EPQB1512 A Interdisciplinaridade no Ensino Superior da Contabilidade no Brasil: Um Estudo Emprico da Percepo dos Egressos Autoria: Ivone Vieira Pereira,

Leidimar Cndida dos Santos, Ilirio Jose Rech RESUMO O Brasil, alinhado com uma viso de educao adotada em vrios pases do mundo, estimula o conceito de interdisciplinaridade na elaborao dos projetos poltico-pedaggicos dos cursos superiores do pas. Este estudo tem como objetivo apresentar a percepo dos egressos no que diz respeito existncia de caractersticas interdisciplinares no currculo dos Cursos de Graduao em Cincias Contbeis oferecidos pelas Instituies de Ensino Superior brasileiras. As tcnicas utilizadas na presente pesquisa foram a documentao indireta e a direta. Na utilizao da documentao indireta, foi utilizada a pesquisa bibliogrfica, que inicialmente, so apresentados, conceitos e caractersticas que norteiam a interdisciplinaridade no ensino e na pesquisa. Na utilizao da documentao direta, fez-se uso da observao direta extensiva sob a forma de questionrio, enviado pela internet aos egressos dos Cursos de Graduao em Cincias Contbeis do Brasil atravs do processo de amostragem, e de um total de 7.761 concluintes no perodo de 2004, 781 responderam ao questionrio da pesquisa. Com base nos resultados obtidos, concluiu-se que os egressos percebem caractersticas interdisciplinares no que tange s formas de relacionamento entre as disciplinas e pesquisa interdisciplinar, porm, a atitude interdisciplinar no foi percebida pelos egressos. Introduo A origem da interdisciplinaridade data de meados dos anos 60 no continente europeu, com maiores evidncias na Frana e Itlia, fruto de reivindicaes de professores que se intrigavam com a forma fragmentada de desenvolver o conhecimento. Com isso foram questionadas as barreiras entre as disciplinas, suas fronteiras e limitaes, indagando sobre o saber tradicional que subdivide as reas do conhecimento no currculo. Atualmente a interdisciplinaridade ainda no possui um sentido nico e por isso seu papel nem sempre compreendido da mesma forma. Advm da uma das preocupaes cientficas porque o tema considerado complexo e na tentativa de obter a interdisciplinaridade entre o ensino e a pesquisa pode ocorrer a aplicao errnea do termo e interpretaes regionais diferenciadas do mesmo. Com isso, a interdisciplinaridade acaba no ocorrendo e os principais interessados, os egressos, acabam no se beneficiando dela. A preocupao apontada se d em funo de que as Diretrizes Curriculares emanadas dos organismos responsveis pelas bases educacionais no Brasil, a fim de contemplar um ensino que prepare futuros profissionais com competncia, sugerem como um dos objetivos dos Cursos de Cincias Contbeis a prtica da interdisciplinaridade, tanto entre as suas diversas reas do conhecimento, quanto com outras reas relacionadas. Porm, as Diretrizes no se ocupam em definir interdisciplinaridade, tampouco em dizer de que forma deve-se busc-la, ficando esta prtica sob a dependncia das interpretaes de cada Instituio de Ensino Superior (IES). Nesse ponto reside a origem de tantas formas de compreenso do conceito de interdisciplinaridade, bem como de que forma deve ser buscada. Em relao s diferenas regionais, o Parecer Normativo da Cmara de Educao Superior n 776/97 estabelece que as IES adaptem suas matrizes curriculares buscando atender as necessidades especficas a cada regio. Esta orientao incentiva a slida formao geral, necessria para que o futuro graduado possa superar os desafios de renovadas

condies de exerccio profissional e de produo do conhecimento, alm de permitir variados tipos de formao e habilitaes diferenciadas em um mesmo programa. Ao se analisar o sentido de variados tipos de formao e habilitaes diferenciadas, verificase que o sistema educacional brasileiro visa sair de uma viso tcnica e prtica para uma viso flexvel, adequada s diferentes regies, buscando uma viso multidisciplinar. Entretanto neste ponto pode estar mais um motivo para a diversificada compreenso do conceito de interdisciplinaridade. O Brasil, com suas dimenses continentais (diferenas culturais e estruturais) e o crescimento acelerado dos Cursos de Cincias Contbeis por todas as regies estruturais, pode acarretar diversas formas de interpretaes do assunto. A interdisciplinaridade, assim, pode no ser efetivada, bem como pode no ocorrer a integrao do conhecimento. As Diretrizes Curriculares do curso de Cincias Contbeis determinam que os currculos se organizem em reas estruturadas pelos princpios pedaggicos da interdisciplinaridade, da contextualizao, da identidade, da diversidade e autonomia. Dessa forma, buscou-se investigar: Os egressos dos Cursos de Graduao em Cincias Contbeis no Brasil percebem caractersticas interdisciplinares nos ensinamentos que recebem na sua formao acadmica? Nesse sentido, o objetivo dessa pesquisa apresentar a percepo dos egressos no que diz respeito existncia de caractersticas interdisciplinares no currculo dos Cursos de Graduao em Cincias Contbeis oferecidos pelas Instituies de Ensino Superior brasileiras. As tcnicas utilizadas no presente trabalho foram a documentao direta e indireta. Na utilizao de documentao direta fez-se uso da observao direta extensiva sob a forma de questionrio aplicado junto aos egressos dos Cursos de Cincias Contbeis do Brasil, atravs do processo de amostragem. Na utilizao da tcnica indireta, foi utilizada a pesquisa bibliogrfica para elucidar diversos conceitos necessrios ao desenvolvimento do estudo. O universo da pesquisa compreendeu 7.761 egressos, distribudo em todas as regies geogrficas do pas. Atravs de contato com as IES espalhadas pelo Pas, obteve-se meios de contatar os egressos. A partir da, foram feitas solicitaes de preenchimento de um questionrio, atravs do qual foi possvel obter as informaes necessrias para resolver o problema estabelecido. A amostra no-probabilstica correspondeu a 10,07% do universo, o que gerou uma mostra de 781 egressos distribudos nas regies Centro-Oeste, Norte, Nordeste, Sul e Sudeste e que responderam o questionrio. O instrumento de pesquisa foi composto por questes matriciais, em escala do tipo Likert. Assim, os respondentes tiveram cinco categorias de respostas, atribudos em escores de 1 a 5. Os escores foram atribudos levando em considerao o direcionamento esperado do item. Este item de extrema importncia porque permitiu estabelecer diretrizes que contriburam para alcanar o objetivo geral estabelecido, ou seja, obter dos egressos a percepo acerca da presena de caractersticas interdisciplinares durante a realizao do Curso de Graduao em Cincias Contbeis. O estudo se justifica pela contribuio que pode trazer, atravs dos resultados apresentados, como instrumento de orientao para estabelecimento de polticas educacionais por parte dos rgos que regulam o sistema educacional superior no Brasil; bem como para que as IES possam rever a efetivao das orientaes contidas nas Diretrizes Curriculares. Pode servir, ainda, como incentivo para que IES reformulem seus projetos polticos pedaggicos a fim de contemplarem a interdisciplinaridade com maior nfase, de modo que ela se reflita na formao acadmica dos graduandos. Em termos de organizao, o trabalho est estruturado da seguinte maneira: alm desta Introduo, h em seguida o captulo que trata do objeto de estudo dessa pesquisa e, portanto, onde esto discusses tericas sobre a definio e caracterizao da interdisciplinaridade; abordagem da sua presena no ensino

