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LA EVALUACIN Y LOS MODELOS PEDAGGICOS

La pedagoga ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar tericamente se su hacer. y Dichos en modelos son dinmicos, transforman pueden, determinado

momento, ser aplicados en la prctica pedaggica. A lo largo de la historia de la pedagoga se han desarrollado diferentes modelos que dieron lugar a diversas miradas o maneras de entender la enseanza, el aprendizaje y por consiguiente, la evaluacin. Estos modelos orientan y han orientado las prcticas de todo el proceso educativo. El propsito de este ensayo no es hacer un anlisis exhaustivo de los modelos o enfoques pedaggicos que fueron desarrollndose en el tiempo. Nos limitamos nicamente a describir los aspectos ms generales y esenciales de cada uno de ellos como su evaluacin. Por lo tanto, ser necesario resaltar los rasgos que los identifican y los diferencian entre s. Modelo pedaggico tradicional Este modelo apunta a una formacin humanista mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus alumnos los contenidos de las disciplinas cientficas. El alumno aprende como un receptor pasivo la informacin emitida por el profesor. Aprender consiste en repetir lo ms fielmente posible las enseanzas del profesor. Por esta razn, se valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor

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durante un proceso de enseanza y de aprendizaje. Esta evaluacin hace hincapi en los resultados ms que en los procesos y se apoya en pruebas que disea el docente con el propsito de decidir si el estudiante est en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. Las caractersticas de la evaluacin en el Modelo

Pedaggico Tradicional son: El modelo Pedaggico Tradicional contiene las siguientes caractersticas: Transmisin de conocimientos, los cuales son verificados al final del perodo, ciclo o ao lectivo. Asignacin de un porcentaje al aprendizaje que el discente muestra en relacin con el promedio del grupo. Los docentes realizan preguntas espontneas para mantener la atencin de su pblico y verificar el grado de atencin. Se evala niveles y habilidades de comprensin, anlisis, sntesis y valoracin de los estudiando, por medio de pruebas orales o escritas. Aplicacin de preguntas abiertas o escritas. Aplicacin de pruebas escritas: seleccin mltiple o respuestas corta. El texto escolar o gua es de carcter obligatorio. Se evala un plan general de contenidos.

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Modelo pedaggico naturalista Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontneo del alumno a travs de sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedaggico, los conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro de atencin es la persona. La nica evaluacin posible es la autoevaluacin. Esta habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno quiere evaluar, es la que le permitir analizar, valorar y asumir decisiones sobre sus avances y falencias. Entre los tericos ms importantes de este modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk -.

Modelo conductista La base que sustenta aeste modelo es la concepcin del aprendizaje como cambio de conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseanza es la consecucin de objetivos instruccionales que previamente ha diseado y definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisin y contener la conducta observable que exhibir el alumno como demostracin de su aprendizaje. El objeto de la enseanza sigue siendo la transmisin de los contenidos cientfico UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MXICO

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tcnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluacin son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos observables. La tendencia de la evaluacin en el modelo conductista es el control peridico de los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicacin de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promocin al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto de la educacin es entendido como la acumulacin de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben ser peridicamente reprobacin. Modelo cognitivo-constructivista: En esta perspectiva pedaggica se incluyen varias corrientes, entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propsito de la educacin es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez ms complejas, propias de etapas superiores, controlados con fines de aprobacin o

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b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseanza, como parte fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ensear consiste en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con xito diversas situaciones acadmicas y cotidianas. La evaluacin de los procesos que realiza el profesor es la que tiene prioridad (no exclusividad) en el modelo pedaggico cognitivo y su funcin es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de bsqueda y descubrimiento de informacin previstos por el profesor. En este modelo, el profesor evala continuamente (que no es sinnimo de "todo el tiempo") el aprendizaje alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensin de los contenidos desarrollados. Modelo pedaggico social -cognitivo. En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad.
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En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la solucin de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del curricula (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la situacin problemtica y su tratamiento se realiza a travs de una prctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta pedagoga se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que se concreta a travs de la actividad del grupo. En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. Parece oportuno destacar que los modelos educativos tambin han servido de andamiaje para la construccin del concepto de evaluacin. La importancia de conocerlos radica en el hecho de que en cada uno de ellos subyace una concepcin de docente, de alumno y en consecuencia, de evaluacin.

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Son muchos los autores preocupados y ocupados por la temtica. Indiscutiblemente el tema no deja de encender polmicas y ms all de la postura terica que asuman los educadores no se pueden desconocer los aportes de cada uno de los modelos que acabamos representar. Si bien es cierto que algunos se han visto superados en varios aspectos, son fundamentales los aportes que han dejado para la construccin de un nuevo concepto de evaluacin. La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambin es mayor. Quiz uno de los factores ms importantes que explican que la evaluacin ocupe actualmente en educacin un lugar tan destacado, es la comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cmo, por qu y cundo ensear" es la evaluacin. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qu, cmo, por qu y cundo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exmenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos
de la educacin, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MXICO

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y cmo lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin... quermoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin".

Las pruebas de evaluacin, muestra que ellas pueden ser realizadas durante clase, al final del la misma, o al comienzo de la siguiente; al trmino de una unidad didctica; en los das sealados para las pruebas mensuales. Durante la clase: Esta evaluacin debe ser hecha continuamente mediante interrogatorios u otros recursos, al final del tema en clase, o en su caso el profesor puede hacer un sondeo para ver si puede avanzar con el nuevo tema o si debe retroceder para reajustar lo que no fue bien asimilado. Al final de la clase: Realizar una evaluacin al final de cada leccin. Al comienzo de la clase: Esta evaluacin puede ser efectuada a modo de complemento de la tomada al finalizar la clase. Al final de una unidad didctica: Esta evaluacin se hace indispensable a fin de Pruebas mensuales: Tambin estas pruebas pueden ser orales o escritas, pero usual es realizarlas por escrito. Se lleva a cabo uno o dos meses. Pruebas parciales: Se realizan dos veces durante el ao lectivo: en la segundas quincenas de junio y

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de noviembre. Volveremos sobre estas pruebas ms adelante.

En conclusin la evaluacin debe ser vista no solo como una accin orientada a valorar el grado de cumplimiento de los propsitos de aprendizaje sino, fundamentalmente, como una accin de intervencin que permita al sujeto la reconstruccin de los contenidos a aprender. El proceso evaluativo en la perspectiva de los enfoques centrados en el aprendizaje enfatiza las modalidades diagnstica y formativa, restndole importancia a lo sumativo, entendido solamente como la certificacin de logros o resultados.

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2001 lvarez Mndez, J.M.: Evaluar para conocer , examinar para excluir, Ed. Morata, Madrid.

1999 Casanova, Mara Antonia: Manual de evaluacin educativa , Editorial La Murralla, Madrid.

2000 Flrez Ochoa, Rafael: Evaluacin pedaggica y cognicin , McGraw-Hill, Bogot.

2000 Mateo Andrs, Joan: La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas , ICE HORSORI, Barcelona.

http://www.dipromepg.efemerides.ec/evaluacion/1_8.htm.

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