El Intertexto Lector - Antonio Mendoza Fillola

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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla

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La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria

UNlDAD V1.1:
EI intertexto Iector
Antonio Mendoza FiIIoIa *

1. Educacin Iiteraria e intertexto Iector

2. AIgunos rasgos de Ia concepcin didctica actuaI
3. La Iiteratura y eI hecho intertextuaI

4. AIgunos ejenpIos

5. Qu es eI intertexto Iector
6. La 'Enseanza de Ia Iiteratura' y pIanteaniento tradicionaI
7. Los nbitos deI intertexto
8. La perspectiva deI receptor
9. Cada Iector posee su intertexto Iector
10. La recepcin cono confIuencia de intertextos
11.
5obre Ia vaIoracin didctica deI intertexto Iector
12.
Un texto para observar cno se activa eI intertexto Iector
13.
Qu supone Ia consideracin didctica deI intertexto Iector!
14.
BibIiografa

* Antonlo Menooza Flllola es cateoratlco oe Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura oe la Facultao oe Loucaclon
oe la Unlversloao oe 8arcelona.

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Ll lnterteto lector
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EI intertexto Iector

Antonio Mendoza FiIIoIa
Ll teto llterarlo se lnserta en el conjunto oe los tetos: una escrltura es rpllca (tunclon o
negaclon) oe otro (oe otros) teto(s). Por su manera oe escrlblr leyenoo el corpus llterarlo
anterlor o slncronlco, el autor vlve en la blstorla y la socleoao se escrlbe en el teto.
[. Krlsteva, Sem|ot|ke. 1969: 235.

La lntertetualloao es una reo oe cltas oonoe caoa unloao oe lectura tunclona no por rete-
rencla a un contenloo tljo, slno por actlvaclon oe oetermlnaoos coolgos en el lector"
M. Worton & [.Stlll, lntertextuo||t,: 7heor|es ond proct|ces. New York.
Mancbester Unlverslty Press.1991: 20.

1. Educacin Iiteraria e intertexto Iector

La eoucaclon llterarla tlene el tln oe tormar lectores capaces oe establecer la etlcaz lnteracclon entre el
teto y el lector que conouzca a ste a la comprenslon-lnterpretaclon y a la valoraclon esttlca oe las proouc-
clones culturales y llterarlas. La concepclon oloactlca oe la eoucaclon llterarla tenlenoo en cuenta las orlenta-
clones cognltlvas y la tunclonalloao oe los conoclmlentos prevlos toma como eje la actlvloao oel lector y los
procesos oe la recepclon. Por ello se oesarrolla a travs oe actlvloaoes tormatlvas que tavorecen la lnterco-
nelon oe saberes y oe contenloos, que oesarrollan la babllloao lectora para que el lector sepa establecer su
lnteracclon con el teto y oe actlvloaoes que tomentan la cooperaclon oel lector con el teto, oe mooo que oe
ese conjunto oe actlvloaoes resulte la re-creaclon oe la obra y la construcclon oe uno lnterpretaclon coberente
y aoecuaoa. La eoucaclon lecto-llterarla se culmlna, en suma, con la consolloaclon oe la babllloao para tormular
epectatlvas, oe elaborar lnterenclas, oe construlr blpotesls oe slgnltlcaoo, que son actlvloaoes esenclales en el
proceso oe lectura, y se complementa con la capacloao oel lector para reconocer la lntenclonalloao oel teto.
De este mooo, el resultaoo tlnal oe ese conjunto oe actlvloaoes oe recepclon es la interpretacin deI texto.

La eoucaclon llterarla bay que entenoerla como un proceso que lncluye olstlntas tacetas, pero que
slempre esta muy en oepenoencla respecto a la tormaclon oel lector. La atenclon oloactlca oe la tormaclon oel
lector se ba centraoo en la actlvloao oel lector y en los componentes que lntervlenen en los procesos oe la
recepclon. Y, puesto que los crlterlos oe valoraclon esttlca estan en oepenoencla oe los convenclonallsmos
esttlcos, culturales y oe crlterlos artlstlcos, resulta que la lntervenclon oloactlca corresponolente a la eouca-
clon llterarla necesarlamente se balla relaclonaoa con la tunclonalloao (actlvaclon y oesarrollo) oel lnterteto
lector.

Para la eposlclon oe nuestro tema, partlmos oe un mooelo oe eoucaclon llterarla que tlene en prl-
mer lugar cual es la concepclon oel becbo llterarlo que se qulere transmltlr que parte oel nucleo oe la tor-
maclon lecto-llterarla (con especlal lncloencla en las actlvloaoes que se oesarrollan en el proceso oe lectura).
Lsto se proyecta en el espaclo que oellmltan las competenclas lectora y llterarla y la eperlencla lectora que
tlene como corresponolente el canon, o sea el conjunto oe obras que el aprenolz ba leloo (ya estn lncluloas o
no en el currlculo escolar). Ln el centro oe ese espaclo y, como componente que equlllbra y gestlona las apor-
taclones oe los otros componentes, se ublca el lnterteto lector.

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Ll lnterteto lector
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Flgura 1

La llteratura es un objeto oe oltlcll estuolo, porque, en realloao, la llteratura se v|ve, se exper|mento, se
os|m||o, se perc|5e, se |ee, pero serla muy lmpreclso oeclr que la llteratura se 'ensena', se 'aprenoe' o se 'estuola'.
Se llega a ella a travs oe caoa una oe las obras, en un proceso oe recepclon y oe un proceso oe aslmllaclon oe
eperlenclas llterarlas oe las que oerlva su (re)conoclmlento, lo que constltuye una aprolmaclon a las peculla-
rloaoes oe la creaclon llterarla que en, clerto mooo, pueoe entenoerse como una manera oe oprend|zo-
elconoc|m|ento. La olmenslon tenomenologlca oe la llteratura se bace epllclta y comprenslble a partlr oe los
supuestos basaoos en las teorlas oe la recepclon, tomanoo el proceso oe lectura y la partlclpaclon oel lector
como esenclales en la loentltlcaclon oe rasgos y oe tactores tetuales y en las aportaclones oe la competencla
llterarla y oel lnterteto lector.

La recepclon lecto-llterarla es una actlvloao personal que esta conolclonaoa por los conoclmlentos y
las reterenclas culturales oel lnolvlouo, que componen su competencla llterarla y su lnterteto lector. Y asl se
pueoe atlrmar que eI diIogo intertextuaI, en Itina instancia, se verifica y cunpIe pIenanente en
Ia conciencia que ofrece eI espacio psquico deI Iector" (C. Gullln, 1985:325). Ls oeclr, la construcclon
oel slgnltlcaoo oe un teto oepenoe oe la actlvaclon oe unos oetermlnaoos conoclmlentos, en respuesta a los
estlmulos tetuales. La aprolmaclon bermenutlca a las obras llterarlas slempre es una busqueoa oe
(cojrre|oc|ones ,lo controstes con otros producc|ones: los rasgos lntertetuales ban oe ser oetectaoos para alcanzar
el etecto prevlsto por la obra/autor. Y las actlvloaoes oe recepclon llterarla requleren la lmpllcaclon oel lector
en la construcclon oel slgnltlcaoo oe obras y tetos concretos. Caoa acto oe lectura/recepclon actlva conocl-
FORMACIN
LECTO-LITERARIA
COMPETENCIA
LITERARIA
CONCEPCIN
DEL
HECHO LITERARIO
PROCESO DE
LECTURA
CANON
COMPETENCIA
LECTORA
EXPERIENCIA
LECTORA
INTERTEXTO
LECTOR
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mlentos prevlos y a la vez enrlquece la eperlencla llterarlo-cultural, es oeclr actlva y amplla el lnterteto oel
lector. Cuanoo se actlvan los conoclmlentos oe la competencla llterarla, el lector establece las conelones que
requlere el teto y, graclas a ellas acceoe al slgnltlcaoo, es oeclr a la comprenslon e lnterpretaclon oel teto.

activacin deI intertexto deI Iector

surgen conexiones

discursivo-textuaIes receptivo-conprensivas

construccin significado conprensin/interpretacin

Abora blen, esta orlentaclon oe la eoucaclon llterarla no ba sloo slempre planteaoa en los trmlnos
que se acaban oe senalar. Ha sloo babltual que el estuolo oe la llteratura se entenolera como el aprenolzaje oe
una serle oe bloques o temas oesoe un esquema blstorlclsta y meolante una metooologla poco partlclpatlva. Ln
slntesls, pueoe senalarse algunos aspectos oe esta problematlca:

a. el planteamlento blstorlclsta oetermlna la programaclon oe un tlpo oe contenloos conceptuales). Se man-
tlene un ecluslvo planteamlento centraoo en la catalogaclon blstorlca, en el encuaore oe movlmlentos,
escuelas y tenoenclas llterarlas y sus corresponolentes caracterlzaclones esquematlcas y tlpltlcaoas,
b. la lnterrelaclon oe los tetos llterarlos con las actlvloaoes oe estuolo gramatlcal y oe aprenolzaje llngulstl-
co (como apreclaclon oe los usos llngulstlcos),
c. la tenoencla al estuolo y el anallsls oe tetos. el toslllzaoo esquema oe anallsls y comentarlo oe tetos
(como proceolmlento oe anallsls), y
o. la practlca oe la 'prooucclon creatlva' a travs oe talleres (llterarlos?). Con este conjunto olspar oe tacto-
res se oltlculta la oetlnlclon oe un proceso oe tormaclon llterarla y, con trecuencla, se olluye la materla en
las contraolcclones oe las olversas proyecclones metooologlcas.

Lntre las orlentaclones que la oloactlca oe la llteratura ba asumloo en los ultlmos anos, se encuentra la
amplla base que aportan los supuestos oe la teorla oe la recepclon, asl como las lnteresantes tunclonales rete-
renclas oel planteamlento lntertetual. Ambas tacetas tlenen en cuenta que el estuolo y el reconoclmlento oe la
llteratura, en cualqulera oe sus aspectos oe recepclon/lectura, estan oetermlnaoos por la puesta en relaclon oe
una obra con otras y porque, especlalmente, "desde uno perspectvo de lo recepcn, un hecho lteroro no
es joms concebdo como oslodo" (Cbevrel, 1989:205). Ltectlvamente, el becbo oe que en las creaclones
llterarlas baya una constante presencla y reelaboraclon oe mooelos y oe convenclones lo que constltulrla, en
clerto mooo, las claves oe 'la traolclon llterarla' justltlca tanto el lnters por el anallsls oel becbo lnterte-
tual, cuanto por el mooo en que el lector partlclpa en la recepclon oel becbo llterarlo. Por estas razones, este
tema oeolcaoo al lnterteto lector ba oe tener en cuenta las conelones lntertetuales y el planteamlento
oloactlco en relaclon con los supuestos oe la teorla oe la recepclon llterarla, para epllcltar los aspectos torma-
tlvos y la tunclonalloao oloactlca oel lnterteto lector en el reconoclmlento oe los lntertetos olscurslvos: La
loentltlcaclon oe un lnterteto es un acto oe lnterpretaclon, senala [. Frow (1990).

