Biografia de Jean Piaget

A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educao formar mentes que estejam em condies de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope. Jean Piaget

Jean Piaget Jean William Fritz Piaget - um dos maiores vultos do conhecimento moderno. Influenciou todos os campos da psicologia e da pedagogia, no s pela vastido de seu trabalho terico e emprico, mas tambm pela fundamentao interdisciplinar que o caracteriza (FONSECA, 2008). Ficou conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligncia infantil e passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianas e estudando seu processo de raciocnio. Procurou investigar investigando a relao entre organismo e o meio, passa a estudar a natureza humana. Interessa-se pela inteligncia humana que considera to natural como qualquer outra estrutura orgnica, embora mais dependente do meio do que qualquer outra. O motivo est no fato de que a inteligncia depende do prprio meio para sua construo, graas s trocas entre organismo e o meio, que se do atravs da ao (FERRACIOLI, 1999). Inicialmente zologo, com uma tese sobre moluscos, mais tarde filsofo, lgico e epistemlogo, Piaget sempre interessado pelas cincias da natureza, tornouse um dos psiclogos genticos mais conhecidos e distintos da atualidade (FONSECA, 2008). Nasceu no dia 9 de agosto de 1896, em Neuchtel, na Sua. Seu pai (Arthur Jean Piaget), um calvinista convicto, era professor universitrio de Literatura Medieval na Universidade de Neuchtel. Desde criana interessou-se por mecnica, fsseis e zoologia. Foi uma criana precoce, tendo publicado seu primeiro artigo sobre um pardal albino aos 11 anos de idade. Esse breve estudo considerado o incio de sua brilhante carreira cientfica. Aos sbados, trabalhava gratuitamente no Museu de Histria Natural onde etiquetava colees de conchas. Jean Piaget freqentou a Universidade de Neuchtel, onde estudou Biologia e Filosofia. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918, aos 22 anos de idade.

Aps formar-se, Jean Piaget foi para Zurich, onde trabalhou como psiclogo experimental. L ele freqentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clnica. Essas experincias influenciaram-no em seu trabalho. Ele passou a combinar a psicologia experimental - que um estudo formal e sistemtico - com mtodos informais de psicologia: entrevistas, conversas e anlises de pacientes. Em 1919, Jean Piaget mudou-se para a Frana, onde foi convidado a trabalhar no laboratrio de Alfred Binet, um famoso psiclogo infantil que desenvolveu testes de inteligncia padronizados para crianas. Sua misso centrou-se, na poca, na padronizao dos testes de lgica de Burt com amostras de crianas francesas em idade escolar, padronizao essa que permanente combateu durante sua carreira (FONSECA, 2008). O seu interesse, pelo contrrio, situou-se muito mais sobre o processo de raciocnio subjacente que as crianas usavam, no s quando produziam respostas certas, mas, especialmente, quando produziam respostas erradas (FONSECA, 2008). Jean Piaget notou que crianas francesas da mesma faixa etria cometiam erros semelhantes nesses testes e concluiu que o pensamento lgico se desenvolve gradualmente. Interessou-se assim em conjunto com seus colegas Inhelder e Szeminska, pela maneira como as crianas pensavam nos problemas, ou seja, pelo seu processo cognitivo, e no meramente pelos produtos ou comportamentos em si (FONSECA, 2008). O ano de 1919 foi um marco em sua vida. Jean Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e comeou a pesquisar tambm sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criana como sendo uma evoluo gradativa.
Duas curiosidades sobre Piaget Recebeu inmeros prmios onde se destacam o Nobel das Cincias Humanas (o prmio Roterdam), o ttulo de Doutor Honoris Causa pela Universidade Rio de Janeiro e em 1936, a Universidade de Haward concede-lhe o ttulo de Doutor Honoris Causa.

Vygotsky prefaciou a traduo russa de A Linguagem e o Pensamento da Criana, de Piaget, de 1923.

Em 1921, voltou Sua e tornou-se diretor de estudos no Instituto J. J. Rousseau da Universidade de Genebra. L ele iniciou o maior trabalho de sua vida, ao observar crianas brincando e registrar meticulosamente as palavras, aes e processos de raciocnio delas.