brasileiro e na Contabilidade; e sua caracterizao quanto s formas de relacionamento entre as disciplinas; pesquisa interdisciplinar e atitude interdisciplinar. O captulo seguinte a este, encontra-se a metodologia da pesquisa e a apresentao das informaes coletadas. A seguir, no captulo quarto, feita a anlise destas informaes. Por fim, so apresentadas as concluses obtidas. 2 1. Interdisciplinaridade no ensino Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade caracterizada pela intensidade de trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um projeto de pesquisa. De acordo com o Simpsio Internacional de Interdisciplinaridade em Educao, realizado em Paris no ano de 1985, a interdisciplinaridade pode ser entendida como uma forma de relao entre vrias disciplinas, contribuindo para o enriquecimento do conhecimento entre diversas reas. Para Lck (1995, p.64): Interdisciplinaridade o processo que envolve a integrao e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interao das disciplinas do currculo escolar entre si e com a realidade, de modo a segurar a fragmentao do ensino, objetivando a formao integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania, mediante uma viso global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual. Para Morin (1997), a interdisciplinaridade concebida como um mundo complexo e depende da reforma do pensamento, que permite integrar os modos de religao, o que diferente de confuso, complicao e dificuldade de descrever a realidade, como freqentemente interpretado, mas de superao destas condies desfavorveis. Wallner e Etges (1993 apud JANTSCH E BIANCHETTI, 2002), destacam que a interdisciplinaridade no pode ser caracterizada como um elemento de reduo a um denominador comum quando considerada como princpio mediador entre as diferentes disciplinas, mas sim como um elemento terico-metodolgico da diferena e da criatividade. De acordo com Barbosa (1979 apud DENCKER, 2002, p.73), a funo da interdisciplinaridade no comunicar ao indivduo uma viso integrada de todo o conhecimento, mas desenvolver nele um processo de pensamento que o torne capaz, frente a novos objetos de conhecimento, buscar uma nova sntese. Segundo Queluz (2003), a interdisciplinaridade obriga o rompimento do paradigma da relao professor aluno. Nesta nova relao o professor no mais aquele que transmite conhecimento ao aluno, mas o que o auxilia a descobrir o construir e a se apropriar dos conhecimentos necessrios para uma ao consciente no mundo. Nesse sentido, entende-se que a interdisciplinaridade constitui uma proposta de mudana de comportamento entre docente e discente, em que o professor auxilia o aluno a construir seus prprios conhecimentos, capazes de enfrentar as mudanas atuais. 1.1 A interdisciplinaridade no ensino brasileiro De acordo com o art. 43 da Lei n. 9.394/96 Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), uma das finalidades da Educao superior [...] formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira. Visto que uma das finalidades das Instituies de Ensino Superior inserir na sociedade diplomados aptos para o exerccio profissional, as IES devem se preocupar quanto qualidade dos profissionais que vm formando, principalmente no que diz respeito qualificao para o trabalho. Portanto, verifica-se que existe uma forte relao entre as IES e a sociedade. Por isso, so necessrias cada vez mais, IES preocupadas com o seu meio externo, procurando servir e influenciar esse meio. Nesse aspecto, a integrao IES/mercado de trabalho fundamental. As rpidas

mudanas ocorridas na sociedade como, por exemplo, a globalizao da economia, os avanos tecnolgicos, o crescimento da oferta de cursos superiores e as novas exigncias do mercado de trabalho com relao preparao dos profissionais, requerem que as IES desenvolvam nos profissionais que formam, alm das capacidades tcnicas, uma viso multidisciplinar. 3 Para que isso acontea necessrio que as IES ajustem os currculos, propiciando aos profissionais conhecimentos, habilidades e atitudes para exercerem atividades e funes de diferentes graus de complexidade, capazes de resolver problemas inerentes sua rea de formao e superar situaes contingentes de maneira segura. Nesse sentido, afirmam Fragoso, Ribeiro Filho e Libonati (2006), que a contabilidade iniciou um processo de transformao no qual necessita recorrer a outras reas do conhecimento afins ou no, para melhor atender aos objetivos da cincia. Assim, as Diretrizes Curriculares do curso superior em Cincias Contbeis determinaram a interdisciplinaridade como caracterstica fundamental para o perfil do egresso, quando o texto da Lei n. 9.394/96 estipula que as universidades so instituies pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso, de domnio e de cultivo do saber humano, que se caracterizem por: produo intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemtico dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural, quanto regional e nacional. 1.2 Interdisciplinaridade no ensino da Contabilidade Conforme Silva et al, (2004) foi na dcada de 90 que se evidenciaram questes da educao continuada. A reforma do currculo de Cincias Contbeis, atravs da Resoluo n. 03/92 do Conselho Federal de Educao, criou um currculo mnimo para o curso, esperando com isso contribuir para uma melhor qualificao dos profissionais da rea. Entre as determinaes que emanavam daquela resoluo, estava a incluso no currculo de disciplinas como: tica Profissional, Percia Contbil, Monografia e Trabalho de Concluso de Curso. Com a criao do Conselho Nacional de Educao (CNE) em 1995, surgiram os pareceres da Cmara de Educao Superior (CES) determinando que as Diretrizes Curriculares Nacionais se constitussem em orientaes para a elaborao dos currculos que devem ser necessariamente respeitadas por todas as instituies de ensino superior. Essas diretrizes visam assegurar a flexibilidade e a qualidade da formao oferecida aos estudantes. Em se tratando de interdisciplinaridade, percebe-se que a legislao educacional, preocupada com a adaptao dos currculos s novas realidades, procura tornar mais flexveis e autnomas as instituies. Neste sentido a Resoluo n. 10 de 16 de dezembro de 2004, do CNE/CES, em seu art. 2, Pargrafo 1, determina que o projeto pedaggico deva conter elementos estruturais como: [...] formas de realizao da interdisciplinaridade e modos de integrao entre teoria e prtica [...]. Verifica-se ento que a legislao educacional tem se preocupado com a questo da globalizao da economia, dos avanos tecnolgicos, da demanda de mercado profissional, dentre outros aspectos, buscando a adequao dos currculos s novas e complexas realidades do mundo atual. Desta forma, vale ressaltar a necessidade de pesquisas nessa rea, buscando contribuir com o ensino contbil, atravs do aperfeioamento do sistema de formao dos alunos de graduao. A autora Saracevic (1999), afirma que a interdisciplinaridade no ensino se justifica em funo de que os problemas de uma cincia no poderem ser resolvidos por abordagens ou construtos de uma nica disciplina. Segundo Moscove et al (2002), entre as competncias crticas que os profissionais da contabilidade devero dominar esto a habilidade de comunicao, pensamentos crtico e estratgico, interpretao de informaes convergentes e conhecimento tecnolgico. Embora nos Cursos de Cincias Contbeis sempre estejam

