ESTRUCTURA DEL AIC: NORMAS Y SANCIONES

Estimados miembros de la Comunidad Educativa

Florencio Sánchez:
Estamos ante un momento significativo en la gestión educativa, se está
reelaborando el Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC), en todos los Establecimientos
Educativos Secundarios de la Provincia de Buenos Aires: a fin de “establecer una NORMA COMÚN
en todas las instituciones escolares del nivel” (Ley de Educación Provincial 13.688).
Las pautas de convivencia institucional claras permite que los miembros de la
comunidad educativa se sientan contenidos, sabiendo cuales son las normas acordadas para el
desarrollo armónico de la personalidad y el libre desempeño de las funciones en los roles
correspondientes.
Por esta razón es de vital importancia que cada uno de los miembros de
nuestra comunidad educativa exprese su opinión acerca de las pautas de convivencia en la
institución. A partir de esta se elaborará el Documento Legislativo Institucional, teniendo en cuenta
todas aquellas disposiciones, al respecto, con las que puede entrar en colisión*. Finalmente será
elevado a Inspección para su revisión y aprobación.

* Estos documentos estarán a su disposición en caso de necesitarlos.

Equipo de Conducción
Cristian Pallero Liliana Blanco

La estructura del AIC se elaborará, básicamente a partir de los siguientes soportes textuales:
1) Instructivo para la elaboración de los AIC: Estructura del AIC
2) La Resolución 1593/02
3) Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes Nº
26.061/05.
4) Ideario Institucional
5) Proyecto Educativo Institucional (PEI)
6) El AIC que posee el Instituto Florencio Sánchez

PROPUESTA NORMATIVA
Extraído del Instructivo de elaboración del AIC:

Res. 1593/02 Modificaciones

Marco legal de referencia: Marco legal de referencia:

• Ley Federal de Educación nº 24.195.
• Ley Provincial de Educación Nº 11.612
• Ley de Educación Nacional Nº 26.606/06
• Ley de Educación Provincial Nº 13688/07
• Ley Nacional de Protección Integral de los
Derechos de las niñas, niños y adolescentes Nº
26.061/05.
• Ley de Promoción y Protección Integral de los
Derechos de los niños/as. Nº 13.298/05

ÁMBITO DE APLICACIÓN: ÁMBITO DE APLICACIÓN:

Escuelas Polimodales/medias de la Provincia de Escuelas Secundarias de la Provincia de Buenos
Buenos Aires Aires (Escuelas Polimodales, Medias y Secundarias
Básicas)

Estructura de los acuerdos Institucionales de Estructura de los acuerdos Institucionales de

Convivencia: Convivencia:
No incluye la descripción del proceso de Incluye la descripción del proceso de participación
participación por medio del cual se elabora el AIC por medio del cual se elabora el AIC. Incluye una
Reseña Institucional.

Consejo Institucional de Convivencia (CIC): Consejo Institucional de Convivencia (CIC)

Organismo no obligatorio que funciona asesorando a
la Dirección de la Escuela en la aplicación de los AIC
para los casos de transgresiones graves. La labor
del CIC es de ejecución extraordinaria.
Organismo obligatorio que funciona asesorando a la
Dirección de la Escuela en la elaboración, aplicación
y redefinición de los AIC. El CIC como organismo
permanente de Convivencia Institucional, asume así
un carácter preventivo y propositivo.

Mecanismos para la evaluación y aprobación de los Mecanismos para la evaluación y aprobación de los
AIC: AIC:
• En el año 2003 se realizó Creación de comisiones Distritales Evaluadoras de
centralizadamente. Acuerdos Institucionales de Convivencia.
• En el año 2006 se realizó
centralizadamente.
 COMISIÓN:…………………………………………..COLOR……………..
Estructura de los AIC
Referido a: Alumnos-alumnos; alumnos-docentes; docentes- alumnos; docentes-docentes; alumnos-
directivos; directivos -alumnos; docentes-directivos; directivos-docentes; directivos- familias, familias-
directivos; alumnos- personal no docente; personal no docente- alumnos; otros).

NORMAS
Consensos Y compromisos establecidos por
REFERIDO los distintos sectores que integran la
A… Comunidad Educativa referidos a los
diferentes aspectos del quehacer institucional.
SANCIONES
Medidas a aplicarse en caso de faltas a los
mencionados acuerdos. Mecanismos que OBSERVACIONES
se establecen para la aplicación y/o solicitud
de dichas medidas.
 COMISIONES

 Para elaborar las planillas “Estructura de los AIC” hemos reunidos comisiones de trabajo a fin
de que el intercambio sea a través del disenso y el consenso de opiniones. Debemos tener en
cuenta que la opinión de cada uno es significativa, por lo que es muy importante que acuerden
sus respuestas.
 Cada integrante cuenta con un número telefónico de referencia para acordar reunirse, enviarse
email, etc. Cada comisión decidirá el modo de elaborar la planilla.
 En cada comisión “en negrita” figura el nombre del coordinador responsable de elaborar la
redacción, quien acuerde el modo de comunicación y quien informe a la comisión de
Conducción y Redacción las novedades o acontecimientos que sucedan en el transcurso de la
elaboración de este trabajo.
 Todas las comisiones elaborarán la planilla dada, sin embargo la comisión de Conducción
tendrá a cargo de responsabilidad de leer todas las planillas y en conjunto con la Comisión de
Redacción elaborarán el pre-proyecto. La comisión de Redacción tendrá la responsabilidad de
transcribir el documento, dando al mismo la estructura legal requerida.
 Cada comisión deberá presentar su trabajo a la Comisión de Conducción entre el 6 al 10 de
octubre.
 El segundo paso en la elaboración de la Estructura de los AIC será el debate del Pre-proyecto
en una jornada especial de reflexión para la culminación del documento.
 Los actores que formarán parte de este trabajo serán: los directivos, docentes, auxiliares,
padres y alumnos de toda la comunidad educativa.
 El material de lectura está en la fotocopiadora de enfrente de la escuela secundaria y en el
blog de secundaria: http//institutoprivadoflorenciosanchez.blogspot.com/

COMISIÓN DE… INTEGRANTES

• Piccirillo Mirta
1 • Pallero Cristian
CONDUCCIÓN • Blanco Liliana
• Meirotti Marcela
• Mittelmeier Carlos
2 • Lovera Susana
PRECEPTORÍA • Cardenas Mary
• Perín Silvia
• Gutierrez Cynthia
3 • Duarte Cristian
REDACCIÓN • Gambera Valeria
• Descalzo Eduardo
• Martinez Guillermo
4 • Barbalaci Claudia
DOCENTES • Scornavacche Marcela
• Figueroa Sofía
• Quinteros Pablo
5 • Hoffmann Erica
DOCENTES • Rau Fabio
• Tambelli Fernando
• Murua Alba
6 • Poggio Anabella
DOCENTES • Cardoso Teresa
• Ulloa Miriam
• Rossi Liliana
7 • Cisneros Daniel
DOCENTES • Zanollo Miriam
• Quinteros José
• Morino Adriana
8 • Witzel Adriana
DOCENTES • Tamburi Marina
• Lazarte Wilson
9 • Andrea Ledesma
AUXILIARES • Nimia Vera
• Cristina Hollas
• Margarita Olivello
10
FAMILIAS Ver comisiones de familias

