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Junte as informaes abaixo em um s perodo. Faa as devidas alteraes, utilize pontuao adequada e mantenha o sentido original .
1. O edifcio da antiga boate Chanteclair vai ser um novo espao cultural. 2. A reinaugurao do edifcio est prevista para abril de 2002. 3. O prdio dever ocupar uma rea de 3.500 m . 4. O prdio ter salas de cinema e casa de espetculos.
2 QUESTO
Reescreva a srie de informaes abaixo, de modo a obter um perodo simples. 1) A Declarao Universal dos Direitos do Homem foi promulgada em 1948. 2) Constitui o documento mais relevante desse sculo. 3) Objetiva o respeito aos princpios universais de igualdade, justia e civilidade. 4) Esse objetivo foi elaborado em nome da paz. 3 QUESTO
mesmo
sentido?
Elabore
uma
a) O adolescente dos anos 90 que no consegue entender a conversa de contemporneos tem o consolo de no pertencer aos grupos
acusados de promoverem a chamada eroso da linguagem. b) O adolescente dos anos 90, que no consegue entender a conversa de contemporneos, tem o consolo de no pertencer aos grupos acusados de promoverem a chamada eroso da linguagem.
4 QUESTO
Rena, em um nico perodo, as informaes expressas nos segmentos abaixo. Estabelea entre os segmentos A e D uma relao explcita de concesso.
A) A leitura virou uma espcie de mito da sociedade moderna. B) Pela atividade da leitura, ampliamos nosso repertrio de informaes. C) possvel, pela leitura, conhecer melhor as particularidades da escrita. D) A leitura continua sendo um hbito raro e restrito a poucos.
O Imperador D. Pedro II sempre se empenhou em mudar a imagem externa do Brasil e em transmitir seu (1) verdadeiro aspecto civilizado. Ele visitou pessoalmente a Exposio Universal da Filadlfia (1876). L teria conhecido Alexander Graham Bell, que lhe (2) apresentou sua (3) mais nova inveno, o telefone. Ao test-lo, (4) o imperador teria dito ao inventor americano que, estando disponvel no mercado, o Brasil seria o seu (5) primeiro comprador.
6 questo O uso descuidado dos anafricos pode produzir ambiguidades que nos impedem de saber qual foi a inteno do redator ao escrever seu texto. o que se d com a passagem que vem a seguir: Perante o tribunal, o menino identificou como seu agressor o colega do primo que frequenta a mesma escola que ele. a) A quem se refere o pronome relativo que?
c) Imagine que o pronome relativo esteja referindo a colega. Reescreva o trecho, usando um pronome demonstrativo para indicar que o colega frequenta a mesma escola do primo.
d) Imagine que o pronome relativo esteja se referindo a primo. Reescreva o trecho, usando um sinnimo de colega para indicar que o primo frequenta a mesma escola do colega. 7 questo s vezes, quando um texto ambguo, o conhecimento que o leitor tem dos fatos que lhe permite fazer uma interpretao adequada do que l. Um bom exemplo o trecho que se segue, no qual h duas ambigidades, uma
decorrente da ordem das palavras, e a outra, de uma elipse de sujeito. O presidente americano (...) produziu um espetculo cinematogrfico em novembro passado na Arbia saudita, onde comeu peru fantasiado de marine no mesmo bandejo em que era servido aos soldados americanos. Veja, 9 jan. 1991 a) Quais as ambguas? interpretaes possveis das construes
b) Reescreva o trecho de modo a impedir interpretaes inadequadas. c) Que tipo de informao o leitor leva em conta para interpretar adequadamente esse trecho?
8 questo
Explique de que forma o conhecimento de mundo contribui decisivamente para a construo do sentido do cartoon abaixo. ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ........................................................................................... Questo 9 Leia o texto.
Fui gua Doce Cachaaria e tomei uma cachaa da boa, mas to boa que resolvi levar dez garrafas para casa, mas Dona Patroa me obrigou a jogar tudo fora. Peguei a primeira garrafa, bebi um copo e joguei o resto na pia. Peguei a segunda garrafa, bebi outro copo e joguei o resto na pia. Peguei a terceira garrafa, bebi o resto e joguei o copo na pia. Peguei a quarta garrafa, bebi na pia e joguei o resto no copo. Peguei o quinto copo, joguei a rolha na pia e bebi a garrafa. Peguei a sexta pia, bebi a garrafa e joguei o copo no resto. A stima garrafa eu peguei no resto e bebi a pia. Peguei no copo, bebi no resto e joguei a pia na oitava garrafa. Joguei a nona pia no copo, peguei na garrafa e bebi o resto. O dcimo copo, eu peguei a garrafa no resto e me joguei na pia. No me lembro do que fiz com a patroa!