presentes disciplinas que buscam ampliar as competncias dos egressos nas diversas reas do conhecimento como Economia, Administrao, Sociologia, Informtica, dentre outras, porm, necessria uma atitude interdisciplinar para demonstrar ao egresso a importncia delas para o seu desenvolvimento humano e profissional, deixando de t-las como disciplinas que existem apenas para completar a carga horria do curso. 4 Se por um lado importante a ampliao das competncias dos egressos nas diversas reas do conhecimento, o que j vem sendo garantido pelas diretrizes curriculares do Curso de Cincias Contbeis, tambm importante que o corpo docente das IES tenha atitudes interdisciplinares. Porm, conforme podemos verificar em pesquisa de Padoan e Clemente (2006) realizada nas Instituies Pblicas do ensino Superior do Estado do Paran e na Universidade Comunitria Regional de Chapec UNOCHAPEC onde os resultados da pesquisa indicaram que na percepo dos docentes pesquisados a interdisciplinaridade tem pouca importncia. Vaideanu (1987) afirma que a interdisciplinaridade, obviamente sozinha, no a soluo para complexos problemas educacionais, mas, a partir de uma mudana de postura pedaggica pode contribuir para a soluo de tais problemas. 2. Caractersticas interdisciplinares Identificou-se que existem definies para a interdisciplinaridade sob trs aspectos: formas de relacionamento entre as disciplinas, pesquisa interdisciplinar e atitude interdisciplinar. Portanto, a presente pesquisa analisa a interdisciplinaridade sob os trs aspectos, apresentando caractersticas de cada um deles, as quais sero dissertadas em tpicos seguintes. 2.1 Formas de relacionamento entre as disciplinas Antes de evidenciar as formas de relacionamento entre as disciplinas, faz-se necessrio esclarecer o sentido do conceito de disciplina. Conforme Santom (1998), disciplina uma maneira de organizar e delimitar um territrio de trabalho, de concentrar a pesquisa e as experincias dentro de um determinado ngulo de viso. Para Klein (1990), a interdisciplinaridade diz respeito aos nveis de interao entre disciplinas e as formas e razes dessas interaes podem ser: o intercmbio de metodologia, instrumentos e conceitos entre as disciplinas; a parceria entre as disciplinas para a resoluo de problemas que ultrapassem os limites de cada uma; o aumento de temas e mtodos de estudo e pesquisa que surgiram do intercmbio entre as disciplinas, gerando uma necessidade de maiores interaes; o surgimento de uma nova disciplina, devido a uma maior aproximao de conceitos e mtodos entre diferentes disciplinas com o mesmo objeto de estudo. Santom (1998), diz que quando da anlise da interao entre as disciplinas, preciso constatar que no existe apenas um modelo que possa prediz-las, pois o intercmbio entre as disciplinas pode ser promovido pela influncia de diversas variveis, como: espao fsico, tempo, situaes econmicas, demandas sociais, epistemologia, dentre outras. De 7 a 12 de setembro de 1970, realizaram-se um seminrio em Nice, com 21 representantes de pases membros da OCDE (Organization de Cooperation et de Developpement Economique). Um dos objetivos do seminrio era tornar claros os conceitos de pluri, inter e transdisciplinaridade. Entre os especialistas, podiam-se encontrar: H. Heckhausen, J. Piaget, E. Jantsch, M. Boisot e A. Lichnerowicz. Com dados extrados da publicao da OCDE (L Interdisciplinarit: problemes d enseignement et de recherche dans Universits), foi organizado o Quadro 1 a seguir, com a correspondncia terminolgica empregada por trs participantes: H. Heckhausen (Alemanha), M. Boisot (Frana) e E. Jantsch (Austrlia) (FAZENDA, 1996). H. HECKHAUSEN (Alemanha) Disciplinaridade Interdisciplinaridade Heterognea; PseudoInterdisciplinaridade M. BOISOT (Frana)

-------------------------Interdisciplinaridade Multidisciplinaridade Pluridisciplinaridade

Restritiva

E.

JANTSCH

(Austrlia)