11 Ver comisiones de alumnos

ALUMNOS
 COMISIONES DE ALUMNOS

 Entre el 6 y el 10 de Octubre se reunirán las comisiones de alumnos (en la escuela,)

para elaborar las planillas de “Estructura de los AIC”.
 Las comisiones estarán a cargo de un docente, quien se reunirá con los alumnos el día
de la semana que éste asista al establecimiento.
 Los alumnos podrán consultarse mutuamente previamente a la reunión, por dicha
razón se anexa el teléfono de cada alumno integrante de las comisiones.
 Los alumnos de Polimodal tiene la responsabilidad de acercarse a los alumnos más
pequeños a fin de andamiar el conocimiento de sus compañeros.
 La lectura del material será obligación de cada miembro que forma parte de la
comisión. En el día de la reunión el alumno deberá traer un borrador y/o el material
analizado.
 Los alumnos que forman parte de la comisión podrán consultar opiniones a los
compañeros de sus cursos a fin de compartir la responsabilidad con sus compañeros.
 En caso de tener alguna duda en la lectura del material dado, los alumnos podrán
consultar a los docentes a cargo o bien a su profesor tutor.
 El material de lectura está en la fotocopiadora de enfrente de la escuela secundaria y
en el Blog de secundaria: http//institutoprivadoflorenciosanchez.blogspot.com/

DOCENTE Día de
COMISIÓN ALUMNOS TUTOR reunión
Nº 11 REFERENTE
Torrico Camacho Lizette (2º B)
Condolí Aldana (9º B) MARTES
Caliva Angeles (1º A) 7 DE
Amarillo Caliva Evelyn (9º A) DESCALZO OCTUBRE
10 HS.
Domínguez Ivan (1º Pol) Lugar: 2º ESS
Domínguez Aldana (2º Pol)
Mosquera Michelle (1ºB)
Zelaya Tamara (2º B) VIERNES
Lopez Alejandra (9º B) 10 DE
Bordo Godoy Federico (2º A) MORINO OCTUBRE
8 HS
Torrico Bannia (1º Pol) Lugar: SUM
Villalba Lucas (2º Pol)
Bravo Magali (3º Pol)
Patiño Augusto (1º A)
Pota Denisse (1º B) LUNES
Paz Mercedes (9º B) 6 DE
Celeste Serrano Victor (2º A) MURÚA OCTUBRE
8 HS.
Doval Melisa (1º Pol) Lugar: SUM
Koniuszyk Lorena (2º Pol)
Verón José (2º B)
Klinvoski Emiliano (1º A) JUEVES
Leguizamón Alejandra (2º A) POGGIO 9 DE
Rojo Velásquez Facundo (9º A) OCTUBRE
10 HS.
Romero Rocío (1º Pol.) Lugar: Sala
Ruiz Jonathan (3º Pol) Inglés
Villavicencio (1ºB)
Román Marcelo (2º B) MIÉRCOLES
Ledesma Daniela (9º B) 8 DE
Ochoa Nahuel (9º A) GUTIERREZ OCTUBRE
Verde 8 HS.
Struvay Pablo (2º Pol) Lugar: SUM
Barreto Karin (3º Pol)
Catán Fernanda (1º B)
Caliva Milagros (1º A) LUNES
Spiecker Eliezer (2º A) 6 DE
Naranja Bulacio Mariano (9º A) TAMBELLI OCTUBRE
15 HS.
Portillo Natalia (2º Pol) Lugar: SUM
Navarrete Karen (9º B)
Sena Dalma (1º Pol.)
LLancamann Marco (3º Pol)
Rojas Daiana (1º B)
Villafuerte María Florencia (1º A) VIERNES
Guerreño Samantha (2º A) GAMBERA 10 DE
Azul Ojeda Marcos (2º B) OCTUBRE
13 HS.
Paz Lucas (9º A) Lugar: SUM
Bottone Samantha (3º Pol)
 COMISIÓN DE FAMILIAS

COMISIÓN Nº 10 FAMILIA DOCENTE A

CARGO
• Savoiardo (1ºB)
Rosa • Ledesma (9º B)
• Cuello (2º B) Witzel

• Retamozo (1º B)
Violeta • Palavecino (9º B)
• Milando (2º B) Quinteros

• Doval (1º A)
Gris • Leguizamón (2º A) Cardoso
• Caliva (9º A)
• Ochoa (9º A)
Lila • Patiño (1º A) Zanollo
• Gauna (2º A)

• Domínguez (2º Pol)

Blanco • Torrico Camacho (3º Pol) Ulloa
• Romero (1º Pol)
• Koniuszyk (3º Pol)
Marrón • Lopez (1º Pol) Duarte

• Denis (2º Pol)

Estas son las familias elegidas en comisiones para la realización de

este Acuerdo de convivencia, sin embargo las puertas están abiertas a
todo aquel integrante de la comunidad educativa que quiera participar.
Solo deben acercarse a la Dirección de secundaria para solicitar su
inclusión en la elaboración del AIC de nuestra institución.

¿Cómo conseguir el material?

• Solicitándolo a la Dirección de Secundaria del Instituto Florencio
Sánchez.
• En el Blog de la escuela secundaria:
http//institutoprivadoflorenciosanchez.blogspot.com/
• Enviando la planilla completa por correo (con los datos
completos del alumno): La Bastilla 2924. G. de Laferrere. Bº El
Mirador.
• Por correo electrónico, previa inscripción en Dirección de
Secundaria.

Gracias por participar de este trabajo que es en beneficio de todos.

Equipo de conducción
 Documentos de lectura para la elaboración del pre-proyecto

7) Instructivo para la elaboración de los AIC: Estructura del AIC

8) La Resolución 1593/02
9) Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes Nº
26.061/05.
10) Ideario Institucional
11) Proyecto Educativo Institucional (PEI)
12) El AIC que posee el Instituto Florencio Sánchez

1er Documento: Instructivo para la elaboración de los AIC:

Estructura del AIC
Norma: Se considera oportuno definir las relaciones esperables de las distintas personas en cumplimiento de
sus roles a fin de que se consigne las condiciones de ejercicio de la autoridad y la responsabilidad. La relación
entre las personas: qué tipo de vínculos entre los miembros de la escuela se proponen y qué conductas no
son aceptables teniendo en cuenta su condición de sujeto de derecho.
La relación de las personas en cuanto al cumplimiento de sus roles (alumnos-alumnos; alumnos-docentes;
docentes- alumnos; docentes-docentes; alumnos- directivos; directivos -alumnos; docentes-directivos;
directivos-docentes; directivos- familias, familias-directivos; alumnos- personal no docente; personal no
docente- alumnos; otros).
Tiempos de tarea, tiempo de recreos, horarios de entrada y de salida. Expresar lo deseable y lo que no se
acepta.
Normas para preservar la integridad y la limpieza del ámbito físico de la tarea escolar.
Las normas deben tener una formulación positiva ya que habilita a la escuela a trabajar en forma activa en
pos del estado deseable proponiendo también un programa de acciones que apunten a la reflexión y a la
práctica de esas situaciones deseables. El señalamiento de lo no aceptable implica un límite explícito que
delimita el compromiso de los actores involucrados y proporciona un marco que permite el tratamiento de los
conflictos.
Sanciones: Medidas a aplicarse en caso de transgresiones a los mencionados acuerdos. Mecanismos que se
establecen para la aplicación y/o solicitud de dichas medidas. Deben contener: un aspecto reparatorio de las
faltas cometidas; incluir una gradualidad que permita valorar la gravedad de las faltas cometidas
(premeditación, negligencia y perjuicios causados a otro/s o a la Institución Educativa), mención de una
instancia en la que los sujetos sean escuchados, puedan hacer su descargo y expresar su punto de vista
sobre los hechos que se analizan; una comunicación eficiente de las medidas tomadas a los actores
involucrados.