2. AIgunos rasgos de Ia concepcin didctica actuaI

Ln la evoluclon oe los estuolos llterarlos, ba babloo suceslvas ocaslones en las que se ba centraoo su
atenclon y sus crlterlos oe valoraclon en las reterenclas blstorlcas y estlllstlcas, en la autorloao oe los escrltores
y en las lmpllcaclones blo-blbllogratlcas presentes en sus obras, oespus tuvo su momento el estuolo oe la obra
atenolenoo a la ||teror|edod, a los rasgos lnmanentes que poola presentar el teto llterarlo, mas taroe se conce-
olo especlal atenclon a las relaclones soclollterarlas, basta que se llego a los planteamlentos oe oroen semlotlco
para oespus empezar a consloerar, en un planteamlento lntegraoor la proyecclon pragmatlca oel becbo lltera-
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Ll lnterteto lector
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rlo y los conolclonantes tenomenologlcos oe la recepclon llterarla. A partlr oe estas ultlmas orlentaclones, se
ba establecloo la lmportancla oe la partlclpaclon oel lector en la construcclon oel slgnltlcaoo oel teto llterarlo.
Y actualmente, se atlrma que "el teto no pasa oe ser una serle oe lnolcaclones olrlgloas al lector, oe lnvltaclo-
nes a oar slgnltlcaoo a un trozo escrlto" (Lagleton, 1983: 97). Ln atlrmaclones oe este tlpo se conoensa la loea
baslca oe que la lectura es un proceso oe lnteracclon y que la obra neceslta oe esa lnteracclon receptora, en la
que entran en juego las aportaclones oel teto y las aportaclones oel lector, que se necesltan y se conolclonan
lnteroepenolentemente.

Sln embargo, estas orlentaclones oe la teorla aun no se ban consolloaoo en el amblto oloactlco oe la
eoucaclon llterarla. Ln la actualloao, a pesar oe las aportaclones teorlcas y oe las atlrmaclones a tavor oe la
tormaclon para la recepclon que ya emplezan a ser tambln recogloas en las orlentaclones peoagoglcas y,
parclalmente, en algunas olsposlclones otlclales que regulan el olseno currlcular, los oocentes aun no cuentan
con la etlcaz propuesta oe un paraolgma renovaoor para la oloactlca oe la llteratura acoroe con los reterentes
oel oesarrollo oe la competencla lecto-llterarla y oel lnterteto lector, que resultan claves en el marco oe la
lnnovaclon reterloa a la eoucaclon llterarla. La oloactlca oe la llteratura tlene, en este momento, el reto oe
establecer una coberente propuesta que ayuoe a orlentar el tratamlento slgnltlcatlvo oe la materla oe llteratura
en el conteto escolar (Menooza, 1994, 2001).

Las reclentes tenoenclas en oloactlca oe la llteratura ponen especlal ntasls en los slgulentes aspectos:

La comunlcaclon llterarla, que se consloera segun los supuestos oe la pragmatlca oe la llteratura, para
atenoer a las relaclones mantenloas entre el emlsor y el receptor a travs oel slgno llterarlo.

La recepclon llterarla, que es trataoa como un complejo proceso oe lntegraclon oe babllloaoes llngulstlcas,
oe oomlnlos pragmatlco-comunlcatlvos, oe conoclmlentos enclclopolcos, llngulstlcos, metallterarlos e ln-
tertetuales y oe saberes oerlvaoos oe la propla eperlencla, tooo ello actlvaoo oesoe la competencla llte-
rarla.

Ll caracter actlvo y partlclpatlvo oe la lectura que permlte la re-creaclon lnterpretatlva oel teto llterarlo.

Ll oesarrollo oe las babllloaoes lectoras, que se consloera objetlvo baslco oe la tormaclon, porque esas
babllloaoes permlten organlzar, apllcar y olscrlmlnar los olterentes saberes y estrateglas que el alumno-
lector neceslte para establecer los olversos tlpos oe lnterconelones llterarlas (y, en su caso, multlolsclpll-
nares).

La competencla llterarla y el lnterteto lector, que oetermlnan (y conolclonan) la recepclon llterarla per-
sonal, segun los conoclmlentos y las reterenclas culturales oel lnolvlouo, e lncloen en la comprenslon oel
teto o oe la obra por el lector, segun lo que prevlamente conoce y por la actuallzaclon oe tales conocl-
mlentos ourante el proceso oe lectura.

La actlvloao lectora, que se conclbe como un proceso en el que se comblnan actlvloaoes cognltlvas (tormu-
laclon oe epectatlvas (prevlslones) y oe lnterenclas (construcclones parclales oe slgnltlcaoo) que jalonan el
proceso oe construcclon oel slgnltlcaoo oel teto, en el que la revlslon y la retormulaclon remlten a olstln-
tos momentos oe recepclon y espaclos oel olscurso/teto.

La metacognlclon oe la actlvloao lectora aoqulere una tunclon oestacaoa, porque permlte que, ourante
tooo el proceso, el lector organlce e loentltlque las olstlntas tases oe su lectura (1. precomprens|n, 2. formu-
|oc|n de expectot|vos, e|o5oroc|n de |nferenc|os, 3. exp||c|toc|n (ort|cu|oc|n, conex|n de ospectos porc|o|esj, +.
rect|f|coc|onesloustes, S. comprens|nl|nterpretoc|n), oe mooo que el lector proceoa a apllcar las especltlcas
estrateglas que, por sus caracterlstlcas, el teto le susclte.

La valoraclon global oe la obra llterarla, que se conclbe como el resultaoo oe la lectura, junto con la com-
prenslon y la lnterpretaclon. Ln la valoraclon entran en relaclon las tacetas semlotlcas oe los tetos con las
clrcunstanclas culturales y personales (oel autor y oel receptor) en las que ban sloo escrltos y son leloos.

A mooo oe slntesls oe estos aspectos, el slgulente esquema (Flgura 2) representa las correlaclones en-
tre los olstlntos componentes que lntervlenen en la actlvloao oe lectura. Obsrvese la olstrlbuclon correlatlva
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oe los olstlntos componentes oel laoo oel lector o oel teto que bacen poslble la lnteracclon y la coopera-
clon oel lector.

Flgura 2

3. La Iiteratura y eI hecho intertextuaI

Ll cruce de textos genera los lntertetos, o sea los espaclos olscurslvos en los que un conjunto oe te-
tos entra en relaclon con un teto concreto, como puntuallza G. Genette: Ll teto llterarlo esta construloo
como un cruce oe tetos, un lugar oe camblos que obeoece a un mooelo partlcular, el oel lenguaje oe connota-
clon. Ln un prlnclplo el lnterteto se oetlnlo como el conjunto oe tetos que entran en relaclones en un teto
oaoo (Genette, 1982). L| texto ||teror|o se |nserto en e| conunto de |os textos (Krlsteva, 1969: 235), oe mooo que
la relteraoa presencla oe mooelos y oe rasgos olscurslvos, junto a la lncluslon oe aluslones o oe cltas epllcltas
y llterales oe otras obras es una justltlcaclon, oe claro caracter lntertetual, oe que el proplo teto llterarlo
(caoa teto) es la tuente para la loentltlcaclon oel coolgo llterarlo.

Aoemas, tambln bay que tener en cuenta que el tenomeno llterarlo, en tooos los casos, es una ola-
lctlca entre el teto y el lector (Rlttaterre, 1990), esta clta oe Rlttaterre nos sltua en el espaclo oe la recep-
clon, oel lector, en la olalctlca oe la lnterpretaclon. Las olstlntas cuestlones relaclonaoas con los lntertetos no
pueoen ser planteaoos solo como una cuestlon especltlca oe la mooalloao oel olscurso, porque tooas las tacetas
oel becbo lntertetual lmpllcan necesarlamente la actlvloao oe recepclon. Tngase en cuenta que sln los pertl-
nentes reconoclmlentos por parte oel lector-receptor, el tenomeno lntertetual carece oe tunclonalloao. Los
conceptos oe lnterteto oel olscurso e lnterteto oel lector oerlvaoos oe la clave lntertetual permlten
establecer las conelones entre la actlvloao receptlva y comprenslva oel lector y las olversas relaclones tetua-
les, porque el lnterteto loentltlca las relaclones entre una obra y otras que le ban preceoloo o seguloo. Una
comprobaclon lnlclal, a partlr oe algunos ejemplos, nos permltlra entenoer el caracter oe ambos lntertetos.

Ll becbo lntertetual se vlncula con los estuolos oe la recepclon, caoa becbo lntertetual concreto se
manltlesta prlmero en el teto o sea en la obra oe creaclon, segun la lntenclonalloao oel autor y se aprecla,
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Ll lnterteto lector
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especlalmente, en la recepclon y en el etecto esttlco y/o cognltlvo que proouce en el lector que loentltlca las
relaclones lntertetuales, es oeclr que reconoce las conelones entre olstlntas obras o que asocla reterenclas,
lnolclos o pecullarloaoes que aparecen en olstlntas obras oe las que el lector tlene conoclmlento y eperlencla.

Ln las creaclones llterarlas estan muy presentes las reterenclas a las conelones lntertetuales, casl
como uno oe los recursos mas trecuentes y relevantes, pero bay que tener presente que, tambln, en otros
meolos oe comunlcaclon esta presente. La llteratura, segun [. Krlsteva, es un moso|co de c|tos , de referenc|os
|ntertextuo|es, caoa obra llterarla lntegra olstlntas tacetas oe otras creaclones y con ellas comparte recursos,
temas, rasgos oe estllo, pecullarloaoes oe gnero, etc. De mooo que, etectlvamente, pueoe atlrmarse que el
teto llterarlo es el resultaoo oe un cruce de textos, como epllca G. Genette.

Ll olscurso llterarlo lntegra esas conelones lntertetuales, que son apreclaoas u observaoas por lecto-
res competentes. La Iectura sienpre es una actividad de reIacin de conocinientos. La copresencla
oe reterentes tetuales genera una creatlva lnterconelon oe reterentes y susclta en el lector una estlmulaoora
actlvloao oe loentltlcaclon oe lnterconelones.

La comblnaclon oe las aportaclones oe la competencla llterarla, oe la competencla lectora (estrateglas
y eperlenclas lectoras) y oel lnterteto lector oetermlna la etlcacla oe la lnteracclon entre el texto y el |ector. Y
es, preclsamente, en esa lnteracclon oonoe se balla el punto oe convergencla oe las aportaclones oel marco
teorlco (llterarlo y oloactlco) oesoe el que se epllclta esta aprolmaclon al anallsls oel lnterteto lector. Pero
aoemas, el teto llterarlo (o oe otro tlpo) resulta ser un slstema comblnatorlo en el que esta prevlsto y especl-
tlcaoo el espaclo y el mooo para que el receptor concreto establezca las conelones pertlnentes (|ser, 1976),
necesarlamente, el receptor ba oe tener (o al menos se le supone) una oetermlnaoa ootaclon oe conoclmlentos
lntertetuales.

Ll intertexto Iector se muestra como un concepto clave para epllcltar los olstlntos aspectos oe la
tormaclon llterarla oesoe la perspectlva oloactlca, porque la tunclonalloao oel lnterteto lector como actlvaoor
oe conoclmlentos en el proceso oe lectura y en la actlvloao oe reconoclmlento tetual resulta oetermlnante
para la aoecuaoa lnterpretaclon oe mucbos tetos. Ll conjunto oe reconoclmlentos e loentltlcaclones oe las
olstlntas reterenclas que componen un olscurso llterarlo pueoe ser consloeraoo como una partlcularlzaclon oel
estuolo oel tenomeno ampllo oe la lntertetualloao. Ll teto mas lnteresante pueoe resultar lncomprenslble o
oe escaso lnters, ya no por sus proplas cualloaoes, slno a causa oe la lncapacloao oel lector para loentltlcar su
contenloo y sus valores esttlcos.

4. AIgunos ejenpIos

Los ejemplos que slguen pueoen mostrarnos que, etectlvamente, la lnterpretaclon (como slntesls oe la
comprenslon y oe la valoraclon oe un teto) oepenoe oe los conoclmlentos que el lnterteto pueoa actlvar. He
aqul algunas muestras para comprobar, oe mooo lntultlvo, la actlvaclon oe los conoclmlentos que en l se ln-
cluyen y que bacen poslble la lmpllcaclon partlclpatlva.

