 6 12 40 480
9 2 5 10 40 400
10 2 4 8 40 320
11 2 4 8 40 320

TOTAL 100 40 4.000

137
JUSTIFICACIN.

La Educacin artstica permite en forma significativa el desarrollo humano para que los nios y
las nias se encuentren consigo mismo y con los otros mediante ejercicios intersubjetivos y
estticos.

El arte y la expresin artstica, tiene como finalidad intencional producir y expresar la
experiencia esttica. Por medio de ella, el ser humano, contempla y admira el mundo, as
mismo y a los dems. Es de cierta manera una forma de conocer y de transformar la realidad.

La educacin artstica contribuye con el proceso educativo y cultural de los pueblos por medio
de la comunicacin, la sensibilizacin, la esttica, el arte y las tradiciones.

Las artes son principalmente herramientas de comunicacin entre las gentes como lo son: la
lectura y la escritura, La pintura, la escultura, los textiles, la danza, la poesa, el teatro y las
manualidades; son lenguajes que abren alternativas de entendimiento, son maneras de laminar
ideas que enriquecen la calidad de vida, medios para canalizar y transformar expresivamente la
agresividad natural del ser humano. Las artes le dan al hombre la posibilidad de superar y
disipar las dificultades de la vida cotidiana.

La educacin artstica es fundamental en la sensibilizacin de los sentidos, la visin, tacto, odo,
gusto, olfato, sinestsico y quinistsico para el control de la sensorialidad del cuerpo y de la
mente.

La artstica propicia la formacin integral del alumno, alumna a medida que avanza en el
proceso evolutivo, sico-social desarrollando actitudes y valores estticos facilitando el respeto
por la singularidad y la originalidad de cada uno de los educandos y estimulando la creatividad.

138
Se hacen cambios porque al evaluar el plan de rea se vio la necesidad de hacer algunos ajustes
en contenidos, afianzar las dimensiones y tener en cuenta aspectos nuevos para la estructura del
rea.

2. DIMENSIONES.
DIMENSIONES RELEVANTES.
COMUNICATIVA: Es el conjunto de potencialidades del ser humano que le
permiten encontrar sentido y significado de s mismo y representarlos a travs de los diferentes
lenguajes para interactuar con los dems.

ESTTICA: Es la posibilidad que tiene la persona para interactuar consigo mismo y
con el mundo desde su propia sensibilidad permitindole apreciar la belleza y expresarla de
diferentes maneras.

CORPORAL: Es la condicin del ser humano quien como ser , puede manifestarse
con su cuerpo y desde su cuerpo, construir un proyecto de vida, ser presencia material para el
otro y participar en procesos de formacin y de desarrollo fsico-motriz.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS.
o DIMENSIN TICA:
Presentar cronograma de actividades
Orientar las actividades para lograr buena presentacin
Asignar responsabilidades en las comisiones de trabajo para el desarrollo de proyectos,
Inculcar respeto por el trabajo de los compaeros.
Proyectar videos
Organizar visitas
Realizar co-evaluaciones y auto-evaluaciones

139
o DIMENSIN ESPIRITUAL:
Orientar el anlisis del entorno familiar, social y comunitario.
Promover la elaboracin de creaciones artsticas
Realizar socializaciones de experiencias
Desarrollar de talleres de formacin de valores
Realizar sociodramas.

o DIMENSIN COGNITIVA:
Explicar tcnicas artsticas
Orientar el mejoramiento de tcnicas artstica
Organizar visitas a centros culturales.
Generar espacios y tiempos que favorecen la comprensin de la vida en su complejidad.
Desarrollar talleres.
Presentar videos.
Organizar eventos artsticos.
Orientar actividades.

o DIMENSIN AFECTIVA:
Organizar actividades ldicas
Orientar talleres.
Presentar videos
Orientar sociodramas
Orientar lecturas

o DIMENSION COMUNICATIVA:
Presentar cronogramas
140
Realizar exposiciones
Organizar el festival
Asignar responsabilidades en las comisiones de trabajo para el desarrollo de proyectos,
Promover la presentacin de creaciones artsticas
Orientar debates
Realizar co-evaluaciones y auto-evaluaciones
Orientar la consulta de elementos folclricos

o DIMENSIN ESTTICA:
Desarrollar de actividades ldicas
Desarrollar de actividades artstico- culturales
Realizar y orientar visitas
Orientar la observacin de la naturaleza en forma artstica
Realizar actividades de profundizacin segn las aptitudes artsticas

o DIMENSIN CORPORAL:
Desarrollar actividades ldicas
Orientar el desarrollo de artes escnicas
Talleres
Orientar posturas corporales
Exigir la presensacin personal

o DIMENSION SOCIO POLITICA:
Presentar cronogramas
Orientar posturas corporales
Exigir la presensacin personal
141
Asignar responsabilidades en las comisiones de trabajo para el desarrollo de proyectos.
Proyectar videos y analizarlos

3. OBJETO DEL REA
Favorecer la capacidad de expresin y de imaginacin del individuo desarrollando el sentido
esttico, creativo y crtico a travs de la comprensin e interpretacin de las artes plsticas,
msica y danza, artes escnicas y manualidades.

4. PROCESO GENERAL.
La Educacin Artstica se desarrolla travs de los pensamientos: contemplativo, reflexivo,
transformacin simblica y juicio crtico, que permite concebir Edmundo de una manera
sensible de pensar abriendo perspectivas simblicas que dan origen a las nuevas obras,
permitiendo desarrollar su juicio crtico.

5. SUBPROCESOS.
Interiorizar conceptos.
Expresar sentimientos a travs del arte.
Crear producciones artsticas.
Desarrollar el sentido crtico y esttico artstico.
Presentar producciones artsticas.

6. COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS BSICAS:
COMPETENCIA INTERPRETATIVA:
Interaccin del individuo consigo mismo, con su entorno natural, con los otros y con la
produccin cultural.

142
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:
La comunidad educativa encuentre sentido a su existencia vital, disfruten de la convivencia
madura, confiada y solidaria, se comprometan con gusto con el bienestar de su comunidad
investigando, enriqueciendo y valorando el patrimonio cultural del cual el dilogo,
fundamento de la civilizacin, es el ms preciado bien.

COMPETENCIA PROPOSITIVA:
Capacidad para soar, idear, pensar, proyectar, disear, construir, crear y exponer un objeto
esttico , una obra de arte, una expresin cultural y una transformacin del entorno a travs
de la belleza o proponer nuevas realidades o manifestaciones artsticas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:
Capacidad de conocer y valorar su entorno artstico- cultual para disfrutar, compartir y
transformar simblica y metafricamente apreciando y comprendiendo la presencia de los otros
y la visin del mundo.

COMPETENCIAS LABORALES:
Capacidad para identificar ideas innovadoras y descubrir sus propias aptitudes
con el nimo de asumir compromisos consigo mismo y con la comunidad.

7. LOGROS E INDICADORES
GRADOS: PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO y TERCERO.
LOGROS:
1. Valorar las expresiones artsticas a travs de actividades ldicas para
socializarse.

INDICADORES NIVEL PREESCOLAR:
1.1. Disfruta el juego con sus compaeros para ser solidario.
1.2. Cuida los materiales de trabajo dndoles buen uso creando sentido de pertenencia.
143
1.3. Utiliza adecuadamente los materiales de trabajo en el desarrollo de actividades psico-
motrices.
1.4. Selecciona los elementos de su entorno con sentido esttico para el disfrute de su vida.

INDICADORES GRADO PRIMERO:
1.1. Disfruta de juegos de imitacin para socializarse con sus compaeros y docentes.
1.2. Identifica las diferentes expresiones artsticas culturales del folclor en su entorno,
mediante la observacin, creando en l sentido de pertenencia.
1.3. Utiliza adecuadamente los materiales de trabajo para el desarrollo de actividades psico-
motrices.
1.4. Selecciona los elementos de su entorno con sentido esttico para el disfrute de su vida.

INDICADORES GRADO SEGUNDO:
1.1. Disfruta de juegos dramatizados para socializarse con sus compaeros y docentes.
1.2. Identifica los materiales de trabajo mediante el uso adecuado en las diferentes
actividades y expresiones artstico - cultural.
1.3. Utiliza recursos del medio en la elaboracin de diferentes trabajos para el desarrollo
de diferentes trabajos artsticos, aplicando conocimientos.
1.4. Reconoce su entorno mediante la participacin en actividades sociales y artsticas para
sentirse a gusto con l.

INDICADORES GRADO TERCERO:
1.1. Participa y disfruta de actividades ldicas participando activamente en el medio que
lo rodea.
1.2. Identifica las diferentes expresiones artstico culturales del folclor en su entorno,
mediante la observacin, creando en l sentido de pertenencia.
1.3. Utiliza tcnicas artsticas con gusto esttico en el desarrollo de sus creaciones, para
valorar su trabajo artstico.
144
1.4. Selecciona los diferentes materiales de trabajo segn su habilidad y gusto esttico
mejorando sus producciones artsticas.

LOGRO:
2. Potenciar el desarrollo de Habilidades expresivas a travs de diferentes
manifestaciones artsticas para producir sencillos trabajos segn sus
necesidades e intereses.

INDICADORES NIVEL PREESCOLAR:
Comprende que en todas las manifestaciones artsticas se dan juicios crticos para mejorar
su entorno.
Comparte con respeto y emociones en actividades artsticas para una mejor convivencia.
Expresa sus propias evocaciones con gestualidad, dndole seguridad en el grupo.
Crea pequeas manifestaciones artsticas con gusto esttico atendiendo al uso de diferentes
tcnicas segn criterio propio.

INDICADORES GRADO PRIMERO:
Comprende que en las manifestaciones artsticas se dan juicios crticos para mejorar su
entorno.
Comparte sus sentimientos a travs de creaciones artsticas para armonizar su convivencia.
Expresa sus realizaciones artsticas por medio de la gestualidad corporal para valorar su
trabajo artstico.
Crea sencillas manifestaciones artsticas a travs del lenguaje para identificarse con su
propio medio.

INDICADORES GRADO SEGUNDO:
145
Comprende que el arte esta presente en el entorno mediante la observacin para expresar
sentimientos.
Comparte los pre-saberes artsticos con sus compaeros demostrando su gusto estticos
por el arte para la conservacin del medio ambiente, tradiciones y cultura.
Expresa sentimientos a travs de manifestaciones artsticas para descubrir habilidades y
destrezas, mejorando su entorno.
Crea sencillos trabajos artsticos aplicando conocimientos adquiridos en el desarrollo de las
clases.

INDICADORES GRADO TERCERO:
2.1. Comprende las diferentes formas de manifestar el arte a travs de talleres para
desarrollar habilidades artsticas.
2.2. Comparte con sus compaeros destrezas a travs de las diferentes manifestaciones
artsticas para enriquecer sus conocimientos y mejorar su entorno.
2.3. Expresa su gusto artstico a travs de actividades ldicas para enriquecer su
personalidad.
2.4. Crea sencillos trabajos artsticos mediante la aplicacin de sus conocimientos que le
permiten afianzar sus habilidades y destrezas.

LOGROS E INDICADORES DE: CUARTO, QUINTO y SEXTO.
LOGRO.
1. Valorar las expresiones artsticas a travs de las artes plsticas para mejorar su
relacin con el entorno.

INDICADORES GRADO CUARTO.
Identifica caractersticas estticas en sus expresiones artsticas mediante la observacin
para mejorar su apreciacin.
146
Utiliza las nociones bsicas propias del lenguaje artstico en forma adecuada para aplicarlas
a otras reas.
Disfruta de las diferentes manifestaciones artsticas demostrando gusto esttico para hacer
juicios crtico- constructivos.
Crea comunicacin con sus compaeros mediante smbolos artsticos para expresar una
actitud responsable.

INDICADORES GRADO QUINTO.
1.1. Asume una actitud de pertenencia con la naturaleza compartiendo sus ideas artsticas
para identificarse en su medio.
1.2. Identifica formas sonoras visibles de la naturaleza mediante las diferentes
manifestaciones del arte para formar su propio criterio.
1.3. Utiliza diferentes manifestaciones artsticas como medio de comunicacin para
demostrar sus aptitudes.
1.4. Selecciona tcnicas artsticas a travs de la observacin de la naturaleza, para descubrir
sus habilidades.

INDICADORES GRADO SEXTO.
1.1. Identifica caractersticas en sus expresiones artsticas mediante la observacin para
mejorar su apreciacin.
1.2. Selecciona tcnicas artsticas mediante la transformacin de pre-saberes para mejorar
sus expresiones artsticas.
1.3. Utiliza diferentes manifestaciones artsticas como medio de comunicacin para
demostrar sus aptitudes.
1.4. Demuestra confianza en sus diferentes representaciones artsticas a travs de la
interaccin con los dems para mejorar las relaciones interpersonales.

147
LOGRO:
2. Potenciar habilidades artsticas mediante la transformacin de pre-saberes
para mejorar su calidad de vida.

INDICADORES GRADO CUARTO.
Comprende las diferentes tcnicas artsticas por medio de ejercicios prcticos para mejorar
l la construccin de formas expresivas.
Comparte sus habilidades artsticas participando en las diferentes actividades programadas
para mejorar su convivencia con el entorno.
Expresa el deseo de participar en actividades ldicas a travs de ejercicios prcticos para
perfeccionar sus aptitudes.
Crea representaciones artsticas, conjugando tcnicas tradicionales, para mejorar su
entorno.

INDICADORES DE GRADO QUINTO.
2.1. Comprende las diferentes formas de expresar el arte mediante la observacin para
identificarse de acuerdo a sus predilecciones.
2.2. Comparte ideas por medio de las diferentes formas de lenguaje artstico para ampliar
sus conocimientos dndole sentido a la vida.
2.3. Expresa sentimientos a travs de composiciones artsticas para apreciar la calidad del
mundo cultural.
2.4. Crea sencilla formas de aplicacin de tcnicas, construyendo trabajos para realizar
nuevas producciones.

INDICADORES DEL GRADO SEXTO.
2.1. Comprende tcnicas en el arte, a travs de la observacin que le permiten ser
crticos.
2.2. Comparte con sus compaeros el manejo de conceptos artsticos a travs de actividades
desarrolladas para mejorar la calidad de sus propias producciones.
148
2.3. Crea diferentes producciones artsticas, utilizando tcnicas variadas, para enriquecerse
e interactuar en el mundo.
2.4. Expresa sentimientos a travs de composiciones artsticas para identificarse con su
medio.

LOGROS E INDICADORES DE LOS GRADOS: SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO.
LOGRO.
1. Valorar las diferentes tcnicas del arte mediante la confrontacin de
composiciones para mejorar sus habilidades en un alto grado de
expresividad.

INDICADORES GRADO SPTIMO.
Muestra sorpresa con los avances de su imaginacin y los asume sensiblemente
caracterizando su presencia con una gestualidad corporal.
Reconoce su estilo personal de trabajo, mediante comparaciones con los dems para
mejorar sus producciones.
Manifiesta actitud de goce mediante el descubrimiento de sus habilidades para mejorar sus
expresiones manuales.
Utiliza las diferentes formas del lenguaje oral en su imaginacin fantstica y los transforma
en sus propias producciones.

INDICADORES GRADO OCTAVO.
1.1. Identifica propuestas de diferentes diseos, que evocan experiencias vividas mediante la
observacin de su entorno natural para producir nuevos trabajos.
1.2. Selecciona diferente manifestacin artstica cultural a travs de observaciones para
realizar representaciones que expresen sentimientos.
1.3. Manifiesta actitud de goce mediante el descubrimiento de sus habilidades artsticas para
mejorar sus expresiones.
149
1.4. Utiliza las diferentes formas del lenguaje oral en su imaginario fantstico y los
trasforma en sus producciones.

INDICADORES GRADO NOVENO.
1.1. Identifica el patrimonio cultural a travs del arte para plasmar otras producciones
artsticas.
1.2. Aprecia las relaciones con su entorno para plasmar sus representaciones utilizando
diversas manifestaciones culturales.
1.3. Potenciar el desarrollo de habilidades en la aplicacin de tcnicas artsticas para
expresarse creativamente.
1.4. Demuestra sentido crtico al identificar los procesos comunicativos a travs de
expresiones artsticas que le permita valorarlos.

2. Potencia desarrollar habilidades artsticas a travs de la utilizacin de
diversas tcnicas que les permitan crear producciones con calidad

INDICADORES GRADO SPTIMO.
Comprende las diferentes formas de produccin cultural, analizando la temtica, y la
forma de produccin para establecer comparaciones.
Comparte representaciones artsticas a travs de la conjugacin de tcnicas en actividades
ldicas, que generen nuevas expresiones.
Propone ideas artsticas, para mejorar su medio ambiente asumiendo una actitud de
compromiso.
Expresa deseos de participacin activa en eventos culturales para su goce personal y del
grupo.

INDICADORES GRADO OCTAVO.
2.1. Comprende las diferentes tcnicas del arte reviviendo procedimientos para
realizaciones artsticas.
150
2.2. Comparte con los dems sus experiencias en el campo del arte para recrear los
procesos desarrollados y mejorar la calidad de sus trabajos.
2.3. Asume una actitud crtica frente a sus producciones artsticas, teniendo como base
sus capacidades para reforzar sus habilidades y destrezas.
2.4. Transforma diferentes materiales del entorno, poniendo en juego su creatividad para
realizar propuestas de diferentes expresiones artsticas.

INDICADORES GRADO NOVENO.
2.1. Demuestra seguridad al emitir juicios de valor sobre sus expresiones artsticas, para mejorar la
calidad de sus producciones.
2.2. Expresa su mundo interno a travs de diferentes lenguajes artsticos para intervenir
cualitativamente en el contexto natural y social.
2.3. Aplica tcnicas artsticas a travs de sus producciones que le permiten expresar sentimientos.
2.4. Transforma diferentes expresiones artsticas utilizando elementos del medio, que le permitan
aplicarlos a la modalidad del colegio.

LOGROS E INDICADORES DE LOS GRADOS: DCIMO Y UNDCIMO.
LOGRO.
1. Propiciar la aplicacin de tcnicas artsticas en producciones, que les
permitan mejorar su calidad de vida.

INDICADORES DEL GRADO DCIMO.
Identifica diferentes expresiones artsticas teniendo en cuenta actividades significativas que
les permitan mejorar su quehacer cotidiano.
Aprecia los procesos de produccin artstica con relacin al desarrollo de los pueblos,
mediante comparaciones para mejorar sus propias invenciones.
Manifiesta sentimientos en las producciones valorando el arte a travs de su gusto esttico
para darle aplicabilidad.
151
Utiliza la interrelacin armnica de elementos artsticos, con el fin de producir un mensaje.

INDICADORES GRADO UNDCIMO.
1.1. Identifica diferentes expresiones artsticas teniendo en cuenta actividades significativas
que les permitan mejorar su quehacer cotidiano.
1.2. Aprecia los procesos de produccin con relacin al desarrollo de los pueblos,
mediante comparaciones para mejorar sus propias invenciones.
1.3. Utiliza la interrelacin armnica de elementos artsticos, con el fin de producir un
mensaje.
1.4. Manifiesta sentimientos en las producciones artsticas valorando el arte a travs de su
gusto esttico para darle aplicabilidad.

LOGRO
2. Potenciar el desarrollo de las diferentes actividades expresivas para
mejorarlas a travs de diferentes tcnicas artsticas que le permitan expresar
sus sentimientos

INDICADORES DEL GRADO DCIMO.
Comprende la funcionalidad de los diferentes elementos y tcnicas artsticas mediante la
produccin de trabajos.
Comparte las habilidades artsticas con sus compaeros, mediante la manipulacin de los
recursos del entorno, que le permiten enriquecer su gusto esttico.
Demuestra inters al realizar sus producciones artsticas, utilizando los diferentes
elementos y tcnicas, que le permiten un aporte econmico para suplir necesidades bsicas.
Expresa en forma espontnea sus sentimientos a travs de las artes, permitindole un auto
control a sus actitudes.

INDICADORES GRADO UNDCIMO.
152
2.1. Comprende la funcionalidad de los diferentes elementos y tcnicas artsticas mediante
la produccin de trabajos para mejorarlas.
2.2. Comparte las habilidades artsticas con sus compaeros, mediante la manipulacin de
los recursos.
2.3. Demuestra inters al realizar sus producciones artsticas, utilizando los diferentes
elementos y tcnicas, que le permiten un aporte econmico para suplir necesidades
bsicas.
2.4. Expresa en forma espontnea sus sentimientos a travs de las artes, permitindole un
auto control a sus actitudes.

7. REFERENTES CONCEPTUALES (EJES).
ARTES PLSTICAS
EJES
GRADO
CERO
GRADO
PRIMERO
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCERO
GRADO
CUARTO
GRADO
QUINTO

GREATIVIDA
D DISEO Y
EXPRESION
Trazos Libres
El pequeo y
su motricidad
Fina
Descubrir
personajes
Taller de
percepcin
Juegos y
rondas

El Asombro

Creatividad

Sellos
creativo
La
ilustracin

EL ARTES DE
COMPOSI-
CIN
Simetra y
asimetra
Percepcin
corporal
Las figuras
Geomtricas
Que est
cerca y que
est lejos
Todas las
personas
somos
diferentes
Simetra
Asimetra

La tcnica
de chorreado
El contraste
Figuras
Geomtricas:
Simetra y
Asimetra
El Volumen

Elementos
bsicos del
diseo
Patrn y
ritmo
Luz y
sombra

Diseo
creativo
Derechos de
los nios y
nias a
escuchar
cuentos
La direccin
del Olano
El
Movimiento
La lnea y su
lenguaje
Los planos
El encaje
Sombras y
luces

TEORIA DEL
COLOR
Resta
urando una
Fig
uras
El
color verde y
Colo
res clidos y
Colo
res primarios
Mo
nocroma y
153
obra de arte
Pintan
do y
descubriendo
monocroma
Nomb
rando los
colores de una
policroma
Blanc
o y negro, luz
y oscuridad
Geomtricas
Col
ores
primarios y
secundarias
Mo
nocroma y
percepcin
del color
azul
el color rojo
La
monocroma
del violeta
Mon
ocroma y
policroma
Colo
res primarios
y
secundarios.
fros

y secundarios
Mon
ocroma
Colo
res terciarios

policroma
Los
colores
complement
arios
Las
armonas
cromticas

GENERO
ARTISTICO
Paisaje
Marinos
Autobiografa
y autorretrato
Escenas de la
cotidiana
Paisaje
Rural o
natural
Paisaje
Urbano
Paisaje
marino o
marina

El Bodegn
Otros
gneros
artsticos
Mitologa
Griega y
Romana
Paisaje rural
y natural.
El retrato

MSICA Y DANZAS

EJES
GRADO
CERO
GRADO
PRIMERO
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCERO
GRADO
CUARTO
GRADO
QUINTO
MODALIDA-
DES
ARTISTICAS
Constructor
de tteres
Que
Los animales
nos ensean a
danzar
ETILOS
MOVIMIEN
TOS Y
TENENCIAS
ARTISTICAS
Jugando con
imgenes
Figuras de
Pal K
Historia del
arte
precolombino
Sensaciones
hechas
imgenes

Fantasa
teatral
El Ritmo
Simetra
Asimetra en
movimientos
ejecutados
con mi
cuerpo.

Imgenes
teatral inicial
y final
El contraste
con la danza
Colombiana
El sonido
con los
instrumentos
de cuerda
Fotografa
intervenida
Historia de
la fotografa

Audicin
musical
Orgenes
del cine

Artes
plsticas
Msica y
Danza
Artes
escnicas
El sonidos
y sus
cualidades

ESTILOS,
MOVIMIEN-
Jugando con
imgenes
El arte
abstracto
Cubismo y
composicin
Arte
abstracto
El
puntillismo
El
futurismo y
154
TOS Y
TENDENCIAS
ARTISTICAS
Figuras de
Pal K

el
surrealismo

DISFRUTAN-
DO DE LA
LITERATURA
Indagando la
historia de mi
nacimiento y
de mi nombre
Ubicacin
espacial, das
de la semana
Juguemos a
las
adivinanzas
Disfruta una
narracin
consonantes
Composici
n con letras
Un cuento
para la
inspiracin
El
significado de
los colores en
literatura

Caracterizac
in de
personajes
Anlisis de
la narracin
Los
refranes,
coplas y
rimas

MSICA Y
DANZA

Interpretaci
ones de
rondas y
juegos
tradicionales
Ritmo y
marcha con
msica y
palmas
Bailes de
Saln
Orientacin
Espacial
Ritmo y
movimiento
Coordinaci
n acstica y
ptica.
Rondas y
juegos
folclricos y
tradicionales
Expresin
corporal
ritmo
Orientacin
espacial
Movimiento
s continuos y
segmentados
Ejercicios de
marcha
msica y
palmas
Reaccin
acstica y
ptica
Memoria
fotogrfica
Difusin y
coordinacin
equilibrio
Tradicin
del pueblo
Florideo

La danza y
sus elementos
Danza en
Santander
Instrumento
s musicales
Expresin
corporal
Tradiciones
culturales y
folclricas de
Santander

Expresin
corporal
Imitacin
e personajes
Coordinaci
n y ritmo
en sus
movimiento
s
Tradicione
s culturales
y folclricas
del Pas
(Colombia)

MANUALIDADES
EJES GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
155
CERO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
SISTEMAS DE
REPRESEN-
TACION
ARTISTICA
Pintando
con temperas
fenmenos
naturales
Dibujando
con
minerales, al
carboncillo
Descubriend
o una tcnica
acuosa, la
acuarela
Estarcido
juego de la
creatividad
Relacin
causa efecto
Reciclando
papel para
realizar una
tcnica mixta
Tcnicas de
lpices de
colores
Tcnicas
Mixtas con
tijeras
Modelado
Collage

Tcnica de
lpices de
colores
Tcnica de
la aguada
Collage
Modelado

Las
mayoras
El dibujo
Manualidade
s

El collage
La plastilina
La tiza
pastel
Cuadricula
Calco

Decollage
Estarcido
La acuarela
Otros
trabajos
manuales

HISTORIA
DEL ARTE
Formas de
animales
Animales y
diseos
El arte de mi
pas me ayuda a
conocer mi
fauna
La
percepcin
Historia del
arte universal

Las mscaras
Africanas
Historia del
arte
precolombino

La
frontalidad en
el arte egipcio
Arte
precolombino

El arte
colonial
Colombiano
La escultura
en el arte
Egipcio

El arte
Griego
El arte y la
expedicin
Botnica

FIGURA
HUMANA
Figura
humana y
vestuario.
Dibujo de la
figura humana
Oficios y
profesiones
Descubriend
o un Artista
Taller de
sensibilizaci
n corporal
Comprendie
ndo la figura
humana
Comprendie
ndo la figura
humana
Simetra y
Asimetra de
la figura
humana
El gesto, el
contorno y la
marcha en al
figura humana
La tensin
corporal en
la
construcci
n de la
figura
humana

156
ARTES ESCNICAS

EJES
GRADO
CERO
GRADO
PRIMERO
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCERO
GRADO
CUARTO
GRADO
QUINTO
APRECIACIO
N ARTISTICA
Apreciamos
y disfrutamos
del arte
Percibiendo
diferencias y
semejanzas
Aproximaci
n a la lectura
de imgenes

Aproximaci
n a la lectura
de imgenes
Identificand
o personaje
Lectura
Visual
Jugando con
imgenes

Lectura
Visual

Lectura
Visual
Apreciaci
n
cinematogr
fica

PERSPECTIVA
Formas de
percibir la
perspectiva
Breve
historia de la
perspectiva
Elementos
de la
perspectiva
Perspectiva
paralela
Perspectiv
a paralela

TEATRO
Dramatizaci
n de poesas
Imitar
movimientos
y sonidos de
animales y
fenmenos
naturales

Poesa
dramatizada
Dramatizaci
ones de
canciones
infantiles
Obras cortas
con tteres
Teatro de
animales
Poesa y
canciones
dramatizadas
Representac
in teatral
con tteres
Teatro

Poesa y
canciones
dramatizadas
Representac
in teatral
con tteres
Payasos y
fonommicas

Poesa
dramatizada
s
Trovas
Represent
acin teatral
Imitacin
de
personajes
Descontex
tualizacin
de objetos
para el
teatro.

ARTES PLSTICAS
157
SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO

GREATIVID
AD DISEO
Y
EXPRESION
Mapa
urbano

Mtodo
analgico
Mtodo
Antittico

Mtodo
analgico y
Antittico
Mtodo
aleatorio

Mtodo
para el
desarrollo del
pensamiento
creativo,
analgico,
antittico,
aleatorio
El diseo
grfico
Mtodos y
tcnicas para
el desarrollo
del
pensamiento
creativo
El diseo
industrial de
objetos

Tcnica para
el desarrollo del
pensamiento
creativo

EL ARTES
DE
COMPOSI-
CIN
Formato
trptico
Smbolos
en el arte
La imagen
publicitaria

Formato
dptico
El
equilibrio y el
peso visual
El
Mimetismo
en la
composicin
artstica

Formato
trptico
Los
smbolos del
arte.
La imagen
publicitaria

Los
polpticos
Ilusiones
pticas
Elementos
de la
composicin

Concepci
n del espacio
en la
composicin
Smbolos y
signos en la
composicin
Composici
n de
fotografa
El diseo de
vestuario
La seccin o
proporcin
urea
La
composicin en
el arte y la
publicidad
El arte digital
y la
composicin

TEORIA
DEL COLOR
Breve
historia de los
colores
El colore
en el entorno
natural y
artificial
Los
colores
acromticos
Historia y
simbologa de
los colores
primarios

Historia y
simbologa de
los colores
secundarios
El color
en las
imgenes
publicitarios
Colores
pardos, ocres,
cuaternarios.
Colores
aditivos y
sustractivos
Psicologa
del color
Ilusiones
pticas desde
el color

Anlisis del
color en una
obra de arte
El color en
los medios
digitales

GENERO
ARTISTICO
Paisaje
Marino
Arte sacro
El
autorretrato
Las escenas
cotidiana
Arte y
conflictos
social
Genero
mitolgico

Desnudos
femeninos y
masculinos
clsico,
moderno y
contemporn
eo
El gnero
artstico
histrico
Tipos de
paisajes en el
arte
contemporn
eo
La ciudad
propuesta
artsticas
contemporneo

MSICA Y DANZAS
158
EJES
GRADO
SEXTO
GRADO
SEPTIMO
GRADO
OCTAVO
GRADO
NOVENO
GRADO
DECNIMO
GRADO
UNDECIMO
MODALID
A-
DES
ARTISTICA
S
COLOMB
IA Y SU
FOLCLOR
REGION
ANDINA
NORTE
El folclor y
sus elementos
(literario,
musical,
coreogrfico,
demosfico
de la regin)

COLOMB
IA Y SU
FOLCLOR
REGION
ANDINA
SUR
El folclor y
sus elementos
(literarios,
musical,
coreogrfico,
demsofico)
en la regin
COLOMB
IA Y SU
FOLCLOR
REGION
CARIBE
El folclor y
sus elementos
(literarios,
musical,
coreogrfico,
demsofico)
en la regin
COLOMB
IA Y SU
FOLCLOR
REGION
ANDINA
PACIFICA
El folclor y
sus elementos
(literarios,
musical,
coreogrfico,
demsofico)
en la regin
COLOMB
IA Y SU
FOLCLOR
REGION
LLANERA
El folclor y
sus elementos
(literarios,
musical,
coreogrfico,
demsofico)
en la regin
COLOMBIA
Y SU
FOLCLOR
REGION
INSULAR
El folclor y
sus elementos
(literarios,
musical,
coreogrfico,
demsofico) en
la regin
ESTILOS,
MOVIMIEN
-
TOS Y
TENDENCI
AS
ARTISTICA
S
El
simbolismo
El
impresionism
o

El
expresionism
o
Constructi
vismo

Abstracci
n biomorfa
Neoplastici
smo y
suprematismo

Expresioni
smo abstracto
e
informalismo
Arte
povera,
nuevo
realismo y
ensamblaje
Concepci
n de espacios
en la
composicin
Minimalis
mo
Los
sonidos en
Amrica
Latina
Formas del
arte procesual
Arte y
tecnologas de la
informacin

MODALID
ADES
ARTISTICA
S
MODALI
DADES
ARTISTICAS
Instrument
os de Viento
La danza
como proceso
creativo

La danza y
tradiciones
aborgenes
indo
americanas
Audicin
musical
Instrument
os musicales

Grandes
personajes de
la msica El
hip hop

La
composicin

Estilos
musicales
Danza
contempornea

DISFRUTA
N-
DO DE LA
LITERATUR
A
El
narrador y el
personaje den
la literatura
Las partes
del cuento

El
romanticismo
a la literatura
colombiana

Des-
enredando la
lengua
El poema
como texto

Fernando
Pessoa y la
literatura del
fragmento.

MANUALIDADES
159
SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO
SISTEMAS
DE
REPRESEN-
TACION
ARTISTICA
Elaboraci
n y
decoracin de
bolsas
Trabajos
con plastilina

Elaboraci
n y
decoracin de
cajas
Decoraci
n en Fique

Tarjetera
Porcelanic
rn

Bordado
liquido
Adorno
Navideo

Bisutera
Adornos
navideos

Fernando
Pessoa y la
literatura del
fragmento.
Estampado en
Tela
Repujado en
Aluminio

HISTORIA
DEL ARTE
El paisaje
en los siglos
IXX, XX,
XXI
Arte
romntico y
gtico

La
introduccin
de
renacimiento
La
academia
El
impresionism
o

El
renacimiento,
el
nacionalismo,
el muralismo

El barroco
Los inicios
de la pintura
moderna en
Colombia
Pintura
Moderna

Neoclasicis
mo y
romanticismo
La pintura
moderna en
Colombia
La
escultura
moderna en
Colombia
El realismo
Los inicios del
arte
contemporneo
El arte
contemporneo
en Colombia

FIGURA
HUMANA
Estudio de
las
proporciones
de la figura
humana
Canon
Griego y
Latino
Estudio de
la figura
humana en
obras de arte

Estudio de
la figura
humana en la
escultura y la
cermica

El estudio
de la figura
humana desde
la imagen
publicitaria

Body Art

Perfomance,
hoppening y sus
variantes

SISTEMAS
DE
REPRESENT
ACIN Y
TECNICA
ARTISTICA
El grafiado
Las tintas
La
cermica
El grabado
Tcnica de
acrlico,
Caricatura
Historieta
Taller de
Origami
El leo
pastel
El leo
Taller de
bastidores
para pintura
al leo
Fotografa
intervenida
Tcnica
grasos
Taller de
modelado

La imagen y
la intervencin
digital
Tcnicas
acuosas
Taller de
manga
ARTES ESCNICAS
EJES
GRADO
SEXTO
GRADO
SEPTIMO
GRADO
OCTAVO
GRADO
NOVENO
GRADO
DECIMO
GRADO
UNDECIMO
APRECIACI
ON
ARTISTICA
Generalida
des del teatro
Dramatiza
ciones de
canciones,
poesas,
Clases de
teatro
Representa
ciones de
teatro libre
Monlogos
Historia
del arte en
Colombia
Creacin
de pequeas
obras de
Historia de
teatro en
Amrica
Biografa
de
dramaturgos
Biografa
de
dramaturgos
en Europa
Creacin
de obra de
Historia del
teatro
Biografa de
dramaturgos
El teatro en
diferentes
160
coplas y
monlogos

y fonommica

teatro

Colombianos
Representa
ciones de
tragedias y
comedias

teatro con
tteres
Apreciaci
n artstica de
una obra
mitolgica
Propuestas
contemporn
eas en el
teatro.
Festival de
cine
formas de
publicidad
Creacin de
obras teatrales

PERSPECTI
VA
Perspectiv
a oblicua

Perspectiv
a oblicua o
angular

Perspectiv
a area

Perspectiv
a area

Proyeccin
Isomtrica

Proyeccin
isomtrica )
superficies
curvas)

TEATRO
Dramatiza
ciones de
poesas
Imitar
movimientos
y sonidos de
animales y
fenmenos
naturales
Poesa
dramatizada
Dramatiza
ciones de
canciones
infantiles
Obras
cortas con
tteres
Teatro de
animales
Poes
a y canciones
dramatizadas
Repr
esentacin
teatral con
tteres
Teat
ro
Poesa y
canciones
dramatizadas
Representa
cin teatral
con tteres
Payasos y
fonommicas
Poesa
dramatizada
Trovas
Represe
ntacin teatral
Imitaci
n de personajes
Descon
textualizacin de
objetos para el
teatro

8. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
161
8.1. Fase exploratoria: Mediante diferentes ejercicios descubrir las habilidades y destrezas
artsticas en los estudiantes.
8.2. Conceptualizacin.
8.3. Interaccin con los diferentes elementos de su entorno para interiorizar conceptos del
rea.
8.4. Ejercitacin.
8.5. Realizacin de ejercicios prcticos aplicando diferentes tcnicas artsticas.
8.6. Retroalimentacin.
8.7. Sondeos sobre el aprendizaje, conceptos y producciones realizadas para desarrollar una
retroalimentacin de las actividades que lo requieran.
8.8. Evaluacin.
8.9. Mediante ejercicios tericos prcticos sobre conceptos dados.

9. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DEL REA.
Participacin en proyectos Transversales
Sociales: Hechos Histricos
Espaol: Talento Literario
rea Empresarial: Feria Empresarial.

10. EVALUACIN.
Observacin directa.
Participacin de actividades de grupo y extracurriculares del rea.
Realizacin de trabajos prcticos.
Comprensin textual.
Evaluaciones escritas.
Lectura y manejo de smbolos.
Entrega oportuna y ordenada de trabajos.
11. CRITERIOS.
162
Participacin de actividades de grupo y extracurriculares del rea.
Realizacin de trabajos prcticos.
Comprensin textual.
Lectura y manejo de smbolos.
Entrega oportuna y ordenada de trabajos.

12. INSTRUMENTOS.
Desarrollo de talleres.
Desarrollo de actividades propuestas.
Trabajo individual y grupal.
Desarrollo de prcticas artsticas.
Co-evaluacin y auto-evaluacin.

13. BIBLIOGRAFA.
Documentos dados por la coordinacin acadmica.
Plan de rea del ao anterior.
Lineamientos curriculares del rea de artstica Ministerio de Educacin Nacional ao 2000.
Textos Editoriales: Ediarte, Voluntad y Susaeta.

FLORIDABLANCA

163

FLORIDABLANCA, SANTANDER
2008

164

SEDE A
PREESCOLAR CECILIA HERNNDEZ REMOLINA
PRIMERO MARA ZENOBIA NORIEGA VALENCIA
SEGUNDO LUCILA JEREZ DE ORTZ
TERCERO LUZ MIREYA SILVA NGULO
CUARTO AGUSTINA PRADA SALAZAR
QUINTO ANA VICTORIA HIGUERA DE BARAJAS
QUINTO JESS LVARO CARVAJAL NIO
SEXTO GLORIA ISABEL RODRIGUEZ SERRANO.
SPTIMO ANA ELVA PEA DE LAMUS
OCTAVO LUCA MARTNEZ VARGAS
NOVENO EDITH DEL ROSARIO GUTIRREZ ZAPATA
DCIMO MERY CECILIA MORENO PADILLA.
UNDCIMO NANCY YUCELY ARIZA QUIROGA.

IDENTIFICACIN.

165
a. REA: LENGUA CASTELLANA
b. AO 2008
c. Tiempo por cursos y por grados

GRADO ASIGNATURA I.H.S. No. CURSOS No. SEMANAS TOTAL
11
LENGUA
CASTELLANA
4 4 40 640
10 4 4 40 640
9 4 6 40 800
8 4 6 40 960
7 4 6 40 1120
6 4 6 40 960
5 5 6 40 1000
4 5 5 40 1000
3 5 5 40 1000
2 5 4 40 800
1 5 4 40 800
0 5 40 -

JUSTIFICACIN

166
El estudio del lenguaje es el eje orientador de la culturizacin en el ser humano ya que
muestra los caminos a travs de los cuales llenamos de sentido los signos que nos rodean
permitiendo la interaccin con otros, con la cultura y sus saberes.

La Lengua Castellana es un idioma en constante evolucin. Esta realidad exige que sea
estudiado de manera dinmica y atenta alrededor de dos enfoques: uno semitico
entendido como una orientacin hacia la construccin de la significacin y la
constitucin de los sujetos en y desde el lenguaje y por otra parte, un enfoque funcional
en el sentido de estar orientado hacia el trabajo sobre el desarrollo de competencias y
procesos vinculados a los desempeos y producciones sociales y culturales de los sujetos a
travs del lenguaje.

Se pretende darle funcionalidad a nuestro idioma con el fin de materializar la
flexibilidad curricular establecida por el Ministerio de Educacin en los estndares de
excelencia, competencias y logros integrales relacionados con las dems reas de
manera especial las que tienen que ver con la modalidad de la institucin.

Nuestra rea debe mejorar el manejo del lenguaje verbal y no verbal permitiendo actitudes que
partan de saberes creados por los sujetos y construidos en el mbito de la cultura escolar que la
institucin ofrece.

Se hace necesario ser autocrticos de los programas y proyectos curriculares institucionalizados:
Mil maneras de leer, plan lector, proyecto ICFES y SABER y la sensibilizacin de los
integrantes de la comunidad educativa hacia actitudes investigativas para construir la dinmica
de las interacciones en el contexto escolar.
Tomando la experiencia de aos anteriores es evidente la evolucin que han tenido los
estudiantes en su gusto por la lectura de obras literarias, aumentando ostensiblemente los
promedios de libros ledos.

167

1. DIMENSIONES.

COMUNICATIVA.
168
Conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten encontrar sentido y
significado de si mismo y representarlo a travs del lenguaje para interactuar con los dems
realizando consensos y dilogos.

COGNITIVA.
Capacidad que tiene el ser humano para comprender y analizar la realidad que le rodea
creando conceptos significativos acerca de ella.

ESTTICA.
Posibilidad que tienen las personas para interactuar consigo mismo y con el mundo desde su
propia sensibilidad, permitindole apreciar la belleza y expresarla creativamente de
diferentes maneras segn la diversidad cultural.

2. ACCIONES PARA CADA DIMENSIN.

DIMENSIN COMUNICATIVA.
Motivar la capacidad de concentracin por medio de ejercicios de escucha.
Desarrollar la expresividad mediante representaciones teatrales y participaciones en
pblico.
Continuar proyecto mil maneras de leer para mejorar el nivel cultural del
estudiante.
Elaborar guas y talleres que permitan a los estudiantes reafirmar conceptos.
Leer crticamente la informacin transmitida a travs de los medios de
comunicacin.
DIMENSIN COGNITIVA.
Orientar talleres de comprensin y anlisis de textos.
Promover la consulta de deferentes fuentes bibliogrficas.
169
Fomentar el anlisis de textos y obras literarias.
Dinamizar la participacin en diferentes concursos.
Brindar la informacin pertinente segn los cuestionamientos de los estudiantes.

DIMENSIN ESTTICA.
Incentivar la creacin literaria en todos los gneros.
Familiarizar hacia los diferentes estilos y pocas literarias.
Continuar proyecto mil maneras de leer enfatizando su aplicacin en todos los
mbitos de la institucin.
Sensibilizar el gusto hacia las diferentes manifestaciones artsticas.
Crear ambientes literarios que favorezcan la creatividad.

DIMENSIN CORPORAL.
Implementar procesos de comunicacin gestual y corporal.
Crear situaciones de ubicacin espacio-temporales.
Estimular procesos de equilibrio y coordinacin.
Propiciar espacios para el desarrollo escnico.
Promover ambientes adecuados para el deleite sensorial y perceptivo.

DIMENSIN TRASCENDENTE.
Brindar espacios para dar sentido a la existencia teniendo a Dios como su eje
central.
Orientar el desarrollo del proyecto de vida.
Inducir a la toma de decisiones autnomas.
Enfocar el proceso de comunicacin hacia la libre expresin.
Motivar la reflexin hacia los medios de comunicacin.

DIMENSIN TICA.
170
Promover el respeto por las diferencias.
Incorporar el valor social de los textos que lee.
Orientar hacia la responsabilidad.
Fomentar los valores familiares.
Motivar hacia la reflexin del juicio ya la conciencia moral.

DIMENSIN AFECTIVA.
Propiciar ambientes de respeto por si mismo, por el otro y en su entorno familiar.
Permitir las expresiones asertivas.
Estimular el autocontrol.
Recrear procesos de socializacin.
Fomentar la tolerancia en pro de una sana convivencia.

DIMENSIN SOCIO-POLTICA.
Posibilitar la participacin en la solucin de conflictos.
Propiciar espacios de expresin y participacin ciudadana.
Motivar el sentido de pertenencia y respeto por la institucin.
Orientar hacia la participacin responsable en eventos cvicos y culturales.
Promover la reflexin crtica sobre la vida pblica del pas y el manejo de la cosa
Poltica.

3. OBJETO.
Orientar hacia una construccin de la significacin, a travs de la interpretacin de los mltiples
cdigos y formas de simbolizar, que permitan el uso adecuado del lenguaje.
4. PROCESO GENERAL (PROPSITO).
Lograr una comunicacin efectiva mediante la lectura del entorno y los procesos
mentales que generen cambios de comportamiento y xito en su interaccin con
los dems y con el medio.
171
Lograr una comunicacin efectiva mediante la lectura del entorno que genere cambios
de comportamiento y xito en su interaccin con los dems.
Fortalecer los procesos de significacin mediante el desarrollo de las competencias
bsicas del lenguaje.
Desarrollar habilidades en el manejo de los sistemas simblicos para caracterizar
aspectos convencionales que le permitan configurar conceptos comunicativos en
contextos que determinen manifestaciones del mbito cultural.

5. SUBPROCESOS.
Produccin de textos orales y escritos: Se trata de un proceso individual y social
en el que se configura el mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses,
y que a la vez est determinado por un contexto sociocultural y pragmtico que define
el acto de escribir como producir el mundo.

Profundizacin en los niveles interpretativo, argumentativo y
propositivo: En una orientacin de corte significativo y semitico se entiende el
acto de leer como un proceso de interaccin entre un sujeto, poseedor de saberes y un
texto portador de un significado, en los que se establece una situacin de comunicacin
en donde juegan intereses, intencionalidades y el poder.

Desarrollo de la capacidad creativa a travs de expresiones literarias:
accediendo al conocimiento y anlisis de textos literarios identificando su valor
cultural, histrico, esttico y social.

Manejo de medios de comunicacin masiva: entendindolo como la emisin de
juicios respecto a los medios, indagando acerca de las intenciones de quienes producen
la informacin.

172
Principios de interaccin y procesos culturales implicados en la tica de
la comunicacin: Infundir en los estudiantes el valor del respeto a la intervencin
propia y del otro, as como el reconocimientos de los diferentes cdigos sociales,
culturales y lingsticos que circulan en le mundo. Se busca que la comunicacin se
constituya en un espacio de reconstruccin y transformacin de lo social, en una
perspectiva para fortalecer el discurso argumentativo del aprendizaje en el aula.

6. COMPETENCIAS BSICAS.

INTERPRETATIVA.
Concebida como la capacidad del estudiante para dar sentido a los problemas de interpretacin
que surgen de una situacin textual a travs de la descodificacin de enunciados, aplicando
reglas semnticas y gramaticales para dar coherencia y cohesin a los textos que lee. En esta
instancia se propone que el estudiante entienda verdaderamente el sentido que tiene esta rea
para su vida.

ARGUMENTATIVA.
Son las razones que el estudiante pone de manifiesto ante un problema. Se da cuando el
estudiante explica o expone con argumentos slidos lo que ha aprendido ante una situacin de
la vida cotidiana.

Ofrece, adems la reconstruccin de enunciados que den testimonio de manifestaciones culturales en
diferentes pocas y lugares.

PROPOSITIVA.
Permite la generacin de hiptesis, establecimiento de conjeturas, encontrar posibles
deducciones. En esta etapa del proceso el estudiante estar en capacidad de proponer
alternativas viables a la solucin de problemas que le son planteados.
173

Apropiacin de los niveles de comunicacin y potenciacin de procesos de pensamiento, para
formular hiptesis y construir a partir de ellas textos como alternativa a la solucin de
conflictos o situaciones problemticas.

7. COMPETENCIAS LABORALES.
GENERALES.
Vinculacin de los estudiantes en el conocimiento, la participacin en el desarrollo y evaluacin
de proyectos institucionales, para crear ambientes propicios a sus expectativas laborales.

ESPECFICAS.
Determinacin de las clases de empresas existentes en el entorno.
Identificacin de los productos y servicios de mayor demanda.
Presentacin de propuestas sobre productos o servicios.
Disear modelos de planes de accin para crear empresas alrededor de los productos
o servicios identificados.

174

LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO - PREESCOLAR.
DOCENTES: NELCY MARGARITA DELGADO SEQUEDA y AMANDA LUCA DURN REY.

TEMAS Y SUBTEMAS

LOGRO: iniciar el conocimiento de smbolos lingsticos permitiendo la identificacin de personajes
significativos para tomarlos como base de acercamiento a la lecto-escritura, expresando sus emociones y
vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales, verbales grficos y plsticos, comunicando sus ideas.

+ Dialogo y charlas dirigidas.
+ Narracin de cuentos.
+ Narracin de experiencias vividas.
+ Descripcin de personas, objetos, animales y
lminas.
+ Pantomimas.
+ Tteres.
+ Dramatizados.
+ Adivinanzas.
+ Poesas.
+ Juegos de roles.
+ Trabalenguas.
+ Rimas.
+ Historietas mudas.
+ Juegos verbales.
+ Juego de repeticin de palabras.
+ Lectura de imgenes.
+ Interpretacin de acciones. Y sonidos de
imgenes dadas.
+ Interpretacin de pictogramas.
+ Fonommicas.
+ Audiovisuales.
+ Imitar sonidos.

INDICADOR DE LOGRO

+ Participa activamente en la formulacin y respuestas de preguntas con base en lo observado y en
inquietudes personales.

+ Establece relaciones de dialogo y amistad con sus compaeros(as) y profesora, expresando opiniones
y sentimientos de situaciones que ocurren en clase en forma clara y espontnea.

+ Realiza trazos sencillos, respetando lmites y siguiendo un modelo.

+ Reconoce las vocales en diferentes palabras relacionadas con posproyectos.

+ Disfruta el repetir y aprender canciones, poesas, retahlas, poemas con buena entonacin.

+ Participar con agrado y entusiasmo en la pronunciacin de palabras en ingles, relacionadas con el
proyecto.

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TEMA: PREESCRITURA.
SUBTEMAS:
Lneas rectas: horizontal, vertical y oblicua.
Crculos y semicrculos.
Ejercicios combinados teniendo en cuenta los
anteriores.

LOGRO: iniciar en el conocimiento de smbolos lingsticos permitiendo la identificacin
de personajes significativos para tomarlos como base de acercamiento a la lecto-escritura.

TEMA: ORDENACIN TEMPORAL
SUBTEMAS:
+ Ejercitaciones para el desarrollo de la memoria.
+ Recordar una serie de objetos visualizados con
anterioridad.
+ Identificar el objeto que se ha retirado de una
coleccin observada.
+ Reproducir grficamente una serie de trazos hechos
en el aire.
+ Reconstruir verbalmente narraciones escuchadas,
poesas, rimas.
+ Juego del telfono.
+ Dar mensajes a diferentes compaeros.

INDICADOR DE LOGRO

+ Se recrea con los relatos de cuentos, fabulas, mitos y leyendas, participando en
actividades de imitacin y dramatizacin para interactuar con sus compaeros y el medio
que lo rodea.
+ Elabora dibujos teniendo en cuenta las lecturas y relatos de los diferentes gneros
narrativos fortaleciendo su imaginacin, creatividad y expresin.
+ Construye narraciones sencillas en forma espontnea recreativa empleando la expresin
oral y utilizando con facilidad un adecuado vocabulario y la entonacin para alcanzar su
propsito en diferentes situaciones comunicativas.
+ Desarrollas formas no convencionales de lectura y escritura demostrando inters por
ellas.
+ Incluye en su vocabulario nuevas palabras en ingles, manteniendo inters por el idioma
extranjero.
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TEMA: TECNICAS ESCRITOGRAFICAS.
SUBTEMAS:
+ Escribir al ritmo de una cancin.
+ Ejercicios de repisado con grado de dificultad
progresivo.
+ Ejercicios de trascripcin.
+ Manejo y repisado de cuadro hasta obtener figuras

LOGRO: Propender el aumento de sus saberes por medio de la socializacin e integracin
de las diversas formas de comunicacin enriqueciendo su expresividad en pblico y su
integracin al nuevo grupo escolar.

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(cuaderno cuadriculado).
+ Trabajo grafico a nivel de postura corporal,
posicin de la hoja y toma del lpiz.
+ Direccionalidad de las letras.
+ Ubicacin en el espacio demarcado.
+ Disposicin de las letras teniendo en cuenta la lnea
base.
+ Disposicin de las palabras entre las lneas y
reglones.
+ Espacios regulares entre una palabra y otra.
+ Escritura de palabras y vocales.

INDICADOR DE LOGRO

+ Interpreta textos, smbolos e imgenes y las representa con sus grafas.

+ Expresa con gestos y movimientos el contenido de una cancin.

+ Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como preguntas,
indicaciones, descripciones, narraciones y cuentos breves.

+ Se interesa por aprender nuevos conocimientos introduciendo en su vocabulario.

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TEMA: PENSAMIENTO DESCRIMINATIVO
AUDITIVO.

SUBTEMAS:
+ Comprensin de diferentes ordenes.
+ Recitar y pronunciar con claridad el nombre de sus
amigos.
+ Imitacin de sonidos, entonacin de canciones,
recitacin de poemas con buena pronunciacin y
entonacin (manejo de pensamiento auditivo.)

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TEMAS: ESCRITURA INICIAL.
ORGANIZACIN DEL PROCESO
LECTOR.

LOGRO: usar en forma cotidiana su lengua materna y las diferentes formas de expresin y
comunicacin construyendo el lenguaje como la forma de expresin de pensamiento
centrando su atencin en lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene.

SUBTEMAS:

+ Observar caracteres gruesos puestos bajo de figuras
y ejecutar lo que representan.
+ Reconocer su propio nombre y el de los objetos
ms comunes en el aula.
+ Jugar lotera asociando figuras y palabras.
+ Armar frases sencillas y representarlas.
+ Escribir palabras en el cuaderno y acompaarlas de
dibujos.
+ Desarrollo de la capacidad literaria a travs de
pequeas composiciones como de un modelo
significativo.
Desarrollo de la creatividad y enriquecimiento del
lenguaje expresivo a travs del dibujo.

INDICADOR DE LOGRO

+ Hace hiptesis y supuestos sobre diferentes acontecimientos.

+ Reconoce el sonido, pronunciacin y escritura de las palabras vistas en cada uno de los
proyectos.

+ Lee e interpreta imgenes y situaciones sencillas relacionadas con el desarrollo de los
diferentes proyectos.

+ Escucha e inventa cuentos desarrollando la imaginacin y la fantasa, adems de
reconocer e interiorizar sus enseanzas.

+ Recita poemas sencillos y entona con alegra y entusiasmo canciones.

178

LENGUA CASTELLANA
GRADO PRIMERO
EJES
TEMTICOS
PRODUCCIN
TEXTUAL
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
TEXTUAL

LITERATURA COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS
LOGROS Producir diferentes
textos que demuestren
su dominio en el
manejo de las
habilidades
comunicativas bsicas.
Comprender textos que
tengan diferentes
formatos y finalidades.
Acceder a textos
literarios para
propiciar el
desarrollo de la
capacidad creativa
y ldica.

Comprender la informacin que circula a travs de algunos sistemas de
comunicacin verbal y no verbal.
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Identificar visual y
auditivamente vocales
y fonemas en
diferentes
producciones.
Narra cuentos que
escucha y lee con
coherencia demostrando
comprensin lectora.
valora la literatura
a travs de los
cuentos infantiles.
Reconoce diferentes expresiones corporales que comunican aspectos de la
personalidad.

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+ Vocales
+ Fonemas m, p, s,
l, t, n.
+ Combinaciones
pl, tl.
+ Cuentos.

Cuentos infantiles.
+ Clasificacin de
cuentos.
Historia de cuentos
infantiles.
+ El lenguaje del cuerpo.
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Produce textos que
involucran fonemas y
combinaciones segn
su capacidad.

Idntifica personajes y
moralejas en las fbulas
que escucha y lee.
Se divierte con la
recreacin de
fbulas a travs de
dibujos.

Elabora dibujos que representan diferentes cambios naturales.
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+ Fonemas ca, co,
cu, TERCER PERIga,
go, gu.
+ combinaciones fl,
gl, cl.
+ Fbulas.
+
+ Personajes de la
fbula.
+ Moraleja.
+ Historia de la
fbula
Ttulos y autora.
+ Signos de la naturaleza.
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Escribe oraciones
cortas que involucren
los temas vistos.

Comprende y valora las
tradiciones populares por
sus antepasados.

DI Disfruta
leyendo diferentes
mitos y leyendas.
Identifica smbolos que protegen o hacen peligrar la vida.

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+ Fonemas v, d, r,
rr, , h.
+ Combinaciones
pr, tr, cr, gr, dr.
+ La narracin y
descripcin.
+
+ Estructura y
caractersticas de la
narracin y descripcin.
+ Historia de la
narracin y
descripcin.
+ Seales de transito.

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Compone pequeos
prrafos con sentido y
buena estructura
gramatical.

Interpreta y valora el
folclor popular a travs
de coplas, mitos y
adivinanzas.
Se divierte
declamando y
representando
expresiones
populares.
Valora la importancia de los medios de comunicacin.
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+ Fonemas ce,
ci, que, qui, ch, k, y,
z, w, d.
+ Combinaciones
br, bl.
+ Prrafo.
+ Gnero lrico
popular
- Coplas.
- Rimas.
- Adivinanza.
- Trabalenguas.
+ Gnero
dramtico.
- Teatro.
- Tteres.
+ Medios de comunicacin
- Radio.
- T.V.
- prensa.

181

LENGUA CASTELLANA
GRADO SEGUNDO
EJES
TEMTICOS
PRODUCCIN TEXTUAL COMPRENSIN E
INTERPRETACIN TEXTUAL
LITERATURA COMUNICACIN Y OTROS
SISTEMAS SIMBLICOS
LOGROS Producir textos sencillos en forma
oral y escrita que demuestren
coherencia.
Interpretar textos sencillos de la
literatura infantil.
Disfrutar de la literatura
infantil y adquirir hbitos para
el aprovechamiento del tiempo
libre.
Reconocer algunos smbolos y signos que le
faciliten la comunicacin oral y escrita.
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Reconoce sencillas reglas
ortogrficas que necesita para dar
sentido y significacin a un escrito.
Interpreta un texto expresando
sus caractersticas literarias de
narracin, cuento y fbula.

Escucha y narra en forma oral
cuentos y fbulas infantiles.
Descifra los mensajes de algunos smbolos y
signos.

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+ Fonemas: ce, ci, que, qui.
+ Uso de la m antes de p y b.
+ Cuentos y fbulas. + Genero narrativo
- Cuentos y
ancdotas.
+ Signos y seales.
- Jeroglficos.
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Aplica los conceptos de sustantivo,
gneros, nmero, silaba, la
descripcin y el adjetivo en sus
producciones literarias.

Identifica los elementos
caractersticos de los mitos y
leyendas.
Rescata las tradiciones
populares de sus antepasados.
Valora la biblioteca como sitio de cultura.
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+ Silaba.
+ Sustantivo.
+ Descripcin.
+ Adjetivos.
+
+ mitos y leyendas. + Comparacin entre mito y
leyenda.
+ Manejo y uso de la biblioteca.
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Reconoce y aplica en sus
narraciones orales y escritas sencillas
reglas ortogrficas.
Interpreta y aprende diferentes
gneros literarios como retahlas,
trabalenguas, rimas que facilitan su
proceso lector - escritor.

Reconoce semejanzas y
diferencias de la lrica y otros
gneros literarios.
Practica seales y smbolos que le permiten
una mejor convivencia.
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+ Palabras con ge, gi, gue, gui. + Trabalenguas.
+ Retahlas.
+ Rimas.
+ Lrica popular. + Seales de transito de peligro y
prohibicin.

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Aplica en sus producciones orales
los signos de puntuacin que le
facilitan diferenciar los prrafos en
un escrito.
Lee textos de diferentes gneros
literarios que le permiten
interpretar el mensaje principal.
Presentan a travs de textos
grficos y representaciones
diferentes historias.
Valora la importancia de los medios de
comunicacin seleccionando temas que le
sirven para su desarrollo personal.
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+ El prrafo.
+ La oracin
+ Las acciones.
+ Signos de puntuacin.
+ Ideas principales de un texto. + El teatro.
+ Los tteres.
+ Medios de comunicacin.

183

LENGUA CASTELLANA - GRADO TERCERO
DOCENTE: LUZ MIREYA SILVA NGULO.
EJES
TEMTICOS
SISTEMAS SIMBLICOS
LOGROS Produce diferentes textos que
demuestre su dominio en el manejo
de las habilidades comunicativas
bsicas.
Comprende e interpreta
diferentes textos en situaciones
reales.
Relaciona experiencias
literarias como forma del
dominio de la lecto-escritura
para el afianzamiento y
comprensin de textos libres.
Construir sistemas de significacin para
mejorar el lenguaje verbal y no verbal y de
imagen para dar sentido a los aspectos
sociales, culturales, histricos del ser
humano.
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Produce textos donde evidencia la
utilizacin de escritos como un
medio para mejorar selecto-
escritura.
Interpreta textos literarios sobre
narracin y descripcin para el
dominio de la lectura mecnica y
la interpretacin comprensiva.
Disfruta la literatura infantil
mediante la lectura recreativa
de cuentos y fbulas.
Identifica la lengua materna como una
experiencia humana e intelectual para la
comunicacin social, esttica, de
informacin y de conocimiento.

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+ Gramtica.
+ Reglas ortogrficas.
+ Narracin.
+ Descripcin.
+ Cuentos y fbulas. + Tiras cmicas y tarjetas.
+ La imprenta.
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Escribe y lee textos atendiendo la
ortografa y la gramtica estudiadas
para mejorar las habilidades bsicas.
Fomenta sus hbitos lecto-escritos
para reconocer la funcin social de
la lengua materna atendiendo al
uso de antnimos, verbos y
conjugaciones.
Utiliza textos literarios para el
fomento del gusto por la lecto-
escritura afianzando su
comunicacin social,
recreativa, esttica de
informacin y conocimiento
para interpretar el mundo de
los cuentos, mitos y leyendas.
Adquiere hbitos lecto-escritos para
enriquecer la comprensin e interpretacin
de textos verbales y no verbales.

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+ Antnimos.
+ Verbo: conjugacin.
+ Slaba y acentuacin.
+ Uso del punto.
+ Ortografa.
+ Palabras con v y b , g y j.
+ Descripciones. + Cuento.
+ Mito.
+ Leyenda.
+ Elementos de la comunicacin
- radio.
- T.V.
- Cine.
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Utiliza el aprendizaje de reglas
ortogrficas y gramaticales como
medio para la construccin de
textos.
Aumenta sus hbitos lecto-escritos
creando relatos, mensajes ya sean
propios o de interpretacin de un
texto para mejorar su
comunicacin.
Reconoce el valor esttico,
cultural y social de los textos
literarios como expresiones
culturales, personales y
sociales para valorar el
lenguaje atendiendo a rimas,
poemas y coplas.
Practica con gusto lecto-escritura
atendiendo a conceptos y normas sobre el
funcionamiento de la lengua castellana para
planear, corregir textos sencillos.
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+ Palabras homfonas.
+ La oracin: sujeto y predicado.
+ Interrogacin y exclamacin.
+ Acentuacin.
+ Noticias.
+ Cartas.
+ Rimas.
+ Poemas.
+ Coplas.
+ Telfono.
+ Fax.
+ Smbolos de la historieta.
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Escribe textos sencillos teniendo en
cuenta el desarrollo de la
legibilidad, la claridad el orden y la
precisin.
Desarrolla habilidades y destrezas
necesarias para comprender e
interpretar, organizar y producir
textos de acuerdo a su imaginacin
y creatividad identificando
prrafos.
Identifica la significacin de las
palabras en la construccin de
oraciones, prrafos y textos
sencillos para enriquecer su
expresin oral y escrita.
Crea textos sencillos para aplicarlos en su
comunicacin social, compartiendo
experiencias, argumentando situaciones y
confrontando opiniones para desarrollar sus
habilidades y destrezas en el uso del
lenguaje.
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+ Campos semnticas.
+ Prrafos.
+ Vocales cerradas y abiertas.
+ Diptongo, triptongo.
+ Palabras con c y z, y palabras
con h.
+ Las recetas. + El teatro. + Medios de comunicacin.
+ El computador.

185
LENGUA CASTELLANA - GRADO CUARTO
DOCENTE: AGUSTINA PRADA SALAZAR
EJES
TEMTICOS
SISTEMAS SIMBLICOS
LOGROS Producir textos orales y escritos en
situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el uso
significativo de la entonacin y la
pertinencia articulatoria.
Comprender diversos tipos de
texto, mediante algunas
estrategias de bsqueda,
organizacin y almacenamiento de
informacin.
Elaborar hiptesis de lectura
acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de
un texto literario y entre ste y
el contexto.
Caracterizar el funcionamiento de algunos
cdigos no verbales con mira a su uso en
situaciones comunicativas autenticas.
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Organizo mis ideas para producir un
texto, teniendo en cuenta mi
realidad y mis propias experiencias.

Idntico la intencin comunicativa
de cada uno de los textos ledos.
Leo diversos tipos de texto
literario, como relatos
mitolgicos, leyendas, cuentos
y fbulas.
Entiendo las obras no verbales como
producto de las comunidades humanas.
T
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+ Sinnimos, antnimos.
+ Sustantivos: clase, genero y
numero.
+ Grado del adjetivo.
+ El articulo.
+ Uso de la C, Z, y S.
+ Diptongo e hiato.
+ Anlisis te texto: interpreto,
argumento y propongo.
+ La narracin, cuento,
fbula, mito y leyenda.
+ Lenguaje, lengua y habla.
+ El peridico.
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Produzco la primera versin de un
texto descriptivo con nfasis en
algunos aspectos gramaticales.

Interpreto textos descriptivos. Leo comparo poemas,
teniendo en cuenta la rima, el
verso y la estrofa para mejorar
entonacin y expresin.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas
para comunicar a travs de lenguajes no
verbal.
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+ Homfonas y homnimas.
+ Verbo.
+ Pronombre.
+ Adverbio.
+ Palabras de relacin acentuada.
+
+ Descripciones. + Poesa, rima, el verso, la
estrofa y coplas.
+ Jeroglfico, pictogramas.
+ El cine.
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Construyo diferentes palabras
uniendo prefijos o sufijos a otras
palabras.
Interpreto creativamente textos
del gnero informativo.
Identifico en las figuras
literarias la comparacin, la
metfora y la personificacin
para ubicarlos en un contexto.

Reconozco que no todos los programas de
T.V. le aportan a su crecimiento personal.
T
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+ Sufijos, prefijos.
+ Primitivos, derivados.
+ La oracin y clases.
+ Uso de la LL, Y.
+ El punto, y punto y coma.
+ Carta.
+ Afiche.
+ Noticia.
+ El smil o comparacin.
+ La metfora.
+ La personificacin.
+ Criterios para seleccionar un programa
de T.V.
+ La historieta.
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Emplea preposiciones y
conjunciones en la conexin de
oraciones y prrafos.
Define y comprende un texto
expositivo.
Comparo textos narrativos,
lricos y dramticos, teniendo
en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

Explico el sentido que tienen mensajes no
verbales en su contexto.

T
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+ Palabras compuestas.
+ Neologismo.
+ Los conectores.
+ El prrafo.
+ El guin y los dos puntos.
+ Texto expositivo.
+ Expongo un tema de inters.
+ La mesa redonda.
+ Estructura dramtica.
+ Montaje teatral.
+ La mascara.
+ Representacin del
monologo.
+ La revista.
+ Seales de prohibicin.

187
LENGUA CASTELLANA - GRADO QUINTO
DOCENTE: ANA VICTORIA HIGUERA DE BARAJAS.
EJES
TEMTICOS
SISTEMAS SIMBLICOS
LOGROS Produce diferentes tipos de textos
gramaticales para una buena
comunicacin.
Interpreta textos orales y escritos
de diferentes gneros segn las
necesidades comunicativas que
permitan evidenciar el uso
significativo del lenguaje.
Lee y analiza diferentes
manisfetaciones literarias para
relacionarlas creativamente
entre si con el contexto.
Conoce y analiza los elementos bsicos de la
comunicacin para inferir intenciones y
expectativas de los interlocutores.
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Lee y escribe diferentes tipos de
textos del gnero narrativo para
promover la creatividad.
Plantea diversas ideas para
desarrollar en forma oral y escrita
un gnero narrativo.
Lee diferentes tipos de texto
culturales y narrativos propios
de su religin para el
enriquecimiento cultural.
Analiza y comprende el lenguaje no verbal
(historietas) como una forma de
comunicacin ampliando su relacin con la
sociedad.

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+ Campos semntico.
+ La palabra: morfologa.
+ Conjugaciones: aba, ave, ubo.
+ Ortografa.
+ uso de la coma.

+ El texto narrativo.
+ El enunciado.
+ Genero narrativo.
+ Mito, leyenda, cuento,
fbula.
+ Cdigos no verbales.
+ Smbolos de la historieta.
+ Formas de comunicacin.
+ Elementos de la comunicacin.
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Escribe un texto expositivo de sus
propias propuestas y de las
formuladas por sus compaeros para
mejorar su comunicacin.
Organiza sus ideas para interpretar
textos expositivos y lricos,
teniendo en cuenta su realidad y
sus propias experiencias.
Compara textos narrativos,
expositivos y lricos teniendo
en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos para
mejorar su capacidad lectora.
Desarrolla congruencia en el lenguaje verbal
y no verbal en la comunicacin con su
entorno teniendo en cuenta los mensajes
publicitarios.
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+ Campos semnticos.
+ Anlisis de oraciones.
+ Sustantivos individuales y
colectivos.
+ Textos expositivos.
-Elaboracin.
+ Las exposiciones.
+ Gnero lrico.
- poema cancin.
- Tono y rima.
- Figuras literarias.
- Interpretacin de
canciones.
+ Smbolos deportivos.
+ Las etiquetas de los alimentos.
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Identifica algunas estrategias para
producir textos informativos que
desarrolle su expresin
comunicativa.
Ordena y analiza los escritos de un
texto informativo de acuerdo con
el orden en que se presentan, con
el fin de ubicarlos en un contexto
local o nacional.
Interpreta y representa
creativamente textos del
gnero dramtico teniendo en
cuneta un propsito.
Identifica y aplica algunas estrategias usadas
para comunicarse a travs del lenguaje
corporal.
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+ Campos semnticos.
+ El adverbio.
+ La proposicin.
+ El verbo.
+ Oraciones simples.
+ Palabras segn el acento.
+ La tilde diacrtica.
+ El texto informativo.
- noticias.
- Afiches.
- Postales.
- Elaboracin.
+ Genero dramtico.
- elementos del teatro.
- El texto teatral.
- Diseo de un folleto
para un evento teatral.

+ Los smbolos.
+ Los gestos.
+ Mensajes de gestos
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Escribe textos de diferentes gneros
teniendo claridad en su estructura
para aumentar su lxico y mejora as
su comunicacin.
Comprende y diferencia en los
diferentes textos los gneros
literarios.
Deduce textos a partir de la
informacin explicativa de un
determinado gnero con el
propsito de tener una
comunicacin ms amplia.
Busca con empeo y constancia ampliar sus
conocimientos sobre medios de
comunicacin logrando as establecer
fundamentos claros para su desempeo.
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+ El prrafo y sus partes.
+ El resumen.
+ Uso de los conectores.
+ Campos semnticos.
+ Verbos terminados en ver, bir y
buir.
+ Usote la G y la J.
+ Interpreta situaciones.
- El debate.
+ Comparacin de los
gneros literarios.
- Estructura.
- Lenguaje.
- Creacin de
narraciones a partir de un
poema.
+ Convenciones geogrficas.
+ Como presentarse en pblico.
- La entrevista.

189

LENGUA CASTELLANA - GRADO SEXTO
DOCENTE: GLORIA ISABEL RODRGUEZ SERRANO.
EJES
TEMTICOS
SISTEMAS SIMBLICOS
LOGROS Amplia su repertorio lingstico y
comunicativo a partir de la
incorporacin de nuevas palabras.
Comprende, interpreta, organiza,
y produce textos de uso cotidiano.
Utiliza la lectura como un
instrumento eficaz de
conocimiento y de formacin
del pensamiento.
Emplea diversos tipos de cdigos verbales y
no verbales, para dar a conocer su punto de
vista en un ambiente de respeto y tolerancia.
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Identifica en un texto escrito
palabras que representan un alto
grado de dificultad.
Esta en capacidad de interpretar
textos de una historieta.
Analiza aspectos literarios en
textos de diversos gneros.
Manifiesta una actitud critica y analtica
frente a los procesos de comunicacin
grafica que se representa en el dialogo.

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+ Origen de la lengua.
+ La palabra y sus elementos.
+ Vocabulario.
+ Dictados ortogrficos.
+ Ortografa.

+ Anlisis de texto de la vida
cotidiana.
+ Historieta.
+ Estructuras y elementos
narrativos.
+ Lecturas varias.
+ Gneros literarios.
+ Historieta y comunicacin.
+ tica de la comunicacin.
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Forma palabras a partir de prefijos y
sufijos dados.
Comprende los textos que lee
gracias a la incorporacin de
nuevas palabras.
Lee, valora e interpreta, como
expresiones culturales obras
literarias de genero narrativo.
Identifica los razonamientos que estn
presentes en un texto argumentativo.

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+ Familia de palabras.
+ Prefijos y sufijos.
+ Sustitucin de palabras.
+ Dictados ortogrficos.
+ campo lxico y campo
semntico.
+ Fabula: estructura.
+ Relato mtico.
+ Lecturas varias.
+ La conversacin.
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Usa adecuadamente las formas
gramaticales en las composiciones
escritas.
Comprende el concepto de
palabra y su relacin en un
enunciado.
Identifica los elementos
caractersticas de un cuento y
una novela.
Participa activamente en una reunin de
anlisis exponiendo su punto de vista.

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+ El verbo
+ Las formas por qu, porque,
porqu.
+ Las formas sino y si no.
+ Adverbio.
+ Adjetivos.
+ Dictados ortogrficos
+ Parnimas. + Panel
+ Lecturas varias.
+ Antologa potica.
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Infiere el significado de las palabras
de un texto.
Se apropia de los textos gracias al
manejo de la puntuacin.
Identifica la importancia del
recopilador en la construccin
del saber popular.
Valora el correo electrnico como medio de
comunicacin moderno y eficaz.

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+ Descripcin.
+ Los determinantes.
+ Signos de puntuacin.
+ Los avisos clasificados.
+ Cuento y novela.
+ Lecturas varias.
+ Teatro.
+ De la carta al correo electrnico.
+ tico de la comunicacin.
+ El telfono.

191
LENGUA CASTELLANA - GRADO SPTIMO
DOCENTES: ANA ELVA PEA DE LAMUS y LUCA MARTNEZ VARGAS.
EJES
TEMTICOS
SISTEMAS SIMBLICOS
LOGROS Produce textos narrativos orales y
escritos que corresponden a diversas
necesidades comunicativas.
Caracteriza medios de
comunicacin a travs de
conceptos de la lingstica
comprendiendo el sentido de los
textos que lee y escribe.
Construye diversas formas de
significacin los cuales dan
origen al sentido y uso del
lenguaje.
Valora el lenguaje y las normas bsicas de la
comunicacin y los aplica en actos
comunicativos para interpretar el mundo,
confrontar opiniones y adquirir
aprendizajes.
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Produce textos narrativos orales y
escritos que corresponden a diversas
Reconoce sistemas de
comunicacin a travs de las
manifestaciones verbales, smbolos
y seales.
Construye e interpreta textos
narrativos orales y escritos a
partir de la comprensin de
sus elementos y estructura.

Lee con sentido crtico obras narrativas
cortas que se acercan a la literatura.
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+ Produccin textual.
+ La narracin oral, el chiste, la
ancdota, la concordancia.
+ Comprensin e interpretacin
textual.
+ El texto narrativo: elementos,
interpretacin y produccin, el
texto autobiogrfico.
+ La narrativa: narrativa
literaria; el relato corto.
+ Tradicin oral.
+ Los smbolos y las seales.
+ Cdigos no verbales.
+ Lenguaje y comunicacin.
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Aplica las reglas de concordancia
gramatical estrategias y coherencia
en la construccin del texto.

Diferencia los elementos de textos
expositivos teniendo en cuenta su
estructura.
Lee e interpreta novelas de
aventuras policacas
diferencindolas de otros
estilos literarios.
Me expreso libremente a travs de la
pantomima teniendo en cuenta los
elementos y clases.
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Morfosintaxis.
+ El pronombre, la oracin, las
clases de sujeto, semntica.

+ El texto expositivo:
estructura, las comparaciones, las
relaciones causa- efecto.
+ La novela de aventuras
policacas, descripcin, el
dialogo y las figuras retricas.
+ La pantomima.
+ Funciones del lenguaje,
comunicacin, el informe escrito, oral.
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Analiza y asume las actitudes crticas
frente a los textos informativos.

Identifica los elementos de la
lengua en diferentes, medios de
comunicaciones, asumiendo
actitudes criticas frente a los
mismos.
Identifica los elementos lricos
en obras de diferentes
temticas y autores y las aplica
en sus producciones.
Socializa con sus compaeros trabajos sobre
anuncios publicitarios.
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+ Componentes de la lengua
morfosintaxis semntica: palabras
polismicas, ortografa.

+ El texto informativo.
+ El acto, la carta, la resea.
+ La lrica: elemento,
lenguaje potico, coplas y
refranes.
+ Los anuncios: elementos y clases, las
etiquetas, lenguaje de la televisin, el cine,
la radio, el peridico.
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Produce textos argumentativos
haciendo con una intencin
comunicativa.

Conoce la estructura,
caractersticas y condiciones para
elaborar un medio de
comunicacin escrito.
Identifica los principales
elementos de una puesta en
escena e interpretacin en
obras literarias sencillas.
Conoce la estructura, caractersticas y
condiciones para elaborar un medio de
comunicacin escrito.
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+ Complementos
circunstanciales, homfono, jergas.
+ El texto argumentativo:
interpretacin, idea central, los
argumentos y la conclusin.
+ La dramtica: elementos
del teatro, el teatro en la
antigedad, el teatro
moderno, el guin central.
+ La mesa redonda, el foro.

193
LENGUA CASTELLANA - GRADO OCTAVO
DOCENTES: LUCA MARTNEZ VARGAS y MERY CECILIA MORENO PADILLA.
EJES
TEMTICOS
SISTEMAS SIMBLICOS
LOGROS Utilizar elementos semnticos
morfosintcticos y pragmticos a
travs de lecturas seleccionadas para
construir diversidad de textos.
Analizar diversos textos por medio
de estrategias lecto-escritoras para
enriquecer situaciones
comunicativas.
Caracterizar obras literarias,
atendiendo particularidades de
contexto que le permitan
identificar la identidad
cultural.
Configurar sistemas simblicos a travs del
manejo de medios de comunicacin masiva
para dar significado a los mensajes
cotidianos.
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Identifica los componentes para
expresar ideas coherentes mediante
la lectura analtica.
Caracterizo diversos tipos de
texto, a travs de la lectura
comprendiendo la intencin
comunicativa.
Establezco relaciones
significativas entre los textos
mediante su comparacin
reconociendo rasgos
ideolgicos y culturales.
Reconozco los aspectos textuales,
conceptuales y formales de cada texto
mediante la lectura analtica mostrando la
intencin de quien los produce.

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+ Oraciones simples.
+ Oracin compuesta.
+ Clasificaciones.
+ Comprensin, argumentacin
y proposicin.
+ Nivel literal e inferencial.
+ La encuesta.
+ Literatura precolombina
+ Descubrimiento y
conquista.
+ Obras y autores
destacados.
+ Prrafos argumentativos.
+ Artculos de opinin y de divulgacin.
+ La noticia: clases y caractersticas.
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Destaco la estructura del prrafo en
construcciones textuales para
evidenciar comprensin lingstica.

Establezco relaciones significativas
entre los textos mediante su
comparacin reconociendo rasgos
Identifico recursos del lenguaje
para caracterizar autores de la
narrativa que enriquezca el
bagaje literario.
Selecciono informacin a travs de medios
de comunicacin masiva para satisfacer
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+ El prrafo: clases.
+ Conectores.
+ Oraciones activas y pasivas.
+ Ortografa (D, Z, G, J).
+ La comparacin.
+ La crnica periodstica.
+ Talleres de redaccin.
+ Textos argumentativos
+ Colonia y la
independencia.
+ Romanticismo y
costumbrismo.
+ Autores y obras.
+ El foro.
+ Talleres de redacciones.
+ Tcnica de los conectores.
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Empleo tcnicas narrativas para
explicar y argumentar conceptos
atendiendo las caractersticas del
gnero narrativo.

Reconozco aspectos textuales,
conceptuales y formales de cada
texto mediante la lectura analtica
mostrando la intencin de quien
los produce.
Selecciono tendencias de la
lrica colombiana de mi
preferencia para crear textos
literarios que amplen la
estructura del lenguaje verbal
y no verbal.
Identifico elementos literarios empleados
por autores colombianos para seleccionar y
exponer obras literarias a travs de la
literatura preferencial.
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+ Oraciones transitivas e
intransitivas.
+ Oraciones reflexivas y
reciprocas.
+ Oraciones causales, finales,
condicionales y concesivas.
+ Ortografa.

+ Sinnimos y campos
semnticos.
+ Morfemas y sintagmas.
+ Talleres de comprensin e
interpretacin.
+ Literatura del
modernismo, autores y obras.
+ Textos expositivos
+ El phillips 6.6
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Diseo textos argumentativos para
presentar historias de vida como
medio de reconocimiento personal.

Conceptualizo hiptesis de lectura
de diferentes textos partiendo de
sus caractersticas para
transformar ideas conceptuales.
Utilizo tendencias literarias
dramticas para expresar
conceptos del lenguaje.
Difundir el valor de la semntica y la
ortografa en la comprensin y
comunicacin de textos para avanzar en el
dominio de la fluidez verbal.
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+ Ortografa: signos de
puntuacin y reglas ortogrficas (Z,
S, R, N).
+ Procedimientos de
construccin textual.
+ La ficha turstica.
+ El cuestionario.
+ El vanguardismo.
+ Antologa potica.
+ Literatura
vanguardista.
+ poca
contempornea.
+ Literatura colombiana
contempornea.
+ El afiche.
+ El lenguaje verbal y no verbal.
+ Clases de afiches.
+ El texto visual.
+ Efectos de la contaminacin
visual.

195
LENGUA CASTELLANA - GRADO NOVENO
DOCENTE: EDDY DEL ROSARIO GUTIRREZ ZAPATA
EJES
TEMTICOS
LITERATURA COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS
SIMBLICOS
LOGROS Utilizar elementos semnticos,
morfosintcticos y pragmticos a
travs de lecturas seleccionadas para
construir diversidad de textos.

Analizar diversos textos por medio
de estrategias lectoescritoras para
enriquecer situaciones
comunicativas.
Caracterizar obras literarias
latinoamericanas
atendiendo particularidades
de contexto que le
permitan identificar la
identidad cultural.
Configurar sistemas simblicos a travs del
manejo de medios de comunicacin masiva
para dar significado a los mensajes cotidianos.
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Identificar las funciones del lenguaje
mediante estrategias de lectura
analtica para expresar ideas
coherentes.

Caracteriza diversos tipos de textos
a travs de estrategias de lectura
comprendiendo la intencin
comunicativa.
Lee obras prehispnicas y de
la de la conquista con
sentido critico para
caracterizar particularidades
literarias de estas pocas.
Conceptualiza caractersticas y funciones de
los discursos que se dan a travs de medios
de comunicacin masivas para satisfacer
necesidades.
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+ EL PARRAFO: funciones
+ GRAMATICA TEXTUAL
- Origen y futuro del espaol
- Oraciones compuestas
+ ORTOGRAFIA
- Signos que limitan
enunciados
+ SEMANTICA
+ -Clases de homonimia
-Homografa Homofona
+ Textos informativo
- estructura
- secuencia didctica
- produccin
+ niveles relectura
- literal
- inferencial
- critico intertextual.
+ Literatura prehispnica
- Literatura indgena:
maya, azteca, inca.
+ Literatura del
descubriendo y conquista
- Crnicas, diarios y
cartas.
+ Medios de comunicacin masiva
- la prensa
- Medios impresos.
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Utiliza estrategias de cohesin y
coherencia atendiendo a
requerimientos conceptuales y
lingsticos para exponer ideas con
acierto.
Establece relaciones significativas
entre los textos mediante su
comparacin reconociendo rasgos
Lee e interpreta como
expresiones culturales, las
obras ms representativas
de la poca de la colonia, el
romanticismo, el realismo y
el naturalismo y las
relaciona con su contexto
histrico.
Reconoce en situaciones comunicativas la
diversidad cultural con el fin de adaptarse a
contextos del entorno en situaciones
comunicativas
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+ Gramtica textual
La yuxtaposicin
La coordinacin
El infinitivo y el gerundio.
+ Semntica: sinonimia
+ Ortografa: uso de la H.
+ Textos expositivos
- El articulo: estructura y clases
+ Anlisis literario
+ Analogas y clases.

+ Literatura
latinoamericana del barroco
al neoclasicismo.
- Panorama histrico y
cultural
- Panorama literario
- Autores y obras
+ Literatura del siglo XlX
+ Romanticismo,
realismo, naturalismo.
+ La televisin.
- Cdigos no verbales.
- Lenguaje y comunicacin.
- Los noticieros
+ El cine y el tiempo.
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Aplica estrategias descriptivas y
explicativas para argumentar las
ideas, pensamientos y saberes
destacando un estilo personal
Reconoce los aspectos textuales,
conceptuales y formales de cada
texto mediante lectura analtica
mostrando la intencin de quien los
produce.
Analiza obras y autores
modernistas
latinoamericanos
destacando elementos
textuales que dan cuenta de
sus caractersticas estticas
Determina la estructura de las marcas y
logotipos caracterizando la informacin para
reconocer propuestas de persuasin
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+ Gramtica textual
- La subordinacin: clases
+ El folleto
+ Semntica: prefijos y sufijos
+ Ortografa
- Grafas: B, V, W.

+ Textos explicativos y
descriptivos
- Estructura, clases.
+ Manual de instrucciones

+ El modernismo
cultural
- Autores y obras
+ Literatura
vanguardista
cultural
- Autores y obras
+ Anlisis literario
+ Marcas y logotipos
- Historia
- Importancia

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Elabora un plan textual
jerarquizando informacin obtenida
de diversas fuentes para presentar
sus ideas en los contextos que lo
requieran.

Contextualiza hiptesis de lectura
de diferentes textos, partiendo de
sus caractersticas para transformar
ideas conceptuales.
Relaciona producciones
latinoamericanas
contemporneas con su
contexto histrico y
cultural
Enriquece los textos que lee mediante la
socializacin argumentativa para proyectar el
ejercicio semntico ante el grupo
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+ La resea.
- Tcnica: el prrafo
+ Semntica: palabras
simples,
compuestas y derivadas.
+ Conceptos incluidos
+ Ortografa: grafas K y Q.
+ Textos argumentativos
+ Critica literaria

+ El boom
Latinoamrica
+ Literatura
contempornea
+ La pintura
- Lectura de una obra de arte

198
LENGUA CASTELLANA - GRADO DCIMO
DOCENTES: MERY CECILIA MORENO PADILLA y NANCY YUCELY ARIZA QUIROGA.
EJES
TEMTICOS
SISTEMAS SIMBLICOS
LOGROS Producir textos de diversas
tipologas especialmente
argumentativos que evidencien
conocimiento de la lengua y el
control sobre el uso que se hace de
ella en contextos comunicativos
orales y escritos.
Comprender e interpretar textos
con actitud crtica y capacidad
argumentativa dando cuenta de
ellos desde las competencias
bsicas del lenguaje.
Demostrar una apropiacin
crtica y creativa frente a las
diferentes manifestaciones de
la literatura espaola con el fin
de conocer otras culturas y
formas de pensamiento.
Expresar respeto por la diversidad cultural
y social del mundo contemporneo, en las
situaciones comunicativas en las que
intervengo.
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Aplico tcnicas de organizacin de
ideas en la elaboracin de textos
narrativos.

Interpreto los textos que leo con
un sentido crtico dando respuesta
a los cuestionamientos que estos
generan.
Identifico el contexto histrico
y social de la edad media,
valorando obras y autores
esenciales.
Analizo las caractersticas, el desempeo y
la funcin especfica de la publicicidad en
los medios de comunicacin.
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+ Evolucin histrica del espaol.
+ Arcasmos.
+ Regionalismos.
+ Textos de la vida cotidiana.
+ Anlisis de textos narrativos.
+ Edad media. + La publicidad.
+ Lenguaje publicitario.
+ Caricatura.
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Aplico las tcnicas de la utilizacin
de diferentes tipos de prrafos en la
elaboracin de textos expositivos.

Identifico la pragmtica como
rama de la lingstica que estudia
la influencia del contexto en la
interpretacin del significado.
Leo, valoro e interpreto como
expresiones culturales algunas
obras del renacimiento,
barroco e ilustracin.
Valoro diferentes manifestaciones artsticas
a lo largo de la historia.
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+ El signo, elementos y
propiedades.
+ Sinnimos y antnimos.
+ Parnimos y analogas.
+ Manejo del vocabulario en
textos cientficos.
+ Semntica y pragmtica.
+ Renacimiento.
+ Barroco.
+ Ilustracin.
+ Las artes
-La msica
-Escultura.
-Arquitectura.
-Pintura.
-Fotografa y videos.
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Produzco textos argumentativos que
muestran mi capacidad crtica
asumiendo posiciones frente a
diversas situaciones.

Relaciono el significado de los
textos que leo en contextos
sociales, culturales y polticos en
las cuales se han producido.
Aplico estrategias de
comprensin lectora para
interpretar textos literarios
espaoles del romanticismo,
realismo y modernismo.
Analizo y comprendo, la relacin
informacin, medios de comunicacin y
sociedad.
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+ Componente fontico,
morfolgico y sintctico de la
lengua.
+ Actos de habla
- Prefijos.
- Sufijos.
+ Textos argumentativos.
+ Articulo de opinin.
+ Romanticismo.
+ Realismo.
+ Modernismo.
+ Los mass media.
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Argumento ante otras opiniones con
tenacidad empleando mecanismos
que caracterizan la fluidez verbal y
la reflexin crtica.

Soy crtico ante la informacin que
recibo a travs de los medios de
comunicacin para evaluarla
frente a mis criterios.
Diferencio las caractersticas
del contexto histrico y social
del mundo contemporneo de
la novela, la lrica y el gnero
dramtico.
Participo en tertulias, mesas redondas y
debates, defendiendo y argumentando sus
diversos puntos de vista sobre un
determinado tema.
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+ Coherencia textual.
+ Conversacin.
+ Ensayo.
+ Discurso.
+ Anlisis de texto.
+ Grficos.
+ Vanguardismo.
+ poca
contempornea.
+ Tcnicas grupales.
+ Exposicin.

200
LENGUA CASTELLANA - GRADO ONCE
DOCENTE: NANCY YUCELY ARIZA QUIROGA
EJES
TEMTICOS
SISTEMAS SIMBLICOS
LOGROS Producir textos de diferente
tipo, especialmente
argumentativos que
evidencien conocimiento de la
lengua y el control sobre su
uso en situaciones
comunicativas.

Comprender e interpretar
textos de diferentes tipos y
grados de complejidad
dando cuenta de ellos desde
las competencias bsicas del
lenguaje.
Demostrar apropiacin
crtica y creativa frente a
diversas manifestaciones
de la literatura universal
generando una cultura
holstica.
Plantear dilogos que permitan una
comunicacin significativa verbal y
no verbal frente al mundo que los
rodea.
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Produce textos narrativos en donde
aplica diferentes cambios
semnticos.

Inicia responsablemente su
preparacin para las pruebas
ICFES a travs del desarrollo de
talleres.
Identifica y compara las
caractersticas de la literatura
clsica con las obras que lee.
Realiza anlisis crticos frente a las
propuestas del cine moderno.
T
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Sociolingstica
Asociaciones semnticas
Sinnimos - antnimos
analogas

Sensibilizacin frente a las
pruebas ICFES.
Estrategias y simulacros de
pruebas Icfes y Pisa
Literatura antigua y
clsica: contexto histrico,
caractersticas, obras y autores.
Medios de comunicacin social: EL
CINE

Cartelera de cines
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Elabora textos argumentativos que
reflejan una posicin crtica frente
a diferentes temas sociales.

Identifica los cambios que se
producen en las lenguas a travs
de la historia y lo aplica en sus
lecturas.
Lee y estudia obras
representativas de la poca
medieval y las relaciona con su
contexto histrico.
Desarrolla diferentes estrategias
comunicativas que le permiten comunicarse
frente a un grupo.
201
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Textos argumentativos
Clases
Estructuras
Produccin textual

Lengua y lenguaje: evolucin
Vocabulario

Literatura de la edad
media.
Contexto histrico
Obras y autores
Monlogos
Discursos
Conferencias
Hojas de vida
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Planteo textos orales y escritos en
donde demuestro coherencia textual

Mejora sus competencias
argumentativas a travs de lecturas
no verbales
Reconoce las principales
caractersticas literarias de los
siglos XVI al XIX
Manifiesta una lectura profunda y analtica
frente a documentos comerciales
T
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Prefijos y sufijos
Conectores
Coherencia textual

Textos grficos
Lenguaje polticamente
correcto

Renacimiento
Neoclasicismo
Romanticismo
Realismo
Lenguajes grficos
Caricatura
Publicidad
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Elaboro ensayos que ponen en juego
mis competencias textuales

Comprendo textos que demandan
concentracin y bagaje cultural.

Identifica en la literatura del
siglo X diferentes propuestas
estticas que abarcan todas las
artes.
Disea estrategias creativas para exponer
temas literarios frente a un pblico.
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Tesis
Argumentos
Conclusiones
Ensayo

Ensayo periodstico
Ensayo literario
Vanguardismo
Literatura
contempornea
La exposicin
Tcnicas y recursos

202
8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

INDUCCIN
EXPLICACIN
EJEMPLIFICACIN
CONCEPTUALIZACIN
APLICACIN
CONCLUSIN
EVALUACIN

- Promover la identificacin de diferentes textos en peridicos y revistas resaltando sus
principales caractersticas y compartiendo la experiencia con sus compaeros.
- Desarrollar cuestionarios tipo ICFES y Saber como preparacin a las pruebas de estado
con su respectiva puesta en comn para resolver dudas y afianzar conocimientos.
- Proyectar videos, documentales y pelculas que permitan vivenciar mas de cerca la historia
de la literatura y sus caractersticas propias.
- Incentivar el intercambio de situaciones comunicativas con los compaeros de curso, con
otros establecimientos, y con su grupo familiar y social con el fin de generar espacios
propios para una sana convivencia.
- Realizar consultas e investigaciones en las que adems aporta sus propias opiniones.
- Desarrollo de crucigramas, sopas de letras y otras actividades que promuevan procesos
mentales sobre los textos que lee.
- Elaboracin de mapas conceptuales, mentefactos y resmenes que aclaren sus ideas y
permitan el acercamiento preciso a los conceptos y estructuras.
- Realizar lecturas de imgenes, comerciales, grficos, caricaturas y smbolos que generen
espacios para la produccin creativa de los mismos.
203
- Elaborar mapas conceptuales que permitan el acercamiento preciso a los conceptos y
estructuras.
- Motivar el uso adecuado de reglas ortogrficas en sus producciones escritas.
- Promover la produccin de textos orales y escritos frente a un pblico.
- Incentivar la recopilacin de mitos, leyendas, coplas, versos, poemas de su regin.
- Incentivar el intercambio de situacin comunicativa entre compaeros con el fin de
propiciar espacios para una sana convivencia.

9. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS.
Concursos de talento literario
Oratoria
Concursos ortogrficos y de deletreo
Hora de lectura
Proyecto medios de comunicacin
Identidad gabrielista
Peridico escolar institucional

ACTIVIDAD: CONCURSO ORTOGRFICO Y DE DELETREO
TIEMPO: 2 HORAS EN CADA PERIODO
RECURSOS: DICCIONARIOS, REGLAS ORTOGRFICAS, ESCRITOS Y
LISTADOS DE PALABRAS.
PLAN LECTOR: Participando no solamente a nivel de aula sino en eventos convocados por las
instituciones locales y regionales.

CONCURSOS: Ortogrficos, literarios, hora del cuento, oratoria, conferencias, teatro,
exposiciones, lectura.
VELADAS DE LECTURA A VIVA VOZ.
CONVOCATORIAS LITERARIAS: Casa de la Cultura, colegios y universidades.
204
10. LEYENDO VENGO, ESCRIBIENDO ANDO.

JUSTIFICACIN.

Hablamos de la comunicacin como aquella dimensin que tiene que ver con los diferentes
caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido los signos, es
decir, diferentes procesos de construccin de significados. Esta dimensin tiene que ver con los
procesos a travs de los cuales establecemos interacciones con otros humanos y tambin tiene
que ver con procesos de la cultura y sus saberes.

Dentro de la comunidad Gabrielista han estado presentes aspectos de la construccin de una
identidad cultural; nuestro propsito es desarrollar un proyecto que responsa a un
acercamiento y a un encuentro de un nuevo sentido de comunidad

OBJETIVO GENERAL.
Incentivar la lecto-escritura en la comunidad Gabrielista con un propsito comunicativo.

LOGROS.
Institucionalizar el 6 de Abril como el da Gabrielista.
La formacin en la prctica de la lecto-escritura mediante la utilizacin de textos verbales y
no verbales que responsa a las necesidades especficas de la comunicacin.
Rescate de la cultura de nuestros ancestros en la celebracin del Da del Idioma.

CRITERIOS DE EVALUACIN.
INTERPRETACION Y MANEJO CONCEPTUAL.
APLICACIN DE CONCEPTOS EN DIFERENTES TEXTOS.
ARTICULACION DE CONCEPTOS CON OTRAS AREAS.
PRODUCCION DE TEXTOS.
COMPRENSION E INTERPRETACIN DE TEXTOS.
205
DESARROLLO DEL PLAN LECTOR.
VERIFICACION DE RESULTADOS.
MANEJO DEL LENGUAJE.
CONSTRUCCION DE MODELOS COMUNICATIVOS.
REPRESENTACION GRAFICA, MAPAS CONCEPTUALES.
PRESENTACION ESTETICA.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
CREATIVIDAD EN LA RESOLUCION DE SITUACIONES CONFLICTIVAS.
DESEMPEO ETICO.

11. PROCESOS DE EVALUACIN.
Se hace mediante la aplicacin de instrumentos o por medio de la observacin directa de los
diferentes ambientes significativos que desarrolle el estudiante dentro y fuera del aula. Se
tienen en cuenta algunos aspectos como:
Actitud frente a la asignatura.
Capacidad de respuesta.
Forma como integra su conocimiento a su propia realidad.
Anlisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de apuntes, textos escritos,
exposiciones y producciones orales, carteleras y materiales grficos, proyectos de aula,
representaciones e investigaciones.
Desempeo frente al grupo en dilogos informales, respeto por la palabra, autonoma en la
toma de decisiones y solucin de problemas.
Pruebas especficas (resolucin de actividades y problemas en forma individual, trabajos en
grupo, otras).

12. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
PRUEBAS DE DESEMPEO ORAL Y ESCRITO.
PRUEBA DE COMPRENSION E INTERPRETACION TIPO ICFES Y SABER.
206
ANALISIS DE TEXTOS.
PARTICIPACION Y COLABORACION EN CLASE.
TRABAJOS INDIVIDUALES Y GRUPALES.
SUSTENTACIN Y EXPOSICION DE TRABAJOS Y PLAN LECTOR.
CONSULTAS E INVESTIGACIONES.
EXPRESION CRITICA FRENTE A SU CONTEXTO.
ENTREVISTAS Y DILOGOS.
DESARROLLO DE GUIAS.
SOCIODRAMAS Y PUESTA EN ESCENA.
ELABORACION DE OBRAS ARTISTICAS.
VERIFICACION DE LA PARTICIPACION EN EL PROYECTO PEDAGGICO DEL
AREA.

13. BIBLIOGRAFA.

- ORIENTACIONES LICENCIADO GUILLERMO CADENA.
- LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA.
Ministerio de Educacin Nacional. Cooperativa Editorial Magisterio.
- COLECCIN DE TEXTOS PALABRAS EN CONTEXTO. Editorial Libros y Libros.
- COLECCIN DE TEXTOS LENGUAJE Editorial Santillana.
- COLECCIN DE TEXTOS LENGUAJES Y SABERES. Grupo Editorial Educar.
- COLECCIN DE TEXTOS METAFORA Grupo Editorial Norma.

207

208
14.1. PROPUESTA PARA EL PLAN LECTOR 2008.
PREESCOLAR: Cuentos Infantiles.
Rafael Pombo, Hermanos Grima, etc.

PRIMERO: El secuestro de la bibliotecaria (Alfaguara).
Pablo Picasso (Alfaguara).
SEGUNDO: Cipi (Alfaguara).
Hurra! Susanita ya tiene dientes (Norma).
TERCERO: El lugar mas bonito del mundo - Ann Cameron (Alfaguara).
La tormenta Torre Roja (Norma).

CUARTO: Aventuras en el Amazonas (Alfaguara).
El superzorro (Alfaguara).
QUINTO: Catalina Bocachica - Luis Bernal Reyes (Alfaguara).
Maestro Ciruela.

SEXTO: El terror de sexto B Yolanda Reyes (Alfaguara).
Amigo se escribe con H (Norma).
SPTIMO: Por todos los dioses Ramn Garca Domnguez (Norma).
Cuchilla Evelio Jos Rosero.
OCTAVO: Toda la literatura colombiana.
Cuentos colombianos.
Novela: Mara, Cien aos de soledad, etc.
NOVENO: Toda la literatura hispanoamericana y los clsicos de siempre.

DCIMO: Toda la literatura hispanoamericana y los clsicos de siempre.
UNDCIMO: Temtica: Libre.

209
14.2. ACTIVIDADES ESPECIALES.

REA: LENGUA CASTELLANA 2008.
14.2.1. PROYECTO: MIL MANERAS DE LEER.
* Hora de lectura Frecuencia: Quincenal
FECHA DIA AREA
18 Febrero L Lenguaje
4 Marzo M Lenguaje
26 Marzo M Ciencias
10 Abril J Sociales
25 Abril V Matemticas
12 Mayo L Ingls
28 Mayo Mi Informtica
5 Agosto Ma Religin
21 Agosto J Artstica
5 Septiembre V Educ. Fsica
22 Septiembre L Moda. Tcnica
7 Octubre M Lenguaje
22 Octubre Mi Lenguaje
* Concursos de ortografa y deletreo.
Concurso: 5 de Junio.
Concurso 15 de Octubre.
* Celebracin fiesta de Lucila del Socorro Godoy de Alcayaga (Gabriela Mistral) - 8 de abril.
(Ojala coincidir con izadas de bandera).

14.2.2. DA DEL IDIOMA: 23 de abril.
Tema: Rafael Pombo.
Lanzamiento peridico Revista

14.2.3. Jornada Pedaggica (Asesora Yolanda Roa) Santillana 16 mayo (Opcional).

14.2.4. Talentos literarios (Intercolegiados) Septiembre 12.
210

FLORIDABLANCA - SANTANDER
2008.
211

SEDE A.

PREESCOLAR: CECILIA HERNNDEZ REMOLINA.
SEGUNDO: AMANDA LUCA DURN REY.
TERCERO: HERNANDO BAUTISTA JAIMES.
CUARTO: GRACIELA GUTIRREZ RAMREZ.
QUINTO: GRACIELA GUTIRREZ RAMREZ.
SEXTO: MARA ELENA VILLAMIZAR JAIMES.
SPTIMO: SARA CAMARGO SOLANO.
OCTAVO: CARMEN CECILIA ARIAS MRQUEZ.
NOVENO: MARITZA GUERRERO GARCA.
DCIMO: TERESA DE JESS ARIZA DAZ.
CARMEN CECILIA ARIAS MRQUEZ.
UNDCIMO: TERESA DE JESS ARIZA DAZ.

212
IDENTIFICACIN.

REA: INGLS.

AO: 2007.

Tiempo por cursos y por grados:

GRADO ASIGNATURA I.H.S. No. CURSOS No. SEMANAS TOTAL
11
INGLES
3 4 40 480
10 3 4 40 480
9 3 6 40 720
8 3 6 40 720
7 3 6 40 720
6 3 6 40 720
5 3 5 40 600
4 3 5 40 600
3 3 5 40 600
2 3 4 40 600
1 3 4 40 600
0 3 4 40 600-

213
JUSTIFICACIN.

Con el nico fin de contribuir con la formacin de lderes comunicativos, tolerantes,
responsables, investigadores y creadores de espacios significativos, el rea de Ingls se propone
facilitar el desarrollo y fortalecimiento de la competencia comunicativa que le permiten al
estudiante escuchar y hablar, leer y escribir significativamente en una segunda lengua. De esta
manera, el rea, al igual que la Institucin, busca promover una educacin integral que
potencie las habilidades y destrezas comunicativas y discursivas, teniendo como eje fundamental
el Lenguaje, en una constante construccin y transformacin del conocimiento, en procesos
plenos de significacin y de sentido.

Adems, el rea de Ingls establece una serie de propsitos, los cuales responden a los
Lineamientos y a los Estndares Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional; cada uno
de estos logros involucra las competencias que desarrolla el rea, a saber: Comunicativa,
Lingstica (gramatical), Pragmtica, socio-cultural, discursiva o textual, literaria, semiolgica
y semntica.

214
1. DIMENSIONES.

Tendremos en cuenta especialmente tres dimensiones, a saber: Dimensin tica, dimensin
cognitiva y dimensin comunicativa, dando preferencia a la dimensin comunicativa.

Para tal fin, se pondrn en prctica actividades, procesos y acciones que lleven al educando al
desarrollo y potenciacin de dichas dimensiones en todos los momentos de su vida escolar.

Algunas de las actividades propuestas para cada dimensin, son:

1.1. COMUNICATIVA.

Integracin del ser humano con la sociedad a travs del adecuado manejo del lenguaje y sus
procesos que le permiten encontrar sentido y significado de s mismo y representarlo a travs
del mismo, para interactuar con los dems realizando consensos y dilogos

1.2. COGNITIVA.

Capacidad que tiene el ser humano para comprender y analizar la realidad que le rodea creando
conceptos significativos acerca de ella, mostrando a su vez el desarrollo del pensamiento, de la
inteligencia y de los procesos bsicos del pensamiento.

1.3. ESTTICA.

Posibilidad que tienen las personas para interactuar consigo mismo y con el mundo que lo
rodea desde su propia sensibilidad, permitindole apreciar la belleza y expresarla creativamente
de diferentes maneras segn la diversidad cultural.

215
2. ACCIONES PARA CADA DIMENSIN.

2.1. DIMENSIN COMUNICATIVA.
Motivar la capacidad de concentracin por medio de ejercicios de escucha.
Organizar Desarrollar la expresividad mediante juegos de roles y dilogos.
Promover el plan lector para mejorar su nivel cultural.
Elaborar guas y talleres que refuercen su aprendizaje.

2.2. DIMENSIN COGNITIVA.
Orientar talleres de comprensin y anlisis de textos.
Promover la consulta de diferentes fuentes bibliogrficas.
Fomentar el anlisis de textos.
Dinamizar la participacin en diferentes concursos.
Brindar la informacin pertinente.

2.3. DIMENSIN ESTTICA.
Incentivar hacia la creacin literaria.
Promover el plan lector.
Sensibilizar el gusto hacia las diferentes manifestaciones artsticas.
Elaboracin de material didctico con buena presentacin y pulcritud.

2.4. DIMENSIN CORPORAL.
Implementar procesos de comunicacin gestual y corporal.
Crear situaciones de ubicacin espacio-temporales.
216
Estimular procesos de equilibrio y coordinacin.
Propiciar espacios para el desarrollo escnico.
Promover ambientes adecuados para el deleite sensorial y perceptivo.

2.5. DIMENSIN TRASCENDENTE.
Orientar hacia el desarrollo del proyecto de vida.
Enfocar el proceso de comunicacin hacia la libre expresin.
Propiciar espacios para dar sentido a la existencia teniendo a Dios como Eje central.

2.6. DIMENSIN TICA.
Promover el respeto por las diferencias.
Orientar hacia la responsabilidad.
Fomentar los valores familiares.

2.7. DIMENSIN AFECTIVA.
Propiciar ambientes de respeto por si mismo, por el otro y en su entorno familiar.
Permitir las expresiones asertivas.
Estimular el autocontrol.
Recrear procesos de socializacin.
Fomentar la tolerancia en pro de una sana convivencia.

2.8. DIMENSIN SOCIO-POLTICA.
Posibilitar la participacin en la solucin de conflictos.
Propiciar espacios de expresin y participacin ciudadana.
Motivar el sentido de pertenencia y respeto por la institucin.
Orientar hacia la participacin responsable en eventos cvicos y culturales.
Promover la reflexin crtica sobre la vida pblica del pas y el manejo de la cosa
poltica.
217
3. OBJETO DEL REA.

El desarrollo del lenguaje implica el desarrollo de la capacidad comunicativa expuesta por Dell
Hymes en 1972; As, el rea de Ingls est orientada principalmente al fortalecimiento de
destrezas comunicativas bsicas: Hablar y or, leer y escribir en una segunda lengua, teniendo
en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien . As, el estudiante se orienta
hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas: Listening, Speaking, Reading y Writing,
desde los primeros aos de su formacin (Preescolar), hasta el grado Undcimo.

4. PROCESO GENERAL.

Los propsitos generales hacia los cuales se encaminan los esfuerzos mancomunados de la
Institucin, desde el rea de Ingls, son:
4.1. Explicar de manera crtica los significados de signos, smbolos, cdigos y seales
utilizados por el hombre, diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes para
utilizarlos en sus propias creaciones a travs del idioma Ingls.
4.2. Comprender, interpretar y decodificar diferentes clases de texto, orales, escritos y
audio-visuales.
4.3. Producir varias clases de texto coherentes y cohesivos (orales, escritos y audio-
visuales), en donde se evidencie el uso adecuado de las normas establecidas para el
idioma ingls.(Informativos, argumentativos, Literarios, Expositivos, Persuasivos,
Instructivos).
4.4. Analizar las intenciones comunicativas que tiene el hombre cuando emplea signos,
smbolos y seales, utilizando el idioma ingls; plasmar en sus propias creaciones
formas de simbolizar la realidad, utilizando para tal fin una segunda lengua.
4.5. Identificar, caracterizar y valorar diferentes grupos humanos teniendo en cuenta
aspectos tnicos, lingsticos, sociales y culturales, desde la perspectiva de una segunda
lengua.
218
4.6. Escuchar e interpretar asertivamente instrucciones, rdenes, dilogos, conversaciones,
presentaciones en ingls.
4.7. Producir discursos orales y escritos en los que se evidencie la evolucin comunicativa
del hablante en una segunda lengua: El idioma Ingls.

5. SUBPROCESOS.

Produccin de textos orales y escritos.
Desarrollo de la capacidad creativa a travs de juegos de roles.
Captacin del objeto de aprendizaje a travs de los sentidos.
Identificacin del significado de las palabras que componen el objeto de estudio.
Organizacin de los conceptos de acuerdo a su grado de importancia.
Realizacin de redacciones propias del tema, para generar ideas sobre el mismo.
Convertir las habilidades de writing y speaking en un comportamiento permanente.
Desarrollar acciones o tareas con el mnimo esfuerzo, teniendo mxima eficiencia.

6. COMPETENCIAS.
El Ministerio de Educacin Nacional nos presenta la enseanza encaminada hacia el desarrollo
de tres competencias bsicas que son: Competencia Interpretativa, Competencia
Argumentativa y Competencia Propositiva, comunes a todas las reas del aprendizaje.

6.1. Competencia Interpretativa:
Comprensin de ilustraciones, diagramas, esquemas, paisajes, cuadros, mapas,
situaciones, problemas, grficas seales y smbolos de la realidad que nos rodea.

6.2. Competencia argumentativa:
Dar razn del porqu a una afirmacin, relacionar conceptos para sustentar una
afirmacin, seleccionar opciones, establecer relaciones de causa y efecto.
219
6.3. Competencia propositiva:
Resolucin de problemas, planteamiento de hiptesis, proponer ideas frente a
conflictos.

6.4. Competencia Laboral:
Adquisicin del idioma ingls como herramienta que le permita desempearse en
diferentes situaciones laborales y que le abre puertas para el desempeo de su vida
profesional y aprovechar oportunidades que la vida le brinde.

6.5. Competencia Ciudadana:
El dominio de la segunda lengua le facilita al individuo la tolerancia, comprensin y
aceptacin de las diversas culturas. De igual forma le permite la interaccin con
extranjeros y nacionales.

Reconocimiento y valoracin de la importancia de las diferencias culturales en sus
semejantes.

7. LOGROS E INDICADORES DE LOGRO.

PREESCOLAR
PERIODO 1
LOGRO.
Sensibilizarse hacia el inicio del idioma ingls, a travs de ejercicios prcticos para utilizarlos
en situaciones de la vida diaria.

INDICADORES DE LOGRO:
Asimila expresiones bsicas, a travs de comandos e instrucciones para saludar y
despedirse.
Imita acciones a travs de la mmica, para mecanizar expresiones del saln de clase.
220
Potencia su capacidad social a partir de imgenes para reconocerse a s mismo.
Asocia material real con la palabra a travs de ejercicios prcticos de escucha para
identificar objetos del saln de clase.

PERIODO 2
LOGRO.

Mecaniza expresiones de clase a travs de comandos para mostrar adquisicin de temas
vistos.
Acata instrucciones a travs de actividades en plastilina para relacionar objetos del saln
de clase con colores primarios.
Potencia su capacidad de interaccin con los otros por medio de situaciones reales para
nombrar a sus compaeros.
Comprende instrucciones a travs de acciones para reforzar vocabulario acerca de objetos
del saln de clase y colores primarios.

PERIODO 3
LOGRO.

Asocia situaciones de la vida diaria a travs de ejecucin de saludos y despedidas para
fomentar hbitos.
221
Escucha un texto corto a partir de una sencilla historia para mecanizar patrones
repetitivos.
Participa en actividades ldicas para identificar los miembros de la familia.
Reconoce su entorno escolar a partir de visitas a las respectivas dependencias para
relacionar cada lugar con el nuevo vocabulario escuchado.

PERIODO 4
LOGRO.

Comprende visualmente patrones repetitivos a partir de una lectura ilustrada para reforzar
temas vistos.
Representa algunas caractersticas de cada miembro de su familia por medio del
moldeado en plastilina para reforzar nuevo vocabulario.
Ejecuta instrucciones a partir de la agrupacin de figuras geomtricas simples para
identificar su forma y color.

GRADO PRIMERO

PERIODO 1
Temas:
Saludos y despedidas.
Expresiones del saln de clase.
Reconocimiento de si mismo y los dems.
Forma, color y tamao de elementos del saln de clase.
222
LOGROS.
Adquirir expresiones y vocabulario bsicos a travs de instrucciones, para aplicarlas en
situaciones de la vida.
Familiarizarse con la adquisicin del ingls, a partir de actividades ldicas, que lo llevan a
despertar su inters por el ingls.

Utiliza expresiones bsicas a travs de interaccin diaria para fomentar normas de
cortesa reforzando saludos y despedidas.
Ejecuta instrucciones dadas a partir de una dramatizacin para mecanizar expresiones de
saln de clase.
Desarrolla la dimensin cognitiva a travs de lminas para reconocerse a s mismo y a los
dems.
Amplia su vocabulario a travs de ejercicios de asociacin para reconocer tamaos forma
y color de los elementos del saln de clase.

PERIODO 2
Temas:
La familia.
Profesiones.
Lugares de trabajo.
Forma, tamao y color de objetos del saln de clase.

LOGROS:
despertar su inters por el idioma.
223
Establece relaciones a partir de la elaboracin de rbol genealgico para fomentar el
amor hacia su familia.
Establece relaciones, a partir de ilustraciones, entre miembros de la familia profesiones y
lugar de trabajo para recrear ambientes reales de aprendizaje.
Ejercita su nivel de Comprensin a partir de la lectura de una historia para reforzar
vocabulario aprendido.
Utiliza vocabulario referente a objetos del saln a travs de la formacin de conjuntos para
clasificar, segn su forma, tamao y color.

PERIODO 3
Temas:
Nmeros de 1 a 10.
Suma de nmeros de 1 a 10.

LOGROS:

Agrupa material real, a partir de instrucciones dadas, para reconocer nmeros de 1 a 10 en
ingls.
Asocia elementos, por medio de ejercicios de relacin, para visualizar la forma escrita del
nmero.
Interpreta material de audio, por medio de una ronda, para reforzar pronunciacin de los
nmeros de 1 a 10 en ingls.
224
Resuelve situaciones simples, a travs de operaciones matemticas (suma), para reforzar
nmeros de 1 a 10 en ingls.

PERIODO 4

Temas:
Animales domsticos y salvajes.
El alfabeto.
Spelling.

LOGROS:

Establece diferencias a nivel bsico, a partir de la interpretacin de lminas, para identificar
caracterstica de animales domsticos y salvajes.
Comprende informacin, a partir de textos escritos e ilustrados, para mecanizar
vocabulario y patrones repetitivos, correspondientes a animales.
Ejercita la memoria, a travs de una cancin, para adquirir el alfabeto en ingls.
Escribe al dictado, por medio de ejercicios de deletreo, el nombre de algunos animales
salvajes y domsticos, para reforzar vocabulario.

225
GRADO SEGUNDO

PERIODO 1
Temas:
Saludos y despedidas.
Expresiones del saln de clase.
Partes del cuerpo.

LOGROS:
despertar su inters por el mismo.

Utiliza expresiones bsicas a travs de interaccin diaria para fomentar normas de
cortesa reforzando saludos y despedidas.
Ejecuta instrucciones dadas a partir de una dramatizacin para mecanizar expresiones de
saln de clase.
Asocia imgenes y comandos, a partir de un rompecabezas, para identificar las partes del
cuerpo.
Relaciona palabras e imgenes, por medio de ejercicios prcticos de asociacin, para
mecanizar vocabulario.

PERIODO 2
Temas:
Hbitos de higiene.
rganos de los sentidos.
226
LOGROS:

Ejecuta instrucciones, a partir de acciones, para reforzar expresiones acerca de los hbitos
de higiene.
Asocia material real, a partir de ejercicios prcticos, para identificar la funcin de los
rganos de los sentidos.
Comprende palabras al dictado, por medio de ejercicios de deletreo para reforzar
vocabulario.
Participa en actividades ldicas, (concurso), para reforzar el tema adquirido.

PERIODO 3
Temas:
Las frutas.
Forma, tamao y color de frutas.
El cuidado del cuerpo.
Uso de I like / I dont like.

LOGROS:

227
Asocia material real con palabras escuchadas, a travs de la observacin, para aprender
nuevo vocabulario sobre frutas.
Aplica los presaberes, a travs de una gua, para identificar las caractersticas de las frutas,
segn formas, tamao y color.
Practica hbitos saludables, a partir de vivencias, para fomentar el cuidado de su cuerpo.
Participa en la elaboracin de una ensalada de frutas, para familiarizarse con el uso de I like
/ I dont like.

PERIODO 4
Temas:
Prendas de vestir.
El clima.

LOGROS:

Asocia material real con la instruccin dada, a travs de una dinmica, para reconocer
prendas de vestir.
Selecciona elementos de un conjunto, por medio de instrucciones dadas, para asociar
prendas de vestir con el estado del clima.
Escribe palabras, a travs de ejercicios de recortar y pegar, para relacionar el vocabulario
alusivo a las prendas de vestir.
228
Ubica elementos dentro de un grupo, a travs de instrucciones, para reconocer el uso de
las prendas de vestir.

GRADO TERCERO

PERIODO 1

Temas:
Vocabulario sobre su colegio.
Nmeros de 1 20.
Comandos.

LOGROS:

Pronuncia vocabulario, mediante ejercicios de repeticin, para nombrar los sitios del
colegio.
Ordena con nmeros cada uno de los sitios de su entorno para reforzar el uso de los
nmeros de 1 a 20.
Asocia diferentes espacios con la respectiva funcin, a travs de un recorrido para acatar
comandos.
Discrimina palabra escuchada a travs de series, para mecanizar lugares y su funcin.

229
PERIODO 2
Temas:
Miembros de la familia.
La casa, su entorno.
Nmeros del 1 10.

LOGROS:
Adquirir expresiones y vocabulario bsicos a travs de instrucciones para aplicarlas en

Interpreta informacin escrita, a partir de imgenes, para identificar miembros de la
familia, la casa y su entorno.
cuenta grupos de pequeos de objetos, para expresar de manera oral y escrita los nmeros
del 1 al 10.
Forma oraciones sencillas, mediante ejercicios de aplicacin, para afianzar su vocabulario.
ejercita su capacidad de entender una segunda lengua, a partir de repeticin de canciones,
para facilitarle el aprendizaje del ingls.

PERIODO 3
Temas:
Nmero + color + objeto.
He / She.
Male and female.

230
LOGROS:

Escribe sencillas oraciones, a travs de la observacin de ilustraciones, objeto para
emplear la estructura nmero+color+objeto.
selecciona en cada oracin la palabra correspondiente segn el gnero, para clasificar las
palabras que representan he y she.
relaciona palabra-objeto a travs de lminas para diferenciar gneros.
Interpreta informacin a partir de la asociacin de la palabra con el dilogo para reforzar el
uso de los pronombres vistos.

PERIODO 4
Temas:
Estados de nimo y caractersticas fsicas.
Descripcin de personajes.
Oraciones afirmativas y negativas verbo To Be.

LOGROS:

231
Asocia palabra e imagen, a partir de objetos reales, para identificar estados de nimo y
caractersticas fsicas.
Lee oraciones, a travs de observacin de lminas, para describir al personaje.
Lee textos ilustrados, para dibujar personajes que corresponden con la descripcin.
Describe imgenes, a travs de la observacin, para mostrar lo que una persona es y no es,
(oraciones afirmativas y negativas).

GRADO CUARTO

PERIODO 1
Temas:
Descripcin de personas, animales y lugares.
Comandos.
Daily routines.

LOGROS:

Elabora oraciones sencillas, a partir de imgenes para describir personas, animales y
lugares.
Afianza su capacidad de escucha a travs de ejercicios de audio para seguir instrucciones
dadas.
232
Asocia palabras con imgenes para imitar acciones y practicar las expresiones
correspondientes a daily routines.
Describe oralmente acciones nombradas, a partir de imgenes, para identificar daily
routines.

PERIODO 2
Temas:
Algunas acciones.
Nmeros del 10 20.

LOGROS:

Escribe oraciones sencillas utilizando algunos verbos para organizar actividades diarias.
Ordena fechas especiales, para recordar vocabulario visto.
Escribe mensajes sencillos a travs de tarjetas para festejar fechas especiales.
Practica pronunciacin a travs de la lectura de sus propios textos, utilizando informacin
real.

PERIODO 3
Temas:
Profesiones y oficios.
Escritura y lectura de nmeros de 10 20.
What is your telephone number?.
233
LOGROS:

Comprende ejercicios de listening por medio de material de audio para distinguir diferentes
roles y situaciones.
Utiliza expresiones de uso diario por medio de estructuras sencillas para mejorar su fluidez.
Comprende ejercicios de audio encerrando en crculos el nmero escuchado para mejorar
su pronunciacin (nmeros 10 20).
Practica mini dilogos utilizando los nmeros, para mejorar su pronunciacin (What is
your telephone number?).

PERIODO 4

Temas:
Nuevo vocabulario.
Repaso de temas vistos.

LOGROS:

234
Identifica vocabulario, a partir de la realizacin de material didctico para utilizarlo en
situaciones diarias.
Asocia palabras con imagen a travs de la elaboracin de Picture dictionary para ampliar su
vocabulario.
Participa en juegos de observacin para estimular diferentes habilidades comunicativas e
incentivar su creatividad.
Resuelve ejercicios de concentracin por medio de diferentes actividades para ampliar su
vocabulario.

GRADO QUINTO

PERIODO 1

Temas:
Saludos, despedidas.
La familia.
Profesiones y oficios.
Verbo to be

LOGRO:
Utiliza las estructuras gramaticales y vocabulario a travs de actividades significativas de
aprendizaje para reforzar y revisar conceptos adquiridos en aos anteriores.

Potencia su dimensin social a travs de dinmica para utilizar expresiones de saludos,
despedidas e informacin personal; normas de clase.
235
Describe a travs de la observacin ilustraciones e imgenes de los miembros de la familia
para nombrarlos, con su respectiva profesin.
Aplica vocabulario y gramtica a travs de guas para reforzar la forma del verbo To be en
presente simple.
Comprende informacin autntica a partir de una lectura ilustrada para fomentar hbitos en
el colegio.

PERIODO 2
Temas:
Preposiciones.
Preguntas de informacin con el verbo to be.

LOGRO:
Produce a nivel oral y escrito a travs de talleres para completarlos utilizando la estructura
gramatical y vocabulario adquirido.

Asimila estructuras gramaticales y nuevos significados a travs de ejercicios prcticos, para
identificar el uso de preposiciones ( in / on / between / next to /at /in front of).
expresa su pensamiento a travs de respuestas a nivel bsico para reconocer preguntas y la
pregunta de informacin.
comprende informacin a partir de un texto escrito ilustrado para responder preguntas.
comprende material de audio a travs de un dialogo para completar un formato.

PERIODO 3
Temas:
I like/I dont like.
236
Las frutas.
Deportes.

LOGRO:
Expresa en forma oral y escrita sus gustos de la vida diaria.

Utiliza expresiones gramaticales a travs de material real para expresar su gusto acerca de
las frutas (I like / I dont like).
Asocia oraciones e ilustraciones a travs de ejercicios de relacin para mecanizar gramtica
y vocabulario bsico acerca de frutas.
Comprende material de audio a travs de una historia para expresar sus gustos relaciones
con el deporte.
Expresa sus gustos y preferencias a partir de actividades ldicas para reforzar vocabulario
aprendido sobre frutas y deportes.

PERIODO 4
Temas:
Las partes del cuerpo.
Hbitos de higiene personal.
Comandos.

LOGRO:
Adquiere expresiones gramaticales a partir de ejercicios orales para fomentar hbitos
saludables.
237
Reconoce expresiones gramaticales y nuevo vocabulario por medio de ejercicios prcticos y
material real para mecanizar hbitos saludables.
Asocia imagen y expresin gramaticales por medio de ejercicios de relacin para fomentar
hbitos de higiene personal.
Comprende e informacin a partir de historias ilustradas para inferir nuevos significados.
Escucha material de audio a partir de para establecer la importancia de mente sana en
cuerpo sano.

238
PLAN ANUAL DE ASIGNATURA

rea: HUMANIDADES Asignatura: INGLS Grado: SEXTO
Mtodo: ECLECTIC APPROACH.

Periodo

Logros

Contenidos
Estndares Especficos
Habilidades/ Competencias: L, P, SL Actividades: Motivacin, Desarrollo y Evaluacin

I

1. comprender
informacin a partir de
cortas descripciones para
responder preguntas.
2. extraer informacin
implcita en textos
relacionados con temas de
su propio inters.
3. organizar prrafos
coherentes teniendo en
cuenta el adecuado uso del
vocabulario y estructuras
gramaticales.
4. expresar en ingls
opiniones sencillas a travs
del uso del vocabulario y
estructuras gramaticales
UNIT 1. YOUNG
AMBASSADORS
TOPICS: Informal Greetings.
Countries and nationalities.
Geographic characteristics.
VOCABULARY: Suffixes. Proper
names.
GRAMMAR: Singular subject
pronouns. Verb To be (singular).
Indefinite article a/an.

UNIT 2. DESCRIBING PEOPLE
TOPICS: colors. Adjectives for
physical characteristics and
general aspect.
VOCABULARY: networks;
adjectives.
GRAMMAR: Plural subject
pronouns. Verb To be in
affirmative, negative sentences
and questions, short answers.
Possessive adjectives.

I. RECEPTIVAS
* LISTENING: Identifica palabras y
expresiones relacionadas con
saludos, pases, nacionalidades,
caractersticas fsicas de una persona
o de un pas.
* READING: Comprende ideas
principales y extrae informacin
especifica a partir de un texto.

II. PRODUCTIVAS
* MONOLOGO /
CONVERSACION: Prepara y
presenta a la clase una exposicin
oral sobre su pas de origen; incluye
informacin personal.
*WRITING: Escribe y presenta una
composicin sobre su artista
favorito.

*Sigue instrucciones complejas dadas en
ingls.
*Desarrolla correctamente los ejercicios
orales, escritos y audiovisuales planteados en
el texto gua.
*Participa en las diferentes situaciones de
comunicacin, en donde se evidencian las
habilidades comunicativas, (Dinmicas, juegos,
actividades manuales, canciones, dilogos,
juegos de roles, presentaciones, exposiciones),
empleando correctamente el vocabulario y las
estructuras vistas.
* Pronuncia adecuadamente los trminos y
estructuras trabajadas en clase.
239

Periodo

Logros

Contenidos
II 1. comprender
implcita en textos
su propio inters.
gramaticales.
4.expresar en ingls
UNIT 3. SPECIAL DATES.
TOPICS: Celebrations. Months.
Days. Time. Cardinal and ordinal
numbers. Personality and
feelings.
VOCABULARY: Synonyms and
antonyms. Prepositions of time.
GRAMMAR: Verb to be.
Prepositions of time: In, on, at.
Wh questions. Adjectives.
I. RECEPTIVAS

* LISTENING: A partir de material
auditivo, identifica palabras y
celebraciones, meses, das y
nmeros.

II. PRODUCTIVAS
* MONOLOGO /
CONVERSACION: Prepara y
presenta a la clase una exposicin
oral sobre una fiesta o celebracin
nacional o internacional.
*WRITING: Disea y presenta un
calendario que incluya las fechas y
celebraciones destacadas de nuestro
pas.

*Comprende y sigue rdenes e instrucciones
complejas dadas en ingls.
* Pronuncia correctamente las palabras y
expresiones vistas.
*Desarrolla, en forma adecuada, las
actividades orales, escritas, de lectura y de
escucha, planteadas en el texto gua.
comunicacin, (Dinmicas, juegos, canciones,
exposiciones, juegos de roles, dilogos),
estructuras vistas.
240

Periodo

Logros

Contenidos
III 1. comprender
implcita en textos
su propio inters.
gramaticales.
UNIT 4. I LIKE SPORTS
TOPICS: Sports. Sports
equipment. Clothes. The
weather. Activities that are in
progress. While speaking.
VOCABULARY: Clasifying
words in charts. Spelling: Verbs +
ing.
GRAMMAR: Present progressive
tense in affirmative, negative and
interrogative forms. Time
expressions.

UNIT 5. WHAT A BEAUTIFUL
TOWN!
TOPICS: Places of the city. City
buildings.
VOCABULARY: Unknown
words.
GRAMMAR: Prepositions of
place: In, on, at, between, next
to, across from, in front of, far
from, near. There is/There are.
I. RECEPTIVAS
deportes y equipo deportivo, as
como de acciones que ocurren en el
momento.
Completa tablas e interpreta
diagramas.

II. PRODUCTIVAS
* MONOLOGO /
CONVERSACION
: Elabora un mapa de la ciudad que
incluya los diferentes sitios que la
componen y lo presenta en forma
oral a la clase.
*WRITING: Disea y presenta un
lbum deportivo.

* A travs de conversaciones y dilogos
identifica y seala actividades deportivas.
*Comprende y sigue instrucciones dadas en la
segunda lengua.
*Participa en dilogos, empleando el
vocabulario y las estructuras del presente
continuo.
*Pronuncia correctamente.
*Desarrolla de manera correcta y oportuna,
los ejercicios y actividades orales, de lectura,
de escritura y de escucha, propuestas en el
texto gua.
comunicacin, (Dinmicas, juegos,
exposiciones, juego de roles, actividades
manuales, canciones, dilogos), empleando
correctamente las estructuras y el vocabulario
visto.
241

Periodo

Logros

Contenidos
IV 1. comprender
implcita en textos
su propio inters.
gramaticales.
UNIT 6. BUSY LIVES
TOPICS: Occupations. Daily
activities/Routines. Habits
VOCABULARY: Names of jobs.
Verbs to express daily activities
and general actions.
GRAMMAR: Simple Present
Tense: affirmative, negative and
interrogative forms. Wh- words.
Action verbs in the present
simple. Frequency adverbs.
I. RECEPTIVAS
ocupaciones, hbitos, rutinas y
actividades diarias.
especfica a partir de un texto. Hace
predicciones a partir de
ilustraciones.

II. PRODUCTIVAS
* MONOLOGO /
CONVERSACION: Por parejas,
escriben y presentan a la clase una
entrevista, utilizando las formas
gramaticales y los tiempos verbales
vistos en clase.
*WRITING: Escribe una
composicin en presente simple
sobre sus actividades diarias.

*Escucha, comprende y sigue instrucciones
complejas.
*Reconoce ocupaciones y actividades diarias a
partir de lminas y de situaciones reales.
*Desarrolla de manera correcta y oportuna,
los ejercicios orales, escritos y audiovisuales
propuestos en el texto gua.
comunicacin, (Dinmicas, juegos,
adivinanzas, presentaciones, juego de roles,
canciones, dilogos), empleando
correctamente el vocabulario y las estructuras
vistas.
*Pronuncia con propiedad los trminos y
expresiones vistas en clase.
*Realiza exposiciones utilizando el vocabulario
y las estructuras trabajadas en clase.
242
rea: HUMANIDADES Asignatura: INGLS Grado: SPTIMO
Mtodo: ECLECTIC APPROACH

Periodo

LOGROS

Contenidos
Habilidades/ Competencias: L, P, SL Actividades: Motivacin, Desarrollo y
Evaluacin

I

1. comprender informacin a
partir de cortas descripciones
para responder preguntas.
implcita en textos
relacionados con temas de su
propio inters.
gramaticales.
UNIT 1. ROUTINES
TOPICS: Occupations.
Routines/Daily activities.
Favorite artists. Physical
description.
VOCABULARY. Occupations.
Routines and habits. Activities.
GRAMMAR: Personal pronouns
with verb to be in simple
present. Present progressive and
simple present of different verbs.
Wh- questions.

UNIT 2. TIME TO EAT
TOPICS: Shopping and cooking.
VOCABULARY: Food. Units of
measure. Eating habits. Shopping
expressions.
GRAMMAR: Countable and
uncountable nouns. Quantifiers:
much, many, some, and any.
Questions and answers using
there is/There are.

I. RECEPTIVAS
ocupaciones, actividades diarias, rutinas,
comida, unidades de medida.
* READING: Hace inferencias y
predicciones a partir de ilustraciones.
Comprende ideas principales y extrae
informacin especfica a partir de un
texto.

II. PRODUCTIVAS
* MONOLOGO / CONVERSACION:
Prepara y presenta a la clase una
exposicin oral sobre platos tpicos de
una regin o de un pas.
*WRITING: Escribe y presenta un a
coleccin de escritos, acompaada con
ilustraciones, de sus artistas y personajes
favoritos.

ingls.
*Desarrolla correctamente los ejercicios
orales, escritos y audiovisuales
planteados en el texto gua.
*Participa en las diferentes situaciones
de comunicacin, en donde se
evidencian las habilidades comunicativas,
(Dinmicas, juegos, actividades
manuales, canciones, dilogos, juegos
de roles, presentaciones, exposiciones),
empleando correctamente el vocabulario
y las estructuras vistas.
* Pronuncia adecuadamente los trminos
y las estructuras trabajadas en clase.
*Expresa sus gustos y desagrados por
lugares y comidas.
243

Periodo

LOGROS

Contenidos
Evaluacin
II 1. comprender informacin a
implcita en textos
propio inters.
gramaticales.
UNIT 3. ABILITIES
TOPICS: The animal Kingdom.
VOCABULARY: Wild and
domestic animals. Animals
abilities. Peoples abilities.
GRAMMAR: Can: Affirmative,
negative and interrogative form.
Actions verbs. Why and because
I. RECEPTIVAS
*LISTENING: A partir de material
auditivo, identifica palabras y expresiones
relacionadas con habilidades humanas y
habilidades de los animales.
especifica a partir de un texto. Contrasta
ideas.
II. PRODUCTIVAS
Disea y presenta a la clase un lbum de
animales.
*WRITING: Consulta y escribe una
composicin sobre dos animales exticos
de diferentes categoras.

*Comprende y sigue rdenes e
instrucciones complejas dadas en ingls.
* Pronuncia correctamente las palabras
y expresiones vistas.
actividades orales, escritas, de lectura y
de escucha, planteadas en el texto gua.
de comunicacin, (Dinmicas, juegos,
canciones, exposiciones, juegos de roles,
dilogos), empleando correctamente el
vocabulario y las estructuras vistas.
244

Periodo

LOGROS

Contenidos
Evaluacin
III 1. comprender informacin a
implcita en textos
propio inters.
gramaticales.
UNIT 4. THE WAY WE WERE
TOPICS: Life in the past and life
now. Places in the city. Life in
the country. Pre- Colombian
cultures.
VOCABULARY: Objects. Places
of the city. Country. Pre-
Colombian cultures.
GRAMMAR: Verb to be in the
past (affirmative, negative and
interrogative forms). There
is/There are. There was/There
were.
UNIT 5. I REALLY HAD A
GOOD TIME
TOPICS: Last weekend. On
vacation. A tour around London.
Historical Characters.
VOCABULARY: Past activities.
Traveling. London.
I. RECEPTIVAS
relacionadas con actividades en tiempo
pasado, lugares de la ciudad, vida en el
campo, culturas Precolombinas y la
ciudad de Londres.
especifica a partir de un texto. A partir
de ilustraciones hace predicciones.

II. PRODUCTIVAS
Con base en fotografas de sus familiares
y de sus viajes, elabora un Photo show,
y lo presenta en forma oral a la clase.
*WRITING: Escribe un cuento
empleando los verbos en tiempo pasado.
La historia se desarrollar en Londres.

identifica y contrasta la vida en el campo
y en la ciudad.
*Comprende y sigue instrucciones dadas
en la segunda lengua.
*Participa en dilogos, empleando el
vocabulario y las estructuras del tiempo
pasado.
*Desarrolla, de manera correcta y
asertiva, los ejercicios y actividades
orales, de lectura, de escritura y de
escucha, propuestas en el texto gua.
exposiciones, juego de roles, actividades
manuales, canciones, dilogos),
empleando correctamente las estructuras
y el vocabulario visto.
245

Periodo

LOGROS

Contenidos
Evaluacin
IV 1. comprender informacin a
implcita en textos
propio inters.
gramaticales.
4.expresar en ingls
UNIT 6. ITS AMAZING!
TOPICS: General knowledge.
Amazing things.
VOCABULARY: Adjectives.
General Knowledge. Oddities.
GRAMMAR: Comparative and
Superlative Adjectives.
I. RECEPTIVAS
auditivo, identifica adjetivos que le
permiten hacer comparaciones.
especfica a partir de un texto. Ordena y
completa un texto a partir de pistas
dadas.

II. PRODUCTIVAS
Por parejas, prepara preguntas, segn el
rea asignada, para participar en un TV.
Game Show.
*WRITING: Escribe una composicin
sobre una persona o un lugar que
sustente un record a nivel mundial.

*Escucha, comprende y sigue
instrucciones complejas.
*Reconoce y utiliza adjetivos, a partir
de lminas y de situaciones reales, para
hacer comparaciones.
*Desarrolla de manera correcta y
oportuna, los ejercicios orales, escritos y
audiovisuales propuestos en el texto
gua.
adivinanzas, presentaciones, juego de
roles, canciones, dilogos), empleando
correctamente el vocabulario y las
estructuras vistas.
*Realiza exposiciones utilizando el
vocabulario y las estructuras trabajadas
en clase.
246
rea: HUMANIDADES Asignatura: INGLS Grado: OCTAVO
Logros:
Comprender informacin a partir de cortas descripciones para responder preguntas.
Extraer informacin implcita en textos relacionados con temas de su propio inters.
Organizar prrafos coherentes teniendo en cuenta el adecuado uso del vocabulario y estructuras gramaticales.
Expresar en ingls opiniones sencillas a travs del uso del vocabulario y estructuras gramaticales.

Periodo

Logros

Contenidos

I

1. comprender
cortas descripciones
para responder
preguntas.
implcita en textos
relacionados con temas
de su propio inters.
3.organizar prrafos
cuenta el adecuado uso
del vocabulario y
estructuras
gramaticales
opiniones sencillas a
travs del uso del
vocabulario y
estructuras
gramaticales
UNIT 1.
CELEBRATIONS
TOPICS: People and
Customs. Holidays and
Celebrations around the
world.
VOCABULARY:
Holidays. Celebrations
GRAMMAR: Simple
Present and Past Simple.
Wh- questions.

UNIT 2. DISASTERS
TOPICS: Disasters. The
Titanic Sinking.
VOCABULARY:
Words related to natural
disasters and unexpected
events.
GRAMMAR: Simple
Past and Past
Progressive. There
was/There were.
Everything/something/a
nything/nothing.
Adverbs of place:
Somewhere/anywhere/
nowhere.
I. RECEPTIVAS
* ESCUCHA: Identifica palabras y expresiones
relacionadas con celebraciones, fiestas, desastres y
eventos impredecibles. Completa secuencias a
partir de la informacin que escucha.
* LECTURA: Deduce palabras a partir de un
contexto. Comprende ideas principales,
discrimina enunciados verdaderos o falsos y extrae
informacin especfica a partir de un texto.

II. PRODUCTIVAS
* MONOLOGO / CONVERSACION
Consulta informacin sobre un desastre natural
que haya ocurrido en el pas o en el mundo y
prepara una presentacin oral de cinco minutos.
*ESCRITURA: Disea y presenta una cartelera
sobre celebraciones que se realicen en diferentes
pases.

*Sigue instrucciones complejas dadas en ingls.
*Desarrolla correctamente los ejercicios orales,
escritos y audiovisuales planteados en el texto gua.
comunicacin, en donde se evidencian las habilidades
comunicativas, (Dinmicas, juegos, actividades
manuales, canciones, dilogos, juegos de roles,
presentaciones, exposiciones), empleando
correctamente el vocabulario y las estructuras vistas.
* Pronuncia adecuadamente los trminos y las
*Narra, en un buen nivel comunicativo, eventos y
situaciones que se relacionan con desastres naturales y
celebraciones.
247

Periodo

Logros

Contenidos
II 1. comprender
informacin a partir
de cortas
descripciones para
2. extraer
informacin implcita
en textos
relacionados con
temas de su propio
inters.
3.organizar prrafos
coherentes teniendo
en cuenta el
adecuado uso del
vocabulario y
estructuras
gramaticales
4.expresar en ingls
travs del uso del
vocabulario y
estructuras
gramaticales
UNIT 3. A
HEALTHY LIFE
TOPICS: Sports and
exercises. The Food
Groups.
VOCABULARY:
Health. Sports. Food.
GRAMMAR: Modals:
Should/Must/Have
to. Imperatives.
Agreement and
disagreement
expressions.
I. RECEPTIVAS
* ESCUCHA: A partir de material auditivo,
identifica palabras y expresiones relacionadas
con actividades deportivas, salud y comida.
* LECTURA: Comprende ideas principales y
extrae informacin especfica a partir de un
texto. Sigue instrucciones.
II. PRODUCTIVAS
*CONVERSACIN/ MONLOGO: Disea
y presenta un Bulletin Board, sobre cmo
llevar una vida saludable; incluye informacin
sobre nutricin, salud, descanso, etc.
*ESCRITURA: Elabora una historieta
empleando las estructuras gramaticales vistas
en clase.

*Comprende y sigue rdenes e instrucciones
complejas dadas en ingls.
* Pronuncia correctamente las palabras y
expresiones vistas.
*Desarrolla, en forma adecuada, las actividades
orales, escritas, de lectura y de escucha,
planteadas en el texto gua.
comunicacin, (Dinmicas, juegos, canciones,
exposiciones, juegos de roles, dilogos),
estructuras vistas.
248

Periodo

Logros

Contenidos
III 1. comprender
informacin a partir
de cortas
descripciones para
2. extraer
informacin implcita
en textos
relacionados con
temas de su propio
inters.
3.organizar prrafos
coherentes teniendo
en cuenta el
adecuado uso del
vocabulario y
estructuras
gramaticales
4.expresar en ingls
travs del uso del
vocabulario y
estructuras
gramaticales
UNIT 4. SAVE THE
PLANET
TOPICS: Animal Life.
Endangered Species.
VOCABULARY:
Animals. Verbs.
Nouns. Adjectives.
GRAMMAR:
Comparatives and
Superlatives.
Comparatives of
equality and similarity.
UNIT 5.
MILLENNIUM
TOPICS: Inventions.
Chinese Zodiac.
VOCABULARY:
Suffixes. Word
families. Adjectives.
GRAMMAR: Future:
Will, going to. First
Conditional.
I. RECEPTIVAS
* ESCUCHA: A partir de material auditivo,
identifica palabras y expresiones relacionadas
con animales y adjetivos en grado
comparativo y superlativo. Completa
dilogos.
extrae informacin especifica a partir de un
texto. Hace predicciones y completa la
informacin que le hace falta al texto.
II. PRODUCTIVAS
* CONVERSACIN/ MONLOGO: Por
grupos, elabora y presenta un proyecto sobre
la ciudad del futuro para la feria de la ciencia.
*ESCRITURA: Disea y presenta un folleto
sobre un tema ecolgico que cause
controversia actualmente.

* A travs de conversaciones y dilogos identifica
y utiliza adjetivos en grado comparativo y
superlativo.
*Comprende y sigue instrucciones dadas en la
segunda lengua.
*Participa en dilogos y narraciones, empleando
el vocabulario y las estructuras del tiempo
futuro.
*Desarrolla, de manera correcta y asertiva, los
ejercicios y actividades orales, de lectura, de
escritura y de escucha, propuestas en el texto
gua.
comunicacin, (Dinmicas, juegos, exposiciones,
juego de roles, actividades manuales, canciones,
dilogos), empleando correctamente las
estructuras y el vocabulario visto.
249

Periodo

Logros

Contenidos
IV 1. comprender
informacin a partir
de cortas
descripciones para
2. extraer
informacin implcita
en textos
relacionados con
temas de su propio
inters.
coherentes teniendo
en cuenta el
adecuado uso del
vocabulario y
estructuras
gramaticales.
travs del uso del
vocabulario y
estructuras
gramaticales
UNIT 6. TRAVELING
TOPICS: Traveling.
Tourism.
VOCABULARY:
Traveling. Regular and
Irregular Verbs.
GRAMMAR: Present
Perfect Tense. Time
Expressions used in
Present Perfect Tense.
I. RECEPTIVAS
*ESCUCHA: A partir de material auditivo,
identifica vocabulario relacionado con viajes y
turismo. Completa dilogos con las
expresiones apropiadas.
extrae informacin especifica a partir de un
texto. Identifica y emplea referencias
textuales.
II. PRODUCTIVAS
* CONVERSACIN/ MONLOGO: Por
parejas, consulta y prepara informacin sobre
un viaje por nuestro Pas.
*ESCRITURA: Disea y presenta un folleto
turstico que promociones un destino nacional
o internacional.

*Escucha, comprende y sigue instrucciones
complejas.
*Reconoce y utiliza vocabulario sobre turismo y
viajes.
*Desarrolla de manera correcta y oportuna, los
ejercicios orales, escritos y audiovisuales
propuestos en el texto gua.
comunicacin, (Dinmicas, juegos, adivinanzas,
presentaciones, juego de roles, canciones,
dilogos), empleando correctamente el
vocabulario y las estructuras en tiempo presente
perfecto.
*Realiza exposiciones utilizando el vocabulario y
las estructuras trabajadas en clase.
250

rea: HUMANIDADES Asignatura: INGLS Grado: NOVENO


Periodo

Logros

Contenidos
Evaluacin

I

2. extraer informacin implcita
en textos relacionados con
temas de su propio inters.
3. organizar prrafos coherentes
teniendo en cuenta el adecuado
uso del vocabulario y
estructuras gramaticales.
4. expresar en ingls opiniones
sencillas a travs del uso del
gramaticales
UNIT 1. THE AGES OF A
PERSON
TOPICS: Games and hobbies.
Future plans.
VOCABULARY: Word
formation. The past tense of
irregular verbs. Time
expressions. Descriptive
adjectives.
GRAMMAR: Future and past
tense review. Reflexive
pronouns.
UNIT 2. IN THE NEWS
TOPICS: News. Headlines.
VOCABULARY: Synonyms.
Regular and Irregular Verbs.
GRAMMAR: Present Perfect.
Reflexive pronouns. Adverbs
of time.

I. RECEPTIVAS
expresiones relacionadas con juegos,
pasatiempos y planes futuros. Completa
secuencias y dilogos a partir de la
informacin que escucha.
principales, discrimina enunciados
verdaderos o falsos y extrae informacin
especifica a partir de un texto dado,
(cartas y noticias).

II. PRODUCTIVAS
Por grupos, consulta, organiza y produce
un Newscast, teniendo en cuenta las
diferentes secciones.
*WRITING: Consulta, disea y presenta
un Celebrity Life Map, empleando los
tiempos verbales trabajados en clase.

ingls.
*Desarrolla correctamente los
ejercicios orales, escritos y
audiovisuales planteados en el texto
gua.
evidencian las habilidades
comunicativas, (Dinmicas, juegos,
actividades manuales, canciones,
dilogos, juegos de roles,
presentaciones, exposiciones),
empleando correctamente el
* Pronuncia adecuadamente los
trminos y las estructuras trabajadas en
clase.
*Narra, en un buen nivel
comunicativo, eventos futuros y
noticias actuales, empleando las
estructuras gramaticales vistas en clase.
251

Periodo

Logros

Contenidos
Evaluacin
gramaticales
UNIT 3. STRANGE EVENTS
TOPICS: Unusual events.
Hauntings. UFOs.
VOCABULARY: Words
related to hauntings and UFOs.
GRAMMAR: Past Perfect
Tense. Real/Unreal
conditions.
I. RECEPTIVAS
relacionadas con actividades deportivas,
salud y comida.
especifica a partir de un texto. Ordena
secuencias de eventos.
II. PRODUCTIVAS
Con dos compaeros ms, disea y
presenta a Haunted House Game.
sobre sus planes futuros y haciendo
predicciones con los Condicionales.

instrucciones complejas dadas en Ingls.
canciones, exposiciones, juegos de
roles, dilogos), empleando
estructuras vistas.
252

Periodo

Logros

Contenidos
Evaluacin
opiniones sencillas a travs del

UNIT 4. LOST IN TIME AND
SPACE
TOPICS: Landmarks. Travel.
Giving directions.
VOCABULARY: Geographical
terms. Adjectives. Much, very.
GRAMMAR: Embedded
questions. Tag questions.
UNIT 5. FAMILY RECIPES
TOPICS: Recipes. Processes.
VOCABULARY: Cooking
terms Process words.
GRAMMAR: Passive voice.
I. RECEPTIVAS
relacionadas con direcciones y recetas.
Completa dilogos.
especfica a partir de un texto. Hace
predicciones y completa la informacin
que le hace falta al texto.
II. PRODUCTIVAS
Prepara y presenta un role-play,
utilizando las estructuras vistas en clase.
*WRITING: Escribe y presenta una
receta o un proceso para construir algo.

identifica y utiliza vocabulario sobre
viajes y direcciones.
*Comprende y sigue instrucciones
dadas en la segunda lengua.
*Participa en dilogos y narraciones,
empleando el vocabulario y las
estructuras de la voz pasiva.
exposiciones, juego de roles,
253

Periodo

Logros

Contenidos
Evaluacin
gramaticales.

UNIT 6. CULTURAL
EXCHANGE
TOPICS: Myths. Proverbs.
Folk songs.
VOCABULARY: Verbs.
Words that have to do with
oral traditions.
GRAMMAR: Phrasal verbs.
Adjective clauses.
I. RECEPTIVAS
auditivo, identifica vocabulario
relacionado con viajes y turismo.
Completa dilogos con las expresiones
apropiadas.
especifica a partir de un texto. Responde
asertivamente a las preguntas planteadas a
partir del texto.
II. PRODUCTIVAS
Narra un mito a la clase.
*WRITING: Escribe una carta explicando
un proverbio a un amigo(a) extranjero.

*Reconoce y utiliza vocabulario sobre
tradiciones orales.
oportuna, los ejercicios orales, escritos
y audiovisuales propuestos en el texto
gua.
correctamente el vocabulario visto, las
frases verbales y las clusulas con
adjetivos.
*Pronuncia con propiedad los trminos
y expresiones vistas en clase.
*Hace narraciones que le permiten
utilizar el vocabulario y las estructuras
trabajadas en clase.
254

rea: HUMANIDADES Asignatura: INGLS Grado: DCIMO


Periodo

Logros

Contenidos
Evaluacin

I

implcita en textos
propio inters.
gramaticales.

UNIT 1. PEOPLE AND
CAREERS
TOPICS: Nobel prize winners.
Occupations. Likes and
aptitudes.
VOCABULARY: Word
formation: Verbs, adjectives and
nouns.
GRAMMAR: Review of the
present and past perfect.

UNIT 2. LIFE AFTER SCHOOL
TOPICS: Plans for the future.
University classes. Applications.
VOCABULARY: Word
formation: Adjectives.
GRAMMAR: Tag questions with
future and perfect tenses.

I. RECEPTIVAS
ocupaciones, gustos y aptitudes.
Completa secuencias, biografas y
dilogos a partir de la informacin que
escucha.
verdaderos o falsos, extrae informacin
especfica, responde a preguntas a partir
de textos dados.
II. PRODUCTIVAS
Escoge una ocupacin que le agrade;
prepara una presentacin oral de cinco
minutos sobre la profesin seleccionada,
incluyendo un personaje famoso que la
ejerza.
*WRITING: Busca informacin en
Internet, en peridicos, en revistas y
elabora un Job Board.

ingls.
gua.
clase.
*Narra, en un buen nivel
comunicativo, sus planes para el futuro.
255

Periodo

Logros

Contenidos
Evaluacin
implcita en textos
propio inters.
gramaticales.

UNIT 3. MACHINES AND
INVENTIONS
TOPICS: Simple machines.
Inventions.
VOCABULARY: Words related
to different kinds of materials.
GRAMMAR: Passive voice with
perfect tenses. Used to.
I. RECEPTIVAS
relacionadas con diferentes clases de
materiales.
especifica a partir de un texto. Ordena
secuencias de eventos y responde a
preguntas planteadas.

II. PRODUCTIVAS
Con un compaero, piensa en un
problema cuya solucin sea la creacin de
un invento para presentar a la clase.
sobre un invento que haya sido
importante para la historia de la
humanidad.

estructuras vistas.
256

Periodo

Logros

Contenidos
Evaluacin
implcita en textos
propio inters.
gramaticales.

UNIT 4. MUSIC AND
INSTRUMENTS
TOPICS: Instruments. Music
styles. Musicians.
VOCABULARY: Instrument
families. Words related to music.
GRAMMAR: Modals: Should,
could might, may, must. Relative
clauses.

UNIT 5. EXPLORING THE
UNIVERSE
TOPICS: The solar system. Stars
and astronomy. Telescopes.
VOCABULARY: Silent
consonants. Planets. Prefix astr-.
Words related to the universe.
GRAMMAR: Present real and
unreal conditionals. Past unreal
conditional. Wish.
I. RECEPTIVAS
relacionadas con instrumentos, estilos
musicales, el sistema solar y astronoma.
Completa dilogos, descripciones y
canciones.
especifica a partir de un texto. Hace
predicciones y responde a preguntas
planteadas.

II. PRODUCTIVAS
Analiza y presenta una cancin a la clase,
teniendo en cuenta el tema que plantea,
los instrumentos que se utilizan y el estilo
al cual pertenece.
*WRITING: Disea y presenta un folleto
sobre una constelacin o sobre la historia
del sistema solar.

identifica y utiliza vocabulario sobre
instrumentos musicales y astronoma.
estructuras de los condicionales.
257

Periodo

Logros

Contenidos
Evaluacin
implcita en textos
propio inters.
gramaticales.

UNIT 6. TEEN MAGAZINE
TOPICS: Magazine articles.
Advice columns. Recycling.
VOCABULARY: Phrasal verbs
with get, take, do and make.
GRAMMAR: Phrasal verbs.
Sentence patterns.
I. RECEPTIVAS
relacionado con viajes y turismo.
Completa dilogos y descripciones con
las expresiones apropiadas.
especfica a partir de un texto. Responde
asertivamente a las preguntas planteadas a
partir de los textos.
II. PRODUCTIVAS
Con un compaero, analiza y presenta
una pelcula de su inters.
*WRITING: Disea y presenta una
revista teniendo en cuenta las diferentes
secciones de la misma y las diversas
estructuras gramaticales vistas en clase.

*Reconoce y utiliza vocabulario sobre
revistas.
gua.
correctamente el vocabulario visto, las
frases verbales y las estructuras
verbales.
y expresiones vistas en clase.
*Hace narraciones, orales y escritas que
le permiten utilizar el vocabulario y las
258

rea: HUMANIDADES Asignatura: INGLS Grado: UNDCIMO

Mtodo: COMMUNICATIVE AND COOPERATIVE LEARNING

Periodo

Logros

Contenidos
14.2.5. Habilidades/ Competencias: L, P,
SL
Actividades: Motivacin, Desarrollo y
Evaluacin

I

implcita en textos relacionados
con temas de su propio inters.
coherentes teniendo en cuenta
el adecuado uso del vocabulario
y estructuras gramaticales.
gramaticales.

UNIT 1. NARRATIVES
TOPICS: Aesop Fables. Fairy
Tales.
VOCABULARY: Synonyms and
antonyms. Connectors of
sequence.
GRAMMAR: To review basic
tenses. To express sequence.

UNIT 2. ISSUES OF LIFE AND
DEATH
TOPICS: Rituals of Life and
Death.
VOCABULARY: Words related
to rituals of Life and Death.
GRAMMAR: Second
Conditional. Reference words,
connectors and conjunctions.

I. RECEPTIVAS
expresiones relacionadas con rituales de
vida y muerte. Completa secuencias,
biografas y dilogos a partir de la
informacin que escucha.
verdaderos o falsos, extrae informacin
especifica, responde a preguntas a partir
de textos dados.
II. PRODUCTIVAS
Con dos compaeros ms, consulta y
prepara una representacin sobre la
visin que tiene, una comunidad indgena
existente, sobre la vida y la muerte, sus
tradiciones y costumbres.
*WRITING: Escribe un mito o una
fbula que explique el origen de algn
elemento necesario para el ser humano o
deje una enseanza.

ingls.
gua.
clase.
*Organiza y presenta una obra sobre
una comunidad indgena colombiana o
de otra parte del mundo.

259

Periodo

Logros

Contenidos
SL
Evaluacin
gramaticales.

UNIT 3. CLICHS
TOPICS: Stereotypes.
Lifestyles.
VOCABULARY: Types of
people, beliefs, activities,
personal appearances.
GRAMMAR: Gerunds and
infinitives. Relative pronouns.
I. RECEPTIVAS
estereotipos y diferentes estilos de vida.
especfica a partir de un texto. Ordena
secuencias de eventos y responde a
II. PRODUCTIVAS
Con un compaero, piensa en un
estereotipo para presentar a la clase,
teniendo en cuenta la apariencia
personal, las creencias y las actividades
que realiza el grupo humano escogido.
*WRITING: Escribe un texto
argumentativo contrastando dos culturas
seleccionadas para tal fin.

estructuras vistas.
*Contrasta, en forma oral y escrita,
diferentes culturas a partir del anlisis
de estereotipos y estilos de vida.

260

Periodo

Logros

Contenidos
SL
Evaluacin
gramaticales.

UNIT 4. VITAL PROCESES
TOPICS: Food processing.
Pollution. Alcohol and drug
abuse.
VOCABULARY: Compound
nouns. Specialized glossary
related to the topics studied.
GRAMMAR: To use and
understand the passive voice in
different tenses. Compound
nouns.

UNIT 5. SPECULATIONS
TOPICS: Historical events.
Inventions. Personal matters.
VOCABULARY: Historical
inventions. People and events.
GRAMMAR: Third Conditional.
Prefixes and Suffixes.
I. RECEPTIVAS
expresiones relacionadas con polucin,
abuso de droga y alcohol e inventos.
Completa dilogos, descripciones y
canciones.
especifica a partir de un texto. Hace
predicciones y responde a preguntas
planteadas.
II. PRODUCTIVAS
Consulta informacin sobre un tema
relacionado con el origen de la religin,
la medicina, el lenguaje, las tradiciones,
la sociedad o los trajes y prepara una
exposicin de mximo diez minutos.
*WRITING: Elabora un folleto sobre la
polucin o el abuso de drogas o alcohol;
emplea las estructuras y el vocabulario
visto en clase.

identifica y utiliza vocabulario
especializado sobre procesos
ambientales o alimenticios.
estructuras de los condicionales.

261

Periodo

Logros

Contenidos
SL
Evaluacin
gramaticales.

UNIT 6. FUN AND SAFETY
TOPICS: Camping. First Aid.
VOCABULARY: Phrasal verbs.
Words related to camping and
first aid.
GRAMMAR: To report
instructions/ To give advice and
reminders. To understand and
use phrasal verbs.
I. RECEPTIVAS
relacionado con campamento y primeros
auxilios. Completa dilogos y
descripciones y textos con las
expresiones apropiadas.
especifica a partir de un texto. Responde
asertivamente a las preguntas planteadas
a partir de las imgenes y de los textos.
II. PRODUCTIVAS
Organiza y presenta una exposicin
sobre Origami; los compaeros de clase
responden a las instrucciones dadas por
el expositor.
*WRITING: Escribe un ensayo sobre un
tema de su inters; emplea vocabulario
especializado y estructuras vistas en
clase.

*Reconoce y utiliza vocabulario sore
primeros auxilios.
gua.
estructuras verbales vistas.
y expresiones trabajados en clase.
*Hace narraciones, orales y escritas que
le permiten utilizar el vocabulario y las

262
8. ESTRATEGIA METODOLOGICA.

Los contenidos que se planean en el rea de Ingls apuntan al desarrollo y afianzamiento de las
Competencias Comunicativas desde Preescolar, en Educacin Infantil, pasando por los grados
establecidos en Educacin Primaria hasta undcimo grado, en Educacin Media Vocacional.
Por tal razn, la Metodologa empleada por los Maestros del rea corresponde al Enfoque
Comunicativo y se basa en la implementacin de estrategias que permiten la adquisicin y uso
asertivo de vocabulario, la aproximacin al dilogo y al juego de roles como herramienta que
permiten contextualizar y hacer significativo un conocimiento; por otra parte, las canciones, el
material audiovisual y las diferentes clases de texto, le permiten al estudiante mejorar su
pronunciacin y su entonacin, as como su capacidad para comprender instrucciones en una
segunda lengua; las estrategias de lectura le permiten hacer predicciones a partir de imgenes,
identificar ideas principales y responder a preguntas planteadas a partir del texto; adems, el
texto enriquece el campo semntico y le permite adquirir nuevo vocabulario. Adems, cada
perodo el estudiante prepara y presenta, individualmente o en grupo, un proyecto que
involucra las habilidades comunicativas trabajadas en las clases de Ingls (Listening, Speaking,
Reading and Writing).

A continuacin aparece un cuadro, propuesto en un compendio de autores varios sobre
Competencias en Educacin, propuesto por la Universidad Nacional de Colombia, en el que
se diferencia el NIVEL DE COMPETENCIA y el DESEMPEO EVALUADO para el mismo,
cuando se adquiere una lengua; es necesario especificar que cada nivel va de acuerdo con el
grado en el que se encuentre el educando; adems, el cuadro arroja luces sobre las diversas
estrategias metodolgicas y evaluativas que se tendrn en cuenta para alcanzar el nivel de
desempeo en la asignatura de Ingls.

El RECONOCIMIENTO Y DISTINCIN DE CDIGOS corresponde, en una primera
instancia, a la Educacin Preescolar y la Educacin Bsica Primaria; este nivel se afianza en la
263
Educacin Secundaria; Aqu, el nio realiza recuperacin lxica, emplea sinnima, antnimo,
contextualiza trminos, maneja signos de puntuacin, pronominaliza, decodifica palabras,
frases y prrafos.

Para hacer un USO COMPRENSIVO el estudiante ha adquirido ya una serie de herramientas
que le permiten interpretar y comprender el texto. Aqu, el educando se halla en la Educacin
Bsica Secundaria; el Maestro busca que el joven interprete prrafos y discursos, identifique la
idea global de un texto, extraiga las ideas secundarias, establezca la estructura semntica del
mismo y pueda presentarlo en un esquema. En otros trminos, el estudiante reconstruye el
significado global y especfico de un texto.

Finalmente, en el nivel de la EXPLICACIN DEL USO Y CONTROL SOBRE LOS
SISTEMAS DE SIGNIFICACIN, el educando desestructura el discurso, identifica la macro-
estructura del mismo y las macro y micro-proposiciones. El joven estar, en grado undcimo,
en capacidad de hacer Lectura Categorial, textual, intra-textual y extra-textual, identificando
claramente la SUPERESTRUCTURA del mismo. Es pertinente aclarar que los procesos de
INTERPRETACIN y PRODUCCIN TEXTUAL, requieren de la simultaneidad y
complementariedad de estos niveles; es decir, el educando no puede abandonar alguno de estos
niveles si desea llegar al desempeo de competencia esperado, en una segunda lengua, al
culminar su bachillerato.

Nivel de Competencia Desempeo evaluado
1. RECONOCIMIENTO Y DISTINCIN DE CDIGOS * Reconocer caractersticas bsicas del lenguaje escrito
como la convencionalidad y arbitrariedad de los signos y
las reglas que conforman el sistema de escritura, y
algunos elementos como frases, prrafos, signos de
puntuacin, conectores, correferencias. Leer en modo
literal.
* Reconocer los elementos bsicos de una situacin de
264
comunicacin: quin habla a quin, de qu modo habla,
cules son los roles de los participantes en una
comunicacin.
* Identificar relaciones, semejanzas y diferencias entre el
lenguaje de la imagen y el lenguaje verbal.
* Reconocer los significados de las palabras y frases del
lenguaje coloquial y cotidiano.
*Se privilegia la oralidad.
2. USO COMPRENSIVO * Inferir el significado de lo que se dice o escribe en
relacin con un tema o campo de ideas.
* Caracterizar las semejanzas y diferencias en distintos
tipos de textos.
* Realizar lecturas en el modo inferencial.
* Utilizar y analizar categoras del sistema lingstico
(conectores, pronombres, adverbios, signos de puntuacin)
para comprender fenmenos textuales y de comunicacin.
* Analizar las intenciones de quienes participan en la
comunicacin y el papel que juegan en la misma.
3. EXPLICACIN DEL USO Y CONTROL SOBRE EL
USO DE LOS SISTEMAS DE SIGNIFICACIN
* Reconstruir los mundos posibles de los textos, sus
contextos y pocas representados en ellos, y sus
componentes ideolgicos y socioculturales.
* Comprender y explicar las intenciones comunicativas de
los textos y la forma como se organiza el contenido de los
mismos.
* Realizar lecturas de manera crtica en las que el lector
fija una posicin o punto de vista y da cuenta de procesos
persuasivos y manipulatorios.
* Establecer relaciones entre el contenido de un texto y el
de otros textos, y entre lo que el texto le dice al lector y lo
que l ya sabe.
* Proponer a partir del texto analizado.
265
En el desarrollo ptimo de todos los procesos que permiten alcanzar los logros planeados se
emplea un texto gua, el cual es fundamental para fortalecer la dimensin comunicativa y
discursiva, en una segunda lengua, latente en el educando; este libro contiene una serie de
textos que le permiten el contacto directo con la lectura de diversas temticas y de diferentes
autores de distintas nacionalidades, defensores de ideologas diversas y pertenecientes a los
perodos que conforman la rica y compleja historia de la humanidad.

A su vez, las Estrategias cognitivas que facilitan la comprensin textual comprenden un antes,
un durante y un despus de la lectura que implica la tcnica del recuento, la relectura, la
adquisicin y apropiacin de lxico, el parafraseo, las redes conceptuales. Por otra parte, las
estrategias metacognitivas y las estrategias para el aprendizaje de la informacin comprenden la
implementacin de resmenes cognitivos, toma de apuntes, mapas conceptuales, redes
semnticas, cuadros sinpticos, y toda clase de esquemas que faciliten los procesos de
desarrollo de pensamiento que se involucran en la lectura y en la escritura de una lengua.

9. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DE AREA.
Implementacin de un plan lector en el rea de ingls.
Sensibilizarlo hacia la lectura de un libro en ingls durante el ao.
Inmersin en una situacin de habla inglesa.
Concurso festival de la cancin inglesa.
Concurso de deletreo a nivel de aula.
Reportes orales, utilizando el idioma ingls.
Actividades de refuerzo y profundizacin.

10. EVALUACIN.
La evaluacin de la asignatura de ingls realizada por cada docente, es continua y permanente.
Se implementa a travs de la verificacin del correcto uso de estructuras gramaticales,
vocabulario, comprensin de textos, reportes orales, construccin de prrafos sencillos,
266
informacin especfica a partir del audio. Esta verificacin tiene en cuenta los criterios de
evaluacin de Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente, Deficiente.

11. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Comprensin lectora
Manejo de vocabulario
Aplicacin gramtica
Creatividad
Presentacin esttica
Expresin oral
Cumplimiento
Actitud
Participacin
Seguimiento de instrucciones
Empleo del Ingls

Pruebas de libro abierto
Pruebas de comprensin lectora
Talleres sustentables
Trabajos individuales y / o grupales
Desarrollo de guas
Pruebas tipo ICFES
Dramatizados, canciones, concursos
Lectura oral
Sopas de letras, rondas
Portafolio
Revisin de tareas.
267
Games

13. BIBLIOGRAFA.

Serie Best Choice, secundaria, Editorial Richmond, Santillana
Serie Teenagers, secundaria, editorial Norma
Gestin Pedaggica. Guillermo Enrique Cadena Herrera.
www.ompersonal.com.ar

268

269
PREESCOLAR BSICA Y MEDIA TCNICA.

INTEGRANTES
CLAUDIA ESPERANZA CARRILLO PREZ.
CLAUDIA PATRICIA PREZ MORALES.
CARMEN RAQUEL FERREIRA CARVAJAL.
LEONOR TARAZONA DE SANDOVAL.
RUTH AUDA HERREO ARDILA.
MARGARITA QUINTERO AYALA.
MARA GEMA RODRGUEZ ARDILA.
MERY CECILIA MORENO PADILLA.
MARITZA GUERRERO GARCA.
MARA ELENA VILLAMIZAR JAIMES.
ELIZABETH DURN ROMERO.
ZOILA ROSA PICO MALDONADO.
LUZ AMANDA NAVAS JAIMES.
CARMEN AMINTA GMEZ DE AGUILLN.
CSAR TULIO ALMARIO MERCADO.
INS HIGUERA MENESES.
EVELIO HIGUERA SIERRA.
NUBIA GORDILLO CHAVARRO.
MARIA PEA BASTO.
ESPERANZA GIZA PREZ.
SANDRA YANETH JAIMES CRUZ.
JESS LVARO CARVAJAL NIO.

2008.
270
JUSTIFICACIN.

El rea de tica y valores encuentra justificacin desde la misma formacin del ser humano y la
expansin de los distintos espacios que por su condicin le corresponden. Para ello es necesario
formar conciencia de la realidad que vive considerando la importancia de mirarla con actitud
crtica y, con deseos de generar alternativas que mejoren el bienestar de la familia Gabrielista.

Es hora de que los nios y jvenes asuman con responsabilidad el papel de constructores y
transformadores de una sociedad nueva, humana pacfica que crezca en valores ticos y que cree
nuevas formas de convivencia y de comunicacin humanizante consigo mismo, con los otros y
con su mundo.

Por ley natural y por fines educativos la familia es la responsable de educar los hijos en valores y
los educadores somos colaboradores en el cumplimiento de esa responsabilidad.

Se espera que a travs de las actividades a realizar en el rea se logre rescatar los valores que se
han ido perdiendo en el mbito familiar y social, especialmente la convivencia, situacin que
deja ver un ambiente osco con personas altamente depresivas, nios, jvenes, adultos
desorientados, carentes de autoestima y respeto por la propia vida y la de los dems, de igual
manera se anhela que mediante la interiorizacin de los valores los jvenes del INSTITUTO
EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL puedan desenvolverse en el ambiente laboral y
empresarial demostrando la idoneidad consigo mismo, con los dems y con el entorno.
271
1. DIMENSIONES DEL REA DE EDUCACIN TICA Y VALORES.
1.1. DIMENSIN COMUNICATIVA.
Fomentar la actitud de escucha, para interpretar, comprender las opiniones, puntos de vista,
ideas de los otros para descifrar puntos en comn y de diferencia.
1. Leer, identificar y organizar la informacin proveniente de su entorno.
2. Interpretar la realidad a la luz de principios ticos universales.
3. Expresar en forma oral y escrita argumentos crticos y reflexivos para compartir ideas,
sentimientos y llegar a acuerdos.
4. Aprovechar las lecturas de textos como medio para que el estudiante realice sus propias
producciones escritas.
5. Interpretar mensajes con sentido crtico.

1.2. DIMENSIN SOCIO POLTICA.
Se refiere a la formacin de jvenes autnomos, responsables, solidarios que se comprometan a
la construccin de una sociedad ms justa y participativa.
1. Crear una conciencia de identidad que nos una sin distingo de ninguna especie.
2. Dialogar sobre la prctica del manual de convivencia.
3. Darle valor crtico a las normas y reglas de convivencia.
4. Analizar los derechos humanos para promover su defensa.
5. Promover un compromiso solidario en busca de una sociedad mas justa.

1.3. DIMENSIN TICA.
Busca analizar los problemas y conflictos que se presentan, precisando la responsabilidad propia
y la de los otros, las alternativas de solucin, propiciando as, criterios morales autnomos.
1. Promover el respeto por las diferentes actividades dentro y fuera del aula.
2. Propiciar relaciones justas y equitativas que favorezcan la convivencia.
3. Reflexionar sobre la importancia de tomar decisiones libres, responsables y autnomas.
4. Luchar por buscar coherencia entre lo que se dice y se hace.
272
1.4. DIMENSIN ESPIRITUAL.
Capaz de un compromiso cristiano en su opcin de vida-
1. Propiciar relaciones de cordialidad y de fraternidad dentro y fuera del aula
2. Fomentar el desarrollo de la autoestima
3. Inculcar el amor a s mismo y hacia los dems

1.5. DIMENSIN CORPORAL.
Busca valorar el cuerpo, la presentacin personal y las diferencias que se generan.
1. Propiciar el auto cuidado corporal, como un medio de comunicacin y relacin.
2. Respetar las diferencias fsicas y sicolgicas que se generan en el ser humano

1.6. DIMENSIN ESTTICA.
Se refiere a la promocin de eventos donde los alumnos sean los protagonistas y tengan como
objetivo la expresin de sus intereses mas sentidos.
1. Promover la creatividad y buena presentacin en los trabajos que se realicen en la
asignatura.
2. Propiciar el orden y el aseo en las carpetas, materiales de trabajo y su entorno.

3. OBJETO DEL REA.

El objeto de la Educacin tica y moral, busca formar personas para la autonoma y la
autorrealizacin. Personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin, de tener
un sentido crtico, de asumir responsabilidad, de reconocer sus capacidades.

La educacin a la formacin tica requiere ser vista como un todo: el cognitivo, el afectivo, el
forjador de carcter y el creador de hbitos.

273
4. PROCESO GENERAL DEL REA.

En Educacin tica y Valores se busca formar y preparar a la persona para que pueda ejercer su
condicin humana en el mundo; un ser humano equilibrado, pensante, consciente de sus
derechos y responsabilidades, solidario que descubra y vivencia en l y en los otros, los valores
que mejoren la convivencia y el bienestar de la sociedad humana.

Un ser humano que se realice a s mismo, que busque la construccin de su propia identidad, es
decir que vaya creando su proyecto de vida personal.

5. SUBPROCESOS DEL REA.

AUTO REALIZACIN.
Se entiende como realizacin de uno mismo, la construccin de su propia identidad, la
bsqueda del sentido de la vida, y la configuracin del proyecto personal.

CONCIENCIA DE SUS DERECHOS Y RESPONSABILIDAD.
Se busca formar estudiantes conscientes del valor de la dignidad humana, de los derechos y
obligaciones, personas que entiendan la importancia del respeto como uno de los valores
supremos.

DESARROLLO DE HABILIDAD PARA LA CONVIVENCIA.
Hace referencia al desarrollo de habilidades propias para convivir con los otros, a que
reconozcan sus valores personales y los de los dems a que aprenda a convivir con el otro
respetando sus diferencias.

6. PLAN GENERAL DEL REA.

274
6.1. GRADO: PRIMERO.
PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS LOGRO INDICADORES
PRIMERO
ASI SOY YO
Mi belleza fsica
Mi belleza interior
Descubre que las personas tienen cualidades
que las hacen sobresalir
a. Valoro y respeto mi cuerpo
b. Cultiva sus cualidades como el mejor
regalo
SEGUNDO
AMO A MI FAMILIA
Construyo la belleza de mi
familia con el dilogo
Agradezco el aporte de mi
Familia
Reconoce que la familia es la mas bella e
importante de mi vida
a. Valoro el dilogo y lo fomenta en su
familia
b. Agradece el aporte de su familia en la
formacin
TERCERO
MI COLEGIO
Admiro y respeto mi
segundo hogar
El Manuel de Convivencia
nos permite vivir en armona
Contribuyo para que en mi
colegio exista un ambiente adecuado
Admira la belleza de tu colegio
a. Identifica actitudes que favorezcan el
buen ambiente del colegio
b. Inicia el conocimiento del Manual de
Convivencia
CUARTO
ADMIRACION, SOLIDARIDAD Y
RESPETO
Admira y cuida la naturaleza
como regalo de Dios al hombre
Comparto lo que soy y lo
que tengo
La solidaridad, respeto y
tolerancia son valores que debo
practicar en mi diario vivir
Respeta, admira y cuida
a. Admira y cuida la naturaleza como
regalo de Dios
b. La solidaridad, tolerancia y respeto son
valores que debo practicar en mi diario vivir

275
6.2. GRADO: SEGUNDO.
PRIMERO
EL RESPETO
Ingredientes del respeto
Respeto para todos
El amor
Manifestaciones de amor:
familia. Colegio
Comprende que es un ser lleno de valores
donde presenta un cambio en su manera de
ser, ver, actuar y sentir en los diferentes
medios en los cuales convive
a. Propone alternativas de cambio para
mejorar su comportamiento
b. Valora la necesidad de amar y ser
amado
SEGUNDO
LA TERNURA
Concepto
Expresiones de ternura
En el hogar
Se relaciona con otros de una manera tierna,
sabiendo tolerar, conservar su amistad, su
respeto ante cualquier situacin o conflicto
a. Respeta y valora su familia
agradeciendo todo lo que le han brindado
b. Identifica actitudes positivas y
negativas de ternura contra la familia
TERCERO
LA TERNURA EN SU ENTORNO
ESCOLAR
Manifestaciones de ternura
La responsabilidad

a. Demuestra acogida de respeto y cario
con sus compaeros fomentando las buenas
relaciones
b. Demuestra acogida de respeto y cario
con sus compaeros fomentando las buenas
relaciones
CUARTO
OTROS VALORES
La tolerancia
Amistad
Honestidad

a. Reconoce sus defectos y debilidades y
se preocupa por mejorar
b. Utiliza mecanismos para resaltar los
valores de amistad y tolerancia

276
6.3. GRADO: TERCERO.
PRIMERO
VALORES EN RELACION CON SI
MISMO
Autoestima
Auto aceptacin
Respeto
Alegra
Autorreflexin
Disciplina
Lealtad
Veracidad
Superacin
Sencillez
Comprende que todos somos importantes y
tenemos la necesidad de desarrollar hbitos
y valores ticos para aplicarlos en los
diferentes actos de la vida diaria
a. Comprende que la persona a diferencia
de otros seres vivos debe desarrollar actitudes
positivas personales que influyen en su
desarrollo personal y social
b. Explica situaciones con ejemplos
prcticos, donde se manifiestan valores de la
persona que son necesarios para una
convivencia sana
c. Toma conciencia de que existen fallas
en nuestro comportamiento que guardan
relacin directa con los valores e interacciones
grupales
SEGUNDO
VALORES PARA CON LOS
DEMAS
Amistad y compaerismo
Cortesa
Prudencia
Honestidad
Sinceridad
Respeto
Retroalimentacin
Pruebas tipo ICFES
Reconoce la importancia de los valores
sociales-comunitarios como medio para
mejorar las relaciones interpersonales y el
desarrollo progresivo de los grupos sociales
primarios
c. Clasifica, diferencia e ilustra valores
sociales deducidos de cuentos, narraciones y
ancdotas tomadas de la vida diaria
d. Reconoce al otro como un ser social
que merece su consideracin siendo
colaborador su realizacin y proyeccin social
e. Comprende la necesidad de valorar y
respetar a los dems como miembros de un
colectivo que nos influye y a la vez necesita de
nosotros y de nuestro apoyo

277
TERCERO
VALORES FAMILIARES Y
SOCIALES
Amor
Gratitud
Dilogo
Comunicacin
Comprensin
Ayuda mutua
Retroalimentacin
Pruebas Tipo ICFES
Diferencia los valores mas representativos
de la familia y los grupos primarios
destacando su aporte en la formacin de los
valores personales y sociales para
a. Explica a travs de ejemplos e
ilustraciones, valores familiares que deben ser
practicados tambin a nivel de otros grupos
primarios
b. Reconoce la importancia de aplicar
valores aprendidos dentro de la familia
transfirindolos a su entorno escolar y social
c. Se compromete con la superacin de
las actitudes que reflejan falta de hbitos,
actitudes, valores o comportamientos positivos
para la vida social
CUARTO
VALORES PARA CON DIOS:
ESPIRITUALES Y ECOLGICOS
Fe
Esperanza
Caridad y misericordia
Unidad
Perdn y nobleza
Generosidad
Oracin e intercesin
La libertad y la libertad
religiosa
Responsabilidad moral
Reconoce la importancia de la fe y las
creencias en un ser supremo que fortalece
nuestro ser interior, para que tengamos una
vida de cooperacin con los dems y con lo
que nos rodea
a. Desarrolla valores espirituales que le
ayudan a mejorar como persona y como ser
social
b. Demuestra valores espirituales en su
relacin consigo mismo, con los dems y con
Dios
c. Reconoce la necesidad de cuidar la
naturaleza y el medio como obra creadora de
Dios colaborando con su proteccin y
conservacin

278
6.4. GRADO: CUARTO.
PRIMERO
LA RESPONSABILIDAD
Soy una persona responsable
Tenemos una misin en el mundo
La libertad de mis actos
La responsabilidad
Vida humana y sus actividades ante ellos
a. Aporta conclusiones prcticas sobre la
importancia de tener una misin en el mundo
b. Comprendo que principios ticos favorecen el
xito de una buena misin
SEGUNDO
LA RESPONSABILIDAD
La familia responsabilidad de
todos
La misin de los miembros de la
familia
Actitudes que favorecen la
responsabilidad familiar
La responsabilidad para formar
una familia
Adquiere elementos bsicos necesarios para formar
una familia
a. Identifica la misin fundamental de la familia
b. Valora la importancia de las normas
TERCERO
LA RESPONSABILIDAD
La responsabilidad para formar
comunidad educativa
Las normas que orientan para ser
responsable
LA corresponsabilidad en el bien
comn
La responsabilidad en la
comunidad
Manifiesta amor por la institucin educativa
practicando la corresponsabilidad en tareas comunes
a. Reconoce algunas caractersticas del amigo
verdadero
b. Grafica el colegio que quiere y manifiesta sus
sentido de pertenencia
CUARTO
LA RESPONSABILIDAD
Quiero una comunidad
responsable
Efectos positivos de la
responsabilidad en la comunidad
La responsabilidad de practicar la
justicia
Sabe que la comunidad se construye da a da con
esfuerzo de todos sus miembros
a. Reconoce los valores de solidaridad,
honestidad y el bien comn en situaciones propuestas
b. Se compromete a actuar responsablemente en
bien de su comunidad.
279
6.5. GRADO: QUINTO.
PRIMERO
EL MUNDO ME INVITA A SDER
SOLIDARIO
La solidaridad
Porque tengo cualidades
puedo ayudar a otros
Hay otros que sufren mas que
yo
Soy feliz dndome. El mundo
te invita a ser solidario
Entiende el verdadero sentido de solidaridad a
travs de los diferentes valores par aponerlos al
servicio de la familia para establecer acciones de
liderazgo
a. Identifica valores fundamentales a travs
de la vivencia diaria para mejorar la convivencia en
familia, colegio y comunidad
b. Procura vivenciar la solidaridad y otros
valores con actitudes concretas en su entorno, para
ser mejor persona
SEGUNDO
APRENDO A SER SOLIDARIO
DESDE LA FAMILIA
Valoramos el esfuerzo de
nuestros padres
Mi aporte solidario en familia
El aporte de mi familia a otras
familias
Reconoce la familia como un gruido primario
donde se forman los valores personales y
sociales, reforzndolos en el colegio para
manifestarlos en vivencias y prcticas
permanentes
c. Diferencia y explica valores familiares
dando ejemplos cotidianos donde estos se practican
d. Reconoce la importancia de aplicar valores
aprendidos dentro de la familia transfirindolos a su
entorno escolar y social
TERCERO
MI COLEGIO ME HACE SOLIDARIO
Valoremos lo que nos ofrece la
institucin
La solidaridad con mis
compaeros
Asumir actitudes en pro de la relacin
interpersonal, mediante la vivencia de valores
para formar personas felices.
a. Expresa sus sentimientos de generosidad y
apoyo con los mas necesitados
b. Vivencia la solidaridad con sus amigos a
travs de gestos de respeto y delicadeza
CUARTO
CONSTRUYO UNA COMUNIDAD
SOLIDARIA
Solidaridad compromiso
mutuo para crecer
El mundo espera mucho de ti
Medios que me ayudan a ser
solidario
Reconoce la existencia de un ser supremo que
permite desarrollar creencias y valores
necesarios para una vida que se proyecte en la
relacin, cooperacin con los dems
a. Es capaz de personar y reconciliarse con
otros cuando surgen conflictos personales o
grupales, cooperando con la convivencia armnica
b. Descubre la necesidad de poner sus
valores al servicio de los dems.
280
6.6. GRADO: SEXTO.
PRIMERO
APERTURA Y RESPETO
Conozco a mis compaeros
Yo frente a mis compaeros
Me visto de valores
Clarifico valores
Asume responsablemente compromisos para el
desarrollo de relaciones armnicas con las
personas con quienes comparte.
Expresa creativamente sus sentimientos
desarrollando acciones que conllevan al
desarrollo de la autoestima.
a. Identifica el grupo de compaeros y de
docentes y los llama por su nombre
b. Acepto mis dificultades y respeto las de los
dems.
SEGUNDO
AUTOESTIMA
La alegra de ser persona
Me acepto y poseo autoestima
Soy un ser singular slo me
parezco a mi
Tengo dignidad
Debo ser autntico

Expresa creativamente sus sentimientos
desarrollando acciones que conllevan al
desarrollo de la autoestima.
a. Asume el compromiso de mantener
buenas relaciones con los compaeros y profesores.
b. Sabe que es autoestima, descubre sus
valores y los de los dems.
TERCERO
LA INTELIGENCIA
Me gusta aprender
Puedo comunicarme tengo un
lenguaje
Me expreso a travs del
cuerpo
Puedo crear para los dems

a. Expresa sus sentimientos de manera
coherente y respetuosa.
b. Desarrolla su creatividad exponiendo sus
ideas en las diferentes actividades.
CUARTO
AUTONOMIA
Me doy cuenta de lo que hago
Siento ganas de libertad
Me meto en problemas
Las crisis me ayudan a crear
como persona

Asume sus responsabilidades con el entorno
Ejerce control de sus sentimientos sin que
provoque malestar en el grupo.

