Cuaderno de Trabajo Del CBFC 2011

Curso Bsico de Formacin Continua 201
1 Relevancia de la profesin docente en la Escuela del Nuevo

Milenio

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TEMA 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE
Actividad.
Como ejercicio individual realice la siguiente reflexin y tome nota:
Durante su formacin:
Recuerda a maestras y maestros que hayan impactado de manera positiva en
su vida profesional?
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Quines eran?
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Cmo los describiras?
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Qu los identificaba? Qu los caracterizaba?.
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En colectivo intercambien estos recuentos o vivencias personales que dejaron
huella en su memoria profesional y elabore un listado de las caractersticas de
Maestros y Maestras que le ayudaron a tomar decisiones importantes en la
vida o que forma parte del anhelo profesional que anima su prctica docente.
LISTADO
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Actividad
Organicen equipos de trabajo o intercambien comentarios sobre la lectura,
como propuesta oriente sus apreciaciones sobre los tres mbitos o esferas que
influyen en la formacin docente. Las competencias profesionales, el
trabajo con las emociones y la responsabilidad tica y social
COMENTARIOS
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Revise el Esquema Nuevos Planteamientos pedaggicos y didcticos
Colaborativos, Ldicos y
Democrticos.
Crtico, Complejo, Matemtico y

cientficos.
Interculturalidad, Gnero, Otras

formas del pensamiento.
Autnomo, Situado y Significativo.

Milenio

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Realice un esquema propio que les permita visualizar aquellos aspectos que
caracterizan a los docentes y sus competencias que necesitan para enfrentar
los retos actuales, para este ejercicio considere la importancia que tienen los
educadores en la sociedad y las transformaciones que viven a partir del trabajo
que realizan en el aula.

Milenio

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ACTIVIDAD I
Forme equipos de 4 o 5 personas y comenten sobre la importancia de la
Reflexin de la Prctica Docente a partir de situaciones que ocurren en el saln
de clase en su nivel educativo o dentro del contexto escolar, ampli su
discusin a partir de la lectura del siguiente texto.
Para enriquecer el anlisis responda a las siguientes preguntas:
a).- Qu decisiones toman, a partir de las reflexiones cotidianas que realizan
en su trabajo en el aula?.
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Con base en el inciso a
b).- Qu competencias ponen en accin?
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c).- De qu manera se hace consciente la diferencia entre lo que se hace y lo
que se desea hacer?.
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d).- Cmo se identifican qu se realiz con base en una reflexin sobre la
prctica?.
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Presente las conclusiones sobre las cuestiones planteadas anteriormente,
utilice hojas de rotafolio.
En plenaria comenten y enriquezcan las respuestas proporcionadas por los
equipos a las cuestiones planteadas.
ACTIVIDAD II
Habituarse a la prctica reflexiva implica entender, que de manera implcita se
acta mediante representaciones o expresiones individuales, en donde se sabe
lo que se hace, es observable, y por lo tanto posible, cuestionar el sentido, los
propsitos, mviles y efectos de estas acciones.
Para enriquecer e intercambiar los diversos puntos de vista sobre el tema, de
manera individual de lectura a la pg. 140-157 del texto de Perrenoud, De la
prctica reflexiva al trabajo sobre el habitus incluida en el CD.
Una vez realizada la lectura, en equipos responda a las siguientes cuestiones
planteadas en el esquema Andamio Cognitivo. De la Prctica Reflexiva al
trabajo sobre el habitus.
Perrenoud (2007) afirma que la reflexin sobre la accin se pone en entredicho
la parte de nosotros que conocemos y asumimos, en comparacin con los
esquemas o representaciones pre escritas, sobre lo que tendramos que hacer
o lo que otros han hecho, ya sea para explicarlo, analizarlo o criticarlo.
A partir de la lectura respondan:
De qu manera aprendemos a partir de la experiencia?.
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Cmo podemos aprender a reflexionar sobre nuestro propio habitus?.
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Enliste las caractersticas e ideas generales sobre los siguientes aspectos:
Reflexiones en la accin
Habitus
Reflexiones sobre la
accin
a).- Cul es la relacin propia, por ejemplo la accin docente, los esquemas y
el habitus?.
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b).- Describa brevemente los elementos que contempla la accin o prctica
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c).- Qu es trabajar sobre la propia prctica? Cmo se puede modificar?.
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d).- Cmo se elaboran nuevos esquemas a partir de la experiencia?.
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En equipos intercambien sus apreciaciones escritas en el esquema e integren
en uno solo los comentarios y respuestas de todos los integrantes.
Un equipo de voluntarios expone y clarifica ante los dems sus estrategias
para llevar a cabo la reflexin sobre su prctica docente. Presente estos
productos en el saln de trabajo para el intercambio e enriquecimiento del
colectivo.
ACTIVIDAD
De manera individual, escriban o dibujen, alguna ancdota, recuerdo o
experiencia sobre su formacin inicial como maestros.
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Describa que lo llevo a elegir y ejercer esta profesin, si se les facilita, pueden
optar por describirse en esa etapa de su vida profesional Quines ern, cules
eran sus intereses o ideales y qu expectativas tenan de esta profesin?.
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En equipos, platiquen estas experiencias y comparen sus descripciones
tratando de encontrar semejanzas y diferencias, se pueden ayudar escribir una
tabla de doble columna sus apreciaciones.
DESCRIPCIONES
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
A travs de una reflexin personal, integrando lo visto hasta ahora en el curso,

