GUA DEL DOCENTE

INDICE

1.

PRESENTACIN DEL MDULO 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Nombre rea Objetivo Nivel, Ciclo y Grados Descripcin del Mdulo

2.

ORIENTACIONES METODOLGICAS 2.1 Concordancia del Mdulo con la Estructura Curricular de Educacin Primaria. Primer Ciclo : 1er. Grado Primer Ciclo : 2do. Grado 2.2 Orientaciones para optimizar el aprendizaje de nios y nias en el uso del mdulo I. Primer ciclo: 1er. Grado Primer ciclo: 2do. Grado

I.

PRESENTACIN DEL MDULO 1.1 Nombre 1.2 rea : : Mdulo 1: Leo y escribo. Comunicacin Integral; Competencias de comprensin y expresin oral, comprensin lectora y produccin de textos. Facilitar el aprendizaje y la utilizacin de estrategias para la comprensin lectora y la produccin de textos orales y escritos.

1.3 Objetivo :

1.4 Nivel, Ciclo y Grados Nivel Educacin Primaria Menores. Ciclo Grados Primer Ciclo. Primer Grado (usar el mdulo a partir 4 Trimestre). Segundo Grado cualquier poca del ao.

1.5 Descripcin del Mdulo Caractersticas del Mdulo Es un material educativo que facilita la individualizacin del aprendizaje de la lectura y escritura en el 1er y 2do grado de primaria. Ofrece imgenes con movimiento y audicin por su presentacin en multimedia. Favorece no slo la alfabetizacin lectora sino tambin la informtica.*

MED / Repblica del Per Lineamientos de Poltica 2004 2006. (pg. 22). 6.7 Fortalecer y ampliar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin mediante el Proyecto Huascarn. Lineamientos de Poltica 2004 2006. (pg. 21). 6.3 Elaborar una poltica de materiales educativos en el marco de la descentralizacin.

Nios y nias: Capaces de comprender textos completos desde el inicio, interrogndolos y comprendindolos. Formar Nios y nias: Capaces de identificar, utilizar y sistematizar estrategias y seales de diversa naturaleza para construir el significado de los textos. En nios y nias: La capacidad de comprender y producir, distintos tipos de textos, distinguindolos por su funcin. En nios y nias: El desarrollo de la capacidad de realizar procesos de metacognicin, tanto en la comprensin lectora como en la produccin de textos. Que nios y nias: Evalen y autoevalen permanentemente sus actividades de aprendizaje.

Este mdulo sirve para:

Fomentar

Apoyar

Promover

Estructura del Mdulo. El Mdulo est organizado en tres partes. 1. En la primera parte:

Cuento: POR QU LOS SAPOS MIRAN AL CIELO

(Relato popular cerreo)

Cuando la ciudad de Cerro de Pasco no exista, la zona era una puna con dos lagunas, que siglos despus, se llamaran "Patarcocha de lavar" y "Patarcocha de tomar" hasta que se secaron. Una tercera laguna, ms extensa y profunda, llamada Quiuliacocha, an existe, pero sin vida por la contaminacin.

En aquel tiempo, las tres lagunas estaban bordeadas por verdes totorales. En sus aguas abundaban peces, ranas, sapos y aves como garzas, parihuanas, patos y los gansos llamados guachguas o wallatas. En sus orillas crecan puyas y quishuares y de la Pampa de Junn suban manadas de vicuas y guanacos. No faltaban zorros y pumas, que bajaban de los cerros buscando cuyes silvestres, chinchillas y vizcachas.

A esas lagunas iba cada ao una bandada de patos zambullidores de colorido plumaje: blanco, negro, rojo, verde, amarillo, beige y gris. Llegaban en primavera, para anidar y criar sus polluelos. A fines del verano alzaban el vuelo para retornar a sus tierras y aguas de origen. Eran patos muy sociables y en su lengua --cuac, cuac, cuac!-- se contaban las aventuras pasadas meses antes en diferentes ros y lagos.

En aquel tiempo los sapos tambin se comunicaban diciendo "cuac, cuac, cuac". Por eso entendan lo que se contaban los patos. Y ocurri que, a un sapito lo deslumbraron tanto sus historias, que un da le pidi a uno de ellos que lo llevase a volar un rato. El pato acept y pronto el sapito estuvo en el aire, montado en el lomo del ave, muy bien prendido de su largo cuello.