281

6.7. GRADO: SPTIMO.

PERIODO

TEMAS Y SUBTEMAS LOGRO INDICADORES
PRIMERO

COMUNICACIN
Comunicacin interpersonal
Mis valores y los valores de
mis compaeros
No estoy solo
Pertenezco a un grupo
Me comunico con
entusiasmo

Establecer caractersticas ntimas del
comportamiento personal a travs del
descubrimiento de valores que contribuyen
al conocimiento del propio ser en el mundo.
Reconocer en los dems la individualidad a
travs del respeto para mejorar la
convivencia armnica y pacfica en toda
relacin humana.
a. Reconoce sus valores y los de sus
compaeros para revelar sus cualidades.
b. Proyecta su ser a travs de las
relaciones con los dems.
SEGUNDO

DILOGO Y CONCERTACIN
Respeto a mis compaeros
Tenemos acuerdo de
bienestar
Conozco mi entorno
Me socializo a diario
Necesito y doy afecto

a. Descubre el valor de la amistad a
travs de los valores de comprensin y
tolerancia que evidencian la posibilidad de un
encuentro fraternal.
b. Aprende a distinguir los signos de
violencia ocultos en el lenguaje y en las
acciones cotidianas.
282
TERCERO

SOCIALIZACIN Y SERVICIO
Que bueno es tener amigos
y amigas
Valoro mi intimidad
Crezco en familia
Participo y colaboro: Soy
solidario
S compartir
Soy til en comunidad.

a. Cultiva diversas formas de encuentro
mediante relaciones armnicas que coadyuven
a la convivencia pacfica.
b. Comprende que las crisis familiares
tienen diversas expresiones y no slo se
manifiestan de manera violenta.
CUARTO

CONVIVENCIA
Tolero la diferencia
Respeto los derechos de los
dems
La tica me ayuda a vivir
mejor
Actores de mi comunidad
educativa
Participo en mi comunidad
educativa
Sueo mi comunidad
educativa Proyecto.

a. Valora la importancia del proyecto de
vida como realizacin de mi ser.
b. Descubre que la tica es una
herramienta indispensable para lograr la
convivencia

283
6.8. GRADO: OCTAVO.
PRIMERO
VALORES Y PRINCIPIOS DE LA
CONVIVENCIA
Respeto
Tolerancia
Aceptacin
Comprensin
Libertad
Amor
Comprender la importancia de los valores
para una convivencia sana a travs de se
practica en cualquier contexto

a. Reconoce que las acciones se
relacionan con la emociones y que puede
aprender a manejarlas para no hacer dao a las
otras personas
b. Practica los valores en la convivencia
cotidiana
SEGUNDO
HOMBRE Y MUJER
Dignidad de la mujer
Ser hombre
Mujeres y hombre
trascendentales en la historia
* Principales valores y
virtudes que identifican al hombre y
a la mujer

LA ADOLESCENCIA
Caractersticas y etapas
Sexualidad en la adolescencia

Asumir con agrado y naturalidad los cambios
fsicos, biolgicos y psicolgicos propios de
la adolescencia para fortalecer su autoestima

a. Fortalece la experiencia de ser joven
consultando y leyendo bibliografas sobre el
tema
b. Acepta las orientaciones sobre su
sexualidad con respeto y responsabilidad, para
favorecer la consolidacin de su proyecto de
vida

284
6.9. GRADO: NOVENO.
PRIMERO
SENTIDO DE PERTENENCIA
Con la familia
Con la institucin
Con el entorno
Hacer conciencia de velar y cuidar la
institucin, la familia y el entorno como
medio para buscar la proyeccin intelectual
y laboral

a. Demuestra identidad y aprecio con la
institucin, al cuidar sus instalaciones,
materiales, emblemas y portar debidamente los
uniformes.
b. Fortalece el sentido de pertenencia a la
familia demostrando gratitud y aprecio
c. Vive los valores que ha adquirido en la
familia
d. Muestra agrado a colaborar con la
limpieza del entorno como medio para vivir
sanamente
SEGUNDO
ACCIN DEL SER HUMANO EN
EL MUNDO
El trabajo y su dimensin
social
Humanizacin del trabajo
Derechos, deberes y valores
frente al trabajo
Tecnologa

RELACIONES SOCIALES Y DE
GNERO
Presentacin personal
Me valoro a mi mismo (mi
cuerpo)
Noviazgo
Orientar a los estudiantes teniendo en
cuenta sus aptitudes hacia su futuro
desempeo laborar

Demuestra respeto por su integridad fsica,
moral y espiritual en su vida diaria

a. Contribuye a elaborar respuestas sobre
la forma como el ser humano se realiza por
medio del trabajo
b. Potencia sus capacidades y talentos
para reflejarlos en su vida cotidiana
c. Reconoce la importancia del uso de la
tecnologa como herramienta del aprendizaje

a. Vivencia el respeto de si mismo y del
otro en sus relaciones interpersonales
b. Valora y respeta las diferencias de
genero

285
6.10. GRADO: DCIMO.
PRIMERO
ORIGEN Y EVOLUCIN DEL UNIVERSO,
DE LA TIERRA Y DE LA VIDA. ORIGEN DEL
SER HUMANO.
Inteligencias Mltiples (Gardner).
Concepto de Calidad de Vida.
Principios y valores ticos universales.
Necesidades Humanas (Manfred Max Neef)
Habilidades de Pensamiento. (Anlisis,
sntesis, induccin, deduccin, P. lineal, P.
Lateral)
Habilidades Comunicativas. (escuchar-
Hablar)
Conceptos de autonoma, libertad,
responsabilidad
Mtodo de estudio motivacin
autoaprendizaje resiliencia autoestima.
Proyecto de Vida. Caractersticas y
componentes.
El trabajo como factor de realizacin
humana.
Derechos y deberes del mundo del
trabajo
Tcnicas para elaborar informes
Promueve la interaccin idnea consigo
mismo al interiorizar y aplicar los
principios y valores universales que
posibilitan la convivencia al igual que los
valores y derechos.
a. Al terminar esta unidad, se espera
que el 90% de los estudiantes, haya
emprendido un proceso de
mejoramiento personal.

286
SEGUNDO
DIGNIDAD HUMANA, DERECHOS
RELACIONADOS CON LA DIGNIDAD
HUMANA.
Conceptos bsicos de sociedad y cultura.
Realidad cultural, poltica, econmica y
social colombiana.
Principios bsicos de derecho
internacional humanitario.
Constitucin Colombiana. Art. 1 -40 y
103, ley 134 de 1993
Mecanismos de participacin.
Normas de convivencia. (Manual de
Convivencia SENA- Colegio)
Resolucin de conflictos.
Visin histrica del trabajo.
(internacionalizacin. Globalizacin,
competencia, contr. Laboral)
Ley de Proteccin Social
Adoptar una verdadera apertura para
superar egosmos, aceptando que por
encima de los intereses individuales, prima
los comunes para una mejor convivencia
Asume la convivencia como factor
fundamental para el desarrollo
personal y social.
Hace conciencia de la importancia
del trabajo en su realizacin
personal e identifica los deberes y
derechos del trabajador.
Utiliza los mecanismos de
participacin en su entorno.
Comprende las ventajas del trabajo
en equipo.
Resuelve conflictos, creativamente.
TERCERO
Ambiente global y local, Biodiversidad y
desarrollo sostenible, Ecologa Medio
ambiente, educacin ambiental ecosistemas
Componentes ambientales (Biticos-
abiticos)
Ecosistema
Normatividad ambiental
Sostenibilidad y desarrollo sostenible
Elementos bsicos para realizar
diagnstico ambiental
Ejerce una interaccin idnea con la
naturaleza a travs del conocimiento de los
elementos bsicos y el uso racional de los
recursos que ella provee al hombre
Caracteriza los componentes
ambientales del hombre a travs de
su evolucin.

Reconoce los componentes de un
sistema de su entorno.

Analiza la incidencia de los modelos
econmicos en el medio ambiente.

Identifica causas efectos de los
287
Instrumentos para la evaluacin del
impacto ambiental
Metodologa del diagnstico y planeacin
participativa.
Elementos bsicos de gestin ambiental
Elementos bsicos de atencin a riesgos y
desastres.
Formulacin y desarrollo de proyecto
ambiental
impactos ambientales.

a. Formula y desarrolla un
proyecto ambiental.
CUARTO
Conceptos de aspiraciones y madurez
Tcnicas y elementos de la orientacin
vocacional
Influencias familiares
Servicio y valores vocacionales
Riesgos vocacionales
Profesin y vocacin
reas ocupacionales
Amenaza del Desempleo
Profesiones del futuro
Armonizar las experiencias con las
informaciones a travs de la orientacin
vocacional, para tomar decisiones asertivas
en la escogencia de una carrera o una
profesin.
Conoce sus aspiraciones y acta con
sensatez al tomar decisiones.

Acepta las orientaciones y
sugerencias de acuerdo a las
influencias familiares en la toma de
decisiones.

Consulta textos y hace lecturas que
enriquecen su orientacin
profesional.

Se interesa por consultar en medios
virtuales sobre los empleos actuales
y del futuro.

288

6.11. GRADO: UNDCIMO.

PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS

LOGRO

INDICADORES
PRIMERO
IDENTIDAD. MI VIDA TIENE
SENTIDO.
Dimensiones del ser
humano.
Escala de autoestima.
Proyecto de vida.
tica y valor moral.
Promueve actitudes que lo llevan a lograr su
propia realizacin y la promocin de una
comunidad ms justa y fraterna.

a. Identifica los valores que se han tenido
en diferentes pocas de la humanidad.
b. Asume los comportamientos de los
dems segn normas y valores personales y
sociales.
c. Identifica y fortalece los valores y
principios del estudiante Gabrielista.
d. Establece las metas que lo llevan a la
realizacin de sus sueos frente a un proyecto
de vida.

SEGUNDO
SOY CONSTRUCTOR DE
LIBERTAD.
La libertad como valor.
Comunicacin y dignidad
humana.
Libertad de expresin.
comunicacin
Comprende la importancia de la tica y el
uso de la libertad como parte del desarrollo
armnico del mundo empresarial y social...

a. Identifica los diferentes cdigos ticos
que caracterizan las distintas profesiones.
b. Asume posiciones criticas, frente a la
ciencia, la tecnologa y el progreso
c. Comprende la importancia de la
comunicacin y la libertad en otras
comunidades.
d. Identifica, intereses, contrapuestos,
individuales y colectivos y logra mediar de
manera que se puedan alcanzar acuerdos
compartidos en beneficio mutuo.

289
TERCERO
ARTICULACIN DE LA ETICA
CON EL MUNDO
PRODUCTIVO.
CONTENIDOS.
Deberes y derechos del
trabajador.
Contratos laborales y sus
obligaciones morales.
Las virtudes sociales.
La dignidad humana.

Promueve el cumplimiento de normas y
disposiciones ticas en un espacio
empresarial, o de trabajo.

a. Comprende la relacin de la tica con
el mundo profesional y laboral...
b. Promueve la aplicacin de los
principios ticos relacionados con la actividad
empresarial y laboral.
c. Analiza las virtudes propias del ser
humano en una realidad social.
d. Enuncia las principales virtudes
sociales y descubre la importancia que tiene la
verdad moral en las relaciones interpersonales

CUARTO
EL JOVEN TRANSFORMADOR
DEL MUNDO.
Soy un ser trascendental
La felicidad como valor.
Vacacin y profesin.
Realizacin personal y xito
Establece un plan de vida que oriente sus
pasos como bachiller empresarial asuma con
responsabilidad personal social su
desempeo profesional.
a. Identifica su perfil profesional por
medio de consultas y encuestas que lo orientan
hacia sus anhelos y metas.
b. Considera el trabajo como un medio
privilegiado de realizacin humana.
c. Leer y analizar libros con temtica con
temtica sobre superacin personal para
enriquecer sus conocimientos.
d. Consulta, escribe y presenta un texto
aplicado a la realizacin personal, el xito y la
felicidad como elementos fundamentales en el
ser humano.
290
7. EVALUACIN.

En la evaluacin se toma al ser humano como un todo es decir, en sus aspectos cognoscitivos,
emotivos, afectivos, sociales, etc.

La evaluacin debe orientarse a la comprensin, interpretacin y anlisis de los distintos
aspectos que se presentan en la vida escolar, constituyndose en un proceso integral, adems
debe ser permanente y participativa.

8. CRITERIOS.

Juicio crtico.
Elaboracin y respuesta a cuestionarios.
Charlas informales.
Participacin.
Respeto por la palabra del otro.
Argumentaciones.
Confrontacin en grupos.
Fluidez verbal.
Originalidad, cambio de comportamiento.
Presentacin de trabajos.
Actitud activa, creativa y participativa.
Produccin escrita.
Comprensin lectora.
El orden, pulcritud y creatividad en la presentacin de sus informes.

291
9. INSTRUMENTOS.

= Cuestionarios.
= Foros.
= Textos.
= Cartelera.
= Revistas, peridicos.
= Videos.
= Casettes, reflexiones.
= Guas personalizadas.
= Diagramas y grficos.
= Fichas de observacin.
= Lminas.
= Debates, mesa redonda.
= Entrevistas, paneles.
= Lluvia de ideas.
= Sociodramas.
= Juegos, informes, roles, etc.

10. BIBLIOGRAFA.

CANO, Betuel. La alegra de vivir en paz.

SUAREZ, Oscar. Talleres para el crecimiento en grupo.

ANTOINE DE SAINT, Exupery. El Principito.

292
AGUILERA, Eduardo. Autoestima.

CANO, Betuel. La tica arte de vivir 6.

GIBLIN, Les. La habilidad en el trato personal.

DALE, Carnegie. Cmo ganar amigos.



SUAREZ, Oscar. Talleres para el crecimiento en grupo.

TASSINARI, Hctor. T puedes ser el mejor.

VITAMINAS PARA EL ALMA.

REFLEXIONES DIARIAS.

293

294
2.8.6. REA DE MATEMTICAS.
2008

PROFESORES:

ESPERANZA GIZA PREZ Sede B Porvenir.
ZENOBIA NORIEGA VALENCIA Primero
MARTHA AZUCENA LVAREZ DE ARIAS Segundo
INS HIGUERA MENESES Tercero
GLADYS CARVAJAL DE TORRADO Cuarto
JOS DEL CARMEN NIETO TORRES Quinto
ZOILA ROSA PICO MALDONADO Sexto
MANUEL JAIMES CANDELA Sptimo
LUZ AMANDA NAVAS JAIMES Octavo
JOS ALFONSO PINTO SNCHEZ
ELIZABETH DURN ROMERO Noveno
LUCILA PEREA PEREA Dcimo
GLADYS PATIO CAPACHO Undcimo

ASIGNATURA: ARITMTICA
GEOMETRA
ALGEBRA
TRIGONOMETRA
GEOMETRA ANALTICA
ANLISIS MATEMTICOS
ESTADSTICA.

295
JUSTIFICACIN.

La matemtica es una rea bsica que potencia el pensamiento del ser para desarrollarlo en su
entorno y en su problemtica diaria (solucin y planteamiento de problemas) transversal izando
las dems asignaturas; que contribuyen en el desarrollo holstico de la persona para hacerlo
competente en la vida laboral.

Consientes que el conocimiento matemtico es el resultado de una evolucin histrica se
requiere profundizar en este proceso para transformar el conocimiento en hechos y destrezas
que conlleven a potenciar el desarrollo de habilidades del pensamiento.

Por tal motivo la enseanza de las matemticas en nuestra institucin no solo depende de que
los estudiantes manejen conceptos y procedimientos matemticos, si no llegar a desarrollar
ampliamente un pensamiento matemtico de manera que pueda explorar la realidad,
representarla, explicarla; que sea capaz de actuar en y para la realidad.

296
1. DIMENSIONES.

Dimensin Cognitiva.

El rea se apropia de esta dimensin a travs del manejo de conceptos y la relacin entre ellos,
la cual permite la posibilidad al ser humano de potencial izar el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico, mediante la identificacin y solucin de problemas en la interaccin
consigo mismo, con los dems y entorno, hacindolos ms competitivo para interpretar,
apropiarse y transformar la realidad,

El conocimiento es una construccin propia (descubre, describe, explica y analiza) que va
producindose da a da en la interaccin con el mundo circundante, transformndolo y
transformando al sujeto; para esto necesitamos que el proceso de aprendizaje se conciba como
reestructuracin y no solo como acumulacin de informacin, adems debemos buscar
establecer relaciones, comparaciones entre objetos, ejecutar operaciones mentales que
fortalezcan y dinamicen las estructuras mentales.

La enseanza debe ser una relacin dialgica estudiante docente donde mutuamente se aprende
a conocer y a convivir. El maestro ser dinamizador y promotor de condiciones propicias para
que el estudiante desarrolle sus propias estructuras y disponga de estrategias que busquen
mayor agrado, desempeo e inters por las matemticas, y el alumno un ser activo capaz de
transformar la realidad.

El rea se apropia de esta dimensin a travs del manejo de conceptos y la relacin entre ellos,
la cual permite la constatacin y solucin de problemas al igual que la argumentacin de
resultados.

297
Dimensin Comunicativa.

En el aprendizaje de las matemticas la comunicacin juega un papel fundamental por que
ayuda a construir vnculos entre sus nociones informales e intuitivas, el lenguaje abstracto y
simblico, permitiendo hacer conexiones entre las representaciones fsicas, pictricas, graficas,
simblicas, verbales y mentales de las ideas matemticas en su entorno.

La comunicacin en el rea pretende el dilogo libre y racional que nos lleve a la interpretacin
de signos, smbolos y cdigos dados en diferentes situaciones contextualizadas y a la produccin
de argumentos razonables y asertivos que conduzcan a una significacin y re-significacin de las
experiencias vividas.

Dimensin tica.

El desarrollo de esta dimensin promueve la capacidad de expresar actitudes y valores siendo
capaz de tomar decisiones libres responsables y autnomas, respetando su opinin y la de los
dems; generando matices de valores a las experiencias cotidianas llevndolo a la reflexin y
anlisis para proponer alternativas que ayuden a la construccin de un mundo mejor.

2. ACCIONES METODOLGICAS POR DIMENSIONES.

Dimensin Cognitiva.
Buscar que el alumno relaciones pre-conceptos con la temtica o tratar proponiendo
ejercicios de correlacin en las guas y talleres.
Plantear situaciones problemticas de su contexto para que el alumno(a) entienda, deduzca,
comprenda y aplique el conocimiento.
Desarrollo de los talleres donde el estudiante realice transferencias del lenguaje cotidiano al
lenguaje matemtico.
298
Plantear situaciones donde el alumno formule diferentes alternativas de solucin a una
problemtica dada.
Propiciar espacios en donde se construyan conceptos, formulen definiciones, principios y
leyes a partir del anlisis de un tema de estudio. Que facilite la propuesta y
contrapropuesta.
Plantear al educando situaciones problemticas que genere en l razonamientos que lo lleve
apropiarse del conocimiento.

Dimensin Comunicativa:
Proponer la presentacin de tareas, consultas, temas asignados y la solucin de diferentes
situaciones a travs de exposiciones claras, coherentes y completas que lleven a sus
compaeros(as) a un mayor enriquecimiento personal y una mayor apropiacin de lo visto.
Proponer dramatizacin de problema o estudio de casos.
Trabajo en equipo para compartir experiencias y apropiarse de lo visto.
Promover la participacin en la puesta en comn.
Elaboracin y/o la explicacin del material, juegos y software creados.
Apropiacin de lenguaje matemtico usado en la solucin de situaciones problemticas
propuestas.

Dimensin tica:
Clarificar y precisar las normas en el aula y permitir reflexin sobre su pertinencia.
Exigir respeto a la palabra y opinin de los dems, as como tolerancia frente al error
propio y de otra persona.
Permitir espacios de ayuda mutua en el fortalecimiento del conocimiento especfico del
rea.
Propiciar el trabajo en equipo dando pautas y propsitos especficos para su cumplimiento.
299
Favorecer el ambiente de trabajo orientado hacia el desarrollo de la libertad y la autonoma
de manera que el estudiante identifique claramente sus responsabilidades y acte en
consecuencia con el cumplimiento o no de las mismas.
Hacer reflexiones sobre los espacios en que intervienen las matemticas en la vida cotidiana
y las implicaciones de su uso indebido.

Dimensin Esttica:
Exigir gradualmente orden en la presentacin de los trabajos, cuadernos, carpetas.
Buscar la apropiacin del lenguaje matemtico en los(as) estudiantes para
favorecer una expresin armnica.
Permitir que cada estudiante proponga, desarrolle y socialice sus propias
estrategias de solucin a las diferentes situaciones.
Hacer de la expresin artstica un medio para representar conceptos y situaciones
matemticas.
Interactuar y sensibilizar con su contexto, reflexionando sobre l.
Poseer la capacidad de asombro hacia las situaciones nuevas a proponer.

Dimensin Afectiva:
Motivar las diferentes actividades de clase a travs de juegos, laboratorios, videos, etc.
Dirigir trabajos en equipo promoviendo la no discriminacin y la capacidad para vivir en
comunidad.
Colocar en cada gua una reflexin o pensamiento que lo sensibilice y lo lleve a tomar
conciencia de su entorno.
Crear un ambiente agradable en el aula. (Decoracin, limpieza, orden).
Reconocer en pblico las potencialidades de cada uno(a) de los alumnos(as)
Percibir situaciones personales de los(as) estudiantes para orientarlos(as).
Promover en cada una de las actividades el respeto as mismo y hacia los dems. Propiciar
espacios para el verdadero dialogo.
300
Dimensin Espiritual:
Crear espacios de reflexin que lo lleven a tomar conciencia del ser y del hacer.
Promover la prctica del discernimiento a partir del anlisis de estrategias que lo lleven a la
solucin de situaciones.
Promover las tutoras como muestra de la solidaridad de los estudiantes aventajados a los
dems.
Crear un ambiente que genere en el estudiante confianza en si mismo y en los dems.
Propiciar a travs de la experiencia la interiorizacin especialmente en el trabajo personal
llevando al estudiante a enfrentarse con su realidad y sus habilidades.
Orientar la reflexin sobre la concepcin del hombre como ser superior.

Dimensin Socio poltica:
Promover en los trabajos en equipo, la libre expresin de ideas, el respeto a la palabra y el
reconocimiento de la diferencia.
Presentar problemas en ejercicios de clase y/o talleres desde el contexto social, histrico y
poltico.
Propiciar actividades ldicas que favorezcan la convivencia.
Desarrollar la expresin a travs de razones y juicios personales.
Desarrollar el sentido de pertenencia a un grupo o comunidad encaminando las acciones
hacia el bien comn.

Dimensin Corporal:
Orientar dinmicas como medio de descanso y de desarrollo motriz armnico.
Proponer representaciones corporales con algunos temas.
Propiciar la creacin y/o implementacin de juegos.
Permitir la manipulacin de material concreto.
Favorecer la participacin en dinmicas organizadas durante la clase.
Fomentar la participacin en eventos culturales, concursos y olimpiadas.
301
3. OBJETO DEL REA.

Desarrollar el pensamiento matemtico centrado en los procesos de conceptualizacin desde
situaciones problemticas que lleven a la construccin de un pensamiento gil, flexible, con
sentido y significado para su vida cotidiana; brindndole autonoma intelectual y formacin
ciudadana que le permita mejorar su calidad de vida y obtener un excelente desempeo
profesional y empresarial.

Se trata de tener en cuenta aspectos importantes como:

Que el educando manipule los objetos o conceptos matemticos.
Que active su propia capacidad mental.
Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo
conscientemente.
Que de ser posible haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo
mental.
Que adquiera confianza en s mismo.
Que se divierta con su propia actividad mental.
Que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y la ciencia.

4. PROCESO GENERAL DEL REA

A travs de situaciones problemas planteadas en su contexto potenciar en el estudiante el
anlisis, interpretacin, argumentacin, desarrollando el pensamiento matemtico en sus
diversas formas de expresin: numrica, grafica, simblica, lgica, probabilstica y estadstica,
en todo su proceso de enseanza- de situaciones problemticas aprendizaje.
302
Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos.

Comprensin general que se tiene sobre los nmeros, las operaciones y su uso, para plantear
estrategias en contextos significativos.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos.

Conjunto de procesos cognitivos en los que se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos en el espacio, relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas
traducciones a representaciones materiales, anlisis de las propiedades de los espacios en dos y
tres dimensiones, las formas y figuras que contienen.

Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas.

Hace referencia a la comprensin de caractersticas mesurables de objetos tangibles e
intangibles, la construccin del concepto de cada magnitud, procesos de conservacin de
magnitudes, la estimacin y la seleccin de unidades de medidas entre otros.

Pensamiento variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos.

Estructura que permite analizar, organizar y modelar matemticamente las situaciones
problemas (conceptos, procedimientos, mtodos).

Pensamiento aleatorio y Sistemas de Datos.

Hace referencia a la teora de la probabilidad y su aplicacin en fenmenos aleatorios a fin de
manejar de forma acertada la incertidumbre generando un espritu de exploracin y de
investigacin.

303
5. SUBPROCESOS DEL REA

Resolucin y Planteamiento de problemas.

Pretende desarrollar una mente inquisitiva y perseverante para fortalecer procesos de
pensamiento ms alto, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
Comprensin del problema.
Concepcin de un plan.
Ejecucin del plan.
Visin retrospectiva.

Razonamiento Matemtico:

Es el ordenamiento de ideas en la mente que faciliten la generacin de conclusiones. Cmo y
por qu de los procesos? Para cumplir lo anterior tenemos en cuenta los siguientes pasos:
Justificacin de los procedimientos.
Formulacin de hiptesis.
Hallar patrones.
Ambiente crtico.

Comunicacin Matemtica:

Es la habilidad para expresar conceptos, explicar procedimientos y emitir opiniones, para ello
son importantes las siguientes fases:
Expresar ideas.
Comprender e interpretar ideas.
Relacionar e interpretacin de ideas.
Producir y presentar argumentos.
304
Modelacin.

Es la forma de describir la interrelacin entre el mundo real y el mundo matemtico a travs
de:
Esquematizar diferentes formas de ver.
Relacionar aspectos con problemas diferentes.
Transferir realidad a matemtica.


INTERPRETATIVA.
Identificar lo matematizable, encontrar sentido a teoras propuestas, comprender problemas,
situaciones, graficas y esquemas.

ARGUMENTATIVA.
Dar razn a una afirmacin, el porque de una preposicin, demostraciones matemticas y
establecer relaciones causales.

PROPOSITIVAS.
Generalizaciones, plantear hiptesis, resolucin de problemas, alternativas de solucin y
explicacin de eventos.

7. LOGROS, INDICADORES DE LOGRO Y CONTENIDOS.

305

GRADO TRANSICION
PRIMER PERIODO
LOGRO INSTITUCIONAL INDICADORES DE LOGROS CONTENIDO
1. Desarrollar en el
nio el
pensamiento
cognitivo
brindndole las
condiciones
necesarias para
lograr su inters,
conciencia y
concentracin.
1.1 Identifica y diferencia los colores
primarios(amarillo, azul, rojo)
TEMA: CUALIDADES DE LOS
OBJETOS
* Colores primarios * Texturas,
liso, grueso, planos, suaves, spero
blando - duro * Peso: Liviano-
pesado.* Temperatura: fri, tibio,
caliente
SISTEMA GEOMTRICO
*Figuras planas: Cuadriculado-
tringulo-rectngulo, rombo,
crculo, valos
* Lneas abiertas y cerradas *
Relaciones espaciales; juntos,
separados,
desde-hasta, cerca-lejos, introducir-
sacar, arriba-abajo, encima-debajo
dentro - fuera, abierto - cerrado,
delante - detrs, izquierda-derecha
*seguimiento de laberintos
2.1 Realiza clasificacin de objetos de
acuerdo a un criterio (por color,
forma, tamao,espesor)
3.1 Discrimina las lneas curvas, rectas,
abiertas y cerradas
4.1 Realiza comparaciones de tamaos,
de longitudes, de alturas , de
intensidad

5.1 Reconoce las figuras geomtricas
planas, circulo, cuadrado, tringulo
en imgenes y objetos de su entorno

306

SEGUNDO PERIODO
2.

Desarrollar las
estructuras mentales
bsicas ofreciendo
estmulos a la
atencin
memoria,
imaginacin,
observacin e
identificacin

1.2

Desarrolla con habilidad proceso de
pensamiento atendiendo a dos o
ms criterios
clasificacin, asociacin, seriacin y
ordenacin.
SISTEMA MTRICO
* Medicin de formas y tamaos,
grande ,mediano, pequeo, alto
bajo,
grueso - delgado
SISTEMA LGICO
* Seriacin por una propiedad:
Color, tamao, posicin, y forma
* Seriacin por dos o tres
propiedades
* Iniciacin en la seriacin numrica
SISTEMA NUMRICO
* Nmeros del 0 al 10 * Adiciones y
sustracciones sencillas *
RELACIONES Y OPERACIONES
*Relaciones de orden
CUALIDADES DE LOS OBJETOS
* Colores segundarios
CONJUNTOS
* Representacin de conjuntos*
conjunto vaco, unitario *
Cardinales
0 - 10, ordinales: primero, dcimo
y ltimo ,* La decena *pertenencia
y no pertenencia

2.2
Identifica , reconoce y simboliza objetos
de hasta 6 elementos +

3.2
Diferencia los conceptos ms que,
menos que, igual a, aplicados en
colecciones de objetos

4.2
Reconoce el origen de los colores
secundarios, celeste, anaranjados,
rosado, verde

5.2
Al realizar las respectivas mezclas de los
colores primarios.
307

TERCER PERIODO
3. Establecer las
relaciones existentes
entre las colecciones
para potencial izar la
capacidad de
asociacin y la
estructuracin del
pensamiento pre-
calculo
1.3 Maneja los cuantificadores un, ningun,
todos, algunos y varios con propiedad en
la
clasificacin de los diferentes conjuntos
RELACIONES OPERATIVAS
*Cuantificadores, todos .muchos
algunos, pocos, un, unos, ninguno
*Exploracin de suma y resta
SISTEMA NUMERICO
* Nmeros del 0 al 30 segn la
capacidad de los nios(as)
CONJUNTOS
* Cardinales 0-30
* clasificacin de conjuntos por
una o ms propiedades
SISTEMA LGICO
* antes, ahora, y despus

2.3
Construye la seriacin numrica
progresiva de 1 a 10 y regresivamente de
10 a 1

3.3
Ordena acciones de un mismo evento en
secuencia temporal teniendo en
cuenta
relacione de sucesos antes de y sucedi
despus de

CUARTO PERIODO
4. Resolver situaciones
problema planteadas
aplicando conceptos
vistos para
fortalecer el
razonamiento lgico
1.4
Representa grafica y simblicamente
colecciones de objetos nombrndolos,
describindolos, comparndolos y
sumndolos
CONJUNTOS
*Clasificacin de conjuntos *
Cardinales 30-50 o 99 segn la
capacidad
de los nios(as)
RELACIONES Y OPERACIONES
*Sumas y restas
NOCIONES DE TIEMPO
* El reloj
SISTEMA METICO
*Hora Exacta

2.4
Asocia los diferentes nmeros visto con
colecciones de objetos que tienen la misma
cantidad

3.4
Utiliza sus experiencias, nociones y
habilidades para resolver pequeos
problemas
y situaciones de su vida cotidiana
308

GRADO PRIMERO
PRIMER PERIODO
LOGRO INSTITUCIONAL INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS
1.
Formas conjuntos y
establecer relaciones entre
ellos
1.1 Reconoce los conjuntos y sus clases
DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ
*Conjuntos y clases
*Relaciones y operaciones
*Dgitos de 0 al 9

2.1 Escribe y lee correctamente los nmeros dgitos

3.1
Realiza operaciones sencillas con los nmeros
dgitos
SEGUNDO PERIODO
2. Establecer seriaciones,
relaciones y operaciones
1.2 Identifica los nmeros del 10 al 99 SERIACIONES
* Nmeros de 10 al 99
*La decena y la docena
* Relaciones y operaciones

2.2 Reconoce la decena y la docena
3.2 Establece relaciones entre nmeros
4.2 Establece relaciones entre dos situaciones con el
fin de comprobar su equidad, para apropiarse del
uso adecuado de las funciones circulares y
teoremas en la solucin de tringulos.

TERCER PERIODO
3. Identificar el sistema de
numeracin hasta 999
1.3 Conoce la centena y la ubica en la tabla de
posiciones
NUMEROS NATURALES DE TRES
CIFRAS
* La Centena
* Nmeros de 100 hasta 999
* Situaciones problemticas de suma y
resta
*Posicin de los nmeros

2.3 Escribe, lee y ordena nmeros de tres cifras
CUARTO PERIODO
4. Indicar medidas de
longitud y tiempo
1.4 Identifica y representa punto, lnea y figuras
geomtricas
PENSAMIENTO MTRICO Y FIGU
GEOMTRICAS
* punto, lnea, figuras geomtricas
* Medicin del tiempo
* Operaciones y problemas

2.4 Conoce el reloj como medida de tiempo
3.4 Realiza problemas de suma y resta

309

GRADO SEGUNDO
PRIMER PERIODO
1. Expresar ideas
matemticas mediante
representacin a partir
de situaciones
problemas, con el fin de
favorecer el desarrollo
del pensamiento
matemtico
1.1 Formula preguntas relacionadas con las situaciones
problemticas planteadas para
una mejor comprensin

NUMERACIN
* Escritura de nmeros en cifras y letras *
Sucesiones y series
*Comparacin de nmeros * Relacin de
orden y diferente dgitos

2.1 Expresa conclusiones a partir de la interpretacin
de situaciones problemticas presentadas en
diferentes contextos

3.1 Demuestra con ejemplos los conocimientos
adquiridos para ejercitar lo aprendido

4.1 Representa la solucin de problemas.
SEGUNDO PERIODO
2. Reconocer los
procedimientos en la
solucin de situaciones
problemas que
fortalece el pensamiento
matemtico
1.2 Propone procedimientos en la solucin de
situacin problema
OPERACIONES BASICAS
* Adicin y sustraccin * Trminos *
Propiedades * Operaciones
agrupando y desagrupando * Situaciones
matemticas
2.2 Organiza los datos de una situacin problema en
forma de grficos

3.2 Aplica el logaritmo necesario para dar solucin a
situaciones planteadas (suma, resta)

TERCER PERIODO
3. Aplicar en contextos
significativos modelos
matemticos aprendidos
1.3 Aprender y aplica el logaritmo de la multiplicacin MULTIPLICACIN
* Concepto y trminos * Algoritmo de
la multiplicacin
* Multiplicacin abreviada * Problemas
sencillos
* Iniciacin a la divisin
2.3 Resuelve con inters y precisin ejercicios de
multiplicacin

3.3 Identifica y aplica las propiedades de la
multiplicacin

4.3 Plantea y soluciona situaciones matemticas que
requieren de la multiplicacin

310
CUARTO PERIODO
4. Adquiere
conocimientos
geomtricos
aplicables a su
cotidianidad
1.4 Identifica en una figura punto, segmentos
de recta, rectas
GEOMETRIA
* Conceptos: Punto, lnea
,segmento de recta y clases de
lneas
* ngulos, partes y clases
*Slidos geomtricos
*figuras geomtricas

2.4 Dibuja ngulos e identifica vrtices y lados
3.4 Clasifica e identifica figuras geomtricas
4.4 Reconocer y construye slidos
geomtricos

GRADO TERCERO
PRIMER PERIODO
1. ADQUIRIR
PROFUNDIDAD Y
PERSEVERANCIA EN LA
BUSQUEDA DEL
CONOCIMIENTO,
DESCUBRIENDO
PROPIEDADES DE LOS
NUMEROS MEDIANTE
LA EXPLORACION CON
DATOS DE LA
REALIDAD.
1.1 Identifica conceptos y procedimientos en la
solucin de situaciones involucrando cambios de
valor en la posicin de las cifras de un nmero para
representar correctamente los nmeros
CONJUNTOS
*Conceptos generales de conjuntos
Determinacin de Conjuntos
Relacin de pertenencia
Formas de expresar conjuntos:
- Mediante llaves.
- Diagrama de Venn - E.
- Esquemas de Gonzet
- Curvas cerradas simples

2.1 Reconoce patrones y modelos vlidos en la
solucin de situaciones matemticas variadas
indagando en datos proporcionados en conjuntos
TIPOS DE CONJUNTOS
Finitos, Infinitos, Unitarios, Vaco,
Universal etc.
Relacin de equivalencia
Construccin de nmeros naturales
Infinitud de nmeros naturales
Operatoria entre conjuntos y nmeros
naturales (unin e intercepcin).
Nmeros de cuatro y cinco cifras
Nmeros de seis cifras
Relacin de orden
Segmento rectas y semirectas
3.1
Identifica elementos bsicos de la geometra y los
aplica en la construccin de figuras geomtricas,
para mejorar su ubicacin espacial

ngulos y clases de ngulos
Mediciones arbitrarias.
Datos tablas y frecuencias
Pictogramas
Secuencias
311
4.1 Interpreta informacin contenida en conjuntos para
dar solucin a situaciones planteadas facilitndole
la comprensin de su realidad

SEGUNDO PERIODO
2. DESARROLLAR
HABILIDADES PARA EL
PLANTEAMIENTO Y
RESOLUCION DE
SITUACIONES DE LA
VIDA COTIDIANA
INVOLUCRANDO UNA
O VARIAS
OPERACIONES BASICAS.
1.2 Aplica diferentes estrategias de clculo y de
estimacin al solucionar diferentes situaciones que
le permitan desarrollar habilidades en el manejo de
operaciones bsicas
La adicin y sus propiedades
La sustraccin.
Nmeros romanos
Polgonos
Tringulos
Cuadrilteros.
Circulo y circunferencia
Longitud y unidades de medidas
Permetro
Mediciones de tiempo
2.2 Relaciona conceptos y procedimientos
matemticos para solucionar situaciones problema
presentadas en diferentes contextos
Mediciones de peso
Diagrama de barra.
Relaciones de equivalencia
3.2 Relaciona conceptos y aplica estrategias que le
ayudan a interpretar y resolver situaciones que
involucran procesos de medicin, para establecer
relaciones entre magnitudes.

3.2 Obtiene informacin de datos y eventos, y la
representa a travs de tablas, pictogramas y
grficos para resolver situaciones de su
cotidianidad.

TERCER PERIODO

3. VALORAR LAS
CARACTERSTICAS DEL
ESPACIO MEDIANTE LA
MANIPULACION DE
OBJETOS DE SU
ENTORNO PARA
CONSOLIDAR LA
FORMACION DE SU
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
1.3 Formula situaciones problema cuya estrategia de
solucin requiera de la aplicacin y relacin de los
conceptos trabajados sobre las operaciones
matemticas bsicas
Multiplicacin
Multiplicacin por una cifra.
Multiplicacin por dos , tres cifras
Propiedades de la multiplicacin
2.3 Verifica los resultados y los modelos seleccionados
para resolver las situaciones matemticas
planteadas mediante el anlisis en diferentes
contextos

3.3 Utiliza la estimacin de medidas en situaciones
cotidianas, creando nuevas posibilidades de
aplicacin del conocimiento mediante el desarrollo
de talleres

4.3 Analiza informacin presentada a travs de
diferentes tablas o diagramas, haciendo uso del
lenguaje matemtico para ampliar sus procesos
comunicativos.

312
CUARTO PERIODO
4. UTILIZAR UN
LENGUAJE
MATEMTICO PARA
INTERPRETAR Y
REPRESENTAR EVENTOS
COTIDIANOS
EMPLEANDO VARIADOS
MODELOS
1.4 Propone operaciones matemticas para solucionar
situaciones relacionndolas con las experiencias de
su cotidianidad
Multiplicacin abreviada
Mltiplo de un nmero.
La divisin
Divisin por una cifra
Divisin por dos cifras
Medicin de superficies.
Cambio y variacin
Conceptos generales
Construccin de los nmeros
fraccionarios
Operatoria entre nmeros fraccionarios
2.4 Transfiere la aplicacin de modelos y
procedimientos matemticos a otras situaciones
concretas de su entorno, para relacionar los
conceptos matemticos con su cotidianidad.

Slidos geomtricos
Medicin de volumen.
Medicin de capacidad
Patrones numricos y
geomtricos

3.4 Socializa alternativas de solucin de situaciones
mediante el trabajo grupal mejorando sus procesos
matemticos

4.4 Propone nuevas alternativas de solucin a
situaciones presentadas a travs de diversos
modelos donde aplica los conocimientos
matemticos

GRADO CUARTO
PRIMER PERIODO
1. DEMOSTRAR
APLICACION DE
CONCEPTOS
MATEMATICOS
UTILIZANDO
DIFERENTES MEDIOS
PARA JUSTIFICASR
REGULARIDADES Y
PROPIEDADES DE
LOS NMEROS
1.1 Identifica los datos e incgnitas que hay en
una situacin para dar solucin a situaciones
problemas.
Pensamiento numrico
conjuntos, pertenencia, no pertenencia,
unin, interseccin,
diferencia entre conjuntos
Sistema de numeracin decimal: valor de
posicin y
descomposicin polino, mial, lectura y
escritura de nmeros relaciones de orden.
Operaciones con nmeros naturales.

313
2.1 Expresa otras posibles preguntas que se
pueden utilizar a partir de una situacin
planteada para dar solucin a situaciones
problemas en diferentes contextos.
propiedades
Multiplicacin abreviada, estimacin de
nmeros y resultados.
Pensamiento mtrico
Medidas de longitud, unidades,
conversiones
Pensamiento Geomtrico
Inst. de medicin,
Recta, semirecta, segmento
3.1 identifica la informacin requerida para
resolver situaciones planteadas aplicando los
conceptos vistos.
Pensamiento Estadstico
Frecuencia y moda, tabulacion
de datos.
Pensamiento Variacional
Secuencias y patrones
4.1 Explora nuevos conceptos en la solucin de
situaciones de su diario vivir.

SEGUNDO PERIODO

2. EXPLICAR
MEDIANTE UN
LENGUAJE
MATEMTICO LA
SOLUCIN DE
SITUACIONES
COTIDIANAS CON EL
FIN DE
POTENCIALIZAR SU
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
1.2 Deduce el algoritmo necesario de la situacin
para dar solucin a situaciones matemticas
planteadas mediante el desarrollo de talleres
matemticas.

Pensamiento Numrico
Teora de nmeros: mltiplos, divisores,
criterios
de divisibilidad, nmeros primos y
compuestos.
Pensamiento Mtrico

2.2 Establece relaciones entre los conceptos
vistos en el rea y su cotidianidad para
aplicarlos en la solucin de situaciones
problema.
Manejo del transportador
Angulo, Clasificacin y
Medicin
Figuras bidimensionales:
cuadrilteros y tringulos
Combinaciones, sucesos de azar
3.2 Selecciona la estrategia ms apropiada para la
resolucin de situaciones propuestas,
utilizando procedimientos definidos.
Expresiones equivalente
Ecuaciones

4.2 Respeta las opiniones de sus compaeros en
la bsqueda de soluciones a situaciones
determinadas que le ayuden a fortalecer sus
competencias ciudadanas.

314
TERCER PERIODO
3. FORMULAR Y
RESOLVER
SITUACIONES
PROBLEMAS
MEDIANTE LA
APLICACIN DE
MODELOS
AFIANZANDO EL
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
1.3 Interpreta esquemas propios del rea para
obtener una mejor solucin del problema.
Analizando situaciones diversas en contexto.
Pensamiento Numrico
Fracciones, trminos,
representaciones, fraccin de un nmero,
clases, nmeros mixtos, ubicacin de
fracciones y nmeros mixtos en la recta
numrica-
Fracciones equivalentes.
simplificacin. Amplificacin

2.3 Representa grfica o simblicamente elementos
propios del rea que le permitan una
interpretacin y solucin de situaciones
problemas.
Operaciones con fraccionarios y nmeros
mixtos:
adicin, sustraccin, multiplicacin
Pensamiento mtrico
Medidas de volumen
Figuras tridimensionales
Pensamiento estadstico
Permutaciones

3.3 Aplica el (los) algoritmo(s) correspondientes que
dan solucin a una determinada situacin
justificando su utilizacin.
Secuencias geomtricas

4.3 Expresa con argumentos propios el proceso a
seguir en la solucin de un problema para
comprobar su validez

CUARTO PERIODO
4. VERIFICAR LA
VALIDEZ DE LOS
PROCEDIMIENTOS Y
ESTRATEGIAS
EMPLEADAS EN LA
SOLUCIN DE
SITUACIONES
PROBLEMA
FORTALECIENDO SU
TRABAJO EN EQUIPO.
1.4 Propone estrategias de solucin a problemas
reafirmando la comprensin de cada situacin
para demostrar la apropiacin de conceptos.
Pensamiento numrico
Nmeros decimales fracciones decimales,
dcimas, centsimas,
Milsimas, dcimas equivalentes oren en los
nmeros decimales
Operaciones con nmeros decimales, adicin,
sustraccin, multiplicacin
Multiplicacin de nmeros
decimales por 10, 100 y 1000

2.4 Argumenta los procedimientos aplicados en la
solucin se situaciones demostrando dominio de
los contenidos vistos.
Pensamiento Mtrico
Medidas de capacidad y peso
Unidades de medidas
Ejes de simetra
Semejanza y congruencia de figuras

315
3.4 Propone y da soluciones a situaciones que
involucran otras reas del conocimiento,
utilizando mtodos planteados para ampliar y
fortalecer sus conocimientos
Probabilidad de un suceso
Desigualdades e inecuaciones.

4.4 Verifica la solucin de problemas a travs del
empleo de diferentes estrategias para justificar
respuestas en la solucin de situaciones

GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO
1. Relacionar los
conceptos
matemticos con
otras disciplinas
para dar solucin a
situaciones
problema
consolidando su
pensamiento
matemtico

1.1 Relaciona conceptos propios del rea que
permitan dar soluciones a situaciones
problemticas , mediante los nmeros
naturales

PENSAMIENTO NUMERICO
* Conjuntos determinacin, clases,
operaciones (unin, intersecin,
diferencia
complemento)
* Plano y producto cartesiano
*Nmeros naturales; lectura ,
escritura , ubicacin, comparacin
*Jerarquizacin de operaciones;
Adicin, sustraccin, multiplicacin,
divisin
*Potenciacin, radicacin,
logaritmacin
PENSAMIENTO METRICO
* Medidas de longitud y superficie
*Conversiones entre medidas
PENSAMIENTO GEOMETRICO
*Recta, semirecta y segmento
*ngulos: medidas, clases, y
construccin
* Manejo de instrumentos
geomtricos
PENSAMIENTO ESTADISTICO
* Organizacin e interpretacin de
datos: Pictogramas
*Frecuencia y moda de un grupo de
datos
PENSAMIENTO Y ECUACIONES

2.1 Representa grafica y simblicamente los
elementos propios del rea que ayuden a
una
interpretacin y solucin de situaciones
problema, relacionada con la teora de
nmeros

3.1 Realiza el anlisis previo de una situacin
problema con el fin de darle solucin a lo
planteado , con el uso de fracciones

4.1 Interpreta elementos propios del rea par
su aplicacin en la solucin de
situaciones, relacionados con las razones
y proporciones

316
SEGUNDO PERIODO
2. SOLUCIONAR
SITUACIONES
PROBLEMA A
PARTIR DE
MODELOS
PRESENTADOS EN
DIFERENTES
DISCIPLINAS
AFIANZANDO SU
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
1.2 Aplica conceptos vistos al solucionar
situaciones problema planteadas en otras
disciplinas , mediante el empleo de
nmeros naturales

*Teora de nmeros Mltiplos y
divisores, criterios de divisibilidad
nmeros primos y compuestos,
descomposicin en factores primos,
mnimo comn mltiplo, mximo
comn divisor
PENSAMIENTO METRICO
*medidas de volumen y medidas de
capacidad
*conversiones
PENSAMIENTO GEOMETRICO
*polgonos , construccin de
polgonos

2.2 Identifica la teora de nmeros y los
sistemas de medicin, utilizando en la
solucin de determinadas situaciones
problema

* permetro y rea de polgonos
regulares
PENSAMIENTO ESTIDISTICO
*media aritmtica y mediana
PENSAMIENTO VARIACIONAL
*Razones y proporciones
* magnitudes directamente
proporcionales

3.2 Aplica los algoritmos que implican el
manejo de operaciones en la solucin de
situaciones problema con fraccionarios

4.2 Establece relaciones entre dos o ms
elementos del rea con el fin de dar
soluciones a situaciones problema y
relacionados con porcentajes.

TERCER PERIODO
3. SOLUCIONAR
SITUACIONES
PROBLEMA A
PARTIR DE
MODELOS
PRESENTADOS EN
DIFERENTES
1.3 Utiliza modelos matemticos en la
solucin de situaciones problema,
poniendo en prctica lo aprendido , en
los conjuntos de nmeros naturales

*Fraccin como parte de un nmero
*Fracciones equivalentes
*Complificacin y simplificacin de
fracciones, comparacin de fracciones
*nmeros mixtos
*Operaciones con fraccciones;
317
DISCIPLINAS
AFIANZANDO SU
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin
PENSAMIENTO METRICO
*Medidas de peso y conversiones
PENSAMENTO GEOMETRICO
* Slidos geomtricos
* rea del crculo
*construcciones con regla y comps
* Diagramas de barra y de lnea
PENSAMIENTO VARIACIONAL
*Regla simple
*Magnitudes inversamente
proporcionales

2.3 *Deduce diferencias y semejanzas entre
elementos propios del rea que
conduzcan a la solucin de situaciones
problema, aplicables al desarrollo del
pensamiento espacial

3.3 Expresa conclusiones a partir de la
solucin de una situacin problema con
el fin de fortalecer su capacidad critica,
en la aplicacin y utilidad de los nmeros
decimales

4.3 utiliza modelos en la solucin de
situaciones planteados en otras disciplinas
verificando su utilidad en temas
estadsticos

CUARTO PERIODO
4. ARGUMENTAR LA
SOLUCIN DE UNA
SITUACIN
PROBLEMA EN
DIFERENTES
DISCIPLINAS
AMPLIANDO SU
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
1.4 Aplica estrategias en la solucin de una
situacin para llevarlas a contextos
presentados en otras disciplinas ,
teniendo como base el conjunto de los
nmeros naturales

PENSAMIENTO METRICO
* Fracciones y nmeros decimales,
comparacin entre ellos
*aproximacin de nmeros decimales
* Operaciones con nmeros decimales
adicin, sustraccin , multiplicacin
y divisin
PENSAMIENTO METRICO
*volumen del cubo y del prisma
*conversin de medidas de tiempo
PENSAMIENTO GEOMETICO
*rea lateral y total de algunos slidos
*Diagramas circulares
*probabilidades
PENSAMENTO VARIACIONAL
*Regla de 3 simple inversa
*Porcentajes

318
2.4 Emplea formulas propias del rea como
medio de solucin de situaciones
problema propuestas, en la construccin
y medicin de figuras geomtricas

3.4 Expresa ideas y procedimientos
empleados en la solucin de situaciones
problema con el fin de verificar su
utilidad mediante la practica operacional
con decimales

4.4 Determina datos y completa tablas
basndose en informacin presentada
para la solucin de situaciones problema,
teniendo en cuenta: frecuencia, moda y
media aritmtica

GRADO SEXTO
PRIMER PERIODO
1. Identificar los
diferentes conceptos
matemticos bsicos a
travs del desarrollo
de situaciones
problema para
mejorar y fortalecer
el pensamiento
matemtico.
1.1 Identifica los conceptos bsicos de
operaciones con naturales, y los lleva a la
prctica en el planteamiento y solucin de
situaciones problema.
Operaciones y aplicaciones con nmeros
naturales
Historia de sistemas numricos
Teora de nmeros
Nmeros primos y compuestos.
Mltiplos y divisores
2.1 Reconoce la fraccin como parte de un
conjunto, las clasifica y establece relaciones
de orden entre las mismas.
Criterios de descomposicin
M.C.M.
M.C.D.
3.1 Reconoce los diferentes patrones de medida
y la importancia de su aplicacin en el diario
vivir

4.1 Manipula los conceptos bsicos de la
estadstica y los aplica en su diario vivir.

319

SEGUNDO PERIODO

2. Aplicar los conceptos
matemticos que
involucran elementos
objeto de anlisis
para ser usados en
situaciones problema,
con el fin de
enriquecer el
pensamiento
matemtico.
1.2 Aplica conceptos y algoritmos de nmeros
naturales y teora de nmeros, en la solucin
de situaciones que le permiten el desarrollo
de sus habilidades mentales.
Operaciones y aplicaciones con nmeros
fraccionarios
Operaciones y aplicaciones de nmeros
decimales.
2.2 Interpreta situaciones con aplicacin de
operaciones aditivas y multiplicativas con
nmeros fraccionarios y decimales.

3.2 Plantea situaciones que involucran la
equivalencia de las diferentes medidas y el
rea y permetro de las figuras geomtricas.

4.2 Interpreta en diagramas y grficas estadsticas
los conceptos dados en lenguaje matemtico

TERCER PERIODO

3. Construir
conocimiento
matemtico mediante
el anlisis crtico de
los elementos
asimilados para
contrastar la
estructura mental
matemtica.
1.3 Deduce los conceptos y estrategias
necesarios para la solucin de situaciones
planteadas mediante la aplicacin de los
nmeros naturales y los diferentes conceptos
de la teora de nmeros.
Unidad de medida, longitud, tiempo y
superficie
reas y permetros de figuras geomtricas
Rectas: paralelas, perpendiculares
Clasificacin de ngulos y rotacin y de
figuras geomtricas.
2.3 Plantea situaciones que involucran el proceso
de conversin de un fraccionario a decimal y
viceversa

3.3 Conceptualiza por medio de la interpretacin
de figuras lneas paralelas y
perpendiculares...

4.3 Formula situaciones que requieren el uso de
tcnicas de estimacin que implican el uso de
grficos estadsticos en busca de su solucin.

320
CUARTO PERIODO
4. Proponer y
solucionar
situaciones
mediante la
creacin y solucin
de modelos
matemticos
tomados de su
diario vivir para
adquirir un nivel de
pensamiento
matemtico ms
complejo.
1.4 Genera situaciones donde se aplican los
conceptos bsicos sobre nmeros
naturales y teora de nmeros.
Estadstica
Generalidades de la estadstica
Organizacin de datos
Problemas de aplicacin.
2.4 Justifica la solucin de una situacin
problema con nmeros fraccionarios y
decimales, argumentando su desarrollo y
resultado mediante estrategias definidas.

3.4 Elabora esquemas teniendo en cuenta la
conceptualizacin sobre las diferentes
clases de ngulos...

4.4 Propone estrategias de solucin a
situaciones con datos tomados de hechos
de su diario vivir

321
GRADO SEPTIMO
PRIMER PERIODO
LOGRO INSTITUCIONAL INDICADORES DE LOGROS
1. Analizar situaciones
problema en
diferentes
contextos
permitindole una
mejor comprensin
de su entorno.
Analiza el sistema
de los enteros y los
racionales con sus
operaciones y
relaciones para
aplicarlo en
diferentes
contextos.

1.1 Relaciona y utiliza nmeros enteros
positivos y negativos en situaciones
concretas.
Relacin de orden en nmeros enteros
Operaciones y aplicaciones con
nmeros enteros
Plano cartesiano
Pareja ordenada.
2.1 Reconoce el orden de los racionales, sus
propiedades y los representa en la recta
numrica.
Concepto y relacin entre racional y
decimal.

3.1 Aplica los algoritmos con racionales en la
solucin de ecuaciones.

4.1 Plantea y resuelve problemas con enteros
y racionales

SEGUNDO PERIODO
2. Explica mediante
un lenguaje
matemtico
conceptos y
situaciones
relacionadas con el
rea desarrollando
su pensamiento
matemtico. Aplica
los procesos de
medicin para la
interpretacin
lgica de
situaciones
1.2 Interpreta algunos modelos funcionales
utilizando los procesos de graficacin
para generalizar situaciones
problemticas de proporcionalidad.
Concepto de razn y proporcin
regla de tres simple y compuesta
Inters y porcentajes
Problema de aplicacin.
322
problemticas que
involucren la
proporcionalidad.

2.2 Interpreta matemticamente, cambios
entre magnitudes proporcionales.

3.2 Realiza repartos directa e inversamente
proporcionales

4.2 Resuelve problemas de porcentaje e
inters, mediante la aplicacin de la
proporcionalidad y sus propiedades.

TERCER PERIODO

3. Solucionar
situaciones
problema mediante
la aplicacin de
conceptos y
elementos del rea
potencial izando su
pensamiento
matemtico. Aplica
conceptos bsicos
de geometra en
situaciones de la
cotidianidad.

1.3 Relaciona los procedimientos de
construccin con regla y comps, con los
conceptos y relaciones bsicas de la
geometra.
Unidades de medida: Volumen, masa y
capacidad.
Problemas de aplicacin: Clasificacin
de tringulos
Lneas notables de tringulos
Traslaciones y homotecias.
2.3 Define, caracteriza e identifica las
propiedades geomtricas de algunas
figuras geomtricas

3.3 Aplica el concepto de permetro y rea
en la solucin de situaciones problema.

4.3 Determina y construye polgonos
semejantes utilizando homotecias.

323
CUARTO PERIODO
4. Transfiere el
conocimiento
matemtico a otros
campos de accin
con el fin de
analizar y
solucionar
situaciones
problema. Analiza
procesos
estadsticos que
involucren el
pensamiento
aleatorio y
sistematizado de
datos.

1.4 Utiliza los conceptos bsicos estadsticos
en la elaboracin de tablas, histogramas y
diagramas circulares.
Estadstica.
Tablas de frecuencia.
Diagrama lineal.
2.4 Interpreta sistemas de datos,
interactuando con diferentes medios que
proporcionan informacin

3.4 Reconoce las medidas de tendencia
central en un conjunto de datos, e
interpreta su significado.

4.4 Desarrolla el pensamiento aleatorio, a
travs del anlisis para determinadas
situaciones.

324

OCTAVO GRADO
SEGUNDO PERIODO
1. 1. Comprender
situaciones
problemticas,
usando un lenguaje
propio del rea que
lo lleve a afianzar el
pensamiento
matemtico.
Analiza las
expresiones
algebraicas y las
relaciona con
diferentes
contextos de la
cotidianidad,
utilizando de
manera adecuada el
pensamiento
variacional.

1.1 Identifica conceptos del rea que le
permitan solucionar con propiedad
situaciones problemticas planteadas en
el conjunto de los reales.
Ubicacin de nmeros reales en la
recta numrica.
Expresiones algebraicas
Operaciones con expresiones
algebraicas
Ecuacin lineal y sus aplicaciones.
2.1 2. Clasifica expresiones algebraicas y
halla su valor numrico

3.1 Resuelve operaciones combinadas entre
expresiones algebraicas

4.1 Verifica la validez de una situacin
problemtica para darle aplicacin en
diferentes contextos...

SEGUNDO PERIODO
2. 2. Realizar anlisis
matemticos en
diferentes contextos a
partir de deducciones
e inferencias que lo
lleven a fortalecer su
pensamiento
matemtico. Utiliza
diferentes estrategias
en la factorizacin de
cualquier expresin
algebraica, y se
desenvuelve de
manera lgica en
diferentes contextos
donde se requiera el
uso del pensamiento
algebraico

1.2 Resuelve productos notables en donde los
coeficientes estn en diferentes conjuntos
numricos.
Productos notables.
Cociente notables
Casos de factorizacin

2.2 Construye el triangulo de Pascal y lo utiliza
para hallar potencias de binomios.

3.2 Resuelve cocientes por simple inspeccin.
4.2 Aborda situaciones reales donde se utilice la
factorizacin de expresiones algebraicas
como mecanismo de relacin

325
TERCER PERIODO
3. Solucionar y
plantear situaciones
problemticas en
diferentes
disciplinas
haciendo uso de
conceptos e
instrumentos que lo
lleven a consolidar
su pensamiento
matemtico. Aplica
conceptos bsicos
de geometra en
situaciones de la
cotidianidad.
1.3 Establece la congruencia entre partes
correspondientes de tringulos y realiza
demostraciones sobre tringulos
congruentes.
Criterios de semejanzas de
tringulos.
Congruencias de tringulos
Teorema de Tales
2.3 Utiliza las propiedades entre los lados,
los ngulos, y las diagonales de un
paralelogramo.

3.3 Emplea los diferentes teoremas de
tringulos y cuadrilteros para inferir con
lgica sobre algunas situaciones
problemticas.

4.3 Clasifica slidos segn el tipo de
superficie y la forma.

CUARTO PERIODO
4. Aplicar el
conocimiento en
contextos
interdisciplinarios
afianzando su
pensamiento
matemtico
Analiza procesos
estadsticos que
involucren el
pensamiento
aleatorio y
sistematizado de
datos.

1.4 Elabora correctamente tablas de
frecuencia.
Estadstica.
Medidas de tendencia Central
Representaciones graficas.
2.4 Elabora histogramas y polgonos de
frecuencia

3.4 Calcula e interpreta medidas de
tendencia central

4.4 Analiza casos reales y plantea
conclusiones sobre ellos

326
NOVENO GRADO
PRIMER PERIODO
1. COMPRENDER
CONCEPTOS
MATEMATICOS
BASICOS PARA LA
SOLUCION DE
SITUACIONES
PROBLEMA DE
DIFERENTES
DISCIPLINAS QUE
PERMITAN
CONSOLIDAR EL
PENSAMIENTO
MATEMATICO
1.1 Relaciona conceptos que permiten
deducir modelos para dar solucin a
situaciones problema mediante el uso de
la funcin lineal
Funciones lineales
Sistema de ecuaciones lineales:
Mtodos de solucin de sistemas de
ecuaciones lineales
2.1 Resuelve situaciones problema que
evidencien la apropiacin de funciones
lineales y sistemas de Ecuaciones Lineales

3.1 Integra algoritmos y mtodos de
solucin en sistemas de ecuaciones
lineales

4.1 Modela situaciones problema a partir de
funciones y ecuaciones lineales

SEGUNDO PERIODO
2. EFECTUAR
ANLISIS
MATEMTICOS
HACIENDO
INFERENCIAS Y
DEDUCCIONES
SOBRE
SITUACIONES
PROBLEMA DE
DIFERENTES
REAS CON EL FIN
DE FORTALECER EL
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
1.2 Identifica grfica y propiedades de
funciones cuadrticas en situaciones
problema para consolidar los conceptos

Aplicaciones de ecuaciones lineales
Funcin cuadrtica
nmeros complejos.

2.2 Efecta razonamientos sobre los nmeros
complejos y los relaciona con situaciones
reales

evidencien la apropiacin de conceptos
bsicos de sistemas de ecuaciones
lineales, funciones y ecuaciones
cuadrticas.

4.2 Comprueba la aplicabilidad de funciones,
nmeros complejos que le permiten
fortalecer la apropiacin conceptual

TERCER PERIODO
3. SOLUCIONAR
SITUACIONES
PROBLEMA DE
DIFERENTES
CONTEXTOS
MEDIANTE EL
EMPLEO DE
1.3 Usa las propiedades de exponentes y
logaritmos para la solucin de ecuaciones
que modelan situaciones reales

Logaritmacin
Radicacin
Operaciones bsicas entre radicales.
Operaciones bsicas entre
logaritmos.
2.3 Analiza grficamente funciones geometra de cilindro y cono
327
ALGORITMOS Y
CONCEPTOS
BSICOS PARA AS
FORTALECER EL
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
exponenciales y logartmicas en modelos
de situaciones reales
3.3 Representa grficamente la solucin de
una situacin problema para lograr
agilidad de pensamiento en la
aplicabilidad de funciones exponenciales
y logartmicas

4.3 Confronta representaciones grficas con
conceptos estudiados para fortalecer el
pensamiento variacional

CUARTO PERIODO
4. COMPROBAR LA
VALIDEZ DE LA
SOLUCIN DE
SITUACIONES
PROBLEMA
INTERDISCIPLINA
RES QUE AYUDEN
A ESTRUCTURAR
EL PENSAMIENTO
MATEMTICO.
1.4 Identifica y maneja los conceptos bsicos
de la estadstica en la toma de datos que
le permitan organizarlos

Geometra de esfera y ejercicios de
aplicacin
Estadstica y generalidades de la
estadstica
2.4 Efecta razonamientos sobre grficas para
relacionarlas con conceptos bsicos
estadsticos.

3.4 Relaciona las caractersticas de los
cuerpos geomtricos como el cilindro,
cono y esfera en situaciones de la vida
real

4.4 Confronta representaciones graficas para
fortalecer el pensamiento aleatorio

328

DECIMO GRADO

PRIMER PERIODO

1. COMPRENDER
CONCEPTOS
MATEMATICOS
BASICOS PARA LA
SOLUCION DE
SITUACIONES
PROBLEMA DE
DIFERENTES
DISCIPLINAS QUE
PERMITAN
CONSOLIDAR EL
PENSAMIENTO
MATEMATICO
1.1 Reconoce el concepto y la importancia
del estudio de los ngulos y las razones
trigonomtricas como herramienta para
la solucin de problemas
INDUCCION
-ANGULOS: Definicin de ngulos:
+ ngulos en posicin normal o
cannica
+ ngulos positivos y ngulos
negativos
-Medicin de ngulos:
+ Medidas de ngulos en el sistema
sexagesimal
+ Medidas de ngulos en el sistema
cclico
+ Equivalencia entre el sistema
sexagesimal y el sistema cclico.

2.1 Confronta modelos relacionados con
ngulos y relaciones trigonomtricas lo
lleven a reconocer nuevos conceptos
trigonomtricos.

-Longitud de arco
-Velocidad angular y velocidad lineal
- Definicin de funciones
trigonometritas a partir de tringulos
rectngulos:
+ Teorema de Pitgoras.
3.1 Modela y resuelve situaciones planteadas
con ngulos y razones trigonomtricas,
teniendo en cuenta los conceptos y
algoritmos bsicos en la solucin de
tringulos rectngulos.

+signos de las funciones
trigonometritas
+funciones trigonomtricas par
ngulos cuadrantales.
+ Funciones trigonometritas de
ngulos complementarios.
- Aplicaciones.
4.1 Establece relaciones entre conceptos
estudiados y cuestionamientos propios en
relacin con ngulos y relaciones
trigonomtricas en una situacin
problema para verificar y confrontar su
validez en la cotidianidad.

329
SEGUNDO PERIODO
2. REALIZA
ANALISIS
MATEMATICOS
HACIENDO
INFERENCIAS Y
DEDUCCIONES A
PARTIR DE
DIFERENTES
SITUACIONES
PLANTEADAS QUE
LO LLEVEN A SER
CRTICO Y A
FORTALECER SU
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
1.2 Identifica las caractersticas de las
funciones trigonomtricas , su
representacin grfica y teoremas
mediante el manejo del algoritmo para
nuevos saberes
DEFINICION DE FUNCIONES A
PARTIR DEL CIRCULO
UNITARIO
- Funciones circulares
- Funciones trigonomtricas de
ngulos especiales
+ ngulos de referencia.
2.2 Analiza esquemas y grficas que lo lleven
a dar respuestas vlidas a una situacin
planteada en relacin con funciones
circulares para la solucin de problemas
matemticos en diversas reas

+ Problemas de aplicacin
+ Lneas trigonomtricas.
+ grfica de funciones.
+ Caractersticas de las grficas.
evidencien la apropiacin de conceptos
bsicos de funciones circulares y
teoremas para fortalecer el conocimiento
matemtico.

4.2 Establece relaciones entre dos situaciones
con el fin de comprobar su equidad, para
apropiarse del uso adecuado de las
funciones circulares y teoremas en la
solucin de tringulos.

TERCER PERIODO
3. SOLUCIONAR Y
PLANTEAR
SITUACIONES
PROBLEMA A
PARTIR DE LOS
ELEMENTOS Y
HERRAMIENTAS
CONOCIDAS, QUE
LO LLEVEN A
CONSOLIDAR SU
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
1.3 Conceptualiza e Interpreta, identidades y
ecuaciones trigonomtricas mediante la
aplicacin del algoritmo para demostrar
y verificar en la solucin de problemas.
cotidianidad.
IDENTIDADES Y ECUACIONES
TRIGONOMETRICAS
-Identidades
+ Identidades trigonometritas
fundamentales
+ Demostracin de identidades
+ Identidades para la suma y
diferencia de ngulos.
2.3 Establece diferencias y relaciones entre
identidades y ecuaciones que lo lleven a
reforzar su estructura matemtica, para
la aplicacin de estos conceptos.

+ Identidades para ngulos dobles
+identidades para ngulos medios.
- Ecuaciones trigonometras.
+ Ecuaciones y solucin de
Ecuaciones trigonomtricas.
3.3 Da solucin a nuevos planteamientos que
le permitan aplicar las identidades
trigonomtricas, para resolver
ecuaciones

330
4.3 Establece argumentos sobre la
aplicabilidad de modelos en la solucin
de problemas relacionados con
identidades y ecuaciones
trigonomtricas, para observar la
veracidad de sus resultados.

CUARTO PERIODO
4. COMPROBAR LA
VALIDEZ DE LA
SOLUCION DE
SITUACIONES
PROBLEMA
INTERDISCIPLINA
RIAS, QUE
AYUDEN A
ESTRUCTURAR EL
PENSAMIENTO
MATEMATICO
1.4 Conceptualiza las cnicas a partir de los
elementos bsicos para una mayor
comprensin de las mismas.
SECCIONES CONICAS
- CIRCUNFERENCIA
+ Definicin de la circunferencia /
ecuacin cannica
+ Ecuacin general de la
circunferencia
+ Problemas de aplicacin.
2.4 Relaciona las diferentes ecuaciones de las
secciones cnicas, haciendo
diferenciacin que le permitan
identificar su representacin graficar.
LA PARABOLA
+ Definicin de la parbola /
construccin
+ Elementos de la parbola
+ Ecuacin cannica / vrtices (0,0)
y (h,K)
+ Ecuacin general de la parbola.
3.4 Aplica hbilmente los conceptos de
secciones cnicas en los aspectos del
conocimiento algebraico y geomtrico
para mayor interpretacin y solucin de
problemas.
LA ELIPSE
+ Definicin de la elipse /
construccin
+ Elementos de la elipse
y (h,K)
+ Ecuacin general de la elipse /
problemas de aplicacin.
4.4 Transfiere a otras disciplinas los
algoritmos en la solucin de situaciones
problema, relacionados con secciones
cnicas para establecer su aplicabilidad.
LA HIPERBOLA
+ Definicin de la hiprbola /
construccin
+ Elementos de la hiprbola
y (h,K)
+ Ecuacin general de la hiprbola /
problemas de aplicacin.

331
UNDECIMO GRADO
PRIMER PERIODO
1. COMPRENSIN DE
SITUACIONES
PROBLEMA EN
DIERENTES
DISCIPLINAS QUE
USAN UN
LENGUAJE PROPIO
DEL AREA PARA
CONSOLIDAR SU
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
1.1 Interpreta conceptos a partir de textos y
grficas presentadas en lenguaje
matemtico para la aplicacin de las
desigualdades en la solucin de
situaciones problema.
Desigualdades y propiedades de las
desigualdades
Solucin de inecuaciones simples y
compuestas
Desigualdades de un producto y un
cociente
Desigualdades de un valor absoluto
Solucin de desigualdades por el
mtodo grfico.
2.1 Grafica e identifica las caractersticas de
las diferentes clases de funciones,
determinando puntos de corte.

3.1 Identifica los algoritmos necesarios para
dar solucin a los diferentes lmites de
funciones.

dar solucin a las diferentes derivadas de
funciones en sus cuatro operaciones

SEGUNDO PERIODO
2. REALIZAR
ANLISIS
MATEMTICO A
PARTIR DE
DEDUCCIONES E
INFERENCIAS EN
SITUACIONES
PROBLEMA
INTERDISCIPLINA
RES QUE AMPLEN
SU PENSAMIENTO
MATEMTICO.

1.2 Resuelve problemas en los que se usan las
propiedades de las desigualdades y las
representa grficamente.
Relaciones y funciones
Concepto de relacin y funcin
Grafica de funciones en hojas
milimetradas
Determinacin de dominio y rango
Identificacin de los puntos de corte,
asintotas de las diferentes funciones.
2.2 Identifica dominio, rango de las
diferentes clases de funciones.

3.2 Resuelve lmites de las funciones
aplicando sus propiedades en las
diferentes operaciones.

4.2 interpreta el concepto de integral como
una suma de particiones infinitas

TERCER PERIODO
3. SOLUCION Y
PLANTEAMIENTO
DE SITUACIONES
PROBLEMA EN
1.3 Describe procesos para la solucin de
inecuaciones simples y compuestas
Operaciones entre funciones
funcin compuesta
funcin inversa
Limite de funciones
332
OTRAS
DISCIPLINAS
MEDIANTE EL USO
DE DIFERENTES
HERRAMIENTAS
QUE CONSOLIDEN
SU PENSAMIENTO
MATEMTICO.

2.3 Grafica diferentes funciones por
caracterizacin y tabulacin enunciando
sus diferentes caractersticas
fundamentales.

dar soluciones a las diferentes derivadas
de funciones en sus cuatro operaciones.

4.3 Aplica los distintos conceptos
matemticos en la solucin de
cuestionarios tipo ICFES

CUARTO PERIODO
4. VALIDAR LA
SOLUCION DE
SITUACIONES
PROBLEMAS EN
CONTEXTOS
INTERDISCIPLINA
RES QUE LO
LLEVEN A
FORTALECER SU
PENSAMIENTO
MATEMTICO.

1.4 Participa activamente en el buen
desarrollo de la clase, presentando
talleres y tareas en las fechas indicadas
por el profesor manteniendo la disciplina
dentro y fuera del aula
Derivadas de funciones
Integrales de funciones
2.4 Utiliza el material adecuado para inferir
el comportamiento grfico de una curva
dada en el plano cartesiano.

3.4 Se apropia del concepto de lmite y
derivada para aplicarlo en situaciones que
requieren de su utilizacin grfica.

4.4 Participa activamente en el buen
desarrollo de la clase, presentando tareas
talleres el las fechas estipuladas por el
profesor, manteniendo la disciplina
dentro y fuera del aula.

333
ESTADISTICA DECIMO Y
UNDECIMO GRADO

PRIMER PERIODO
1. RECOPILA Y
ORGANIZA DATOS
ESTADISTICOS
PROVENIENTES DE
DIVERSAS FUENTES
QUE SIRVEN
COMO CRITERIOS
EN LA TOMA DE
DECISIONES.
1.1 Enuncia los conceptos fundamentales de la
estadstica y los aplica correctamente en
problemas cotidianos.
Generalidades de la estadstica:
- Definicin
- Finalidad y propsitos de la
estadstica
- Poblacin
- Muestra
- Variable y clases de variables
+ Investigacin estadstica
- Clases de Investigacin.
- Etapas de la investigacin y
ejercicios.
2 APLICA TECNICAS
ESTADISTICAS
PARA LA
INTERPRETACION
Y ANALISIS DE LOS
DIFERENTES
PROBLEMAS DE
MERCADEO...
2.1 Describe el comportamiento de una
variable de acuerdo con los criterios
establecidos para ellos cotidianos.

SEGUNDO PERIODO

1. RECOPILA Y
ORGANIZA DATOS
ESTADISTICOS
PROVENIENTES DE
DIVERSAS FUENTES
QUE SIRVEN
COMO CRITERIOS
EN LA TOMA DE
DECISIONES.
1.2 Resuelve y formula preguntas, que
requieran para su solucin, agrupando y
analizando datos de diferentes fuentes del
medio empresarial.
Organizacin y representacin de
datos.
- Clase de datos.
- Tablas y cuadros de frecuencias:
Absolutas, relativas y
porcentuales.
- Representaciones grficas y
ejercicios.
2. APLICA TECNICAS
ESTADISTICAS
PARA LA
INTERPRETACION
Y ANALISIS DE LOS
DIFERENTES
PROBLEMAS DE
MERCADEO...
2.2 Compara y organiza datos usando para su
representacin, tablas, histogramas y otras
clases de grficas a travs de las cuales se
tomarn las decisiones ms acertadas para la
empresa.

334
TERCER PERIODO
1. RECOPILA Y
ORGANIZA DATOS
ESTADISTICOS
PROVENIENTES DE
DIVERSAS FUENTES
QUE SIRVEN
COMO CRITERIOS
EN LA TOMA DE
DECISIONES.
1.3 Disea la muestra representativa de una
poblacin objeto de estudio, de modo que
se tomen las decisiones ms acertadas para
la empresa.
Medidas de tendencia central
- Datos agrupados y datos no
agrupados
- Media aritmtica, media
armnica y media geomtrica
- Mediana o valor central
- Moda
2. APLICA TECNICAS
ESTADISTICAS
PARA LA
INTERPRETACION
Y ANALISIS DE LOS
DIFERENTES
PROBLEMAS DE
MERCADEO...
2.3 Usa e interpreta las diferentes medidas de
tendencia central y de dispersin,
analizando sus valores de acuerdo con el
tipo de investigacin requerida para el
mercadeo de un producto.
Medidas de Posicin
- Deciles
- Cuartiles.
- Percentiles o centil
- Ejercicios.
CUARTO PERIODO
1. RECOPILA Y
ORGANIZA DATOS
ESTADISTICOS
PROVENIENTES DE
DIVERSAS FUENTES
QUE SIRVEN
COMO CRITERIOS
EN LA TOMA DE
DECISIONES.
1.4 Recopila, selecciona e interpreta la
informacin, comparando las medidas de
dispersin y seleccionando la ms til en la
toma de decisiones.
Medidas de Dispersin (oscilacin
y rango)
- Desviacin estndar o tpica:
Puntaje tpico o estandarizado,
desviacin media, mediana y
recorrido intercuartilico.
- varianza
- Coeficiente de variacin
- Ejercicios
2 APLICA TECNICAS
ESTADISTICAS
PARA LA
INTERPRETACION
Y ANALISIS DE LOS
DIFERENTES
PROBLEMAS DE
MERCADEO...
2.4. Establece inferencias, tomando como base
los resultados obtenidos en el proceso de
seleccin de informacin para desarrollar
estrategias en la toma de decisiones.

335
8 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL REA.

Induccin
Explicacin
Evaluacin
Retroalimentacin
Indagar presaberes
Construccin de sntesis conceptual
Presentacin de ejercicios y problemas modelo
Ejercitacin individual y grupal
Refuerzo y recuperacin

9 . ACCIONES METODOLGICAS COMPLEMENTARIAS DEL REA.

9.1 Concurso de actitud matemtica por niveles teniendo en cuenta los siguientes parmetros.
Referentes conceptuales mnimos
Tener las caractersticas de una olimpiada matemtica
Se realizarn por niveles: pre escolar
Primero , segundo , tercero
cuarto ,quinto
sexto ,sptimo
octavo ,noveno
Dcimo ,Undcimo

9.2 Diseo y aplicacin de talleres de profundizacin y/o refuerzo
+ Profundidad
+ Claridad
+ Manejo de algoritmos

9.3 Elaboracin de material didctico
Resultados
Inters
Sustentacin
Presentacin

336
9.4 Participacin a travs de artculos en los diferentes medios de comunicacin del Colegio
(pagina WEB, peridicos, cartelera)
Dar a conocer las diferentes habilidades, destrezas y proyectos del rea.

10 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

Interpretacin de conceptos
Aplicacin de conceptos (Correlacin conceptual)
Aplicacin de algoritmos
Verificacin de resultados
Articulacin de conceptos con otras reas.
Representacin grfica
Manejo de lenguaje
Construccin de modelos
Anlisis de situaciones problema
Manipulacin de material. Concepto
Inters en el desarrollo de actividades
Creatividad en la solucin de problemas

CRITERIOS CUANTITATIVOS DE EVALUACION

Evaluaciones: (2) por periodo.. 30%
Presentacin de talleres, reas, cuaderno, consultas. 20%
Participacin en clase (actitudinal). 30%
Pruebas ICFES: (1) ACUMULATIVA.. .20%

11 . INSTRUMENTOS DE EVALUCIN.

Talleres de aplicacin
Explicacin directa
Participacin en clase
Pruebas escritas libro abierto
Pruebas tipo ICFES
Proyecto de articulacin. Otras reas
Proyectos pedaggicos
Sustentacin de trabajos y tareas
Pruebas de competencias y saberes bsicos
Elaboracin de material didctico.
337
11. BIBLIOGRAFA.

Estrategias matemticas para el desarrollo de competencias, educar editores
Matemtica de Santillana
Estadstica, Murray R. Spiegel. Mc Graw-Hill.
Matemtica Constructiva, Voluntad, Centeno Gustavo
Dimensin Matemtica, Londoo Nelson
Matemtica en construccin, Neira Clara
Alfa 9, Camargo V. Leonor
Matemtica 9. Santillana
Lineamientos Curriculares del MEN.
Clculos de Leythol, Showokosky, Larsson,
Procesos matemticos glifos, ED libros y libros

338
2.8.7. REA:
EDUCACIN FSICA,
RECREACIN Y
DEPORTES.

DOCENTES:
JACQUELINE PAREDES PINTO
WILLIAM ELIECER JAIMES TARAZONA
SERGIO ALEXANDER SUAREZ TARAZONA
JESS LVARO CARVAJAL NIO
EVELIO HIGUERA SIERRA
RAMN FLREZ RODRGUEZ

FLORIDABLANCA
2008
339
JUSTIFICACIN.

La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte contribuyen significativamente en el proceso de
formacin integral de los estudiantes, porque fundamenta un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social a travs de la actividad fsica, recreativa y deportiva con
el fin de obtener una integralidad desde estas dimensiones.

En tal sentido la educacin fsica deber propender por el mejoramiento de la capacidad fsica,
de la salud, de la capacidad sicomotora, por la promocin de valores y actitudes para la
convivencia social como para la actualizacin en el conocimiento especfico del rea, sus
avances tecnolgicos, su uso y transformacin para el beneficio de la sociedad.

340
1. DIMENSIONES RELEVANTES.

CORPORAL: Se refiere a la capacidad del ser humano quien como ser corpreo puede
manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo. Construir un proyecto de vida, ser presencia
material para el otro y participar en procesos de formacin y desarrollo fsico motriz.

AFECTIVA: Se refiere a la capacidad del ser humano para reconocer la existencia de s mismo
y del otro a travs de las vivencias de los sentimientos, las emociones y el agrado por el
movimiento compartido con el otro a travs del juego.

ESTETICA: Toma sentido cuando la persona interacta consigo mismo, con el otro y con el
mundo desde su propia sensibilidad, permitindole apreciar la belleza expresada a travs del
manejo de los movimientos corporales en el tiempo y en el espacio.

COGNITIVA: Se refiere a la capacidad del ser humano para comprender, aprender, construir
y utilizar las explicaciones y teoras que se producen sobre la realidad, en especial lo
relacionado con su cuerpo y su desarrollo fsico motriz.

COMUNICATIVA: Se manifiesta cuando el ser humano encuentra sentido y significado a su
corporeidad expresado a travs del lenguaje corporal y tcnico llevndolo a interactuar con los
dems y con el medio.

SOCIO - POLTICA: Capacidad de la persona para vivir entre y con otros, de tal manera
que pueda a travs del liderazgo transformarse y transformar el entorno social.

TICA: Posibilidad que tiene el ser humano de formar su voluntad, tomando sus propias
decisiones a la luz de principios y valores deportivos que los lleven a asumirlos con
responsabilidad.
341
ESPIRITUAL: Es la posibilidad que tiene el ser humano de trascender su existencia desde el
desarrollo de su corporeidad en bsqueda de sus ideales con el fin de darle sentido a su propia
vida.

2. DIMENSIONES.

CORPORAL:
CUERPO: Comprende y vivencia los cambios fisiolgicos antes, durante y despus del
ejercicio.
CORPORAL: Hbitos de higiene y salud manifestados en su presentacin personal y el
cuidado de su cuerpo practicando una actividad fsica regularmente.
CORPOREIDAD: Conoce y descubre sus segmentos corporales auto identificndose para
luego asumir su rol dentro de la clase de educacin fsica.
CORPORALIDAD: Descubre sus limitaciones y se ubica dentro de su entorno natural y
social. Al experimentar y vivenciar el trabajo de clase y al comparar sus capacidades fsicas
con las de sus compaeros.
EXPERIENCIA LUDICA - CORPORAL: Comprende la realizacin del juego como
demostracin de cultura y de sus vivencias y las de sus compaeros para lograr recrear y
disfrutar sus clases.

SOCIO POLITICA.
CONCIENTIZACION: En los Intercambios Deportivos con otras Instituciones el
estudiante tomo conciencia de su situacin real y la de sus compaeros contrincantes.
(Juegos interclases).
COMPROMISO: El estudiante se compromete con su bienestar fsico y social, el cual lo
puede mantener a travs de una practica sana del deporte. En la Institucin lo enfoca en sus
representaciones deportivas como las selecciones.
342
JUSTICIA SOCIAL: Dentro de sus juegos, clases y competencias se da y se compite en
igualdad de condiciones.
FORMACION POLITICA: El deportista lder, desde este punto el alumno ve la
importancia de ser ejemplo y gua de un grupo.

COMUNICATIVA.
COMPETENCIA: Se relaciona y se desenvuelve en un ambiente deportivo donde se da
cuenta de sus capacidades para enfrentar una clase de educacin fsica y se ubica en el nivel
adecuado.
CRITICA: Evala sus condiciones fsicas y sus habilidades deportivas y en algunas cosas
participa de la evaluacin constructiva de sus compaeros la cual le facilita al corregir sus
propias limitaciones y buscar soluciones.
DISENSO - CONSENSO: Mediante la prctica deportiva en los juegos de conjunto
concerta con su entrenador y compaeros con el fin de lograr acuerdos mutuos que lo
beneficien.
LENGUAJE: Al conocer y vivenciar el deporte maneja el lenguaje acorde a sus
reglamentos y vocabulario adecuado de esta forma facilita su intercambio socio-deportivo.

ESTTICA.
GESTICULACIN: La expresin gestual al ejecutar la clase de educacin fsica o al
realizar una practica deportiva.
IMPRESIN: El alumno que recibe el conocimiento manifiesta un estado positivo
negativo acorde con sus preferencias o con la calidad con que se le da la calase.
SENSIBILIDAD: La emocin que implica el ganar o el perder y la satisfaccin que nos da
un deporte siempre da a expresar sentimientos de agrado y desagrado - alegra y felicidad.
CREATIVIDAD: Se vivencia principalmente en la gimnasia al lucir y combinar los
ejercicios adecuados para un esquema.

343
TICA.
LIBERTAD: Participacin de los juegos interclases donde el nio elige el deporte de su
agrado.
JUSTICIA: Durante los juegos conoce respeto y aplica las reglas de juegos.
CONCIENCIA: Cuando en los juegos los alumnos asumen positivamente los errores y
aciertos.

ESPIRITUAL.
PERSONA: En los niveles cuando los nios aceptan sus capacidades fsicas.
COMPROMISO ESPIRITUAL: Cuando agrede a un compaero, reconoce su falta y se
disculpa.

COGNITIVA.
CONSTRUCTIVISMO: Con los conocimientos y experiencias que se tienen poder
enriquecerlas a travs de otras vivencias e intercambiar con otras personas para un mejor
vivir.
METACOGNICION: Donde a travs de unas reglas o un ordenamiento el estudiante
puede explotarlo en diferentes facetas de su vida dando su propia expresin.
ASIMILACION ACOMODACION: Tomar de una experiencia realizada que el
estudiante pueda manifestar y entenderla para posteriormente dar nuevas posibilidades.
CREATIVIDAD: En la cual los estudiantes tengan nuevas posibilidades de avanzar por sus
propios medios dndole ms y mejores argumentos al proceso de aprendizaje.

AFECTIVA.
AFECTIVIDAD: Motivando a mis estudiantes desde mi clase participar en el programa
de afectividad.
SENSIBILIDAD: En la toma de contacto se presenta una oracin, una lectura o cancin
para llevar a una reflexin.
344
SEXUALIDAD: Evidenciar el desarrollo fisiolgico y sus diferentes etapas de crecimiento
segn su gnero.

3. OBJETO.
La expresin corporal y la incidencia del movimiento en el en el desarrollo integral
La especificidad de la dimensin corporal esta dada por el movimiento corporal en sus diversas
manifestaciones. Por tanto, se puede entender el movimiento corporal no solo como medio
sino como el lenguaje de la dimensin corporal, lenguaje que adquiere diferentes formas
conforme al tipo de proceso en los que acta el ser humano. Este concepto permite una
comprensin mas clara del movimiento corporal y su papel.

Como lenguaje puede dirigir procesos formativos por ejemplo, cuando se fundamenta una
determinada tcnica deportiva o artstica. Como medio, el movimiento se orienta a una
determinada finalidad que no es el movimiento en si mismo, sino los logros que se obtienen a
travs de l como se habla de la educacin por el moviendo. Se integran as educacin del
movimiento con educacin a travs del movimiento y educacin del cuerpo con educacin por
medio del cuerpo.

Cuerpo y movimiento son unidad de tal forma que se puede plantear que la dimensin corporal
est dada por las posibilidades de movimiento a travs de las cuales el hombre se relaciona e
interacta con el mundo y consigo mismo.

El movimiento, entonces, se puede comprender como un lenguaje cuya funcin es similar a la
de los cdigos de una lengua con la comunicacin, en cuanto lo hace posible, le dan forma y
facilitan su enseanza, su aprendizaje y su multiplicacin en la cultura. As mismo el
movimiento da especificidad, diferencia, entendimiento, practicidad, aplicabilidad, y
proyeccin a la dimensin corporal humana.
345
4. PROCESOS.

DESARROLLO FSICO MOTRIZ: Comprende procesos de conocimiento, desarrollo,
valoracin, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades de la
persona y adquisicin de nuevos modelos de movimiento.

FORMACIN Y REALIZACIN TCNICA: Las habilidades y destrezas motrices se
desarrollan en el individuo de a cuerdo con su naturaleza, necesidades, capacidades y
exigencias sociales. La habilidad motriz se entiende como un tipo de capacidad del sujeto
para ejecutar una determinada accin motriz con menor o mayor dominio y nivel de calidad
y eficiencia

5. SUBPROCESO.

HABILIDADES Y CAPACIDADES MOTRICES.
INTERACCIN MOTRIZ.

HABILIDADES Y CAPACIDADES MOTRICES
El movimiento humano constituye una realidad psicofisiolgica, se distingue entre los trminos
de motricidad y psicomotricidad no como realidades o tipos de actividades diferentes sino
como dos puntos de vista o niveles de anlisis de una realidad que es intrnsicamente unitaria, se
entienden por habilidades motrices el movimiento considerado desde el punto de vista
anatomo-psicolgico y neurolgico, es decir, el movimiento de la suma de actividades de tres
sistemas: Sistema piramidal (movimientos voluntarios), el sistema extrapiramidal (motricidad
automtica) y el sistema cerebeloso que regula la armona del equilibrio interno del
movimiento.

346
La habilidad motriz enfoca el movimiento desde el punto de vista de su realizacin, como
manifestacin de su organismo complejo que modifica sus acciones motoras, en posicin de las
variables de la situacin y de sus movimientos. La realizacin del comportamiento motor por
estar relacionado con la vida psquica implica tres esferas, cada una de las cuales puede ser
fuente de perturbaciones o trastornos en su desarrollo.

La esfera de la funcin motriz propiamente se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, el
desarrollo de funciones del equilibrio, el control y disociacin del movimiento y al desarrollo
de la eficiencia motriz (Rapidez y Posicin).

El plan de desarrollo de las habilidades motrices visto desde el punto de las dimensiones
pretende obtener del educando en su enfoque del desarrollo no slo los aspectos motrices, es
decir, que slo modifique el fondo tcnico, la habilidad y la perfeccin del movimiento, sino
tambin que acte sobre la estructuracin espacial y temporal, sobre la organizacin del
esquema temporal y modifique el modo de percepcin y sobre todo el modo de aprehensin de
los estmulos emocionales.

A travs de la experiencia de este sub-proceso se busca en el alumno un aprendizaje motor que
se entiende generalmente como un camino relativamente duradero del comportamiento a causa
del acondicionamiento con respecto al medio ambiente. Significa obtener, mejorar y
automatizar la destreza como resultado de la ejecucin repetitiva y consciente de las mismas,
consiguindose procesos en el aprendizaje, sobre todo mediante el fortalecimiento de la
coordinacin entre el sistema nervioso central y el sistema muscular.

INTERACCIN MOTRIZ
La interaccin motriz entendida como: Componente del proceso general del rea que permite
promover las actitudes y aptitudes motrices con las que la persona entra en relacin con el
entorno, comienza a confrontarse con los dems y a verificar que los otros poseen rasgos
similares a los suyos.
347
La interaccin motriz que se propone, quiere integrar desde lo pedaggico, que el individuo
valore los objetos, otros individuos, su propio ser, colectividades, grupos e instituciones, por
eso es muy importante tener una apertura para y hacia los dems, de tal manera que aporte
vivencias tales como:
Actitud de convivencia, integracin, comunicacin social, creatividad y diversidad a travs
de la prctica del juego.
Actitud de valoracin de la Educacin Fsica, recreacin y deportes como frente
constante de salud, recreacin, felicidad y calidad de vida.

Para la ejecucin de este subproceso se utilizar el juego como estrategia metodolgica, el cual
se encuentra dotado de un alto contenido emocional y afectivo que orientado
pedaggicamente, contribuye a que emerja con mayor facilidad las diversas funciones
comunicativas, ticas, estticas, socio-polticas, cognitivas, espirituales y corporales, claves para
cada etapa evolutiva. Generalmente se acepta que conceptos como: compaerismo, espritu de
lucha, saber ganar o perder, encarar bien la derrota, respeto por las normas, compaeros y
adversarios, son inherentes al juego, por lo tanto se promueve la formacin y articulacin de
valores. La educacin fsica debe ser una diversin, con objetivos curriculares que no
condicionen la conducta de los individuos, sino, que constituyan contenidos relacionados con
valores que se puedan desarrollar y expresar exteriormente en estados emocionales, es decir,
un estado psicolgico previo, en relacin con los estmulos del mundo exterior a los sujetos.

348
6. COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS BSICAS.
INTERPRETATIVA: Darle sentido a las teoras, conceptos y generalidades de la
educacin fsica como elemento fundamental en el desarrollo integral del ser.
ARGUMENTATIVA: La prctica de la educacin fsica con lleva a un desarrollo
estructurado y armnico del cuerpo.
PROPOSITIVAS: Valorar la prctica de la educacin fsica como elemento fundamental
para el desarrollo integral del ser humano.

COMPETENCIA LABORAL.
Formar al estudiante como ser responsable, capaz de tomar decisiones libremente, con
habilidades y destrezas para desempearse en el sector productivo de manera eficaz.

COMPETENCIA CIUDADANA.
Preparar al estudiante para que viva en un estado social de derecho fundamentado en principios
valores y moral.

ESTANDAR.
Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de
salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a travs del conocimiento,
valoracin, expresin y desarrollo de la dimensin corporal, la dimensin ldica, y la enseanza
de la diversidad de prcticas culturales de la actividad fsica.
Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organizacin del tiempo
y el espacio, la interaccin social, la construccin de tcnicas de movimiento y del cultivo y
expresin del cuerpo, la expresin ldica y recreativa.
349
SUBPROCESO
S
7. ETAPAS DE DASARROLLO DEL CONOCIMIENTO POR
CONJUNTOS DE GRADO.

PROCESO GENERAL DEL REA

DESARROLLO DE EXPERIENCIAS MOTRICES QUE PERMITA RECONOCER
ACEPTAR Y VALORAR EL CUERPO PARA UNA SANA CONVIVENCIA
HABILIDADES Y
CAPACIDADES
MOTRICES
INTERACCIN MOTRIZ
Descubre las
capacidades fsicas
Evidencia el desarrollo
de sus capacidades
coordinativas
Descubre y afianza sus
capacidades
condicionales
Automatiza sus
capacidades
condicionales
Realiza con mayor
confianza las actividades
individuales y colectivas de
juego
Demuestra agrado por el
juego colectivo y el
movimiento corporal
Domina una tcnica
deportiva a travs del
juego
Transforma su tcnica
deportiva en destreza
motriz
1

A

3

A

6

A

9

1
0

A

1
1

350
7.1. HABILIDADES Y CAPACIDADES MOTRICES.

7.1.1. GENERALIZACIN MOTRIZ (1 y 2).

Esta etapa se caracteriza por la estabilizacin, fijacin y refinamiento de los movimientos
bsicos adquiridos en el preescolar y tambin la adquisicin de formas de movimiento
significativamente diferenciadas a las que ya conocan.

Igualmente el desarrollo de la coordinacin neuromuscular es fundamental para la realizacin
de tareas motrices bsicas como una futura aplicacin a actividades especficas ms complejas,
cuyos componentes son elemento comn a todas y por lo cual constituyen el punto focal de
esta etapa.

Las habilidades y destrezas motrices bsicas consideradas en esta etapa son: Locomocin o
desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones.

