Qu es un Cuadro Sinptico? Un cuadro sinptico es otra modalidad del resumen. An ms, podramos considerarlo un resumen esquematizado.

Al igual que el resumen en prosa, el cuadro sinptico presenta la informacin condensada, con una ventaja adicional: permite visualizar la estructura y la organizacin del contenido expuesto en un texto. Los cuadros sinpticos pueden elaborarse con ayuda de llaves, pueden tomar la forma diagramas, o utilizar para su confeccin una serie de columnas o hileras. Para que sirven los cuadros sinpticos? Los cuadros sinpticos permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito: sus elementos principales y la manera como estn relacionados. Ayudan en el aprendizaje, al permitir una representacin esquemtica de la informacin, lo cual facilita su recuerdo y comprensin. Apoya, adems en la preparacin de los exmenes, al facilitar el recuerdo de lo que se estudi, por tenerlo esquematizado. Sugerencias para elaborar un cuadro sinptico * Antes de elaborar un cuadro se necesita INFORMACION *Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica. *Representar en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales. *Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos. *Identificar los conceptos centrales del texto. *Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados. *Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones. *Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos.Cuando se va a realizar la comparacin de textos a travs de un cuadr

o sinptico lo primero que debe

hacerse es tener una visin de cada texto y, en segundo lugar, determinar los criterios de anlisis que usaremos al comparar, estos criterios.

De la Educacin Media Diversificada y Profesional Artculo 24 La educacin media diversificada y profesional es el tercer nivel del sistema educativo. Constituye el nivel siguiente al de educacin bsica y previo al de educacin superior, con los cuales estar articulado curricular y administrativamente. Artculo 25 La educacin media diversificada y profesional comprender la formacin de bachilleres y de tcnicos medios en la especialidad correspondiente. Los estudios respectivos tendrn una duracin no menor de dos (2) aos. Artculo 26 Las menciones correspondientes a las especialidades para la formacin de bachilleres y de tcnicos medios sern determinadas por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. A tal efecto, se considerarn las necesidades de recursos humanos, conforme a las previsiones del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin y los indicadores del mercado ocupacional, previo el estudio correspondiente, as como las ofertas para la prosecucin de estudios en el nivel de educacin superior. Artculo 27 Adems de los requisitos legales establecidos para la obtencin del ttulo de bachiller o de tcnico medio, se deber exigir a cada alumno su participacin en una actividad que beneficie al respectivo plantel o a la comunidad. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes impartir las orientaciones necesarias para el cumplimiento de esta disposicin. Artculo 28 En los planes de estudio de educacin media diversificada y profesional son obligatorias, adems de las asignaturas y similares especficas de cada especialidad y mencin, las siguientes: Castellano, Literatura Venezolana, Historia de Venezuela, Geografa de Venezuela, Educacin Fsica y Deporte y cualesquiera otras que con tal carcter establezca el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, de conformidad con lo dispuesto en el numeral 2 del artculo 8 de este Reglamento. Asimismo, se establecer un rgimen de pasantas en las especialidades y menciones que seale el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y en la forma y condiciones que establezca el Ejecutivo Nacional. Pargrafo nico Los planes de estudio de este nivel se organizarn de tal manera que los alumnos puedan realizar transferencias entre las distintas especialidades y menciones. Artculo 29 El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes establecer convenios con instituciones pblicas y privadas, las comunidades y otros entes vinculados a la educacin y al trabajo productivo para el financiamiento de programas de enseanza tcnica y profesional.
Referencias legislativas Para disear la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje conviene tomar como referencia cuanto se establece al respecto en el Anexo de Real Decreto 1344/91 (BOE de 13 de septiembre de 1991), y que se reproduce a continuacin. La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia para la actuacin pedaggica. La evaluacin constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de aprendizaje. La finalidad principal de la evaluacin es la adecuacin del proceso de enseanza al progreso real del aprendizaje de los alumnos. En este sentido debe quedar clara la distincin entre proceso de evaluacin formativa y la promocin, aun cuando haya una relacin importante entre ambas situaciones. En ningn caso, por tanto, puede quedar reducida la evaluacin a actuaciones aisladas en situaciones de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones o con la promocin. Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseanza. La informacin que proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la informacin suministrada por la evaluacin continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala, por tanto, la programacin del proceso de enseanza y la intervencin del profesor como organizador de estos procesos.

