Universidade Federal de Gois Campus Catalo

Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Fsica Licenciatura

Dezembro de 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS CAMPUS CATALO CURSO DE FSICA

Diretor do Campus Prof. Dr. Manoel Rodrigues Chaves

Coordenador do Curso Prof. Dr. Denis Rezende de Jesus

Membros da Comisso de Reestruturao do PPC Profa. Dra. Ana Rita Pereira Prof. Dr. Eberth de Almeida Corra Prof. Dr. Marcionilio Teles de Oliveira Silva Prof. Dr. Petrus Henrique Ribeiro dos Anjos Prof. Dr. Paulo Alexandre de Castro

Universidade Federal de Gois - Campus Catalo Av. Dr. Lamartine P. de Avelar, 1120, St. Universitrio - CEP: 75704-020 - Caixa Postal 56

Catalo - Gois - Brasil Fone/Fax: +55-64-3441-1500 www.catalao.ufg.br

Sumrio
pg 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Apresentao do projeto.. Exposio de motivos.. Objetivos gerais. Princpios norteadores para a formao do profissional 4.1 A interdisciplinaridade. 4.2 A formao tica e a funo social do profissional Expectativa da formao do profissional.. 5.1 Perfil do egresso.. 5.2 Habilidades do egresso.. Poltica de estgio e prtica 6.1 Gesto da prtica. 6.2 Gesto do estgio A avaliao da aprendizagem. Estrutura curricular 8.1 Matriz curricular - Licenciatura.. 8.2 Elenco de disciplinas... 8.3 Distribuio da Carga horria...................................................... 8.4 Sugesto de fluxo para a integralizao curricular. 8.5 Durao do curso em semestres.. Atividades complementares A integrao Ensino, Pesquisa e Extenso Poltica de qualificao docente e tcnico administrativo.. Consideraes finais Referncias bibliogrficas 4 5 5 6 8 8 9 9 9 10 11 13 15 17 17 19 27 28 29 29 29 30 30 30

9. 10. 11. 12. 13.

1. Apresentao do Projeto
A Universidade Federal de Gois (UFG) foi criada pela Lei n 3834-C de dezembro de 1960 e reestruturada pelo decreto n 63.817, de 16 de dezembro de 1968, com sede no Campus Samambaia, Goinia - Go, inscrita no CGC do Ministrio da Fazenda sob o n 0156701/0001-43. O Campus Avanado de Catalo foi criado como uma extenso universitria pela Universidade Federal de Gois pela Resoluo CEPEC 189 de 07/12/1983 e transformado numa unidade acadmica, Campus Catalo (CAC), atravs da Resoluo CONSUNI N19/2005, sendo desde ento enquadrado como Campi fora de sede da UFG dentro dos Programas de Expanso das Instituies Federais de Ensino Superior. Com o Programa de Expanso o Campus Catalo foi contemplado com a criao de novos cursos, entre eles o Curso de Graduao em Fsica, criado via Resoluo CONSUNI N03/2006. Dentro da proposta de criao do Curso de Fsica em Catalo, em razo da carncia observada na regio e no Brasil de licenciados, foi definido o perfil do egresso dentro da Licenciatura (fsico educador), com nfase em uma formao centrada nos contedos de Fsica, mas atendendo tambm o carter pedaggico: o contedo importante, mas a prtica do ensino e a formao pedaggica so fundamentais para os novos educadores de fsica. O curso de Licenciatura em Fsica foi implantado a partir de agosto de 2006. Sendo ofertado preferencialmente no turno noturno, o curso tem como motivao principal oferecer uma oportunidade a mais para que o estudante trabalhador possa seguir um curso superior em uma universidade pblica e de qualidade. Sendo um curso noturno, oferecido nos mesmos padres de qualidade que os oferecidos no turno diurno, como estabelecido pelo pargrafo 4o do Artigo 47 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB): 4o As instituies de educao superior oferecero, no perodo noturno, cursos de graduao nos mesmos padres de qualidade mantidos no perodo diurno, sendo obrigatria a oferta noturna nas instituies pblicas, garantida a necessria previso oramentria. Inicialmente, considerando que j existia um curso de Fsica ofertado na UFG h mais de quarenta (40) anos pelo Instituto de Fsica (Campus Samambaia/Goinia), os professores do Curso de Fsica do CAC/UFG optaram por utilizar tanto a sua matriz curricular como tambm seu projeto poltico pedaggico de curso (PPC). Nesse projeto a matriz curricular foi elaborada visando a oferecer aos alunos uma slida formao em Fsica, mas considerando tambm o enfoque na formao pedaggica, habilitando-os a trabalhar na rea educacional, bem como prosseguir seus estudos visando uma carreira cientfica voltada para ensino, todavia no eliminando a possibilidade de se seguir uma carreira cientfica voltada para a pesquisa bsica e aplicada. Contudo como ao longo dos semestres subseqentes foram sendo detectados alguns problemas, principalmente considerando as deficincias na formao bsica dos ingressantes no curso, que aliados s mudanas da legislao pertinente a rea de formao de professores, a Coordenao do Curso de Licenciatura em Fsica do Campus Catalo sentiu a necessidade de uma discusso e alterao da matriz curricular e do projeto pedaggico do curso de Fsica do Campus Catalo, com o objetivo de adequ-los realidade e s reais necessidades 5

do Curso de Fsica do Campus Catalo. Sendo assim, esse projeto apresenta a reestruturao curricular necessria para aprimorar a poltica pedaggica seguida pelo Curso de Licenciatura em Fsica do CAC/UFG, voltando-a assim para a realidade de Catalo e regio. Assim esse projeto apresenta a motivao para as mudanas propostas, os objetivos gerais, os princpios norteadores da formao profissional a ser oferecida, o perfil do egresso com suas competncias e habilidades, a poltica de estgio e de prtica como componente curricular e a nova proposta de matriz curricular do curso de Licenciatura em Fsica do Campus Catalo da UFG.

2. Exposio de motivos
A evoluo cientfica e acadmica em qualquer rea do conhecimento e em qualquer nvel de ensino, assim como as mudanas processadas no seio da sociedade e no mercado de trabalho, impe que os projetos formativos sejam capazes de responder s naturais mudanas originrias destas transformaes. Por conta disso, nos ltimos anos tornou-se ainda mais importante discutir a problemtica do Ensino em geral e, em particular, do Ensino de Fsica. A Fsica uma Cincia Bsica, cujas leis e princpios reconhecidos e estabelecidos permanecem os mesmos, mas sempre buscando incorporar novos conhecimentos e descobertas, que contribuem enormemente para evoluo tecnolgica da humanidade. De modo que a Fsica pode ser considerada sinnimo de desenvolvimento tecnolgico e de gerao de conhecimento interdisciplinar, sempre colaborado de forma significativa com o desenvolvimento das demais Cincias. Nos dias atuais estas mudanas tecnolgicas se processam numa velocidade cada vez maior. E premente a incorporao de novas prticas e de novos instrumentos educacionais, como, por exemplo, a utilizao das tecnologias de informao e comunicao devido facilidade do uso do computador e do acesso Internet, que tem reflexos importantes em todo processo de ensino-aprendizagem. A reformulao do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Fsica do campus Catalo da UFG feita visando a adequao do ensino de Fsica dentro das novas propostas pedaggicas e procurando tambm permitir a flexibilidade do currculo de modo a oferecer alternativas aos egressos. Em sntese, esse novo projeto pedaggico procura corrigir falhas e lacunas observadas na matriz curricular anterior, aumentar a flexibilidade na formao do estudante, dando-lhe a oportunidade de cursar disciplinas optativas e outras de sua livre escolha, promover a iniciao dos estudantes na atividade de pesquisa e extenso e aprimorar a prtica de ensino, dentre outras habilidades. No caso especfico da Licenciatura, o projeto valoriza a formao docente com um padro de qualidade consistente com a formao dos profissionais do ensino. O presente projeto segue as diretrizes da resoluo Consuni n 06/2002 que estabelece que os cursos sejam oferecidos dentro de um regime semestral de disciplinas e da Lei 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), que estabeleceu uma reformulao nos cursos de graduao, principalmente no que se refere formao de docentes na educao bsica. Alm disso, a presente proposta de formulao do projeto pedaggico do curso de Fsica tem outras motivaes fundamentais: 6

A Resoluo CNE/CP no 1, de 18 de fevereiro de 2002, que fundamentada nos Pareceres CNE/CP nos 9 e 27/2001, institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. A Resoluo CNE/CP no 2, de 19 de fevereiro de 2002, que fundamentada no Art. 12 da Resoluo CNE/CP no 1/2002 e no Parecer CNE/CP no 28/2001, institui a durao e a carga horria dos Cursos de Licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. A Resoluo CNE/CES no 9, de 11 de maro de 2002, que tendo em vista o disposto na Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e ainda o Parecer CNE/CES no 1.304/2001, estabelece as Diretrizes Curriculares e orienta a formulao do projeto pedaggico para os Cursos de Bacharelado e Licenciatura em Fsica.

3. Objetivos gerais
O objetivo desta proposta reformular o Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Fsica do Campus Catalo da UFG, de forma a oferecer aos alunos uma formao slida e atualizada em Fsica, por meio de prticas pedaggicas contextualizadas e crticas, estimuladoras e promotoras da cidadania e que estejam, ao mesmo tempo, em consonncia com as novas exigncias legais, internas e externas a UFG, O curso dever formar pessoas qualificadas para atuar como Fsicoeducador, com criatividade, competncia e qualidade, com vistas s necessidades sociais vigentes, contribuindo para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, scioeconmico e poltico do Pas, via produo e disseminao do conhecimento. Alm desses aspectos, dever, tambm, contemplar a satisfao de demanda do mercado de trabalho (docncia, pesquisa aplicada, etc.), a insero do formando no mesmo e a possibilidade de reciclagem em curto perodo de tempo. Em uma ou outra vertente, o nosso objetivo central oferecer ao aluno uma formao slida com base na qual ele possa desenvolver sua capacidade de crtica e sua responsabilidade social, habilitando sua atuao profissional de forma competente e consciente. A realidade brasileira pede a produo de conhecimentos e profissionais competentes, ativos, crticos, participativos e comprometidos.

4. Princpios norteadores para a formao do profissional

Os princpios norteadores para a formao do profissional de Fsica esto bem definidos no Parecer CNE/CES no 1304/2001 que define o perfil geral e especfico do fsico:
............................................omissis .............................................................. O fsico, seja qual for sua rea de atuao, deve ser um profissional que, apoiado em conhecimentos slidos e atualizados em Fsica, deve ser capaz de abordar e tratar problemas novos e tradicionais e deve estar sempre preocupado em buscar novas formas do saber e do fazer cientfico ou tecnolgico. Em todas as suas atividades a atitude de investigao deve estar sempre presente, embora associada a diferentes formas e objetivos de trabalho.

Dentro deste perfil geral, podem se distinguir perfis especficos, tomados como referencial para o delineamento da formao em Fsica, em funo da diversificao curricular proporcionada atravs de mdulos seqenciais complementares ao ncleo bsico comum: Fsico pesquisador: ocupa-se preferencialmente de pesquisa, bsica ou aplicada, em universidades e centros de pesquisa. Esse com certeza, o campo de atuao mais bem definido e o que tradicionalmente tem representado o perfil profissional idealizado na maior parte dos cursos de graduao que conduzem ao Bacharelado em Fsica. Fsico educador: dedica-se preferencialmente formao e disseminao do saber cientfico em diferentes instncias sociais, seja atravs da atuao no ensino escolar formal, seja atravs de novas formas de educao cientfica, como vdeos, software, ou outros meios de comunicao. No se ateria ao perfil da atual Licenciatura em Fsica, que est orientada para o ensino mdio formal. Fsico tecnlogo: dedica-se dominantemente ao desenvolvimento de equipamentos e processos, por exemplo, nas reas de dispositivos optoeletrnicos, eletro-acsticos, magnticos, ou de outros transdutores, telecomunicaes, acstica, termodinmica de motores, metrologia, cincia dos materiais, microeletrnica e informtica. Trabalha em geral de forma associada a engenheiros e outros profissionais, em microempresas, laboratrios especializados ou indstrias. Este perfil corresponderia ao esperado para o egresso de um Bacharelado em Fsica Aplicada. Fsico interdisciplinar: utiliza prioritariamente o instrumental (terico e/ou experimental) da Fsica em conexo com outras reas do saber, como, por exemplo, Fsica Mdica, Oceanografia Fsica, Meteorologia, Geofsica, Biofsica, Qumica, Fsica Ambiental, Comunicao, Economia, Administrao e incontveis outros campos. Em quaisquer dessas situaes, o fsico passa a atuar de forma conjunta e harmnica com especialistas de outras reas, tais como qumicos, mdicos, matemticos, bilogos, engenheiros e administradores. ............................................omissis ....................................................... (in verbis)

No presente projeto poltico pedaggico, contempla-se o perfil de Fsicoeducador, vinculado ao curso de licenciatura. O licenciado em Fsica tem como campo de atuao principal a docncia no ensino bsico e superior, podendo estender seu campo profissional a outras reas de atuao, como por exemplo, na pesquisa pura e aplicada, nas instituies de ensino ou de pesquisa, no setor financeiro e na indstria. A implantao deste projeto poder abrir caminho para implantao das outras modalidades e perfis profissionais.