A travs de la prctica de estas habilidades se propicia un mayor equilibrio, una elaboracin ms
completa del llamado esquema corporal y, por supuesto, una mejora de la coordinacin
neuromuscular, es decir, de la capacidad de control del movimiento. Pero, ante todo, el
desarrollo de estas habilidades va a suponer para el individuo un aumento sustancial en la
operatividad de las habilidades antes mencionadas. Durante esta etapa el nio y la nia van a
trabajar sobre una base motriz que le es familiar, no le podremos pedir que descubra cosas que
ya descubrieron; s debe llegar sin embargo, al descubrimiento de cmo utilizar mejor y ms
inteligentemente lo que ya sabe.

Cualquier movimiento por complejo que sea, resulta por combinacin de las habilidades y
destrezas motrices bsicas. Es importante integrar de manera paulatina las combinaciones ms
lgicas y con significacin funcional ms destacada.
351
7.1.2. INICIACIN A LAS TAREAS MOTRICES ESPECFICAS (3 a 5).
En esta fase los nios y las nias se encuentran entre los 10 y los 13 aos aproximadamente,
correspondientes a los grados tercero, cuarto y quinto de bsica primaria y sexto grado de
bsica secundaria. En consecuencia, se evidencia a lo largo de esta fase un perodo sensible para
la adquisicin de movimientos ms precisos, armnicos y eficientes, los cuales a la postre
facilitarn la adquisicin de los gestos deportivos.

Para una mejor vivencia de la iniciacin a las tareas motrices especficas se agruparn en tres
categoras de acuerdo con el propsito primario que nos orienta para cada grado escolar en
especfico:
1) Capacidades coordinativas bsicas (Tercer grado).
2) Capacidades coordinativas especficas (Cuarto grado).
3) Capacidades coordinativas complejas (Quinto grado).

Las capacidades coordinativas bsicas, son las que permiten el enlace entre esta categora y la
anterior procurando afirmar en los nios y las nias las habilidades y destrezas motrices bsicas
adquiridas hasta esta parte del proceso, adems de servir de punto de partida para las
capacidades coordinativas especiales, las cuales buscan propiciar el mejoramiento de todas
aquellas acciones motrices en las que intervienen la combinacin de dos movimientos
coordinativos bsicos. Por ltimo, en esta fase se desarrollarn las capacidades coordinativas
complejas, las cuales implican un principio de eficiencia en el movimiento, ya que se centran
alrededor de la consecucin de una meta en especfico, adems con ellas se busca el
acercamiento a las capacidades condicionales.

7.1.3. FUNDAMENTOS MOTRICES CONDICIONALES (6 a 9).
Por fundamentacin motriz se entiende la estructuracin de las bases de las capacidades
condicionales ligadas a las coordinativas, aportando hbitos para la prctica de la actividad fsica,
incremento de la capacidad del estudiante en diversas actividades motrices, se perfeccionan los
movimientos coordinativos con base en las capacidades condicionales, se gana disposicin fsica
352
y sociolgica para la actividad acadmica. Estas bases se manifiestan a travs de la resistencia, la
fuerza, la velocidad y la movilidad, sus manifestaciones y combinaciones. Los estudiantes del
Instituto Empresarial Gabriela Mistral se encuentran en edades comprendidas entre los 12 a 15
aos.

En esta etapa el estudiante experimenta grandes transformaciones en el metabolismo, los
segmentos del esqueleto con ritmo de alternancia se estiran y engrosan paulatinamente;
aumenta el peso, el equilibrio del cuerpo se rompe, surgen alteraciones y transformaciones de
toda clase, la fuerza muscular se duplica o triplica, la gran mayora de los adolescentes asumen
actitudes reticentes frente a los esfuerzos sostenidos mostrndose apticos hacia la prctica de la
actividad fsica acentuando con ello el desbalance fsico.

Se puede decir entonces que el ejercicio adecuado en esta etapa, fomenta un mejor desarrollo y
acenta considerablemente las perturbaciones que se producen, por consiguiente el adolescente
debe valorar la importancia de las capacidades condicionales; cuanto ms ricas sean sus
experiencias de movimientos condicionales, ms rpido podr asimilar los cambios que se
producen en su estructura corporal orgnica.

Es de anotar que en esta etapa el nfasis se acenta en lo condicional, sin excluir las capacidades
coordinativas que el estudiante ya ha venido desarrollando durante su proceso de formacin
motriz. Dichas capacidades coordinativas servirn de soporte en los aprendizajes que
comprometan un mayor esfuerzo fsico del estudiante.

7.1.4. MOVIMIENTO FSICO DEPORTIVO (10 a 11).
Son acciones humanas provistas de sentido, que consisten en la realizacin de un fin
determinado, de un objetivo provisto anticipadamente.

353
El joven en esta edad 15-17 aos, a travs del movimiento fsico deportivo se mover
funcionalmente con mayor rapidez y seguridad, teniendo conocimientos de los principios de la
economa y la eficiencia en el movimiento, que es la administracin de cmulo de energa.

En educacin fsica los movimientos deportivos son enfatizados, porque conviene resaltar los
mecanismos involucrados en cualquiera de estos movimientos que son bsicamente los mismos.

7.2. INTERACCIN MOTRIZ.

7.2.1. POTENCIAL DEL JUEGO (1 a 2).
En esta etapa evolutiva, los nios y las nias utilizan el movimiento corporal como medio
bsico para entrar en relacin con los dems, ste les permite experimentar sus niveles de
capacitacin y confrontacin con otras personas, de verificar que los otros seres humanos
poseen caractersticas similares a las suyas. De esta forma llegan al deseo o necesidad de
colaboracin, de sostener reglas comunes, de buscar el placer del juego.

Por consiguiente es necesario establecer relaciones sociales mediante el juego reglado que
permita una adecuada socializacin a lo largo de esta etapa. Establecer los lmites de la
cooperacin en un determinado momento, en un espacio concreto y con un compaero de
juego.

7.2.2. JUEGO COLECTIVO (3 a 5).
Todas las manifestaciones motrices persiguen inmediatamente una finalidad vital que pueden
considerarse como juego, ya que en su aspecto esencial, el juego grupal es una actividad reglada
establecida sobre el terreno inmediato, pactados de antemano, transmitidos por tradicin como
quiera que se pretendan, las reglas de juego existen all. De esta manera podemos decir que el
juego se presenta como un agente fundamental en la edificacin de la sociedad y ms an en la
introyeccin de lo social.
354
El juego se desarrolla dentro de unos lmites de espacio y tiempos (actividad delimitada)
precisos, fijados de antemano; El juego reglamentado est definido tanto para grupales como
para individuales y estn sometidos a emociones que rigen ordinariamente y establecen
temporalmente una nueva ley, que es la nica que cuenta, adems posee formas en las que se
regulan las propias relaciones que surgen de stos, los cuales se determinan por acuerdos
informales previos, por el uso y la costumbre. Todo juego es un sistema de reglas, estas
definen lo que es o no es juego, es decir, lo permitido y lo prohibido. A la vez, esas
convenciones son arbitrarias, imperativas e inapelables, no pueden violarse son ningn
pretexto, so pena de que el juego acabe al punto de que se estropee por este hecho, pues nada
mantiene las reglas salvo el deseo de jugar, la voluntad de respetar.

7.2.3. FUNDAMENTOS DEL JUEGO EN EQUIPO (6 a 9).
Se entiende por juego motriz todas aquellas acciones que en varias personas se distribuyen las
tareas para tener al final un resultado colectivo en le juego; Facilitando la consecucin del logro
propuesto (1).

Al inicio de esta etapa los y las jvenes manifiestan expectativas, intereses y acuerdos que los
unen a un grupo social de su mismo sexo, a partir de los cuales comienza a construir su
identidad. En su desarrollo evolutivo se da una etapa de transicin en la cual forma parejas
heterosexuales si desvincularse del social definido con anterioridad. Al final de esta etapa se
comienza a formar parejas heterosexuales con relacin al noviazgo, inicindose entonces la
desintegracin del grupo.

Evidente mente alo largo de esta etapa se desarrolla un proceso grupal que va desde pequeos
grupos unisexuales de la pubertad, alas parejas heterosexuales de la adolescencia.

Los juegos son una forma organizada de la actividad motriz tanto reglada como espontnea,
tiene una evolucin a lo largo de la etapa, va desde formas ms espontneas del primer ciclo
(pubertad) a las ms regladas y mas experimentadas del ultimo ciclo (adolescencia). Con el
355
juego tambin evoluciona el contenidote aprendizaje social (interaccin) ya que los juegos
progresivamente van adoptando mas reglas y consecuentemente haciendo que los y las
estudiantes adopten mas puntos de vista, respete unas normas establecidas para todos y someta
sus intereses personales a los interese como grupo.

7.2.4. JUEGO DEPORTIVO Y COMUNIDAD (10 a 11).
El juego es un modelo funcional de formacin, el juego por si solo surte un efecto formativo.

El hombre es solo enteramente hombre cuando juega Schiller.

En todo verdadero juegola juventud aprende tempranamente a observar igual derecho, y la
ley con los dems. All ve con sus propios ojos costumbres, moral; decencia y decoro. Cita de
Jahn.

El juego educa porque el equipo es vigilante mas perspicaz a quien nada se le escapa, un juez
insobornable que no a admite ningn valor ficticio.

El juego deportivo es un regulador y compensador de la afectividad, es un medio esencial de
interaccin y socializacin. Es una actividad esencial para la estructuracin y afirmacin de la
personalidad, el juego brinda ala estudiante una interaccin afectiva y emotiva con relacin a
sus compaeros de juego, permitiendo el ajuste social y favoreciendo la personalidad.

356
8. LOGROS.

8.1. GRADO CERO (PREESCOLAR).
1) Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza
actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa.
2) Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y tareas
motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades de grupo.
3) Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y consigo
mismo. Aplica esas orientaciones a la vida diaria.
4) Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su
entorno.

8.2. GRADOS: PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO.
1) Establece relaciones dinmicas entre su movimiento corporal y el uso de implementos;
coordina sus movimientos de acuerdo con diferentes ritmos y posiciones.
2) Realiza actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios, utilizando patrones
bsicos de movimiento como caminar, correr, saltar, lanzar, en diferentes direcciones,
niveles y ritmos.
3) Realiza movimientos a partir de instrucciones y demostraciones, como expresin de
actividades imaginativas o por su propia necesidad de expresin ldica.
4) Desarrolla de manera creativa actividades ldicas en grupo, asume roles y responsabilidades
en las prcticas recreativas.

8.3. GRADOS: CUARTO Y QUINTO.
1) Coordina patrones bsicos de movimiento y conserva su equilibrio en la ejecucin de ellos.
2) Asocia los patrones de movimiento con los fundamentos de las prcticas deportivas.
3) Muestra disciplina cuando participa en actividades fsicas, deportivas y recreativas.
357
4) Asume el juego como espacio para la creacin y expresin de sus ideas, sentimientos y
valores y ejecuta actividades de ocio para descansar.

8.4. GRADOS: SEXTO Y SPTIMO.
1) Utiliza las capacidades coordinativas y condicionales en busca de tareas motrices.
2) Asume con respeto las formaciones en los actos comunitarios.
3) Participa con agrado en las actividades recreativas, deportivas y culturales organizadas por
el rea.
4) Integra las categoras de calidad y eficiencia del movimiento a los fundamentos de las
destrezas deportivas.

8.5. GRADOS: OCTAVO Y NOVENO.
1) Identifica los componentes de las capacidades condicionales para lograr mayor eficiencia en
sus tareas motrices.
2) Afianza su ajuste postural a travs de las formaciones en actos comunitarios.
3) Participa activamente en las actividades recreativas organizadas por el rea como
complemento de su riqueza motriz.
4) Emplea la tcnica deportiva en juegos individuales y colectivos mejorando su motricidad.

8.6. GRADOS: DCIMO Y UNDCIMO.
1) Demuestra en las acciones fsicas el desarrollo de sus capacidades condicionales afianzando
su repertorio motriz.
2) Demuestra a travs de su ajuste postural por los himnos y smbolos patrios en los actos
comunitarios.
3) Asume con responsabilidad las actividades recreativas programadas por el rea.
4) Reconoce la tcnica deportiva y actividades ldicas como elementos que benefician su
salud.

358
9. INDICADORES DE LOGRO.

9.1. GRADO CERO / PREESCOLAR.
LOGRO 1: Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y
realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa.

INDICADORES:
Participa activamente en diferentes desplazamientos mejorando sus patrones de locomocin.
Mediante ejercicios bsicos de gimnasia fortalece sus patrones de locomocin.
Se divierte realizando ejercicios siguiendo una secuencia de orden dada ya establecida.
Adquiere hbitos de movimientos que evidencian sus bases motrices.

LOGRO 2: Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y
tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades de grupo.

INDICADORES:
Fortalece las bases motrices del grado anterior a travs de ejercicios de repeticin.
Manipula diferentes implementos mejorando sus bases motrices.
Incrementa ejercicios de saltabilidad que le ayudan al enriquecimiento de sus bases
motrices.
Realiza un gran repertorio de ejercicios que le dan mayor fortalecimiento a sus bases
motrices.

LOGRO 3: Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre s y
consigo mismo. Aplica esas orientaciones a la vida diaria.

INDICADORES:
Participa alegremente en las rondas y juegos imitando animales.
359
Participa con entusiasmo en los juegos de atrapar sin dispersarse del grupo.
Realiza actividades recreativas que le permiten enriquecer sus bases motrices.
Comparte con sus compaeros diferentes implementos en las actividades ldicas.

LOGRO 4: Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y
experiencias de su entorno.

INDICADORES:
Se recrea repasando los juegos que ms le agradaron en el grado anterior.
Expresa alegra en los juegos de persecucin.
Participa con entusiasmo de las actividades ldicas.
Expresa y comparte sentimientos de agrado cuando utiliza implementos en los juegos.

9.2. GRADO: PRIMERO.
LOGRO 1: Establece relaciones dinmicas entre su movimiento corporal y el uso de
implementos; coordina sus movimientos de acuerdo con diferentes ritmos y posiciones.

INDICADORES:
Incrementa su repertorio motriz realizando ejercicios de flexibilidad.
Corre y salta transportando uno o varios implementos en un campo limitado.
Realiza saltos, gira, lanza y se desplaza sobre diferentes superficies con o sin implementos
manteniendo el equilibrio.
Maneja su cuerpo realizando diferentes ejercicios gimnsticos en colchoneta.

LOGRO 2: Realiza actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios, utilizando
patrones bsicos de movimiento como caminar, correr, saltar, lanzar, en diferentes
direcciones, niveles y ritmos.
360
INDICADORES:
Practica acciones en equilibrio corporal al representar personajes y objetos.
Cambia de direccin al realizar desplazamientos con obstculos.
Salta continuamente con el lazo pasndolo a travs de su cuerpo.
Realiza diferentes carreras con o sin implementos en trayectos planos y circulares.

LOGRO 3: Realiza movimientos a partir de instrucciones y demostraciones, como expresin
de actividades imaginativas o por su propia necesidad de expresin ldica.

INDICADORES:
Mantiene el control corporal en formaciones y actos comunitarios.
Muestra control corporal y actos comunitarios.
Acepta la importancia del control corporal en formaciones y actos comunitarios.
Demuestra inters y control corporal en formaciones y actos comunitarios.

LOGRO 4: Desarrolla de manera creativa actividades ldicas en grupo, asume roles y
responsabilidades en las prcticas recreativas.

INDICADORES:
Participa activamente en los juegos interclases.
Participa y se integra en los juegos interclases.
Participa y sociabiliza en los juegos interclases.
Muestra inters en la participacin durante los juegos interclases.

9.3. GRADO: SEGUNDO.
361
INDICADORES:
Aplica variedad de ejercicios gimnsticos que le ayuda a manejar su flexibilidad.
Realiza carreras con cambios de direccin venciendo obstculos y transportando elementos.
Coordina su cuerpo en movimientos de brazos y piernas.
Adecua su cuerpo realizando diferentes ejercicios gimnsticos en colchonetas.


INDICADORES:
Salta y se desplaza en acciones de equilibrio en forma individual y en parejas.
Controla su cuerpo durante el manejo de diferentes ejercicios dinmicos y estticas.
Salta coordinadamente manejando un implemento.
Diferencia las carreras de fondo y velocidad en diferentes superficies.


INDICADORES:
Mantiene control corporal en formaciones y actos comunitarios.
Muestra control corporal en formaciones y actos comunitarios.
Acepta la importancia del control corporal en formaciones y actos comunitarios.
Demuestra inters y control corporal en formaciones y actos comunitarios.

362
INDICADORES:
Participa activamente y organiza los grupos de interclases.
Reconoce la importancia para su salud al integrar y participar en los juegos interclases.
Reconoce la importancia para su salud al integrar y participar en los juegos interclases.
Participa y aplica las reglas en los juegos deportivos.

9.4. GRADO: TERCERO.

INDICADORES:
Controla sus movimientos al representar acciones en equilibrio.
Realiza desplazamientos con cambio de direccin.
Salta la cuerda en pata sola y tijera.
Diferencia los componentes de reaccin y orientacin.


INDICADORES:
Se ubica correctamente en las formaciones para actos comunitarios.
Maneja control corporal en la ejecucin de destrezas gimnsticas.
Ejecuta rollos y giros en la colchoneta.
Participa en los actos comunitarios reflejando una correcta formacin y postura.

363

INDICADORES:
Desempea funciones especficas acordes con las actividades jugadas.
Utiliza el movimiento como medio para construir relaciones.
Comprende la importancia de su participacin en las formas jugadas.
Asume con responsabilidad las normas consensuadas en los juegos.


INDICADORES:
Vivencia los juegos interclases utilizando sus aptitudes deportivas.
Participa en las actividades deportivas creando hbitos de sano esparcimiento.
Gusta de las actividades deportivas expresando seguridad en sus movimientos.
Promueve las actividades ldico-deportivas.

9.5. GRADO: CUARTO.
LOGRO 1: Coordina patrones bsicos de movimiento y conserva su equilibrio en la ejecucin
de ellos.

INDICADORES:
Conserva el equilibrio corporal al desplazarse realizando saltos y giros.
Practica la combinacin de dos elementos bsicos motrices como parte esencial de los
movimientos coordinativos especiales.
Maneja variantes de movimientos corporales en cumplimiento de una tarea motriz.
Diferencia y combina movimientos de locomocin, manipulacin y estabilidad.
364
LOGRO 2: Asocia los patrones de movimiento con los fundamentos de las prcticas
deportivas.

INDICADORES:
Realiza formas jugadas que involucran desplazamientos, saltos y giros.
Aplica acciones coordinativas bsicas en las formas jugadas.
Practica juegos colectivos donde involucre movimientos de absorcin y equilibrio.
Describe las normas como medios que regulan la interaccin motriz en las formas jugadas.

LOGRO 3: Muestra disciplina cuando participa en actividades fsicas, deportivas y recreativas.

INDICADORES:
Identifica las relaciones temporales y espaciales.
Tiene definida su lateralidad.

LOGRO 4: Asume el juego como espacio para la creacin y expresin de sus ideas,
sentimientos y valores y ejecuta actividades de ocio para descansar.

INDICADORES:
Participa de las actividades jugadas en beneficio de la salud.
Asume un comportamiento cooperativo en las actividades ldico-deportivas.
Construye espacios de convivencia social por medio de las actividades deportivas.
Asume con responsabilidad las acciones ldico-deportivas.

365
9.6. GRADO: QUINTO.
LOGRO 1: Coordina patrones bsicos de movimiento y conserva su equilibrio en la ejecucin
de ellos.

INDICADORES:
Soluciona tareas motrices utilizando acciones combinadas de locomocin con los de
estabilidad.
Adapta los movimientos bsicos de orientacin, manipulacin y estabilidad como
capacidades coordinativas especiales.
Realiza el trabajo en circuito con ritmo y combinacin e movimientos.
Coordina el movimiento a diferentes velocidades y reacciona ante los estmulos dados.

LOGRO 2: Asocia los patrones de movimiento con los fundamentos de las prcticas
deportivas.

INDICADORES:
Participa en las actividades ldico-deportivas aplicando los conocimientos adquiridos.
Demuestra sus habilidades y destrezas en la ejecucin de las actividades deportivas.
Comprende la importancia de las actividades deportivas.
Organiza y promueve las actividades deportivas al interior de la institucin.

LOGRO 3: Muestra disciplina cuando participa en actividades fsicas, deportivas y recreativas.

INDICADORES:
Desarrolla actitudes de respeto frente a los smbolos patrios.
Identifica formaciones en fila e hilera y las realiza.
366
LOGRO 4: Asume el juego como espacio para la creacin y expresin de sus ideas,
sentimientos y valores y ejecuta actividades de ocio para descansar.

INDICADORES:
Asume el juego como espacio para compartir ideas y sentimientos con sus compaeros.
Valora el juego como un espacio de interaccin con sus compaeros.
Realiza con constancia y dedicacin las tareas asignadas en las formas jugadas.
Identifica los principios cooperativos como agentes dinamizadores de su proceso de
socializacin.

9.7. GRADOS: SEXTOS Y SPTIMOS.
LOGRO 1: Utiliza las capacidades coordinativas y condicionales en busca de tareas motrices.

INDICADORES:
Ejecuta coordinadamente patrones bsicos de locomocin asociados al atletismo.
Aplica coordinadamente patrones bsicos de manipulacin asociados al baloncesto y
voleibol.
Relaciona patrones bsicos de movimiento a los fundamentos del baloncesto.
Integra los patrones bsicos de movimiento a los fundamentos del voleibol.

LOGRO 2: Integra las categoras de calidad y eficiencia del movimiento a los fundamentos de
las destrezas deportivas.

INDICADORES:
Realiza actividades fsicas para el desarrollo de capacidades condicionales a travs del
atletismo.
Prctica fundamentos bsicos del atletismo.
Ejecuta fundamentos bsicos del baloncesto.
367
Ejecuta fundamentos bsicos del voleibol.

LOGRO 3: Participa con agrado en las actividades recreativas, deportivas y culturales
organizadas por el rea.

INDICADORES:
Participa con responsabilidad en la organizacin y desarrollo en el desfile inaugural de los
juegos interclases.
Participa activamente en las actividades deportivas y recreativas programadas para el
desarrollo de los juegos interclases.
Participa en las jornadas deportivas y de aerbicos programadas para grado.
Participa activamente en todas las actividades pedaggicas programadas por el rea.

LOGRO 4: Asume con respeto y responsabilidad su participacin en los actos comunitarios.

INDICADORES:
Se ubica correctamente en un espacio dado dentro de la formacin.
Se ubica correctamente en las formaciones atendiendo voces de mando.
Expresa en la ejecucin de formaciones una correcta postura de su cuerpo durante los actos
comunitarios y de pertenencia por el grupo.
Demuestra en las formaciones y actos comunitarios el dominio de su ajuste postural.

INDICADORES PRIMER PERIODO.
Ejecuta coordinadamente patrones bsicos de locomocin asociados al atletismo.
Realiza actividades fsicas para el desarrollo de capacidades condicionales a travs del
atletismo.
368
Participa con responsabilidad en la organizacin y desarrollo en el desfile inaugural de los
juegos interclases.

INDICADORES SEGUNDO PERIODO.
Aplica coordinadamente patrones bsicos de manipulacin asociados al baloncesto y
voleibol.
Prctica fundamentos bsicos del atletismo.
Participa activamente en las actividades deportivas y recreativas programadas para el
desarrollo de los juegos interclases.

INDICADORES TERCER PERIODO.
Relaciona patrones bsicos de movimiento a los fundamentos del baloncesto.
Ejecuta fundamentos bsicos del baloncesto.
Participa en las jornadas deportivas y de aerbicos programadas para grado.

INDICADORES CUARTO PERIODO.
Integra los patrones bsicos de movimiento a los fundamentos del voleibol.
Ejecuta fundamentos bsicos del voleibol.
Participa activamente en todas las actividades pedaggicas programadas por el rea.

369
9.8. GRADOS: OCTAVOS Y NOVENOS.
LOGRO 1: Comprende el ejercicio fsico como agente determinante y habito diario para el
mejoramiento de la funcin orgnica y corporal.

INDICADORES:
Desarrolla actividades fsicas para mejorar las capacidades condicionales.
Asocia las capacidades condicionales a las habilidades motrices.
Mejora su condicin fsica a travs de las actividades deportivas.
Aplica su condicin fsica teniendo en cuenta su capacidad corporal.

LOGRO 2: Desarrolla sus habilidades motoras en la aplicacin de fundamentos tcnicos
deportivos.

INDICADORES:
Mejora sus habilidades y destrezas para la ejecucin de fundamentos tcnicos.
Ejecuta fundamentos tcnicos del microftbol.
Realiza con propiedad los fundamentos tcnicos del voleibol.
Desarrolla fundamentos tcnicos ofensivos y defensivos en el baloncesto.

LOGRO 3: Participa con entusiasmo en las actividades deportivas y recreativas del rea.

INDICADORES:
Presenta uniformidad y coordinacin en el desfile inaugural de los juegos interclases.
Participa activamente en el desarrollo de los juegos interclases.
Participa en jornadas ldico recreativas programadas por el rea.
Participa con agrado en las actividades culturales, deportivas y recreativas del rea.

LOGRO 4: Asume con respeto y responsabilidad su participacin en los actos comunitarios.
370
INDICADORES:

Desarrolla actividades fsicas para mejorar las capacidades condicionales.
Mejora sus habilidades y destrezas para la ejecucin de fundamentos tcnicos.
Presenta uniformidad y coordinacin en el desfile inaugural de los juegos interclases.

Asocia las capacidades condicionales a las habilidades motrices.
Ejecuta fundamentos tcnicos del microftbol.
Participa activamente en el desarrollo de los juegos interclases.

Mejora su condicin fsica a travs de las actividades deportivas.
Realiza con propiedad los fundamentos tcnicos del voleibol.
Participa en jornadas ldico recreativas programadas por el rea.
371
INDICADORES CUARTO PERIODO.
Aplica su condicin fsica teniendo en cuenta su capacidad corporal.
Desarrolla fundamentos tcnicos ofensivos y defensivos en el baloncesto.
Participa con agrado en las actividades culturales, deportivas y recreativas del rea.

9.9. GRADOS: DCIMOS Y UNDCIMO.
LOGRO 1: Demuestra en las acciones fsicas el desarrollo de sus capacidades condicionales
afianzando su repertorio motriz.

INDICADORES:
Afianza sus capacidades condicionales a travs de tareas motrices.
Realiza los diferentes test sobre capacidades condicionales como conducta de entrada para
medir el proceso de su preparacin fsica.
Demuestra capacidad para realizar a cabalidad ejercicios propuestos en clase.
Mejora su capacidad fsica a travs de las diferentes pruebas.
Realiza actividades motrices que ponen a prueba sus capacidades condicionales y
coordinativas.
Cumple con tareas y actividades programadas en clase.
Presenta su registro escrito como evidencia de su participacin en todas sus actividades
realizadas durante el periodo.
Desarrolla las actividades de recuperacin asignadas por el rea con responsabilidad.
Participa activamente de la maratn mostrando su desarrollo de capacidades condicionales.

LOGRO 2: Demuestra a travs de su ajuste postural sentido de pertenencia por los himnos y
smbolos patrios en los actos comunitarios.
372
INDICADORES:
Refleja su dominio corporal en los actos comunitarios.
Establece patrones de formacin en actos comunitarios.
Porta con orgullo y pulcritud el uniforme de educacin fsica.
Porta correctamente el uniforme de educacin fsica.
Demuestra su ajuste postural asumiendo una posicin correcta y con respeto en
formaciones y actos comunitarios.

LOGRO 3: Asume con responsabilidad las actividades recreativas programadas por el rea.

INDICADORES:
Participa de la inauguracin de los juegos intercolegiados con identidad institucional.
Realiza el trabajo de clase con una actitud positiva en un ambiente de entrega y armona.
Asiste y participa en la inauguracin de los juegos interclases.
Participa y valora las actividades ldico-recreativas como medio para el buen uso del
tiempo.

LOGRO 4: Reconoce la tcnica deportiva y actividades ldicas como elementos que benefician
la salud.

INDICADORES:
Participa activamente en las actividades deportivas planteadas por el rea.
Participa con agrado en las actividades ldicas deportivas e interclases.
Participa y valora las actividades ldicas recreativas como medio para el buen uso del
tiempo.
Genera estrategias a travs de la automatizacin de los gestos tcnicos en algunos deportes.
373
Afianza sus capacidades condicionales a travs de tareas motrices.
Refleja su dominio corporal en los actos comunitarios.
Participa de la inauguracin de los juegos intercolegiados con identidad institucional.
Realiza los diferentes test sobre capacidades condicionales como conducta de entrada para
Realiza el trabajo de clase con una actitud positiva en un ambiente de entrega y armona.

Demuestra capacidad para realizar a cabalidad ejercicios propuestos en clase.
Mejora su capacidad fsica a travs de las diferentes pruebas.
Establece patrones de formacin en actos comunitarios.
Participa con agrado en las actividades ldicas deportivas e interclases.
Asiste y participa en la inauguracin de los juegos interclases.
Porta con orgullo y pulcritud el uniforme de educacin fsica.
Desarrolla las actividades de recuperacin asignadas por el rea con responsabilidad.

Realiza actividades motrices que ponen a prueba sus capacidades condicionales y
coordinativas.
Cumple con tareas y actividades programadas en clase.
Porta correctamente el uniforme de educacin fsica.
Participa y valora las actividades ldicas recreativas como medio para el buen uso del
tiempo.
Presenta su registro escrito como evidencia de su participacin en todas las actividades
realizadas durante el periodo.

374
Participa activamente de la maratn mostrando su desarrollo de las capacidades
condicionales.
Valora el trabajo en equipo para lograr un mejor desempeo en las actividades.
Participa en circuitos buscando el desarrollo de la resistencia aerbica.
Demuestra su ajuste postural asumiendo una posicin correcta y con respeto en
formaciones y actos comunitarios.
Participa activamente en las actividades deportivas planteadas por el rea.
Genera estrategias a travs de la automatizacin de los gestos tcnicos en algunos deportes.

375
GRADO CERO PREESCOLAR
RELACIN ENTRE INDICADORES,
CONTENIDOS Y PERIODOS ACADMICOS.

PERIOD
O
INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS
1
1.1 Aplica los ejercicios del grado anterior
mediante la carrera.

Movimientos Naturales
Gateo Reptar-
Caminar- correr
saltar, rodar

De persecucin
Juego golpea la bomba
Juego pisa la viborita
2.1 Se recrea repasando los grupos que ms
le agradaron en el grado anterior.

2
Mejora el control tnico de su cuerpo a travs
de ejercicios de desplazamiento.

Movimientos Naturales
ajuste postural, control respiratorio
Movimientos Manipulatorios
Rollos - posiciones invertidas

De persecucin
Juego el lobo como ovejas
Juego patos al agua
2.2 Expresa alegra en los juegos de
persecucin.

3
Se apropia de su freno inhibitorio a travs de
ejercicios dinmicos.

Trepar, patear
Lanzar, tensin y relajacin
Por grupos
Juego nos trasladamos de casa
Juego patos al agua, variantes
2.3 Participa con entusiasmo de las actividades
ldicas.

4
Se divierte transportando elementos de un
lugar a otro fortaleciendo su tren superior e
inferior.

Posiciones invertidas, cargar
Orientacin-ritmo corporal
Por grupos
Juego por estaciones con elementos
Juego catstrofe.
2.4 Expresa y comparte sentimientos de
agrado cuando utiliza implementos en
los juegos.

376
RELACIN ENTRE LOGROS, INDICADORES DE LOGRO Y TEMAS PARA LOS
PERIODOS ACADMICOS.

GRADO LOGROS PERIODO INDICADORES DE LOGRO TEMAS Y SUBTEMAS

P
R
I
M
E
R
O
1. Coordina
movimientos
de
desplazamie
ntos y
manipulaci
n
interactuand
o con otros.

2. Combina y
adapta
movimientos
corporales
mejorando
sus
habilidades
motrices

3. Mantiene
control
corporal en
juegos y
ejercicios
motrices.

4. Orienta su
cuerpo al
realizar
formas
bsicas y
complejas
durante las
competencia
s internas

1
1.1 Incrementa su
repertorio motriz realizando
ejercicios de flexibilidad.
INICIACIN A AL GENERALIZAZCIN
MOTRIZ

Literalidad
Equilibrio Dinmico
Coordinacin dinmica general

POTENCIAL DEL JUEGO
REGLAMENTADO
Atletismo
Balonmano
2.1 Practica acciones en
equilibrio corporal al
representar personajes y objetos.
3.1 Mantiene el control
corporal en formaciones y
actos comunitarios.
4.1 Participa activamente
en los juegos interclases.
2
1.2 Corre y salta
transportando uno o
varios implementos en un
campo limitado.
INICIACIN A AL
GENERALIZAZCIN
MOTRIZ

Ajuste postural control tnico
Coordinacin culo- pdica

POTENCIAL DEL JUEGO
REGLAMENTADO
Mini baloncesto
Kicball
2.2 Cambia de direccin
al realizar desplazamientos
con obstculos.
3.2 Muestra control
corporal y actos
comunitarios.
4.2 Muestra inters en la
participacin durante los
juegos deportivos.
3
1.3 Realiza saltos, gira,
lanza y se desplaza sobre
diferentes superficies con
o sin implementos
manteniendo el equilibrio.
INICIACIN A AL
GENERALIZAZCIN
MOTRIZ
Tensin y relajacin control
Respiratorio
Coordinacin culo- manual

POTENCIAL DEL JUEGO
REGLAMENTADO
Microftbol
Boris
2.3 Salta continuamente
con el lazo pasndolo a
travs de su cuerpo.
3.3 Acepta la importancia
del control corporal en
formaciones y actos
comunitarios.
4.3 Participa y sociabiliza
en los juegos deportivos.
377
4
1.4 Maneja su cuerpo
realizando diferentes
ejercicios gimnsticos en
colchoneta.
INICIACIN A AL
GENERALIZAZCIN
MOTRIZ

Conceptos tempo- espacial
(simetra-simultaneidad)

Iniciacin a las destrezas
elementales

POTENCIAL DEL JUEGO
REGLAMENTADO
Mini-voleibol
Ponchados
2.4 Realiza diferentes
carreras con o sin
implementos en trayectos
planos y circulares
3.4 Demuestra inters y
control corporal en
formaciones y actos
comunitarios.
4.4 Muestra inters en la
participacin durante los
juegos deportivos.

378
PERIODOS ACADMICOS.


S
E
G
U
N
D
O

1. Muestra
actividad
coordinativ
a con
brazos y
piernas en
prcticas
rtmicas:
individuales
y grupales.

2. Combina y
diferencia
movimient
os de
piernas y
brazos en
pequeos
esquemas.

3. Combina
formas
bsicas de
movimient
os en
acciones
cooperativa
s.

1
1.1 Aplica variedad de
ejercicios gimnsticos que
le ayuda a manejar su
flexibilidad.
FIJACIN A LA
GENERALIZAZCIN
MOTRIZ

Literalidad
Equilibrio Dinmico
Coordinacin dinmica general

POTENCIAL DEL JUEGO
REGLAMENTADO

Atletismo
Balonmano
2.1 Salta y se desplaza en
acciones de equilibrio en
forma individual y en
parejas.
3.1 Mantiene control
actos comunitarios.
4.1 Mantiene control
actos comunitarios.
2
1.2 Realiza carreras con
cambios de direccin
venciendo obstculos y
transportando elementos.
FIJACIN A LA
GENERALIZAZCIN
MOTRIZ

Ajuste postural control tnico
Coordinacin culo-manual

POTENCIAL DEL JUEGO
REGLAMENTADO

Mini-baloncesto
Kicball
2.2 Controla su cuerpo
durante el manejo de
diferentes ejercicios
dinmicos y estticas.
3.2 Muestra control
actos comunitarios.
4.2 Reconoce la
importancia para su salud
al integrar y participar en
los juegos interclases.
3
1.3 Coordina su cuerpo
en movimientos de brazos
y piernas.
FIJACIN A LA
GENERALIZAZCIN
MOTRIZ

Tensin y relajacin - Control
Respiratorio
Coordinacin culo- pdica
2.3 Salta coordinadamente
manejando un
implemento.
3.3 Acepta la importancia
del control corporal en
379

4. Ubica su
cuerpo al
realizar
formas
bsicas y
complejas
durante las
competenci
as internas.

formaciones y actos
comunitarios.

POTENCIAL DEL JUEGO
REGLAMENTADO
Microftbol
Bobis
4.3 Reconoce la
importancia para su salud
al integrar y participar en
los juegos interclases.

4
1.4 Adecua su cuerpo
realizando diferentes
ejercicios gimnsticos en
colchonetas.
FIJACIN A LA
GENERALIZAZCIN
MOTRIZ

Conceptos tempo- espacial
(simetra-simultaneidad)
Destrezas elementales

POTENCIAL DEL JUEGO
REGLAMENTADO

Mini-voleibol
Ponchados
2.4 Diferencia las carreras
de fondo y velocidad en
diferentes superficies.
3.4 Demuestra inters y
control corporal en
formaciones y actos
comunitarios.
4.4 Participa y aplica las
reglas en los juegos
deportivos.

380
PERIODOS ACADMICOS.


T
E
R
C
E
R
O

1. Orienta
su cuerpo en
espacios
reducidos
aplicando
sus
capacidades
coordinativa
s
14.2.8.1.1.

2. Combina
ritmo,
orientacin,
rapidez,
adaptacin y
equilibrio en
acciones
motrices
cooperadas

3. Participa
activamente
en las
actividades
deportivas

1
1.1. Controla sus
movimientos al
representar acciones en
equilibrio

1. CAPACIDADES
COORDINATIVAS BSICAS:
+ Regulacin y direccin del
movimiento.

2. EDUCACIN DEL MOVIMIENTO

3. FORMAS JUGADAS:
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica
2.1. Se ubica correctamente
en las formaciones para actos
comunitarios.

3.1. Desempea funciones
especficas acordes con las
actividades jugadas.
4.1. Vivencia los juegos
interclases utilizando sus
aptitudes deportivas
2
1.2. Realiza
desplazamientos con
cambio de direccin

1. CAPACIDADES
+ Regulacin y direccin del
movimiento.

2. EDUCACIN DEL MOVIMIENTO

3. FORMAS JUGADAS:
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica
2.2. Se ubica
correctamente en las
formaciones para actos
comunitarios.

3.2. Utiliza el movimiento
como medio para
construir relaciones.

4.2. Participa en las
actividades deportivas
creando hbitos de sano
esparcimiento
3
1.3. Salta la cuerda en
pata sola y tijera

1. CAPACIDADES
+ Capacidad de regulacin y
direccin del movimiento
2.3 Participa en los actos
comunitarios reflejando
una correcta formacin y
postura.
381
4. Utiliza sus
capacidades
coordinativas
como medio
de formacin
deportiva
3.3. Comprende la
importancia de su
participacin en las formas
jugadas.

2. FORMACIN DEPORTIVA
3. FORMAS JUGADAS
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica
4.3 Gusta de las
expresando seguridad en
sus movimientos.
4
1.4. Diferencia los
componentes de reaccin
y orientacin.
1. CAPACIDADES
+ Capacidad de regulacin y
direccin del movimiento
2. FORMACIN DEPORTIVA

3. FORMAS JUGADAS
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica
2.4. Participa en los actos
comunitarios reflejando
una correcta formacin y
postura.
3.4. Asume con
responsabilidad las normas
consensuadas en los
juegos.
4.4. Promueve las
actividades ldico-
deportivas

382
PERIODOS ACADMICOS.


C
U
A
R
T
O

1. Combina
las
capacidades
coordinativas
bsicas de
locomocin
utilizndolas
en el juego
como medio
de adaptacin
social.

2. Clasifica
las
capacidades
coordinativas
de reaccin y
orientacin
de acuerdo
con su
intencionalida
d motriz.

3. Combina
con facilidad
las
posibilidades
coordinativas
con los
elementos
que
componen las
1
1.1. Conserva el equilibrio
corporal al desplazarse
realizando saltos y giros.
1.CAPACIDADES COORDINATIVAS
ESPECIALES:
+ Flexibilidad.
+ Equilibrio.

2. FORMACIN DEPORTIVA:
+ Carreras con y sin baln.
+ Carreras a distancias diversas.

3. FORMAS JUGADAS:
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica
comunitarios.
3.1. Realiza formas jugadas
que involucran
desplazamientos, saltos y
giros.
4.1. Participa de las
actividades jugadas en
beneficio de la salud.
2
2.1. Practica la combinacin
de dos elementos bsicos
motrices como parte esencial
de los movimientos
coordinativos especiales.
1. CAPACIDADES
COORDINATIVAS ESPECIALES:
+ Orientacin.
+ Adaptacin.

+ Remates con y sin carreras
+ Remates con oposicin
+ Remates con oposicin

3. FORMAS JUGADAS:
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica
comunitarios.
2.3. Aplica acciones
coordinativas bsicas en las
formas jugadas.
2.4. Asume un
comportamiento
cooperativo en las
actividades ldico-
deportivas.
3
3.1. Maneja variantes de
movimientos corporales en
cumplimiento de una tarea
motriz.
1. CAPACIDADES
+ Combinacin
+ Ritmo

+ Conducciones con y sin oposicin
comunitarios.
3.3. Practica juegos
383
formas
jugadas.

4. Propone
juegos que
involucran
las
capacidades
coordinativas
de
adaptacin,
combinacin
y
diferenciaci
n
reconociendo
los efectos de
cumplir y
violar las
normas.
colectivos donde involucre
movimientos de absorcin y
equilibrio.
+ Recepciones con y sin
movimiento

3. FORMAS JUGADAS:
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica
3.4. Construye espacios
de convivencia social por
medio de las actividades
deportivas.
4
4.1. Diferencia y combina
movimientos de locomocin,
manipulacin y estabilidad.
1. CAPACIDADES
+ Diferenciacin.
+ Reaccin.

+ Orientacin en espacios reducidos
+ Alta precisin

3. FORMAS JUGADAS:
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica
comunitarios reflejando una
correcta formacin y postura.
4.3. Describe las normas
como medios que regulan la
interaccin motriz en las
formas jugadas.
4.4. Asume con
responsabilidad las acciones
ldico-deportivas.

384
PERIODOS ACADMICOS.


Q
U
I
N
T
O

1 Identifica la
combinacin
de los
movimientos
de
manipulacin
como
componentes
bsicos de las
capacidades
coordinativas
especiales.

2. Aplica el
dominio de
sus
capacidades
coordinativas
sobre
elementos del
medio

3 Manifiesta
sus
capacidades
coordinativas
en la
ejecucin de
las formas
jugadas.
1
1.1 Soluciona tareas motrices
utilizando acciones
combinadas de locomocin
con los de estabilidad.
1. CAPACIDADES
COORDINATIVAS COMPLEJAS.
+ Capacidad de aprendizaje motor.

+ Anticipaciones
+ Coberturas

3. FORMAS JUGADAS:
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica

comunitarios.
3.1 Asume el juego como
espacio para compartir ideas
y sentimientos con sus
compaeros.
4.1. Participa en las
actividades ldico-deportivas
aplicando los conocimientos
adquiridos.
2
2.1. Adapta los movimientos
bsicos de orientacin,
manipulacin y estabilidad
como capacidades
coordinativas especiales.
1. CAPACIDADES
+ Capacidad de aprendizaje motor.

+ Reduccin de espacios
+ Ayudas y recuperaciones

3. FORMAS JUGADAS:
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica
comunitarios.
2.3 Valora el juego como un
espacio de interaccin con sus
compaeros.
2.4. Demuestra sus
habilidades y destrezas en
la ejecucin de las
actividades deportivas.
3
3.1. . Realiza el trabajo en
circuito con ritmo y
combinacin e movimientos.
1. CAPACIDADES
+ Capacidad de movilidad
agilidad.

385

4. Propone
actividades
fsico-
deportivas
que
involucren las
capacidades
coordinativas
especiales
buscando
mejorar su
repertorio
motriz.

3.3. Realiza con constancia y
dedicacin las tareas
asignadas en las formas
jugadas.
+ Apoyos
+ Sectorizaciones

3. FORMAS JUGADAS:
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica
3.4. Comprende la
importancia de las
4
4.1. Coordina el movimiento
a diferentes velocidades y
reacciona ante los estmulos
dados.
1. CAPACIDADES
+ Capacidad de movilidad
agilidad.

+ Relevos
+ Perfilaciones

3. FORMAS JUGADAS:
+ Ftbol
+ Baloncesto
+ Voleibol
+ Educacin rtmica
4.3. Identifica los principios
cooperativos como agentes
dinamizadores de su proceso
de socializacin
4.4 Organiza y promueve las
actividades deportivas al
interior de la institucin.

386
PERIODOS ACADMICOS

GRADO LOGROS
PERIODO
INDICADORES TEMAS Y SUBTEMAS

O
C
T
A
V
O

1. Comprende el
ejercicio fsico
como agente
determinante y
habito diario para el
mejoramiento de la
funcin orgnica y
corporal.

2. Desarrolla sus
habilidades motoras
en la aplicacin de
fundamentos
tcnicos deportivos.

3. Participa con
entusiasmo en las
actividades
deportivas y
recreativas del rea.

1.

- Desarrolla actividades fsicas para mejorar las
capacidades condicionales.
- Mejora sus habilidades y destrezas para la
ejecucin de fundamentos tcnicos.
- Presenta uniformidad y coordinacin en el desfile
inaugural de los juegos interclases.
- Se ubica correctamente en un espacio dado
dentro de la formacin.

CAPACIDADES FISICAS
CONDICIONALES
(Resistencia, Fuerza, Velocidad,
Flexibilidad)

FUNDAMENTOS TECNICOS
(Atletismo, Microftbol, Baloncesto)

UBICACIONES EN FORMACIONES
(Hilera, Fila, Giro, Conversin, Parada,
Marchas)

2.

- Asocia las capacidades condicionales a las
habilidades motrices.
- Ejecuta fundamentos tcnicos del microftbol.
- Participa activamente en el desarrollo de los
juegos interclases.
- Se ubica correctamente en las formaciones
atendiendo voces de mando.

ASOCIACIN DE CAPACIDADES
FISICAS Y HABILIDADES
(Capacidades Condicionales / Habilidades
Motrices)

BASICOS DEL MICROFUTBOL
(Conduccin y Dribling, Pase y Remate,
Dominio del Baln, Maniobras)

Marchas)

387
4. Asume con respeto
y responsabilidad su
participacin en los
actos comunitarios.

3.

- Mejora su condicin fsica a travs de las
- Realiza con propiedad los fundamentos tcnicos
del voleibol.
- Participa en jornadas ldico recreativas
programadas por el rea.
- Expresa en la ejecucin de formaciones una
correcta postura de su cuerpo durante los actos

CONDICION FISICA Y
ACTIVIDADES DEPORTIVAS
(Capacidades Condicionales / Prcticas
Deportivas
BASICOS DEL VOLEIBOL
(Posiciones Bsicas, Golpe de Dedos,
Recepcin, Servicio, Formas Jugadas)
JORNADAS LUDICAS Y
DEPORTIVAS
(Juegos Populares, Aerbicos,
Competencias Deportivas)
Marchas)

4.

- Aplica su condicin fsica teniendo en cuenta su
capacidad corporal.
- Desarrolla fundamentos tcnicos ofensivos y
defensivos en el baloncesto.
- Participa con agrado en las actividades culturales,
deportivas y recreativas del rea.
- Demuestra en las formaciones y actos
comunitarios el dominio de su ajuste postural.

CONDICION FISICA /
CAPACIDADES CONDICIONALES
Flexibilidad)

BASICOS DEL BALONCESTO
(Dribling, Pases, Lanzamientos, Entradas,
Combinaciones)

Marchas)

388

RELACIN ENTRE LOGROS, INDICADORES DE LOGROS Y TEMAS PARA LOS
PERIODOS ACADMICOS

GRADO LOGROS PERIODO INDICADORES TEMAS Y SUBTEMAS

N
O
V
E
N
O

1. Comprende el
ejercicio fsico como
agente determinante
y habito diario para el
mejoramiento de la
funcin orgnica y
corporal.

2. Desarrolla sus
habilidades motoras
en la aplicacin de
fundamentos tcnicos
deportivos.

3. Participa con
entusiasmo en las
y recreativas del rea.

4. Asume con respeto y
responsabilidad su

1.

- Desarrolla actividades fsicas para mejorar las
capacidades condicionales.
- Mejora sus habilidades y destrezas para la
ejecucin de fundamentos tcnicos.
- Presenta uniformidad y coordinacin en el
desfile inaugural de los juegos interclases.
- Se ubica correctamente en un espacio dado
dentro de la formacin.

CAPACIDADES FISICAS
CONDICIONALES
Flexibilidad)

(Atletismo, Microftbol, Baloncesto)

Marchas)

2.

- Asocia las capacidades condicionales a las
habilidades motrices.
- Ejecuta fundamentos tcnicos del microftbol.
- Participa activamente en el desarrollo de los
juegos interclases.
- Se ubica correctamente en las formaciones
atendiendo voces de mando.

ASOCIACIN DE CAPACIDADES
FISICAS Y HABILIDADES
(Capacidades Condicionales / Habilidades
Motrices)

BASICOS DEL MICROFUTBOL
(Conduccin y Dribling, Pase y Remate,
Dominio del Baln, Maniobras)

Marchas)

389
participacin en los
actos comunitarios.

3.

- Mejora su condicin fsica a travs de las
- Realiza con propiedad los fundamentos tcnicos
del voleibol.
- Participa en jornadas ldico recreativas
programadas por el rea.
- Expresa en la ejecucin de formaciones una
correcta postura de su cuerpo durante los actos

CONDICION FISICA Y
ACTIVIDADES DEPORTIVAS
(Capacidades Condicionales / Prcticas
Deportivas
BASICOS DEL VOLEIBOL
(Posiciones Bsicas, Golpe de Dedos,
Recepcin, Servicio, Formas Jugadas)
JORNADAS LUDICAS Y
DEPORTIVAS
(Juegos Populares, Aerbicos,
Competencias Deportivas)
Marchas)

4.

- Aplica su condicin fsica teniendo en cuenta su
capacidad corporal.
- Desarrolla fundamentos tcnicos ofensivos y
defensivos en el baloncesto.
- Participa con agrado en las actividades
culturales, deportivas y recreativas del rea.
- Demuestra en las formaciones y actos
comunitarios el dominio de su ajuste postural.

CONDICION FISICA /
Flexibilidad)

BASICOS DEL BALONCESTO
(Dribling, Pases, Lanzamientos, Entradas,
Combinaciones)

Marchas)

390

RELACIN ENTRE LOGROS, INDICADORES DE LOGRO Y TEMAS PARA LOSPERIODOS ACADMICOS.

GRADO LOGROS
PERIODO
INDICADORES TEMAS Y SUBTEMAS

D
E
C
I
M
O

1. Demuestra en las
acciones fsicas el
desarrollo de sus
capacidades
condicionales
afianzando su
repertorio motriz.

2. Demuestra a travs
de su ajuste
postural sentido de
pertenencia por los
himnos y smbolos
patrios en los actos
comunitarios.

3. Asume con
responsabilidad las
actividades
recreativas
programadas por el
rea.

4. Reconoce la
tcnica deportiva y

1.

- Afianza sus capacidades condicionales a travs de
tareas motrices.
- Refleja su dominio corporal en los actos
comunitarios.
- Participa de la inauguracin de los juegos
intercolegiados con identidad institucional.
- Realiza los diferentes test sobre capacidades
condicionales como conducta de entrada para
- Realiza el trabajo de clase con una actitud
positiva en un ambiente de entrega y armona.

RECUPERACION DE LAS
(Fuerza, Resistencia, Velocidad,
Flexibilidad)

FORMACIONES
(Marcha, Hileras, Filas)

RECREACION
(Juego dirigido, Actividades ldicas,
Actividades Extraclases)

RECUPERACION TECNICA BASICA
(Micro-ftbol, Baloncesto)

2.

- Demuestra capacidad para realizar a cabalidad
ejercicios propuestos en clase.
Mejora su capacidad fsica a travs de las
diferentes pruebas
- Establece patrones de formacin en actos
comunitarios.
- Participa con agrado en las actividades ldicas
deportivas e interclases.
- Asiste y participa en la inauguracin de los
juegos interclases.
- Porta con orgullo y pulcritud el uniforme de
educacin fsica.
- Desarrolla las actividades de recuperacin
asignadas por el rea con responsabilidad.

CAPACIDADES CONDICIONALES Y
COORDINATIVAS
Flexibilidad, Agilidad, Coordinacin,
Saltabilidad.)

FORMACIONES
(Hileras, escuadrones, )

RECREACION
(Interclases, Actividades Ldicas,
Actividades de extraclases)

MECANIZACION DE LATECNICA
BASICA
(Micro- ftbol, Baloncesto, Balonmano)
391
actividades ldicas
como elementos
que benefician la
salud.

3.

- Realiza actividades motrices que ponen a prueba
sus capacidades condicionales y coordinativas.
- Cumple con tareas y actividades programadas en
clase.
- Porta correctamente el uniforme de educacin
fsica.
- Participa y valora las actividades ldicas
recreativas como medio para el buen uso del
tiempo.
- Presenta su registro escrito como evidencia de su
participacin en todas sus actividades realizadas
durante el periodo.

CAPACIDADES CONDICONALES Y
COORDINATIVAS
(Resistencia, Flexibilidad, Agilidad,
Fuerza, Orientacin)

FORMACIONES
(Hileras, Giros, Conversiones)

RECREACION
(Clasificacin de los juegos y las
ldicas, Interclases, Actividades
extraclases)

4.

- Participa activamente de la maratn mostrando
su desarrollo de capacidades condicionales.
- Valora el trabajo en equipo para lograr un mejor
desempeo en las actividades.
- Participa en circuitos buscando el desarrollo de
la resistencia aerbica.
- Demuestra su ajuste postural asumiendo una
posicin correcta y con respeto en formaciones y
actos comunitarios.
- Participa activamente en las actividades
deportivas planteadas por el rea.
- Genera estrategias a travs de la automatizacin
de los gestos tcnicos en algunos deportes.

AFIANZAMIENTO DE LAS
CAPCIDADES CONDICIONALES Y
COORDINATIVAS
(Resistencia, Fuerza, Reaccin, Equilibrio,
Ritmo, ETC.)

FORMACIONES
(Ubicacin Tempo - espacial, Filas e
hileras, Respeto por smbolos patrios)

RECREACION
(Juegos interclases y actividades
extraclases, Juegos dirigidos)

AUTOMATIZACION DE LA
TECNICA COLECTIVA
(Voleibol, Tenis de Mesa, Balonmano)

392

RELACIN ENTRE LOGROS, INDICADORES DE LOGRO Y TEMAS PARA LOSPERIODOS ACADMICOS.

GRADO LOGROS PERIODO INDICADORES TEMAS Y SUBTEMAS

U
N
D
E
C
I
M
O

1. Demuestra en las
acciones fsicas el
desarrollo de sus
capacidades
condicionales
afianzando su
repertorio motriz.

2. Demuestra a travs
de su ajuste postural
sentido de
pertenencia por los
himnos y smbolos
patrios en los actos
comunitarios.

3. Asume con
responsabilidad las
actividades
recreativas
programadas por el
rea.

4. Reconoce la tcnica
deportiva y

1.

- Afianza sus capacidades condicionales a travs de
tareas motrices.
- Refleja su dominio corporal en los actos
comunitarios.
- Participa de la inauguracin de los juegos
intercolegiados con identidad institucional.
- Realiza los diferentes test sobre capacidades
condicionales como conducta de entrada para
- Realiza el trabajo de clase con una actitud
positiva en un ambiente de entrega y armona.

RECUPERACION DE LAS
(Fuerza, Resistencia, Velocidad,
Flexibilidad)

FORMACIONES
(Marcha, Hileras, Filas)

RECREACION
(Juego dirigido, Actividades ldicas,
Actividades Extraclases)

RECUPERACION TECNICA BASICA
(Micro- ftbol, Baloncesto)

2.

- Demuestra capacidad para realizar a cabalidad
ejercicios propuestos en clase.
- Mejora su capacidad fsica a travs de las
diferentes pruebas.
- Establece patrones de formacin en actos
comunitarios.
- Participa con agrado en las actividades ldicas
deportivas e interclases.
- Asiste y participa en la inauguracin de los
juegos interclases.
- Porta con orgullo y pulcritud el uniforme de
educacin fsica.
- Participa activamente en las actividades
deportivas planteadas por el rea.
- Desarrolla las actividades de recuperacin
asignadas por el rea con responsabilidad.

CAPACIDADES CONDICIONALES Y
COORDINATIVAS
Flexibilidad, Agilidad, Coordinacin,
Saltabilidad.)

FORMACIONES
(Hileras, escuadrones, )

RECREACION
(Interclases, Actividades Ldicas,
Actividades de extraclases)

MECANIZACION DE LATECNICA
BASICA
(Micro- ftbol, Baloncesto, Balonmano)
393
actividades ldicas
como elementos que
benefician la salud.

3.

- Realiza actividades motrices que ponen a prueba
sus capacidades condicionales y coordinativas.
- Cumple con tareas y actividades programadas en
clase.
- Porta correctamente el uniforme de educacin
fsica.
- Participa y valora las actividades ldicas
recreativas como medio para el buen uso del
tiempo.
- Presenta su registro escrito como evidencia de su
participacin en todas sus actividades realizadas
durante el periodo.

CAPACIDADES CONDICONALES Y
COORDINATIVAS
(Resistencia, Flexibilidad, Agilidad,
Fuerza, Orientacin)

FORMACIONES
(Hileras, Giros, Conversiones)

RECREACION
(Clasificacin de los juegos y las
ldicas, Interclases, Actividades
extraclases)

4.

- Participa activamente de la maratn mostrando
su desarrollo de capacidades condicionales.
- Valora el trabajo en equipo para lograr un mejor
desempeo en las actividades.
- Participa en circuitos buscando el desarrollo de
la resistencia aerbica.
- Demuestra su ajuste postural asumiendo una
posicin correcta y con respeto en formaciones y
actos comunitarios.
- Genera estrategias a travs de la automatizacin
de los gestos tcnicos en algunos deportes.

AFIANZAMIENTO DE LAS
CAPCIDADES CONDICIONALES Y
COORDINATIVAS
(Resistencia, Fuerza, Reaccin, Equilibrio,
Ritmo, ETC.)

FORMACIONES
(Ubicacin Tempo - espacial, Filas e
hileras, Respeto por smbolos patrios)

RECREACION
(Juegos interclases y actividades
extraclases, Juegos dirigidos)

AUTOMATIZACION DE LA
TECNICA COLECTIVA
(Voleibol, Tenis de Mesa, Balonmano)
394
Proyecto organizacin Juegos Interclases.
Planear y coordinar los juegos intercolegiados.
Participacin Juegos Intercolegiados.
Representar la institucin en celebraciones deportivas y culturales municipales.
Actividades extraclases.
Jornada de Aerbicos por semestre.

11. CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE:
PRIMERO PRIMARIA A UNDCIMO GRADO.

11.1. HABILIDADES Y CAPACIDADES MOTRICES.

11.1.1. CAPACIDADES COORDINATIVAS. Iniciacin al desarrollo.
Orientacin.
Diferenciacin.
Combinacin.
Adaptacin.
Reaccin.
Equilibrio.

11.1.2. CAPACIDADES CONDICIONALES.
Fuerza.
Resistencia.
Velocidad.
Flexibilidad.
395
11.1.3. INTERACCIN MOTRIZ.

11.1.4. FORMAS JUGADAS.

11.1.5. JUEGOS PREDEPORTIVOS (Iniciacin Deportiva).

11.1.6. ESPECIALIZACIN DEPORTIVA.
Ftbol.
Baloncesto.
Voleibol.
Microftbol.
Balonmano.
Tenis de Mesa.
Bailes Coreogrficos.
Ajedrez.

12. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

Los planteamientos pedaggicos tradicionales de la educacin fsica nos inducen a menudo a
considerar los espacios didcticos nicamente como un proceso de fragmentacin de las tareas
educativas. Esta forma de plantear el proceso educativo comporta situar al estudiante frente a
un modelo preestablecido, determinado casi siempre por la tcnica, la cual hay que dominar.

En la actualidad es necesario apropiarse del modelo de enseanza que facilita el aprendizaje y el
desarrollo de competencias en el estudiantado de la institucin, modelo adems que est
trazado sobre la concepcin constructivista, en la cual el conocimiento no se debe transmitir
396
construido, elaborado, sino, que debe ser desarrollado por los propios alumnos (Fernando
Urea Villanueva).

Este estilo metodolgico permite que el estudiantado se apropie y sea mas consciente de lo que
est realizando y lo que est mejorando a travs de la clase de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes para as promover el trabajo autnomo de los alumnos y alumnas, despertando un
mayor inters por la clase, ya que l debe ser el responsable directo de su aprendizaje.

La estrategia metodolgica es la de trabajar con base en las tareas, y por tareas se entiende,
segn Domingo Blzquez, Aquella informacin que el profesor proporciona al alumno, dicha
informacin est compuesta, en lneas generales, por otros apartados: Preparacin y
acondicionamiento del medio; instrucciones para la utilizacin de ese acondicionamiento,
donde el profesor especificar el material a utilizar, los objetivos que persiguen y las
modalidades o formas de ejecucin .

Teniendo en cuenta lo anterior podemos clasificar las tareas pedaggicas en tres grupos:
TAREAS NO DEFINIDAS.
Consisten en acondicionar el medio y no dar consignas en cuanto a logros que se persiguen ni
a formas de ejecucin. Este tipo de tareas constituye la base de las situaciones exploratorias.
Dejar que la persona encuentre por si mismo la solucin, puede ser probablemente la actitud
pedaggica ms adecuada en el estudiante, adems, favorecen la aparicin de criterios de orden
y organizacin.

TAREAS SEMIDEFINIDAS.
Consisten en exponer al alumno cul es el logro que se debe conseguir, aunque ello no
conlleve al planteamiento de un modelo a realizar para la consecucin de dicho logro.

397
Este tipo de tareas constituye la base de las situaciones problema. Consisten en situar al
estudiante ante un problema motor nuevo, el profesor proporciona vas para que ste disponga
o encuentre soluciones potenciales que le puedan conducir a desarrollar su capacidad auto-
organizadora y a transformar, reorganizar su motricidad.

TAREAS DEFINIDAS
Se caracterizan por la exposicin por parte del profesor de un modelo que los estudiantes
deben imitar y reproducir. Las tareas definidas forman parte de la pedagoga del modelo,
Aprendizaje instructivo.

La educacin fsica, recreacin y deportes utilizan los ejercicios, el juego predeportivo y el
deportivo y la msica, como medios para alcanzar los logros propuestos de cada grado. La
ldica y el juego son dos pilares fundamentales dentro del rea.

El docente se convierte en un motivador constante que acompaa al estudiante en el proceso de
construccin de sus propias experiencias motrices.

Adems, se tiene en cuenta el enfoque personalizado y dentro de l, la educacin personalizada,
tanto sus principios como sus instrumentos y momentos, por eso durante el desarrollo de las
sesiones de clase se programa momentos de trabajo individual y colectivo, donde el estudiante a
travs de la experimentacin vivencia los diferentes gestos y propuestas motrices. Ellos son:

12.1. LA TOMA DE CONTACTO.
La toma de contacto que sirve para ubicar al estudiante, tomar asistencia, la Contextualizacin
del trabajo de clase y motivacin para realizar las actividades, el calentamiento, el estiramiento,
la amplitud articular, ayuda a la predisposicin fsica y mental del estudiante. Es la recta
398
intencin que el creyente pone en manso de Dios para que todas sus acciones, operaciones e
intenciones sean para su Mayor Gloria.

12.2. TRABAJO INDIVIDUAL.
Se desarrollan actividades que llevan a los estudiantes a alcanzar los logros planteados.

12.3. TRABAJO GRUPAL.
Aqu se pone en prctica y en situaciones reales de juego lo trabajado en el momento central, se
trabaja la retroalimentacin de actividades individuales, grupales y de equipo.

13. EVALUACIN.

La evaluacin en la educacin fsica debe ser considerada en totalidad del individuo como
objeto de su labor. La evaluacin deber entenderse como proceso de desarrollo de la persona
y un continuo quitar obstculos para que el estudiante encuentre su plena realizacin, donde
el aprendizaje es libre y feliz, no impuesto, ni traumatizante.

En este contexto de la evaluacin tendra una funcin formativa, de apoyo al estudiante,
centrado en l, sin importar mucho la calificacin estril, sino, la bsqueda de causas y
elementos determinantes del aprendizaje y aplicacin de correctivos en el momento oportuno
(principio constructivista aprender del error).

En este enfoque formativo la evaluacin adquiere un verdadero sentido tico y responsable;
recogiendo, retomando la informacin de todo un proceso que se obtiene acerca de su avance
para observar las habilidades adquiridas, permitiendo realizar ajustes pertinentes.

399
Es recoger tambin de manera envolvente, simultnea y gradual los avances de un proceso
motriz, unificando en qu medida se han realizado. Evaluar es tambin la interpretacin de los
logros mediante habilidades motrices alcanzadas por los estudiantes. Evaluar es un proceso
permanente y sistemtico de recoleccin, verificacin e interpretacin de informacin
significativa de los avances de los estudiantes, que permiten emitir juicios de valor acerca de la
competencia motriz.

Para evaluar a los estudiantes se debe tener en cuenta las siguientes caractersticas:
Evaluar permanentemente, partiendo de la observacin constante de los diferentes
procesos que se van desarrollando en cada estudiante, hacindole un seguimiento y
acompaamiento individual.
Respetar y valorar el ritmo personal de los estudiantes.

Observacin Directa.
Test Fsicos.
Tablas de registros.
Diario de campo.
Informes.
Trabajos escritos.
Circuitos motores.
Formas jugadas.
Selecciones deportivas.
Rendimiento fsico-motriz.
Rendimiento tcnico deportivo.
400
Formaciones.
Consulta bibliogrfica.(incapacitados).
Juegos interclases.

15. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Superacin de Registros.
Calidad en la ejecucin de los fundamentos tcnicos.
Rendimiento y eficiencia en los compromisos deportivos.
Control corporal en las formaciones y actos comunitarios.
Manejo y cuidado de material deportivo.
Participacin en las actividades deportivas programadas.
Identidad en el porte del uniforme.
Compromiso en las actividades del rea.
Actitud frente al trabajo propuesto por el rea.
Mejoramiento en su condicin fsica.

401
16. BIBLIOGRAFA.

CASTAER BALCELLS, Marta. Unidades didcticas para primaria I.

CASTAER BALCELLS, Marta. OLEGUER CAMERINO, Foguet. La educacin fsica en
la enseanza primaria, INDE Publicaciones, 3 edicin, 1.996.

DIAZ LUCEA, Jordi. Unidades didcticas para secundaria I, De las habilidades bsicas a las
Habilidades especficas, coleccin la educacin fsica en reforma.

LINEAMIENTOS CURRICULARES, Ecuacin fsica, recreacin y deportes, reas
obligatorias y fundamentales.

MEINEL, Kart. Didctica del movimiento; editorial ORBE, Cuba, 1997.

MUOZ, L. A. Desarrollo motor y educacin fsica infantil., Teora bsica, coleccin Sur
Colombiana.

Lineamientos curriculares e indicadores de logros.

402
FLORIDABLANCA

2.8.8. PLAN DE REA:
EDUCACIN RELIGIOSA

DOCENTES:
Beatriz Ferreira Camargo
Lus Josu Briceo Mrquez
Amanda Luca Durn Rey
Aura Cecilia Solano de Cristancho
Ramn Flrez Rodrguez
Ana Victoria Higuera de Barajas
Myriam Lucena Flrez
Maria Zenobia Noriega Valencia
Irma Rojas Galvn

FLORIDABLANCA - 2008
403
IDENTIFICACIN

REA: Educacin Religiosa.
AO: 2008

TIEMPO POR CURSOS Y POR GRADOS

GRADO I.H.S N CURSOS N SEMANAS TOTAL

Preescolar 1 4 40 160
1 1 4 40 160
2 1 4 40 160
3 1 4 40 160
4 1 5 40 200
5 1 6 40 240
6 1 6 40 240
7 1 6 40 240
8 1 6 40 240
9 1 6 40 240
10 1 4 40 160
11 1 4 40 160

Fuente: Plan de estudio- ao 2008.

Total horas:

404
JUSTIFICACIN

Buscar en la persona un estudio de integridad de su ser, que le permita reflexionar y tomar
conciencia de su compromiso de fe en la construccin de una sociedad ms justa, tolerante y
humana. Son los desafos a los cuales debemos enfrentarnos en este siglo, nuestra razn como
integrantes del rea de educacin religiosa escolar, es pretender el desarrollo de un programa
que amerite los estudios antropolgicos, psicolgicos, ticos, epistemolgicos, pedaggicos,
histricos, culturales y sociales para ello cuenta con una propuesta a manera de ensayo que se
pretende desarrollar en los grados sexto a undcimo en el ao 2008.

Para responder a las exigencias sociales como lo es la competencia comunicativa y de
convivencia a nivel institucional. Ha surgido de un marco de aspectos contemplativos la
necesidad de apreciar las habilidades y destrezas de nuestros estudiantes, para centrarlas como
inters comunicativo que sume la importancia de ejercitar la teora y la prctica para la
bsqueda de nuevos interlocutores de la fe en cristo.

Articular la transversalidad de otras reas de conocimiento con la religin permite como
fundamento enmarcar las acciones de seguimiento oportuno. Respetando la construccin,
reflexin, lenguaje, para optimizar resultados encaminados a la bsqueda de una nueva sociedad
de accin evangelizadora. En este mbito de problemtica situacional es viable y confiable lo
expuesto cuando de intereses y necesidades de educacin religiosa en el Instituto Empresarial
Gabriela Mistral se trate.

405

DIMENSION COGNITIVA
Capaz de comprender vivencias del ser humano a la luz del
evangelio, dando testimonio de fe cristiana en su entorno.
Capaz de comprender vivencias del ser humano y confrontarlas a la
luz de la palabra en la interaccin consigo mismo, el ser humano y su
entorno.
ESTRATEGIAS
Elaboracin de talleres
Lecturas y anlisis de textos bblicos
Narracin de vivencias
Presentacin de videos y socializacin
Desarrollo de dinmicas

DIMENSION ESPIRITUAL
Capaz de adquirir libremente compromiso en su opcin de vida,
dando testimonio de fe cristiana en los diferentes espacios de
relacin interpersonal.
ESTRATEGIAS
Lecturas de mensajes
Reflexin de textos bblicos
Lectura de salmos
Oracin profunda
Escucha de msica religiosa

Capaz de expresar oraciones y mensajes con profundo significado
para alabar, agradecer, suplicar y pedir perdn a Dios y a sus
hermanos.

406
DIMENSION
COMUNICATIVA
ESTRATEGIAS
Planteamientos dinmicos a travs de sociodramas
Relatos de ancdotas
Espacios individuales
Conversatorios sobre el tema del da
Sencillas presentaciones teatrales.

DIMENSION ETICA

ACCIONES
Exigir respeto consigo mismo y con los dems
Orientacin permanente hacia el cambio de actitud
Potenciar los valores religiosos, ticos y morales n las
relaciones interpersonales
Interiorizar las normas y aplicarlas
Conducir el buen uso de la libertad

DIMENSION ESTETICA

ACCIONES
Sensibilizar al estudiante a la admiracin por la belleza de su
entorno
Desarrollar la capacidad de asombro ante los diferentes
fenmenos que suceden en la naturaleza
Desarrollar la capacidad esttica de la existencia de la vida
del ser humano tomado como obra de arte
Dar significado a la vida partiendo d experiencias que sean
importantes para su vida
Facilitar espacios que permitan desarrollar creativamente la
belleza de su entorno a partir de la observacin

407

DIMENSION CORPORAL

ACCIONES
Inducir al joven a la expresin, conocimiento y apropiacin
de sus cualidades sensoriales y perceptivas
Despertar el inters por el conocimiento de su cuerpo y el
respeto hacia si mismo
Inducir al joven en la utilizacin de los sentidos para captar
estmulos de la realidad exterior y su adaptabilidad al medio
Llevar al estudiante a establecer coherencia entre lo que
piensa, siente, ejecuta en su cotidianidad
Favorecer el intercambio cultural para mejorar su
interrelacin en el espacio y en el tiempo

DIMENSION
SOCIOPOLITICA

ACCIONES
Inducir AL estudiante a la participacin activa n los
quehaceres de la institucin para beneficio comunitario
Orientar al estudiante en el ejercicio de liderazgo con
responsabilidad
Enfocar al estudiante a desarrollar su autonoma
Despertar la conciencia histrica-poltica, que le permita su
vinculacin en la solucin de problemas a su comunidad.
Promover acciones de organizacin que lo comprometan
con su comunidad

408
2. OBJETO DEL REA, PROCESOS Y SUBPROCESOS.

OBJETO DEL AREA

Es la vida cristiana, pero su vida de acceso son las experiencias
antropolgicas significativas desde el punto de vista del evangelio; en
lo personal, e interior en la relacin con Dios y las manifestaciones
religiosas.

PROCESOS DEL AREA

Para darle sentido a la vida espiritual y razn de ser del hombre,
puede manifestarse la experiencia religiosa en varios aspectos:
Como un proceso de fe
Como realizacin de un plan pastoral
Como desarrollo de una estructura lgica
Como expresiones de la experiencia de fe
Como experiencia de fe

3. NIVELES DE COMPETENCIAS BSICAS.
NIVEL DE COMPETENCIA
INTERPRETATIVA

Es la capacidad de comprender e interpretar la experiencia humana,
desde la experiencia cristiana y sus lenguajes bblicos narrativos,
litrgicos, cultural, moral y sistemtico doctrinal. Propende por
adquirir un conocimiento objetivo, sistemtico y bsico de los
contenidos y las fuentes de relacin cristiana y su experiencia
religiosa.

NIVEL DE COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA

Es la capacidad de dar razn de la fe en dialogo con razn, la ciencia,
la cultura; permitindole al discente desarrollar destrezas y
habilidades para el planteamiento y sustentacin del problema
religioso y manejo correcto de las fuentes de revelacin cristiana.
409
4. LOGROS GENERALES POR GRADO.
GRADO PREESCOLAR Reconocer a Jess como el verdadero hijo de Dios para respetarlo.
Adorarlo, bendecirlo, santificarlo y darle gracias por la vida, el
amor, y la fe de verdaderos cristianos.
GRADO PRIMERO Valorar la vida como un don sagrado para cuidarla, aceptarla,
respetarla y reconocerla como una manifestacin de aprecio de
Dios para nosotros.
GRADO SEGUNDO Reflexionar sobre el mensaje bblico por medio de la palabra de
Dios para valorar en Jess sus enseanzas, prcticas y consejos para
lograr una vida eterna
GRADO TERCERO Intensificar la fe en cristo a travs del don de la palabra para
transmitir mensajes de paz, armona y felicidad expresando
sentimiento en Jess como hijo de Dios.
GRADO CUARTO Dar conocimiento de la vida espiritual caracterizando la fe y obras de
Jesucristo como el verdadero camino de salvacin para hacer parte
del plan de vida que Dios nos tiene preparados.

GRADOQUINTO
Manifestar la fe en cristo a travs de las manifestaciones de Jess
para invitar a otros a pertenecer a una fe cristiana como camino
correcto de reconocimiento a Dios.

GRADO SEXTO
Aceptar la presencia de Dios mostrando cambio y transformacin de
nuestras vidas para Sentir en Jess el verdadero camino de fe y
salvacin

GRADO SEPTIMO
Llevar a cabo encuentros con Dios, fortaleciendo la oracin en
familia para dialogar con Jess y manifestarle gracias por su
presencia en nuestros hogares como principio de accin salvadora

GRADO OCTAVO
Vivir la eucarista y la oracin como fuente evangelizadora para
sentir la presencia de Dios en nuestros corazones y poder manifestar
su gracia divina compartiendo y comulgando la palabra de Jess.
410

GRADO NOVENO

Participar n la construccin de principios ticos y morales basados
en la fe de cristo para la elaboracin de un modelo de accin divina
que nos acerque al plan de Dios

GRADO DECIMO
Buscar el padre celestial a travs de su hijo haciendo de la conversin
un campo de fe cristiana para dar sentido de vida a lo que Dios
quiere con nosotros.

GRADO UNDECIMO
Tomar iniciativa en las acciones sociales siguiendo el sentir de cristo
para valorar el orden poltico, social, cultural, econmico que
permita construir un mundo cristiano influenciado por la doctrina
social trasmitida por Jess

5. LOGROS POR NIVELES.
GRADO PREESCOLAR Vivir en cristo reconociendo sus testimonios y proclamando su palabra
para lograr en la fe una vida llena de salud, bienestar y prosperidad.
NIVEL PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCERO
Sentir la presencia de Jess llenndonos de mensajes de amor y paz para
consagrar nuestra vida al servicio de Dios.

NIVEL CUARTO Y QUINTO
Participar de la fe en Cristo haciendo parte de un plan de vida organizado
y manifestado por Jess para prepararnos hacia el camino correcto de la
salvacin
NIVEL SEXTO Y SEPTIMO

Participar en grupos de acercamiento a Dios fortaleciendo la oracin y
doctrina social de fe cristiana para reconocer la importancia de saber vivir
en familia y comunidad
NIVEL OCTAVO Y NOVENO

Disear un modelo de vida cristiana que permita dar fe y testimonio de
Cristo para sentir la presencia de Dios como principio y fin en la
construccin y formacin del ser humano

NIVEL DECIMO Y
UNDECIMO
Participar en grupos de formacin social y de pastoral centrando el
mensaje de Jess como el verdadero campo de formacin y accin
evangelizadora para dirigir caminos de conversin en el campo de la fe en
Cristo.
411
6. LOGROS E INDICADORES POR GRADO.
GRADO PERIODO LOGRO INDICADOR DE DESEMPEO

PREESCOLAR

1
Identificar a Jess como
el camino recto que nos
conduce a Dios
1. Reconoce a Dios como nuestro padre
para adorarlo y respetarlo
2. Valora a Jess como un verdadero Dios
para dar gracias por nuestra salvacin.

2
Dar importancia a Dios
por medio de la oracin
para reconocer su poder
y gracia divina
1. Acepta el espritu santo como un regalo
de Dios para dar sentido a la vida
2. Manifestar inters por Jess asistiendo a
la eucarista para apreciar l amor que l
tiene por nosotros

3
Demostrar con fe el
amor de Dios, a travs
de su presencia en
nosotros para dar
gracias por la vida en
cualquiera de sus
manifestaciones
1. Apreciar a Dios perteneciendo a la
religin de cristo para dar testimonio de su
amor
2. Valorar a Jesucristo como el verdadero
patrn de la iglesia para formar una
comunidad de amor

4
Reflexionar sobre la
presencia de Jess en
nuestros hogares
simbolizando la fe para
llegar a ser verdaderos
hijos de Dios

1. Manifiesta inters por la presencia de
Mara en nuestros hogares reconocindola
como la madre de Dios para apreciar su
divina gracia
2. Valorar la presencia de Jess en
nuestros corazones como un verdadero
cuadro de amor para apreciar su gran obra
espiritual

412
LOGROS E INDICADORES POR GRADO

PRIMERO

1
Identificar el ciclo de
vida de los seres como
arte de la creacin de
Dios para aceptarla,
cuidarla y respetarla
1. Demostrar actitudes de amor y respeto
por la vida a travs de cualquier
manifestacin para aceptarla como un
don maravilloso de Dios
2. Promover un ambiente sano destacando
la importancia de la vida para dar un buen
testimonio sano

2
Reconocer la palabra de
Dios como una
enseanza para dar un
buen testimonio de vida

1. Reconocer los mandamientos como
preceptos dando sentido de vida para
alcanzar la salvacin
2. Comprender con alegra loas signos
externos fortaleciendo su dignificado que
nos permita cercarnos a Dios

3
Reconocer a Jesucristo a
travs de sus
manifestaciones para
apreciarlo como el
verdadero hijo de Dios
1. Demuestra acciones que Jess comunica
ante y despus de su resurreccin por
medio de los hechos para justificar su
importancia en la sociedad cristiana
2. Reconocer a Jesucristo como nico
salvador reconociendo el valor de los
sacramentos en la vida familiar para
fortalecer su dimensin religiosa

4
Identificar el bautismo
como requisito para
formar parte de la
iglesia
1. Valorar el bautismo como medio para
iniciar la familia de Cristo
2. Reconocer La comunidad de los
amigos de Jess identificando al bautismo
para dar significado al sentido de la vida
413

SEGUNDO

1
Entender que el pecado
es el rechazo a la
amistad de Dios,
reconociendo el texto
bblico como ejemplo
para darse cuenta lo
que destruye al no tener
en cuenta la palabra de
Dios
1. Identificar la palabra de Dios como un
valor indispensable para vivir con otras
personas
2. Descubrir que el mal existe en el ser
humano a travs de las acciones del hombre
para corregir y dar ejemplo de salvacin

2
Compartir con
entusiasmo el mensaje
de la palabra de Dios
para vivir en autentico
amor cristiano
1. Identificar la Biblia como la historia que
damos del amor de Dios Para servirlos d la
palabra divina
2. Descubrir el amor misericordioso del
padre a travs del espritu santo para
fortalecer el dialogo con Dios.

3
Expresar inters por
comunicarse con Jess a
travs de la oracin para
valorar las acciones de
Dios
1. Identificar las acciones y palabras de
Jess comprendiendo su ternura para dar
cuenta de lo que se construye en esta
convivencia de amor con Dios
2. Habla de la presencia de Cristo
describiendo el nacimiento de Jess para
demostrar que la presencia de Dios es un
verdadero espritu de transformacin

414

TERCERO

1
Valora y respeta otras
expresiones religiosas
entendiendo el significado
de la palabra para expresar
aprecio y respeto por
otros.

1. Identifica en la sagrada escritura como se
celebra la salvacin de Dios para entender la
presencia de Jess en nosotros
2. Valora la comunicacin de Dios con el
hombre a travs de las celebraciones litrgicas
para dar fe y testimonio de la sagrada escritura

2
Analiza como el hombre
expresa sus vivencias y
experiencias a travs de las
celebraciones religiosas
para expresar sentimientos
en libertad y respeto hacia
otros
1. Identifica las caractersticas del as
celebraciones humanas expresadas en vivencias
religiosas para dar sentido a la vida cotidiana
2. Identifica los motivos de las celebraciones
religiosas cristiana valorando la comunicacin
con Dios para ser feliz

3
Manifiesta gusto y
espontaneidad por la
oracin en los
acontecimientos de la vida
dando gracias Dios para
expresar agrado por la
sagrada escritura
1. Participa en las celebraciones propias de sus
experiencia religiosa a travs de la oracin para
despertar sentimientos de amor a Dios
2. Comparte a sus amigos aspectos de la vida de
Jess para dar significado a las experiencias
religiosas con sentido humano

4
Maneja el significado de
algunos de los signos
sacramentales propios de
las celebraciones cristianas
reconociendo la presencia
de Jess para adorarlo con
amor
1. Se interesa por argumentar por la vida de la
iglesia manifestando sentido de pertenencia para
vivir mejor
2. Reconoce la accin del espritu santo
participando en la vida de la iglesia para dar
testimonio suyo

415

CUARTO

1
Identificar las
caractersticas que
permiten la realizacin
personal del cristiano por
medio de evidencias
propios para mejorar su
vivir
1. comprende que la vida humana tiene una
finalidad de compromiso consigo mismo y con
los dems para una mejor convivencia
2. identificar su vocacin cristiana como un
camino de realizacin personal dar sentido a la
palabra de Dios

2
Reconocer la importancia
de las vocaciones como
camino de realizacin con
Dios para alcanzar la
salvacin
1. Entiende que Dios inspiro su palabra y obra
por medio del espritu santo para lograr el
verdadero conocimiento espiritual.
2. Descubre que Mara es un ejemplo de
realizacin humana entendiendo su verdadera
vocacin para adorarla y consagrarla

3
Manifiesta inters por la
misin de Jess en la
tierra valorando su
palabra y obras para
lograr mejor
conocimiento sobre su
vida espiritual
1. Identifica a Juan Bautista como el que
prepara la venida de Jess para que su vida
sea nuestro ejemplo a seguir.
2. identifica a que nos llamo Jess por
medio de los doce apstoles para la
construccin de su reino.

4
Comprender el
significado que
transmite a travs del
evangelio de Dios para
llevar una vida cristiana

1. Identifica la variedad de vocaciones a las
que Dios llama al hombre para el servicio
en la iglesia por medio del evangelio
2. Reconoce la misin de los discpulos,
viviendo y anunciando las enseanzas de
Jess para la organizacin y misin de la
iglesia en el mundo.

416


QUINTO

1
Identifica las personas que
pueden dar testimonio
por medio de la cultura y
la fe religiosa para
reconocer la
manifestacin de nuestra
iglesia cristiana
1. Identifica las diferentes manifestaciones de la
iglesia a travs de la presencia de Dios para dar
testimonio de su fe y divina providencia
2. Respeta diferentes manifestaciones de la
presencia de Dios como a travs de diferentes
significados para comprender la enseanza de
Jess

2
Identificar las diferentes
manifestaciones del
testimonio cristiano como
expresin que confirma la
iglesia para seguir el
camino correcto
1. Reconoce a personajes actuales a travs de
los ejemplos bblicos para comprender el
testimonio de amor a Dios
2. Identifica situaciones de rechazo y violencia
vividas en su entorno para analizarlas en torno a
la palabra de Dios

3
Reconocer a Jess como
testimonio de Dios para
seguir su ejemplo

1. Caracterizar el estilo de vida de Jess
participando en eventos de fe cristiana para
identificarlo como smbolo de fe y amor
2. Identificar a Maria como la madre de Dios
para testimoniar su vida y consagracin cristiana

4
Comprender como el
testimonio de fe cristiana
invitan a otros a
pertenecer a la
comunidad eclesial y
exige tener valenta a
travs de los ejemplos y
vivencias del hombre
cristiano.
1. Compara a Maria como nuestra madre y
amiga para entender el verdadero sentido de las
pretensiones de Dios
2. Da razones de nuestro compromiso cristiano
como por medio de ejemplos que simbolizan la
vida de Jess para caracterizar el sentido
humano del cristianismo.

417
7. CONTENIDOS.

GRADO: PREESCOLAR.

PERIODO TITULO TEMAS TIEMPO

1

Jesucristo un
verdadero camino
hacia Dios.
* Dios, Padre creador
* Las personas como criaturas de Dios
* Jesucristo revela el amor de Dios
*Jesucristo da su vida por amor

10
Horas

2

El espritu Santo
en familia
* Jesucristo comunica el amor de Dios en la
Eucarista
* El Espritu Santo
* Los sacramentos
* La presencia de Dios, en la familia

10
Horas

3

El verdadero
sentido de la
iglesia
* La Iglesia, pueblo de Dios
* Nuestra comunidad religiosa
* La fe de los cristianos
* Jesucristo nuestra verdadera iglesia

10
Horas

4

La sagrada familia,
ejemplo de Dios
* La anunciacin a la Virgen Mara
* La Encarnacin y el nacimiento de Jess
* La sagrada familia
* La familia en comunidad

10
Horas

418
GRADO: PRIMERO.


1

Manifestaciones de
vida
* La vida algo maravilloso
* La vida y sus manifestaciones en la obra
creadora de Dios
* La creacin
* Conocimiento de la palabra de Dios

10
Horas

2

Dios nos habla de
muchas maneras
* Los mandamientos de la ley de Dios
* Dios nos habla por medio de su palabra
* El hombre la obra mas maravillosa de la
creacin

10
Horas

3

Jesucristo la luz
del mundo

* Jess nos ensea a amar la vida
* Jess entrega su vida para redimirnos del
pecado

10
Horas

4

Jess y su iglesia
* Jess funda su iglesia
* El buen cristiano imitador de Dios
* El bautismo nos lleva a formar parte de la
iglesia de Dios

10
Horas

419
GRADO: SEGUNDO.

1

La amistad de
Dios tiene sentido
* Los amigos dan sentido a la vida.
* La amistad es un compartir y una alianza.
* Dios quiere ser amigo del hombre.
* La reconciliacin estrecha lazos de amistad.
* Mara amiga de los nios.

10
Horas

2
La presencia del
Espritu santo
entre nosotros

* La Biblia cuenta la historia de amistad con
Dios.
* El Padre, el Hijo y el Espritu Santo forman
una familia unida.
* El amor de Dios es maravilloso.
* El Espritu Santo comunica el amor de Dios.

10
Horas

3

Jess nuestro
mejor amigo

* Jess es hijo de Dios, naci en Beln.
* Jess ense el mandamiento del amor con
sus obras y palabras.
* Jess habla con Dios Padre y ensea a hablar
con l.
* Jess buen Pastor.

10
Horas

4

La iglesia en
encuentro con
Dios
* Los amigos de Jess forman la iglesia y se
distinguen por el amor.
* Mara y los apstoles reciben el Espritu
Santo.
* La iglesia, comunidad misionera.
* La penitencia sacramento del perdn y la
amistad.

10
Horas

420
GRADO: TERCERO.

1

La celebracin en
la experiencia
religiosa

* El hombre celebra los acontecimientos ms
significativos.
* El hombre llamado a celebrar con alegra
gozo y esperanza.
* La creacin canta la gloria de Dios.
* El hombre llamado a celebrar el bien, la
vida y la gracia.

10
Horas

2
La celebracin,
expresin
significativa en la
vida de los pueblos
* El pueblo de Israel celebr las maravillas de
Dios.
* La pascua, fiesta del pueblo elegido.
* Los cristianos festejan la accin salvadora de
Dios padre, hijo y espritu santo.
* La iglesia celebra las maravillas de Dios en la
liturgia.

10
Horas

3
La celebracin en
la vida de Jess
* Jess celebra la alegra de la vida con sus
amigos.
* Jess anuncia e inaugura el reino de Dios.
* Jess forma una comunidad de amor.
* El espritu santo en la pascua de Jess.

10
Horas

4
Las celebraciones
en la vida de la
iglesia
* Jess da su espritu a la iglesia.
* La iglesia, esposa, celebra el amor de *
Jesucristo, texto bblico: Efe 5,25.
* La eucarista alimenta la vida de la iglesia.
Los signos sacramentales.

10
Horas

421
GRADO: CUARTO.


1

La persona
humana se realiza a
travs de la
vocacin

* La vida tiene una finalidad
* La persona se realiza con los otros
* Las personas transforman la realidad
* La fe de Dios para toda persona
* El pecado divide al hombre

10
Horas

2
La vocacin
camino de la
realizacin del
pueblo elegido
* Los autores de la Biblia son Dios y el
hombre
* Israel pueblo elegido tiene su propia historia
* Israel cambia su situacin
* Misin de los profetas con el pueblo de
Israel
* Mara vive su vocacin acompaando a los
pueblos

10
Horas

3

Jess una
propuesta de vida
para el hombre
* Juan Bautista prepara el camino al Salvador
* Jess elige a los doce para construir su reino
* Jess realiz una misin hasta las ltimas
consecuencias
* Jess, camino, verdad y vida

10
Horas

4
La vocacin de la
iglesia es servir al
hombre y a la
mujer
* Misin de los discpulos conocer, vivir y
anunciar las enseanzas de Jess
* Motivacin por el anuncio del evangelio
* Organizacin y misin de la iglesia en el
mundo

10
Horas

422
GRADO: QUINTO.


1

El testimonio
como
manifestacin de
Dios.
* El testimonio de la cultura de hoy
* Personas que han dado testimonio de su fe
religiosa
* El hombre desde su libertad elige el bien y el
mal
* Los cristianos llamados a dar testimonio a la
manera de Cristo

10
Horas

2

Israel, pueblo de
Dios.

* Hombres y mujeres que den testimonio de
Dios.
* Israel un pueblo que da testimonio de Dios.
* Jess da testimonio de Dios.
* La iglesia comunidad de fe en el resucitado

10
Horas

3

El nuevo reino
de Dios.

* El testimonio de Jess cuestiona e invita al
hombre a seguirlo
* Jess revela los rasgos caractersticos del padre.
* Jess proclama la buena nueva del reino
* Mara acompaa con amor a Jess.

10
Horas

4

La comunidad
cristiana un
verdadero
testimonio
* El testimonio de un pueblo que hace *conocer
a Dios en su fe.
*La primera comunidad cristiana testigos de la
resurreccin
*La confirmacin, sacramento del espritu santo
como testimonio del cristiano
*La iglesia un testimonio del mundo futuro

10
Horas

423
LOGROS E INDICADORES POR GRADO BSICA SECUNDARIA Y MEDIA.

SEXTO

1
Manifestar la felicidad de su
ser en diferentes actos de
su vida cotidiana, haciendo
digna su relacin de amistad
con los dems para
fundamentar el amor de
Dios.
1. Identifica las capacidades del ser humano
valorando la imagen y semejanza de Dios para
ser feliz.
2. Reconoce a Dios como ser superior que se
manifiesta a la humanidad

2
Reconocer el verdadero
sentido de la presencia de
Dios en la construccin y
formacin de la vida
humana aceptando a Jess
como el inicio de la
restauracin del ser
humano.
1. Entiende que Dios envi a su hijo amado
para relacionar lo con los hombres segn su
plan de salvacin.
2. Hace conciencia de la voluntad y bondad
de Dios con la humanidad sustentando la
cercana de Jess con los hombres para dar
testimonio del poder y bondad de Dios

3
Valorar los sacramentos
de la nueva ley como el
camino que nos lleva al
padre, para mostrar
actitud de cambio y
fortaleza espiritual .
1. Descubre en los sacramentos, el camino
que nos lleva al padre a travs del espritu
santo.
2. Reconoce la necesidad que tienen las
familias cristianas de fortalecer su vida a travs
de los sacramentos.

4
Identificar a Jess como
unidad de formacin de
personas para reconocer su
impacto en la vida cristiana.

1. Comprende que Jess se humaniza 1. 1.
fundamentando su amor para defender con
argumentos las situaciones que favorecen la
vida en comunidad.
2. Analiza el papel de Jess asumiendo y
acogiendo valores cristianos para promoverlos
en comunidad.
424

SEPTIMO

1
Fortalecer el plan de Dios como
principio de participacin para
identificar la presencia de Jess y
Mara en el hogar.
1. Hace oracin familiar, para crear momentos
de intimidad con Jess asumiendo respeto y
compromiso con la palabra divina.
2. Expresa actitudes que vivencian la fe en la
liturgia cristiana a travs de sus acciones para
fomentar el espritu de comunidad cristiana.

2
Identificar a Mara, como modelo
del cristianismo para explicar la
funcin de la mujer.

1. Descubre en Mara una verdadera madre
celestial, identificando su obra de redencin
realizada para inspirar en ella respeto y amor.
2. Da fe de la accin transformadora del
espritu santo en la vida de Maria
A travs de testimonios para consagrar un
proyecto de vida humana, cristiana y
ciudadana.