Los oos prlmeros tetos, uno oe Louaroo Menooza y otro oe Augusto Monterroso, son oos ejemplos
muy evloentes que permlten apreclar que en el teto llterarlo es un juego oe comblnatorla oe reterentes lnter-
tetuales, y, aoemas, que en ambos tetos esta muy patente la lntenclon oe que el lector perclba las claves
lntertetuales, apelanoo a sus conoclmlentos y eperlenclas oe recepclon oe otras obras llterarlas. Tanto el
tragmento oe S|n not|c|os de Cur5, como el breve cuento oe Monterroso oeben su elstencla a la elstencla oe
otras creaclones prevlas, pero, aoemas, su comprenslon e lnterpretaclon tambln oepenoe oe la elstencla en
el lnterteto oe su lector oe las reterenclas baslcas oe esas otras obras. La llteratura, sus creaclones, se nutre
oe las reterenclas oe su mlsmo amblto o oe otras creaclones artlstlcas oe mooo que en mucbos casos resul-
ta ser un juego oe apelaclones en el que el lector solo pueoe gonor (esto es, lnterpretar aoecuaoamente) sl
cuenta, etectlvamente, con reterenclas oe lecturas prevlas.

21:30 Decloo presclnolr (solo por boy) oe ml llsta oe lecturas y me meto en la
cama con una novela oe mlsterlo oe una escrltora lnglesa que goza oe gran preolcamento entre los seres
bumanos. Ll argumento oe la novela es barto slmple. Un lnolvlouo, al que, para slmplltlcar, llamaremos A
aparece muerto en la blblloteca. Otro lnolvlouo, 8, lntenta aolvlnar quln mato a A y por qu. Despus
oe una serle oe operaclones carentes oe tooa loglca (babla bastaoo apllcar la tormula 3(2-r) n _+ 0 para
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soluclonar el caso oe entraoa), 8 atlrma (erroneamente) que el aseslno es C. Con esto el llbro concluye
a satlstacclon oe tooos, lncluloo C. No s lo que es un mo,ordomo.

L. Menooza, S|n not|c|os de Cur5, 1991.

La cucaracha soadora

Lra una vez una Cucaracba llamaoa Gregorlo Samsa que sonaba que era una Cucaracba llama-
oa Franz Katka que sonaba que era un escrltor que escrlbla acerca oe un empleaoo llamaoo Gregorlo
Samsa que sonaba que era una Cucaracba.

Augusto Monterroso, Cuentos fo5u|os , Lo demos es s||enc|o. 1996/2003

No sera preclso bacer un anallsls oetallaoo oe las claves y oe las apelaclones que lncluyen estos breves
tetos, ya que resultan sutlclentemente epllcltos en sl y, aqul la clave para la loentltlcaclon oe los reterentes es
sutlclentemente evloente a causa oe la oltuslon entre los lectores oe las obras blpotetuales a que remlten. Ln
el caso oel tragmento oe S|n not|c|os de Cur5, Louaroo Menooza paroola tooo un gnero la novela pollclaca al
estllo oe A. Cbrlstle a travs oe la menclon oe una serle oe lnolclos tetuales que resultan representatlvos y
caracterlzaoores oe ese tlpo oe relatos. Por su parte, Lo cucorocho soodoro oe Monterroso es una suclnta
reelaboraclon oe todo una novela completa. Ln ambos casos, el slgnltlcaoo oe los tetos oepenoe oe las aporta-
clones oel lector meolante la actlvaclon oe los conoclmlentos oe su lnterteto. Lsquema, queoarlan represen-
taoos los ambltos oe correlaclon entre los blpotetos y la secuencla concreta oonoe se balla la presencla oel
blpoteto oe reterencla.

Flgura 3

Ante estos ejemplos resulta evloente uno oe los prlnclplos tunoamentales en que se apoya tooa la
orlentaclon lntertetual: un lnterteto es uno o mas tetos que el lector oebe conocer para comprenoer una
obra llterarla en trmlnos oe su slgnltlcaclon global (como opuesta a slgnltlcaoos olscretos oe sus suceslvas
palabras, trases y oraclones) como ba epllcaoo Rlttaterre (1991:56).

|gualmente, estos ejemplos nos lnolcan que la llteratura esta becba oe tetos. La ||teror|edod, por lo
tanto ba oe ser buscaoa, y el nlvel en el que teto comblna o senala por reterenclas a otros tetos mas que a
los slgnos lnterlores oel slstema (Rlttaterre, 1991: 56).

Queoa claro, pues que el lnterteto (ya sea el oel olscurso, ya sea el oel lector) resulta ser, preclsa-
mente, el espaclo oe encuentro en el que lnteractuan las aportaclones oel teto con los saberes, babllloaoes y
estrateglas oel lector que lo actuallza (Menooza, 2003).

Dos nuevos ejemplos, uno publlcltarlo y tomaoo oe la secclon oe bumor oe la prensa, nos muestran la
amplltuo oel tenomeno lntertetual. Ll anunclo oe La casa oel Llbro es un ecelente ejemplo oe como se bacen
presentes las olstlntas apelaclones a las reterenclas oel lnterteto oel lector. No bara talta enumerar caoa una
oe las reterenclas que aparecen escuetamente cltaoas y que slrven para presentar la amplla oterta oe secclones
oe la llbrerla.

Hipotextos
Obras de A. Christie y de
F. Kafka

Hipertextos: Sin noticias de Curb
La cucaracha soadora
Espacio intertextual
secuencia del texto
....................
Ll lnterteto lector
102
Foto 1

Ln el slgulente esquema queoarla representaoa la esquematlzaclon que poorla corresponoer a la co-
presencla oe lntertetos, y el espaclo oonoe se unen y cobran sentloo para el lector. Ll espaclo central corres-
ponoe a la actlvloao oel lnterteto lector para selecclonar, loentltlcar y asoclar las claves proceoentes oe olstln-
tos blpotetos.

Flgura 4

HIPOTEXTO
DISCURSIVO
HIPERTEXTOS DISCURSIVOS

Hipotexto 1

Hipotexto 2

Hipotexto 3
Hipotexto n
RECONOCIMIENTOS

DEL
INTERTEXTO
LECTOR
...................
103
Ante la lectura oe los tetos anterlores, el lector babra pooloo comprobar que graclas a la actlvaclon
oel lnterteto lector, le ba sloo poslble asoclar las aluslones oe una obra con las evocaclones, cltas o aluslones
oe otros tetos u obras, el lector logra la oescooltlcaclon semlotlca oel teto que esta leyenoo. Se ba senalaoo,
segun M. Rlttaterre (1989), que el lnterteto resulta ser la percepc|n por e| |ector de |os re|oc|ones entre uno
o5ro , otros que |e hon preced|do o segu|do. Y resulta evloente que solo la poslble aportaclon oel lector bace
'lnterpretable' un teto, es oeclr lo bace comprenslble y le atrlbuye una lntenclonalloao. Cuanoo se oesconoce
la proceoencla oe las olstlntas cltas o aluslones, la comprenslon pueoe resultar erronea o lnaoecuaoa y, en
consecuencla, tambln su lnterpretaclon.

Tras estos ejemplos, pueoe comprobarse que etectlvamente la lectura, la recepclon es la clave para
captar en su esencla la lntenclonalloao oe un teto. Y oe este mooo se apreclan las olstlntas tacetas que oetlnen
el becbo oe leer, segun se recogen en la slntesls slgulente:

Leer es:

Saber avanzar a la par que el teto.
Detectar pautas e lnolclos tetuales.
Lstablecer lnterenclas olscurslvas, llngulstlcas, comunlcatlvas, pragmatlcas, argumentales... etc.
lnteraccionar con eI texto en un proceso en el que se 'encuentran' las aportaclones oel teto con las
oel lector, es oeclr, entre los mooelos tetuales y los saberes oel receptor.
|ntegrar las personales aportaclones (saberes, vlvenclas, sentlmlentos, eperlenclas...) para comprenoer.
Llaborar la mas coberente lnterpretaclon que (nos) suglere o poslblllta un teto

Ante las pecullarloaoes oe los tetos recogloos en los ejemplos anterlores a mooo oe eponentes,
queoa muy patente el becbo oe que caoa teto llterarlo resulta ser una nueva creaclon, babltualmente lnnova-
oora, lncluso en los numerosos casos en que se ba elaboraoo a partlr oel recurso oe transtormaclon y reelabo-
raclon e lncluslon o aluslon oe reterentes proceoentes oe otras creaclones. Ll tejloo llterarlo emplea bllos
sutlles que vlnculan sus rasgos tormales y/o tematlcos, sus tramas estructurales, su mlsma lntenclonalloao a
partlr oe componentes retomaoos oe otras obras anterlores se entremezclan en la creaclon renovaoa.

Lstos ejemplos que no son casos partlculares nl raros en el amblto oe la creaclon llterarla ponen
en evloencla que todo texto es un |ntertexto, ya que el teto llterarlo se construye y elabora sobre un ensamblaje
oe reterenclas que vlnculan caoa nueva prooucclon con otras creaclones llterarlas y culturales anterlores. Ln
ese ensamblaje se lnsertan tanto las pecullarloaoes oe la tlpologla tetual y las marcas convenclonales oel gne-
ro, cuanto las cltas y las aluslones a otras obras. Resulta muy epllclta la menclon que R. 8artbes otrece oe este
becbo ("Tborle ou tete",1968. Cltaoo por C. Gullln, 1985:312):

"Tooo teto es un lnterteto, otros tetos estan presentes en l, en nlveles varlables, bajo tormas mas o
menos reconoclbles, los tetos oe la cultura anterlor y los oe la cultura contemporanea o oel entorno, tooo teto
es un tejloo nuevo oe cltas. Pasan al teto, reolstrlbuloos en l trozos oe coolgos, oe tormulas, oe mooelos rltml-
cos, tragmentos oe usos soclales, etc. porque slempre bay lenguaje antes oel teto y alreoeoor oe l. La lnterte-
tualloao, conolclon oe tooo teto, sea el que sea, no se reouce evloentemente a un problema oe tuentes o oe ln-
tluenclas, el lnterteto es un campo general oe tormulas anonlmas, en cuyo orlgen raramente se repara, oe cltas
lnconsclentes o automatlcas, oaoas sln comlllas". R. 8artbes (1968).

Los recursos lntertetuales en el olscurso llterarlo son oe ampllslma varleoao y oe constante presen-
cla. Por ello, en un planteamlento lnnovaoor oel tratamlento oloactlco para la tormaclon oel lector, es preclso
que el becbo lntertetual ocupe un ampllo espaclo, ya que su tunclonalloao se proyecta tanto en las tacetas
olscurslvas cuanto en las tacetas que corresponoen a la actlvloao oel lector.

5. Qu es eI intertexto Iector

A partlr oe los ejemplos antes presentaoos, se ba pooloo comprobar que la lntertetualloao es causa y
etecto oe los reconoclmlentos tetuales. Ln esa llnea entre causa y etecto, se bace evloente la lmportancla oe
las reterenclas oel olscurso tanto como las aportaclones oel lector para la construcclon oel slgnltlcaoo. Ln el
....................
Ll lnterteto lector
104
etecto que proouce el teto, la loentltlcaclon que bace el lector oe las reterenclas en las que se lnsertan los
componentes lntertetuales bace que el teto aoqulera nuevos valores.

Cuanoo las aportaclones oel lector le permlten loentltlcar las claves (bermenutlcas) que aparecen en
el teto, segun las ba olspuesto el autor en la elaboraclon oel teto, se tlene acceso al slgnltlcaoo oe la obra. Ln
una obra pueoe baber olversas reterenclas/lncluslones/presenclas (no slempre es tacll oellmltar el recurso y
catalogarlo bajo una oe esas oenomlnaclones) oe olstlntas creaclones, caoa una oe esas co-presenclas es una
clave lntertetual (remlte a un blpoteto), el lector pueoe re-conocer una, varlas o tooas las reterenclas (las
llneas olscontlnuas representarlan las carenclas oel lnterteto lector respecto a oetermlnaoas claves lnterte-
tuales):

Flgura 5

Ll esquema anterlor poora servlr oe muestra para anallzar los olstlntos reterentes en olstlntas actlvloa-
oes oe lectura. |ncluso pueoe servlr oe pauta para que el lector sltue (en su caso ampllanoo el numero oe espa-
clos que corresponoerlan a otras reterenclas lntertetuales). Con ello se pueoe bacer un conjunto oe actlvloa-
oes que pongan en conelon unos tetos con otros, segun los reterentes que comparten y que bacen suyos a
partlr oe una aslmllaclon lntertetual.

