UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO CENTRO DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS SCIOFILOSFICOS DA EDUCAO

DIRETRIO ACDEMICO DE PEDAGOGIA

Trabalho Daniel

apresentado Rodrigues

ao

Prof

referente

disciplina de PPP1 sendo o mesmo objeto de avaliao da disciplina decorrente do perodo 2011.1.

RECIFE, JUNHO DE 2011

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO CENTRO DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS SCIOFILOSFICOS DA EDUCAO

DIRETRIO ACDEMICO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: PPP1 Processos Formativos em Espaos No Escolares DOCENTE: Daniel Rodrigues DISCENTES: Benilaura Alves Pereira Deise Carla Juliana Maria Batista Luciana de Araujo Correia Luciana de Cssia Raquel de Amaral

RECIFE, JUNHO DE 2011

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Todos que desfrutam crem que o que importa da rvore o fruto, quando na realidade a semente. Tenho aqui a diferena entre os que crem e os que desfrutam.
Friedrich Nietzsche.

SUMRIO
INTRODUO HISTRICO Nascimento dos Diretrios Histrico do Diretrio Acadmico de Pedagogia da UFPE PRINCPIOS INTERPRETAO DO MOVIMENTO PRTICAS EDUCATIVAS CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS ANEXOS 04 05 05 08 10 11 13 15 18 19

Resultado das Entrevistas Realizadas com Discentes do 2 at o 4 20 Tarde e Noite do Curso de Pedagogia UFPE/PE. Questionrio respondido s estudantes do 2 perodo noite do curso 21 de pedagogia da UFPE Campus Recife. Material recolhido no D.A Diretrio Acadmico de Pedagogia 26 Apresentao em Slides.ppt

INTRODUO
Este trabalho apresenta o relatrio final, sobre o Diretrio Acadmico (D.A.) de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) como um espao no escolar que realiza processos formativos. Nossa equipe acolheu a sugesto do
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Professor Daniel Rodrigues, pois a princpio seramos ao mesmo tempo sujeito e objeto da prpria pesquisa, porm j iniciamos a pesquisa sabendo da dificuldade que teramos visto que o D.A. de Pedagogia se encontra inativo. importante ressaltar que ns como discentes, at ento, no sabamos nem o que seria um Diretrio Acadmico esse foi o primeiro passo de nossa pesquisa, entender o que seria o objeto pesquisado. Aps o identificarmos, partimos para o segundo passo que foi estruturar o histrico, princpios e prticas educativas, para construirmos essa segunda etapa associamos entrevistas com documentos, salientando da escassez de documentos e indisponibilidade de antigos gestores do D.A. falar sobre o assunto. Iniciamos a terceira etapa, realizar a crtica, no queramos apenas algo que identifica-se apenas as possveis falhas, mas sim o porqu o movimento desinteressava representa. Por fim queremos ressaltar a contribuio desse trabalho para cada integrante dessa equipe, para conscientizao da importncia que cada um participe do movimento, mesmo que no seja da mesma forma para todos, mas o D.A. de Pedagogia no apenas o nosso tema, mas sim uma bandeira que j entramos na luta para ergu-la novamente. os maiores interessados, parece complexo, todavia no compreendamos o desinteresse dos discentes em participar do movimento que os