elaboren una semblanza profesional de lo que identifica la profesin docente,
escriban en que ha transformado en su persona a partir de la labor educativa
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y, por supuesto, considerar las relaciones que establece con sus alumnos y
compaeros maestros, la experiencia profesional y los retos que representa ser
docente intercambien sus escritos y considrelo como un producto de trabajo.
SEMBLANZA
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Actividad
Integren equipos con cuatro o cinco compaeros, cada equipo tendr que
seleccionar un apartado que corresponda a un periodo histrico sobre el papel
y visin del maestro desde la consumacin de la independencia en 1821 hasta
nuestros das, a partir de la lectura del documento Papel y visin social del
Magisterio en la Historia de Mxico, incluido en el CD.
De la independencia a la reforma liberal: 1821-1876
El Porfiriato 1876-1910
La Revolucin Mexicana 1910-1940
La poca contempornea 1940 hasta 1993
La Educacin y el maestro en el umbral del siglo XXI, de 1993 hasta nuestros
das.
En los equipos de trabajo intercambien sus opiniones sobre el compromiso
social del maestro en el pasado histrico que leyeron y elaboren una serie de
puntos contrastndolos con los retos actuales que tiene el docente considere
los cambios y cmo se ha resignificado ante la sociedad la funcin educativa
de los maestros.
Lea el recuadro titulado
El Docente es un constructor de xitos.
En colectivo identifiquen los retos del docente del siglo XXI y cul es su
compromiso con la sociedad actual sobre:
Medio Ambiente
Gnero
Derechos humanos.
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Este ser producto de trabajo.
TEMA 2: FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO Y CIENTIFICO

A partir de la lectura anterior responda a las siguientes preguntas:
Qu implica la autonoma moral o intelectual y cmo se relaciona con el
pensamiento Laico?.
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Cul es la relacin entre la laicidad como proyecto intelectual moderno y de la
libertad de conciencia?.
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Cmo se vinculan la autonoma moral o intelectual con la pluralidad del
pensamiento?
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Qu postura plantea el pensamiento laico frente a los dogmas y verdades
absolutas?.
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Con base en sus respuestas y en lo examinado hasta aqu se establezcan que
importancia tiene el pensamiento laico en la formacin del pensamiento crtico.
En plenaria reflexionen y comenten acerca de la vigencia, relevancia y
pertinencia de la laicidad en la educacin bsica y haga un texto breve sobre
ello, y de cmo podran fomentar el pensamiento laico en sus alumnos.
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Actividad
Lea el texto acercamiento al desarrollo del pensamiento crtico, un reto para la
educacin actual de Javier Ignacio Montoya.
Responda y reflexione en torno al siguiente cuestionamiento:
De qu manera incide el pensamiento crtico en el desarrollo de competencias
cvicas, ticas y para la convivencia en los estudiantes de enseanza bsica?.
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En grupos comente sus respuestas y discutan sobre cmo la carencia de
pensamiento crtico afecta la forma en que los nios y jvenes se relacionan en
la escuela y las consecuencias sociales que esto conlleva.
Discusin
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Actividad
Lea el texto Funciones de las artes en educacin de Javier Abad, en Usos y
funciones de las artes en la educacin y desarrollo humano. Pp- 20-23
Una vez realizada la lectura, reflexione sobre alguna experiencia que le venga
a la memoria en la cual haya cobrado conciencia de las actuaciones injustas de
una poca a travs de una obra de arte,
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En plenaria comente cmo estos artistas contribuyeron con sus acciones y su
obra a promover, enriquecer y darle sentido a la cultura de su tiempo.
Muchos maestros mexicanos del siglo XIX se hicieron intelectuales crticos y
famosos por denunciar las injusticias de su poca. Describa algunos casos y
explique Por qu?.
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A partir de la lectura y de lo revisado hasta el momento comenten:
De qu manera el pensamiento crtico puede constituir una herramienta de
apoyo para promover una educacin artstica que favorezca la formacin
integral de los nios, nias y adolescentes de nuestro pas?
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Posteriormente, elaboren una conclusin grupal vinculada a los enfoques y
propsitos en Educacin Bsica correspondientes al campo formativo
desarrollo personal y para la convivencia (en relacin con los contenidos de la
asignatura expresin y apreciacin artstica, educacin artstica y artes).
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Linda Elder y Richard Paul, dos estudiosos muy citados en la literatura
contempornea acerca del pensamiento crtico, sugieren nueve estndares
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intelectuales universales que los estudiantes deben dominar para ejercer el
pensamiento crtico, como precedente del pensamiento cientfico: claridad,
exactitud, precisin, relevancia, profundidad, amplitud, lgica, importancia y
justicia. As mismo, nos habla de caractersticas intelectuales esenciales
para el pensamiento crtico, que son: humildad, entereza, empata, autonoma,
integridad y perseverancia intelectuales, as como confianza en la razn e
imparcialidad.
Lea el texto de los autores mencionados. La minigua para el pensamiento
crtico Conceptos y herramientas pp. 10-12 y 14-23
Realice en equipos un mapa conceptual con las ideas principales vinculadas
con la formacin del pensamiento crtico. Posteriormente identifique una
situacin presente en el ambiente escolar para ser trabajada con la propuesta
de la minigua.
Este ser su producto de trabajo.
Actividad
Individualmente lea La Naturaleza de la Ciencia, tomado de Ciencias
Conocimiento para Todos, Proyecto 2061, Asociacin Americana para el avance
de la ciencia. Pp. 1-17, incluida en el CD.
En equipos, realicen una deliberacin respecto a cmo formar a los alumnos en
capacidades para el pensamiento crtico y cientfico de acuerdo con el contexto
y las particularidades de los estudiantes de su nivel educativo. Reflexionen
acerca de cmo esas capacidades pueden ser potenciadas por la lectura y el
acceso a la informacin que tienen los alumnos.
Reflexiones:
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Recuerden que como se seala en el texto, los cientficos, tambin forman
parte de una sociedad, por lo que intervienen en asuntos pblicos como
especialistas y ciudadanos.
Seleccione y discuta algunas situaciones didcticas de
pensamiento cientfico basado en evidencias y razonamientos.
iniciacin
al
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TEMA TRES: ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN

DE LA EDUCACIN BSICA.
Forme equipos y dialoguen en torno a las siguientes preguntas, el propsito de
esta actividad es rescatar sus conocimientos previos sobre la funcin del
acuerdo secretarial.
1.- Qu es un acuerdo secretarial?.
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2.- Para qu sirve?.
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3.- Qu elementos integra?
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Al terminar anote las respuestas de su equipo en una hoja de rotafolio o en su
cuaderno.
Integre equipos de trabajo y revisen el acuerdo secretarial por el que se
establece la articulacin de la educacin bsica, incluido en el CD. Realicen
una exploracin del documento, empiece por el ndice para identificar los
elementos que lo integran, posteriormente revise cada apartado.
Las siguientes preguntas pueden servir de gua para explorar el documento. Al
terminar, comenten con el grupo lo que consideren ms relevante.
A partir del ndice:
Qu
apartado
del
documento
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te
gustara
revisar?
Por qu?.
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Qu se dice sobre la articulacin curricular de la educacin bsica?.
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Qu nuevos elementos incorporar el Plan de Estudios 2011?.
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Qu cambios observa en el Mapa Curricular de la Educacin Bsica 2011?.
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Qu se dicen respecto a los estndares y a los aprendizajes esperados?.
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De manera individual lean el apartado Reforma Integral a la Educacin Bsica,
posteriormente los equipos elaboren un mapa conceptual, qu incorpore los
elementos ms relevantes de la RIEB. Al terminar comparen su mapa con el de
los otros equipos, si lo considera necesario complemntelo.

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Integre equipos y lean el siguiente apartado, notarn que incorporar algunas

frases en negritas. Al terminar elijan una o dos frases y comenten qu saben al
respecto, anote sus comentarios en su cuaderno.
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Posteriormente y de manera grupal, elaboren en una hoja de rotafolio un
cuadro en el que destaque, las caractersticas del Currculo 2011.
Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
Cmo contribuye su prctica docente al logro de los rasgos del perfil de
egreso de educacin bsica?.
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Qu compromisos requiere asumir desde la labor docente para que las nias,
los nios y los jvenes alcancen el perfil de egreso establecido en el currculo
2011?.
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De manera individual lea el siguiente apartado, a lo largo de la lectura,
conocer algunos conceptos clave de la articulacin de la educacin bsica
como: competencias, campos formativos, estndares curriculares y
aprendizajes esperados. Anote en su cuaderno algunos de los rasgos de los
conceptos clave
RASGOS DE LOS CONCEPTOS CLAVE:
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Actividad
Forme equipos y, con base en la lectura que acaban de realizar, elijan una de
la siguientes preguntas, argumenten su respuesta y comprtanla con el grupo.
Qu relacin
esperados?.
existe
entre
competencias,
estndares
aprendizajes
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Por qu los estndares nos permiten conocer el nivel de logro de desarrollo de
las competencias?
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Cul es la utilidad desde mi labor docente de los aprendizajes esperados?
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Cul es el propsito de la divisin de la educacin bsica en periodos

escolares?
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Recupere los comentarios de la actividad anterior e identifiquen
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1.- Las acciones cotidianas que desarrolla en su prctica docente para
favorecer el desarrollo de las competencias para la vida.
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2.- Los nuevos elementos que aporta el currculo 2011 para trabajar las
competencias para la vida
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3.- La relevancia que adquiere la evaluacin formativa, as como las evidencias
de los logros y progresos que tienen los estudiantes a lo largo de un ciclo
escolar, considerando como indicadores los aprendizajes esperados.
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Comenten sus respuestas con el resto de los equipos.
Actividad
De forma individual ubique la asignatura que imparte o nivel educativo en el
que laboran dentro del mapa curricular que aparece abajo, enseguida
comenten las siguientes preguntas con sus compaeros:
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Cmo se relaciona mi actividad docente con los campos formativos y los
perodos escolares?.
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Lean el siguiente apartado. Al terminar elaboren un breve texto en donde
expliquen cmo se plasma la articulacin curricular de la Educacin Bsica en
el Mapa Curricular.
Considere los siguientes elementos:
Estndares Curriculares
Periodos Escolares
Campos Formativos
Segunda Lengua: Ingls.
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Actividad
Elabore una ficha en donde se expresen qu retos implica para su prctica
docente la RIEB en cuanto a:
Planeacin
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Estrategias Didcticas
Trabajo Colegiado
Evaluacin.
En equipo, retomen la hoja de rotafolio en donde anotaron sus conocimientos

previos sobre la funcin de un acuerdo secretarial, incorpore sus nuevos
conocimientos y compartan su trabajo con el resto de los equipo.
Milenio

1
ACUERDO SECRETARIAL
A partir de este acercamiento al Acuerdo Secretarial por el que se establece la

Articulacin de la Educacin Bsica, es momento de asumir compromisos
desde lo que les compete como docentes.
Con este objetivo escriban- de manera individual un breve texto en el que
exprese que compromisos asume desde su funcin, a partir de los retos
planteados para contribuir a la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica.
Comparta su texto con el resto del grupo e identifique coincidencias.