4.1

A formao tcnica

Atualmente a evoluo e a difuso do conhecimento ocorrem em alta velocidade e as universidades devem formar profissionais capacitados para atuar com competncia tcnica e percepo crtica nessa sociedade em constante transformao. Inserido nessa realidade, o curso de Licenciatura em Fsica do 8

Campus Catalo da UFG se prope a formar profissionais capacitados e competentes, comprometidos eticamente com a cincia e a docncia. Esse fsico deve como profissional estar aberto s mudanas, s adaptaes, assim como deve ser capaz de dominar, usar e conhecer a tecnologia contempornea. Dentro desta proposta, os alunos devero ser considerados como sujeitos do processo ensinoaprendizagem, e professores e alunos devero atuar de maneira conjunta como participantes ativos na construo do conhecimento. Buscando a articulao entre teoria e prtica, a proposta pedaggica aqui apresentada incentiva atividades que levem o aluno a buscar, analisar e selecionar as informaes, procurando estabelecer a interao entre o contedo terico e suas aplicaes prticas, e a conseqente produo do conhecimento. Seguindo uma proposta poltico-pedaggica sensvel s mudanas ocorridas no mundo, onde se impe uma necessidade de formao de recursos humanos na rea de fsica, voltada interdisciplinaridade e uma crescente necessidade de licenciados em Fsica, o curso de Fsica do CAC/UFG sempre procurou estar em consonncia com a evoluo do ensino e da pesquisa em Fsica, com as novas abordagens metodolgicas, com as novas exigncias de qualificao impostas aos egressos e, tambm, em atender s legislaes pertinentes rea. Para contemplar os perfis, competncias e habilidades exigidas na formao do fsico moderno, os currculos so divididos em trs partes: 1. Ncleo comum; 2. Ncleo especfico; 3. Ncleo livre. O Ncleo Comum caracterizado por conjuntos de disciplinas relativos fsica geral, matemtica, fsica clssica e fsica moderna. O Ncleo Especfico caracterizado pela nfase dada ao perfil do formando: Fsico-educador os contedos so voltados para o ensino da Fsica, visando: formao e disseminao do saber cientfico em diferentes instncias sociais, formao aperfeioada de professores de Fsica do ensino mdio, instrumentalizao do ensino de Fsica, produo de material instrucional, dentre outros. Nesses contedos esto includos os contedos da Educao Bsica, considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores em nvel superior, bem como as Diretrizes Nacionais para a Educao Bsica e para o Ensino Mdio. O Ncleo Livre caracterizado por conjuntos de disciplinas complementares que ampliem a educao do formando. Estas disciplinas so de livre escolha do aluno e devem abranger outras reas do conhecimento. E procurando uma formao mais abrangente do licenciado em Fsica foram reservados 4,2% da carga horria total do curso para as disciplinas interdisciplinares. Como parte essencial da formao, haver um perodo de estgio a ser realizado em escolas e o aluno dever elaborar um Trabalho de Concluso de Curso, na forma de monografia, associada sua atuao como fsico e dever estar relacionada aplicao de procedimentos cientficos na anlise de um problema especfico.

4.2

A interdisciplinaridade

A formao de um fsico contemporneo que atenda ao perfil geral descrito anteriormente um grande desafio. Alm da necessidade de abarcar todo um conhecimento acumulado ao longo de sculos de desenvolvimento dessa rea do conhecimento essencial, nos dias de hoje, estabelecer as necessrias e importantes conexes entre a fsica e outras cincias, tais como a qumica, a biologia, a computao, a medicina, e tantas outras. Os limites outrora bem demarcados entre as vrias cincias tornam-se cada vez mais fluidos, obrigando o profissional atual a estar sintonizado com essas novas demandas que, muitas vezes, oferecem as melhores oportunidades de atuao profissional. Dada a impossibilidade de se oferecer uma formao to abrangente que envolva tambm contedos especficos de tantas outras disciplinas o desafio fornecer aos egressos dos cursos de Fsica uma formao que seja slida e abrangente em fsica e matemtica, e que seja suficientemente flexvel para permitir ao aluno incurses em outras reas do conhecimento. Essa possibilidade deve ser garantida pela matrcula em disciplinas optativas de livre escolha do aluno, por meio de participao no desenvolvimento de projetos conjuntos interdisciplinares ou pela participao em atividades complementares (minicursos, palestras, conferncias, simpsios, etc.) voltados para reas interdisciplinares.

4.3

A formao tica e a funo social do profissional

To importante quanto formar um bom profissional em Fsica formar um cidado consciente de suas responsabilidades sociais. No item 5.2, referente s habilidades a serem trabalhadas com os nossos estudantes, consta explicitamente desenvolver uma tica de atuao profissional e de conseqente responsabilidade social, compreendendo a Cincia como conhecimento histrico, inserida em um bem definido contexto scio-poltico, cultural e econmico. Sobretudo em nosso pas, ainda com tantas carncias cientficas, educacionais, econmicas, sociais e polticas, a atuao consciente dos profissionais de todas as reas do conhecimento essencial na construo de uma nao mais justa, mais desenvolvida, mais culta, soberana e forte. Mesmo no sendo includas disciplinas especficas na rea de cincias humanas na proposta de grade curricular, particularmente aquelas relacionadas tica e sociologia, o aspecto humanstico da formao de nossos estudantes no negligenciado. Na grade do curso a disciplina Evoluo da Fsica, que obrigatria, oferece a oportunidade para que o professor e seus alunos possam contextualizar o desenvolvimento da Fsica, e das cincias de uma maneira geral, e analisar suas implicaes econmicas, sociais, morais e ticas. Alm da obrigatoriedade de cursar esta disciplina, o aluno ter ainda a oportunidade de aprofundar-se no assunto, se este for o seu interesse, optando por disciplinas na rea de cincias humanas dentro do elenco de disciplinas de sua livre escolha. A oportunidade de se discutir esta questo no se restringe, porm, ao ambiente formal de uma disciplina especfica. Em vrias oportunidades e na apresentao e discusso de temas prprios da Fsica, as questes humansticas e filosficas so recorrentes ao longo do curso. Considerando a incluso e a democratizao da educao, acrescentada nova matriz curricular a disciplina de Libras, que possibilita ao licenciando em Fsica adquirir mais uma ferramenta para desempenhar um papel social importante na educao brasileira. Alm disso, o curso de Licenciatura em 10

Fsica atua em conformidade com o Decreto-lei 5.626, de 22 de dezembro de 2005, Artigo 3:

A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.

E para ampliar a viso humanstica e oferecer aos alunos a oportunidade de aquisio de novos conhecimentos em Fsica, o curso incentiva fortemente a participao em atividades extracurriculares, como aquelas previstas nas atividades complementares, como participao em Congressos (Encontros da Sociedade Brasileira de Fsica, Semana da Fsica, Congressos da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, etc.), palestras, seminrios e exposies.

5. Expectativa da formao do profissional 5.1 Perfil do egresso

O Curso de Fsica do Campus Catalo da Universidade Federal de Gois oferece aos seus alunos uma formao slida em fsica clssica e fsica moderna, com o objetivo de formar profissionais altamente qualificados. Esta formao pode servir de base para o prosseguimento de uma carreira acadmica, habilitando o egresso aos cursos de ps-graduao em Fsica ou reas afins, pode conduzir insero do egresso no mercado de trabalho em reas diretamente ligadas Fsica ou reas afins ou pode, no caso especfico dos egressos da Licenciatura em Fsica, conduzir atuao profissional como educador de Fsica no ensino mdio e em outras instncias educacionais. Em uma ou outra vertente de formao o fsico (bacharel, licenciado, tecnlogo, etc.) deve ser capaz de reconhecer, sistematizar e tratar problemas novos e tradicionais com rigor cientfico e atitude inquiridora e crtica. A atitude inquiridora e investigativa deve permear a atuao profissional do fsico, e este aspecto ser permanentemente reforado durante o curso. O perfil especfico (Fsico-educador) dos formandos em fsica ser ditado pelos mdulos seqenciais complementares ao ncleo bsico comum do curso. Chamamos a ateno para o fato de que adotamos nesse projeto a mesma terminologia do CNE [1] na definio da vertente formativa do curso de Fsica da UFG, ou seja, a do fsico-educador.

5.2

Habilidades do egresso

O fsico-educador deve agregar algumas competncias essenciais, que definem as qualificaes profissionais bsicas comuns e so fundamentais na formao do aluno. Dentre elas destacamos: 1. Dominar os princpios e conceitos gerais e fundamentais da Fsica, estando familiarizado com suas aplicaes no domnio da fsica clssica e da fsica moderna; 11

2. Descrever e explicar fenmenos naturais, processos e equipamentos tecnolgicos em termos de conceitos, teorias e princpios fsicos gerais; 3. Diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos, experimentais ou tericos, prticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou matemticos apropriados; 4. Manter atualizada sua cultura cientfica geral e sua cultura tcnica profissional especfica; 5. Desenvolver uma tica de atuao profissional e de conseqente responsabilidade social, compreendendo a Cincia como conhecimento histrico, inserida em um bem definido contexto scio-poltico, cultural e econmico. Essas competncias essenciais esto associadas a determinadas habilidades gerais que devem ser desenvolvidas ou aprimoradas durante o curso. Dentre essas destacamos: 1. Utilizar com fluncia a linguagem matemtica para a abordagem, equacionamento e elucidao de situaes envolvendo fenmenos naturais; 2. Resolver problemas experimentais, desde seu reconhecimento e a realizao de medies, at anlise de resultados; 3. Propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade; 4. Concentrar esforos e persistir na busca de solues para problemas de soluo elaborada e demorada; 5. Utilizar com propriedade a linguagem cientfica para exprimir conceitos fsicos, para a descrio de procedimentos de trabalhos cientficos e para divulgao de resultados; 6. Utilizar os diversos recursos da informtica, dispondo de noes de linguagem computacional; 7. Conhecer e absorver novas tcnicas, mtodos ou uso de instrumentos, seja em medies, seja em anlise de dados (tericos ou experimentais); 8. Reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica com outras reas do saber, tecnologias e instncias sociais, especialmente contemporneas; 9. Apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais como relatrios, trabalhos para publicao, seminrios e palestras.

6. Poltica de estgio e prtica

A licenciatura (fsico-educador) tem sua distribuio de carga horria regulamentada pela Resoluo CNE/CP no 2/2002, de 19 de fevereiro de 2002 que instituiu a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior:
............................................omissis .......................................................

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Art. 1 A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulao teoria-prtica garanta, nos termos dos seus projetos pedaggicos, as seguintes dimenses dos componentes comuns: I - 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; II - 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da segunda metade do curso; III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural; IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmicocientfico-culturais. Pargrafo nico. Os alunos que exeram atividade docente regular na educao bsica podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado at o mximo de 200 (duzentas) horas. Art. 2 A durao da carga horria prevista no Art. 1 desta Resoluo, obedecidos os 200 (duzentos) dias letivos/ano dispostos na LDB, ser integralizada em, no mnimo, 3 (trs) anos letivos. ............................................omissis ............................................................. ( in verbis )

Em nosso projeto esto contemplados todos esses componentes comuns para a licenciatura, da forma como se segue.

6.1 Gesto da Prtica A prtica como componente curricular

Em relao prtica como componente curricular, o Parecer CNE/CP no 9/2001 esclarece:
...................................... omissis ................................................................. 3.6 Eixo articulador das dimenses tericas e prticas No que se refere articulao entre teoria e prtica, estas Diretrizes incorporam as normas vigentes. O princpio metodolgico geral de que todo fazer implica uma reflexo e toda reflexo implica um fazer, ainda que nem sempre este se materialize. Esse princpio operacional e sua aplicao no exige uma resposta definitiva sobre qual dimenso a teoria ou a prtica - deve ter prioridade, muito menos qual delas deva ser o ponto de partida na formao do professor. Assim, no processo de construo de sua autonomia intelectual, o professor, alm de saber e de saber fazer deve compreender o que faz. Assim, a prtica na matriz curricular dos cursos de formao no pode ficar reduzida a um espao isolado, que a reduza ao estgio como algo fechado em si mesmo e desarticulado do restante do curso. Isso porque no possvel deixar ao futuro professor a tarefa de integrar e transpor o conhecimento sobre ensino e aprendizagem para o conhecimento na situao de ensino e aprendizagem, sem ter oportunidade de participar de uma reflexo coletiva e sistemtica sobre esse processo. Nessa perspectiva, o planejamento dos cursos de formao deve prever situaes didticas em que os futuros professores coloquem em uso os conhecimentos que aprenderem, ao mesmo tempo em que possam mobilizar

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outros, de diferentes naturezas e oriundos de diferentes experincias, em diferentes tempos e espaos curriculares, como indicado a seguir: a) No interior das reas ou disciplinas. Todas as disciplinas que constituem o currculo de formao e no apenas as disciplinas pedaggicas tm sua dimenso prtica. essa dimenso prtica que deve estar sendo permanentemente trabalhada tanto na perspectiva da sua aplicao no mundo social e natural quanto na perspectiva da sua didtica. b) Em tempo e espao curricular especfico, aqui chamado de coordenao da dimenso prtica. As atividades deste espao curricular de atuao coletiva e integrada dos formadores transcendem o estgio e tm como finalidade promover a articulao das diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar, com nfase nos procedimentos de observao e reflexo para compreender e atuar em situaes contextualizadas, tais como o registro de observaes realizadas e a resoluo de situaes-problema caractersticas do cotidiano profissional. ...................................... omissis ................................................................. (in verbis)

O Parecer CNE/CP no 28/2001 esclarece:

...................................... omissis ................................................................. A prtica no uma cpia da teoria e nem esta um reflexo daquela. A prtica o prprio modo como as coisas vo sendo feitas cujo contedo atravessado por uma teoria. Assim a realidade um movimento constitudo pela prtica e pela teoria como momentos de um dever mais amplo, consistindo a prtica no momento pelo qual se busca fazer algo, produzir alguma coisa e que a teoria procura conceituar, significar e com isto administrar o campo e o sentido desta atuao..............omissis.................... Em articulao intrnseca com o estgio supervisionado e com as atividades de trabalho acadmico, ela concorre conjuntamente para a formao da identidade do professor como educador. ....................................................omissis........................................................ (in verbis)

Sendo assim, o contedo curricular das "400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso" permitir ao licenciando em Fsica a aplicao prtica do conhecimento adquirido ao longo de todo o curso. A prtica levar utilizao dos contedos especficos de sua formao e aplicao dos aspectos pedaggicos e sociais do ensino. A prtica como componente curricular distribuda ao longo de todo o curso e associada aos contedos ministrados de forma terica e experimental e visam treinar o licenciando em atividades ligadas ao ensino. Especificamente para atender essas 400 horas de prtica, so ofertadas ao longo do curso as disciplinas Prtica de Ensino I, II, III, IV e V e a disciplina Informtica no Ensino de Fsica, relacionadas aos contedos curriculares da mecnica, termodinmica, ondulatria, eletromagnetismo e fsica moderna. Esto, tambm, relacionadas s atividades de estgio supervisionado a partir do 5o semestre. Essas disciplinas faro uma transposio didtica dos diversos contedos estudados no curso de licenciatura para o ensino mdio, visando preparar o estudante para o tratamento das questes prticas envolvidas com o ensino, 14

favorecendo tanto a integrao intracurricular, como tambm a integrao do currculo com a prtica escolar, servindo de base para o desenvolvimento, aplicao, e avaliao do ensino voltado para o nvel mdio e as ltimas sries do nvel fundamental. Uma parte importante dessas disciplinas a instrumentao para o ensino, que ser feita atravs da confeco de textos, desenvolvimento de materiais e equipamentos para aplicao experimental. A instrumentao para o ensino no est colocada como uma nica disciplina dentro da grade curricular, mas sim, distribuda ao longo de todo o curso, dentro das cinco disciplinas de Prticas de Ensino e da Informtica no Ensino de Fsica.