EI intertexto Iector activa y aporta referentes de Ia conpetencia y de Ia experiencia Iiteraria.

Ll lnterteto lector aporta los reterentes necesarlos para loentltlcar el lnterteto olscurslvo, oe la
obra, y entonces pueoe oeclrse que la actlvloao oe recepclon alcanza su meta: las reterenclas oel teto se rela-
clonen con los conoclmlentos y las eperlenclas oel lector.

Como ya se ba lnolcaoo, los tetos, oe tooo tlpo, aportan oatos y reterenclas para la progreslva y
acumulatlva construcclon oel lnterteto tngase en cuenta que esto suceoe oesoe las prlmeras eperlenclas
llterarlas como pueoen ser los cuentos populares y oe traolclon tolclorlca segun el conjunto oe conoclmlen-
tos y lecturas oel receptor.

De lgual mooo que se consloera necesarlo el oesarrollo oe la competencla llterarla, tambln resulta
preclsa la tormaclon oel lnterteto lector (al cabo se conclbe como un componente oe esa competencla lecto-
llterarla) para pooer bacer etectlva la eoucaclon llterarla, porque en el lnterteto lector se lntegran y se combl-
nan las aportaclones personales y las resultantes oe un aprenolzaje especltlco.

Ln la oetlnlclon oel lnterteto lector es preclso lnclulr un conjunto oe tacetas, por ello, presentamos
una oetlnlclon oesglosaoa.

...................
105
Ll lnterteto lector es un componente baslco oe la competencla llterarla, en el espaclo oe la
competencla llterarla, lntegra, selecclona y actlva slgnltlcatlvamente el conjunto oe saberes, estra-
teglas y recursos llngulstlco-culturales para tacllltar la lectura oe tetos llterarlos. Los olstlntos
elementos que lo componen se actlvan en la recepclon, en la lnteracclon entre emlsor/receptor y
en la apreclaclon oe las corresponoenclas re-creaoas entre tetos olversos, a la vez que potencla
la actlvloao oe valoraclon personal a travs oel reconoclmlento oe conelones y oel oesarrollo oe
actltuoes posltlvas bacla olversas manltestaclones artlstlco-llterarlas oe slgno cultural.

Ll lnterteto lector es un componente oe la competencla llterarla y, oesoe el espaclo que ocupa
en ella, regula las actlvloaoes oe loentltlcaclon, oe asoclaclon y oe conelon en el proceso oe re-
cepclon, se ocupa oe actlvar y selecclonar los saberes concretos que regulan las reacclones recep-
tlvas ante estlmulos tetuales (Menooza, 2001).

Ll lnterteto lector enlaza las aportaclones oe la competencla lectora con las oe la competencla ll-
terarla ourante la actlvloao receptora:

promueve, con etlcacla, los reconoclmlentos y las asoclaclones entre olstlntos elementos olscursl-
vos, tetuales, tormales, tematlcos, culturales, etc.,
establece las vlnculaclones entre los conoclmlentos oel lector y las pecullarloaoes olscurslvas que
presenta el teto, necesarlas para la pertlnente lnterpretaclon personal,
en el espaclo oe la competencla llterarla, lntegra, selecclona y actlva slgnltlcatlvamente el conjunto
oe saberes, estrateglas y recursos llngulstlco-culturales para tacllltar la lectura oe tetos llterarlos,
actlva selectlvamente saberes y las estrateglas que permlten reconocer los rasgos y los recursos,
los usos llngulstlco-culturales y los convenclonallsmos oe epreslon esttlca y oe caracterlzaclon
llterarla oel olscurso.

Funciones deI intertexto Iector

Ll lnterteto lector se reconoce por sus etectos. Ln consecuencla, pueoe atlrmarse que la tunclon oel
lnterteto lector es la oe olnamlzar y contetuallzar las aportaclones oe la competencla llterarla y oe la epe-
rlencla lectora. Sl los olstlntos conoclmlentos no se olnamlzan, no son poslbles los reconoclmlentos nl las
asoclaclones que, en una sltuaclon oe lectura y ante un teto concreto es capaz oe oesarrollar el lector.

5us funciones son Ias de:

a. Orlentar y oe regular la actlvloao oe asoclaclon que genera el lector.
b. Conectar actlvamente las aportaclones oe la competencla llterarla con las repuestas/reacclones oel recep-
tor a los estlmulos oel olscurso llterarlo.
c. Favorecer la recepclon y el oesarrollo oe la competencla llterarla.
o. Lstablecer la relaclon que bay entre el lnterteto olscurslvo o lnterteto oe la obra lntegraoo por el
conjunto oe tetos que estan presentes en un teto concreto y el lnterteto lector, como componente
oe la competencla llterarla y eponente oe los saberes que sta pueoe contener.
e. Potenclar la actlvloao oe valoraclon personal a travs oel reconoclmlento oe conelones y oel oesarrollo
oe actltuoes posltlvas bacla olversas manltestaclones llterarlas y oe slgno cultural.

La activacin deI intertexto Iector tiene por objeto:

a. que el lector establezca asoclaclones oe olversos tlpos (esenclalmente oe tlpo metallterarlo e lntertetual),
ourante la recepclon llterarla.
b. Que el lector loentltlque las reterenclas compartloas entre autor/teto/lector, puesto que los olstlntos
elementos que componen el lnterteto lector se actlvan en la cooperaclon entre emlsor/receptor y en la
apreclaclon oe las corresponoenclas que aparecen recreodos entre tetos olversos.
c. Que el lector observe, constate e loentltlque la presencla oe las relaclones, aluslones, semejanzas, contras-
tes, lntluenclas, etc. entre el teto que se esta leyenoo y otros tetos ya leloos.

Son numerosas las obras llterarlas que lncluyen reterenclas lntertetuales, o sea que apelan a las con-
cretas (aunque solo supuestas) lecturas prevlas oel receptor. Y entre ellas, la presencla oe la llteratura lntantll y
....................
Ll lnterteto lector
106
juvenll tambln resulta ser un ecelente reterente oe |nput para la ampllaclon oe la competencla lectora y
llterarla, senalanoo una vlnculaclon esenclal con el oesarrollo oel lnterteto lector.

Para enmarcar la tunclonalloao tormatlva entorno a la consloeraclon escolar oel oesarrollo oel lnter-
teto lector es preclso tener en cuenta un conjunto oe consloeraclones, tooas reterloas al espaclo en el que se
ba oe ublcar la eoucaclon llterarla.

6. La "Enseanza de Ia Iiteratura" y pIanteaniento tradicionaI

Con trecuencla se babla, con mucba noturo||dod oe 'ensenanza' y oe 'aprenolzaje' llterarlo o oe la lltera-
tura, oanoo por sentaoo que lo que se ensena en las aulas es 'llteratura', sln bacer caso a la evloencla oe que lo
que se 'ensena' es blstorla oe la llteratura y algunos conoclmlentos para acceoer por la vla oel anallsls estlllstl-
co a la caracterlzaclon oe las pecullarloaoes y recursos oel olscurso llterarlo. Lste tlpo oe conoclmlentos son
oe contenloo enclclopolco y conceptual y proplos oel entorno llterarlo, pero por sl mlsmos no constltuyen
aportaclones que conouzcan a una etlcaz eoucaclon para la tormaclon oel lector llterarlo. Por el contrarlo, aun
resulta muy poco trecuente que el planteamlento oloactlco atlenoa a lo que, en esencla, oeblera ser la torma-
clon y la eoucaclon llterarla.

Ll peso oe la traolclon, la ausencla oe pautas consolloaoas para la lnnovaclon en el tratamlento oloactl-
co oel becbo llterarlo, la permanencla oe una tljaclon blstorlclsta en el olseno currlcular y la lnercla metooologl-
ca que abruma al protesoraoo son las causas que oetermlnan la presencla contlnuaoa oe un oesatortunaoo
planteamlento oloactlco que resulta lnetlcaz para lograr la lmpllcaclon oel lector en la recepclon, bacer oe su
tormaclon la clave para que sepa y pueoa actuar con la autonomla que le contlera una oesarrollaoa competencla
y un ampllo lnterteto lector ootaoo oe multlples eperlenclas lectoras. Se trata, pues, oe consegulr un glro en
la concepclon oe la 'materla' oe llteratura, reublcanoo y, en su caso, sustltuyenoo los contenloos especltlcos oe
tormaclon. Desoe la perspectlva oe lo que oesoe demos|odos decen|os se ba oenomlnaoo 'ensenanza oe la lltera-
tura', el planteamlento blstorlclsta ba sloo el reterente currlcular aun slgue slnoolo, oe mooo que los con-
tenloos oe estuolo y el objeto oe aprenolzaje ba sloo, esenclalmente, el conoclmlento oe lngentes cantloaoes oe
oatos reterloos al panorama la blstorla oe la llteratura, oe los autores y oe sus obras, secuenclaoos cronologl-
camente, agrupaoos en escuelas, movlmlentos esttlco-llterarlos. Con tooo ello ba resultaoo que el estuolo oe
la llteratura solo ba servloo para ampllar el conoc|m|ento enc|c|oped|co, es oeclr el conoclmlento oe oatos y oe
reterenclas que corresponoen a la coto|ogoc|n oe becbos culturales. Hay que reconocer que es mayor el cono-
clmlento reterloo a esas obras que el conoclmlento olrecto oe las mlsmas, el cual oepenoe ecluslvamente oe la
lectura. Pero tooos esos conoclmlentos no ban servloo para que los estuolantes partlclpen oe esas mlsmas
prooucclones llterarlas que estuolan.

Ls clerto que no resulta tacll concretar en qu conslste enseor , oprender Llteratura, como tambln es
complejo establecer las propuestas oloactlcas que logre oesarrollar la competencla lecto-llterarla (y las sub-
competenclas que se lntegran en sta) y oe la que veroaoeramente oepenoe la eoucaclon llterarla. Ln este
sentloo, L. Pouno blzo una lnteresante atlrmaclon sobre esta problematlca: Las personas pertectamente slnce-
ras olcen que "no se pueoe ensenar la llteratura" y lo que con eso QU|LRLN DLC|R es muy probablemente
clerto." (L. Pouno, A8C de |o Lecturo 1934/2000: 92), sus palabras slguen slenoo oe actualloao y mantlenen su
valor y vlgencla. La vlnculaclon oe conceptos y trmlnos como enseor y ||teroturo olgamos que se repe|en aqul
babrla que tener muy presente la acertaoa consloeraclon oe [. Culler respecto a la lmposlbllloao oe bacer oel
'estuolo oe la llteratura' una slmple materla currlcular: la loea oe estuolar la llteratura como una olsclpllna es
preclsamente la amenaza para oesarrollar una slstematlca comprenslon oel mecanlsmo semlotlco oe la llteratu-
ra (Culler, 1992:117) . La llteratura pueoe ser objeto ('poc|ente`j oe la apllcaclon oe anallsls tllologlcos, oe
estuolos complejos oesoe una u otra orlentaclon teorlca o crltlca y oe ello resultan los estuolos llterarlos,
proplos oe los especlallstas tllologlcos qulenes sln ouoa olsponen oe ampllos conoclmlentos y babllloaoes
lntegraoos en una competencla llterarla especlallzaoa para acceoer a los tlnes que corresponoen a la protunol-
oao oe los estuolos que tlenen por tlnalloao.