Milenio

1
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TEMA
4:
LA
EVALUACIN
COMO
HERRAMIENTA
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.
Actividad
Milenio
DE
LA

1
Respondan en plenaria
Cul de las finalidades anteriores utiliza habitualmente y cules no ha
considerado?
Fundamente
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Qu utilidad tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la
evaluacin?.
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Actividad
Con base en lo revisado en el texto anterior, de forma individual anote en los
recuadros de la siguiente tabla los tipos de evaluacin, su funcin, los
momentos de aplicacin y un ejemplo desde su prctica docente.
TIPO DE
EVALUACIN
FUNCIN
MOMENTO DE
APLICACIN

Milenio
EJEMPLO

1
Evaluacin
Diagnstica
Evaluacin
Formativa
Evaluacin
Sumativa
En plenaria analicen el cuadro que elaboraron, intercambien ideas sobre la

funcin pedaggica que tiene la evaluacin y las condiciones necesarias para
que se establezca la evaluacin vista como colaboracin.
IDEAS
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Milenio

1
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Actividad
Formados en equipos y con base en la lectura de Perrenoud y los testimonios
de los docentes, reflexiones y discutan sobre lo siguiente:
Cmo conciben la idea de asignar una calificacin?.
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____________________________________________________________________________
Existen coincidencias entre el planteamiento del autor y lo que sucede en las
escuelas?.
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____________________________________________________________________________
Qu dificultades le implica calificar?
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Milenio

1
Registre el resultado de su discusin y consrvelo?.
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Actividad
De manera individual revise el producto de la actividad anterior y con base en
l reflexionen y escriban un texto de una cuartilla sobre las siguientes
preguntas.
Entienden sus alumnos como los evalan?.
Evalan el proceso o el producto?.
De qu manera puede percatarse de los avances y dificultades de los
alumnos?.
Revise en plenaria sus escritos y resalte las coincidencias y
divergencias.

Milenio

1

Milenio

1
RESALTE:
COINCIDENCIAS
DIVERGENCIAS
Actividad
Lea el texto Evaluacin formativa de Jorba y Sanmart, incluido en el CD.
Analice el cuadro

Milenio

1
Respondan dentro de sus equipos qu modificaciones hicieron o debern de
hacer a su prctica docente para aplicar la evaluacin formativa en sus salones
de clase.
MODIFICACIONES A LA PRCTICA DOCENTE
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Actividad
Reunidos en equipos, lean lo que de la evaluacin se dice en Acuerdo
Secretarial.
De acuerdo a la lectura realice lo siguiente:
CONCEPTUALIZACIN
QU SE EVALA?
PARA QU SE EVALA?
CMO SE EVALA?
A
QUIN
SE
EVALUACIN?
DIRIGE
LA
CUNDO SE EVALA?
Milenio

1
Revisen en plenaria la informacin obtenida.

Respondan a la pregunta:
Qu concepcin de evaluacin priva en la educacin bsica?.
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Actividad
Revisen en equipo los instrumentos de evaluacin, que se presentan en el
documento anexo de Jessica Ramrez y Eduardo Santander, incluidos en el CD.
Distribuya el nmero de instrumentos por equipo
Disee un esquema que presenten sus caractersticas, pertinencias,
momentos, aplicacin en el aula y ejemplos.

Milenio

1
Presente en plenaria su trabajo y retroalimntelo con las aportaciones de los

dems equipos.
A partir de la revisin de la sesin, comenten con sus compaeros qu cambios
debern realizarse en la evaluacin para responder al enfoque de reforma.
CAMBIOS A REALIZAR
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Milenio

1
TEMA 5: HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS.

En plenaria reflexionen en torno a la siguiente pregunta:
Qu son habilidades digitales para todos?. Tome nota de los comentarios
vertidos.
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Organice equipos y realice la lectura estndares de competencias en las TIC
para docentes pg. 4-14.
Identifique y explique los tres momentos para el desarrollo gradual de las
competencias en las TIC para docentes, estn son nociones bsicas de TIC ,
profundizacin de conocimientos y generalizacin de conocimientos.
EXPLIQUE LOS TRES MOMENTOS:
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En el siguiente cuadro seale con una X el nivel que consideran se ubican
con relacin a las competencias que se describen

Milenio

1
CUADRO IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
NIVEL DE DESARROLLO
BSICO
INTERMEDIO
AVANZADO
Usar las TIC
Conocimientos
Conocimiento
y Diseo
de
bsicos
del uso de variedad comunidades de
hardware
y de aplicaciones y conocimientos
software; uso de herramientas de basadas en las
algunas
productividad.
TIC.
aplicaciones
de Uso de redes de
productividad;
acceso
a
uso
de
un informacin. Uso
navegador
de de los recursos de
internet
y
un gestin
y
programa
de supervisin.
comunicacin.
Mi nivel de competencia
Recolectar,
Acceso, registro y Acceso, registro y Acceso,
analizar
y almacenamiento
organizacin
de evaluacin,
organizar
de
informacin informacin
organizacin
de
informacin.
obtenida de una obtenida en ms informacin
fuente.
de una fuente.
obtenida de una
variedad
de
fuentes.
Resolucin
de Revisin
y Revisin
y Anlisis, consulta,
problemas
solucin
de solucin
de valoracin y toma
problemas
en problemas
en de decisin en la
forma
rutinaria, forma rutinaria e solucin
de
supervisin
independiente.
problemas
cercana.
complejos.
Comunicar ideas Uno
de
los Uso de algunos Uso
de
varios
e informar
medios
medios
de medios
tecnolgicos
de comunicacin
tecnolgicos
de
comunicacin en tecnolgicos
en comunicacin en
un
escenario un
escenario escenario
simple, familiar o complejo
y complejo
que
laboral
particular.
requieren
de
variedad
de
fuentes
de
informacin.
Trabajar con otros Colaboracin en Apoyo
en
la Participacin en la
Milenio