Em 1923, casou-se com Valentine Chtenay uma de suas ex-alunas, com quem teve trs filhas: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931). As teorias de Piaget foram, em grande parte, baseadas em estudos e observaes de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. Em 1929, aceitou o posto de diretor do Internacional Bureau of Education e permaneceu frente do instituto at 1968. Anualmente ele pronunciava palestras no IBE Council e na International Conference on Public Education, nos quais ele expressava suas teses educacionais. Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicaes de trabalhos, lecionou em diversas universidades europias. Registros revelam que ele foi o nico suo a ser convidado para lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris, Frana), onde permaneceu de 1952 a 1963. Em 1964, foi convidado como consultor chefe de duas conferncias na Cornell University e na University of California. Ambas as conferncias debatiam possveis reformas curriculares baseadas nos resultados das pesquisas de Jean Piaget quanto ao desenvolvimento cognitivo. Em 1979, ele recebeu o Balzean Prize for Political and Social Sciences. At a data de seu falecimento, fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia Gentica. Ao longo de sua brilhante carreira, escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos cientficos. Interessou tambm por estudos cognitivos sobre crianas com deficincia mental e dificuldades de aprendizagem, permitindo esclarecer em muito o desenvolvimento destas, tendo concludo, em termos gerais, que tal desenvolvimento se caracteriza sensivelmente pelas mesmas sequncias de raciocnio cognitivo que as crianas ditas normais, porm seguindo regras de aplicao em ritmo mais lento e de forma incompleta com oscilaes e regresses (FONSECA, 2008). Jean Piaget morreu em Genebra, em setembro de 1980 aos 84 anos. Reflexes sobre a obra de Piaget: pontos positivos e negativos A teoria de Jean Piaget busca compreender o desenvolvimento do ser humano. No entanto, ela se destaca de outras pelo seu carter inovador quando introduz uma 'terceira viso' representada pela linha interacionista que constitui uma tentativa de integrar as posies dicotmicas de duas tendncias tericas que permeiam a Psicologia em geral - o materialismo mecanicista e o idealismo -

ambas marcadas pelo antagonismo inconcilivel de seus postulados que separam de forma estanque o fsico e o psquico (TERRA, 2011) Outro ponto importante a ser considerado, segundo estudiosos, o de que o modelo piagetiano prima pelo rigor cientfico de sua produo, ampla e consistente ao longo de 70 anos, que trouxe contribuies prticas importantes, principalmente, ao campo da Educao - muito embora, curiosamente alis, a inteno de Piaget no tenha propriamente includo a idia de formular uma teoria especfica de aprendizagem (LA TAILLE, 1992; RAPPAPORT, 1981). No se conhece uma teoria da aprendizagem de Piaget, nem qualquer tentativa neurobiolgica ou neuropsicolgica de explic-la, todavia sua contribuio sobre o desenvolvimento cognitivo da criana uma obra extraordinria em termos qualitativos e quantitativos (FONSECA, 2008). A esse respeito, Coll (1992, p. 172) faz a seguinte observao: "ao que se sabe, ele [Piaget] nunca participou diretamente nem coordenou uma pesquisa com objetivos pedaggicos". No obstante esse fato, de forma contraditria aos interesses previstos, portanto, o modelo piagetiano, curiosamente, veio a se tornar uma das mais importantes diretrizes no campo da aprendizagem escolar, por exemplo, nos USA, na Europa e no Brasil, inclusive (TERRA, 2011). Sua contribuio tambm inovadora no mbito da avaliao do potencial cognitivo, pois ao contrario da perspectiva psicromtrica e padronizada, criou instrumentos mais flexveis, quer na administrao, quer na quantificao, permitindo ainda a adequabilidade dos mesmos a crianas com alteraes no desenvolvimento (FONSECA, 2008). Com tarefas indutoras de interao entre o observador e a criana observada, sem limite de tempo e suscetveis de serem aplicadas diversas vezes e com variaes, o objetivo de sua observao era indagar sobre o nvel de funcionamento cognitivo da criana com base na ocorrncia de processos de facilitao de sua expresso, ou seja, de processos de interao e de questionamento que permitam chegar mais prximo das estruturas dos seus conceitos cognitivos do que sobre o rendimento de seu comportamento (FONSECA, 2008). Sua perspectiva seqencial de desenvolvimento de estdios precedentes a estdios subseqentes serve igualmente de base para a construo de escalas evolutivas que podem orientar a avaliao longitudinal e o ensino de aptides cognitivas a crianas que apresentam diferentes dificuldades (FONSECA, 2008). O seu interesse precoce pelo estudo das estruturas e dos domnios da totalidade da funo cognitiva, da organizao horizontal dos estdios de

