DOF: 22/08/2011

ACUERDO nmero 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnologa para la Educacin S ecundaria en las modalidades General, Tcnica y Telesecundaria (Contina en la Tercera S eccin) Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica. ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 3o., segundo prrafo; fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a); V y XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 7o., fracciones I, II y VII; 10, 12, fracciones I, V y XIV; 32, 37, 38, 47 y 48 de la Ley General de Educacin; 5o., fracciones I y XVII, del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONS IDERANDO Que el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, establece que la educacin que imparte el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, por lo que el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica; Que en la Ley General de Educacin se determina ofrecer a los mexicanos, a travs de los planes y programas de estudio, una Educacin Bsica de calidad, que les proporcione elementos para desarrollar sus capacidades comunicativas, cognitivas y de reflexin, que contribuyan al mejoramiento de su desempeo e integracin en la sociedad; Que desde 1993, la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la Educacin Bsica obligatoria, pues mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de este pas oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; para enfrentar los retos que impone una sociedad en permanente cambio, y para desempearse de manera activa y responsable como miembros de su comunidad; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su eje 3, objetivo 9, estrategia 9.3, establece la necesidad de "Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica", por lo que los programas de estudio deben ser flexibles y acordes con las necesidades cambiantes del sector productivo y con las expectativas de la sociedad; adems los mtodos educativos deben reflejar el ritmo acelerado del desarrollo cientfico y tecnolgico; Que por otra parte, el referido Plan en su objetivo 12, estrategia 12.6, seala que para "Promover la educacin de la ciencia desde la educacin bsica", el Gobierno Federal pondr especial nfasis en el estmulo a la enseanza, difusin y divulgacin de la ciencia y la tecnologa en todos los niveles educativos, empezando con la educacin preescolar, primaria y secundaria, con base en una formacin humanista, que d sentido a la aplicacin de lo aprendido; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, indica que uno de los principales retos para Mxico consiste en hacer de la educacin, la ciencia y la tecnologa los puntales de su desarrollo, pues en ellas est la solucin de los ms acuciantes problemas nacionales y de ellas depende el incremento de la calidad de vida de la poblacin, por lo que en su objetivo 3 establece la necesidad de "Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento"; Que el 26 de mayo de 2006 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo Secretarial nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria, el cual determina en su artculo sptimo transitorio que se incluir la asignatura de Tecnologa como parte del currculo nacional en los tres grados y para las tres modalidades, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 593 POR EL QUE S E ES TABLECEN LOS PROGRAMAS DE ES TUDIO DE LA AS IGNATURA DE TECNOLOGIA PARA LA EDUCACION S ECUNDARIA EN LAS MODALIDADES GENERAL, TECNICA Y TELES ECUNDARIA

ARTICULO PRIMERO: Se establecen los Programas de Estudio para la asignatura de Tecnologa en las modalidades de Secundaria General, Secundaria Tcnica y Telesecundaria, los cuales se encuentran comprendidos en el Anexo Unico del presente Acuerdo Secretarial. ARTICULO SEGUNDO: Se emiten los Criterios y Orientaciones para la Definicin de las Guas de Equipamiento Bsico y Recursos Didcticos Complementarios, as como las Guas de Equipamiento Bsico y Recursos Didcticos Complementarios para la Asignatura de Tecnologa en las Modalidades de Educacin Secundaria General y Secundaria Tcnica, elaborados por la Subsecretara de Educacin Bsica, en colaboracin con el Instituto Nacional de Infraestructura Fsica Educativa, los cuales servirn como referentes institucionales para la actualizacin y adecuacin de los laboratorios de la asignatura de Tecnologa, y que se encuentran contenidos en el Anexo Unico del presente Acuerdo. TRANS ITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. SEGUNDO.- Los Programas de Estudio determinados en el Anexo Unico del presente Acuerdo, debern implementarse en todas las escuelas de educacin secundaria en las modalidades general, tcnica y telesecundaria, a partir del ciclo escolar 2011-2012. Lo anterior, con el propsito de avanzar en la consolidacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, y avanzar de manera gradual hasta completar este proceso en los tres grados de la educacin secundaria, a efecto de que las entidades federativas realicen los ajustes y organicen las actividades escolares para la definicin de las cargas horarias determinadas en el Anexo Unico del presente Acuerdo y as se garantice su operacin normativa en todos los planteles y en todas las modalidades de educacin secundaria del pas. TERCERO.- Se derogan aquellas disposiciones administrativas que se opongan al presente Acuerdo. CUARTO.- Para la inclusin de los respectivos nfasis de campo tecnolgico que propongan los equipos tcnicos estatales al Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General, se deber atender al procedimiento establecido en el apartado de Orientaciones y Criterios para la Regulacin de la Oferta Educativa Nacional de la asignatura de Tecnologa en la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General descrito en el Anexo Unico del presente Acuerdo. La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular, ser la responsable de emitir los dictmenes para su implementacin en las secundarias generales y tcnicas. Asimismo, definir los periodos para llevar a cabo este proceso e informar los resultados a las autoridades educativas estatales. QUINTO.- Los docentes que impartan actividades tecnolgicas y especialidades tecnolgicas de los Programas de Estudio anteriores a esta publicacin, equivalentes a nfasis de campo que no se encuentren definidos en el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General, debern incorporarse a los procesos de actualizacin y capacitacin docente, con el propsito de lograr la mejora continua de su desempeo docente en los nfasis de campo descritos en el Anexo Unico del presente Acuerdo. Para este fin, la Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas locales correspondientes, establecer estrategias y procedimientos conducentes con el propsito de no afectar el desarrollo profesional y laboral de los docentes implicados en este proceso. SEXTO.- Los temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios de la modalidad de Telesecundaria sern definidos en el instrumento jurdico que celebren la Subsecretara de Educacin Bsica y las entidades federativas. Para este fin, la citada Subsecretara realizar la convocatoria correspondiente y establecer los lineamientos respectivos, a fin de conformar la oferta educativa estatal en esta modalidad. SEPTIMO.- Como resultado de la revisin para la actualizacin y adecuacin de los laboratorios de la asignatura de Tecnologa, la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con el Instituto Nacional de la Infraestructura Fsica Educativa publicarn durante el ciclo escolar 2011-2012, las Guas de Equipamiento Bsico y Recursos Didcticos Complementarios correspondientes a la modalidad de Telesecundaria. Estas Guas sern el referente institucional para disponer de apoyos para la docencia de esta asignatura. OCTAVO.- El proceso de actualizacin y adecuacin de los laboratorios de tecnologa en las escuelas secundarias generales, tcnicas y telesecundarias, se realizar de manera gradual, considerando los acuerdos que para tal fin establezcan la Secretara de Educacin Pblica, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin y las entidades federativas, en sus respectivos mbitos de competencia. Mxico D. F., a 15 de agosto de 2011.- El Secretario de Educacin Pblica, Alonso Jos Ricardo Lujambio Irazbal.- Rbrica.
ANEXO UNICO DEL ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EN LAS MODALIDADES DE SECUNDARIA GENERAL, SECUNDARIA TECNICA Y

TELESECUNDARIA

I. CONSIDERACIONES PARA LA ACTUALIZACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA Presentacin La enseanza de la Tecnologa en las diferentes modalidades de la educacin secundaria tcnica, general y telesecundaria, fundamenta a la tcnica como parte de la naturaleza humana y como factor fundamental de su adaptacin al medio. Desde sus orgenes, la humanidad ha intervenido en el entorno mediante un proceso continuo de reflexin, el cual ha hecho posible la creacin de herramientas, desde las ms primitivas hasta las ms complejas, y en consecuencia ha favorecido el desarrollo de la sociedad. En este sentido, el estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria adquiere importancia, ya que permite que los alumnos se involucren en la bsqueda de soluciones para satisfacer las necesidades de su comunidad y mejorar su calidad de vida. La capacidad de crear medios es una construccin social, cultural e histrica. Esta capacidad permite que los seres humanos resuelvan sus necesidades y respondan a sus intereses, utilizando en forma ordenada y sistematizada diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza y se manifiestan en las producciones tcnicas. La tcnica es un proceso histrico y social que caracteriza el desarrollo de la cultura de los pueblos. Un proceso de cambio permanente de las formas y los medios de intervencin en la naturaleza, que responden a intereses y necesidades de ndole econmica, poltica e ideolgica propias de los diferentes grupos humanos. La tcnica pone en prctica un conjunto de saberes, informaciones y conocimientos: el saber hacer, el saber orientado a la satisfaccin de necesidades, el saber ser, y el saber convivir, que implica la toma de decisiones fundamentadas en valores, normas, costumbres, tradiciones y principios. Introduccin En la educacin secundaria, la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del sab er hacer de una especialidad tcnica. Por medio de la asignatura de Tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, los procesos de cambio, de gestin, de innovacin, su relacin con la sociedad y la naturaleza, la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno. Los contenidos de la asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa. Para llevar a cabo la renovacin del currculo, se impulsaron diversos mecanismos en los que se promovi la participacin de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el pas; de equipos tcnicos estatales responsables de coordinar el nivel; de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el Plan de estudios y de autoridades educativas estatales. Asimismo, con el propsito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos, de los enfoques para su enseanza y de las implicaciones de la nueva propuesta curricular en la organizacin de las escuelas y en las prcticas docentes, durante el ciclo escolar 2005-2006, se desarroll la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del nuevo currculo en escuelas secundarias de 30 entidades federativas. Los resultados de esta experiencia permitieron atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular en todas las escuelas del pas. En el caso de la asignatura de Tecnologa, la PEI inici en el ciclo escolar 2007-2008 dado que el proceso de construccin del diseo curricular fue posterior al que iniciaron las dems asignaturas, y culmin en el ciclo escolar 2009-2010 como antecedente a su generalizacin en cada uno de los grados de educacin secundaria. Es innegable el valor que tiene el proceso de construccin curricular. Por ello, y con el fin de garantizar la participacin social en el mismo, la Secretara de Educacin Pblica instal espacios de discusin en los que participaron representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigacin; instituciones responsables de la formacin inicial y continua; asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia, y organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la Educacin Bsica. El trabajo de estos participantes permiti atender con oportunidad las necesidades y los retos de la asignatura de Tecnologa, instalar una poltica de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los futuros ciudadanos y fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluacin y de la rendicin de cuentas. Durante ms de una dcada, la educacin secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que

enfatiz la adquisicin de conocimientos en el desarrollo de habilidades y actitudes, la actualizacin de los maestros y el mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo, lo anterior ha sido insuficiente para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propsitos formativos plasmados en el currculo nacional. La Secretara de Educacin Pblica reconoce que el currculo es bsico en la transformacin de la escuela; no obstante, asume tambin que la emisin de los nuevos programas de estudio es el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios educativos. Por ello, en coordinacin con las autoridades estatales, la Secretara brindar los apoyos necesarios para que los planteles, maestros y directivos cuenten con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razn de ser de la educacin secundaria: asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la comunidad de la que forman parte y con la naturaleza, y para que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, libre y democrtica. 1.1 Antecedentes En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las actividades laborales. A principios de los aos setenta, se consider que era pertinente formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. Asimismo, la educacin tecnolgica se orient hacia una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales se realizaron algunas modificaciones, las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares, como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin, estos ltimos se concretaron en los denominados programas ajustados. Adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica. El planteamiento se caracteriz por ofrecer a los estudiantes elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. En esta modalidad se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. A pesar de todos los esfuerzos realizados en cada modalidad, es necesario llevar a cabo la actualizacin de la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria, con el propsito de incorporar los avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos, en congruencia con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permitan incorporar componentes acordes a las necesidades educativas de los contextos donde se ofertan los servicios educativos del nivel. 1.2 Fundamentacin La tecnologa como actividad humana A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno. Para ello, ha reflexionado sobre:

La necesidad a satisfacer y el problema a resolver. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos, que se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social porque requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen en los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En la Tecnologa se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y adquieren nuevo significado segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos. Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura En la asignatura de Tecnologa, la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin, de gestin y procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas. Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente de la relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica; as como la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa. Por ello, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural. La importancia de la educacin tecnolgica Desde hace varias dcadas, se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica. Esta incorporacin se fundamenta en la relevancia que tiene en las esferas econmica, sociocultural y educativa. En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo. En el mbito sociocultural, se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este mbito, se pone nfasis en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. En el mbito educativo, la tecnologa es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos. En este mbito, se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y con el entorno de los seres humanos. Por ello, es necesaria una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la Tecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

1.3 Formacin Tecnolgica Bsica Para la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles: el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen la lgica de su funcionamiento y desarrollan las habilidades para su uso; el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo, la extensin de las nuevas tecnologas y la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin; el tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y crean objetos tcnicos, y desarrollan un pensamiento convergente para la resolucin de problemas de manera convencional, as como divergente para hacerlo de manera creativa. Por otro lado, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas, respeten valores, tanto intrnsecos (eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos) como extrnsecos (propios de la cultura y la sociedad) y desarrollen una actitud crtica. Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La Formacin Tecnolgica Bsica se integra por:

El sab er, que se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica.
Para ello, los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El sab er hacer, que se expresa en el uso de los mtodos propios del campo de estudio, el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses. El sab er ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la mejora de la calidad de vida; as como en la prevencin de los impactos ambientales y sociales de los procesos tcnicos.

Con lo anterior, se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria. Propsitos de la asignatura de Tecnologa El estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientes propsitos: 1. 2. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico, con el fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras en las condiciones de vida actual y futura. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y la creacin de productos, por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales, para lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones; as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Lo anterior ser la base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos; as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo tcnico y tomar conciencia de su impacto en las formas de vida, la cultura y la produccin, para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

3.

4.

5.

6.

7.

Competencias para la asignatura de Tecnologa En la actualidad, existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las organizaciones. Estas se caracterizan por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por ello, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y as afrontar de mejor manera la vida personal y social. Con el propsito de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico; se caracterizan por:

Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales. Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.

Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa. Intervencin Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos; as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Con esta competencia, los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Tambin, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales. En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos. Resolucin de prob lemas Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso, movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin por afrontar; comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin; as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, y establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solucin. En esta competencia, los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas, con el fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto (las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin por cambiar o problema por resolver). Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas por emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad para ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable. Gestin Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades y los intereses en un contexto determinado. En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios, consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes; as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan y definen las funciones de los participantes, de acuerdo con las caractersticas del servicio por generar o producto por elaborar sin perder de vista los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones por realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular de educacin secundaria. 1.4 Enfoque pedaggico El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde; cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza y, finalmente, reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el entorno de los alumnos. Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos. La enseanza de la tecnologa La asignatura de Tecnologa no puede entenderse nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio. La primera dimensin es la educacin para la tecnologa, que se centra en principio en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas. Esta pone el acento en el saber hacer. La segunda dimensin es la educacin sobre la tecnologa, que se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueve, el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

Por ltimo, la educacin en tecnologa, fundamentada en una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales, con nfasis en la formacin de valores. Esta permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados. Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa, en el apartado VI se proponen las orientaciones didcticas generales y, en particular, el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el trabajo docente en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa. Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas Para el desarrollo de las prcticas educativas se deber considerar:

El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios; as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza. La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo resolver un problema y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha eleccin. El uso de tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular. Lo anterior, con el propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias. La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. La equidad se relaciona con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos. La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero masculino deben encaminar sus intereses a campos en los que se prev pueden desarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades estereotipadas en relacin con su gnero, como confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa promueve la equidad de gnero. La eleccin de los alumnos del campo de estudio debe guiarse fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente debe participar activamente en la atencin de estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel, y en caso necesario, deber solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan una serie de normas,
generales y particulares, encaminadas a evitar los accidentes y las enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se pueden prever. Sin embargo, existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se concluir que se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben enfatizar en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, as como del equipo con el que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo. Vase apartado VI. Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnologa.

Los mtodos en Tecnologa Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos de otros mbitos disciplinarios. Sin embargo, su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos. De ah que el mtodo de anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales. No obstante, existen otros que son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa, como el anlisis de la funcin, el estructural-funcional, el tcnico, el econmico, entre otros. Vase apartado VI. Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnologa. El papel del alumno La asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo. Este adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. Se propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera, se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, se desea que los alumnos:

Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestos, muestren disposicin para trabajar en equipo y argumenten sus ideas. Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas donde el diseo es fundamental para la implementacin de sus proyectos. la iniciativa, la autonoma, entre otros.

Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el dilogo, la colaboracin,

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones. Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los docentes y sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del alumno, deben ser objeto de un anlisis crtico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos. El papel del docente Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), con el fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar, junto con stos, sus logros para retroalimentarlos de manera continua. En estos trminos es deseable que el docente:

Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias. contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dilogo, el consenso y la toma de acuerdos. Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa. la generacin de alternativas de solucin.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin, con el fin de apoyar el anlisis de problemas y
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas cotidianos. Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios. Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el apartado VI, Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnologa, se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitar la enseanza de los contenidos por parte de los docentes. El laboratorio de Tecnologa El laboratorio de Tecnologa es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su contexto y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones, de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura. Sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa debern promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. De esta manera, los alumnos, adems de usar las herramientas, tambin estudiarn su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades y los intereses que satisfacen. Lo anterior, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y en los productos, tomando en cuenta los impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone una serie de retos y restricciones que se deben considerar en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan tanto al maestro como al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por ello, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos, de tal manera que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, la toma de decisiones, la bsqueda y el anlisis de informacin en diversas fuentes y el trabajo en equipo. La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico, que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados (con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas). De esta manera, el docente puede identificar los avances y las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente; as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.

De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Para definir los criterios se requiere tomar como referente los aprendizajes esperados. Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos e integre evidencias como:

Escritos sobre conclusiones de debates. Reportes de investigacin y visitas guiadas. Resultados de entrevistas. Mapas conceptuales. Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. Representaciones grficas. Informes tcnicos de los proyectos.
La evaluacin tambin debe incorporar aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para:

Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Tomar postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluacin, los alumnos deben conocer los propsitos educativos para que estn conscientes de lo que se espera que ellos logren en las actividades por realizar en el laboratorio de Tecnologa. Con base en lo anterior, los alumnos pueden identificar, de manera individual y con sus pares, los avances en sus aprendizajes, las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica docente, ya que por medio de los mismos, los maestros pueden dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, y as tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia segn las caractersticas de los alumnos. La evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una "calificacin" y deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo que contiene un enfoque formativo. II. OFERTA EDUCATIVA PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA Los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa presentan caractersticas particulares respecto al resto del currculo de educacin secundaria, debido a que existe una diversidad de programas con nfasis en seis campos tecnolgicos: Tecnologas agropecuarias y pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologas de la produccin, Tecnologas de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Tecnologas de la salud, los servicios y la recreacin; que se centran en el trabajo de diferentes aspectos tcnicos y se imparten de manera diferenciada en las distintas modalidades de Secundaria general, Secundaria tcnica y Telesecundaria.

2.1 Modalidad de secundarias tcnicas y secundarias generales Como resultado de las etapas que conformaron el proceso de elaboracin curricular de los programas de la asignatura de Tecnologa en el marco de la Reforma de Educacin Secundaria 2006, se integr el Catlogo Nacional de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General. Este catlogo est conformado por 28 programas de nfasis de campo en secundarias tcnicas y 18 en secundarias generales, que se agrupan en 6 campos tecnolgicos. Los nfasis de campo son el principal referente para orientar el trabajo de los maestros en la asignatura de Tecnologa, ya que definen los contenidos y las sugerencias didcticas para el desarrollo de los procesos educativos en el laboratorio de Tecnologa. Los nfasis de campo que integra el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Secundaria General responden a criterios de pertinencia social y son congruentes con los escenarios educativos donde se imparten. Se definieron con base en el diagnstico nacional sobre la educacin tecnolgica en el nivel, la informacin estadstica de desarrollo econmico por regiones, as como la informacin prospectiva de desarrollo social y econmico local, regional y nacional para los prximos aos. La oferta educativa de los nfasis de campo se realiz con base en un diagnstico sobre las especialidades impartidas en la educacin secundaria del pas, con el propsito de garantizar que los cambios que implica este proceso de reforma tengan un menor impacto laboral y profesional en los docentes que imparten la asignatura. Los programas que integran el Catlogo Nacional debern aplicarse en las entidades federativas, tomando en cuenta las necesidades y los intereses de los estudiantes y las condiciones del contexto, siempre y cuando se apeguen al enfoque, propsitos y aprendizajes esperados como aspectos sustanciales de los programas de estudio de Tecnologa del presente Acuerdo. A continuacin se presenta el documento de referencia: Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General ASIGNATURA TECNOLOGIA CAMPO TECNOLOGICO ENFASIS DE CAMPO Agricultura Tecnologas agropecuarias y pesqueras (T APP) Apicultura Pecuaria Acuicultura Silvicultura Pesca Preparacin, conservacin e industrializacin de alimentos agrcolas Preparacin, conservacin e industrializacin de alimentos pecuarios (Crnicos) Tecnologas de los alimentos (T ALIM) Preparacin, conservacin e industrializacin de alimentos pecuarios (Lcteos) Preparacin, conservacin e industrializacin de alimentos (Agrcolas, crnicos y lcteos) Preparacin y conservacin de alimentos Procesamiento de productos pesqueros Tecnologas de la produccin (T PROD) Diseo industrial Tcnica Tcnica Tcnica General Tcnica Tcnica Tcnica Tcnica Tcnica Tcnica Tcnica General MODALIDAD

Tcnica

Tcnica

Mquinas, herramientas y sistemas de control Diseo de estructuras metlicas Diseo y mecnica automotriz Electrnica, comunicacin y sistemas de control Confeccin del vestido e industria textil Carpintera e industria de la madera Creacin artesanal Diseo y creacin plstica Diseo y transporte martimo Climatizacin y refrigeracin

Tcnica Tcnica Tcnica Tcnica

General General General General

Tcnica Tcnica

General General General General

Tcnica Tcnica Diseo arquitectnico Tcnica Tcnica General General General Tcnica Tcnica Tcnica Tcnica Tcnica General General Tcnica General General General

Tecnologas de la construccin (T CONS)

Diseo de circuitos elctricos Diseo de interiores Ductos y controles

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) Tecnologas de la salud, los servicios y la recreacin (T SSR)

Diseo grfico Informtica Administracin contable Ofimtica Esttica y salud corporal Turismo

Orientaciones y criterios para la regulacin de la oferta educativa nacional de la asignatura de Tecnologa La Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular, emite las siguientes Orientaciones y Criterios para la Regulacin de la Oferta Educativa Nacional de la Asignatura de Tecnologa que no estn incluidas en el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General, procedimiento que se realizar cada tres aos a partir del ciclo escolar 2011-2012, con el propsito de actualizar la oferta educativa. Las orientaciones y los criterios que se especifican son de carcter nacional, su aplicacin y sus disposiciones sern regulados por lo establecido en el Acuerdo por el que se establece la articulacin de le Educacin Bsica en lo correspondiente a la asignatura de Tecnologa. Con el fin de asegurar que los programas sean implementados de acuerdo a los lineamientos emitidos por la Subsecretara de Educacin Bsica. La asignatura de Tecnologa constituye un espacio de formacin que promueve una concepcin amplia de la misma como base para el aprendizaje y dominio de saberes, habilidades y actitudes. De acuerdo con el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, se pretende promover en los alumnos una formacin tecnolgica que permita su insercin en la sociedad y que facilite el desarrollo de competencias. Asimismo, se busca que los alumnos adquieran, analicen, organicen y apliquen saberes de carcter tecnolgico de manera creativa y responsable en la resolucin de las necesidades e intereses de su vida cotidiana y de su contexto. Con el fin de lograr los propsitos y las competencias contenidos en el Plan de estudios 2006, se proponen seis campos tecnolgicos (Tecnologas agropecuarias y pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologas de la produccin, Tecnologas de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Tecnologas

de la produccin, Tecnologas de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Tecnologas de la salud, los servicios y la recreacin) en los cuales se agrupan los nfasis derivados de ellos y que sirven de referencia para elaborar los programas correspondientes. De acuerdo con lo anterior, se establecen las siguientes orientaciones:

La definicin de los programas de estudio es responsabilidad de la SEP, misma que establece las orientaciones curriculares en interlocucin con los equipos tcnicos estatales y los sectores educativos involucrados. entidades federativas, debern ser congruentes con los requerimientos y necesidades particulares del contexto y de acuerdo con las finalidades establecidas para la Educacin Bsica. Los docentes sern facilitadores del saber tecnolgico en los procesos de enseanza y de aprendizaje, considerando el saber, el saber hacer y la reflexin sobre el hacer, con el fin de alcanzar los propsitos de los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo.

Los perfiles profesional y laboral de los docentes, que impartirn los nfasis de campo propuestos por las

El diseo curricular de los programas de estudio de los nfasis de campo deber plantearse con base en
el enfoque, propsitos y aprendizajes esperados como parte sustancial de los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo. Asimismo, orientar las adecuaciones necesarias y pertinentes en congruencia con las condiciones ptimas de infraestructura, recursos didcticos y materiales para su implementacin en las escuelas secundarias.

La incorporacin al Catlogo Nacional de nuevos nfasis correspondientes a los campos tecnolgicos y sus programas de estudio, es atribucin de la DGDC. La DGDC es la encargada de convocar la participacin de las autoridades educativas locales, a fin de instrumentar los procesos de dictamen correspondientes considerando las necesidades educativas de cada entidad. Para la incorporacin de nuevos nfasis de campo al Catlogo Nacional y su oferta en las entidades federativas, deber tomarse en cuenta el contexto escolar, la dinmica, organizacin y funcionamiento de la educacin secundaria en los estados; as como la opinin de los alumnos y padres de familia, de manera que posibilite atender sus necesidades, intereses y expectativas.

La recepcin y dictamen de las propuestas de programas de los nfasis de campo elaborados por los equipos tcnicos estatales estar a cargo de la DGDC con el propsito de garantizar que dichas propuestas se apeguen a los lineamientos definidos en el presente acuerdo. Para ello se establecen los siguientes criterios: 1. Las autoridades educativas estatales designarn a los equipos tcnicos que se encargarn de proponer los contenidos y las sugerencias didcticas del o de los programas de estudio de nfasis de campo. La propuesta deber basarse de manera inapelable en el enfoque, propsitos, aprendizajes esperados y la estructura del programa de estudio de la asignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo. Por medio de sus equipos tcnicos, las entidades debern fundamentar las propuestas de nfasis en correspondencia con los campos tecnolgicos (de acuerdo con la pertinencia y diversidad local, regional o estatal, caractersticas geogrficas, econmicas, productivas, sociales y culturales) y con base en las caractersticas de los alumnos y de la diversidad de condiciones de los procesos educativos. La recepcin de solicitudes y propuestas para la incorporacin de nuevos nfasis de campo al Catlogo Nacional deber realizarse en el ciclo escolar 2013-2014 a travs de las instancias oficiales competentes, siguiendo los procedimientos que defina la SEP. La SEP emitir el dictamen correspondiente a los nfasis de campo, propuestos por las entidades federativas en el ciclo escolar 2013-2014 para la incorporacin de los programas o en su debido caso, sugerir los ajustes que se consideren pertinentes y comunicar su evaluacin a las instancias estatales correspondientes. Tal y como lo sealan la fraccin I del artculo 12, la fraccin II del artculo 13, y el artculo 48 de la Ley General de Educacin.

2. 3.

4.

5.

2.2 Modalidad de Telesecundaria

En la modalidad de Telesecundaria se proponen temas generales para el desarrollo de los Proyectos Tecnolgicos Comunitarios, a fin de trabajar los contenidos de la asignatura. El Proyecto Tecnolgico Comunitario se entiende como el plan de manejo de recursos del lugar de manera sustentable, que toma en cuenta los procesos tcnicos tradicionales, de diseo e innovacin para la reproduccin, creacin y mejora de procesos y productos con base en el aprovechamiento de los recursos de la comunidad. En la siguiente tabla se presenta un listado de temas generales para el desarrollo de proyectos tecnolgicos comunitarios que se pueden implementar de acuerdo con las necesidades y posibilidades de cada contexto. De esta manera, los temas generales no sern limitativos para el desarrollo de otros proyectos y podrn ampliarse por medio de un proceso en el que se defina la oferta educativa estatal de manera conjunta entre la SEP federal y las autoridades educativas estatales. TEMAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS TECNOLOGICOS COMUNITARIOS CAMPOS TECNOLOGICOS TEMAS Agricultura Tecnologas agropecuarias y pesqueras (T APP) Ganadera Pesca Acuicultura Apicultura Manejo de especies silvestres Conservacin y procesamiento de productos lcteos Conservacin y procesamiento de productos crnicos Conservacin y procesamiento de productos agrcolas Productos textiles Tecnologas de la produccin (T PROD) Diseo y confeccin del vestido Carpintera Diseo de mobiliario Alfarera Cestera Orfebrera Mecnica automotriz Herrera Construccin de la vivienda Tecnologas de la construccin (T CONS) Instalaciones elctricas Instalaciones hidrulicas Instalaciones sanitarias Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC) Tecnologas de la salud, los servicios y la recreacin (T SSR) Procesos informticos Comunidades virtuales Servicios tursticos Procesos administrativos Procesos contables

Tecnologas de los alimentos (T ALIM)

Criterios y orientaciones para la definicin de la oferta educativa estatal para el desarrollo de proyectos tecnolgicos comunitarios

Los criterios y las orientaciones que a continuacin se emiten son de carcter nacional, su aplicacin y disposiciones sern reguladas por la Secretara de Educacin Pblica, para todas las escuelas telesecundarias del Sistema Educativo Nacional. La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la instancia correspondiente convocar durante el ciclo escolar 2011-2012 a las autoridades educativas estatales con el fin de que propongan los temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios que se implantarn en su entidad. las entidades, a partir de la elaboracin de un diagnstico estatal que tome en cuenta la pertinencia social, econmica, tecnolgica y cultural en las regiones en donde se pretenden implementar.