Interdisciplinaridade Auxiliar; Interdisciplinaridade Linear; Interdisciplinaridade Complementar; Interdisciplinaridade Estrutural Interdisciplinaridade Unificadora ------------------------------------------------------FONTE: FAZENDA (1996) adaptado pelos autores. Disciplinaridade Cruzada; Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade QUADRO 1 Nveis de relacionamento entre as disciplinas Dentre as classificaes expostas anteriormente, a mais conhecida e a que reapareceu na maioria dos simpsios e congressos sobre essa temtica a de Erich Jantsch que define os conceitos desta classificao, referindo-se s formas de relao entre as diversas disciplinas, conforme apresentado a seguir. 2.1.1 Multidisciplinaridade Jantsch (1970 apud Japiassu, 1976, p.73), caracteriza a multidisciplinaridade como: gama de disciplinas que propomos simultaneamente, mas sem fazer aparecer as relaes que podem existir entre elas. O nvel de integrao entre as disciplinas baixo, ou seja, so oferecidas diversas disciplinas simultneas, mas no relacionam entre si. Seria a mera justaposio de matrias diferentes, oferecidas de maneira simultnea, com a inteno de esclarecer alguns dos seus elementos comuns sem explicar as possveis relaes entre elas. 2.1.2 Pluridisciplinaridade A pluridisciplinaridade, de acordo com Jantsch (1970 apud Japiassu, 1976, p.73), pode ser definida como: justaposio de diversas disciplinas situadas geralmente num mesmo nvel hierrquico e agrupadas de modo a fazer aparecer as relaes entre elas. caracterizada pelo oferecimento das disciplinas de um mesmo grupo do conhecimento, procurando melhorar as relaes entre as disciplinas, mas que no modificam o contedo de cada umas delas, apenas cooperam entre si, a partir de uma mera troca de informaes, ou seja, uma simples acumulao de conhecimentos. 2.1.3 Disciplinaridade cruzada Jantsch (1970 apud Japiassu, 1976), diz que a interdisciplinaridade cruzada ocorre, quando os recursos metodolgicos de uma disciplina, so impostos a outras disciplinas do mesmo nvel hierrquico. Santom (1998) exemplifica que quando os procedimentos metodolgicos so de apenas uma disciplina, seus conceitos, mtodos e marcos tericos so impostos a outras disciplinas que se encontram no mesmo nvel hierrquico, criando uma polarizao que cruza as disciplinas. Entende-se que a disciplinaridade cruzada auxilia outras disciplinas da mesma rea do conhecimento, ou no, quando essas utilizam marcos tericos, mtodos e conceitos impostos por uma disciplina mecanicamente. 2.1.4 Interdisciplinaridade Jantsch (1970 apud Japiassu, 1976), define a interdisciplinaridade como: conjunto de conhecimentos comum a um grupo de disciplinas conexas e definidas num nvel hierrquico imediatamente superior, o que induz a noo de finalidade. Existe interao entre duas ou mais disciplinas, em que cada uma modificada e passa a depender de outras. Ou seja, existe uma colaborao entre as diversas disciplinas, ou entre setores heterogneos de uma mesma cincia. 2.1.5 Transdisciplinaridade Na transdisciplinaridade, no h limite entre as disciplinas. O nvel de interao entre as disciplinas alto, podendo aparecer uma outra disciplina. De acordo com Jantsch (1970 apud Japiassu, 1976, p.73), a transdisciplinaridade definida como: coordenao de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado, sobre a base de uma axiomtica geral. 6

A transdisciplinariade pode ser considerada como o nvel mais alto das formas de relacionamento entre as disciplinas. Para muitos estudiosos do assunto, pose ser considerado um sonho (Fazenda, 1996). Nicolescu (2002) afirma que a transdisciplinaridade pode ser uma contribuio importante para o advento do novo tipo de educao. Pois, possibilita o intercmbio de conhecimento entre as disciplinas e pessoas, na tentativa de superar a fragmentao do ensino. Klein (2004) afirma que a transdisciplinaridade, alm de proporcionar o maior nvel de relacionamento entre as disciplinas, proporciona a relao entre os estudantes de diferentes grupos de pesquisa, havendo, portanto, interao entre as disciplinas e as pessoas. Os nveis de relacionamentos apresentados constituem as formas de relacionamento entre as disciplinas e dos envolvidos nos projetos de pesquisa e projetos polticos pedaggicos, como forma de superar a dicotomia ensino-pesquisa. Portanto, somente o fato do Curso de Cincias Contbeis oferecer disciplinas de diversas reas do conhecimento, pode-se afirmar que ocorre a multidisciplinaridade, sabendose que, no h a necessidade explicar as relaes existentes entre elas. Ento, entende-se que o Curso de Cincias Contbeis por si s um curso multidisciplinar. 2.2 Pesquisa interdisciplinar A pesquisa interdisciplinar trata de especialistas de diversas reas do conhecimento, envolvidos em um mesmo projeto de pesquisa. Como exemplos de projetos de pesquisas interdisciplinares, Santom (1998) destaca a fabricao da bomba atmica, que resultou na obteno de uma das armas mais mortferas da histria, projeto do qual participaram cientistas de diversas reas do conhecimento, empresrios e militares. Neste mesmo sentido, Japiassu (1976) diz que a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa. Para Jean Piaget, citado em Santom (1998, p.70), a finalidade da pesquisa interdisciplinar tentar uma recomposio ou reorganizao dos mbitos do saber, atravs de uma srie de intercmbios que, na verdade, consistem de recombinaes construtivas que superam as limitaes que impedem o avano cientfico. Nesse sentido, afirma Jantsch e Bianchetti (2002) que a interdisciplinaridade necessria para mediar a comunicao entre os cientistas e entre eles e o mundo do senso comum. Para se comunicar com outro cientista, o pesquisador precisa deslocar seu conjunto de proposies para fora de sua linguagem, criando-se uma linguagem comum entre os cientistas de diferentes campos ou disciplinas ou especialidades, mediante a qual eles compreendem o construto do outro e o seu prprio. Percebe-se que a pesquisa interdisciplinar caracterizada por apresentar profissionais de diferentes reas do conhecimento, propondo solues para um mesmo fenmeno, contribuindo para o enriquecimento das cincias, na tentativa de uma recomposio ou reorganizao dos mbitos do saber, atravs do intercmbio que, consistem de recombinaes construtivas superando as limitaes que impedem o avano cientfico, proporcionando a aproximao da cincia com a prtica. 2.3 Atitude Interdisciplinar A atitude interdisciplinar, trata da postura que os integrantes do processo educacional e de pesquisa devem possuir para que o projeto se concretize, exigindo que os educadores possuam especialidades em diferentes reas do conhecimento, procurando incentivar a pesquisa, estimulando a iniciativa, a criatividade, a cooperao e a co-responsabilidade. Bochniak (1998) afirma que a atitude interdisciplinar consiste muito mais na viso de totalidade que se d quando na produo do conhecimento cientfico que considera, por exemplo, a questo da objetividade, da subjetividade, da neutralidade, da no-neutralidade, da 7 universalidade, da localidade, do aspecto quantitativo e do qualitativo, entendendo que tais agrupamentos de questes no so independentes, buscando ampliar uma viso