HISTRICO
Nascimento dos Diretrios Antes de tratarmos sobre o assunto principal do nosso trabalho, que o Diretrio Acadmico de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco,
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preciso entender como surgiram, e como se deu o processo de legalizao dos diretrios acadmicos dentro das universidades, especificamente em Pernambuco. Os Diretrios acadmicos, como os conhecemos hoje, nem sempre foram rgos de representatividade dos estudantes dentro das universidades. Na poca do imprio, quando existiam apenas Faculdades e Escolas Superiores, os estudantes dessas instituies, formaram as suas sociedades que congregavam alunos de um mesmo curso, mas que tinham uma finalidade bem diferente de hoje em dia. Em Olinda, com a criao do Curso Jurdico em 11 de agosto de 1827 no Mosteiro de So Bento, os estudantes procuravam fugir do cio que encontravam fora do horrio de estudo, nas suas sociedades. Palhares Moreira Reis, ento presidente do Diretrio Central dos Estudantes da UFPE em 1960, relata em sua formulao do Estatuto Bsico para os Diretrios Acadmicos que, segundo informaes do Baro de Penedo, a vida acadmica dos estudantes de Direito, em Olinda era completamente escolstica, concorrendo para isso isolao da velha cidade, limitada em nmero de habitantes, sem recursos nem distraes. Em verdade, os estudantes s podiam contar com atividades diversionais, como as serenatas nas ladeiras e nas praias. Assim, corriam para as sociedades, - sociedades literrias, polticas, ou de qualquer outra natureza. A primeira delas foi a Sociedade Philodomica, de 1846. Tambm existiu o Instituto Literrio Olindense. O processo associativo dos estudantes prosseguiu com a mudana da Academia para o Recife, j com o nome de Faculdade de Direito, seguindo-se uma srie de Sociedades, quase todas de carter filosfico ou literrio, e destacando-se o Instituto Histrico e Philosofico de Pernambuco, e Atheneu Pernambucano entre outros. A criao de outras escolas superiores no Recife, fez com que o movimento associativo estudantil encontrasse campo para desenvolvimento. Dessa forma, surgem o Clube Acadmico de Engenharia, em 1915. Tambm os estudantes de medicina, da faculdade instalada em 1920, fundaram seis anos depois a Sociedade Acadmica dos Hospitais do Recife, mais tarde com a denominao de Sociedade dos Internos dos Hospitais do Recife. Eles tambm iniciaram o movimento de associaes de carter diversional, com a Jazz-Band Acadmica, alm de possurem o seu Centro Acadmico. Assim foram surgindo, uma aps outra, as sociedades estudantis no Recife, e que repetia o fenmeno que se verificava em
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todo o pas. Em 1931, com resultado da nova ordem instituda pela Revoluo, o Brasil ingressou no sistema superior de carter universitrio, com decreto de n 19.851 11 de abril do mesmo ano. A reforma Francisco Campos, como se chamou, com a aprovao do Estatuto Bsico para as Universidades Brasileiras, determinou que fosse criado em cada Faculdade, um Diretrio Acadmico, a quem se atribua a finalidade de rgo de representao da classe estudantil. Em funo desse dispositivo, o Centro Acadmico XI de Agosto, o Clube Acadmico de Engenharia e o Centro Acadmico de Medicina se transformaram nos respectivos Diretrios Acadmicos. Os estudantes das demais escolas superiores, medida que estas foram surgindo no Recife, iam criando os seus Diretrios Acadmicos, uns logo na fundao da Faculdade, outros algum tempo depois. No entanto, apenas elaboravam seus estatutos sem outras limitaes que a impostas no decreto de 1931, como: a existncia do Cdigo de tica, nmero mximo de membros, nmero e atribuies das Comisses, necessidade de aprovao de estatuto pelo Conselho Tcnico Administrativo. Em 1946, criada e instalada a Universidade do Recife, congregando, de incio, cinco escolas superiores das existentes na cidade. Tambm o Estatuto da Universidade, aprovado igualmente por decreto de n 21.904, de 8 de outubro do mesmo ano, estabelecia as normas mnimas a serem seguidas pelos seus estudantes na organizao das sociedades de classe, as quais pouco se distanciaram das determinadas pelo estatuto bsico das universidades brasileiras. Aqui vamos abrir um parntese, pois nesse estatuto podemos perceber como era visto o lugar do Diretrio Acadmico dentro da universidade, um rgo ainda de finalidade recreativa como o era no princpio, pois localiza a representao estudantil, no Captulo Da vida Social, e define a funo poltica dos representantes estudantis: ausncia de autonomia representacional e definio das suas atribuies na formao de comisses para tratar de assuntos cientficos, sociais e beneficentes (SANTOS, 2010, p 69). Mesmo assim, os dois documentos fundamentais, no expuseram minuciosamente a organizao das entidades estudantis, nem tampouco as suas relaes com os rgos de administrao das Faculdades e escolas superiores. Desse modo, uma vez que o corpo discente, ao estabelecer um diretrio acadmico,
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elaborasse o estatuto com fundamento nos dispositivos da reforma Francisco Campos o para o caso da Universidade do Recife apenas bastava que este fosse aprovado pelo Conselho Tcnico Administrativo para entrar em vigor. Determinaram os estatutos universitrios, as relaes dos diretrios acadmicos para com a universidade, disciplinando-as. Mas no faziam o mesmo, em sentido oposto. Assim que, os Regimentos Internos podiam determinar at que ponto poderia ir a interferncia da Administrao da Unidade na associao estudantil, chegando mesmo a estabelecer o direito de dissoluo da diretoria eleita pelos estudantes, em determinados casos. Tudo isso foi modificado, com a unificao estabelecida pelo decreto de n 37.613, de julho de 1955, que veio regular o processo de constituio das associaes representativas do corpo discente de cada Universidade ou Faculdade, e suas relaes com a administrao do estabelecimento. Os pontos principais deste novo decreto so os seguintes: em primeiro lugar, a necessidade de existncia de um Diretrio Acadmico, como sendo condio indispensvel e obrigatria para o reconhecimento e a equiparao do estabelecimento de ensino. Em segundo lugar, a limitao que tem o Conselho Tcnico Administrativo no s na aprovao do estatuto apresentado (quando poder impugnar em casos de inobservncia da lei e do regimento interno da instituio, e da forma como regulada a relao entre os estudantes e o corpo docente), como tambm no reconhecimento da Diretoria eleita, que s poder ser negado em caso de fraude ou infrao aos dispositivos legais e estaturios. Finalmente, o problema da participao do presidente do diretrio acadmico na administrao do Instituto de ensino, com o direito que lhe assegurado de representao junto Diretoria, ao Conselho Tcnico Administrativo e Congregao, nos casos ali enumerados. Histrico do Diretrio Acadmico de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco O Diretrio Acadmico de pedagogia da UFPE tem sua origem imprecisa. Durante nossas pesquisas, no foi possvel determinar a data da primeira gesto do D.A, porm acreditamos que desde a fundao do Centro de Educao em 1975,
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graas reforma universitria de 1968, houve atividades ligadas ao D.A, pois nos documentos ainda existentes, h registros de algumas reunies, convites enviados por outros rgos estudantis datados da dcada de 70, entretanto, esses documentos so escassos e no apontam para que chegssemos concluso de que o Diretrio Acadmico possua uma gesto ativa no sentido de mobilizar o corpo discente para a participao dessas atividades. J na dcada de 80, nos parece que o D.A caminhava para uma interao com os outros rgos ligados aos estudantes de pedagogia fora da UFPE. Documentos informam da participao em congressos regionais e nacionais. Foi no final dessa dcada para o incio da dcada seguinte, que se criou a Executiva Nacional dos Estudantes de Pedagogia e o FONEPE (Frum Nacional de Entidades de Pedagogia), sendo o frum que rene Centros e Diretrios Acadmicos, Executivas Estaduais/Distrital de Pedagogia, e organizado pela ENEPE (Encontro Nacional dos Estudantes de Pedagogia). por esse motivo, que os documentos posteriores dcada de 90 so mais presentes. Existem atas de reunies e participaes mais ativas em congressos por parte do D.A de pedagogia. Pouco sabemos sobre as gestes anteriores que consideramos a mais ativa, segundo os relatos de pessoas envolvidas no D.A, bem como dos observadores do movimento (discentes e docentes), que foi a gesto Viramundo. O que foi realizado no sentido de prticas educativas (tpico que trataremos mais frente) e suas atuaes em mobilizaes scio-polticas dentro do espao universitrio, no esto em registro documental. Em data no precisa, houve uma mudana da sala destinada ao Diretrio Acadmico pela direo do CE. Anteriormente, os encontros eram realizados em uma sala no corredor, onde hoje destinado aos cursos de ps-graduao. Essa mudana dever ter acarretado perdas de documentos importantes, e que nos teriam ajudado bastante na construo de um histrico de maior preciso e que pudesse preencher uma lacuna enorme que se ergueu entre o incio das atividades do D.A at os anos de 2006 e 2007. Em 2006, foi empossada a gesto Viramundo. Boa parte dos integrantes dessa gesto j esto graduados, ou encontram-se em trabalho de concluso do curso. A gesto Viramundo a mais lembrada pelos estudantes e professores do Centro, por conta da sua atuao junto ao corpo discente, na promoo de Congressos, de debates, de recepo de calouros e em outras atividades que sero
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detalhadas posteriormente. Porm, eles ficaro marcados pelo protesto sobre A morte da educao, em que simularam um cortejo fnebre pelo campus universitrio nas proximidades do CE, demonstrando uma insatisfao pelos estudantes de pedagogia na forma como governo e as instituies congneres tratavam a educao brasileira. Tambm so lembrados por terem participado da ocupao da Reitoria no ano de 2007, em protesto contra a formulao do Reuni. Em 2006, foi empossada a gesto Viramundo, boa parte dos integrantes dessa gesto j esto graduados, ou encontram-se em trabalho de concluso de curso. Apesar dos desencontros e incompatibilidade da agenda, conseguimos atravs de e-mail, uma entrevista com o diretor dessa gesto, Clodoaldo, ele nos falou sobre a dificuldade de motivar os discentes em participar das atividades do D.A, e tambm sobre suas opinies pessoais, a entrevista encontram-se como anexo ao final deste trabalho.