La propuesta de los temas para el desarrollo de proyectos tecnolgicos comunitarios se llevar a cabo en

Los lineamientos para realizar el diagnstico estatal sern emitidos por la DGDC en la convocatoria que se defina para tal efecto. Los responsables de realizar el diagnstico sern los equipos tcnicos definidos por las autoridades educativas en cada entidad. Los temas para el desarrollo de los proyectos que deriven del diagnstico, debern corresponder a las caractersticas regionales, geogrficas, econmicas, productivas, sociales y culturales, tomar en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos, la opinin de padres de familia e integrantes de la comunidad; as como la organizacin y el funcionamiento de las escuelas telesecundarias de la entidad. La definicin de la propuesta de temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios deber fundamentarse en el Plan de estudios vigente y en los Programas de estudio de la asignatura de Tecnologa, y deber ubicarse en los campos tecnolgicos definidos en estos ltimos, con el fin de que los temas que se propongan sean congruentes con el enfoque, los propsitos y los aprendizajes esperados de la asignatura. La propuesta estatal de temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios deber ser acordada previamente entre las autoridades educativas estatales y los equipos tcnicos designados para este fin y ser enviada a la DGDC con el propsito de realizar las observaciones correspondientes. Los temas para el desarrollo de los proyectos no debern exceder la cantidad de 10 por entidad, con el propsito de brindar los apoyos que garanticen su operatividad. El proceso de actualizacin de la oferta de los temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios se realizar mediante una convocatoria en el ciclo escolar 2011-2012 y con base en los lineamientos que defina la DGDC. La recepcin de propuestas para la incorporacin de nuevos temas a la oferta estatal y nacional deber realizarse en el ciclo escolar 2012-2013 por medio de los procedimientos que para el fin determine la DGDC. resolucin correspondiente de manera oportuna y en su caso sugerir los ajustes que se consideren pertinentes para su mejora.

Las propuestas estatales sern expuestas, discutidas y acordadas con la DGDC. Esta Direccin emitir la

2.3 Cargas horarias El Acuerdo 384, mediante el cual se establece el Plan y programas de estudio para educacin secundaria, seala en su artculo sptimo transitorio que "Se incluir Tecnologa como asignatura del currculo nacional en los tres grados y para las tres modalidades. Para las escuelas secundarias tcnicas, con la finalidad de cumplir con los requerimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad, la distribucin de la carga horaria ser determinada segn los campos tecnolgicos que se impartan, apegndose a los propsitos formativos del nivel". Asimismo, en el apartado V del citado Acuerdo, se indica con asterisco y a pie de pgina que "En el caso de la asignatura de Tecnologa, la distribucin horaria no ser limitativa para la educacin secundaria tcnica, con la finalidad de que se cumpla con los requerimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias sern determinadas segn los campos tecnolgicos impartidos". Con base en lo anterior, y en congruencia con las Lneas de Accin 4, 11 y 12 establecidas en el Acuerdo 384 se dispone que:

a)

La carga horaria para las secundarias tcnicas, atendiendo al modelo pedaggico que la caracteriza, no podr ser menor de ocho horas a la semana. Para el caso de aquellos nfasis de campo -anteriormente denominadas especialidades- que por sus caractersticas estn requiriendo de una carga mayor y con la finalidad de atender las necesidades formativas de los alumnos en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa, cuidando que no se afecten los derechos laborales y profesionales de los docentes de Tecnologa. La carga horaria para las secundarias generales ser de tres horas a la semana, de conformidad con lo dispuesto en el Mapa curricular del Acuerdo 384 y aplicar para todos los campos tecnolgicos y nfasis de campo determinados para esta modalidad educativa. La carga horaria para las telesecundarias ser de tres horas a la semana de conformidad con lo descrito en el Mapa curricular del Acuerdo 384 y al Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria, y aplicar en todos sus planteles educativos en el pas. III. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL

b)

c)

Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, el saber hacer y el saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria general

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la Tecnologa, con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la reproduccin, diseo e innovacin de las tcnicas. Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y tcnicos; considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos. de un futuro deseable; considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva

Gestin tcnica. Considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos. Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

CONTENIDOS

Primer grado. Tecnologa I En primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio. Se propone la identificacin de las formas en las que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas. Por ello, se ponen en prctica acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. As, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como un medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de procesos artesanales que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica. Lo anterior, permitir a los alumnos acercarse al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL PRIMER GRADO BLOQUE I. TECNICA Y TECNOLOGIA Este bloque permite un primer acercamiento a la tecnologa a partir del estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades y los intereses y se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la tcnica como construccin social e histrica, debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer necesidades e intereses. Propsitos 1. 2. 3. 4. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

1. Tcnica y tecnologa

1.1 Tcnica Temas La tcnica en la vida cotidiana Conceptos relacionados Tcnica Intervencin tcnica Necesidades e intereses sociales La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes Tcnica Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de control Clases de tcnicas: ensamblado, transporte, trasformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo, servicio, entre otros. Sistema tcnico La tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza Las tcnicas y los procesos tcnicos artesanales Tcnica Cultura Trasformacin de la naturaleza Tcnica Proceso tcnico artesanal 1.2 Tecnologa La tecnologa como campo de conocimiento El papel de la tecnologa en la sociedad Tecnologa Tcnica Tecnologa Tcnica Necesidades e intereses sociales BLOQUE II. MEDIOS TECNICOS En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos; se promueve la reflexin sobre el anlisis funcional y la delegacin de funciones corporales a las herramientas (como proceso y fundamento del cambio tcnico); se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual que facilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes y la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas por medio de la creacin y el uso de herramientas y mquinas. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural. Aprendizajes esperados Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades y los intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

2. Medios tcnicos

Aprendizajes esperados

Temas Herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

Conceptos relacionados Herramientas Mquinas Instrumentos Delegacin de funciones Gesto tcnico Sistema ser humano-producto Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

Herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento

Mquinas Herramientas Instrumentos Delegacin de funciones Sistema ser humano-mquina Mantenimiento preventivo y correctivo

Las acciones tcnicas en los procesos artesanales

Proceso tcnico artesanal Sistema ser humano-producto Sistema ser humano-mquina Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de regulacin y control

Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Herramientas Mquinas Instrumentos Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de regulacin y control

BLOQUE III. TRANSFORMACION DE MATERIALES Y ENERGIA En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas. La primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales y se enfatiza en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen. La segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados; as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, sin olvidar la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos. Para ello, ser necesario identificar las fuentes y los tipos de energa, los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin se deber abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales. Propsitos 1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar a los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad. 3. Transformacin de materiales y energa 3.1 Materiales Temas Origen, caractersticas y clasificacin de los materiales Conceptos relacionados Materiales naturales y sintticos Propiedades fsicas y qumicas Propiedades tcnicas Insumos Materiales: naturales y sintticos Proceso tcnico Materiales Desecho Impacto ambiental Resultados esperados e inesperados Procesos tcnicos Aprendizajes esperados Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para trasformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

Uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos Previsin del impacto ambiental derivado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales

3.2 Energa Fuentes y tipos de energa y su trasformacin Fuentes de energa Tipos de energa Transformacin de energa Procesos tcnicos Tipos de energa Insumos Procesos tcnicos Conversor de energa

Funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

Previsin del impacto ambiental derivado del uso y transformacin de la energa

Procesos tcnicos Impacto ambiental Conversor de energa

BLOQUE IV. COMUNICACION Y REPRESENTACION TECNICA En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y se analiza su funcin para registrar y transmitir informacin, que incluye diversas formas como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin, y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, smbolos, entre otros, como formas de registro. 4. Comunicacin y representacin tcnica Temas La importancia de la comunicacin tcnica Conceptos relacionados Comunicacin tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos La representacin tcnica a lo largo de la historia Lenguajes y representacin tcnica Representacin tcnica Informacin tcnica Comunicacin tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos Aprendizajes esperados Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCION ARTESANAL En este bloque se introduce al trabajo con proyectos. Se pretende reconocer sus diferentes fases e identificar los problemas, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto. Adems, se definirn las acciones por realizar, las herramientas, los materiales y la energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber enfatizar en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos. Por ello, se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores; d solucin a un problema tcnico, y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela. Propsitos 1. 2. 3. 4. 5. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso se debe seguir para llevarlo a cabo. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados. 5. Proyecto de reproduccin artesanal 5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa Temas Procesos tcnicos artesanales Los proyectos en tecnologa Conceptos relacionados Procesos tcnicos Procesos artesanales Proyecto tcnico Alternativas de solucin Proceso tcnico artesanal Fases del proyecto tcnico Aprendizajes esperados Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

5.2 El proyecto de reproduccin artesanal Acercamiento al trabajo por proyectos: fases del proyecto de reproduccin artesanal Segundo grado. Tecnologa II

En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos como una aproximacin a los conocimientos de diversos procesos fabriles. El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que por medio de diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales y se pretende la adopcin de medidas preventivas, mediante una evaluacin tcnica, que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del diseo, tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL SEGUNDO GRADO

SEGUNDO GRADO BLOQUE I. TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos, de acuerdo con las necesidades y los intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos. Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada. Por ello, es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante enfatizar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos. Para ello, se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro, se deber demostrar cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos. 1. Tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento Temas La tecnologa como rea de conocimiento y la tcnica como prctica social Conceptos relacionados Tecnologa Tcnica Conocimiento tecnolgico Conocimiento cientfico Mtodos Relacin de la tecnologa con las ciencias naturales y sociales: la resignificacin y uso de los conocimientos Ciencias naturales Ciencias sociales Creaciones tcnicas Avance de las ciencias Cambio tcnico Desarrollo tecnolgico, integracin tecnologaciencia Desarrollo tecnolgico Tecnociencia Aprendizajes esperados Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que conocimientos tcnicos y conocimientos de las ciencias resignifican en el desarrollo de procesos tcnicos. los los se los

Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos.

BLOQUE II. CAMBIO TECNICO Y CAMBIO SOCIAL En este bloque se pretenden analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos y a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones tcnicas y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados. Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas, en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que actan, su cambio tcnico y la delegacin de funciones; as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales. El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin, como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos. Con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y los consecuentes; as como sus posibles mejoras, de modo que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social. Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad, por medio de la exposicin de diversos ejemplos para mejorar su comprensin. Propsitos 1. 2. 3. 4. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

2. Cambio tcnico y cambio social Temas La influencia de la sociedad en el desarrollo tcnico Cambios tcnicos, articulacin de tcnicas y su influencia en los procesos tcnicos Las implicaciones de la tcnica en la cultura y la sociedad Conceptos relacionados Necesidades sociales Procesos tcnicos Sistemas tcnicos Cambio tcnico Procesos tcnicos Aprendizajes esperados Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos. Reconocen las implicaciones tcnica en las formas de vida. de la

Tcnica Sociedad Cultura Formas de vida

Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto. Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica. Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.

Los lmites y posibilidades de los sistemas tcnicos para el desarrollo social

Sistemas tcnicos Formas de vida Desarrollo social Calidad de vida

La sociedad tecnolgica actual y del futuro: visiones de la sociedad tecnolgica

Tcnica Sociedad Tecno-utopas Tcnica-ficcin

BLOQUE III. LA TECNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA En este bloque se analiza el desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y en la salud de las personas; se promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, entre las que destacan la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico y afectaciones a la salud. Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan a los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico. El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, en la extraccin de materiales, generacin y uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin, se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el uso de productos. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

3. La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Temas Las implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza debido a la operacin de sistemas tcnicos Conceptos relacionados Recursos naturales Desecho Impacto ambiental Contaminacin Sistema tcnico Las alteraciones producidas en los ecosistemas debido a la operacin de los sistemas tcnicos Alteracin en los ecosistemas Extraccin Transformacin Desechos Sistemas tcnicos El papel de la tcnica en la conservacin y cuidado de la naturaleza Principio Precautorio Tcnica Preservacin Conservacin Impacto ambiental Aprendizajes esperados Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos. Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza. Recaban y organizan informacin sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.

La tcnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio

Sociedad del riesgo Principio precautorio Riesgo Situaciones imprevistas Salud y seguridad

BLOQUE IV. PLANEACION Y ORGANIZACION TECNICA En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y puesta en prctica de los procesos de planeacin y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, su ubicacin en el tiempo y la identificacin de la necesidad de acciones paralelas; as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros. Se propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e intereses y el planteamiento de alternativas que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y para identificar los insumos provenientes de la naturaleza, as como las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la seleccin de materiales, energa e informacin necesarios. Este bloque brinda una panormica general para contextualizar el empleo de diversas tcnicas, en correspondencia con las necesidades y los intereses sociales, y representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad. Propsitos 1. 2. 3. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas tcnicos. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan. 4. Planeacin y organizacin tcnica Temas La gestin en los sistemas tcnicos Conceptos relacionados Gestin tcnica Diagnstico de necesidades sociales Organizacin tcnica Calidad de vida La planeacin y la organizacin de los procesos tcnicos Planeacin tcnica Organizacin tcnica Ejecucin Control de procesos tcnicos La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos Normatividad Seguridad y procesos tcnicos Higiene y procesos tcnicos Aprendizajes esperados Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos. Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

BLOQUE V. PROYECTO DE DISEO En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo; se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad, mismos que contribuyen a la definicin del proyecto; se identifican oportunidades para mejorar un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma y se parte de problemas dbilmente estructurados en donde es posible proponer diversas alternativas de solucin. En ste tambin se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas. En el desarrollo del proyecto, se enfatiza el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones pueden realizarse de manera secuencial o paralela segn las fases del proceso y los fines que se buscan. Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado por la falta de infraestructura en los planteles escolares. No obstante, podr promoverse el uso de la modelacin, la simulacin, la creacin de prototipos y las visitas a industrias. El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr o cambiar. En su desarrollo, debern ponerse de manifiesto los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto que se elaborar. Propsitos 1. 2. 3. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad y la naturaleza. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.

5. Proyecto de diseo 5.1 Caractersticas del proyecto de diseo Temas Los procesos fabriles y la delegacin de funciones Conceptos relacionados Sistema mquina-producto Procesos fabriles Planeacin Gestin Diseo, ergonoma y esttica en el desarrollo de los proyectos Proyecto Diseo Ergonoma Esttica El diseo y el cambio tcnico: criterios de diseo Diseo Cambio tcnico Toma de decisiones Necesidades e intereses Funcin tcnica Esttica Ergonoma Aceptacin social y cultural 5.2 Proyecto de diseo Aprendizajes esperados Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo. Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto. Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.

El diseo en los procesos tcnicos Diseo y el proyecto de diseo Procesos tcnicos Proyecto Fases del proyecto Modelacin Simulacin Prototipo Tercer grado. Tecnologa III En el tercer grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holista y se hace nfasis en conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cuyos aspectos sustanciales son informacin, el conocimiento y los factores culturales. Tambin se promueve la bsqueda de alternativas y desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, equidad y la participacin social. la la el la

Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin; as como para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica; se pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin de las tcnicas y en la configuracin y desarrollo de diferentes campos tecnolgicos. Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos, a partir del anlisis de sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos. El proyecto tcnico en este grado pretende integrar los conocimientos que los alumnos han venido desarrollando en los tres grados para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL TERCER GRADO

BLOQUE I. TECNOLOGIA, INFORMACION E INNOVACION En este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual: la capacidad de comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social, los impactos en el entorno natural y los avances en diversos campos del conocimiento. Tambin se promueve el uso de medios para tener acceso y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico. Se promueve que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden utilizarse en los procesos de innovacin tcnica; as como estructurar, combinar y juzgar dicha informacin y aprenderla para darle un significado al momento de aplicarla en las creaciones tcnicas. Igualmente, se fomenta el uso de las TIC para el diseo y la innovacin de procesos y productos. Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin (tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas) como insumo fundamental para la innovacin; se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las tcnicas y productos (cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento, permitir a los alumnos definir las actividades, los procesos tcnicos o las mejoras para ponerlas en prctica). Propsitos 1. 2. 3. 4. 5. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local. Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos. Utilizar las TIC para el diseo y la innovacin de procesos y productos. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica. 1. Tecnologa, informacin e innovacin Temas Innovaciones tcnicas largo de la historia Conceptos relacionados a lo Innovacin Cambio tcnico Aprendizajes esperados Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.

Caractersticas y fuentes de la Innovacin tcnica innovacin tcnica: contextos Fuentes de innovacin tcnica de uso y de reproduccin Contexto de uso de medios tcnicos

Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de Contexto de reproduccin de procesos de innovacin tcnica. tcnicas Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de Uso de conocimientos Innovacin alternativas de solucin a problemas tcnicos y las TIC para la TIC tcnicos. innovacin Conocimientos tcnicos

BLOQUE II. CAMPOS TECNOLOGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural. De ah que se promueva el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos procesos tcnicos. Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel que tienen los insumos en un contexto y tiempo determinado. Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, se propone el estudio del papel que han desempeando la innovacin, el uso de herramientas y mquinas, los insumos y la cada vez mayor complejizacin de procesos y sistemas tcnicos en la configuracin de los campos tecnolgicos. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones a lo largo del tiempo. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

2. Campos tecnolgicos y diversidad cultural Temas La construccin social de los sistemas tcnicos Conceptos relacionados Cambio tcnico Construccin social Sistemas tcnicos Las generaciones tecnolgicas y la configuracin de campos tecnolgicos Cambio tcnico Trayectorias tcnicas Generaciones tecnolgicas Campos tecnolgicos Aprendizajes esperados Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin. Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas. Proponen alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo al contexto social y cultural.

Las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas en la configuracin de los campos tecnolgicos

Conocimientos tradicionales Campos tecnolgicos

BLOQUE III. INNOVACION TECNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE En este bloque se pretenden desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable; incorporen actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la comunidad; consideren la equidad social, y mejoren la calidad de vida de la comunidad. Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos, como ciclos sistmicos orientados a la prevencin del deterioro ambiental, que se concreten en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de los productos. Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, para el diseo, la planeacin y la ejecucin del proyecto tcnico. Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas y obtener la menor disipacin y degradacin de energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica. Propsitos 1. 2. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable.

3. Innovacin tcnica y desarrollo sustentable Temas Visin prospectiva de la tecnologa: escenarios deseables Conceptos relacionados Impacto ambiental Sistema tcnico Costo ambiental Sistema tcnico Innovacin tcnica Ciclos de la innovacin tcnica Procesos tcnicos Aprendizajes esperados Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos. Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.

La innovacin tcnica en los procesos tcnicos

La innovacin tcnica para el desarrollo sustentable

Innovacin Ciclos de la innovacin tcnica Desarrollo sustentable Equidad Calidad de vida Normas ambientales

BLOQUE IV. EVALUACION DE LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de productos y sistemas tcnicos. De esta manera, se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y as definir, en todas sus dimensiones, su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos. Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que el diseo, la operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad tanto en sus especificaciones tcnicas como en su relacin con el entorno. Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin. Por ello, se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos. Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar aquellas seales que sern tiles para corregir impactos; o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema tecnolgico, entre otros. Propsitos 1. 2. 3. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los beneficios. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad), como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin. 4. Evaluacin de los sistemas tecnolgicos Temas La equidad social en el acceso a las tcnicas Conceptos relacionados Procesos tcnicos Evaluacin de los procesos tcnicos Equidad social La evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos Procesos tcnicos Evaluacin Monitoreo ambiental Sistemas tecnolgicos Anlisis costo-beneficio Eficacia Eficiencia Fiabilidad Factibilidad Contexto social y natural El control social de los sistemas tecnolgicos para el bien comn Control social Intervencin Evaluacin Participacin ciudadana Aprendizajes esperados Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos. Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales. Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos. Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

Participacin ciudadana

BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACION En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico; se enfatiza en las fuentes de informacin que orientan la innovacin y en el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una herramienta, mquina, producto o servicio en relacin con su funcin, desempeo y valoraciones sociales del mismo. Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles de mayor complejidad del mundo actual, cuyas caractersticas fundamentales son la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales. El proyecto pretende la integracin de los contenidos de los grados anteriores, y en especial, busca establecer una liga de experiencia acumulativa con el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros. Propsitos 1. 2. 3. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza; as como su eficacia y eficiencia. 5. Proyecto de innovacin 5.1 Caractersticas del proyecto de innovacin Temas La innovacin tcnica en el desarrollo de los proyectos Conceptos relacionados Innovacin Desarrollo sustentable Proyecto tcnico Alternativas de solucin Innovacin tcnica Ciclos de innovacin tcnica Cambio tcnico La responsabilidad social en los proyectos de innovacin tcnica Tcnica Formas de vida Innovacin tcnica Proyecto tcnico Responsabilidad social 5.2 El proyecto de innovacin Proyecto de innovacin para el desarrollo sustentable Fuentes de innovacin tcnica Fases del proyecto Ciclos de innovacin tcnica Innovacin Proyecto tcnico Desarrollo sustentable Aprendizajes esperados Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin. Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin. Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto. Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica. Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

IV. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA TECNICA

IV. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA TECNICA A diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:

1. 2. 3. 4. 5.

Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada bloque. Inclusin en la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque. Incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos. Los proyectos aumentan en complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el segundo e innovacin en el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, el saber hacer y el saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria tcnica.

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la Tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental, para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, el diseo y la innovacin de las tcnicas. considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y los cambios tcnicos;

Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva
de un futuro deseable; considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos. Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos. Estos ltimos permitirn a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

CONTENIDOS Primer grado. Tecnologa I

En primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio. Se propone identificar las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas. Para ello, se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientado a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y el uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, junto con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior, permitir a los alumnos acercarse al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EDUCACION SECUNDARIA TECNICA PRIMER GRADO BLOQUE I. TECNICA Y TECNOLOGIA Este bloque posibilita un primer acercamiento a la tecnologa como estudio de la tcnica. Desde una perspectiva sistmica, la tcnica es la unidad bsica de estudio de la tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses y se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades y los intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos. Por ello, uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses. Propsitos 1. 2. 3. 4. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

1. Tcnica y tecnologa 1.1 Tcnica Aprendizajes esperados

Temas La tcnica en la vida cotidiana

Conceptos relacionados Tcnica Intervencin tcnica Necesidades e intereses sociales Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.

La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes

Tcnica Acciones estratgicas Acciones instrumentales

Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos Acciones de control sociales para la creacin y el uso de Clases de tcnicas: ensamblado, tcnicas en diferentes contextos sociales transporte, trasformacin, e histricos. modelado, reparacin, Utilizan la estrategia de resolucin de preparacin, captura, manejo, problemas para satisfacer necesidades servicio, entre otros. e intereses. Sistema tcnico

La tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza Las tcnicas y los procesos productivos artesanales

Tcnica Cultura Trasformacin de la naturaleza Tcnica Proceso productivo Proceso tcnico artesanal

1.2 Tecnologa La tecnologa como campo de conocimiento El papel de la tecnologa en la sociedad Tecnologa Tcnica Tecnologa Tcnica Necesidades e intereses sociales La resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Resolucin de problemas Proyecto tcnico Procesos productivos

BLOQUE II. MEDIOS TECNICOS En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin sobre el anlisis funcional y sobre la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y fundamento del cambio tcnico; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual que facilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas, se recomienda identificar sus componentes y la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica y como una forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural. Propsitos 1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas por medio de la creacin y el uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural. 2. Medios tcnicos Temas Herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas Conceptos relacionados Herramientas Mquinas Instrumentos Delegacin de funciones Gesto tcnico Sistema ser humanoproducto Mquinas Herramientas Instrumentos Delegacin de funciones Sistema ser humanomquina Mantenimiento preventivo y correctivo Proceso tcnico artesanal Sistema ser humanoproducto Sistema ser humanomquina Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de regulacin y control Herramientas Mquinas Instrumentos Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de regulacin y control Herramientas Mquinas Cambio tcnico Aprendizajes esperados Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

Herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento

Las acciones tcnicas en los procesos artesanales

Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Aplicaciones de las herramientas y mquinas a nuevos procesos segn el

nuevos procesos segn el contexto Herramientas, mquinas e instrumentos en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Cambio tcnico Flexibilidad interpretativa Herramientas Mquinas Instrumentos Resolucin de problemas Proyecto tcnico Procesos productivos

BLOQUE III. TRANSFORMACION DE MATERIALES Y ENERGIA En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas. La primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales y se enfatiza en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen. La segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados; as como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones con el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, sin olvidar la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos. Para ello, ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin se deber abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales. Propsitos 1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar a los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad. 3. Transformacin de materiales y energa 3.1 Materiales Temas Origen, caractersticas y clasificacin de los materiales Conceptos relacionados Materiales naturales y sintticos Propiedades fsicas y qumicas Propiedades tcnicas Insumos Materiales: naturales y sintticos Proceso tcnico Materiales Desecho Impacto ambiental Resultados esperados e inesperados Procesos tcnicos Fuentes de energa Tipos de energa Transformacin de energa Proceso tcnico Aprendizajes esperados Identifican los materiales de acuerdo a su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

Uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos Previsin del impacto ambiental derivado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales

3.2 Energa Fuentes y tipos de energa y su trasformacin

Proceso tcnico

Funciones y transformacin de la energa en los procesos tcnicos

Tipos de energa Insumos Procesos tcnicos Conversor de energa Proceso tcnico Impacto ambiental Conversor de energa Resolucin de problemas Proyecto tcnico Procesos productivos

Previsin del impacto ambiental derivado del uso de la energa Los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

BLOQUE IV. COMUNICACION Y REPRESENTACION TECNICA En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y se analiza su funcin para registrar y transmitir informacin, que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos como formas de registro. 4. Comunicacin y representacin tcnica Temas La importancia de la comunicacin tcnica Conceptos relacionados Comunicacin tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos La representacin tcnica a lo largo de la historia Lenguajes y representacin tcnica Representacin tcnica Informacin tcnica Comunicacin tcnica Lenguaje tcnico Cdigos tcnicos El lenguaje y la representacin tcnica en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Comunicacin tcnica Representacin tcnica Resolucin de problemas Proyecto tcnico Procesos productivos Aprendizajes esperados Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCION ARTESANAL En este bloque se introduce al trabajo con proyectos. Se pretende reconocer sus diferentes fases e identificar los problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto. Se definirn las acciones por realizar, las herramientas, los materiales y energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber enfatizar en los procesos productivos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos. Por ello se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores; d solucin a un problema tcnico, y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela. Propsitos 1. 2. 3. 4. 5. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de produccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto. Representar grficamente el proyecto de produccin artesanal y el proceso que se debe seguir para llevarlo a cabo. Elaborar un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de produccin artesanal. Evaluar el proyecto de produccin artesanal y comunicar los resultados. 5. Proyecto de produccin artesanal 5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa Temas Procesos productivos artesanales Los proyectos en tecnologa Conceptos relacionados Procesos productivos Procesos artesanales Proyecto tcnico Alternativas de solucin 5.2 El proyecto de produccin artesanal Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de produccin artesanal Segundo grado. Tecnologa II En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos productivos. El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que por medio de diversas intervenciones tcnicas en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y significado en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas, mediante una evaluacin tcnica, que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto de produccin industrial se pretende profundizar en el significado y aplicacin del diseo en la elaboracin de productos. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGIA Procesos productivos Fases del proyecto tcnico Aprendizajes esperados Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de produccin artesanal. Ejecutan el proyecto de produccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses. Evalan el proyecto de produccin artesanal para proponer mejoras.

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EDUCACION SECUNDARIA TECNICA SEGUNDO GRADO

BLOQUE I. TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos, de acuerdo con las necesidades y los intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean de utilidad, segn los requerimientos propuestos. Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada. Por ello, es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico se orienta a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Asimismo, es importante enfatizar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas y optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos. Para ello, se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro, se deber demostrar cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos. 1. Tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento Temas La tecnologa como rea de conocimiento y la tcnica como prctica social Conceptos relacionados Tecnologa Tcnica Conocimiento tecnolgico Conocimiento cientfico Mtodos Relacin de la tecnologa con las ciencias naturales y sociales: la resignificacin y uso de los conocimientos Ciencias naturales Ciencias sociales Creaciones tcnicas Avance de las ciencias Cambio tcnico La resignificacin y el uso de los conocimientos para la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Resolucin de problemas Proyecto tcnico Procesos productivos Aprendizajes esperados Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que conocimientos tcnicos y conocimientos de las ciencias resignifican en el desarrollo de procesos tcnicos. los los se los

Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos.

BLOQUE II. CAMBIO TECNICO Y CAMBIO SOCIAL En este bloque se pretenden analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos y a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones tcnicas y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados. Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas, en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que actan, su cambio tcnico y la delegacin de funciones; as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales. El trabajo con los temas de este bloque considera el anlisis medio-fin y el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos. Con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y consecuentes y sus posibles mejoras, de modo que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social. Asimismo, se analiza con profundidad la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad, por medio de la exposicin de diversos ejemplos para mejorar su comprensin. Propsitos 1. 2. 3. 4. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas. 2. Cambio tcnico y cambio social Temas La influencia de la sociedad en el desarrollo tcnico Cambios tcnicos, articulacin de tcnicas y su influencia en los procesos productivos Las implicaciones de la tcnica en la cultura y la sociedad Conceptos relacionados Necesidades sociales Procesos tcnicos Sistemas tcnicos Cambio tcnico Procesos tcnicos Procesos productivos Tcnica Sociedad Cultura Formas de vida Los lmites y las posibilidades de los sistemas tcnicos para el desarrollo social La sociedad tecnolgica actual y del futuro: visiones de la sociedad tecnolgica Sistemas tcnicos Formas de vida Desarrollo social Calidad de vida Tcnica Sociedad Tecno-utopas Tcnica-ficcin Aprendizajes esperados Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos. Reconocen las implicaciones tcnica en las formas de vida. de la

Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto. Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica. Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.