global de mundo, de ser humano e da realidade no propsito de superar a viso disciplinar. Segundo Fazenda (2002b), a atitude interdisciplinar do professor deve ser construda pelo autoconhecimento inicial, refletindo sobre sua prtica educativa, procurando o significado para a sua vida e a de seus alunos. Deve tornar a sua prtica um processo contnuo de construo de novos saberes, sem abandonar as suas prticas coerentes, mas atualizando-as e compartilhando-as com seus pares. Fazenda (2002a) afirma que, a partir de uma mudana de atitude das pessoas envolvidas no processo interdisciplinar, a interdisciplinaridade pode ser considerada como: um meio de conseguir uma melhor formao geral; meio de atingir uma formao profissional; incentivo formao de pesquisadores e de pesquisas; forma de compreender e modificar o mundo; superao da dicotomia ensino-pesquisa; e condio para uma educao permanente. Tambm nesse mesmo sentido afirma Dencker (2002), que a ao interdisciplinar exige dos participantes flexibilidade, confiana, pacincia, disponibilidade e abertura para o dilogo e capacidade de aceitar riscos e desafios. Arajo (2004), afirma que a atitude interdisciplinar um estmulo para a discusso da realidade, porque enfatiza a reconstruo, o refazer, o repensar dos conhecimentos lineares da prtica da pesquisa. Nesse sentido, Marques (2005) afirma que o movimento interdisciplinar necessita muito mais do que a simples aproximao das disciplinas. Ele requer estudos de mbito mais coletivo, buscando uma atitude que proporcione um intercmbio mtuo e recprocas integraes entre alunos e docentes. O movimento interdisciplinar sugere algo alm da interao entre as disciplinas e pessoas envolvidas no processo educacional. Ele requer reflexes de mbito coletivo, buscando uma atitude que propicie a integrao entre alunos e docentes, caracterizada por uma intensa reciprocidade nas trocas, visando um enriquecimento mtuo, mudando de uma concepo fragmentada pela unitria do conhecimento. Segundo pesquisa realizada na Universidade de Ottawa, nos cursos de Administrao, Mann (2002) concluiu que a interdisciplinaridade proporciona: ampliao dos horizontes do conhecimento; auxilia na resoluo de problemas entre as disciplinas; propicia a relao entre as disciplinas; poder ser um canal de ferramenta intelectual; e, poder ser uma revoluo na educao. Miranda e Miranda (2006) enumeram algumas vantagens que a interdisciplinaridade pode trazer aos alunos: conhecimento de outras perspectivas, alm de sua prpria; habilidade para avaliar o testemunho de pessoas especializadas no assunto; tolerncia e ambigidade; crescimento da sensibilidade para assuntos polmicos; habilidade para sintetizar ou integrar assuntos diretamente ou indiretamente ligados rea afim; ampliao de perspectivas e horizontes; aumento do pensamento criativo; e sensibilidade para idias enviesadas. Portanto, a interdisciplinaridade exige uma reflexo segura, na busca de avaliar a qualidade do trabalho de pesquisa, dos pesquisadores, e de todas as etapas que envolvem um projeto de pesquisa, ou um projeto de ensino, de forma que venha propiciar uma melhor formao profissional. Enfim, qualquer que seja o resultado da correlao de foras decorrente dos nus e dos bnus ligados interdisciplinaridade, esta encerra apenas mais um captulo (e no um eplogo) na tentativa do homem afinar seus instrumentos de conhecimento do mundo e dele mesmo. 3. Metodologia 3.1 Mtodo e tcnica O mtodo utilizado foi o indutivo, de natureza descritiva e explicativa, perspectivas muito til para o estabelecimento de seu marco terico, ou seja, para possibilitar uma aproximao conceitual (GIL, 2002). A coleta de dados foi feita atravs da tcnica de observao direta extensiva, que segundo Lakatos e Marconi (2003, p.87): a observao direta extensiva realizada por meio de: questionrio, formulrio, medidas de opinio e de atitudes, testes, sociometria, anlise

de contedo, histria de vida e pesquisa de mercado. Entre as tcnicas citadas acima, utilizadas na observao direta extensiva, optou-se pelo questionrio, que foi aplicado sobre uma amostra representativa dos egressos de todos os Cursos de Graduao em Cincias Contbeis do Brasil, que concluram os seus cursos no ano de 2004. 3.2 Desenvolvimento da pesquisa Para obter os dados cadastrais de todas as Instituies de Ensino Superior brasileiras que oferecem Cursos de Graduao em Cincias Contbeis e poder realizar o contato com estas para coletar os dados cadastrais dos egressos dos cursos, foi enviado correspondncia ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), o qual forneceu uma listagem das instituies. Aps contato com as instituies e obter os dados cadastrais dos egressos, foram enviados 7.761 questionrios a estes pela internet , que ora so identificados como populao da pesquisa. Desse total, houve retorno com respostas vlidas de 781 egressos, representando uma amostra de 10,07% da populao, distribudos nas cinco regies brasileiras. Vale ressaltar, que o ano base para a pesquisa foi estabelecido a concluso do curso no ano de 2004. 4. Anlise dos resultados da pesquisa Como forma de verificar se o nmero de respondentes tinha representatividade do universo que se pretendia pesquisar, realizou-se uma comparao com o nmero de concluintes dos Cursos de Cincias Contbeis de cada regio dos quais obtiveram dados suficientes para que fossem contatados. De posse dos dados obtidos para contatar os egressos concluintes do Curso de Graduao em Cincias Contbeis no ano de 2004 e do nmero de respondentes da pesquisa elaborou-se a Tabela 1. TABELA 1 Localizao geogrfica dos concluintes dos Cursos de Cincias Contbeis e dos egressos que responderam pesquisa. Concluintes (Senso de 2003) Egressos Respondentes Regies Geogrficas N % n % Centro Oeste 909 11,7 94 12,0 Nordeste 1.381 17,8 133 17,0 Norte 520 6,7 62 7,9 Sudeste 3.205 41,3 320 41,0 Sul 1.746 22,5 172 22,0 Total 7.761 100,0 781 100,0 Analisando-se os dados referentes s regies dos respondentes, observa-se que a sua representatividade por regio no difere do nmero de concluintes do Curso de Cincias Contbeis obtido do senso universitrio de 2003 (ltimo senso disponvel no perodo de realizao da pesquisa). Percebe-se que h um nmero maior de respondentes da regio Sudeste e menor da regio Norte, o que se justifica por estas regies tambm apresentarem maior e menor nmero, respectivamente, de concluintes, de acordo com o senso. Conforme exposto na reviso literria, a interdisciplinaridade no vista somente como forma de relacionamento entre disciplinas, mas tambm como uma atitude e pesquisa interdisciplinar que leva mudanas na postura do docente e do discente. A interdisciplinaridade pode incentivar a formao de pesquisadores, permitindo a abertura de 9 novos campos do conhecimento, buscando uma educao permanente em que prevalea uma troca contnua de experincias. Portanto, a pesquisa interdisciplinar caracterizada como os relacionamentos existentes entre diferentes profissionais de diversas reas do conhecimento. Assim, o questionrio de pesquisa foi elaborado com o objetivo de verificar se as IES brasileiras apresentam caractersticas interdisciplinares. Conforme afirma Saracevic (1999), que os problemas de uma cincia no podem ser resolvidos por abordagens ou construtos de uma nica disciplina, procurou-se verificar se os egressos cursaram disciplinas de diversas reas do conhecimento diferentes do campo da Contabilidade. As respostas obtidas esto contidas na Tabela 2 a seguir. TABELA 2 Oferta pelos Cursos de Graduao em Cincias Contbeis de disciplinas de reas do conhecimento diferentes do campo da Contabilidade. Egressos