6.2 Gesto do Estgio O estgio como componente curricular

Em relao ao estgio curricular, o Parecer CNE/CP no 28/2001 esclarece:
............................................... omissis ......................................................... Por outro lado, preciso considerar um outro componente curricular obrigatrio integrado proposta pedaggica: estgio curricular supervisionado de ensino entendido como o tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de permanncia, algum se demora em algum lugar ou ofcio para aprender a prtica do mesmo e depois poder exercer uma profisso ou ofcio. Assim o estgio curricular supervisionado supe uma relao pedaggica entre algum que j um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagirio. Por isso que este momento se chama estgio curricular supervisionado. Este um momento de formao profissional do formando seja pelo exerccio direto in loco, seja pela presena participativa em ambientes prprios de atividades daquela rea profissional, sob a responsabilidade de um profissional j habilitado. Ele no uma atividade facultativa sendo uma das condies para a obteno da respectiva licena. No se trata de uma atividade avulsa que angarie recursos para a sobrevivncia do estudante ou que se aproveite dele como mo-de-obra barata e disfarada. Ele necessrio como momento de preparao prxima em uma unidade de ensino. Tendo como objetivo, junto com a prtica, como componente curricular, a relao teoria e prtica social tal como expressa o Art. 1, 2 da LDB, bem como o Art. 3, XI e tal como expressa sob o conceito de prtica no Parecer CNE/CP 9/2001, o estgio curricular supervisionado o momento de efetivar, sob a superviso de um profissional experiente, um processo de ensino-aprendizagem que, tornar-se- concreto e autnomo quando da profissionalizao deste estagirio. Entre outros objetivos, pode-se dizer que o estgio curricular supervisionado pretende oferecer ao futuro licenciado um conhecimento do real em situao de trabalho, isto , diretamente em unidades escolares dos sistemas de ensino. tambm um momento para se verificar e provar (em si e no outro) a realizao das competncias exigidas na prtica profissional e exigveis dos formandos, especialmente quanto regncia. Mas tambm um momento para se acompanhar alguns aspectos da vida escolar que no acontecem de forma igualmente distribuda pelo semestre, concentrando-se mais em alguns aspectos que importa vivenciar. o caso, por exemplo, da elaborao do projeto pedaggico, da matrcula, da organizao das turmas e do tempo e espao escolares.

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O estgio curricular supervisionado pois um modo especial de atividade de capacitao em servio e que s pode ocorrer em unidades escolares onde o estagirio assuma efetivamente o papel de professor, de outras exigncias do projeto pedaggico e das necessidades prprias do ambiente institucional escolar testando suas competncias por um determinado perodo. Por outro lado, a preservao da integridade do projeto pedaggico da unidade escolar que recepciona o estagirio exige que este tempo supervisionado no seja prolongado, mas seja denso e contnuo. Esta integridade permite uma adequao s peculiaridades das diferentes instituies escolares do ensino bsico em termos de tamanho, localizao, turno e clientela. Neste sentido, indispensvel que o estgio curricular supervisionado, tal como definido na Lei 6.494/77 e suas medidas regulamentadoras posteriores, se consolide a partir do incio da segunda metade do curso, como coroamento formativo da relao teoria-prtica e sob a forma de dedicao concentrada. Assim o estgio curricular supervisionado dever ser um componente obrigatrio da organizao curricular das licenciaturas, sendo uma atividade intrinsecamente articulada com a prtica e com as atividades de trabalho acadmico. Ao mesmo tempo, os sistemas de ensino devem propiciar s instituies formadoras a abertura de suas escolas de educao bsica para o estgio curricular supervisionado. Esta abertura, considerado o regime de colaborao prescrito no Art. 211 da Constituio Federal, pode se dar por meio de um acordo entre instituio formadora, rgo executivo do sistema e unidade escolar acolhedora da presena de estagirios. Em contrapartida, os docentes em atuao nesta escola podero receber alguma modalidade de formao continuada a partir da instituio formadora. Assim, nada impede que, no seu projeto pedaggico, em elaborao ou em reviso, a prpria unidade escolar possa combinar com uma instituio formadora uma participao de carter recproco no campo do estgio curricular supervisionado ...................................................omissis ...................................................... (in verbis)

Neste projeto a carga horria de estgio permitir ao licenciando ter uma vivncia contnua do ensino, participando, durante o seu curso, da gesto, administrao e funcionamento da escola, estudando e discutindo o projeto pedaggico da escola, alm da regncia de classe onde poder aplicar os contedos, os conhecimentos pedaggicos e o aprendizado da prtica de ensino. Essa experincia favorece a insero do professor no processo de ensino, por conhecer melhor a escola. O estgio tem incio no quinto semestre do curso com a disciplina Estgio I, cujo desenvolvimento se dar atravs da participao dos estudantes, como observadores do funcionamento de uma escola de Educao Bsica. Para as disciplinas Estgio II, III e IV esto programadas as atividades de estgio supervisionado de observao e de regncia didtica em escolas de Educao Bsica. Pode ocorrer do aluno ter que realizar seus Estgios no perodo diurno, sob pena de no terminar o curso no tempo mnimo. Se no for possvel realizar Estgio no turno diurno, ele realizar todos os Estgios no noturno, mas no fica garantido que ele se formar no tempo mnimo estabelecido, devido a choques de horrios entre as outras disciplinas e os horrios de Estgio. Os alunos, que j exeram atividade docente regular na educao bsica, podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado, 16

de at o mximo de 200 horas, desde que tenham um plano de trabalho e um relatrio aprovado por docente responsvel pelo estgio supervisionado. Todas essas atividades podero ser integradas atravs de uma monografia associada ao desenvolvimento das vrias fases do estgio supervisionado como trabalho de final de curso. Caso o aluno venha a escolher essa opo, a monografia dever articular, de forma crtica e teoricamente embasada, o trabalho desenvolvido na escola com a iniciao pesquisa em ensino, na forma de interveno no ambiente escolar. 7.

A avaliao do Curso

A avaliao do curso deve ser permanente, importante a avaliao constante do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Fsica, para verificar tanto o sucesso da matriz curricular proposta quanto introduzir novas mudanas que melhorem o curso. O Projeto Pedaggico do Curso um instrumento dinmico e que deve passar por constantes avaliaes. Os mecanismos a serem utilizados devero permitir uma avaliao institucional e uma avaliao do desempenho acadmico-ensino/aprendizagem, de acordo com as normas vigentes, viabilizando uma anlise diagnstica e formativa durante o processo de implementao do referido projeto. Devero ser utilizadas estratgias que possam efetivar a discusso ampla do projeto mediante um conjunto de questionamentos previamente ordenados que busquem encontrar suas deficincias, se existirem. O Curso ser avaliado, tambm e fundamentalmente, pela sociedade atravs da ao-interveno docente/discente expressa na produo cientfica e nas atividades concretizadas no mbito do ensino, pesquisa e extenso e estgios curriculares realizados dentro e fora da universidade. Segundo as normas vigentes e de acordo com o roteiro proposto pelo INEP/MEC (artigo 9, inciso IX, da Lei n 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, bem como ao disposto no artigo 3, inciso VIII, da lei n 10861, de 14/04/2004.), a proposta deste projeto estabelecer subsdios que permita a avaliao do curso contemplando os seguintes tpicos: - organizao didtico-pedaggica: administrao acadmica, projeto do curso, atividades acadmicas articuladas ao ensino de graduao; - corpo docente: formao acadmica e profissional, condies de trabalho; atuao e desempenho acadmico e profissional; - infra-estrutura: instalaes gerais, biblioteca, instalaes e laboratrios especficos. A avaliao do desempenho docente ser efetivada pelos alunos/disciplinas fazendo uso de formulrio prprio e de acordo com o processo de avaliao institucional estabelecido pela UFG. Assim, analisando, dinamizando e aperfeioando todo esse conjunto de elementos didticos, humanos e de recursos materiais, o Curso poder ser aperfeioado visando alcanar os mais elevados padres de excelncia educacional e, conseqentemente, da formao inicial dos futuros profissionais da rea.

8. A avaliao da aprendizagem
A avaliao da aprendizagem parte integrante e essencial em todo processo educativo. Sua funo transcende em muito o seu uso mais corriqueiro 17

como mecanismo de comparao do desempenho acadmico dos estudantes entre si. Ela deve ser vista como um instrumento positivo para o crescimento acadmico e intelectual do estudante tanto ao premiar o sucesso dele como ao apontarem falhas e carncias observadas. Esta avaliao ainda extremamente til para o prprio professor ter uma medida da correo das estratgias adotadas em seu curso. A avaliao ser concebida como um processo abrangente, que implicar a reflexo crtica para captar os avanos, resistncias e as dificuldades, bem como possibilitar tomadas de decises para poder superar obstculos do processo educativo. Os professores trabalharo na elaborao significativa do conhecimento, no desenvolvimento da autonomia e da autoconfiana. Nesse processo avaliativo os professores consideraro a si prprios e aos alunos como construtores do conhecimento. A avaliao, assim concebida deve ser contnua, cumprindo sua funo de auxlio ao processo ensino-aprendizagem, verificando os vrios momentos do desenvolvimento do trabalho, reorientando, estimulando hipteses, permitindo o erro, incentivando a compreenso dos conhecimentos cientificamente aceitos. A avaliao inserida no projeto de Curso como um meio, onde o Curso se compromete politicamente com a aprendizagem dos alunos. Todos os profissionais que nele atuarem se mobilizaro para que essa aprendizagem se concretize. A evoluo qualitativa do processo ensino-aprendizagem requerer que professores e alunos estejam abertos ao dilogo constante e desejem um crescimento coletivo. Essa forma de conceber e desenvolver a avaliao significa, na prtica, o compromisso do professor em garantir ao aluno a sistematizao e construo efetiva do contedo mnimo necessrio para o desenvolvimento das suas atividades docentes. Os mecanismos de avaliao da aprendizagem so mltiplos e variam de professor a professor e muitas vezes, de disciplina a disciplina. Provas, seminrios, listas de exerccios, relatrios, trabalhos em grupo, participao nas atividades em classe e extra classe so alguns dos instrumentos normalmente utilizados pelos docentes na avaliao da aprendizagem. Na busca da explicitao simblica da qualidade de ensino e da aprendizagem alcanada, a avaliao do processo ensino-aprendizagem ser expressa sob a forma de conceito, transformvel, para efeito de registro escolar, em valores numricos. Do ponto de vista quantitativo e institucional o RGCG prev em seu artigo 23:
............................................... omissis ......................................................... Art. 23 O resultado da avaliao da aprendizagem ser divulgado pelo professor no sistema de administrao acadmica, at sete dias teis aps o trmino do semestre, atravs de uma nota que dever valer de 0,0 (zero) a 10,0 (dez), com no mximo uma casa decimal. 1 A nota de que trata o caput dever ser obtida da mdia de no mnimo duas avaliaes realizadas no semestre. 2 As formas e os perodos das avaliaes do processo de ensinoaprendizagem devero estar previstas no plano de ensino da disciplina. 3 O professor dever divulgar a nota obtida em uma avaliao at dois dias teis antes de uma nova avaliao. 4 No sero retidos, exceto com a anuncia do aluno, os originais de trabalhos ou provas do mesmo. 5 Ser aprovado na disciplina o aluno que obtiver mdia final igual ou superior a 5,0 (cinco) e freqncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria da disciplina.

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...................................................omissis ..................................................... (in verbis)

A avaliao, portanto, procurar ser abrangente e participativa, incluindo alm da avaliao discente, tambm a avaliao conjunta do prprio Curso e dos professores.