1
y en grupo
actividades
laborales
otros.
formulacin
y planeacin
e
con logro de objetivos instrumentacin
comunes.
de
proyectos
comunes.
Con base en la valoracin que haya realizado de sus competencias y a partir de

su experiencia como docente, en equipo responda a las siguientes preguntas:
Qu cambios ha tenido que realizar en su profesin docente para incorporar
las TIC a su prctica diaria?
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Qu acciones formativas propone realizar o han realizado para adquirir,
desarrollar o fortalecer las competencias necesarias?.
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En plenaria, compartan las conclusiones a las que llegaron. Tome nota de los
comentarios vertidos.
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Recuerden que la identificacin del nivel de sus competencias es una
actividad de autorreflexin que podrn compartir o no, segn lo
deseen.
Actividad
Organice 4 equipos, revisen el siguiente esquema y comenten los elementos
que estructuran el programa habilidades digitales para todos.
ELEMENTOS
Milenio

1
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Actividad
Organicen equipos, revisen y comenten la articulacin de cada uno de los
componentes de HDT y recuperando las actividades anteriores, definan lo
siguiente:
Cul es el objetivo de HDT?.
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Qu rol desempearan para implementar HDT en su escuela?.
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_____________________________________________________________________________
En plenaria compartan sus trabajos e identifiquen las posibles facilidades y/o
dificultades que se presentaran para implementar la estrategia HDT en su
contexto escolar.
Actividad
De manera individual lea el siguiente texto
Ciudadana Digital ahora, para la construccin del mundo del maana.
En plenaria reflexione en torno a las siguientes preguntas:
Qu se persigue al incorporar las TIC en la escuela?
Milenio

1
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Cmo recuperar la experiencia de los alumnos en el uso de las TIC para
incorporarlas activamente al proceso enseanza-aprendizaje?.
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________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
A partir de las respuestas definan
Por qu es necesario incluir las TIC a la escuela?
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_______________________________________________________________________________
Considere que tener clara esta pregunta posibilita la toma de decisiones
pertinentes, la identificacin de estrategias asociadas a la infraestructura, el
desarrollo de competencias docente, la utilizacin de los recursos digitales y la
construccin de ambientes de aprendizaje.
Con los comentarios vertidos consense un propsito.
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Organicen equipos de cuatro personas y con la definicin de su propsito
completen el siguiente cuadro acerca del diseo de su proyecto escolar
incluyendo las TIC, considere lo siguiente:
a).- Primer columna (diagnstico): anote las condiciones actuales en las que se
encuentra la escuela donde laboran en relacin con los rubros que aparecen en
la parte izquierda de la tabla.

Milenio

1
b).- Segunda columna (meta): anote las condiciones que quisiera que hubiera
en la escuela en la que laboran, sea para incluir, modificar o reforzar alguna
condicin.
c).- Tercera columna: anote las estrategias generales orientadas al logro de
una meta propuesta (producto).
Condiciones
actuales
de
la
escuela
en
que
laboramos.
(diagnstico)
Condiciones de la
escuela
que
deseamos
tener
(meta).
Estrategias
Generales
Organizacin Escolar
Planeacin
Distribucin
de
responsabilidades.
Evaluacin de logros.
Equipamiento Tecnolgico
Equipo de Computo
Conectividad.
Uso de la Tecnologa
En la escuela
En el aula
Competencias docentes
Digitales
De gestin
De organizacin
Didcticas
Certificacin
de
competencias docentes.
Trabajo colegiado
rea acadmica
Grado Escolar
Padres de Familia
Interaccin del docente con:
Compaeros

Milenio

1
Autoridades
Alumnos
Padres de Familia
Otras instancias.
Eficiencia escolar
Aprobacin
Acreditacin y
Certificacin.
En plenaria compartan sus cuadros y recuerden que con este primer paso se
identifican las estrategias que son posibles de realizar a lo largo del ciclo
escolar.
A manera de cierre reflexione en torno a la siguiente pregunta

Ante los nuevos desafos de las TIC Cmo revalorar su profesin
docente?.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
TEMA 6: LA PROFESIN DOCENTE Y LAS PROBLEMATICAS SOCIALES

CONTEMPORANEAS.
6.1 Cambio climtico
Actividad
Formados en equipos, revisen la informacin anterior y elaboren una lista
de las causas que incrementan el cambio climtico
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Reflexione si estas podran sustituirse por otras ms amigables con el
ambiente
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Milenio

1
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___________________________________________________________________________
Llene el cuadro con sus propuestas. Este ser un producto de trabajo.
Causas Naturales
Causas Sociales
Causas
Econmicas
Alternativas
solucin.
de
Actividad
Realice una lectura comentada del texto breve historia de la tierra y el
clima de Marco Aurelio Prez, incluido en el CD.
Responda a las siguientes preguntas:
Cules y de qu tipo fueron los factores que causaron la extinciones en
masa en el pasado remoto?.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________Podra el hombre provocar la extincin?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Qu compromisos podemos asumir al respecto?
Milenio

1
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Podemos educar para la sustentabilidad?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Elaboren en su cuaderno de notas un texto que resuma las ideas
principales de esta discusin.