3
Descubrir en el matrimonio la
vida familiar interesndose por
conocer ms el proyecto de
vida espiritual para asumir con
responsabilidad su rol de
cristiano.
1. Explica el sentido cristiano de la unin
matrimonial mediante presencia de
testimonios para valorar el sentido de la
familia como ncleo de la sociedad
2. Valora el sacramento del matrimonio,
por medio de la enseanza de Jess para
justificar su importancia en la sociedad
cristiana

4
Descubrir la presencia del
espritu santo siguiendo el
sentir de Cristo a la luz de la
doctrina social de la iglesia

1. Reconoce la accin del espritu santo en
la familia, viviendo en valores cristianos
para participar en la construccin de la
unidad familiar.
2. Descubre la accin del espritu santo
mediante el encuentro litrgico para
reconocer que la iglesia y la celebracin
eucarstica son un verdadero encuentro
con Jess.
425

OCTAVO

1
Reconocer en Jess la
fuerza salvadora
vivenciando la fe del
hombre para traslucirla en
el proyecto de vida eterna.
1. Reconoce que la persona cristiana va
conformando su identidad con Jesucristo para
fortalecer el estilo de vida en Jess
2. comprende la importancia del encuentro
personal con Cristo tomando conciencia de su
identidad cristiana para promover el liderazgo
cristiano.

2
Reconocer en el evangelio
la verdadera presencia de
la santsima trinidad
explicando el misterio para
formar un concepto de fe
cristiana.

1. Manifiesta la presencia de la santsima trinidad
en su vida comprendiendo a cristo para poseer una
visin precisa sobre el magisterio de la iglesia.
2. Entiende porque la vida familiar cristiana es
santificada por Jess reconociendo la presencia de
la santsima trinidad en la vida familiar para
fortalecer su dimensin religiosa.

3
Asume y aprecia la vida
que recibimos al
bautizarnos, tomando
importancia de ser hijos
de Dios para proyectar
un mejor estilo de vida
1. Reconoce en el bautismo la importancia
del crecimiento integral como persona para
fortalecer sus capacidades y potencialidades
cristianas
2. Identifica el sacramento del bautismo como
accin de la iglesia evangelizadora para valorar
su cumplimiento social.

4
Identificar la vida
cristiana como modelo
de autntica comunidad
para apreciar su
crecimiento espiritual
1. Acepta el camino de plenitud de vida
promoviendo el respeto a las personas,
animales, ambiente para ejercer el papel
de servidor y defensor de derechos de
proteccin, cuidado y conservacin
2. Busca formas prcticas de vivir en
comunidad en relacin con la naturaleza y las
dems personas para reconocer personas que
se esfuerzan por llevar una vida segn las
exigencias del evangelio.
426

NOVENO

1
Reconocer en Jess la
fuerza salvadora
vivenciando la fe del
hombre para traslucirla en
el proyecto de vida eterna.
1. Entiende que vivir moralmente requiere una
vida en comunidad con Dios para fortalecer la fe en
cristo.
2. Comprende la fe en sus verdaderas
dimensiones a partir de manifestaciones de Jess
para una mejor enseanza cristiana en la vida
cotidiana.

2
Reconocer que a travs de
los ngeles se experimenta
la comunicacin con Dios
buscando momentos de
encuentro para dar cuenta
de lo que se construye en
esta convivencia
1. Identifica los ngeles de Dios sealando su
presencia en el texto bblico para fortalecer la
palabra de Dios.

2. Distingue la misin evangelizadora de los
ngeles como fruto de servicio a Dios para
manifestar actitud de aceptacin y bendicin por
parte d Jess.

3
Confrontar su vida a
travs de las exigencias de
Jess para entender como
debe ser el encuentro
humano con Dios mediante
la confirmacin.
1. Sustenta sus principios de fe por medio del
testimonio de la confirmacin para dar sentido a
las enseanzas de Jess.
2. Manifestar inters por el sentido religioso en
comunidad, destacando la confirmacin como
fuente evangelizadora para manifestar actitud de
tolerancia y comprensin ante las diferencias

4
Descubrir a la iglesia
como el cuerpo de
Cristo para una mejor
vida y relacin familiar y
social.
1. Identifica la iglesia como un cuerpo
orgnico con diferentes miembros y cuya
cabeza es Jesucristo para reconocer los valores
que se derivan de ella.
2. Descubre la iglesia como una comunidad
que por accin de Jess, promueve la dignidad
de las personas para fundamentar la palabra de
Dios en vida comunitaria.

427

DECIMO

1
Descubrir que en el
propsito de la vida es
necesario buscar a Dios
mediante la conversin
para llegar a su plenitud.
1. Admite la importancia de la opcin fundamental
en medio de alternativas del ser humano para
aclarar el sentido de la vida.
2. Descubre la caridad en los actos humanos desde
la compresin para estimular el sentido por la vida.

2
Hablar con propiedad
sobre la creacin del
hombre a travs de la
interpretacin de la vida en
cristo para llevar una vida
segn las exigencias del
evangelio.
1. Valora al hombre cristiano identificando los
grandes personajes bblicos para conocer lo que
han construido en la iglesia cristiana.
2. Manifiesta el sentido religioso en la comunidad
como ambiente de realizacin del hombre para
darse cuenta de lo que se construye con la
enseanza de Jess.

3
Descubrir que la
eucarista es fuente de
unidad por accin del
espritu santo
identificando la
presencia viva de Jess
para fortalecer el dialogo
con Dios
1. Descubre que la eucarista es fuente de
unidad por accin del espritu santo para
reconocer su importancia familiar y social.
2. Habla de la presencia de Cristo en la
eucarista interiorizando el sentido de la vida
para demostrar que la presencia de Dios es
un verdadero espritu de transformacin

4
Valorar el encuentro del
pensamiento humano
con Dios, identificando
la misin de la iglesia
para vivir en autentico
amor cristiano

1. Descubrir que la misin de la iglesia
promueve la salvacin de todos los hombres
respetando la condicin religiosa de los dems
para interpretar la situacin de la persona
humana a la luz de la persona y la enseanza de
Cristo.
2. Precisa el papel que est llamada a
desempear la iglesia estableciendo relaciones
entre doctrina social, accin de pastoral social
y celebraciones litrgicas para establecer la
relacin entre la fe y el comportamiento social
428

UNDECIMO

1
Contribuir a la construccin
de un compromiso cristiano
para fundamentar la nueva
sociedad bajo criterios del
encuentro real con
Jesucristo.
1. Profundiza la relacin existente entre la fe y la
vida manifestando firmeza para vivir el compromiso
cristiano
2. Expresa con decisin el sentido de vida que esta
asumiendo como cristiano para comprender el valor
que tiene la vida en el plan salifico de Dios.

2
Aportar elementos
ofrecidos por la vida para
confrontar en forma critica el
sentido de ser hombre
cristiano

1. Reconoce la importancia de vivir como hombre
cristiano estableciendo diferencias y semejanzas
entre el matrimonio y la vida para justificar la unin
familiar.
2. Analiza la importancia de ser cristiano valorando
actos y comportamientos humanos para relacionar la
enseanza de Jess con los dilemas y problemas del
mundo actual

3
Reconocer que la uncin
de los enfermos es un
llamado de participacin
haciendo presencia con la
oracin para integrarse
con los dems y reconocer
espacios donde se
construye tejido de
doctrina social.
1. Pertenecer a grupos de ayuda y fortaleza
participando en visitas a los enfermos para
vivenciar la palabra de Cristo
2. Entender que Dios compromete al hombre
a construir un camino de ayuda manifestando la
fortaleza y esperanza para adherirse a la gracia
de vida en Jess

4
Aceptar el programa de
vida cristiana como
principio de fundamento
dado por el evangelio para
identificar las
consecuencias sociales.

1. Deduce porque la familia es el ncleo de la
sociedad confrontando su propia realidad
familiar con la palabra de Dios para dar sentido
a un programa de vida referidos al amor y el
matrimonio
2. Motiva la bsqueda de un programa de
vida como una tarea personal para
enriquecer el espritu y la fe en Jess.
429
8. RUTA TEMTICA.

GRADO INDUCCION PERIODO
1
PERIODO
2
PERIODO 3
PERIODO
4
PERIODO
FINAL

SEXTO
Presentacin
Del
programa y
aplicacin de
test
oracional

Dios se
revela en la
historia

Jess
verdadero
hombre

Los
sacramentos
de la nueva
ley

Hombres
nuevos en
cristo
Evaluacin
de proyectos
de pastoral

RUTA DE ESTUDIO: Dios Se revela n la historia, para darnos a conocer a Jess como verdadero
hombre. El instituye los sacramentos de la nueva ley para formar hombres nuevos en cristo.

1
PERIODO2
PERIODO
3
PERIODO
4
PERIODO
FINAL

SEPTIMO
Presentacin
Del
programa y
aplicacin de
test oracional
Dios nos
comunica su
plan
Mara
modelo del
cristianismo
El
matrimonio
sacramento
de vida y
amor
El espritu
santo en la
evangelizaci
n
Evaluacin
de proyectos
de pastoral

RUTA DE ESTUDIO: Dios nos comunica su plan presentando a Mara como modelo del cristianismo.
En ella el matrimonio es sacramento de vida y amor iluminado por el espritu santo en la evangelizacin.

430
GRADO INDUCCION
PERIODO
1
PERIODO
2
PERIODO
3
PERIODO
4
PERIODO
FINAL

OCTAVO
Presentacin
Del
programa y
aplicacin de
test oracional
Jesucristo
Nos muestra
al padre
como nico y
verdadero
Dios.
Misterio de
la Santsima
Trinidad
El bautismo
renace en
Jess
Camino hacia
la plenitud
de vida
cristiana
Evaluacin
de proyectos
de pastoral

RUTA DE ESTUDIO: Jesucristo nos muestra al padre como nico y verdadero Dios, revelndonos el
misterio de la Santsima Trinidad y haciendo del bautismo un renacer en Jess para construir un camino
hacia la plenitud de vida cristiana.

GRADO INDUCCION
PERIODO
1
PERIODO 2 PERIODO
3
PERIODO
4
PERIODO
FINAL

NOVENO
Presentacin
Del
programa y
aplicacin de
test
oracional
La fe en
Jesucristo
Los ngeles
como
servidores y
mensajeros
de Dios.
La
confirmacin
, sacramento
del
testimonio
cristiano
La iglesia,
cuerpo de
cristo
Evaluacin
de proyectos
de pastoral

RUTA DE ESTUDIO: La fe en Jesucristo nos permite creer en los ngeles reconocindolos como
servidores y mensajeros de Dios. Y hace ms perfecto nuestro vnculo con la Iglesia a travs de la
confirmacin identificndola como testimonio cristiano, para hacer de la iglesia un cuerpo de cristo al
servicio de todos.

431
1
PERIODO 2
PERIODO
3
PERIODO
4
PERIODO
FINAL

DECIMO
Presentacin
Del
programa y
aplicacin de
test
oracional
Sentido de
vida en Dios
Dios es el
creador del
hombre
La eucarista,
sacrificio de
Cristo y cena
familiar
La misin de
la iglesia
Evaluacin
de proyectos
de pastoral

RUTA DE ESTUDIO: El sentido de vida en Dios nos permite reflexionar para reconocer al padre
como creador del hombre y ver en la eucarista un sacrificio d cristo y cena familiar que constituyen en
efecto una verdadera misin de la iglesia.

1
PERIODO 2
PERIODO
3
PWERIODO
4
PERIODO
FINAL

UNDECIMO
Presentacin
Del
programa y
aplicacin de
test
oracional
Compromis
o del
cristiano
El hombre
cristiano hijo
de Dios
La uncin de
los enfermos
fortaleza y
esperanza en
el seor
Nuestro
programa de
vida
Evaluacin
de proyectos
de pastoral

RUTA DE ESTUDIO: El compromiso cristiano nos lleva a vivir como hijos de Dos expresando
fraternidad y solicitud con los enfermos y necesitados de corazn para instituir un programa de vida
centrado en la enseanza de Jess.

432
9. ACTIVIDADES - METODOLOGA Y RECURSOS.

El eje de fundamento esta estructurado en CUATRO (4) partes:
El estudiante en cada jornada de trabajo de acuerdo al tema propuesto aplicara la tcnica de la
pava que consiste en:
1) Matriz de desempeo personal: Mediante un registro de datos se llevar a cabo la
evaluacin que el estudiante presenta en la jornada escolar religiosa tales como:
presentacin personal, puntualidad, adaptacin, aceptacin, cumplimiento, otros.

2) Test Oracional: En cada jornada de trabajo se aplicar un test para saber el grado y
rendimiento que tiene el estudiante respecto a la oracin como vnculo que nos une a Dos
y de esta manera adquirir compromiso.

3) Prueba tipo ICFES: Se entregar un cuestionario de preguntas y respuestas como base de
informacin para evaluar conocimientos a travs de la tcnica tipo ICFES.

4) Textos bblicos que iluminan la reflexin: Por periodo acadmico y ao litrgico se
retroalimentar con citas bblicas los valores del PDRE y las actividades religiosas para que
el estudiante proceda a su bsqueda y reafirme la temtica expuesta para llevar a cabo una
mejor aplicacin del a tcnica PHVA.

433
10. META DE CALIDAD.
El estudiante debe superar un 60% para lograr una meta de calidad en los conocimientos y
compromisos en cada jornada religiosa escolar.

Se tendr en cuenta por jornada y periodo la evaluacin de los siguientes aspectos:

12. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL REA.
Las estrategias que se bordan y se platean en el trabajo individual y grupal que conduce a
lograr el perfil de la formacin en el estudiante del instituto Empresarial Gabriela Mistral Estn
asociadas a la labor de una metodologa progresiva y de mediacin cognitiva donde se observa el
avance de los estudiantes en la capacidad de comprender, tener supuestos y sustentar sus
experiencias fe, de vida aplicada a nivel religioso.
Directivas Se le darn instrucciones precisas en la bsqueda y descubrimiento de la experiencia
de fe, y de una cultura religiosa cristiana.
De trabajo Se realizarn acciones de orden individual, grupal. Como tambin dinmicas y
juegos en conjunto.
De control Se efectuar la auto-evaluacin de su conocimiento y habilidades para la interaccin
social, basada en mtodos estadsticos.
Correctivas Aplicacin de ejercicios que connoten la bsqueda del logro propuesto segn el
concepto de trabajo.
Material didctico Fichas de seguimiento y control, Sagrada Biblia, C .I. C ( Catecismo Iglesia catlica ;
documento.
: PDRE Ao del SINODO, templo parroquial, saln pastoral, parroquia, evidencias, otros.
Ayudas audiovisuales : Televisor, videos, grabadoras, CDS, carteleras, peridicos, revistas, textos,
fotocopias.
Proyecto: Jornadas catequticas o jornadas pedaggicas de educacin religiosa escolar (
aprobadas Consejo Acadmico nov / 2005 ).
434
13. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DE REA.

Pastoral
educativa

Pastoral Social

Pastoral Catequtica (
catequesis primera comunin-
Eucarista ).
Pastoral litrgica.
Celebraciones
eucarsticas.
Convivencias de los
grupos de 5 hasta
11
Realizacin del PERE, ao del
snodo, con el apoyo de la parroquia
San Juan Nepomuceno.
Formacin del grupo
juvenil jvenes con
Jesucristo .
Formacin del grupo
infancia misionera en
los grupos de
primaria.
Convivencia educadores al
finalizar primer semestre y
en sep. / 2008.

14. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

1. Revisin de actividades trabajadas en clase y extra-clase
2. Socializacin de criterios por parte de los nios sobre
pensamientos
3. Desarrollo de talleres, guas y correccin de conceptos
4. Participacin en clase
5. Cumplimiento de las actividades propuestas
6. Construccin de significado, trascendencia
7.Creatividad, responsabilidad, iniciativa, colaboracin e
integracin
8. Observacin DE habilidades, reconocimiento, aptitudes
y socializacin
9. Participacin activa y de compromiso en los diferentes
subproyectos del PERE.

1. Claridad y coherencia en la argumentacin.
2. Manejo y dominio de la terminologa propia del tema.
3. Capacidad de sntesis y anlisis.
435

OTROS CRITERIOS DE EVALUACIN PARA
NIVELES AVANZADOS

4. Capacidad para sostener una posicin personal y de
defenderla con argumentos
5. Juicio Crtico Reflexin crtica.
6. Toma de decisiones justificadas.
7. Respeto de la palabra del otro.
8. Originalidad.
9. Esttica (Manejo de espacios, creatividad, orden,
secuencialidad)
10. Inters por la lectura.
11. Profundidad de ideas.
12. Aplicacin de conceptos.
13. Responsabilidad (silencio, orden, escucha y
puntualidad).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Desarrollo de guas. Sustentacin oral
Realizacin del taller
Exposiciones
Pruebas escritas
Realizacin de trabajos de consulta
Participacin en proyectos.
OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Mapas conceptuales
Rejilla
Lluvia de ideas
Informe escrito, ensayos
Informe oral
Diario de campo
Exposicin.
Elaboracin de historietas, cuentos, grafitos, poemas, canciones, acrsticos, parbolas, plegables.
Desarrollo de proyectos de aula.
Elaboracin de carteleras, afiches.
436
Noticieros: Radio, TV. Peridicos
Concursos.
Crucigramas.
Sopa de letras.
Consultas.
Entrevistas
Construccin de esquemas.
Cuestionario interactivo
Graficas interactivas.
Documentales para prensa, radio, TV.
Proyectos en aula virtual.
Murales.
Lecturas.
Manejo-consulta bblica.
Mesa redonda.

437
15. ACTIVIDADES ESPECIALES DE REA.

PROCESO DE APRENDIZAJE - PLANES DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES EN SU APRENDIZAJE.

Mediante fichas de control y seguimiento se identificar los aspectos de fortalezas o debilidades
que presenten los estudiantes en diferentes aspectos que tienen que ver con los conocimientos,
habilidades, aptitudes y valores, para mejorar a medida que se vayan presentando las actividades
y talleres de retroalimentacin, los aspectos a seguirse en el apoyo al estudiante ameritan
resultados de reconocimiento hacia:
Incapacidad Inicial del alumno.
instrumento de auto control de aprendizaje de cada alumno.
En la presentacin de cada tema se har nfasis en la repercusin que este trae en el mejoramiento de
aptitudes y valores...
Se realizara trabajos individuales por pareja en grupos, segn las caractersticas de los temas.
El desarrollo de conceptos se har por temas integrados de acuerdo con las necesidades del alumno, las
condiciones del medio y los recursos que disponga para lograr los objetivos del grado.
En cada jornada de trabajo se deber trabajar Integralmente con los dems compaeros de equipo.
En cada clase se llevara al alumno a buscar seguridad en la ejecucin de ejercicios con preparacin
profundo conocimiento y reflexin.

El instrumento anterior se aplicara a todos los estudiantes desde grado cero hasta undcimo
grado en el cual se har en lo posible una ficha de control e historia para ver sus procesos de
mejoramiento en los meses siguientes o en el ao escolar siguiente si es el caso. Esto
permitindose la socializacin y participacin de las reas de lenguaje, tica, sociales y filosofa
para que a travs de sus experiencias ayuden a construir el instrumento y le den la mejor
cabalidad posible en beneficio de los estudiantes.
438
16. ANEXOS.
ANEXO 1: EL DOFA COMO MTODO PARA EL ANLISIS DE LA EDUCACIN RELIGIOSA
ESCOLAR.
ASPECTOS
INTERNOS/ EVALUATIVOS EXTERNOS/ ESTRATEGICOS

POSITIVOS
FORTALEZAS
Temtica que se ajusta a la realidad
circundante del estudiante.
el gusto y atraccin por las prcticas y
acciones de reflexin religiosa en especial
el encuentro con la palabra de Dios.
Compartir experiencia cristiana en todos
los niveles de la educacin bsica y media,
que conlleve a despertar curiosidad por la
comunidad educativa del plantel y se
posibiliten la presencia de otras
experiencias en pro de una nueva sociedad
cristiana en presencia de Jesucristo.
OPORTUNIDADES
Encuentro de jornadas de trabajo
religioso para el encuentro cristiano y la
accin catlica en nuestro medio.
Amerita tomar el campo, para inculcar
los esquemas de trabajo y de esta manera
poder afianzar en conceptos de teora y
prctica religiosa.

NEGATIVOS
DEBILIDADES
Falta de seguimiento y compromiso
que conlleve a la ruta de integridad
humana para mejorar estilo de vida
cristiana.
Rechazo de espacios tericos por
parte de los estudiantes ya que no se ha
podido mantener un equilibrio que
demande ms tiempo de aprendizaje
significativo en la cultura de la verdad
y ausencia de suposiciones.
AMENAZAS
los medios de difusin que se
encargan de mostrar otros sectores
religiosos que inciden en la mente
infantil y juvenil para mostrar
estructuras de creencia de Dios.
Rechazo o apata por alguna
temtica en especial, esto como
resultado a la libertad de credo y fe.

439
ANEXO 2: ACCIONES DE PASTORAL.

CONVIVENCIAS

MES MARIANO POTENCIACION Y SENSIBILIZACION
DEL P. D. R .E
Jornadas de ambiente espiritual
donde se potencian los valores
religiosos, ticos, sociales y morales
en medio del pluralismo
confesional.
Fundamentada en Cristo sacerdote
para construir una sociedad
dinamizada por la fe, la esperanza y
el amor promovedor de valores
humanos y cristianos.
Se realizaran una serie de actividades en
honor a la santsima virgen Mara,
presencia viva y significante en la
comunidad que celebra la eucarista.
Este fundamento promueve en nuestra
comunidad educativa acciones de
cercana hacia la madre de Dios y
madre nuestra y redescubrir el papel
transformador que puede hacer Mara
como intercesora ante su hijo.
Fundamentar el Encuentro y la relacin
de acciones significativas para el tercer
ao, donde se aprecie en forma peridica
y sistemtica movilizndolas a:
Interesarnos,Reconocernos,Saludarnos,A
cogernos,Comunicarnos,Apoyarnos,Visit
arnos,Acompaarnos,Integrarnos y
Comprometernos.

440
17. BIBLIOGRAFA.

1. Catecismo moderno, iglesia catlica.
2. Conferencia episcopal de Colombia, comisin episcopal para la evangelizacin de la cultura
y la educacin, seccin de educacin, jornada de presentacin de los lineamientos y estndares
de educacin religiosa. Bogot 23 de agosto de 2004.P. Edilberto Estupin E. Asesor de la
Seccin de Educacin.
3. Conferencia episcopal de Colombia. Catecismo bsico para adultos. Bogot, 1988.
4. Conferencia Episcopal de Colombia. Escuela y religin. Hacia la construccin de un
modelo de educacin religiosa. Bogot, 2000.
5. Conferencia episcopal de Colombia. Gua para el desarrollo de los contenidos de la
enseanza religiosa escolar para bsica secundaria y media. Bogot: Kimpres, 1994.
6. Conferencia episcopal de Colombia. Programas especiales de educacin religiosa escolar,
1988.
7. Gestin pedaggica, gua prctica Guillermo E. Cadena H.
8. La sagrada escritura.
9. Mes de Mara 6edic, 31 meditaciones.
10. Plan global de pastoral, Arquidicesis de Bucaramanga.2003.
11. Puente Juvenil, una propuesta para jvenes, Santa fe de Bogot. Colombia.

441

442
REA DE INFORMTICA

PLAN DE REA

ROBERT ANTONIO RINCN OSORIO
LIGIA STELLA CORREA RNGEL
ARMANDO ZARATE COLMENARES
LIBIA PILAR MESA DAZ

FLORIDABLANCA
2008
443
JUSTIFICACIN.

Esta rea es fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, porque permite su
desenvolvimiento en la vida laboral, teniendo como base la modalidad del colegio y los avances
tecnolgicos que se dan en todos los campos en la actualidad. Es necesario que los estudiantes
analicen, comprendan y utilicen adecuadamente las nuevas tecnologas en el medio donde se
encuentren.

Es necesario modificar continuamente el plan de esta rea debido a los constantes cambios
tecnolgicos que suscitan a diario.

1. DIMENSIONES.

1.1. COGNITIVA.
Es el anlisis e interpretacin de los conocimientos adquiridos a travs del rea que permiten
al estudiante ser artfices de la aplicacin en su entorno utilizando diferentes herramientas y
avances tecnolgicos.

1.2 COMUNICATIVA
Es la capacidad de interpretar, manejar racional y eficientemente la informacin adquirida en
el rea, con sentido crtico y social, para interactuar utilizando un lenguaje tcnico apropiado.

1.3 ETICA
Es la capacidad de valorar los avances tecnolgicos y darles un uso apropiado de tal manera que
conlleve al mejoramiento de la calidad de vida.

444
2. ACCIONES O ESTRATEGIA TENIENDO COMO BASE LAS
DIMENSIONES.

COGNITIVA.
Aplicar Talleres Tcnicos.
Aplicar Talleres Pedaggicos.
Aplicar del aprendizaje en situaciones de la vida real.
Explicaciones demostrativas del uso de elementos tecnolgicos.
Plantear ejercicios y problemas.
Planear visitas empresariales.
Proyecciones audiovisuales.
Orientar mesas redondas.
Orientacin de prcticas.

COMUNICATIVA.
Plantear lecturas guiadas.
Organizar prcticas con el manejo del teclado.
Guiar la elaboracin de trabajos escritos y contables utilizando herramientas
computacionales.
Orientar la utilizacin de los motores de bsqueda para realizar trabajos de consultas de
otras reas.
Dirigir la realizacin y utilizacin de presentaciones multimediales para exposiciones.
Explicar mtodos y procesos para el uso de nuevas tecnologas de la informacin.
Inducir al manejo de terminologa tcnica y cientfica.

445
TICA.
Fomentar el anlisis de informacin adquirida a travs de la red teniendo en cuenta
principios y valores.
Orientar la bsqueda y/o anlisis de informacin teniendo como base los sobre valores
humanos.
Socializar de trabajos inculcando el respeto hacia los dems y fomentando principios de
honestidad y responsabilidad.

ESTTICA.
Explicar y exigir la posicin corporal ante el computador.
Explicar y orientar la utilizacin de tcnicas de digitacin.
Orientar el sentido esttico en la presentacin de trabajos en el computador.
Incentivar la buena presentacin personal y el Mantenimiento de las buenas condiciones el
sitio de trabajo.
Desarrollar talleres para valorar avances y desarrollos tecnolgicos e informticos.

CORPORAL.
Valorar la presentacin personal.
Demostrar y exigir la posicin ergonmica ante el computador.
Explicar el cuidado en la utilizacin de herramientas.
Promover la higiene y seguridad en el desarrollo de actividades del rea.
Incentivar el manejo de efectos visuales y auditivos para evitar la contaminacin.
Orientar la utilizacin de las herramientas tecnolgicas, siguiendo las normas de seguridad.

AFECTIVA.
Inculcar un ambiente de tolerancia y buen trato ( dinmicas y actividades de convivencia).
Realizar trabajos grupales para fomentar un ambiente solidario en la utilizacin de
herramientas de trabajo.
446
Organizar debates, mesas redondas donde se valore la opinin de los dems.
Orientar actividades ldicas para fomentar el Respeto y aceptacin de las diferencias
individuales.
Realizar seguimientos de evaluaciones y actividades complementarias para fomentar
principios de honestidad y responsabilidad.

SOCIO POLTICAS.
Organizar debates, mesas redondas donde se valore la opinin de los dems.
Orientar actividades ldicas para fomentar el Respeto y aceptacin de las diferencias
individuales.
Despertar el sentido de pertenencia a la institucin a travs de su participacin en las
diversas actividades programadas por sta.
Realizar actividades que fomenten el liderazgo.
Realizar debates, lecturas, sociodramas que lleven al Anlisis y confrontacin de
informacin recibida con la realidad.
Promover el cumplimiento a las normas estipuladas en el manual de convivencia.

ESPIRITUALES.
Desarrollar tcnicas de discusin grupal que les permitan compartir informacin y respetar
las creencias religiosas de los dems.
Bsqueda y anlisis de informacin sobre valores humanos y autoestima.
Realizar dilogos y consultas para reconocer que el estudiante es un ser nico e irrepetible.
Aplicar talleres de orientacin espiritual.
Incentivar por medio de dramatizados el trabajo en equipo.
Orientar consultas sobre la construccin de valores.
Socializar trabajos inculcando el respeto a s mismo y hacia los dems.

447
3. OBJETO.
El pensamiento tecnolgico.
Construccin de conocimientos y saberes tecnolgicos que generan habilidades y destrezas en
el manejo de herramientas tecnolgicas y computacionales.

4. Proceso.
La Tecnologa y la Calidad de vida: Reconocimiento de la tecnologa e informtica al
servicio del hombre para mejorar sus condiciones de vida a nivel individual y social.

5. Subprocesos.
Indagar procesos tecnolgicos.
Pretende desarrollar un pensamiento analtico y crtico que permita al estudiante ver la
tecnologa como fenmeno cultural, que ha hecho posible la transformacin de la naturaleza
por el hombre y para el hombre, para ello es necesario Indagar procesos y conocer saberes
particulares que encierran procesos y productos tecnolgicos, teniendo en cuenta los siguientes
pasos:
Identificacin
anlisis
Confrontacin

Interpretacin de Procesos.
Se busca que los estudiantes asuman la tecnologa e informtica como campos interdisciplinarios,
constituido por los mltiples conocimientos con los que el hombre ha creado instrumentos,
artefactos, sistemas, etc., para el servicio del mismo hombre, para lograrlo deben:
Identificacin de elementos y procesos.
Anlisis de procesos.
Justificacin de procesos.
Comparacin.
448
Aplicacin de conocimientos a la realidad:
Se pretende desarrollar un sentido crtico frente al uso adecuado de la tecnologa y su impacto
en el entorno; a travs de:
Visitas
Anlisis
Confrontacin

Desarrollo terico Prctico.
Se busca que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas en el manejo de elementos
tecnolgicos que le permutan desenvolverse con propiedad en la actualidad en algunos campos
de la vida laboral actual.
Integracin de contenidos
Deducir elementos
Plantear respuestas

6. COMPETENCIAS.

6.1. INTERPRETATIVA.

Es la capacidad del estudiante para entender los problemas que surgen de una situacin, por lo
tanto se propone que el estudiante entienda verdaderamente el sentido que tiene la tecnologa y
la informtica para su vida. Esta competencia se pone en marcha cuando el estudiante:
Descifra, deduce, compara y asocia informaciones que ofrece una situacin.
Explica de conceptos bsicos.
Identifica los procesos tecnolgicos.
Explora un tema y sus aplicaciones para la vida cotidiana.

449
6.2. ARGUMENTATIVA:
Son las razones que le estudiante manifiesta ante un problema, para fundamentar o sustentar un
planteamiento, decisin o evento. Esta competencia se pone en marcha cuando el estudiante.
Explica o expone con argumentos slidos de lo que ha aprendido ante una situacin de la
vida cotidiana.
Expone conceptos construidos y trabajos desarrollados por los mismos estudiantes.
Evala en forma escrita y prctica demostrando su capacidad conceptual.
Analiza situaciones problemticas y plantea acciones.

6.3. PROPOSITIVA.
Es la accin de plantear alternativas de decisin o de accin y de establecer nuevas relaciones o
vnculos entre eventos y teoras. El estudiante estar en capacidad de proponer alternativas
viables a la solucin de problemas que le son dados Esta competencia se pone en marcha
cuando el estudiante:
Desarrolla proyectos individuales y colectivos.
Establece conjeturas y posibles soluciones problemas cotidianos a travs de la hiptesis y la
generacin de nuevos conceptos.
Sugiere alternativas tecnolgicas para corregir fallas y errores, con el fin de obtener
mejores resultados.

6.4. LABORALES.
Es el conjunto de conocimientos que permiten desarrollar en los estudiantes habilidades
practicas y mentales para su desenvolvimiento en la vida laboral actual, generando actitudes de
emprendimiento y gestin micro-empresarial, teniendo en cuenta los cambios que se generan
por el uso de nuevas tecnologas, esta competencia se pone en marcha cuando.
Identifica, transforma e innova procedimientos.
450
Usa herramientas informticas.
Crea, adapta, apropia, transfiere tecnologas.
Elabora nuevos modelos tecnolgicos.

7. LOGROS E INDICADORES.
7.1. LOGROS DE PREESCOLAR.
Reconocer la importancia de los elementos tecnolgicos de su entorno
inmediato, a travs de la observacin y manipulacin, que le permita valorarlos
y cuidarlos.

Indicadores:
1) Identifica diferentes dependencias y roles del colegio, a travs de recorridos y juegos, para
facilitar su integracin con su nuevo grupo social.

2) Reconoce la casa y sus dependencias, estableciendo diferencias con el colegio, para valorar
su importancia.

3) Diferencia los tipos de vivienda y su evolucin a travs del tiempo, mediante
representaciones grficas, que lo lleven a valorar su entorno de vida.

4) Valora los diferentes oficios y profesiones que desempean las personas de la comunidad,
mediante narraciones y juegos de roles

7.2. LOGROS DE PRIMERO.
1. Reconocer la importancia de los elementos tecnolgicos de su entorno
inmediato, a travs de la observacin y manipulacin, que le permita
valorarlos y cuidarlos.
451
Indicadores:
1) Describe elementos tecnolgicos que usan frecuentemente en el hogar, a travs de
comentarios, que lo llevan a identificar las caractersticas y funciones de cada uno.

2) Compara diferentes elementos tecnolgicos del entorno escolar mediante la observacin,
que le permite establecer semejanzas y diferencias.

3) Reconoce los cuidados que se deben tener al manipular los elementos tecnolgicos de
diferentes profesiones, para evitar accidentes y procurar su durabilidad.

4) Emplea elementos tecnolgicos de su entorno de acuerdo a su funcin que le permiten
mejorar su calidad de vida.

2. Analizar las diferentes dependencias del entorno y oficios que desempean
las personas en la comunidad, a travs de narraciones y juegos, que le
permitan valorarlos.

Indicadores:
1) Identifica diferentes dependencias y oficios de la casa a travs de dilogos que le permiten
permitan reconocer su importancia.

2) Reconoce las dependencias del colegio, los roles de los integrantes de la comunidad, travs
de historietas y juegos, que los lleven al respeto de las normas.

3) Describe las personas que desempean cada oficio a travs de narraciones que permitan
identificar el proceso de construccin de un elemento.

452
4) Identifica la importancia de los oficios en la calidad de vida del hombre, mediante la
participacin en juegos de roles.

7.3. LOGROS DE SEGUNDO.
1. Describir los procesos de los servicios pblicos y la utilidad de medios de
transporte utilizados por el hombre, a partir de representaciones grficas,
que lo lleven a valorarlos.

Indicadores:
1) Identifica el proceso para que el agua llegue al hogar, a travs del dilogo y de grficos,
permitindole expresar sus opiniones sobre la incidencia de este servicio en el
mejoramiento de la calidad de vida.

2) Reconoce la importancia del alcantarillado, sus redes, utilidad, cuidado y la necesidad del
uso adecuado para mejorar el medio ambiente, a travs de la observacin y el dilogo.

3) Realiza representaciones grficas sobre la forma como llega la energa elctrica y el gas
natural a los hogares, llevndolo al uso racional de estos servicios.

4) Reconoce la funcionalidad de los medios de transporte, a travs de narraciones y dibujos,
que le permitan valorar los beneficios que ofrecen en la vida actual.

2. Reconocer los adelantos tecnolgicos en la evolucin y funcionalidad de los
servicios pblicos y medios de transporte a travs de narraciones que les
permitan valorar sus beneficios y su uso adecuado.

Indicadores:
453
1) Reconoce los elementos tecnolgicos que se utilizan en el acueducto, a travs de la
descripcin de grficos, que fomenten la utilizacin adecuada de este servicio.

2) Valora la importancia de utilizar adecuadamente el alcantarillado, para prevenir desastres
en la comunidad, a travs de narraciones.

3) Representa grficamente la forma adecuada de utilizar la energa Elctrica y el gas natural, a
travs de narraciones y representaciones grficas que conllevan a asumir comportamientos
responsables en su uso.

4) Identifica las diferentes formas de transporte segn su evolucin y funcin social, a travs
de representaciones, que le permitan tener en cuenta las normas de seguridad al utilizarlos.

7.4. LOGROS DE TERCERO.
1. Reconocer los adelantos tecnolgicos en la evolucin, utilidad y
funcionalidad de los medios de comunicacin, a travs de consultas y tcnicas
de expresin grupal, que les permitan valorar sus beneficios y su uso
adecuado.

Indicadores:
1) Describe la evolucin de la imprenta, mediante dibujos, que le permiten valorar su
incidencia en los medios de comunicacin escrita actual.

2) Compara algunos medios de comunicacin como la radio, el cine y la televisin, a travs de
tcnicas grupales, que le permitan establecer semejanzas y diferencias.

3) Identifica otros medios de comunicarnos como el telfono y el fax, a travs consultas y
comparaciones, que con lleven a determinar las caractersticas de cada una.
454

4) Representa a travs de trabajos terico - prcticos, la importancia de los computadores
como medios de comunicacin que le permitan valorar sus beneficios.

2. Analizar los aportes dados por diferentes personajes en la evolucin de los
medios de comunicacin, a travs de consultas, que le permiten verificar su
utilidad en la vida actual.

Indicadores:
1) Recopila informacin sobre la evolucin e inventores de la imprenta, a travs de consultas,
que le permitan reconocer su importancia como instrumentos para registrar hechos
histricos.

2) Compara la poca de vida de los inventores de la radio, cine y televisin y los recursos con
que contaba, a travs de consultas para valorar la perseverancia en la construccin de
elementos tecnolgicos.

3) Representa la vida de los inventores del telfono y fax, travs de personificaciones y
dramatizaciones sencillas para resaltar sus aportes a la humanidad.

4) Analiza el impacto generado por el computador, a la humanidad a travs de trabajos
grupales, que los lleven discernir las ventajas y desventajas de su uso.

7.5. LOGROS DE CUARTO.
1. Reconocer y valorar el impacto de los elementos mecnicos, elctricos y
electrnicos, sobre el medio a travs de sus experiencias cotidianas para
mejorar su calidad de vida.

455
Indicadores:
1) Compara elementos mecnicos, elctricos y electrnicos, basados en los conocimientos
tericos para determinar diferencias y semejanzas.

2) Describe elementos mecnicos, de entorno a travs de la observacin dirigida para
identificar sus caractersticas fundamentales.

3) Identifica los elementos elctricos en cualquier estancia de su entorno, a travs de vivencias
para interactuar con ellos.

4) Explica el funcionamiento y cuidados de elementos entorno, a travs de moldearlos, para
fomentar la utilizacin adecuada.

2. Reconocer los aportes dados por diferentes personajes en la evolucin en
elementos mecnicos, elctricos y electrnicos a travs de consultas y los
valora.

Indicadores:
1) Recopila informacin de los grandes inventores y de algunos elementos mecnicos,
elctricos y electrnicos, a travs de consultas, que le permitan determinar y comprender
los diferentes momentos histricos que determinaron la utilidad de sus inventos.

2) Compara la poca de vida de los inventores de aparatos mecnicos y los recursos con que
contaba a travs de consultas para valorar la perseverancia en la construccin de elementos
tecnolgicos.

3) Representa la vida de los inventores de elementos elctricos, a travs de personificaciones y
dramatizaciones sencillas para resaltar sus aportes a la humanidad.

456
4) Analiza el impacto generado en la humanidad por los elementos electrnicos, a travs de
trabajos grupales, que los lleven a discernir las ventajas y desventajas de su uso.

7.6. LOGROS DE QUINTO.
1. Reconocer y valorar el impacto de los elementos electrnicos, sobre el medio
a travs de sus experiencias cotidianas para mejorar su calidad de vida.

Indicadores:
1) Describe elementos electrnicos de su entorno, a travs de la observacin dirigida para
identificar sus caractersticas fundamentales.

2) Compara Juegos electrnicos con base en los conocimientos tericos, para determinar las
diferencias y semejanzas.

3) Reflexiona sobre el impacto social del uso de la mquina de escribir y el computador, a
travs de consultas y entrevistas que permitan identificar ventajas y desventajas.

4) Valora la incidencia del computador en las actividades cotidianas del hombre, mediante la
observacin del entorno y la descripcin de la vida laboral actual.

2. Analizar la evolucin, partes y funcionamiento de elementos electrnicos y
mecnicos, a travs de consultas y vivencias que le permitan determinar su
importancia en la vida actual.

Indicadores:
1) Describe los avances tecnolgicos que han incidido en la construccin de elementos
electrnicos, a travs de consultas, para resaltar la importancia del trabajo cooperativo.

457
2) Compara los procesos evolutivos de los juegos electrnicos, a travs de consultas y trabajos
grupales, para valorar lo positivo y negativo de su uso.

3) Realiza prcticas y representaciones a travs de vivencias, para desarrollar habilidades y
destrezas en el manejo del teclado, utilizando la mquina de escribir.

4) Describe la evolucin y partes fundamentales del computador, a travs de representaciones
grficas que le permitan determinar su uso adecuado.

7.7. LOGROS DE SEXTO.

7.7.1. TECNOLOGA.
1. Analizar y aplicar conceptos tecnolgicos relacionndolos con actividades, a
travs de vivencias, para generar proyectos sencillos.

Indicadores:
1) Asocia los conceptos tecnolgicos con los elementos, herramientas y procesos, a travs de
vivencias, que le permitan valorar sus implicaciones en la vida.

2) Describe objetos tecnolgicos de su entorno, estableciendo diferencias entre los materiales,
formas y funciones, para identificar sus caractersticas.

3) Analiza el uso de herramientas en la elaboracin de elementos tecnolgicos, para valorar su
utilidad.

4) Explica los tipos de energa que utilizan los diferentes elementos tecnolgicos del entorno
que conlleven a la utilizacin adecuada.

458
2. Disear elementos tecnolgicos con material reciclable, utilizando diferentes
herramientas, para solucionar situaciones de su entorno.

Indicadores:
1) Identifica los pasos para elaborar proyectos tecnolgicos a travs del anlisis de situaciones
reales, que conlleven a valorar el uso la tecnologa en la vida diaria.

2) Disea elementos tecnolgicos utilizando material desechable, para solucionar situaciones
del entorno.

3) Utiliza herramientas de mano para elaborar objetos tecnolgicos, utilizando materiales del
medio, que le permitan desarrollar su creatividad.

4) Elabora diseos ldicos de elementos tecnolgicos que utilizan diversos tipos de energa,
que le permitan utilizarlos en su sano esparcimiento.

7.7.2. INFORMTICA.
1. Establecer diferencias entre los componentes de elementos tecnolgicos del
computador, segn su funcionalidad, que le permita un mejor
aprovechamiento.

Indicadores:
1) Describe los avances tecnolgicos del computador y su incidencia en la humanidad
mediante la consulta, para determinar la evolucin de las estructuras, teniendo como base
la electrnica.

2) Identifica el funcionamiento de los sistemas informticos, a travs de la observacin directa,
consultas y manipulacin, que lo lleven a establecer diferencias y semejanzas.
459

3) Explica el funcionamiento de la utilidad y el manejo de la interfaz que ofrece el
computador, utilizando representaciones grficas y cuadros comparativos, que le permiten
una mayor apropiacin del conocimiento.

4) Establece Relaciones en la estructura lgica y fsica del computador, de tal manera que le
permita comprender la articulacin entre ellos mediante el anlisis de situaciones reales.

2. Potencializar el desarrollo de habilidades y destrezas en la utilizacin de
herramientas computacionales, para realizar proyectos que refuercen y
clarifiquen los conceptos aprendidos.

Indicadores:
1) Reconoce diferentes elementos tecnolgicos que facilitan la interfaz entre usuario y el
computador, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos, a travs de su
manipulacin.

2) Identifica las caractersticas de los dispositivos perifricos, a travs del manejo de
operaciones bsicas computacionales, que le permiten valorarlos.

3) Interacta con herramientas informticas, a travs de la realizacin de talleres que le
permitan desarrollar habilidades y destrezas.

4) Utiliza las herramientas computacionales como apoyo de las dems reas del conocimiento,
que le permiten reforzar y adquirir nuevos conocimientos.

460
7.8. LOGROS DE SPTIMO.

7.8.1. TECNOLOGA.
1. Analizar y aplicar conceptos tecnolgicos relacionndolos con actividades de
la vida laboral actual, a travs de vivencias, para generar proyectos sencillos.

Indicadores:
1) Asocia los conceptos tecnolgicos con los elementos, herramientas y procesos, a travs de
vivencias, que le permitan valorar sus implicaciones en la vida.

2) Identifica las diferentes formas de representacin grfica de elementos tecnolgicos, a
travs de la elaboracin de prcticas.

3) Describe objetos tecnolgicos que utilizan operadores mecnicos, permitindole el anlisis
y valoracin de su funcionamiento.

4) Aplica los conocimientos y herramientas tecnolgicas en el desarrollo de proyectos sobre
transmisin de energa en el movimiento, valorando su utilidad.

2. Hacer uso de materiales, herramientas y espacios de trabajo para la
elaboracin de objetos simples, mediante la aplicacin de operadores
mecnicos y elctricos, teniendo en cuenta las normas de seguridad laboral.

Indicadores:
1) Comprende la Importancia de las normas de seguridad laboral, a travs de talleres que le
permiten fomentar su utilizacin diaria.

2) Utiliza los instrumentos de dibujo para elaborar representaciones grficas de elementos
tecnolgicos.
461

3) Disea objetos tecnolgicos, aplicando movimiento con operadores mecnicos que le
permitan desarrollar su creatividad.

4) Desarrolla proyectos sobre la elaboracin de artefactos elctricos, teniendo en cuenta
normas de seguridad.

7.8.2. INFORMTICA.
1. Reconocer aspectos necesarios en la produccin de documentos escritos a
travs de estructuras que permiten promover el desarrollo de habilidades de
la comunicacin escrita.

Indicadores:
1) Planea una metodologa para la produccin de documentos, utilizando las herramientas
computacionales y teniendo como base los diferentes tipos de ellos.

2) Identifica la estructura de diferentes tipos de documentos, a travs de prcticas, que le
permiten concebirlo como un material susceptible a ajustes y depuraciones.

3) Comprende la funcin social de los documentos en el sector productivo, como un medio
de comunicacin que lo lleva a reconocer la importancia de su buena presentacin.

4) Valora la utilizacin de los procesadores de texto para lograr una buena presentacin de los
documentos, que permiten una mejor comunicacin.

2. Desarrollar ideas por escrito utilizando procesadores de texto, conservando
la estructura lgica de los documentos que permiten reconocer y valorar la
importancia de estos programas en la vida laboral actual.
462
Indicadores:
1) Redisea documentos textuales o comerciales, agregando otros elementos que facilitan la
compresin del texto, utilizando los programas y accesorios de Office.

2) Identifica las herramientas de los procesadores de texto, que facilitan la produccin de
documentos escritos de una manera fcil y rpida.

3) Utiliza las herramientas de los procesadores de texto para integrar documentos de acuerdo
a una estructura planeada, que facilita la comprensin.

4) Utiliza el procesador de texto para elaborar documentos escritos de otras reas del
conocimiento que le permite fortalecer sus conocimientos.

7.9. LOGROS DE OCTAVO.

7.9.1. TECNOLOGA.
1. Analizar y/o aplicar conceptos tecnolgicos, relacionndolos con actividades
a travs de vivencias, para generar proyectos.

Indicadores:
1) Reconoce instrumentos y sistemas tecnolgicos por medio de talleres, donde puedan
identificar los elementos y las etapas de los diferentes procesos y la interdisciplinariedad
que hay en cada uno.

2) Describe objetos tecnolgicos de su entorno estableciendo diferencias entre los materiales,
formas y funciones a travs del desarrollo de proyectos.

463
3) Reconoce la importancia de la energa elctrica, en la vida cotidiana del hombre, a travs
de consultas.

4) Aplica los conocimientos y herramientas tecnolgicas en el desarrollo de proyectos,
aplicando normas de seguridad.

2. Establecer relaciones entre el desarrollo tecnolgico y el proceso de
evolucin de la humanidad a travs de talleres que le permitan analizar los
efectos que esos cambios tienen en el sitio de trabajo y en la sociedad.

Indicadores:
1) Identifica los tipos de energa, a travs de consultas que le permiten determinar el uso de
cada una de ellas en el entorno ms prximo.

2) Disea objetos tecnolgicos, utilizando materiales del medio, que le permitan desarrollar
su creatividad en proyectos.

3) Diferencia las clases de circuitos y elementos que los integran, mediante la creacin de
objetos sencillos, que lo llevan a reconocer su utilidad.

4) Describe la incidencia de problemas elctricos y mecnicos en el desarrollo de la vida
cotidiana para evitarlos.

7.9.2. INFORMTICA.
1. Potencializar el desarrollo de habilidades comunicativas mediante la
elaboracin de documentos computacionales interactivos, que le permitan
expresar sus opiniones o presentar una informacin.

464
Indicadores:
1) Establece relaciones entre los distintos elementos multimediales, a travs de consultas para
facilitar la transmisin de la informacin.

2) Aplica elementos de la comunicacin escrita en el diseo de documentos computacionales,
que sirvan de ayuda en exposiciones.

3) Utilizacin de las herramientas computacionales, para el diseo de documentos
interactivos para transmitir informacin de manera creativa.

4) Organiza y maneja informacin a travs de smbolos grficos estadsticos, tablas, cuadros y
diagramas que le permiten transmitir un mensaje.

2. Utiliza significativamente las herramientas computacionales como recurso
didctico que le facilita la comunicacin de sus conocimientos.

Indicadores:
1) Realiza procedimientos de desplazamiento, edicin y eliminacin de datos, objetos y
elementos en documentos digitados en el computador, que le facilitan la elaboracin y
presentaciones de trabajos.

2) Interpreta informacin presentada en diapositivas a travs de grficos, tablas, etc. que le
permiten desarrollar habilidades comunicativas.

3) Establece relaciones entre los elementos audiovisuales, a travs de la creacin de
documentos interactivos y compara la estructura con documentos encontrados en la red.

4) Aplica formatos y crea formulas matemticas, utilizando herramientas de la hoja de clculo
a partir de situaciones cotidianas.
465
7.10. LOGROS DE NOVENO.

7.10.1. TECNOLOGA.
1. Ampliar el conocimiento mediante el establecimiento de relaciones de los
adelantos tecnolgicos con el entorno, de tal manera que se fomente la
creatividad.

Indicadores:
1) Identifica las normas de seguridad que se deben tener en cuenta al utilizar operadores
mecnicos y elctricos para evitar accidentes y garantizar su conservacin.
2) Analiza el funcionamiento de algunos operadores mecnicos teniendo en cuenta los efectos
que producen en la transmisin de movimiento para determinar su utilidad.
3) Cualifica las incidencias del uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de la humanidad a
travs de planteamientos que le permitan determinar sus ventajas y desventajas.
4) Reconoce la importancia de la tecnologa de punta en la vida cotidiana, mediante consultas
que le permiten analizar las ventajas y desventajas de su uso.

2. Elabora y ejecuta proyectos tecnolgicos teniendo como referencia diversos
tipos de energa, permitiendo as la aplicacin de sus conocimientos.

Indicadores:
1) Describe las formas de produccin, transporte y consumo de energa elctrica y propone
normas de ahorro de esta energa.
2) Utiliza los saberes tecnolgicos de otras reas del conocimiento a travs de proyectos para
verificar su importancia.
3) Identifica los diferentes operadores y el uso de la energa hidrulica, mediante talleres que
le permitan valorarla.
4) Aplica los conocimientos de rea en la solucin de problemas del entorno, generando
elementos tecnolgicos.
466
7.10.2. INFORMTICA.
1. Utilizar programas computacionales que les permitan aplicar conceptos y
principios bsicos empresariales, a travs ejercicios prcticos y elaboracin
de diseos.

Indicadores:
1) Identifica las diferentes utilidades que ofrecen las hojas de clculo mediante la realizacin de
formato y creacin de formulas matemticas y financieras que facilitan el uso de los
programas en actividades diarias.
2) Aplica conocimientos de la hoja de clculo en la elaboracin de procesos contables que le
permiten resolver situaciones problema.
3) Organiza la informacin sobre empresas del entorno, utilizando los conocimientos en el
campo de la informtica para elaborar material publicitario.
4) Desarrolla su creatividad para elaborar material publicitario, utilizando las herramientas
que ofrecen el software de diseo.

2. Valorar los programas computacionales, para el desarrollo de actividades
empresariales, mediante la elaboracin de documentos contables y
publicitarios.

Indicadores:
1) Utiliza las principales herramientas de las hojas electrnicas, mediante la realizacin de
prcticas para reconocer la funcin de cada una de ellas.
2) Valora la utilizacin de software para facilitar los procesos contables y financieros en las
actividades comerciales de las empresas a travs de ejercicios prcticos.
3) Describe los procedimientos a seguir en la elaboracin de documentos publicitarios a travs
de la elaboracin de material propio del mercadeo.
4) Elabora material que sirve de apoyo a documentos publicitarios y de mercadeo, utilizando
programas de diseo grfico.
467
7.11. LOGROS DE DCIMO.
1. Desarrollar habilidades en la utilizacin de funciones de la hoja de clculo,
lenguajes de programacin y de diseo grfico, para aplicarlos en forma
directa al manejo de situaciones problemticas del entorno.

Indicadores:
1) Identifica las diferentes funciones que ofrecen las hojas de clculo mediante la realizacin de
prcticas para aplicarlas a diferentes situaciones empresariales.
2) Valora las herramientas computacionales para facilitar los procesos contables y financieros
en las actividades comerciales de las empresas a travs de ejercicios prcticos.
3) Identifica el lenguaje HTML como herramienta bsica de programacin en diseos de
paginas Web, a travs de ejercicios prcticos.
4) Describe los procedimientos a seguir en la elaboracin de publicaciones en blanco para el
desarrollo de material publicitario y de mercadeo.

2. Crea documentos Contables, publicitarios, y sitios Web, mediante la
utilizacin de herramientas computacionales, que le permitan desarrollar su
creatividad.

Indicadores:
1) Identifica las principales herramientas del programa mediante la realizacin de prcticas
para reconocer la funcin de cada una de ellas.
2) Realiza formatos con herramientas computacionales que favorecen la organizacin de la
informacin a travs de la aplicacin de sus conocimientos.
3) Utiliza el lenguaje de programacin HTM, en el diseo pginas Web, valorndolo como
parte fundamental en la creacin de sitios para Internet.
4) Crear publicidad impresa desde coleccin de plantillas y publicaciones en blanco para
potenciar la creatividad y esttica de los estudiantes.

468
7.12. LOGROS DE UNDCIMO.

1. Utilizar las herramientas y funciones de programas computacionales, para
optimizar resultados en la gestin empresarial.

Indicadores:
1) Procesa informacin de tipo contable mediante la utilizacin de software especializado.
2) Formula, analiza y resuelve problemas a partir de situaciones cotidianas, utilizando
herramientas computacionales como la hoja de clculo.
3) Procesa informacin utilizando bases de datos de manera relacional, realizando consultas e
informes.
4) Conoce y utiliza los conceptos bsicos de la arquitectura, para el manejo de formularios
interactivos, mediante ejercicios prcticos.

2. Aplica los conocimientos de programas computacionales, para manejar la
informacin empresarial a travs de la solucin a situaciones problemticas.

Indicadores:
1) Elabora liquidacin de nmina de empleados, mediante formulas y funciones condicionales, que
ofrecen las hojas de clculo.
2) Encuentra y comparte la formacin, que le permite construir soluciones empresariales contables,
de forma fcil y rpida optimizando recursos.
3) Desarrolla situaciones problemticas utilizando cada uno de los objetos que integran la base
de datos, permitindole reconoce su importancia en la gestin empresarial.
4) Utiliza la tecnologa para disear y configurar sitios Web, ajustando sus ideas a un proceso
de diseo con texto e imgenes.

469
8. REFERENTES CONCEPTUALES.

GRADO: CERO.
Primer Periodo.
El colegio.
Dependencias.
Objetos de cada dependencia.
Materiales y uso adecuado de cada dependencia.
Uso adecuado de tiles escolares.
Roles de las personas que habitan en l.

Segundo Perodo.
La casa.
Dependencias.
Materiales y uso de cada dependencia.
Roles de las personas que habitan en ella.

Tercer Periodo.
Evolucin de la vivienda.
Historia.
Tipos de Vivienda.
Materiales de construccin.
Herramientas de construccin.

Cuarto Periodo.
Oficios y profesiones.
Importancia de los oficios.
470
Materiales y herramientas de cada oficio.
Cuidado con el uso de materiales y herramientas.
Valores y respeto hacia las profesiones y oficios.

GRADO: PRIMERO.

Primer Periodo.
La casa.
Dependencias.
Importancia y uso de cada dependencia.
Procesos de elaboracin de los objetos.
Electrodomsticos del hogar.
Cuidados con el uso de electrodomsticos.

Segundo Periodo.
El colegio.
Dependencias.
Cuidado y mantenimiento en cada una de las dependencias.
Uso adecuado de tiles escolares.

Tercer Periodo.
Oficios y profesiones del entorno.
Clasificacin de los oficios.
Roles.
Materiales y herramientas de cada oficio.
471
Valores y respeto hacia las profesiones y oficios.

Cuarto Periodo.
Otras profesiones.
Clasificacin de las profesiones.
Roles.
Materiales y herramientas de cada profesin.
Valores y respeto hacia las profesiones y profesiones.

GRADO SEGUNDO.

Primer Periodo.
Los servicios pblicos en el hogar.
El acueducto:
Concepto.
Concepto.
Las redes.
Elementos de la red.
Utilidad.
Cuidado y uso adecuado.

Segundo Periodo.
Alcantarillado:
Concepto.
Las redes.
472
Utilidad.

Tercer Periodo.
La Energa elctrica:
Concepto.
Las redes.
Utilidad.

Gas:
Concepto.
Las redes.
Utilidad.

Cuarto Periodo.
Medios de Transporte Terrestre, Acutico y Areo:
Concepto.
Caractersticas y evolucin.
Clases.
Utilidad.
Normas de uso.

473
Personajes influyentes en el proceso evolutivo de medios de transporte:
Biografa.
poca en la que vivi.
Aportes y descubrimientos.
Impactos sociales.

GRADO TERCERO.

Primer Periodo.
Medios de Comunicacin.
Proceso evolutivo de la comunicacin.
Imprenta:
Caractersticas.
Importancia .
Elementos de la Imprenta.
Proceso evolutivo.
Incidencia en la vida del hombre.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo de la imprenta:
Biografa.
Impactos sociales.

Segundo Periodo.
Radio:
Caractersticas.
474
Elementos de la radio.
Importancia .
Proceso evolutivo.
Incidencia en la vida del hombre.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo de la radio:
Biografa.
Impactos sociales.

Cine:
Concepto.
Caractersticas.
Elementos del cine.
Utilidad.
Evolucin.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo del cine:
Biografa.
Impactos sociales.

Televisin:
Concepto
475
Caractersticas
Elementos de la televisin
Utilidad
Evolucin
Cuidado y uso adecuado

Personajes influyentes en el proceso evolutivo de la Televisin:
Biografa.
Impactos sociales.

Tercer Periodo.
Telfono:
Concepto.
Caractersticas.
Elementos del Telfono.
Utilidad.
Evolucin.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo del Telfono:
Biografa.
Impactos sociales.

476
Fax:
Concepto.
Caractersticas.
Elementos del Fax.
Utilidad.
Evolucin.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo del fax:
Biografa.
Impactos sociales.

Cuarto Periodo.
Computador:
Concepto.
Caractersticas.
Elementos del cine.
Utilidad.
Evolucin.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo del computador:
Biografa.
Impactos sociales.
477
GRADO CUARTO.

Primer Periodo.
Diferencias y semejanzas de aparatos Mecnicos, Elctricos y Electrnicos.
Conceptos de cada uno.
Caractersticas.

Segundo Periodo.
Aparatos Mecnicos:
Caractersticas.
Funcionamiento.
Clasificacin.
Mquinas.
Utilidad.
Cuidados de manejo.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo de Aparatos Mecnicos:
Biografa.

Tercer Periodo.
Aparatos Elctricos:
Caractersticas.
Funcionamiento.
Clasificacin.
478
Electrodomsticos.
Utilidad.
Cuidados de manejo.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo de Aparatos elctricos:
Biografa.

Cuarto Periodo.
Aparatos Electrnicos:
Caractersticas.
Funcionamiento.
Clasificacin.
Objetos electrnicos comunes.
Utilidad.
Cuidados de manejo.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo de Aparatos Electrnicos:
Biografa.

GRADO: QUINTO.
Primer Periodo.
Aparatos Electrnicos:
Calculadora.
479
Funcionamiento.
Clasificacin.
Caractersticas.
Utilidad.
Cuidados de manejo.
Impacto social.

Cajeros automticos:
Funcionamiento.
Clasificacin.
Caractersticas.
Utilidad.
Cuidados de manejo.
Impacto social.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo de Aparatos electrnicos como calculadora y
cajeros:
Biografa.

Segundo Periodo.
Juegos electrnicos Funcionamiento:
Clasificacin.
Caractersticas.
Utilidad.
Cuidados de manejo.
Impacto social.
480
Personajes influyentes en el proceso evolutivo de juegos electrnicos:
Biografa.

Tercer Periodo.
Maquina de escribir:
Evolucin.
Partes.
Teclado.
Comparacin con teclado de computador.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo de la mquina de escribir:
Biografa.

Cuarto Periodo.
Computador:
Evolucin.
Componentes de computador.
Dispositivos perifricos.
Funcionalidad.
Manejo de teclado.
Impacto social.

Personajes influyentes en el proceso evolutivo de Aparatos electrnicos:
Biografa.
481

GRADO: SEXTO.

TECNOLOGA.
Primer Periodo.
Introduccin a la Tecnologa:
Conceptos de tecnologa.
Paralelo entre tecnologa, ciencia, tcnica e informtica.
Interdisciplinariedad tecnolgica.

Proyectos tecnolgicos:
Pasos para los proyectos tecnolgicos.

Segundo Periodo.
Interaccin con el entorno:
La tecnologa como solucin de los problemas.
Elementos tecnolgicos del entorno.
Identificacin de materiales, estructuras, utilidades y usos de los elementos tecnolgicos
del entorno.
Diseo de elementos utilizando materiales desechables.

Tercer Periodo.
Herramientas de mano para la elaboracin de algunos elementos tecnolgicos.
Herramientas y elementos de sujecin ( tornillo, alicates, remaches, pinzas).
Herramientas de golpe ( martillo, mazo, taladro automtico).
482
Herramientas de corte ( bistur, taqueras, esptula, lima, segueta, sierras, serrucho,
cortafros ).
Herramientas de medicin y trazo ( escuadra, regla).
Diseo de elementos con madera, u otros materiales utilizando diversas herramientas.

Cuarto Periodo.
Utilizacin de la energa en los elementos tecnolgicos:
Concepto de energa.
Tipos de energa Naturales ( elica, hidrulica, geotrmica, biomasa, solar).
Aplicacin Ldica de tipos de energa en Juguetes.

INFORMTICA.
Primer Periodo.
Historia y Evolucin del computador:
Avances de electrnica.
Influencia de la electrnica en la computacin.
Generacin de los computadores.

El computador y sus partes:
El hardware.
Componentes del Hardware.
Software.
Clases de Software.

Segundo Periodo.
Dispositivos Perifricos:
Entrada.
483
Salida.
Almacenamiento.
Entrada/salida.

Virus:
Tipos de Virus.
ltimos Virus.
Detectores de virus.
Cuidados con los computadores para evitar los virus.

Tercer Periodo.
Clases de Sistemas Operativos:
Sistema Operativo DOS.
Plataforma Windows.
Saint.

Elementos de la plataforma Windows:
El panel de control.
Papelera de reciclaje.
Accesorios de Windows.

Generalidades de Office:
Iniciacin de las aplicaciones de Office.
Programas de Office.
Conceptos Generales, historia y evolucin de los programas Word, Excel, Power Point,
Access.

484
Accesorios de Office:
Conceptos y usos de:
Word Art.
Clip Art.
Organizations Chart.
Editor Equations.

Cuarto Periodo.
Elementos de las ventanas de los programas de Office:
Barra de men.
Barra de Herramientas Estndar.
Barra de Formato.
Barra de Estado.
rea de Trabajo.
Botones de control.

GRADO: SPTIMO.

TECNOLOGA.
Primer Periodo.
Seguridad en el trabajo:
Concepto salud ocupacional.
Tipos de riesgos (fsicos, qumicos, sicolgicos, biolgicos).
Principios de Higiene y seguridad.
Elementos de proteccin.
Accidentes de trabajo mas usuales (condiciones inseguras y actos inseguros).
Incapacidades originadas por el mal uso de las herramientas.
485
Prevencin de accidentes de trabajo.
Elaboracin de normas para evitar accidentes en su labor diaria.

Segundo Periodo.
Representacin Grfica de Elementos tecnolgicos:
Concepto y clases de dibujo (artstico y tcnico).
Tipos de Dibujo Tcnico (Arquitectnico, mecnico, elctrico, electrnico, geolgico,
topogrfico, urbanstico).
Instrumentos empleados en el dibujo tcnico.
Perspectivas.
Simbologa.

Tercer Periodo.
Movimiento con operadores Mecnicos:
Concepto de Movimiento.
La palanca.
Transmisin de movimiento por friccin.
Transmisin de Movimiento por correa (La polea).
Reductores de Velocidad.
Diseo de elementos utilizando operadores mecnicos.

Cuarto Periodo.
La energa en el movimiento:
Concepto de energa.
Tipos de energa (mecnica y elctrica).
Circuitos elctricos, observacin y elaboracin de circuitos sencillos.
Pila o generador.
Transporte de la corriente (conductores y aislantes).
486
Cmo funciona los aparatos elctricos (lmpara, plancha).
Elaboracin de cortador de Icopor.

INFORMTICA.
Primer Periodo.
Generalidades de Office.
Programas de Office.
Elementos de las ventanas de los programas de Office:
Barra de men.
Barra de Herramientas Estndar.
Barra de Formato.
Barra de Estado.
rea de Trabajo.
Botones de control.

Accesorios de Office:
Conceptos y usos de:
Word Art.
Clip Art.
Organizations Chart.
Editor Equations.

Segundo Periodo.
Programa Word.
Documentos aplicando Tablas, columnas, vietas, numeracin, sangras y la aplicacin de
otros formatos en Documentos narrativos.
Peridico-
487
Cuentos-
Ancdotas-
Poesas-

Tercer Periodo.
Aplicacin de formatos a diversos documentos:
Cartas.
Memorando.
informes comerciales.
Hojas de Vida.

Cuarto Periodo.
Elaboracin Trabajos escritos:
Normas Icontec.

GRADO: OCTAVO.

TECNOLOGA.
Primer Periodo.
La Energa como origen del movimiento:
Conceptos.
Tipos de energa: Mecnica , Elctrica.

La energa mecnica:
Definicin.
Palancas.
Genero de Palancas.
488
Segundo Periodo.
Transmisin del movimiento giratorio:
Mediante Friccin.
Mediante poleas.
Mediante Bielas.
Mediante correa.
Mediante Levas.
Engranajes.
Diseo de planos.
Construccin de objetos sencillos.

Tercer Periodo.
Energa Elctrica:
Circuitos elctricos.
Circuitos en serie.
Circuitos Mixtos.
Circuitos paralelos.
Cmo funciona un ventilado.
Elaboracin de diferentes circuitos elctricos.

Cuarto Periodo.
Problemas Elctricos y Mecnicos:
El Corto circuito.
Cmo evitar un corto circuito.
Problemas con cables.

489
INFORMTICA.

Primer y segundo periodo.

Power Point:
Generalidades de Power Point.
herramientas que ofrece power Point.
Fundamentos de la presentacin.
Accesorios de Office en Power Point.

Cambio de Atributos a Imgenes y Objetos:
Cambio de atributos, color, sombras etc.
Superposicin y Alineacin de objetos.
Agrupar y desagrupar objetos, asignar rellenos.
Sombras y efectos.

Efectos Multimediales y de interaccin en una presentacin:
Insertar imgenes y sonidos.
Aplicacin de efectos de animacin y transicin.

Establecimiento de hipervnculos:
Realizacin e presentaciones interactivas.

Utilizacin de Power Point:
Mercadeo y publicidad.
Crear presentaciones interactivas.
Organizacin de contenidos para establecer hipervnculos.

490
Tercer periodo.
Los Hipertextos en Word:
La pgina Web.
Los hipertextos.
Procedimiento para establecer de un Hipervnculo.
Realizacin de hipertextos.

Cuarto Periodo.
Excel:
Generalidades.
Ventana de Excel: rea de trabajo, Barras de Formulas.
Introduccin, alineacin, copia, eliminacin de datos.
Rango.
Operaciones bsicas de formato.
Aplicacin de formulas.

GRADO: NOVENO.

TECNOLGA.
Primer Perodo.
Resistencias elctricas:
Tipos: receptores.
Interruptores.
Elaboracin de Interruptores.

Medicin de Energa:
Medidas de energa.
491
Instrumentos.
Contador de energa Elctrica.
Recibo de la Luz.

Otros aspectos de la energa:
Produccin, transporte y consumo de energa.
Comportamiento de la corriente elctrica.
Intensidad de la corriente elctrica.

Segundo perodo.
Los engranajes:
Conceptos.
Clasificacin.
Transmisin de Movimiento.
Partes.
Aplicacin.
Construccin de Proyecto: Tren y mueco siguiendo una ruta.

Tercer perodo.
Energa Hidrulica:
Conceptos.
Transmisin de Movimiento.
Robots Hidrulicos.

Cuarto Perodo.
Tecnologa de Punta:
Conceptos.
Realidad Virtual.
492
Inteligencia Artificial.
Electrnica.
Meca trnica.

INFORMTICA.
Primer y segundo Periodo.
Hoja De Calculo Excel.
Elementos de Excel:
Frmulas y Funciones.
Funciones Lgicas.
Manipulacin de Celdas.
Formato de celdas.
Cambios de estructura.
Insertar y eliminar elementos.
Elaboracin de documentos comerciales.
Grficos y funciones estadsticas.

Tercer periodo.
Diseo Publicitario:
Publisher 2003.
Elementos de la pantalla de Publisher.
Elementos de la ventana principal Barras de herramientas Men.
Panel de Tareas.

Utilizando un asistente de MS Publisher:
Iniciar un asistente personalizando el trabajo.
Diseo de publicacin.
Combinacin de colores.
493
Personalizando una publicacin.
Objetos que componen el trabajo.
Cuadros de texto.
Propiedades del cuadro de texto.

Auto formas y dibujos:
Sombras.
Efectos 3D.
Texto con Word Art.
Barra de herramientas Word Art.
Incorporando Imgenes.

Cuarto periodo.
Introduccin Corel draw.
Generalidades.
Introduccin a Corel draw.
Operaciones bsicas.
Crear objetos.
Trabajar con objetos.
Aplicar Rellenos.

GRADO: DCIMO.

Primer Periodo.
Operaciones bsicas de Excel.
Inventarios.
Cardes.
494
Si condicional.
Contar. Si.

Segundo Perodo.
Excel.
Funciones estadsticas y lgicas.
MIN, MAX, PROM, MODA, CONTARA.
Formatos condicionales.

Tercer perodo.
HTML
Seudo cdigo en Procesador de texto.
Etiquetas.
Cdigos ASCII.
Tablas.
Programacin.

Cuarto Perodo.
Introduccin Corel draw
Generalidades.
Introduccin a Corel draw
Operaciones bsicas.
Crear objetos.
Trabajar con objetos.
Aplicar Rellenos.

Diseo Grfico en Corel Draw:
Herramientas de Coral Draw.
495
Diseo de Corel Draw
Documentos comerciales en Corel Draw
Edicin de imgenes y fotografas.

GRADO: UNDCIMO.

Primer Periodo.
Nomina de empleados.
Salario bsico.
Auxilio de transporte.
Funciones condicionales.
Formatos.
Bordes.
Bsqueda y referencia.

Segundo periodo.
Funciones financiera y de bsqueda y referencia:
Ingresos.
Egresos.
Grficos.
Funciones financieras.
Funciones bsicas.

Tercer Periodo.
Access:
Tablas.
Consultas.
496
Formularios.
Informes.

CUARTO PERIODO.
FrontPage:
Cmo est conformada una pgina Web?
Cuerpo, cabezote, pie de pagina Web,
Identidad y lenguaje visual de la pgina
Texto como texto, formatos, tipos para Web, estilos
Texto como imagen
Imgenes e conos.
Tamaos, formatos y tratamientos
Colores para pantalla, convenciones y esttica del color.
Tablas, listas marcos

9. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Explicaciones demostrativas:
Esta estrategia tiene como base de disear situaciones de aprendizaje que propicien e impulsen
la actividad demostrativa, se ha identificado esta estrategia como medio de descubrimiento,
porque permite visualizar, explorar, analizar, conjeturar y verificar el conocimiento dando
mas significado al tema presentado.

Trabajo personal:
Esta estrategia tiene como finalidad de favorecer los procesos de toma de conciencia de
alumnos en su desenvolvimiento en el rea, buscando que la educacin constituya algo ms que
una simple acumulacin de conocimientos, y fomentando las actitudes de respeto por el
497
individuo y la convivencia teniendo como base la realidad del educando, el medio en que se
desenvuelve, sus inters, motivaciones o carencia.

Trabajo grupal:
sta se define como una alternativa real de trabajo dentro del saln de clase que adems de
abordar el tema, permite un nivel de desarrollo de los alumnos en trminos globales;
transformando el aula en un ambiente donde los estudiantes desarrollan sus ideas en equipo,
favoreciendo la colaboracin de los alumnos ms aventajados con otros que no lo son tanto...

Construccin de sntesis conceptual:
Esta estrategia se ve constitutiva como una relacin de significacin de los conocimientos, con
la incidencia de la evolucin tecnolgica constante en el mundo de hoy.

Aplicacin de Conocimientos:
Esta estrategia que tiene una visin terico prctica que consiste en la aplicacin de
conocimientos del rea en el desarrollo de proyectos tecnolgicos utilizando herramientas
computacionales y elementos del entorno en forma apropiada y oportuna como respuesta a un
problema o necesidad del medio.

10. ESTRATEGIAS METODOLGICAS COMPLEMENTARIAS.

Consultas en Internet.
Utilizacin del Internet para realizar consultas orientadas sobre temas de diversas reas del
conocimiento.

Proyectos Tecnolgicos de aula:
Realizacin de proyectos a partir de problemas donde se aplique los conocimientos del rea.
498

La evaluacin es un proceso formativo y continuo dirigida a valorar los procesos de aprendizaje,
que tiene un doble carcter: por un lado cuantitativo, donde lo que se destaca o cuenta es la
medida de la adquisicin de conocimientos, y por otro cualitativo, en el que subraya la
valoracin de la medida en relacin a la situacin personal de aprendizaje de cada alumno.

Dentro de los criterios a evidenciar se encuentran:
La participacin en las actividades propuestas.
Manejo y aplicacin de conceptos.
Seguimiento en la asimilacin de la informacin.
Coherencia y relacin con los temas tratados con las actividades prcticas.
Identificacin y valoracin de objetos tecnolgicos.
Capacidad de trabajo en equipo, colaboracin y cooperacin en el desarrollo de actividades.
Actitud frente al trabajo propio y del equipo de trabajo.
Manejo de lgica e interpretacin en la solucin de problemas.
Profundizacin en la utilizacin de diferentes tipos de datos.
Capacidad de anlisis e interpretacin de problemas.
Aplicacin y aprovechamiento adecuado de las herramientas tecnolgicos.
Seleccin y anlisis de la informacin recogida.
Responsabilidad en las diferentes actividades.
Responsabilidad y comportamiento en la visitas.
Utilizacin adecuada de los elementos tecnolgicos.

499
Desarrollo de talleres.
Desarrollo de actividades propuestas.
Elaboracin de proyectos tecnolgicos.
Desarrollo de prcticas en el computador.

13. BIBLIOGRAFA.
LEY GENERAL DE EDUCACIN del 8 de Febrero de 1994.

DECRETO 1860 del 3 de Agosto de 1994.

RESOLUCIN 7550 del 6 de Octubre de 1996.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, Instituto Empresarial Gabriela Mistral,
Floridablanca.

CADENA H, GUILLERMO, Gestin Pedaggica, Gua Prctica, 2007.

SILVA, Francisco, Educacin en Tecnologa, Mac Graw Hill, 1994, Interamericana de Espaa,
Madrid.

TIZNADO SANTANA, Marco Antonio; Password, procesos creativos, Mac Graw Hill, 1997.
Santa fe de Bogot, Colombia.

TIZNADO SANTANA, Marco Antonio, Sc@pe, Mac Graw Hill, 2001, Santa fe de Bogot,
Colombia.
500

2.8.10. PLAN DE REA
CIENCIAS SOCIALES.

INTEGRANTES:
DOCENTES DE BSICA PRIMARIA
FLOR NGELA ORTZ MANTILLA
LUIS ANTONIO CARRILLO
MARGARITA QUINTERO AYALA
MARA ELISA ARDILA POVEDA
NELCY MARGARITA DELGADO SEQUEDA
NURY DEL CARMEN ORTZ DE LOZANO
RAFAEL BRICEO MRQUEZ

2008
501
IDENTIFICACIN

REA: CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFA, CIENCIAS ECONMICAS Y
POLTICAS, Y DEMOCRACIA.
CIVISMO Y URBANIDAD.
FILOSOFA.

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL.

GRADO
CIENCIAS
SOCIALES,
HISTORIA...
CIVISMO Y
URBANIDAD
FILOSOFA
TRANSICION DIMENSIN SOCIAL
PRIMERO
3 1
SEGUNDO
3 1
TERCERO
3 1
CUARTO
3 1
QUINTO
3 1
SEXTO
3 1
PEPTIMO
3 1
OCTAVO
3 1
NOVENO
3 1
DCIMO
1 1 2
UNDCIMO
1 1 2

502
JUSTIFICACIN

Resulta indispensable preguntarse para qu se ensea Ciencias Sociales en la Educacin Bsica y
Media, se trata ante todo de formar una conciencia histrica.

Ello significa que nuestros estudiantes al final de su bachillerato hayan adquirido instrumentos
reales y capacidad para juzgar los hechos histricos pasados; pero esa conciencia histrica les
aportar elementos para tomar posicin sobre los hechos presentes. A lo que se aspira es a que
los estudiantes adquieran un criterio para comprender, analizar y juzgar los hechos histricos y
la realidad poltica y econmica de la actualidad.

De lo que se trata no es de la enseanza de las Ciencias Sociales como un instrumento ms o
menos enciclopdico para ampliar la cultura general.

La enseanza de las Ciencias Sociales tiene que conducir a que los estudiantes desarrollen la
capacidad mnima de tomar posiciones frente a los hechos histricos, juzgarlos, sopesarlos y
compararlos, de tal manera que puedan, a la luz del desarrollo de la sociedad, interpretar la
realidad social, poltica y econmica que estn viviendo.

La enseanza de las Ciencias Sociales debe encaminar a la formacin de una conciencia de la
soberana nacional. Con ninguna otra asignatura se tiene la oportunidad de poder desarrollar
una formacin sobre el carcter de nacin, sobre el sentido de la nacionalidad, de la
pertenencia de su formacin, de su relacin con el mundo.

La enseanza de las Ciencias Sociales debe conducir a una comprensin del desarrollo de la
sociedad humana en su conjunto, el mtodo consiste en seleccionar los temas esenciales de
desarrollote la sociedad colombiana, partiendo ya de un avance de los estudiantes en la
503
comprensin histrica, dar una mirada general a la histrica de la humanidad, tomando
solamente los temas globales de mayor significacin.

La enseanza de las Ciencias Sociales adquieren, una trascendencia fundamental para la
formacin del estudiante, especialmente en Colombia, ante los desafos que le impone a la
educacin las teoras de la globalizacin, el tratado de libre comercio, la erradicacin de
cultivos ilcitos con glifosato, la enseanza de la historia y la geografa con unos contenidos que
le permitan un conocimiento de la nacin y de su devenir, se conviertan en un instrumento
estratgico para la formacin de los estudiantes.

El rea de Ciencias Sociales busca responder a esta problemtica brindando herramientas que le
permitan al individuo ser un sujeto activo en su proceso de formacin crtico, competente y
comprometido con la transformacin de un contexto que se muestra cada vez ms complejo,
competitivo y cambiante.

504
1. DIMENSIONES.

DIMENSIN COGNITIVA.
Es la posibilidad que tiene el ser humano de descubrir su capacidad para comprender y aplicar
creativamente los conocimientos propios de las Ciencias Sociales en la interaccin consigo
mismo, los dems y su entorno.

Acciones:
1. Disear estrategias para socializar temas.
2. Construccin y aplicacin de talleres.
3. Conferencias magistrales.
4. Seleccionar lecturas.
5. Elaboracin y manejo de material didctico afn a tema.
6. Explicacin del tema a travs de mapas conceptuales.

DIMENSIN TICA.
El ser humano en su medio social, tiene la posibilidad de interactuar en l con principios y
valores que lo lleven a tomar decisiones autnomas a la luz de los acontecimientos y fenmenos
histricos, econmicos, polticos, sociales, ecolgicos y culturales; asumiendo
responsablemente sus compromisos como ciudadanos.

Acciones:
1. Elaboracin de guas para el anlisis del manual de convivencia.
2. Orientacin para elaborar proyectos de aula relacionados con el contexto familiar y
comunitario.
3. Seleccionar casos y problemas que le permitan analizar su cotidianidad
4. Seleccionar lecturas y diseo de guas para su comprensin.
505
5. Crear espacios para que de una manera ldica el estudiante represente el concepto de
libertad y autonoma.

DIMENSIN SOCIO-POLTICA.
Permite al ser humano asumir un compromiso solidario y comunitario en la construccin de
una sociedad justa y participativa.

Acciones:
1. Organizacin de trabajos en grupo.
2. Creacin de espacios que permitan expresar sus opiniones.
3. Preparar guas con parmetros que le permitan conocer e intervenir en la problemtica de
su comunidad.
4. Crear espacios de participacin ciudadana.
5. Invitar personajes que tengan relacin con la temtica que se va a desarrollar.

DIMENSIN AFECTIVA.
1. Elaboracin de talleres de autoestima.
2. Creacin de espacios para discusin sobre identidad de gnero.
3. Orientacin para la elaboracin de escritos y ensayos.
4. Consecucin de recursos audiovisuales para mirar la sexualidad como parte fundamental de
la vida.
5. Orientacin para elaboracin de normas de convivencia.

DIMENSIN CORPORAL.
1. Consecucin de material didctico relativo al folclor: CD, cassettes o elementos de
percusin.
2. Diseo de dinmicas y juegos.
3. Gestin de convenios interinstitucionales para realizar intercambios de experiencias
culturales.
506
4. Jornadas solidarias.
5. Realizacin de actividades que impliquen movimiento corporal.

DIMENSIN ESTTICA.
1. Observacin y descripcin de paisajes naturales.
2. Realizacin de carteleras, collages y socializacin de los mismos.
3. Elaboracin de autorretratos y descripcin fsica de sus compaeros.
4. Desarrollo de dilogos.
5. Confirmacin de equipos de trabajos para elaborar proyectos comunitarios.

DIMENSIN COMUNICATIVA.
1. Formulacin de tcnicas para la produccin de textos sencillos tomando como referencia
hechos histricos.
2. Interpretacin de informacin que ofrecen los medios de comunicacin: artculos,
ensayos, programas de televisin, documentales.
3. seleccin de medios para la socializacin de experiencias sobre conocimientos propios del
rea de Sociales.
4. Elaboracin de cuadros, grficos, mapas que permitan organizar la informacin.
5. Descripcin de diferentes caractersticas de los grupos humanos y regiones naturales del
mundo.
6. Realizacin de entrevistas y utilizacin de diversas formas de expresin para investigar
sobre su entorno social.

DIMENSIN ESPIRITUAL.
1. Elaboracin de cuadros comparativos para analizar el desarrollo histrico de la religin
como expresin cultural.
2. Utilizacin de fuentes religiosas asociadas a hechos histricos.
3. orientacin para realizar consultas respetando las formas de pensar y actuar de los dems.
4. Utilizacin de tcnicas para el manejo de informacin.
507
2. OBJETO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

El ser humano como integrante de una sociedad donde se desarrolla una dinmica que implica
relaciones histricas, contextuales y tico polticas, su conocimiento conlleva a asumir
compromisos para la transformacin de sui entorno social.

El reconocimiento de cada individuo como ser histrico, inmerso en una serie de procesos
sociales complejos permite asumir una posicin racional ante la realidad, de forma que se
desarrolle una conciencia de la necesidad de preguntar y preguntarse sobre su propio destino y
el del grupo social al cual pertenece, a la vez que se reconoce la posibilidad de influir en el
mismo para modificarlo. La idea es inculcar en los estudiantes la conciencia de su papel
constructor, de su aporte personal al grupo, de su capacidad de transformar la realidad y de su
obligacin de tomar las riendas de su propio destino.

Si se entiende el aprendizaje como un proceso de intercambio social que se da en mltiples
escenarios, es posible identificar que en los diferentes medios sociales (familia, escuela, mundo)
los individuos van construyendo su integracin personal, la imagen de s mismos, sus valores
vitales, sus sistemas de relacin y los paradigmas que le permiten asumir sus roles dentro de la
organizacin social. Sin embargo, la cotidianidad no est por s misma sujeta a una
comprensin sistemtica que le brinde a las personas un nivel importante de criticidad. Ah es
justo donde entran a actuar las Ciencias Sociales como ciencias de la interpretacin.

LA COMPRENSIN DEL SER HUMANO Y DE SU INTERACCIN SOCIAL.

508
3. PROCESO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
Desarrollo de acciones que permitan la comprensin del pasado, la vivencia y significacin del
presente y la construccin del futuro.

SUBPROCESOS
+ Aproximacin al conocimiento cientfico social.
+ Proceso histrico cultural.
+ El hombre y su relacin espacio ambiental.
+ Compromiso personal y social del hombre.

INTERPRETATIVA.
Permite por medio de la comprensin, anlisis de situaciones, interpretacin de grficas y
elaboracin de esquemas aproximarse al conocimiento como cientfico social como:
Formular preguntas que le permitan asociar hechos polticos, econmicos, sociales y
culturales.
Comparar las conclusiones a los que llega el estudiante, despus de hacer la
investigacin con las hiptesis iniciales.
Reconocer diversos aspectos propios y de las organizaciones sociales a los que
pertenezco as como los cambios ocurridos a travs del tiempo.
Recolectar y registrar la informacin que obtenga de diferentes fuentes.
Utilizar diferentes formas de expresin para comunicar los resultados de una
investigacin.

ARGUMENTATIVA.
A travs de esta competencia en el rea de Sociales el estudiante desarrolla, organiza, articula
los conceptos propios del rea que le permiten tomar posicin, establecer relaciones entre el
espacio el ser humano para evaluar crticamente los avances de esta relacin, como:
509
Afirmar la incidencia de hechos mundiales en los acontecimientos de la vida nacional.
Redactar relaciones entre las distintas manifestaciones artsticas y el desarrollo del
pensamiento ideolgico.
Aclarar mecanismos y funciones de las instituciones que protegen los derechos de los
ciudadanos.
Contrastar las relaciones entre eventos histricos, sus causas, consecuencias y su
incidencia en la vida de los diferentes agentes involucrados.
Evaluar el impacto de las acciones en el cambio cultural del grupo.

PROPOSITIVA.
El desarrollo de esta competencia permite la formacin de cientficos que abordan el
conocimiento social al plantear hiptesis, realizar el proceso investigativo para establecer
alternativas de solucin y compromisos en la construccin del tejido social, como:
+ Proponer actividades que expresen valores socio-culturales de mi comunidad y de
otras.
+ Plantear hiptesis que respondan a preguntas acerca de hechos polticos, econmicos,
sociales y culturales.
+ Construir normas para la convivencia de los grupos a los que pertenezco.
+ Plantear que los fenmenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista,
visiones e intereses.
+ Sugiere actividades para el estudio de los diversos aspectos de intereses propios de las
Ciencias Sociales.

CIUDADANAS.
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que articuladas entre s, hacen posible que el ciudadanos acte de
manera constructiva en la sociedad democrtica.
510
5. LOGROS E INDICADORES: CIENCIAS SOCIALES.

GRADO TRANSICIN

PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS LOGRO INDICADORES DE LOGRO
PRIMERO
RELACIONES ESPACIO
AMBIENTALES
ORGANIZACIN SOCIAL
El colegio, La familia, el Barrio,
Normas de organizacin social,
costumbres alimentacin, vivienda
y vestido
Reconoce que su participacin activa
dentro de su contexto cercano (local)
prepara para la convivencia social y la
construccin de la democracia

*Participa en la eleccin de los integrantes del gobierno
estudiantil aportando su
voto libre y espontneo
*Conoce las directivas del colegio lo llama por su nombre y
crea lazos afectivos con ellos(as)
*Asume las normas estipuladas en el manual de convivencia

SEGUNDO
EL LUGAR DONDE VIVO

-La casa y sus dependencias. tipos
de vivienda ,trabajo descanso y
recreacin, profesiones
Valorar la familia y la Institucin
educativa como el contexto cercano
en el cual
interacta como ser social

*Nombra los integrantes de una familia y valora la importancia
de la unin familiar
*Describe algunos acontecimientos importantes de la vida
familiar nacimiento,
cumpleaos , fiestas.
TERCERO
COLOMBIA MI PAIS
-Smbolos patrios,- Identidad
Floridea
- Santanderenidad,-Fiestas patrias

Reconocer en el tiempo y en el
espacio celebraciones propias del
contexto
social y cultural al cual pertenece

* Relata algunos acontecimientos sucedidos en nuestro pas ,
que marcaron huella en la historia de todos los Colombianos
(as)como es el 20 de Julio,7 de agosto,12 de Octubre y 11 de
noviembre
*Reconoce los smbolos propios de Colombia ,Floridablanca y
del colegio y manifiesta respeto por cada uno de ellos.
CUARTO
EDUCACION VIAL
- El semforo, Vas , Seales de
transito,- El nio como peatn
Comprender las normas como
acuerdos bsicos que favorecen la
convivencia
social armnica

*Plantea y asume acciones que lo(a) llevan a conservar la vida y
proteger el medio
en el cual se desenvuelve
*Se prepara para convivir como ser social basado en la
reflexin de los pilares para la
formacin del carcter, ser confiable y respetuoso.
511
GRADO: PRIMERO.

LOGROS:
1. Valora su identidad reconociendo las caractersticas sociales y culturales de su entorno y del pas.
2. Identifica caractersticas fsicas del lugar donde vive teniendo en cuenta su importancia y conservacin.
PERIODO EJES TEMATICOS INDICADORES DE LOGROS
1 RELACIONES CON LA HISTORIA:
Me conozco:
Soy nico
Rasgos fsicos
RELACIONES ESPACIALES
La orientacin:
Puntos cardinales
Ubicacin de la casa y el colegio

1.1. Se identifica como ser nico perteneciente a una familia.
1.2. Se ubica en el entorno fsico y se orienta utilizando referentes
2

RELACIONES CON LA HISTORIA:
La casa
Tipos de vivienda
Lugar donde estudio:
Actividades
Personas del colegio
El horario
La casa:
Dependencias
Servicios pblicos
Lugar donde estudio:
dependencias

2.1 Explica las diferentes actividades que desarrollan las personas en la casa y en el
colegio.
2.2 Relaciona las dependencias de la casa y lugar donde estudia y las actividades que
all se realizan.
512
Mi barrio:
Cmo es
Personas que trabajan
Personas que ayudan
Acciones en beneficio del barrio

Me ubico en el barrio:
Manzana
Cuadra
Distancia
Lugares importantes

3.1 Reconoce la importancia de los distintos trabajos, oficios y acciones benficas en
pro del lugar donde vive.
3.2 Comprende que el barrio est organizado en manzanas y cuadras para ubicar los
lugares importantes
Un Pas para todos:
La nacionalidad
Los smbolos
Costumbres
Historia:
Descubrimiento de Amrica
Personajes que liberaron a nuestro pas
Da de la independencia
Batalla de Boyac
Independencia de Cartagena
RELACIONES ESPACIALES:
As es Colombia:
Regiones naturales
4.1 Reconoce caractersticas generales de la identidad colombiana.
4.2 Describe elementos importantes de las regiones naturales de Colombia.
513
GRADO: SEGUNDO.

LOGROS:
1. Reconoce las clases de paisaje de su municipio identificando relieve, clima para valorar su entorno.
2. Identifica caractersticas socioculturales de su pas y municipio para reconocer su identidad.
3. Compara las diferentes relaciones que se establecen en cada una de las comunidades a que pertenece y reconoce los
compromisos que adquiere en ellas para enriquecer la convivencia.
1 RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES:
Paisaje natural y cultural
El relieve
El clima
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA
CULTURA:
Smbolos patrios de mi pas y municipio
Caractersticas socioculturales del municipio
RELACIONES TICO- POLTICAS:
As es mi comunidad
La familia
Mi comunidad escolar
Mi barrio.
1.1 Describe Caractersticas de los diferentes paisajes comparando los
elementos que posee cada uno.
1.2 Reconoce los smbolos patrios valorando las costumbres y riquezas socio-
culturales del municipio.
1.3 Participa en diferentes actividades que se llevan a cabo en las
comunidades.
2

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES:
Recursos naturales
Conservacin de nuestros recursos
CULTURA:
Divisin poltica de nuestro pas
2.1. Genera actitudes permitiendo contribuir al cuidado de los recursos
naturales
2.2 Comprende que nuestro pas se divide en departamentos
2.3 Identifica en el entorno los oficios y trabajos que realizan los miembros
de la comunidad para satisfacer sus necesidades.
514
Oficios y trabajos de los miembros de los
miembros de una comunidad
Relieve de mi municipio
Lmites de mi municipio
CULTURA:
Conozcamos nuestra historia
Fechas clebres de mi municipio y pas
As es mi municipio
El plano de mi municipio
Organizacin de mi municipio.
3.1 Reconoce el relieve del municipio y ubica sus lmites.
3.2 Participa respetuosamente en las celebraciones patrias reconociendo su
importancia.
3.3 Identifica en el municipio los aspectos socioculturales.
La flora y la fauna
las fuentes de agua
cuidados de la naturaleza
CULTURA:
Normas de trnsito
El vestido
Medios de transporte
Floridablanca en Santander
4.1 Reconoce la importancia de la flora, la fauna y las fuentes de agua del
municipio para su preservacin.
4.2 Identifica la importancia de los medios de transporte y las normas de
trnsito para conservar la vida
4.3 Identifica a Floridablanca como su municipio y su importancia en
Santander

515
GRADO: TERCERO.

LOGROS:
1. Reconoce el valor de orientacin ubicndose en diferentes lugares, identificando caractersticas del relieve, paisaje, clima y su
importancia en la vida del Departamento.
2. Argumenta la importancia de la Entidad Territorial reconociendo las culturas indgenas y sus valores, sucesos del
descubrimiento de Amrica y acontecimientos de la Conquista.
3. Describe las actividades econmicas de la entidad territorial relacionndolas con los medios de produccin.
Formas de orientarnos
Puntos cardinales
Rosa de los vientos
Brjula
Representacin grfica de un espacio
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA:
Primeros pobladores
Grupos nmadas y sedentarios
Actividades econmicas
Sectores econmicos
La actividad econmica de Colombia
1.1 Realiza prcticas sencillas de ubicacin en diferentes espacios.
1.2 Explica la llegada de los primeros pobladores al continente y las caractersticas
de los grupos nmadas y sedentarios.
1.3 Describe el proceso que se realiza en cada sector de la economa.
2

El relieve
Temperatura y clima
Pisos trmicos
La sociedad indgena
Los Muiscas
2.1 Reconoce algunas formas del relieve y su incidencia en el clima y la temperatura
de algn lugar.