Es preciso concretar dentro del Proyecto Curricular las formas, instrumentos y situaciones ms adecuadas para realizar este tipo de evaluacin. En l los equipos docentes, adems de contextualizar los objetivos generales y criterios de evaluacin de etapa, debern especificar los objetivos y criterios de evaluacin para cada uno de los ciclos, incluyendo en estos criterios los aprendizajes propios del correspondiente Proyecto Curricular. La evaluacin ha de servir tambin para proporcionar informacin al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos que hay que conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas. En el articulado del anterior Real Decreto, y en concreto en el artculo 15.1., se dice expresamente que la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos ser continua y global. Por su parte, la Orden Bsica de Evaluacin de fecha 20 de noviembre de 1992 (BOE de 20 de noviembre de 1992) establece en sus artculos decimosptimo y decimoctavo las siguientes consideraciones para la evaluacin en la Educacin Primaria: La evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente, adems del anlisis especfico del Proyecto Curricular, deber incluir los siguientes elementos:

o o o

La organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro. El carcter de las relaciones entre maestros y alumnos, y entre los mismos maestros, as como la convivencia entre los alumnos. La coordinacin entre los rganos y personas responsables, en el Centro, de la planificacin y desarrollo de la prctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, Comisin de Coordinacin Pedaggica -u rgano similar-, tutores y maestros especialistas de apoyo. La regularidad y calidad de la relacin con los padres o tutores legales. (Artculo decimosptimo). Entre los aspectos del Proyecto Curricular que habrn de someterse a evaluacin figurarn los siguientes:

o o o o o

La adecuacin de los objetivos programados a las caractersticas de los alumnos. La distribucin equilibrada y apropiada de los contenidos. La idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares empleados. La validez de los criterios de evaluacin. La pertinencia de las medidas de adaptacin curricular adoptadas para los alumnos con necesidades educativas especiales. (Artculo decimoctavo). Como consecuencia de todo lo anterior, los profesores de Primaria entendern el proceso de evaluacin de enseanza-aprendizaje en la forma que se plasma en el siguiente diagrama: En relacin con la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos hay, pues, que aplicar las normas establecidas por la Administracin Educativa respecto a las modalidades de evaluacin: La evaluacin inicial, para conocer y valorar los procedimientos previos de los alumnos.

La evaluacin formativa - del propio proceso de aprendizaje-, para conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que se van logrando los objetivos previstos. Este tipo de evaluacin supone la reorientacin y mejora de la accin docente de los profesores y del proceso de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin final, para conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje. Qu, 1. Qu se evala para qu, quin y cundo se evala

   

El grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa. El grado de dominio de los contenidos mnimos que se consideran imprescindibles para construir sobre ellos nuevos aprendizajes y que figuran recogidos en los distintos criterios de evaluacin de las diferentes reas. Las peculiaridades en las formas de aprender de cada alumno (es decir los procedimientos desarrollados, las habilidades y destrezas que traen). El comportamiento cvico-social del alumno, tanto en el Centro como en el desarrollo de las actividades extraescolares. 2. Para qu se evala

   

Para conocer qu Objetivos Generales de Etapa han sido alcanzados por los alumnos y en qu grado han desarrollando las capacidades expresadas en dichos Objetivos. Para detectar posibles carencias en la adquisicin de los aprendizajes instrumentales bsicos. Para ofrecer a los propios profesores, a los alumnos y a sus familias informaciones que orienten el proceso de aprendizaje de tales alumnos. Para ayudar a los alumnos a conocerse a s mismos y a desarrollar la propia autoestima.

3. Quin evala

 

El profesorado de las diferentes reas, a sus respectivos alumnos, constituido en Junta de Evaluacin por Ciclos, presidida por la direccin del Centro o, en su caso, por el miembro del equipo directivo que sta designe. De los acuerdos tomados se levantar la correspondiente acta, redactada por el profesor con menos antigedad en el Centro. El Departamento de Orientacin, en su caso, asesorar al Equipo Docente en las tareas de evaluacin. Cada profesor, a s mismo, en razn de los resultados obtenidos, sometiendo a continua revisin su propia actuacin docente.