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9. Estrutura curricular 9.1 Matriz curricular - LICENCIATURA

Nmero Disciplina Unidade responsvel Pr-Requisito CHS Unidade CHTS NCLEO Responsvel TEO PRA ENS NATUREZA

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Introduo a Fsica Fsica I Fsica II Fsica III Fsica IV Laboratrio de Fsica I Laboratrio de Fsica II Laboratrio de Fsica III Laboratrio de Fsica IV Evoluo da Fsica Mtodos Matemticos da Fsica I Mtodos Matemticos da Fsica II Mecnica Clssica I Qumica Geral Introduo Computao Geometria Analtica Clculo I Clculo II Clculo III Libras Fundamentos Filosficos e Scio-histricos da Educao Psicologia da Educao I

Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Qumica Computao Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Letras Pedagogia Pedagogia

Fsica Matemtica Matemtica Matemtica Mtodos Matemticos para a Fsica I Fsica Fsica Fsica II Mtodos Matemticos para a Fsica I Fsica Clculo I Matemtica Clculo II Matemtica -

Introduo a Fsica Fsica I Fsica II Clculo II Fsica III Introduo a Fsica Fsica I Laboratrio de Fsica I Fsica II Laboratrio de Fsica II Fsica III Laboratrio de Fsica III Clculo I Geometria Analtica Clculo III

Fsica Fsica Matemtica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica

4 6 6 6 4 2 2 2 2 2 4 6 4 4 4 4 6 6 4 4 4 4 2

64 96 96 96 64 32 32 32 32 32 64 96 64 96 64 64 96 96 96 64 64 64

NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NE NE NE

OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR

Nmero

Disciplina

Unidade responsvel

Pr-Requisito

CHS Unidade CHTS NCLEO Responsvel TEO PRA ENS

NATUREZA

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

Psicologia da Educao II Polticas Educacionais no Brasil Didtica para o Ensino de Fsica Prtica de Ensino I Prtica de Ensino II Prtica de Ensino III Prtica de Ensino IV Prtica de Ensino V Teoria Eletromagntica Fsica Trmica Fsica Moderna Laboratrio de Fsica Moderna Informtica no Ensino de Fsica Estgio I Estgio II Estgio III Estgio IV Metodologia de Pesquisa Cientfica Mecnica Clssica II Fsica Matemtica Teoria Eletromagntica II Relatividade Restrita Mecnica Quntica Fsica Estatstica Mecnica Ondulatria

Pedagogia Pedagogia Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica

Psicologia da Educao I Fsica I Fsica II Prtica de Ensino de Fsica I Fsica III Prtica de Ensino de Fsica II Fsica IV Prtica de Ensino de Fsica III Fsica Moderna Prtica de Ensino de Fsica IV Fsica IV

Pedagogia Pedagogia Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 2 5 6 6 6 7 2 4 4 4 4 4 4 4

64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 96 32 80 96 96 96 112

NE NE NE NE NE NE NE NE NE NE NE NE NE NE NE NE NE NL NL NL NL NL NL NL NL

OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR OBR ELE ELE ELE ELE ELE ELE ELE ELE

Fsica Fsica Fsica II Fsica Clculo III Matemtica Teoria Eletromagntica Fsica Fsica Trmica Fsica Fsica Moderna Fsica Laboratrio de Fsica IV Fsica Fsica IV Fsica Introduo a Computao Computao Didtica para o Ensino de Fsica Fsica Prtica de Ensino I Fsica Estgio I Fsica Prtica de Ensino de Fsica II Fsica Estgio II Fsica Prtica de Ensino de Fsica II Fsica Estgio III Fsica Prtica de Ensino de Fsica III Fsica Fsica Mecnica Clssica I Fsica Mtodos Matemticos para a Fsica II Fsica Teoria Eletromagntica Fsica Mecnica Clssica I Fsica Mtodos Matemticos para a Fsica II Fsica Fsica Trmica Fsica Mtodos Matemticos para a Fsica II Fsica
Mtodos Matemticos para a Fsica II

NC NE NL

Ncleo Ncleo Comum CHS Ncleo Especfico CHTS Ncleo Livre CHT

LEGENDA Carga Horria Carga Horria Semanal TEO Carga Horria Total Semestral PRA Carga Horria Total ENS

Tipo Aulas tericas Aulas prticas em Laboratrio Prticas de Ensino

OBR OPT ELE

Natureza Obrigatria Optativas Eletivas

9.2

Elenco de disciplinas com ementas

9.2.1 NCLEO COMUM
Nmero: 01 Objetivo: - Capacitar o Disciplina: Introduo a Fsica

estudante a entender os princpios bsicos e os fundamentos dos princpios da mecnica a partir do formalismo matemtico necessrio, assim como capacit-lo a resolver situaes e problemas matemticos apresentados.
Ementa:

Formalismo matemtico da Fsica: expresses algbricas, potenciao e radiciao, produtos notveis, fatorao, expresses numricas, razo e proporo, grandezas diretamente e inversamente proporcionais, sistema de equaes, funes do primeiro e segundo graus, sistema de coordenadas e grficos de funes, logaritmos, noes de geometria, tringulos, teorema de Pitgoras, trigonometria, relaes mtricas do tringulo retngulo, funes trigonomtricas, soma de arcos e transformao de soma em produto, vetores; Noes de Fsica: sistemas de unidades, algarismos significativos, cinemtica em uma, duas e trs dimenses, movimento e as leis de Newton.
Bibliografia Bsica

- Matemtica aplicada - Pito, Reinaldo dos Santos - Editora Martinari. - Master Math: Trigonometry (Master Math Series) - Ross , Debra Anne Editora Course Technology PTR
- YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A.: SEARS E ZEMANSKY; Fsica I, Addison Wesley, So Paulo. - HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl; Fundamentos de Fsica. v. I, Ed. LTC S. A., Brasil. - TIPLER, Paul A.; Fsica. v. I, Ed. LTC S. A., Brasil. Bibliografia complementar - HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; KRANE, Kenneth S. Fsica. v. I, Ed. LTC S. A., Brasil. - CHAVES, Alaor S., Fsica, Reichmann & Affonso Editores. - ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Fsica: um curso universitrio, Ed. Edgard Blucher LTDA, Brasil. - NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de Fsica Bsica, v.I, Ed. Edgard Blcher Ltda, Brasil. - FEYNMAN, Richard Phillips; LEIGHTON, Robert B; SANDS, Matthew L. Lies de fsica. Porto Alegre: Artmed
:: Bookman, 2008. - HEWITT, Paul G. Fisica conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman - SERWAY, Raymond A; JEWETT JUNIOR, John W. Princpios de fsica. So Paulo: Thomson.

Nmero: 02 Disciplina: Fsica I Objetivo: - Identificar fenmenos naturais em termos de quantidades e regularidade, bem como interpretar princpios fundamentais que generalizam as relaes entre eles e aplic-los na resoluo de problemas. - Capacitar o aluno a entender aspectos bsicos e os fundamentos da mecnica, assim como resolver situaes e problemas relativos aos temas abordados. Ementa: Medidas fsicas; vetores; cinemtica; leis de Newton; trabalho e energia; impulso e quantidade de movimento linear; torque e momento angular; Equilbrio e elasticidade. Bibliografia Bsica - YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A.: SEARS E ZEMANSKY; Fsica I, Addison Wesley, So Paulo. - HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl; Fundamentos de Fsica. v. I, Ed. LTC S. A., Brasil. - CHAVES, Alaor S.; SAMPAIO, Jos L.; Fsica Bsica: Mecnica, Editora LTC. Bibliografia complementar - HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; KRANE, Kenneth S. Fsica. v. I, Ed. LTC S. A., Brasil. - TIPLER, Paul A.; Fsica. v. I, Ed. LTC S. A., Brasil. - CHAVES, Alaor S., Fsica, Reichmann & Affonso Editores. - ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Fsica: um curso universitrio, Ed. Edgard Blucher LTDA, Brasil. - NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de Fsica Bsica, v.I, Ed. Edgard Blcher Ltda, Brasil. - FEYNMAN, Richard Phillips; LEIGHTON, Robert B; SANDS, Matthew L. Lies de fsica. Porto Alegre: Artmed
:: Bookman, 2008. - HEWITT, Paul G. Fisica conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman - SERWAY, Raymond A; JEWETT JUNIOR, John W. Princpios de fsica. So Paulo: Thomson.

Nmero: 03 Disciplina: Fsica II Objetivo: - Identificar fenmenos naturais em termos de quantidades e regularidade, bem como interpretar princpios fundamentais que generalizam as relaes entre eles e aplic-los na resoluo de problemas. - Capacitar o aluno a entender aspectos bsicos e os fundamentos de oscilaes, gravitao, fluidos, ondas e da termodinmica, assim como resolver situaes e problemas relativos aos temas abordados. Ementa: Campo gravitacional; movimento harmnico simples; movimento ondulatrio; mecnica dos fludos; leis da termodinmica; teoria cintica dos gases. Bibliografia Bsica - YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A.: SEARS E ZEMANSKY; Fsica II, Addison Wesley, So Paulo. - HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl; Fundamentos de Fsica. v. II, Ed. LTC S. A., Brasil. - CHAVES, Alaor S.; SAMPAIO, Jos L.; Fsica Bsica: Gravitao, Oscilaes, Ondas e Termodinmica, Editora LTC. Bibliografia complementar - HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; KRANE, Kenneth S. Fsica. v. II, Ed. LTC S. A., Brasil. - TIPLER, Paul A. MOSCA, Gene; Fsica. v. I, Ed. LTC S. A., Brasil. - CHAVES, Alaor S., Fsica, Reichmann & Affonso Editores. - ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Fsica: um curso universitrio, Ed. Edgard Blucher LTDA, Brasil. - NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de Fsica Bsica, v. II, Ed. Edgard Blcher Ltda, Brasil. - FEYNMAN, Richard Phillips; LEIGHTON, Robert B; SANDS, Matthew L. Lies de fsica. Porto Alegre: Artmed :: Bookman, 2008. - HEWITT, Paul G. Fisica conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman - SERWAY, Raymond A; JEWETT JUNIOR, John W. Princpios de fsica. So Paulo: Thomson.

Nmero: 04 Disciplina: Fsica III Objetivo: - Identificar fenmenos naturais em termos de quantidades e regularidade, bem como interpretar princpios fundamentais que generalizam as relaes entre eles e aplic-los na resoluo de problemas. - Capacitar o aluno a entender aspectos bsicos e os fundamentos da eletromagnetismo, assim como resolver situaes e problemas relativos aos temas abordados. Ementa: Campo e potencial eletrostticos; lei de Gauss; capacitncia; dieltricos; corrente eltrica; campo magntico; lei de Ampre; lei da induo de Faraday; indutncia; materiais magnticos. Bibliografia Bsica - Young, Hugh D.; Freedman, Roger A.. ; Sears e Zemansky; Fsica III, Addison Wesley, So Paulo. - Halliday, David; Resnick, Robert; Walker, Jearl; Fundamentos de Fsica. v. III, Ed. LTC S. A., Brasil. - Chaves, Alaor S.; Sampaio, Jos L.; Fsica Bsica: Eletromagnetismo, Editora LTC. - Tipler, Paul A.; Fsica. v. II, Ed. LTC S. A., Brasil. Bibliografia complementar - HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; KRANE, Kenneth S. Fsica. v. III, Ed. LTC S. A., Brasil. - CHAVES, Alaor S., Fsica, Reichmann & Affonso Editores. - ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Fsica: um curso universitrio, Ed. Edgard Blucher LTDA, Brasil. - NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de Fsica Bsica, v. III, Ed. Edgard Blcher Ltda, Brasil. - FEYNMAN, Richard Phillips; LEIGHTON, Robert B; SANDS, Matthew L. Lies de fsica. Porto Alegre: Artmed :: Bookman, 2008. - HEWITT, Paul G. Fisica conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman - SERWAY, Raymond A; JEWETT JUNIOR, John W. Princpios de fsica. So Paulo: Thomson. Nmero: 05 Disciplina: Fsica IV Objetivo: - Identificar fenmenos naturais em termos de quantidades e regularidade, bem como interpretar princpios fundamentais que generalizam as relaes entre eles e aplic-los na resoluo de problemas. - Capacitar o aluno a entender aspectos bsicos e os fundamentos do eletromagnetismo e da ptica fsica e geomtrica, assim como resolver situaes e problemas relativos aos temas abordados. Ementa: Correntes alternadas; equaes de Maxwell; ondas eletromagnticas; ptica fsica e ptica geomtrica. Bibliografia Bsica - Young, Hugh D.; Freedman, Roger A.. ; Sears e Zemansky; Fsica III e IV, Addison Wesley, So Paulo. - Halliday, David; Resnick, Robert; Walker, Jearl; Fundamentos de Fsica. v. III e v. IV , Ed. LTC S. A., Brasil. - Chaves, Alaor S.; Sampaio, Jos L.; Fsica Bsica: Eletromagnetismo, Editora LTC. - Tipler, Paul A.; Fsica. v. II, Ed. LTC S. A., Brasil. Bibliografia complementar - HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; KRANE, Kenneth S. Fsica. v. IV, Ed. LTC S. A., Brasil. - CHAVES, Alaor S., Fsica, Reichmann & Affonso Editores. - ALONSO, Marcelo; FINN, Edward J. Fsica: um curso universitrio, Ed. Edgard Blucher LTDA, Brasil. - NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de Fsica Bsica, v. IV, Ed. Edgard Blcher Ltda, Brasil. - FEYNMAN, Richard Phillips; LEIGHTON, Robert B; SANDS, Matthew L. Lies de fsica. Porto Alegre: Artmed :: Bookman, 2008. - HEWITT, Paul G. Fisica conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman - SERWAY, Raymond A; JEWETT JUNIOR, John W. Princpios de fsica. So Paulo: Thomson.