desenvolvimento cognitivo e da gnese da inteligncia na criana, Piaget imprime aos seus trabalhos uma tica simultaneamente biolgica e evolutiva que o aproxima dos trabalhos de Darwin, Freud, Lorenz e Hanna (FONSECA, 2008). Sua abordagem sobre o desenvolvimento cognitivo considerada como complexa e alguns mbitos difcil de captar e integrar (FONSECA, 2008). De acordo com Coll (1992) as tentativas de aplicao da teoria gentica no campo da aprendizagem so numerosas e variadas, no entanto os resultados prticos obtidos com tais aplicaes no podem ser considerados to frutferos. Uma das razes da difcil penetrao da teoria gentica no mbito da escola deve-se, principalmente, segundo o autor, ao difcil entendimento do seu contedo conceitual como pelos mtodos de anlise formalizantes que utiliza e pelo estilo s vezes hermtico que caracteriza as publicaes de Piaget. Coll (1992) ressalta, tambm, que a aplicao educacional da teoria gentica tem como fatores complicadores, entre outros: a) as dificuldades de ordem tcnica, metodolgicas e tericas no uso de provas operatrias como instrumento de diagnstico psicopedaggico, exigindo um alto grau de especializao e de prudncia profissional, a fim de se evitar os riscos de srios erros; b) a predominncia no "como" ensinar coloca o objetivo do "o qu" ensinar em segundo plano, contrapondo-se, dessa forma, ao carter fundamental de transmisso do saber acumulado culturalmente que uma funo da instituio escolar, por ser esta de carter proeminentemente poltico-metodolgico e no tcnico como tradicionalmente se procurou incutir nas idias da sociedade; c) a parte social da escola fica prejudicada uma vez que o raciocnio por trs da argumentao de que a criana vai atingir o estgio operatrio secundariza a noo do desenvolvimento do pensamento crtico; d) a idia bsica do construtivismo postulando que a atividade de organizao e planificao da aquisio de conhecimentos esto cargo do aluno acaba por no dar conta de explicar o carter da interveno por parte do professor; e) a idia de que o indivduo apropria os contedos em conformidade com o desenvolvimento das suas estruturas cognitivas estabelece o desafio da descoberta do "grau timo de desequilbrio", ou seja, o objeto a conhecer no deve estar nem alm nem aqum da capacidade do aprendiz conhecedor.

Referncias COLL, C. As contribuies da Psicologia para a Educao: Teoria Gentica e Aprendizagem Escolar. In: LEITE, L. B. (org). Piaget e a Escola de Genebra. So Paulo: Editora Cortez,1992. p. 164-197. FERRACIOLI, L. Aprendizagem, desenvolvimento e conhecimento na obra de Jean Piaget: uma anlise do processo de ensino-aprendizagem em Cincias R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 80, n. 194, p. 5-18, 1999. FONSECA, V. Da embriologia motora a embriologia mental: introduo obra de Piaget. In: __________. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2008. p. 75-97. Jean Piaget (1896-1980) - Um pioneiro no estudo da inteligncia infantil. Disponvel em < http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/biografia_jean_piaget.htm>. Acesso em 17 agost. 2011. LA TAILLE, Y. Prefcio. In: PIAGET, J. A construo do real na criana. 3 ed. So Paulo: Editora tica, 2003. RAPPAPORT, C. R. Modelo piagetiano. In RAPPAPORT; FIORI; DAVIS. Teorias do Desenvolvimento: conceitos fundamentais. EPU, 1981. p. 51-75 TERRA, M. R. O desenvolvimento humano na teoria de Piaget. Disponvel em <http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm>. Acesso em 17 agost. 2011.