MATEMTICAS III

MATEMTICAS III
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

DGB/DCA/02-2011

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE 3ro. TIEMPO ASIGNADO 80 horas CRDITOS 10 CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemticas COMPONENTE DE FORMACIN Bsica

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de MATEMTICAS III, integradas en bloques de aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas en el plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares bsicas del Campo de Matemticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos Crditos Directorio PGINA 4 7 8 9 10 11 15 18 21 25 29 33 36 37 41 42

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. 2 Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
1 Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. 2 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/Mxico. 2007.
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relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMTICAS III, que pertenece al campo de conocimiento de MATEMTICAS y se integra en cuatro cursos. El campo de conocimiento de matemticas, conforme al marco curricular comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin de ideas. Esto conlleva el despliegue de distintas competencias para la resolucin de problemas matemticos que trasciendan el mbito escolar. Para seguir lo anterior, se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo de conocimiento de Matemticas, por ello, la asignatura de MATEMTICAS III mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: Matemticas I- los estudiantes aprendieron el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno, esto implica el manejo de magnitudes, variables y constantes; en las asignaturas consecuentes, este desempeo se fortalecer con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados. En Matemticas II, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como, justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento ms de comunicacin. En Matemticas IV emplearn relaciones funcionales. Estas asignaturas forman parte del componente bsico. Fsica I y II (del componente de formacin bsica). Por ejemplo, se requieren para utilizar magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y vectoriales, as como para resolver problemas de movimiento; en Fsica II para dar solucin a problemas sobre calor, temperatura. Mientras que en Temas Selectos de Fsica II (componente propedutico) son de
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utilidad al momento de resolver problemas y proponer posibles soluciones. Qumica I, Qumica II y Biologa I, que pertenecen tambin al componente de formacin bsica. En los programas de las dos primeras asignaturas se contemplan tpicos en los cuales pueden ser de utilidad, como en reacciones qumicas, clculos estequiomtricos y geometra molecular. Mientras que en Biologa I pueden retomarse en la aplicacin del mtodo cientfico, en las reacciones exotrmicas y endotrmicas, para el anlisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinacin de la duracin del efecto de un medicamento. Informtica I y II, e Introduccin a las Ciencias Sociales. Tambin del componente bsico. En los dos primeros casos, para utilizar las hojas de clculo y desarrollar diagramas de flujo que promuevan la solucin de problemas. Mientras que en la ltima asignatura, para llevar a cabo clculos sobre fenmenos que ocurren en la sociedad. Clculo Diferencial, Clculo Integral, Probabilidad y Estadstica, Estadstica II: Forman parte del componente de formacin propedutica y en los dos primeros casos, pueden ser tiles (a grandes rasgos) con respecto a las diferenciales e integrales, as como lmites y derivadas; en lo que respecta a las otras dos asignaturas, al utilizar frecuencias, medidas de tendencia central y variabilidad permite realizar predicciones sobre el efecto de variables. Metodologa de la investigacin y Temas Selectos de Biologa II, que pertenecen al componente propedutico, promueven la realizacin de investigaciones cientficas. Es importante destacar que la asignatura de Matemticas III contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas cuando el estudiante se autodetermina y cuida de si mismo, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema donde es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; o en situaciones donde se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin matemtica (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, grficas) o incluso empleando el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas. Asimismo, se promueve el pensamiento crtico y reflexivo al construir hiptesis, disear y aplicar modelos geomtricos o evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno. De igual forma se busca el trabajo colaborativo al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema matemtico.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Matemticas I Qumica I Introduccin a las Ciencias Sociales Informtica I Segundo semestre Matemticas II Qumica II Informtica II Tercer semestre Matemticas III Biologa I Fsica I Cuarto semestre Matemticas IV Biologa II Fsica II Quinto semestre Administracin Clculo diferencial Probabilidad y Estadstica I Matemticas Financieras I Temas Selectos de Biologa I Temas Selectos de Fsica I Temas Selectos de Qumica I Contabilidad RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES Especficamente, la asignatura de matemticas III permitir al estudiante enlazar los objetos de estudio de dos ramas de la matemtica que son la base del componente de formacin bsica, el lgebra y la geometra, mediante la modelacin algebraica de las relaciones y formas geomtricas que ha explorado desde otros puntos de vista, as como reconocer a partir de registros algebraicos formas geomtricas como son las rectas y las circunferencias, con otras formas nuevas como la parbola y elipse. Sexto semestre Metodologa de la Investigacin Clculo Integral Probabilidad y Estadstica II Matemticas Financieras II Temas Selectos de Biologa II Temas Selectos de Fsica II Temas Selectos de Qumica II