PRINCPIOS Em suma, o Diretrio Acadmico tem como princpio representar o corpo discente dentro da universidade, zelando pelos seus interesses, tais como: Zelar pelos interesses dos estudantes do Campus Universitrio; Desenvolver o esprito de unidade e solidariedade dentro do campus; Organizar reunies e eventos de carter social, cultural, artstico e cientfico, numa perspectiva de integrao e formao; Realizar intercmbio e colaborao com entidades congneres; Estimular os estudantes a participarem ativamente das atividades do D.A;
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 importante ressaltar que, durante as nossas pesquisas, descobrimos que houve um esforo de ser criar um Estatuto Bsico para o D.A de pedagogia, entretanto, pelo que pudemos perceber essa tentativa ficou apenas em esboo, pois estava escrito mo e inacabada. Tambm no mencionado o ano, nem a gesto que tentou formular esse estatuto.Todas as mudanas na constituio e nos princpios de um diretrio acadmico passa pela aprovao do Conselho TcnicoAdministrativo.

INTERPRETAO DO MOVIMENTO O movimento universitrio no Brasil por volta das dcadas de 60 e 70 transforma-se em importante foco de mobilizao social, devido a sua capacidade de mobilizar os estudantes a participarem ativamente da vida poltica do pas. Suas mobilizaes contavam e contam at hoje com representantes de mbito universitrio (os DCEs: diretrios centrais estudantis), estadual (as UEEs: unies estaduais dos estudantes) e nacional (representada pela UNE: Unio Nacional dos Estudantes). O movimento assim como os demais, nasce a partir das necessidades encontradas em nosso meio social sejam elas na rea educacional, de infra11