Nmero: 06 Disciplina: Laboratrio de Fsica I Objetivo: - Proporcionar um primeiro contato dos estudantes com elementos cotidianos da prtica experimental. - Capacitar o estudante a entender os princpios bsicos da mecnica para a compreenso da

Natureza, assim como capacit-lo a empregar o mtodo estatstico para o tratamento das medidas de laboratrio.
Ementa: Algarismos significativos, medidas e erros; instrumentos de medidas; construo de grficos e experincias de mecnica clssica. Bibliografia Bsica - Piacentini, J. J., Grandi, B. C. S., Hofmann, M. P., de Lima, F. R. R., Zimmermann, E., Introduo ao Laboratrio de Fsica, ed. da UFSC, 2005. - Campos, A. A., Alves, E. S., Speziali, N. L., Fsica Experimental Bsica na Universidade, Ed. UFMG, 2008. - Vuolo, J. H., Introduo Teoria de Erros, Instituto de Fsica, USP. - Furtado, W. W., Machado, W. G., Laboratrio de Fsica I, Instituto de Fsica, UFG. Nmero: 07 Disciplina: Laboratrio de Fsica II Objetivo: - Capacitar o estudante a entender os princpios bsicos das rotaes, oscilaes, fluidos, ondas e da termodinmica para a compreenso da Natureza, assim como capacit-lo a empregar o mtodo estatstico para o tratamento das medidas de laboratrio. Ementa: Experincias de mecnica clssica, ondulatria e termodinmica. Bibliografia Bsica - Furtado, Wagner W.; Machado, Walmir G. Laboratrio de Fsica II. Instituto de Fsica UFG, Brasil. Nmero: 08 Disciplina: Laboratrio de Fsica III Objetivo: - Capacitar o estudante a entender os princpios bsicos do eletromagnetismo para a compreenso da Natureza, assim como capacit-lo a empregar o mtodo estatstico para o tratamento das medidas de laboratrio. Ementa: Instrumentos de medida, experincias de corrente contnua e eletromagnetismo. Bibliografia Bsica - Tavares, Gilberto A; Vencato, Ivo. Laboratrio de Fsica III. Instituto de Fsica UFG, Brasil. Nmero: 09 Disciplina: Laboratrio de Fsica IV Objetivo: - Capacitar o estudante a entender os princpios bsicos do eletromagnetismo e ptica para a compreenso da Natureza, assim como capacit-lo a empregar o mtodo estatstico para o tratamento das medidas de laboratrio. Ementa: Osciloscpio; experincias de corrente alternada, ptica geomtrica e ptica fsica. Bibliografia Bsica - Tavares, Gilberto A; Vencato, Ivo. Laboratrio de Fsica IV. Instituto de Fsica UFG, Brasil.

Nmero: 10 Disciplina: Evoluo da Fsica Objetivos: - Apresentar e discutir temas relacionados ao surgimento e desenvolvimento da Fsica, - Entender como a fsica se desenvolveu ao longo dos sculos e a sua relao com a evoluo tecnolgica. - Trabalhar aspectos histricos e sociais relacionados evoluo da Fsica, chamando ateno para os perodos de revoluo (no sentido khuniano). Ementa: A natureza das leis e teorias Fsicas; cincia e realidade; a concepo do universo; a cincia e as teorias fsicas na antiguidade; o nascimento de uma nova fsica; a revoluo cientfica nos sculos XVI e XVII; a Fsica nos sculos XVIII e XIX; a consolidao da Fsica Clssica; a Fsica e as revolues tecnolgicas; A Fsica no sculo XX; origens e desenvolvimento da Fsica Moderna; Mecnica Quntica; teoria da relatividade; Fsica Nuclear e energia nuclear. Bibliografia Bsica - PIRES, Antonio Sergio Teixeira. Evoluo das ideias da Fsica. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2008. - ASSIS, Andr K. T. Uma nova fisica. So Paulo: Perspectiva, 1999. - EINSTEIN, Albert; INFELD, Leopold. A evoluo da fsica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008. - Cohen, I. B.; O Nascimento de Uma Nova Fsica: de Coprnico a Newton, Edart, So Paulo, 1967. Bibliografia complementar - Peduzzi, L. O. Q.; Textos: Evoluo dos conceitos da Fsica, Publicao interna, UFSC. - Kuhn, T.; A revoluo Copernicana, Lisboa : Edies 70, 2002. Portugal. - Lakatos, I., Falsificao e metodologia dos programas de investigao cientfica, Lisboa : Edies 70, 1999. Portugal. - BUNGE, Mario; GUINSBURG, Gita K. Fisica e filosofia. So Paulo: Perspecitiva, 2000. - GALILEU. Duas novas ciencias: incluindo: Da fora de percusso. Sao Paulo: Ched Editorial :: Nova Stella Editorial, [1985?] - HEISENBERG, Werner. Fisica e filosofia. 2.ed. -. Brasilia: Ed. Universidade de Brasilia, 1987. - LOPES, Jos Leite; HAMBURGER, Amelia Imperio. Uma Histria da fsica no Brasil. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2004. - MARICONDA, Pablo Rubn; VASCONCELOS, Jlio. Galileu e a nova fsica. So Paulo: Odysseus Editora, 2006. - PATY, Michel. A materia roubada : a apropriao critica do objeto da fisica contemporanea. So Paulo: EDUSP, 1995. - ROSMORDUC, Jean. Uma historia da fisica e da quimica: de Tales a Einstein. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, c1988. - BOHR, Niels. Fisica atomica e conhecimento humano: ensaios, 1932-1957. Rio de Janeiro ;: Contraponto, 1995. - Rocha, J. F.; Ponczek, R. I, L.; de Pinho, S. T. R. ; Andrade, R. F. S.; Jnior, O. F.; Filho, A. R.; Origens e Evoluo das Idias da Fsica, EDUFBA (editora da UFBA), Salvador. Nmero: 11 Objetivo: Disciplina: Mtodos Matemticos para a Fsica I

Ementa: Nmeros complexos e operaes. Frmula de Euler. Espaos vetoriais. Bases. Operadores lineares. Matrizes e determinantes. Autovalores e autovetores. Equaes diferenciais ordinrias. Equaes diferenciais lineares de primeira e segunda ordens. Bibliografia Bsica - Butkov, E.; Fsica matemtica, Guanabara-Koogan S.A. - Arfken, G.;Mathematical Methods for Physicists, Academic Press. Bibliografia complementar

Nmero: 12 Disciplina: Mtodos Matemticos para a Fsica II Operadores diferenciais. Sries. Funes de uma varivel complexa. Diferenciao e integrao de uma varivel complexa. Sries e transformada de Fourier. Equaes diferenciais parciais. Separao de variveis. Bibliografia Bsica - Butkov, E.; Fsica matemtica, Guanabara-Koogan S.A. - Arfken, G.;Mathematical Methods for Physicists, Academic Press. Nmero: 13 Disciplina: Mecnica Clssica I Princpios da mecnica clssica. Oscilaes. Gravitao. Foras centrais. Sistemas de partculas. Referenciais no inerciais. Bibliografia Bsica - Marion,J. B.; Thornton, S. T.; Classical Dynamics of Particles and Systems, Saunders College. - Goldstein, H.; Classical Mechanics, Addison-Wesley. - Neto, J. B.; Mecnica Newtoniana, Lagrangiana e Hamiltoniana, Editora Livraria da Fsica. Nmero: 14 Disciplina: Qumica Geral A matria e seus estados fsicos; transformaes da matria: reaes qumicas; mol e estequiometria das reaes; termoqumica e espontaneidade das reaes; equilbrio qumico: cido-base e eletroqumico; propriedades das solues: unidades de concentrao e propriedades coligativas; modelos atmicos de Bohr e orbital; periodicidade qumica; ligao qumica: geometria molecular e teorias de ligao. Introduo aos procedimentos de segurana no manuseio e descarte de produtos e resduos. Bibliografia Bsica - Russel, J.B. Qumica Geral, volumes 1 e 2, Makron Books, So Paulo. - Mahan, H. B. Qumica - Um Curso Universitrio, So Paulo, USP. - Morrison, R.T. e Broyd, R. N. - Qumica Orgnica. - Solomons, T. W. G. - Qumica Orgnica - Livros Tcnicos e Cientficos Editora Ltda. Nmero: 15 Disciplina: Introduo Computao Conceitos bsicos de computao: hardware e software. Noes se sistemas operacionais. Tcnicas de programao: algoritmos. Introduo ao Fortran 90 ou verso mais moderna. Bibliografia Bsica - Forbellone, Andr Luiz Vilar, Lgica de programao. Makron Books. - Mizrahi, Victorine Viviane, Treinamento em linguagem C. Makron Books. - Ruggiero, Marcia A. Gomes, Lopes, Vera Lcia da Rocha, Clculo Numrico: Aspectos Tericos e Computacionais. Makron Books. Nmero: 16 Disciplina: Geometria Analtica

Nmero: 17

Disciplina: Clculo I

Nmero: 18

Disciplina: Clculo II

Nmero: 19

Disciplina: Clculo Vetorial

9.2.2 Ncleo Especfico - LICENCIATURA

Nmero: 20 Disciplina: Libras Objetivos: Ensinar os princpios bsicos da Linguagem Brasileira de Sinais. Ementa: O estudo de LIBRAS na formao do professor em uma viso inclusiva de Educao, Cultura surda e comunidade. As comunidades surdas no Brasil. Surdez e patologia. Surdez e diferena. Gramtica em LIBRAS. Vocabulrio bsico. Exerccios e dilogos: famlia, apresentao, saudao e sentimentos; objetos, alimentos e bebidas; corpo humano; animais; acessrios e cores; profisses e sistemas monetrios; meios de transporte e viagens; paises, estados e cidades; calendrio, condies climticas e estaes do ano; mitos, lendas e crenas. Exerccio para o desenvolvimento da percepo e uso do espao e corpo. Bibliografia Bsica - CAPOVILLA, F. C. e DUARTE, W.R. (orgs) Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilinge: Lngua de Sinais Brasileira. Menon Edies Cientficas Ltda - FELIPE, T.A. e MONTEIRO, M.S., Libras em contexto: curso bsico, livro do estudante cursista, Braslia: Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, MEC, SEESP, 2001 - FERREIRA, L. Integrao Social e Educao de Surdos. Editora Babel, Rio de Janeiro, 1993

Nmero: 21

Disciplina: Fundamentos Filosficos e Scio-histricos da Educao

Nmero: 22

Disciplina: Psicologia da Educao I

Nmero: 23

Disciplina: Psicologia da Educao II

Nmero: 24

Disciplina: Polticas Educacionais no Brasil

Nmero: 25 Disciplina: Didtica para o Ensino de Fsica Objetivo: - Potencializar o curso de Licenciatura em Fsica do Campus Catalo da UFG, - Oferecer aos alunos uma formao didtica atualizada em Fsica, por meio de prticas pedaggicas contextualizadas e crticas, estimuladoras e promotoras da cidadania e que esteja, ao mesmo tempo, em consonncia com as novas exigncias legais, internas e externas UFG. Ementa: A didtica numa viso Geral; A didtica para o Ensino de Fsica; Tendncias atuais no ensino de Fsica, seus pressupostos e teorias que norteiam a prtica; tcnicas de ensino; Estudo e desenvolvimento de uma proposta de ensino de Fsica: planejamento, execuo e avaliao. Bibliografia Bsica - Libneo, J. C., Didtica, Ed. Cortez, So Paulo, 2003. - Nrici, I. G., Introduo didtica geral, Atlas, So Paulo. - Turra, C. M. G., Planejamento de ensino e avaliao, Porto Alegre : PUC : EMMA, 1975. - Astolfi, J. P., Develay, M., A didtica das cincias, Papirus, 1991. - M. Pietrocola (Org.), Ensino de Fsica, Ed. da UFSC, SC, 2005. - Bordenave, J. D., Estratgias de Ensino-Aprendizagem, Ed. Vozes, RJ, 2008. Bibliografia Complementar - Sant'anna, F. M., Planejamento de ensino e avaliao, Porto Alegre : Sagra, 1986. - Campos, M. C. C., Nigro, R. G., Didtica das cincias: o ensino-aprendizagem como investigao, Ed. FTD, So Paulo, 1999. - Weissmann, H., (Org.), Didtica das ciencias naturais: contribuies e reflexes, Porto Alegre : ARTMED, 1998. - Delizoicov, D., Angotti, J. A., Pernambuco, M. M., Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos, Ed. Cortez, So Paulo, 2002. -- CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Fisica: proposta para um ensino construtivista. Sao Paulo: EPU, 1989. - CHIBENI,Silvio Seno. Aspectos da descrio fsica da realidade. Campinas: Unicamp/CLE, 1997. - MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 16 ed. Campinas: Papirus, 2009. - Caniato, R.; As linguagens da fsica, tica. - Mizukami, M. G. N., Ensino: as abordagens do processo, Sao Paulo : E.P.U., 1986. - Haydt, R. C. C., Curso de Didtica Geral, ed. tica, So Paulo, 2001. - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Florianpolis, Departamento de Fsica - UFSC. - Uma abordagem cognitiva ao ensino da fsica, M. A. Moreira, Porto Alegre: da Universidade. - Catalisando transformaes na educao, A. I. Chassot. - Teorias da Aprendizagem, M. A. Moreira, EPU. - Bizzo, N. M. V..; Cincias: fcil ou difcil?, tica. - Gama, H. U.; Hamburger, E. W.;Pesquisas sobre o ensino de fsica, IFUSP.