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Esta asignatura est organizada en siete bloques, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintas competencias en el estudiante. Los siete bloques para esta asignatura son los siguientes: Bloque I Reconoces lugares geomtricos. En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten reconocer las caractersticas matemticas que definen un lugar geomtrico. Bloque II Aplicas las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos. En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten explorar las posibilidades analticas para realizar clculos mtricos de segmentos rectilneos y polgonos. Bloque III Aplicas los elementos de una recta como lugar geomtrico. Bloque IV Utilizas distintas formas de la ecuacin de una recta. En los bloques III y IV el alumnado alcanzar desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la recta y de sus posibilidades analticas. Bloque V Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia. En este bloque alumnado alcanzar desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la circunferencia y de sus posibilidades analticas. Bloque VI Aplicas los elementos y las ecuaciones de la parbola. En el bloque el alumnado lograr desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la parbola y de sus posibilidades analticas. Bloque VII Aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipse. En el bloque el alumnado lograr desempeos que le permiten analizar las caractersticas de elipses e hiprbolas y se destacan los casos con ejes paralelos a los ejes cartesianos.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS MATEMTICAS

1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2.- Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. 5.- Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades fsicas de los objetos que los rodean. 7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8.- Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

BLOQUES DE APRENDIZAJE I X X X II X X X III X X X IV X X X V X X X VI X X X VII X X X

X X X X X X X X X X X X X X X

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MATEMTICAS III Bloque I Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de un sistema de coordenadas rectangulares Interpreta la informacin a partir de la nocin de parejas ordenadas Reconoce las relaciones entre variables que conforman las parejas ordenadas para determinar un lugar geomtrico

Nombre del Bloque RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS

Tiempo asignado 10 horas

Objetos de aprendizaje
Geometra analtica introductoria Sistema de coordenadas rectangulares Parejas ordenadas: Igualdad de parejas Lugares geomtricos

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas, asimismo, interpreta tablas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis; disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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MATEMTICAS III Actividades de Enseanza

Presentar a los estudiantes mediante lluvia de ideas los antecedentes de la geometra analtica. Solicitar que formen grupos para realizar una investigacin de los antecedentes de la geometra analtica. Proporcionar a los estudiantes un plano cartesiano y solicitarles que localicen puntos donde se expresarn figuras geomtricas. Instar a los alumnos y a las alumnas a formar grupos de trabajo diversos o con gente con la que no hayan trabajado anteriormente. Solicitar a cada grupo que localicen los elementos de una pareja ordenada, a partir de una situacin del mundo real, expresada en una tabla, diagrama, grfica o mapa. Pedir a los estudiantes resuelvan ejercicios de la igualdad de parejas justificando sus respuestas. Ejemplificar a los estudiantes la solucin y grfica de un lugar geomtrico, a partir del lenguaje comn y algebraico.

Actividades de Aprendizaje
Investigar los antecedentes de la geometra analtica, entregar la indagacin en un esquema de mapa mental o conceptual y comentar en plenaria con el grupo. Localizar figuras geomtricas mediante puntos en el plano cartesiano.

Instrumentos de Evaluacin
Gua de observacin para evaluar la investigacin. (Consultar pgina de lineamientos e instrumentos de evaluacin de la DGB). Gua de observacin para evaluar la localizacin de puntos.

Realizar una actividad donde los estudiantes, integrados en Lista de cotejo para evaluar la actividad solicitada. equipos, identifiquen los elementos de una pareja ordenada a partir de una situacin del mundo real, expresada en una tabla, diagrama, grfica o mapa. Resolver ejercicios de la igualdad de parejas y justificar tu respuesta. Redactar un ensayo en el cual se plasme la solucin y grfica de un lugar geomtrico, utilizando lenguaje comn y algebraico con referencia a los lugares geomtricos. Rbrica para evaluar la solucin de los ejercicios.

Rbrica para evaluar la solucin los ejercicios.

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Solicitar a los equipos de trabajo un proyecto de diseo de un conjunto residencial con desarrollo sustentable donde se apliquen los elementos revisados en el bloque, por ejemplo, en la orientacin de las viviendas con referencia al sol, en los sistemas de riego para reas verdes, en el diseo de reas de recreacin, en la forma del conjunto residencial (elipse, circunferencia, entre otros), en la localizacin numrica de las viviendas, entre otros. Realizar el diseo del conjunto residencial con desarrollo Lista de cotejo para evaluar la aplicacin de los sustentable, explicando las reas donde se quiere incidir. elementos revisados en el bloque. Llevar a cabo una exposicin donde participen todos los integrantes que elaboraron el proyecto.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.

Material didctico
Organizador grfico, software para presentaciones electrnicas, software educativo.