El sapito, maravillado de su aventura y queriendo verlo todo, iba sealando con una y otra mano: --All, patito, all! ... vamos all un ratito. --Aqu, patito, aqu!... vuela aqu ms despacito --All, patito, all! ...llvame all rapidito. --Ac, patito, ac! ... explcame qu es estito. --Ahora, patito, sube un poquito! Y tanto repiti el sapito sus pedidos y sealamientos que perdi el equilibrio y, dando volteretas, se vino abajo. No se mat gracias a que cay en un totoral, pero se golpe la cabeza y olvid el lenguaje comn de patos y sapos. Por eso ahora, en vez decir cuac, cuac! slo pueden decir: croac, croac! Los sapitos abandonaron las lagunas de Cerro de Pasco y se fueron a vivir en el Lago Chinchaycocha. Esos sapitos ahora salen del agua a la orilla, miran al cielo y cuando ven pasar a los patos, los llaman gritando croac, croac, croac,! para que les den una vueltecita volando. Pero los patos de ahora, como no les entienden, ni los miran y diciendo cuac, cuac, cuac!... solitos se van volando. ELMO LEDESMA ZAMORA

Lo que se espera de ti Se pone en conocimiento de nios y nias lo que se espera que logren al finalizar el trabajo con el mdulo. Qu leo? Cmo escribo? Se desarrolla a travs de un sencillo autodiagnstico que recupera los saberes previos de cada nio que accede al uso de este material multimedia.

2. En la segunda parte: Aprendo con alegra Aqu se presentan diez actividades relacionadas con las competencias y capacidades a trabajarse. Son actividades que surgen de las estrategias de comprensin lectora y de produccin de textos expresados en la estructura curricular de educacin primaria. Cada actividad a su vez est organizada teniendo en cuenta los Siete niveles de conceptos lingsticos que sirven a nios y nias para la comprensin y produccin de textos. La actividad se presenta de la siguiente manera: A la pregunta Dnde leo? Qu escribo? Aparece el portador de textos: Etiquetas y envases Volante Afiche Cuento Carta Recortes de peridico Reglas de juego Cuento Receta Libro 2do. Grado 1er. Grado

A la pregunta Cmo leo? Cmo escribo? Aparecen cinco tipos de interacciones que los nios pueden tener con el texto para

comprenderlo, en el caso de la lectura, y para producirlo si se trata de la escritura: 1. 2. 3. 4. 5. Leo en silencio el texto Busco pistas. Rompecocos Qu aprend? Mochila de conocimientos Evaluacin contina Actividades para seguir aprendiendo. Comprensin o produccin del texto

3. En la tercera parte: Qu aprend? Aqu se considera la evaluacin final y se presenta as: Con qu me evalo? Fichas autoevaluacin N 1, N 2, para Primer Grado y N 3 y N 4 para Segundo Grado, que permiten que el nio/a autoevale su capacidad de comprender un texto; adems, identificar el tipo de texto que es y lo que el texto quiere comunicar. ORIENTACIONES METODOLGICAS 2.1 Concordancia la Estructura del Mdulo con algunas capacidades que se esperan lograr. Primer Ciclo : 1er. Grado
ESTRUCTURA MDULO 1 Competencias C.1 Comunicacin Oral Capacidades y actitudes Escucha las narraciones informaciones e instrucciones recordando que se le plantea en el software educativo, el mensaje de lo que le dicen Identifica diferentes tipos de textos por su silueta y su funcin Formula hiptesis sobre el contenido del texto a partir de las imgenes, ttulo y palabras que conozca y las verifica durante y despus de la lectura. Diferencia las imgenes de lo escrito Primera Parte X X X X Segunda Parte X X X X Tercera Parte X

II.

C.2 Comprensin de Textos

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 C.3 Produccin de Textos

Procesa la informacin de los textos que lee utilizando: listas y cuadros de doble entrada. Lee textos simples con dos o tres oraciones encontrando el significado y el sentido del texto. Establece relaciones de imagen / palabra, palabra / palabra; oracin / oracin. Distingue hechos reales de los imaginarios que lee. Produce desde el inicio de sus aprendizajes, textos de diverso tipo, con sentido tipo, con sentido completo, guardando coherencia entre las ideas. Escribe palabras oraciones que otros pueden leer. Respeta la separacin entre palabras e identifica el destinatario y estructura del texto. Escribe textos utilizando el punto final, maysculas despus del punto, al inicio de la oracin y en nombres propios. Escribe textos utilizando sustantivos, adjetivos, artculos. intuitivamente

X X X X X X

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Escribe textos utilizando conectores: y, o, porque, luego, antes, despus. Revisa, localiza sus errores, corrige y edita los textos que produce.