Nmero: 26 Disciplina: Prtica de Ensino I Objetivo: - Fazer a transposio didtica dos contedos abordados na disciplina Fsica I para a prtica do ensino desses contedos no Ensino Mdio. - Utilizar dos contedos especficos de sua formao e relacion-los aos aspectos pedaggicos, tcnicos e sociais da educao e aplic-los ao ensino mdio. Ementa: Relao entre os contedos abordados na disciplina Fsica I com a prtica do ensino desses contedos no Ensino Mdio: transposio de contedos; anlise crtica dos livros didticos do ensino mdio; anlise de contedos programticos do ensino mdio (PCNs); elaborao de material didtico; instrumentao para o ensino atravs da confeco de materiais e de equipamentos; exerccio da atividade pedaggica atravs de aulas ministradas para seus colegas. Bibliografia Bsica

- YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A.: Sears e Zemansky - Fsica I - So Paulo: Addison Wesley. - NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica. Vol. I, So Paulo: Ed. Edgard Blcher Ltda, - TIPLER, P. A., Fsica, Vol. I, Rio de Janeiro: ed. LTC. - HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica, Vol. I, Rio de Janeiro: ed. LTC. - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Livros didticos do Ensino Mdio. - Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Florianpolis, Departamento de Fsica - UFSC.
- BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002.

Bibliografia complementar - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica, Fsica 1: mecnica, ed. So Paulo: EDUSP. - LUZ, A. M. R., ALVARES, B. A., Curso de fsica, So Paulo: Scipione. - VALADARES, E. C., Fsica mais que divertida: inventos eletrizantes baseados em materiais reciclados e de baixo custo, Belo Horizonte: Ed. UFMG. - WALKER, J., O circo voador da fsica, Rio de Janeiro: LTC, - Pginas de pesquisa da internet. - Gama, H. U., Hamburger, E. W., Pesquisas sobre o ensino de fsica, IFUSP. - Caniato, R., As linguagens da fsica, tica. - Mizukami, M., Ensino: as abordagens do processo, EPU.

Nmero: 27 Disciplina: Prtica de Ensino II Objetivo: - Fazer a transposio didtica dos contedos abordados

na disciplina Fsica II para a prtica do ensino desses contedos no Ensino Mdio. - Utilizar dos contedos especficos de sua formao e relacion-los aos aspectos pedaggicos, tcnicos e sociais da educao e aplic-los ao ensino mdio.
Ementa: Relao entre os contedos abordados na disciplina Fsica II com a prtica do ensino desses contedos no Ensino Mdio: transposio de contedos; anlise crtica dos livros didticos do ensino mdio; anlise de contedos programticos do ensino mdio (PCNs); elaborao de material didtico; instrumentao para o ensino atravs da confeco de materiais e de equipamentos; exerccio da atividade pedaggica atravs de aulas ministradas para seus colegas. Bibliografia Bsica

- YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A.: Sears e Zemansky - Fsica II - So Paulo: Addison Wesley. - NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica. Vol. II, So Paulo: Ed. Edgard Blcher Ltda, - TIPLER, P. A., Fsica, Vol. I, Rio de Janeiro: ed. LTC. - HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica, Vol. II, Rio de Janeiro: ed. LTC. - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Livros didticos do Ensino Mdio. - Parmetros Curriculares Nacionais.
Bibliografia complementar - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica, Fsica 2: fsica trmica, ptica, So Paulo: EDUSP. LUZ, A. M. R., ALVARES, B. A., Curso de fsica, So Paulo: Scipione. - VALADARES, E. C., Fsica mais que divertida: inventos eletrizantes baseados em materiais reciclados e de baixo custo, Belo Horizonte: Ed. UFMG. - WALKER, J., O circo voador da fsica, Rio de Janeiro: LTC, - Pginas de pesquisa da internet. - Gama, H. U., Hamburger, E. W., Pesquisas sobre o ensino de fsica, IFUSP. - Caniato, R., As linguagens da fsica, tica. - Mizukami, M., Ensino: as abordagens do processo, EPU.

Nmero: 28 Disciplina: Prtica de Ensino III Objetivo: - Fazer a transposio didtica dos contedos abordados

na disciplina Fsica III para a prtica do ensino desses contedos no Ensino Mdio. - Utilizar dos contedos especficos de sua formao e relacion-los aos aspectos pedaggicos, tcnicos e sociais da educao e aplic-los ao ensino mdio.
Ementa: Relao entre os contedos abordados na disciplina Fsica III com a prtica do ensino desses contedos no Ensino Mdio: transposio de contedos; anlise crtica dos livros didticos do ensino mdio; anlise de contedos programticos do ensino mdio (PCNs); elaborao de material didtico; instrumentao para o ensino atravs da confeco de materiais e de equipamentos; exerccio da atividade pedaggica atravs de aulas ministradas para seus colegas. Bibliografia Bsica

- YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A.: Sears e Zemansky - Fsica III - So Paulo: Addison Wesley. - NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica. Vol. III, So Paulo: Ed. Edgard Blcher Ltda, - TIPLER, P. A., Fsica, Vol. II, Rio de Janeiro: ed. LTC. - HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica, Vol. III, Rio de Janeiro: ed. LTC. - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Livros didticos do Ensino Mdio. - Parmetros Curriculares Nacionais.
- Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Florianpolis, Departamento de Fsica - UFSC. Bibliografia complementar - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica, Fsica 3: Eletromagnetismo, So Paulo: EDUSP. - LUZ, A. M. R., ALVARES, B. A., Curso de fsica, So Paulo: Scipione. - VALADARES, E. C., Fsica mais que divertida: inventos eletrizantes baseados em materiais reciclados e de baixo custo, Belo Horizonte: Ed. UFMG. - WALKER, J., O circo voador da fsica, Rio de Janeiro: LTC, - Pginas de pesquisa da internet. - Gama, H. U., Hamburger, E. W., Pesquisas sobre o ensino de fsica, IFUSP. - Caniato, R., As linguagens da fsica, tica. - Mizukami, M., Ensino: as abordagens do processo, EPU.

Nmero: 29 Disciplina: Prtica de Ensino IV Objetivo: - Fazer a transposio didtica dos contedos abordados

na disciplina Fsica IV para a prtica do ensino desses contedos no Ensino Mdio. - Utilizar dos contedos especficos de sua formao e relacion-los aos aspectos pedaggicos, tcnicos e sociais da educao e aplic-los ao ensino mdio.
Ementa: Relao entre os contedos abordados na disciplina Fsica IV com a prtica do ensino desses contedos no Ensino Mdio: transposio de contedos; anlise crtica dos livros didticos do ensino mdio; anlise de contedos programticos do ensino mdio (PCNs); elaborao de material didtico; instrumentao para o ensino atravs da confeco de materiais e de equipamentos; exerccio da atividade pedaggica atravs de aulas ministradas para seus colegas. Bibliografia Bsica

- YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A.: Sears e Zemansky - Fsica III e IV - So Paulo: Addison Wesley. - NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica. Vol. III e IV, So Paulo: Ed. Edgard Blcher Ltda, - TIPLER, P. A., Fsica, Vol. II e III, Rio de Janeiro: ed. LTC. - HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica, Vol. III e IV, Rio de Janeiro: ed. LTC. - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Livros didticos do Ensino Mdio. - Parmetros Curriculares Nacionais.
- Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Florianpolis, Departamento de Fsica - UFSC. Bibliografia complementar - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica, Fsica III: Eletromagnetismo, So Paulo: EDUSP. - LUZ, A. M. R., ALVARES, B. A., Curso de fsica, So Paulo: Scipione. - VALADARES, E. C., Fsica mais que divertida: inventos eletrizantes baseados em materiais reciclados e de baixo custo, Belo Horizonte: Ed. UFMG. - WALKER, J., O circo voador da fsica, Rio de Janeiro: LTC, - Pginas de pesquisa da internet. - Gama, H. U., Hamburger, E. W., Pesquisas sobre o ensino de fsica, IFUSP. - Caniato, R., As linguagens da fsica, tica. - Mizukami, M., Ensino: as abordagens do processo, EPU.

Nmero: 30 Disciplina: Prtica de Ensino V Objetivo: - Fazer a transposio didtica dos contedos

abordados na disciplina Fsica Moderna para a prtica do ensino desses contedos no Ensino Mdio. - Utilizar dos contedos especficos de sua formao e relacion-los aos aspectos pedaggicos, tcnicos e sociais da educao e aplic-los ao ensino mdio.
Ementa: Relao entre os contedos abordados na disciplina Fsica Moderna com a prtica do ensino desses contedos no Ensino Mdio: transposio de contedos; anlise crtica dos livros didticos do ensino mdio; anlise de contedos programticos do ensino mdio (PCNs); elaborao de material didtico; instrumentao para o ensino atravs da confeco de materiais e de equipamentos; exerccio da atividade pedaggica atravs de aulas ministradas para seus colegas. Bibliografia Bsica - MONTEIRO, A.M.F.C. A Prtica de Ensino e a produo de saberes na escola. In:CANDAU,V.(org.) Didtica, currculo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2000.

- YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A.: Sears e Zemansky - Fsica IV - So Paulo: Addison Wesley. - NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica. Vol. IV, So Paulo: Ed. Edgard Blcher Ltda, - TIPLER, P. A., Fsica Moderna, Rio de Janeiro: ed. LTC. - HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J., Fundamentos de Fsica, Vol. IV, Rio de Janeiro: ed. LTC. - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Livros didticos do Ensino Mdio. - Parmetros Curriculares Nacionais.
- Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Florianpolis, Departamento de Fsica - UFSC. Bibliografia complementar - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica, Fsica Moderna, So Paulo: EDUSP. - LUZ, A. M. R., ALVARES, B. A., Curso de fsica, So Paulo: Scipione. - VALADARES, E. C., Fsica mais que divertida: inventos eletrizantes baseados em materiais reciclados e de baixo custo, Belo Horizonte: Ed. UFMG. - WALKER, J., O circo voador da fsica, Rio de Janeiro: LTC, - Pginas de pesquisa da internet. - Gama, H. U., Hamburger, E. W., Pesquisas sobre o ensino de fsica, IFUSP. - Caniato, R., As linguagens da fsica, tica. - Mizukami, M., Ensino: as abordagens do processo, EPU. Nmero: 31 Disciplina: Teoria Eletromagntica

Sistemas de coordenadas; clculo vetorial; forma integral e diferencial das equaes de Maxwell; lei de Gauss; dieltricos; lei de Ampre; materiais magnticos; lei da induo de Faraday; ondas eletromagnticas. Bibliografia Bsica - Reitz, J. R. ; Milford, F. J.; Christy, R. W.; Fundamentos da teoria eletromagntica, Campus. - Mariano, W. C.; Eletromagnetismo: Fundamentos e Aplicaes, Editora rica. Nmero: 32 Disciplina: Fsica Trmica Variveis e equaes de estado. Leis da termodinmica. Sistemas termodinmicos simples. Teoria cintica. Relaes de Maxwell. Probabilidade e funes de distribuio. Ensembles estatsticos. Bibliografia Bsica - Oliveira, M. J. de. Termodinmica. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. - Gemez, J.; Fiolhais, C.; Fiolhais, M. Fundamentos de Termodinmica do Equilbrio, Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. - Sears, F.W.; Salinger, G.L. Termodinmica, Teoria Cintica e Termodinmica Estatstica. Rio de Janeiro: Guanabara Dois.

Nmero: 33 Disciplina: Fsica Moderna Bases qumicas da teoria atmica, teoria da relatividade restrita; radiao trmica e origens da mecnica quntica; dualidade onda-partcula; tomo de Bohr; equao de Schrdinger, aplicaes da equao de Schrdinger; tomos de um eltron; tomos de muitos eltrons; spin e momentos de dipolo magntico. Bibliografia Bsica - Caruso, F.; Oguri, V.; Fsica Moderna, Editoras Campus&Elsevier. - Eisberg, R. M.; Resnick, R.; Fsica Quntica, Editora Campus, Rio de Janeiro. - Leite Lopes, J.; A Estrutura Quntica da Matria, UFRJ Editora. Nmero: 34 Disciplina: Laboratrio de Fsica Moderna Experincias em fsica moderna e clssica envolvendo conceitos de fsica nuclear, estrutura atmica da matria, fsica do estado slido e ptica. Bibliografia Bsica - Manuais do fabricante dos experimentos, livros e artigos. Nmero: 35 Disciplina: Informtica no Ensino de Fsica Objetivo: - Compreender o papel da informtica no ensino de cincias. Desenvolver estratgias de ensino aprendizagem usando o computador: demonstraes, simulaes, aquisio de dados experimentais, modelagem. Utilizar software de anlise de dados. Desenvolver sistemas para automao de experimentos. Ementa: Uso e aplicao do computador em simulaes e em problemas de Fsica para o Ensino Mdio; noes de HTML; Java e Java script; utilizao de softwares educacionais. Apresentao e discusso do uso de computadores no ensino de cincias. Simulaes. Modelagem. Aquisio de dados experimentais. Programao. A Internet como instrumento didtico. Bibliografia: [1] LEVY, P. A mquina universo: criao, cognio e cultura informtica. So Paulo: ARTMED, 1998. [2] AGUIAR, C.E., Informtica no Ensino de Fsica. Rio de Janeiro: Fundao Cecierj, 2008. [3] VITALE, B. Computador na escola: um brinquedo a mais. Revista Cincia Hoje, v.13 (77), p. 19-25, nov.1991. Bibliografia Bsica - Christian, W.; Belloni, M.; Physics: Interactive Illustrations, Explorations and Problems for Introductory Physics, Prentice Hall. - Christian, W.; Belloni, M.; Physlets: Teaching Physics with Interactive Curricular Material, Prentice Hall - Physlets, Physics Applets: small flexible Java applets designed for science education web site: http://webphysics.davidson.edu/Applets/Applets.html.