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Fuentes de Consulta
BSICA: Steen, F. y Ballou, D. (1998). Geometra Analtica . Mxico: Publicaciones Cultural. Mndez, A. (2010). Matemticas 3 . Mxico: Santillana. Salazar V, P. (2010). Matemticas 3 . Mxico: Nueva Imagen. Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III . Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin. Guzmn Herrera, A. (1998). Geometra Analtica . Mxico: Publicaciones Cultural. COMPLEMENTARIA: Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial. Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill. Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill. ELECTRNICA: http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm (consulta:12/11/2010) http://www.geocities.com/geometriaanalitica/ (consulta:12/11/2010) http://www.geoan.com/ (consultada:12/11/2010) http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/div/geometan.html (consulta:12/11/2010) http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (consulta:12/11/2010) http://azul.bnct.ipn.mx/libros/polilibros/poli11/capitulo3/3.4.htm (consulta:12/11/2010) http://dcb.fic.unam.mx/coordinacionesacademicas/matematicas/capsulasantecedentes/circunferencia.html(consulta:12/11/2010) http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (consulta:12/11/2010) http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (consulta:12/11/2010) http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (consulta:12/11/2010) http://www.telefonica.net/web2/lasmatematicasdemario/geometria/diferencial/curvas/enelplano/conicas/elipse.htm (consulta:12/11/2010)

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Bloque II

Nombre del Bloque APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de un segmento rectilneo Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos rectilneos y polgonos

Objetos de aprendizaje
Segmentos rectilneos: Dirigidos y no dirigidos Distancia entre dos puntos Permetro y rea de polgonos Punto de divisin de un segmento Punto medio

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas, asimismo, interpreta tablas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

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MATEMTICAS III Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Presentar a los estudiantes mediante ejemplos la nocin Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno de Lista de cotejo para evaluar la ficha de trabajo o apunte, de segmentos rectilneos dirigidos y no dirigidos. trabajo, sobre la nocin de segmentos rectilneos dirigidos y no que tome en cuenta los elementos ms importantes dirigidos. sobre las nociones de los segmentos rectilneos. Explicar al estudiantado la nocin de distancia entre dos puntos, mediante ejercicios contextualizados en mapas, dibujos, juegos, etc. Integrados en equipos colaborativos y diversos. Buscar informacin referente al clculo de la distancia entre dos Rbrica para evaluar la solucin de problemas y/o puntos en el plano cartesiano, y ejemplificarlo mediante ejercicios ejercicios. contextualizados en mapas, dibujos, juegos, etc. en donde participen todos los integrantes del equipo.

Ejemplificar a los estudiantes, la solucin de problemas Resolver problemas y/o ejercicios en clase y extra-clase, integrados Rbrica para evaluar la solucin de problemas y/o y/o ejercicios, que involucren la obtencin de en equipos diversos, donde involucren la obtencin de permetros ejercicios. permetros y reas, a partir de la aplicacin de distancia y reas, a partir de la aplicacin de distancia entre dos puntos. entre dos puntos. Solicitar a los estudiantes, integrados en equipos, Resolver problemas y/o ejercicios, integrados en equipos, donde Rbrica para evaluar la solucin de problemas y/o resolver problemas y/o ejercicios donde reconozcan la reconozcan la nocin de razn, como un criterio para dividir un ejercicios. nocin de razn, como un criterio para dividir un segmento rectilneo. segmento rectilneo.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
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MATEMTICAS III
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de cada grupo atendido, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.

Material didctico
Organizador grfico, mapas, dibujos, juegos, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.

Fuentes de Consulta
BSICA: Steen, F. y Ballou, D. (1998). Geometra Analtica . Mxico: Publicaciones Cultural. Torres, C. (1998). Geometra Analtica . Mxico: Santillana. Mndez, A. (2010). Matemticas 3 . Mxico: Santillana. Salazar V, P. (2010). Matemticas 3 . Mxico: Nueva Imagen. Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin. COMPLEMENTARIA: Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial. Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill. Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill. ELECTRNICA: http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm (consulta:12/11/2010) http://www.geocities.com/geometriaanalitica/ (consulta:12/11/2010) http://www.geoan.com/ (consultada:12/11/2010) http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/div/geometan.html (consulta:12/11/2010) http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (consulta:12/11/2010) http://azul.bnct.ipn.mx/libros/polilibros/poli11/capitulo3/3.4.htm (consulta:12/11/2010) http://dcb.fic.unam.mx/coordinacionesacademicas/matematicas/capsulasantecedentes/circunferencia.html(consulta:12/11/2010) http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (consulta:12/11/2010) http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (consulta:12/11/2010) http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (consulta:12/11/2010) http://www.telefonica.net/web2/lasmatematicasdemario/geometria/diferencial/curvas/enelplano/conicas/elipse.htm (consulta:12/11/2010)