2.2 Describe las caractersticas de la cultura Muisca y Tairona.

2.3 Comprende las formas de la economa regional como el medio para satisfacer
necesidades e intereses.
516
Los Taironas
Caractersticas econmicas de Colombia
Caractersticas econmicas de las regiones colombianas
El paisaje
Paisaje natural, cultural y rural
CULTURA:
Espaa antes del descubrimiento
El descubrimiento de Amrica
Organizacin territorial
Entidades territoriales
3.1 Establece semejanzas y diferencias entre las clases de paisajes.
3.2 Identifica las causas que dieron lugar al descubrimiento de Amrica.
3.3 Reconoce la organizacin territorial de Colombia.

Centro urbano
Espacio rural
Va pblica
CULTURA:
Los viajes de Coln
La conquista
Organizaciones sociales
Organizaciones de proteccin
4.1 Describe los elementos que se encuentran en el espacio urbano y rural.
4.2 Identifica los acontecimientos que dieron lugar a la Conquista que
llevaron a la destruccin de la vida de nuestros primeros pobladores.
4.3 Identifica la importancia de las organizaciones sociales al servicio de la
comunidad.

517
GRADO: CUARTO.

LOGROS:
1.Ubica la tierra como un elemento activo del universo y reconoce los fenmenos naturales para explicar los beneficios que stos tienen en la vida del hombre
2. Comprende las transformaciones de las organizaciones sociales a travs del tiempo describiendo caractersticas de cada una para valorar el legado cultural, cientfico
en la actualidad.
3. Identifica actividades econmicas sociales y culturales de la persona para valorar el desarrollo personal familiar y social.
1 RELACIONES ESPACIALES:
La tierra
Movimientos de la tierra
Orientacin de la tierra
Paralelos y meridianos
Estructura de la tierra
Fases de la luna
Primeras organizaciones humanas
RELACIONES TICO-POLTICAS
Trabajo
Clases de trabajo
Mercado
Canasta familiar
1.1 Reconoce la ubicacin de la tierra dentro del sistema sol
1.2 Describe las organizaciones sociales antiguas y establece semejanzas y diferencias.
1.3 Identifica los recursos econmicos y sus caractersticas
2

RELACIONES ESPACIALES:
El clima
Elementos del clima
Factores que modifican el clima
El clima en Colombia
RELACIONES CON LA HISTORIA Y CULTURA:
expansin del mundo:
expansin europea
2.1 Reconoce los factores que modifican el clima y clasifica los tipos de clima de Colombia
con sus caractersticas.
2.2 Relaciona elementos del pasado con el presente a cerca de los procesos histricos.
2.3 Reconoce la importancia de la organizacin territorial.

518
causas de la expansin europea
Exploracin era moderna

RELACIONES TICO- POLTICAS
Gobierno Nacional
Ramas del poder pblico
Representantes del poder pblico
3 RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
Regiones naturales de Colombia
Ubicacin de las regiones naturales
Relieve de las regiones naturales
Actividades econmicas de cada regin
Amrica
Descubrimiento de Amrica
Causas y consecuencias del descubrimiento
Diversidad humana
Origen de los grupos tnicos
3.1 Valora los diferentes aspectos de la Regiones Naturales de Colombia.
3.2 Identifica aspectos relevantes del descubrimiento de Amrica.
3.3 Reconoce los orgenes de los grupos tnicos de Colombia.
Riquezas hdricas de Colombia
Agua potable
Contaminacin del agua
La Colonia
Economa y sociedad
Gobierno colonial
Servicios pblicos
Importancia de los servicios pblicos
4.1 Identifica las fuentes de agua y sus caractersticas contribuyendo al ahorro y su
conservacin.
519

GRADO: QUINTO.

LOGROS:
1. Reconoce las caractersticas geogrficas y fsicas de Colombia a travs de mapas conceptuales y diagramas.
2. Comprende los principales hechos histricos de cada poca de la historia de Colombia.
3. Explica la importancia de cada uno de los sectores econmicos de Colombia.
Situacin geogrfica de Colombia
Estado colombiano
El relieve de Colombia
Independencia de nuestro pas
La Gran Colombia
La constitucin de 1.837
14.2.9. RELACIONES TICO-POLTICAS
La economa colombiana
Sectores de la economa
1.1 Conoce aspectos generales del territorio colombiano.
1.2 Reconoce las causas y personajes que condujeron a la formacin de la
Gran Colombia
1.3 Identifica las principales actividades econmicas de Colombia
2

Distribucin de la poblacin colombiana
El campo y la ciudad
Poblacin colombiana origen y variedad
RELACIONES CON LA HISTORIA Y CULTURA:
Formacin de los partidos polticos
Constitucin de 1.863 y de 1.886
14.2.10. RELACIONES TICO- POLTICAS
2.1. Identifica caractersticas culturales y sociales de la poblacin colombiana.
2.2 Establece semejanzas y diferencias entre los partidos tradicionales.
2.3 Explica las funciones de las ramas del poder pblico

520
Organizacin territorial
Ramas del poder
rganos de control
Variedad de la poblacin colombiana
Etnias colombianas
Distribucin de las etnias colombianas
CULTURA:
El bogotazo
Gobierno de Rojas Pinilla
El Frente Nacional
Constitucin colombiana actual
3.1 Reconoce la diversidad de etnias y culturas de Colombia
3.2 Explica los hechos del Frente Nacional y los gobiernos anteriores.
3.3 Reconoce la importancia del cumplimiento de las leyes para la
convivencia pacfica.
Crecimiento de las ciudades
La migracin
El urbanismo
CULTURA:
Movimientos polticos
Gobiernos de siglo XXI
Servicios pblicos
4.1 Comprende que la migracin dio origen al urbanismo y al crecimiento de
las ciudades.
4.2 Identifica los movimientos polticos y los gobiernos del siglo XXI
4.3 Reconoce la importancia de los servicios pblicos y la necesidad de darles
buen uso

521
LOGROS E INDICADORES DE LOGRO DEL BACHILLERATO
GRADO LOGROS E INDICADORES
SEXTO
1. CONOCER LAS RELACIONES
SOCIALES, ECONMICAS Y
CULTURALES A TRAVS DE LA
UBICACIN ESPACIO
TEMPORAL PARA ESTABLECER
SU RELACIN CON EL MEDIO.

INDICADORES
1.1 Comprende las relaciones Sociales,
Culturales y
Econmicas a partir de la ubicacin
espacial para dar explicaciones a las
relaciones del hombre con el
medio
1.2 Valora la importancia de la Ciencias
Sociales como medio para conocer
las diferencias Socio-Culturales.
1.3 Establece semejanzas y diferencias
en las relaciones econmicas,
sociales y culturales a partir de
situaciones del medio para entender
los diferentes sistemas de
produccin.
1.4 Saca conclusiones relacionadas con
la ubicacin geogrfica en el
desarrollo de la sociedad mediante
cuadros comparativos que le
permiten diferenciar el avance de
los pueblos.
2. CONOCER EL DESARROLLO
HISTRICO DE LAS
CIVILIZACIONES POR MEDIO DE
DIFERENTES FUENTES PARA
VALORAR SU APORTE AL
DESARROLLO SOCIAL.

INDICADORES
2.1 Interpreta grficos y mapas mediante
la ubicacin fsica que le permiten
una orientacin espacial en el
mundo.

2.2. Identifica la realidad Social de las
diferentes civilizaciones Indgenas a
partir de sus costumbres y adelantos
para comprender y vivenciar valores
propias de cada cultura.

2.3. Compara hechos importantes de las
diferentes culturas utilizando
diferentes fuentes.

2.4. Establece diferencias en el
desarrollo Histrico-Social a travs
del estudio de las diferentes
civilizaciones que le permiten
comprender su diversidad cultural.
3. REALIZAR CONSULTAS QUE
PERMITAN EL CONOCIMIENTO
PROPIO DE LAS CIENCIAS
SOCIALES A TRAVS DE LA
UTILIZACIN DE DIFERENTES
FUENTES.

INDICADORES
3.1 Infiere sobre la informacin
mediante el reconocimiento de
aspectos importantes para
complementarla con trabajos
sencillos.

3.2 Diferencia los factores del clima
realizando corporaciones de los
diferentes continentes conociendo
sus caractersticas.

3.3 Conoce las etapas evolutivas de los
Homnido valorando su adelant
Cultural y Social.

3.4 Socializa los resultados de sus
talleres y consultas a travs de
formas de expresin que le
permiten conocer la realidad Social.

522
SPTIMO

1. RECONOCER LOS DIVERSOS
APORTES CULTURALES DE
DIFERENTES POCAS Y
REGIONES AL DESARROLLO DE
LA HUMANIDAD A TRAVS DE
LECTURAS, TALLERES.

INDICADORES
1.1 Establece relaciones entre
culturas y pocas para
comprender su impacto en el
desarrollo histrico
1.2 Identifica caractersticas polticas,
sociales y econmicas del
renacimiento a partir de sus
manifestaciones artsticas.

1.3 Caracteriza los hechos histricos
y las relaciones que se dieron en
Amrica durante los siglos XVI Y
XVII.

1.4 Compara las relaciones
econmicas que se dieron en las
diferentes culturas y pocas
estableciendo su aporte en el
desarrollo de la humanidad.

2. ANALIZAR LA PRODUCCIN,
TRANSFORMACIN Y
DISTRIBUCIN DE LOS
RECURSOS NATURALES DE LAS
DIFERENTES CULTURAS DE
ACUERDO CON SUS
CARACTERSTICAS.

INDICADORES
2.1 .Ubica especialmente los procesos
histricos que se dieron en la edad
media.
2.2 Explica la relacin de los
fenmenos demogrficos con el
desarrollo poblacional del mundo
en la poca del renacimiento,
conquista y colonizacin de
Amrica
2.3 Analiza los procesos de
configuracin espacial que se
llevaron a cavo en Amrica
colonial en los siglos XVI y XVII.
2.4 Diferencia y relaciona los
conceptos de estructura
demogrfica, dinmica
demogrfica y movilidad de
poblacin.

3. REALIZAR SENCILLOS
PROYECTOS INVESTIGATIVOS
SOBRE EL DESARROLLO
HISTRICO DEL HOMBRE EN
DIFERENTES POCAS Y
CULTURAS.

INDICADORES
3.1 Maneja diferentes fuentes de
informacin que ofrece el medio
sobre la temtica del periodo.
3.2 Establece pautas de anlisis de la
informacin a partir de la
formulacin de sencillas
preguntas sobre el desarrollo
histrico.
3.3 Produce textos sencillos donde
expresa su opinin acerca de los
procesos histricos.
3.4 Elabora e interpreta datos sobre
composicin de la poblacin.
523
OCTAVO

1. ANALIZAR LA INTERACCIN DEL
SER HUMANO EN EL ESPACIO
GEOGRFICO A PARTIR DE UNA
EVALUACIN CRTICA DE LOS
AVANCES Y LIMITACIONES PARA
DAR UNA INTERPRETACIN AL
DESARROLLO SOCIAL DEL
HOMBRE.

INDICADORES:
1.1 Identifica los aspectos relevantes de
la relacin espacio ambiental del
hombre a travs del proceso
poblacional del mundo que permite
interpretar la problemtica actual.
1.2 Reconoce en hechos histricos la
relacin del hombre con su medio
ambiente a partir de diferentes
fuentes de informacin con el fin de
dar explicacin a la situacin
ambiental actual.
1.3 Explica la relacin del hombre con el
espacio geogrfico teniendo en
cuenta el proceso de formacin de
las naciones para comprender el
orden mundial actual.
1.4 Analiza los factores econmicos y
geogrficos a travs del proceso de
movilidad poblacional en las diferentes
culturas y periodos histricos para
comprender la

2. ASUMIR UNA ACTITUD CRTICA
FRENTE A LOS IMPACTOS POLTICOS,
ECONMICOS, SOCIALES Y CULTURALES
QUE GENERA EL DEVENIR HISTRICO A
TRAVS DEL MANEJO DE DIFERENTES
FUENTES DE INFORMACIN QUE
PERMITE EXPLICAR LOS CONFLICTOS
SOCIALES.
INDICADORES:
2.1 Deduce los impactos de la relacin hombre
medio ambiente en el desarrollo histrico a
travs de la interpretacin de estadsticas,
grficos, mapas poblacionales que le
permiten entender al hombre dentro de
determinado contexto social.
2.2 Analiza los diferentes impactos polticos,
econmicos, sociales y culturales a travs
del establecimiento de relaciones causa
efecto que permiten comprender la
dinmica social.
2.3 Asocia las diferentes ideologas y estructuras
sociales a los procesos histricos a travs de
diferentes formas de expresin que le
permiten explicar la existencia de diferentes
relaciones sociales.
2.4 Expresa juicios sobre los diferentes impactos
polticos, econmicos, sociales y culturales
que genera el devenir histrico para entender
el desarrollo cultural del hombre.

3. PLANTEAR Y DESARROLLAR
SENCILLOS PROYECTOS DE
INVESTIGACIN A TRAVS DEL
MANEJO DE LA INFORMACIN
CON EL FIN DE ACERCARSE AL
CONOCIMIENTO COMO
CIENTFICO SOCIAL

INDICADORES:
3.1 Formula preguntas acerca de hechos
polticos, histricos, econmicos,
sociales y culturales a partir de
documentos, videos, lecturas, que
le permiten ampliar sus
conocimientos
3.2 Recolecta y clasifica la informacin a
travs de criterios establecidos,
con el fin de dar respuestas a las
3.3 Saca conclusiones sobre las
relaciones que se dan en la
sociedad a partir de la utilizacin
de la informacin que le permite
explicar la realidad
3.4 Socializa las conclusiones mediante
la utilizacin de diferentes formas
de expresin para enriquecer el
conocimiento de grupo
524
NOVENO
LEGADOS SOCIALES, POLTICOS,
ECONMICOS Y CULTURALES, A
TRAVS DE LA COMPRENSIN DE
TEXTOS, ELABORACIN DE MAPAS
CONCEPTUALES, CONSTRUCCIN DE
ESCRITOS, PARA IDENTIFICARLOS
COMO FUENTES DE IDENTIDAD,
PROMOTORES DE DESARROLLO Y
CREADORES DE SABERES.
INDICADORES
1.1 Identifica legados sociales, polticos,
econmicos y culturales para dar identidad,
valorar el desarrollo y el saber de la Nueva
Granada durante el siglo XVIII a travs de la
elaboracin de mapas conceptuales.
1.2 Reconoce los legados de los diversos
grupos humanos, a travs de
conversatorios, construccin de sntesis
para conocer la evolucin del arte y
cultura en Amrica y Colombia durante
el siglo XIX.
1.3 Conoce la relacin que existe entre los
diversos sistemas que alberga el planeta,
para tomar conciencia de su compromiso
frente a los recursos naturales a travs de
elaboracin de estrategias de
participacin.
1.4 Relaciona los cambios ambientales con los
cambios sociales por medio de la lectura
de textos, desarrollo de guas, para
entender las transformaciones
ambientales y la problemtica ambiental
en Colombia.
LEGADOS SOCIALES, POLTICOS,
ECONMICOS Y CULTURALES, A
TRAVS DE LA COMPRENSIN DE
TEXTOS, ELABORACIN DE MAPAS
CONCEPTUALES, CONSTRUCCIN DE
ESCRITOS, PARA IDENTIFICARLOS
COMO FUENTES DE IDENTIDAD,
PROMOTORES DE DESARROLLO Y
CREADORES DE SABERES.
INDICADORES
1.1 Identifica legados sociales, polticos,
econmicos y culturales para dar
identidad, valorar el desarrollo y el saber
de la Nueva Granada durante el siglo
XVIII a travs de la elaboracin de mapas
conceptuales.
1.2 Reconoce los legados de los diversos grupos
humanos, a travs de conversatorios,
construccin de sntesis para conocer la
evolucin del arte y cultura en Amrica y
Colombia durante el siglo XIX.
1.3 Conoce la relacin que existe entre los
diversos sistemas que alberga el planeta,
para tomar conciencia de su compromiso
frente a los recursos naturales a travs de
elaboracin de estrategias de
participacin.
1.4 Relaciona los cambios ambientales con los
cambios sociales por medio de la lectura
de textos, desarrollo de guas, para
entender las transformaciones
ambientales y la problemtica ambiental
en Colombia.
3. PLANTEAR ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN A TRAVS DE LA
CONSULTA DE PROBLEMAS DE
LA COMUNIDAD Y APLICACIN
DE CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS, QUE LE PERMITAN
CONTRIBUIR AL
MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE VIDA DE
CONTEXTO SOCIAL.

INDICADORES
3.1 Identifica los procesos polticos
presentados en Colombia durante el
Siglo XIX, a travs de lecturas
desarrollo de talleres para asumir
una actitud critica orientada a
entender el conflicto de vida en
Colombia.
3.2 Elabora propuestas artsticas y
culturales, a travs de consultas y
preproyectos para participar en la
solucin de problemas en su
contexto social.
3.3. Elabora alternativas de participacin
en los diferentes sectores de la
economa, a travs de escritos,
proyectos que me permitan la
construccin de un proyecto de
vida.
3.4. Plantea respuestas a la
problemtica ambiental de su comunidad
a travs de proyectos.
525
GRADO

LOGROS E INDICADORES DE LOGRO

DCIMO

1. INTERPRETAR LOS PROCESOS DE
TRANSFORMACIN DE LA SOCIEDAD A
PARTIR DEL DESARROLLO CULTURAL,
AMBIENTAL POLTICO Y ECONMICO
PARA ENTENDER SU REALIDAD.

1.1 Conoce el impacto que produce el crecimiento
poblacional a travs de diferentes fuentes de
informacin para comprender las relaciones
espacio ambiental en el poblamiento mundial.
Destaca la importancia del saber cultural y el
desarrollo econmico sostenible para mejorar su bienestar
social; a travs de lecturas y otros medios.
1.3 Compara la funcin de las organizaciones sociales
como generadoras de identidades en los sistemas
capitalistas y socialista; para entender el orden
mundial
1.4 Analiza desde lo poltico, econmico, social y
cultural algunos de los hechos histricos
mundiales del siglo XX para comprender los
conflictos contemporneos.

2. ARGUMENTA SU PENSAMIENTO SOCIAL A
TRAVS DE LA PRODUCCIN ORAL O
ESCRITA PARA EL FORTALECIMIENTO DE
SU CRECIMIENTO COMO SER SOCIAL.

2.1 Asume el compromiso a travs de lecturas,
observaciones, videos y conversatorios frente a la
conservacin y proteccin de los recursos naturales
2.2 Juzga el impacto del desarrollo en las distintas
culturas por medio de escritos y otras expresiones
para establecer el avance o atraso en la calidad de
vida
2.3 Contrasta los diferentes modelos econmicos del
orden mundial a travs de cuadros comparativos para
formar criterios propios sobre la organizacin social.
2.4 Explica y evala el impacto desde el desarrollo
industrial y tecnolgico sobre el medio ambiente del
ser humano permitindole comprender el
desequilibrio mundial

526
GRADO


UNDCIMO

CONSTRUIR EL PENSAMIENTO POLTICO A
PARTIR DEL ESTUDIO LAS RELACIONES
ECONMICAS, AMBIENTALES, SOCIALES Y
CULTURALES DEL HOMBRE, QUE LE
PERMITAN LA COMPRENSIN DE LA
REALIDAD SOCIAL.

INDICADORES:
1.1 Reconoce los diferentes procesos que se dan al
interior de la sociedad a partir del manejo de la
informacin que le permite comprender la dinmica
social.
1.2 Analiza las relaciones econmicas, ambientales,
sociales y culturales a travs de situaciones
problemticas para la interpretacin de las
diferentes concepciones sobre el desarrollo social.
1.3 Argumenta su posicin frente a la problemtica que
surge de las relaciones sociales a travs de la
expresin oral y escrita con el fin de explicar el
orden econmico, cultural y tecnolgico
1.4 Expresa ideas y conceptos a partir de aspectos y
fenmenos sociales para comprender su papel de
joven en la construccin de la historia.

REALIZAR INVESTIGACIONES A TRAVS DE LA
FORMULACIN DE PROYECTOS QUE LE
PERMITAN INFERIR EN LA REALIDAD SOCIAL.

INDICADORES:
1.1 Utiliza diferentes fuentes de informacin a partir de
la formulacin de problemas que le permiten ingerir
en la realidad
1.2 Establece metodologas investigativas a travs de la
elaboracin de planes que le permiten acercarse a la
problemtica de interaccin social
1.3 Interpreta resultados a partir de la recoleccin,
tabulacin y sistematizacin de datos para sacar
conclusiones
1.4 Socializa sus experiencias investigativas por medio de
diferentes formas de expresin con el fin de
enriquecer el saber social.

527
6. CONTENIDOS PROGRAMTICOS: CIENCIAS SOCIALES.

GRADO RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS RELACIONES ESPACIO- AMBIENTALES
SEXTO
o ORIGEN DEL HOMBRE
o CIVILIZACIONES DEL ANTIGUO CONTINENETE:
MESOPOTAMIA, EGIPTO, GRECIA, INDIA,
CHINA
o CULTURAS INDIGENAS AMERICANAS: MAYAS,
AZTECAS, INCAS
o SISTEMA SOLAR
o LA TIERRA. REPRESENTACIONES.
o ASPECTO FSICO Y CULTURAL
DE LOS CONTINENTES
o EL CLIMA Y SUS
CARACTERISTICAS
o LA LINEA DEL TIEMPO
SEPTIMO
o LA EDAD MEDIA Y EL FEUDALISMO
o EL ISLAM Y LA RELIGIN POLTICA
o EL RENACIMIENTO
o CONQUISTA Y COLONIZACIN DE AMRICA
o AMRICA COLONIAL SIGLOS XVI Y XVII
o LA RELIGIN, UNA FORMA DE
ESTUDIAR EL MUNDO
o LA POBLACIN EN LA HISTORIA.
o CRECIMIENTO Y MOVILIDAD
OCTAVO
o LA REVOLUCIN INDUSTRIAL
o LA REVOLUCIN FRANCESA
o EL ANTIGUO CONTINENTE EN EL SIGLO XIX
o AMRICA EN EL SIGLO XIX
o COLOMBIA EN EL SIGLO XIX

o GEOGRAFA DE LA POBLACIN
o LA CIUDAD COMO ESPACIO
GEOGRFICO
o LOS MOVIMIENTOS DE LA
POBLACIN
o LOS BIOMAS TERRESTRES
o LAS POSIBILIDADES Y
LIMITACIONES DE NUESTRO
PLANETA

528
NOVENO
o LA NUEVA GRANADA ANTES DEL PROCESO DE
INDEPENDENCIA
o FORMACIN DE LAS NACIONES
LATINOAMERICANAS
o COLOMBIA SIGLO XIX
o LA CULTURA EN LAS AMRICAS EN EL SIGLO
XIX
o LITERATURA, ARTE, PENSAMIENTO Y CIENCIA
EN COLOMBIA EN EL SIGLO XIX
o GEOGRAFA ECONMICA
o FUNCIONAMIENTO DE LA
ECONOMA
o PROBLEMTICA AMBIENTAL EN
COLOMBIA

DECIMO

o EUROPA ENTRE 1940 Y 1990:
o ASA Y FRICA ENTRE 1940 Y 1990
o AMRICA ENTRE 1940 Y 1990
o COLOMBIA ENTRE 1940 Y 1990
o CRECIMIENTO DE LA POBLACIN
Y DESARROLLO SOCIAL
o CRECIMIENTO DE LA POBLACIN
Y DESARROLLO SOCIAL
o EL DETERIORO AMBIENTAL
o EL ORDEN ECONMICO MUNDIAL
o PRINCIPALES PENSADORES Y
FUNCIONAMIENTO DE LA
ECONOMA

UNDCIMO
o EUROPA, ASIA Y AFRICA DESDE 1990
o AMERICA DESDE 1990
o EL CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA
o COLOMIA EN LAS LTIMAS DCADAS.
o LA CIUDAD, ESPACIO DE
INTERACCIN
o CIUDAD Y MEDIO AMBIENTE
o GLOBALIZACIN Y SOCIEDAD
o LA ECONOMA GLOBALIZADA

529
7. LOGROS E INDICADORES DE CIVISMO Y URBANIDAD
GRADO PRIMERO
PRIMERO
CONVIVENCIA EN LA
COMUNIDAD
*Convivencia en la familia

*Deberes y derechos

LOGRO: Comprende que la
convivencia en la familia

Establece normas de convivencia en la familia para
actuar y comportarse con cada uno de los miembros
de una manera respetuosa, honesta y servicial.

SEGUNDO
CONVIVENCIA EN LA
COMUNIDAD
*Convivencia en la
escuela
*Deberes y derechos

LOGRO: Escuela y el barrio
significa compartir

Acata el manual de convivencia para mejorar
deberes , comprender derechos y estar en armona
frente a la familia Gabrielista

TERCERO
CONVIVENCIA EN LA
COMUNIDAD
*Convivencia en el Barrio

*Deberes y derechos

LOGRO: Estar en compaa con
otras personas

Respeta el derecho a la intimidad que tiene todos
las familias del barrio y participa en acciones de
convivencia y mejoramiento

CUARTO
PEQUEO CIUDADANO
*Deberes y derechos de los
nios y las nias.
LOGRO: Respetar las normas y
comportamientos como
pequeos ciudadanos.
Participa democrticamente en la solucin de
problemas y necesidades de la comunidad para la
convivencia pacifica.

530
GRADO SEGUNDO
PRIMERO
CONVIVENCIA EN LA
COMUNIDAD
*Convivencia en la familia

*Deberes y derechos

Comprende que la convivencia
en la familia

*Conoce normas de convivencia en el hogar para
actuar y participar en las diferentes acciones con
todos sus miembros

SEGUNDO
CONVIVENCIA EN LA
COMUNIDAD
*Convivencia en la escuela

*Deberes y derechos

Barrio y ciudad , significa estar
en comunidad

*Reconoce el manual de convivencia que sirve para
mejorar sus comportamientos y aceptar los
derechos y deberes que necesita par una mejor
convivencia en la familia escolar

TERCERO
CONVIVENCIA EN LA
COMUNIDAD
*Convivencia en el Barrio

*Deberes y derechos
Compaa con la otras personas
para respetarlas

Respeta los derechos a la intimidad que tienen las
diferentes familias y entiende que cada una tiene sus
propias normas dentro del barrio

CUARTO
PEQUEO CIUDADANO
*Deberes y derechos de los
nios y las nias

Normas y comportamientos
como pequeos ciudadanos
Participa democrticamente en todas las actividades
programadas por la comunidad Gabrielista

531
GRADO TERCERO
PRIMERO
COMPORTAMIENTO
PERSONAL
Y GRUPAL
GOBIERNO ESCOLAR

Argumenta puntos de vista sobre la
vida social, poltica , cultural y
biodiversidad de los entes territoriales
y sus representantes, para comprender
la importancia de la ciudadana.
* Participa en actividades que le permiten diferenciar su
participacin en el entorno local para desarrollar identidad grupal y
ciudadana
*Participa en la prctica electoral asumiendo actividades de
aceptacin y respeto para con los candidatos y diversidad de ideas
*Compara y vivencia la democracia relacionando eventos escolares
con los que se pueden establecer en el municipio y departamento.
SEGUNDO
NORMAS DERECHOS

Y DEBERES

Reconoce la necesidad de las normas
como medio para que los ciudadanos
adopten actitudes positivas y mejoren
de manera permanente sus
compromisos frente a los miembros de
un grupo.
*Desarrolla actitudes de cooperacin. solidaridad, tolerancia y
responsabilidad frente a otras personas de su entorno, cumpliendo
con las normas establecidas
*Relaciona el ejercicios de las normas bsicas con la normatividad
ciudadana para establecer relaciones con el municipio y el
departamento
*contribuye a la construccin de normas para conservarlas y/o
mejorarlas buscando participacin individual y grupal.
TERCERO
COMPROMISO SOCIAL

Y COMUNITARIO
Participa de eventos o celebraciones
donde se muestra la importancia de la
convivencia comunitaria y el
compromiso ciudadano con las
personas que nos rodea.
* Se compromete cvicamente en izadas de banderas u otros eventos
comunitarios demostrando actitudes positivas, aprecio y respeto por
los smbolos y signos
* Se reconoce as mismo como parte de una comunidad que le
influye y a su vez es influida por sus acto cvicos y sociales
*Desarrolla habilidades sociales-comunicativas que le permiten
expresar analizar o resolver problemas y comunes.
CUARTO
URBANIDAD

Comprende la importancia de las leyes
y su estricto cumplimiento
comprometindole con la
trasformacin de su entorno como ser
social histrico y cultural.
*Reconoce la importancia de las normas para vivir en sociedad
aprendindolas a valorar
como parte de su identidad escolar y local
*Respeta y acata las normas para vivir en sociedad dada la
importancia y beneficios que otorgan a su regin y localidad
*Disfruta el cumplimiento de las normas para vivir en sociedad en
tendindolas como una forma de convivencia sana, armnica y
pacfica.

532
GRADO CUARTO
PRIMERO
FAMILIA Y COMUNIDAD

-deberes
-derechos

Reconocer la importancia de la
familia como base fundamental
de la sociedad

Identifica la familia como clula de la sociedad y
cada una de las responsabilidades de los miembros
que la integra

SEGUNDO
MANUAL DE
CONVIVENCIA
- Derechos
- Deberes
- Obligaciones
- Debido proceso

Valorar el manual de
convivencia como gua para el
desarrollo de las actividades de
toda la comunidad educativa
Asume con responsabilidad y criterio cada una de
los derechos y deberes contemplados en el manual
de convivencia
TERCERO
EL TERRITORIO
COLOMBIANO
-Generalidades
- Divisin poltica

Identificar los diferentes entes
territoriales del pas
Reconoce la divisin poltica de Colombia y su
generalidades

CUARTO

ORGANIZACIN DEL
ESTADO COLOMBIANO

- Ramos del poder publico

- Constitucin poltica

Conocer la organizacin del
estado colombiano su divisin y
sus funciones
Identifica los diferentes estamentos en los que est
organizados el territorio Colombiano y sus
funciones

533
GRADO QUINTO
PRIMERO
CONVIVENCIA Y PAZ
-conflictos, agresin,
solucin de conflictos
-Derechos fundamentales.
Asume de manera pacifica y
constructiva los conflictos escolares y
familiares y contribuye a la proteccin
de los derechos.
*Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones pero
que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o
querernos
*Conozco los derechos fundamentales de los nios y nias.
SEGUNDO
PARTICIPACIN Y RES-
PONSABILIDAD DEMO-
CRTICA
-Mecanismos de participacin
estudiantil
- Funciones del gobierno escolar y
el manual de convivencia.
Participa constructivamente en
procesos democrticos en mi saln y
medio escolar.
* Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de
convivencia
* Conozco y s usar los mecanismos de participacin
estudiantil de mi medio escolar.
TERCERO
PUBLICIDAD IDENTIDAD Y

VALORACIN DE LAS
DIFERENCIAS
- Formas de discriminacin
en mi escuela
- Semejanzas y diferencias
con el origen cultural de otra

gente
Reconozco y rechazo las situaciones de
exclusin o discriminacin en mi
medio escolar

* Reconozco que todos los nios y nias somos personas con
el mismo valor y los mismos derechos
*Identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de las
discriminacin en las personas y en la convivencia escolar

CUARTO
CONSTITUCIN
POLITICA
- Derechos
- Deberes
- Organizacin administrativa
Reconozco la importancia del
conocimiento de la constitucin del 91.
*Reconozco que tengo derechos y deberes
*Valoro la situacin poltica de Colombia.

534
LOGROS E INDICADORES DE LOGRO DEL BACHILLERATO

GRADO


SEXTO
PRIMER LOGRO

Conocer y practicar valores polticos y socio-Culturales
que permitan el manejo de elementos democrticos.

INDICADORES DE LOGRO

1. Valora la importancia del manual de convivencia de la
Institucin Educativa a que pertenece.

2. Identifica los elementos del Gobierno Escolar y
Participa en las diferentes actividades programadas.

3. Practica valores Socio-Polticos y Culturales en los
diferentes grupos a que pertenece para mejorar su
convivencia.

4. Practica Normas de comportamiento que le permiten
vivir en convivencia en su mbito familiar escolar.

SEGUNDO LOGRO

Propender una cultura de convivencia que le permita
practicar excelentes relaciones interpersonales en su
mbito.


1. Asume opiniones criticas y respetuosas frente a las
ideas ajenas y acta de acuerdo a su criterio,

2. Realiza talleres escritos y representaciones teatrales
sobre la prctica de normas de convivencia.

3. Promueve acciones para solucionar conflictos a travs
de dialogo y el reconocimiento a la diferencia.

4. Conoce y practica las Normas del pacto de
convivencia para lograr solucin a sus conflictos.

535
GRADO


SPTIMO
1. ASUMIR UNA POSICIN CRITICA FRENTE
A LOS DERECHOS HUMANOS Y ADQUIRIR
COMPROMISOS EN SU DEFENSA Y
PROTECCIN.

INDICADORES

Participa democrticamente en el gobierno escolar
Gabrielista.

Reconoce la clasificacin de los derechos humanos y
explica cuales son sus instrumentos.

Analiza el cumplimiento de los derechos humanos en
diversos sistemas polticos que se han dado en la
historia.

Explica las amenazas y fortalezas en relacin con la
proteccin del medio ambiente y participa en campaas
para su conservacin
2. INTERIORIZAR NORMAS Y
COMPORTAMIENTOS QUE LE
PERMITAN DESENVOLVERSE
SOCIALMENTE.

INDICADORES

Identifica el valor de la participacin como un
elemento indispensable en la vida democrtica.

Reflexiona sobre actitudes y comportamientos
propios de la vida escolar que le permiten una
sana convivencia.

Asume comportamientos positivos para trascender
como miembro de una comunidad educativa.

Toma conciencia sobre la importancia de la
conservacin del medio ambiente como principio
fundamental para la existencia del ser humano

536
OCTAVO

PROPONER Y UTILIZAR ESTRATEGIAS PARA
SOLUCIONAR CONFLICTOS A PARTIR DEL
ANLISIS DE LA COTIDIANIDAD PARA
CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCIN DE
UNAS RELACIONES PACFICAS.

INDICADORES:
1.1 Identifica dilemas de vida en los que los derechos
y valores entran en conflicto a partir del estudio
de casos que permiten entender su entorno.
1.2 Analiza crticamente los conflictos entre grupos a
partir de la lectura de su cotidianidad con el fin de
comprender su entorno
1.3 Comprende las caractersticas del estado de
derecho y del estado social y su importancia a
travs de diferentes fuentes de informacin con
el fin de cuestionar y argumentar decisiones
1.4 Usa estrategias creativas para generar opciones
frente a decisiones colectivas a travs de
diferentes formas de conciliacin para la
construccin de una convivencia armnica.

POTENCIALIZAR HABILIDADES, VALORES Y
ACTITUDES ESENCIALES A TRAVS DE LA
PRCTICA DE COMPORTAMIENTOS
POSITIVOS PARA LLEGAR A SER UNA
PERSONA CON CALIDAD SOCIAL.

INDICADORES:
2.1 Interioriza y conceptualiza los valores y actitudes
necesarios para llegar a ser una persona con calidad
social
2.2 Traza principios y metas para decidir actitudes de
comportamientos positivos que permitan una
convivencia armnica
2.3 Genera actitudes de compromiso en la prctica de
valores que le permiten vivir en comunidad
2.4 Desarrolla habilidades, valores y actitudes que
caracterizan a una persona con calidad social.

537
NOVENO

1. IDENTIFICAR Y ANALIZAR ELEMENTOS
CONSTITUYENTES, POR MEDIO DE
DILOGOS, SOCIALIZACIN DE CASOS,
REDACCIN DE TEXTOS, QUE PERMITAN
PROMOVER Y DEFENDER LOS DERECHOS
INDIVIDUALES Y COMUNITARIOS PARA LA
CONSTRUCCIN DE UNA BUENA
CONVIVENCIA SOCIAL.

INDICADORES
1.1 Conocer las formas de participacin ciudadana
y mecanismos de participacin de los derechos
humanos por medio de diferentes formas de
expresin escritas u orales, para entender su
papel de ciudadano.
1.2 Asocia formas de participacin y mecanismos
de proteccin de derechos humanos para la
construccin de convivencia social, a travs de
escritos, anlisis de experiencias.
1.3 Explica la situacin de los derechos humanos y
la actitud poltica, como factores fundamentales
de nuestro compromiso ciudadano por medio
de anlisis de casos, vivencias personales.
1.4 Valora los mecanismos de defensa y promocin
de derechos humanos y formas de participacin
para la formacin integral y compromiso social
a travs de proyectos en la comunidad.

2. APLICA NORMAS DE COMPORTAMIENTO
EN SUS RELACIONES INTERPERSONALES QUE
LE PERMITEN CONTRIBUIR A MEJORAR LA
CONVIVENCIA EN LOS DIFERENTES MBITOS
EN QUE SE DESENVUELVE.

INDICADORES

2.1 Aplica normas de comportamiento en la
relaciones intrafamiliares.
2.2 Entiende que para trascender socialmente es
necesario cumplir normas y comportamientos
establecidos en comunidad.
2.3 Valora la comunicacin, la voluntad y el respeto
por los derechos como instrumentos para construir
la paz.
2.4 Argumenta y expresa actitudinalmente acciones
que generan, comportamientos propios para la
construccin de una convivencia social.

538

DECIMO

PRIMER LOGRO
COMPRENDER QUE A TRAVS DE DIFERENTES
MECANISMOS SE PUEDEN EXPRESAR
OPINIONES Y PARTICIPAR EN LA TOMA DE
DECISIONES EN LA CONSTRUCCIN DE
ESPACIOS DEMOCRTICOS A NIVEL
INSTITUCIONAL, LOCAL Y GLOBAL.

1.1 Identifica los rganos del gobierno
escolar y participa en su organizacin a travs
del voto y pertenencia a diferentes comits
de aula.
1.2 Analiza crticamente la situacin de los
derechos humanos en Colombia y en el
mundo y toma posicin frente a su defensa y
promocin.
1.3 Conoce las instancias y mecanismos de
proteccin de los derechos humanos y valora
loa derechos de los sectores ms vulnerables.
1.4 Argumenta y debate sobre la defensa de
los derechos humanos con base en el anlisis
de situaciones cotidianas que se dan a nivel
institucional, local y global.

SEGUNDO LOGRO
ASUMIR COMPORTAMIENTOS RESPONSABLES
PARA TRASCENDER SOCIALMENTE EN LOS
DIFERENTES MBITOS EN LOS QUE SE
DESENVUELVE.

2.1 Reflexiona acerca de los valores y
comportamientos sociales que permiten una
convivencia armnica
2.2 Comprende que para trascender socialmente es
necesario cumplir normas y comportamientos
establecidos en comunidad.
2.3 Valora las actitudes de dilogo, tolerancia y
respeto por los derechos de las personas como
medio para construir la paz.
2.4 Interioriza y practica comportamientos positivos
en comunidad teniendo en cuenta normas y
valores establecidos socialmente.

539

UNDECIMO
LOGRO 1:
TOMAR DECISIONES RESPONSABLES
UTILIZANDO MECANISMOS DEMOCRTICOS
QUE PERMITEN EL MEJORAMIENTO DE LA
CONVIVENCIA DE LOS DIFERENTES GRUPOS
SOCIALES A LOS QUE PERTENECE.

INDICADORES
1.1 Identifica mecanismos e instrumentos
constitucionales que protegen los derechos
fundamentales de los ciudadanos y ciudadanas a
partir de lecturas que conllevan al manejo de la
informacin pertinente
1.2 Reconoce situaciones de conflicto que ha
presentado el hombre en su desarrollo histrico a
travs de la lectura de diferentes medios para
entender y opinar sobre la problemtica actual.
1.3 Argumenta y debate posiciones frente a los
conflictos sociales a travs del anlisis de dilemas
de vida con el fin de valorar en la diferencia
1.4 Plantea acciones que conllevan a la superacin de
conflictos para promover una convivencia
armnica estableciendo compromisos personales
y sociales.
LOGRO 2:
TRASCENDER SOCIALMENTE TOMANDO
DECISIONES RESPONSABLES SOBRE
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS PARA
EJERCER LA AUTONOMIA Y LA LIBERTAD

INDICADORES
1.1 Reconoce los valores que forman parte del
ser humano que le permiten ejercer su
autonoma y libertad
1.2 Reflexiona sobre el significado de los valores
sociales y la responsabilidad que implica la
vocacin de ser humano.
1.3 Promueve cambios de actitud y compromiso a
travs de comportamientos positivos que le
llevan a ejercer la autonoma y la libertad
1.4 Toma decisiones responsables para trascender
socialmente ejerciendo su autonoma

540
8. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE CIVISMO Y URBANIDAD.

GRADO RELACIONES ETICO POLTICAS
URBANIDAD
COMPORTAMIENTOS Y VALORES
SOCIALES
SEXTO
LA DEMOCRACIA
ORIGEN Y DEFINICIN.
GOBIERNO ESCOLAR, PERSONERO.
SISTEMA POLTICO EN LA CONST. 91
EL CIUDADANO
LA CONVIVENCIA.
LA PARTICIPACIN.
SISTEMAS POLTICOS.
MANUAL DE CONVIVENCIA.
EL DERECHO ROMANO COMO MODELO DEL
CODIGO CIVIL
VALORES: PARTICIPACIN
AUTORIDAD JUSTICIA. DECISIN
SOLIDARIDAD CONVIVENCIA
URBANIDAD: NORMAS HOGAR
COMUNIDAD - CALLE
LA DISCRIMINACIN.
RELATO DE ANCDOTAS Y CASOS
PARA ANALIZARLOS.

SEPTIMO
GOBIERNO ESCOLAR.
DERECHOS HUMANOS.
NACIN Y ESTADO.
CLASIFICACIN DE LOS DERECHOS HUMANOS
INSTRUMENTOS DE LOS DERECHOS HUMANOS.
LOS SISTEMAS POLTICOS.
DIGNIDAD HUMANA Y DERECHOS HUMANOS.
PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE.

LA PARTICIPACIN CMO SER UN
CIUDADANO EJEMPLAR?
CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA.
LA IGUALDAD: COMPORTAMIENTO
EN EL HOGAR Y LA INSTITUCIN.
COMPORTAMIENTO CON EL MEDIO
AMBIENTE.
LA CONSERVACIN LA
ECOLOGA.
541
OCTAVO
CONCEPTO DE NACIN ESTADO
ESTRUCTURA DEL ESTADO COLOMBIANO
ORGANISMOS DE CONTROL Y VIGILANCIA
EL GOBIERNO ESCOLAR.
EL ESTADO SOCIAL DE DERECHO
LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN
CIUDADANA
LOS DERECHOS HUMANOS
LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS EN
COLOMBIA
RESOLUCIN PACFICA DE CONFLICTOS

VALORES QUE PERMITEN VIVIR EN
CONVIVENCIA: LA TOLERANCIA:
JUSTICIA, LIBERTAD Y PAZ,
RESPETO, DELICADEZA,
URBANIDAD. COMPRENSIN,
BONDAD, EMPATA, ESFUERZO,
DEBERES PARA CON DIOS, CON LA
PATRIA Y LA SOCIEDAD
PRINCIPIOS GENERALES DE
URBANIDAD
DEL ASEO DE NUESTRA PERSONA,
DEL VESTIDO Y LA HABITACIN
DEL MODO DE CONDUCIRNOS CON
NUESTRA FAMILIA
NOVENO
EL GOBIERNO ESCOLAR
CDIGO DE LAS ADOLESCENCIA
CONSTITUCIONES POLTICAS EN COLOMBIA.
MECANISMOS DE PARTICIPACIN CIUDADANA.
CONSTITUCIN Y DERECHOS HUMANOS.
CONVIVENCIA Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS.

COMPORTAMIENTO EN FAMILIA
EL VALOR DE LA COMUNICACIN.
MODO DE CONDUCIRNOS EN
LUGARES DIFERENTES A NUESTRA
CASA.
EL VALOR DE LA VOLUNTAD.
SOCIEDAD.
LA ACTITUD HACIA EL CAMBIO.
MODO DE CONDUCIRNOS CON
NUESTROS VECINOS.
TOLERANCIA Y COMPRENSIN.
542
DECIMO

EL GOBIERNO ESCOLAR, UN MECANISMO DE
PARTICIPACIN.
CDIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
DEFENSA Y PROMOCIN DE LOS DERECHOS
HUMANOS PARA CONSTRUIR LA PAZ.: DERECHOS
DE TERCERA GENERACIN.
DERECHOS HUMANOS DE SECTORES
VULNERABLES.
DEFENSA DE LA CONDICIN HUMANA Y RESPETO
POR LA DIVERSIDAD.

MODO DE CONDUCIRNOS EN LA
SOCIEDAD: DE LA CONVERSACIN,
DEL JUEGO.
SOCIEDAD: EL JUEGO.
DEL MODO DE CONDUCIRNOS EN
LA CASA.
VALORES SOCIALES: LA
COMUNICACIN, LA SERENIDAD,
LA LABORIOSIDAD, EL RESPETO Y
LA CREATIVIDAD.

UNDCIMO
EL GOBIERNO ESCOLAR
ESTUDIO Y REFLEXIN SOBRE EL MANUAL DE
CONVIVENCIA
MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE
PARTICIPACIN
CMO ELABORAR UN DERECHO DE PETICIN
EL DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO
PROCESO DE PAZ COLOMBIANO Y EL D.I.H
CULTURAS Y SUBCULTURAS JUVENILES
LOS ADULTOS MAYORES COMO FUENTE DE
EXPERIENCIA
PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD
DEMOCRTICA
DEFENSA DE LA CONDICIN HUMANA Y RESPETO
POR SU DIVERSIDAD

VALORES QUE PROMUEVEN LA
CONVIVENCIA: SERVICIO, SER TIL,
SOCIABILIDAD, EL RESPETO:
CORTESA DELICADEZA,
URBANIDAD, COMUNICACIN:
AMABILIDAD, DILOGO Y
ESCUCHA. LA EXCELENCIA
PERSONAL: EFECTIVIDAD,
HUMILDAD, MODERACIN
DEL MODO DE CONDUCIRNOS CON
NUESTROS VECINOS
LA CALLE.
EL TEMPLO
LOS VIAJES.
543
9. LOGROS E INDICADORES DE LOGRO DE FILOSOFA.

DECIMO
LOGRO
LNTERPRETA EL PROCESO HISTRICO DE
LA FILOSOFA A PARTIR DEL
CONOCIMIENTO POR MEDIO DE ESCRITOS
Y OTROS MEDIOS DE COMUNICACIN
PARA ATENDER LA REALIDAD.

INDICADORES
1. Conoce el proceso histrico de la filosofa su
mtodo a travs de diferentes medios de
expresin para valorar la importancia del mtodo
en el aprendizaje.
2. Juzga el mtodo filosfico a travs de escritos,
conversatorios y mapas conceptuales para elaborar
su propio mtodo de estudio.
3. Relaciona cosmologa y antropologa por medio de
lecturas y otros medios para entender el problema
del origen del mundo y el hombre como
problema.
4. Elabora un ensayo sobre el origen del mundo y la
evolucin del hombre a travs de lecturas para
valorar la importancia del proceso histrico de la
filosofa.

LOGRO
ARGUMENTA SU PENSAMIENTO FILOSFICO
A TRAVS DE LA PRODUCCIN ORAL O
ESCRITA PARA LA FORMACIN DE SU
ESTRUCTURA IDEOLGICA.

INDICADORES
1. Seala la ontologa y la lgica como elemento
fundamental en el estudio de la filosofa para
entender el problema de la realidad para los
griegos.
2. Valora la metafsica y la historia de la lgica
por medio de lecturas, escritos y elaboracin
de ensayos para afianzar la estructura
ideolgica.
3. Seala las diferentes teoras del conocimiento
como problema para entender la influencia en
la toma de decisiones
4.Utiliza el conocimiento para expresar por medio
de escritos, y elaboracin de ensayos la
influencia de las teoras del conocimiento
moderna y contemporneas

544

UNDECIMO
LOGRO
INTERPRETA LA IMPORTANCIA DEL
QUEHACER FILOSFICO A TRAVS DE
DIFERENTES MEDIOS DE INFORMACIN,
PARA EXPLICAR LA REALIDAD DEL
HOMBRE Y DEL MUNDO

INDICADORES
1. Conoce el quehacer filosfico y los elementos
epistemolgicos a travs de ensayos y otros medios
de comunicacin para valorar las ciencias humanas
como problema filosfico.
2. Distingue el quehacer filosfico y las metodologas
de las ciencias en general a travs de la elaboracin
de ensayos para valorar la filosofa como
fundamental de las Ciencias Humanas
3. Relaciona sociologa y tica abogando a
expresiones escritas y otros medios de
comunicacin para una mayor comprensin del
quehacer filosfico.
4. Evala la sociologa y la tica elaborando ensayos
para que pueda relacionar el quehacer filosfico
con la realidad

LOGRO
ARGUMENTA SU DISCURSO RACIONAL
LGICO Y ORDENADO A TRAVS DE LA
PRODUCCIN ORAL O ESCRITA PARA
DILUCIDAR LA REALIDAD DEL HOMBRE Y
DEL MUNDO

INDICADORES
1. Deduce que la axiologa y la filosofa poltica por
medio de lecturas, conferencias y conversatorios
son importantes para el desarrollo de la capacidad
crtica, reflexiva y analtica.
2. Aclara que los valores y la lucha por el poder por
medio de produccin de ensayos, le permite
definir criterios para precisar su identidad
filosfica
3. Reconoce filosofa de la religin por medio de
ensayos para que argumente su posicin la fe en la
filosofa
4. Plantea la religin como un elemento esencial del
ser humano por medio de ensayos y elaboracin
de tesis para argumentar que el hecho religioso
siempre ha estado presente en la vida personal y
social del hombre.

545
10. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE FILOFOFA

DCIMO UNDCIMO
EL PROCESO DE LA FILOSOFIA Y EL PROBLEMA DEL
METODO.
Del mito a la razn
La filosofa grecorromana, medieval, moderna y contempornea.
Los mtodos filosficos.
COSMOLOGIA Y ANTROPOLOGIA
Por que surgi la filosofa?
El problema de la naturaleza
El hombre como problema
De la edad media al renacimiento
De la ilustracin a principios y finales del
siglo XX
ONTOLOGIA Y LOGICA
La ontologa Griega, medieval, moderna y contempornea.
Historia de la lgica.
Lgica simblica y lgica de clases
TEORIA DEL CONOCIMIENTO
El conocimiento como problema
El conocimiento en la filosofa
Las teoras del conocimiento modernas y contemporneas

EL QUEHACER FILOSOFICO Y ELEMENTOS DE
EPISTEMOLOGIA
Es importante la filosofa?
La tradicin filosfica
La filosofa en Amrica latina
Metodologa de las ciencias en general
El mtodo experimental
El mtodo de las ciencias humanas.
SOCIOLOGIA Y ETICA
El hombre, ser en sociedad.
Las estructuras sociales.
El problema tico.
El hombre como realidad moral
AXIOLOGIA Y FILOSOFIA POLITICA.
Los valores
Valores para la vida
De la filosofa griega al siglo XVII
Siglos XVIII al X
FILOSOFA DE LA RELIGIN
El hombre ser religioso
El atesmo
Las dimensiones del hecho religioso

546
11. ESTRATEGIA METODOLGICA.
PRESENTACIN DE UNA SITUACIN PROBLEMA O PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA. Aplicando el aprendizaje por descubrimiento de Bruner a travs de
su planteamiento donde los contenidos deben ser percibidos como un conjunto de problemas,
relaciones y lagunas que se han de resolver, el rea plantea al iniciar cada unidad temtica la
presentacin de situaciones problemticas sociales a travs de diferentes medios; lecturas,
estudio de casos, material grfico, cuentos, documentales, o experiencias segn el nivel
correspondiente.

COMPRENSIN DE LA SITUACIN PROBLEMA. Permite conocer las ideas que
preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar (AUSUBEL). La comprensin del
problema se puede realizar a travs del manejo de trminos, cuadros comparativos, preguntas
que permitan la induccin y la deduccin, la aplicacin, es decir la potencializacin de los
procesos mentales.

CONCEPTUALIZACIN REFLEXIONES. Es el momento que permite dar una
estructuracin lgica a los contenidos que pueden ser aprendidos en forma significativa.

Los contenidos se pueden presentar de una manera completa y acabada o se puede permitir que
el estudiante lo vaya construyendo e integrando o asimilando a sus conocimientos previos.

En este momento entra en juego la habilidad pedaggica del maestro para el manejo de la
didctica que permita que el estudiante centre su atencin y exprese sus deseos por aprender y
su voluntad por el saber.
INTERACCIN CON EL CONOCIMIENTO PROYECCIN
INTERDISCIPLINARIA.
Es la confluencia del concepto y su internalizacin para que a partir de all se potencialicen las
estructuras cognitivas y permitan establecer la dialctica teora prctica y en nuestro caso
547
concepto aplicacin que se realiza con acciones como: desarrollo de talleres, de guas, de
comprensin lectora, las representaciones, las explicaciones de mapas conceptuales, etc. EL
APRENDIZAJE ES HACERSE AUTNOMO E INDEPENDIENTE VIGOTSKY.

VERIFICACIN DEL APRENDIZAJE
Establecido como la evaluacin que se realiza a travs de diferentes medios y en diferentes
momentos del desarrollo pedaggico de acuerdo a los aspectos que se quieran verificar. Por
ello debe ser un proceso continuo y permanente.


Proyecto de comprensin lectora.
Proyecto de gobierno escolar.
Produccin de mdulos para cvica y urbanidad.
Proyectos: Club Pionero de la Filosofa.
Celebracin del da cultural Agosto 6.

13. EVALUACIN. CRITERIOS INSTRUMENTOS.

13.1. CRITERIOS DE EVALUACIN.
+ Manejo conceptual.
+ Acciones de pensamiento.
+ Producciones con orden lgico.
+ Manejo e interpretacin de grficas, datos y mapas.
+ Creatividad.
+ Establecimiento y cumplimiento de comprensin personal y social.
548
13.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
+ Sociodramas.
+ Evaluacin con libro abierto.
+ Mapas conceptuales.
+ Produccin escrita.
+ Talleres.
+ Anlisis de casos.
+ Exposiciones.
+ Expresin oral.
+ Actitud.

549
14. BIBLIOGRAFA.

ARCHIVA RUIZ, Leonardo. SERRANO LOPEZ. Guillermo, ESPINOZA TORREGROSA,
Enver. Santa Fe de Bogot D.C., Edito

CNSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA

LA REVOLUCIN INDUSTRIAL. EDITORIAL CUPIDO. MIJAILOV

LOS DERECHOS E INTERESES COLECTIVOS DEFENSORA DEL PUEBLO

MANRIQUE VILLANUEVA, Lina. PINILLA, Mara Yaneth. RELACIONES SOCIALES 6 A
11. Editorial Libros & Libros S.A. Bogot, 2007.

MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

OSPINA, William. ENSAYO COLOMBIA: EL PROYECTO NACIONAL Y LA FRANJA
AMARILLA.

POLTICA PARA AMADOR

REVISTA SEMANA

RODRIGUEZ TINJAC, Claudia Patricia. Pulido corts, Oscar. CHAUSTRE AVENDAO,
ALVARO. NUEVO IDENTIDADES DE 6 A 11. Editorial Norma, 2005.

RUEDA, Wilson. GONZALEZ CRUZ, Jos Manuel. WALKER SUAREZ, Adriana Milena.
CONTEXTOS SOCIALES 6 A 11. Editorial Santillana S.A., Bogot.
550
2.8.11. PLAN DE REA
HUMANIDADES.

DOCENTES:

MARA ELISA ARDILA POVEDA.
LUZ AMANDA NAVAS JAIMES.
NURY DEL CARMEN ORTZ DE LOZANO.
CSAR TULIO ALMARIO MERCADO.
ANA ELVA PEA DE LAMUS.
CLAUDIA ESPERANZA CARRILLO PREZ.
CLAUDIA PATRICIA PREZ MORALES.

Floridablanca - Santander
2008
551
IDENTIFICACIN.

REA: Humanidades
AO: 2008

TIEMPO POR CURSOS Y POR GRADOS

GRADO I.H.S N CURSOS N SEMANAS
TOTAL

Preescolar
1
2
3
4
5
6 1 6 40 240
7 1 6 40 240
8 0.5 6 40 120
9 0.5 6 40 120
10 1 1 40 40
11 1 1 40 40

Fuente: Plan de estudio- ao 2008
Total horas:

552
JUSTIFICACIN.

Reflexionar en un momento histrico como el actual sobre la comunidad la familia y el ser
humano es un esfuerzo loable que permitir explorar y conocer algunos caminos y respuestas
en la bsqueda por construir un mejor maana.

Seguramente no identificaremos todas las alternativas y en algunos casos las ideas creadas
aparecern como reiterativas de experiencias anteriores.

Sin embargo y mas all de estos riesgos tendremos el privilegio de ser protagonistas en un
espacio de formacin que alcanzar sus mejores logros en el esfuerzo por crecer como persona,
familia y comunidad rescatando valores, formando un hogar y una sociedad donde est
permitido soar, en el que rer sea otra forma de dilogo, en el que haciendo silencio se hace
presencia en el que cada uno es valioso e importante en el que cuenta mas ser que tener en el
que se triunfa, en el que se pierde pero ante todo en el que amor y respetar son verbos
cotidianos y la vida se adjetiviza con la posibilidad de la felicidad.

Asistimos a la desaparicin paulatina y a veces casi inevitable en esa vida de hogar donde era
posible tener tiempo, espacio y disponibilidad y as en una cena compartida padres e hijos sus
ideas, inquietudes, sueos y se planeaba la recreacin.

Nos queda la tarea de buscar nuevas alternativas que se acomoden al desafo de los tiempos y a
la posibilidad de una convivencia familiar en donde el concepto de hogar sea sinnimo de
calidez, crecimiento y realizacin tanto personal como grupal (familia).

553

DIMENSIN COGNITIVA:
Es la capacidad que tiene el ser humano de comprender y aplicar hechos de su vida cotidiana,
aclarar errores, opinar sobre situaciones dadas, confrontar vivencias de la realidad y llevar a un
plano de conceptualizacin de imgenes de tejido social.

ESTRATEGIAS:
Elaboracin de talleres.
Lecturas y anlisis de textos de la cotidianidad.
Narracin de vivencias familiares, sociales y comunitarias.
Presentacin de videos y socializacin de hechos de la vida real.
Desarrollo de dinmicas y construccin de ideas.

DIMENSIN ESPIRITUAL:
Capacidad para asumir compromiso de responsabilidad en los estadios de su vida personal,
familiar, escolar y social, interactuando con mensajes que cifren sus autobiografas como
espacio de interaccin con los dems.

ESTRATEGIAS:
Lecturas de mensajes de ilustres personajes de orden social, religioso y cultural.
Reflexin de textos que conlleven al xito y al triunfo en la vida.
Lectura de mensajes que llegan al alma.
Oracin profunda por la unidad familiar, escolar y de trabajo.
Escucha de msica para meditar.

554
DIMENSIN COMUNICATIVA:
Es la capacidad del ser humano de interactuar significativamente e interpretar discursos que
connoten mensajes con sentido constructivo en cualquier esfera de la vida personal familiar y
social.

ESTRATEGIAS:
Propiciar espacios de libre expresin.
Orientacin de pequeos obras teatrales.
Sugerir la redaccin de mensajes, coplas, trabalenguas, etc.
Proponer la elaboracin de escritos sencillos.
Promover la representacin de conos o grficos.
Exposicin de temticas.

DIMENSIN TICA:
Es la capacidad de la persona para estructurar y expresar su discurso frente a las normas que
acompaan las relaciones interpersonales, en los mbitos de familia y escuela cuyo propsito
sea el de intercambiar comportamientos que generen discursos que construyan un mejor
bienestar de dialogo y tranquilidad consigo mismo y con los dems para buscar mejores estilos
de vida.

ESTRATEGIAS:
Exigir respeto consigo mismo y para con los dems.
Orientacin permanente hacia el cambio de actitud.
Potenciar los valores religiosos, ticos y morales.
Interiorizar las normas de convivencia y sociedad y aplicarlas.
Hacer uso de la libertad para una mejor convivencia.

555
DIMENSIN AFECTIVA:
Capacidad para sentir y expresar el amor y afecto que siente consigo mismo y con los dems,
buscando mejor encuentro de paz y armona para una mejor convivencia de ndole familiar y
social.

ESTRATEGIAS:
Propiciar espacios de participacin con la comunidad educativa.
Permitir la oportunidad de manifestar sentimientos y emociones.
Orientar en la madurez de su sexualidad.
Conducir al estudiante en el respeto a la identidad de gnero.
Favorecer espacios de socializacin en su entorno.

DIMENSIN ESTTICA:
Capacidad para apreciar y exponer ideas sobre la naturaleza humana, su sentir y su discurso,
frente a lo armnico y rtmico presente en paisajes, cuadros, signos, smbolos y todo aquello
que enmarque lenguaje humano.

ESTRATEGIAS:
Despertar curiosidad por fenmenos que proporciona la naturaleza.
Facilitar espacios para la creatividad.
Construir mensajes que ilustren sentido de vida.
Participar en exposiciones que propicien espacios para la tranquilidad y armona.
Crear lenguajes expresivos asumiendo la poesa, el canto y la msica como medios de
sensibilidad artstica.

DIMENSIN CORPORAL:
Capacidad para entender y comprender que el cuerpo es una unidad de significado y la
importancia radica en la presencia de discursos que construyan mensajes de formalidad y
ritualidad de acuerdo al manejo de contextos.
556
ESTRATEGIAS:
Despertar el inters por el conocimiento del cuerpo como unidad de significado.
Hacer uso de mensajes de auto apreciacin y valoracin corporal.
Manejo de discursos para aprehender a expresar sensibilidad artstica.
Debates sobre temas de lo que piensa, siente, ejecuta el joven en su cotidianidad.
Levar a cabo exposiciones sobre conocimiento, estructura y funcin del cuerpo como
unidad de significado.

DIMENSIN SOCIO - POLTICA:
Capacidad para reconocer y participar en metodologas que permitan mejorar las condiciones
de vida a nivel personal, comunitario y de sociedad, enfocando la conciencia al servicio y
beneficio social.

ESTRATEGIAS:
Realizar Campaas institucionales de accin participativa y democrtica para el
beneficio comunitario.
Formar para el liderazgo social.
Entender la autonoma como un criterio de crecimiento social y comunitario.
Elaborar proyectos que interpreten la realidad problemtica y sus respectivas
alternativas de solucin.
Promover acciones de organizacin que lo comprometan con su comunidad.

557
2. OBJETO DEL REA, PROCESOS Y SUB-PROCESOS.

OBJETO DEL REA.
Identificar el comportamiento humano en su campo personal, familiar, social y comunitario,
desde un punto de vista de la formacin humanstica, haciendo nfasis en la cultura como un
medio de accin histrica manifestada por los hombres como fruto de grandes obras que han
civilizado a la humanidad desde su perspectiva psicolgica, ideolgica, filosfica y tecnolgica.

PROCESOS DEL REA.
Para darle sentido a la formacin humanstica puede manifestarse esta experiencia en los
siguientes aspectos:
Como realizacin de una cultura humanstica.
Como un proceso de desarrollo personal.
Como un proceso de unidad familiar.
Como un proceso de desarrollo comunitario.
Como construccin de tejido social.

SUB-PROCESOS DEL REA.
El ser humano en todas sus dimensiones.
Proyecto de vida.
El hombre en familia.
El ser humano en otros espacios de interaccin.
Compromiso persona y participacin en su comunidad.

558
3. NIVELES DE COMPETENCIAS BSICAS.

INTERPRETATIVA.
El estudiante identifica y comprende situaciones a travs de sus experiencias, videos,
reflexiones y da sentido a su vida en relacin con los dems.

Acciones:
Asociar situaciones y vivencias del entorno.
Relacionar los hechos con base a sus principios de formacin.
Comparar experiencias en la socializacin con los dems.

ARGUMENTATIVA.
El estudiante analiza sus vivencias y situaciones que le permiten desarrollar su pensamiento
crtico.

Acciones:
Emitir juicios sobre sus vivencias.
Demostrar que sus vivencias se relacionan con las de los dems.
Comprender manifestaciones con los dems, causas y consecuencias de sus acciones.

PROPOSITIVA.
Con base en sus reflexiones tendr una visin general de la problemtica social que se da en su
medio de interaccin para plantear y establecer compromisos de solucin.

Acciones:
Proponer alternativas de solucin a situaciones conflictivas.
Establecer normas de convivencia.
Crear espacios para mejorar la convivencia en su comunidad.
559
4. LOGROS E INDICADORES POR GRADO.

LOGROS GENERALES DEL REA.
1. Generar cultura humanstica basada en la investigacin, ejecucin de talleres con los
educandos; la integracin del colegio, hogar y la comunidad en general, promoviendo
valores y pautas de convivencia para fortalecer lazos familiares, sociales, de solidaridad,
compaerismo y respeto.
2. Desarrollar proyectos de vida comunitaria partiendo de las vivencias de la comunidad en
general para potenciar el tejido social.

GRADO: SEXTO.
PERIODO 1
LOGRO:
Conocer aspectos de su personalidad a partir del autoconocimiento para valorarse y actuar con
mayor seguridad en la vida.

INDICADORES:
Resalta actitudes mediante la socializacin entre compaeros (as) para identificar cualidades
y defectos.
Asume actitudes mediante la reflexin que lo lleva a mejorar su ser de hombre o ser de
mujer.
Reconoce su existencia personal y la de los dems a partir de sus dimensiones y funciones
armnicas para mejorar su calidad de vida individual y social.

PERIODO 2.
LOGRO:
Buscar alternativas de solucin de problemas mediante el anlisis de situaciones para lograr una
convivencia familiar armnica.
560
INDICADORES:
Asocia el concepto de familia a travs de lecturas que le permite identificar su constitucin
y rol que desempea cada uno de sus miembros.
Identifica los factores que influyen en la interaccin de familia mediante el anlisis de
situaciones que le permite reflexionar sobre su rol dentro del crculo familiar.
Propone el dilogo como elemento fundamental de la unin familiar que le permite
construir relaciones de respeto, afecto y colaboracin.

PERIODO 3.
LOGRO:
Entender que todo ser humano forma parte de una comunidad por lo tanto debe integrarse para
aportar con sus conocimientos a la solucin de necesidades.

INDICADORES:
Asocia el concepto de comunidad mediante lecturas e imgenes que le permite tener
conocimiento ms amplio de la comunidad en que interacta.
Identifica y propone el bien comn como alternativas a la solucin de los problemas de la
comunidad para tener una sociedad ms justa y digna.
Conoce problemas de su comunidad mediante encuestas y peridicos que le permite
aportar sugerencias de acuerdo a su edad y capacidad.

PERIODO 4.
LOGRO:
Elaborar su proyecto de vida mediante la reflexin y sus experiencias que le permite poner
metas claras y proyectarse en la comunidad.

561
INDICADORES:
Asume sus actitudes mediante la identificacin de sus cualidades y defectos que le permite
reconocer lo que debe reforzar y lo que debe superar.
Conoce proyectos de vida mediante lecturas de estas que le permite identificarse con alguna
de ellas.
Planea su propio proyecto de vida mediante herramientas dadas para su constitucin que le
permite expresar sus sentimientos y sueos.

GRADO: SPTIMO.
PERIODO 1.
LOGRO:
Identificar los valores que rigen el comportamiento de la persona para poder actuar y vivir en
sociedad.

INDICADORES:
Propone pautas de convivencia y comunicacin a partir del conocimiento y prctica de
valores.
Clarifica las normas que rigen la conducta del ser humano.

PERIODO 2.
LOGRO:
Entiende la vida afectiva como eje Protagnico de la existencia particular y como motor
fundamental para el desarrollo de relaciones familiares y sociales a travs de la construccin de
su proyecto de vida.

INDICADORES:
Diferencia la estructura de su familia segn la clasificacin vista.
Desarrolla un dialogo espontneo, sincero, clido y situacional.
562
PERIODO 3.
INDICADORES:
Reconoce algunos problemas de su comunidad mediante encuestas y peridicos que le
permite aportar sugerencias de acuerdo a su experiencia.
Prctica valores que le permiten integrarse y desarrollarse como persona.

PERIODO 4.
LOGRO:
Propiciar condiciones favorables de vida mediante el uso de herramientas bsicas para mejorar
su estilo de vida personal.

INDICADORES:
Asume sus actitudes mediante la identificacin de sus cualidades y defectos que le permiten
reconocer lo que debe reforzar y lo que debe reforzar.
Planea su propio proyecto de vida mediante herramientas dadas para su constitucin que le
permite expresar sus sentimientos y sueos.

GRADO: OCTAVO.
PERIODO 3.
LOGRO: Demostrar inters comunitario en situaciones y vivencias de su cotidianidad para
mejorar las relaciones interpersonales.

INDICADORES:
Descubre la integralidad del ser humano relacionando sus dimensiones para fortalecerlas en
su vida.
Reconoce la alteridad como un valor de encuentro y participacin con los dems en las
actividades que explican la expresin de ideas frente al pblico para favorecer la empata en
sus relaciones.
563
Diferencia puntos de encuentro y distanciamiento en el manejo de circunstancias para
evitar los conflictos.
Utiliza el dilogo en las relaciones interpersonales para mejorar su capacidad comunicativa.

LOGRO: Potencializar los valores del ser humano a travs del reconocimiento de derechos y
deberes que lo comprometen en la construccin de su proyecto de vida y accin comunitaria.

INDICADORES:
Relaciona las caractersticas de la familia en la representacin de vivencias para interpretar y
comprender situaciones de su entorno.
Reconoce que la comunidad es un principio fiel de organizacin a travs de la elaboracin
de afiches y mensajes para interiorizar valores y normas de convivencia.
Relaciona necesidades sentidas en su comunidad destacando la importancia de ser solidario
para motivar a la accin y compromiso con su comunidad.
Elabora proyectos de vida comunitaria apropindose de sus conocimientos sobre derechos y
deberes y normas para manifestar su accin comunitaria.

PERIODO 4.
LOGRO: Hacer parte de una accin colectiva por medio de la identificacin y pertenencia en
un grupo de apoyo humano para iniciar procesos de mejoramiento institucional.

INDICADORES:
Pertenecer a un grupo de trabajo identificando el uso apropiado de sus funciones para llevar
a cabo resultados meritorios de mejoramiento institucional.
Valora la accin colectiva que recibe de la Institucin por medio de la convivencia para
respetar las normas y lneas de autoridad.
564
Descubre que la accin es fuente de unidad por iniciativa del trabajo en equipo para
reconocer su importancia de trascendencia a nivel de la comunidad.
Habla de procesos de mejoramiento interiorizando el sentido de la vida para demostrar
que en la institucin se aprecia un sentido de transformacin humana.

LOGRO: Identificar parmetros de calidad de vida encontrado en las dems personas amor,
bienestar y prosperidad para vivenciar un mejor estilo de vida.

INDICADORES:
Reconoce la amistad como modelo de autntica comunidad para apreciar su crecimiento y
desarrollo de la persona.
Posee criterios de bienestar por medio de argumentos bsicos de solidaridad para la
comprensin de la cotidianidad del hombre.
Explica n que consiste el proceso de calidad de vida mediante la comparacin y el anlisis
para identificar un mejor seguimiento de progreso.
Identifica acciones institucionales de la escuela, familia y comunidad, en su accin de
formacin para valorar su cumplimiento social.

GRADO: NOVENO.
PERIODO 3.
LOGRO: Valorar al ser humano como existencia fsica, espiritual e intelectual a travs del
anlisis de vivencias que le permiten comprender y fortalecer su proyecto de vida.

INDICADORES:
Reconocer en el hombre y a la mujer sus tres dimensiones resaltando la importancia de
fortalecer vivencias y acciones propias que le permitan manifestarse como ser humano.
Aprecia el valor fundamental de la persona en el cumplimiento del ejercicio tico de
derechos y deberes elaborando mensajes para promover el bienestar social.
565
Concluye que la familia es el fundamento de existencia y felicidad humana potenciando
valores y normas para la convivencia armnica con su comunidad.
Manifiesta comportamiento tico interiorizando normas y respetando derechos y deberes
que favorecen la convivencia armnica.

LOGRO:
Elaborar proyectos de vida a travs del ejercicio tico de derechos y deberes que le permiten
liderar acciones comunitarias.

INDICADORES
Reconoce el papel fundamental del hombre y la mujer en el desempeo comunitario,
resaltando su accin en diferentes espacios para establecer igualdad de gneros.
Entiende el desarrollo personal asumiendo sus caractersticas para mejorar su accin
comunitaria.
Establece las pautas para la elaboracin de proyectos de vida como herramienta para el
desarrollo de acciones en su comunidad.
Elabora proyectos de vida comunitaria a travs del ejercicio tico de derechos y deberes y
establecimiento de normas para mejorar la vida en comunidad.

PERIODO 4.
LOGRO:
Contribuir a la construccin de valores fortaleciendo la participacin comunitaria, para
fundamentar la nueva sociedad del siglo XXI.

INDICADORES:
Descubre como la responsabilidad humana se relaciona con todos los campos de la vida a
travs del ejemplo para saber establecer diferencias y semejanzas entre temas del medio
ambiente, la vida y la salud.
566
Reconoce que el hombre debe asumir un compromiso moral como un verdadero ejemplo,
para comprender porque es necesario fundamentar valores.
Analiza la importancia que tiene la sociedad en el siglo XXI, valorando actos y
comportamientos humanos para dar testimonio de cambio y restauracin humana.
Profundiza la relacin existente entre los valores y la vida, manifestando firmeza para vivir
el compromiso que todo ser humano debe asumir.

LOGRO:
Reconocer el desempeo como persona y estudiante asumiendo responsabilidad de su rol, para
formar un concepto de hombre contemporneo.

INDICADORES:
Descubre la caridad en los actos humanos comprendiendo la realidad para estimular el
sentido por la vida.
Comprende el desempeo en sus verdaderas dimensiones a partir de manifestaciones de
hombres ilustres para una mejor enseanza y formacin para la vida.
Motiva la bsqueda del concepto de hombre contemporneo como hecho investigativo,
para construir imgenes de valores que en el contexto actual se necesitan.
Incentiva la vivencia del valor como estrategia, para conseguir fortaleza y prosperidad.

GRADO: DCIMO.
PERIODO 1.
INDICADORES:
Seala y conoce las caractersticas de la persona a partir de referentes tericos y vivencias
que lo llevan a un mejor entendimiento con los dems.
Identifica la necesidad psicolgica en la vida personal mediante anlisis de casos que le
permitan vivenciar comportamientos considerados de adaptacin.
567
PERIODO 2.
INDICADORES:
Identifica las caractersticas de una persona totalmente sana a travs del proceso de
adaptacin para conseguir la mejor expresin de sus potencialidades.
Prctica formas para dirigir un mejor ajuste personal mediante actitudes flexibles que
permita la adaptacin ms adecuada en cada circunstancia.

PERIODO 3.
LOGRO:
Contribuir a la construccin de valores fortaleciendo la participacin comunitaria, para
fundamentar la nueva sociedad del siglo XXI.

INDICADORES:
Precisa los elementos que constituyen un grupo a travs de los aspectos que facilitan la
comunicacin para que las relaciones humanas sean tiles.
Identifica las caractersticas de una buena amistad a partir de su natural condicin social que
le permita perfeccionarse en todos los aspectos.

PERIODO 4.

INDICADORES:
Seala los factores fsicos y sicolgicos que influyen en el estudio para explicar y
ejemplificar los mtodos y tcnicas ms conocidas mediante principios tericos de estudio y
aprendizaje.
Muestra condiciones de utilizar en forma correcta el tiempo para el logro de buenos
resultados a travs de la aplicacin de mtodos, hbitos y tcnicas de estudio.

568
GRADO: UNDCIMO.
PERIODO 1.
INDICADORES:
Establece diferenciar entre las caractersticas fsicas, mentales y emocionales a travs de
cuadros comparativos que le permitan establecer una buena actitud laboral.
Identifica las relaciones humanas estructuradas y no estructuradas en mercadotecnia que le
permitan el buen trato con las dems personas a partir del inters por el otro.

PERIODO 2.
INDICADORES:
Conoce las formas pertinentes para conseguir empleo a partir de la asimilacin de
referentes tericos para asumir una actitud apropiada y productiva frente al trabajo.
Indica los beneficios que puede ofrecer un jefe y la empresa a sus empleados a travs de las
condiciones de trabajo de un empleo especfico para evaluar las relaciones entre jefes y
empleados.

PERIODO 3.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Obtiene datos sobre las relaciones de equipos del grupo de trabajo a partir de una situacin
de trabajo dada, para interpretar la interdependencia que hay entre compaeros.
Explica la importancia de la organizacin para las buenas relaciones humanas, a travs de la
comprensin alcanzada de la reglas de organizacin.

PERIODO 4.
INDICADORES:
Identifica los subgrupos informales en una organizacin de negocios, para determinar la
direccin y las funciones de cada subgrupo a partir de sus relaciones personales y sociales.
569
Reconoce que cada empleado es miembro de un equipo dentro de la organizacin, para
alcanzar las metas de la empresa a travs de su papel en el mejoramiento de las relaciones
humanas.

CONTENIDOS.

GRADO: SEXTO.

TITULO BLOQUES TEMATICOS
RELACION DEL SER
HUMANO CONSIGO
MISMO
El ser humano
Mis orgenes
Soy multidimensional
Ser hombre y ser mujer
Desarrollo personal
RELACION DEL SER
HUMANO A NIVEL
COMUNITARIO
La familia
Parentesco a una familia
Mi enriquecimiento en familia
Necesidades mi familia
Desarrollo personal
La comunidad
Soy un ser con otros
Valores que aportan a la construccin comunidad y calidad de
vida
Desarrollo personal
PROYECTO DE VIDA
Un recorrido por mi historia
Reconociendo mis gustos y habilidades
Herramientas para elaborar un proyecto
570
GRADO: SPTIMO.


PROCESO FORMATIVO
DEL SER HUMANO

El valor de la persona humana (autoestima)
Dimensiones humanas:
o Corporal o fsica
o Espiritual
o Intelectual
o Social
Valores:
o Moralidad
o Dignidad
o Virtudes
o Fraternidad

RELACIONES CON LA
COMUNIDAD

La comunidad
Clases de comunidad
o Rural
o Poltica
o Indgena
o Urbana
o Religiosa
Valores comunitarios
o Liderazgo
o Tolerancia
o Solidaridad
La familia
o Naturaleza y objeto
o Caractersticas
o Funcin social de la familia
o Derechos y deberes entre padres e hijos
o Delitos contra la familia
o La familia de hoy

SUPERACIN PERSONAL

Herramientas para desarrollar un proyecto
Construir un proyecto de vida
Desarrollo personal

571
GRADO: OCTAVO.

PROCESO FORMATIVO
DEL SER HUMANO.
El ser humano
o Las dimensiones del ser humano
o La alteridad
o Relaciones con el otro
o Puntos de encuentro y distanciamiento
o Distanciamiento con el otro
o Desarrollo personal

RELACIONES CON LA
COMUNIDAD.

La familia
o Educacin en familia e identidad
o Red de relaciones humanas
o Vnculos afectivos
o Valores y normas
o Solidaridad mas all de la cooperacin
o Acciones colectivas en la institucin educativa
SUPERACIN PERSONAL

Proyecto de vida
o Parmetros de calidad de vida de prioridad
o Valores del ser solidario
o Herramientas para desarrollar un proyecto de vida

GRADO: NOVENO.


PROCESO FORMATIVO
DEL SER HUMANO.
El ser humano
o La tica del deber y del derecho
o La persona sujeto de derechos y deberes
o Previsin cotidiana del ejercicio tico del derecho y el
deber
o Desarrollo personal.

RELACIONES CON LA
COMUNIDAD

La familia
o Valorarse permite estructurar la relacin de pareja
o Vocacin de felicidad
o Respeto y disfruta la familia
o Valores que fortalecen la participacin comunitaria
o Valores y normas que proporcionan la equidad entre el
hombre y la mujer
SUPERACIN PERSONAL

Proyecto de vida
o Reconocimiento de mi yo ideal
o Mi desempeo como estudiante y persona
o Mi vocacin
572
GRADO: DCIMO.

SUPERACIN Y DESARROLLO PERSONAL.

TTULO BLOQUES TEMTICOS
CONOCIMENTO DE S
MISMO
El hombre como persona
La personalidad
El autoconocimiento
El lenguaje a travs del cuerpo
ADAPTACION Y AJUSTE
PERSONAL
Generalidades
Cualidades de la persona bien adaptada
Motivaciones psicolgicas
Seguridad
Afecto
Autoestima
Independencia
xito, reconocimiento y autorrealizacin
Formas prcticas para lograr la salud mental
CONOCIMIENTO DE
LOS DEMS
La amistad
Las relaciones humanas
Formas para comprender a los dems
La comunicacin en las buenas relaciones humanas
La relacin grupal
Estructura invariable de un grupo
Elementos que constituyen un grupo
La comunicacin en el grupo
Liderazgo
METODOS Y TECNICAS
DE ESTUDIO
Qu es aprender
Qu es estudiar
Factores que infieren en el estudio
Mtodo de estudio
Hbitos de estudio
Tcnicas de estudio
573
GRADO: UNDCIMO.

RELACIONES HUMANAS EN LA MERCADOTECNIA.

TTULO BLOQUES TEMTICOS
IMPORTANCIA DE LAS
RELACIONES
HUMANAS.
1. Importancia de las relaciones humanas
Finalidades en las relaciones humanas
Obtencin de cooperacin de otros
Aumento de la produccin mediante las personas
Logro de satisfacciones en el trabajo
Relaciones humanas en la mercadotecnia
Relaciones sociales
Relaciones de negocios
Relaciones humanas con los clientes
2. Personalidad y relaciones humanas
Sus caractersticas fsicas
Primeras impresiones
Modales
Caractersticas mentales
Inteligencia
Actitudes
Carcter
Caractersticas emocionales
Grado de control
Confianza
Creacin de prestigio
Cmo cambiar la personalidad
Decidir para cambiar
Evolucin de la personalidad
Anlisis de la evaluacin
Plan de accin
PERSONALIDAD Y
RELACIONES HUMANAS
1. Cualidades personales que espera el jefe
Como conseguir empleo
Forma de la solicitud
Entrevista de trabajo
Verificacin de referencias
Tenga una actitud positiva
Actitud y productividad
Naturaleza de la motivacin
Actitudes convenientes para trabajar en mercadotecnia
Capacidades y conocimientos que esperan los jefes
2. Relaciones entre jefe y empleados
El trabajo en nuestra economa
Principios de autoconsumo
Recursos econmicos cruciales
Tendrn demanda sus capacidades?
574
Como mantenerse al da
Aportaciones de los patrones
Desarrollo de liderazgo
Comunicaciones favorables de trabajo
Prestaciones de ley
Aportaciones de los empleados
COM ENTENDER A LOS
DEMAS Y ADAPTARSE A
ELLOS
1. Cmo entender a los dems y adaptarse a ellos
Equipo de trabajo
Como ajustarse a otros
Cules son sus valores
Fomentar de las buenas relaciones humanas
Lo que usted puede hacer
Lo que puede hacer su jefe
2. Relaciones humanas en las organizaciones formales
El organigrama
Reglas de organizacin
Divisin horizontal y vertical del trabajo
Su lugar en la empresa
Tipos de direccin
Relaciones de lnea y apoyo
Comunicaciones en la organizacin formal
Reglas para lograr una buena comunicacin
Obstculos para la buena comunicacin ascendente
RELACIONES HUMANAS
EN LAS
ORGANIZACIONES
INFORMALES
Estructura informal
Funciones implcitas
Deseo de posicin
Trabajo en equipo con sus compaeros
Darse cuenta de la existencia de la organizacin
Aceptar la diferencia entre personas
Aceptar responsabilidad
Reclamar los crditos justos.
Ser leal
Reglas para los recin llegados
Comunicacin por el sistema de rumor
Pensar, hablar y escuchar
Evite las murmuraciones y chismes
No infunda informacin perjudicial
Su papel en el mejoramiento de las relaciones humanas
Historia y crecimiento
Negociaciones colectivas
Los sindicatos y usted
Representacin
Conozca su propio papel
Evite los obstculos para la comprensin
Lo que debo saber para el adiestramiento

575
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL REA.

* Presentacin de una situacin problema o pregunta problematizadora.
Aplicando la teora de BRUNER que afirma que el aprendizaje se debe dar por descubrimiento
planteando situaciones para que los contenidos sean percibidos como un conjunto de problemas
para darles solucin a algunos por medio de lecturas, cuentos, grficas o historias de la vida real
o dramatizaciones de acuerdo a cada nivel.

* Anlisis y comprensin de la situacin problema.
Esta estrategia se desarrolla teniendo en cuenta la teora de AUSUBEL, que permite conocer las
ideas que persisten en el nuevo aprendizaje que se desea instaurar. Para lograr la comprensin
de la situacin problema se implementa: lluvia de ideas, Conversatorios, preguntas inductivas
para llegar a la deduccin, interiorizacin y potencializacin de procesos mentales.

* Conceptualizacin y reflexin.
El estudiante organiza sus conceptos dndoles un orden lgico a los contenidos llevndolo a un
aprendizaje significativo. Para la organizacin de los contenidos se utilizaron guas, talleres y
afiches que le permitirn estructurar y asimilar los conocimientos dados.

* Superacin personal.
Con el conocimiento ya asimilado el estudiante podr proyectar sus acciones a la comunidad,
realizando pequeos proyectos que beneficien ala comunidad (VIGOTSKY).

* Valoracin del aprendizaje.
La evaluacin ser continua y permanente utilizando diferentes medios y tcnicas pedaggicas
en todo momento.

576
6. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS DE REA.
Proyecto lecto-escritor en clase.
Visitas al albergue de la localidad.
Encuestas y entrevistas en la comunidad.
Afiches con mensajes o ensayos cortos.
Visitas a empresas (Prcticas relaciones humanas).

7. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

Manejo conceptual.
Producciones escritas con lgica.
Responsabilidad y actitud frente al aprendizaje.
Creatividad.
Proyecto de vida y desempeo como persona.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Afiches con mensajes o ensayos.
Observacin de actitudes ante situaciones dadas.
Expresin.
Carteleras.
Cambio de actitud.
Orden y decoracin del aula.

577
8. BIBLIOGRAFA.

FAJARDO AYALA, Lindemeyer. Motivacin: Quin motiva a quin? Bogot LIT. Aurora,
1995.

HOLDEN Jhon Tcnica de la eleccin Vocacional Mxico, Trillas, 1978.

MEJIA, Mario. S.J. Valores, Familia y Educacin. CONACED, Antioquia, 1962.

HOHLBERG, Laurence y otros. El sentido de lo humano. Valores Psicologa y Educacin.
Bogot, Biblioteca Internal 1985.

HERNANDEZ AVILA, SJ Soy lo que proyecto ser, Bogot, Ediciones Paulinas, 1999.

MEZA, Jos Luis. La actividad en el proyecto personal de vida.

El Maravilloso mundo de las relaciones humanas. Hijas de la Caridad Provincia de Bogot, Ed.
Kimpres Ltda..., Bogot. 2004.

578

2008.
579

PROYECTO PEDAGGICO DE
EDUCACIN AMBIENTAL:
VIVAMOS EN ARMONIA
CON EL ENTORNO

2008
1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO.

PROYECTO PEDAGGICO:
VIVAMOS EN ARMONA CON EL ENTORNO.
580

RESPONSABLES:
Coordinador: CSAR TULIO ALMARIO MERCADO.

Sub coordinadora: CLAUDIA PATRICIA PREZ MORALES.

Tesorera: MARA GEMA RODRGUEZ ARDILA.

Docentes integrantes:
MARA INS ARIAS MUOZ.
NELCY MARGARITA DELGADO SEQUEDA.
CECILIA HERNNDEZ REMOLINA.
LEONOR TARAZONA DE SANDOVAL.
MARA GEMA RODRGUEZ ARDILA.
MARA TERESA GLVIS DE CASTAEDA.
MARA PEA BASTO.
IRMA ROJAS GALVN.

2008.
2. GENERALIDADES: Modalidades.

Institucin: INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL.
Carcter: MIXTO - OFICIAL.
581
Municipio: FLORIDABLANCA.
Departamento: SANTANDER.
Direccin SEDE A: Calle 4 N 9 37 Centro.
Telfonos: 6750773 - 6489273
TELEFAX: 6487334.

Direccin sede Alterna: Carrera 10 N 5 - 20 Centro.
Telfono: 6487597

Direccin SEDE B: Diagonal 19A N 203 12 Barrio la Paz.
Telfono: 6797333.

Jornadas SEDE A: Maana (6:10 a.m.-12:10 m.).
Tarde (12:30 m.-6:30 p.m.).

SEDE B: Maana (6:30 a.m.-12:30 m.).

Niveles SEDE A: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media Tcnica.

Niveles Sede Alterna: Bsica Primaria.

Niveles SEDE B: Preescolar y Bsica Primaria.

GRUPOS POR SEDES

582

GRADO SEDE A SEDE B
CERO 4 1
PRIMERO 4 1
SEGUNDO 4 1
TERCERO 3 1
CUARTO 3 1
QUINTO 4 1
SEXTO 5
SEPTIMO 6
OCTAVO 6
NOVENO 6
DECIMO 4
UNDECIMO 4

RODOLFO ELQUIN BLANCO GARNICA.
RECTOR

COBERTURA DEL PROYECTO.

1. JUSTIFICACIN.

583
Como seres humanos que compartimos la mayor parte del tiempo un mismo espacio de manera
interactiva, es necesario que el entorno se encuentre en condiciones agradables, higinicas,
saludables y acordes con la dignidad humana.

Es por ello que el propsito de este proyecto, con el concurso de toda la comunidad educativa,
es mantener un ambiente propicio para hacer de l un sitio que invite a desarrollar con agrado
la labor educativa y que facilite la armona y el bienestar que conlleve a una mejor calidad de
vida.

Lo anterior se convalida con la preocupacin que a nivel nacional y mundial existe en diferentes
organizaciones que permanentemente hacen ingentes esfuerzos para luchar contra las
deplorables condiciones en las que se encuentra el medio ambiente, producto de nuestra
irracionalidad y falta de conciencia para mantener un entorno en buenas condiciones y en sana
convivencia.

2. OBJETIVOS.

GENERALES:
Mejorar el ambiente y elevar la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad
educativa que interacta diariamente en la institucin.
Fomentar hbitos de aseo y responsabilidad ecolgica y fortalecer su prctica en la
convivencia armnica con el entorno.
Concientizar a los miembros de la comunidad educativa en la prctica de principios de la
tica ecolgica.
ESPECFICOS:
Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los aspectos que
deterioran el ambiente en la institucin y a los cuales podran aportar su colaboracin.
584
Reconocer la importancia de un ambiente sano en los aspectos de la vida individual y
comunitaria para crear sentido de la responsabilidad.
Desarrollar actividades que involucren a la comunidad educativa en la constitucin de unos
principios que convoquen a identificar diferentes acciones escolares en pro del
mejoramiento del medio ambiente.
Crear conciencia en relacin con el papel que desempea cada miembro de la comunidad
educativa en la conservacin o deterioro de su entorno.
Crear una conciencia ambientalista entre los diferentes actores de la comunidad educativa y
su rea de influencia.
Estimular a los jvenes comprometidos con la preservacin del medio ambiente y su
entorno.

PARA CADA NIVEL DE FORMACIN.

Preescolar.
Iniciar con la formacin de hbitos de aseo y cuidado de su entorno.

Bsica Primaria.
Inculcar valores ecolgicos y responsabilidad frente a su cuidado y el del entorno.

Bsica Secundaria.
Fortalecer hbitos y propiciar espacios para que el estudiante desarrolle estrategias para el
embellecimiento y cuidado de su entorno.

Media Tcnica.
Liderar actividades donde se vean reflejados hbitos de higiene y cuidado del entorno,
adquiridos en el transcurso de su proceso formativo.
585

3. DESTINATARIOS.

Las actividades del proyecto estn dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa del
Instituto Empresarial Gabriela Mistral en todas sus sedes.

4. ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN.

FUNCIONES.
Coordinador.
Convocar y presidir las reuniones de los miembros del proyecto.
Coordinar y asesorar las actividades programadas.
Velar porque las actividades programadas se desarrollen a cabalidad.
Asignar funciones a los dems integrantes del proyecto.

Subcoordinadora.
Reemplazar al coordinador cuando ste se ausente.
Asesorar al coordinador y dems miembros del comit.
Promover y dinamizar todos los procesos que deban desarrollarse dentro del marco del
proyecto.

Docentes integrantes:
Apoyar el proyecto.
Cumplir con las actividades que le sean asignadas.
Desarrollar las actividades propuestas en el proyecto en su respectivo sitio de trabajo.

586
ACTIVIDADES DE SUPERVISIN Y CONTROL.
Formatos de control de actividades y asistencia de los estudiantes a cada jornada
programada.
Cada docente se encargar de supervisar, acompaar y vigilar al respectivo grupo con
el cual se encuentre trabajando.
En las diferentes sedes los docentes que pertenecen al proyecto sern los encargados de
desarrollar, vigilar y supervisar el normal cumplimiento de las actividades.
Cada actividad desarrollada tendr su respectiva evaluacin inmediatamente despus de
realizada.

COORDINACIN Y APOYO INTERINSTITUCIONAL.
Alcalda Municipal de Floridablanca.
CDMB.
Secretara de Educacin Municipal.
Instituciones oficiales y privadas que puedan brindar asesora.

SISTEMA DE INFORMACIN Y ARCHIVO DE RESULTADOS.
Cartelera.
Encuentro con los estudiantes del comit ambiental.
Plegables.
Videos.
Proyecto escrito.
Entrega de balance peridico.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDAD.
587
Decoracin y embellecimiento de la institucin (de preescolar a undcimo).

Objetivo General.
Propiciar un ambiente acogedor en la institucin para que la comunidad educativa se sienta bien
y motivada en la labor acadmica.

Objetivo Especfico.
Embellecer la institucin con carteleras y plantas ornamentales, para crear un ambiente
agradable.

Actividades Especficas.
Reflexin sobre el cuidado y embellecimiento del entorno escolar.
Elaboracin de carteleras generales y decoracin de aulas de clase.
Jornadas de aseo.
Siembra de plantas.

ACTIVIDAD.
Campaas generales.

Objetivo General.
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia del manejo de los recursos, el aseo,
la conservacin de la salud para lograr el equilibrio armnico con la naturaleza.

Objetivo Especfico.
Promover la excelente presentacin personal, uso y cuidado de los servicios que tiene a su
alcance en la institucin.
588

Cuidado y manejo de baos, consumo del agua.
Reflexin sobre la no utilizacin del chicle.
Presentacin personal.

ACTIVIDAD.
Reciclaje (Actividad transversal con el servicio social de los estudiantes: Grado Noveno).

Objetivo General.
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de seleccionar los residuos slidos y darles el
tratamiento adecuado.