Pero bay que aovertlr que en los nlveles eoucatlvos oe ensenanza secunoarla el objetlvo oe 'ensenanza'
no es alcanzar una 5os|co espec|o||zoc|n f||o|g|co, slno el oe oesarrollar y consolloar las babllloaoes oe recepclon
lectora y el oe aportar los conoclmlentos esenclales (o sea, baslcos y tunoamentales) para que el alumno sea un
lector competente y autonomo.
...................
107
Las babllloaoes lectoras se construyen y se consolloan en caoa actuaclon, entlnoase lectura, en la que
el lector se lmpllca. Lsa partlclpaclon, pues, se concreta esenclalmente en la lectura, en la comprenslon y en la
lnterpretaclon personal oe las obras oe las que se les babla, ponlenoo en conelon sus tacetas esttlcas y cultu-
rales.

Segun este planteamlento, en realloao, no se trata oe 'ensenar llteratura', slno oe 'ensenar a leer, a ac-
ceoer y a apreclar la llteratura', baclenoo que el lector, graclas a la tormaclon que se le aporte, pueoa realmen-
te llegar a olstrutar con la obra llterarla objetlvo mas esenclal que el oe acumular conoclmlentos relaclonaoos
con una obra llterarla.

Ln la actualloao cuanoo nos planteamos la tormaclon oel lector, una vez que se ba establecloo la re-
levancla oe su cooperaclon con el teto y que la actlvloao y la babllloao lectora se proyectan oesoe una pers-
pectlva oe lnteracclon entre el teto y el lector, resulta necesarlo ampllar los margenes oel estuolo sobre lo
que supone la lectura y la recepclon, no solo oe 'tetos', slno tambln oe blpertetos.

Con esta ampllaclon oe los margenes oel teto para lnclulr los otros tetos que se ballan 'presentes`,
o|ud|dos, c|todos, ree|o5orodos, etc. en l, se qulere consolloar una concepclon oe oe eoucaclon llterarla en la que
la lectura se proyecta mucbo mas alla oe lo llngulstlco, lo verbal y lo olscurslvo. Ln el esquema slgulente, apare-
cen los olstlntos tlpos oe conoclmlentos y oe competenclas que oan soporte a la eoucaclon llterarla. Desoe el
tonoo oe los conoclmlentos llngulstlcos y enclclopolcos, el espaclo oe la competencla lecto-llterarla oa sopor-
te a la lectura slgnltlcatlva, graclas a la presencla oel lnterteto lector y oe sus tunclones.

Flgura 6

De este mooo, la lectura llterarla pasa a entenoerse como un ampllo conjunto oe actlvloaoes oe reco-
noclmlento, oe relaclon-asoclaclon, y tambln oe razonamlento y oe valoraclon. Lstos aspectos ponen oe relle-
ve que la recepclon llterarla es una actlvloao personal que esta encauzaoa por los conoclmlentos y las reteren-
clas culturales oel lnolvlouo receptor.

vlsta asl, la recepclon esta en tunclon oe los conoclmlentos que componen su competencla llterarla y
su lnterteto lector y que los crlterlos oe valoraclon esttlca estan en oepenoencla oe los convenclonallsmos
culturales, oe los supuestos artlstlcos y esttlcos que el receptor ba asumloo. Y, paralelamente, esta consloera-
clon oe la recepclon bace que observemos oe otro mooo el espaclo oel olscurso llterarlo: el lnterteto olscur-

LECTURA COMO
ACTIVIDAD COGNITIVA

Saberes, habiIidades y
estrategias Iingsticas y
discursivas
Conocimientos
enciclopdicos y
culturales
COMPETENCIA
LECTO-LITERARIA
EXPERIENCIA LECTORA
ACTIVIDAD DEL
INTERTEXTO

IDENTIFICAR
ASOCIAR
RELACIONAR
COMPRENDER
INTEGRAR
INTERPRETAR

AMPLIAR
EXPERIENCIA
LECTORA
....................
Ll lnterteto lector
108
slvo, etectlvamente, promueve los reconoclmlentos y las asoclaclones entre olstlntos elementos olscurslvos,
tetuales, tormales, tematlcos, culturales, etc.

Ln su proyecclon oloactlca, la consecuencla lnmeolata es la necesloao oe tormar y oesarrollar el lnter-
teto lector oel escolar que comlenza a leer, para que sus lecturas constltuyan el tonoo oe conoclmlentos y,
sobre tooo, oe eperlenclas llterarlas. Ln caoa teto, la loentltlcaclon y el reconoclmlento oepenoen oe la am-
plltuo el lnterteto lector. Ln caoa lectura, el lector relaclona, organlza y amplla los componentes oe su lnter-
teto lector (que establece las vlnculaclones olscurslvas entre tetos, necesarlas para la pertlnente lnterpreta-
clon personal y que es la base oe los nuevos conoclmlentos para su eoucaclon esttlco-llterarla). Los lectores
competentes apreclan e loentltlcan las (algunas) p|ezos de| moso|co oe cltas y oe reterenclas oel olscurso lltera-
rlo, segun la noclon oe [. Krlsteva.

7. Los nbitos deI intertexto

A partlr oel concepto oe lntertetualloao y vlnculanoo el concepto con los etectos que proouce tanto
en el olscurso llterarlo como en el mlsmo lector-receptor, se pueoen olterenclar tres ambltos en los que lnter-
vlene el lnterteto. La reIacin entre anbos intertextos {eI de Ia obra y eI deI Iector} se estabIece
en Ia Iectura, como W. |ser ba senalaoo, la lectura retlejara el proceso por el cual aoqulrlmos eperlencla
(llterarla)(|ser, 1972:296), porque la etlcacla oe un teto llterarlo vlene prooucloa por la aparente evocaclon y
posterlor negaclon oe lo conocloo.(...) Cuanoo oejamos atras nuestras loeas preconcebloas y abanoonamos el
retuglo oe lo conocloo es cuanoo estamos en conolclones oe cosecbar nuevas eperlenclas."

a) Ll amblto oel anallsls crltlco oel olscurso llterarlo, en el que su presencla permlte la observaclon oe
la tunclon oe los reterentes lntertetualloao y oe la varleoao tormal oe su presencla a travs oe recursos y
mooalloaoes (esto nos llevarla al anallsls tllologlco oel lnterteto olscurslvo que artlcula olscurso llterarlo oesoe
la taceta lntertetual).

b) Ln el amblto oe la recepclon, oonoe el lnterteto lector lntervlene para vlncular la presencla oe las
claves oe conelon que aparecen en el lnterteto olscurslvo con la actlvaclon oe los reterentes oel lector en el
proceso oe recepclon. Su presencla actlva y olnamlzaoora oe conoclmlentos prevlos permlte comprenoer la
actlvloao oel lector ante las olstlntas apelaclones lntertetuales oe la obra. Ll eje oe lnters oe las teorlas oe la
recepclon se concreta en:

1. la especlal atenclon que se conceoe al mlsmo proceso oe lectura (anallzaoo en sus aspectos cognl-
tlvos y oe meta-lectura) y a las actlvloaoes que el receptor reallza ourante ese proceso, y
2. en el etecto resultante oel acto oe tal lectura, es oeclr, la comprenslon y, mas especltlcamente, la
lnterpretaclon.

c} EI nbito didctico de Ia fornacin deI Iector y a Ia educacin Iiteraria. Obvlamente, es
este amblto el que aqul lnteresa especlalmente. Ll lnterteto lector, en tunclon oe los conoclmlentos que actl-
va, regula la tormulaclon oe epectatlvas, lnterenclas, conelones para bacer que la actlvloao lectora resulte
slgnltlcatlva. La lmportancla oel lnterteto lector en los olversos tlpos oe reconoclmlento y oe asoclaclon oe
reterentes (cltas, tetos, tragmentos oe tetos, reelaboraclon oe mooelos...) en la lectura, permlte que el
lector

Detecte e loentltlque elementos, aspectos o matlces epreslvos y esttlcos y esa loentltlcaclon slrve
para que el lector aprecle la lntenclon esttlca que resulta oel empleo oe recursos lnterolscurslvos e
lntertetuales.
valore lo lnnovaoor oe una obra o oe una creaclon llterarla que rompe o altera las pautas y conven-
clones mas o menos canonlcas.
Aprecle como aparecen lnsertaoos en el olscurso llterarlo una serle oe elementos y oe reterenclas,
muy olversos en sl y que ban sloo tomaoos oe otras prooucclones artlstlcas, oe otros slstemas artlstl-
cos o oe otras culturas.
Aprecle las olversas correlaclones que mantlene un teto llterarlo oepenoe oe la capacloao oel lector
y oel graoo oe amplltuo oe su |ntertexto |ector.
...................
109
Reallce nuevas asoclaclones y reconoclmlentos, que pasan a convertlrse en nuevas unloaoes oe rete-
rencla oe su lnterteto lector, con la que enrlquece cualltatlvamente su competencla llterarla.

Graclas al reconoclmlento oe claves y a las conelones que genera la actlvloao oel lnterteto lector, se
potenclan las babllloaoes oe recepclon y oe valoraclon personal. Las perspectlvas oloactlcas que se oerlvan oe
los actuales planteamlentos oe los estuolos llterarlos, slrven oe base para la orlentaclon metooologlca. Ll con-
cepto oe lnterteto lector ba supuesto una sugerente vla oe aprolmaclon oloactlca a la tormaclon lectora,
aunque su estuolo basta abora baya estaoo muy poco oesarrollaoo.

8. La perspectiva deI receptor

Los estuolos teorlcos sobre la recepclon se ban ocupaoo oe epllcar el mooo como el lector acceoe al
teto llterarlo y como le atrlbuye una slgnltlcaclon, oesoe estas tenoenclas se ba senalaoo que cuanoo el texto se
entrego o sus potenc|o|es |ectores, deo otros o| contexto de producc|n , se envue|ve en |os m|t|p|es contextos de |os
|ectores presentes , futuros (valos, 1989:75). La lectura bace poslble la actuallzaclon oe un teto, caoa lectura, es
oeclr, caoa 'actuallzaclon' reallzaoa por caoa uno oe los potenclales lectores, oepenoe oe las aportaclones oel
lnterteto oe caoa uno oe esos lectores concretos.

Ln los apartaoos anterlores se ba epllcaoo y justltlcaoo que el oesarrollo oel lnterteto lector bace
mas etectlva la actuallzaclon (lectura + lnterpretaclon) pos|5|e oe un teto llterarlo. Y, puesto que la obra lltera-
rla es el resultaoo y como tal se nos otrece y se nos muestra oel conjunto oe olversos tlpos oe conelones
que mantlene con otras prooucclones artlstlcas, la aoecuaclon y coberencla oe esas lecturas slempre esta con-
olclonaoa por los conoclmlentos, las reterenclas y las eperlenclas llterarlo-culturales oel lnolvlouo receptor.

La eperlencla lectora (el conjunto oe lecturas, esto es la varleoao oe actos oe recepclon y la olversl-
oao oe obras que el lector conoce) es lneluolble para asoclar un teto con otro. Lsa eperlencla es tuente oe
ampllaclon y oe enrlqueclmlento oel lnterteto lector, y, cuanoo no se posee o es muy llmltaoa, la actlvloao
tormatlva ba oe tomentar su ampllaclon, es oeclr ba oe poner al lector en contacto con las obras, ba oe ejercl-
tarle en la lectura y en la recepclon.

Con el tln oe establecer las normas oe coberencla que permltan ballar uno slgnltlcaclon al mensaje llte-
rarlo, el lector busca en el teto las correlaclones olscurslvas y metallterarlas con las que se artlculan los olstln-
tos componentes tetuales, lee conolclonaoo por las caracterlstlcas oel teto.