estrutura entre outras e atravs de mobilizaes, reivindicaes, protestos e manifestaes, conseguem-se atingir seus objetivos favorecendo a sua classe. O movimento tem por prioridade a mobilizao social na busca de melhores condies de estudo para todas as classes e de polticas pblicas que venham a favorecer e beneficiar a participao dos estudantes nas escolas ou universidades, sendo assim luta pelas causas comuns ao grupo, levantando uma bandeira de direitos e benefcios. Nota-se nos dias de hoje que as escolas no estimulam seus estudantes a se organizarem em grupos (grmios) sendo este um dos motivos dos mesmos ao ingressarem nas universidades no se interessarem em participar dos DAs, sendo que muito importante para os alunos, principalmente para os de pedagogia no qual o DA encontra-se desativado, terem a conscincia da necessidade de sua ativao pois, ele a nossa representatividade dentro da universidade. Os estudantes de pedagogia tm que perceber sua relevncia na participao ativa e adquirir dessa forma a conscincia de que podem atuar dentro da UFPE visando construo de um Centro de Educao ainda mais forte e com o nosso perfil. Sendo assim, o DA uma pea chave para potencializar a nossa representatividade. Portanto, ao pensar na importncia do DA, torna-se claro que devemos compreender que o nosso papel fundamental na construo de uma estruturao melhor e isso implica na tomada dos problemas da instituio que d suporte para que a luta do movimento se estabelea contribuindo para a conscientizao de nossos direitos e deveres enquanto classe. Cada estudante do curso de Pedagogia necessita ter a conscincia de que o D.A. uma conquista nossa, e sua reativao implicaria melhorias em nosso prprio curso. Seus objetivos devem ser claros e nenhum lder deve controlar o movimento, podendo todos falar e todos deveram ser ouvidos, pois a partir dessa interao poderemos reivindicar nossos direitos bsicos enquanto estudantes da universidade sendo tambm uma das formas de estarmos em contato direto com suas organizaes. Podemos trazer como exemplo de importncia de termos o DA ativo o DA do curso de pedagogia da UFRPE, voz ativa. Segundo informaes do site, desde a fundao do Diretrio Acadmico de Pedagogia o curso tem se desenvolvido bastante e os estudantes tm debatido mais a cerca da educao e da universidade, alm de estarem se organizando para melhorar as condies do curso e lutar pelos
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seus direitos. O D.A foi um direito conquistado com o sangue de muitos estudantes que compreenderam a importncia que tem essa entidade. Sendo assim, de grande importncia para todos os estudantes do curso de pedagogia que nos articulemos para que o nosso DA volte a ter funcionalidade dentro do nosso centro trazendo juntamente com sua reativao benefcios para todos os estudantes que daqui fazem sua vida acadmica. PRTICAS EDUCATIVAS Primeiramente gostaramos de ressaltar, que como foi j foi dito o D.A. de Pedagogia da UFPE encontra-se inativo, por esse motivo as praticas educativas que relataremos logo abaixo so de antigas gestes. As prticas educativas que destacamos so: ENEPe (Encontro Nacional dos Estudantes de Pedagogia), este encontro reuni estudantes de todas as partes do pas, com objetivo de lutar pelo direito da organizao, atravs da discusso, do pensamento e do consenso das opinies. O marco inicial foi o Seminrio de Educao Brasileira, realizado pela Universidade de Campinas, em 1978. Nesse seminrio os estudantes discutiram cobre a necessidade de haver um encontro nacional para os estudantes de pedagogia. Em nossas pesquisas encontramos documentos datados de 1981, que relatam o I ENEPE, cujo local no conseguimos identificar. O D.A. de Pedagogia da UFPE participou ativamente do 29 ENEPE que foi realizado em Pernambuco, participaram estudantes de mais de vinte Universidades do pas. Mostrando a responsabilidade do nosso D.A. na organizao de todo o evento, desde as inscries, indicarem os hotis para a hospedagem dos participantes at escolher a pauta do encontro.
ENNOEPe (Encontro Norte e Nordeste dos Estudantes de Pedagogia) um

evento anual, que conta com a participao de estudantes de pedagogia,

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graduandos e ps-graduandos, das duas regies e realizado atravs de grupos de trabalhos, mesas redondas, oficinas minicursos, exposio de painis, debates, vivncias e plenrias. No encontramos documentos datados do I ENNEOPE, porm sabemos que o ltimo encontro aconteceu no estado da Bahia em janeiro de 2011, inclusive, alguns estudantes da UFPE da participaram. I Seminrio de Formao do Pedagogo Documentos relatam quem em 2003, o D.A. participou da organizao desse seminrio, no encontramos nada que indiquei o contedo desse seminrio. Sabemos apenas que aconteceu, devia certificados de alunos que participaram do mesmo, e ainda no pegaram tais documentos. Jogos Universitrios da UFPE Destacamos os jogos como prticas educativas, pois havia uma articulao entres vrios D.A.s da UFPE para organizao. Mostrando que a interao entre eles proporcionava uma socializao entre os discentes. Natal Federal Infantil Este mostra a conscincia social existente entre os estudantes de pedagogia, o objetivo dessa prtica era arrecadar donativos e brinquedos para que os prprios estudantes entregassem as crianas de comunidades carentes.