Primer Ciclo : 2do. Grado

ESTRUCTURA MDULO 1 Competencias C.1 Comunicacin Oral Comprensin C.2 Comprensin de Textos Capacidades y actitudes Escucha las narraciones informaciones e instrucciones que recibe, comprendiendo y recordando lo ms importante. Identifica diferentes tipos de textos por su silueta y su funcin Lee y ejecuta indicaciones e instrucciones escritas. Formula hiptesis sobre el contenido del texto antes de la lectura a partir de las imgenes, ttulo y estructura y las verifica durante y despus de la lectura. Identifica el significado de las palabras por el contexto y sus conocimientos previos. Identifica datos especficos en textos verbales cortos de dos prrafos, con oraciones simples, sujetos, objetos, acciones, caractersticas y Primera Parte X X X X Segunda Parte X X X X Tercera Parte X

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C.3 Produccin escrita Produccin de textos

escenarios, estableciendo la relacin existente entre ellos. Identifica los elementos presentes de diversos tipos de ilustraciones, afiches, dibujos, fotografas y las describe. Distingue hechos reales de los imaginarios en el texto. Procesa la informacin de los textos que lee: utilizando listas y cuadros de doble entrada. Escribe textos de diverso tipo con prrafos de oraciones simples, identifica el destinatario y propsito de su texto, con una estructura adecuada. Escribe textos utilizando el punto final, la coma enumerativa, maysculas despus del punto, al inicio de la oracin y en nombres propios, los signos de interrogacin en los textos que escribe, para dar sentido al texto. Escribe textos usando oraciones simples, utilizando intuitivamente sustantivos, adjetivos, verbos, artculos, pronombres, con adecuada concordancia. Escribe textos utilizando conectores: y, pero, luego, antes, despus, habla una vez, ahora, durante, porque, tambin. Revisa, localiza sus errores, corrige y edita los textos que produce.

2.2

Orientaciones para optimizar el aprendizaje de nios y nias en el uso del mdulo I. La mediacin del docente debe expresarse al vincular los aprendizajes, que se logran a travs del mdulo, con la vida misma de los nios en el aula y en sus comunidades. Cmo tender estos puentes? Promoviendo el desarrollo de proyectos o unidades aprendizaje en cuyo diseo participen nios y nias.

de

Qu es lo que van a lograr los nios y las nias? Descubrir la utilidad de los textos escritos en su vida cotidiana, y a disfrutar del uso eficiente de los mismos. Para ello, se presentan algunas sugerencias de proyectos con los cuales se puede vincular la produccin e interrogacin de textos.

Para el Primer Ciclo: Primer Grado Actividades en lnea - Interrogar y producir: Textos funcionales de la vida diaria. * Etiquetas y envases * Volante * Afiche * Carta Actividad presencial - Participacin en el diseo de proyectos que vinculen la actividad virtual con la vida cotidiana. * Organizamos la tienda en el aula. * Cuidamos nuestra salud. * Ahorramos agua y cuidamos nuestra salud. * Comunicndonos con otros nios de nuestro pas o Nios y nias en comunicacin virtual. * Nuestras comunidades.

Textos literarios * Cuento

Para el Primer Ciclo: Segundo Grado Actividades en lnea - Interrogar y producir: Textos funcionales de la vida diaria. * Peridico * Regla de juego * Receta * Libro Textos literarios * Cuento Actividad presencial - Participacin en el diseo de proyectos que vinculen la actividad virtual con la vida cotidiana. * Nos informamos diariamente. * Celebremos el da del nio. * Divirtindonos con nios creativos. * Nios y nias productivos.

* Ayudndonos entre compaeros.

RECORDEMOS LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS BSICAS DE LA ECB: Propiciar un ambiente acogedor y organizado que permita a nias y nios vivir en un clima de confianza y facilite su participacin; para ello, sugerimos: organizar a los nios en grupos, establecer con su aporte normas de convivencia y responsabilidad, asumir diversos roles en las actividades de aula. Todo esto, slo ser posible si t, amiga (o) docente, asumes el rol de facilitador, de mediador de aprendizajes. Planificar un repertorio variado e interesante de situaciones comunicativas autnticas con destinatarios reales. Para que hablar, escuchar, leer y escribir tengan sentido siempre y se conviertan en aprendizajes significativos, la comunicacin funcional estar presente desde el primer da de clase, en las actividades que desarrollen en los proyectos, unidades o mdulos de aprendizaje. Establecer una rutina de reflexin sobre los aprendizajes que van logrando, para que los nios tomen conciencia sobre: qu aprendieron, cmo lo lograron, cmo se sintieron, qu estrategias les sirvieron. Identificando as las estrategias que facilitan o entorpecen sus aprendizajes. La propuesta se sustenta en: PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Se aprende haciendo, que se traduce en: Se aprende a comunicar, comunicando, a hablar, hablando, a escuchar, escuchando, a leer, leyendo, a escribir, escribiendo. Se aprende en situaciones reales de comunicacin:

Se habla, escucha, lee y escribe, viviendo experiencias de comunicacin, con propsitos precisos y destinatarios reales.

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