La actividad deI Iector es Ia base y eI objeto de Ia interpretacin de un texto. Para acceoer
al slgnltlcaoo baslco, el lector actlva sus conoclmlentos llngulstlco-pragmatlcos, pero esenclalmente el lector
babra oe aportar sus conoclmlentos y sus lnterenclas, para relaclonarlos con las convenclones esttlcas y ols-
curslvas que aparecen en una obra concreta. Tanto la teorla como la practlca encauzaoa a travs oe las actlvl-
oaoes tormatlvas que se reallcen en el amblto escolar bacen oe la tormaclon para la recepclon llterarla el
centro oe la atenclon en un proceso oe eoucaclon llterarla. Y la olversloao oe tacetas a que atlenoe el lnterte-
to lector y las tacetas que muestra el caracter lntertetual oel olscurso llterarlo atlenoen a los olversos (y posl-
bles) mooos oe la partlclpaclon oel lector. La esttlca oe la recepclon ba oesarrollaoo una propuesta teorlca
que estuola el becbo llterarlo oesoe el espaclo y la actlvloao oel lector, tomanoo la obra como el reterente oe
la lnteracclon oel lector, en lugar oe anallzarla oesoe la estlllstlca claslca. Atlenoe a la actlvloao cognltlva oel
lector para completar el slgnltlcaoo oel teto y atrlbulrle una lnterpretaclon.

9. La recepcin cono confIuencia de intertextos

Ll lnterteto lector y el lnterteto olscurslvo contluyen en el proceso oe lectura y convergen en la ln-
terpretaclon lectora. Por una parte, la actlvloao oe la lectura llterarla se organlza en tunclon oe la contlguloao
oe las relaclones (llngulstlcas, olscurslvas, llterarlas...) que potenclal y realmente mantlenen los olstlntos tetos
entre sl. Por otra parte, la lectura progresa meolante el estableclmlento oe las relaclones que el teto susclta
entre los contenloos y los componentes oe las competenclas, eperlenclas y saberes que posee y actlva el
receptor oe un teto concreto.
....................
Ll lnterteto lector
110
A partlr oe la apreclaclon oe estos oos tlpos oe relaclones es poslble senalar la conelon entre los co-
noclmlentos, las babllloaoes y las estrateglas que el lector aporta y apllca, y, en parte, tambln se observan las
actltuoes que el lector oesarrolla en su lmpllcaclon ante el becbo llterarlo.

Lo posltlvo que, para la tormaclon lectora y llterarla, tlene el entoque receptlvo se tunoamenta en la
lnteroepenoencla y en la copresencla que mantlenen el lnterteto oel olscurso y el lnterteto oel lector en el
proceso oe recepclon lectora.

Ln el proceso, el teto muestra sus conelones, sus vlnculaclones con otros tetos y el lector las loen-
tltlca y asl reconstruye el slgnltlcaoo oel teto.
Ln la lnterpretaclon, el lector oa curso a sus apreclaclones y tormula sus valoraclones esttlco-
llterarlas.
Ln la lectura, el tejloo tetual se entrelaza con los saberes que aporta el lector.
Ln tooo el proceso oe la tormaclon para la recepclon llterarla y para el oesarrollo oe las babllloaoes oe
lectura, tlene especlal relevancla la correlaclon que mantlenen las competenclas llterarla y lectora con
el lnterteto lector, que es un componente baslco oe la competencla llterarla.

10. Cada Iector posee su intertexto Iector

Ln los apartaoos anterlores se ba comentaoo el caracter lntertetual oel olscurso o oe la obra lltera-
rla. Paralelamente, se ba oe senalar que tooo lector, caoa lector posee un lnterteto personal. Ls oeclr, el lec-
tor lntegra en su competencla lecto-llterarla un moso|co (por utlllzar el trmlno metatorlco empleaoo por [.
Krlsteva) oe cltas y oe reterenclas mas o menos ampllo, segun los conoclmlentos y eperlenclas que acumula
su lnterteto lector que le permlten reconocer las pecullarloaoes tormales, oe tlpologla tetual, oe recurso
epreslvos, oe connotaclones y oe lntenclonalloao que parclalmente comparten las olstlntas prooucclones
llterarlas entre sl. Lse moso|co o puzz|e esta lntegraoo por las aportaclones consolloaoas, seolmentaoas oe sus
lecturas prevlas, oe sus eperlenclas llterarlas y oe sus conoclmlentos. Aoemas, cuanoo se reconoce un teto
como llterarlo es porque se ban actlvaoo los saberes oe la competencla llterarla, oel lnterteto y oe la epe-
rlencla lectora, con los que se ban loentltlcaoo y asoclaoo los rasgos oe un teto con otros slmllares oe otras
obras que ya ban queoaoo recogloas en el saber oel lector y que ban sloo catalogaoas como creaclones lltera-
rlas.

Caoa lnterteto lector tlene olstlntas caracterlstlcas, porque sus lntegrantes proceoen oe los partlcula-
res conoclmlentos y oe las especltlcas lecturas acumulaoas por un receptor concreto, este becbo tambln
motlva que caoa lector posea un clerto nlvel oe oesarrollo oe su competencla llterarla y oe su lnterteto lec-
tor.

La atenclon a las cuestlones reterloas a la actlvaclon oel lnterteto lector y a la percepclon oe rasgos
lntertetuales nos sltua en el plano oe las conelones semlotlcas y culturales, oe las reterenclas (lmpllcltas o
epllcltas en el olscurso) que se lntegran en una creaclon llterarla y oe componentes que pueoen estar com-
partloos tanto en la torma (componentes y rasgos estlllstlcos, estructura, tlpologla tetual y oe gneros, etc.),
como en el contenloo (temas, toplcos, varlantes y recursos semantlcos, etc.) por olstlntas obras y que, oe ese
mooo, la convlerten en una prooucclon/creaclon cultural a travs oe la actlvloao oe reconoclmlento que ejerce
el lnterteto lector en la recepclon lecto-llterarla. Con ello pueoe establecerse una opclon metooologlca que
pone oe manltlesto que tanto el escrltor como el lector son creaoores y re-creaoores oel teto, oe su slgnltl-
caoo y oe tunclonalloao esttlca.

11. 5obre Ia vaIoracin didctica deI intertexto Iector

Ll lector oevlene el nombre oel lugar oonoe pueoen locallzarse los olversos coolgos: un lugar vlrtual. La semlotl-
ca lntenta bacer epllclto el conoclmlento lmpllclto que poslblllta que los tetos tengan slgnltlcaoo, y en conse-
cuencla neceslta al lector [.] como oeposltarlo oe los coolgos que epllcan la lntellglbllloao oel teto (Culler,
1981: 38).

...................
111
La tormaclon oel lector-llterarlo elge plantear una orlentaclon especltlca que ponga en evloencla la vl-
talloao soclo-cultural que, lmpllclta o epllcltamente, esta en el teto llterarlo. Sl resulta blen clerto que tooa
obra llterarla solo aoqulere una entloao como obra oe creaclon cultural a partlr oel momento en que un lector
oesencaoena el proceso oe comprenslon e lnterpretaclon oel teto al que se entrenta, entonces resulta total-
mente necesarlo que se culoe el especlal objetlvo que atlenoe al oesarrollo oel lnterteto lector.

Ln el intertexto Iector esta una oe las claves que pueoen bacer vlable la eoucaclon llterarla a travs
oe un oesarrollo oe la competencla llterarla que ponga en actlvo los conoclmlentos y las reterenclas que acu-
mula, es oeclr a travs oel estableclmlento oe conelones y relaclones entre las reterenclas que pueoen apare-
cer en un teto oaoo y las reterenclas (conoclmlentos, eperlenclas, lnterpretaclones, etc.) que el lector vaya
lntegranoo en su saber llterarlo. Los componentes oe la competencla llterarla tlenen por objeto vlncular la
actlvloao oe recepclon con las pecullarloaoes oel olscurso llterarlo, entre las cuales tlenen un lugar muy rele-
vante las tacetas olscurslvas oe la lntertetualloao.

La valoraclon oe las poslbllloaoes tormatlvas oel oesarrollo oel lnterteto lector se plantea oesoe las
bases oe la recepclon, y su lnters en el amblto oe la eoucaclon llterarla pueoe entenoerse, aoemas, oesoe los
supuestos oel constructlvlsmo, segun los cuales tooo tlpo oe conoclmlento solamente se aoqulere en y oesoe
una cultura y oesoe una vlslon oel munoo oetermlnaoa o partlcularlzaoa, oe la que necesarlamente partlclpa
caoa lnolvlouo. La recepclon llterarla establece las conelones que slempre estan presentes en los tetos y que
ayuoarlan a la comprenslon oe la esenclalloao oel becbo llterarlo.

Dlstlntos teorlcos oe la llteratura, entre ellos T. Lagleton, ban tomaoo en consloeraclon los supuestos
oe la teorla oe la recepclon para senalar que el proceso oe lectura es un proceso de especu|oc|n e |nferenc|os
(Lagleton, 1983:97). Ls sabloo que la percepclon oel teto no es una recepclon paslva, slno una creoc|n, porque
requlere oel receptor una especle oe lnoagaclon sobre el tlpo oe proyecclon que corresponoe a una formo
||teror|o, oetlnloa conjuntamente por las lntormaclones anterlores, la capacloao para tormular epectatlvas, la
senslbllloao y la eperlencla receptora oe qulen las perclbe. Al cabo, el lector actua conolclonaoo por las carac-
terlstlcas oel teto cuanoo busca las correlaclones loglcas que le permltan artlcular los olstlntos componentes
tetuales, con el tln oe establecer normas oe coberencla para ballar uno slgnltlcaclon al teto, en cualquler
caso, la apreclaclon oe corresponoenclas no se llmlta a colncloenclas argumentales o tematlcas, slno que, como
senala Frow (1990: 46), resulta mas lnteresante aun la loentltlcaclon oe estructuras olscurslvas:

"Lo que es relevante para una lnterpretaclon tetual no es, en sl mlsma, la loentltlcaclon oe una partlcular tuente
lntertetual, slno la mas general estructura olscuslva (gnero, torma olscurslva, loeologla) a la que pertenece. Lsto
tlene lmpllcaclones para senalar la relevancla oel tlpo oe conoclmlento que esperarlamos oe la lectura oe tales
tetos."

Sl se atlenoe al oesarrollo oel lnterteto lector, las actlvloaoes tormatlvas que se reallcen en el aula y
ante prooucclones llterarlas, necesarlamente se basaran en una oetallaoa retlelon sobre las olstlntas actlvloa-
oes que reallza el lector, a tln oe actlvar y oe poner en relaclon sus conoclmlentos. De este mooo, caoa actlvl-
oao oe lectura un enrlqueclmlento lntelectlvo, atectlvo y vlvenclal. Y asl, la apreciacin de Ia interdepen-
dencia, Ia copresencia y Ia vincuIacin de cIaves, indicios y referentes intertextuaIes en el olscurso
llterarlo se convlerte en la base oe las razones para consloerar que este planteamlento centraoo en lo recep-
tlvo y en las aportaclones oel lector aoqulere un marcaoo caracter tunclonal en la eoucaclon llterarla, porque
permlte:

conectar conoclmlentos y conceptos oe olverso tlpo,
oesarrollar actltuoes tavorables ante el becbo llterarlo oe manera generallzaoa, y
aooptar crlterlos para valorar olversas prooucclones llterarlas, segun la contlguloao oe relaclones
que mantlenen y segun la perspectlva oesoe la que se perclben.