Milenio

1
Para saber ms lea en casa el texto completo de Enrique Leff Dos caras de la
misma moneda? Que se encuentran el el CD. Anexo.
Actividad
Forme tres equipos y distribuyan las lecturas sobre los efectos del cambio
climtico en la salud, la economa y la biodiversidad.
Revisen el contenido y disctanlo en el interior del equipo.
En media hoja de rotafolio elaboren una tarjeta con los datos ms importantes

Milenio

1
Presenten su trabajo a los dems equipos.

Revisen la pertinencia de las tarjetas como recurso didctico.
Actividad
Forme cinco equipos y lean los documentos sobre la respuesta de los pases y
el rechazo de los Estados Unidos al protocolo de Kioto que se encuentra
incluido en el CD. Comente hacia el interior de los equipos la importancia de
las acciones efectuadas para frenar el cambio climtico
COMENTARIOS
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Redacte 5 ideas ms importantes en una tarjeta. Considere quien promueve la
iniciativa, cuantos pases participan, cules son sus principales propuestas y
principales restricciones etc.

Milenio

1
Intercambie las tarjetas con otros equipos, revisen la informacin.

Comenten en plenaria la importancia de estas acciones son suficientes?,
existe un verdadero compromiso para mitigar el cambio climtico?.
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_____________________________________________________________________________
Obtenga conclusiones de grupo
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Actividad
En plenaria reflexione mediante una lluvia de ideas sobre la importancia de su
labor docente ante los efectos del cambio climtico.
REFLEXIONES
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________________________________________________________________________________
Milenio

1
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___________________________________________________________________________
Analice sus respuestas y comenten
Qu puedo hacer? Lleguen a conclusiones
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Este ser un producto de trabajo.
Revise las acciones que se presentan en el recuadro de la pg. 138 de la Gua.
Comente la practicidad de estas acciones y agregue otras propuestas.
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Existe una gran cantidad de informacin sobre el cambio climtico. Promuevan
entre sus alumnos la investigacin y la promocin del tema a travs de
triplico, carteles, peridicos, murales o presentaciones
en internet que
permitan que la comunidad escolar tenga informacin actualizada sobre el
tema para generar compromisos de participacin.
Lea los ejemplos de noticias, de las pginas, 139, 140 y 141
Milenio

1
Actividad
Comente hacia el interior de los equipos si cree que las notas periodsticas y
las caricaturas pueden ser utilizadas con los alumnos como recurso.
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Responda a las siguientes cuestiones:
De qu manera los utilizara?
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_________________________________________________________________________
Qu otras propuestas puede hacer?.

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__________________________________________________________________________
Formen equipos y revisen los programas incluidos en el CD- de primaria y
secundaria, de formacin cvica y tica, ciencias y geografa, segn sea el caso
o preescolar si trabaja en ese nivel educativo.
Encuentre que contenidos o aprendizajes esperados se relacionan con el tema
cambio climtico
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________________________________________________________________________________
Milenio

1
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Disee un proyecto transversal o una situacin didctica que contengan sus
hallazgos.
Presntelo en plenaria e enriquzcalo con las observaciones o comentarios de
sus compaeros.
6.2 Hacia una comunidad segura

Actividad
De manera individual revisen nuevamente la lectura y vincule el Cuadro
Factores de riesgo con los contextos en el que se encuentran sus escuelas.
Resuelva los cuestionarios Factores escolares de riesgo proteccin ante la
violencia.
Cunto se repiten las siguientes situaciones en la escuela o el saln de clases?
Y esta semana en la escuela?
CUESTIONARIO FACTORES ESCOLARES DE RIESGO- PROTECCIN ANTE
LA VIOLENCIA
Las siguientes caractersticas de una escuela pueden ser factores de riesgo o
de proteccin ante la violencia. Marque aquellas que se presentan en su centro
de trabajo.
1.- Los maestros se faltan en respeto entre si
2.- Las reglas son claras y se revisan constantemente los reglamentos.
Milenio

1
3.- Las normas existentes contribuyen a mejorar la convivencia y a disminuir los
problemas de indisciplina
4.-Las normas se respetan
5.-Las normas de aplican de manera arbitraria e inconsciente
6.-Existe anarqua y caos por un escaso liderazgo
7.-Dbil autoridad directiva y docente.
8.-Confusin de roles y duplicidad de funciones en la organizacin de la tarea.
9.- A los profesores no les interesa el alumnado.
10.-Hay una sensacin general de malestar e incomodidad.
11.- Los docentes y directivos tienen arranques de ira y otras explosiones
emocionales
12.- Los docentes y directivos faltan el respeto a los alumnos.
13.-Es difcil hablar en colectivo de los problemas que afectan la convivencia.
14.- Los alumnos participan en las decisiones de la escuela y la sienten suya.
15.-Los alumnos se sienten tomados en cuenta y colaboran en el mejoramiento de la
escuela.
16.-Los docentes hacen guardias durante el recreo.
17.-Hay un claro mensaje de cero tolerancia a la violencia.
18.- Las familias asumen su responsabilidad en la formacin de valores y prevencin
de la violencia.
CUESTIONARIO CUNTO SE REPITEN LAS SIGUIENTES SITUACIONES
EN LA ESCUELA O EN EL SALN DE CLASE?
NAD
A
POC
O
1.- Los alumnos se pelean a golpes.