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Bloque III

Nombre del Bloque APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce la recta como lugar geomtrico. Reconoce la relacin entre el ngulo de inclinacin y la pendiente de una recta. Aplica los elementos de una recta como lugar geomtrico en la solucin problemas y/o ejercicios.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de Lnea recta un objetivo. Definicin Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Pendiente y ngulo de inclinacin de una recta Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. ngulo formado por dos rectas Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y Condiciones de paralelismo y confiablidad. perpendicularidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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MATEMTICAS III Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Inducir a los estudiantes, a travs de lluvia de ideas la Realizar en equipos diversos, consultas en al menos dos Lista de cotejo para evaluar de la investigacin. nocin de pendiente y ngulo de inclinacin de una recta bibliografas y/o webliografias y contrastar la informacin de pendiente y ngulo de inclinacin de una recta. Solicitar a los estudiantes, integrados en equipos, disear y En equipo, buscar aplicaciones prcticas de pendientes y ngulos Rbrica para evaluar el diseo y la solucin de los resolver ejercicios y/o problemas donde se aplique la de inclinacin, disear problemas y resolver ejercicios. Plantear ejercicios. pendiente y el ngulo de inclinacin. los problemas diseados al grupo. Pedir a los estudiantes, integrados en equipos, resolver Resolver problemas y/o ejercicios, integrados en equipos, donde Rbrica para evaluar la solucin de los ejercicios. problemas y/o ejercicios, donde calculen ngulos interiores calculen ngulos interiores de diversos polgonos encontrados en de diversos polgonos. su saln de clase. Mostrar a los estudiantes, mediante ejemplos la aplicacin Resolver problemas y/o ejercicios, integrados en equipos, donde Rbrica para evaluar la solucin de los ejercicios. de las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre aplique las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre dos o ms rectas, en problemas y/o ejercicios prcticos de dos o ms rectas en contextos propios. contextos propios.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
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MATEMTICAS III
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.

Material didctico
Organizador grfico, cuestionario, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.

Fuentes de Consulta
BSICA: Mndez, A. (2010). Matemticas 3 . Mxico: Santillana. Salazar V, P. (2010). Matemticas 3 . Mxico: Nueva Imagen. Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III . Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin. COMPLEMENTARIA: Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial. Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill. Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill. ELECTRNICA: http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm (consulta:12/11/2010) http://www.geocities.com/geometriaanalitica/ (consulta:12/11/2010) http://www.geoan.com/ (consultada:12/11/2010) http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/div/geometan.html (consulta:12/11/2010) http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (consulta:12/11/2010) http://azul.bnct.ipn.mx/libros/polilibros/poli11/capitulo3/3.4.htm (consulta:12/11/2010) http://dcb.fic.unam.mx/coordinacionesacademicas/matematicas/capsulasantecedentes/circunferencia.html(consulta:12/11/2010) http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (consulta:12/11/2010) http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (consulta:12/11/2010) http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (consulta:12/11/2010) http://www.telefonica.net/web2/lasmatematicasdemario/geometria/diferencial/curvas/enelplano/conicas/elipse.htm (consulta:12/11/2010)

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MATEMTICAS III

Bloque IV

Nombre del Bloque UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce distintas formas de ecuaciones de la recta. Transforma ecuaciones de una forma a otra. Utiliza distintas formas de la ecuacin de la recta, para solucionar problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.

Objetos de aprendizaje
Ecuaciones de la recta: Pendiente y ordenada al origen Punto - pendiente Dos puntos Simtrica Ecuacin general y normal de una recta. Distancia de una recta a un punto. Distancia entre dos rectas paralelas.

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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MATEMTICAS III Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Demostrar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas donde apliques la ecuacin de una recta Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o ejemplo la obtencin de la ecuacin de una recta dada su pendiente y ordenada al origen. Buscar informacin electrnica o problemas. dada la pendiente y ordenada al origen. bibliogrfica que corrobore las formas de solucin del docente. Ejemplificar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas donde apliques la ecuacin de una recta Rubrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o ejemplo la obtencin de la ecuacin de una recta dada su pendiente y un punto. Buscar informacin electrnica o problemas. dada la pendiente y un punto. bibliogrfica que corrobore las formas de solucin del docente. Demostrar a los estudiantes, mediante un Resolver ejercicios y/o problemas donde apliques la ecuacin de una recta Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o ejemplo la obtencin de la ecuacin de una recta dados dos puntos. Buscar informacin electrnica o bibliogrfica que problemas. dados dos puntos. corrobore las formas de solucin del docente. Explicar a los estudiantes, mediante un ejemplo Resolver ejercicios y/o problemas donde apliques la ecuacin de una recta Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o la obtencin de la ecuacin de una recta dada la dada su abscisa y ordenada al origen. Buscar informacin electrnica o problemas. abscisa y ordenada en el origen. bibliogrfica que corrobore las formas de solucin del docente. Ejemplificar la transformacin de la ecuacin Resolver ejercicios y/o problemas donde transforme la ecuacin normal a Rubrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o normal a partir de la ecuacin general de la partir de la ecuacin general de la recta. Buscar informacin electrnica o problemas. recta. bibliogrfica que corrobore las formas de solucin del docente. Proponer un trabajo final en equipos, sobre la Disear una aplicacin local y contextual sobre las distintas formas de Lista de cotejo que evale las distintas formas de aplicacin de las distintas formas de la ecuacin ecuacin de la recta y exponer los resultados frente al grupo (por ejemplo, ecuacin de la recta. de la recta. en monumentos locales, iglesias, puentes, casas, entre otros).