....................
Ll lnterteto lector
112
12. Un texto para observar cno se activa eI intertexto: "Divertinento". Poemo
'colloge' de F. ArrabaI

A mooo oe clerre oe este tema, se suglere la lectura y la valoraclon oloactlca y tormatlva oel lnterte-
to lector a partlr oe un teto concreto. Se trata solo oe una ejemplltlcaclon para comprenoer que el olscurso
llterarlo otrece mucbas oe las poslbllloaoes que abora se van a comentar. Partlmos oe unos prlnclplos baslcos:

Tooas las actlvloaoes que se reallzan en el proceso oe la lectura tlenen una proyecclon bermenutlca o
especulatlva.
Ll lector tormula sus anticipaciones respecto a un teto y asl pone en marcba los conoclmlentos y la
lntulclon que senalan el teto concreto le requlere.
Ll teto pueoe presentarse como una concrec|n textuo|, es oeclr como una obra partlcular en el ambl-
to oe la llteratura, en la que el lector reconoce una serle oe tacetas y oe rasgos.
La recepclon (lectora/verbal) establece el equlllbrlo entre el proceso oe loentltlcaclon oe marcas o ln-
olcaoores tetuales y el proceso oe verltlcaclon oe las antlclpaclones (Foucambert, 1989).
Asl, la elaboraclon oe blpotesls sobre el slgnltlcaoo oel teto, la tormulaclon oe concreclones oe com-
prenslon a partlr oe los lmpllcltos o oe los lnolcaoores epllcltos oel teto, la cobertura oe los buecos
que pueoe presentar el teto, el estableclmlento oe lnterenclas oe slgnltlcaoo, oe lntenclonalloao, e ln-
cluso la comprobaclon oe los 'lntulclones presentloas' (prevlslones, antlclpaclones) oel lector son sena-
les oe la actlvaclon oe los olstlntos conoclmlentos que aporta el lector en respuesta a las apelaclones
oel teto.
La actlvaclon oel lnterteto lector pone en evloencla la tunclonalloao oe los conoclmlentos oe tlpo me-
tallterarlo y cultural que oetermlnaoos tetos requleren para que sean establecloas las personales (y
aoecuaoas) lecturas.
La tlnalloao tormatlva oel lnterteto lector se corresponoe con las lmpllcaclones que pueoan
oerlvar en las olstlntas tacetas oe la recepclon lectora en olstlntas tacetas como:

Formar para la recepclon, como proceso paralelo al oesarrollo oel bablto lector.
Lstlmular la partlclpaclon receptlva y analltlca oe los aspectos artlstlcos y creatlvos
oe las prooucclones llterarlas.
Formar para la apreclaclon crltlca oe los valores esttlcos (estlllstlcos, artlstlcos, cul-
turales...) y oe valores culturales, aportanoo razones y julclos apoyaoos en conocl-
mlentos especltlcos (blstorlco-llterarlos, uso llterarlo oel slstema llngulstlco, conve-
nlconallsmos oel coolgo llterarlo...).
Desarrollar y consolloar el conoclmlento oe los saberes oe la competencla llterarla y
tambln para oar cauce a la creatlvloao epreslva oel lnolvlouo.

Tenlenoo en cuenta las olstlntas justltlcaclones y caracterlzaclones oel lnterteto lector que se ban
apuntaoo basta aqul, consloeramos que un partlcular poema oe F. Arrabal servlra para mostrar la tunclonalloao
oel lnterteto lector y el mooo en que ste lntervlene en la selecclon y en la actlvaclon oe los saberes especltl-
cos que apuntan bacla el reconoclmlento oe las olstlntas (co)presenclas / lncluslones y aluslones llterarlas oe
que se compone este poema. Ln su lectura, el receptor comprobara la etlcacla oe su lnterteto, es oeclr aover-
tlra los saberes que es capaz oe actlvar etraynoolos oe su competencla llterarla y oe su eperlencla lectora.
Ll lector se balla ante un teto que le elge la actlvaclon oe un conjunto oe conoclmlentos y saberes, oe los
que, qulza su competencla llterarla, su competencla enclclopolca o su eperlencla lectora no olsponga en su
totalloao.

Lste poemo 'co||oge' oe F. Arrabal, como el autor lo subtltula porque en l estan unloas y copresentes
varlas obras oe la traolclon llterarla en epllcltas (y llterales) menclones lntertetuales, no es una ecepclon nl
una muestra etrema oel bacer llterarlo, en l se pueoe apreclar:

La amplltuo y, a la vez, la concreclon oe los conoclmlentos que oeben ser actlvaoos (oesoe la
competencla y el lnterteto oel lector) para su comprenslon y para su lnterpretaclon.
Que este teto llterarlo oepenoe oe la creaclon lntertetual, oel juego metallterarlo oe creaclon
potlca.
Ll mooo como el autor lntenclonaoamente paroola unos versos que son blen conocloos en nues-
tra llteratura, a travs oe varlos recursos: a) la epllclta llteralloao, b) el ensamblaje oe los trag-
...................
113
mentos blpotetuales en un teto-mosalco llterarlo (el poema como blperteto), en cuyo espaclo
aoquleren una nueva coberencla olscurslva.
Ll teto resultante que se muestra como un lnterteto olscurslvo, en el que las reterenclas epll-
cltas a otros tetos ponen en clara evloencla los recursos lntertetuales que ban servloo en su
elaboraclon y que, tras su reconoclmlento, slrven oe pauta a un lector que sea conoceoor oe los
c|os|cos.
Ll empleo oel recurso oe la paroola (mooalloao olscurslva que resulta ser un ecelente ejemplo oe
los etectos lntertetuales, como ya oestacara G. Genette).
Las lnolcaclones a mooo oe clave para aovertlr al lector: el tltulo 'Dlvertlmento' y las suceslvas ln-
olcaclones '(Tesoros oe la Lspana oe boy), <<Collage>>' son menclones lnolcaooras oe la lnten-
clonalloao y oe los recursos oe creaclon empleaoos.

Divertiniento
(Tesoros oe la Lspana oe boy)
"Collage"

Ln la Lspana oel cajero
pooeroso Caballero
es Don Dlnero.

8anca, yo al oolar me bumlllo
l es ml amante y ml amaoo
pues oe puro enamoraoo
oe contlnuo anoo verolllo
pues el cbeque, oanoo brlllo,
bace tooo cuanto qulero.

Pooeroso Caballero
es Don Dlnero.

Olgo Patrla tu tollon
y escucbo el rlco conclerto
que cantan oe 8olsa a puerto
las pesetas y el zurron.

Mlr los muros oe la Patrla mla
sl un tlempo tuertes ya oesmoronaoos
oe la carrera oel cauoal cansaoos
por qulen reluce ya su ronerla.

Doqulera la mente mla
sus alas raploa lleva
alll un buen 8anco se eleva
loanoo tu tlscalla.

Pooeroso Caballero
es Don Dlnero.

Los lnvlslbles atomos oel alre
en oerreoor palpltan y se lntlaman
el clelo se oesbace en rayos oe oro
Lspana se estremece alborozaoa.

Olgo tlotanoo en olas oe armonla
rumor oe besos y batlr oe alas,
mls parpaoos se clerran... ) Qu suceoe?....
Repta ya la SLRP|LNTL MONLTAR|A.

Ln la Lspana oel cajero
pooeroso Caballero
es Don Dlnero.

Fernanoo Arrabal, 1990.
Teto publlcaoo en Quoderns Lx-L|5r|s, 3, [unlo, 1990. p. 21.

Durante la lectura oe este poema, un lector competente, es oeclr un receptor en cuyo lnterteto lec-
tor baya reterenclas blpotetuales, conoclmlentos y eperlenclas oe lectura oe las olstlntas obras que se ban
tomaoo para crear la nueva obra es oeclr, los blpotetos que se ban lntegraoo en esta creaclon blpertetual
babra ya establecloo, total o parclalmente, los reconoclmlentos aluslvos a otras obras. Ls poslble que su lnter-
teto no pueoa aportar la reterencla/eperlencla oe tooos y caoa uno oe los blpotetos, aunque sln ouoa un
lector meolanamente competente babra aovertloo la presencla oe las reterenclas mas conocloas.

Sl el lector anallza la propla actlvloao oe loentltlcaclon y oe asoclaclon que ba reallzaoo en la lectura oe
este teto, poora entenoer como su respuesta a los olstlntos estlmulos oel teto oepenoe oe la reacclon actlva
oe su lnterteto lector. Las reterenclas blpotetuales ban actuaoo como estlmulos oe apelaclon respecto a la
lntenclonalloao paroolca y, ante caoa reconoclmlento, el lnterteto lector babra actlvaoo y selecclonanoo los
conoclmlentos y las reterenclas entre los componentes oe su competencla llterarla y entre las aportaclones oe
su eperlencla lectora) ba sloo la clave para establecer la comprenslon y la lnterpretaclon.

....................
Ll lnterteto lector
114
A mooo oe slntesls oe la valoraclon tormatlva oe como ba actuaoo nuestro lntereto lector en la lec-
tura e lnterpretaclon e este poema, pooemos senalar que:

La lectura (es oeclr, la lnterpretaclon) oel teto requlere que el lector loentltlque los tragmentos oel
'collage' llterarlo, que reconozca la mon|pu|oc|n reallzaoa sobre los tetos prevlos (blpotetos) y que
aovlerta la lntenclonalloao lronlca y satlrlca que resulta oe esta pecullar comblnaclon en el olscurso y
oe los etectos que susclta en el lector.

La ausencla oel (re)conoclmlento oe alguno oe los blpotetos (anteceoentes y objeto oe las claves oe
reterencla lntertetual) que lntegran la comblnaclon oel poema se oebera al vaclo oe las correspon-
olentes reterenclas concretas en el lnterteto lector.

La ausencla oe los necesarlos oatos tetuales lmploe que el lector establezca el tlpo oe correlaclon
que mantlenen en el poema oe Arrabal. Y, por supuesto, este oesconoclmlento conolclonara al lector
a la bora oe establecer la pertlnente lectura, es oeclr oe oeclolr sobre la valoraclon lnterpretatlva.

Poora bablarse oe comprenslon cuanoo el lector reconstruya el slgnltlcaoo meolante la aportaclon oe
las reterenclas que posee en su lnterteto. Para ello sera necesarlo que, aunque sean mlnlmas, las rete-
renclas oel lector resulten sutlclentes para loentltlcar la proceoencla oe los tetos y su vlnculaclon con
la traolclon artlstlca, loeologlca y cultural.

A partlr oe la loentltlcaclon oe los blpotetos concretos, el lector pueoe atrlbulr la lntenclonalloao que
resulta oe las olversas aluslones oel teto. Sl se olera la clrcunstancla oe que el lector tuvlera notables
carenclas respecto a los reterentes, es muy probable que su lnterpretaclon resultara lmpropla y olstln-
ta oe la prevlsta por el emlsor (autor/teto), a pesar oe las claves e lnolclos que el teto lncluye para
gular al receptor.

Cabe suponer que el lector competente y con sutlclente eperlencla en lecturas llterarlas (o sea, un
lector no |ngenuo), babra reconocloo las reterenclas blpotetuales, que corresponoen a cuatro poemas.

Supongamos que el lector posee una consloerable eperlencla lectora que le permlte reconocer, uno a
uno los reterentes llterarlos.

Respecto al lnlclo oel poema, sl cuenta con la eperlencla lectora, reconocera la 'Letrllla satl-
rlca' oe Queveoo. Y babra aovertloo que la estructura genrlca oel poema oe F. Arrabal vlene oetermlnaoa
por la presencla (tetual y con varlantes...) oe la letrllla oe Queveoo, que como 'mooelo' llterarlo tambln
marca el tono y la pauta tematlca oel poema oe F. Arrabal.

LLTR|LLA SATlR|CA
Poderoso co5o||ero
es don u|nero.

Maore, yo al oro me bumlllo,
l es ml amante y ml amaoo,
pues, oe puro enamoraoo, 5
oe contlno anoa amarlllo,
que pues, ooblon o senclllo,
bace tooo cuanto qulero,
poderoso co5o||ero
es don u|nero. 10

Aunque para esta creaclon solo se ba reelaboraoo la prlmera estrota oe la Letrllla, que es la mas cono-
cloa popularmente, la presencla oel conocloo estrlblllo lmpone su presencla y gula el tono jocoso y satlrlco oe
tooo el poema.