Objetivo Especfico.
Adquirir la cultura de las Rs: Reciclar, reducir, reutilizar.

Cuidado y manejo de baos, consumo del agua.
Recoleccin de residuos slidos reutilizables.
Seleccin del reciclaje.
Venta semanal.
Jornadas de reciclaje.
Premiacin al grado que aporte la mayor cantidad de reciclaje durante las jornadas
peridicas.
ACTIVIDAD.
Cuidado del cuerpo e higiene personal.

589
Objetivo General.
Crear en el estudiante hbitos de higiene personal a travs del uso de elementos bsicos
(pauelo, toalla higinica, papel higinico) y la adecuada utilizacin de los espacios que tiene el
colegio para tales fines.

Objetivo Especfico.
Fomentar el uso adecuado de los baos y la utilizacin correcta de elementos bsicos de higiene
personal.

Adquisicin de dispensadores de toallas higinicas, papel higinico y agua potable.

ACTIVIDAD.
La imagen Gabrielista.

Objetivo General.
Velar por la conservacin de un sano y agradable ambiente escolar.

Objetivo Especfico.
Conservar limpias las instalaciones del plantel.

Jornadas generales de aseo programadas peridicamente.

Para la ejecucin de las actividades propuestas por el Proyecto Ambiental se requiere el
concurso y participacin activa de todos los docentes, directivos y personal administrativo de la
institucin.

590

ACTIVIDAD FECHA TIEMPO RESPONSABLES
Decoracin y
embellecimiento del
colegio
Febrero Todo el mes Sede A: Claudia
Prez
Mara
Teresa Glvis
Sede B : Irma Rojas
Galvn
Sede Alterna: Mara
Ins Arias
Campaas:
Cuidado de baos y
manejo de agua
Presentacin personal
No al consumo de chicle
Febrero a
Diciembre
Todo el ao

Csar Tulio Almario
Leonor Tarazona
Mara Ins Arias
Mara Pea
Irma Rojas
Reciclaje Febrero a
Diciembre
Todo el ao y una
especfica cada
periodo

Nelcy Delgado
Mara Gema
Rodrguez
Maruja Pea
Irma Rojas
Estudiantes Noveno
Adquisicin de
Dispensadores
para toallas higinicas,
papel higinico, agua
potable
Febrero Todo el ao Cecilia Hernndez
Jornadas de Aseo:
Primer Periodo

Segundo Periodo

Tercer Periodo

Febrero-Marzo

Abril-Mayo

Junio, julio, agosto

Dos horas

Dos horas

Dos horas

Claudia Prez
Mara Teresa Glvis
Irma Rojas
Mara Ins Arias

Cesar Almario
Leonor Tarazona
Mara Ins Arias
Maruja Pea
Irma Rojas

Nelcy Delgado
Mara Gema
Rodrguez
591

Cuarto Periodo

Septiembre, octubre,
noviembre

Dos horas
Mara Ins Arias
Mara Pea
Irma Rojas

Cecilia Hernndez
Mara Ins Arias
Mara Pea
Irma Galvn
Elaboracin de
Comunicados
Por periodos de
acuerdo a la actividad
a realizar
Todo el ao A quien corresponda
la actividad

7. RECURSOS.
HUMANOS.
Agentes juveniles ecolgicos.
Docentes responsables de proyecto ambiental.
Docentes directores de grado.
Directivos docentes.
Estudiantes del instituto en todas las sedes.

FSICOS.
Sedes del instituto.
Aulas de clase.
Sitios para salidas ecolgicas.

ECONMICOS.
Los resultantes de la comercializacin del reciclaje colectado con los estudiantes.
Contribucin de los estudiantes.
DIDCTICOS.
Plegables y otros creados por los responsables del proyecto de educacin ambiental.
Cartillas, documentos y textos que contengan temas ecolgicos.

592
AUDITIVOS Y VISUALES.
Videos.
Carteleras.
Lminas.
Entorno.

8. PAUTAS DE SEGUIMIENTO Y CONTROL.
Los integrantes del proyecto en cada sede trabajarn con los y las estudiantes en el
desarrollo de las actividades planeadas y al finalizar cada periodo se dar un informe, de tal
manera que se de cumplimiento a lo planeado y organizado.
Comunicados a toda la comunidad donde se registran las actividades a desarrollar.
Por periodos los coordinadores del proyecto entregan informe escrito para registrar las
actividades realizadas.
Evaluacin de toda actividad desarrollada.

9. BIBLIOGRAFA.
Contextos Naturales, Julieta Margarita Premauer Marroqun, Luz Yadira Pea Gmez y otros.
Editorial Santillana S.A. Bogot, Colombia.

Gua para la elaboracin de proyectos ambientales escolares PRAEuna propuesta. CDMB,
Bucaramanga, Septiembre de 2001.

Folletos de la CDMB, Bucaramanga.

593

FLORIDABLANCA
2008.
PROYECTO PEDAGGICO:
EDUCACIN SEXUAL.
594

NOMBRE DEL PROYECTO:

La tica de la sexualidad en el Instituto Empresarial Gabriela Mistral

COORDINADOR: Lus Antonio Carrillo.

SUBCOORDINADORA: CARMEN CECILIA CACUA SNCHEZ.

MAESTROS Y MAESTRAS INTEGRANTES

Lus Antonio Carrillo.
Carmen Raquel Ferreira Carvajal.
Elizabeth Durn Romero.
Carmen Cecilia Cacua Snchez.
Zoila Pico Maldonado.
Lucila Jerez de Ortiz.
Jos del Carmen Nieto Torres.
Sara Camargo Solano.
Sandra Janeth Jaimes Cruz.

2008.
GENERALIDADES DE LA INSTITUCIN

MODALIDADES: Mercadeo y Publicidad.
Operaciones comerciales en almacenes de cadena.
595
Administracin empresarial.
Documentos y registros de operaciones contables.
Programa de articulacin SENA MEN y FITEC.

CARCTER: Pblico Educacin Mixta.

MUNICIPIO: Floridablanca Santander.

DIRECCIN: Sede A Calle 4 N 9 - 37 TEL. 6750773 6489273 Fax. 6487334
Sede B Diagonal 19A N.203A 12 Barrio La Paz.

JORNADAS ESCOLARES Sede A, B, Jornada Maana Tarde

NIVELES DE FORMACIN Preescolar
Bsica Primaria
Bsica Secundaria
Media Tcnica.

TOTAL DE GRUPOS POR SEDES Sede A 34 Sede Alterna 20
Sede B 6

NOMBRE DEL RECTOR: Rodolfo Elquin Blanco Garnica
596
COBERTURA DEL PROYECTO

JUSTIFICACIN.

Teniendo en cuenta la sexualidad como uno de los aspectos primordiales en el proceso de
formacin de los jvenes se hace necesario desarrollar actividades que permitan reflexionar
sobre la tica de la sexualidad, pues de ella depende crear en los jvenes Gabrielistas valores
que contribuyan a la formacin de la persona desde una concepcin humanstica.

La identidad, como funcin de la sexualidad, consiste en la certeza de pertenecer a uno de los
dos sexos y asumir, en libertad y autonoma, las caractersticas, cualidades, actitudes
comportamientos y valores que constituyen el ser femenino y masculino para cada quien
individualmente. A partir de esta construccin se establece las bases para la relacin entre los
sexos.

El objetivo del proceso educativo es por tanto, la promocin de un raciocinio lgico que
permita analizar y evaluar situaciones con un panorama ms amplio para una toma de
decisiones ms conciente y documentada.

La ubicacin para la toma de decisiones se hace desde opciones de vida y la propia escala de
valores.

El ser sexual no se refiere entonces al cuerpo, los genitales y lo que se hace con los genitales
sino que hace referencia al ser total de la persona, en el cual pdenos diferenciar la
DIMENSIN TICA.

597
La dimensin tica de ser sexual hace referencia al conjunto de valores que cada uno construye
individualmente a lo largo de su vida, con los cuales se compromete definiendo estos el ser y
el que hacer sexual especifico de cada persona, la base de la tica individual esta en la auto-
valoracin; el ser humano a los dems teniendo como referencia el valor que se da a si mismo.

El refuerzo del autoestima es, por tanto, punto clave en la construccin de esta escala de
valores. En relacin con la dimisin tica la adolescencia es una poca de ruptura con la tica
sexual adulta y de construccin de una tica propia con base en el discernimiento.

Es necesario el acompaamiento para contribuir a que la dimensin tica se vaya construyendo
con los mas altos valores del ser humano, uno de los objetivos de este proyecto es que la tica
haga parte del que hacer del ser humana.

1. SITUACIONES O PROBLEMAS A MEJORAR AL
INTERIOR DE LA INSTITUCIN Y EN LA COMUNIDAD
LOCAL.

CONVIVENCIA familiar.
Maltrato infantil.
Embarazos prematuros.

1.1. Niveles:
1. Pre-escolar, primero, segundo.
2. Tercero, cuarto, quinto.
3. Sexto, sptimo.
4. Octavo, Noveno.
5. Dcimo, Once.

598
1.2. Temas:
a. Conocimiento y cuidado de nuestro cuerpo.
b. Afecto y autoestima.
c. Convivencia familiar.
d. Maltrato infantil.
e. Noviazgos.
f. Embarazos prematuros.
g. Drogadiccin y sexo.
h. Enfermedades de transmisin sexual.
i. La Relacin con los otros, amigos-padres.

2. ASPECTOS LIMITANTES DEL PROYECTO.
Econmicos : Asignacin de recursos.
Tiempo : Para desarrollar el proyecto.
Espacio : Lugar adecuado, material didctico.

3. RESULTADOS E INFORME RESPECTO A LA EXPERIENCIA DEL
AO ANTERIOR EN CADA UNA DE LAS SEDES QUE HACEN
PARTE DE LA INSTITUCIN.
Sede B.
El proyecto se desarroll en cada grado, con la participacin de los profesores, se utiliz
material audiovisual adecuado para el grado y tema se desarroll en fichas.

Sede A
Se organizaron comits por saln
Se realizaron concursos de carteleras
Conferencias, charlas estudiantes de La U.I.S. y clnica GUANE.
Con el apoyo de los alumnos del grado 11
599
4. OBJETIVOS.

OBJETIVOS GENERALES.
Contribuir a la formacin integral desde una concepcin humanstica para que la sexualidad sea
vista con responsabilidad por parte de los jvenes y padres de familia y se constituye en un acto
que contribuya a la felicidad del ser humano.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
a. Desarrollo de valores que contribuyan al respecto de s mismo y de los dems.
b. Orientar conocimientos bsicos sobre la sexualidad para que los jvenes (o una actitud)
adopten responsables en este aspecto.
c. Realizar talleres en los cuales se desarrollan temas de inters, orientados a la formacin
sexual tanto para padres como alumnos y comunidad.

5. POBLACIN O DESTINATARIO.
Comunidad educativa.

* Organizacin de los grupos de apoyo de cada saln y padres de familia.
* Grupos de alumnos de trabajo social.
* Crear espacios para concertar con los alumnos y padres de familia los temas a desarrollar.
* Sensibilizacin del proyecto a toda la comunidad.

FUNCIONES DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES:
a. Coordinador: teniendo en cuenta que el xito del proyecto es de responsabilidad
colectiva, en cada sede hay maestros lderes que tendrn la funcin de coordinar con
los dems profesores y con la comunidad educativa para el desarrollo del proyecto.
600
b. Subcoordinador: conocedores de la gran importancia de este proyecto para la vida
de cada uno de los estudiantes estar en constantes comunicacin con todos los
miembros de la comunidad educativa para poder realizar las actividades planeadas.
c. Maestros: Sede A - Lus Antonio Carrillo, Zoila Rosa Pico Maldonado, Carmen
Raquel Ferreira Carvajal, Sara Camargo Solano, Carmen Cecilia Cacua Snchez y
Elizabeth Durn Romero. Sede Alterna - Lucila Jerez de Ortz y Jos del Carmen
Nieto Torres. Sede B - Sandra Jaimes Cruz.

En el cronograma se presentan las actividades y cada periodo debe ser evaluado.

APOYO, COORDINACIN Y CONTROL INTERINSTITUCIONAL.
Apoyo de coordinadores, padres de familia, instituciones oficiales y privadas que puedan
brindar asesoras.

. Carteleras.
. Plegables.
. Boletines.
. Videos.
. Fotocopias.

601

PERIODO OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES
I
Sensibilizacin y conformacin de grupos de trabajo
en cada aula

Conformacin del comit de Educacin Sexual por
Aula.
Elaboracin de Mensajes Informativos,
Cartelera.
Conferencias de la psicloga de la clnica Guane
Reuniones para conformar
grupos de trabajo

Dar induccin a cada grupo de
trabajo
Coordinador

Docentes de cada sede

Laura Snchez Martines
II
Elaboracin de diagnstico para detectar los
problemas prioritarios por medio de Entrevistas.
Elaboracin de Mensajes Informativos, Cartelera.
Entrevistas
Talleres
Visitas
Coordinador
III
Jornada ldica y recreativa para ver la sexualidad
desde otros ngulos.
Intercambio de informacin
Talleres
Charlas
Visitas
Conferencias
Coordinador
IV
Realizar un conversa torio sobre tica de la
sexualidad.
Organizacin del conversa torio.
tica de la sexualidad

Recopilacin de aportes y
conclusiones
Coordinador

602
7.1. NOMBRE GENERAL DE LA ACTIVIDAD.

7.1.1. Metas de calidad.
a. Al finalizar el primer periodo los estudiantes deben conocer el proyecto, sus objetivos y
actividades.
b. El estudiante junto con su ncleo familiar y su entorno educativo deben estar involucrados
y participando activamente en el proyecto.
c. El estudiante debe tener una concepcin clara y sobre todos los aspectos de su formacin
integral y tomar una actitud consciente y positiva de esta.
d. El alumno debe ser consciente que la formacin en valores es la base fundamental para
construir su propia personalidad.

7.1.2. Indicadores de desempeo.
a. Conoce, analiza e interpreta el proyecto participando de manera activa en este.
b. Identifica el proyecto como herramienta fundamental que le permite valorarse y valorar a
los dems.
c. Comprende que todo su ser es el producto de un funcionamiento armnico tanto fsico
como espiritual.
d. Reconoce la importancia que tiene la formacin en valores para el desarrollo de su
personalidad.
e. Valora todo su entorno, partiendo del respeto hacia la opinin de los dems.
f. Es responsable al relacionarse con las personas que lo rodean respetando su cuerpo y el de
los dems.

603
7.2. NOMBRE DE LAS ACTIVIDADES ESPECFICAS POR GRADOS Y DESCRIBIR
POR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES.

7.2.1. GRADO: Transicin, primero y segundo.
TEMA: Cuido mi cuerpo.

RESPONSABLES:
Coordinadores y docentes del proyecto.
Docentes de cada grupo.
Coordinadores.

OBJETIVO GENERAL.
Identificar cada una de las partes del cuerpo y valorar la importancia de estos.

OBJETIVO ESPECFICO.
Valora su cuerpo y el de los dems, basado en el respeto y el amor hacia lo que le rodea.

CONTENIDOS:
Quien soy yo.
As soy yo.
Conocimiento de mi propio cuerpo.
Aprecio mi cuerpo.
Yo soy dueo de l.
Me relaciono con los dems.
Identifico la historia de mis padres como pareja.
Soy parte de una familia.
Soy parte de un grupo.
Soy diferente a mis amigos.
604
METODOLOGA.
El proyecto se desarrollar basado en guas relacionadas con el conocimiento del cuerpo, las
cuales en su inicio presentan una motivacin de manera ldica para incentivar al alumno a que
se interese por el tema propuesto y la desarrolle, teniendo un aprendizaje significativo para su
formacin integral.

RECURSOS:
Guas.
Carteles alusivos al conocimiento del cuerpo.

RECOMENDACIONES PARA EL XITO DE LA MISMA:
Compromiso por parte de los padres de familia en el proceso de formacin.
Actividades para desarrollar con la familia.

Junto con el padre de familia, observar el comportamiento del nio y hacer un seguimiento de
los resultados obtenidos.

7.2.2. GRADO: Tercero, Cuarto, Quinto.
TEMA: Me relaciono con los dems.

RESPONSABLES:
Coordinadores.

OBJETIVO GENERAL.
Comprender que todos los seres humanos son diferentes, aceptarlo y reconocer la importancia
de ello a la hora de relacionarse.
605
OBJETIVO ESPECFICO.
Valorar y tolerar a cada uno de los miembros de la comunidad a la cual pertenece.

CONTENIDOS:
Me relaciono con los dems.
Soy valioso por lo que soy.
Comparto emociones, sentimientos, capacidades y habilidades.
Descubro las relaciones.
Cmo es la pareja de mis padres.
Que comparten y que no.
Convivencia familiar.
Compartir en familia alegras y tristezas.
Comparto: juegos, actividades y deportes.
La responsabilidad de la familia.
Expresin de ternura entre parejas.

METODOLOGA.
Se presentar a los nios un plegable donde se muestren diferentes situaciones de las relaciones
con los dems, partiendo de esto los nios construirn posteriormente una mini cartilla donde
se plasmen las relaciones de ellos no slo con sus compaeros sino con los miembros de la
familia y tambin se tenga en cuenta la formacin en valores que han recibido tanto en el hogar
como en el colegio.

RECURSOS:
Plegables.
Carteleras.
Folletos.

606
Compromiso por parte de los padres familia en el proceso de formacin.

* Observar el comportamiento de los alumnos.
* Charla con los padres de familia.

7.2.3. GRADO: Sexto y Sptimo.
TEMA: Cuido mi cuerpo.
RESPONSABLES:
Coordinadores.

OBJETIVO GENERAL.
Orientar al estudiante para que asimile los cambios fsicos y psquicos propios de su edad, de
una manera responsable.

OBJETIVO ESPECFICO.
Afianzar valores de respeto, autonoma e integridad hacia su propio cuerpo y la de los dems.

CONTENIDOS:
Preadolescencia.
Adolescencia (pubertad).
Anatoma sexual. Preparacin para la pubertad.
Que va a pasar en el cuerpo de los nios y nias.
Lo que siento corporalmente.
Auto imagen. Autoestima.
607
Pubertad, cambios.
El cuerpo: ver y ser visto.
Comunicacin dentro de la familia.
Todas las familias podemos cambiar y crecer.
Adolescencia.
Primeros noviazgos.

METODOLOGA.
Presentacin de un video donde se observen los cambios que presenta el cuerpo en la
adolescencia, terminado el video se hace una reconstruccin por medio de preguntas y
finalmente los alumnos elaboran carteles representando los cambios que presenta el cuerpo en
la adolescencia.

RECURSOS:
Fotocopias.
Carteleras.
Videos.
Plegables.

Formar a los estudiantes en valores.
Observar la conducta o comportamiento de los estudiantes.
Trabajo con los padres de familia.

Hacer seguimiento.
Observar el comportamiento de los alumnos.
Enviar estudiantes a psicorientacin.
608
7.2.4. GRADO: Octavo y noveno.

TEMA: Actu de manera responsable.

RESPONSABLES:
Coordinadores.

OBJETIVO GENERAL.
Demuestra responsabilidad en todas sus acciones, siendo coherente su actuar y pensar, para la
formacin de su personalidad.

OBJETIVO ESPECFICO.
Es responsable en todas sus actividades, siendo puntual...

CONTENIDOS:
Orientacin sexual.
Con el cuerpo expreso mis emociones y sentimientos.
Reflexin sobre la relacin sexual.
Me responsabilizo de mi sexualidad.
Que es el amor.
Dialogo y comunicacin.
Para que ser padres.
Decisin de ser padres.
Me valoro y valoro los dems.

609
METODOLOGA.
Asignar funciones donde el alumno muestre su responsabilidad y puntualidad al realizar una
actividad propuesta. Formacin de comits encargados de incentivar diferentes valores en la
institucin por medio de carteles informativos y elaboracin de un peridico escolar donde se
de la oportunidad a todos los alumnos plasmen sus ideas.

RECURSOS:
Elaboracin de plegables.
Carteleras.
Videos.
Fotocopias.

Compromiso por parte de los padres de familia en el proceso formacin.

Observar el comportamiento de los alumnos.
Hacer seguimiento a cada uno de ellos.
Casos especiales enviar a psicorientacin.

7.2.5. GRADO: Diez y Once.
TEMA: Tomo decisiones responsables.

RESPONSABLES:
Coordinadores.

610
OBJETIVO GENERAL.
El estudiante debe ser capaz de construir su esencia, que es hacer cada vez mas persona,
caracterizado por la conciencia de sus acciones y la voluntad para ejecutarlas.

OBJETIVO ESPECFICO.
* Asumir una actitud analtica y crtica a la hora de tomar cualquier decisin.
* Identificarse as mismo como un proyecto que nunca est acabado y tener la capacidad de
proponerse metas en el futuro y realizar acciones para lograrlas.

CONTENIDOS:
El amor.
El noviazgo.
El embarazo.
Relaciones sexuales.
Enfermedades de transmisin sexual.

METODOLOGA.
Exposiciones sobre temas relacionados sobre la formacin integral de los jvenes de grado diez
y once basados en la toma de decisiones, que sean personas autnomas capaces de decidir y
enfrentarse a las diferentes situaciones que se les presentan.

RECURSOS:
Plegables.
Carteleras.
Videos.
Folletos.
Fotocopias.

611
Formacin de los estudiantes en valores.
Ayuda por parte de los padres de familia y de la comunidad general.

Hacer seguimiento y observar comportamiento a los estudiantes.

8. RECURSOS.

8.1. Recursos humanos:
Coordinadores.
Conferencista.
Docentes en general.
Padres de familia.

8.2. Recursos fsicos:
Sala mltiple.
Salones de clase.

8.3. Recursos econmicos:
Gestin ante el Concejo Directivo y asociacin de padres de familia, con el fin de conseguir
algunos fondos para los gastos que demande el proyecto.

8.4. Recursos didcticos:
Presentacin de carteleras.
Elaboracin de plegables.
612
Afiches.
Fotocopias.

8.5. Recursos auditivos y visuales:
Videos.
Conferencias.


Al inicio de cada periodo los integrantes del proyecto de cada sede trabajarn con la ayuda de
los dems profesores en el desarrollo de cada una de las actividades planeadas.

Al finalizar el periodo cada sede presentar el trabajo realizado con los alumnos.

De tal manera que lo planteado en este proyecto se desarrolle en su totalidad y as ayudar en la
formacin de nuestros estudiantes con la colaboracin de toda la comunidad gabrielista y poder
presentar ante la sociedad hombres y mujeres que se valoran y se responsabilizan de sus actos.

613
2.9.3. DEMOCRACIA GABRIELISTA:
UN CAMINO PARA LA
CONSTRUCCIN DE UN NUEVO
TEJIDO SOCIAL.

Responsables:
HERNANDO BAUTISTA JAIMES
Coordinador

LIGIA STELLA CORREA RNGEL
Subcoordinadora

Docentes Integrantes:
TERESA DE JESUS ARIZA DAZ
MARA ELISA ARDILA POVEDA.
GRACIELA GUTIRREZ RAMREZ.
MARTHA AZUCENA LVAREZ DE ARIAS.
TERESA ROJAS DURN.
FLOR NGELA ORTZ DE SARMIENTO.
ANA VICTORIA HIGUERA DE BARAJAS.

FLORIDABLANCA
2008.
614
IDENTIFICACIN.

Institucin : INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL

Rector : RODOLFO ELQUIN BLANCO GARNICA

Modalidades : Mercadeo y Publicidad / CONVENIO FITEC.
Operaciones Comerciales en almacenes de cadena CONVENIO SENA
Administracin Empresarial CONVENIO FITEC.
Documentacin y Registro de Operaciones Contables - CONVENIO SENA.

Carcter : Oficial.

Municipio : Floridablanca.

Departamento : Santander.

Direccin : Sede Principal: Calle 4 N 9 37 TEL. 6750773-6489273
FAX: 6487334

Sede Alterna: Carrera 10 N 5 20 TEL. 6487597

Sede B: Diagonal 19A N.203 - 12 TEL. 3797333
Barrio La Paz.
615
COBERTURA DEL PROYECTO

JUSTIFICACIN.

Crear espacios democrticos en las instituciones educativas donde la cultura de la participacin
tenga su fundamento, es buscar su progreso a travs del trabajo interdisciplinario.

La Constitucin, la Ley 115 o ley General de Educacin, el Decreto 1860 del 3 de Agosto de
1994, plantean la conformacin del Gobierno Escolar en las instituciones educativas con sus
diferentes rganos para que los estamentos de la comunidad educativa tengan su representacin
y desde las bases se busquen las estrategias para la ejecucin exitosa del Proyecto Educativo
Institucional.

La designacin de docentes como integrantes del Proyecto de Democracia busca a travs de su
organizacin la representacin, participacin y accin de cada uno de los rganos, comits y
consejos que conforman el Gobierno Escolar; para ello se requiere el compromiso efectivo de
cada uno de los miembros de la comunidad gabrielista contando con el ejercicio de una
verdadera democracia donde los vicios polticos de los agentes exgenos tengan la mejor
influencia posible en el Gobierno Escolar.

616
1. DIAGNSTICO: GOBIERNO ESCOLAR.
Durante el ao 2005, la poblacin estudiantil del Instituto Empresarial Gabriela Mistral de
Floridablanca, present las siguientes debilidades y fortalezas en la organizacin y
funcionamiento del Gobierno Escolar.

Fortalezas:
+ Se conform satisfactoriamente el Gobierno Escolar de la institucin, segn Ley 115 del 8
de Febrero de 1994 Ley General de Educacin.
+ El consejo de clase funcion significativamente en los salones en un ambiente de cultura
participativa, se solucionaron los problemas y conflictos presentados por los integrantes del
grupo.
+ Los directivos de grupo y dems compaeros se responsabilizaron de dar a conocer los
distintos documentos del grupo.
+ Los directivos de grupo y dems compaeros se responsabilizaron de dar a conocer los
distintos documentos del Gobierno Escolar.
+ Los compaeros docentes a travs de dilogos y charlas, despertaron la responsabilidad de
un buen lder para que los representantes de cada grado asumieran a conciencia su cargo.
+ Se hicieron reuniones con ex - alumnos para intentar formar la Asociacin de Egresados y
vincularlos a los distintos programas, proyectos y actividades impulsados por la institucin.

Debilidades:
No hubo presupuesto para los trabajos de eleccin de Personero (papelera, transporte).
No se generaron espacios para la presentacin del Gobierno Escolar y campaas.
Falt mayor integracin de los padres de familia y compaeros para dar a conocer las
funciones de cada Consejo y del Personero.
Falt mayor responsabilidad y dinmicas en la realizacin de campaas para la eleccin de
Personero y otros.
Falt acompaamiento de los directivos docentes en la conformacin del Gobierno Escolar.
617
2. OBJETIVOS.

GENERALES:
Fomentar un ambiente adecuado para la participacin de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa en la conformacin del Gobierno Escolar.
Contribuir al fortalecimiento de la democracia, la consecucin de la paz, la justicia, la
equidad y la solidaridad a travs de las acciones de los diferentes rganos y comits de
participacin del Gobierno Escolar.

ESPECFICOS:
Establecer las formas o metodologa de eleccin de los rganos y comits del Gobierno
Escolar.
Motivar a la comunidad educativa para participar en el Gobierno Escolar Gabrielista.
Crear instrumentos de registro que evidencien la eleccin de los representantes de los
diferentes estamentos.
Delegar funciones a la comunidad educativa para la organizacin del gobierno escolar:
jurados, comit electoral.

3. POBLACIN O DESTINATARIOS.

COMUNIDAD EDUCATIVA GABRIELISTA:

Rector : 1
Coordinadores : 5
Docentes : 90
Estudiantes : 2324
618

FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES:
Coordinador(a) del proyecto:
a. Organizar en forma coordinada con el grupo de docentes el Proyecto de Democracia
Gabrielista.
b. Convocar a los integrantes del proyecto y presidir reuniones para su formulacin, ejecucin
y seguimiento.
c. Designar a las personas encargadas de cada actividad del proyecto.
d. Coordinar la asistencia del Personero a las diferentes actividades programadas por la
Administracin Municipal.
e. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos que conforman el
Gobierno Escolar.
f. Rendir informe sobre las actividades propias del proyecto.

Subcoordinador(a) del proyecto:
- Hacer las veces de coordinador cuando sea necesario.
- Liderar junto con el coordinador el Proyecto Democrtico Gabrielista.
- Establecer canales de comunicacin entre los diferentes integrantes del proyecto.
- Asesorar al Coordinador en el cumplimiento de sus funciones segn sea el requerimiento.

Actividades del proyecto:
Animar, promover y orientar las actividades propias del proyecto de democracia.
Cumplir con responsabilidad las actividades propias del proyecto.
Aportar estrategias que aseguren el cumplimiento de las metas de calidad trazadas en el
proyecto.
Rendir informe al coordinar(a) y subcoordinador(a) del proyecto sobre sus actividades
desarrolladas.
619
Cada actividad ser evaluada por los integrantes del proyecto de Democracia y por un
porcentaje significativo de la comunidad educativa.
La supervisin de la ejecucin del proyecto est a cargo del personal directivo docente y la
coordinadora y subcoordinador(a) del proyecto.

Secretara de Educacin: Canal de comunicacin para las diferentes invitaciones.
Administracin Municipal: convocatoria de representantes de los rganos del gobierno
escolar a diferentes eventos: metas de calidad, encuentro de personeros.
Personera Municipal: asesora y asistencia a la institucin.

Informacin.
Captulo 14: (p. 107-132) Reglamento o Manual de Convivencia Escolar. Instituto Empresarial
Gabriela Mistral.

620

Manual de Convivencia: 14.2 (p.115-120).

RGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR.
RECTOR
CONSEJO
DIRECTIVO
CONSEJO
ACADMICO
Manual de
Convivencia
14.1.1
Funciones
(P.107-110)
Rector
2 Docentes
2 Padres Familia
1 Estudiante
1 Exalumno
1 Sector Productivo
Recto
Coordinadores
Jefes de rea (Bsica y Media)
1 Rep. Preescolar
1. Rep. De la Bsica primaria
por cada grado ofrecido.
Manual de
Convivencia
14.1.2
Funciones
(P.110-114)
Manual de
Convivencia
14.1.3
(p.114)
CONSEJOS DE PARTICIPACIN
CONSEJO
EJECUTIVO
CONSEJO
PASTORAL
C. CONVIV Y
DISCIPLINA
CONSEJO
MAESTROS
CONSEJO
GRADO

Rector

Coordinadores
Maestros de
Pastoral y
Religin
Coordinadores
Representantes
Alumnos
Coordinador Y
Maestros
designados

Rector
Coordinadores
Todos los
maestros

Rector
Coordinadores
Directores de
Grupo
COMITS DE EVALUACIN Y PROMOCIN
Rector, Coordinadores, Director de curso del grado correspondiente,
Representante Padres de Familia (No docente) y Maestros
que se designen.
621
Manual de Convivencia: 14.3 (p.118-121)

Manual de Convivencia: 14.4 (p.121-129)

OTRAS FORMAS DE PARTICIPCIN:
Asociacin de exalumnos 14.5 (p. 129).
Asociacin de Padres de Familia 14.6 (p.130-132).

4.4.2 Archivo de resultados (Ver Formatos).

GOBIERNO ESTUDIANTIL

PERSONERO
R. ESTUDIANTES
AL CONSEJO
DIRECTIVO

CONSEJO
ESTUDIANTIL

CONSEJO DE
CLASE

Coord.
Convivencia
Rep. Estudiantes
Vocero
Director Grupo
Vocero
Secretarios
Comits
Estudiantes
622
5. CRONOGRAMA.
5.1 ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD METAS DE CALIDAD INDICADORES DE DESEMPEO
CONVOCATORIA A LA
CONFORMACIN DEL GOBIERNO
ESCOLAR.

El 80% de la comunidad educativa conoce
los diferentes rganos de participacin del
Gobierno Escolar.

La comunidad educativa conoce los
rganos de participacin del Gobierno
Escolar.
Participa a travs de las postulaciones de
sus representantes.

ELECCIN DE LOS RGANOS DEL
GOBIERNO ESCOLAR.

El 100% de los rganos y comits que
conforman el Gobierno Escolar estarn
elegidos para el da 28 de marzo.

La comunidad educativa:
Elige cada representante utilizando los
mecanismos establecidos.
Propone acciones y estrategias que
conlleven al desarrollo y progreso del
Instituto Empresarial Gabriela Mistral.

EJECUCIN, FUNCIONAMIENTO DEL
GOBIERNO ESCOLAR Y LOS
ORGANISMOS DE PARTICIPACIN.

Al terminar el ao escolar, el 90% del
Gobierno Escolar, habr funcionado y
ejecutado las acciones programadas.

La comunidad educativa:
Ejecuta acciones o programas planeados
por cada estamento.
Evala el cumplimiento de programas
estableciendo fortalezas y dificultades.

623
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES
ENE FEB MAR
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Ambientacin e informacin general.

16

Designacin de integrantes de Consejo Acadmico.

18

Invitacin a la comunidad educativa ( motivacin general)

27

Convocatoria y motivacin a la participacin y eleccin de representantes al Gobierno
Escolar.

4

Eleccin del Gobierno de Aula: Voceros y Secretario de Comits: Acadmico,
Pastoral, Deportes, Convivencia, Social.

13

Eleccin de los delegados de padres de familia de cada curso (principal-suplente)
6:10 maana 5:00pm tarde (en cada sede).

14

15

Presentacin de hojas de vida y proyecto de los estudiantes candidatos: Personero,
Personeritos (sedes) y representante al Consejo Directivo.

3-5

Direccin de Grupo: Motivacin de los estudiantes y docentes candidatos como
representantes al Consejo Directivo y Personero de la institucin.
26

Campaa de los candidatos.

7

11

Reunin Consejo de Padres (delegados de curso) Eleccin Junta Directiva Asofamilia
Gabrielista.

23

Cierre de Campaas

11

Silencio Electoral

12

Jornada Democrtica: Eleccin de Personero y Personerito, Representante al Consejo
Directivo estudiantes y Docentes

14

Segunda Vuelta

26
Izada de Bandera y posesin del Gobierno Escolar.

28
624
5.2 ACTIVIDADES ESPECFICAS.
ACTIVIDAD OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA RESPONSABLE RECURSOS CRITERIOS EVAL.
CONVOCATORI
A A LA
CONFORMACIO
N DEL
GOBIERNO
ESCOLAR

Establecer el
cronograma para la
eleccin del Gobierno
Escolar.

rganos del Gobierno
Escolar.
Comits de participacin.
Conformacin del
Comit de Democracia.
Resolucin de Rectora.
Lectura de la
Resolucin.
Formulacin del proyecto.

Rector
Coordinadore
s
Integrantes del
proyecto.

Resolucin
Fotocopias
Cronograma

Participacin.
ELECCION DEL
CONSEJO
ACADEMICO

Elegir los docentes
integrantes del
Consejo Acadmico
de la institucin.

Consejo Acadmico
(Manual de Convivencia).
Conformacin de las
reas
Eleccin de Jefes de rea
Eleccin de un
representante de Pre-
escolar, uno de primero,
uno de segundo.
Eleccin de un
representante por cada
sede.
Acta de conformacin.

Comit de
Democracia.

Hojas
Fotocopias
Docentes
Actas

Participacin
Ejecucin de PEI
en la parte
pedaggica.
ELECCION DE
LOS
REPRESENTANT
ES DE LOS
MAESTROS AL
CONSEJO
DIRECTIVO

Establecer
mecanismos de
participacin de los
maestros en el
Gobierno Escolar.

Consejo Directivo 14.1.2
Manual de Convivencia.

Inscripcin de candidatos
Sede Principal, Alterna y
Porvenir
Votacin
Escrutinio
Actas de eleccin.

Comit de
Democracia.

Tarjetn
Jurados
Mesa de
votacin.

Observacin
Participacin
625
ELECCIN DE
LOS PADRES DE
FAMILIA
(Delegados de
curso)

Dar participacin a
los padres de familia
en la conformacin
del Gobierno Escolar.

Consejo de Padres.

Reunin de padres de
familia.
Eleccin de dos
representantes (principal,
suplente)
Elaboracin del acta.

Directores de
grupo

Aulas
Padres de
familia

Observacin
Participacin.

CONFORMACI
N DE LA JUNTA
DIRECTIVA DE
ASOFAMILIA
GABRIELISTA

Conformar la Junta
Directiva de
Asofamilia
Gabrielista.

Asofamilia Gabrielista.

Citacin de delegados de
padres de familia.
Postulacin a Directivo
de Asofamilia.
Eleccin de la Directiva.

Rector
Comit
Asociacin
ao anterior.

Instituto
Actas
Padres flia.
Marcadores

Observacin
proceso
democrtico.
ORGANIZACIN
DEL PROCESO A
SEGUIR PARA LA
ELECCION DE
PERSONERO
REPRESENTANT
E DE
ESTUDIANTES
VOCEROS Y
COMITES

Establecer
metodologas para la
eleccin de los
representantes de los
estudiantes al
Gobierno Escolar.

Personero
Representante al Consejo
Acadmico.
Voceros
Secretarios de comits.

Sensibilizacin y
motivacin de los
estudiantes para lograr la
participacin en el
Gobierno Escolar.
Inscripcin de candidatos
ante la Coordinacin de
Con-vivencia (Personero y
Consejo Directivo)
Presentacin de los

Comit
Democracia.
Titulares de
Grupo.

Fotocopias
Circulares
Computado
r
Carteleras

Transparencia en
el proceso de las
campaas.
Cumplimiento
de las actividades.
Responsabilidad
de candidatos.
626
candidatos y sus propuestas
ante los estudiantes.
Realizacin de campaas.
Eleccin de
representantes mediante
votacin popular.
Realizacin de la segunda
vuelta (si es necesario), 15
das despus de la primera.
Posesin del Personero.
ORGANIZACIN
DEL DIA
DEMOCRTICO
ELECCIONES

Crear una cultura
democrtica entre los
estudiantes
gabrielistas.

Nombramiento del
Consejo Electoral.
Organizacin de las
mesas de votacin.
Nombramiento de los
jurados de las mesas.
Explicacin sobre la
metodologa a seguir.
Escrutinio de las mesas
(sede principal, sedes
alternas)
Publicacin de resultados
sobre las elecciones.

Consejo
electoral
Comit
democracia
Docentes
Delegados de
padres de flia.

Tarjetones
Mesas de
votacin
Lapiceros
Marcadores
Fotocopias
Actas

Asignacin y
cumplimiento de
funciones.
Aplicacin del
proceso electoral.
Responsabilidad
de los jurados.

POSESION DEL
GOBIERNO

Posesionar legalmente

Gobierno Escolar (Cap.

Invitacin a los diferentes

Comit de

Banderas

Asistencia de los
627
ESCOLAR
IZADA DE
BANDERA
al Gobierno Escolar
ante la comunidad
educativa.
14) estamentos.
Organizacin del
programa.
Toma de juramentos a
los diferentes
representantes.
Elaboracin de
carteleras.
democracia Himnos
Invitaciones
Carteleras
Programa
diferentes
representantes.
Organizacin de
la actividad.

ASESORIA Y
SEGUIMIENTO
AL
GOBIERNO
ESCOLAR

Mantener actualizada
la informacin de los
integrantes del
gobierno escolar.
Motivar a los
diferentes rganos y
comits para que
cumplan con sus
funciones.

Gobierno Escolar (Cap.
14)

Organizacin de la
informacin sobre los
representantes de los
diferentes comits y
rganos del gobierno
escolar.
Establecimiento del
crono-grama para las
diferentes reuniones y as
dar funcionalidad al
Gobierno Escolar.

Comit de
democracia

Actas
Fotocopias
Cronograma

Organizacin de
la informacin.
Citacin y
asistencia a
reuniones.

628
6. RECURSOS.

HUMANOS.
Rector, Directivos docentes, Docentes, estudiantes, padres de familia, exalumnos, sector
productivo.

FSICOS.
Inmuebles de la institucin.

ECONMICOS.

DETALLE CANTIDAD V/UNITARIO V/TOTAL
Fotocopias para tarjetones y circulares 2500 50 125.000
Sonido (SEGN EL CASO) 1 50.000 50.000
Lapiceros 20 1.000 20.000
Resaltadotes 20 1.000 20.000
Sobres de Manila 25 500 12.500
Cintas de enmascarar (rollos) 3 2.000 6.000
Transporte 20.000
Refrigerios 200.000
453.500

DIDCTICOS.
Carteleras, circulares.

AUDITIVOS Y VISUALES.
Equipo de sonido, parlante.

CUBICULOS (solicitados en calidad de prstamo a la REGISTRADURIA NACIONAL DE
FLORIDABLANCA).
629
Observacin directa.
Orientacin de funciones.
Actas de eleccin y reuniones.
Cumplimiento del cronograma.
Delegados electorales.
Derechos y Deberes contemplados en el Reglamento o Manual de Convivencia Escolar
Instituto Empresarial Gabriela Mistral 2005 Cap. 14.

Todos los RGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR Y ORGANISMOS DE PARTICIPACIN
se encuentran regulados por la Ley General de Educacin 115 del 08 de febrero de 1994 Art.
42, Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, Art. 18 al 25 y 27 al 32, Ley 715 del 21 de
diciembre de 2001 Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002 , y aparecen contemplados en el
REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Instituto Empresarial Gabriela
Mistral 2005 en el Cap. 14p.p.107131.

8. BIBLIOGRAFA.
Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Artculo 142.
Decreto 230 de Febrero 11 de 2002.
Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994. Artculos 18 al 25.
Decreto 1850 de Agosto 12 de 2002. Artculos 27 al 32.
Ley 715 de Diciembre 21 de 2001.
Manual de convivencia estudiantil Gabrielista Cap 14.

630
PROYECTO PEDAGGICO:
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO
LIBRE.

SERGIO ALEXANDER SUREZ TARAZONA

COORDINADOR.

INTEGRANTES:

RAMN FLREZ RODRGUEZ.
AMANDA LUCA DURN REY.
EVELIO HIGUERA SIERRA.
JACQUELINE PAREDES PINTO.
ARMANDO ZARATE COLMENARES.
WILLAM ELICER JAIMES TARAZONA.

2008.
631
INFORMACIN INSTITUCIONAL.

NOMBRE INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL

CARCTER EMPRESARIAL

MUNICIPIO FLORIDABLANCA

JORNADA DIURNA (MAANA / TARDE)

NIVELES DE FORMACI

N PREESCOLAR / BASICA / MEDIA TECNICA

DIRECCI

N SEDE A Carrera 9 No 3 73

DIRECCI N SEDE B Diagonal 19 A No 203 A 12 B (La paz)

RECTOR RODOLFO ELQUIN BLANCO GARNICA

632
JUSTIFICACIN.

El tema del aprovechamiento del tiempo libre ha cobrado importancia en los ltimos aos
como un fenmeno de la sociedad moderna que ha llegado hasta las instituciones educativas
para atender el tiempo despus de la jornada escolar, para satisfacer intereses del joven y
brindar espacios a sus potencialidades y como preparacin de las nuevas generaciones para que
adquieran hbitos sociales para su vida adulta, como exigencia que est en la sociedad a la cual
la escuela debe responder.

Podemos definir entonces que el aprovechamiento del tiempo libre, es el uso constructivo que
el ser humano hace de l, en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida
en forma individual y colectiva.

Tiene como funciones bsicas el descanso, la diversin, el complemento de la formacin, la
socializacin, la creatividad, el desarrollo personal, la liberacin en el trabajo y la recuperacin
Psico-biolgica.

El tiempo libre, la recreacin y el deporte son instrumentos fundamentales para la formacin
integral de la niez y de los jvenes y para la transformacin del mundo juvenil con el propsito
de que este incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo
de la nacin.

633
PROBLEMA.
Aprovechamiento y utilizacin adecuada del tiempo libre.

ASPECTOS A MEJORAR EN LA INSTITUCIN.

Mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa.
Complementar la formacin integral de los estudiantes.
Buscar la integracin de todos los miembros de la comunidad educativa entorno al uso
adecuado del tiempo libre, el deporte y la recreacin.
Rescatar la formacin en valores de los estudiantes a travs de las actividades para el uso y
aprovechamiento del tiempo libre.
Brindar alternativas a la comunidad educativa para el uso y el aprovechamiento del tiempo
libre.
Satisfacer los intereses de los jvenes y dar espacios para el desarrollo de sus
potencialidades.
Participar masivamente en las actividades programadas por las instituciones municipales.

1. ASPECTOS LIMITANTES.

1.1. RECURSOS ECONMICOS.

Gastos para la inauguracin juegos interclases.
Gastos para el desarrollo de los juegos interclases.
Gastos para la participacin de eventos municipales.
Dineros para la compra de instrumentos musicales.
Dineros para realizacin de las jornadas de aerbicos.

634
1.2. TIEMPO Y ESPACIOS.
Carencia de tiempo y espacio para la organizacin de la inauguracin de juegos interclases.
La asignacin del tiempo para el desarrollo de las actividades deportivas.
Tiempo para la preparacin de los estudiantes que participaran en los eventos municipales.
Existencia de un lugar apropiado para la formacin artstico musical.
La asignacin del tiempo para el desarrollo de las jornadas de aerbicos.

1.3. RECURSOS HUMANOS.
El compromiso y responsabilidad de los estudiantes frente a la inauguracin de los juegos
interclases.
La apata de los estudiantes para participar en el desarrollo de las actividades programadas.

2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVO GENERAL.
Disear las actividades recreativas, deportivas, culturales y artsticas que orientan el
aprovechamiento del tiempo libre de toda la comunidad educativa gabrielista.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar cada una de las actividades contempladas en proyecto pedaggico del
Realizar las actividades programadas en las fechas indicadas en el cronograma.
Integrar a toda la comunidad educativa en todas las actividades que se realizaran.
Motivar a los estudiantes para que participen masivamente en cada una de las actividades.
Evaluar cada una de las actividades programadas durante el ao.

635
3. POBLACIN.

El desarrollo del proyecto pedaggico Aprovechamiento del Tiempo Libre se llevara a cabo
con toda la comunidad educativa del Instituto Empresarial Gabriela Mistral.

4. ORGANIZACIN Y FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES.

4.1. COORDINADOR:
Coordinar las actividades programadas.
Delegar funciones a los docentes integrantes en el proyecto.
Controlar el cumplimiento del cronograma de actividades.

4.2. INTEGRANTES DEL PROYECTO.
Colaborar con la organizacin y desarrollo de las actividades programadas para que las mismas
sean ordenadas con calidad y arrojen resultados satisfactorios.

ACTIVIDADES DE SUPERVICIN Y CONTROL.
Creacin de un comit, conformado por los integrantes del proyecto que estar encargado
del control y supervisin del cumplimento de las actividades.
En este comit debe haber un representante de cada sede y jornada.

APOYO Y CONTROL INTERINSTITUCIONAL.
Un representante de cada curso.
Docentes directores de grupo.
Prestarn su colaboracin para la realizacin de las actividades programadas en los
diferentes proyectos.

636
5. ACTIVIDADES.

- JUEGOS INTERCLASES
Inauguracin (Abril 18)
Desarrollo (Abril Septiembre)

- JUEGOS INTERCOLEGIADOS
Inauguracin ( )
Desarrollo (Febrero Junio)

- JORNADAS DEPORTIVAS
Una finalizando cada semestre

- JORNADAS DE AEROBICOS
Una vez por mes / por grado

- FORMACION ARTISTICO MUSICAL
(Marzo / Noviembre)

- OLIMPIADAS INTERDOCENTES Preparacin (Octubre)

637

ACTIVIDADES

FECHAS

RESPONSABLES

1. JUEGOS INTERCLASES

- Inauguracin
- Desarrollo

2. JUEGOS
INTERESCOLARES

- Inauguracin
- Desarrollo

3. JORNADAS DEPORTIVAS

- Una por semestre

4. JORNADAS DE
AEROBICOS

- Una vez por mes
- Un grado por mes

5. FORMACION MUSICAL

- Grupo Musical
- Talleres

6. JUEGOS
INTERDOCENTES

- Organizacin
- Participacin

Abril / Septiembre

(Abril 18)
Abril / Septiembre

Febrero / Junio

(Pendiente)

Junio / Octubre

Febrero /
Noviembre

Marzo / Noviembre

Agosto / Octubre

Agosto /
septiembre
Octubre

AREA EDUCACION FISICA

INTEGRANTES DE
PROYECTO


INTEGRANTES DE
PROYECTO

INTEGRANTES DE
PROYECTO

DOCENTE ARMANDO
ZARATE

INTEGRANTES DE
PROYECTO

638

2008.
639
IDENTIFICACIN DEL PROYECTO.

NOMBRE DEL PROYECTO: Mejoremos la convivencia, Fortaleciendo los valores.
COORDINADORA: Ruth Ada Herreo Ardila.
SUBCOORDINADORA: Mara Raquel Arenas de Mantilla.

INTEGRANTES:
Carmen Cecilia Arias Mrquez.
Johen Stella Estrada Len.
Margarita Quintero Ayala.
Mara Teresa Osorio Bueno.
Gladys Carvajal de Torrado.
Irma Rojas Galvn.

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Instituto Empresarial Gabriela Mistral.
MODALIDADES:
Administracin en punto de venta
Archivista.
Operaciones comerciales en almacenes de cadena.
Documentacin y operaciones en registros contables
Mercadeo y publicidad.

DIRECCIN DE LAS TRES SEDES: Sede A: Calle 4 N 0 37 Centro.
Telfonos: 6750773 6489273.
FAX: 6487334.
Sede B: Diagonal 19A No. 203 A 12
Telfono: 6797333 - Barrio La Paz.
JORNADAS: Maana y tarde.
NIVELES DE FORMACIN: Preescolar - Bsica y Media Tcnica.
NOMBRE DEL RECTOR: Rodolfo Elquin Blanco Garnica.
640
1. COBERTURA DEL PROYECTO.
JUSTIFICACIN.

Las actividades diseadas en el Proyecto de tica y Valores buscan desarrollar competencias
axiolgicas y actitudinales en los miembros de la comunidad educativa Gabrielista y les
permitan mejorar la convivencia en el hogar, en el colegio y en su entorno. De igual manera se
pretende que los educandos adquieran caractersticas humanas y personales que los identifiquen
en los contextos social, cultural y laboral.

SITUACIN O PROBLEMA.
Al elaborar el diagnstico, uno de los problemas ms relevantes es la poca coherencia entre la
educacin en valores que el estudiante recibe en el hogar y la educacin en valores que recibe
en el colegio. Situacin que hace difcil el proceso de interiorizacin de los mismos.

Otra de las dificultades es la descomposicin de los ncleos familiares, generando
incompatibilidad, mal humor, agresividad, desmotivacin e inestabilidad los cuales son factores
de alto riesgo en la convivencia. A esto se suma la poca participacin del padre de familia en las
reuniones, capacitaciones y a otras actividades de acompaamiento indispensables para una
adecuada educacin integral. En la actualidad los padres de familia necesariamente deben
ejercer un trabajo como medio eficaz para la manutencin, gastos de estudio, recreacin y
vivienda. Por lo tanto los hijos quedan solos en el hogar, es ah cuando para evadir la soledad se
dedican a ver televisin sin ninguna orientacin y a realizar otras actividades que entorpecen el
desarrollo personal originando estas situaciones que distorsionan su formacin integral. Es as
como en aos anteriores se ha generado una cadena interminable de situaciones como la
drogadiccin, el alcoholismo, la prostitucin, la delincuencia y otros factores encontrados en su
entorno que favorecen los antivalores y dificultan el buen desarrollo de su personalidad.

641
ASPECTOS LIMITANTES DEL PROYECTO:
Recursos econmicos.
Falta mayor participacin de los padres de familia en las actividades que se programan.
Algunas de las actividades no cumplen con el cronograma estipulado.
Los espacios fsicos para desarrollar las actividades en ocasiones no son los adecuados.

EXPERIENCIAS DEL AO ANTERIOR.
El ao anterior se cont con un plan de rea organizado y colaboracin de directivos, docentes
y padres de familia en el desarrollo de actividades en donde se resaltaron algunos valores
propios para la convivencia.

En cuanto al desarrollo del Proyecto de Valores, cada docente manej las actividades desde el
aula de clase y a travs de todas las reas.

2. OBJETIVOS Y METAS.

OBJETIVO GENERAL.
Interiorizar y vivenciar valores en la comunidad Gabrielista a travs de diferentes actividades
para construir una convivencia armnica.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Motivar a la comunidad educativa para que participe en las actividades del proyecto.
Formular y ejecutar estrategias para vivenciar valores en la comunidad educativa
Gabrielista.
Brindar acompaamiento a los estudiantes con problemas de convivencia para establecer
compromisos de cambio.
Evaluar las actividades ejecutadas por el proyecto definiendo fortalezas y dificultades.
642
OBJETIVOS POR CADA NIVEL DE FORMACIN.
Preescolar:
Desarrollar valores propios del proceso de socializacin a travs de actividades ldicas con el fin
de aplicarlos en la cotidianidad.

Bsica Primaria:
Inculcar valores y principios a travs de actividades pedaggicas que permitan la construccin
de una convivencia armnica.

Bsica Secundaria:
Fortalecer los valores a travs de diferentes actividades para orientar la construccin del
proyecto de vida de los jvenes.

Media Tcnica:
Generar actitudes de cambio por medio de la vivencia de valores que permitan manifestar la
interaccin idnea consigo mismo, con los dems y con el medio ambiente.

3. POBLACIN O DESTINATARIOS.

2.448 estudiantes del Instituto Empresarial Gabriela Mistral.
78 maestros correspondientes a los niveles de Preescolar, Bsica Primaria, Bsica
Secundaria y Media Tcnica.
Padres de familia.

643

FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES.

Coordinadora:
Coordinar las acciones formuladas en el plan de accin.
Reunir peridicamente a los integrantes del proyecto para coordinar acciones y realizar
ejecuciones y evaluaciones.
Delegar funciones a los docentes integrantes del proyecto.
Establecer mecanismos de seguimiento y control del proyecto.

Subcoordinador(a).
Reemplazar a la coordinadora cuando sea necesario y asumir las funciones propias del cargo.

Maestras integrantes:
Cumplir con las asignaciones propias del proyecto.
Aportar ideas para el buen funcionamiento del proyecto.
Asistir a las reuniones programadas.

La supervisin y el control de la ejecucin del proyecto se realizan confrontando el cronograma
con las actividades y una vez realizadas, el grupo integrante se reunir para evaluarlas
determinando las fortalezas y debilidades.

644
Para el desarrollo de las conferencias de la escuela de padres se invitarn a diferentes personas
especializadas en los temas seleccionados para tal fin.

La informacin se canalizar a travs de la coordinacin del proyecto y en una carpeta destinada
para tal fin se archivarn talleres, cartas, invitaciones, evaluaciones de las actividades y las
lecturas que se realizarn como motivacin al inicio de cada semana acadmica.

645
5. PLAN OPERATIVO.

ACTIVIDAD

OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS

RECURSOS

RESPONSABLES CRONOGRAMA

Elaboracin de
carteleras de
Bienvenida en
todas las sedes.

Motivar al estudiante
para el inicio de su ao
acadmico a travs de
mensajes.

* Lluvia de ideas
* Diseo de carteleras
* Elaboracin

* Marcadores
* Letras
* Cartulina
* Fomy

Integrantes del grupo

21 y 28 de enero

Lectura de mensajes
de reflexin en cada
inicio de semana
acadmica.

Sensibilizar a la
comunidad educativa a
travs de mensajes que
permitan la
interiorizacin de los
valores.
* Seleccin de mensajes,
lecturas, reflexiones.
* Ejecucin de la actividad desde
el equipo de sonido de
Coordinacin.
* Comentario sobre la
importancia del valor
presentado.

* Humanos
* Bibliogrficos
* Equipo de
sonido


Durante todo el ao

Taller de induccin,
identidad y sentido
de pertenencia

Despertar el valor de
la identidad y sentido
de pertenencia a travs
del conocimiento del
contexto escolar.
* Propuestas para el contenido
del taller.
* Diseo del taller.
* Explicacin sobre la ejecucin
del taller.
* Aplicacin.
* Evaluacin de la actividad.

* Fotocopias
* Bibliografa
* Humanos

Integrantes del grupo y
docentes de la
institucin

28 de Enero

646

ACTIVIDAD

OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS

RECURSOS

RESPONSABLES

CRONOGRAMA
Talleres sobre
valores segn la
necesidad teniendo
en cuenta la
participacin de los
estudiantes con
dificultades junto con
los padres de familia.

Mejorar actitudes
del estudiante hacia su
formacin acadmica y
comportamental.

Vincular al padre de
familia al proceso
formativo.

* Entrevistas con los docentes.
* Seleccin de los estudiantes
que asistirn al taller.
* Diseo de estrategias para el
taller segn las necesidades.
* Aplicacin del taller.
* Evaluacin del taller.

* Listado de
estudiantes
* Bibliografa
* Fotocopias
* Recurso
Humano
* Recursos
fsicos

Docentes

Integrantes del proyecto

Durante el ao lectivo
de acuerdo al
desarrollo del
proyecto.

Padres de familia
Programa de formacin
(ver subproyecto)

Orientar a los padres de
familia en el proceso
formativo de sus hijos.
*Motivacin sobre la importancia
de asistir a los talleres.
* Consecucin de recurso humano
para dirigir el desarrollo del taller.

* Carteleras
* Fotocopias
* Conferencista
* Material
audiovisual

Docentes


Primera reunin

1 al 11 de abril

Docentes Convivencia
de maestros del
Instituto Empresarial
Gabriela Mistral

Vivencias y valores
inherentes a la amistad a
travs de actividades
ldicas recreativas.
* Consecucin de recursos para
financiar los talleres.
* Ejecucin y desarrollo de talleres.
* Evaluacin
* Motivacin
* Organizacin logstica
* Realizacin de dinmicas
* Actividades recreativas
* Momentos de reflexin
* Evaluacin

* D.V.D.
* Video Beam
* Micrfono
* Fotocopias
* Espacios
* Recursos
financieros

Integrantes del
proyecto

Septiembre
647

ACTIVIDAD

OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS RESPONSABLES

CRONOGRAMA

Carta a la Asociacin de Padres de
Familia y Consejo Directivo del
Instituto Empresarial Gabriela
Mistral para que destine recursos a
capacitacin de Padres de Familia y
convivencia para docentes en el mes
de septiembre.

Responsabilizar a la
Asociacin de
Padres de Familia.

* Carta
* Dilogo

* Papel
* Computador

Coordinador del
Proyecto

Tan pronto se elija

Auto estima
Sentido de pertenencia a la institucin

Conocer los
smbolos y normas
que identifican la
institucin.

* Taller

* Material impreso
* Fotocopias
* Dinmica

Director de grupo
Integrantes del
proyecto

Primera reunin
CONFERERENCIA
Conocimiento personal.
La comunicacin y relaciones
Intrafamiliares
Reconocer los
aspectos necesarios
para fortalecer la
comunicacin en
familia.

* Conferencia

* Auditorio
* Sonido
* Presupuesto

Director de grupo
Integrantes del
proyecto

1 al 11 de abril

LA FAMILIA
charla

Valorar el papel de
la familia, en la
formacin integral.

* charla
* Auditorio
* Sonido
* Presupuesto
Asopadres
Proyecto
Director de Grupo

4 al 15 de Agosto
648

Elaboracin de cartelera de Bienvenidos: 21 y 28 de enero.

Taller de induccin: Identidad y sentido de pertenencia: 28 de enero.

Talleres de acompaamiento a los estudiantes: Durante el ao lectivo de acuerdo a las
necesidades del estudiante.

7. RECURSOS.

HUMANOS.
Docentes integrantes del proyecto.
Titulares y dems docentes.
Administrativos.

FSICOS.
Aula mltiple.
Sonido.
Televisor.
D.V.D.

ECONMICOS:
Presupuesto.
Aportes de la Asociacin de Padres de Familia.

649
DIDCTICOS:
Talleres.
Lecturas.
Guas.
Libros.

8. ACTIVIDADES: PROYECTO DE TICA Y VALORES.

Lecturas o mensajes.
Todos los lunes despus de la reunin de profesores (1 hora) se desarrollarn lecturas o
mensajes de la siguiente manera:
Lectura por el maestro en el aula de clase o en Coordinacin a travs del micrfono.
Lectura por el estudiante mediante una fotocopia que se le entregar a cada uno para luego
hacer la reflexin.
Lectura que se dar por grupos de cinco estudiantes.
Trabajo individual.

Las lecturas o mensajes se trabajarn con base en los siguientes valores:
28 de enero: 1. Identidad y sentido de pertenencia.
2. Respeto.
3. Responsabilidad.
4. Tolerancia.
5. Autoestima.
6. El amor (la fe y la lealtad).
7. Colaboracin.
8. Empata.
9. Honestidad.
650
10. Solidaridad.
11. Justicia.

Carteleras.
Se harn de acuerdo al valor de cada mes segn la necesidad y sern realizadas primero por los
docentes encargados del proyecto y luego se les asignarn a los estudiantes.

Talleres.
Se desarrollar el primer taller El rbol de Navidad en una reunin con padres de familia y
con estudiantes. Mediante la realizacin de este taller se socializarn todos los valores ya
mencionados.

651

2.9.6. PROYECTO:
MIL MANERAS DE LEER -
PLAN LECTOR GABRIELISTA.

2008.
652
MIL MANERAS DE LEER

FORMATO: PROYECTO INSTITUCIN EDUCATIVA.

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Instituto Empresarial Gabriela Mistral.

NOMBRE DEL PROYECTO: PLAN LECTOR: MIL MANERAS DE LEER.

MUNICIPIO: Floridablanca.

DEPARTAMENTO: Santander.

TELFONOS: 6750773 6489273 CORREO ELECTRNICO: inegamis@hotmail.com

RESPONSABLES DEL PROYECTO:

MERY CECILIA MORENO PADILLA - SECUNDARIA - JEFE DE REA.
EDITH DEL ROSARIO GUTIRREZ ZAPATA - SECUNDARIA.
NANCY YUCELY ARIZA QUIROGA - SECUNDARIA.
LUCA MARTNEZ VARGAS - SECUNDARIA.
ANA ELVA PEA DE LAMUS - SECUNDARIA.
LUZ MIREYA SILVA NGULO - PRIMARIA.

REAS O ASIGNATURAS INVOLUCRADAS EN EL PROYECTO:
TODAS LAS REAS.
653

1. OBJETIVOS.
OBJETIVO PRINCIPAL:
Poner en prctica estrategias para que el estudiante adquiera hbitos de lectura y mejore sus
habilidades de comprensin, interpretacin y anlisis de textos, en todas las reas del
conocimiento, a travs de la consulta y el manejo de la biblioteca.

Promover la utilizacin de la biblioteca municipal, por medio de visitas didcticas que
provoquen la curiosidad lectora de estudiantes y docentes.
Implementar el plan lector en todas las reas del conocimiento y dependencias de la
Institucin estableciendo un tiempo de lectura semanal.
Motivar la produccin de textos en todas las asignaturas, como resultado de los nuevos
saberes adquiridos a travs de la investigacin en la biblioteca.
Realizar eventos en donde los estudiantes puedan socializar sus talentos y demuestren
habilidades expresivas.

2. ACTIVIDADES.
Visita a la biblioteca.
LUGAR COMPETENCIA LOGRO ESPERADO
Biblioteca Municipal de
Floridablanca y Gabriel
Turbay de Bucaramanga
Observacin, identificacin,
seleccin de textos.

Familiarizacin con las
diferentes secciones de la
biblioteca.

Establecer el Plan lector (vinculacin de toda la comunidad educativa).
Aula de clase, oficinas, otros
espacios y los hogares
Motivacin a la lectura Motivar y familiarizar a los
estudiantes y padres de
familia con la lectura de
obras.
654
Proyecto de investigacin.

Biblioteca Municipal Investigacin de temas
asignados
Desarrollar habilidades para
consultar en textos
diferentes.

Muestra de talento gabrielista.

Institucin Socializacin del talento
estudiantil
Brindar espacios que
promocionen el talento de los
estudiantes

Talleres de comprensin y produccin textual.

Aula de clase Argumentar los temas
consultados y lectura de obras
literarias y otros textos
Propiciar la expresin de las
opiniones y saberes de los
estudiantes

EVENTOS:

ACTIVIDAD LUGAR COMPETENCIA LOGRO
Da del talento
gabrielista- Semana
Cultural

Institucin Creacin literaria Dar a conocer las
producciones literarias de
los estudiantes
Celebracin del da
del Idioma

Concursos de
ortografa y deletreo
Simulacros pruebas
Ices y Saber

Institucin Comunicativa e
interpretativa
Identificar y apropiarse de
los roles que va a
representar.

655
3. OTRAS INSTITUCIONES QUE PARTICIPAN:

ESCOLARES PADRES DE FAMILIA GUBERNAMENTALES

Estudiantes de las
diferentes sedes

OTRAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS:

Participacin de padres de
familia

Invitados especiales a
participar en encuentro de
talentos literarios

Convenio con las Bibliotecas:
Pblica Municipal y Biblioteca Gabriel
Turbay.

4. RESULTADOS GENERALES QUE SE ESPERAN ALCANZAR CON EL
PROYECTO:
Familiarizacin con las bibliotecas.
Aumento de los niveles de lectura y produccin textual.
Promocin del talento estudiantil.
Motivacin hacia la investigacin.
Creacin del hbito de lectura en el estudiante.
Vinculacin de los padres de familia en el proceso lector.

5. EVALUACIN DEL PROYECTO:

Equipo de trabajo y organizacin:

Nombre Sector o rea que representa
Nancy Yucely Ariza Quiroga. Lengua Castellana Secundaria.
Lucia Martnez Vargas. Lengua Castellana Secundaria.
Ana Elva Pea de Lamus. Lengua Castellana Secundaria.
656
Edith del Rosario Gutirrez Zapata. Lengua Castellana Secundaria.
Luz Mireya Silva ngulo. Lengua Castellana Primaria.
Mery Cecilia Moreno Padilla. Lengua Castellana Secundaria - Jefe de rea

Periodicidad de las reuniones: Semanal

Das en que se van a reunir: martes, cuarta hora de clase.

Hora: 9:30 a.m.

Lugar: Oficina coordinacin acadmica.

Diagnstico:
5.2.1 Problemas:
Problema 1: Falta de motivacin que promueva hbitos de lectura.

Problema 2: bibliotecas con dotaciones insuficientes.

Problema 3: Unificacin de criterios de evaluacin que favorezcan los resultados de las
pruebas ICFES y SABER.

Problema 4: Dificultad al identificar los textos que entusiasmen y motiven la lectura y
escritura en los estudiantes.

Fortalezas:
Fortaleza 1: Se ha conformado un quipo de trabajo que busca solucionar problemas de lecto-
escritura en la institucin.

657
Fortaleza 2: Resultado alto en las pruebas ICFES de 2004-2005-2006.

Fortaleza 3: Promocin de eventos literarios que favorece la lectura y la expresin de los
estudiantes.

Fortaleza 4: Equipo directivo y docente dispuesto a trabajar por mejorar lo9s hbitos de
lectura en la comunidad educativa.

Estrategias de accin:
Problema 1:
Causa 1: Leer no es una costumbre en los hogares colombianos.

Causa 2: Libros costosos para nuestra comunidad estratos 0, 1 y 2.

Causa 3: En las aulas no se exige la lectura de libros por algunos docentes y en diferentes
reas.

Problema 2:
Causa 1: El municipio no asume su responsabilidad dotando y actualizando la nica biblioteca
que hay.
Causa 2: En la institucin no existe un espacio adecuado para la biblioteca.
Causa 3: No se nombra personal idneo para la organizacin para atencin y organizacin de
las bibliotecas.

Problema 3:
Causa 1: Falta capacitacin para el diseo y aplicacin de pruebas ICFES y SABER en todos los
grados.
Causa 2: No se asumen los compromisos con responsabilidad.
Causa 3: El material para aplicar pruebas es costoso.
658
Problema 4:
Causa 1: Poco hbitos de lectura en los docentes
Causa 2: No hay material didctico que fortalezca el uso de la lectura en el aula.
Causa 3: Poco conocimiento por los gustos y preferencias de lectura en estudiantes, padres y
comunidad.

Cuadro de estrategias de accin:

Actividades o estrategias de accin
Problema 1
Causa 1 Reuniones con padres de familia.
Causa 2
Disear estrategias para la consecucin de libros (marcha
del libro).
Causa 3 Unificar criterios para el desarrollo del plan lector.
Problema 2
Causa 1
Dirigir correspondencia masiva al seor alcalde,
solicitando el mejoramiento de la biblioteca.
Causa 2
Adecuar y dotar las bibliotecas mediante gestin
administrativa.
Causa 3
Solicitar la seleccin de personal idneo y estable en las
bibliotecas.

Problema 3
Causa 1
Promover capacitacin docente en pruebas ICFES y
SABER.
Causa 2
Hacer seguimiento del plan lector desde la coordinacin
acadmica.
Causa 3
Buscar patrocinio en las editoriales, empresas y padres de
familia.
Problema 4
Causa 1
Formacin de tertulias, crculos o clubes de lectura, para
docentes.
Causa 2 Visitar ms las bibliotecas.
Causa 3
Hacer gestin administrativa para conseguir material de
lectura

659
6. Actividades que el equipo piensa empezar a implementar:

Actividad 1: Marcha del libro.
Responsable (s): Docentes de Lengua Castellana.
Periodicidad: Una vez mes de marzo.
Recursos: Donaciones en libros y en dinero.

Actividad 2: Visita a la biblioteca pblica municipal.
Responsable (s): Docentes de Lengua Castellana y Sociales.
Periodicidad: Segn cronograma establecido.
Recursos: Biblioteca y hemeroteca publica municipal.

660
PROYECTO MIL MANERAS DE LEER.
1. DISEO DEL PROYECTO.
1.1. FIN:
Aumentar los niveles de lectura propiciando espacios que desarrollen en los estudiantes
competencias lecto escritoras, que conlleven a mejorar su quehacer cotidiano.

1. Promover la utilizacin de la biblioteca municipal, por medio de visitas didcticas que
provoquen la curiosidad lectora de estudiantes y docentes.
2. Implementar el plan lector en todas las reas del conocimiento y dependencias de la
Institucin estableciendo un tiempo de lectura semanal.
3. Motivar la produccin de textos en todas las asignaturas, como resultado de los nuevos
saberes adquiridos a travs de la investigacin en la biblioteca.
4. Realizar eventos en donde los estudiantes puedan socializar sus talentos y demuestren
habilidades expresivas.

1.3. RESULTADOS ESPERADOS:
1.3.1. Resultados esperados del objetivo especfico 1:
1. Conocimiento y utilizacin de los lugares que ofrecen cultura y conocimiento.
2. creacin del hbito de lectura en toda la comunidad educativa.
3. innovacin en la paliacin de estrategias de lectura.

1. Transversalizacin de todas las reas en el proceso lector.
2. Sensibilizacin a travs del diseo de estrategias. Promocin de tertulias literarias con la
participacin de los docentes y directivos de la institucin.
3. participacin e integracin de toda la comunidad a travs de reuniones de sensibilizacin.
661
1.3.3 Resultados esperados del objetivo especfico 3:
1. Sensibilizacin hacia el desarrollo de procesos investigativos.
2. familiarizacin con la pagina mil maneras de leer para ser utilizada durante las clases
de informtica.
3. interaccin de docentes hacia el desarrollo del proyecto.

1. Sensibilizacin y promocin del talento estudiantil (Da de idioma, Da Gabrielista,
Da del talento Gabrielista.
2. Diseo y ejecucin de encuentros literario.
3. Lectura de obras literarias por periodo. Plan lector en todos los grados.

1.4. INDICADORES Y FUENTES DE VERIFICACIN:

OBJETIVOS ESPECFICOS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES FUENTES DE
VERIFICACIN
OE1 RE1

RE2
RE3
Conoce la biblioteca

Crea hbitos de lectura

Aplica estrategias de
lectura.
Planea visitas a la biblioteca.
Lee obras
Observa y analiza videos

OE2 RE1
RE2
RE3
Conoce el proyecto un
encuentro con la lectura
y participa activamente
en el.
Exposicin del proyecto
Participacin hora lectora

OE3 RE1
RE2
RE3
Se familiariza con la
pgina de mil maneras y
comparte sus ideas.

Pagina Web
Reuniones peridicas
promovidas

OE4 RE1
RE2
RE3
Participa en actividades
culturales
- lee y analiza obras
literarias.
Izadas de bandera
Tertulias literarias
Plan lector

662
1.5. PLAN DE ACCIN.

ACTIVIDAD LUGAR TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS
Resultados
OE1
Visitas a la biblioteca Biblioteca municipal Durante todo el
ao
Docentes lengua
castellana.
Biblioteca
hemeroteca
RE1 Prstamo maleta
viajera y videos
Biblioteca municipal Durante todo el
ao
Docentes lengua
castellana.
Biblioteca
hemeroteca
RI2
RI3
Resultados
OE2
Exposicin del
proyecto
Instituto Gabriela
Mistral
Una hora Docentes lengua
castellana.
Anteproyecto
RE1 Visita sala de
informtica
Instituto Gabriela
Mistral
Una hora Docentes lengua
castellana.
Internet
RE2
RE3
Resultados
OE3

RE1
RE2
RE3
Resultados
OE4
Celebracin del da
del idioma
Instituto Gabriela
Mistral
Abril 24 Docentes lengua
castellana.
Libretos de
teatro,
poesa,
canciones.
RE1 Encuentro de talentos Instituto Gabriela
Mistral
Septiembre Docentes lengua
castellana.

RE2 Plan lector Instituto Gabriela
Mistral
Todo el ao Docentes lengua
castellana.
Bibliobanco
RE3

663

FLORIDABLANCA SANTANDER
2008

664
PROYECTO PGINA WEB

INTEGRANTES:
LUZ AMANDA NAVAS JAIMES
ROBERT ANTONIO RINCN OSORIO
LIBIA PILAR MESA DAZ

2008.
www.gabrielamistralfloridablanca.com
665
IDENTIFICACIN DEL PROYECTO.

PGINA WEB.
RESPONSABLES: Luz Amanda Navas Jaimes
Robert Antonio Rincn Osorio.
Libia Pilar Mesa Daz.

NOMBRE DEL INSTITUTO: Instituto Empresarial Gabriela Mistral.

Modalidades: Mercadeo y Publicidad.
Documentacin y registro de operaciones contables - SENA.
Operaciones comerciales en almacenes de cadena SENA.

MUNICIPIO: Floridablanca

DIRECCIONES:
Sede Principal: Calle 4 No 9 - 37 TEL: 6750773 -6439273 FAX: 6487334
Sede Alterna: Carrera 10 No 5 -20 TEL: 6487597
Sede B: Diagonal 19A No 203 A - 12 TEL: 6797333 Barrio La Paz.

JORNADAS: Maana y Tarde.

NIVELES DE FORMACIN: Preescolar, Bsica y Media Tcnica.
RECTOR: Rodolfo Elquin Blanco Garnica.
COBERTURA DEL PROYECTO: Toda la comunidad Educativa
666
JUSTIFICACIN.

Situaciones o problemas a mejorar al interior de la institucin y en la comunidad
local.

Hoy en da la educacin no puede seguir a espaldas de las tecnologas, se hace necesaria la
adaptacin y utilizacin de dichos instrumentos en funcin educativa. Por tal motivo
consideramos que la pgina del Instituto es un instrumento que adems de permitirnos dar
conocer la institucin y presentar la informacin sobre eventos realizados durante el ao
escolar, puede servir de apoyo pedaggico a las diferentes reas a travs la presentacin de
trabajos, talleres, lecturas, consultas, de tal manera que los estudiantes se familiaricen con el
uso de las nuevas tecnologa de la informacin para el desarrollo de sus actividades curriculares
y extracurriculares.

La aparicin de estos medios tecnolgicos estn ocasionando profundos cambios en los mtodos
de enseanza - aprendizaje y en los objetivos educativos. Cada da ms los profesores y los
alumnos utilizan estos medios, porque estos son una fuente inagotable de informacin y datos
de primera mano. Por eso es importante que los docentes estemos a la vanguardia de estos
cambios y los utilicemos, ya que as como podemos encontrar gran cantidad de informacin
til para las clases, materiales para cualquier nivel educativo, experiencias educativas, tambin
podemos generarlas.

Nuestro llamado es a los compaeros docentes a utilizar esta pgina en beneficio de toda la
comunidad educativa.

Aspectos limitantes.
La falta de inters de los docentes por el uso de la pgina como apoyo pedaggico.
Inexistencias de los correos electrnicos de todos los docentes del instituto.
667
Falta comunicacin directa sobre la ejecucin de actividades curriculares y extracurriculares
para la actualizacin de la pgina.
No existen elementos tecnolgicos para recoger evidencias de las actividades.

Experiencias del ao anterior en cada una de las sedes.
Durante al ao anterior se estuvo actualizando la pagina con las diferentes actividades
realizadas por la institucin.
Tambin fue utilizada por el rea tcnica para colocar informacin relacionada con la
modalidad.
Los estudiantes de los grados dcimos y Once utilizaron la pgina para dar a conocer las
actividades relacionadas con el PROM.
Sin embargo se ha visto el poco inters de los docentes por dar uso a estos recursos
tecnolgicos como apoyos didcticos.
Se logr la consecucin de una direccin electrnica propia, para no depender de los host
gratuitos, ya que estos deshabilitaban la pgina en cualquier momento.

1. OBJETIVOS.

1.1. Objetivo general.
Dinamizar la comunicacin en el Instituto Empresarial Gabriela Mistral.

1.2. Objetivos especficos.
Establecer mecanismos de comunicacin para recolectar informacin que permita la
actualizacin de la pgina permanente.
Sensibilizar la comunidad educativa para el uso de la pgina Web de la institucin, como
medio de comunicacin.
Utilizacin de la pgina Web como recurso didctico.
668
2. POBLACIN.
Comunidad Educativa Instituto Empresarial Gabriela Mistral.

Funciones de cada uno de los integrantes.
Coordinador:
Organizar con los integrantes del proyecto las actividades a realizar.
Asesorar a la comunidad sobre cualquier dificulta que se presente con el uso de la Web
Recoleccin, revisin e inclusin de informacin en la Web.

Maestros y maestras:
Asistir a todas las reuniones programadas.
Cumplir con las actividades propuestas.
Recolectar y entregar oportunamente informacin para alimentar la Web.

Actividades de supervisin y control.
Recoleccin oportuna de la informacin.
Veracidad y oportunidad de la informacin.
Actualizacin permanente.

Sistemas de Informacin y archivos de resultados.
Archivos de informacin en carpetas.
Archivos de informacin en carpetas.
Archivos fotogrficos sobre las actividades del Instituto.
Archivos sobre planes de reas.
Archivos de talleres que sirven e apoyos didcticos.

669
4. Cronograma de Actividades.
Nombre de la actividad. Actualizacin de la pgina Web.
Objetivo General.
Dinamizar la comunicacin en la Comunidad Educativa Gabriela Mistral.

Objetivos especficos:
Motivar a la comunidad educativa para que consulte la pgina Web.
Recolectar Informacin y aportarla a la Pgina.

Actividades especficas:
Consecucin o recepcin de informacin y material visual de apoyo.
Revisin de redaccin y ortografa.
Arreglo de imgenes.
Digitacin.
Actualizacin de la pgina.

Responsables:
Luz Amanda Navas Jaimes.
Robert Antonio Rincn Osorio.
Libia Pilar Mesa Daz.

Tiempo.
Se desarrollara durante todo el ao.

Contenido.
Informacin emanada de directivos, docentes, estudiantes, padres de familia de acuerdo con
las actividades programadas en la Institucin.
670
Los talleres y contenidos didcticos generados por los docentes, dirigidos a los estudiantes,
que sirven de apoyo pedaggico.

Metodologa.
Recoleccin de la informacin.
Verificacin.
Implementacin de la pgina.
Actualizacin.

Recursos:
Fsicos: Computador, Internet, Programas, cmaras fotogrficas.
Materiales: Imgenes, texto, USB.
Humanos Comunidad Educativa.
Econmicos: Para el pago del Host.

Recomendaciones:
Entregar de materiales en forma oportuna.
Utilizar la pgina como recurso didctico para apoyar el proceso de aprendizaje fura de las
aulas de clase.
Ms inters de los docentes para el uso de la pgina como apoyo didctico.

Criterios de Evaluacin.
Calidad y veracidad de la informacin de la Web.

5. Cronograma.

La actividad es permanente y no tiene calendario fijo.
671
2.9.8. PROYECTO:
PREVENCIN DE
DESASTRES.

INTEGRANTES:
ALBA MARIELA LVAREZ CRUZ.
BEATRIZ FERREIRA CAMARGO.
HERNANDO BAUTISTA JAIMES.
IRMA ROJAS GLVAN.
JACQUELINE PAREDES PINTO.
LUIS JOSU BRICEO MRQUEZ.
MYRIAM LUCENA DE FLREZ.

FLORIDABLANCA SANTANDER.
2008.
672
JUSTIFICACIN.

Todas las acciones en las que puedan presentarse emergencias en el INSTITUTO
EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL, debe existir un plan general para el control estricto,
divulgado, entendido y practicado por todas aquellas personas que puedan o podran estar
involucradas en dicha actividad.

El plan de emergencias se trato de elaborar teniendo en cuenta las pautas necesarias a fin de que
sea lo ms estrictamente detallado con el fin de cubrir los aspectos que puedan estar
involucrados en una emergencia tanto en el establecimiento educativo, como tambin sean
proyectados a las comunidades de nuestros estudiantes.

Como es de conocimiento general es de obligatorio cumplimiento de las directivas y a la
comunidad educativa en general tener en cuenta la importancia que revisten las personas que
formamos parte de esta institucin ya sea por que laboramos en ella o por que somos parte de
una u otra forma, lo mismo que las instalaciones de la entidad, coordinar la elaboracin de un
plan de evacuacin de dichas instalaciones ante la inminencia de un desastre natural o cualquier
incidente ya sea provocado o por calamidad, por lo cual se deben emitir instrucciones claras y
concisas a todo el persona que hace parte de la organizacin, buscando sortear con xito
cualquier incidente.

Como fundamento primordial esta:
Prevenir los incidentes que puedan causar prdidas humanas.
Prevenir lesiones a Directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, personal
administrativo y/o de servicios.
Prevenir incidentes a los elementos y/o equipos institucionales.

673
1. OBJETIVOS.

1.1. OBJETIVO GENERAL.
Establecer mecanismos de seguridad institucional con el nimo de prevenir, atender, solucionar
y controlar emergencias que puedan incidir en la seguridad de la comunidad educativa de la
Ciudadela del Instituto Empresarial Gabriela Mistral.

Establecer polticas de prevencin ante cualquier emergencia posible de ocurrir.
Disponer en todo momento y evento de los recursos humanos y logsticos para prevenir,
controlar y enfrentar cualquier emergencia dentro y fuera de las instalaciones de la
Ciudadela.
Crear una organizacin para enfrentar emergencias y sus posibles impactos haca la
comunidad educativa de la Ciudadela.

2. ALCANCE DEL PROYECTO.

Este proyecto est destinado para ser:
DISCUTIDO.
ESCRITO.
APROBADO.
APRENDIDO Y CONOCIDO POR TODOS.
PRACTICADO.

POR:
Todos y cada uno de los miembros de la COMUNIDAD EDUCATIVA de la Ciudadela del
INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL del Municipio de FLORIDABLANCA.
674
3. INTRODUCCIN.

Muchos de nosotros estbamos convencidos que los desastres eran algo inevitable o que a
nosotros nunca nos va a afectar.

Esta premisa ha sido desvirtuada por todos los organismos de seguridad del estado en materia
de desastres, que previniendo y anticipndose a los riesgos que pueden ocasionar los desastres
podemos darnos cuenta que las consecuencias en vidas y costos pueden ser menos traumticos
para la comunidad.

No podemos esperar a que sucedan desastres para tomar medidas de control si no que tenemos
la responsabilidad de tomar medidas anticipadas o en su defecto minimizar sus efectos.

Por lo tanto en nuestras Instituciones debemos tener en cuenta normas bsicas para enfrentar
una emergencia por:
a) Por construcciones inadecuadas.
b) El manejo de equipos.
c) Cmulo de personal.
d) Acciones propias de la naturaleza.
e) Falta de conocimientos en medidas de prevencin.

4. QU ES UN PLAN DE PREVENCIN?
Si ocurre una emergencia, por lo general los cuerpos de emergencia (bomberos, Cruz Roja,
Defensa Civil) demoran en llegar ya sea por el desplazamiento o por falta de recursos, entre
tanto a nosotros nos toca saber cmo enfrentar y reducir sus efectos con medidas de
Prevencin.

675
Un PLAN DE PREVENCION es el conjunto de medidas anticipadas a una emergencia,
elaboradas gracias a un trabajo colectivo, que permite a sus usuarios reducir la posibilidad de
ser afectados si sta sucede.

En todos los planteles educativos estamos expuestos a incendios, explosiones y en otros casos
erupciones, temblores, terremotos, inundaciones, deslizamientos, cadas de muros, techos y
otros de acuerdo a su ubicacin.

A esto le debemos sumar que todo PLAN DE PREVENCION debe ser discutido, escrito,
probado mediante simulacros, aprendidos y conocidos por todos y practicados, por que de nada
sirven los planes que unos pocos hacen y conocen, tampoco sirven los que todos leen pero
nadie los practica. Durante los simulacros se puede estudiar el real comportamiento de las
personas.

POSIBLES
AMENAZAS
ANALISIS DE
VULNERABILIDAD
RECURSOS PLANES DE
ACCION

Se debe hacer una lista
de amenazas existentes
en nuestra Institucin
tales como
Pisos, Paredes,
Techos, Instalaciones
elctricas, gas,
acueductos.
Elementos que se
manejan (laboratorios,
cafeteras)
Salidas pedaggicas.
Instituciones y
empresas aledaas a
los planteles
educativos
Conocer que tanto
podemos llegar a ser
afectados en caso de una
emergencia
Elaboracin de listado
de recursos con los
que cuenta las
Instituciones que
conforman la
ciudadela, a su vez cual
es la incidencia de los
organismos de socorro
tanto Institucional,
Municipal y/o
Departamental,
Nacional
Elaboracin de
medidas bsicas para
reducir peligros y
como actuar en caso
de una emergencia.

676
Cada plantel debe decidir cmo organizarse tendiendo en cuenta que lo ideal es que sea un
trabajo colectivo entre estudiantes, docentes, empleados y directivos, debido a que esto
beneficiara a todos.

Cmo debe hacerse?
Formando grupos de trabajo para:
INVESTIGAR: mediante la lectura de los planes del plantel, mapas de la zona de influencia y
ocupacin del espacio a trabajar.

OPERACIONES: Se debe encargar de la sealizacin de las rutas y salidas del plantel y/o del
sitio a trabajar, lo mismo que el manejo de las alarmas.

MEJORAS. Se debe encargar de reducir riesgos, es decir, la vulnerabilidad del plantel o del
sitio a trabajar, tales como asegurar posibles objetos a caerse, eliminando y controlando los
incendios, mejorando las salidas de emergencia etc.

DOTACION: Se pueden conseguir y ampliar los recursos para atender emergencias, por
ejemplo, extintores, botiquines, cuerdas, altavoces etc.

5. EMERGENCIAS MS COMUNES EN UN PLANTEL EDUCATIVO.
Una emergencia es una serie de circunstancias irregulares que se producen sbita e
imprevistamente, que podran originar daos a las personas, propiedad y/o ambiente.

EMERGENCIA MAYOR. Es cualquier condicin que ponga en peligro la vida de las
personas, represente riesgo y dao a la propiedad y/ o el ambiente y que demanda accin
inmediata y ayuda por parte de las autoridades competentes.

677
EMERGENCIA MENOR: Es cualquier acontecimiento que sin poner en peligro de las
personas presente dao a la propiedad y/o el ambiente y que estn dentro de las capacidades de
control de las personas.

EMERGENCIA SERIA: Es cualquier condicin que ponga en peligro la vida de las personas y
representa riesgo y daos a la propiedad y/o ambiente y que estando dentro de la capacidad de
la Institucin requiera de limitada ayuda externa.

FIN DE LA EMERGENCIA: Es cuando la condicin irregular es controlada y la situacin
regresa a la normalidad.

TERREMOTO: Fenmeno vibratorio que libera mas energa que un temblor y que ocasiona
grandes o totales daos en instalaciones, edificaciones, como tambin variaciones en la
morfologa terrestre del rea afectada.

El terremoto puede ser causado por movimientos de las placas tectnicas, la ruptura de la
corteza terrestre o efectos de origen volcnico. La cantidad de energa liberada del epicentro es
un SISMO, se calcula con la escala de Richter.

HIPOCENTRO: Punto de la profundidad de la tierra donde se libera la energa de un
terremoto.

HEPICENTRO: Punto de la superficie de la tierra ubicado directamente sobre el epicentro.
Es en general, la localizacin de la superficie terrestre donde la intensidad del terremoto es
mayor.

INUNDACIONES: Es un fenmeno que consiste en la invasin de las aguas en reas que en
condiciones normales se mantienen secas. Este fenmeno puede darse en forma repetitiva o
678
gradual y es originada por las precipitaciones excesivas de lluvias obstruccin de vas de desage
normal, ruptura de embalses o diques y tambin de otros factores como tormentas tropicales.

INCENDIOS: Los incendios son eventos que se desencadenan por un proceso qumico que da
origen al fuego como resultad de la combinacin de substancias combustibles, calor y oxigeno
la presencia de estos tres componentes, es fundamental para dar origen al fuego y la ausencia o
eliminacin de uno de los tres implica la extincin.

6. PLAN PARA EL CONTROL DE LA EMERGENCIA.
Es el procedimiento escrito que permite responder adecuada y oportunamente con criterios de
seguridad, eficiencia y rapidez ante los casos de emergencias que se puedan presentar, mediante
una accin colectiva y coordinada de los diferentes centros participantes que permite controlar
y minimizar las posibles perdidas.

7. GRUPO PARA EL CONTROL DE EMERGENCIAS.
Son las personas debidamente organizadas y capacitadas para enfrentar las emergencias.

8. ORGANISMOS Y AUTORIDADES COMPETENTES.
Son los centros privados u oficiales a quienes les corresponde actuar o ser informados durante la
emergencia.

9. CENTRO DE ASISTENCIA MDICA:
Son las instituciones debidamente acondicionadas con personal especializado, al cual son
trasladados los lesionados para recibir atencin mdica.
679
10. UNIDAD DE PRIMEROS AUXILIOS.
Es el lugar acondicionado en el sitio de la emergencia para prestar los primeros auxilios.

11. IDENTIFICACIN DE LOS RIESGOS.
En la Ciudadela del Instituto Empresarial Gabriela Mistral hemos tomado como base diferentes
mtodos de anlisis de riesgos para establecer las emergencias probables:

Las prioridades son:
Proteger vidas humanas.
Prevencin de la integridad fsica, moral y emocional de todos los miembros de la
comunidad educativa.
Prevencin por contaminacin de sustancias.
Prevencin de riesgos externos.

12. PROCEDIMIENTO PARA EL REPORTE DE INCIDENTES.
Informar de inmediato a los profesores encargados sobre el tipo de suceso.
Si la situacin amerita intervencin externa, los directivos deben llamar a los organismos
encargados.
Se pone en marcha el respectivo plan de emergencia y/o contingencia de acuerdo al
evento.

13. NIVELES DE RIESGO DE LAS EMERGENCIAS.
Una vez establecidas las emergencias probables, se hace necesario establecer niveles de riesgos a
fin de determinar como reaccionar ante ellos. Mientras ms rpido se clasifique un incidente,
mas rpido se podr controlar la situacin.
680
En la evaluacin de riesgos de un incidente se consideran los siguientes aspectos:
Los parmetros bsicos para evaluar los riesgos son los siguientes:
Severidad del dao fsico, emocional y/o moral.
Posibles reacciones secundarias.
Efectos sobre la salud y el ambiente.

En base a ello se han definido tres niveles de emergencia, siendo el nivel 1 el menos grave y el
nivel 3 el ms grave.

14. CONTROL DE EMERGENCIAS.
Las situaciones de emergencias se caracterizan por presiones de tiempo y stress, por lo que es
de vital importancia establecer funciones, responsabilidad y procedimientos para dirigir,
coordinar y ejecutar acciones que garanticen la normalizacin de las actividades en el menor
tiempo posible.

15. NIVELES DE ACTUACIN.
En situacin de emergencia el nivel de actuacin cambia, por lo que es necesario crear
esquemas de organizacin diferentes a los cuales operan normalmente. La actuacin para el
manejo de emergencias se desarrolla en tres niveles, claramente establecidos:

Nivel estratgico: su papel bsico es tomar decisiones y coordinar funciones y su campo de
accin es global y total centrndose en definir QU HACER?

Nivel tctico: Su papel bsico es definir acciones y coordinar recursos segn el curso de
actuacin definido por el nivel estratgico. Su campo de accin se centra en definir CMO
HACER?
681
Nivel operacional: Su campo de accin es puntual y restringido con la responsabilidad por
tareas especificas. Su papel bsico es definir, supervisar y ejecutar procedimientos centrndose
en DONDE HACERLO Y HACERLO.

16. INVENTARIO DE RECURSOS.
Luego de conocer la naturaleza de las amenazas que tiene el plantel se debe realizar un
inventario de los recursos con los cuales se cuentan para evitar un desastre y atender
correctamente la situacin de peligro.

a) En el plano del barrio donde se encuentra la Institucin se debe ubicar: Parques y zonas
verdes, canchas de ftbol y baloncesto y zonas de parqueo.
All se debe estudiar el rea y su capacidad para alojar personas en carpas u otro tipo de
refugio temporal.
Tambin se deben marcar las vas de acceso al plantel por donde pueden llegar vehculos y
peatones.
Realizar un listado de las entidades que pueden prestar ayuda anotando sus nombres,
direcciones y telfonos y ubicar estas listas en varios lugares visibles.
DEFENSA CIVIL.
CRUZ ROJA.
CENTROS DE SALUD Y/O HOSPITALES.
COMANDO DE POLICIA Y EJRCITO.
BOMBEROS.
SCOUTS.
RADIO AFICIONADOS.

Realizar una lista con la informacin de profesionales y tcnicos que por su cercana puedan
prestar ayuda y en la cual aparezcan sus respectivas direcciones y telfonos.
682
Elaborar un inventario por escrito y ubicar en el plano del plantel la siguiente informacin:
Telfonos pblicos y privados con su nmero y que se puedan utilizar en emergencias.
Ubicacin de megfonos y otros sistemas de comunicacin.
Puntos de abastecimiento de agua potable y no potable.
Posibles formas y lugares de eliminacin de excretas.
Formas y sistemas alternativos de suministro de energa diferente a la red pblica, (planta
propia, linternas etc.)
Realizar un inventario de los medios de transporte disponible en el momento de una
emergencia.
Elaborar un inventario del equipo medico bsico de primeros auxilios y urgencias con los
que podemos contar.
Realizar un inventario de los equipos de comunicaciones y su ubicacin tales como
estaciones de radio aficionados, telfonos etc.
Establecer buenos sistemas para informarnos antes, durante y despus del suceso.
Realizar un inventario y ubicarlo en el plano del plantel de los equipos de proteccin tales
como extintores, mangueras, manilas, escaleras mviles, cascos, palas, etc.
Se debe realizar un inventario de la poblacin que permanece en el plantel tanto de
estudiantes como de profesores, directivos y funcionarios por curso y sexo lo mismo que el
tipo de sangre, minusvalidos y/o personas con tratamientos especiales.