Rol del docente

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MATEMTICAS III
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.

Material didctico
Organizador grfico, cuestionario, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.

Fuentes de Consulta
BSICA: Mndez, A. (2010). Matemticas 3. Mxico: Santillana. Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen. Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin. COMPLEMENTARIA: Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial. Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill. Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill. ELECTRNICA: http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm (consulta:12/11/2010) http://www.geocities.com/geometriaanalitica/ (consulta:12/11/2010)
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MATEMTICAS III
http://www.geoan.com/ (consultada:12/11/2010) http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/div/geometan.html (consulta:12/11/2010) http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (consulta:12/11/2010) http://azul.bnct.ipn.mx/libros/polilibros/poli11/capitulo3/3.4.htm (consulta:12/11/2010) http://dcb.fic.unam.mx/coordinacionesacademicas/matematicas/capsulasantecedentes/circunferencia.html(consulta:12/11/2010) http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (consulta:12/11/2010) http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (consulta:12/11/2010) http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (consulta:12/11/2010) http://www.telefonica.net/web2/lasmatematicasdemario/geometria/diferencial/curvas/enelplano/conicas/elipse.htm (consulta:12/11/2010)

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MATEMTICAS III

Bloque V

Nombre del Bloque APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA

Tiempo asignado 14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y distingue los diferentes tipos de rectas y segmentos asociados a la circunferencia. Reconoce los diferentes tipos de ecuaciones de la circunferencia y las trasforma de una forma a otra. Aplica los elementos y ecuaciones de la circunferencia en la solucin problemas y/o ejercicios de la vida cotidiana.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. Circunferencia Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un Rectas y segmentos: Radio, dimetro, objetivo. cuerda, secante y tangente Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Ecuaciones de la circunferencia. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Ecuacin cannica Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y Ecuacin ordinaria confiablidad. Ecuacin de la circunferencia conocidos Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. tres puntos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Ecuacin general de la circunferencia. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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MATEMTICAS III

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar una investigacin, integrados en equipos, Realizar una investigacin, integrados en equipos, sobre la Lista de cotejo para evaluar la investigacin. sobre la definicin de circunferencia y sus elementos y definicin de circunferencia y sus elementos y contrasten la contrasten la informacin con otros equipos. informacin con otros equipos. Solicitar a los estudiantes realizar cortes a diferentes Hacer cortes a diferentes conos de papel para que obtener Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o conos de papel para que obtengan diversas secciones diversas secciones cnicas. problemas. cnicas. Ejemplificar en un ejercicio el procedimiento para Realizar ejercicios para determinar las coordenadas del centro y la Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o determinar las coordenadas del centro y la longitud del longitud del radio de una circunferencia a partir de su ecuacin. problemas. radio de una circunferencia a partir de su ecuacin. Desarrollar la ecuacin de una circunferencia dados tres Resolver ejercicios para obtener la ecuacin de una circunferencia Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o de sus puntos. conocidos tres de sus puntos, por distintos mtodos. problemas. Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la Realizar ejercicios para obtener la ecuacin general de una Rbrica para evaluar los diferentes tipos de ecuaciones de ecuacin general de una circunferencia a partir de la circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa. la circunferencia. ecuacin ordinaria o viceversa.

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DGB/DCA/02-2011

MATEMTICAS III
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicacin Disear una aplicacin contextual sobre las distintas ecuaciones Lista de cotejo que evale las distintas aplicaciones de las de las distintas formas de las ecuaciones de la de la circunferencia y exponer los resultados frente al grupo (por ecuaciones en los contextos propuestos. circunferencia. ejemplo, en monumentos locales, iglesias, puentes, casas, kioscos entre otros).

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.

Material didctico
Organizador grfico, problemario, software para presentaciones electrnicas, objetos circulares (como latas, ruedas de carros de juguete, llantas pequeas, CDs, estructuras arquitectnicas locales, entre otros).