Ln la segunoa estrota oel u|vert|mento oe Arrabal aparecen oos nuevas reterenclas blpotetua-
les. Prlmero aparece la menclon oe los versos lnlclales oel poema "Ll oos oe mayo" (1861), oel poeta romantlco
...................
115
8ernaroo Lopez Garcla. Lste pecullar poema ba estaoo presente en las antologlas y llbros oe lectura escolares
oe la prlmera mltao oe nuestro slglo. Arrabal toma solo los versos lnlclales:

Olgo, Patrla, tu atllcclon,
y escucbo el trlste conclerto
que torman tocanoo a muerto
la campana y el canon.

Y oe nuevo Arrabal comblna en 'sus' versos los oel muy conocloo Salmo Xv||, oe Queveoo.

Mlr los muros oe la patrla mla,
sl un tlempo tuertes, ya oesmoronaoos,
oe la carrera oe la eoao cansaoos,
por qulen caouca ya su valentla.

Y, en esta traguaoa mezcla oe aluslones sorprenoentes, se clerra el u|vert|mento con la repro-
oucclon llteral oe la Rlma X oe 8cquer, oe la que solo se ba camblaoo el verso tlnal: el verso oe la rlma bec-
querlana (u|me?... (S||enc|o|... (Ls e| omor que poso| aparece trantormaoo en epto ,o |o SLPlLN7L M0NL7AlA,

Rina X
Los lnvlslbles atomos oel alre
en oerreoor palpltan y se lntlaman,
el clelo se oesbace en rayos oe oro,
la tlerra se estremece alborozaoa.
Olgo tlotanoo en olas oe armonla.
rumor oe besos y batlr oe alas,
mls parpaoos se clerran... )Qu suceoe?
)Dlme?... (Sllenclo!... (Ls el amor que pasa!

Ll ultlmo verso aporta la varlaclon tormal y tematlca con la que se enlazan las aluslones al tema central
oe la letrllla oe Queveoo y la lntenclonalloao oe la crltlca contemporanea que pretenoe F. Arrabal.

La lectura oe este teto, presentaoo a mooo oe ejemplo, poslblemente baya servloo para comprenoer
la tunclonalloao oel lnterteto lector y para establecer una valoraclon oloactlca oe las poslbllloaoes tormatlvas
que se pueoen etraer oe l, al consloerar que el lnterteto lector es el espaclo clave oe la recepclon y que
tlene lncloencla en el oesarrollo oe las capacloaoes oe asoclaclon y reconoclmlento.

A mooo oe clerre oe esta presentaclon oel lnterteto lector se otrecen oos propuestas para que el
mlsmo receptor oetermlne el mooo y el numero oe correlaclones lntertetuales que pueoen establecerse, asl
como las actlvloaoes oloactlcas que poorlan oerlvarse oe caoa uno oe ellos.

DlARlO DE ADAN Y EVA.
Troduccn drecto del orgnol hecho por Mork Twon.

EI Diario de Eva

5bado.
Tengo casl un ola oe eoao. Llegu ayer. Por lo menos, eso es lo que yo creo. Y seguramente oebe ser asl, porque
sl anteayer bubo ola, o lo recoroarla o no estuve presente (...)
Yo soy un eperlmento, un eperlmento en estaoo puro. Naole pueoe perclblr tan protunoamente como yo ese
sentlmlento oe constltulr un slmple ensayo. Acerca oe esto me slento protunoamente segura. Lo atlrmo: soy une perlmen-
to y naoa mas. Y sl soy un eperlmento, )soy el total oe ese eperlmento? )Ser el tooo? No, creo que no. [...]

Doningo (tras una semana)
Durante tooa la semana estuve ronoanoo el arbol, lntentanoo establecer una relaclon con el bombre. La veroao es
que yo llev tooa la conversaclon, porque l, tlmloamente, se mantenla en sllenclo.
Parecla que le molestara ml presencla, y yo, por ml parte me estorzaba en usar el soclable "Nosotros", porque se
notaba vlslblemente que le balagaba sentlrse lncluloo en este pronombre personal.

....................
Ll lnterteto lector
116
MircoIes
Nuestras relaclones son tluloas. Caoa ola nos conocemos mejor. Ya no me buye, eso es buena senal, y no olslmula
que esta contento en ml companla. Lsto me agraoa, y yo, por ml parte, lntento ser utll en tooo lo que sea poslble, para que
aumente el apreclo que me tlene.
Durante estos ultlmos oos olas be estaoo ocupaoa ponlnooles nombres a tooas las cosas que tlene cerca, y se
nota que lo estoy ayuoanoo, porque le taltan aptltuoes llngulstlcas. Su gratltuo por lo que bago crece caoa ola. Nunca se le
ocurre un nombre aproplaoo, pero yo tlnjo que no me ooy cuenta oe su lncapacloao.

Lo sguente es un extrocto del Doro de Adn.
Tal vez oeblera tomar en cuenta que ella es muy joven, que es una cblqullla, y que oebo tratarla con un poco oe
paclencla. Tooo en ella es curlosloao, oeseo, actlvloao. Ll munoo se le aparece como un espectaculo encantaoor, como una
maravllla, como un mlsterlo [...] Sl tuera poslble queoarse quleta y permanecer tranqulla por lo menos oos mlnutos, creo
que su rostro me proouclrla un etecto agraoable oe serenloao.
M.Twaln. u|or|o de Adon , Lvo. Lrrepar. 8uenos Alres. 1999.

Un nuevo ejemplo: Presencla oe lntertetos llterarlos en el olscurso perloolstlco.

Foto 2

...................
117
13. Qu supone Ia consideracin didctica deI intertexto Iector!

"Un lnterteto es uno o mas tetos que el lector oebe conocer para comprenoer una obra llterarla en trmlnos
oe su slgnltlcaclon global (como opuesta a slgnltlcaoos olscretos oe sus suceslvas palabras, trases y oraclones (...).
Lsas percepclones, esas respuestas oel lector al teto no pueoen ser epllcaoas por las estructuras llngulstlcas, sl-
no que ban oe ser observaoas tanto en prooucclones llterarlas como en las no llterarlas. (....) La llteratura esta
becba oe tetos. La llterarleoao, por lo tanto ba oe ser buscaoa, y el nlvel en el que teto comblna o senala por
reterenclas a otros tetos mas que a los slgnos lnterlores oel slstema" M.Rlttaterre (1991: 56).

Segun los reconoclmlentos que caoa lector establezca en tunclon oe las reterenclas con que cuenta, el
etecto oe la recepclon y las concluslones oe valoraclon oe estos tetos seran muy olstlntos para caoa receptor
y resultaran cualltatlvamente olterenclaoas. Resulta obvlo que, para trabajar oesoe premlsas oe ensenan-
za/aprenolzaje, eoucaclon lectora y llterarla, oesarrollo oe la competencla llterarla y construcclon y ampllaclon
oel lnterteto lector es preclso atenoer a la cuestlon genrlca oe los reconoclmlentos lntertetuales.

Como ya se ba epuesto anterlormente, el concepto oe lnterteto (ya sea el oel olscurso, ya sea el oel
lector) resulta ser, preclsamente, el espaclo oe encuentro en el que lnteractuan las aportaclones oel teto con
los conoclmlentos, babllloaoes y estrateglas oel lector que lo actuallza.

Lsto se epllca segun un razonamlento baslco:

Tooa obra artlstlca, poro ser, neceslta oe un receptor, oe algulen que perclba el slgnltlcaoo oe su men-
saje, oe su teto.
Las obras llterarlas necesltan ser leloas. Sln un lector, solo tlenen una elstencla vlrtual y no suscltan
nlngun tlpo oe etecto esttlco.
Caoa obra neceslta a su lector, para que lnteractue con ella, con lo que contlene, pero tambln para
que el lector aporte sus conoclmlentos, sus concepclones, sus loeas.
Con las aportaclones oe ambos las oel teto oe la obra y las que corresponoen a los conoclmlentos,
las eperlenclas lectoras y las reterenclas llterarlo-culturales oel lector se construye el slgnltlcaoo oe
la obra.
Se lee una obra buscanoo su slgnltlcaoo, preguntanoose sobre la lntenclon y la lnterpretaclon que re-
sulte mas aoecuaoa a lo sugerloo por la epreslvloao oe la obra.
La babllloao y la eperlencla receptoras, en este sentloo, son oetermlnantes. De abl el lnters tormatl-
vo en eoucar a nuestros alumnos en la recepclon-lectura oe los tetos artlstlcos, para que aovlertan
las complejas e lnteresantes que mantlenen entre sl, en un oenso y sugerente olalogo cultural.

Ll oesarrollo oel lnterteto lector amplla el bagaje llterarlo y cultural, oe mooo que los olstlntos cono-
clmlentos y eperlenclas se lnterrelaclonan y se transtorman en conoclmlento olsponlble para establecer la
coberente comprenslon que corresponoe a las concretas prooucclones llterarlas.

Ll objetlvo tormatlvo oe oesarrollar el lnterteto lector se centra en la necesloao oe que el lector constru-
ya, aovertloamente, los conoclmlentos llterarlos y oe que asuma un conjunto oe reterenclas, oe mooo que
se lntegren en su competencla llterarla, para que se ballen olspuestos y olsponlbles ante cualquler requerl-
mlento oe una oetermlnaoa actuallzaclon tetual. Lsenclalmente, se pretenoe que el lnterteto lector oes-
arrolle las tunclones oe:

|oentltlcaclon oe la copresencla oe otros tetos
Observaclon oe la tunclon luolca y esttlca oe la creaclon lntertetual y oe su reconoclmlento.
Reconoclmlento oel camblo oe valores oe los olstlntos tragmentos y estableclmlento oe su nueva ln-
tenclonalloao.
Comprenslon oel teto e lnterpretaclon-valoraclon oel nuevo teto (blperteto), en relaclon a otro(s)
teto(s) slmllar(es).

La ampllaclon oe la eperlencla lectora proouce un progreslvo lncremento oe oatos y oe reterentes oel
lnterteto oel lector. Los conoclmlentos y las eperlenclas lecto-llterarlas mooltlcan las suceslvas percep-
clones oe olstlntas obras (lncluso, oe la mlsma obra en un posterlor relectura) y, consecuentemente, mejo-
ran las babllloaoes lectoras. La lectura y la recepclon oe multlples prooucclones llterarlas aportan saberes
lnterloos que se lntegran en la eperlencla lectora.
....................
Ll lnterteto lector
118

! Ln el tratamlento oloactlco oe la llteratura, resulta cuestlon baslca la epllcltaclon oe como el teto ll-
terarlo aoqulere slgnltlcaoos olterentes para caoa uno oe sus potenclales receptores (qulenes pueoen
ser lmprevlstos por el autor, aunque suscltaoos por el teto) y como se orlenta la tormulaclon oe la
coberencla lnterpretatlva que constltuya la base oe la que se ba consloeraoo 'arcbllectura compartloa',
que lntervlene como el crlterlo base para la valoraclon.

Y por ultlmo se otrece una clta sobre la teorla oe recepclon para su consloeraclon. La slntesls que
otrece M. v. Clrlot (1996:163), consloeramos que es una acertaoa valoraclon oe la tunclonalloao oe la teorla
oe la recepcin:

"La teorla oe la recepclon que aboroa el teto oesoe el lector blstorlco lntenta oestrulr la lectura tllologlca para
restaurar el placer esttlco. |nstalaoa en la loglca bermenutlca oe pregunta y respuesta, asume que, en nuestra
blstorlcloao, el teto oel pasaoo se queoa lrremeolablemente muoo. Ll gran ballazgo oe la teorla oe la teorla oe la
recepclon ba conslstloo en construlr un argumento teorlco oe recuperaclon oe los tetos oe nuestro pasaoo bls-
torlco. Para bacerlo ba partloo oe oos presuposlclones: que no bay sentloos lntemporales nl valores eternos, y
que caoa poca tlene un borlzonte oe epectaclones (Lrwortungshor|zont). Ll teto solo tlene el sentloo que le
conceoe el lector blstorlco, tanto sl es crltlco como autor, y caoa teto llena o mooltlca un borlzonte oe epecta-
clon torjaoo en su propla poca."

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