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CONSIDERAES FINAIS Esse momento de parar para pensar sobre toda a construo deste trabalho, desde sua inteno at sua materializao, perpassa por uma reflexo muito intensa. A pergunta que norteia esse momento : Quais so as contribuies deste trabalho?, dela surgem outras duas: para qu e para quem essa pesquisa se destina?. Como trabalho de pesquisa, instrumento fundamental para sistematizarmos nossa reflexo sobre a prtica, ele teve sentido para ns. A partir das nossas reflexes sobre as experincias que tivemos no Diretrio Acadmico de Pedagogia, percebemos que aprendemos coisas fundamentais nesse espao, as quais no tnhamos aprendido nem na escola, nem na faculdade ou em nosso seio familiar. Porm, essa era uma constatao de um grupo de indivduos, e para saber se alm de ns outras pessoas tambm tinham essa sensao, precisvamos aglutinar reflexes e conhecimentos sobre o assunto, de forma organizada, para perceber, enfim, como se dava essa formao e como ela poderia contribuir para os processos de formao. Essa era a nossa expectativa.
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Ao adentrarmos em um tema que somos tambm sujeitos ativos dele, possibilitou que pudssemos registrar e criar conhecimentos na prtica, e ao mesmo tempo fazer uma leitura de textos, de forma mais intensa. Todo esse processo de encontro com o pensamento dos sujeitos permitiu que acontecesse um dilogo mais intenso entre as idias de cada um. No estvamos ali falando do governo, da reitoria, do REUNI, da reforma universitria, dos partidos, dos encontros, da UNE,das cotas, das eleies, do trote, dos conflitos internos, etc. Estvamos ali falando sobre si mesmos, sobre o que aprendemos como movimento estudantil e processo de formao. Depois de todo o trabalho, depois dos depoimentos de colaboradores, percebe-se a formao no movimento estudantil um aprendizado para a vida. Assim, esta pesquisa contribui na medida em que mostra para os outros espaos, instncias formadoras, o que o movimento estudantil tem de positivo, no para ser copiado, mas para servir de exemplo. Na educao tradicional estamos to engessados em modelos totalmente sem sentido para a formao para a vida, que quando mostramos que espaos diferentes, no antes considerados espaos de formao, vislumbramos como possibilidade de outros modelos de ensinoaprendizagem para a formao do sujeito individual. Outra reflexo importante que em um mesmo espao fsico, que no caso a universidade e o diretrio acadmico de pedagogia, se possibilita que as pessoas participem de dois espaos de formao. Dessa forma, acreditamos que esse trabalho pode contribuir trazendo uma nova maneira de conceber a educao. Uma educao voltada discusso e participao das pessoas, em que elas se sintam incorporadas ao processo e autnomas no seu fazer, em que os embates polticos sejam ferramentas de transformao da sociedade, mostrado que bom fazer poltica e que ela se faz no dia-a-dia em todos os espaos. Este trabalho retoma a importncia do trabalho coletivo; ele prprio foi realizado a vrias mos. Nossa cultura hoje est muito voltada para o eu fazer, eu criativo, ao individualismo; as pessoas tm preguia de trabalhar e pensar em grupo. A construo coletiva pode ser demorada, e s vezes no achamos formas menos chatas de construir em conjunto, mas acreditamos com convico na fora transformadora que o coletivo tem, principalmente no que pleiteia os diretrios acadmicos de instituies pblicas federais e/ou estaduais.
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Respondendo o para quem e para qu serve esta pesquisa, est claro que no serve para quem est acomodado, acostumado com o mundo em que vivemos. Mas sim para quem acredita que em cada ao que fazemos, em cada espao que vivemos, temos a obrigao de transformar. Dessa forma, ele serve para que aprendamos com experincias libertadoras, e estes exemplos que vo contra a corrente da formao educativa predominante, nos do esperana de um mundo acadmico melhor. Este trabalho poderia ser sobre qualquer projeto de extenso de ao contnua de educao. No entanto, as escolha de falar do D.A espao que ultimamente e comumente no mais visto como educativo, mas que incorpora diversos aspectos da formao que so transformadores. A perspectiva deste trabalho que tanto as pessoas que esto dentro dos movimentos polticos e sociais compreendam a importncia do que esto fazendo, e que levem esse aprendizado para os outros espaos de atuao que enfrentaro (principalmente aos espaos educativos), quanto para as pessoas que esto de fora, dem mais credibilidade ao trabalho e dedicao do movimento estudantil, e levem dessa experincia relatada aqui, aprendizados significativos. Alm dessa perspectiva, a pesquisa visa incentivar outras pessoas que passaram por diferentes experincias marcantes e transformadoras, a registr-las e a sistematiz-las: tudo aquilo que acreditamos ser positivo devemos semear para todos os lados. Como cantou Chico Buarque na cano Bom Conselho: Eu semeio o vento na minha cidade, vou para a rua e bebo a tempestade. Este trabalho no pretende ser um fim nem um comeo, mas a continuao de um processo de construo. Assim, apontamos como sugesto pensarmos para interferir de forma mais direta nos ambientes educacionais na universidade. O movimento estudantil poderia influenciar muito mais para as mudanas nas relaes entre docente-discente, na dinmica da sala de aula, na configurao dos currculos dos cursos, etc. Finalmente, acreditamos que este trabalho conseguiu o reconhecimento do movimento estudantil como um espao efetivo de formao no domnio e construo de saberes, no desenvolvimento de habilidades e competncias de expresso e comunicao, de construo coletiva e democrtica, de formao poltica e de cidadania, enfim, de formao humana libertadora.
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REFERNCIAS Estatuto Bsico para os Diretrios Acadmicos, de Palhares Moreira Reis, Boletim do Instituto de Cincias Polticas e Sociais, NUCIPE 1960. Estatuto da Universidade do Recife Decreto N 21. 904 de 8 de outubro de 1946 TTULO VII Da vida social universitria Art. 58 ao Art. 60. SANTOS, Evson Malaquias de Moraes. A primeira greve estudantil da UFPE: 9 a 19 de setembro de 1947: da tutela patriarcal construo ambgua de sua autonomia. Recife : Ed. Universitria da UFPE, 2010.

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ANEXOS

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Resultado das Entrevistas Realizadas com Discentes do 2 at o 4 Tarde e Noite do Curso de Pedagogia UFPE/PE.

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QUESTIONRIO RESPONDIDO S ESTUDANTES DO 2 PERODO NOITE DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UFPE CAMPUS RECIFE. 1 O que te interessou a participar do D.A.?
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Primeiramente tenho que salientar que desde o ensino mdio eu no era a favor das entidades estudantis, devido s formas oportunistas que elas utilizavam @s estudantes. E logo quando cheguei UFPE, no 2 semestre de 2004, o que estava em efervescncia era a luta pra barrar a Reforma Universitria, que trazia em seu pacote o PROUNI e REUNI, entre outras porcarias criadas pelo governo federal. Nessa poca, o primeiro perodo de alguns curso, entre eles o de Pedagogia, estudavam no primeiro andar do CFCH. Lembro que nos primeiros dias de aula, um grupo de estudantes estavam fazendo um apitao contra Reforma Universitria. E eu me senti muito incomodado com essa forma de atuao, pois o que me passou pela cabea naquele momento foi o seguinte: Eu estudei que s pra passar no vestibular. Esperei dez meses pra voltar a estudar. E agora vem um bando de estudantes atrapalhar a aula? Eu que no vou participar disso!. A. Aproximadamente um ano e meio depois, eu trabalhei como monitor de um evento que ocorreu no Centro de Educao. Exatamente no ms de abril de 2006. Foi o ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. Neste evento, percebi a verdadeira importncia da participao d@s estudantes. Pois se no fssemos ns monitores, o evento no teria acontecido. Neste momento, houve uma verdadeira mobilizao estudantil em prol da realizao do evento. A partir da conheci outr@s estudantes que j participavam do movimento estudantil e devido a forma como a Gesto Atidude, que tinha um mandato de maro de 2005 a maro de 2006, estava inerte, resolvemos reativar o Movimento Viramundo, que em 2004 havia perdido a eleio do D.A de Pedagogia, justamente para a Gesto Atitude. Minha inteno em participar de um grupo e, conseqentemente, participar de uma Gesto de Diretrio Acadmico, era contribuir para que mais estudantes participassem das mobilizaes. Pois como eu antes tinha averso ao Movimento Estudantil, entendia muito bem o que se passava pela cabea das pessoas que no gostavam e tambm tinha averso ao movimento estudantil. Eu acreditava que podia fazer com que mais pessoas entendessem os motivos pelo quais agamos e a partir da tambm comeassem a participar. 2 Quais as grandes caractersticas que marcam o D.A?