El cambio tcnico en la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Cambio tcnico Necesidades e intereses sociales Resolucin de problemas Proyecto tcnico Procesos productivos

BLOQUE III. LA TECNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas; se promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con la finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, entre las que destacan la prdida de la biodiversidad, la contaminacin, el cambio climtico y diversas afectaciones a la salud. Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan a los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico. El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, en la extraccin de materiales, en la generacin y el uso de energa y en la elaboracin de productos. Con esta orientacin, se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, la generacin y el uso de energa no contaminante, la elaboracin y el uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el uso de productos. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos. 3. La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Temas Las implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza debido a la operacin de sistemas tcnicos Conceptos relacionados Recursos naturales Desecho Impacto ambiental Contaminacin Sistema tcnico Alteracin en los ecosistemas Extraccin Transformacin Desechos Sistema tcnico Principio precautorio Tcnica Preservacin Conservacin Impacto ambiental Aprendizajes esperados Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos. Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza. Recaban y organizan informacin sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.

Las alteraciones producidas en los ecosistemas debido a la operacin de los sistemas tcnicos

El papel de la tcnica en la conservacin y cuidado de la naturaleza

La tcnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio

Sociedad del riesgo Principio precautorio Riesgo Situaciones imprevistas Salud y seguridad Principio precautorio Resolucin de problemas Proyecto tcnico Problema ambiental Procesos productivos

El principio precautorio en la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

BLOQUE IV. PLANEACION Y ORGANIZACION TECNICA En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y puesta en prctica de los procesos de planeacin y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, su ubicacin en el tiempo, la identificacin de la necesidad de acciones paralelas y la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros. Se propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades y los intereses, y el planteamiento de alternativas que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y los insumos provenientes de la naturaleza y la identificacin de las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la seleccin de materiales, energa e informacin necesarios. Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas, en correspondencia con las necesidades y los intereses sociales, y representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad. Propsitos 1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. 2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas tcnicos. 3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan. 4. Planeacin y organizacin tcnica Temas La gestin en los sistemas tcnicos Conceptos relacionados Gestin tcnica Diagnstico de necesidades sociales Organizacin tcnica Calidad de vida La planeacin y la organizacin de los procesos tcnicos Planeacin tcnica Organizacin tcnica Ejecucin Control de procesos productivos Aprendizajes esperados Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos. Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

de procesos tcnicos.

La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos

Normatividad Seguridad y procesos tcnicos Higiene y procesos tcnicos

La planeacin y la organizacin en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Planeacin Gestin Resolucin de problemas Proyecto tcnico Procesos productivos

BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCION INDUSTRIAL En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de produccin industrial. Se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad, mismos que contribuyen a la definicin del proyecto; se identifican las oportunidades para mejorar un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma, y se parte de problemas dbilmente estructurados en donde sea posible proponer diversas alternativas de solucin. En este bloque se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas. En el desarrollo del proyecto se enfatiza en los procesos de produccin industrial, cuya caracterstica fundamental es la organizacin tcnica del trabajo. Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos industriales puede verse limitado por la falta de infraestructura en los planteles escolares; no obstante, se podr promover el uso de la modelacin, la simulacin, la creacin de prototipos y las visitas a industrias. El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr o cambiar. En su desarrollo debern ponerse de manifiesto los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar. Propsitos 1. 2. 3. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de produccin industrial. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos y las implicaciones para la sociedad y la naturaleza. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora. 5. Proyecto de produccin industrial 5.1 Caractersticas del proyecto de produccin industrial Temas Procesos productivos industriales Conceptos relacionados Sistema mquina-producto Procesos productivos industriales Planeacin Gestin Diseo, ergonoma y esttica en el desarrollo de los proyectos Proyecto Diseo Ergonoma Aprendizajes esperados Identifican y describen las fases de un proyecto de produccin industrial. Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto de produccin industrial. Evalan el proyecto de produccin industrial para proponer mejoras.

Ergonoma Esttica

El diseo y el cambio tcnico: criterios de diseo

Diseo Cambio tcnico Toma de decisiones Necesidades e intereses Funcin tcnica Esttica Ergonoma Aceptacin social y cultural

5.2 El proyecto de produccin industrial El diseo en los procesos productivos y el proyecto de produccin industrial Diseo Procesos productivos Proyecto Fases del proyecto Modelacin Simulacin Prototipo Tercer grado. Tecnologa III En el tercer grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holista y enfatiza en conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cuyos aspectos sustanciales son informacin, el conocimiento y los factores culturales. Tambin se promueve la bsqueda de alternativas y desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, equidad y la participacin social. la la el la

Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica; se pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin y la interaccin de las tcnicas y en la configuracin y el desarrollo de diferentes campos tecnolgicos. Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos, a partir del anlisis de sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos. El proyecto tcnico en este grado pretende integrar los conocimientos que los alumnos han venido desarrollando en los tres grados para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EDUCACION SECUNDARIA TECNICA TERCER GRADO

BLOQUE I. TECNOLOGIA, INFORMACION E INNOVACION En este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual: la capacidad de comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social, los impactos en el entorno natural y los avances en diversos campos del conocimiento. Tambin se promueve el uso de medios para tener acceso y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico. Se promueve que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden utilizarse en los procesos de innovacin tcnica; as como estructurar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprenderla para darle un significado al momento de aplicarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para el diseo e innovacin de procesos y productos. Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin (tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas) como insumo fundamental para la innovacin; se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las tcnicas y productos (cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento, permitir a los alumnos definir las actividades, los procesos tcnicos o las mejoras para ponerlas en prctica). Propsitos 1. 2. 3. 4. 5. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local. Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica. 1. Tecnologa, informacin e innovacin Temas Innovaciones tcnicas a lo largo de la historia Caractersticas y fuentes de la innovacin tcnica: contextos de uso y de reproduccin Conceptos relacionados Innovacin Cambio tcnico Innovacin tcnica Fuentes de innovacin tcnica Contexto de uso de medios tcnicos Contexto de reproduccin de tcnicas Uso de conocimientos tcnicos y las TIC para la innovacin El uso de los conocimientos tcnicos y de las TIC para la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Innovacin TIC Conocimientos tcnicos Informacin Conocimientos tcnicos TIC Resolucin de problemas Proyecto tcnico Procesos productivos Aprendizajes esperados Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin. Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica. Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.

BLOQUE II. CAMPOS TECNOLOGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural. De ah que se promueva el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, los que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos procesos tcnicos. Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido; es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel que tienen los insumos en un contexto y tiempo determinado. Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, se propone el estudio del papel que han desempaado la innovacin, el uso de herramientas y mquinas, los insumos y la cada vez mayor complejizacin de procesos y sistemas tcnicos en la configuracin de los campos tecnolgicos. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones a lo largo del tiempo. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos. 2. Campos tecnolgicos y diversidad cultural Temas La construccin social de los sistemas tcnicos Conceptos relacionados Cambio tcnico Construccin social Sistemas tcnicos Las generaciones tecnolgicas y la configuracin de campos tecnolgicos Cambio tcnico Trayectorias tcnicas Generaciones tecnolgicas Campos tecnolgicos Las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas en la configuracin de los campos tecnolgicos El control social del desarrollo tcnico para el bien comn La resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos en distintos contextos socioculturales Conocimientos tradicionales Campos tecnolgicos Aprendizajes esperados Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin. Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas. Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

Desarrollo tcnico Control social de los procesos tcnicos Resolucin de problemas Proyecto tcnico Diversidad cultural Procesos productivos

BLOQUE III. INNOVACION TECNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable; incorporen actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la comunidad; consideren la equidad social, y mejoren la calidad de vida de la comunidad. Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o tcnicos, como ciclos sistmicos orientados a la prevencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de los productos. Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales para el diseo, planeacin y ejecucin del proyecto tcnico. Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas y obtener menor disipacin y degradacin de energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica. Propsitos 1. 2. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable. 3. Innovacin tcnica y desarrollo sustentable Temas Visin prospectiva de la tecnologa: escenarios deseables La innovacin tcnica en los procesos productivos Conceptos relacionados Impacto ambiental Sistema tcnico Costo ambiental Sistema tcnico Innovacin tcnica Ciclos de la innovacin tcnica Procesos productivos Procesos tcnicos La innovacin tcnica para el desarrollo sustentable Innovacin Ciclos de la innovacin tcnica Desarrollo sustentable Equidad Calidad de vida Normas ambientales La innovacin tcnica en la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos en los procesos productivos para el desarrollo sustentable Resolucin de problemas Proyecto tcnico Desarrollo sustentable Procesos productivos Aprendizajes esperados Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos. Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin, con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. Proponen alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.

BLOQUE IV. EVALUACION DE LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de productos y sistemas tcnicos. De esta manera, se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y as definir en todas sus dimensiones, su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos. Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien, el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que el diseo, la operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad tanto en sus especificaciones tcnicas como en su relacin con el entorno. Para el desarrollo de los temas de este bloque, es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin. Por ello, se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos. Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos, y evaluar el balance de energa, materiales y desechos y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar aquellas seales que sern tiles para corregir impactos; o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema tecnolgico. Propsitos 1. Elaborar planes de intervencin en los procesos productivos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los beneficios. 2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin. 4. Evaluacin de los sistemas tecnolgicos Temas La equidad social en el acceso a las tcnicas Conceptos relacionados Procesos tcnicos Evaluacin de los procesos tcnicos Equidad social Procesos tcnicos Evaluacin Monitoreo ambiental Sistemas tecnolgicos Anlisis costo-beneficio Eficacia Eficiencia Fiabilidad Factibilidad Contexto social y natural Control social Intervencin Evaluacin Participacin ciudadana Planeacin Intervencin Evaluacin Participacin ciudadana Procesos productivos Aprendizajes esperados Identifican las caractersticas y los componentes de los sistemas tecnolgicos. Evalan sistemas tecnolgicos, tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales. Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos. Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

La evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos

El control social de los sistemas tecnolgicos para el bien comn La planeacin y la evaluacin en los procesos productivos

La evaluacin como parte de la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos

Evaluacin Gestin Resolucin de problemas Proyecto tcnico Procesos productivos BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACION

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se enfatiza en las fuentes de informacin que orientan la innovacin y en el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una herramienta, mquina, producto o servicio, en relacin con su funcin, desempeo y valoraciones sociales del mismo. Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor complejidad del mundo actual, cuyas caractersticas fundamentales son la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales. El proyecto pretende la integracin de los contenidos de los grados anteriores. En especial, busca establecer una liga de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros. Propsitos 1. 2. 3. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza y su eficacia y eficiencia. 5. Proyecto de innovacin 5.1 Caractersticas del proyecto de innovacin Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin. Preven los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin. Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto. Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica. Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

La innovacin tcnica en el Innovacin desarrollo de los proyectos Desarrollo sustentable productivos Proyecto tcnico Proyecto productivo Alternativas de solucin Innovacin tcnica Ciclos de innovacin tcnica Cambio tcnico La responsabilidad social en Tcnica los proyectos de innovacin Formas de vida tcnica Innovacin tcnica Proyecto tcnico Responsabilidad social 5.2 El proyecto de innovacin

Proyecto de innovacin para el Fuentes de innovacin tcnica desarrollo sustentable Fases del proyecto Ciclos de innovacin tcnica Innovacin Proyecto tcnico Proceso productivo Desarrollo sustentable V. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA TELESECUNDARIA Los programas de la asignatura de Tecnologa para telesecundaria tienen las siguientes caractersticas: 1. 2. 3. 4. Promueven la vinculacin de la escuela y la comunidad. Incluyen la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque. Incorporan el trabajo con proyectos tecnolgicos comunitarios conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. Adecuan los proyectos tecnolgicos comunitarios a los procesos productivos de la comunidad y stos aumentan en complejidad, de acuerdo al grado que se cursa: reproduccin artesanal en el primer grado, diseo en el segundo e innovacin para el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela telesecundaria.
Bloque Grado Eje Conocim iento tecnolgico 1 2 Tecnologa y su relacin con otras reas del P conocimiento R O Cambio tcnico y Y cambio social E C La tcnica y sus T implicaciones en la O naturaleza T E Planeacin y C organizacin tcnica N O L O G I C O C O Proyecto tecnolgico M comunitario de diseo U N I T 3 Tecnologa, informacin e innovacin

Tcnica y tecnologa

II

Sociedad, cultura y tcnica

Medios tcnicos

III

Tcnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa Comunicacin y representacin tcnica

IV

Gestin tcnica

Participacin tecnolgica

Proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin

P R O Y E C T O T E C N O L O G I C O C O M U N I T

P R O Campos Y tecnolgicos y E diversidad cultural C Innovacin tcnica y T desarrollo O sustentable T E Los sistemas C tecnolgicos N O L O G I C O C Proyecto tecnolgico O comunitario de M innovacin U N I T

A R I O

A R I O

A R I O

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la Tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental, para comprender el hecho tcnico por medio de la reproduccin, el diseo y la innovacin de las tcnicas. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y los cambios tcnicos.

Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva
de un futuro deseable; considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Considera las caractersticas y posibilidades de la comunidad para la puesta en

marcha de actividades productivas y la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tecnolgicos comunitarios que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

El desarrollo de proyectos tecnolgicos comunitarios en la modalidad de telesecundaria El proyecto tecnolgico comunitario permite que los alumnos desarrollen las competencias de la asignatura de Tecnologa (intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin) en la bsqueda de respuestas a necesidades e intereses, mediante la ejecucin de sus propuestas para solucionar problemas de su comunidad. La asignatura de Tecnologa, en la m odalidad de telesecundaria, prioriza la relacin escuela-comunidad. Por ello, se proponen aspectos a tomar en cuenta para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios:

La vinculacin escuela-comunidad como punto de partida en la definicin de los problemas tcnicos por resolver. El diagnstico de las necesidades y los intereses de la comunidad y de los recursos disponibles para resolver problemas del contexto como una de las fases iniciales para su puesta en marcha. El mtodo de proyectos como medio para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de la comunidad. El conocimiento y la valoracin de las tcnicas tradicionales y la posible incorporacin de otras pertenecientes a diferentes contextos.

Por las caractersticas de la modalidad de telesecundaria, y su papel social en los contextos en donde se ofrece el servicio, se propone el desarrollo de proyectos tecnolgicos comunitarios de menor a mayor complejidad en los tres grados de educacin secundaria. En el primer grado se inicia con proyectos tecnolgicos comunitarios basados en la reproduccin artesanal de productos y procesos tcnicos, con nfasis en las acciones instrumentales para el uso de herramientas y mquinas, y en las acciones estratgicas que incluyen, principalmente, la identificacin y caracterizacin de los problemas por resolver, el planteamiento de alternativas de solucin, el anlisis de los medios o recursos necesarios y la ejecucin o elaboracin del producto, entre otras. En el segundo grado se propone el trabajo con proyectos tecnolgicos comunitarios, basados en el diseo de productos y procesos tcnicos y su relacin con los aspectos socioculturales, el cambio tcnico y su influencia en las formas de vida. Para este grado se sugiere que el proyecto incluya el diseo, la modelacin y la simulacin de los objetos y procesos. En el tercer grado, los proyectos tecnolgicos comunitarios se orientan hacia la innovacin de procesos y productos tcnicos, en los que se consideren las fuentes de informacin para la innovacin y los criterios para el desarrollo sustentable. Los proyectos tecnolgicos comunitarios en este grado, promueven la integracin de los aprendizajes de los grados anteriores y proponen el desarrollo de una fase de seguimiento de los procesos y del desempeo del producto, con la finalidad de identificar el ciclo de mejora continua, caracterstico de la innovacin. El proyecto en la asignatura de Tecnologa es un plan de accin que realizar el grupo escolar, y tiene como propsito que los alumnos participen en la resolucin de problemas. Los problemas en tecnologa son de carcter tcnico y pueden ser situaciones para las cuales no se dispone de una nica solucin o procedimiento. Por ello, los alumnos requieren de reflexin y toma de decisiones sobre la secuencia de pasos y acciones por seguir. En este punto cobra sentido el proyecto como plan de accin y mtodo para la resolucin de problemas. Por ello, el proyecto debe promover el desarrollo de un conjunto de acciones, manejo de la informacin, uso de los componentes de la tcnica, las clases de tcnicas, su articulacin y su secuencia en el tiempo. Asimismo, es importante considerar que para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios, se requiere realizar un diagnstico de las necesidades de la comunidad como punto de partida, con el fin de elaborar proyectos que respondan a las situaciones o los problemas tcnicos identificados en el contexto y evitar su prescripcin. CONTENIDOS

Primer grado. Tecnologa I En primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio. A partir de ello, los alumnos identifican problemas tcnicos en su comunidad mediante un diagnstico de necesidades, el cual les permitir desarrollar las fases del proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin artesanal a lo largo de los bloques. Se propone identificar las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas. Para ello, se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control, orientado a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y el uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, junto con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin artesanal, que articule los contenidos abordados en bloques anteriores desde una visin sistmica, con nfasis en los procesos artesanales de la comunidad. Lo anterior permitir a los alumnos tener un acercamiento al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal desde la interpretacin de que el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGIA TELESECUNDARIA PRIMER GRADO

BLOQUE I. TECNICA Y TECNOLOGIA Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica. Desde una perspectiva sistmica, la tcnica es la unidad bsica de estudio de la tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses y se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades y los intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la tcnica como construccin social e histrica, debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos. Por ello, un propsito de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres que generan y usan productos y servicios para satisfacer necesidades e intereses de su comunidad y que consideran las implicaciones naturales y sociales. Asimismo, los contenidos de este bloque contribuyen a la conformacin del proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin artesanal. Para la definicin del problema por resolver en el proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin artesanal, es necesario realizar un diagnstico de las actividades productivas locales y tradicionales, en relacin con las necesidades y los intereses de la misma, los recursos naturales disponibles, las posibilidades y limitaciones para la produccin y la intervencin en la resolucin de problemas. Todo ello permitir determinar la factibilidad de desarrollar los proyectos. Propsitos 1. 2. 3. 4. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. Identificar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen por medio de la elaboracin de un diagnstico de la comunidad. 1. Tcnica y tecnologa 1.1 Tcnica Temas La tcnica en la vida cotidiana Conceptos relacionados Tcnica Intervencin tcnica Necesidades e intereses sociales La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes Tcnica Sistema tcnico Acciones estratgicas Acciones instrumentales Aprendizajes esperados Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.

Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de Acciones de control tcnicas en diferentes contextos sociales Clases de tcnicas: ensamblado, e histricos. transporte, transformacin, Utilizan la estrategia de resolucin de modelado, reparacin, problemas para satisfacer necesidades preparacin, captura, manejo, e intereses. servicio, entre otros

Sistema tcnico

La tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza

Tcnica Cultura Transformacin de la naturaleza

1.2 Tecnologa La tecnologa como campo de conocimiento La resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de reproduccin Tecnologa Tcnica Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico comunitario Procesos tcnicos Diagnstico de necesidades

BLOQUE II. MEDIOS TECNICOS En el marco del proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin artesanal se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas, como proceso y fundamento del cambio tcnico. Tambin, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y faciliten la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes y la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica y como una forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural. Propsitos 1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y el uso de herramientas, mquinas e instrumentos. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso histrico, social y cultural. 2. Medios tcnicos Temas Herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas Conceptos relacionados Herramientas Mquinas Instrumentos Delegacin de funciones Gesto tcnico Sistema ser humanoproducto Mquinas Herramientas Instrumentos Delegacin de funciones Sistema ser humanomquina Mantenimiento Aprendizajes esperados Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y las adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

Herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento

Mantenimiento preventivo y correctivo

Historia del cambio tcnico: anlisis cultural de las herramientas, mquinas e instrumentos Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Tcnica Sociedad Cambio tcnico Flexibilidad interpretativa Herramientas Mquinas Instrumentos Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de regulacin y control Herramientas Mquinas Instrumentos Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico comunitario Procesos tcnicos

Herramientas, mquinas e instrumentos en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de reproduccin artesanal

BLOQUE III. TRANSFORMACION DE MATERIALES Y ENERGIA En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para desarrollar algunas de las fases del proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin artesanal. Se analizan los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los mismos y se enfatiza en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen. La segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico, su relacin con los materiales con los que estn elaborados y su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones con el entorno por la extraccin, el uso y la transformacin de materiales y energa, as como la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos, o la elaboracin de productos. Para ello, se necesitar identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin se requerir abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales. Propsitos 1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar a los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales en la naturaleza y en la sociedad. 3. Transformacin de materiales y energa 3.1 Materiales Temas Origen, caractersticas y clasificacin de los materiales Conceptos relacionados Materiales naturales y sintticos Propiedades fsicas y qumicas Aprendizajes esperados Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales

qumicas Propiedades tcnicas Insumos

Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para trasformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

Uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos Previsin del impacto ambiental derivado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales

Materiales: naturales y sintticos Procesos tcnicos Materiales Desecho Impacto ambiental Resultados esperados e inesperados Procesos tcnicos Fuentes de energa Tipos de energa Transformacin de energa Proceso tcnico Insumos Conversor de energa Proceso tcnico Impacto ambiental Conversor de energa Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico comunitario Procesos tcnicos

3.2 Energa Fuentes, tipos, funciones y transformacin de la energa en los procesos tcnicos

Previsin del impacto ambiental derivado del uso y transformacin de la energa Los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de reproduccin artesanal

BLOQUE IV. COMUNICACION Y REPRESENTACION TECNICA En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y se analiza su funcin para registrar y transmitir la informacin, que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin, y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos. Los contenidos de este bloque aportan elementos para el desarrollo de algunas fases del proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin artesanal. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos como formas de registro.

4. Comunicacin y representacin tcnica

4. Comunicacin y representacin tcnica Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados

La importancia de la representacin para la comunicacin tcnica

Comunicacin tcnica Lenguaje tcnico Cdigo tcnico

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizar diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

La representacin tcnica a lo largo de la historia

Representacin tcnica Informacin tcnica Comunicacin tcnica Lenguaje tcnico Cdigo tcnico

El uso del lenguaje tcnico para la comunicacin y representacin tcnica

El lenguaje y la representacin tcnica en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de reproduccin artesanal

Comunicacin tcnica Representacin tcnica Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico comunitario Procesos tcnicos

BLOQUE V. PROYECTO TECNOLOGICO COMUNITARIO DE REPRODUCCION En este bloque los alumnos, con base en los resultados del diagnstico realizado en el bloque I, podrn seleccionar y precisar las tcnicas que se emplearn, los procesos y los productos o procesos tcnicos que llevarn a cabo y determinarn el conjunto de acciones que se desarrollan de manera secuencial y en un contexto definido. La implementacin del proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin artesanal implica planear acciones secuenciales, articular tcnicas y organizar materiales, energa, herramientas, mquinas e instrumentos; as como a los responsables de las acciones en cada fase, los medios y conocimientos tcnicos. Propsitos 1. 2. 3. 4. 5. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto, de acuerdo con los resultados del diagnstico. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso por seguir para llevarlo a cabo. Elaborar un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto tecnolgico de reproduccin. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados. 5. Proyecto de reproduccin artesanal 5.1 El Proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa Temas Procesos tcnicos artesanales Conceptos relacionados Procesos artesanales Aprendizajes esperados

tcnicos Definir los propsitos y describir las fases de un proyecto tecnolgico comunitario de

artesanales

de un proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin artesanal. Ejecutar el proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses. Evaluar el proyecto tecnolgico comunitario de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

Los proyectos en tecnologa

Proyecto comunitario

tecnolgico

Alternativas de solucin 5.2 El proyecto de reproduccin artesanal Acercamiento a los procesos Procesos tcnicos tcnicos: fases del proyecto artesanales tecnolgico comunitario de Fases del proyecto reproduccin artesanal Segundo grado. Tecnologa II En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos productivos. El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que por medio de diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y significado en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas, mediante una evaluacin tcnica, que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. En este grado se propone desarrollar un proyecto tecnolgico comunitario de diseo que promueva en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes, para la proyeccin de procesos y productos tcnicos, la resignificacin del conocimiento y la comprensin del cambio tcnico, de acuerdo con las motivaciones y condiciones que impone el contexto y los principios del desarrollo sustentable. Dicho proyecto debe definirse a partir del diagnstico de las necesidades de la comunidad, pero es necesario enfatizar que los proyectos son identificados y caracterizados por los alumnos, evitando la prescripcin de los mismos. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGIA TELESECUNDARIA SEGUNDO GRADO

BLOQUE I. TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos, de acuerdo con las necesidades y los intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen aquellos conocimientos que les sean tiles segn los requerimientos propuestos. Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada. Por ello, es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico se orienta a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Asimismo, es importante enfatizar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas y optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la tecnologa para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos. Para ello, se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el otro, se deber demostrar cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas. Como parte del desarrollo del proyecto tecnolgico comunitario de diseo, se propone la resignificacin de los conocimientos cientficos para la mejora de los procesos y productos tcnicos apoyados en los mtodos de la tecnologa. Para la definicin del problema por resolver se necesita realizar un diagnstico de las actividades productivas locales y tradicionales, en relacin con las necesidades y los intereses de la misma, los recursos naturales disponibles, las posibilidades y limitaciones para la produccin y para la intervencin en la resolucin de problemas. Todo ello permitir determinar la factibilidad de desarrollar los proyectos. Propsitos 1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. 2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos de la comunidad. 1. Tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento Temas Las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico: fines y mtodos Conceptos relacionados Conocimiento tecnolgico Conocimiento cientfico Mtodos Ciencias naturales Ciencias sociales Ciencias naturales Ciencias sociales Creaciones tcnicas Avance de las ciencias Cambio tcnico Ciencias naturales Ciencias sociales Creaciones tcnicas Aprendizajes esperados Comparan las finalidades de las ciencias y la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos de su comunidad.

La relacin de la tecnologa con las ciencias naturales y sociales

La resignificacin y uso de los conocimientos de las ciencias naturales y sociales en las creaciones tcnicas La resignificacin y uso de los conocimientos para la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de diseo

Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico comunitario Procesos productivos Diagnstico de necesidades

comunitarios de diseo

Diagnstico de necesidades

BLOQUE II. CAMBIO TECNICO Y CAMBIO SOCIAL En este bloque el proyecto tecnolgico comunitario de diseo debe considerar el anlisis de las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones tcnicas y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados. Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas, en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que actan, su cambio tcnico y la delegacin de funciones; as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales. El trabajo con los temas de este bloque considera el anlisis medio-fin y el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos. Con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y consecuentes y sus posibles mejoras, de modo que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social. Asimismo, se analiza con profundidad la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad por medio de la exposicin de diversos ejemplos para mejorar su comprensin. Propsitos 1. 2. 3. 4. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas. 2. Cambio tcnico y cambio social Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados Emplear diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos. Reconocer las implicaciones tcnica en las formas de vida. de la

La influencia de la sociedad Necesidades sociales en el desarrollo tcnico Procesos tcnicos Sistemas tcnicos Las implicaciones de la Tcnica tcnica en la cultura y la Sociedad sociedad Cultura Formas de vida Los cambios tcnicos en los Cambio tcnico procesos productivos de la Procesos tcnicos comunidad Procesos productivos Los lmites y posibilidades Sistemas tcnicos de los sistemas tcnicos Formas de vida para el desarrollo social Desarrollo social Calidad de vida El cambio tcnico en la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de diseo Cambio tcnico Necesidades sociales e intereses

Examinar las posibilidades y limitaciones de las tcnicas p ara la satisfaccin de necesidades segn su contexto. Construir escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica para satisfacer necesidades e intereses en diferentes contextos. Proponer y modelar alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.

Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico comunitario

Proyecto tecnolgico comunitario Procesos productivos

BLOQUE III. LA TECNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA En este bloque el proyecto tecnolgico comunitario de diseo considera el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con la finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, entre las que destacan la prdida de la biodiversidad, la contaminacin, el cambio climtico y diversas afectaciones a la salud. Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan a los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico. El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, en la extraccin de materiales, generacin y uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, la generacin y uso de energa no contaminante, la elaboracin y uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el uso de productos. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos. 3. La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Temas Las implicaciones locales, regionales y globales en la naturaleza debido a la operacin de sistemas tcnicos Conceptos relacionados Recursos naturales Desecho Impacto ambiental Contaminacin Sistema tcnico Extraccin Transformacin El papel de la tcnica en la conservacin y cuidado de la naturaleza Principio precautorio Tcnica Preservacin Conservacin Impacto ambiental La tcnica, la sociedad del riesgo y el principio precautorio Sociedad del riesgo Principio precautorio Riesgo Situaciones imprevistas Salud y seguridad El principio precautorio en la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de diseo Principio precautorio Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico comunitario Aprendizajes esperados Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos. Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza. Recaban y organizan informacin sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.