Fuentes de Consulta
BSICA: Mndez, A. (2010). Matemticas 3. Mxico: Santillana. Salazar V, P. (2010). Matemticas 3 . Mxico: Nueva Imagen. Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III . Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
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MATEMTICAS III

COMPLEMENTARIA: Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial. Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill. Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill. ELECTRNICA: http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm (consulta:12/11/2010) http://www.geocities.com/geometriaanalitica/ (consulta:12/11/2010) http://www.geoan.com/ (consultada:12/11/2010) http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/div/geometan.html (consulta:12/11/2010) http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (consulta:12/11/2010) http://azul.bnct.ipn.mx/libros/polilibros/poli11/capitulo3/3.4.htm (consulta:12/11/2010) http://dcb.fic.unam.mx/coordinacionesacademicas/matematicas/capsulasantecedentes/circunferencia.html(consulta:12/11/2010) http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (consulta:12/11/2010) http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (consulta:12/11/2010) http://www.telefonica.net/web2/lasmatematicasdemario/geometria/diferencial/curvas/enelplano/conicas/elipse.htm (consulta:12/11/2010)

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MATEMTICAS III

Bloque VI

Nombre del Bloque APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica los elementos asociados a la parbola Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la parbola Aplica los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin problemas y/o ejercicios relacionados con su entorno.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

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DGB/DCA/02-2011

MATEMTICAS III
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. La parbola Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un Elementos asociados a la parbola. objetivo. Ecuacin ordinaria de parbolas verticales y Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. horizontales con vrtice en el origen. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Ecuacin ordinaria de parbolas verticales y Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y horizontales con vrtice fuera del origen. confiablidad. Ecuacin general de la parbola. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar a los estudiantes realizar una consulta Realizar una consulta bibliogrfica sobre la definicin de parbola y Lista de cotejo para evaluar la investigacin. bibliogrfica sobre la definicin de parbola y sus sus elementos, integrar equipos y contrastar la informacin con otros elementos y contrasten la informacin con otros equipos. equipos. Ejemplificar con un ejercicio prctico o contextualizado, la Resolver ejercicios prcticos o contextualizados donde obtengan la Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o obtencin de la ecuacin ordinaria de parbolas verticales y ecuacin ordinaria de parbolas verticales y horizontales con vrtice problemas. horizontales con vrtice en el origen. en el origen. Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Resolver ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria de Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o ordinaria de parbolas verticales y horizontales con vrtice parbolas verticales y horizontales con vrtice en el origen. problemas. fuera del origen.
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MATEMTICAS III
Demuestra la influencia de los parmetros h, k y p de la Explica la influencia de los parmetros h, k y p de la ecuacin Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o ecuacin ordinaria de la parbola en el comportamiento ordinaria de la parbola en el comportamiento grfico de la misma. problemas. grfico de la misma. Solicitar a los estudiantes integrados en equipos, Determinar los elementos asociados a una parbola a partir de su Rubrica para evaluar los diferentes tipos de determinen los elementos asociados a una parbola a partir ecuacin. Integrados en equipos. ecuaciones de la parbola. de su ecuacin. Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Realizar ejercicios para obtener la ecuacin general de una Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/o general de una parbola a partir de la ecuacin ordinaria o circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa. problemas. viceversa. Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicacin de Disear una aplicacin contextual sobre las distintas ecuaciones de Lista de cotejo que evale las distintas las distintas formas de las ecuaciones de la parbola. la parbola y exponer los resultados frente al grupo (por ejemplo, en aplicaciones de las ecuaciones de la parbola en monumentos locales, iglesias, puentes, casas, esculturas, entre los contextos propuestos. otros).

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
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MATEMTICAS III
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.

Material didctico
Organizador grfico, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.

Fuentes de Consulta
BSICA: Mndez, A. (2010). Matemticas 3 . Mxico: Santillana. Salazar V, P. (2010). Matemticas 3 . Mxico: Nueva Imagen. Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin. COMPLEMENTARIA: Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial. Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill. Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill. ELECTRNICA: http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm (consulta:12/11/2010) http://www.geocities.com/geometriaanalitica/ (consulta:12/11/2010) http://www.geoan.com/ (consultada:12/11/2010) http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/div/geometan.html (consulta:12/11/2010) http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (consulta:12/11/2010) http://azul.bnct.ipn.mx/libros/polilibros/poli11/capitulo3/3.4.htm (consulta:12/11/2010) http://dcb.fic.unam.mx/coordinacionesacademicas/matematicas/capsulasantecedentes/circunferencia.html(consulta:12/11/2010) http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (consulta:12/11/2010) http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (consulta:12/11/2010) http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (consulta:12/11/2010) http://www.telefonica.net/web2/lasmatematicasdemario/geometria/diferencial/curvas/enelplano/conicas/elipse.htm (consulta:12/11/2010)

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MATEMTICAS III

Bloque VII

Nombre del Bloque APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica los elementos asociados a la elipse. Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la elipse. Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse, en la solucin de problemas y/o ejercicios de su entorno.