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O simples fato dele ser d@s estudantes! Enquanto espao fsico o nico no CE em que podemos realmente ficar vontade, sem as normas e regras existentes nas salas de aula convencionais e sem perder o carter educativo. Enquanto organizao estudantil, a possibilidade de mobilizar @s estudantes para aes concretas que tragam melhorias para nossa formao acadmica, atuao profissional e, principalmente, para nosso convvio enquanto pessoas humanas, com todas as nossas diferenas. 3 Na sua concepo, qual a importncia do D.A para os estudantes? Eu vejo o Diretrio Acadmico como uma complementao da formao acadmica. Pra mim, essa a sua maior importncia. Mas no da forma como geralmente acontece, que uma disputa entre grupos para assumir o poder do D.A. E a os estudantes que so a favor do grupo A, acabam no utilizando o D.A, se o vencedor dessa disputa for o grupo B. E vice-versa. Como o prprio nome j diz Diretrio Acadmico d@s Estudantes, significa que o espao fsico e poltico deve servir a tod@s @s estudantes do curso, e no apenas a determinado grupo, mesmo existindo divergncias polticas entre @s participantes do espao. Pois exatamente isso que vai favorecer o crescimento poltico e acadmico d@s estudantes. O que nem sempre alcanado apenas com os trabalhos em sala de aula. 4 Na sua concepo, quais os motivos que levam ao desinteresse da maioria dos estudantes de Pedagogia pelo D.A? Se vocs ampliarem esta pergunta para outros cursos da UFPE, ou de outras IES Brasil a fora, vero que infelizmente no uma questo problemtica apenas em nosso curso. O desinteresse d@s estudantes pelo Diretrio Acadmico, ao meu ver, no tem apenas um nico ponto ou uma nica situao que afasta e causa o desinteresse d@s estudantes. Pra facilitar o entendimento, acho melhor lista algumas coisas, mas sem atribuir uma ordem de importncia: cobranas da vida acadmica;
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 cobranas da famlia por um bom resultado na formao acadmica; cobrana social ao naturalizar como bom estudante aquelas pessoas que no questionam ou contestam nada; postura inadequada de grupos ou gestes de diretrios acadmicos ao buscar a participao d@s demais estudantes que no tenham envolvimento com o movimento estudantil, como por exemplo: os grupos s aparecem nos momentos das eleies e acabam fazendo com que @s estudantes sirvam apenas para legitimar os processos eleitorais; Falta de conhecimento por parte d@s estudantes de como deve funcionar e pra qu que serve um Diretrio Acadmico; Como no podia deixar de ser, a lgica capitalista do consumo exacerbado, que faz com que as pessoas desviem suas atenes apenas para o consumo imediato e para o individualismo; 5- Quais as atividades da gesto anterior a sua, que voc destaca como prtica educativa? No me lembro de nenhuma atividade que tenha sido voltada para @s demais estudantes. As nicas atividades em que @s estudantes estavam envolvidos foi em uma eleio para delegad@ do Congresso da UNE e depois, quando j estamos com uma comisso gestora, duas reunies para definir as datas das eleies para a gesto 2007 do D.A de Pedagogia. O que percebo que no houve uma comunicao clara e explcita com @s demais estudantes. 6 Quais atividades da gesto na qual voc participou que voc destaca como prtica educativa? Sempre digo que a Gesto Viramundo foi boa burocraticamente. Pois estvamos sempre atuando nas instncias burocrticas e deliberativas do Centro de Educao, exceto nas reunies do pleno dos Departamentos da graduao. Infelizmente, a participao nesses espaos burocrticos s eram enriquecedores para quem era da gesto, ou estava bem prximo da gesto. Como o caso do pessoal que fazia parte do N.A.D.A (Ncleo de Apoio ao D.A).
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Mas para @s demais estudantes, no tivemos uma ao educativa, assim como pregvamos. Para no dizer que no tivemos nenhuma ao educativa para @s demais estudantes, realizamos alguns cines-debates e duas aulas no hall. Essas aulas no hall foi uma ideia que surgiu a partir da negao da Comisso da Reforma Curricular do Curso de Pedagogia, em realizar reunies ampliadas sobre a reforma curricular que estava por vir. Queramos que mais estudantes discutissem o assunto. Mas os professores eram a favor desta ideia. Ento resolvemos realizar um debate no hall do Centro de Educao, tendo como tema a Reforma do curso e convidamos professores que faziam parte da Comisso da Reforma Curricular. Demos a este evento o nome de Aula no Hall. S assim foi possvel fazer com que mais estudantes participassem desta discusso que resultou na criao do perfil curricular que vocs esto estudando hoje. 7- Na sua concepo o que pode motivar um verdadeiro interesse dos estudanres de pedagogia pelo D.A.? Primeiramente deve ser feita uma pesquisa pra saber se @s atuais estudantes do curso de Pedagogia acham importante a existncia do D.A. E tambm para qu que eles querem a existncia de um D.A. Pois da forma como sempre as coisas so feitas, o D.A no passa de uma entidade/instituio, que existe sem precisar d@s estudantes. necessrio fazer com que @s estudantes ditem como e para qu o D.A deve ser utilizado. Por isso acho muito importante fazer uma pesquisa com todas as turmas de Pedagogia do CE. Pois s assim saberemos realmente a verdadeira opinio d@s estudantes sobre o D.A. E depois, vejo que importantssimo no impor nada. As atividades realizadas com/para @s estudantes devem, logo de incio, estarem voltadas para as questes mais bsicas do curso. S depois e gradativamente que as problematizaes devem ser ampliadas para fora do curso, para que ningum se espante com tantos problemas e poucas solues.
MATERIAL RECOLHIDO NO D.A.