Problema ambiental Procesos productivos

BLOQUE IV. PLANEACION Y ORGANIZACION TECNICA En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y puesta en prctica de los procesos de planeacin y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, su ubicacin en el tiempo, la identificacin de la necesidad de acciones paralelas y la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones, medidas de seguridad e higiene, entre otros. Se propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e intereses y el planteamiento de alternativas que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo al contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, los insumos provenientes de la naturaleza y la identificacin de las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la seleccin de materiales, energa e informacin necesarios. Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales y representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad a travs del proyecto tecnolgico comunitario de diseo. Propsitos 1. 2. 3. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. Considerar los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas tcnicos. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan. 4. Planeacin y organizacin tcnica Temas La gestin en los sistemas tcnicos Conceptos relacionados Gestin tcnica Diagnstico de necesidades comunitarias Organizacin tcnica Calidad de vida Participacin comunitaria La planeacin y la organizacin de los procesos tcnicos Planeacin tcnica Organizacin tcnica Ejecucin Control de procesos productivos Anlisis costo-beneficio La normatividad y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos Normatividad Seguridad y procesos tcnicos Higiene y procesos tcnicos La planeacin y la organizacin en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de diseo Planeacin Gestin Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico Aprendizajes esperados Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos. Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

diseo

Proyecto tecnolgico comunitario Procesos productivos

BLOQUE V. PROYECTO TECNOLOGICO COMUNITARIO DE DISEO En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos tecnolgicos comunitarios de diseo. Se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad, mismos que contribuyen a la definicin del proyecto y de las oportunidades para mejorar un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. En ste se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas. Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos productivos puede verse limitado por la falta de infraestructura en los planteles escolares; no obstante, podr promoverse el uso de la modelacin, la simulacin, la creacin de prototipos y las visitas a industrias. El proyecto tecnolgico comunitario de diseo y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr o cambiar. En su desarrollo debern ponerse de manifiesto los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto que se elaborar. Propsitos 1. 2. 3. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto tecnolgico comunitario de diseo. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad y la naturaleza. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora. 5. Proyecto de diseo 5.1 Caractersticas del proyecto de diseo Temas Procesos productivos comunitarios Conceptos relacionados Sistema mquina-producto Procesos productivos comunitarios Planeacin Gestin Diseo, ergonoma y esttica en el desarrollo de los proyectos Proyecto tecnolgico comunitario Diseo Ergonoma Esttica El diseo y el cambio tcnico: criterios de diseo Diseo Cambio tcnico Toma de decisiones Necesidades e intereses Funcin tcnica Esttica Ergonoma Aceptacin social y cultural 5.2 Proyecto de diseo Fases del proyecto tecnolgico comunitario de diseo Diseo Procesos productivos Proyecto tecnolgico comunitario Aprendizajes esperados Identifican y describen las fases de un proyecto tecnolgico comunitario de diseo. Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto tecnolgico comunitario de diseo. Evalan el proyecto tecnolgico comunitario de diseo para proponer mejoras.

comunitario Fases del proyecto Modelacin Simulacin Prototipo Tercer grado. Tecnologa III En el tercer grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holista y se enfatiza en conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cuyos aspectos sustanciales son informacin, el conocimiento y los factores culturales. Tambin se promueve la bsqueda de alternativas y desarrollo de proyectos tecnolgicos comunitarios de innovacin que incorporan el desarrollo sustentable, eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la participacin social. la la el la

Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica; se pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos, en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales, para comprender la difusin y la interaccin de las tcnicas y para la configuracin y el desarrollo de diferentes campos tecnolgicos. Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos, a partir del anlisis de sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la identificacin de las implicaciones sociales y naturales, mediante la evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos. En este grado se pretende desarrollar un proyecto que permita identificar las fuentes y el uso de informacin como base para la innovacin, la satisfaccin de las necesidades de los usuarios y la promocin del desarrollo comunitario sustentable. Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque ASIGNATURA DE TECNOLOGIA TELESECUNDARIA TERCER GRADO BLOQUE I. TECNOLOGIA, INFORMACION E INNOVACION En este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual: la capacidad de comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social, los impactos en el entorno natural y los avances en diversos campos del conocimiento. Tambin se promueve el uso de medios para tener acceso y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico. Se promueve que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden utilizarse en los procesos de innovacin tcnica; as como estructurar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprenderla para darle un significado al momento de aplicarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para el diseo e innovacin de procesos y productos. Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin (tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas) como insumo fundamental para la innovacin y se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las tcnicas y productos (cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento, permitir a los alumnos definir las actividades, los procesos tcnicos o las mejoras para ponerlas en prctica). Para la definicin del problema que se resolver en el proyecto tecnolgico comunitario de innovacin, se necesita realizar un diagnstico de las actividades productivas locales y tradicionales, en relacin con las necesidades y los intereses de la misma, los recursos naturales disponibles, las posibilidades y limitaciones para la produccin y para la intervencin en la resolucin de problemas. Todo lo anterior, permitir determinar la factibilidad de desarrollar los proyectos. Propsitos 1. 2. Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos.

2. 3.

Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin. 1. Tecnologa, informacin e innovacin Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados

Innovaciones tcnicas a travs de la historia Innovacin y desarrollo comunitario

Innovacin Cambio tcnico Innovacin Cambio tcnico Desarrollo comunitario

Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin. Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica. Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos de la comunidad.

Caractersticas y fuentes de la innovacin tcnica: contextos de uso y de reproduccin

Innovacin tcnica Fuentes de innovacin tcnica Contexto de uso de medios tcnicos Contexto de reproduccin de tcnicas

Uso de conocimientos tcnicos y las TIC para la innovacin El uso de los conocimientos tcnicos y de las TIC para la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de innovacin

Innovacin TIC Conocimientos tcnicos Informacin Conocimientos tcnicos TIC Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico comunitario Procesos productivos Diagnstico de necesidades

BLOQUE II. CAMPOS TECNOLOGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural. De ah que se promueva el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, los que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos procesos tcnicos. Se ponen en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido; es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel que tienen los insumos en un contexto y tiempo determinado. Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, se propone el estudio del papel que ha desempeado la innovacin, el uso de herramientas y mquinas, los insumos y la cada vez mayor complejizacin de procesos y sistemas tcnicos, en la configuracin de los campos tecnolgicos. Propsitos 1. 2. 3. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones a lo largo del tiempo. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos. 2. Campos tecnolgicos y diversidad cultural

2. Campos tecnolgicos y diversidad cultural Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados

La construccin social de los sistemas tcnicos

Cambio tcnico Construccin social Sistemas tcnicos

Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin. Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas. Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

Las generaciones tecnolgicas y la configuracin de campos tecnolgicos

Cambio tcnico Trayectorias tcnicas Generaciones tecnolgicas Campos tecnolgicos

Las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas en la configuracin de los campos tecnolgicos

Conocimientos tradicionales Campos tecnolgicos

La resolucin de problemas y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de innovacin

Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico comunitario Diversidad cultural Procesos productivos

BLOQUE III. INNOVACION TECNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable; incorporen actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la comunidad, y consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida. Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la prevencin del deterioro ambiental que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de los productos. Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental como las relacionadas con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales para el diseo, planeacin y ejecucin del proyecto tecnolgico comunitario de innovacin. Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas y obtener la menor disipacin y degradacin de energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica. Propsitos 1. 2. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable.

3. Innovacin tcnica y desarrollo sustentable

Temas

Conceptos relacionados

Aprendizajes esperados

Visin prospectiva de la tecnologa: escenarios deseables La innovacin tcnica en los procesos productivos

Impacto ambiental Sistema tcnico Costo ambiental Sistema tcnico Innovacin tcnica Ciclos de la innovacin tcnica Procesos productivos Procesos tcnicos

Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos. Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin, con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. Proponen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su comunidad y elaboran proyectos tecnolgicos comunitarios de innovacin.

La innovacin tcnica para el desarrollo sustentable

Innovacin Ciclos de la innovacin tcnica Desarrollo sustentable Equidad Calidad de vida Normas ambientales

La innovacin tcnica en la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de innovacin

Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico comunitario Desarrollo sustentable Procesos productivos

BLOQUE IV. SISTEMAS TECNOLOGICOS Para el desarrollo del proyecto tecnolgico comunitario de innovacin se realiza un primer acercamiento a las caractersticas de los sistemas tecnolgicos y la interaccin entre los subsistemas que los conforman. Se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y riesgos, y as definir en todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales, naturales, tcnicos y econmicos. Con base en los resultados de la evaluacin, los alumnos realizan procesos de innovacin tcnica, considerando los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que el diseo, la operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad tanto en sus especificaciones tcnicas como en su relacin con el entorno. Propsitos 1. 2. 3. 4. Identificar las caractersticas del sistema tecnolgico y los subsistemas que lo integran. Reconocer la interaccin entre los subsistemas que conforman el sistema tecnolgico. Analizar los impactos naturales y sociales de los componentes del sistema tecnolgico con base en los resultados de evaluaciones internas y externas. Tomar decisiones para la mejora de procesos, el uso responsable y la innovacin de productos, con base en los resultados de la evaluacin.

4. Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

4. Evaluacin de los sistemas tecnolgicos Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados

Los sistemas tecnolgicos: caractersticas y subsistemas que los conforman

Sistemas tecnolgicos Subsistemas Sistema tcnico Procesos tcnicos

Identifican las componentes tecnolgicos.

caractersticas y los de los sistemas

La evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos

Procesos tcnicos Evaluacin Sistemas tecnolgicos Anlisis costo-beneficio Eficacia Eficiencia Fiabilidad Factibilidad Contexto social y natural

Evalan sistemas tecnolgicos, tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales. Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos. Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos de la comunidad.

La evaluacin como parte de la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos tecnolgicos comunitarios de innovacin

Evaluacin interna y externa Gestin Participacin comunitaria Resolucin de problemas Proyecto tecnolgico comunitario Procesos productivos

BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACION En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se enfatiza en las fuentes de informacin que orientan la innovacin y en el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una herramienta, mquina, producto o servicio en relacin con su funcin, desempeo y valoraciones sociales del mismo. Se propone el estudio de los procesos productivos de mayor complejidad del mundo actual, cuyas caractersticas fundamentales son la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales. El proyecto tecnolgico comunitario de innovacin integra los contenidos de los grados anteriores y se caracteriza por ser de mayor complejidad. El proyecto debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros. Propsitos 1. 2. 3. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos tecnolgicos comunitarios de innovacin. Planear, organizar y desarrollar un proyecto tecnolgico comunitario de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura, la naturaleza y su eficacia y eficiencia.

5. Proyecto de innovacin

5. Proyecto de innovacin 5.1 Caractersticas del proyecto de innovacin Temas Las fuentes de informacin para la innovacin Conceptos relacionados Fuentes de informacin para la innovacin Innovacin tcnica Aceptacin social Contextos de uso Ciclos de innovacin tcnica La responsabilidad social en los proyectos tecnolgicos comunitarios de innovacin Tcnica Formas de vida Innovacin tcnica Proyecto tecnolgico comunitario Responsabilidad social Participacin comunitaria 5.2 Proyecto de innovacin Fases del proyecto tecnolgico comunitario de innovacin Fuentes de innovacin tcnica Fases del proyecto Ciclos de innovacin tcnica Innovacin Proyecto tecnolgico comunitario Proceso productivo Desarrollo sustentable VI. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL TRABAJO CON LOS PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA CONCEPTOS BASICOS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA Este anexo contiene los principales conceptos articulados con el objeto de estudio de la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria en las modalidades de Educacin Secundaria General, Tcnica y Telesecundaria. A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento, se derivan los siguientes principios referentes a las tcnicas que orientan la prctica educativa: Aprendizajes esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto tecnolgico comunitario de innovacin. Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos tecnolgicos comunitarios de innovacin. Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto. Planean y desarrollan un proyecto tecnolgico comunitario de innovacin. Evalan el proyecto tecnolgico comunitario de innovacin para proponer mejoras.

Son parte de la naturaleza humana; Se consideran producto de la invencin y de la creacin humana; Representan una forma de relacin entre los seres humanos con la naturaleza; Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e intereses humanos; Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales; Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes); Sus funciones estn definidas por su estructura;
Su estructura bsica est definida por el ser humano, la manipulacin u operacin de un medio sobre la que se acta para transformarlo; Pueden ser simples como cuando se serrucha un trozo de madera o complejas como el ensamblado de autos o la construccin de casas, y

Pueden interactuar en procesos productivos complejos.

 Pueden interactuar en procesos productivos complejos.

CONCEPTOS RELACIONADOS Tecnologa La tecnologa es el campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto sociocultural y natural. Tcnica La tcnica es la actividad social que se centra en el saber hacer. Es un sistema simple integrado por un conjunto de acciones ejercidas por el operador o usuario para la transformacin de materiales y energa en un producto. Cuadro 1 Niveles de integracin y complejidad de las tcnicas

Los conceptos mencionados en el Cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender los niveles de integracin y complejidad de las tcnicas. Su estructuracin se propone de lo simple a lo complejo. Asimismo, es preciso sealar que de acuerdo con el esquema, el estudio de la asignatura se centra en los conceptos que agrupa la llave de abajo hacia arriba, considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del esquema da cuenta de: Los gestos tcnicos Los gestos tcnicos son la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Estos corresponden a las acciones corporales (el uso de sus partes y sentidos) del ser humano para el manejo y control de las herramientas, artefactos, instrumentos, manuales, mquinas, etctera, e implican, a su vez, que el sujeto despliega diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse del gesto tcnico no es slo conocer cmo se manejan las herramientas, supone tomar conciencia de esos gestos tcnicos. Los gestos tcnicos se configuran como el primer paso en el proceso de mejora o transformacin de los artefactos. Algunos elementos considerados para la caracterizacin de los gestos tcnicos son: el movimiento presente en el gesto, su potencia, su precisin y su complejidad o la del conjunto encadenado. Ejemplo de ello son los

en el gesto, su potencia, su precisin y su complejidad o la del conjunto encadenado. Ejemplo de ello son los movimientos que se despliegan al escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras.

Las acciones que incluyen al cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, son realizadas por el cuerpo humano, el cual es el elemento central de soporte de las acciones tcnicas. Las acciones tcnicas se pueden clasificar en acciones instrumentales, acciones estratgicas y acciones de control. Las acciones instrumentales organizan los medios que resultan apropiados, segn un criterio de control eficiente de la realidad, e incluyen la intervencin concreta sobre la realidad. Las acciones estratgicas contemplan la valoracin racional y la reflexin adecuada de las alternativas de actuacin posibles, que anteceden a la realizacin de cualquier accin y permiten la toma de decisiones. Las acciones de control representan una interfaz entre las acciones instrumentales y estratgicas. Las acciones de control permiten la ejecucin de una accin conforme lo planeado (por ejemplo, cuando se corta una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos de acuerdo con lo planeado. Esta actividad implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para corregir y reorientarlo si es necesario). Las tcnicas simples y tareas Las tcnicas simples son concebidas como la sucesin y el conjunto de acciones que se desarrollan en el tiempo, por medio de las cuales un insumo es transformado en un producto en su interaccin con personas, artefactos y procedimientos. Las tcnicas simples dan cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple de un proceso determinado y forma parte del conjunto de acciones en un proceso tcnico. El proceso tcnico El proceso tcnico pone en juego aspectos elementales como las acciones, los gestos tcnicos, las tareas, las tcnicas simples y las clases de tcnicas. Su especificidad radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo/espacio concreto. Con la interaccin de estos aspectos elementales, los insumos son transformados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos para satisfacer necesidades e intereses sociales. De acuerdo con su tipo, encontramos: 1. 2. Procesos de elaboracin de bienes y servicios (por medio de los cuales se transforma un insumo en un producto). Procesos de control de calidad (que se realizan al determinar sistemas de medicin y estndares que permiten medir los resultados obtenidos de un producto o servicio, con el objetivo de garantizar las finalidades para los que fueron creados). Procesos de modificacin e innovacin (a travs de los cuales se orienta el cambio para la mejora de procesos y productos).

3.

Campos tecnolgicos Los campos tecnolgicos son entendidos como sistemas de mayor complejidad. Se describen como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas con una organizacin y un propsito comn (sea para la obtencin de un producto o para brindar un servicio). Los campos tecnolgicos estn constituidos por objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organizaciones sociales, entre otros, y estructuran diversos procesos productivos. Delegacin de funciones La delegacin de funciones es el proceso racional y sociohistrico para modificar, cambiar y transmitir las funciones del cuerpo humano en medios y sistemas tcnicos, con el fin de hacer ms eficiente la accin. Este proceso permite prolongar o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos, la precisin de control motriz, el procesamiento de la informacin del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros. La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que aumenta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos, modificando la estructura de las herramientas y mquinas o de las organizaciones. Sistema tcnico El sistema tcnico se estructura por la relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o mquinas, los materiales y el entorno para la obtencin de un producto o situacin deseada. Se caracteriza por la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones,

caracteriza por la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin. Todo sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme avanzan los saberes sociales, y es sinrgico porque de la interaccin de sus elementos se logran mejores resultados. Sistema tecnolgico El sistema tecnolgico se compone por diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica. Algunos de estos subsistemas pueden ser sistemas de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros. El sistema implica la complejizacin e integracin de diversos elementos; entre ellos destacan: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes, el trabajo de un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos, la parti cipacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos, la colaboracin de operarios en diferentes etapas de la produccin y la evaluacin de la calidad. Sistema ser humano-mquina El sistema ser humano-mquina define prcticamente a todas las tcnicas y describe la interaccin entre los operarios, los medios tcnicos y los insumos para la elaboracin de un producto. Como resultado de las modificaciones que experimentan los artefactos, se modifican los vnculos entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-mquina se clasifica en tres grandes categoras: a) El Sistema persona-producto se caracteriza por el conocimiento completo de las propiedades de los materiales, el dominio de un conjunto de gestos y saberes tcnicos para la obtencin de un producto y por las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal. El Sistema persona-mquina se define por el empleo de mquinas, de gestos y conocimientos orientados a intervenir en los procesos tcnicos mediante el uso de pedales, botones y manijas, entre otros. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales puede ser directa o indirecta. Los gestos y los conocimientos se simplifican y destaca el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos artesanales y fabriles. El Sistema mquina-producto est integrado por procesos tcnicos que incorporan mquinas automatizadas de diversas clases (en las cuales se han delegado diversas acciones humanas y no requieren el control directo de las personas). Estos sistemas son propios de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

b)

c)

Mquinas Las mquinas son artefactos compuestos por un motor cuya funcin principal es transformar insumos en productos por medio de mecanismos de transmisin o transformacin de movimiento sujetos a algn tipo de control. Cabe destacar que para transformar los insumos activan uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento de energa. Actuadores Los actuadores son los elementos de una mquina que, accionados por los mecanismos de transmisin, llevan a cabo la accin especfica sobre el insumo, transformndolo en producto. Acciones de regulacin y control Si bien la tcnica pude ser definida como la actividad social centrada en el saber hacer, o como el proceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno en otras ms apropiadas a sus necesidades e intereses, toda tcnica est constituida por un conjunto de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos. Flexibilidad interpretativa La flexibilidad interpretativa se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines alcanzados por un producto o artefacto tcnico y a las posibilidades de cambio conforme a las mejoras o adecuaciones definidas por los usuarios en diversos procesos. Es decir, los saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin conforme a nuevas necesidades de los grupos sociales y contextos.

Por ejemplo, la bicicleta cumple variantes de su funcin conforme a los diferentes grupos de usuarios: para trasportarse, para carreras, para recreacin, para trasportar carga, etctera. Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para determinadas funciones e implican un conjunto de saberes; por ejemplo, sobre las caractersticas de los materiales a trasformar y sobre las acciones para su operacin. Funciones tcnicas Las funciones tcnicas se refieren a la relacin estructural de todos los elementos que componen un objeto tcnico, como forma y materiales, de manera que se optimice su proyeccin y desempeo funcional. As, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura se realiza para entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y para determinar la calidad del desempeo de la funcin tcnica y, en ltima instancia, garantizar su operacin. Insumos Los insumos son los materiales, la energa y los saberes puestos en operacin en los sistemas tcnicos. Los materiales del entorno sobre los que acta el ser humano para transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral y orgnico (plantas y animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad, etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad y reactividad, entre otros) y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en diversos sistemas tcnicos. Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros, ingenieros y de diversas reas del saber y de la informacin. Medios tcnicos Se puede definir a los medios tcnicos como el conjunto de acciones ejecutadas directamente por el cuerpo humano y las acciones delegadas en los artefactos. Estos ltimos se consideran medios tcnicos y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y dan precisin a las acciones humanas. Los medios tcnicos tambin incluyen los instrumentos de medicin, las herramientas y las mquinas. Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples (como golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover), as como las de mayor complejidad (por ejemplo, las ejecutadas por robots que reemplazan las acciones humanas). Las funciones en que participan los medios tcnicos estn en correspondencia con los materiales que son procesados y con los gestos tcnicos empleados. Intervencin tcnica La intervencin tcnica es la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que operan una o varias tcnicas para modificarla por otra ms cercana a los intereses de quien o de quienes las realizan. En toda intervencin se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, y medios tcnicos. Toda intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de intervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas bajo criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales. Comunicacin tcnica La comunicacin tcnica se refiere a la transmisin de conocimientos implicados en las tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o en los sistemas educativos. En esta comunicacin es necesario emplear cdigos y terminologa especfica. Son ejemplo de formas de comunicacin tcnica ms usuales las recetas, los manuales, los instructivos y los grficos. Organizacin tcnica

La organizacin tcnica es el conjunto de decisiones para la definicin de la estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control a lo largo del proceso hasta la consecucin del objetivo buscado. Esta organizacin es un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin de las acciones. Cambio tcnico El cambio tcnico puede ser definido como las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia de las acciones, materiales, medios, procesos o productos. El cambio es una consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de control como de la manufactura de los productos tcnicos. Innovacin La innovacin es un proceso orientado al diseo y manufactura de productos donde la informacin y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. Esta incluye la adaptacin de medios tcnicos, la gestin e integracin de procesos y la administracin y comercializacin de los productos. La innovacin tcnica no debe concebirse slo como los cambios propuestos a los productos tcnicos; tambin debe concebirse en los trminos de su aceptacin social. Clases de tcnicas Las clases de tcnicas se refieren al conjunto de las mismas que comparten la funcin y los fundamentos o principios (por ejemplo, tcnicas para trasformar, para crear formas y para ensamblar). Anlisis de la estructura y la funcin El proceso para explicar las relaciones entre los componentes del sistema tcnico, las acciones humanas, la forma, las propiedades, los principios que operan en las herramientas y mquinas y los efectos en los materiales sobre los que se acta se conoce como anlisis de la estructura y la funcin. El anlisis implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones entre sus componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica. Principio precautorio El principio precautorio ocupa una posicin destacada en las discusiones sobre la proteccin de la naturaleza y la salud humana. En La Declaracin de Ro sob re el Medio Amb iente y el Desarrollo se define al principio precautorio como el momento en que "haya peligro de dao grave o irreversible, la falta de certeza cientfica absoluta no deber utilizarse como razn para postergar la adopcin de medidas eficaces en funcin de los costos para impedir la degradacin del medio ambiente". Evaluacin de tecnologas La evaluacin de tecnologas es el conjunto de mtodos que permite identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnologa, as como prevenir modificaciones no deseadas. Todo ello con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, una tcnica o un artefacto. ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES Existe una variedad de estrategias didcticas que pueden ser utilizadas para abordar los contenidos de la asignatura de Tecnologa y para articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas de ellas. Sin embargo, el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque. a) ESTRATEGIAS DIDACTICAS Resolucin de problemas La resolucin de problemas es una de las estrategias didcticas que exige a los alumnos utilizar, de manera conjunta, conocimientos, habilidades y experiencias para plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana de manera sistemtica y organizada. Para poner en prctica esta estrategia es necesario plantear a los alumnos diversas situaciones que les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico, para despus generar alternativas de solucin y elegir la ms adecuada, segn sus necesidades e intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y que proporcione elementos para comprenderlas mejor, puesto que a mayor conocimiento y mayor experiencia ser ms fcil tomar decisiones.

La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera

colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilidades, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin y tomarlas en cuenta (aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar) para luego seleccionar la ms viable y factible.

Los problemas tcnicos son un reto intelectual para los alumnos porque representan un obstculo o limitacin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin; son alcanzables en las condiciones y contextos donde se definen; permiten la intervencin activa de los alumnos y recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de aquellos que los pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es que el docente proponga dos fases. La primera consiste en plantearlos de manera dbilmente estructurada o poco definida. En la segunda fase, la eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimientos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad. Discusin de dilemas morales El desarrollo de los procesos tcnicos siempre est relacionado con intereses y valores de la sociedad donde se crea. Por ello, es necesario que los alumnos desarrollen un juicio moral a travs de la interaccin con sus pares y a partir de la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos. Esta estrategia didctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral en el que es difcil elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:

Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva; Comprobar que se ha comprendido el dilema;
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto en el que enuncie la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa; Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinin y escuchar las opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos, es importante una puesta en comn con todo el grupo. En sta, un representante de cada equipo podr resumir los argumentos expresados al interior de su equipo, y opinin inicial. Juego de papeles Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de valores, con el fin de que los alumnos tomen postura respecto a ste y lo dramaticen. Los alumnos debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos:

Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su

La presentacin de la situacin. El maestro deber plantear de manera clara el propsito y la descripcin general de la situacin. La preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase) y seleccionar algunos recursos a su alcance para la ambientacin de la situacin. Tambin explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules son sus posturas. Asimismo, se recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal, con la intencin de que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes y sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y la manera en que se lleg a la resolucin del conflicto. La dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y evitar intervenir.

La evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la exposicin de puntos

 La evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la exposicin de puntos
de vista en torno a la situacin presentada y se alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable que se llegue a un acuerdo y se exponga como resultado. El uso o creacin de la tcnica tiene estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla. Por lo anterior, deber quedar claro cul es la necesidad o inters a satisfacer (el problema), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos para la toma de decisiones.

Estudio de caso Los estudios de caso tienen como finalidad representar a detalle situaciones que enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin, en un tiempo y espacio definidos. Generalmente se presentan como un texto narrado, que incluye informacin o descripcin. Este estudio puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una combinacin de todos ellos. El estudio de caso, como estrategia didctica, se presenta como una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin. Tambin permite desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando as el pensamiento crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. El docente, al hacer uso de este recurso didctico, debe considerar de antemano algunos criterios para la seleccin de los mismos, por ejemplo:

La correspondencia con los temas del programa de Tecnologa y que en el mismo se pueda hacer uso de
un lenguaje que se relacione con los temas del programa.

La calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de manera que describa e integre argumentos realistas sobre el mismo. La extensin. El relato no debe ser muy extenso porque de esa manera los alumnos podran distraerse fcilmente. sentido. As, el profesor tiene la responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas a los niveles de lectura de los alumnos y las que los impulsen a alcanzar niveles ms altos de comprensin y aprendizaje.

La legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser comprensible y con

Las fuentes. Es importante que el caso seleccionado se extraiga de libros, peridicos o revistas confiables. de inquietud, preocupacin o alarma) en los alumnos y se interesen en un tema de coyuntura o en problema local. En estos casos la respuesta del docente debe ser de neutralidad para considerar todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.

La carga emotiva. Los relatos del caso se utilizan para que produzcan un impacto emocional (sentimientos

La acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin al final ni soluciones vlidas, sino datos concretos para analizar, para reflexionar y para discutir en grupo las posibles salidas. De esta manera, los alumnos buscarn resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema que qued inconcluso.

Demostracin La demostracin consiste en la exposicin de una tcnica o proceso por parte de algn especialista o del docente. Los alumnos debern observar y reflexionar sobre las acciones humanas y los sistemas tcnicos, en relacin con las herramientas, los instrumentos, las mquinas y los materiales utilizados. Tambin tendrn que identificar los componentes del proceso, construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til para tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica. Entrevista Por medio de esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta til para acercar a los alumnos con personas que poseen conocimientos y experiencia sobre la tcnica, y para que conozcan las formas en que se enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.

Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y el docente los ayude a preparar previamente la entrevista. Algunos de los aspectos fundamentales para la entrevista son los contenidos temticos que se pueden relacionar, las personas a entrevistar, las preguntas que se pueden hacer y las maneras para acercarse a los entrevistados.

maneras para acercarse a los entrevistados. Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro, de anlisis de la informacin y la manera de presentarla en el saln de clase.

Investigacin documental

Con frecuencia se solicita a los alumnos la realizacin de investigaciones documentales. Sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas. Por lo anterior, se propone que el docente los oriente respecto de los tipos de documentos en donde puede encontrar la informacin, del lugar donde los pueden encontrar, de las estrategias necesarias para realizar su bsqueda (uso de ficheros, ndices y estrategias para bsquedas en Internet), de la elaboracin de fichas de trabajo y de la forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.

El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo, y en poco tiempo los alumnos podrn realizar sus investigaciones de manera autnoma. Visitas guiadas Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Se recomienda organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas. Para ello, el docente y los alumnos tendrn que organizar y planificar lo que se espera observar en dicha visita; por ejemplo, las etapas que componen un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos y las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable que se elabore un anlisis acerca de los elementos sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu implicaciones, tanto sociales como naturales, tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector productivo. b) METODOS EN TECNOLOGIA Anlisis sistmico Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de medios tcnicos, el cual es fundamental para el estudio de la tcnica. En los enfoques tradicionales, el estudio est centrado en el anlisis de la estructura de los aparatos, las herramientas y las mquinas. En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, donde se incluyan tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto y los diferentes contextos en que fueron creados. Ello permite analizar:

Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin; Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades; La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos; El cambio en la organizacin de las personas; El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas, y Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico. Anlisis de productos En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimientos que son necesarias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo, examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin. Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su forma, tamao y utilidad. Pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos constituye la parte formal del anlisis y responde a preguntas como cul es su funcin o utilidad social, qu importancia tiene su aspecto y de qu materiales est hecho. As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar sus saberes. El anlisis de productos se realiza en congruencia con el tipo de producto por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica, pues cada producto tiene particularidades que determinan las tareas de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes a examinar, tales como funcin, forma, tamao y estructura.