At a quinta linha do texto, a leitura progride sem estranhamento. Da sexta linha em diante, chamam-nos ateno algumas construes sinttico-semanticamente comprometidas. Esses enunciados contribuem para a produo de sentido do texto ou tornam-no incoerente? Explique. ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ .............................
A coeso pela conexo se efetua por meio de conjunes, preposies e locues conjuntivas e preposicionais, bem como por meio de alguns advrbios e locues adverbiais. E ao unir segmentos do texto, ocorrem determinadas relaes semnticas. Os conectores desempenham uma funo muito importante, pois indicam a relao semntica que pretendemos estabelecer entre aqueles segmentos: oraes, perodos, pargrafos. So relaes de causalidade, de temporalidade, de oposio, de finalidade, de adio, entre outras, as quais vo indicar a direo argumentativa de nosso texto, alm de funcionarem como elos com que se conectam as vrias partes de um texto. Muitos problemas de coerncia derivam do mau emprego desses conectores. A conexo se efetua por meio de conjunes, preposies e locues conjuntivas e preposicionais, bem como por meio de alguns advrbios e locues adverbiais. Vejamos:
E) Cada vez que um brasileiro sai do campo para a cidade, o Brasil perde alimentos e ganha fome. (Anncio da Fundao Banco do Brasil)
B) A matana criminosa de focas conhecida no mundo inteiro. Atualmente, j existem certas medidas de proteo fauna, para que tais caadas no se repitam. (Conhecer nosso tempo, 1974)
Cumprindo uma funo de indicar oposio ou contraste, comum tambm o uso de expresses como por um lado (...) por outro lado, as quais, alm de expressarem uma oposio, desempenham claramente esse papel articulador de trechos em sequncias. O encadeamento que essas expresses promovem na organizao espacial do texto fundamental para a interpretao global do que dito.
Lembrete:
O assunto da prova parcial I do 2 ano s vai at aqui. A relao de causalidade estabelecida sempre que, em um segmento
(orao, perodo), se expressa a causa da conseqncia indicada em um outro. Essa relao se manifesta linguisticamente pelas expresses: porque, uma vez que, visto que, j que, dado que, como (por vezes, se d mais salincia sinttica expresso da consequncia do que da causa propriamente). Por exemplo: A) Como o Sol no costuma dar trgua, as praias so sempre uma tima opo.
(Anncio de uma agncia de viagens)
B) A lingustica no sensvel s preocupaes com o suposto risco de descaracterizao do idioma, visto que, por sua natureza, a lngua s assimila as transformaes que lhe so teis e necessrias. (Folha de So Paulo)
Em segundo lugar, a alternncia pode ser inclusiva, ou seja, por ela os elementos envolvidos no se excluem; pelo contrrio, se somam. Ocorre se o contedo de um dos segmentos ou de ambos for verdadeiro, diferentemente da alternncia exclusiva, como vimos, aplicada aos casos em que somente o contedo de um dos segmentos verdadeiro, nunca o de ambos. Exemplos da alternncia inclusiva so: A) A gente tem o consolo de saber que alguma coisa que se disse por acaso ajudou algum a se reconciliar consigo mesmo ou com a sua vida de cada dia. (Rubem Braga) B) Sejam palavras bonitas ou sejam palavras feias; sejam mentira ou verdade, ou sejam verdades meias; so sempre muito importantes as coisas que a gente fala.