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CITAO SOBRE OS DIRETRIOS ACADMICOS NO ESTATUTO DO DIRETRIO CENTRAL DOS ESTUDANTES. Os Diretrios acadmicos so citados no Estatuto do DCE, na Seo II- Da composio: Art. 29 - O Conselho de Entidades de Base constitudo pelos representantes dos Diretrios e Centros Acadmicos da UFPE, cuja Diretoria estiver em pleno exerccio de mandato. 1 Os Diretrios e Centros Acadmicos devero efetuar registro junto Diretoria do DCE UFPE, indicando a data da ltima eleio, durao da gesto, e a composio da Diretoria como cargos, nome, dos ocupantes e suas respectivas assinaturas, devendo o registro ser renovado a cada eleio. 2 Cada Diretrio ou Centro Acadmico ter direito a um voto nas sesses do Conselho de Entidades de Base. Recife, Fevereiro de 1992. PROPOSTA DE ESTATUTO DA EXECUTIVA NACIONAL DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA Citaes sobre os D.As na proposta de estatuto da executiva nacional. CAPTULO I Da Denominao, Natureza, Finalidade, Frum, Sede e Prazo de Durao Art. 1 - A Executiva Nacional dos Estudantes de Pedagogia, que se organiza de forma colegiada, fundada entre os dia....., proclamada como a entidade geral e nica, que congregar os estudantes de Pedagogia da Graduao e Ps-Graduao, legitimamente matriculados e freqentes a seu curso, ser o rgo de mxima deliberao dos mesmos, na Repblica Federativa do Brasil. Art. 2 - So entidades membro da Executiva as Executivas Estaduais e Distrital dos estudantes de Pedagogia da Graduao e Ps-Graduao, Centros e Diretrios Acadmicos. Art 5- A Executiva Nacional tem por finalidade: II orientar, auxiliar e articular na formao de Centros Acadmicos ou Diretrios Acadmicos e Executivas Estaduais / Distrital de Pedagogia; CAPTULO II 26

SEO II Da Executiva Nacional dos Estudantes de Pedagogia Das competncias da Executiva Nacional Art. 21- Compete a Coordenao de Formao Poltica: e) promover, incentivar e assessorar cursos e seminrios de formao poltica para os representantes de CAs, DAs e Executivas Estaduais / Distrital, assim como todos os estudantes de Pedagogia; CAPTULO III Do FONEPe Art. 24 O FONEPe o Frum Nacional de Entidades de Pedagogia, sendo o frum que rene Centros e Diretrios Acadmicos, Executivas Estaduais / Distrital de Pedagogia, como representaes legitimadas pelos estudantes de suas respectivas instituies. Art. 25 O FONEPe um frum consultivo e organizativo da ENEPe. Art. 26 O FONEPe tem por objetivo: I encaminhar as deliberaes da ENEPe assim como discutir sobre assuntos, pertinentes ao movimento estudantil desde que no firam as deliberaes do ENEPe. II integrar e vincular os CAs / DAs , Executivas Estaduais e Distrital ao trabalho da Executiva Nacional. Art. 27 As reunies do FONEPe realizar-se-o mediante a convocao da ENEPe. Art. 28 Nas reunies do FONEPe ter direito a voz qualquer estudante de Pedagogia da Graduao e Ps-Graduao e voto e voz as entidades de Pedagogia devidamente representadas, sendo que cada entidade corresponder a um voto. Art.29 Os Centros Acadmicos (CAs / DAs) assim como as Executivas Estaduais e Distrital devem apresentar a ata de posse da diretoria, assim como a ata da reunio que indicou o delegado da entidade mesa de cadastramento do FONEPe. Art. 30 As intituies que no possuem CAs, DAs ou Executivas Estadual & Distrital podero ser representadas por delegados legitimados por seus pares, seguindo o seguinte critrio: a) Serem eleitos em assemblia de estudantes da instituio. Pargrafo nico Cada delegado dever apresentar no credenciamento do FONEPe o documento referente a sua indicao. ESTATUTO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO 27