La Resolución 1593/02 estableció que cada escuela Polimodal/Media debía elaborar su Acuerdo Institucional
de Convivencia. Dicha Resolución es innovadora porque:
• Incorpora a los alumnos como sujetos activos, con el derecho a participar en la definición de las normas
institucionales.
• Interpela a los sujetos a partir y a través de la noción de prevención y de reparación frente a la producción
de aquello considerado como una falta.
Incluye a los distintos actores de la comunidad educativa en la elaboración e implementación de los AIC,
generando consensos en torno a lo que deben y pueden realizar todos loa actores institucionales en el
contexto escolar.

2º Documento: Resolución 1593/02

Adolescencia y modelos normativos
La adolescencia es una etapa de transición del desarrollo humano entre la infancia y la edad
adulta. La etapa psicológica de tránsito a la adultez se caracteriza por la construcción del propio yo,
de una propia identidad más estable y consolidada. Se acentúa la individuación con respecto a los
padres y se produce una auténtica remoción del objeto del deseo, entre otros aspectos
transformadores destacables. Desarrollar la autonomía y la aptitud de vincularse emocionalmente a
los otros que no pertenecen al entorno parental inmediato es uno de los contenidos de esta
transición psicológica.
La adolescencia como categoría social y cultural es una etapa de iniciación en la sociedad adulta.
En esta, la persona pasa de ser abastecida a ser abastecedora, de ser protegida a ser protectora.
Fundamentalmente, pasa a tomar los roles reservados a los adultos: trabajo, paternidad,
propiedad, autoridad.
La escuela siempre ha ofrecido futuro y ha alentado deseos de superación. Justamente se sostenía
a sí misma como valiosa, en gran parte del siglo pasado, porque permitía superar la versión adulta
reflejada en los propios padres. En la actualidad, la sociedad en general y particularmente la
institución escolar se ven en la necesidad de plantearse cómo hacer deseable esta sociedad
adulta, qué ofrecer como puerta de acceso al futuro social.
Se impone un nuevo concepto de calidad del servicio escolar, que se mida por la capacidad de las
instituciones para responder a las necesidades educativas de los adolescentes de hoy. Esto
supone un descentramiento de la organización institucional para poner el eje en la demanda de
saber del adolescente real, el adolescente de esta cultura y esta sociedad hace a la escuela. No
siempre ese adolescente responde a la representación adulta del adolescente deseado o del que
fueron los adultos, o del adolescente de libro. La calidad de la escuela polimodal es, entonces,
proporcional a la calidad de sus vínculos con el adolescente real, a su capacidad de recepcionar
sus mensajes y de llegar al corazón de sus expectativas e intereses con las propuestas de
enseñanza.
El adolescente de hoy desafía nuestra capacidad para escuchar y construir vínculos porque tiene
rasgos muy propios, algunos de los cuales pueden enumerarse sucintamente:
• se concentra más en el presente y tiene una mayor tolerancia a la incertidumbre del futuro;
cuando hace juicios de valor, cuando asigna prioridades o explica sus decisiones utiliza
argumentos de presente, vive concentrado en él y puede tolerar largos períodos sin definir un
lugar social o un proyecto futuro;
• piensa desde el desencanto y comprende desidealizadamente a la sociedad adulta;
• es consciente de su derecho a ser escuchado y lo ejerce o –cuando corresponde- reclama su
cumplimiento;
• retacea su adhesión a los discursos, es un crítico afilado y despiadado de las incoherencias
adultas.
Ante este cuadro, la función de la escuela es principalmente la de construir una aproximación
respetuosa y valorativa, encontrar la distancia óptima, con cercanía suficiente para establecer un
verdadero vínculo con los muchachos y chicas de hoy y, al mismo tiempo, con el “alejamiento”
necesario para comprender los riesgos, establecer límites, hacer propuestas como adultos que
tienen su propia historia y un saber válido para ofrecer. El adolescente necesita un adulto que esté
dispuesto a abrirse a sus valores sin dejar de ser un adulto; que actúe con firmeza y con adecuada
discriminación de planos de responsabilidad. Tal necesidad se manifestará, por ejemplo, en el
rechazo del adolescente ante la evidente injusticia de sostener evaluaciones de aprendizajes
curriculares en deficiencias de conducta, pero también en una razonable aceptación de las
sanciones que generen sus conductas inadecuadas siempre que se mantengan en el plano
estrictamente disciplinario.
La Convención sobre los Derechos del Niño (16/10/90), aprobada por ley por el Congreso
Nacional, define como niño a todo ser humano menor de 18 años de edad, salvo que haya
alcanzado la mayoría de edad. Esta normativa, que incluye en el concepto a la gran mayoría de los
alumnos del nivel Polimodal, de los Trayectos Técnico-Profesionales y de los Trayectos de Arte
Profesionales, implica un reconocimiento de la importancia de esta temática: la relación con los
adolescentes, la utilización y goce de sus derechos y la consolidación de su plena ciudadanía.
La actual situación social y económica, provoca que los adolescentes de hogares en situación de
pobreza, se encuentren en mayor riesgo de resultar excluidos del sistema educativo formal antes
de haber adquirido las habilidades básicas esenciales para el trabajo y para la participación social;
en consecuencia, muchos de los adolescentes de nuestras escuelas son doblemente vulnerables:
por pobres y por adolescentes.
Tanto el Tercer Ciclo de la Educación General Básica, como el Nivel Polimodal, procuran preparar a
los alumnos y alumnas en la doble condición de ciudadanos y trabajadores, para que logren una
inserción plena en el cuerpo social. Tal unidad de propósitos ha de involucrar no solo la temática
del aprendizaje de áreas o espacios curriculares sino también una marcada unidad de concepción
respecto de los medios por los cuales los alumnos acceden a espacios de participación que
fortalecerán sus aprendizajes. En ese sentido, si bien la presente norma implica al nivel Polimodal,
se tiene presente la necesidad de elaborar diferentes dispositivos específicos que garanticen la
articulación con el Tercer Ciclo de la EGB.
La escuela, como institución del mundo adulto, debe ser escenario de un diálogo intergeneracional
fecundo, maduro y creativo que ratifique a los adultos en sus roles de autoridad, a la vez que
posibilite a los jóvenes crecer y educarse en valores, conocimientos, saberes y habilidades.

La convivencia escolar en democracia

1.- Normas y contexto
Ante las evidencias de un nuevo tiempo, se pretende mejorar la aptitud de la escuela para
responder a la necesidad de integración de los adolescentes actuales, en toda la complejidad que
plantean tanto sus rasgos específicos cuanto su heterogeneidad sociocultural. La adecuación de la
normativa institucional mediante la renovación de reglamentos y normas que regulen la convivencia
y la disciplina escolar aparece como una de las vías más idóneas para concretar dicho propósito.

2.- Normas, autoridad y democracia

Concretar una convivencia democrática en las escuelas del nivel es una de las metas sustanciales
del reordenamiento propuesto. Esto significa el desarrollo de un tipo de convivencia en la que se
reconocen los derechos de las personas, se legitiman las diferencias, se participa y se solicita
participación en las cuestiones de interés común, se consulta y se buscan acuerdos para la toma
de decisiones. La escuela no es un lugar social ahistórico o ajeno a los conflictos. En ella, como en
toda organización humana, hay disputas por espacios de poder, estrategias para instalarlos y redes
formales e informales de ejercerlo. Poner ese dinamismo interno al servicio de los objetivos
institucionales es la tarea de una convivencia democrática.
En la concreción de este cambio, se ve claramente aludido el concepto de autoridad. Al respecto,
esta Resolución propicia el afianzamiento de la autoridad fundada en el liderazgo de procesos de
participación, en la asunción responsable de las obligaciones profesionales y en el compromiso
personal con valores democráticos claramente definidos.