Respondentes Alternativa N % Discordo Totalmente 1 0,1 Discorda 4 0,5 Nem Concorda nem Discorda 5 0,6 Concorda 170 21,8 Concorda Totalmente 601 77,0 Total 781 100,0 A anlise dos dados da Tabela 2 permite verificar que houve 98,7% de concordncia, indicando que os Cursos de Graduao em Cincias Contbeis no Brasil oferecem disciplinas de diversas reas do conhecimento, diferentes do campo da contabilidade, enquanto que apenas 0,6% discordaram de tal afirmao e os outros 0,6% no opinaram. Para identificar quais as disciplinas oferecidas pelas IES eram percebidas como pertencente s diversas reas do conhecimento e se em todas as regies eram oferecidas disciplinas que possam induzir a interdisciplinaridade, foram sugeridas no questionrio cinco disciplinas para que os respondentes identificassem quais eram oferecidas. As disciplinas sugeridas foram Portugus, Matemtica, Direito, Administrao, Psicologia e Metodologia Cientfica. Neste quesito 100% dos respondentes informaram que todas as disciplinas sugeridas eram oferecidas pelas IES. Para complementar o quesito das disciplinas percebidas como interdisciplinares, incluiu-se no questionrio um espao para que fosse possvel indicar quais outras disciplinas lhes foram oferecidas durante o curso, alm das disciplinas acima indicadas. Foram obtidas 202 indicaes de outras disciplinas que so oferecidas, o que representa 25,9% da amostra da pesquisa. Entre as disciplinas mais indicadas esto: filosofia com 60,9% (123 respostas), economia 15,4% (31 respostas), sociologia 14,9% (30 respostas), informtica 3,5% (7 respostas), estatstica e pensamento cristo com 1,5% (3 respostas) de cada. As disciplinas de tica, empreendedorismo, antropologia e tpicos contemporneos no alcanaram 1% das respostas, porm foram indicadas. De acordo com o exposto, percebe-se que as IES oferecem disciplinas de outras reas do conhecimento, e que h certo nvel de relacionamento entre elas, porm, no possvel afirmar o nvel de relacionamento que ocorre entre elas. Neste caso pode ocorrer a multidisciplinaridade, por se tratar de um nvel de relacionamento que caracterizado por diversas disciplinas que so propostas simultaneamente, sem justificar a relao existente entre elas, conforme expe Jantsch (1970 apud Japiassu, 1976). Cabe destacar, que o Curso de Cincias Contbeis por si s, um curso multidisciplinar, conforme a resoluo n. 03/92 do Conselho Federal de Educao. Levando em considerao que o Brasil com sua grande dimenso territorial, com variadas culturas regionais, pode surgir diversas interpretaes, formas de aplicao e de percepo da interdisciplinaridade. Por isso, procurou identificar se os egressos participaram 10 de grupos de pesquisa de diversas reas do conhecimento. Que, de acordo com Jantsh, Bianchetti (2002), essa conduta auxilia no processo de desfragmentao do ensino, alm de despertar nos egressos o desejo pela pesquisa cientifica. Tabela 3 Participao em grupos de pesquisas de diversas reas do conhecimento por regio geogrfica Centro-Oeste Nordeste Norte Sudeste Sul Geral Alternativa % % % % % % Discordo Totalmente 81,9 50,3 47,9 26,0 16,9 36,6 Discorda 18,1 24,8 49,4 9,4 18,6 18,3 Nem Concorda Nem Discorda 0,0 0,0 1,0 0,5 0,5 Concorda 0,0 3,8 8,8 1,7 4,6 Concorda Totalmente 0,0 21,1 2,7 54,9 62,3 39,9 Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Os dados da Tabela 3 revelam que os egressos da regio Centro Oeste discordam que participaram de grupos de pesquisa de diversas reas do conhecimento, o que nos permite inferir que no h na viso dos egressos, pesquisa interdisciplinar nesta regio. Com relao regio Nordeste verificamos que 75,1% dos respondentes da regio

Nordeste no se beneficiaram com a pesquisa interdisciplinar nos ensinamentos recebidos em sua formao acadmica, e 24,9% concordam que participaram de grupos de pesquisa de diversas reas do conhecimento. Portanto, o percentual de alunos que no concordam com a afirmao expressivo, o que nos permite inferir que a pesquisa interdisciplinar no predominante nessa regio, porm, esta se faz presente, ainda que percebida por poucos egressos. Dos respondentes da regio Norte os dados nos permitem afirmar que 97,3% dos egressos desta regio no recebem em sua formao acadmica uma viso interdisciplinar, proporcionada atravs de grupos de pesquisa com alunos de diversos cursos. Diante da anlise dos dados representativos da regio Sudeste, verificamos que a pesquisa interdisciplinar predominante, porm no na sua totalidade, representando 63,7% do nvel de concordncia dos respondentes, enquanto que 35,4% no concordam que participaram de pesquisas interdisciplinares na sua formao acadmica e 1,0% no opinaram. Esses dados nos permitem inferir que nessa regio h a presena da pesquisa interdisciplinar, porm uma parcela de egressos no perceberam esta e no se beneficiou dos conhecimentos que poderiam ser absorvidos participando de grupos de pesquisas interdisciplinar, o que proporcionaria uma viso mais ampla de mundo, conforme afirma Japiassu (1976). Analisando os dados da Tabela 4, referentes a regio Sul, percebe-se que 35,5% dos alunos no participam de pesquisa interdisciplinar, enquanto que 64,0% dos egressos concordam que participaram de pesquisas interdisciplinares. Observa-se que os dados da regio Sul so muito semelhantes com os apresentados pela regio Sudeste, permitindo as mesmas concluses obtidas nesta regio. Diante dos dados apresentados acima, podemos inferir que as regies Sudeste e Sul esto incentivando a pesquisa interdisciplinar nos cursos de Graduao em Cincias Contbeis, o que pode contribuir para a formao de profissionais com pensamento crtico, flexvel e capaz de enfrentar o mundo globalizado. Assim, as IES esto cumprindo com seu papel de formar profissionais aptos a se inserirem em diversos setores profissionais, conforme determinam a Resoluo n. 10 do CNE/CES. Nas demais regies do pas, entretanto, no houve predominncia da pesquisa interdisciplinar. Jantsch e Bianchetti (2002) dizem que a interdisciplinaridade necessria para mediar a comunicao entre os cientistas e entre eles e o mundo do senso comum. Para se comunicar com outro cientista, o pesquisador precisa relacionar-se com cientistas de diferentes campos 11 ou disciplinas ou especialidades, mediante a qual eles compreendem o construto do outro e o seu prprio, contribuindo para o enriquecimento das cincias. Portanto, uma outra metodologia de proporcionar a pesquisa interdisciplinar a formao de grupos de estudos em que participam acadmicos de diferentes cursos. Sendo assim, procurou-se analisar a existncia de relacionamento com outras reas do conhecimento a partir da realizao de trabalhos em grupo, com alunos de diferentes cursos de graduao. Os resultados esto mostrados na Tabela 4 a seguir. Tabela 4 Realizao de trabalhos acadmicos com alunos de diferentes cursos N de Respondentes Alternativa n % Discordo Totalmente 560 71,7% Discorda 185 23,7% Nem Concorda Nem Discorda 4 0,5% Concorda 28 3,6% Concorda Totalmente 4 0,5% Total 781 100,0% A Tabela 4 revela que 95,4% dos egressos no realizam trabalhos em grupo com acadmicos de outros cursos, enquanto que 4,1% concordam com esse questionamento e 0,5 no opinaram. Esses dados nos permitem identificar a ausncia de integrao com