Nmero: 36 Disciplina: Estgio I Objetivo: - Vivenciar a realidade escolar do ensino de Fsica, atravs de estgio em escola de Ensino Mdio, em um processo prtico de observao, anlise, crtica e regncia em sala de aula. Ementa: Observao e anlise das atividades didticas do ensino de Fsica na escola: manejo da classe, organizao do trabalho didtico, plano de ensino, recursos didticos, abordagens pedaggicas alternativas, estratgias de ensino; critrios de avaliao, contedo programtico etc. Levantamento e anlise do perfil socioeconmico e cultural dos alunos. Elaborao de um projeto de regncia. Bibliografia Bsica - - CURY, Carlos Roberto Jamil, Estgio Supervisionado na formao docente, In LISITA, Verbena, SOUSA, Luciana Freire (orgs) Polticas educacionais, prticas escolares e alternativas de incluso escolar, Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2003 (XI ENDIPE). - Libneo, J. C., Didtica, Ed. Cortez, So Paulo, 2003. - Nrici, I. G., Introduo didtica geral, Atlas, So Paulo. - Turra, C. M. G., Planejamento de ensino e avaliao, Porto Alegre : PUC : EMMA, 1975. - Astolfi, J. P., Develay, M., A didtica das cincias, Papirus, 1991. - M. Pietrocola (Org.), Ensino de Fsica, Ed. da UFSC, SC, 2005. - Bordenave, J. D., Estratgias de Ensino-Aprendizagem, Ed. Vozes, RJ, 2008. - PNLEM/2007, Livros Didticos dos Componentes Curriculares de Fsica do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio: Fsica, Alberto Gaspar, tica - Volume nico; Fsica: Cincia e Tecnologia, Torres & Penteado, Moderna - Volume 1, 2, 3; Universo da Fsica, Sampaio & Calada, Saraiva - Volume 1, 2, 3; Fsica, Sampaio & Calada, Saraiva - Volume nico; Fsica, Mximo & Beatriz Alvarenga, Scipione, Volume 1, 2, 3; Fsica, Gonalves & Toscano, Scipione - Volume nico. Bibliografia Complementar - Sant'anna, F. M., Planejamento de ensino e avaliao, Porto Alegre : Sagra, 1986. - Freire,P., Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativ,So Paulo: Paz e Terra. - Campos, M. C. C., Nigro, R. G., Didtica das cincias: o ensino-aprendizagem como investigao, Ed. FTD, So Paulo, 1999. - CANDAU,V.(org.), Didtica, currculo e saberes escolares, Rio de Janeiro: DP&A Editora. - PIMENTA, S.G., LIMA M.S.L. (orgs), Estgio e Docncia, So Paulo: Cortez Editora. - Weissmann, H., (Org.), Didtica das ciencias naturais: contribuies e reflexes, Porto Alegre: ARTMED, 1998. - Delizoicov, D., Angotti, J. A., Pernambuco, M. M., Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos, Ed. Cortez, So Paulo, 2002. -- CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Fisica: proposta para um ensino construtivista. Sao Paulo: EPU, 1989. - CHIBENI,Silvio Seno. Aspectos da descrio fsica da realidade. Campinas: Unicamp/CLE, 1997. - MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 16 ed. Campinas: Papirus, 2009. - Caniato, R.; As linguagens da fsica, tica. - Mizukami, M. G. N., Ensino: as abordagens do processo, Sao Paulo : E.P.U., 1986. - PAQUAY, L., PERRENOUD, P., ALTET, M., CHARLIER, E. (orgs), Formando professores profissionais. Quais estratgias? Quais competncias? Porto Alegre: Artmed. - PERRENOUD, P. & THURLER, M.G., As competncias para ensinar no sculo XXI. A formao dos professores e o desafio da avaliao.Porto Alegre: Artmed. - ROMANOWSKI, J; MARTINS, P.L.de Oliveira, JUNQUEIRA, S.R.A., Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa, didtica e ao docente: vol.1. Curitba: Editora Universitria Champagnat, 2004. - Haydt, R. C. C., Curso de Didtica Geral, ed. tica, So Paulo, 2001. - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Florianpolis, Departamento de Fsica - UFSC. - Uma abordagem cognitiva ao ensino da fsica, M. A. Moreira, Porto Alegre: da Universidade. - Catalisando transformaes na educao, A. I. Chassot. - Teorias da Aprendizagem, M. A. Moreira, EPU. - Bizzo, N. M. V..; Cincias: fcil ou difcil?, tica. - Gama, H. U.; Hamburger, E. W.;Pesquisas sobre o ensino de fsica, IFUSP.

Nmero: 37 Disciplina: Estgio II Objetivo: - Vivenciar a realidade escolar do ensino de Fsica, atravs de estgio em escola de Ensino Mdio, em um processo prtico de observao, anlise, crtica e regncia em sala de aula. Ementa: Execuo do projeto de regncia elaborado no Estgio I: Exerccio da atividade pedaggica por meio de aulas de Fsica em uma escola da Educao Bsica. Bibliografia Bsica - Libneo, J. C., Didtica, Ed. Cortez, So Paulo, 2003. - Nrici, I. G., Introduo didtica geral, Atlas, So Paulo. - Turra, C. M. G., Planejamento de ensino e avaliao, Porto Alegre : PUC : EMMA, 1975. - M. Pietrocola (Org.), Ensino de Fsica, Ed. da UFSC, SC, 2005. - Bordenave, J. D., Estratgias de Ensino-Aprendizagem, Ed. Vozes, RJ, 2008. Bibliografia Complementar - Cole, M. (Org.), L. S. Vigotski: A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores, Sao Paulo : Martins Fontes, 2007. - Haydt, R. C. C., Curso de Didtica Geral, ed. tica, So Paulo, 2001. - Sant'anna, F. M., Planejamento de ensino e avaliao, Porto Alegre : Sagra, 1986 - Delizoicov, D., Angotti, J. A., Pernambuco, M. M., Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos, Ed. Cortez, So Paulo, 2002. -- CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Fisica: proposta para um ensino construtivista. Sao Paulo: EPU, 1989. - CHIBENI,Silvio Seno. Aspectos da descrio fsica da realidade. Campinas: Unicamp/CLE, 1997 - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Uma abordagem cognitiva ao ensino da fsica, M. A. Moreira, Porto Alegre: da Universidade. - Catalisando transformaes na educao, A. I. Chassot. - Teorias da Aprendizagem, M. A. Moreira, EPU. - MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 16 ed. Campinas: Papirus, 2009, p.11-65 - Bizzo, N. M. V..; Cincias: fcil ou difcil?, tica. - Gama, H. U.; Hamburger, E. W.;Pesquisas sobre o ensino de fsica, IFUSP. - Caniato, R.; As linguagens da fsica, tica. - Mizukami, M. G. N., Ensino: as abordagens do processo, Sao Paulo : E.P.U., 1986. - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Florianpolis, Departamento de Fsica - UFSC. - A critrio do professor da disciplina.

Nmero: 38 Disciplina: Estgio III Objetivo: - Proporcionar ao licenciando a oportunidade de vivenciar a realidade escolar do ensino de Fsica, em um processo prtico de observao, anlise, crtica e regncia em uma sala de aula numa escola de Educao Bsica. Ementa: Funcionamento de uma escola da Educao Bsica; observao e anlise dos seguintes aspectos: projeto pedaggico, matrculas, organizao das turmas, espaos escolares e sistemas de avaliao. Bibliografia Bsica - Libneo, J. C., Didtica, Ed. Cortez, So Paulo, 2003. - Nrici, I. G., Introduo didtica geral, Atlas, So Paulo. - Turra, C. M. G., Planejamento de ensino e avaliao, Porto Alegre : PUC : EMMA, 1975. - M. Pietrocola (Org.), Ensino de Fsica, Ed. da UFSC, SC, 2005. - Bordenave, J. D., Estratgias de Ensino-Aprendizagem, Ed. Vozes, RJ, 2008. Bibliografia Complementar - Rego, M. V. B. As, A teoria na prtica e outra: estgio supervisionado nos cursos de formao de professores, Rio de Janeiro: Livro Tcnico, 1992. - Haydt, R. C. C., Curso de Didtica Geral, ed. tica, So Paulo, 2001. - Sant'anna, F. M., Planejamento de ensino e avaliao, Porto Alegre : Sagra, 1986 - Delizoicov, D., Angotti, J. A., Pernambuco, M. M., Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos, Ed. Cortez, So Paulo, 2002. -- CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Fisica: proposta para um ensino construtivista. Sao Paulo: EPU, 1989. - CHIBENI,Silvio Seno. Aspectos da descrio fsica da realidade. Campinas: Unicamp/CLE, 1997 - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Uma abordagem cognitiva ao ensino da fsica, M. A. Moreira, Porto Alegre: da Universidade. - Catalisando transformaes na educao, A. I. Chassot. - Teorias da Aprendizagem, M. A. Moreira, EPU. - MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 16 ed. Campinas: Papirus, 2009, p.11-65 - Bizzo, N. M. V..; Cincias: fcil ou difcil?, tica. - Gama, H. U.; Hamburger, E. W.;Pesquisas sobre o ensino de fsica, IFUSP. - Caniato, R.; As linguagens da fsica, tica. - Mizukami, M. G. N., Ensino: as abordagens do processo, Sao Paulo : E.P.U., 1986. - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Florianpolis, Departamento de Fsica - UFSC. - A critrio do professor da disciplina.

Nmero: 39 Objetivo:

Disciplina: Estgio IV

- Possibilidades de interveno na realidade profissional da rea de ensino de Fsica atravs de procedimentos metodolgicos de ensino, pesquisa e extenso. Ementa: Desenvolvimento de um trabalho na escola, direcionado pesquisa em Ensino de Fsica, culminando com a elaborao de uma monografia, seguindo as instrues do anexo III. Bibliografia Bsica - Libneo, J. C., Didtica, Ed. Cortez, So Paulo, 2003. - Nrici, I. G., Introduo didtica geral, Atlas, So Paulo. - Turra, C. M. G., Planejamento de ensino e avaliao, Porto Alegre : PUC : EMMA, 1975. - M. Pietrocola (Org.), Ensino de Fsica, Ed. da UFSC, SC, 2005. - Bordenave, J. D., Estratgias de Ensino-Aprendizagem, Ed. Vozes, RJ, 2008. Bibliografia Complementar - Haydt, R. C. C., Curso de Didtica Geral, ed. tica, So Paulo, 2001. - Sant'anna, F. M., Planejamento de ensino e avaliao, Porto Alegre : Sagra, 1986 - Delizoicov, D., Angotti, J. A., Pernambuco, M. M., Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos, Ed. Cortez, So Paulo, 2002. -- CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Fisica: proposta para um ensino construtivista. Sao Paulo: EPU, 1989. - CHIBENI,Silvio Seno. Aspectos da descrio fsica da realidade. Campinas: Unicamp/CLE, 1997 - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Uma abordagem cognitiva ao ensino da fsica, M. A. Moreira, Porto Alegre: da Universidade. - Catalisando transformaes na educao, A. I. Chassot. - Teorias da Aprendizagem, M. A. Moreira, EPU. - MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 16 ed. Campinas: Papirus, 2009, p.11-65 - Bizzo, N. M. V..; Cincias: fcil ou difcil?, tica. - Gama, H. U.; Hamburger, E. W.;Pesquisas sobre o ensino de fsica, IFUSP. - Caniato, R.; As linguagens da fsica, tica. - Mizukami, M. G. N., Ensino: as abordagens do processo, Sao Paulo : E.P.U., 1986. - A Fsica na Escola, Sociedade Brasileira de Fsica. - Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Sociedade Brasileira de Fsica. - Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica. Florianpolis, Departamento de Fsica - UFSC. - A critrio do professor da disciplina.

9.2.3 Ncleo Livre

Nmero: 40 Disciplina: Metodologia de Pesquisa Cientfica Objetivo: - Discutir o mtodo cientfico e os conceitos do que pesquisa cientifica e como trabalhar a organizao, realizao e divulgao dos resultados obtidos em atividades de pesquisa cientfica. Ementa: Elaborao de Projeto de Pesquisa; Compreenso da Estrutura do Mtodo Cientfico; Pesquisa Quantitativa e Pesquisa Qualitativa; Tcnicas Estatsticas de Analise e Tabulao de Dados; Significado de Pesquisa e Finalidades da Pesquisa; Tipos de Pesquisa; O Processo de Pesquisa; Construo de Questionrios; Normas Bibliogrficas; Mtodos Qualitativos e Quantitativos; Coleta de dados; Elaborao de Documentos Acadmicos (Artigos/Teses/Monografias). Bibliografia Bsica - Lakatos, I., Falsificao e metodologia dos programas de investigao cientfica, Lisboa :
Edies 70, 1999.

- Lakatos, E. M., Metodologia do trabalho cientifico: procedimentos basicos, pesquisa bibliografica, projeto e relatorio, publicaes e trabalhos cientficos, Sao Paulo : Atlas, 1995. - Marconi, M. A., Lakatos, E. M., Fundamentos de metodologia cientfica, So Paulo : Atlas, 2005. - Popper, Karl R., A logica da pesquisa cientifica, So Paulo : Cultrix, 2006. Bibliografia Complementar
- Carvalho, A. M., Aprendendo metodologia cientfica : uma orientao para os alunos de graduao, Sao Paulo : O nome da Rosa, 2001. - Marconi, M. A., Lakatos, E. M., Tcnicas de pesquisa : planejamento e execuo de pesquisas; amostragens e tcnicas de pesquisa ; elaborao anlise e interpretao de dados, So Paulo : Atlas, 2006.