3.- Diversidad institucional y unidad de concepción

A esas convicciones se suma la consideración de que las diversidades regionales y la evolución de
nuestra sociedad desaconsejan los reglamentos totalmente elaborados en un nivel central y
verticalmente trasladados a la diversidad institucional. Por ello, se otorgan aquí márgenes de
autonomía a partir de criterios generales. Se alienta, de ese modo, el pluralismo de respuestas en
grado y contenido diverso, sobre la base de parámetros comunes.
Se reconoce que los cambios relativos a las normas de convivencia están ineludiblemente
asociados al resto de las variables que inciden en la conducta de los actores educativos y en la
evolución institucional.

4.- Convivencia y disciplina

El proceso de cambio resuelto procura favorecer el ejercicio de la libertad, el compromiso, el
autocontrol, el diálogo y la valoración de las diferencias. Se considera que el desarrollo del
mejoramiento permanente de la convivencia es el más intenso estímulo y una valiosa recompensa
por el sostenimiento de las normas. Sin embargo, juntamente con ello, se reconoce también que la
existencia de actos violentos, de descontrol o de irresponsabilidad, por ejemplo, implica un ejercicio
inapropiado de la libertad. Ante ello, cuando los estímulos positivos o preventivos no han bastado
para la reorientación de tales conductas y el cumplimiento de normas, las instituciones arbitran
sanciones con el propósito de contribuir también por esa vía a la formación de quienes las integran,
básicamente: alumnos, docentes y personal no docente.

Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC)

Criterios para su elaboración

1.- Finalidad normativa

En la escuela, las normas tienen como objetivo facilitar y hacer posible el logro de los fines
educativos de la institución escolar: la distribución de los saberes que la sociedad considera
valiosos en un momento de la historia, de modo que todos los alumnos puedan apropiarlos como
parte de los recursos necesarios para su integración en la sociedad.
La validez de las normas se funda en su adecuación a las demandas presentes de las
instituciones. Serán válidas, entonces, si ayudan a enseñar y a aprender con calidad y si facilitan la
formación de una conciencia democrática. Cabe aclarar que este criterio no implica ni
sobredimensionar la cuestión normativa ni aislarla de la complejidad de las instituciones escolares
o del contexto social. Se acepta que la vivencia normativa es solo una forma más de transmitir
valores democráticos, lo cual se concreta, en la escuela, por múltiples vías: en la presentación de
los contenidos, en los métodos de enseñanza y aprendizaje, en los estilos de relación, en los
enfoques y estrategias de evaluación y en las actitudes personales de los adultos. En síntesis: se
entiende que las normas no generan por sí mismas un ciudadano democrático pero, sin duda,
resultan un factor decisivo en el aprendizaje democrático.
El gran desafío para la escuela, en este aspecto, es encontrar un equilibrio: ni el descontrol y la
anomia, ni la reducción a vigilancia y castigo. Contribuyendo a la resolución de este problema, la
norma debe resultar instrumento adecuado para la construcción de relaciones surgidas de la
confianza en el valor, la capacidad y la responsabilidad de todos los actores de la comunidad
educativa.
2.- Construcción participativa
En cuanto a la redacción de las normas, los parámetros del procedimiento adecuado son:
la reflexión normativa,
la consulta,
la búsqueda y encuentro de consenso,
la participación activa de todos los actores.
Se impone un tiempo de reflexión y consulta antes de formalizar el Acuerdo Institucional de
Convivencia. Un tiempo para compartir todas las preguntas adecuadas con todas las personas
involucradas institucionalmente: consultas con los docentes, con el personal no docente, con los
alumnos, con las familias, con la comunidad. La renovación de las normas de convivencia implica
la renovación del pacto fundante de la escuela: para qué se comparte ese espacio, cuál es la mejor
forma de alcanzar los objetivos, qué conductas se constituyen en una dificultad y un obstáculo.
En ese contexto, se comprometen y asumen responsabilidades todas las partes involucradas. En
correspondencia con ello, para que la renovación sea sólida, por vía de la participación se incluirá
en los acuerdos un sistema de estímulos positivos y de sanciones para el comportamiento de todos
los actores institucionales.

3.- Contenido normativo

El contenido normativo de los AIC incluye: la finalidad del mismo, los actores participantes, las
normas de la convivencia escolar, las sanciones, los procedimientos, los mecanismos de
aprobación y reajuste y los recursos para poner las decisiones en un contexto de información más
amplio de las personas.
Los aparatos normativos que cada institución genere no deben contener ni favorecer juicios de
valor sobre las personas, ni promover la invasión de su intimidad o la determinación de su
intencionalidad.
a) Prevención
A veces considerada en el campo de las sanciones, la prevención propone una intervención sobre
la causa de las transgresiones. Tal intervención excede el campo de las normas pero las
complementa mediante un trabajo que se realiza en la construcción de un clima institucional
definido en la calidad de la comunicación, el trato entre las personas, la participación en las
decisiones, la distribución de la información, los niveles de motivación y compromiso y la resolución
positiva de los conflictos.
En los Acuerdos Institucionales de Convivencia, constará la intención preventiva, consistente, por
ejemplo, en advertencias e invitaciones a la reflexión antes de proceder con sanciones mayores.
b) Sanciones
En términos generales, en el sistema educativo la aplicación de las sanciones reviste diferentes
caracteres: punitivo o reparador.
El carácter punitivo de la sanción busca exclusivamente establecer una equiparación entre el daño
inferido y el daño aplicado como respuesta; proponiendo un estímulo negativo que desaliente y
desmotive la acción. No parece suficiente esta relación daño/sanción, ya que en esta cadena
causal está ausente la naturaleza de intervención pedagógica que toda sanción aplicada en una
institución escolar debe tener.
El carácter reparatorio, por su parte, procura rehacer el camino de la transgresión de una forma
constructiva. También busca reparar el daño, pero no una reparación en el agente del daño (según
pretende la sanción punitiva) sino en el que lo ha recibido (reconstruir lo destruido, desagraviar al
agraviado, disculparse, etcétera).
Las escuelas podrán prever el tipo de sanciones que a través del consenso surjan como las más
adecuadas. También forman parte del contenido normativo las medidas de sanción por
implementar; al solo efecto de ejemplificar, pueden mencionarse: las tradicionales como
suspensión, cuaderno de firmas, amonestaciones, y otras, no tradicionales como las que implican
reparación del daño, desagravio, servicio, etcétera. Se invita a las instituciones a recrear las figuras
o esquemas sancionatorios que mejor se adecuen a las comunidades y a las circunstancias
actuales.
En la administración de las sanciones se evitará cualquier tipo de castigo moral como la
humillación, el maltrato o las amenazas. Se destaca la importancia de que las sanciones incluyan
tendencias constructivas, puesto que las experiencias así generadas contribuyen a cerrar los
conflictos y ofrecen una oportunidad de aprendizaje.
Resultará de relevante importancia intensificar las acciones preventivas que eviten la comisión de
los hechos y, por lo tanto, disminuyan los conflictos institucionales.
c) Aplicación
Autoridad y asimetría
El procedimiento elegido será correcto si mantiene el principio de asimetría y sostiene el rol de la
autoridad escolar. La presente propuesta reconoce el carácter asimétrico de las relaciones
escolares, puesto que relacionan adultos con adolescentes. Serán válidos, en consecuencia,
aquellos procedimientos que, coherentes con el criterio de finalidad ya tratado, favorezcan a los
adultos (directivos y docentes) en el cumplimiento de su papel educador y conductor de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en la escuela.
El cambio normativo que se impulsa demanda una mayor participación de todos los actores
institucionales en la construcción y aplicación de las normas. Esta participación ampliada debe
interpretarse como una oportunidad concreta para la resignificación y fortalecimiento de la
autoridad en la medida en que se asuma la iniciativa y el liderazgo en todas las instancias del
proceso.
Participación en la aplicación
El nivel de participación en la aplicación de las normas se considera también parámetro de calidad
de los procedimientos. Por ello, se preverá la participación de todos los actores involucrados en la
aplicación de las normas, con un adecuado equilibrio y explicitación acerca de las instancias de
carácter consultivo o deliberativo que ha de adquirir dicha participación. Si bien se propicia un
modelo de participación que gradualmente llegue a tener también carácter decisivo y ejecutivo,
será la escuela la que, mediante su autonomía, decidirá el carácter que tendrá la participación de
todos los actores de la comunidad. No obstante, la normativa ad-hoc ofrecerá precisiones acerca
de diferentes instancias de aplicación y control de los acuerdos.
Todos los AIC deberán prever la puesta en marcha de Consejos de Convivencia Escolar, según
serán descriptos en documentos específicos.
Equidad
La valoración de las conductas implica el concepto de equidad, el cual remite a la calidad de los
fundamentos que argumentan la aplicación de una norma en cada caso. La suficiencia de esa
calidad garantiza los derechos de las personas. Evitar preferencias, privilegios o marginaciones;
presumir la inocencia como juicio previo y la inclinación por los imputados en caso de duda son
antiguos principios directamente relacionados con la equidad, que se consideran valiosos en
cualquier sistema normativo.
Puede contribuir al sostenimiento de este valor que el registro de las conductas implique
fundamentos constatables a fin de evitar que prejuicios, creencias o modelos rígidos produzcan
errores de juicio.
Gradualidad
En el caso de la aplicación de sanciones, se respetarán instancias graduales, evitándose
resoluciones abruptas e irreversibles. Asimismo, se garantizará la proporcionalidad entre la sanción
y las faltas que la hubieren originado.
Se explicitarán en la normativa los pasos previos y las advertencias que no pueden obviarse antes
de aplicar una sanción.
Contextualización
Este principio exige que la comprensión de los hechos se produzca considerando el contexto que
les da origen y sentido. Así, las condiciones personales, sociales, ambientales o históricas que
atañen a todos los actores institucionales en el momento de producirse una transgresión, deben
ser incluidas en la aplicación de las normas.
Para mejor contextualizar la aplicación de las normas, resultará apropiada la implementación de
registros de desempeño que den cuenta de la historia de los alumnos, sus producciones, sus
evaluaciones, las entrevistas realizadas, los comentarios de los docentes sobre su desempeño,
etcétera. Parece importante que los mismos no contengan exclusivamente el comportamiento y
rendimiento del estudiante, sino que incluyan sus puntos de vista, sus intervenciones críticas, sus
opiniones sobre la vida escolar, etc.
Estos registros, en el soporte que la institución decidiere, se actualizarán año tras año y los
alumnos podrán tener vista inmediata de los mismos pero no podrán retirarlos mientras cursen sus
estudios.