2.- Los alumnos se ofenden, se ponen apodos se calumnian.
3.- Los alumnos faltan el respeto a los maestros.
4.-Los maestros humillan a los alumnos, los maltratan y los
Milenio
REGUL
AR
MUCH
O

1
ofenden.
5.-Las Familias cooperan con el mejoramiento de las escuelas.
6.-Se prctica el bullying en la escuela.
7.-Hay nias y nios excluidos que no se integran al grupo.
8.-Los alumnos sienten que los maestros no lo entienden ni
los toman en cuenta.
9.- Los alumnos se aburren en la escuela.
10.-Los alumnos se sienten inseguros en la escuela.
11.- Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece y no
se comprometen con ella.
CUESTIONARIO ESTA SEMANA EN LA ESCUELA

NUNC A
A
VECE
S
1.- Los Maestros invirtieron ms del 20% del tiempo en callar
al grupo.
2.- Hubo alboroto fueras de las aulas.
3.- Hubo peleas dentro de algn saln de clases cuando el
grupo estuvo solo.
Milenio
MS
DE
UNA
VEZ
CASI
SIEMP
RE

1
4.-Hubo alboroto en el saln de clases.
5.-Los alumnos se faltaron al respeto en la cafetera.
6.-Los alumnos le faltaron al respeto a los adolescentes.
7.-Se violaron las normas.
8.-Los alumnos desobedecen a los docentes.
9.- Los alumnos interrumpieron la clase con bromas , gritos o
comentarios intencionados.
10.-Los alumnos suspendieron una o varias clases mediante
actos de boicot, bromas o amenazas.
11.- Los alumnos rompieron las ventanas
12.- Los alumnos hicieron destrozos en el bao.
13.- Maltrataron el mobiliario
14.- Se pintaron grafitis en las escuelas
15.- Escribieron mensajes obscenos en el bao
16.- Los alumnos incendiaron u bote de basura
17.- Se robaron equipo electrnico, de cmputo y deportivo
18.- Hubo dao a los vehculos de los docentes y directivos
19.- Aparecieron pintas en las bardas defendiendo a un
directivo o docente,
20.- Las bandas o pandillas utilizan la escuela como campo
de batalla.
Analice los resultados y responda a los siguientes puntos:

Qu factores de riesgo existen en su escuela?.
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Milenio

1
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___________________________________________________________________________Qu factores los protegen de la violencia?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Qu problemas de violencia escolar detectan en su escuela, segn las
situaciones que ha marcado como ms de una vez o casi siempre?.
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________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
En plenaria discutan como los riesgos de violencia en la escuela se ven
forzados por factores individuales, el hogar y el contexto- comunidadsociedad. Incluyan a la escuela como parte de la comunidad ya que los centros
escolares pueden ser productores, pero tambin reproductores de violencia.
Registre en conjunto algunas anotaciones que considere fundamentales.
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____________________________________________________________________________
Actividad
Qu acciones podran realizar los maestros y padres de familia de manera
conjunta?.
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Milenio

1
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Qu tipo de acciones concertadas podrn desarrollar las escuelas con otras
instituciones para generar una comunidad segura y un ambiente de proteccin
con la poblacin infantil ante el ciberbullying?.
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________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Qu importancia tiene la formacin en valores para evitar este tipo de
prcticas?.
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_____________________________________________________________________________
En plenaria seleccione una serie de acciones viables que permitan a la escuela
generar una comunidad segura y evitar o enfrentar el bullying o ciberbullying.
Puede utilizar el siguiente esquema y adaptarlo o proponer otro
PROPUESTA DE ACCIONES PARA GENERAR UNA COMUNIDAD SEGURA

Escuela (s):
Descripcin del Problema
Nivel (es):

Milenio

1
Actores
descripcin
su Agresores
Propuesta de Accin
Maestros
Agredidos
Espectadores
Padres de Familia
Escuela
1.2.OTRAS INSTITUCIONES:
Actividad
Organice en cuatro equipos y realicen la lectura Rasgos de una educacin para
la convivencia, incluida en el CD.
De acuerdo a los planteamientos de la lectura acerca de qu rasgos debe tener
una convivencia escolar democrtica, plantee algunas caractersticas escolares
Milenio

1
necesarias para favorecer el desarrollo de competencias cvicas y ticas para
la vida.
En el siguiente cuadro se proponen algunos ejes sobre la convivencia escolar,
utilcenlo para vaciar su informacin:
Valores y
convivencia
Convivencia escolar democrtica, respetuosa y solidaria

Ejes
Rasgos
actitudes que orientan la
Tipo
de
organizacin
y
estructura
institucional para la toma de decisiones,
acuerdos, negociacin y resolucin de
conflictos.
Formas de participacin (asociacin de

alumnos, clubes, consejos tcnicos etc.).
Manejo de autoridad y ejercicio de poder.
En plenaria seale y argumenten los rasgos con lo que la mayora del grupo
est en acuerdo y aquellos en los que existen desacuerdos. Consensen y
definan un escrito final. Elijan un representante del grupo para tomar nota.
Recuerden que los rasgos planteados deben ser congruentes con el contexto
en que se ubican sus escuelas y alumnos.
A partir, de esta actividad, ajuste el producto de la actividad anterior.
Actividad