Con el anlisis de productos tambin se pueden distinguir las ventajas y desventajas de un producto en comparacin con otro. Este anlisis se denomina "anlisis comparativo", el cual permite conocer la eficacia y eficiencia bajo determinadas condiciones; por ejemplo, de un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin resultante posibilita tomar decisiones para su uso de acuerdo con las condiciones del entorno, as como los intereses y necesidades sociales.

Anlisis morfolgico Se denomina anlisis morfolgico al estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y funcin que se expresan particularmente como soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros. En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a la luz de los contenidos tecnolgicos, debido a que proporciona informacin inicial para la interpretacin del objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se limita slo al acto de observar sino tambin al proceso de representacin mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa. Todo proceso tecnolgico requiere de representacin, con el fin de hacerlo comunicable. La representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso; por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su forma y su funcin. El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto con la intencin de relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos. Anlisis estructural Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, su distribucin y su relacin entre s. Este anlisis considera la observacin y representacin de un objeto y sus componentes; el desarme de las piezas del producto para observar las relaciones entre s; la identificacin de sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la funcin global del objeto; la revisin de los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto; la identificacin de las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin y la indagacin de los cambios en las partes de los objetos en distintos momentos. Anlisis de la funcin Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano seguramente damos una respuesta a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin humana que fue concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin. Todas las preguntas y respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin. El concepto de funcin en tecnologa es de carcter utilitario y claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se habiliten para cumplir funciones no previstas en su creacin. Anlisis de funcionamiento Este anlisis se refiere a la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activacin de mecanismos y la interaccin de sus componentes, con el fin de lograr su funcionamiento en un proceso tcnico o en el uso de un producto. Cuando relacionamos o vinculamos el anlisis de la funcin y el anlisis del funcionamiento es posible identificar en diversos mecanismos el cumplimiento de una misma funcin. Esto permite caracterizar las condiciones particulares de su funcionamiento y el cumplimiento de una misma funcin con bases diferentes de funcionamiento. Cuando el anlisis tiene como propsito conocer y explicar cmo las partes de un objeto contribuyen al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina "anlisis estructural funcional". Este es aplicable a todos los objetos tcnicos que tienen dos o ms componentes, los cuales tienen una funcin propia, y la interaccin entre stos determina la funcin del conjunto (por ejemplo, en una mesa identificamos la funcin de la parte superior y a la vez identificamos la funcin de cada una de las cuatro patas que hacen posible la funcin del todo y, por tanto, denominamos como mesa). El anlisis de los materiales y de sus caractersticas en relacin con las funciones que cumple en un objeto tcnico, y el anlisis de la herramienta y sus funciones se denomina anlisis tcnico. Anlisis de costos Se denomina anlisis de costos al estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un producto. Este implica los clculos que permiten conocer la inversin en las materias primas, la energa, la mano de obra y la administracin, entre otros.

mano de obra y la administracin, entre otros. Este tipo de anlisis se puede utilizar para conocer los costos de embalaje, mercadotecnia, comercializacin y distribucin de los productos. Asimismo, considera la duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de innovacin de los productos.

Anlisis relacional El anlisis relacional se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin y desempeo de un producto tcnico, ya sea para optimizar su eficiencia o evitar posibles daos a la naturaleza y a las personas. La realizacin de este tipo de anlisis contribuye a la formacin de la cultura tecnolgica para la prevencin de los impactos no deseados en la naturaleza y la sociedad. Anlisis sistmico del cambio tcnico Un aspecto fundamental a considerar en el anlisis de productos es el hecho de que los objetos tcnicos siempre o casi siempre parten de un objeto existente o de un antecedente tcnico. Por ello, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que considere los contextos sociales y ambientales. Para comprender el cambio tcnico es fundamental considerar las funciones que se conservan, las funciones que se delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora. A este proceso lo denominamos "anlisis sistmico del cambio tcnico". Muchos de los productos persisten en el tiempo casi sin cambios, posiblemente por su aceptacin social relacionada con la eficacia y la eficiencia en las condiciones de reproduccin y uso del producto. Otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado que sus antecedentes ya no son reconocidos como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros telfonos fijos, y las funciones asociadas a l son diferentes. Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros. El proyecto El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, debido a que a partir de ellos los alumnos:

Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, dado que exigen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza. Solucionan problemas tcnicos por medio de propuestas que articulan los campos tecnolgicos y los conocimientos de otras asignaturas. Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin. Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la produccin de un producto o la generacin de un servicio, con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo; Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la tcnica para lograrlo y ejecutar alguna de ellas. Desarrollan el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin. Por ltimo, se valoran como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifican sus logros y limitaciones a travs de la autoevaluacin.

El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la asignatura de Tecnologa. Este marco considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como espacios en los que convergen y se articula una serie de tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales que se han definido como parte de la propuesta curricular de la asignatura. Es necesario tener en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales que corresponden al logro de aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender por campo tecnolgico. El docente deber garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos, las actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos. Las fases para realizar un proyecto pueden variar segn su complejidad, el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados. Sin embargo, se proponen algunas fases a considerar en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las dems en diferentes momentos del desarrollo del proyecto.

Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales. En este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias y saberes previos, y que los exprese de manera clara.

saberes previos, y que los exprese de manera clara. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de los acontecimientos del contexto nacional y mundial que tienen implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas y estadsticas, entre otras) y el anlisis de conocimientos propios del campo para una mejor comprensin de la situacin a afrontar. Algunas de las habilidades a desarrollar son la formulacin de preguntas, el uso de fuentes de informacin y el desarrollo de estrategias de consulta, manejo y anlisis de la informacin.

Construccin de la imagen-objetivo
Con la delimitacin del problema se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin a cambiar o del problema a resolver, es decir, se formulan el o los propsitos del proyecto. Definir los propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos al explorar y elegir la solucin ms adecuada despus de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.

Planeacin
La planeacin considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y en espacio, la designacin de responsables y la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin y la presentacin de resultados. Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada

La ejecucin de la alternativa seleccionada se constituye por las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o lograr la resolucin del problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre son sometidas a control, ya sea por acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo, sobre la toma de decisiones y la comprensin de los procesos.

Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la tcnica, el producto en cuestin y la prevencin de daos a la sociedad y la naturaleza. La evaluacin busca retroalimentar cada una de sus fases, y si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusin de las ideas por diferentes medios. Deber tenerse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo pueden afectar a algunos grupos sociales. Por ello es recomendable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de la tecnologa, para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA SEGURIDAD E HIGIENE

Responsabilidades del docente

Planificar y organizar los contenidos de los procesos productivos. Introducir nuevas tecnologas en el campo de la seguridad y la salud de los alumnos. Organizar y desarrollar las actividades de proteccin de la salud, as como la prevencin de los riesgos. Designar a los estudiantes encargados de dichas actividades. Elegir un servicio de prevencin externo. Designar a los alumnos encargados de las medidas de emergencia. Sealar los procedimientos de informacin y documentacin. Designar el proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva. Cualquier otra accin que pueda tener efectos sustanciales sobre la seguridad y la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa. No emprender tareas sin el conocimiento previo del profesor. Adoptar las precauciones debidas cuando trabaje cerca de mquinas en movimiento. Emplear las herramientas adecuadas y no hacer mal uso de ellas. Utilizar los medios de proteccin a su alcance. Vestir prendas conforme al proceso tcnico que realice. Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia. Proteccin eficaz de equipos en movimiento. Existencia suficiente de dispositivos de seguridad. Verificacin de que no haya herramientas y equipos en estado deficiente o inadecuado. Existencia suficiente de elementos de proteccin personal. Verificacin de condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos. Espacio con la superficie y volumen adecuados a los requerimientos mnimos necesarios del laboratorio de Tecnologa, segn la importancia que corresponda. Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas y materiales. Accesos visibles y debidamente indicados. El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo. Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de ser posible con luz natural. El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al exterior, por medios naturales o con extractores, los gases procedentes de motores, soldaduras, pinturas y todas las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva para la salud. La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 grados centgrados, con una humedad relativa de 40 a 60 por ciento. Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos y distarn unos de otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro. Los fosos estarn protegidos con barandillas o debidamente cubiertos cuando no se utilizan.

Responsabilidades de los alumnos

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Condiciones generales de seguridad en laboratorio de Tecnologa

Medidas preventivas

Los fosos estarn protegidos con barandillas o debidamente cubiertos cuando no se utilizan. Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos diferenciales y de tomas de tierra. Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado. El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestidores adecuados en funcin del nmero de alumnos.

 Accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en nmero suficiente, estarn distribuidos estratgicamente en lugares fcilmente accesibles y bien sealizados. Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios para el trabajo que desarrollan, como cascos para la proteccin de golpes en la cabeza, orejeras para la proteccin de los odos cuando el ruido es muy intenso, gafas, mascarillas, pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad. Lesiones por cadas. Estas lesiones pueden ser originadas por insuficiente espacio en el laboratorio de Tecnologa, por difciles accesos al mismo, por abandono de piezas; por conjuntos o herramientas en los lugares de paso; por piso resbaladizo, por la existencia de manchas de lubricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o vehculos en reparacin y falta de proteccin en los fosos, entre otros. Lesiones por golpes. Suelen ser consecuencia del empleo inadecuado de las herramientas o del uso de herramientas defectuosas, por falta de medios apropiados de sujecin, por posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o por falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos. Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecnologa. En general se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos en los que se producen, o se pueden producir, circunstancias como desprendimientos de virutas o partculas de materiales, proyeccin de sustancias qumicas agresivas, derramamiento de lquidos refrigerantes y disolventes, y por proyeccin de materias calientes o chispas. Lesiones producidas por rganos en movimiento. Son causadas por la deficiente proteccin de mquinas herramientas o por descuidos en el manejo de las mismas, y tambin por falta de precauciones en los trabajos efectuados con utillajes o con motores en marcha. El empleo de ropa adecuada reduce este tipo de accidentes. Intoxicaciones. Las ms frecuentes son las originadas por la inhalacin de vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados y por la ingestin accidental de combustibles cuando se realiza la mala prctica de sacar carburante de un depsito, aspirando con la boca por medio de un tubo flexible. Actuar siempre de forma premeditada y responsable. Evitar la rutina e improvisacin. Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente. No efectuar por decisin propia ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si puede afectar a su seguridad o a la ajena. En caso de resultar accidentado o ser testigo de un accidente, facilitar la labor investigadora del servicio de seguridad para que puedan ser corregidas las causas que lo motivaron. Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios mdicos. No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje con sustancias txicas. No emplear gasolinas ni disolventes para la limpieza de manos; emplear jabones preparados para este fin. No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles. Usar obligatoriamente gafas cuando se trabaje en mquinas con muelas de esmeril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.

Lesiones comunes
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Normas de carcter general

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Normas de higiene y proteccin personal

afiladoras de herramientas y rectificadoras. No efectuar soldaduras sin la proteccin de delantal, guantes de cuero y gafas o pantalla adecuadas. Si el que suelda es otro operario, ste deber emplear igualmente gafas o pantalla para observar el trabajo. Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos o piezas con pinchos o aristas. Evitar situarse o pasar por lugares donde pueda haber desprendimiento o cada de objetos.

 Normas de higiene ambiental

Las autoridades escolares tienen la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios de aseo y vestuario destinados a los alumnos. Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de dichas instalaciones. El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad, temperatura, nivel de ruidos, y en particular las de los puestos de trabajo. Podr proponer las mejoras necesarias para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar enfermedades. El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo, solicitando para ello los medios necesarios.

Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas y mquinas

Bajo ningn concepto se har uso de mquinas y herramientas sin estar autorizado para ello. Previamente a la puesta en marcha de una mquina, se asegurar que no haya ningn obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin estn debidamente colocados. El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias como aceites, taladrinas o virutas. Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que puedan ser atrapados por las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente. Tanto las piezas a mecanizar como las herramientas que se utilicen deben estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y causen lesiones al operario. Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible el uso de gafas de proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas daen los ojos del operario. Se evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos que pueden producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas manuales y mquinas porttiles

Las mquinas porttiles como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras debern tener protegidas las partes giratorias para que no puedan entrar en contacto con las manos y para que las partculas proyectadas no incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas. En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos, el operario se mantendr fuera del plano de giro de la herramienta para evitar accidentes en caso de rotura de la misma. Durante su funcionamiento las mquinas porttiles deben asirse con firmeza. Las herramientas que no se estn utilizando deben estar limpias y ordenadas en el lugar destinado para acomodarlas. Para su manejo, las herramientas tienen que estar limpias y secas. Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado de utilizacin; de no ser as, es necesario sustituirlas. Para cada trabajo hay que emplear la herramienta o el utillaje adecuado. Se debern emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido diseadas. No se depositarn herramientas en lugares elevados en los que exista la posibilidad de que caigan sobre las personas.

 Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos elctricos

Todas las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los enchufes de conexin en perfecto estado. Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permiten lmparas que no cumplan las normas establecidas. Para manejar la lmpara porttil se deber empuarla por el mango aislante, y si se emplaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes. Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn informados del funcionamiento de los acumuladores, del equipo de carga y de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo. Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e iluminados con lmparas de tipo estanco. En caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no se deber intentar apagarlos con agua, sino con un extintor.

VII. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA DEFINICION DE LAS GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS. ASIGNATURA DE TECNOLOGIA ANTECEDENTES En la Reforma de la Educacin Secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. En el caso de secundarias generales se propusieron algunas modificaciones, denominadas "programas ajustados". Estos programas incorporaron un nuevo enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y la acreditacin. En este contexto se plantearon alrededor de 21 especialidades tecnolgicas. Sin embargo, stas conservaron su naturaleza con la finalidad de desarrollar habilidades tcnico-instrumentales en los alumnos, con el fin de acercarlos a las actividades productivas. En la modalidad de secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En esta renovacin se incorpor el concepto de "cultura tecnolgica" y se caracteriz por ofrecer a los estudiantes los elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de procesos y medios tcnicos, as como un acercamiento a un mbito tecnolgico particular, a partir de una actividad tecnolgica concreta. Tambin se propusieron como parte de la oferta educativa 29 especialidades para la formacin de los alumnos de la asignatura. Las actividades o especialidades tecnolgicas propuestas (50 en total) para ambas modalidades, se encontraban claramente delimitadas. Sin embargo, a partir de un seguimiento realizado en 2006 por la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), se encontr que la oferta real que se estaba operando en las escuelas secundarias del pas, sin regulacin alguna, era de 76 actividades y especialidades tecnolgicas; incluso se identificaron otras que por su naturaleza no correspondan al campo de estudio de la Tecnologa. En el caso de Telesecundaria, desde 1993 la Educacin Tecnolgica tuvo como finalidad capacitar a los alumnos para emprender procesos productivos vinculados con las problemticas de su comunidad. Posteriormente, en 2001 se elabor un nuevo material para primer grado. En ste se abord el estudio de la Tecnologa desde los mbitos de la salud, la produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, con el fin de conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. La DGDC realiz un diagnstico durante los aos 2006 y 2007, con el propsito de actualizar los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa y conformar una nueva oferta educativa para su estudio a travs de seis campos tecnolgicos. Asimismo, en el 2009 se defini el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General que es el principal referente normativo para la actualizacin de las guas de equipamiento en ambas modalidades. Para el caso de Telesecundaria, la DGDC dispone las acciones para la conformacin de los laboratorios de Tecnologa como espacio para el desarrollo de las actividades educativas de esta asignatura, a partir de la

Tecnologa como espacio para el desarrollo de las actividades educativas de esta asignatura, a partir de la definicin de la propuesta estatal de los temas para el desarrollo de los Proyectos Tecnolgicos Comunitarios, que se llevar a cabo a partir del ciclo escolar 2012-2013.

PRESENTACION La Secretara de Educacin Pblica (SEP), a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB) y de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), inici la Reforma de la Educacin Secundaria (RS) en el ciclo 2005-2006, para todas las asignaturas correspondientes al primer ao de la Educacin Secundaria. Sin embargo, el proceso de actualizacin curricular de la asignatura de Tecnologa inici en 2006, con la finalidad de proponer un marco conceptual y pedaggico comn para las modalidades de educacin secundaria general, tcnica y telesecundaria, atendiendo las particularidades de cada modalidad. Como parte de este proceso de reforma, la DGDC consider necesario revisar el equipamiento con que cuentan las diferentes modalidades de escuelas secundarias para trabajar en la asignatura de Tecnologa. Lo anterior, con el fin de llevar a cabo acciones correspondientes para la mejora, actualizacin y adecuacin de la infraestructura y equipamiento de los espacios escolares. Tambin propuso como insumo para el logro de estas acciones el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Secundaria General. Para el caso de la modalidad de telesecundaria, la SEB, a travs de la DGDC, convocara en el ciclo escolar 2011-2012 a las entidades federativas para definir los temas de los Proyectos Tecnolgico-Comunitarios, con la finalidad de conformar una propuesta estatal que responda a las necesidades de la comunidad. Esta propuesta de temas ser el insumo fundamental para la definicin de las guas de equipamiento en esta modalidad. PROCESO DE ACTUALIZACION DE LOS ESPACIOS DE TRABAJO PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA A fin de actualizar los programas de estudio y los espacios de trabajo de la asignatura de Tecnologa en las escuelas secundarias, la DGDC llev a cabo la Primera Etapa de Implementacin (PEI) en el ciclo escolar 20062007. Gracias a ella se pudo concluir que:

El logro de los propsitos educativos en la formacin de los alumnos requiere contar con la infraestructura y el equipamiento apropiados para implementar las actividades didcticas congruentes con los nuevos programas de estudio. La falta de recursos para el mantenimiento del equipo y la infraestructura existente limita la utilizacin de los equipos y espacios disponibles. La existencia de equipo obsoleto o en mal estado, y la utilizacin de los laboratorios para el almacenamiento de otros bienes, dificulta la implementacin de las actividades educativas. Es necesario realizar acciones de gestin para el rescate de estos espacios y equipos, considerando la posibilidad de asignacin presupuestal adicional para equipar los laboratorios de acuerdo a las necesidades de los nfasis de campo ofertados en el Catlogo Nacional. Es necesario contar con el apoyo que garantice el abastecimiento, el mantenimiento y los materiales de consumo para el ptimo funcionamiento de los laboratorios de la asignatura de Tecnologa.

Estos aspectos, aunados al crecimiento de la poblacin escolar, demandan la apertura de nuevos espacios para la Formacin Tecnolgica Bsica en las escuelas secundarias del pas y la actualizacin de los espacios ya existentes. Adems, la modificacin al Plan y programas de estudio, derivada de la Reforma de Educacin Secundaria 2006, hace necesaria la actualizacin del equipamiento de los laboratorios de la asignatura de Tecnologa, a fin de que stos sean congruentes con los fundamentos, enfoque, propsitos y competencias de la misma. Por esta razn, se necesita contar con criterios y orientaciones para la adecuacin de la infraestructura y la actualizacin del equipamiento que permita prcticas educativas relevantes y significativas. En el marco de los nuevos Programas de Estudio de la asignatura de Tecnologa, se pretende lograr una formacin que incorpore una concepcin amplia de la tecnologa, como base para satisfacer las necesidades formativas en los contextos actuales. Desde esta visin, no slo se pretende el desarrollo de habilidades tcnicoinstrumentales, sino tambin un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan una comprensin ms amplia de los fenmenos tcnicos en interaccin con los aspectos sociales y naturales. Con base en lo anterior, la SEB, en colaboracin con el Instituto Nacional de Infraestructura Educativa (INIFED), emite los Criterios y Orientaciones para la Elab oracin de las Guas de Equipamiento Bsico y Recursos Didcticos Complementarios. Estos Criterios sern un referente institucional para la actualizacin y adecuacin de los laboratorios de la asignatura de Tecnologa, en las modalidades de Educacin Secundaria General,

de los laboratorios de la asignatura de Tecnologa, en las modalidades de Educacin Secundaria General, Educacin Secundaria Tcnica y Telesecundaria.

Para promover el funcionamiento ptimo de los laboratorios de la asignatura de Tecnologa, se consideran dos aspectos fundamentales: equipamiento bsico y recursos didcticos complementarios. El primero se conforma por mobiliario, mquinas, herramientas e instrumentos, y equipos de higiene y seguridad. En el segundo, se incorporan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y los materiales didcticos. A continuacin, se describen cada uno de los aspectos que conforman las Guas de Equipamiento Bsico y Recursos Didcticos Complementarios. a) Equipamiento Bsico El equipamiento bsico est conformado por los elementos mnimos y necesarios para el desarrollo del trabajo en los laboratorios de la asignatura de Tecnologa. Mob iliario El mobiliario es el conjunto de muebles hechos de diferentes materiales (madera, metal o plstico) cuya funcin es facilitar las actividades habituales de los espacios escolares para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje. El mobiliario se divide en mobiliario general, que refiere a aquel que es comn a todos los nfasis de campo, y en mobiliario especfico, que se emplea de acuerdo a ciertas tcnicas. El mobiliario deber considerarse como parte del ambiente de trabajo y no estar sujeto al suelo, con el propsito de que los alumnos puedan hacer uso de l con libertad y en consecuencia lograr los aprendizajes esperados; as como desarrollar las competencias que se proponen en la asignatura. Mquinas Las mquinas son artefactos o dispositivos que se componen por un motor que funciona mediante el aprovechamiento de cualquier clase de energa y que activa uno o ms actuadores para transformar insumos en productos o datos. Estos dispositivos se utilizan para cambiar la magnitud y direccin de una fuerza que permite la extensin de las capacidades humanas y aumentar la fuerza, a fin de que el trabajo resulte ms sencillo, eficiente y seguro. Herramientas e instrumentos Las herramientas son artefactos tcnicos hechos con diferentes materiales, principalmente metales, que facilitan la realizacin de tareas a travs de la aplicacin de la fuerza fsica del ser humano que la emplea y que permite la transformacin de insumos en productos. Los instrumentos son los medios que se emplean primordialmente para realizar algn tipo de medicin, pueden ser mecnicos, elctricos o electrnicos. Equipos de higiene y seguridad Los equipos de higiene y seguridad son aditamentos que garantizan la proteccin individual y la seguridad de los alumnos y docentes en el laboratorio de Tecnologa al realizar procesos tcnicos. Algunos de estos aditamentos son: sealamientos de higiene y seguridad del nfasis de campo correspondiente, medios de proteccin para el desarrollo de los procesos tcnicos, botiqun de primeros auxilios y extintores contra incendios. b) Recursos didcticos complementarios Los recursos didcticos complementarios son los elementos que complementan la actualizacin de los laboratorios de la asignatura de Tecnologa. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Las TIC son recursos que apoyan el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, que modifican y mejoran la interaccin entre el docente y el alumno y entre los alumnos, a partir del uso de medios como equipos de cmputo, internet, software para la enseanza del diseo, simuladores, recursos multimedia, pantalla, can y pizarrones interactivos. Materiales didcticos Los materiales didcticos son los medios que el docente emplea para facilitar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias de la asignatura. Esto implica que los alumnos investiguen,

esperados y el desarrollo de las competencias de la asignatura. Esto implica que los alumnos investiguen, analicen, diseen e implementen proyectos tcnicos, a partir del uso de libros, manuales, materiales impresos y electrnicos, entrenadores didcticos, materiales ldicos y experimentales, catlogos, materiales grficos, kits para armar modelos y prototipos y diversos objetos tcnicos destinados a facilitar la comprensin de la tcnica como objeto de estudio. Adems, los materiales didcticos permiten al docente realizar demostraciones y abordar los contenidos, a fin de enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos, favorecer la comprensin y anlisis de los contenidos de la asignatura.

Distribucin de los espacios de trabajo en el laboratorio de Tecnologa El laboratorio de Tecnologa se caracteriza por ser un espacio fsico para realizar anlisis sistmicos o de productos, hacer demostraciones, proponer soluciones a problemas tcnicos, elaborar representaciones grficas, consultar distintas fuentes de informacin, debatir ideas y dilemas morales, gestionar proyectos y exponer informes tcnicos. Asimismo, es un espacio para llevar a cabo actividades tcnico-instrumentales, desarrollar procesos tcnicos y productivos de los nfasis de campo, construir modelos y prototipos, realizar simulaciones con el uso de las TIC y desarrollar el trabajo por proyectos. En el laboratorio de Tecnologa se pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que posibiliten el desarrollo de habilidades de carcter cognitivo e instrumental para el logro de las competencias tecnolgicas propuestas en el Programa de Estudio: competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. El espacio del laboratorio de Tecnologa se divide en dos reas:

La caseta de resguardo o almacn, que es el rea que sirve para guardar los materiales y medios tcnicos
que se usan en el nfasis de campo para asegurar el orden, la planificacin y la organizacin del trabajo, y

El equipo de cmputo o audiovisual, que es el rea para que los alumnos elaboren representaciones grficas mediante el empleo de software de diseo, el uso de simuladores y recursos multimedia, as como para la proyeccin de pelculas y documentales. VIII. GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EN LAS MODALIDADES DE EDUCACION SECUNDARIA GENERAL Y SECUNDARIA TECNICA

Observaciones:

En el caso de equipos de cmputo y perifricos, verificar especificaciones actualizadas antes de su adquisicin, asimismo en lo relativo al equipamiento especializado. Respecto a los programas de cmputo es recomendable adquirir las ltimas versiones al momento de compra.
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS TECNOLOGIAS AGROPECUARIAS Y PESQUERAS LABORATORIO DE PECUARIA MODALIDAD SECUNDARIA GENERAL

NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

DESCRIPCION ANAQUEL TIPO ESQUELETO DE 915 X 450 X 2210 MM DE H.

CANT- UNIDAD 4 - PZA

ARCHIVERO METALICO VERTICAL DE TRES GAVETAS CON MEDIDAS GENERALES DE 0.47 X 1 PZA 0.65 X 1.01 M. BALANZA DE PRECISION DE PLATILLO SUPERIOR DE 2000 GRS. BALANZA GRANATARIA DE 2 KGS. DE CAPACIDAD = M40301000. BANCO DE TRABAJO B-16, 1800 X 600 X 850 MM CUB MAD. SIN ENTREPAO. BAROMETRO ANEROIDE DE PRECISION EN CAJA DE MEDIDAS 105 X 75 MM BASCULA DE 120 KILOS DE CAPACIDAD, 1 BARRA. BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. CARRETILLA FABRICADA EN FIBRA DE VIDRIO. CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES. 1 PZA 1 PZA 2 PZA 2 PZA 1 PZA 1 PZA 4 PZA 1 PZA

10

CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES.

1 PZA

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COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL 1 PZA CORE 2.5 GHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE. CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE 1 JGO TUTORIAL, DE SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR SIMULADOR MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.

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CRONOMETRO DE MANO 60 MIN. Y 1/5 SEG. DE PRECISION. ESMERIL DOBLE TIPO DE BANCO CON DOS PIEDRAS ABRASIVAS DE 152 X 12.7 MM. ESTETOSCOPIO BIAURICULAR DE DOS CAPSULAS, USO CLINICO. ESTUFA BACTERIOLOGICA. EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. GABINETE METALICO DE 900 X 450 X 1850 MM DIVISION VERTICAL Y 5 ENTREPAOS. GUANTES DE CUERO CROMADO CON REFUERZO EXTERIOR EN LA PALMA. GUANTES DE PIEL DE RES CON REFUERZO EXTERIOR EN LA PALMA (CARNAZA). IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. INCUBADORA PARA HUEVOS AUTOMATICA CON CAPACIDAD MINIMA DE 50 HUEVOS. KIT DE HERRAMIENTAS PARA EL MANTENIMIENTO DEL LABORATORIO DE PECUARIA. KIT DE HERRAMIENTAS PARA PRACTICAS PECUARIAS CON 22 ARTICULOS (PAQUETE). LUPA CON MANGO DE AUMENTO 1X Y ENFOQUE DE 25 CMS. DE DIAMETRO. MESA PARA MAESTRO DE 1200 X 600 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. MONOGOGLES DE SEGURIDAD. MUEBLE DE GUARDADO BAJO 1200 X 590 X 900 MM CON PUERTAS Y ENTREPAOS. PANTALLA DE PARED TIPO PERSIANA PARA COLGAR DE 2000 X 2000 MM. PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO COLOR VERDE.

4 PZA 1 PZA 5 PZA 1 PZA 4 PZA 3 PZA 10 PAR 10 PAR 1 PZA 2 PZA 1 KIT 2 KIT 1 PZA 13 PZA 10 PZA 2 PZA 1 PZA 1 PZA

PROYECTOR (TIPO CAON) DIGITAL CON ACCESORIOS. CARACTERISTICAS MINIMAS: 2000 1 PZA ANSI LUMENS/ BRILLANTES. REGULADOR DE VOLTAJE NO BRAKE PARA COMPUTADORA CAPACIDAD 1 KVA. SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM, ESTRUCTURA METALICA. 1 PZA 25 PZA

SOFTWARE DE CONTROL DE GANADO, DESTINADO A LLEVAR UN CONTROL EN EL MANEJO 1 PZA PRODUCTIVO Y REPRODUCTIVO DEL GANADO LECHERO. ESTE PROGRAMA FUNCIONA EN ENTORNO WINDOWS. TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM EST. METALICA CON PERFOCEL. 2 PZA

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TALADRO ELECTRICO PORTATIL 19.1 MM (3/4') PARA TRABAJO SEMIPESADO. TERMOMETRO DE MAXIMA Y MINIMO DE 40 C A MAS 50 C.