outras reas do conhecimento, o que prejudica a troca de conhecimentos entre diversas reas. De acordo com o as diretrizes curriculares j comentadas, as IES podem incluir nas grades curriculares disciplinas optativas adaptadas realidade do mercado. Assim fez parte do questionrio uma pergunta para verificar se as IES oferecem disciplinas voltadas a atender a necessidade do mercado profissional de cada regio. Os resultados esto mostrados na Tabela 5. Tabela 5 - Freqncia de disciplinas optativas oferecidas pelos Cursos de Graduao em Cincias Contbeis N de Respondentes Alternativa n % Discordo totalmente 168 21,5% Discorda 97 12,4% Nem concorda Nem discorda 3 0,4% Concorda 99 12,7% Concorda totalmente 414 53,0% Total 781 100,0% A Tabela 5 evidencia que houve uma forte concordncia dos respondentes (65,7%), o que permite inferir que as IES tm oferecido disciplinas optativas para atender a demanda de mercado, sendo que 33,9% discordam da afirmao e 0,4% no opinaram. Portanto, verificase que as IES esto cumprindo em parte com seu papel diante da sociedade, contribuindo para a formao de profissionais aptos a se inserirem no mercado profissional, conforme previsto na Resoluo n. 10 do CNE/CES. Porm, vale ressaltar que a parcela de egressos que no realizaram disciplinas optativas representa um percentual relevante. Afirma Jantsh e Bianchetti (2002) que a interdisciplinaridade necessria para mediar a comunicao entre os cientistas de diferentes reas do conhecimento, promovendo assim, a pesquisa interdisciplinar, portanto, as disciplinas optativas so caractersticas de pesquisa interdisciplinar, visto que pde proporcionar o intercmbio entre profissionais de diversas reas do conhecimento diferente do campo da Contabilidade, quando oferecidas para atender as necessidades dos alunos para que esses possam satisfazer os desejos do mercado de trabalho, podendo no estar relacionadas diretamente com a cincia contbil. Uma das formas mais contundentes de realizar a pesquisa interdisciplinar se d atravs da realizao do trabalho de concluso de curso. Assim o questionrio procurou identificar a existncia de pesquisa interdisciplinar a partir da elaborao do Trabalho de Concluso de 12 Curso, j que ele obrigatrio conforme determinao das Diretrizes Curriculares Nacionais. Os resultados da pesquisa esto na Tabela 6. Tabela 6 Elaborao de trabalho de concluso de curso (geral e por regio geogrfica) % de Respondentes Centro-Oeste Nordeste Norte Sudeste Sul Alternativa % % % % % Discordo Totalmente 14,9 18,1 33,4 8,7 5,9 Discorda Nem Concorda Nem Discorda 3,2 Concorda 44,7 54,1 33,2 13,4 13,0 Concorda Totalmente 40,4 27,8 30,3 77,9 81,1 Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Geral % 12,4 0,3 25,6 61,7 100,0 A Tabela 6 mostra que 87,3% do total dos respondentes realizaram trabalho de concluso de curso, 12,4% no realizam o Trabalho de Concluso de Curso e 0,3% no opinaram. Esses dados nos revelam a existncia de pesquisa interdisciplinar nos cursos de Graduao em Cincias Contbeis, pelo menos no se que refere ao trabalho de concluso de curso, pois para Andrade (1998), incentivar a pesquisa como integradora da teoria com a prtica, aproximando os alunos da vida real, estimulando a iniciativa, a criatividade, a cooperao e a co-responsabilidade, constitui atitude interdisciplinar que possa influenciar no ensino aprendizagem dos acadmicos, desde que exista uma mudana dos envolvidos no projeto. Percebe-se que as matrizes curriculares dos cursos esto se adequando Resoluo n.10 do CNE/CES, que prev a elaborao de monografia como Trabalho de Concluso de Curso (TCC), o que conduz as IES a oferecerem oportunidades de iniciao cientfica, conduzindo a prticas