(Ruth Rocha)
C) Mesmo os animais cuja sobrevivncia no parea to essencial humanidade ou natureza devem ser preservados de extino. (Conhecer nosso tempo, 19674)
(Isto,
B) Segundo revelou o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), em nenhum lugar do mundo se desmata tanto quanto na Amaznia o equivalente a um campo de futebol por segundo. (Terra, dez. 1999)
B) Inmeros exemplos comprovam como a extino indiscriminada das espcies s traz prejuzos ao homem. (Conhecer Nosso Tempo, 1974) C) Durante anos, os brasileiros cresceram ouvindo trs afirmaes de que Deus nasceu por aqui: o Brasil no tem furaces ou terremotos, o brasileiro um homem cordial e nesta terra no existe racismo. (Isto, 18/09/97)
B) O saldo deixado por uma doena que foge ao controle quase sempre catastrfico. (Veja, 13/04/05, p. 123) No exemplo abaixo, pelo efeito de delimitao, pode desdobrar-se uma realidade que, objetivamente, nica. Sem ignorar os problemas, possvel identificar as lies que o Brasil que d certo pode ensinar ao outro Brasil que permanece no atraso. Esse Brasil que produz sinais positivos no fruto deste ou daquele governo. (Veja, 19/05/2002, p. 20)
A) Os benefcios de um bom caf-da-manh vo alm de um corpo mais esbelto. Alimentar-se de forma saudvel nas primeiras horas do dia tambm protege contra diabetes e evita a formao de plipos intestinais. (Veja, 30/03/05, p. 65) B) As ltimas pesquisas demonstram que os homens j esto se equiparando s mulheres na freqncia aos supermercados. Revelam ainda que eles vm mostrando um talento incrvel para donas de casa.(Carlos Eduardo Novais, 1974) C) H pouco tempo, a Tchecoslovquia teve de importar 10.000 cobras: sua destruio sistemtica favorecera a multiplicao dos roedores que acabavam com as colheitas. Tambm os execrveis camundongos e ratos de esgoto auxiliam a combater a proliferao de insetos. (Carlos Eduardo Novais, 1974) D) Resta enfrentar o desafio de oferecer no apenas um lugar em sala de aula, mas garantir que as crianas absorvem o que lhes est sendo ensinado.
B) No existem animais inteis. Isto , todo animal, para sobreviver, alimenta-se necessariamente de outros seres, sejam eles animais ou vegetais. (Carlos Eduardo
Novais, 1974)
C) H muito tempo, a cincia destruiu o mito da raa pura, que um conceito absurdo, sem nenhuma possibilidade de verificao na realidade de nenhum povo, por mais isolado que seja. (Marcos Bagno, 1999, p. 21)
O conector de concluso, como qualquer outro, pode vir subentendido e, assim, o elo entre os segmentos no aparecem na superfcie. Sua interpretao
legitimada pelos conhecimentos prvios, Nesse contexto, mais diretamente mobilizados. Veja o exemplo seguinte: Quer continuar a respirar? Comece a preservar.
(Veja, 19/05/2002, p. 20)
Na verdade, a no-explicitao do conector, de qualquer tipo, ocorre com muita freqncia em nossos textos originando o que se chama de oraes justapostas. Preencher esse vazio faz parte da competncia do usurio, que, para isso, procura apoiar-se no s em seu conhecimento da lngua, mas, sobretudo, em seu conhecimento de como as coisas acontecem no mundo da experincia. O dinheiro no tudo. Tudo a falta de dinheiro.
(Millr Fernandes)
Um outro exemplo da omisso dos conectores pode ser visto em: A misria estorva. Sobe s nossas portas como guas ameaadoras de uma enchente, nos obriga a transformar nossas casas em presdios informatizados, faz repousarem nossas jias em cofres e tinge de sangue as pginas da mdia. (Frei Beto.
O Estado de So Paulo, out., 1996)
B) O pensar sobre a linguagem envolve tanto a compreenso da realidade estrutural da linguagem (isto , de sua organizao gramatical), quanto, e especialmente, a compreenso de sua realidade social e histrica. (Carlos Alberto
Faraco, 2003, p. 10)
C) Achar que a mudana da lngua um perigo como achar que o beb est em perigo de crescer. (Mrio Perini, 2004, p. 22) D) No h forma mais sublime de pertencer-se a um povo do que escrever em sua lngua, uma vez que h uma estreita relao entre lngua escrita e nacionalidade.
(Agostinho D. Carneiro, 2001, p. 10)
PORTUGUESA
13/04/05, p. 24)
A) Pelas normativas 300 e 301, os professores formados em outras reas no podem lecionar nos cursos de administrao. Ou seja, no podem ensinar em nossas escolas os mais destacados pensadores, lidos por todos os alunos. (Veja, B) No existem animais inteis. Isto , todo animal, para sobreviver, alimenta-se necessariamente de outros seres, sejam eles animais ou vegetais. (Carlos Eduardo
Novais, 1974)
C) H muito tempo, a cincia destruiu o mito da raa pura, que um conceito absurdo, sem nenhuma possibilidade de verificao na realidade de nenhum povo, por mais isolado que seja. (Marcos Bagno, 1999, p. 21)