Citao sobre os D.As no Estatuto da UFPE CAPTULO III DO CORPO DISCENTE Art. 88. Os Diretrios Acadmicos e o Diretrio Central sero os rgos de associao dos estudantes regulares. 1 Compete aos Diretrios Acadmicos e ao Diretrio Central, nas respectivas esferas de atuao: a) patrocinar os interesses do corpo discente; b) promover a aproximao e a solidariedade entre os corpos discente, docente, tcnico e administrativo da Universidade; c) preservar a probidade da vida escolar, o patrimnio moral e material da Universidade e a harmonia entre os diversos organismo da estrutura universitria. 2 Os rgos colegiados dos sistemas universitrios se pronunciaro dentro do prazo de trinta dias sobre as representaes, memoriais e requerimentos outros que lhes forem submetidos, por escrito, pelo Diretrio Central dos Estudantes e pelos Diretrios Acadmicos. 3 Aos Diretrios Acadmicos e ao Diretrio Central ser vedado realizar qualquer ao, manifestao ou propaganda de carter poltico-partidrio, racial ou religioso, bem como incitar promover ou apoiar ausncias coletivas aos trabalhos escolares. Art. 89. Cada estudante ser vinculado a um s Diretrio Acadmico, que ser o do Centro responsvel pela Administrao do curso em cujas disciplinas se encontre matriculado. Pargrafo nico. O aluno do primeiro ciclo ser vinculado ao Diretrio Acadmico do Centro do Sistema Bsico correspondente sua rea. Art. 90. O Diretrio Central e os Diretrios Acadmicos elaboraro os seus Regimentos, que entraro em vigor aps aprovados pelo Conselho de Administrao da Universidade. Art. 91. Os membros do Diretrio Central e dos Diretrios Acadmicos sero eleitos na forma de seus Regimentos, com observncia das normas legais e do que dispuser o Regimento Geral da Universidade. Pargrafo nico. So condies de elegibilidade, para presidente do Diretrio Central ou Diretrio Acadmico, as estabelecidas no pargrafo 3 de artigo 88 deste Estatuto. Art. 92. Os exerccio de quaisquer funes de representao, ou as dela decorrentes, no eximir o estudante do cumprimento dos seus deveres escolares, inclusive da freqncia s 28

aulas e exerccios escolares, salvo o caso de participao do aluno nos rgos colegiados superiores da Universidade. Art. 93. Os recursos financeiros dos Diretrios Acadmicos sero provenientes de contribuies dos estudantes, subvenes e auxlios concedidos pela Universidade ou por outros rgos da administrao pblica e donativos de particulares recebidos com prvia autorizao da direo do Centro. Pargrafo nico. As contribuies dos estudantes sero fixadas nos Regimentos dos Diretrios e arrecadadas na forma estabelecida pela direo do Centro. Art. 94. Os recursos financeiros do Diretrio Central dos Estudantes sero provenientes de contribuies dos Diretrios Acadmicos, subvenes e auxlios concedidos pela Universidade ou outros rgos da administrao pblica e donativos de particulares recebidos com prvia autorizao do Reitor. Pargrafo nico. As contribuies dos Diretrios Acadmicos sero fixadas no Regimento do Diretrio Central dos Estudantes e arrecadadas pela Tesouraria da Universidade. Art. 95. A gesto financeira do Diretrio Central dos Estudantes e dos Diretrios Acadmicos ser fiscalizada, respectivamente, pelo Reitor e pelos Diretores do Centros, prestao de contas ao trmino de cada gesto. Art. 96. Na forma estabelecida no regimento Geral da Universidade, o Reitor e os Diretores de Centros, respectivamente, podero suspender o funcionamento do Diretrio Central dos Estudantes e dos Diretrios Acadmicos, nos casos de irregularidades financeiras e de infrao legislao federal ou s normas estaturias e regimentais da Universidade, determinando a apurao, de responsabilidades. OBS: O presente Estatuto, aprovado pelo Conselho Universitrio a 03.09.74, pelo Conselho Federal de Educao aos 06.02.1975, homologado pelo Ministrio da Educao e Cultura, com despacho de 10.03.75 (D.O.U., 20.03.75), foi publicado pela primeira vez, no B.O. /UFPE, n 2 esp., de 23 de abril de 1975. ESTATUTO DA UNIVERSIDADE DO RECIFE Citao sobre os D.As no estatuto da Universidade do Recife de 1946 TTULO VII DA VIDA SOCIAL UNIVERSITRIA Art. 58 - Os estudantes de cada uma das escolas e faculdades, regularmente matriculados nos respectivos cursos universitrios, devero eleger um Diretrio Acadmico, reconhecido 29

pela Congregao como rgo legtimo de representao, do corpo discente da respectiva unidade. 1 - Para a constituio do respectivo diretrio acadmico, os alunos de cada srie das diferentes unidades universitrias elegero trs (3) representantes, na forma estabelecida em regimento interno. 2 - O Diretrio Acadmico, de que trate este artigo, organizar comisses permanentes, constitudas ou no de membros a ele pertencentes, entre as quais devero figurar as trs (3) seguintes: a) comisso de beneficncia e previdncia; b) comisso cientfica; c) comisso social. 3 - As atribuies dos Diretrios Acadmicos e, especialmente, de cada uma de suas comisses, sero discriminadas nos respectivos regimentos, que devem ser substitudos e aprovados pelo Conselho Tcnico- Administrativo da unidade universitria a que pertencem. 4 - Caber aos Diretrios Acadmicos a defesa dos interesses do corpo discente e de cada um dos estudantes em particular. Art. 59 - Com o fim de estimular as atividades das associaes de estudantes, quer em obras de assistncia material ou espiritual, quer em competies e exerccios desportivos, quer em comemoraes e iniciativas de carter social, reservar-se-, na elaborao do oramento anual das escolas e faculdades, uma subveno para o Diretrio Acadmico a que se refere este ttulo. Pargrafo nico O Diretrio Acadmico de cada unidade universitria apresentar, ao termo de cada exerccio, ao Conselho Tcnico-Administrativo da unidade universitria a que pertencer, circunstanciado balano, comprovando a aplicao da subveno recebida, s lhe sendo entregue novo auxlio aps a aprovao da justificao do emprego do anterior. Art. 60 - Aos estudantes que no puderem satisfazer as taxas escolares para o prosseguimento dos cursos universitrios, poder ser autorizada a matrcula, a juzo do Diretor, independente do pagamento das mesmas, com a obrigao de indenizao posterior. 1 - Os estudantes beneficiados por esta providncia no podero ser em nmero superior a 10% dos alunos matriculados em cada srie. 2 - Caber ao Diretrio Acadmico indicar ao Diretor da Escola ou Faculdade quais os alunos necessitados do auxlio institudo neste artigo.

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