17. ANLISIS DE VULNERABILIDAD.
Entendemos por vulnerabilidad la condicin en que se encuentra las personas y los bienes
expuestos a una amenaza, los cuales por su grado de informacin y capacitacin o por su
cantidad, ubicacin, conformacin material, disposicin de funciones etc., de que se dispone,
tiene un determinado grado de capacidad u habilidad para afrontar o soportar la accin del
evento posible. Por lo general las acciones prcticas en prevencin de desastres, se dirigen a la
683
modificacin de la vulnerabilidad, en especial cuando el grado de amenaza, es decir la gravedad
del evento probable no se puede modificar.

En consecuencia un estudio de vulnerabilidad busca determinar que se esta preparando para
hacer frente ante las amenazas especificas que tiene el plantel y de all deducir las tareas que es
preciso emprender para evitar el desastre.

Con base en la identificacin detallada de las amenazas que tiene el plantel, Y suponiendo que
ocurriera uno de estos eventos, o varios a la vez, se pueden determinar las condiciones como el
plantel se vera afectado.

Se debe inspeccionar el estado, resistencia y funcionalidad de la edificacin (muros, vigas,
techos, escaleras etc.) ante la posible ocurrencia de las amenazas que enfrenta nuestro plantel.

El peligro que pueden representar objetos que estn poco asegurados como lmparas, estantes,
vidrios, libros, materos, carteleras, y en general objetos pesados y sueltos que ante una de las
amenazas reportadas causen accidentes.

Tambin rboles viejos o postes dbiles o sin vida, son un peligro que debemos tener en
cuenta.

Focos de incendios tales como escapes de gas, mal manejo de gasolina y cocinol lo mismo que
elementos de los laboratorios, formas inadecuadas de hacer hogueras y fogatas, malas
instalaciones elctricas, mal manejo de equipos y que puedan causar cortos.

Se debe evaluar si existen todos los elementos, en buen estado para atender los diferentes tipos
de emergencia que se pueden presentar en cada amenaza.

684
18. PLAN DE ACCIN.

Es un trabajo colectivo que se establece en un documento para poner en prctica en una
situacin de peligro.

Nuestro plan de accin del Instituto Empresarial Gabriela Mistral posee tres fases:
PROGRAMA PARA EVITAR DESASTRES
Una vez identificada la gravedad y caractersticas de las amenazas, de conocer los recursos con
que contamos y lo que nos hace falta, y luego de haber identificado las debilidades que tiene la
edificacin y lo que ella contiene para ser frente a un gran peligro, debemos pensar y escribir
cuales son las acciones mas importantes para evitar un desastre, reforzar la edificacin,
modificar las salidas de emergencia, sealizacin, eliminar focos de incendios, explosiones.

A LA HORA DEL DESASTRE.
Segn las amenazas que posee la institucin se debe pensar y escribir el comportamiento y
responsabilidad que debe existir en el plantel para obrar correctamente evitando el peligro.
Aqu se hace necesario definir la forma de operar, las responsabilidades y los responsables para
misiones especficas:
COORDINACION DE OPERACIONES EN SITUACIONES DE EMERGENCIA.
MANEJO DE ALERTAS.
COORDINACION DE LA EVACUACIN.
SOCORRO Y ATENCIN DE LA EMERGENCIA.
RESCATE.
PRIMEROS AUXILIOS.
COMUNICACIONES.

685
EL PLAN DESPUS DEL EVENTO.
De acuerdo al plan los estudiantes podrn evacuar haca sus casas o aun sitio comn de mxima
seguridad, dentro o fuera del plantel, despus del desastre o el simulacro de evacuacin.

El plan debe definir y asignar responsabilidades a las tareas propias tales como:
ADMINISTRACIN Y ALOJAMIENTO TEMPORAL.
SUMINISTROS.
SERVICIOS.
COMUNICACIONES.
SEGURIDAD.
RETORNO A HOGARES.
RETORNO A operacin NORMAL DEL PLANTEL.

19. LA EVACUACIN.
Una evacuacin es el conjunto integral de acciones tendientes a desplazar personas de una zona
de mayor amenaza a otra de menor peligro.

No siempre es recomendable evacuar en el momento mismo del peligro ya EU puede resultar
ms conveniente que las personas se queden en el lugar donde se encuentran sin correr otros
riesgos, para preparar una evacuacin debemos tener en cuenta:
BUEN ESTADO DE ESCALERAS Y PUERTAS DE EMERGENCIAS.
SEALIZACIN DE RUTAS ES ESCAPE Y SU RESPECTIVO DIAGRAMA.
BLOQUEO DE RUTAS PELIGROSAS Y SEALIZACIN DE RUTAS ALTERNAS.}
DETERMINACIN DE ZONAS DE SEGURIDAD HACIA DONDE SE DEBE
EVACUAR.
ASIGNACIN DE RESPONSABILIDADES:
-Coordinacin de evacuacin,
686
-Puesto de mando temporal.
-Rescate de posibles heridos.
-Vigilancia.
DETERMINACIN DE LOS SISTEMAS DE ALERTA, ALARMA Y FORMA DE
OPERACIN.
LOCALIZACIN ADECUADA DE EXTINTORES, ALTAVOCES, EQUIPOS CONTRA
INCENDIOS, BOTIQUINES DE PRIMEROS AUXILIOS.
PROGRAMA DE CAPACITACIN EN REAS DE PRIMEROS AUXILIOS,
SALVAMENTO Y RESCATES, SEGURIDAD IDENTIFICACIN DE VCTIMAS ETC.
RED DE COMUNICACIONES INTERNAS Y EXTERNAS PARA DAR AVISO ANTE
UNA EMERGENCIA.
PLAN DE CONTROL DE TRFICO EXTERNO.
VIGILANCIA.

20. EJECUCIN DE SIMULACROS.
El plan debe estar preparado para situaciones que representan un riesgo para el plantel, como
fiestas, torneos deportivos etc. El simulacro consta de cuatro etapas:

A) Deteccin: Es la percepcin de la seal de peligro, como el calor, el humo, ruidos, gritos,
alarmas etc. en caso de erupciones volcnicas la percepcin del peligro es preferible que la
determinen los cientficos que vigilan esta actividad en coordinacin con las autoridades.

B) Alarma: debe ser muy confiable, el tiempo entre la percepcin del riesgo y la alarma debe
ser lo mas breve posible. Esta velocidad depende del acceso a la alarma y la preparacin del
personal para recibirla y responder a ella.

687
C) Preparacin: es el tiempo desde que se comunique la decisin de evacuar hasta que
empieza a salir la primera persona. Su velocidad depende del entrenamiento del personal.
En esta fase es importante:
Verificar quien esta en el lugar.
Disminuir nuevos riesgos.
Proteger valores si es posible.
Recordar lugar de reunin final.

D) Salida: esta etapa va desde que empieza a salir la primera persona hasta que sale la ltima.
Durante la salida se debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Caminar rpido y no correr.
No devolverse por ningn motivo.
Debe quitarse los zapatos de tacn alto.
No utilizar ascensores.
Antes de salir verificar el estado de las vas.
Dar prioridad a las personas ms delicadas.
En caso de humo, desplazarse agachados.
En caso de incendio mojar un pauelo tela y cubrirse la cara -si tiene que refugiarse deje
una seal.
Si la alarma de evacuacin suena cuando los estudiantes estn bajando o subiendo escaleras
en el momento del cambio de clase deben formar filas o desplazarse inmediatamente en una
forma previamente determinada.
Cada curso o grupo se desplaza al sitio de seguridad y debe permanecer en el mientras se
verifica que todo el grupo ha completado la evacuacin.
En edificios de dos o ms pisos la disciplina y cumplimiento estricto de las normas de
seguridad adquiere mayor Importancia.
La evacuacin del personal que se encuentre en segundos o mas pisos se debe ceir a:

688
- Al darse la alarma cada profesor en su aula ordena la evacuacin.
- Se evacua en forma ordenada en una sola fila.
- El estudiante mas cercano a la puerta procede a abrirla lo ms rpido posible
asegurndola para que no se devuelva.
- En el lugar ms visible del plantel se debe ubicar el plano en el cual se indique
claramente la ubicacin de las zonas donde deben evacuar quienes se encuentran en el
momento de la emergencia.

21. RECURSOS.
Talento humano, estudiantes, padres de familia, docentes y personal especializado, materiales
de proyeccin, videos, carteleras.

Simulacros organizados por la Oficina de Prevencin de desastres de la Alcalda Municipal de
Floridablanca en compaa de Bomberos, Defensa Civil etc.

22. CRONOGRAMA.

FECHA ACCIN RESPONSABLES
ENERO - MAYO Elaboracin y estudio del proyecto Comit de prevencin
JUNIO Elaboracin de planes de evacuacin,
demarcacin de rutas
Comit de prevencin,
estudiantes Undcimo grado
JULIO Preparacin de simulacros Rectora, Coordinadores,
comit de prevencin, Oficina
de prevencin de desastres
ALCALDIA MUNICIPAL
BOMBEROS.
DEFENSA CIVIL
ESTUDIANTES
ASOCIACION PADRES DE
FAMILIA.
689
AGOSTO Curso de primeros auxilios Rectora, Coordinadores,
ALCALDIA MUNICIPAL
BOMBEROS.
DEFENSA CIVIL
ESTUDIANTES
FAMILIA
SEPTIEMBRE Manejo de incendios Rectora, Coordinadores,
ALCALDIA MUNICIPAL
BOMBEROS.
DEFENSA CIVIL
ESTUDIANTES
FAMILIA

690
2.9.9. PROYECTO:
EDUCACIN RELIGIOSA ESCOLAR.
PROYECTO COMUNITARIO.

DOCENTES:
Miriam Lucena de Flrez.
Maritza Guerrero Garca.
Ana Victoria Higuera de Barajas.
Manuel Jaimes Candela.
Maria Zenobia Noriega Valencia.
Zoila Pico Maldonado.
Jos Alfonso Pinto Snchez.
Gloria Isabel Serrano Rodrguez.
Aura Cecilia Solano de Cristancho.
Sara Camargo Solano.

COORDINAN Y ASESORAN:
Lus Josu Briceo Mrquez
Beatriz Ferreira Camargo

2008.
691
PRESENTACIN.
La importancia de contar con un ambiente donde se pueda descubrir el sentido comunitario y
Potencializar los valores religiosos que dan sentido a nuestra vida permiten caracterizar un
camino de seguimiento hacia Cristo a travs de un trabajo de pastoral enmarcado por servicios
y acciones emprendedoras que inducen a la bsqueda de comprensin de saber vivir en
Cristo.

El proyecto de educacin religiosa escolar busca transmitir experiencias que han sido parte de
vivencias en nuestros estudiantes y para ello estructura el servicio y las acciones de pastoral,
buscando actividades que permitan realizarse de acuerdo al contexto de los estudiantes y
diferentes miembros de la comunidad educativa Gabrielista.

La lectura de la realidad nos da elementos que ubican al equipo de trabajo en un proceso de
bsqueda de aspectos por mejorar para llegar a ms estudiantes y de mejor manera el mensaje
del evangelio, de tal manera que sea efectivo, que llegue al corazn de nuestros nios y jvenes
Gabrielistas.

Esta naturaleza nos permite presentar los servicios pastorales dirigidos a: La Educacin, la
liturgia, la vocacin; lo social y la catequesis. Y por otra parte accionar en las convivencias
estudiantiles y profesorado, ambiente mariano y Potencializar y sensibilizar el P. D. R .E. para
proclamar la presencia de Cristo en nuestra comunidad y sociedad.

Se pretende como estrategia pedaggica ofrecer y orientar a nuestros estudiantes caminos
slidos y alcanzables para entender la simbologa de Cristo, como verdadero precursor de la
iglesia, interpretando lo positivo que hay en l, para acogerlo y valorarlo como un regalo de
Dios para todos los hombres. Y sentir a Mara como aquella madre digna que venera por sus
hijos y que en todo momento esta en accin de interceder ante el padre por el dinamismo
creativo del futuro esperado.
692
JUSTIFICACIN

La iglesia de Cristo nos llama a vivir en comunidad a comulgar con sus principios y polticas
encaminadas al propsito de ser de un verdadero cristiano, para ello fundamenta el servicio
religioso a travs de diferentes procesos de accin pastoral.

El equipo de trabajo del proyecto de educacin religiosa escolar ha venido fortaleciendo reas
de formacin cristiana, en el 2008 pretenden mejorar y contribuir estas reas haciendo
fundamento en el contacto social y la imagen comunitaria como accin inmediata para el
desarrollo de actividades que beneficien en primera instancia la comunidad educativa del
Instituto Empresarial Gabriela Mistral y por otra parte otras instancias institucionales presentes
en la sociedad como el hogar del anciano y la comunidad de desplazados en nuestro municipio.

Vivir en Cristo es el lema que caracterizar el proyecto y sus acciones pastorales, y mejorar es
la accin, esta actitud de cambio implica soar una realidad necesaria y posible, es necesario
actuar en forma persistente para obtener los resultados esperados a pesar de las dificultades que
se presenten, por lo tanto nuestra realidad pastoral nos llama a comprender y contemplar la
Iglesia como ministerio de comunin y participacin, en este contexto es importante
proclamar que esta comunin es el proyecto magnifico de Dios y que Jesucristo es punto
central de la misma comunin y que el espritu santo trabaja constantemente para crear la
comunin y restaurarla cuando sea necesario.

Este fundamento nos dirige a formar comunidades eclesiales maduras y es precisamente en
nuestra institucin donde se debe liderar y realizar el significado de adhesin a la persona de
Cristo y a su evangelio, al encuentro y comunin sacramental con l, a la existencia vivida en
la caridad y en el servicio.

693
1. META DE CALIDAD.
Al finalizar el ao 2008, los miembros de la comunidad educativa Gabriela Mistral reconozcan
el verdadero sentido de vivir en Cristo, participando y aplicando acciones significativas en
cualquiera de los servicios de pastoral presentes en el proyecto de educacin religiosa escolar.

PARTICIPANTES: Estudiantes (nios y jvenes, profesores y Directivos y padres de
familia).
LEMA: Vivir en Cristo.
OPORTUNIDAD: Integrarse a cualquiera de los servicios que ofrece el comit de Pastoral
del P. E. R. E
ACCION SIGNIFICATIVA: Participacin, compromiso y testimonio de verdad.

694
2. SERVICIOS DE PASTORAL.

EDUCATIVA LITURGICA
CATEQUETICA
SOCIAL VOCACIONAL
Jornadas
pedaggicas de
educacin religiosa,
donde se habilita al
estudiante para
tener un encuentro
de ambiente social
y cristiano., donde
se promueva la
construccin
organizada de una
comunidad
solidaria. Caritativa
y comprometida en
el servicio a los
dems.
Celebraciones
Eucarsticas, que
aprecien el inters
y gusto por la
liturgia valorndola
con la mayor fuerza
de unin que
promueva la
celebracin de
acciones caritativas
de cooperacin y
vivencia fraterna
como fruto de la
celebracin
comunitaria de la fe
en Cristo.
Preparacin de
los sacramentos:
Primeras
Comuniones y
confirmaciones.
Que lleven a un
encuentro
personal con
Cristo y a la
vivencia de una
conversin, un
sentido de
comunin y
solidaridad con
el hermano.
Celebracin de
la semana por la
Paz, como
expresin y
desarrollo del
autentico amor
a Dios, vivido
en las obras de
misericordia,
realizando
visitas al hogar
del anciano,
desplazados.
Donde el
mensaje
evanglico se
encarne en la
vida y el
compromiso sea
el servicio al
hermano.
Retroalimentacin
de dinamismo de la
fe, la esperanza y el
amor a los Grupos de
infancia misionera y
grupo juvenil para
acompaarlos y
animarlos en el
proceso de
discernimiento para
que fortalezcan sus
ideas y pongan su
vida al servicio de
todos.
695
3. ACCIONES DE PASTORAL.

CONVIVENCIAS

MES MARIANO POTENCIACION Y
SENSIBILIZACION DEL P. D.
R .E
Jornadas de ambiente
espiritual donde se potencian
los valores religiosos, ticos,
sociales y morales en medio
del pluralismo confesional.
Fundamentada en Cristo
sacerdote para construir una
sociedad dinamizada por la fe,
la esperanza y el amor
promovedor de valores
humanos y cristianos.
Se realizaran una serie de
actividades en honor a la
santsima virgen Mara, presencia
viva y significante en la
comunidad que celebra la
eucarista.
Este fundamento promueve en
nuestra comunidad educativa
acciones de cercana hacia la
madre de Dios y madre nuestra y
redescubrir el papel
transformador que puede hacer
Mara como intercesora ante su
hijo.
Fundamentar el Encuentro y la
relacin
de acciones significativas para el
tercer ao, donde se aprecie en
forma peridica y sistemtica
movilizndolas a:
Interesarnos,Reconocernos,Saludar
nos,Acogernos,Comunicarnos,Apo
yarnos,Visitarnos,Acompaarnos,I
ntegrarnos y
Comprometernos.
696
4. ACCIONES SIGNIFICATIVAS AO 2008
AO DE LA JUSTICIA
(Potenciacin y Sensibilizacin del P. D. R. E)
Primer Bloque.
Reconocimiento del Grupo Familiar

Segundo Bloque.
Por la dignidad de los Nios y las Nias.

FECHA VALOR LEMA
OPORTUNID
AD
ACCION
SIGNIFICAT
IVA
TEXTO
BIBLICO

Febrero

Respeto
Respetmonos
Vivamos la
justicia

Grupo Familiar
Diagnstico
del grupo
familiar
Ef 5,2,1
Mc 6,20
Rom 12,10

Marzo

Verdad

Vivir en la
verdad es
trabajar por la
justicia

Asamblea
Realidad
Parroquial

Eucarista
Renovacin de
compromisos
matrimoniales
Cor 13,6
Jn 3,18-19
Pe 1,22
Pe 4,1-8
Cor 4,2

Abril

Honestidad
Con una viada
honesta
construimos la
justicia
Reflexin sobre
los valores.
Carta a los
cristianos.

Socializacin
de los valores

2 Cor 8, 21
Fip 4, 8
Tito 1, 15

Mayo

Equidad
Vivamos la
justicia
practicando la
equidad
Ultima semana
de Mayo
Asambleas,
sectores y
grupos del
templo.

Reflexin
sobre nuestra
realidad

2 cor 13-14
697
Tercer Bloque.
Estamos con los destechados.

Cuarto Bloque.
Comprometidos con la Justicia

Junio

Retribucin
Vivir la justicia
exige la
retribucin
Solidaridad
Grupos
parroquiales
Compartir
Recoleccin
de mercados
Lucas 10, 80
Galatas 6,6
Lucas 6,34-
35

Julio

Trabajo

A trabajo
honrado salario
justo
Ultima semana
del mes de Julio
Solidaridad
Parroquial
Visita
destechados
Marcha del
ladrillo
Rom 4,4
1 Cor 3,8
1 Cor 9, 10
Apoc 22,1
Col 1, 29

Agosto

Denuncia
Vivir la justicia
exige la
retribucin
Solidaridad
Grupos
parroquiales
Fortalecimient
o de la accin
proftica.
Reflexin
sobre los dos
valores

Santiago 2,9
Is 58, 1
Sab 4, 16

Septiem
bre

Reparacin
Justicia y
reparacin, la
fuerza del
corazn
Sensibilizacin
en los
momentos de
encuentro con
los docentes y
en los procesos
de aula
La denuncia y
la reparacin

Conferencias

Lc 19, 8b
1 Sam 6,4
Esdras 10,
19
Lev 14, 29
Ecla 3, 14
698
Quinto Bloque.
Si a la paz

Octubre

Testimonio

Con una viada
honesta
construimos la
justicia

Dar testimonio
de la fe que
profesamos
Crear
conciencia
sobre la
necesidad de
la vivencia de
fe.
Celebracin y
accin de
gracias.
Hch 4, 33
Hch 8, 25
1 Juan 5, 9
1 Tim 2, 6
Hch 26, 22
Jn 1, 15
Jn 3, 33

Noviem
bre

La paz

Con justicia
social
construimos paz
Ultima semana
de noviembre.
Dinmica para
realizar acciones
de paz
Equipo de
trabajo
Movilizacin
de la
comunidad
con algunos
beneficiarios
del proyecto.
Accin de
gracias y
entrega de
ofrendas

Lc 2, 14
1 Cor 7, 15
1 Pe 3,11-12
Hbr 12, 14
Mt 9
Rom 12, 18

699
Segundo semestre

FECHA VALOR LEMA
OPORTUNIDAD
ACCION
SIGNIFICA
TIVA
TEXTO
BIBLICO

Julio

Generosidad
Practiquemos
la generosidad,
seamos
solidarios
Equipo de apoyo
comunitario
Presentacin
del equipo de
apoyo,
solemne
eucarista del
mes

Lucas 30, 35

Agosto

Compartir
Compartamos,
seamos
solidarios

Presentacin del
proyecto, logros y
dificultades
Celebracin de
accin de
gracias,
Asambleas ,
grupos
apostlicos,
grupos
familiares

Lucas 10,35

Septiembre

Compresin
Comprendamo
s el dolor de
nuestros
hermanos,
seamos
solidarios

Dinmica para
realizar acciones
solidarias

Movilizacin
de la
comunidad
con algunos
beneficiarios
del proyecto

Lucas 10, 35

Octubre

Cooperacin
Cooperemos,
seamos
solidarios
Equipo de trabajo,
EPAP, para mirar
logros y
necesidades
Hacer uso de
los medios de
difusin , hoja
dominical,
carta a los
cristianos,
homilas,
emisoras,
avisos

Lucas 10, 37

Noviembre

Organizacin

Organicmono
s, seamos
solidarios
Jornada de
programacin
Accin de
gracias, y
entrega de
logros
alcanzados al
seor

Lucas 10, 37

700
5. CRONOGRAMA MES MARIANO.
AO 2008.
FECHA HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES
Mayo 2 6:30 a. m

4:00 p. m

Celebracin de la
Santa Cruz. J maana
Celebracin de la
palabra. J Tarde.

Docentes de la primera hora de clase
Mayo
5-
9,12,13,1
4,16,19,
20,21,22,
23,26,27,
28,29,30

6.15 a.m.

12:30 p. m

Reflexin Mariana
Momentos de
oracin y alabanza

Docentes primera hora de clase y/o
cronograma determinado extra-aula

Mayo 15

6:45 a.m.

Celebracin
eucarstica para los
docentes

Prroco y el Copae.

Mayo 8

5:00 p.m.

7:00 a m
Celebracin
eucarstica jornada
de la tarde y sede el
Porvenir.

Docentes del rea, estudiantes,
coordinadores.

701
6. BIBLIOGRAFA

Catecismo moderno, iglesia catlica.
Conferencia episcopal de Colombia, comisin episcopal para la evangelizacin de la cultura
y la educacin, seccin de educacin, jornada de presentacin de los lineamientos y
estndares de educacin religiosa. Bogot 23 de agosto de 2004.P. Edilberto Estupin E.
Asesor de la Seccin de Educacin.
Conferencia episcopal de Colombia. Catecismo bsico para adultos. Bogot, 1988.
Conferencia Episcopal de Colombia. Escuela y religin. Hacia la construccin de un
modelo de educacin religiosa. Bogot, 2000.
Conferencia episcopal de Colombia. Gua para el desarrollo de los contenidos de la
enseanza religiosa escolar para bsica secundaria y media. Bogot: Kimpres, 1994.
Conferencia episcopal de Colombia. Programas especiales de educacin religiosa escolar,
1988.
Gestin pedaggica, gua prctica Guillermo E. Cadena H.
La sagrada escritura.
Mes de Mara 6edic, 31 meditaciones.
Plan global de pastoral, Arquidicesis de Bucaramanga.2003.
Puente Juvenil, una propuesta para jvenes, Santa Fe de Bogot. Colombia.

702

2.9.10. PROYECTO:
MEDIACIN DE CONFLICTOS.

703
2.9.10. PROYECTO:
MEDIACIN DE CONFLICTOS.

DOCENTES:
NURY DEL CARMEN ORTIZ DE LOZANO.
RAFAEL BRICEO MRQUEZ.
CARMEN AMINTA GMEZ DE AGUILLN.
NUBIA GORDILLO CHAVARRO.
ALBA MARIELA LVAREZ CRUZ.
DIVA ESPERANZA RUEDAD RUEDA.
INS HIGUERA MENSES.
EUGENIO GARCA RIVERA.

ESTUDIANTES:
DIANA MILENA LUQUE RAMREZ
JUAN CAMILO MEJA SOTO
KELLY XIMENA GONZLEZ MANTILLA
STEFANA LISBETH GMEZ MONSALVE
CRISTIN ANDRS OJEDA (10 02)
LISETH TATIANA URIBE (1002)
SILVIA FERNANDA MORA (1002)
JOS LUS PALOMINO (1004)

PSICLOGA PRCTICANTE:
JENNIFER PAOLA VERA TELLEZ

FLORIDABLANCA SANTANDER 2008.
704
JUSTIFICACIN.
Ante los desafos que nos presenta la sociedad, frente a problemas de intolerancia que generan
violencia intrafamiliar, social e interinstitucional; se hace necesario, que desde el aula escolar se
generen el uso y aplicacin de estrategias propias para la construccin de una convivencia
social, como son el dialogo y la mediacin en el manejo de conflictos, de esta manera los
estudiantes Gabrielistas se involucran en una cultura de paz.

Las estadsticas registran que en nuestro contexto social, Floridablanca hay un alto ndice de
violencia intrafamiliar que ha repercutido en los procesos de normalizacin de los centros
educativos, teniendo como consecuencia en surgimiento de patologas sociales como robos,
drogadiccin, prostitucin, violaciones, suicidios etc.

1. OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL.
Propender por el mejoramiento de la construccin de una cultura de convivencia fundamentada
en la promocin, reconocimiento y respeto de los derechos humanos, que permita un ambiente
de buenas relaciones interpersonales a nivel institucional generando proyeccin actitudinal en el
mbito familiar y comunitario.

+ Fomentar las relaciones interpersonales propias para un buen proceso de
normalizacin.
+ Contribuir a la aplicacin del debido proceso en el manejo de conflictos, a travs de la
mediacin.
+ Formar a los estudiantes en la cultura del dialogo y la mediacin para una mejor
convivencia social.

705
2. ALCANCES.

1) Se espera el grupo lder preste una eficiente colaboracin en la mediacin de dificultades
escolares y de esta manera sea un apoyo institucional.

2) Que el grupo de estudiantes de noveno grado (9) se preparen y a travs del servicio social
del estudiantado ofrezcan continuidad del proyecto en la institucin.

3) Que los estudiantes encuentren en el grupo de apoyo la confianza suficiente para informar y
comentar los conflictos que se puedan llevar a cabo entre ellos mismos.

4) Si el proyecto tiene la funcionalidad esperada, se pueda difundir y socializar en las
diferentes instituciones educativas del municipio de Floridablanca.

Instituto Empresarial Gabriela Mistral

Proyecto de Mediacin de Conflictos

Mediacin Escolar

3. MEDIACIN ESCOLAR.

QU ES LA MEDIACION ESCOLAR?
La mediacin es una tcnica de resolucin de conflictos que se ha confirmado como una forma
efectiva para abordar el conflicto a todos los niveles. La mediacin escolar pretende que los
estudiantes implicados en un conflicto lleguen a acuerdos satisfactorios con la colaboracin de
un mediador. El mediador, ayuda a restablecer la comunicacin entre las partes en conflicto y
706
trabajan de forma conjunta en la bsqueda de soluciones satisfactorias para todas las partes
implicadas en el proceso. Es una alternativa pacfica de resolver los conflictos que se pueden
generar entre estudiantes.

CUL ES EL PERFIL DEL MEDIADOR ESCOLAR?
Capacidad para ser neutral, flexible, inteligente, paciente, emptico, sensible, respetuoso,
imaginativo, objetivo, honesto, digno de confianza para guardar confidencias, perseverante,
escuchar activamente, abstenerse de aconsejar y juzgar, tener sentido del humor y tomar
distancia de los ataques.

POR QU LA MEDIACIN ESCOLAR?
Ayudar a resolver problemas entre estudiantes antes de que se tomen fuera de control.
Para hacernos responsables de nuestros conflictos.
Para fomentar un ambiente de paz dentro del colegio.
Para desarrollar habilidades de liderazgo, comunicacin, solucin de problemas, toma de
decisiones y habilidades para la vida.

QU BENEFICIOS TRAE LA MEDIACIN?
Disminucin de la sancin disciplinaria.
Sanciones ms flexibles.
Generacin de espacios para el dilogo.
Mejoramiento de la paz y la convivencia en las aulas.
Mejores relaciones profesores-estudiantes y entre compaeros.
Es privada y confidencial.
Les da a las partes de la oportunidad de disear un acuerdo que se ajuste a sus necesidades.
Les da a las partes el control sobre el resultado.

707
QU CASOS SE PUEDEN MEDIAR?
Irrespeto o violacin de los derechos humanos.
Todo acto que afecte el proceso educativo.
Hurto y dao que no exceda los 10 salarios mnimos legales mensuales vigentes.
Violencia psicolgica y fsica leve.
Indisciplina constante dentro del saln de clases.
Actos de inmoralidad.
Consumo de sustancias psicoactivas (siempre y cuando no se trate de trfico de drogas).
Actos de discriminacin.
Daar el buen nombre de compaeros, profesores, directivos y personal en general de la
institucin educativa.
Deshonestidad en la presentacin de exmenes o trabajos.
Portar de manera inadecuada el uniforme dentro y fuera del colegio.
Todos aquellos casos que disponga la institucin educativa para los mediadores.

NOTA: Todas las sanciones y acuerdos realizados en las audiencias de mediacin debern ser
impuestos tomando como base en el Manual de Convivencia.

PROCEDIMIENTO PARA LA MEDIACIN.
En caso de ser un problema disciplinario la coordinacin debe ser la primera en conocer el
caso.
La medicacin est disponible para estudiantes de primaria y bsica.
Para solicitar una medicacin con otro estudiante, el estudiante interesado llena una
solicitud de mediacin que se encuentra en las oficinas de Coordinacin de cada centro
educativo o con los directores de grupo y se coloca en el buzn de medicacin localizada en
las mismas oficinas.
El Centro de Medicacin enva una invitacin a mediar al otro estudiante, que puede
aceptar o no participar en el proceso. Este comunica su decisin al centro de medicacin.
708
Si acepta, se enva una citacin a cada estudiante con fecha y hora de la medicacin. Las
mediaciones se realizan en lo posible en las horas asignadas para cada estudiante en el
Centro de Medicacin ubicado en las instituciones educativas.
Una sesin de medicacin dura aproximadamente 35 minutos.
La mediacin se realiza con los estudiantes interesados, el mediador de turno y un
observador.
La mediacin es totalmente voluntaria y confidencial.
Los estudiantes no deben sentir la mediacin como una sancin disciplinaria, ni sentirse
presionados a mediar.
Cuando los profesores observen conflictos entre estudiantes pueden sugerir la mediacin
como una oportunidad de resolverlo.

La violencia se produce cuando no podemos poner en palabras nuestros
sentimientos y emociones, cuando no se puede poner en palabras entonces se
acta

4. ROL DEL MEDIADOR.
Mantenga el orden y seale que esta es una actividad seria y que merece respeto.
Saludo y presentacin. Recuerde decir que estn en un plano de igualdad y que estn en las
mismas condiciones de aportar ideas y propuestas. Manifieste en que consiste la mediacin.
Mencione quienes son las partes.
Indique los motivos por los que asistente a la audiencia.
Seale los parmetros. Ubicacin estratgica, Mencione lo siguiente:
+ Objeto: nos hemos reunido con el objetivo de lograr un acuerdo basado en los hechos
y en las sanciones que impone el pacto de convivencia.
+ Fin: mantener el dilogo, la paz y la convivencia.
+ Efectos: Suavizar la sancin y reparacin integral.
+ Lmites: los hechos, las sanciones y el pacto de convivencia.
709
Seale el turno para hablar, que den un breve relato de los hechos.
Realice una serie de preguntas para tratar de sacar la mayor verdad de los hechos.
Analice y debata con su compaero mediador sobre los hechos y con base a estos y a las
sanciones cree ms de dos frmulas de solucin.
Exprese a las partes las frmulas de solucin y seale si quieren aportar algo a la propuesta.
De les un tiempo prudencial para que decidan el acuerdo.
Si llegan o no a un acuerdo levante acta de sta y otorgue una copia a cada uno.
Despida las partes.

5. ASUNTOS: INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL.
Todo acto que menoscabe o viole derechos fundamentales. Como violar la libre expresin,
libre conciencian, debido proceso o los tratos denigrantes.
Incumplimiento constante en la entrega de tareas y en la asistencia.
Usar inadecuadamente elementos, bienes y documentos del colegio.
Daar la honra y el bien nombre de integrantes del colegio.
Lesiones fsicas y psicolgicas leves.
Actos sexuales siempre que no constituya delito penal.
Actos inmorales s como la exhibicin de material pornogrfico.
Usar inadecuadamente el uniforme dentro y fuera del colegio.
Indisciplina constante.
Deshonestidad en la entre y presentacin de exmenes y trabajos.
Hurto y dao a la propiedad siempre que no exceda de 10 SMLMV.
Consumo de sustancia psicoactivas o aditivas siempre que no constituya delito penal como
el trafico.
Discriminacin de toda ndole.
Menoscabo en el proceso educativo.
Evadirse del colegio y de los salones.
710
Irrespeto a profesores y directivos.
Todo lo que disponga el colegio.



Mediacin Escolar

6. SOLICITUD DE LA MEDIACIN.

Nombre de las
partes
Motivos Nombre de los
mediadores
Fecha de la
audiencia

711
7. CAPACITACIN DE LOS JVENES COMO MEDIADORES Y
CONCILIADORES.
Conciliacin Es un mecanismo alternativo de solucin de conflictos por medio del cual las
partes involucradas en un conflicto buscan su solucin con la ayuda de un tercero llamado
conciliador en equidad quien les colabora motivando un acuerdo y proponiendo formulas de
arreglo basado en el sentido comn tanto en asuntos particulares como de la comunidad.

Mediacin Es un mecanismo alternativo de solucin de conflictos a travs del cual las partes
con la ayuda de un tercero facilitados denominado mediador construye la solucin de un
conflicto logrando acuerdo verbales o escritos.

En estos dos mecanismos sus fallos o acuerdos se realizan en equidad, quiere decir esto que la
que resulte del acuerdo conciliatorio estar basado en el sentido comn y en la igualdad de las
partes y no en derecho.

7.1. PRINCIPIOS DE LA CONCILIACIN.
7.1.1. CELERIDAD: Actuacin pronta y eficaz.
7.1.2. INFORMALIDAD: Ausencia de requisitos y trmites rigurosos y formales.

7.2. FUNDAMENTO CONSTITUCIONAL Y LEGAL.
7.2.1. Constitucin Poltica. ARTICULO 116. Modificado por el Acto Legislativo
No. 03 de 2002.
Artculo 1. El artculo 116 de la Constitucin Poltica quedar as
Los particulares pueden ser investidos transitoriamente de la funcin de administrar justicia en
la condicin de jurados en las causas criminales, conciliadores o en la de rbitros habilitados por
las partes para proferir fallos en derecho o en equidad, en los trminos que determine la ley.
Fundamento Legal.

712
7.2.2. LEY 270 DE 1996.
ARTCULO 8o. ALTERNATIVIDAD. La ley podr establecer mecanismos diferentes al
proceso judicial para solucionar los conflictos que se presenten entre los asociados y sealar los
casos en los cuales habr lugar al cobro de honorarios por estos servicios.
<Jurisprudencia Vigencia

Mediante Sentencia C-037-96 de 5 de febrero de 1996, Magistrado Ponente Dr. Vladimiro
Naranjo Mesa, la Corte Constitucional revis la exequibilidad del Proyecto de Ley 58/94
Senado y 264/95 Cmara, en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 153 de la
Constitucin Poltica, y declar CONDICIONALMENTE EXEQUIBLE el artculo 8 del
mismo, "bajo las condiciones previstas en esta providencia

Como se ha expuesto a lo largo de esta providencia, el propsito fundamental de la
administracin de justicia es hacer realidad los principios y valores que inspiran al Estado social
de derecho, entre los cuales se encuentran la paz, la tranquilidad, el orden justo y la armona de
las relaciones sociales, es decir, la convivencia (Cfr. Prembulo, Arts. 1o y 2o C.P.). Con
todo, para la Corte es claro que esas metas se hacen realidad no slo mediante el
pronunciamiento formal y definitivo de un juez de la Repblica, sino que asimismo es posible
lograrlo acudiendo a la amigable composicin o a la intervencin de un tercero que no hace
parte de la rama judicial. Se trata, pues, de la implementacin de las denominadas "alternativas
para la resolucin de los conflictos", con las cuales se evita a las partes poner en movimiento el
aparato judicial del pas y se busca, asimismo, que a travs de instituciones como la transaccin,
el desistimiento, la conciliacin, el arbitramento, entre otras, los interesados puedan llegar en
forma pacfica y amistosa a solucionar determinadas diferencias, que igualmente plantean la
presencia de complejidades de orden jurdico. Naturalmente, entiende la Corte que es
competencia del legislador, de acuerdo con los parmetros que determine la Carta Poltica, el
fijar las formas de composicin de los conflictos judiciales, los cuales -no sobra aclararlo- no
siempre implican el ejercicio de la administracin de justicia.
713
Para esta Corporacin, las formas alternativas de solucin de conflictos no slo responden a los
postulados constitucionales anteriormente descritos, sino que adicionalmente se constituyen en
instrumentos de trascendental significado para la descongestin de los despachos judiciales,
problema ste que desafortunadamente aqueja en forma grave y preocupante a la
administracin de justicia en el pas. Adicionalmente, debe insistirse en que con los mecanismos
descritos se logra cumplir con los deberes fundamentales de que trata el artculo 95 superior,
como es el caso de colaborar con el funcionamiento de la justicia (num. 5o.) y propender al
logro y el mantenimiento de la paz (Num. 6o). Con todo, conviene puntualizar que el trmino
"asociados" que hace parte de la norma bajo examen, incluye, adems de los particulares,
tambin a las entidades pblicas.

Finalmente, debe sealarse que esta Corte no comparte los argumentos presentados por uno de
los intervinientes en el presente proceso, en el sentido de que la norma bajo revisin es
inexequible toda vez que el artculo 116 de la Constitucin no consagra estas formas de
administrar justicia.

Al respecto, conviene recordar que el artculo 116 de la Carta hace una enunciacin de los
rganos y personas encargados de administrar justicia, sin que ello signifique, de una parte, que
todos ellos integren la rama judicial ni, de la otra, que cualquier otra autoridad o particular,
con base en las atribuciones respectivas, no pueda dirimir o componer determinados conflictos
de orden jurdico, segn los postulados que fijen la Carta Poltica y la ley. En cuanto al primer
aspecto, el Ttulo VIII de la Carta Poltica enumera y regula las funciones de las jurisdicciones y
los rganos pertenecientes a la rama judicial, esto es, la jurisdiccin constitucional (Art. 239 a
245), la jurisdiccin contencioso-administrativa (Art. 236 a 238), la jurisdiccin ordinaria (Art.
234 y 235), la Fiscala General de la Nacin (Art. 249 a 253), las jurisdicciones especiales (Art.
246 y 247) y el Consejo Superior de la Judicatura (Art. 254 a 257). Como puede apreciarse, el
artculo 116 faculta a otras instituciones del Estado (Congreso, Tribunales Militares) o a otras
personas (autoridades administrativas, particulares) para administrar justicia, sin que ellas hagan
parte de la rama judicial. Respecto al segundo argumento, se tiene que la Constitucin misma
714
permite a ciertas autoridades, instituciones o personas administrar justicia, las cuales no hacen
parte del listado contenido en el 116 superior. Tal es el caso, por ejemplo, de las autoridades
indgenas o de los jueces de paz. En igual forma, puede decirse que determinados particulares
pueden cumplir con esas funciones, en los trminos que seala el citado artculo 116 superior.

En conclusin, las formas alternativas de resolver conflictos pueden ser reguladas por la ley, de
acuerdo con los lineamientos constitucionales. A travs de ellas, no slo no se desconoce el
artculo 116 superior sino que se interpretan y se desarrollan los principios y valores que
regulan a toda la Constitucin, como es la bsqueda de la paz, la convivencia y el orden justo.

7.2.3. ARTCULO 13. DEL EJERCICIO DE LA FUNCIN JURISDICCIONAL POR
OTRAS AUTORIDADES Y POR PARTICULARES. Ejercen funcin jurisdiccional
de acuerdo con lo establecido en la Constitucin.
Los particulares actuando como conciliadores o rbitros habilitados por las partes, en asuntos
susceptibles de transaccin, de conformidad con los procedimientos sealados en la ley.
Tratndose de arbitraje, las leyes especiales de cada materia establecern las reglas del proceso,
sin perjuicio de que los particulares puedan acordarlas. Los rbitros, segn lo determine la ley,
podrn proferir sus fallos en derecho o en equidad

7.2.4. Ley 446 de 1998, Ley 640 de 2001.
JUSTICIA RESTAURATIVA.
CAPITULO I.
DISPOSICIONES GENERALES.
ARTCULO 518. DEFINICIONES. Se entender por programa de justicia restaurativa todo
proceso en el que la vctima y el imputado, acusado o sentenciado participan conjuntamente de
forma activa en la resolucin de cuestiones derivadas del delito en busca de un resultado
restaurativo, con o sin la participacin de un facilitador.

715
Se entiende por resultado restaurativo, el acuerdo encaminado a atender las necesidades y
responsabilidades individuales y colectivas de las partes y a lograr la reintegracin de la vctima
y del infractor en la comunidad en busca de la reparacin, la restitucin y el servicio a la
comunidad.

ARTCULO 519. REGLAS GENERALES. Los procesos de justicia restaurativa se regirn por
los principios generales establecidos en el presente cdigo y en particular por las siguientes
reglas:

1. Consentimiento libre y voluntario de la vctima y el imputado, acusado o sentenciado de
someter el conflicto a un proceso restaurativo. Tanto la vctima como el imputado, acusado o
sentenciado podrn retirar este consentimiento en cualquier momento de la actuacin.

2. Los acuerdos que se alcancen debern contener obligaciones razonables y proporcionadas
con el dao ocasionado con el delito.

3. La participacin del imputado, acusado o sentenciado no se utilizar como prueba de
admisin de culpabilidad en procedimientos jurdicos ulteriores.

4. El incumplimiento de un acuerdo no deber utilizarse como fundamento para una condena o
para la agravacin de la pena.

5. Los facilitadores deben desempear sus funciones de manera imparcial y velarn porque la
vctima y el imputado, acusado o sentenciado acten con mutuo respeto.

6. La vctima y el imputado, acusado o sentenciado tendrn derecho a consultar a un abogado.

716
ARTCULO 520. CONDICIONES PARA LA REMISIN A LOS PROGRAMAS DE
JUSTICIA RESTAURATIVA. El fiscal o el juez, para remitir un caso a los programas de
justicia restaurativa, deber:

1. Informar plenamente a las partes de sus derechos, de la naturaleza del proceso y de las
posibles consecuencias de su decisin.

2. Cerciorarse que no se haya coaccionado a la vctima ni al infractor para que participen en
procesos restaurativos o acepten resultados restaurativos, ni se los haya inducido a hacerlo por
medios desleales.

ARTCULO 521. MECANISMOS. Son mecanismos de justicia restaurativa la conciliacin
preprocesal, la conciliacin en el incidente de reparacin integral y la mediacin.

7.2.5. CAPITULO II.
CONCILIACIN PREPROCESAL.
ARTCULO 522. LA CONCILIACIN EN LOS DELITOS QUERELLABLES. La
conciliacin se surtir obligatoriamente y como requisito de procedibilidad para el ejercicio de
la accin penal, cuando se trate de delitos querellables, ante el fiscal que corresponda, o en un
centro de conciliacin o ante un conciliador reconocido como tal.

En el primer evento, el fiscal citar a querellante y querellado a diligencia de conciliacin. Si
hubiere acuerdo proceder a archivar las diligencias. En caso contrario, ejercitar la accin
penal correspondiente, sin perjuicio de que las partes acudan al mecanismo de la mediacin.

Si la audiencia de conciliacin se realizare ante un centro o conciliador reconocidos como tales,
el conciliador enviar copia del acta que as lo constate al fiscal quien proceder al archivo de las
diligencias si fue exitosa o, en caso contrario, iniciar la accin penal correspondiente, si fuere
procedente, sin perjuicio de que las partes acudan al mecanismo de la mediacin.
717
La inasistencia injustificada del querellante se entender como desistimiento de su pretensin.
La del querellado motivar el ejercicio de la accin penal, si fuere procedente.

En cualquier caso, si alguno de los citados fuere incapaz, concurrir su representante legal.

La conciliacin se ceir, en lo pertinente, a lo establecido en la Ley 640 de 2001.

7.2.6. CAPITULO III.
MEDIACIN.
ARTCULO 523. CONCEPTO. Mediacin es un mecanismo por medio del cual un tercero
neutral, particular o servidor pblico designado por el Fiscal General de la Nacin o su
delegado, conforme con el manual que se expida para la materia, trata de permitir el
intercambio de opiniones entre vctima y el imputado o acusado para que confronten sus puntos
de vista y, con su ayuda, logren solucionar el conflicto que les enfrenta.

La mediacin podr referirse a la reparacin, restitucin o resarcimiento de los perjuicios
causados; realizacin o abstencin de determinada conducta; prestacin de servicios a la
comunidad; o pedimento de disculpas o perdn.

ARTCULO 524. PROCEDENCIA. La mediacin procede desde la formulacin de la
imputacin y hasta antes del inicio del juicio oral para los delitos perseguibles de oficio cuyo
mnimo de pena no exceda de cinco (5) aos de prisin, siempre y cuando el bien jurdico
protegido no sobrepase la rbita personal del perjudicado, y vctima, imputado o acusado
acepten expresa y voluntariamente someter su caso a una solucin de justicia restaurativa.

En los delitos con pena superior a cinco (5) aos la mediacin ser considerada para otorgar
algunos beneficios durante el trmite de la actuacin, o relacionados con la dosificacin de la
pena, o el purgamiento de la sancin.

718
ARTCULO 525. SOLICITUD. La mediacin podr solicitarse por la vctima o por el
imputado o acusado ante el fiscal, juez de control de garantas o juez de conocimiento, segn el
caso, para que el Fiscal General de la Nacin, o su delegado para esos efectos, procedan a
designar el mediador.

En los casos de menores, inimputables y vctimas incapaces, sus representantes legales debern
participar en la mediacin.

ARTCULO 526. EFECTOS DE LA MEDIACIN. La decisin de vctima y victimario de
acudir a la mediacin tiene efectos vinculantes, en consecuencia, excluye el ejercicio de la
accin civil derivada del delito y el incidente de reparacin integral.

El mediador expedir un informe de sus resultados y lo remitir al fiscal o al juez, segn el
caso, para que lo valore y determine sus efectos en la actuacin.

Los resultados de la mediacin sern valorados para el ejercicio de la accin penal; la seleccin
de la coercin personal, y la individualizacin de la pena al momento de dictarse sentencia.

ARTCULO 527. DIRECTRICES. El Fiscal General de la Nacin elaborar un manual que
fije las directrices del funcionamiento de la mediacin, particularmente en la capacitacin y
evaluacin de los mediadores y las reglas de conducta que regirn el funcionamiento de la
mediacin y, en general, los programas de justicia restaurativa.

7.2.7. DE LOS DERECHOS, LAS GARANTIAS Y LOS DEBERES.
CAPITULO I.
DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
ARTICULO 11. El derecho a la vida es inviolable. No habr pena de muerte.
<Concordancias>

719
7.2.8. TITULO II.
DE LOS DERECHOS, LAS GARANTIAS Y LOS DEBERES
CAPITULO 1.
DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
ARTICULO 11. El derecho a la vida es inviolable. No habr pena de muerte.

ARTICULO 12. Nadie ser sometido a desaparicin forzada, a torturas ni a tratos o penas
crueles, inhumanas o degradantes.

ARTICULO 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma
proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y
oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar,
lengua, religin, opinin poltica o filosfica.

El Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptar medidas
en favor de grupos discriminados o marginados.

El Estado proteger especialmente a aquellas personas que por su condicin econmica, fsica o
mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionar los abusos o
maltratos que contra ellas se cometan.

Ver la Ley 581 de 2000

ARTICULO 14. Toda persona tiene derecho al reconocimiento de su personalidad jurdica.

ARTICULO 15. Modificado por el Acto Legislativo N 02 de 2003
La Corte Constitucional mediante Sentencia C-816 de 2004 declar INEXEQUIBLE el Acto
Legislativo 2 de 2003, por el vicio de procedimiento ocurrido en el sexto debate de la segunda
vuelta.
720
Artculo 1. El artculo 15 de la Constitucin Poltica quedar as: Todas las personas tienen
derecho a su intimidad personal y familiar y a su buen nombre, y el Estado debe respetarlos y
hacerlos respetar. De igual modo, tienen derecho a conocer, actualizar y rectificar las
informaciones que se hayan recogido sobre ellas en los bancos de datos y en archivos de
entidades pblicas y privadas.

En la recoleccin, tratamiento y circulacin de datos se respetarn la libertad y dems garantas
consagradas en la Constitucin.

La correspondencia y dems formas de comunicacin privada son inviolables. Slo pueden ser
interceptados o registrados mediante orden judicial, en los casos y con las formalidades que
establezca la ley.

Con el fin de prevenir la comisin de actos terroristas, una ley estatutaria reglamentar la
forma y condiciones en que las autoridades que ella seale, con fundamento en serios motivos,
puedan interceptar o registrar la correspondencia y dems formas de comunicacin privada, sin
previa orden judicial, con aviso inmediato a la Procuradura General de la Nacin y control
judicial posterior dentro de las treinta y seis (36) horas siguientes. Al iniciar cada perodo de
sesiones el Gobierno rendir informe al Congreso sobre el uso que se haya hecho de esta
facultad. Los funcionarios que abusen de las medidas a que se refiere este artculo incurrirn en
falta gravsima, sin perjuicio de las dems responsabilidades a que hubiere lugar.

Para efectos tributarios judiciales y para los casos de inspeccin, vigilancia e intervencin del
Estado, podr exigirse la presentacin de libros de contabilidad y dems documentos privados,
en los trminos que seale la ley.

Texto Original: Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y a su
buen nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos respetar. De igual modo, tienen derecho
721
a conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bancos
de datos y en archivos de entidades pblicas y privadas.

En la recoleccin, tratamiento y circulacin de datos se respetarn la libertad y dems garantas
consagradas en la Constitucin.

La correspondencia y dems formas de comunicacin privada son inviolables. Slo pueden ser
interceptadas o registradas mediante orden judicial, en los casos y con las formalidades que
establezca la ley.

Para efectos tributarios o judiciales y para los casos de inspeccin, vigilancia e intervencin del
Estado podr exigirse la presentacin de libros de contabilidad y dems documentos privados,
en los trminos que seale la ley.

ARTICULO 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin
ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico.

ARTICULO 17. Se prohben la esclavitud, la servidumbre y la trata de seres humanos en todas
sus formas.

ARTICULO 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por razn de sus
convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar contra su conciencia.

ARTICULO 19. Se garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a profesar
libremente su religin y a difundirla en forma individual o colectiva.

Todas las confesiones religiosas e iglesias son igualmente libres ante la ley.

722
ARTICULO 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento
y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar medios
masivos de comunicacin.

Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la rectificacin en
condiciones de equidad. No habr censura.

ARTICULO 21. Se garantiza el derecho a la honra. La ley sealar la forma de su proteccin.

ARTICULO 22. La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento.

ARTICULO 23. Toda persona tiene derecho a presentar peticiones respetuosas a las
autoridades por motivos de inters general o particular y a obtener pronta resolucin. El
legislador podr reglamentar su ejercicio ante organizaciones privadas para garantizar los
derechos fundamentales.

vuelta.

Artculo 2. El artculo 24 de la Constitucin Poltica quedar as: Todo colombiano, con las
limitaciones que establezca la ley, tiene derecho a circular libremente por el territorio nacional,
a entrar y salir de l, y a permanecer y residenciarse en Colombia.

El Gobierno Nacional podr establecer la obligacin de llevar un informe de residencia de los
habitantes del territorio nacional, de conformidad con la ley estatutaria que se expida para el
efecto.

723
Texto original: Todo colombiano, con las limitaciones que establezca la ley, tiene derecho a
circular libremente por el territorio nacional, a entrar y salir de l, y a permanecer y
residenciarse en Colombia.

ARTICULO 25. El trabajo es un derecho y una obligacin social y goza, en todas sus
modalidades, de la especial proteccin del Estado. Toda persona tiene derecho a un trabajo en
condiciones dignas y justas.

ARTICULO 26. Toda persona es libre de escoger profesin u oficio. La ley podr exigir
ttulos de idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionarn y vigilarn el ejercicio de las
profesiones. Las ocupaciones, artes y oficios que no exijan formacin acadmica son de libre
ejercicio, salvo aquellas que impliquen un riesgo social.

Las profesiones legalmente reconocidas pueden organizarse en colegios. La estructura interna y
el funcionamiento de stos debern ser democrticos. La ley podr asignarles funciones pblicas
y establecer los debidos controles.

ARTICULO 27. El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra.

vuelta.

Artculo 3. El artculo 28 de la Constitucin Poltica quedar as: Toda persona es libre. Nadie
puede ser molestado en su persona o familia, ni reducido a prisin o arresto, ni detenido, ni su
domicilio registrado, sino en virtud de mandamiento escrito de autoridad judicial competente,
con las formalidades legales y por motivo previamente definido en la ley.
724
La persona detenida preventivamente ser puesta a disposicin del juez competente dentro de
las treinta y seis (36) horas siguientes, para que este adopte la decisin correspondiente en el
trmino que establezca la ley.

En ningn caso podr haber detencin, prisin ni arresto por deudas, ni penas y medidas de
seguridad imprescriptibles.

Una ley estatutaria reglamentar la forma en que, sin previa orden judicial, las autoridades que
ella seale puedan realizar detenciones, allanamientos y registros domiciliarios, con aviso
inmediato a la Procuradura General de la Nacin y control judicial posterior dentro de las
treinta y seis (36) horas siguientes, siempre que existan serios motivos para prevenir la
comisin de actos terroristas. Al iniciar cada perodo de sesiones el Gobierno rendir informe
al Congreso sobre el uso que se haya hecho de esta facultad. Los funcionarios que abusen de las
medidas a que se refiere este artculo incurrirn en falta gravsima, sin perjuicio de las dems
responsabilidades a que hubiere lugar.

Texto original: Toda persona es libre. Nadie puede ser molestado en su persona o familia, ni
reducido a prisin o arresto, ni detenido, ni su domicilio registrado, sino en virtud de
mandamiento escrito de autoridad judicial competente, con las formalidades legales y por
motivo previamente definido en la ley.

La persona detenida preventivamente ser puesta a disposicin del juez competente dentro de
las treinta y seis horas siguientes, para que ste adopte la decisin correspondiente en el
trmino que establezca la ley.

En ningn caso podr haber detencin, prisin ni arresto por deudas, ni penas y medidas de
seguridad imprescriptibles.

725
ARTICULO 29. El debido proceso se aplicar a toda clase de actuaciones judiciales y
administrativas.

Nadie podr ser juzgado sino conforme a leyes preexistentes al acto que se le imputa, ante juez
o tribunal competente y con observancia de la plenitud de las formas propias de cada juicio.

En materia penal, la ley permisiva o favorable, aun cuando sea posterior, se aplicar de
preferencia a la restrictiva o desfavorable.

Toda persona se presume inocente mientras no se la haya declarado judicialmente culpable.
Quien sea sindicado tiene derecho a la defensa y a la asistencia de un abogado escogido por l, o
de oficio, durante la investigacin y el juzgamiento; a un debido proceso pblico sin dilaciones
injustificadas; a presentar pruebas y a controvertir las que se alleguen en su contra; a impugnar
la sentencia condenatoria, y a no ser juzgado dos veces por el mismo hecho.

Es nula, de pleno derecho, la prueba obtenida con violacin del debido proceso.

ARTICULO 30. Reglamentado por la Ley 1095 de 2006. Quien estuviere privado de su
libertad, y creyere estarlo ilegalmente, tiene derecho a invocar ante cualquier autoridad
judicial, en todo tiempo, por s o por interpuesta persona, el Habeas Corpus, el cual debe
resolverse en el trmino de treinta y seis horas.

ARTICULO 31. Toda sentencia judicial podr ser apelada o consultada, salvo las excepciones
que consagre la ley.

El superior no podr agravar la pena impuesta cuando el condenado sea apelante nico.

ARTICULO 32. El delincuente sorprendido en flagrancia podr ser aprehendido y llevado ante
el juez por cualquier persona. Si los agentes de la autoridad lo persiguieren y se refugiare en su
726
propio domicilio, podrn penetrar en l, para el acto de la aprehensin; si se acogiere a
domicilio ajeno, deber preceder requerimiento al morador.

ARTICULO 33. Nadie podr ser obligado a declarar contra s mismo o contra su cnyuge,
compaero permanente o parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad, segundo de
afinidad o primero civil.

ARTICULO 34. Se prohben las penas de destierro, prisin perpetua y confiscacin.
No obstante, por sentencia judicial, se declarar extinguido el dominio sobre los bienes
adquiridos mediante enriquecimiento ilcito, en perjuicio del Tesoro Pblico o con grave
deterioro de la moral social.

ARTICULO 35. Modificado por el Acto Legislativo No. 01 de 1997

Artculo 1. El artculo 35 de la Constitucin Poltica quedar as:

La extradicin se podr solicitar, conceder u ofrecer de acuerdo con los tratados pblicos y, en
su defecto, con la ley.

Adems, la extradicin de los colombianos por nacimiento se conceder por delitos cometidos
en el exterior, considerados como tales en la legislacin penal colombiana. La Ley reglamentar
la materia.

La extradicin no proceder por delitos polticos.

No proceder la extradicin cuando se trate de hechos cometidos con anterioridad a la
promulgacin de la presente norma.

Texto original. Se prohbe la extradicin de colombianos por nacimiento.
727
No se conceder la extradicin de extranjeros por delitos polticos o de opinin.

Los colombianos que hayan cometido delitos en el exterior, considerados como tales en la
legislacin nacional, sern procesados y juzgados en Colombia.

ARTICULO 36. Se reconoce el derecho de asilo en los trminos previstos en la ley.

ARTICULO 37. Toda parte del pueblo puede reunirse y manifestarse pblica y pacficamente.
Slo la ley podr establecer de manera expresa los casos en los cuales se podr limitar el
ejercicio de este derecho.

ARTICULO 38. Se garantiza el derecho de libre asociacin para el desarrollo de las distintas
actividades que las personas realizan en sociedad.

Ver la Ley 743 de 2002

ARTICULO 39. Los trabajadores y empleadores tienen derecho a constituir sindicatos o
asociaciones, sin intervencin del Estado. Su reconocimiento jurdico se producir con la
simple inscripcin del acta de constitucin.

La estructura interna y el funcionamiento de los sindicatos y organizaciones sociales y gremiales
se sujetarn al orden legal y a los principios democrticos.

La cancelacin o la suspensin de la personera jurdica slo proceden por va judicial.

Se reconoce a los representantes sindicales el fuero y las dems garantas necesarias para el
cumplimiento de su gestin.

No gozan del derecho de asociacin sindical los miembros de la Fuerza Pblica.
728
ARTICULO 40. Todo ciudadano tiene derecho a participar en la conformacin, ejercicio y
control del poder poltico. Para hacer efectivo este derecho puede:
1. Elegir y ser elegido.
2. Tomar parte en elecciones, plebiscitos, referendos, consultas populares y otras formas de
participacin democrtica.
3. Constituir partidos, movimientos y agrupaciones polticas sin limitacin alguna; formar parte
de ellos libremente y difundir sus ideas y programas.
4. Revocar el mandato de los elegidos en los casos y en la forma que establecen la Constitucin
y la ley. Ver la Ley 131 de 1994
5. Tener iniciativa en las corporaciones pblicas.
6. Interponer acciones pblicas en defensa de la Constitucin y de la ley.
7. Desarrollado por la Ley 43 de 1993 Acceder al desempeo de funciones y cargos pblicos,
salvo los colombianos, por nacimiento o por adopcin, que tengan doble nacionalidad. La ley
reglamentar esta excepcin y determinar los casos a los cuales ha de aplicarse.

Las autoridades garantizarn la adecuada y efectiva participacin de la mujer en los niveles
decisorios de la Administracin Pblica. Ver la Ley 581 de 2000

ARTICULO 41. En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern obligatorios
el estudio de la Constitucin y la Instruccin Cvica. As mismo se fomentarn prcticas
democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. El
Estado divulgar la Constitucin.

7.2.9. CAPITULO 2.
DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y CULTURALES.

ARTICULO 42. La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vnculos
naturales o jurdicos, por la decisin libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o
por la voluntad responsable de conformarla.
729
El Estado y la sociedad garantizan la proteccin integral de la familia. La ley podr determinar
el patrimonio familiar inalienable e inembargable. La honra, la dignidad y la intimidad de la
familia son inviolables.

Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el
respeto recproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se
considera destructiva de su armona y unidad, y ser sancionada conforme a la ley.

Los hijos habidos en el matrimonio o fuera de l, adoptados o procreados naturalmente o con
asistencia cientfica, tienen iguales derechos y deberes. La ley reglamentar la progenitura
responsable.

La pareja tiene derecho a decidir libre y responsablemente el nmero de sus hijos, y deber
sostenerlos y educarlos mientras sean menores o impedidos.

Las formas del matrimonio, la edad y capacidad para contraerlo, los deberes y derechos de
los cnyuges, su separacin y la disolucin del vnculo, se rigen por la ley civil.

Los matrimonios religiosos tendrn efectos civiles en los trminos que establezca la ley.

Los efectos civiles de todo matrimonio cesarn por divorcio con arreglo a la ley civil.

Tambin tendrn efectos civiles las sentencias de nulidad de los matrimonios religiosos dictadas
por las autoridades de la respectiva religin, en los trminos que establezca la ley.

La ley determinar lo relativo al estado civil de las personas y los consiguientes derechos y
deberes.

Desarrollado por la Ley 294 de 1996
730
ARTICULO 43. La mujer y el hombre tienen iguales derechos y oportunidades. La mujer no
podr ser sometida a ninguna clase de discriminacin. Durante el embarazo y despus del parto
gozar de especial asistencia y proteccin del Estado, y recibir de ste subsidio alimentario si
entonces estuviere desempleada o desamparada.

El Estado apoyar de manera especial a la mujer cabeza de familia. Ver la Ley 581 de 2000

ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud
y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y
no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre
expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o
moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos.
Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los
tratados internacionales ratificados por Colombia.

La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para
garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier
persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los
infractores.

Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems.

ARTICULO 45. El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral.
El Estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los organismos
pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, educacin y progreso de la juventud.

ARTICULO 46. El Estado, la sociedad y la familia concurrirn para la proteccin y la
asistencia de las personas de la tercera edad y promovern su integracin a la vida activa y
comunitaria.
731
El Estado les garantizar los servicios de la seguridad social integral y el subsidio alimentario en
caso de indigencia.

ARTICULO 47. El Estado adelantar una poltica de previsin, rehabilitacin e integracin
social para los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a quienes se prestar la atencin
especializada que requieran.

ARTICULO 48. Adicionado por el Acto Legislativo 01 de 2005

Se garantiza a todos los habitantes el derecho irrenunciable a la Seguridad Social.

El Estado, con la participacin de los particulares, ampliar progresivamente la cobertura de la
Seguridad Social que comprender la prestacin de los servicios en la forma que determine la
Ley.

La Seguridad Social podr ser prestada por entidades pblicas o privadas, de conformidad con la
ley. No se podrn destinar ni utilizar los recursos de las instituciones de la Seguridad Social para
fines diferentes a ella.

La ley definir los medios para que los recursos destinados a pensiones mantengan su poder
adquisitivo constante.

7.2.10. TEXTO ADICIONADO:
Artculo 1. Se adicionan los siguientes incisos y pargrafos al artculo 48 de la Constitucin
Poltica:

"El Estado garantizar los derechos, la sostenibilidad financiera del Sistema Pensional, respetar
los derechos adquiridos con arreglo a la ley y asumir el pago de la deuda pensional que de
acuerdo con la ley est a su cargo. Las leyes en materia pensional que se expidan con
732
posterioridad a la entrada en vigencia de este acto legislativo, debern asegurar la sostenibilidad
financiera de lo establecido en ellas".

"Sin perjuicio de los descuentos, deducciones y embargos a pensiones ordenados de acuerdo
con la ley, por ningn motivo podr dejarse de pagar, congelarse o reducirse el valor de la
mesada de las pensiones reconocidas conforme a derecho".

"Para adquirir el derecho a la pensin ser necesario cumplir con la edad, el tiempo de servicio,
las semanas de cotizacin o el capital necesario, as como las dems condiciones que seala la
ley, sin perjuicio de lo dispuesto para las pensiones de invalidez y sobre vivencia. Los requisitos
y beneficios para adquirir el derecho a una pensin de invalidez o de sobre vivencia sern los
establecidos por las leyes del Sistema General de Pensiones".

"En materia pensional se respetarn todos los derechos adquiridos".

"Los requisitos y beneficios pensionales para todas las personas, incluidos los de pensin de
vejez por actividades de alto riesgo, sern los establecidos en las leyes del Sistema General de
Pensiones. No podr dictarse disposicin o invocarse acuerdo alguno para apartarse de lo all
establecido".

"Para la liquidacin de las pensiones slo se tendrn en cuenta los factores sobre los cuales cada
persona hubiere efectuado las cotizaciones. Ninguna pensin podr ser inferior al salario
mnimo legal mensual vigente. Sin embargo, la ley podr determinar los casos en que se puedan
conceder beneficios econmicos peridicos inferiores al salario mnimo, a personas de escasos
recursos que no cumplan con las condiciones requeridas para tener derecho a una pensin".

"A partir de la vigencia del presente Acto Legislativo, no habr regmenes especiales ni
exceptuados, sin perjuicio del aplicable a la fuerza pblica, al Presidente de la Repblica y a lo
establecido en los pargrafos del presente artculo".
733
"Las personas cuyo derecho a la pensin se cause a partir de la vigencia del presente Acto
Legislativo no podrn recibir ms de trece (13) mesadas pensionales al ao. Se entiende que la
pensin se causa cuando se cumplen todos los requisitos para acceder a ella, an cuando no se
hubiese efectuado el reconocimiento".

"La ley establecer un procedimiento breve para la revisin de las pensiones reconocidas con
abuso del derecho o sin el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley o en las
convenciones y laudos arbtrales vlidamente celebrados".

"Pargrafo 1. A partir del 31 de julio de 2010, no podrn causarse pensiones superiores a
veinticinco (25) salarios mnimos legales mensuales vigentes, con cargo a recursos de naturaleza
pblica".

"Pargrafo 2. A partir de la vigencia del presente Acto Legislativo no podrn establecerse en
pactos, convenciones colectivas de trabajo, laudos o acto jurdico alguno, condiciones
pensinales diferentes a las establecidas en las leyes del Sistema General de Pensiones".

"Pargrafo transitorio 1. El rgimen pensional de los docentes nacionales, nacionalizados
y territoriales, vinculados al servicio pblico educativo oficial es el establecido para el
Magisterio en las disposiciones legales vigentes con anterioridad a la entrada en vigencia de la
Ley 812 de 2003, y lo preceptuado en el artculo 81 de esta. Los docentes que se hayan
vinculado o se vinculen a partir de la vigencia de la citada ley, tendrn los derechos de prima
media establecidos en las leyes del Sistema General de Pensiones, en los trminos del artculo
81 de la Ley 812 de 2003".

"Pargrafo transitorio 2. Sin perjuicio de los derechos adquiridos, el rgimen aplicable a
los miembros de la Fuerza Pblica y al Presidente de la Repblica, y lo establecido en los
pargrafos del presente artculo, la vigencia de los regmenes pensionales especiales, los
734
exceptuados, as como cualquier otro distinto al establecido de manera permanente en las leyes
del Sistema General de Pensiones expirar el 31 de julio del ao 2010".

"Pargrafo transitorio 3. Las reglas de carcter pensional que rigen a la fecha de vigencia
de este Acto Legislativo contenidas en pactos, convenciones colectivas de trabajo, laudos o
acuerdos vlidamente celebrados, se mantendrn por el trmino inicialmente estipulado. En los
pactos, convenciones o laudos que se suscriban entre la vigencia de este Acto Legislativo y el 31
de julio de 2010, no podrn estipularse condiciones pensinales ms favorables que las que se
encuentren actualmente vigentes. En todo caso perdern vigencia el 31 de julio de 2010".

"Pargrafo transitorio 4. El rgimen de transicin establecido en la Ley 100 de 1993 y
dems normas que desarrollen dicho rgimen, no podr extenderse ms all del 31 de julio de
2010; excepto para los trabajadores que estando en dicho rgimen, adems, tengan cotizadas al
menos 750 semanas o su equivalente en tiempo de servicios a la entrada en vigencia del
presente Acto Legislativo, a los cuales se les mantendr dicho rgimen hasta el ao 2014".

"Los requisitos y beneficios pensinales para las personas cobijadas por este rgimen sern los
exigidos por el artculo 36 de la Ley 100 de 1993 y dems normas que desarrollen dicho
rgimen".

"Pargrafo transitorio 5. De conformidad con lo dispuesto por el artculo 140 de la Ley
100 de 1993 y el Decreto 2090 de 2003, a partir de la entrada en vigencia de este ltimo
decreto, a los miembros del cuerpo de custodia y vigilancia Penitenciaria y Carcelaria Nacional
se les aplicar el rgimen de alto riesgo contemplado en el mismo. A quienes ingresaron con
anterioridad a dicha fecha se aplicar el rgimen hasta ese entonces vigente para dichas personas
por razn de los riesgos de su labor, este es el dispuesto para el efecto por la Ley 32 de 1986,
para lo cual deben haberse cubierto las cotizaciones correspondientes".

735
"Pargrafo transitorio 6. Se exceptan de lo establecido por el inciso 8 del presente
artculo, aquellas personas que perciban una pensin igual o inferior a tres (3) salarios mnimos
legales mensuales vigentes, si la misma se causa antes del 31 de julio de 2011, quienes recibirn
catorce (14) mesadas pensinales al ao".

La Seguridad Social es un servicio pblico de carcter obligatorio que se prestar bajo la
direccin, coordinacin y control del Estado, en sujecin a los principios de eficiencia,
universalidad y solidaridad, en los trminos que establezca la Ley.

ARTICULO 49. La atencin de la salud y el saneamiento ambiental son servicios pblicos a
cargo del Estado. Se garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de promocin,
proteccin y recuperacin de la salud.

Corresponde al Estado organizar, dirigir y reglamentar la prestacin de servicios de salud a los
habitantes y de saneamiento ambiental conforme a los principios de eficiencia, universalidad y
solidaridad. Tambin, establecer las polticas para la prestacin de servicios de salud por
entidades privadas, y ejercer su vigilancia y control. As mismo, establecer las competencias de
la Nacin, las entidades territoriales y los particulares, y determinar los aportes a su cargo en
los trminos y condiciones sealados en la ley.

Los servicios de salud se organizarn en forma descentralizada, por niveles de atencin y con
participacin de la comunidad.

La ley sealar los trminos en los cuales la atencin bsica para todos los habitantes ser
gratuita y obligatoria.

Toda persona tiene el deber de procurar el cuidado integral de su salud y la de su comunidad.

736
ARTICULO 50. Todo nio menor de un ao que no est cubierto por algn tipo de
proteccin o de seguridad social, tendr derecho a recibir atencin gratuita en todas las
instituciones de salud que reciban aportes del Estado. La ley reglamentar la materia.

ARTICULO 51. Todos los colombianos tienen derecho a vivienda digna. El Estado fijar las
condiciones necesarias para hacer efectivo este derecho y promover planes de vivienda de
inters social, sistemas adecuados de financiacin a largo plazo y formas asociativas de ejecucin
de estos programas de vivienda.



El ejercicio del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autctonas tienen
como funcin la formacin integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en
el ser humano.

El deporte y la recreacin, forman parte de la educacin y constituyen gasto pblico social.

Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la prctica del deporte y al

El Estado fomentar estas actividades e inspeccionar, vigilar y controlar las organizaciones
deportivas y recreativas cuya estructura y propiedad debern ser democrticas.

Texto Original. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la prctica del
deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentar estas actividades e
inspeccionar las organizaciones deportivas, cuya estructura y propiedad debern ser
democrticas.
737
ARTICULO 53. El Congreso expedir el estatuto del trabajo. La ley correspondiente tendr
en cuenta por lo menos los siguientes principios mnimos fundamentales:

Igualdad de oportunidades para los trabajadores; remuneracin mnima vital y mvil,
proporcional a la cantidad y calidad de trabajo; estabilidad en el empleo; irrenunciabilidad a los
beneficios mnimos establecidos en normas laborales; facultades para transigir y conciliar sobre
derechos inciertos y discutibles; situacin ms favorable al trabajador en caso de duda en la
aplicacin e interpretacin de las fuentes formales de derecho; primaca de la realidad sobre
formalidades establecidas por los sujetos de las relaciones laborales; garanta a la seguridad
social, la capacitacin, el adiestramiento y el descanso necesario; proteccin especial a la mujer,
a la maternidad y al trabajador menor de edad.

El estado garantiza el derecho al pago oportuno y al reajuste peridico de las pensiones legales.

Los convenios internacionales del trabajo debidamente ratificados, hacen parte de la legislacin
interna.

La ley, los contratos, los acuerdos y convenios de trabajo, no pueden menoscabar la libertad, la
dignidad humana ni los derechos de los trabajadores.

ARTICULO 54. Es obligacin del Estado y de los empleadores ofrecer formacin y
habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran. El Estado debe propiciar la ubicacin
laboral de las personas en edad de trabajar y garantizar a los minusvlidos el derecho a un
trabajo acorde con sus condiciones de salud.

ARTICULO 55. Se garantiza el derecho de negociacin colectiva para regular las relaciones
laborales, con las excepciones que seale la ley.

738
Es deber del Estado promover la concertacin y los dems medios para la solucin pacfica de
los conflictos colectivos de trabajo.

ARTICULO 56. Se garantiza el derecho de huelga, salvo en los servicios pblicos esenciales
definidos por el legislador.

La ley reglamentar este derecho.

Una comisin permanente integrada por el Gobierno, por representantes de los empleadores y
de los trabajadores, fomentar las buenas relaciones laborales, contribuir a la solucin de los
conflictos colectivos de trabajo y concertar las polticas salariales y laborales. La ley
reglamentar su composicin y funcionamiento.

7.2.11. Ver la Ley 278 de 19962
ARTICULO 57. La ley podr establecer los estmulos y los medios para que los trabajadores
participen en la gestin de las empresas.



Se garantizan la propiedad privada y los dems derechos adquiridos con arreglo a las leyes
civiles, los cuales no pueden ser desconocidos ni vulnerados por leyes posteriores. Cuando de
la aplicacin de una ley expedida por motivos de utilidad pblica o inters social, resultare en
conflicto los derechos de los particulares con la necesidad por ella reconocida, el inters
privado deber ceder al inters pblico o social.

La propiedad es una funcin social que implica obligaciones. Como tal, le es inherente una
funcin ecolgica.
739
El Estado proteger y promover las formas asociativas y solidarias de propiedad.

Por motivos de utilidad pblica o inters social definidos por el legislador, podr haber
expropiacin mediante sentencia judicial e indemnizacin previa. Este se fijar consultando los
intereses de la comunidad y del afectado. En los casos que determine el legislador, dicha
expropiacin podr adelantarse por va administrativa, sujeta a posterior accin contenciosa-
administrativa, incluso respecto del precio.

TEXTO ORIGINAL. Se garantizan la propiedad privada y los dems derechos adquiridos con
arreglo a las leyes civiles, los cuales no pueden ser desconocidos ni vulnerados por leyes
posteriores. Cuando de la aplicacin de una ley expedida por motivo de utilidad pblica o
inters social, resultaren en conflicto los derechos de los particulares con la necesidad por ella
reconocida, el inters privado deber ceder al inters pblico o social.

La propiedad es una funcin social que implica obligaciones. Como tal, le es inherente una
funcin ecolgica.

El estado proteger y promover las formas asociativas y solidarias de propiedad.

Por motivos de utilidad pblica o de inters social definidos por el legislador, podr haber
expropiacin mediante sentencia judicial e indemnizacin previa. Esta se fijar consultando los
intereses de la comunidad y del afectado. En los casos que determine el legislador, dicha
expropiacin podr adelantarse por va administrativa, sujeta a posterior accin contenciosa
administrativa, incluso respecto del precio.

Con todo, el legislador, por razones de equidad, podr determinar los casos en que no haya
lugar al pago de indemnizacin, mediante el voto favorable de la mayora absoluta de los
miembros de una y otra Cmara. (Parte eliminada).

740
Las razones de equidad, as como los motivos de utilidad pblica o de inters social, invocados
por el legislador, no sern controvertibles judicialmente. (Parte eliminada).

ARTICULO 59. En caso de guerra y slo para atender a sus requerimientos, la necesidad de
una expropiacin podr ser decretada por el Gobierno Nacional sin previa indemnizacin.

En el expresado caso, la propiedad inmueble slo podr ser temporalmente ocupada, para
atender a las necesidades de la guerra, o para destinar a ella sus productos.

El Estado ser siempre responsable por las expropiaciones que el Gobierno haga por s o por
medio de sus agentes.

ARTICULO 60. El Estado promover, de acuerdo con la ley, el acceso a la propiedad.

Cuando el Estado enajene su participacin en una empresa, tomar las medidas conducentes a
democratizar la titularidad de sus acciones, y ofrecer a sus trabajadores, a las organizaciones
solidarias y de trabajadores, condiciones especiales para acceder a dicha propiedad accionara.
La ley reglamentar la materia.

ARTICULO 61. El Estado proteger la propiedad intelectual por el tiempo y mediante las
formalidades que establezca la ley.

ARTICULO 62. El destino de las donaciones intervivos o testamentarias, hechas conforme a
la ley para fines de inters social, no podr ser variado ni modificado por el legislador, a menos
que el objeto de la donacin desaparezca. En este caso, la ley asignar el patrimonio respectivo
a un fin similar.

El Gobierno fiscalizar el manejo y la inversin de tales donaciones.
741
ARTICULO 63. Los bienes de uso pblico, los parques naturales, las tierras comunales de
grupos tnicos, las tierras de resguardo, el patrimonio arqueolgico de la Nacin y los dems
bienes que determine la ley, son inalienables, imprescriptibles e inembargables.

ARTICULO 64. Es deber del Estado promover el acceso progresivo a la propiedad de la tierra
de los trabajadores agrarios, en forma individual o asociativa, y a los servicios de educacin,
salud, vivienda, seguridad social, recreacin, crdito, comunicaciones, comercializacin de los
productos, asistencia tcnica y empresarial, con el fin de mejorar el ingreso y calidad de vida de
los campesinos.

ARTICULO 65. La produccin de alimentos gozar de la especial proteccin del Estado. Para
tal efecto, se otorgar prioridad al desarrollo integral de las actividades agrcolas, pecuarias,
pesqueras, forestales y agroindustriales, as como tambin a la construccin de obras de
infraestructura fsica y adecuacin de tierras.

De igual manera, el Estado promover la investigacin y la transferencia de tecnologa para la
produccin de alimentos y materias primas de origen agropecuario, con el propsito de
incrementar la productividad.

ARTICULO 66. Las disposiciones que se dicten en materia crediticia podrn reglamentar las
condiciones especiales del crdito agropecuario, teniendo en cuenta los ciclos de las cosechas y
de los precios, como tambin los riesgos inherentes a la actividad y las calamidades ambientales.

ARTICULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los
dems bienes y valores de la cultura.

742
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural,
cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre
los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y
nueve de educacin bsica.

La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos
acadmicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con
el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral,
intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar
a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin
y la ley.

ARTICULO 68. Los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La ley
establecer las condiciones para su creacin y gestin.

La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin.

La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La Ley
garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente.

743
Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores.
En los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin
religiosa.

Las integrantes de los grupos tnicos tendrn derecho a una formacin que respete y desarrolle
su identidad cultural.

La erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas con limitaciones fsicas o
mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

ARTICULO 69. Se garantiza la autonoma universitaria. Las universidades podrn darse sus
directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con la ley.

La ley establecer un rgimen especial para las universidades del Estado.

El Estado fortalecer la investigacin cientfica en las universidades oficiales y privadas y
ofrecer las condiciones especiales para su desarrollo.

El Estado facilitar mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas
aptas a la educacin superior.

ARTICULO 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y
la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de
creacin de la identidad nacional.

La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado
reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el pas. El Estado promover la
investigacin, la ciencia, el desarrollo y la difusin de los valores culturales de la Nacin.
744
Reglamentado por la Ley 397 de 1997

ARTICULO 71. La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres. Los planes
de desarrollo econmico y social incluirn el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura.
El Estado crear incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y
la tecnologa y las dems manifestaciones culturales y ofrecer estmulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades.

ARTICULO 95. La calidad de colombiano enaltece a todos los miembros de la comunidad
nacional. Todos estn en el deber de engrandecerla y dignificarla. El ejercicio de los derechos y
libertades reconocidos en esta Constitucin implica responsabilidades. El ejercicio de las
libertades y derechos reconocidos en esta Constitucin implica responsabilidades.

Toda persona est obligada a cumplir la Constitucin y las leyes.

Son deberes de la persona y del ciudadano:
1. Respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios;
2. Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias
ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las personas;
3. Respetar y apoyar a las autoridades democrticas legtimamente constituidas para mantener
la independencia y la integridad nacionales.
4. Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de la convivencia pacfica;
5. Participar en la vida poltica, cvica y comunitaria del pas;
6. Propender al logro y mantenimiento de la paz;
7. Colaborar para el buen funcionamiento de la administracin de la justicia;
8. Proteger los recursos culturales y naturales del pas y velar por la conservacin de un
ambiente sano;
9. Contribuir al financiamiento de los gastos e inversiones del Estado dentro de conceptos de
justicia y equidad.
745
ARTCULO 74. DELITOS QUE REQUIEREN QUERELLA. Para iniciar la accin penal
ser necesario querella en los siguientes delitos, excepto cuando el sujeto pasivo sea un menor
de edad:
1. Aquellos que de conformidad con el Cdigo Penal no tienen sealada pena privativa de la
libertad.
2. Induccin o ayuda al suicidio (C. P. artculo 107); lesiones personales sin secuelas que
produjeren incapacidad para trabajar o enfermedad sin exceder de sesenta (60) das (C. P.
artculo 112 incisos 1o y 2o); lesiones personales con deformidad fsica transitoria (C. P.
artculo 113 inciso 1o); lesiones personales con perturbacin funcional transitoria (C. P.
artculo 114 inciso 1o); parto o aborto preterintencional (C. P. artculo 118); lesiones
personales culposas (C. P. artculo 120); omisin de socorro (C. P. artculo 131); violacin a la
libertad religiosa (C. P. artculo 201); injuria (C. P. artculo 220); calumnia (C. P. artculo
221); injuria y calumnia indirecta (C. P. artculo 222); injuria por vas de hecho (C. P. artculo
226); injurias recprocas (C. P. artculo 227); violencia intrafamiliar (C. P. artculo 229);
maltrato mediante restriccin a la libertad fsica (C. P. artculo 230); inasistencia alimentara
(C. P. artculo 233); malversacin y dilapidacin de los bienes de familiares (C. P. artculo
236); hurto simple cuya cuanta no exceda de ciento cincuenta (150) salarios mnimos
mensuales legales vigentes (C. P. artculo 239 inciso 2o); alteracin, desfiguracin y
suplantacin de marcas de ganado (C. P. artculo 243); estafa cuya cuanta no exceda de ciento
cincuenta (150) salarios mnimos mensuales legales vigentes (C. P. artculo 246 inciso 3o);
emisin y transferencia ilegal de cheques (C. P. artculo 248); abuso de confianza (C. P.
artculo 249); aprovechamiento de error ajeno o caso fortuito (C. P. artculo 252); alzamiento
de bienes (C. P. artculo 253); disposicin de bien propio gravado con prenda (C. P. artculo
255); defraudacin de fluidos (C. P. artculo 256); acceso ilegal de los servicios de
telecomunicaciones (C. P. artculo 257); malversacin y dilapidacin de bienes (C. P. artculo
259); usurpacin de tierras (C. P. artculo 261); usurpacin de aguas (C. P. artculo 262);
invasin de tierras o edificios (C. P. artculo 263); perturbacin de la posesin sobre inmuebles
(C. P. artculo 264); dao en bien ajeno (C. P. artculo 265); usura y recargo de ventas a plazo
746
(C. P. artculo 305); falsa auto acusacin (C. P. artculo 437); infidelidad a los deberes
profesionales (C. P. artculo 445).

7.2.12. Ley 640 de 2001.
Artculo 8. Obligaciones del conciliador. El conciliador tendr las siguientes obligaciones:
1. Citar a las partes de conformidad con lo dispuesto en esta ley.
2. Hacer concurrir a quienes, en su criterio, deban asistir a la audiencia.
3. Ilustrar a los comparecientes sobre el objeto, alcance y lmites de la conciliacin.
4. Motivar a las partes para que presenten frmulas de arreglo con base en los hechos tratados
en la audiencia.
5. Formular propuestas de arreglo.
6. Levantar el acta de la audiencia de conciliacin.
7. Registrar el acta de la audiencia de conciliacin de conformidad con lo previsto en esta ley.
Pargrafo. Es deber del conciliador velar por que no se menoscaben los derechos ciertos e
indiscutibles, as como los derechos mnimos e intransigibles."

8. Cualidades del conciliador.
Actuar con neutralidad.
Responsabilidad.
Estimular tcnicas apropiadas para la comunicacin.
Utilizar diversas tcnicas de negociacin.
Manejar situaciones crticas entre las partes.
Estructurar acuerdos que se ajusten a la ley.
Dialogar.

747
9. EFECTOS LEGALES DE LA CONCILIACIN.
Transito a cosa juzgada: Da por entendido que el caso quedo resuelto.

Presta merito ejecutivo: Puede utilizarse como un titulo para ser cobrado en el futuro si
incumple la persona.

10. EFECTOS EXTRALEGALES (Solo para los colegios).
Restablecer todo a su orden normal y armonioso.

Reparacin integral.

Atenuar la pena.

11. PASOS PARA REALIZAR LA CONCILIACIN.

Recuerde estos pasos anticipados.
Toda conciliacin o mediacin debe realizarse en mesa redonda como, una seal de
igualdad.
Vaya a la audiencia con disposicin de dialogo, neutralidad, seriedad, puntualidad y
responsabilidad. No se altere en la audiencia ni de seales de mala educacin ni mucho
menos altanera.
Vaya impecable a la audiencia.

Pasos.
1) Solicitud verbal o escrita: Por lo general es mejor que sea en escrito con el fin de dejar una
constancia de quien o quienes son los que solicitan la conciliacin, sus datos mas relevantes
748
como los nombres. Direccin, telfono identificacin y los hechos que estn motivando la
audiencia.
2) Nombramiento del conciliador.
3) Estudio y anlisis del caso; verificando si el asunto se puede conocer se es de la competencia
del estudiante como los casos que se vio en ala capacitacin y de ser as proceder a admitir
el caso, o de lo contrario rechazarlo.
4) Citacin a la audiencia; Recuerde que los casos que se presente no se resuelven en el
instante que se presentan, si no posterior al evento.
5) Audiencia: Salude de manera amable y cordial, recuerde que la amabilidad le va a servir
para poder generar un ambiente de paz y dialogo. Identifquese, identifique las personas y
ubique estratgicamente para crear un aire de igualdad.
6) Defina los parmetros de la audiencia, en que consiste, efectos, determine la participacin
de las partes, propicie el respeto, el orden, actitud positiva para construir un acuerdo.
7) Escuche el caso, permita que las partes relaten el hecho buscando la realidad y desde all
lograr una solucin.
8) Negocie, cree formulas de solucin.
9) Elabore un acta, y dle copias a las partes.
10) Despida a las partes.
11) Seguimiento para verificar que cumplan si no de por vencida la etapa.
12) Si no logran un acuerdo de por terminada y mencione que pueden acudir a otra instancia
disciplinaria dentro del colegio.

12. ASUNTOS PARA CONCILIAR O MEDIAR.

En este capitulo vas a ver las caractersticas y los asuntos en los cuales puedes trabajar, esto con
el fin de que al conocer un caso puedas analizar si debes o no conocerlo.

749
Estas son las caractersticas que deben tener tanto los asuntos como las personas para conciliar:
Capacidad: Facultad para obligarse y generar derechos, conforme a un acuerdo o contencin.

Disposicin: Voluntad para negociar y proponer acuerdos sobre sus bienes y derechos que nos
este prohibido por la ley, ejemplo la vida la libertad, hacino penal, estado civil, asuntos
vigilados por el DIH, asuntos que pasan a cosa juzgada.

Asuntos.
Transigibles: Todo asunto que se pueda renunciar o desistir, siempre que no haya sentencia
que resuelva el asunto.

Conciliable: Que el asunto sea susceptible de lograr un acuerdo, ejemplo el homicidio no se
concilia.

Ejemplos ms frecuentes de asuntos conciliables: Arriendos, problemas sobre humedades,
servidumbres, mascotas, daos en bien ajeno, cuotas alimentaras, convivencia familiar,
suspensin de la vida conyugal, separacin de bienes y cuerpos, custodia de menores, delitos
querellables.

ASUNTOS
Todo acto que afecte el normal transcurso de la educacin.
Irrespeto a los derechos humanos y derechos constitucionales.(excepto la vida, la libertad,
la integridad fsica cuando sea grave).
Quebranto de la comunicacin entre los miembros del colegio y padres de familia.
Dao a la propiedad del colegio hasta los 10 SMLMV.
Procesos anormales de entrega de notas y de enseanza.
Violencia leve dentro del colegio (Fsica o psicolgica).
750
Actos de inmoralidad, siempre que nos e trate de delitos penales.
Hurto que no exceda de 10 SMLMV.
Consumo de alcohol, cigarrillos o sustancias alucingenas, siempre que no se trate de
trfico de estupefacientes.
Dao a la dignidad de la persona, maltrato psicolgico y discriminacin.
Actos de deshonestidad en los exmenes y trabajos ldicos.
Indisciplina en las representaciones del colegio y cuando porte el uniforme fuera de las
instalaciones.
Las acciones sealadas en el enunciado de las faltas leves graves y gravsimas.

Pasos para distinguir un caso cuando se va a conocer el asunto para conciliar.
Identifique quienes tienen el conflicto.
Determine si se puede solucionar por si mismos.
Determine si el asunto es de su competencia o lo puede conocer.
Pregunte si el problema es solo de ndole econmico.
La propuesta no debe ir en contra de la ley o las buenas costumbres.

Requisitos del Acta de conciliacin.
1. Fecha y lugar de la reuni.
2. Nombre e identificacin de las partes en conflicto, nombre del conciliador.
3. Hechos que causaron la audiencia.
4. Pretensiones lo que quieren lograr con la conciliacin.
5. El acuerdo logrado.
6. Forma de cumplirlo.
7. Firmas.

751
No hay acuerdo.
Nombres de las partes y del conciliador con sus identificaciones.
Hechos.
Se indica que se intento solucionar el asunto pero no se logro, anotando que las partes
pueden buscar otra va disciplinaria para solucionar el problema.
Firmas.

CONFLICTO: Todo asunto que presente una variante anormal en todo proceso o relacin:
1. Seda entre dos partes es bilateral.
2. Estos conflictos son inherentes en la sociedad y sirven para crear soluciones a
situaciones anormales dentro de ella debido a su dinmica.
3. Un problema sin solucin es un problema mal planteado.

Parmetros para solucionar un problema.
1. Defina quienes son las partes en conflicto.
2. Analice el conflicto, los hechos que la anteceden.
3. Analice las propuestas de solucin que otorgan las partes.
4. Genere un dialogo y ambiente de paz y concordia.
5. Cree una formulas de solucin.
6. Encuentre puntos comunes entre las partes.
7. Cree una solucin lgica y conforme a la ley y a las buenas costumbres.

752



Mediacin Escolar

13. FORMATO CONOCIMIENTO DE CASOS.

Nombre del Conciliador: ____________________________________________

Nombre de las partes e identificacin: _________________________________

Hechos:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Pretensiones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________

Acuerdo ( ) No hubo Acuerdo ( )

Acuerdo:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________

Cumplimiento SI ( ) NO ( )
753



Mediacin Escolar

Nombre del alumno Conciliador______________________________________

Grupo____________________________________________________________

14. Archivo de casos.

Nombre
del alumno
conciliador
Nombre
de las
partes
Acuerdo
Que
consisti
No
acuerdo
Que
consisti
Fecha de
conocimiento
Fecha de
archivo

754



Mediacin Escolar

15. Lista de casos que se estn conociendo.

Nombre
del
alumno
que
conoce
Nombre
de las
partes
Fecha de
solicitud
Hechos
que
motivan
la
audiencia
Fecha de
la
audiencia
Asistencia
de la
audiencia
Acuerdo
Si o No
Cumpli
Si o No
Fecha
Archivo

755



Mediacin Escolar

16. ACUERDO DE CONCILIACIN EN EQUIDAD.

La Cultura de la Paz y la Convivencia.
Articulo 116 Constitucin Poltica, Ley 270/1996 Art. 8, Art. 13,
Ley 23/91, Ley 640/01, Pacto de convivencia del Colegio.

Nombre del Colegio: ________________________________________________

Lugar: _____________________ Fecha: __________________ Hora: __________

Municipio: ________________________________________________________

Nombres de los alumnos conciliadores:

________________________________ ______________________________

________________________________ ______________________________

________________________________ ______________________________

Nombres de las partes.

Solicitante: _______________________________________________________

Telfono: _________________________________________________________

Direccin: ________________________________________________________

Solicitado: ________________________________________________________

Telfono: ________________________________________________________

Direccin: ________________________________________________________
756
Hechos y Motivos Por los Cuales asisten a la audiencia.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Pretensiones.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Acuerdo Conciliatorio.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Forma de Cumplirlo.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Constancia de aprobacin
Los abajo firmante de manera libre y voluntaria sin que se presente ningn tipo de vicio,
declaran estar de acuerdo con la presente acta, razn por la cual dicho documento y conforme a
los parmetros sealados por la constitucin y el articulo 66 de la ley 446 de 1998 hace transito
a cosa juzgada y presta merito ejecutivo.

Firmas

________________________________ ______________________________
Solicitante Solicitante
CC._____________________________ CC.___________________________

________________________________ ______________________________
Solicitado Solicitado
CC.___________________________ CC.___________________________

________________________________ _________________________________
Alumno Conciliador Alumno Conciliador.

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