1 PZA 1 PZA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS TECNOLOGIAS DE LOS ALIMENTOS LABORATORIO DE PREPARACION Y CONSERVACION DE ALIMENTOS EDUCACION SECUNDARIA GENERAL NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 DESCRIPCION ANAQUEL TIPO COMODA CON PUERTAS. ANAQUEL TIPO ESQUELETO DE 915 X 450 X 2210 MM DE H. BALANZA GRANATARIA DE TRIPLE VIGA = A M 40300023. BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. BASCULA ELECTRONICA, DE ACERO INOXIDABLE. BATIDORA INDUSTRIAL, 30 LTS, DE ACERO INOXIDABLE. BOTE ESTERILIZADOR DE LAMINA GALVANIZADA DE 20 LITROS. BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. CAMPANA DE EXTRACCION DE 1200 X 600 X 500 MM. CAZO DE COBRE DE 400 MM DE DIAMETRO. CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES. CHAROLA DE ALUMINIO DE 500 X 300 X 80 MM CON REDOBLE APLASTADO. COLADOR DE 250 MM DE DIAMETRO DE ACERO INOXIDABLE MALLA DE 2 MM. COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL CORE 2.5 GHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE. CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE TUTORIAL, DE SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR SIMULADOR MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA. CUBETA DE PLASTICO CAPACIDAD DE 10 LITROS. CUTTER (TRONCHADORA). DESHIDRATADOR CON CILINDRO PARA FRUTA Y VERDURA CON CINCO BANDEJAS, DIAMETRO DE 280 MM Y ALTURA DE 200 MM, POTENCIA DE 250 W. EMBUTIDORA MANUAL DE 2 VELOCIDADES CON EMBOLO DE ACERO. EMPACADORA AL VACIO. ESPUMADERA DE ALUMINIO PLANA DE 100 MM DE DIAMETRO. ESTUFA CON CUATRO QUEMADORES DOMESTICA CON HORNO. ESTUFA MULTICHEF CON CUATRO QUEMADORES ABIERTOS TIPO JUMBO. CANTUNIDAD 7 - PZA 2 - PZA 5 - PZA 30 - PZA 1 - PZA 1 - PZA 5 - PZA 1 - PZA 4 - PZA 1 -JGO 2 - PZA 8 - PZA 1 - PZA 1 - PZA

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5 - PZA 1 - PZA 3 - PZA 1 - PZA 1 - PZA 5 - PZA 3 - PZA 1 - PZA

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EXPRIMIDOR PARA LIMONES. EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. EXTRACTOR ELECTRICO PARA JUGOS CITRICOS. FILTRO PARA JARABE. GABINETE METALICO DE 900 X 450 X 1850 MM DIVISION VERTICAL Y 5 ENTREPAOS. HOJAS PARA HORNO.

3 - PZA 2 - PZA 3 - PZA 2 - PZA 6 - PZA 16 - PZA

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HORNO DE MICROONDAS DE 1.5 PIES CUBICOS DE CAPACIDAD 110 VOLTS 60 HZ. HORNO INDIVIDUAL SECCIONAL CON QUEMADOR DE 8.5 KGS. IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. JUEGO BUDINERA DE ALUMINIO 5 PIEZAS. JUEGO DE CAZOS DE ALUMINIO (3 PIEZAS). JUEGO DE CUCHARAS DE ALUMINIO (3 PIEZAS). JUEGO DE CUCHARAS DE PELTRE (3 PIEZAS). JUEGO DE CUCHILLOS DE ACERO INOXIDABLE (6 PIEZAS). JUEGO DE OLLAS DE ALUMINIO (4 PIEZAS). JUEGO DE RECIPIENTES DE PLASTICO (5 PIEZAS). JUEGO DE SARTEN DE TEFLON (3 PIEZAS). KIT DE HERRAMIENTAS DE LABORATORIO DE PREPARACION Y CONSERVACION DE ALIMENTOS. KIT DE INSTRUMENTOS PARA LABORATORIO DE PREPARACION Y CONSERVACION DE ALIMENTOS. LICUADORA INDUSTRIAL DE 10 LITROS CON VASO Y PEDESTAL MOTOR 1 H.P. MESA DE APOYO EN ACERO INOXIDABLE. MESA DE LAVADO CON 2 TARJAS AL CENTRO DE 2700 X 700 X 900 MM. MESA PARA AMASADO 2400 X 1000 X 900 MM. MESA PARA HORNO DE MICROONDAS. MESA PARA IMPRESORA. MESA PARA MAESTRO DE 100 X 600 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. MOLDE DE ALUMINIO CAPACIDAD 2 KGS. EN FORMA CILINDRICA CON TAPA. MOLINO MANUAL PARA CARNES. MOLINO PARA GRANOS DE OPERACION MANUAL. MONDADOR CONSTRUIDA ACERO INOXIDABLE MOTOR 0.8 CF. OLLA DE PRESION CAPACIDAD DE 12 LITROS CON VALVULA DE SEGURIDAD. ORGANIZADOR PARA UTENSILIOS DE COCINA. PALA DE MADERA 1000 MM LARGO Y 25 MM DIAMETRO Y 150 MM DE ANCHO. PANTALLA DE PARED TIPO PERSIANA PARA COLGAR DE 2000 X 2000 MM. PAQUETE DE HIGIENE Y SEGURIDAD PARA EL LABORATORIO DE PREPARACION Y CONSERVACION DE ALIMENTOS. PAQUETE DE PREPARACION Y CONSERVACION DE ALIMENTOS. PESA JARABES. PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. PROCESADOR DE ALIMENTOS. PROYECTOR TIPO CAON DIGITAL CON ACCESORIOS CARACTERISTICAS MINIMAS 2000 ANSI LUMENS/BRILLANTES. REFRIGERADOR VERTICAL DE 10 PIES CUBICOS DE 580 X 670 X 1470 DE H. REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W (NO-BREAKE).

2 - PZA 4 - PZA 1 - PZA 1 - JGO 1 - JGO 5 - JGO 5 - JGO 5 - JGO 2 - JGO 3 - JGO 5 - JGO 1 - KIT 1 - KIT 2 - PZA 3 - PZA 1 - PZA 5 - PZA 2 - PZA 1 - PZA 1 - PZA 5 - PZA 1 - PZA 1 -PZA 10 - PZA 2 -PZA 3 - PZA 15 - PZA 1 - PZA 1 PQT 1 - PAQ 5 -PZA 1 - PZA 3 - PZA 1 - PZA 2 - PZA 1 - PZA

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SELLADORA ELECTRICA, PARA BOLSAS DE POLIETILENO. SILLA ESPECIAL CAPFCE. SOFTWARE DE INVESTIGACION DE ALIMENTOS. TABLA PARA PICAR DE POLIPROPILENO.

1 - PZA 1 - PZA 1 - PZA 15 - PZA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS TECNOLOGIAS DE LA PRODUCCION LABORATORIO DE MAQUINAS, HERRAMIENTA Y SISTEMAS DE CONTROL EDUCACION SECUNDARIA GENERAL CANTUNIDAD 6-PZA 2-PZA 3-PZA 6-PZA 30-PZA 8-PZA 28-PZA 1-PZA 6-PZA 1-JGO 6-PZA 1-PZA

NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

DESCRIPCION ACEITERA CON CAPACIDAD DE 0.20 LITROS Y TUBO FLEXIBLE. ANAQUEL TIPO COMODA CON PUERTAS. ANAQUEL TIPO COMODA SIN PUERTAS. ANAQUEL TIPO ESQUELETO DE 915 X 600 X 2210 MM DE H. ARCO METALICO DE 254 A 304.8 MM EXTENSIBLE CON HOJA PARA CORTAR. BANCO DE TRABAJO B-9 1800 X 800 X 850 MM CUB MAD. SIN ENTREPAO. BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. BOTIQUIN DE PRIMERO AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. BROCA DE CENTRO. BROCAS DE 3.1 A 25.4 MM (1/8A 1) EN INCREMENTO DE 1/16 EN ACERO DE ALTA VELOCIDAD. CALIBRADOR VERNIER (PIE DE REY) DE 152.4 MM (6) PARA INTER. Y EXTERIORES. CAMARA DE DOCUMENTOS, CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: CUELLO FLEXIBLE Y CABEZAL ROTARIO, ZOOM DIGITAL, ALMACENAMIENTO DE IMAGENES EN LA MEMORIA DE LA CAMARA, FUNCIONES DE COLOR, BLANCO Y NEGRO, NEGATIVO, CONGELAMIENTO DE LA IMAGEN, IMAGEN DE ESPEJO, SALIDAS DE VGA, S-VIDEO, VIDEO COMPUESTO, ENTRADA DE VGA PERMITIENDO LA CONEXION DE LA CAMARA A UNA COMPUTADORA Y UN VIDEOPROYECTOR SIMULTANEAMENTE, ADAPTADOR PARA MICROSCOPIO, SOFTWARE QUE PERMITE LA INSERCION DE SEALAMIENTOS EN TINTA DIGITAL Y RECUADROS DE TEXTO SOBRE LA IMAGEN PROYECTADA, GRABADOR DE VIDEO Y AUDIO DESDE EL SOFTWARE DE LA CAMARA.

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CEPILLO PARA LIMAS DE 115 X 40 MM. CEPILLO PARA LIMAS DE 280 X 30 MM. CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES. CICNCEL DE CORTE DE 19.1 MM (3/4). COMPAS DE 152 MM DE PRECISION PARA INTERIORES, ARTICULACION FIRME. COMPAS DE 203 MM DE PRECISION PARA INTERIORES, CON MUELLE Y TUERCA DE AJUSTE. COMPAS METALICO DE PRECISION P/EXTERIORES, DE ACERO Y ARTICULACION. COMPAS METALICO DE PUNTA, MUELLE CON TUERCA DE AJUSTE, PATAS PLANAS DE ACERO. COMPAS Y TRANSPORTADOR DE MADERA. COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL CORE 2.5 GHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE.

4-PZA 4-PZA 2-PZA 6-PZA 6-PZA 6-PZA 6-PZA 6-PZA 1-JGO 1-PZA

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COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR

16-PZA

GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 14". 1366 X 768 PIXELES, INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE.

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CONJUNTO DE COMPONENTES PARA MAQUINA HERRAMIENTA Y SISTEMA DE CONTROL, PARA EL ENSAMBLE DE MAQUINAS HERRAMIENTAS DE PEQUEA ESCALA CON MOTORES DE BAJO VOLTAJE. INCLUYE TORNOS; FRESADORAS VERTICALES Y HORIZONTALES; SIERRAS CIRCULAR Y DE BANDA, CON CAPACIDAD DE MAQUINAR O CORTAR METALES BLANDOS, PLASTICOS Y MADERA. CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE TUTORIAL, DE SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR SIMULADOR MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.

1-JGO

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1-JGO

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CUENTAHILOS PARA ROSCAS NACIONALES O AMERICANAS. DESARMADOR HOJA REDONDA PUNTA PLANA DE 7.9 X 254 MM (5/16 X 10). ESCANTILLON PARA ROSCA, SCREW FITCH GAUGES. ESCUADRA FALSA DE ACERO DE 225 MM (9). ESCUADRA FIJA DE 90 DE 10 CON CORTE DE 45 Y HOJA DE ACERO INOXIDABLE. ESCUADRAS UNIVERSALES DE 300 MM. ESMERIL DOBLE TIPO DE BANCO CON DOS PIEDRAS ABRASIVAS DE 152 X 12.7 MM. ESMERIL ELECTRICO TIPO PEDESTAL CON DOS PIEDRAS ABRASIVAS 254 X 19 MM. EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. EXTRACTOR PARA TORNILLOS ROTOTIPO ESTRIADO RECTO (JUEGO). FRESADORA CNC, CON CAPACIDAD PARA MAQUINAR MATERIALES SINTETICOS ALUMINIO Y OTRAS ALEACIONES QUE DEBERA CONTAR CON LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS MINIMAS: GUARDA COMPLETA CON PUERTA FRONTAL, VENTANA REFORZADA Y CIERRE DE SEGURIDAD. DIMENSIONES DE LA MESA: 70 X 300 MM RECORRIDO DE LOS EJES: X: 228 MM; Y: 130 MM; Z: 160 MM DISTANCIA MESAHUSILLO: 182 MM VELOCIDAD MAXIMA DEL HUSILLO: 2800 RPM. VELOCIDAD MAXIMA DE ALIMENTACION: 750 MM/MIN. POTENCIA, MOTOR DEL HUSILLO: 0.37 KW. MOTORES DE LOS EJES: DE PASO. CON LA FRESADORA SE DEBERAN INCLUIR: SOFTWARE DE CONTROL DE REALIDAD VIRTUAL QUE DEBERA PERMITIR LA OPERACION DE LA FRESADORA DESDE UNA COMPUTADORA Y LA SIMULACION EN REALIDAD VIRTUAL DE PROCESOS DE MAQUINADO; CONJUNTO DE HERRAMIENTAS DE CORTE Y DISPOSITIVOS DE FIJACION, PAQUETE DE MATERIALES CONSUMIBLES PARA MAQUINADO; SOFTWARE CAM QUE GENERA TRAYECTORIAS DE CORTE DE LAS HERRAMIENTAS DE LA FRESADORA A PARTIR DE ARCHIVOS CAD IMPORTADOS.

5-PZA 6-PZA 4-PZA 15-PZA 15-PZA 5-PZA 1-PZA 1-PZA 2-PZA 1-JGO 1-PZA

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FRESADORA UNIVERSAL SUPERFICIE DE TRABAJO 1100 X 240 MM MINIMO. GUANTES CON GRAPA DE CARNAZA CORTO. IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. JUEGO DE AUTOCLE DE 25 PZAS DE 3/8. JUEGO DE ESCUADRAS DE MADERA 45 Y 60 GRADOS. KIT DE HERRAMIENTAS PARA LABORATORIO DE MAQUINA HERRAMIENTA Y SISTEMA DE

1-PZA 15-PAR 1-PZA 1JGO 1-JGO 1-KIT

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KIT DE HERRAMIENTAS PARA LABORATORIO DE MAQUINA HERRAMIENTA Y SISTEMA DE CONTROL. LENTES DE PLASTICO TIPO COPA, CRISTAL CLARO INASTILLABLE, VENTILACION INDIRECTA. LIJADORA LINEAL/ ORBITAL ELECTRICA PORTATIL, TAMAO DE LA LIJA 110 X 280 MM.

1-KIT 10-PZA 1-PZA

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

LIMA MEDIA CAA MUSA DE 203.2 MM (8) CON MANGO DE MADERA. LIMA PLANA BASTARDA DE 203.2 MM (8) MANGO DE MADERA. LIMA PLANA MUSA DE 254 MM (10) MANGO DE MADERA. LIMA TRIANGULAR MUSA DE 152 MM (6) CON MANGO DE MADERA. LIMATON CUADRADO MUSO DE 152.4 MM (6) MANGO DE MADERA. LIMATON REDONDO MUSO DE 152.4 MM (6) CON MANGO DE MADERA. LLAVE PERICO DE 304.8 MM (12) ACERO FORJADO ACABADO NEGRO. LLAVES ALLEN ESTANDAR DE 3.2 A 12.7 MM (1/8 A ) A/C 1/168 PZAS. LLAVES DE ESTRIAS DOBLE BOCA DE 6.3 A 25 MM (1/4A 1) CROMADAS 6 PZAS. LLAVES ESPAOLAS DOBLE BOCA DE 6.3 A 32.1 MM A 1 ) CROMADAS 12 PZAS. MACHUELO CUERDA DERECHA DE 3.2 A 254 MM (1.8 A 1) JUEGO DE 15 PZAS. MARMOL DE TRAZADO CON BANCO CON GAVETA DE 650 X 550 13 MM. MARTILLO CABEZA DE PLASTICO 530 GRS. MANGO MADERA. MARTILLO DE BOLA DE 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO MADERA. MESA BINARIA DE 1200 X 400 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. MESA PARA IMPRESORA. MESA PARA MAESTRO DE 1200 X 600 X750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. MICROMETRO DE PRECISION PARA EXTERIORES 0 A 25.4 MM 0 A 1EN 0.001. MICROMETRO DE PRECISION CALIBRADOR EXTERIORES DE 25.4 A 76.2 MM. MICROMETRO DE PRECISION DE BURBUJA DE 203 MM CON NIVEL HOR. Y VERT. MODULO DE MATERIALES Y PROCESOS, DEBERA CONTENER PRESENTACIONES Y DEMOSTRACIONES PARA LOS ESTUDIANTES, DE ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL MODULO DEBERA PERMITIR QUE TODOS LOS ESTUDIANTES REALICEN SIMULTANEAMENTE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS MISMOS TEMAS Y DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL MODULO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON EL USO DE ENERGIA Y EL DISEO DE SISTEMAS ECOLOGICOS TALES COMO: PROCESOS DE FABRICACION, MATERIALES INTELIGENTES, MOLDEO DE PLASTICOS, MEDICION DE LAS CARACTERISTICAS TERMICAS, MEDICION DE LA DUREZA Y RESISTENCIA A IMPACTO Y TENSION DE LOS MATERIALES, LAS CAUSAS DE DESPERDICIOS DE MATERIAL, EVALUACION DE LAS HERRAMIENTAS Y PROCESOS DE FABRICACION, MATERIALES APROPIADOS, DETERMINACION DE LOS COSTOS Y PROCESO DE DISEO.

10-PZA 30-PZA 30-PZA 10-PZA 10-PZA 10-PZA 3-PZA 1-JGO 1-JGO 1-JGO 2-JGOS 1-PZA 6-PZA 6-PZA 10-PZA 1-PZA 2-PZA 6-PZA 6-PZA 1-PZA 1-PZA

66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76

MONOGOGLES DE SEGURIDAD. NIVEL METALICO DE 3 BURBUJAS 203.2 MM (8). PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO. PAQUETE DE SEGURIDAD E HIGIENE. PINZAS DE CHOFER 203.2 MM (8) CROMADAS, DIENTES RANURADOS. PINZAS DE PUNTA 168 MM (6 5/8) AISLADAS, CORTE LATERAL. PINZAS ELECTRICISTA 203 MM (8) MANGO ESTRIADO AISLADO, TRANSPARENTE. PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. PRENSA PARA TUBO TIPO BANCO, TORNILLO DE 6.1 A 63.5 MM (1/8 A 2 ). PROYECTOR (TIPO CAON) DIGITAL CON ACCESORIOS, CARACTERISTICAS MINIMAS 2000 ANSI LUMENS/BRILLANTES. PUNTO DE GOLPE 11.1 MM (7/16) PARA MARCAR CENTROS.

3-PZA 1-PZA 1-PZA 1-PAQ 6-PZA 6-PZA 6-PZA 1-PZA 2-PZA 1-PZA 10-PZA

76 77 78

PUNTO DE GOLPE 11.1 MM (7/16) PARA MARCAR CENTROS. RAYADOR DE ACERO CON PUNTA OCULTA. REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W (NO BREAKE).

10-PZA 10-PZA 1-PZA

79

ROUTER CNC CON CAPACIDAD PARA GRABADO Y FRESADO Y EL MAQUINADO DE MODELOS EN 3D QUE DEBERA CONTAR CON: GUARDA COMPLETA CON PUERTA FRONTAL, VENTANA REFORZADA Y CIERRE DE SEGURIDAD, DIMENSIONES DE LA MESA: 400 X 240 MM, RECORRIDO DE LOS EJES: X: 400 MM; Y: 240 MM; Z: 110 MM, VELOCIDAD MAXIMA DEL HUSILLO: 29,000 RPM, VELOCIDAD MAXIMA DE ALIMENTACION: 5000 MM/MIN, POTENCIA, MOTOR DEL HUSILLO: 500 W, MOTORES DE LOS EJES: DE PASO, ALIMENTACION ELECTRICA: 6A; 120 VCA MONOFASICA. CON EL ROUTER SE DEBERAN INCLUIR: SOFTWARE DE CONTROL DE REALIDAD VIRTUAL QUE DEBERA PERMITIR LA OPERACION DEL ROUTER DESDE UNA COMPUTADORA Y LA SIMULACION EN REALIDAD VIRTUAL DE PROCESOS DE MAQUINADO; CONJUNTO DE HERRAMIENTAS DE CORTE Y DISPOSITIVOS DE FIJACION, PAQUETE DE MATERIALES CONSUMIBLES PARA MAQUINADO; SOFTWARE CAM QUE GENERA TRAYECTORIAS DE CORTE DE LAS HERRAMIENTAS DEL ROUTER A PARTIR DE ARCHIVOS CAD IMPORTADOS.

1-PZA

80 81 82 83

SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. SILLA ESPECIAL CAPFCE. SISTEMA DE ALMACENAMIENTO Y CARGA. SOFTWARE DE DISEO Y MODELAJE EN 2D Y 3D, CON CAPACIDAD DE CONVERTIR DIBUJOS 2D A MODELOS 3D. PARA EL DESARROLLO DE PLANOS CAD CONVENCIONALES; MODELOS VIRTUALES DESDE MULTIPLES VISTAS ORTOGRAFICAS; CAMBIOS DE COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION DE PROPIEDADES TALES COMO MASA Y VOLUMEN, CON BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y LICENCIA INSTITUCIONAL. TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM ESTRUCTURA METALICA CON PERFOCEL. TALADRO COLUMNA TIPO DE BANCO CAPACIDAD EN ACERO 12.7 MM (1/2). TALADRO DE COLUMNA TIPO PISO CAPACIDAD EN ACERO 25 MM (1). TALADRO ELECTRICO POTATIL 12.7 MM (1/2) TRABAJO. TORNILLO DE BANCO GIRATORIO 101.6 MM (4) ANCHO, 127 MM (4) ABERTURA. TORNO CNC, CON CAPACIDAD PARA MAQUINAR MATERIALES SINTETICOS ALUMINIO Y OTRAS ALEACIONES QUE DEBERA CONTAR CON LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS MINIMAS: GUARDA COMPLETA CON PUERTA FRONTAL, VENTANA REFORZADA Y CIERRE DE SEGURIDAD; VOLTEO: 90 MM; RECORRIDO DE LOS EJES: X: 50 MM; Z: 126 MM; VELOCIDAD MAXIMA DEL HUSILLO: 2800 RPM; VELOCIDAD MAXIMA DE ALIMENTACION: 600 MM/MIN; POTENCIA, MOTOR DEL HUSILLO: 0.37 KW; MOTORES DE LOS EJES: DE PASO CON EL TORNO SE DEBERAN INCLUIR: SOFTWARE DE CONTROL DE REALIDAD VIRTUAL QUE DEBERA PERMITIR LA OPERACION DE LA FRESADORA DESDE UNA COMPUTADORA Y LA SIMULACION EN REALIDAD VIRTUAL DE PROCESOS DE MAQUINADO; CONJUNTO CON MANDRIL DE 3 MORDAZAS, PORTAHERRAMIENTAS, CABEZAL MOVIL CON CONTRAPUNTO, JUEGO DE HERRAMIENTAS DE CORTE Y PAQUETE DE MATERIALES CONSUMIBLES PARA MAQUINADO; SOFTWARE CAM QUE GENERA TRAYECTORIAS DE CORTE DE LAS HERRAMIENTAS DE LA FRESADORA A PARTIR DE ARCHIVOS CAD IMPORTADOS.

16-PZA 2-PZA 1-PZA 1-PZA

84 85 86 87 88 89

1-PZA 1-PZA 1-PZA 2-PZA 24 PZA 1-PZA

90 91

TRANSPORTADOR UNIVERSAL, RANGO 12 CON ESCUADRA DE PRECISION. TRUSQUIN (GRAMIL) DE PRECISION DE BASE 55.6 X 41.2 MM (2 3/16 X 1 5/8).

30-PZA 1PZA

91 92

TRUSQUIN (GRAMIL) DE PRECISION DE BASE 55.6 X 41.2 MM (2 3/16 X 1 5/8). TORNO PARA METAL.

1PZA 2 PZA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS LABORATORIO DE DISEO DE ESTRUCTURAS METALICAS EDUCACION SECUNDARIA GENERALES NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 DESCRIPCION DEL EQUIPO ABECEDARIO DE GOLPE EN ACERO FOR. DE 6.3 MM DE DIAMETRO (1/4). ACEITERA CON CAPACIDAD DE 0.20 LITROS Y TUBO FLEXIBLE. AFILADOR DE BROCAS C/BASE P/FIJAR AL ESMERIL C/POSICIONADOR DE ANGULO. ANAQUEL TIPO COMODA CON PUERTAS. ANAQUEL TIPO ESQUELETO DE 915 X 600 X 2210 MM DE H. ARCO METALICO DE 254 A 304.8 MM EXTENSIBLE, CON HOJA PARA CORTAR. ASENTADOR DE ACERDO DE 76.2 MM (3) TIPO DE MANO CON MANGO. BANCO DE TRABAJO B-9 1800 X 850 MM CUB MAD. SIN ENTREPAO. BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. BASE PARA YUNQUE. BOTADORES CORTOS DE ACERO TEMPLADO DE 4.8 A 12.7 MM. BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. BROCAS RECTAS DE ACERO ALTA VELOCIDAD DE 3.2 A 12.7 MM (1/8 A 1/2). CALIBRADOR CIRCULAR PARA ALAMBRE CALIBRE DE 0 A 36 ASWG P/MAT NO FERROSOS. CARETA DE FIBRA DE VIDRIO AJUSTABLE PARA SOLDAR TIPO MAROMA. CARETA DE MANO PARA SOLDAR (ARCO) CON LENTE OSCURO Y VIDRIO CLARO. CARRETILLA PARA ARENA CON RUEDA DE HULE, LAM. 20, CAP.3 1/2 PIES (0.99 DM3). CARRETILLA PARA TRANSPORTAR TANQUES DE OXIACETILENO. CAUTIN DE COBRE ELECTROLITICO DE PUNTA AGUDA, EXTRALARGA (300 GRS.). CAUTIN ELECTRICO DE 25 WATTS, PUNTA RECTA DE 6.3 MM (1/4) C/MANGO DE PLASTICO. CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES. CINCEL DE ACERO DE 203 MM (8) X 22.2 MM (7/8) DE DIAMETRO. COMPAS DE 203 MM (8) DE PRECISION PARA EXTERIORES ARTICULACION FIRME. COMPAS DE 203 MM DE PRECISION PARA INTERIORES, CON MUELLE Y TUERCA DE AJUSTE. COMPAS DE 203 MM DE PUNTAS CON MUELLE Y TUERCA DE AJUSTE, PATA REDONDA. COMPAS DE VARAS COMPLETO, CON DOS PUNTAS SOLAM DE 228.6 MM (9), DOS PATAS. COMPRESORA, CON CAPACIDAD DE 72 LITROS. COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL CORE 2.5 GHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE. CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE TUTORIAL, DE SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR SIMULADOR MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES CANTUNIDAD 2 - PZA 2 - PZA 1 - PZA 2 - PZA 4 - PZA 24 - PZA 4 - PZA 4 - PZA 16 - PZA 2 - PZA 2 - PZA 1 - PZA 2 - JGO 2 - PZA 12 - PZA 12 - PZA 1 - PZA 1 - PZA 6 - PZA 6 - PZA 4 - PZA 12 - PZA 6 - PZA 2 - PZA 7 - PZA 3 - PZA 1 - PZA 12 - PZA

29

1 - JGO

MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA. 30 CORTINA DE LONA DE 1700 X 1800 MM IMPERMEABLE 100%. 6 - PZA