4. 4.1. Por parte del profesorado

Cundo

se

evala

 

Evaluacin inicial. Al comienzo del curso, y dentro de la segunda quincena de septiembre, los profesores de todos los cursos de Primaria, y en el mbito de sus correspondientes reas, llevarn a cabo unas pruebas de evaluacin inicial, ajustadas a los criterios que ms adelante se especifican, y con objeto de detectar el grado de desarrollo de las capacidades bsicas, as como de manejo de procedimientos de sus respectivos alumnos. En el caso de que del resultado de las citadas pruebas se deriven grandes carencias de aprendizaje en determinados alumnos, se requerir la intervencin del Departamento de Orientacin y de las respectivas familias, para ayudar a subsanarlas. (Igualmente, y al comienzo de las diferentes Unidades Didcticas, es aconsejable detectar los conocimientos previos de los alumnos mediante los procedimientos de evaluacin que se consideren ms oportunos). Evaluacin formativa. A lo largo del curso, y en todo momento del proceso de enseanza-aprendizaje, se vendr efectuando una evaluacin formativa, que tiene por objeto detectar carencias en el alumnado y ajustar la ayuda pedaggica a las necesidades reales que su aprendizaje presenta. Evaluacin sumativa y final. Al trmino del proceso de enseanza- aprendizaje, y coincidiendo con el final del curso escolar, la evaluacin sancionar con la calificacin correspondiente los resultados obtenidos. Dicha calificacin, en lo referente a objetivos y procedimientos, podra expresarse con la siguiente escala valorativa: No Superado, Superado con Dificultad, Superado, Ampliamente Superado. En cualquier caso, al trmino del curso escolar, la calificacin se ajustar a la normativa legal: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente. 4.2. Por parte del equipo docente

 

En tres sesiones de evaluacin, coincidiendo con las fechas anteriores a Navidad, Semana Santa y fin de curso, respectivamente. Clase de informacin suministrada por la evaluacin y destinatarios 1. Informacin al profesorado

de

la

misma

 

Al finalizar un curso que no coincida con trmino de Ciclo, el profesor- tutor recoger en un Informe los datos acerca de los resultados obtenidos por cada alumno, as como las posibles deficiencias advertidas a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje; Informe que deber ser tenido en cuenta por los profesores del curso inmediatamente superior, en especial si no han ejercido docencia directa anterior con determinados alumnos. Al finalizar el correspondiente Ciclo, el Informe preceptivo recoger datos ms detallados acerca de los resultados objetivos obtenidos por los alumnos, con referencia, adems, a las decisiones sobre promocin. 2. Informacin al alumnado Dado que la evaluacin es continua y formativa, los alumnos recibirn puntualmente informacin acerca del rendimiento del proceso de enseanza-aprendizaje en el que se hayan inmersos. 3. Informacin a las familias

  

Al trmino de cada evaluacin, los responsables legales del alumno recibirn un Informe de Evaluacin en el que quedar reflejada toda la informacin referida al proceso de enseanza-aprendizaje. Al finalizar el curso escolar, los responsables legales de los alumnos recibirn por escrito un Informe detallado con los resultados de la evaluacin final. Este Informe reflejar, asimismo, las decisiones sobre la promocin y, si fuera necesario, las medidas educativas complementarias que haya que adoptar para subsanar las deficiencias de aprendizaje que hubieran podido observarse. Siempre que se considere necesario para la buena marcha del proceso de enseanza-aprendizaje, los responsables legales de los alumnos recibirn informacin directa del profesor-tutor, por el procedimiento que previamente se establezca (agenda escolar, correo postal o electrnico, comunicacin telefnica, conversacin personal, etc.). El Departamento de Orientacin, cuando se estime conveniente, emitir el correspondiente Informe sobre el proceso de enseanzaaprendizaje del alumno, as como sobre cualquier otra circunstancia que afecte a su desarrollo integral como persona. 4. Informacin custodiada en el Centro En la Secretara del Centro se custodiarn los siguientes documentos, elaborados segn lo dispuesto oficialmente:

  

Expediente acadmico personal del alumno. Informes y Actas de Evaluacin por alumno. Informe de la Evaluacin Medidas

Final

de educativas

Ciclo

por

grupo

por

alumno. complementarias

Al termino de cada curso escolar se determinarn las tareas que habrn de realizar los alumnos que no hayan alcanzado los contenidos mnimos fijados -en razn de los correspondientes criterios de evaluacin- en las distintas reas curriculares. Dichas tareas sern establecidas por los profesores de las reas que requieran la adopcin de medidas educativas complementarias y, en su caso, sern coordinadas por el Departamento de Orientacin.