Objetos de aprendizaje
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Competencias a desarrollar
DGB/DCA/02-2011

MATEMTICAS III
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Elipse. Elementos asociados a la elipse. Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro en el origen y ejes, los ejes coordenados. Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y verticales con centro fuera del origen y ejes paralelos a los ejes coordenados. Ecuacin general de la elipse.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar una investigacin, integrados en equipos, sobre Realizar una investigacin, integrados en equipos, sobre la definicin de la Lista de cotejo para evaluar la investigacin la definicin de la elipse y sus elementos y contrasten la elipse y sus elementos y contrasten la informacin con otros equipos. realizada. informacin con otros equipos. Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Realizar ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria de una elipse Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios ordinaria de una elipse vertical y/o horizontal con centro vertical y/o horizontal con centro en el origen y ejes paralelos a los ejes y/o problemas. en el origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos. cartesianos.

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MATEMTICAS III

Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Realizar ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria de una elipse Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios ordinaria de una elipse vertical y/o horizontal con centro vertical y/o horizontal con centro fuera del origen y ejes paralelos a los y/o problemas. fuera del origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos. ejes cartesianos. Demostrar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Realizar ejercicios para obtener la ecuacin general de la elipse a partir de Rubrica para evaluar los diferentes tipos de general de una elipse a partir de la ecuacin ordinaria o la ecuacin ordinaria o viceversa. ecuaciones de la elipse. viceversa. Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicacin Disear una aplicacin contextual sobre las distintas ecuaciones de la Lista de cotejo que evale las distintas de las distintas formas de las ecuaciones de la elipse. elipse y exponer los resultados frente al grupo (por ejemplo, en aplicaciones de las ecuaciones de la elipse en monumentos locales, iglesias, puentes, entre otros). los contextos propuestos.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la/el docente: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada grupo que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin.

Material didctico
Organizador grfico, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.
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MATEMTICAS III Fuentes de Consulta

BSICA: Mndez, A. (2010). Matemticas 3 . Mxico: Santillana. Salazar V, P. (2010). Matemticas 3 . Mxico: Nueva Imagen. Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III . Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin. COMPLEMENTARIA: Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial. Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill. Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill. ELECTRNICA: http:// descartes.cnice.mecd.es/geometra/intro_geom_analitica_jasg/index.htm (consulta:12/11/2010) http://www.geocities.com/geometriaanalitica/ (consulta:12/11/2010) http://www.geoan.com/ (consultada:12/11/2010) http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/div/geometan.html (consulta:12/11/2010) http://geometriaparatodos.blogspot.com/2009/blog-post.html (consulta:12/11/2010) http://azul.bnct.ipn.mx/libros/polilibros/poli11/capitulo3/3.4.htm (consulta:12/11/2010) http://dcb.fic.unam.mx/coordinacionesacademicas/matematicas/capsulasantecedentes/circunferencia.html(consulta:12/11/2010) http://www.disfrutalasmatemeticas.com/geometria/parabola.html (consulta:12/11/2010) http://www.escolar.com/avanzado/geometria009.htm (consulta:12/11/2010) http://www.vitutor.com/geo/coni/gactividades.html (consulta:12/11/2010) http://www.telefonica.net/web2/lasmatematicasdemario/geometria/diferencial/curvas/enelplano/conicas/elipse.htm (consulta:12/11/2010)

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

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Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf. Esta direccin puede ser consultada para el apoyo en el diseo de los instrumentos de evaluacin. S

ANEXOS
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A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Matemticas III y que se sugieren en el presente documento: GUA DE OBSERVACIN MATEMTICAS III PROFR: ESTUDIANTE: GRUPO: INSTITUCIN: BLOQUE: FECHA DE APLICACIN:

DESEMPEO A EVALUAR: Capacidad para resolver problemas que involucran el manejo de la distancia entre dos puntos y punto de divisin de un segmento en una razn dada.