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

DESARMADOR DE CRUZ DE 3.1 A 9.5 MM 85 A 330 MM REDONDO. MANGO PLASTICO 6 PZAS. DOBLADORA UNIVERSAL PARA LAMINA CALIBRE 18 DE 1.22 MTS. TIPO DE PISO. ESCALA METALICA GRADUADA DE 304.8 MM, 12, SISTEMA METRICO E INGLES. ESCUADRA DE ACERO DE 609 X 406 MM (24 X 16). ESCUADRA PARA CARPINTERO 203.2 MM FIJA, 45 GRADOS, MILIMETROS Y PULGADAS. ESCUADRA PARA CARPINTERO 304.8 MM FIJA, 45 GRADOS, MILIMETROS Y PULGADAS. ESMERIL DOBLE TIPO DE BANCO CON DOS PIEDRAS ABRASIVAS DE 152 X 12.7 MM. ESMERIL ELECTRICO DE BANCO. ESMERILADORA PORTATIL ELECTRICA, DE DISCO DE CODO. ESMERILADORA PORTATIL PARA TRABAJO PESADO, VELOCIDAD MAXIMA DE 6000 RPM. ESTANTE PARA UTILES 1200 X 590 X 900 MM EST. METALICA CON CUBIERTA DE TRIPLAY. EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. GAFAS PARA SOLDAR CON OXIACETILENO CON LENTE OSCURO Y VIDRIO CLARO. GUANTES DE PIEL DE RES PARA SOLDAR CON SOLAPA Y PUO (CROMADO). IMPRESORA LASER, CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. KIT DE HERRAMIENTAS PARA LABORATORIO DE DISEO DE ESTRUCTURAS METALICAS. KIT DE INSTRUMENTOS PARA LABORATORIO DE DISEO DE ESTRUCTURAS METALICAS. LIMA PLANA BASTARDA DE 304.8 MM (12) MANGO DE MADERA. LIMATON REDONDO BASTARDO DE 254 MM (10) ANILLO REFORZADO MANGO MADERA. LLAVE INGLESA DE 9. LLAVE PERICO DE 203.2 MM (8) ACERO FORJADO ACABADO NEGRO. LLAVE PERICO DE 304.8 MM (12) ACERO FORJADO ACABADO NEGRO. LLAVE STILLSON DE 304.8 MM (12) REFORZADA. LLAVE STILLSON DE 438.4 MM (18) REFORZADA. LLAVES ESPAOLAS DOBLE BOCA DE 9.5 A 38.1 MM (3/8 A 11/2) CROMADAS 6 PZAS. MARTILLO DE BOLA DE 908 GRS. (2 LIBRAS) CON MANGO DE MADERA. MAZO DE MADERA CON MANGO DE MADERA. MESA PARA IMPRESORA. MESA PARA MAESTRO DE 1200 X 600 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. MESA PARA SOLDADURA AUTOGENA. MESA PARA SOLDADURA AUTOGENA (CORTE). MESA PARA SOLDADURA ELECTRICA. MODULO DE MATERIALES Y PROCESOS DEBERA CONTENER PRESENTACIONES Y DEMOSTRACIONES PARA LOS ESTUDIANTES, DE ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL MODULO DEBERA PERMITIR QUE TODOS LOS ESTUDIANTES REALICEN SIMULTANEAMENTE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS MISMOS TEMAS Y DEBERA UTILIZAR SOFTWARE

1 - JGO 1 - PZA 12 - PZA 6 - PZA 12 - PZA 12 - PZA 1 - PZA 2 - PZA 2 -PZA 1 - PZA 2 - PZA 3 - PZA 6 PZA 12 PAR 3 - PZA 1 - KIT 1 - KIT 24 - PZA 24 - PZA 2 - PZA 1 - PZA 1 - PZA 2 - PZA 2 - PZA 2 - JGO 24 - PZA 6 - PZA 3 - PZA 12 - PZA 4 - PZA 1 - PZA 6 - PZA 1 - PZA

INTERACTIVO. EL MODULO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON EL USO DE ENERGIA Y EL DISEO DE SISTEMAS ECOLOGICOS TALES COMO: PROCESOS DE FABRICACION, MATERIALES INTELIGENTES, MOLDEO DE PLASTICOS, MEDICION DE LAS CARACTERISTICAS TERMICAS, MEDICION DE LA DUREZA Y RESISTENCIA A IMPACTO Y TENSION DE LOS MATERIALES, LAS CAUSAS DE DESPERDICIOS DE MATERIAL, EVALUACION DE LAS HERRAMIENTAS Y PROCESOS DE FABRICACION, MATERIALES APROPIADOS, DETERMINACION DE LOS COSTOS Y PROCESO DE DISEO. 64 65 MONOGOGLES DE SEGURIDAD. NUMEROS DE GOLPE 3.2 MM (1/8) PARA MARCAR METALES CON ESTUCHE, 10 PZAS. 16 - PZA 2 - PZA

66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82

PAQUETE DE HIGIENE Y SEGURIDAD PARA EL LABORATORIO DE DISEO DE ESTRUCTURAS METALICAS. PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO. PETOS DE CARNAZA. PINZAS DE CHOFER 152.4 MM (6) CROMADAS, DIENTES RANURADOS. PINZAS DE PRESION 254 MM (10) CROMADAS, BOCA ANGOSTA. PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. PRENSA PARA TUBO TIPO BANCO, TORNILLO DE 6.1 A 63.5 MM (1/8 A 2 1/2). PROYECTOR TIPO CAON DIGITAL CON ACCESORIOS. CARACTERISTICAS MINIMAS 2000 ANSI LUMENS/BRILLANTES. PUNTEADORA ELECTRICA. PUNTO GOLPE DE ACERO TRATADO DE 127 X 6 MM (1/4 X 5). PUNZON DE ACERO DE MANO REDONDO DE 6.4 A 25.4 MM (1/4 A 1). RAYADOR DE ACERO CON PUNTA OCULTA. REGULADOR TIPO ACONDICIONADOR DE LINEA. RUTEADOR/MODEM PARA RED INALAMBRICA TECNOLOGIA 802.11 G. 2.4 GHZ. SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. SOFTWARE DE DISEO DE ESTRUCTURAS, PARA EL MODELAJE DE ESTRUCTURAS VIRTUALES, PRUEBA DE MATERIALES Y DISEOS. SOFTWARE DE DISEO Y MODELAJE 2D Y 3D, CON CAPACIDAD DE CONVERTIR DIBUJOS 2D A MODELOS 3D. PARA EL DESARROLLO DE PLANOS CAD CONVENCIONALES; MODELOS VIRTUALES DESDE MULTIPLES VISTAS ORTOGRAFICAS; CAMBIOS DE COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION DE PROPIEDADES TALES COMO MASA Y VOLUMEN, CON BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y LICENCIA INSTITUCIONAL. SOLDADORA DE OXIACETILENICA (EQUIPO PARA CORTAR Y SOLDAR). SOLDADORA ELECTRICA TIPO RECTIFICADORA. SOLDADORA ELECTRICA, 1 FASE, CORRIENTE ALTERNA, VOLTAJE DE ARCO 25. SOLDADORA PUNTEADORA. SUAJES DE PIE Y DE MANO DE 6.3 A 19.1 MM (1/4A 3/4) JGO. DE 10 PZAS. TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM EST. METALICA CON PERFOCEL. TAJADERA PARA CALIENTE DE 38.1 MM (1 1/2) DE PISO. TAJADERA PARA FRIO DE 38.1 MM (1 1/2). TALADRO COLUMNA TIPO DE BANCO CAPACIDAD EN ACERO 12.7 MM (1/2). TALADRO ELECTRICO, PORTATIL. TALLER SOLDADURA Y FORJA 21 ARTICULOS (PAQUETE). TARRAJA PARA TUBO 12.7 A 38.1 MM (1/2 A 1 1/2) C/EXTENSION, 6 DADOS C/MANERAL. TARRAJA Y MACHUELOS CON GARROTE Y MANERAL 1.6 A 12.7 MM 2 CUERDAS. TIJERAS PARA LAMINA CORTE RECTO DE 457 MM. TIJERAS PARA LAMINA 254 MM (10) CORTE CURVO CIRCULAR. TIJERAS PARA LAMINA 304-8 MM (12) CORTE RECTO, PARA HOJALATERO.

1 PQT 1 PZA 12 PZA 6 PZA 6 PZA 1 PZA 1 PZA 1 PZA 1 PZA 6 PZA 6 JGO 12 PZA 1 PZA 1 PZA 23 PZA 1 PZA 1 PZA

83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98

4 EQP 1 EQP 5 EQP 1 PZA 2 JGO 3 PZA 2 PZA 2 PZA 1 PZA 8 PZA 1 PAQ 1 JGO 1 JGO 1 PZA 2 PZA 12 PZA

98 99 100 101

TIJERAS PARA LAMINA 304-8 MM (12) CORTE RECTO, PARA HOJALATERO. TORNILLO DE BANCO GIRATORIO 127 MM (5) ANCHO, 127 MM (5) ABERTURA. YUNQUE DE CUERNO PARA HERRERO. SOLDADORA PUNTEADORA. ASIGNATURA DE TECNOLOGIA GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS TECNOLOGIAS DE LA PRODUCCION LABORATORIO DE DISEO Y MECANICA AUTOMOTRIZ MODALIDAD: SECUNDARIA GENERAL

12 PZA 12 PZA 2 - PZA 1 PZA

NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

DESCRIPCION ANAQUEL TIPO COMODA CON PUERTAS. ANAQUEL TIPO ESQUELETO DE 915 X 450 X 2210 MM DE H. BANCO CON TINA B-24, 1200 X 600 X 950 MM PARA LAVADO CON PETROLEO. BANCO DE TRABAJO B-9 1800 X 800 X 850 MM CUB. MAD. SIN ENTREPAO. BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. BRUIDORA PARA CILINDROS DE 19 X 70 MM PARA CARROS AMERICANOS. CAJA DE VELOCIDADES AUTOMATICA SECCIONADA. CAJA DE VELOCIDADES MANUAL SECCIONADA. CAMA DE MADERA PARA MECANICO, CON ARMAZON DE ACERO. CARGADOR DE BATERIAS TUNGAR CON RECTIFICADOR DE MEDIA ONDA. CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES. COMPRESORA DOS PASOS MOTOR 3 HP, TANQUE 302 LTS. COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL CORE 2.5 GHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE. COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 14". 1366 X 768 PIXELES, INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE. CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE TUTORIAL, DE SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR SIMULADOR MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA. CUBETA AUTOMEDIDORA 13 LTS. PARA ACEITE DE TRANSMISION. ENTRENADOR DE ARRANQUE, CARGA Y ENCENDIDO, SIMULADOR PARA LA ENSEANZA DE LAS CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DE LOS SISTEMAS DE ARRANQUE, CARGA Y ENCENDIDO DEL AUTOMOVIL MODERNO. ENTRENADOR DE FRENOS DE DISCO Y TAMBOR, MONTADO EN UN BASTIDOR DE ACERO TUBULAR QUE INTEGRA DOS RUEDAS DELANTERAS CON FRENOS DE DISCO Y DOS TRASERAS CON FRENOS DE TAMBOR, IDEALES PARA EL ESTUDIO DE SUS COMPONENTES, FUNCIONAMIENTO Y DIAGNOSTICO. EQUIPO DE LUBRICACION, BOMBA NEUMATICA Y MANUAL P/ACEITE (INYECTOR). ESMERIL DOBLE TIPO DE BANCO CON DOS PIEDRAS ABRASIVAS DE 152 X 12.7 MM. EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. EXTRACTOR DE BUJES, 16 ANILLOS BOTADORES, 3 PERNOS DE GOLPE Y 3 TUERCAS. GATO PATIN. EXTRACTOR DE FLECHAS DE TRACCION, 5 MIN. CON DISPOSITIVOS P/BALEROS Y ENGRANES. GROWLER INTERNO-EXTERNO P/GENERADORES Y MOTORES DE C.A. IMPRESORA 3D PARA REALIZAR PROTOTIPOS RAPIDOS A PARTIR DE DISEO DE SOFTWARE. IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI.

CANTUNIDAD 3-PZA 5-PZA 1-PZA 6-PZA 22-PZA 1-PZA 2-PZA 1- PZA 1- PZA 2-PZA 1-PZA 2-PZA 1-PZA 1 - PZA

15

17-PZA

16

1-JGO

17 18

1-PZA 1 - JGO

19

1 - JGO

20 21 22 23 24 25 26 27 28

1-PZA 1-PZA 2-PZA 1-PZA 1- PZA 1-PZA 1-PZA 2- PZA 1-PZA

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. JUEGO DE DOS TORRES DE SOPORTE PARA CARGA DE 3 TONELADAS. KIT DE HERRAMIENTAS 36 ARTICULOS (PAQUETE). KIT DE INSTRUMENTOS PARA LABORATORIO DE DISEO Y MECANICA AUTOMOTRIZ. LAMPARA DE TIEMPO 6 A 12 VOLTS CON PINZAS DE INDUCCION Y MEDIDOR. LIMPIADOR Y PROBADOR DE BUJIAS DE 10, 14 Y 18 MM Y 7/8". LLAVE DE IMPACTO CON COPLE DE 12.7 MM NEUMATICA PARA MM 0 A 250PESADO. LLAVE DE TORSION DE 406.4 MM (16") BOCA CUADRADA 12.7 TRABAJO LIBRAS/PULGADA. LOCKER DE 5 PUERTAS 380 X 450 X 1820 MM METALICO. MESA FIJA PARA MOTOR VIVO. MESA PARA COMPUTADORA DE 120 X 60 CM. MESA PARA IMPRESORA.

1-PZA 2-PZA 1-KIT 2-KIT 2-PZA 1-PZA 1-EQP 1-JGO 5-PZA 4-PZA 2-PZA 3-PZA

40

MODULO DE TECNOLOGIA AUTOMOTRIZ. ESTA INTEGRADO POR SOFTWARE DE SIMULACION Y UN TABLERO ENTRENADOR CON INSERCION DE FALLAS QUE ABARCA TODOS LOS SISTEMAS BASICOS DEL AUTOMOVIL, INCLUYENDO CIRCUITOS DE CARGA Y ARRANQUE, DE LUCES, MOTORES Y TRANSMISION, FRENOS, SUSPENSION Y DIRECCION. EL MODULO DEBERA PERMITIR QUE TODOS LOS ESTUDIANTES REALICEN SIMULTANEAMENTE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS MISMOS TEMAS Y DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO EN ESPAOL. EL MODULO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: IDENTIFICACION DE SEALES DE ADVERTENCIA EN EL ENCENDIDO Y ARRANQUE DEL VEHICULO; IDENTIFICACION DE SISTEMAS Y CIRCUITOS DE LUCES; EVALUACION DE CONSUMO DE ACEITE EN DIFERENTES TIPOS DE AUTOMOVIL; RELACION ENTRE VELOCIDAD DEL MOTOR Y VELOCIDAD DEL VEHICULO; CONSUMO DE COMBUSTIBLE DE UN AUTOMOVIL; PRESION DE INFLADO DE LAS LLANTAS DE DIFERENTES TIPOS DE AUTOMOVIL; FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA DE LUZ DE FRENO; SISTEMAS DE DIRECCION Y SUSPENSION; DIAGNOSTICO DE FALLAS EN SISTEMAS ELECTRICOS. MOTOR FUNCIONAL DIDACTICO, QUE PERMITA EL ESTUDIO DE SUS COMPONENTES Y FUNCIONAMIENTO. INCLUYE INTERRUPTORES PARA INSERCION DE FALLAS, LAS CUALES PUEDEN SER DIAGNOSTICADAS MEDIANTE UN ESCANER Y MULTIMETRO. MOTOR SECCIONADO DE 4 CILINDROS, A GASOLINA/DIESEL DIDACTICO DE TAMAO REAL, MONTADO SOBRE UN MARCO DE ACERO DE USO RUDO CON MANIVELA MANUAL PARA EL ESTUDIO DE SUS COMPONENTES Y FUNCIONAMIENTO. PAQUETE DE HIGIENE Y SEGURIDAD PARA EL LABORATORIO DE DISEO Y MECANICA AUTOMOTRIZ. PINZAS PARA MONTAR RESORTES DE FRENOS PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO PARA MONTAJE EN PARED CON SUPERFICIE MINIMA DE ESCRITURA DE 1.56 X 1.17M, CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES OPTICOS PARA DETECTAR MARCADORES, TECLADO VIRTUAL, SOFTWARE DE CONFIGURACION Y APLICACION EN ESPAOL. COMPATIBLE CON: WINDOWS XP, VISTA Y 7. PUERTO DE COMUNICACION: USB. OPERACION Y FUNCIONES: CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES. SOFTWARE DE CONFIGURACION Y DE APLICACION EN ESPAOL; TECLADO VIRTUAL EN MODO DE PROYECCION; ANOTACION EN IMAGENES PROYECTADAS CON MARCADOR RESALTADOR AL CONTACTO CON EL DEDO QUE PERMITA CREAR, EDITAR, MOVER Y GUARDAR ANOTACIONES EN EL SOFTWARE DEL PIZARRON; RECONOCIMIENTO AUTOMATICO DE LAS FUNCIONES DE TINTA VIRTUAL, MOUSE Y BORRADO AL HACER CONTACTO CON LA SUPERFICIE DEL PIZARRON. PROBADOR DE REGULADORES, ALTERNADORES Y GENERADORES DE 127 VOLTS. PROBADOR PARA CELDAS DE 6 Y 12 VOLTS. PROYECTOR (TIPO CAON) DIGITAL CON ACCESORIOS. CARACTERISTICAS MINIMAS: 2000 ANSI LUMENS/BRILLANTES. REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W (NO BREAKE). REGULADOR ACONDICIONADOR EN LINEA. RUTEADOR/MODEM PARA RED INALAMBRICA TECNOLOGIA 802. 11 G 2.4 GHZ. SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. SILLA ESPECIAL CAPFCE. SISTEMA DE ALMACENAJE PARA COMPUTADORA PORTATIL. SISTEMA DIDACTICO DE CONTROLES INDUSTRIALES. SOFTWARE DE DISEO Y MODELAJE 2D Y 3D, DEBERA PERMITIR EL DESARROLLO DE PLANOS CAD CONVENCIONALES; MODELOS VIRTUALES DESDE MULTIPLES VISTAS ORTOGRAFICAS; CAMBIOS DE COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION DE PROPIEDADES TALES COMO MASA Y VOLUMEN; E INCLUIR UNA BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y LICENCIA INSTITUCIONAL. SOPORTE MOVIL PARA MOTORES. TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM ESTRUCTURA METALICA CON PERFOCEL.

1-MOD

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1-PZA

42

1-PZA

43 44 45

1- PAQ 1-PZA 1-PZA

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1-PZA 1-PZA 1 PZA 1 PZA 1 PZA 17-PZA 1 PZA 1 -JGO 1 - JGO 1-PZA

57 58

1-PZA 2-PZA

59 60 61 62 63 64

TALADRO COLUMNA TIPO BANCO CAPACIDAD EN ACERO 12.7 MM (1/2). TALADRO ELECTRICO PORTATIL TIPO PISTOLA. TALLER MOTORES DE COMBUSTION INTERNA 25 ARTICULOS (PAQUETE). ENTRENADOR DE DIRECCION HIDRAULICA. ENTRENADOR DEL SISTEMA DE CONTROL A GASOLINA. SCANNER AUTOMOTRIZ PARA DETECCION DE FALLAS.

1-PZA 3 - PZA 1-PAQ 1 PZA 2 PZA 2 - PZA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS TECNOLOGIAS DE LA PRODUCCION LABORATORIO DE ELECTRONICA, COMUNICACION Y SISTEMA DE CONTROL EDUCACION SECUNDARIA GENERAL

NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

DESCRIPCION ANAQUEL TIPO COMODA CON PUERTAS. ANAQUEL TIPO ESQUELETO DE 915 X 450 X 2210 MM DE H. BANCO DE TRABAJO B-9 1800 X 800 X 850 MM CUB. MAD. SIN ENTREPAO. BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. CALADORA PORTATIL. CAMARA DIGITAL DE DOCUMENTOS DE CUELLO FLEXIBLE. CESTO METALICO. COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL CORE 2.5 GHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE. CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE TUTORIAL, DE SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR SIMULADOR MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO. DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.

CANTUNIDAD 4-PZA 5-PZA 12-PZA 48 PZA 1-PZA 1-PZA 1-PZA 2 PZA 21-PZA

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1-JGO

11 12 13 14 15 16 17

EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. KIT DE HERRAMIENTAS DE LABORATORIO DE ELECTRONICA, COMUNICACION Y SISTEMAS DE CONTROL (PINZA DE PUNTA). KIT PARA LABORATORIO DE ELECTRONICA. MESA PARA COMPUTADORA DE 120 X 60 CM. MESA PARA IMPRESORA MODULO DE CIRCUITOS ELECTRONICOS, SON CONJUNTOS DE PRACTICAS CONSISTENTES EN TABLEROS DE ENTRENAMIENTO, PAQUETES CON PLACAS DE CIRCUITOS SIN SOLDAR, DE PRUEBAS Y DE CIRCUITOS IMPRESOS, COMPONENTES REUTILIZABLES, MULTIMETROS, SOFTWARE TUTORIAL INTERACTIVO Y SIMULADORES MULTIMEDIA DE CIRCUITOS ELECTRICOS Y ELECTRONICOS. CON EL PROPOSITO DE CONSTRUIR CIRCUITOS ELECTRONICOS, EL MODULO DEBERA INCLUIR CONJUNTOS PARA LA REALIZACION DE PRACTICAS, CADA UNO CON POR LO MENOS LO SIGUIENTE: UNIDAD DE ENTRENAMIENTO EN CIRCUITOS ELECTRONICOS CON PLACA DE CONEXIONES Y FUENTE DE ALIMENTACION; COMPONENTES EN BASES; MULTIMETRO Y AUDIFONOS; JUEGO DE ENLACES DE CIRCUITOS Y CABLES DE CONEXION; PAQUETES DE PLACAS DE CIRCUITOS SIN SOLDADURA Y COMPONENTES REUTILIZABLES; PAQUETES DE RECURSOS Y CONSUMIBLES INCLUYENDO DE CIRCUITO IMPRESO, PLACA DE PRUEBAS Y COMPONENTES.

2-PZA 2-PZA 1 KIT 5-KIT 21-PZA 2-PZA 5-PZA

18

MODULO DE COMUNICACIONES ELECTRONICAS, DEBERA INTEGRAR ACTIVIDADES INTERACTIVAS DESARROLLADAS A PARTIR DE SOFTWARE Y COMPLEMENTADAS POR UN ENTRENADOR DE COMUNICACIONES ELECTRONICAS (HARDWARE). EL SOFTWARE DEBERA BASARSE EN EL USO DE SIMULACIONES Y EXPLORACIONES MULTIMEDIA RESPECTO AL FUNCIONAMIENTO DE TELEFONOS, FAXES, TELEFONIA MOVIL (CELULARES), RADIODIFUSION, REDES DE COMPUTACION, INTERNET, ANCHO DE BANDA Y SIMULACION DE UNA RED DE TELEFONOS MOVILES, ENTRE OTROS. MIENTRAS QUE EL ENTRENADOR DE COMUNICACIONES (HARDWARE) DEBERA INTEGRAR DIAGRAMAS ESQUEMATICOS, TRANSMISOR, RECEPTOR, INTERFAZ DE TRANSMISION DE DATOS Y ACCESORIOS.

2-PZA

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MODULO DE ROBOTICA Y AUTOMATIZACION, QUE CONSISTE EN: UNIDADES DE APRENDIZAJE INTERACTIVOS SOBRE LA OPERACION Y PROGRAMACION DE LOS ROBOTS; SIMULACION MULTIMEDIA DE UNA CELDA ROBOTICA; Y DOS CONJUNTOS DE PRACTICAS CON ROBOTS ARTICULADOS, BANDAS TRANSPORTADORAS, SENSORES Y ALMACENES DE PARTES. EL MODULO DEBERA CONTENER PRESENTACIONES Y DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL MODULO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: EL CONTROL MANUAL DE UN ROBOT; DIAGRAMAS DE FLUJO Y PROGRAMAS; PROGRAMACION A PARTIR DE DATOS DE SENSORES PARA TOMA DE DECISIONES Y SECUENCIAS DE CONTEO; CONTROL EN LAZO ABIERTO Y CERRADO; MOVIMIENTO Y MANIPULACION DE PARTES DENTRO DE UNA CELDA DE TRABAJO; ROBOTS INDUSTRIALES; MANUFACTURA INTEGRADA POR COMPUTADORA; SECUENCIAS PRE-PROGRAMADAS; DIAGNOSTICO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS.

2-PZA

20 21 22

PAQUETE DE LABORATORIO DE ELECTRONICA, COMUNICACION Y SISTEMAS DE CONTROL. PAQUETE DE SEGURIDAD E HIGIENE PARA COMUNICACION Y SISTEMAS DE CONTROL. EL LABORATORIO DE ELECTRONICA

1-PAQ 1- PZA 1-PZA

PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO PARA MONTAJE EN PARED CON SUPERFICIE MINIMA DE ESCRITURA DE 1.56 X 1.17 M, CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES OPTICOS PARA DETECTAR MARCADORES, TECLADO VIRTUAL, SOFTWARE DE CONFIGURACION Y APLICACION EN ESPAOL. COMPATIBLE CON: WINDOWS XP, VISTA Y 7. PUERTO DE COMUNICACION: USB. OPERACION Y FUNCIONES: CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES. SOFTWARE DE CONFIGURACION Y DE APLICACION EN ESPAOL; TECLADO VIRTUAL EN MODO DE PROYECCION; ANOTACION EN IMAGENES PROYECTADAS CON MARCADOR RESALTADOR AL CONTACTO CON EL DEDO QUE PERMITA CREAR, EDITAR, MOVER, Y GUARDAR ANOTACIONES EN EL SOFTWARE DEL PIZARRON; RECONOCIMIENTO AUTOMATICO DE LAS FUNCIONES DE TINTA VIRTUAL, MOUSE Y BORRADO AL HACER CONTACTO CON LA SUPERFICIE DEL PIZARRON. PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. PROYECTOR (TIPO CAON) RESOLUCION 800 X 600 SVGA. REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W. (NO BREAKE). REGULADOR TIPO ACONDICIONADOR DE LINEA. SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. SILLA ESPECIAL CAPFCE. SOFTWARE PARA DISEO Y SIMULACION DE CIRCUITOS IMPRESOS. SOFTWARE SIMULADOR DE MEDICIONES. TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM EST. METALICA CON PERFOCEL.

23 24 25 26 27 28 29 30 31

1-PZA 1-PZA 1-PZA 1-PZA 20-PZA 1-PZA 2-PZA 2-JGO 1-PZA

31 32 34 35

TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM EST. METALICA CON PERFOCEL. TALADRO COLUMNA TIPO DE BANCO CAPACIDAD EN ACERO 12.7 MM (1/2). TALADRO ELECTRICO PORTATIL 6.4 MM (1/4) P/TRABAJO SEMIPESADO. TORNILLO DE BANCO GIRATORIO 101.6 MM (4) ANCHO, 127 MM (4) ABERTURA.

1-PZA 2-PZA 4-PZA 8-PZA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIAS TECNOLOGIAS DE LA PRODUCCION LABORATORIO DE CONFECCION DEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL MODALIDAD: SECUNDARIA GENERAL NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 ACEITERA DE DE LTS. CON BOMBA. AFILADOR DE TIJERAS ELECTRICO PORTATIL. BANCO DE TRABAJO B-4 2400 X 1000 X 850 MM CUB LAM. PLASTICO CON ENTREPAO. BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. BOTIQUIN PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. CARRETILLA PARA MARCAR LINEA DE COSTURA. CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES. DESCRIPCION CANTUNIDAD 3 - PZA 1 - PZA 6 - PZA 24 - PZA 1 - PZA 10 - PZA 6 - PZA

COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL 1 - PZA CORE 2.5 GHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE. COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA RAM 2 16 - PZA GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 14". 1366 X 768 PIXELES. INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE.

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CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE 1 - JGO TUTORIAL, DE SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR SIMULADOR MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.

11 12 13 14 15 16 17 18 19

CORTINA DE LONA DE 2500 X 1800 MM IMPERMEABLE 100%. EQUIPO DE PLANCHADO, PLANTA DE VAPOR ELECTRICA. ESPEJO PROBADOR 1560 X 1400 MM TIPO BIOMBO, TRES CARAS. EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. GABINETE METALICO DE 900 X 450 X 1850 MM DIVISION VERTICAL Y 5 ENTREPAOS. HOJA DE PAPEL CALCA BLANCO PARA TELA. IMPRESORA LASER CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI.

1 - PZA 2 - PZA 1 - PZA 4 - PZA 5 - PZA 30 - PAQ 1 - PZA

IMPRESORA DE GRAN FORMATO CON AREA DE PLOTEO DE 72" A 183 CM PARA LA 1 - PZA IMPRESION DE PATRONES. KIT DE HERRAMIENTAS PARA EL MANTENIMIENTO DEL LABORATORIO DE CONFECCION DEL 1 - KIT

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KIT DE HERRAMIENTAS PARA EL MANTENIMIENTO DEL LABORATORIO DE CONFECCION DEL 1 - KIT VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL. KIT DE HERRAMIENTAS PARA PRACTICAS DE TEJIDO. KIT PARA MODISTA O SASTRE. KIT DE PRACTICAS DE LABORATORIO PARA TEIDO Y ACABADOS. 3- KITS 3 - KITS 2- KITS

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

MANIQUI TIPO TALLER MUJER. MANIQUI TIPO TALLER DE NIA 10 AOS SIN CABEZA. MAQUINA DE COSER COSTURA RECTA BRAZO LARGO, PIE DOBLADILLADOR MAQUINA DE COSER TIPO FAMILIAR CON MUEBLE. MAQUINA OVERLOOK PARA PLISAR_ M31000062.

3 -PZA 2 - PZA 2 - PZA 14 - PZA 2 - PZA

MAQUINA INDUSTRIAL CON DIVERSAS FUNCIONES: ZIGZAG, BORDADORA, PEGA BOTONES Y 3 - PZA BROCHES. MESA BINARIA DE 1200 X 400 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. MESA DE LAVADO CON UNA TARJA. MESA PARA COMPUTADORA DE 120 X 60 CM. MESA PARA IMPRESORA. PORTAGANCHOS. 8 - PZA 1 - PZA 1 - PZA 1 - PZA 1 - PZA

PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO PARA MONTAJE EN PARED CON SUPERFICIE MINIMA 1 - PZA DE ESCRITURA DE 1.56 X 1.17 M, CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES OPTICOS PARA DETECTAR MARCADORES, TECLADO VIRTUAL, SOFTWARE DE CONFIGURACION Y APLICACION EN ESPAOL. COMPATIBLE CON: WINDOWS XP, VISTA Y 7. PUERTO DE COMUNICACION: USB. OPERACION Y FUNCIONES: CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES. SOFTWARE DE CONFIGURACION Y DE APLICACION EN ESPAOL; TECLADO VIRTUAL EN MODO DE PROYECCION; ANOTACION EN IMAGENES PROYECTADAS CON MARCADOR RESALTADOR AL CONTACTO CON EL DEDO QUE PERMITA CREAR, EDITAR, MOVER Y GUARDAR ANOTACIONES EN EL SOFTWARE DEL PIZARRON; RECONOCIMIENTO AUTOMATICO DE LAS FUNCIONES DE TINTA VIRTUAL, MOUSE Y BORRADO AL HACER CONTACTO CON LA SUPERFICIE DEL PIZARRON.