Milenio

1
Organicen equipos de trabajo de seis u ocho integrantes (pares) y distribuyan
las siguientes lecturas. La mitad de los integrantes lea la lectura A y la otra
mitad la lectura B.
Al interior de los equipos y de acuerdo con la lectura realizada discutan las
siguientes preguntas:
Algunas de las caractersticas les parece que merecen mayor atencin que
otras?
Argumente
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu impresin tienen de los cambios histricos en las dimensiones de los
derechos humanos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo ubica el ejercicio de la ciudadana en Mxico con relacin a los derechos
humanos ?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
En qu aspectos le hace falta trabajar y cmo podran contribuir desde la
escuela?.
Milenio

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Lean los siguientes puntos y proporcionen ejemplos de algunos de ellos.
Analicen la forma en que de manera colectiva (ambiente escolar) la escuela
puede asumir una postura adecuada para resolver conflictos y prevenir que la
violencia se instale como pauta de relacin entre los actores que en ella
conviven, a partir de un ejercicio efectivo de los derechos humanos.
El acoso entre alumnos (bullying) en cualquiera de sus formas y entre
nias/nios o adolescentes.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
La intolerancia hacia los estudiantes que se manifiesten con una
orientacin sexual diferente.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Los problemas de violencia intrafamiliar con nios, nias o
adolescentes, con nfasis en aquellos con problemas econmicos.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
El abuso o maltrato de parte de alguna autoridad (escolar o externa).
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________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
La discriminacin o exclusin por motivos tnicos, culturales,
econmicos, religiosos etc.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Milenio

1
En cada equipo, seleccionen un ejemplo y propongan una estrategia de apoyo
para la prevencin y atencin de la violencia basada en el respeto a sus
derechos que contemple un diagnstico de la situacin, los valores afectados,
los que habra de trabajar y si es necesario la bsqueda de apoyo de alguna
instancia (jurdica, social, electoral, etc).
Pertinente para configurar una red de ayuda.
Recuerde que en estos espacios de formacin debe predominar una postura
que d cuenta de competencias profesionales, con el respeto a la legalidad, el
apego a la justicia y la resolucin de conflictos.
Asimismo es importante que se considere la focalizacin de algn o algunos
casos especficos a fin de que logren una atencin efectiva. En este caso, si es
necesario pueden considerar un proyecto de trabajo con atencin particular.
En plenaria presente sus estrategias de apoyo para la prevencin y atencin de
la violencia, las cuales mejorarn a partir de las sugerencias de los otros
equipos y algunas de las siguientes actividades. Este ser un producto de
trabajo.
Apartados sugeridos
Diagnstico
Problemas de violencia generales y particulares
Estrategia: propsitos, acciones, calendario, actores.
Competencias docentes a desarrollar,
Instancias Factibles para constituir una red y vinculados a derechos
humanos, estatales electores, etc.
Seguimiento.

Milenio

1
Actividad
En plenaria, reflexione sobre la siguiente pregunta:
Cmo pueden los rasgos presentes en el ambiente escolar y la prctica
docente favorecer el desarrollo de las competencias cvica y ticas, entre
maestros y directivos?. Tome nota de los comentarios vertidos.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Formen cinco equipos, cada uno realizar la lectura de una situacin de
violencia. Silvia Conde propone la Reflexin de algunos ejemplos. Caso 1 pg.
174 y 175, Caso 2 Pg. 175. Caso 3 , 4 pg. 176 y Caso 5, pg. 177
Actividad
En el siguiente cuadro por equipo se recuperan los ejes o rasgos de
convivencia que se trabajaron anteriormente. Por equipo y de acuerdo al caso
que trabajaron. Identifique qu competencias se pueden desarrollar entre
maestros y directivos para favorecer la solucin a la problemtica de cada
situacin.
Ejes
Competencia/ caso
Formas de participacin de alumnos,
maestros
y
comunidad
(ej,
asociaciones de alumnos, clubes,
consejo tcnico, etc).
Organizacin y estructura institucional
para la toma de decisiones, toma de
acuerdos, negociacin y resolucin de
conflictos.
Milenio

1
Manejo de autoridad y ejercicio de
poder
Valores y actitudes que orientan la
convivencia
(Otros).
En plenaria discuta las siguientes preguntas:

Conoce situaciones similares a las planteadas en los casos anteriores?.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
A partir de su experiencia, Identifique situaciones similares en su escuela o en
el nivel educativo en el que labora.
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
En cuanto a la construccin de ambientes democrticos y prevencin de la
violencia .
Qu competencias docentes se presentan como fundamentales y habituales
para resolver problemticas como las anteriores y que estn presentes en la
escuela?.
Milenio

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
En equipos seleccionen alguno de los casos mencionados por ustedes o bien
propongan uno nuevo, tambin pueden considerar productos la actividad
referida a los derechos humanos. Utilice el siguiente cuadro para describir el
caso y plantear las competencias que desarrollaran para solucionarlo.
Incorporen o usen este esquema para mejorar su segundo producto.
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN A LA

VIOLENCIA
Nombre
de
la
escuela
Nivel/modalidad
Descripcin
del
caso
Ejes
Valores
y
actitudes
que
orientan
la
convivencia.
Formas
de
organizacin
y
estructura
institucional para
la
toma
de
decisiones, toma
de
acuerdos,
negociacin
y
resolucin
de
conflictos.
Formas
de
participacin
de
alumnos, maestros y
comunidad
(ej,
asociaciones
de
alumnos,
clubes,
consejo tcnico, etc).
Competencias

Milenio
Manejo de autoridad y
ejercicio de poder

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