- Carvalho, M. C. M. (org.), Construindo o saber : metodologia cientfica : fundamentos e tcnicas, Campinas, SP : Papirus, 2003.

- Booth, Colomb e Willians A Arte da Pesquisa - Netto, Alvim Metodologia da Pesquisa Cientfica - UFSC - PRO Apostila: Metodologia da Pesquisa e Elaborao de Dissertao.
Nmero: 41 Disciplina: Mecnica Clssica II Equaes de Lagrange. Equaes de Hamilton. Teoria de Hamilton-Jacobi. Transformaes Cannicas. Bibliografia Bsica - Marion,J. B.; Thornton, S. T.; Classical Dynamics of Particles and Systems, Saunders College. - Goldstein, H.; Classical Mechanics, Addison-Wesley. - Neto, J. B.; Mecnica Newtoniana, Lagrangiana e Hamiltoniana, Editora Livraria da Fsica. Nmero: 42 Disciplina: Fsica Matemtica

Transformaes integrais. Tpicos em teorias de grupos. Espaos de Hilbert. Expanso em autofunes. Separao de Variveis. Funes Especiais. Mtodo da Funo de Green. Teoria de Perturbao. Aplicaes a modelos fsicos. Bibliografia Bsica - Butkov, E.; Fsica matemtica, Guanabara-Koogan S.A. - Arfken, G.;Mtodos MAtemticos para Engenharia e Fsica, Campus Elsevier. Nmero: 43 Disciplina: Teoria Eletromagntica II Propagao de ondas E.M. em meios condutores e isolantes. Reflexo e refrao. Propagao entre dois espelhos paralelos. Guias de ondas e cavidades ressonantes. Ondas eletromagnticas esfricas. Espalhamento da luz. Princpio de Huygens para problema de difrao. Potenciais retardados. Potenciais de Lienard-Wiechert. Radiao de uma carga em movimento. Radiao do dipolo oscilante. Bibliografia Bsica

- Reitz, J. R., Milford, F. J. e Christy, R. W., Fundamentos da Teoria Eletromagntica, Editora Campus, Rio de Janeiro,

Nmero: 44 Disciplina: Relatividade Restrita Postulados da teoria da relatividade especial. A transformao de Lorentz. Mecnica relativstica. Formalismo no espao-tempo. Relatividade e eletrodinmica. Bibliografia Bsica - Gazzinelli, Ramayana; Teoria da Relatividade Especial, Ed. Edgard Blcher. - Resnick, R. Introduction to Special Relativity, Editora John Wiley & Sons. Nmero: 45 Disciplina: Mecnica Quntica

Equao de Schorndinger: dualidade onda-partcula, princpios de decomposio espectral, evoluo temporal de pacotes de onda, relao de incerteza de Heisenberg. Soluo da equao de onda para potenciais tipo degrau em uma dimenso. Operadores lineares, Operadores Hermitianos e bases de estados. Notao de Dirac. Definio de observveis e equaes de autovalores. Probabilidade associada medida de uma quantidade fsica. Constantes de movimento. Sistemas de dois nveis (spin 1/2) e oscilador harmnico.

Bibliografia Bsica - Cohen-Tannoudji , Quantum Mechanics - Vol 1, Editora John Wiley

Nmero: 46

Disciplina: Fsica Estatstica

Conceitos Elementares de probabilidade, e Estatstica; Problema da Caminhada Aleatria, valores mdios, Distribuies de Probabilidade, Distribuies de Probabilidade Gaussianas, Teorema Central do Limite; Formulao Estatstica de Sistemas Mecnicos: Estados de um Sistema, Ensembles Estatsticos, Clculo de Probabilidades, Densidade de Estados, Processos Quasi-estticos, Formas diferenciais exatas e no-exatas; Teorema da Equipartio da Energia, Temperatura, Reservatrios trmicos, Entropia e propriedades da entropia; leis da termodinmica e relaes estatsticas, clculo estatstico de variveis termodinmicas. Propriedades dos Gases Ideais. Bibliografia Bsica - Salinas, S. R. A.; Introduo Fsica Estatstica (Edusp), 1997, So Paulo. - Trevena, D.H.; Statistical Mechanics - An Introduction. Ellis Horwood, New York, 1993. - Reif, F.; Fundamentals of Statistical and Thermal Physics (McGraw-Hill, NY, 19 ) Nmero: 47 Disciplina: Mecnica Ondulatria Movimentos peridicos. Superposio de movimentos peridicos. Vibraes livres. Vibraes foradas e ressonncias. Osciladores acoplados e modos normais. Modos normais de sistemas contnuos e ondas prograssivas. Bibliografia Bsica - French, A. P.; Vibraes e ondas, Traduo: Editora UnB. - Pierce, J. R.; Almost All About Waves, Dover Books on Physics.

9.3 Distribuio da Carga horria

A distribuio da carga horria entre os ncleos comum, especfico e livre mostrada na tabela abaixo, incluindo as 400 horas de estgio e 400 horas de prtica de ensino.
Distribuio da Carga Horria Ncleo Comum Ncleo Especfico Licenciatura Horas %

1248 1408

41,8 47,2

Ncleo Livre Atividades Complementares Carga horria total

128 200 2784 + 200 = 2984

4,3 6,7 100

9.4 Sugesto de fluxo para a integralizao curricular

LICENCIATURA Predominantemente NOTURNO
Nmero Disciplina Unid CH CH Pr-Requisito C-Ob-Op NC-NE-NL Semanal Semestral

Primeiro Semestre Introduo Fsica FIS 4 64 OBR NC Geometria Analtica MAT 4 64 OBR NC Psicologia da Educao I PED 4 64 OBR NE Fundamentos Filosficos e Scio-histricos 21 PED 4 64 OBR NE da Educao Carga horria semestral 16 256 Segundo Semestre 2 Fsica I FIS 6 96 1 OBR NC 25 Didtica para o Ensino de Fsica FIS 4 64 OBR NE 17 Clculo I MAT 6 96 OBR NC 23 Psicologia da Educao II PED 4 64 22 OBR NE Carga horria semestral 20 320 Terceiro Semestre 3 Fsica II FIS 6 96 2 OBR NC 6 Laboratrio de Fsica I FIS 2 32 1 OBR NC 18 Clculo II MAT 6 96 17 OBR NC 26 Prtica de Ensino de Fsica I FIS 4 64 2, 25 OBR NE 24 Polticas Educacionais PED 4 64 OBR NE Carga horria semestral 22 352 Quarto Semestre 4 Fsica III FIS 6 96 3, 18 OBR NC 7 Laboratrio de Fsica II FIS 2 32 2, 6 OBR NC 19 Calculo vetorial MAT 4 64 16, 18 OBR NC 27 Prtica de Ensino de Fsica II FIS 4 64 3, 26 OBR NE 11 Mtodos Matemticos para a Fsica FIS 6 96 16, 19 OBR NE Carga horria semestral 22 352 Quinto Semestre 5 Fsica IV FS 4 64 4 OBR NC 8 Laboratrio de Fsica III FS 2 32 3, 7 OBR NC 28 Prtica de Ensino de Fsica III FIS 4 64 4, 27 OBR NE 13 Mecnica Clssica FIS 4 64 3, 31??? OBR NC 36 Estgio I FIS 6 96 25, 26 OBR NE Carga horria semestral 20 320 Sexto Semestre 32 Fsica Trmica FIS 4 64 3, 19 OBR NE 31 Teoria Eletromagntica FIS 4 64 5, 11 OBR NE 29 Prtica de Ensino de Fsica IV FIS 4 64 5, 28 OBR NE 9 Laboratrio de Fsica IV FIS 2 32 4, 8 OBR NC 15 Introduo a Computao COMP 4 64 OBR NC 37 Estgio II FIS 6 96 27,36 OBR NE Carga horria semestral 24 384 Stimo Semestre 33 Fsica Moderna FIS 6 96 31, 32 OBR NC 35 Informtica no Ensino de Fsica FIS 5 80 5, 15 OBR NE 14 Libras LET 4 64 OBR NE 38 Estgio III FIS 6 96 28, 37 OBR NE Disciplinas de Livre Escolha do Aluno 4** 64** * ELE NL Carga horria semestral 25 400 Oitavo Semestre 14 Qumica Geral QUI 6 96 OBR NC 34 Laboratrio de Fsica Moderna FIS 2 32 9, 33 OBR NC 30 Prtica de Ensino V FIS 4 64 29, 33 OBR NE 10 Evoluo da Fsica FIS 2 32 OBR NC 39 Estgio IV FIS 7 112 29, 38 OBR NE Disciplinas de Livre Escolha do Aluno 4** 64** * ELE NL Carga horria semestral 25 400 *devero ser observados os pr-requisitos das disciplinas ELE escolhidas pelo aluno. **carga horria sugerida. 1 16 22

9.5

Durao do curso em semestres

A durao mnima do curso de Licenciatura tem durao mnima de 6 semestres e mxima de 14 semestres letivos.

10.

Atividades complementares

As atividades complementares formam em seu conjunto um importante componente na formao do aluno de Fsica. Com a realizao destas atividades o aluno tem a oportunidade de complementar os conhecimentos, adquiridos nas disciplinas regulares da grade curricular, pela participao em atividades extracurriculares envolvendo temas acadmicos, cientficos, polticos, sociais e culturais. O aluno deve comprovar a participao em, pelo menos, 200 horas de atividades complementares ao longo do curso. Para efeito da contagem desta carga horria o aluno deve comprovar junto coordenao do curso a sua participao em atividades tais como: congressos, seminrios, palestras, mini-cursos e oficinas. Embora o aluno possa realizar no prprio Campus Catalo uma srie de atividades que se caracterizam como atividades complementares, ele deve busc-las tambm em outras unidades da UFG, em outras universidades, em outras instituies e mesmo junto comunidade em geral. Alm de permitir o preenchimento de lacunas na prpria rea de formao do aluno, pela abordagem de temas especficos da rea de Fsica e das cincias exatas de uma maneira geral, as atividades complementares visam quebrar parcialmente o isolamento entre as reas do conhecimento. Com elas espera-se que o aluno amplie tambm a sua viso humanstica, e que se prepare melhor para exercer de maneira competente, crtica e consciente a sua atividade profissional e sua importante funo social.

11. A integrao Ensino, Pesquisa e Extenso

Um dos princpios bsicos do funcionamento da UFG assenta-se sobre a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso. Procura-se desta forma garantir que a universidade cumpra as suas funes essenciais de formar pessoas altamente qualificadas, de fazer progredir o conhecimento pela realizao de pesquisas e de estender comunidade os benefcios destes conhecimentos. No processo de formao de um fsico essencial que ele adquira uma vasta gama de conhecimentos que vo da fsica clssica fsica moderna e que exigem uma slida formao matemtica. Esta uma rdua tarefa que muitas vezes consome quase toda a energia e tempo dos alunos. No entanto, alm disso, indispensvel que o aluno seja iniciado na atividade de pesquisa para que ele possa tornar-se independente, exercitar o seu julgamento crtico, e preparar-se para o enfrentamento de situaes novas. O Curso de Fsica, atravs de seus professores, busca sempre oferecer aos seus alunos oportunidades de recebimento de bolsas de iniciao docncia, de iniciao cientfica, de extenso e de licenciatura, atravs das quais eles podem desenvolver projetos especficos. No entanto, a participao em tais projetos no est condicionada ao recebimento de algum tipo de bolsa. Esta uma exigncia que extensiva a todos nossos alunos. Todos eles devem, ao final do curso, apresentar

uma monografia contendo suas reflexes sobre um tema de pesquisa e os resultados de suas observaes e clculos.

12. Poltica de qualificao docente e tcnicoadministrativo

O curso tem como poltica incentivar os professores na participao em encontros e congressos cientficos locais, nacionais e internacionais e, no futuro, tambm incentivar a participao em programas de ps-doutorado. Incentivamos, tambm, os servidores tcnico-administrativos a se qualificarem atravs de cursos oferecidos pelo Departamento de Desenvolvimento de Recursos Humanos da Universidade Federal de Gois.

13. Consideraes finais

A necessidade de adequao aos parmetros curriculares, definidos pelo Conselho Nacional de Educao, ao Regimento Geral de Cursos de Graduao da Universidade Federal de Gois e a necessidade de formulao da grade curricular levaram formulao da proposta pedaggica do curso de Fsica do Campus Catalo. O curso de licenciatura em Fsica do Campus Catalo da UFG pretende formar um profissional com maior vivncia na escola e na regncia e que possua, alm de uma formao slida dos conceitos da Fsica, uma formao geral em outras reas do conhecimento, necessria no mundo moderno.

14. Referncias bibliogrficas

Lei de Diretrizes e Bases do Ensino, lei no. 9394 de 20/12/1996, artigos 12 e 13. Parecer CNE/CP 09/2001 - Despacho do Ministro em 17/01/2002 publicado no DOU em 18/01/2002, seo 1, pg. 31. Diretrizes curriculares nacionais para formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Parecer CNE/CP 28/2001 - Despacho do Ministro em 17/01/2002 publicado no DOU em 18/01/2002, seo 1, pg. 31. Diretrizes curriculares nacionais para formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Resoluo CNE/CP 01/2002 - republicado no DOU em 09/04/2002, seo 1, pg. 31. Institui as diretrizes curriculares nacionais para formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Resoluo CNE/CES 9/2002 publicado no DOU em 26/03/2002, seo 1, pg. 12. Diretrizes Curriculares e orienta a formulao do projeto pedaggico para os Cursos de Bacharelado e de Licenciatura em Fsica.