interdisciplinares. Ao analisar as respostas por regio representadas na Tabela acima, permite inferir que no existem diferenas significativas entre as regies Centro-Oeste, Nordeste, Sudeste e Sul. Porm, 33,4% dos respondentes da regio Norte discordam de ter elaborado o TCC. Portanto, a regio norte apresenta uma diferena significativa em relao s demais regies, mas no deixando de incentivar a pesquisa, visto que 63,5% dos egressos realizaram o TCC. Diante destes dados, pode-se afirmar que as IES esto incentivando a pesquisa a partir do TCC. Miranda e Miranda (2006) enumeram alguns benefcios que as prticas interdisciplinares podem proporcionar, e evidenciam o pensamento crtico e criativo como caractersticas importantes na formao de um profissional. Portanto, procurou saber se os egressos dos Cursos de Graduao em Cincias Contbeis apresentam postura com pensamento crtico e criativo na busca de solues. Cujos dados esto apresentados na Tabela 7 seguinte. Tabela 7 Postura do profissional com relao ao pensamento crtico e criativo na busca de solues Alternativa Discordo Totalmente Discorda Nem Concorda Nem Discorda Concorda Concorda Totalmente Total N de Respondentes n % 418 53,52% 123 15,75 7 0,90% 226 28,94% 7 0,89 781 100,0% Conforme evidenciado na Tabela acima, 69,27% dos respondentes discordaram de terem recebido uma formao acadmica que lhes propiciasse ser um profissional criativo e crtico, enquanto que 29,83% dos respondentes concordam e 0,90% no opinaram. Os dados nos permitem inferir que os profissionais no se sentem preparados para enfrentar as 13 necessidades do mercado de trabalho, que tem exigido profissionais com habilidades que permitem buscar solues imediatas, a partir de uma viso multidisciplinar. Ainda no mesmo sentido do questionamento anterior, procurou saber se os egressos se sentem capazes para enfrentar os problemas globais da realidade atual, conforme dados apresentados na Tabela 8 abaixo. Tabela 8 Capacidade para enfrentar os problemas globais da realidade atual Alternativa Discordo Totalmente Discorda Nem Concorda Nem Discorda Concorda Concorda Totalmente Total N de Respondentes n % 513 65,69% 185 23,69% 10 1,28% 69 8,83% 4 0,51% 781 100,0% Conforme dados apresentados na Tabela 8, 89,37% dos respondentes discordam que so capazes de enfrentar problemas globais, no estando aptos para atender ao mercado de trabalho atual, 9,35% concordam e 1,28% no opinaram. Percebe-se que os resultados da Tabela 7 esto condizentes com os resultados da Tabela 8, quando os respondentes tambm discordam que os ensinamentos repassados na graduao possibilitam ao profissional capacidade de pensamento criativo e crtico na busca de solues. Diante desse contexto, Lck (1995), afirma que as caractersticas interdisciplinares apresentam diversos significados, em que o paradigmtico proporciona viso global e no fragmentada da realidade, desde que os envolvidos no projeto, ou seja, professores e acadmicos apresentem uma mudana de atitude. Portanto, os dados apresentados na Tabela acima, nos permitem inferir que os profissionais no esto sendo formados com uma viso global da realidade. Sendo hoje, uma necessidade do mercado globalizado. Consideraes finais A pesquisa interdisciplinar possibilita a compreenso da cincia, de um contedo ou de uma disciplina, alm das formas de cooperao entre as diferentes reas do conhecimento. Atravs desta pesquisa puderam-se destacar alguns aspectos acerca da interdisciplinaridade nas IES brasileiras que oferecem cursos de Graduao em Cincias Contbeis. Estes dados podem ser teis para orientar as

polticas e diretrizes curriculares do governo federal e incentivar as IES a adequarem seus projetos polticos pedaggicos a fim de contemplar a interdisciplinaridade com maior nfase. Pode-se constatar que as IES oferecem diversas disciplinas de outras reas do conhecimento diferentes do campo da contabilidade, proporcionando, no mnimo, como forma de relacionamento entre as disciplinas, a multidisciplinaridade. Sugere-se que as IES promovam a integrao entre as disciplinas, procurando justificar as relaes existentes entre elas, buscando alcanar o maior nvel de relacionamento que seria a transdisciplinaridade, o que propiciaria a coordenao de todas as disciplinas do sistema de ensino contbil. A pesquisa revelou que existem caractersticas interdisciplinares quando da participao em grupos de pesquisa de diversas reas do conhecimento, porm no na totalidade e nem entre a maioria dos pesquisados, visto que apenas 44,56% dos respondentes concordaram que realizaram pesquisas dessa natureza. Sugere-se que seja ampliada a possibilidade de realizao de trabalhos de pesquisa com outras reas do conhecimento, com o objetivo de proporcionar um melhor aprendizado e superar dicotomia ensino-pesquisa, alm de gerar uma viso global de mundo a partir desse intercmbio. Com relao elaborao do Trabalho de Concluso de Curso, constatou-se que h uma concordncia expressiva, correspondendo a 87,32% entre os pesquisados. Essa 14 concordncia percebida por todas as regies brasileiras. Esses dados nos permitem inferir que as IES possuem interesse pela prtica da pesquisa contbil, proporcionando a aproximao da cincia com a prtica. No que tange pesquisa interdisciplinar atravs da realizao de grupos de pesquisas, a pesquisa revelou diferenas significativas de opinio. Os egressos da regio Centro-Oeste discordaram que realizaram trabalhos dessa natureza, representando 100% dos respondentes. Os egressos da regio nordeste tambm discordaram, representando 75,14% dos respondentes, assim como os egressos da regio norte, representando 97,29%. Sugere-se que as IES incentivem trabalhos dessa espcie, proporcionando o intercmbio de conhecimentos com outras reas, a fim de formar diplomados com viso multidisciplinar. J os egressos das regies sudeste e sul concordam que realizaram pesquisas com grupos de alunos de diferentes reas, o que contribui expressivamente para o aprendizado do aluno, com uma formao mais ampla. No que tange a formao acadmica com pensamento crtico e criativo, com capacidade para enfrentar as realidades atuais, os resultados so preocupantes, visto que em todas as regies geogrficas, os pesquisados dentre a maioria, afirmaram no se sentirem aptos para tais situaes, sendo essas caractersticas fundamentais para o ingresso no mercado de trabalho atual. Com base nessas afirmaes, conclui que os Cursos de Cincias Contbeis no Brasil apresentam caractersticas interdisciplinares no que tange s formas de relacionamento entre as disciplinas e pesquisa interdisciplinar, embora no na mesma proporo em todas as regies brasileiras. Porm, no que tange a atitude interdisciplinar, os dados revelam que os Cursos de Cincias Contbeis no apresentaram tal caracterstica. Sendo essa, de grande relevncia na formao de diplomados aptos para inserirem em setores profissionais diferenciados, com pensamento critico e criativo, capazes de enfrentar problemas da atualidade. Referncias bibliogrficas ARAJO, Fernanda Roda de Souza. A pesquisa interdisciplinar na graduao em administrao: um estudo sobre condies para sua prtica nas IES de Pernambuco. 2004. Dissertao (Mestrado em Administrao) Centro de Cincias Sociais Aplicadas, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2004. BOCHNIAK, Regina. Questionar o conhecimento. Interdisciplinaridade na escola. 2 ed. So Paulo: Loyola, 1998. BRASIL. LDB Lei de diretrizes e bases da educao n. 9.394/96. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 27 junho 2005. BRASIL.

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