Derecho a ser escuchado / Derecho al descargo

Las personas sobre las que recaería una sanción siempre tendrán derecho a ser escuchadas
previamente, a explicar y dar a conocer las razones de sus actos, en las condiciones más
apropiadas para hacerlo.

3er. Documento: Ley Nacional de Protección Integral de los

Derechos de las niñas, niños y adolescentes Nº 26.061/05.
ARTICULO 3° — INTERES SUPERIOR. A los efectos de la presente ley se entiende por interés superior de la
niña, niño y adolescente la máxima satisfacción, integral y simultánea de los derechos y garantías
reconocidos en esta ley.
Debiéndose respetar:
a) Su condición de sujeto de derecho;
b) El derecho de las niñas, niños y adolescentes a ser oídos y que su opinión sea tenida en cuenta;
c) El respeto al pleno desarrollo personal de sus derechos en su medio familiar, social y cultural; d) Su edad,
grado de madurez, capacidad de discernimiento y demás condiciones personales;
e) El equilibrio entre los derechos y garantías de las niñas, niños y adolescentes y las exigencias del bien
común;
f) Su centro de vida. Se entiende por centro de vida el lugar donde las niñas, niños y adolescentes hubiesen
transcurrido en condiciones legítimas la mayor parte de su existencia. Este principio rige en materia
de patria potestad, pautas a las que se ajustarán el ejercicio de la misma, filiación, restitución del niño, la niña
o el adolescente, adopción, emancipación y toda circunstancia vinculada a las anteriores cualquiera sea el
ámbito donde deba desempeñarse. Cuando exista conflicto entre los derechos e intereses de las niñas, niños
y adolescentes frente a otros derechos e intereses igualmente legítimos, prevalecerán los primeros.
ARTICULO 4° — POLITICAS PUBLICAS. Las políticas públicas de la niñez y adolescencia se elaborarán de
acuerdo a las siguientes pautas:
a) Fortalecimiento del rol de la familia en la efectivización de los derechos de las niñas, niños y adolescentes;
b) Descentralización de los organismos de aplicación y de los planes y programas específicos de las distintas
políticas de protección de derechos, a fin de garantizar mayor autonomía, agilidad y eficacia;
c) Gestión asociada de los organismos de gobierno en sus distintos niveles en coordinación con la sociedad
civil, con capacitación y fiscalización permanente;
d) Promoción de redes intersectoriales locales;
e) Propiciar la constitución de organizaciones y organismos para la defensa y protección de los derechos de
las niñas, niños y adolescentes.