35 36 37 38 40 42 43 44 45 46

PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. PLANCHA DOMESTICA CON TERMOSTATO, PARA 110/120 VOLTS.60 CICLOS.

1 - PZA 1 -PZA

PROYECTOR (TIPO CAON) DIGITAL CON ACCESORIOS. CARACTERISTICAS MINIMAS: 2000 1 - PZA ANSI LUMENS/BRILLANTES. REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W. (NO BREAKE). RUTEADOR/MODEM PARA RED INALAMBRICA TECNOLOGIA 802. 11 G 2.4 GHZ. SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. SILLA ESPECIAL CAPFCE. SISTEMA DE ALMACENAJE PARA COMPUTADORA PORTATIL. SOFTWARE DE DISEO TEXTIL DE TAPICERIA, TEJIDOS Y ESTAMPADOS. 1 - PZA 1 - PZA 16 - PZA 23 - PZA 1 - PZA 1 - PZA

SOFTWARE DE DISEO Y MODELAJE ESPECIFICO PARA ROPA Y DE FIGURINES, LOS 1 - PZA MODULOS DEBERAN CONTAR CON LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS MINIMAS: DIBUJO CREACION DE BOCETOS INICIALES DE ROPA Y DISEO DE TEXTILES. DEBERA PERMITIR EL INGRESO DE DATOS SOBRE MEDIDAS Y TALLAS Y LA FORMACION DE UNA BIBLIOTECA DE FORMAS BASICAS; DISEO CONVERSION DE LOS BOCETOS EN DISEOS VIRTUALES INCLUYENDO LA DEFINICION DE ESTILOS Y COLORES Y LA SIMULACION 3D; PATRONES DEBERA GENERAR DE MANERA AUTOMATICA PATRONES PARA CORTE DE TELA PARA ROPA Y OTRAS APLICACIONES. SOFTWARE DE PATRONAJE, GRADUACIONES Y TRAZO. PARA REALIZAR PATRONES, TRASNFORMACIONES, 1 - PZA

47

GRADUACIONES Y TRAZO. 48 MANIQUI TIPO TALLER HOMBRE. 1 - PZA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS TECNOLOGIAS DE LA PRODUCCION LABORATORIO DE CARPINTERIA E INDUSTRIA DE LA MADERA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 DESCRIPCION ACEITERA 300 ML. CON TUBO FLEXIBLE DE 150 MM DE LONGITUD. ANAQUEL TIPO COMODA CON PUERTAS. ANAQUEL TIPO ESQUELETO DE 915 X 600 X 2210 MM DE H. ARCO CON SEGUETA. BANCO DE TRABAJO B-11, 1800 X 800 X 850 MM PARA CARPINTERO. BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE X 704 MM, ESTRUCTURA METALICA. BERBIQUI DE MATRACA DE 254 MM (10) PARA USO PROFESIONAL. BOTADORES DE ACERO CON DIAMETRO DE 1.5 A 6.3 MM. BOTIQUIN DE PROMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. BROCA DE EXTENSION PARA BERBIQUI, CAPACIDAD HASTA 38.1 MM (1 ) CON MANGO. BROCAS DE 1.6 A 12.7 MM (1/16A ) 15 PIEZAS DE ALTA VELOCIDAD. BROCAS DE LISTON P/MADERA 6.3, 9.5, 12.7, 19.0 Y 25.4 MM (1/4, 3/8, , Y 1). BROCAS DESARMADOR PARA BERBIQUI DE 6.3, 7.9, Y 9.5 MM (1/4, 5/16,3/8) 3 PIEZAS. BROCAS PARA AVELLANAR DE 6.4, 9.5, 12.7, 15.18 Y 19.1 JUEGO DE 5 PIEZAS. BROCAS PARA GUIAR EN MADERA PARA BERBIQUI NO. 2, 3, 4, 5 Y 6 JUEGO DE 5 PIEZAS. CALADORA ELECTRICA PORTATIL MOTOR 2.5 AMPS 115 VOLTS. CALADORA PARA MADERA TIPO BANCO. CANTEADORA PARA MADERA CORTE TRANSVERSAL 152.6 MM (6). CARETA DE PLASTICO TRANSPARENTE Y AJUSTABLE, CON PANTALLA PROTECTORA. CEPILLO DE 350 X 32 X20 MM ALAMBRE DE ACERO, MANGO CURVO CON 4X 17 HILERAS. CEPILLO PARA LIMAS DE 280 X 30 MM. CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES. CINTA METRICA DE 3.00 MTS X 13 MM ACERO TEMPLADO, GRADUADA EN MM Y PULG. COMPAS METALICO DE PRECISION PARA EXTERIORES, CON TORNILLO Y TUERCA DE AJUSTE. COMPAS METALICO DE PUNTA, MUELLE CON TUERCA DE AJUSTE, PATAS PLANAS DE ACERO. COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL CORE 2.5 GHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE. COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 14". 1366 X 768 PIXELES, INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE. CANTUNIDAD 1-PZA 3-PZA 4-PZA 15-PZA 6-PZA 25 PZA 7-PZA 6 JGO 1-PZA 7-PZA 2-PAQ 7-JGO 2-JGO 7-JGO 7-JGO 6-PZA 1-PZA 1-PZA 15-PZA 7-PZA 7-PZA 2-PZA 7-PZA 7-PZA 7-PZA 1-PZA

27

24-PZA

28

CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE TUTORIAL, DE SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR SIMULADOR MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.

1-JGO

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DESARMADOR PLANO 4.7 MM DIAM 152 LARGO, REDONDO, MANGO PLASTICO.

7-PZA

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66

ESCOCHEBRE PLANO 254 MM (10) CUCHILLA DE 44.5 MM (1 ). ESCOCHEBRE REDONDO 254 MM (10) CUCHILLA DE 44.5 MM (1 ). ESCOFINA 304 MM (12) MEDIA CAA. ESCOFINA PLANA DE 254 MM (10). ESCOPLO CABEZAL PARA TRABAJO HORIZONTAL. ESCUADRA METALICA 203.2 MM (8) FALSA, DE ACERO CON MANGO. ESCUADRA PARA CARPINTERO 203.2 MM FIJA 45 GRADOS, MILIMETROS Y PULGADAS. ESCUADRA PARA CARPINTERO 304.8 MM FIJA, 45 GRADOS, MILIMETROS Y PULGADAS. ESMERIL DOBLE TIPO DE BANCO CON DOS PIEDRAS ABRASIVAS DE 152 X 12.7 MM. EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. FORMONES DE CUBO DE 6.4 MM. JUEGO DE 7 PZAS. GARLOPA NO. 6. GRAMIL PARA MARCAR EN MADERA GRADUADO EN CENTIMETROS. GUANTES DE PIEL DE RES CON REFUERZO EXTERIOR EN LA PALMA (CARNAZA). GURBIAS PARA DESBASTAR FILO INTERIOR 6.4 A 25.4 MM (1/4 A 1) 6 PIEZAS. GURBIAS TIPO PATA DE CABRA PARA TORNEAR EN MADERA DE 9.5 A 254.5 MM. IMPRESORA LASER. CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. INYECTOR DE GRASA LT. MANUAL. KIT DE CUERPOS GEOMETRICOS. KIT DE HERRAMIENTAS PARA LABORATORIO DE CARPINTERIA E INDUSTRIA DE LA MADERA. LIJADORA DE BANDA MOTOR UNIVERSAL DE CF CON RECOLECTOR DE POLVO. LIJADORA LINEAL/ ORBITAL ELECTRICA PORTATIL, TAMAO DE LA LIJA 110 X 280 MM. LIMA MEDIA CAA BASTARDA DE 203 MM (8) CON MANGO DE MADERA. LIMA TRIANGULAR MUSA DE 203.2 MM (8) CON MANGO DE MADERA. LLAVE PERICO DE 203.2 MM (8) ACERO FORJADO ACABADO NEGRO. LLAVE PERICO DE 254 MM (10) ACERO FORJADO ACABADO NEGRO. LLAVES ESPAOLAS DOBLE BOCA DE 9.5 A 38.1 MM (3/8 A 11/2) CROMADAS 6 PZAS. LLAVES ESTRIADAS DE 9.5 A 25.4 MM (3/8 A 1) JUEGO DE 6 PIEZAS. LOCKER DE 5 PUERTAS 380 X 450 X 1820 MM METALICO. MARTILLO CON CABEZA DE GOMA Y MANGO DE MADERA. MARTILLO DE BOLA DE 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO DE MADERA. MARTILLO DE OREJA PARA CARPINTERO 454 GRS. 1 LIBRA MANGO DE MADERA. MESA BINARIA DE 1200 X 400 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. MESA PARA COMPUTADORA DE 120 X 60 CM. MESA PARA IMPRESORA. NIVEL DE BURBUJA. NUMEROS DE GOLPE 3.2 MM (1/8) PARA MARCAR METALES CON ESTUCHE, 10 PZAS.

7-PZA 7-PZA 15-PZA 15-PZA 2-PZA 7-PZA 7-PZA 7-PZA 1-PZA 5-PZA 7-JGO 7-PZA 15-PZA 25-PAR 3-JGO 2-JGO 1-PZA 2-PZA 5-PZA 1-KIT 1-PZA 4-PZA 7-PZA 7-PZA 7-PZA 7-PZA 7-JGO 2-JGO 7-PZA 15-PZA 15-PZA 15-PZA 12-PZA 1-PZA 1-PZA 10-PZA 7-PZA

67 68 69 70

PAQUETE DE LABORATORIO DE CARPINTERIA E INDUSTRIA DE LA MADERA. PAQUETE DE SEGURIDAD. PIEDRA PARA ASENTAR 25 X 50 MM CARBURO DE SILICIO BASE DE FIERRO. PINZAS DE CHOFER 203.2 MM (8) CROMADAS, DIENTES RANURADOS.

1-PAQ. 1-PAQ. 7-PZA 10-PZA

71

PIZARRON ELECTRONICO INTERACTIVO PARA MONTAJE EN PARED CON SUPERFICIE MINIMA DE ESCRITURA DE 1.56 X 1.17M, CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES OPTICOS PARA DETECTAR MARCADORES, TECLADO VIRTUAL, SOFTWARE DE CONFIGURACION Y APLICACION EN ESPAOL. COMPATIBLE CON: WINDOWS XP, VISTA Y 7. PUERTO DE COMUNICACION: USB. OPERACION Y FUNCIONES: CHAROLA INTELIGENTE CON SENSORES. SOFTWARE DE CONFIGURACION Y DE APLICACION EN ESPAOL; TECLADO VIRTUAL EN MODO DE PROYECCION; ANOTACION EN IMAGENES PROYECTADAS CON MARCADOR RESALTADOR AL CONTACTO CON EL DEDO QUE PERMITA CREAR, EDITAR, MOVER, Y GUARDAR ANOTACIONES EN EL SOFTWARE DEL PIZARRON; RECONOCIMIENTO AUTOMATICO DE LAS FUNCIONES DE TINTA VIRTUAL, MOUSE Y BORRADO AL HACER CONTACTO CON LA SUPERFICIE DEL PIZARRON. PIZARRON METALICO DE 300 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. PORTACUCHILLAS DEL NO. 2020. PRENSA METALICA PARA CARPINTERO 203 MM (8) USO SEMIPESADO. PROYECTOR (TIPO CAON) RESOLUCION 800 X 600 SVGA. PUNTO DE GOLPE DE ACERO TRATADO DE 127 X 6 MM (1/4 X5). REGULADOR CON RESPALDO DE ENERGIA DE 1500 W (NO BREAK). REMACHADORA TIPO POP MANUAL DIFERENTES DIAMETROS. ROUTER (REBAJADORA), TIPO INDUSTRIAL PARA TRABAJO PESADO MOTOR 1.5 HP. ROUTER CNC CON CAPACIDAD PARA GRABADO Y FRESADO Y EL MAQUINADO DE MODELOS EN 3D QUE DEBERA CONTAR CON: GUARDA COMPLETA CON PUERTA FRONTAL, VENTANA REFORZADA Y CIERRE DE SEGURIDAD, DIMENSIONES DE LA MESA: 400 X 240 MM, RECORRIDO DE LOS EJES: X: 400 MM; Y: 240 MM; Z: 110 MM, VELOCIDAD MAXIMA DEL HUSILLO: 29,000 RPM, VELOCIDAD MAXIMA DE ALIMENTACION: 5000 MM/MIN, POTENCIA, MOTOR DEL HUSILLO: 500 W, MOTORES DE LOS EJES: DE PASO, ALIMENTACION ELECTRICA: 6A; 120 VCA MONOFASICA. CON EL ROUTER SE DEBERAN INCLUIR: SOFTWARE DE CONTROL DE REALIDAD VIRTUAL QUE DEBERA PERMITIR LA OPERACION DEL ROUTER DESDE UNA COMPUTADORA Y LA SIMULACION EN REALIDAD VIRTUAL DE PROCESOS DE MAQUINADO; CONJUNTO DE HERRAMIENTAS DE CORTE Y DISPOSITIVOS DE FIJACION, PAQUETE DE MATERIALES CONSUMIBLES PARA MAQUINADO; SOFTWARE CAM QUE GENERA TRAYECTORIAS DE CORTE DE LAS HERRAMIENTAS DEL ROUTER A PARTIR DE ARCHIVOS CAD IMPORTADOS. SARGENTO PARA CARPINTERO 1000 MM EN TUBO DE 19.1 MM (3/4). SEGUETA PARA CALADO CON ARCO. SERROTE 508 MM(20) CON HOJA DE ACERO. SERROTE COSTILLA 355.6 MM (14). SERROTE DE PUNTA DE 304.8 MM. SIERRA CIRCULAR PARA MADERA, DIAMETRO SIERRA 254 MM MOTOR C.F. SIERRA CIRCULAR PORTATIL 12 AMP. A 115 VOLTS, HOJA 210 MM. SILLA APILABLE DE 495 X 567X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. SILLA ESPECIAL CAPFCE. SISTEMA DE ALMACENAJE Y CARGA. SOFTWARE DE DISEO Y MODELAJE EN 2D Y 3D, PARA EL DESARROLLO DE PLANOS CAD CONVENCIONALES; MODELOS VIRTUALES DESDE MULTIPLES VISTAS ORTOGRAFICAS; CAMBIOS DE COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION DE PROPIEDADES TALES COMO MASA Y VOLUMEN, CON BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y LICENCIA INSTITUCIONAL.

1-PZA

72 73 74 75 76 77 78 79 80

1-PZA 1-PZA 6-PZA 1-PZA 7-PZA 1-PZA 5-PZA 5-PZA 1-PZA

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91

8-PZA 8-PZA 15-PZA 15-PZA 8-PZA 1-PZA 2-PZA 24-PZA 1-PZA 1-PZA 1-PZA

3D Y LICENCIA INSTITUCIONAL. 92 93 94 95 96 97 98 100 101 TABLERO PARA HERRAMIENTAS 1200 X 900 MM EST. METALICA CON PERFOCEL. TALADRO COLUMNA TIPO DE BANCO CAPACIDAD EN ACERO 12.7 MM (1/2). TALADRO ELECTRICO PORTATIL 12.7 MM (1/2) TRABAJO SEMIPESADO = M20111579. TALADRO ELECTRICO PORTATIL 6.4 MM (1/4) P/TRABAJO SEMIPESADO REVERSIBLE. TENAZAS PARA CARPINTERO DE 203 MM. TORNO PARA MADERA TIPO DE PISO PARA TRABAJO PESADO, CON ESCOTE. TRABADOR PARA SERROTE DE 4 A 12 DIENTES POR PULGADA. CONJUNTO DE INVESTIGACION PARA IDENTIFICACION DE ARBOLES. CONJUNTO DE INVESTIGACION PARA LA DETECCION DE CRECIMIENTO DE ARBOLES. 2-PZA 1-PZA 5-PZA 5-PZA 7-PZA 1-PZA 1-PZA 1-PZA 1-PZA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS TECNOLOGIAS DE LA PRODUCCION LABORATORIO DE CREACION ARTESANAL EDUCACION SECUNDARIA GENERAL NO. 1 2 3 4 5 DESCRIPCION BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. CABALLETE INDIVIDUAL, 40 CMS. MINIMO. CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES. COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 14". 1366 X 768 PIXELES, INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE. CANTUNIDAD 30 - PZA 1 - PZA 15 PZA 3 PZA 17 PZA

CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE TUTORIAL, DE SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR SIMULADOR MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.

1 JGO

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22

CORTADOR PARA BARRO O ARCILLA, DE METAL. CUCHILLA CORTADOR TIPO XACTO HOJA ANCHA. ESCALIMETRO. ESCUADRAS DE ACRILICO. EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. GABINETE METALICO DE 900 X 450 X 1850 MM DIVISION VERTICAL Y 5 ENTREPAOS. GUILLOTINA CIZALLA CON BASE DE MADERA Y CHICHILLA DE ACERO, MEDIDA 91 CMS. GURBIAS PARA DESBASTAR FILO INTERIOR 6.4 A 25.4 MM (1/4 A 1') 6 PIEZAS. GURBIAS PARA TALLAR FILO EXTERIOR DE A 1'. JGO. DE 6 PZAS. (6.4 A 25 MM). HORNO PARA CERAMICA TIPO DUNCAN CIRCULAR ELECTRICO. IMPRESORA LASER. CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI. JUEGO DE CUERPOS GEOMETRICOS DE MADERA. KIT DE HERRAMIENTA PARA LABORATORIO DE CREACION ARTESANAL. MARTILLO DE BOLA DE 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO DE MADERA. MARTILLO DE OREJA PARA CARPINTERO 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO MADERA.

5 PZA 8 PZA 12 PZA 12 PZA 2 PZA 2 PZA 1 PZA 8 JGO 8 JGO 1 PZA 1 PZA 1 PZA 1 KIT 2 PZA 2 PZA

22 23 24 25

MARTILLO DE OREJA PARA CARPINTERO 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO MADERA. MESA BINARIA DE 1200 X 400 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. MESA DE APOYO DE 400 X 700. MESA DE TRABAJO DE ACERO INOXIDABLE DE 1800 X 600 900 MM.

2 PZA 9 PZA 1 PZA 5 PZA

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 40 41 42 43 44 45 46

MESA PARA MAESTRO DE 1200 X 600 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. MESA PARA SOLDADURA AUTOGENA. MESA PARA SOLDADURA ELECTRICA. PANTALLA DE PARED TIPO PERSIANA PARA COLGAR DE 2000 X 2000 MM. PAQUETE ARTESANAL PARA LABORATORIO DE CREACION ARTESANAL. PAQUETE DE HIGIENE Y SEGURIDAD PARA EL LABORATORIO DE CREACION ARTESANAL. PARRILLA ELECTRICA DOBLE TIPO CASERA DE 1100 WATTS. PIEDRA PARA AFILAR Y ASENTAR FILO. PINZAS DE PUNTA 168 MM (6 5/8') AISLADAS. PINZAS ELECTRICISTA TIPO UNIVERSAL 190 MM (8') PLANA, DIENTES, CORTE LATERAL. PIROGRAFO. PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. PROYECTOR TIPO CAON DIGITAL CON ACCESORIOS. CARACTERISTICAS MINIMAS 2000 ANSI LUMENS/BRILLANTES. RODILLO DE HULE PARA ENTINTAR DE 5 CMS DE DIAMETRO X 2.5 CMS DE ANCHO. ROTOMARTILLO, DE A 2", CON GOLPE MECANICO O HIDRONEUMATICO. RUTEADOR/MODEM PARA RED INALAMBRICA TECNOLOGIA 802.11G. 2.4 GHZ SERROTE COSTILLA 355.6 MM (14'). SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. SILLA ESPECIAL CAPFCE. SOFTWARE DE DISEO Y MODELAJE EN 2D Y 3D, PARA EL DESARROLLO DE PLANOS CAD CONVENCIONALES; MODELOS VIRTUALES DESDE MULTIPLES VISTAS ORTOGRAFICAS; CAMBIOS DE COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION DE PROPIEDADES TALES COMO MASA Y VOLUMEN, CON BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y LICENCIA INSTITUCIONAL. SOLDADORA DE TRANSFORMADOR CON RECTIFICADOR Y ALTA FRECUENCIA. SOLDADORA ELECTRICA, 1 FASE, CORRIENTE ALTERNA, VOLTAJE DE ARCO 25. TIJERAS PARA CORTE DE PAPEL. TINA DE PELTRE DE 400 X 300 MM. TORNETA DE ALUMINIO PROFESIONAL CON RODAMIENTOS. TORNO ALFARERO ELECTRICO. TORNO PARA CERAMICA CON PIE CON VOLANTE DE INERCIA Y SILLA. TORNO PARA MADERA CON CAPACIDAD DE 100 MM ENTRE PUNTOS Y 360 MM. UETA PARA GRABAR CON MANGO DE MADERA DEL NO. 1. UETA PARA GRABAR CON MANGO DE MADERA DEL NO. 3. UETA PARA GRABAR CON MANGO DE MADERA DEL NO. 5. VACIADORES PARA CERAMISTAS Y PARA ESCULTURA. SISTEMA DE ALMACENAJE Y CARGA.

1 PZA 1 PZA 1 PZA 1 PZA 1 PAQ 1 PAQ 2 PZA 2 PZA 4 PZA 4 PZA 6 PZA 1 PZA 1 PZA 4 PZA 1 PZA 1 PZA 2 PZA 16 PZA 1 PZA 1 PZA

47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

1 EQP 1 EQP 4 PZA 2 PZA 6 PZA 1 PZA 1 PZA 1 PZA 1 PZA 1 PZA 1 PZA 5 JGO 1 - PZA

59

SISTEMA DE ALMACENAJE Y CARGA.

1 - PZA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA GUIAS DE EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS TECNOLOGIAS DE LA PRODUCCION LABORATORIO DE DISEO Y CREACION PLASTICA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL

NO. 1 2 3 4 5

DESCRIPCION BANCO PARA SENTARSE DE 310 MM DE X 704 MM ESTRUCTURA METALICA. BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS DE 250 X 80 X 300 MM DE ALTURA. CABALLETE INDIVIDUAL, 40 CMS. MINIMO. CESTO METALICO DE 340 X 190 X 340 MM PARA PAPELES.

CANTUNIDAD 36 - PZA 2 - PZA 15 PZA 3 PZA

COMPUTADORA DE ESCRITORIO CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: PROCESADOR DUAL 1 PZA CORE 2.5 GHZ; MEMORIA RAM 2 GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 22". INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE.

COMPUTADORA PORTATIL CON CARACTERISTICAS MINIMAS DE: 2130 MHZ; MEMORIA RAM 2 16 PZA GB; DISCO DURO 250 GB; TARJETA WIRELESS WIFI, TCP/IP INSTALADO, DVDRW; MONITOR LCD DE 14". 1366 X 768 PIXELES, INCLUYE SOFTWARE WINDOWS 7 Y M/S OFFICE.

CONJUNTO DE INVESTIGACION DE ENERGIA SUSTENTABLE INTEGRADO DE SOFTWARE 1 JGO TUTORIAL, DE SIMULACION Y DE EQUIPOS PARA PRACTICAS. DEBERA INCLUIR SIMULADOR MULTIMEDIA DE GENERACION DE ENERGIA SUSTENTABLE Y PARA PRACTICAS, MOTORES STIRLING, HORNOS SOLARES, TURBINAS DE VAPOR Y CONJUNTOS CON GENERADORES EOLICOS, PANELES FOTOVOLTAICOS Y CELDAS DE COMBUSTIBLE. DEBERA CONTENER PRESENTACIONES, DEMOSTRACIONES, ACTIVIDADES PRACTICAS, INVESTIGACIONES DOCUMENTALES, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y PROYECTOS. EL CONJUNTO DEBERA UTILIZAR SOFTWARE INTERACTIVO. EL CONJUNTO DEBERA INTEGRAR PRACTICAS RELACIONADAS CON: GENERACION DE ENERGIA; FUENTES ALTERNAS DE ENERGIA SOLAR, EOLICA, BIOMASA, GEOTERMICA; LA HIDROELECTRICIDAD Y LA ENERGIA NUCLEAR; CELDAS DE COMBUSTIBLE; Y REDES DE DISTRIBUCION DE ENERGIA ELECTRICA.

8 9 10 11 12 13

CUCHILLA CORTADOR TIPO XACTO HOJA ANCHA. EXTINGUIDOR DE POLVO QUIMICO SECO A.B.C. CAPACIDAD DE 8.5 KGS. GABINETE METALICO DE 900 X 450 X 1850 MM DIVISION VERTICAL Y 5 ENTREPAOS. GUILLOTINA CIZALLA CON BASE DE MADERA Y CHICHILLA DE ACERO, MEDIDA 91 CMS. GURBIAS PARA DESBASTAR FILO INTERIOR 6.4 A 25.4 MM (1/4 A 1') 6 PIEZAS. GURBIAS PARA TALLAR FILO EXTERIOR DE A 1' JGO. DE 6 PZAS. (6.4 A 25 MM).

8 PZA 2 PZA 2 PZA 1 PZA 8 PZA 8 PZA

13 14

GURBIAS PARA TALLAR FILO EXTERIOR DE A 1' JGO. DE 6 PZAS. (6.4 A 25 MM). IMPRESORA 3D PARA REALIZAR PROTOTIPOS RAPIDOS A PARTIR DE DISEOS EN SOFTWARE.

8 PZA 1 PZA

15

IMPRESORA LASER. CAPACIDAD DE IMPRESION 22 PPM. RESOLUCION 1200 X 1200 DPI.

1 PZA

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

JUEGO DE CUERPOS GEOMETRICOS DE MADERA. KIT DE HERRAMIENTA PARA LABORATORIO DE DISEO Y CREACION PLASTICA. MARTILLO DE BOLA DE 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO DE MADERA. MARTILLO DE OREJA PARA CARPINTERO 454 GRS. 1 LIBRA, MANGO MADERA. MESA BINARIA DE 1200 X 400 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. MESA DE TRABAJO DE ACERO INOXIDABLE DE 1800 X 600 900 MM. MESA PARA MAESTRO DE 1200 X 600 X 750 MM METALICA CON CUBIERTA DE MADERA. PANTALLA DE PARED TIPO PERSIANA PARA COLGAR DE 2000 X 2000 MM. PARRILLA ELECTRICA DOBLE TIPO CASERA DE 1100 WATTS. PIEDRA PARA AFILAR Y ASENTAR FILO. PINZAS DE PUNTA 168 MM (6 5/8') AISLADAS. PINZAS ELECTRICISTA TIPO UNIVERSAL 190 MM (8') PLANA, DIENTES, CORTE LATERAL. PIZARRON METALICO DE 3000 X 900 MM ESMALTADO, COLOR BLANCO. PORTAMODELOS CON CUBIERTA GIRATORIA.

1 JGO 1 KIT 2 PZA 2 PZA 8 PZA 6 PZA 2 PZA 1 - PZA 2 PZA 2 PZA 4 PZA 4 PZA 1 PZA 1 PZA

PROYECTOR (TIPO CAON) DIGITAL CON ACCESORIOS, CARACTERISTICAS MINIMAS 2000 1 PZA ANSI LUMENS/BRILLANTES. REFLECTOR TIPO ESTUDIO FOTOGRAFICO DE 250 WATTS. REGULADOR CON RESPLADO DE ENERGIA DE 1500 W (NO BREAKE) RODILLO DE HULE PARA ENTINTAR DE 5 CMS DE DIAMETRO X 2.5 CMS DE ANCHO. ROTOMARTILLO. SERROTE COSTILLA 355.6 MM (14'). SILLA APILABLE DE 495 X 567 X 767 MM ESTRUCTURA METALICA. SILLA ESPECIAL CAPFCE. SISTEMA DE ALMACENAJE Y CARGA. 1 PZA 1 PZA 4 PZA 1 PZA 2 PZA 16 PZA 2 PZA 1 PZA

31 32 33 34 35 36 37 38 39

SOFTWARE DE DISEO Y MODELAJE EN 2D Y 3D, PARA EL DESARROLLO DE PLANOS CAD 1 PZA CONVENCIONALES; MODELOS VIRTUALES DESDE MULTIPLES VISTAS ORTOGRAFICAS; CAMBIOS DE COLORES Y TEXTURAS; DETERMINACION DE PROPIEDADES DE MATERIALES; MEDICION DE PROPIEDADES TALES COMO MASA Y VOLUMEN, CON BIBLIOTECA DE FORMAS 3D Y LICENCIA INSTITUCIONAL.

40 41 42

TIJERAS PARA CORTE DE PAPEL. TINA DE PELTRE DE 400 X 300 MM. UETA PARA GRABAR CON MANGO DE MADERA DEL NO. 1.

4 PZA 2 PZA 4 PZA

43 44

UETA PARA GRABAR CON MANGO DE MADERA DEL NO. 3. UETA PARA GRABAR CON MANGO DE MADERA DEL NO. 5.

4 PZA 4 PZA
(Contina en la Tercera Seccin)