Escala de valoracin ( estimacin ): Nulo = 0% Deficiente = 60% Aceptable = 80% Satisfactorio = 100% ESTIMACIN No. INDICADOR 1. Comprende el problema y lo transforma en un proceso que involucra los elementos de la geometra analtica. 2. Identifica correctamente la relacin entre el contexto y el concepto de distancia entre dos puntos. 3. Identifica correctamente la relacin entre el contexto y concepto de punto de razn. 4. Emplea adecuadamente la frmula de distancia entre dos puntos. 5. 6. 7. 8. Utiliza adecuadamente la frmula de punto de razn. Interpreta en el contexto del problema el significado de distancia entre dos puntos. Interpreta en el contexto del problema el significado de punto de razn. Resuelve correctamente el problema planteado proporcionando la respuesta al problema y contextualizndola a la situacin presentada ms all del proceso matemtico. CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN: EJECUCIN PONDERACIN CALIFICACIN 2.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 2.0 10.0 OBSERVACIN

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FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL ESTUDIANTE: TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador = Calificacin

LISTA DE COTEJO PROFR: ESTUDIANTE: GRUPO:

MATEMTICAS III INSTITUCIN: BLOQUE: FECHA DE APLICACIN:

PRODUCTO A EVALUAR: Un auto se desplaza hacia el este 5 km. En ese punto de vuelta hacia el norte avanzando en esa direccin 4 km. De ah toma un camino en diagonal, de manera que su prxima desviacin se sita a 15 km al este de su posicin inicial y 10 km al norte de la misma. En este punto nuevamente se desva hacia el este desplazndose 5 km ms para llegar finalmente a su destino

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

INDICADOR Trabaj con orden y limpieza Realiz un esquema de ejercicios Identifica y subraya los datos conocidos y desconocidos Relaciona los datos del problema con la figura geomtrica Realiza las operaciones necesarias para hallar el resultado Ubica los resultado principales CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN: FIRMA DEL EVALUADOR: FIRMA DEL ESTUDIANTE:

CUMPLIMIENTO (SI / NO)

EJECUCIN PONDERACIN CALIFICACIN 1.0 1.5 1.5 2.0 3.0 1.0 10.0

OBSERVACIN

TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador = Calificacin

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RBRICA PROFR: ESTUDIANTE: GRUPO: MATEMTICAS III INSTITUCIN: BLOQUE: FECHA DE APLICACIN:

PRODUCTO A EVALUAR: SOLUCIN DE EJERCICIOS DE LA PAGINA 15, GRUPO 2, DEL LIBRO DE GEOMETRA ANALTICA, AUTOR CHARLES LEHMANN; EN LOS QUE SE EVALA LA CONSTRUCCIN Y MANEJO DE PROCESOS RELACIONADOS CON LA DISTANCIA ENTRE DOS Y PUNTO DE DIVISIN DE UN SEGMENTO.

CATEGORA/ INDICADOR Frmula distancia entre dos puntos (1 punto) rea de un polgono (1 punto)

NIVEL A 100% Aplica de forma correcta la frmula distancia entre dos puntos. Emplea correctamente la frmula de determinantes para determinar el rea de tringulos. Aplica correctamente la frmula para la obtencin del punto razn y Punto medio Obtiene los resultados correctos.

Punto razn (1 punto)

Resultados (1 punto)

NIVEL B 80% Aplica correctamente la frmula aunque presenta inconsistencia en sus resultados. Comprende el empleo de la frmula de determinantes para determinar el rea de un tringulo aunque presenta inconsistencia en su operacin. Muestra inconsistencias en la aplicacin de la frmula para la obtencin del punto razn Punto medio Obtiene parcialmente los resultados correctos.

NIVEL C 70% Presenta inconsistencia en la aplicacin de la frmula y en la presentacin de sus resultados. Exhibe inconsistencias en el manejo de la frmula de determinantes para la determinacin del rea de tringulo. Hace un uso deficiente de la frmula para la obtencin del punto razn Punto medio

NIVEL D 50% No aplica correctamente la frmula de distancia entre dos puntos. No determina el rea de un tringulo a travs de la frmula de determinantes.

PUNTAJE

No aplica la frmula para la obtencin del punto razn Punto medio

Obtiene con inconsistencias los No obtiene los resultados. resultados.

FIRMA DEL EVALUADOR:

FIRMA DEL ESTUDIANTE:

TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador = Calificacin

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LISTA DE COTEJO PROFR: ESTUDIANTE: GRUPO: PRODUCTO A EVALUAR: MAQUETA

MATEMTICAS III INSTITUCIN: BLOQUE: FECHA DE APLICACIN:

No. INDICADOR

CUMPLIMIENTO SI / NO PONDERACIN 3.0 3.0 4.0 4.0 6.0 20.0

EJECUCIN CALIFICACIN

OBSERVACIN

1. 2. 3. 4. 5.

Trabaj en orden y limpieza Presenta originalidad El material usado es de fcil manejo Identifica qu es lugar geomtrico Relaciona los datos con la figura geomtrica indicada CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN:

FIRMA DEL EVALUADOR:

FIRMA DEL ESTUDIANTE:

TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador = Calificacin

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario: Marcelino Del ngel Rojas CEB 6/9 , Edo.de Mxico

Asesor disciplinario: Miguel ngel Reyes Velzquez

En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato

PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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