ARTICULO 8° — DERECHO A LA VIDA. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la vida, a su
disfrute, protección y a la obtención de una buena calidad de vida.
ARTICULO 9° — DERECHO A LA DIGNIDAD Y A LA INTEGRIDAD PERSONAL. Las niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a la dignidad como sujetos de derechos y de personas en desarrollo; a no ser
sometidos a trato violento, discriminatorio, vejatorio, humillante, intimidatorio; a no ser sometidos a ninguna
forma de explotación económica, torturas, abusos o negligencias, explotación sexual, secuestros o tráfico para
cualquier fin o en cualquier forma o condición cruel o degradante. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a su integridad física, sexual, psíquica y moral. La persona que tome conocimiento de malos tratos, o
de situaciones que atenten contra la integridad psíquica, física, sexual o moral de un niño, niña o adolescente,
o cualquier otra violación a sus derechos, debe comunicar a la autoridad local de aplicación de la presente ley.
Los Organismos del Estado deben garantizar programas gratuitos de asistencia y atención integral que
promuevan la recuperación de todas las niñas, niños y adolescentes.
ARTICULO 15.— DERECHO A LA EDUCACION. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
educación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el ejercicio de la
ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el trabajo, respetando su identidad cultural y
lengua de origen, su libertad de creación y el desarrollo máximo de sus competencias individuales;
fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y
conservación del ambiente.
Tienen derecho al acceso y permanencia en un establecimiento educativo cercano a su residencia. En el caso
de carecer de documentación que acredite su identidad, se los deberá inscribir provisoriamente, debiendo los
Organismos del Estado arbitrar los medios destinados a la entrega urgente de este documento. Por ninguna
causa se podrá restringir el acceso a la educación debiendo entregar la certificación o diploma
correspondiente. Las niñas, niños y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos y
garantías consagrados y reconocidos por esta ley, además de los inherentes a su condición específica. Los
Organismos del Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad
hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna.
ARTICULO 17.— PROHIBICION DE DISCRIMINAR POR ESTADO DE EMBARAZO, MATERNIDAD Y
PATERNIDAD. Prohíbese a las instituciones educativas públicas y privadas imponer por causa de embarazo,
maternidad o paternidad, medidas correctivas o sanciones disciplinarias a las niñas, niños y adolescentes.
Los Organismos del Estado deben desarrollar un sistema conducente a permitir la continuidad y la finalización
de los estudios de las niñas, niños y adolescentes. La mujer privada de su libertad será especialmente
asistida durante el embarazo y el parto, y se le proveerán los medios materiales para la crianza adecuada de
su hijo mientras éste permanezca en el medio carcelario, facilitándose la comunicación con su familia a
efectos de propiciar su integración a ella.
ARTICULO 19.— DERECHO A LA LIBERTAD. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la libertad.
Este derecho comprende:
a) Tener sus propias ideas, creencias o culto religioso según el desarrollo de sus facultades y con las
limitaciones y garantías consagradas por el ordenamiento jurídico y ejercerlo bajo la orientación de sus
padres, tutores, representantes legales o encargados de los mismos;
b) Expresar su opinión en los ámbitos de su vida cotidiana, especialmente en la familia, la comunidad y la
escuela;
c) Expresar su opinión como usuarios de todos los servicios públicos y, con las limitaciones de la ley, en todos
los procesos judiciales y administrativos que puedan afectar sus derechos. Las personas sujetos de esta ley
tienen derecho a su libertad personal, sin más límites que los establecidos en el ordenamiento jurídico
vigente.
No pueden ser privados de ella ilegal o arbitrariamente. La privación de libertad personal, entendida como
ubicación de la niña, niño o adolescente en un lugar de donde no pueda salir por su propia voluntad, debe
realizarse de conformidad con la normativa vigente.
ARTICULO 22. DERECHO A LA DIGNIDAD. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a ser respetados
en su dignidad, reputación y propia imagen.
Se prohíbe exponer, difundir o divulgar datos, informaciones o imágenes que permitan identificar, directa o
indirectamente a los sujetos de esta ley, a través de cualquier medio de comunicación o publicación en contra
de su voluntad y la de sus padres, representantes legales o responsables, cuando se lesionen su dignidad o
la reputación de las niñas, niños y adolescentes o que constituyan injerencias arbitrarias o ilegales en su vida
privada o intimidad familiar.
ARTICULO 24. — DERECHO A OPINAR Y A SER OIDO. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a:
a) Participar y expresar libremente su opinión en los asuntos que les conciernan y en aquellos que tengan
interés;
b) Que sus opiniones sean tenidas en cuenta conforme a su madurez y desarrollo.
Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se desenvuelven las niñas, niños y adolescentes; entre
ellos, al ámbito estatal, familiar, comunitario, social, escolar, científico, cultural, deportivo y recreativo.
SISTEMA DE PROTECCION INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
ARTICULO 32.— CONFORMACION. El Sistema de Protección Integral de Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes está conformado por todos aquellos organismos, entidades y servicios que diseñan, planifican,
coordinan, orientan, ejecutan y supervisan las políticas públicas, de gestión estatal o privadas, en el ámbito
nacional, provincial y municipal, destinados a la promoción, prevención, asistencia, protección, resguardo y
restablecimiento de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, y establece los medios a través de los
cuales se asegura el efectivo goce de los derechos y garantías reconocidos en la Constitución Nacional, la
Convención sobre los Derechos del Niño, demás tratados de derechos humanos ratificados por el Estado
argentino y el ordenamiento jurídico nacional. La Política de Protección Integral de Derechos de las niñas,
niños y adolescentes debe ser implementada mediante una concertación articulada de acciones de la Nación,
las provincias, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y los Municipios.
ARTICULO 33.— MEDIDAS DE PROTECCION INTEGRAL DE DERECHOS. Son aquéllas emanadas del
órgano administrativo competente local ante la amenaza o violación de los derechos o garantías de uno o
varias niñas, niños o adolescentes individualmente considerados, con el objeto de preservarlos, restituirlos o
reparar sus consecuencias. La amenaza o violación a que se refiere este artículo puede provenir de la acción
u omisión del Estado, la Sociedad, los particulares, los padres, la familia, representantes legales, o
responsables, o de la propia conducta de la niña, niño o adolescente. La falta de recursos materiales de los
padres, de la familia, de los representantes legales o responsables de las niñas, niños y adolescentes, sea
circunstancial, transitoria o permanente, no autoriza la separación de su familia nuclear, ampliada o con
quienes mantenga lazos afectivos, ni su institucionalización.
ARTICULO 36.— PROHIBICION. En ningún caso las medidas a que se refiere el artículo 33 de esta ley
podrán consistir en privación de la libertad conforme lo establecido en el artículo 19.
ARTICULO 39.— MEDIDAS EXCEPCIONALES. Son aquellas que se adoptan cuando las niñas, niños y
adolescentes estuvieran temporal o permanentemente privados de su medio familiar o cuyo superior interés
exija que no permanezcan en ese medio. Tienen como objetivo la conservación o recuperación por parte del
sujeto del ejercicio y goce de sus derechos vulnerados y la reparación de sus consecuencias. Estas medidas
son limitadas en el tiempo y sólo se pueden prolongar mientras persistan las causas que les dieron origen.
ARTICULO 40.— PROCEDENCIA DE LAS MEDIDAS EXCEPCIONALES. Sólo serán procedentes cuando,
previamente, se hayan cumplimentado debidamente las medidas dispuestas en el artículo 33. Declarada
procedente esta excepción, será la autoridad local de aplicación quien decida y establezca el procedimiento a
seguir, acto que deberá estar jurídicamente fundado, debiendo notificar fehacientemente dentro del plazo de
VEINTICUATRO (24) horas, la medida adoptada a la autoridad judicial competente en materia de familia de
cada jurisdicción. El funcionario que no dé efectivo cumplimiento a esta disposición, será pasible de las
sanciones previstas en el Capítulo IV del Código Penal de la Nación. La autoridad competente de cada
jurisdicción, en protección de los derechos de las niñas, niños y adolescentes dentro del plazo de SETENTA Y
DOS (72) horas de notificado, con citación y audiencia de los representantes legales, deberá resolver la
legalidad de la medida; resuelta ésta, la autoridad judicial competente deberá derivar el caso a la autoridad
local competente de aplicación para que ésta implemente las medidas pertinentes.

4to Documento: Ideario Institucional

Proyecto Educativo Institucional (PEI)
IDEARIO
“Unidad Educativa Florencio Sánchez, opción que permite un espacio para aprender, pensar, crear,
compartir, ser”.

Objetivos generales:

 Propender al desarrollo de una conciencia colectiva en pro de una educación permanente.

 Ofrecer igualdad de oportunidades.
 Dar respuesta a las inquietudes, expectativas de la COMUNIDAD EDUCATIVA orientando y
capacitando desde el marco teórico práctico.
 Permitir la inserción fortalecida del educando en la sociedad de su tiempo.
 Desarrollar tareas multidisciplinares e interdisciplinares que posibiliten ampliar la visión del
mundo y las distintas posibilidades de superación.
 Cumplir una función humanizante, caracterizada en la búsqueda del bien comunitario, que nos
hace más y mejores personas.
 Valorar la labor docente respetando sus tiempos y acompañándolo.
 Fomentar y valorar la dimensión creativa del ser humano como un modo de intervención en la
cultura.
 Facilitar a los alumnos los procedimientos para lograr la autonomía.
 Despertar, en el alumno, el interés propio del saber por el saber mismo.

5to Documento: Proyecto Educativo Institucional (PEI)

PERFIL DE LOS ALUMNOS EGRESADOS

ESB
A partir de una propuesta curricular que apunta a un aprendizaje significativo, la escuela deberá
contribuir a formar alumnos con el siguiente perfil:

 Protagonistas activos en el Proceso de Aprendizaje

 Constructores de aprendizajes significativos que puedan aplicar en una amplia gama de
situaciones y circunstancias (aprender a aprender)
 Cuestionadotes, dudosos de sus propios conocimientos
 Capaces de explorar, investigar y explicar la realidad en la que viven.
 Conocedores de sus posibilidades y limitaciones para ampliarlas y superarlas.
 Orientados en sus inclinaciones laborales.
 Poseedores de actitudes favorables para continuar estudios en el nivel post-obligatorio.
 Adaptados y arraigados a su región.
 Cultivadores de actitudes escolares: responsables, participativos, valorativos de lo que se les
enseña.
 Cultivadores de actitudes sociales: tolerantes, solidarios, respetuosos respecto de las
diferencias y abiertos a la diversidad.
 Cultivadores de actitudes científicas: curiosos por el saber, antidogmáticos, investigadores.
 Cultivadores de actitudes políticas: valorar la democracia, interesándose por los asuntos
políticos.
 Capaces de valorar enteramente nuestra tradición y patrimonio cultural.

POLIMODAL
El egresado de nuestra institución deberá adquirir las siguientes competencias:

 Realizar actividades en industrias y organizaciones de servicios.

 Realizar actividades que involucren la producción, el mantenimiento y la comercialización, en
relación a su especialidad.
 Responder con una base científico-tecnológica, a las demandas laborales
 Lograr la elaboración de sus propios emprendimientos.

Perfil del Director del Nivel Secundario

 Gestión abierta y participativa.
 Generador de espacios de diálogo, para el abordaje las problemáticas institucionales.
 Nexo entre el nivel de la Representación Legal y los demás integrantes de la comunidad
educativa.
 Responsable de los resultados esperados a partir de las expectativas de logro por año.

Perfil del cuerpo docente de la Unidad Educativa

El perfil de nuestros docentes responde a un ideario, y a objetivos institucionales, se detallan a

continuación algunos de los requisitos necesarios:
 Poseer título habilitante para el cargo designado.
 Disponibilidad horaria para ejercer el rol.
 Acordar con el ideario y los objetivos institucionales.

Tender a:
 Entablar una comunicación fluida con los alumnos, padres y directivos.
 Buscar estrategias para realizar una articulación efectiva con los otros niveles e
interdisciplinariedad entre docentes de las distintas áreas y/o espacios curriculares.
 Estar abiertos al cambio.
 Comprometerse con la función docente.
Perfil del preceptor
 Buena presencia
 Apertura para recibir indicaciones y asesoramiento y/o requerirlas.
 Criterio para resolver emergentes inherentes a su función.
  Tener compromiso con la institución.
 Colaborar con sus compañeros docentes y no docentes.
 Tener discreción. Evitar comentarios que atañen al personal, alumnos, otros.
 Estar actualizado. Interiorizado con respecto al funcionamiento de la institución, proyectos,
eventos, etc.
 Equilibrio emocional.
 Mantenga fluido el canal de comunicación con docentes, pares, alumnos y padres.
 Creatividad e iniciativa.
 Vocabulario acorde al ámbito docente.
6º Documento: Acuerdos Institucionales de convivencia
(AIC 2003)
Finalidad
La finalidad de los AIC en nuestra institución es la de tender a una convivencia organizada,
armónica, democrática, justa.
Actores participantes
Comunidad Educativa del Instituto.
Marco normativo
Concurrencia a la Escuela:
1-Toda la comunidad educativa del Instituto debe cumplir con los horarios fijados por la misma.
2-Los alumnos deben concurrir con el uniforme de clase, ed física, en los casos que
correspondiere, se acuerda que, visto la situación económica que nuestro país transita
existe flexibilidad en cuanto a la utilización de abrigos que no pertenezcan al uniforme establecido.
3-El cuaderno de comunicados es el nexo entre la familia y la escuela, todos los días debe
concurrir con el mismo.

Convivencia en la Escuela:

4-En trabajos desarrollados durante el ciclo 2002 acordamos que el respeto, la solidaridad y la
palabra como forma de resolver conflictos ,son los medios necesarios para una convivencia
superadora de conflictos.
5-Escuchar y ser escuchado.
6-Respeto por el espacio público: El aula es el espacio vital de la institución donde docentes y
alumnos conviven durante el mayor tiempo en la escuela, el cuidarlo y respetarlo es un deber de
todos.
7-El trabajo familia escuela se fortalece día a día, la presencia de los padres en la escuela, ante
reuniones, charlas o citaciones de la institución, o dudas, inquietudes, aportes, por parte de las
familias debe ser permanente.
8-Cada docente establece las pautas de trabajo en sus espacios curriculares y/o áreas,
reflexionando sobre la importancia de cumplir con las mismas con sus alumnos para alcanzar las
expectativas de logro del año.
9-Docentes y alumnos trabajarán en función de esas expectativas de logro propuestas para el ciclo
lectivo.

Sanciones:

10-La organización y convivencia en una institución como es nuestra escuela requiere, también de
un marco normativo con respecto a las sanciones aplicables en caso de no cumplir con los
acuerdos.
Las sanciones serán graduales, utilizando instrumentos existentes que contiene, la reflexión y la
reparación.
a-Llamado a la reflexión: Diálogo con el alumno/a sobre el hecho o suceso.
b-Reunión familia-escuela: Diálogo con la familia y alumno sobre los hechos ocurridos, acordando
acciones concretas: actividades pos-horas, trabajo en biblioteca, etc.
c-Apercibimiento por escrito: Llamado a la reflexión por escrito, con descargo del alumno y
diálogo con la familia.
d- Suspensión de la escuela: Tiempo para reflexionar en el espacio íntimo de la familia.

Este marco normativo está sujeto a cambio, revisión y fortalecimiento por parte de todos los
agentes de la comunidad educativa.

AIC (2008) Reglamentación de convivencia

De los alumnos:

Los deberes de los alumnos son:

Ser responsable de su accionar como integrante de la escuela y de la sociedad.
Respetar los derechos de todos y cada uno de los miembros de la comunidad escolar.
Respetar el derecho al estudio de los demás alumnos.
Respetar las pautas elementales de pulcritud y buena presencia.
Fortalecer el hábito de la puntualidad y el respeto por el tiempo y el trabajo propios y ajenos.
Cumplir con sus obligaciones para con los miembros de la comunidad, la situación de aprendizaje y los bienes
de la institución y de los otros, siempre conforme a los valores éticos y morales y a las normas que se detallan
a continuación.
Respecto de la higiene y presentación:
Asistirán a clase con el uniforme de la institución, pudiendo así combinar las distintas prendas que lo
componen, exceptuando actos formales, donde asistirán con el uniforme acorde.
Los varones deberán presentarse con el cabello prolijo, y sin barba, en el caso de tener el cabello largo tanto
mujeres como varones deberán llevarlo atado.
Se velara por la integridad de los alumnos, los cuales deberan asistir sin piercing y/o accesorios que puedan
poner en riesgo

Respecto del comportamiento dentro de la institución:

Asistirán a clase puntualmente, en caso contrario se les computara ½ falta y pasados los 30 minutos se le
aplicará 1 falta (ausente con presencia). Según resolución ministerial
Al toque de timbre del recreo los alumnos deberán salir del aula y se cerrara la puerta del salón.
El encargado de supervisar que todos los alumnos salgan del salón será el docente a cargo del curso, y
estará encargado de velar por la higiene del lugar y desocuparlo al toque de los timbres de los recreos, como
de salida de la institución.
Deberán valorar la escuela como propia cuidando sus instalaciones y participando en las acciones que
implican su progreso.

No podrán:

Traer a la Escuela símbolos deportivos o partidarios o expresar una idea por medio de símbolos que sean
motivo de diferencias y conflictos.
Tomar parte de actos de indisciplina colectiva
Copiarse en evoluciones Y/o trabajos de investigación de las distintas áreas.
Asistir con celulares, reproductores de audio, revistas o útiles ajenos al fin único de la institución.
Fumar, consumir alcohol y /u otras sustancias que no estén prescriptas por un medico.

Respecto del comportamiento fuera de la institución:

Deberán respetar la institución al portar el uniforme que la representa, esta prohibido fumar, consumir alcohol
y otras sustancias, en un radio de 200 mts, así mismo se considera una falta de respeto las demostraciones
excesivas de afecto con otros pares.

Las sanciones
Se deberá tener en cuenta:
a) Propiciar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad educativa, según la
competencia y responsabilidad de cada uno en la construcción y el respeto de las normas que rijan la
convivencia institucional, facilitando un clima de trabajo armónico para el desarrollo de la tarea pedagógica.
b) Promover los siguientes valores:
- respeto por la vida, la integridad física y moral de las personas;
- la justicia, la verdad y la honradez;
- la defensa de la paz y la no-violencia;
- el respeto y la aceptación de las diferencias;
- la solidaridad, la cooperación y el rechazo a todo tipo de discriminación;
- la responsabilidad ciudadana,
- el respeto a los símbolos patrios;
- la responsabilidad individual y el compromiso social
c) Fomentar la práctica permanente de la evaluación de conductas según las pautas establecidas en el
Consejo de convivencia institucional., como fundamento del proceso de educar.
d) Facilitar la búsqueda del consenso a través del diálogo para el reconocimiento, abordaje y solución de los
conflictos.
e) Generar las condiciones institucionales necesarias para la retención y finalización de estudios secundarios
de los-las jóvenes.
f) Posibilitar la formación de los alumnos en las prácticas de la ciudadanía democrática, mediante la
participación responsable en la construcción de una convivencia armónica en los establecimientos educativos.

Criterios de aplicación

El Consejo de Convivencia se rige de acuerdo a los siguientes criterios:

a) Utilización del diálogo como metodología para la identificación y resolución de los problemas de
convivencia.
b) Análisis y reflexión sobre las situaciones conflictivas y sus causas y posibilidades de prevención.
c) Contextualización de las transgresiones
d) Respeto irrestricto a la dignidad e integridad de las personas. e) Garantía del derecho a ser escuchado y a
formular descargo.
f) Valoración del sentido pedagógico de la sanción.
g) Reconocimiento y reparación del daño y/o ofensa a personas y/o bienes de la escuela o miembros de la
comunidad educativa por parte de la persona y/o grupos responsables.
h) Garantía del derecho a la información de los alumnos pasibles de sanción, y a sus padres o tutores durante
el proceso de decisión y una vez aplicada alguna sanción.

De las sanciones

Las sanciones a aplicar a los alumnos son:

a) Apercibimiento oral.
b) Apercibimiento escrito.
c) Realización de acciones reparatorias en beneficio de la comunidad escolar.
d) Cambio de división.
e) Cambio de turno.
f) Separación del establecimiento, que podrá ser transitoria, por el resto del año escolar o definitivo.
Las sanciones pueden ser solicitadas por cualquier docente y aplicadas por el Equipo de Conducción. Las
sanciones establecidas por los incisos -c) -d) .e) y f) serán aplicadas solo el Director del establecimiento, de
acuerdo con las normas establecidas en el Sistema Escolar de Convivencia. Cambio de turno, separación por
el resto del año y separación definitiva no podrán ser aplicadas sin previa convocatoria al Consejo de
Convivencia Escolar.
Graduación de las faltas a la conducta:
Faltas grave:
Conducta irrespetuosa a los símbolos patrios.
Retirarse del establecimiento sin autorización.
Retirarse o ausentarse del aula sin autorización.
Conducta irrespetuosa con el profesor, agresión o amenaza al personal de la Institución y/o de la comunidad
educativa toda.
Tomarse a golpe de puño.
Deteriorar o destruir bienes muebles o inmuebles de la Institución o de los compañeros, así como de la
comunidad educativa toda.
Consumir alcohol o drogas de cualquier tipo dentro de la Institución.
Fumar dentro del Establecimiento.
Falsificar, adulterar o enmendar documentos y/o trabajos prácticos.
Ingresar al Establecimiento con armas de cualquier tipo o elemento para el uso violento de los mismos.
Robar o hurtar efectos de cualquier persona de la Comunidad Educativa o de la Institución.
Faltas Leves:
Correr por las escaleras.
Llegar tarde al curso o reunión citada a determinada hora.
Comportarse en forma poco adecuada, subvertir el orden (entiéndase conductas que alteren la convivencia en
el aula o fuera de ella).
Desobedecer indicaciones del profesor, preceptor o autoridad de la comunidad educativa.
Usar un lenguaje inadecuado, (grosero, grotesco, obsceno,...).
No traer el cuaderno de comunicaciones y/o útiles y/o herramientas necesarias para efectuar los trabajos
prácticos.
Desentenderse o contradecir las Normas del Establecimiento especificadas en el Anexo 1, del presente
documento
Procedimiento:
1 Apercibimientos orales
Serán consignados por escrito en el cuaderno de aula. Se notificará a los padres o tutores de lo acontecido
por intermedio del cuaderno de comunicaciones. El alumno deberá concurrir con la notificación firmada por los
padres o tutores en el cuaderno de comunicaciones dentro de las 24 horas.
2 Apercibimientos escritos
Se aplicará un apercibimiento escrito después de registrados tres apercibimientos orales en el cuaderno de
aula o por haber incurrido en falta grave.
3 Casos que llegan al Consejo Escolar de Convivencia
Después de tres (3) apercibimientos escritos, la Dirección determinará el pasaje del caso al Consejo Escolar
de Convivencia.
Ante faltas graves excepcionales, cuando el tipo o la gravedad de la falta y/o la necesidad de su tratamiento
por el tema o trascendencia de la misma sobrepase el apercibimiento oral o escrito y aunque no posea los
antecedentes del caso y la Dirección lo considere conveniente, el caso pasará al Consejo Escolar de
Convivencia.
Debe regirse con el siguiente criterio:
· Las faltas leves o menos graves serán pasibles de apercibimientos orales, los cuales quedarán registrados
en el cuaderno de aula.
· Se deberá notificar en forma fehaciente al alumno, padres o tutores, indicando causa y fundamentación de la
medida.
· El apercibimiento escrito, quedará asentado en el cuaderno de comunicaciones del alumno, en el cuaderno
de aula en preceptoría y en el libro de actas que para tal fin se halla en regencia.
· El alumno con el apercibimiento escrito, deberá informarse, efectuar su descargo y firmar dichos escritos.
· El apercibimiento escrito deberá asentarse y notificarse de su contenido a las personas actuantes dentro de
las 24 horas de producido el hecho pasible de tal medida.
· Citado el padre o madre o tutor/a, deberá hacerse presente dentro de las 48 horas en la Institución para
notificarse, firmando el libro de actas.
· Cuando el alumno haya cometido o reincidido en una falta grave se debe pedir la intervención del Consejo
de Convivencia.
· Fomentar la práctica permanente de la evaluación de conductas según las pautas establecidas en el Sistema
de Convivencia, como fundamento de educar. Facilitar el consenso a través del diálogo para el
reconocimiento, abordaje y solución de los conflictos.