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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO Faculdade de Cincias Campus Bauru

MARINA GRAVA DE MORAES

ACESSIBILIDADE E INCLUSO SOCIAL EM ESCOLAS

BAURU 2007

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO Faculdade de Cincias Campus Bauru

MARINA GRAVA DE MORAES

ACESSIBILIDADE E INCLUSO SOCIAL EM ESCOLAS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como exigncia parcial para a Concluso do Curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias UNESP Campus Bauru sob a orientao do(a) Prof(a). Dr(a) Eliana Marques Zanata

BAURU 2007

AGRADECIMENTOS ESPECIAIS
Agradeo a Deus e s pessoas que de diversas formas contriburam para a realizao deste trabalho: Minha famlia, pelo amor, carinho, dedicao e apoio em todos os momentos; As inesquecveis amigas, que deixaro muitas saudades: Edmia, Elba, Larissa, Viviane e Michela; Minha orientadora Eliana pela pacincia, dedicao e apoio; Aos professores do curso pelos conhecimentos e experincias adquiridos; Aos colegas de classe pela convivncia; As amigas Vanessa, Regiane e Maria Luisa pelos bons momentos; Ao Thiago, uma pessoa incrivelmente compreensiva e especial...

Ns no devemos deixar que as incapacidades das pessoas nos impossibilitem de reconhecer suas habilidades Hallahan e Kauffman, 1994.

RESUMO

Grande parte da populao brasileira possui algum tipo de deficincia. Muitos jovens com deficincia fsica no podem viver em condies de dignidade devido a obstculos e barreiras arquitetnicas presentes no meio urbano e escolar. Ainda que haja legislao que preconize seu atendimento, sabemos que grande parcela da populao se encontra excluda e segregada, no recebendo atendimento adequado para que ocorra sua incluso na sociedade. preciso criar oportunidades para que um deficiente se insira na sociedade de forma igualitria e possa exercer sua cidadania com dignidade. A pesquisa a seguir tem a finalidade de abordar a importncia da acessibilidade aos portadores de deficincia fsica, bem como identificar a acessibilidade presente nas escolas, verificando os equipamentos que dispem de uma acessibilidade adequada. Os portadores de deficincia fsica sofrem de alteraes completa ou parcial de um segmento do corpo humano, tendo como conseqncia o comprometimento de algumas funes. Faz-se necessrio que haja uma adaptao nas edificaes e estruturas dos equipamentos de interesse pblico para que lhes permita um maior acesso dos mesmos. Os resultados dessa pesquisa apontaram que o Brasil um pas evoludo em termos de legislao e que h grande facilidade de acesso a ela. Outro aspecto importante a ser destacado, a grande viabilidade de adaptao dos ambientes desprovidos de estruturas capazes de atender as necessidades das pessoas com deficincia fsica. Palavras-chave: deficincia fsica, acessibilidade e incluso.

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................

1. INCLUSO NAS ESCOLAS.............................................................................. 12

2. DEFINIO DOS TIPOS DE DEFICINCIA................................................... 24

3. NORMAS DE ACESSIBILIDADE E LEGISLAO.......................................

30

4.METODOLOGIA................................................................................................. 4.1 Tipo de Pesquisa...........................................................................................

63 63

4.2 Local.............................................................................................................. 63 4.3 Delineamento................................................................................................ 4.4 Instrumentos de Coleta................................................................................. 4.5 Procedimento de Anlise dos Resultados..................................................... 63 64 64

5. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

65

6. CONSIDERAES FINAIS............................................................................... 78

REFERNCIAS.......................................................................................................

80

INTRODUO
Milhes de brasileiros no saem de casa porque no podem circular sem a ajuda de algum parente ou amigo. Segundo estimativas da ONU, para os pases em estgio de desenvolvimento, como o caso do Brasil, 10% da populao, ou seja, aproximadamente 15 milhes de pessoas so portadoras de algum tipo de deficincia. Conforme os dados do IBGE, estabelecidos atravs do Censo de 2000, 24,6 milhes de pessoas so portadoras de pelo menos um tipo de deficincia ou incapacidade, o que corresponde a 14,5% da populao brasileira, que era de 169,8 milhes em 2000. Uma parcela da populao que est marginalizada quando poderia estar atuando em condies de igualdade dentro do meio social (BRASIL, 2000). Cabe destacar, que do total de casos declarados de portadores das deficincias investigadas, 8,3% possuam deficincia mental; 4,1% deficincia fsica; 22,9% deficincia motora; 48,1% deficincia visual e 16,7% deficincia auditiva (BRASIL, 2000). Em relao s propores gerais citadas nos pargrafos acima, a estimativa maior nos municpios de at 100 mil habitantes. Para o conjunto dos municpios de menor porte, com at 20 mil habitantes, o percentual chega a 16,3%, caindo para 13% nos grandes municpios, aqueles com mais de 500 mil habitantes. Entre as deficincias pesquisadas, a dificuldade permanente para enxergar, mesmo com o uso de culos, foi relatada por 16,6 milhes de pessoas, atingindo mais as mulheres. J a deficincia fsica (tetraplegia, paraplegia, hemiplegia permanente e falta de membro ou de parte dele) atinge mais os homens, embora o percentual seja pequeno na populao (0,9%). importante destacar, ainda na perspectiva do IBGE, que a proporo de pessoas portadoras de deficincia aumenta com a idade, passando de 4,3% nas crianas at 14 anos, para 54% do total das pessoas com idade superior a 65 anos. medida que a estrutura da populao est mais envelhecida, a proporo de portadores de deficincia aumenta, surgindo um novo elenco de demandas para atender as necessidades especficas deste grupo. Em relao instruo, as diferenas so marcantes, 32,9% da populao sem instruo ou com menos de trs anos de estudo portadora de deficincia. As propores de portadores de deficincia caem quando aumenta o nvel de instruo, chegando a 10% de portadores entre as pessoas com mais de 11 anos de estudo.

8 De acordo com mais recentes dados do INEP (BRASIL, 2004, p.8), o nmero percentual de deficientes fsicos matriculados em escolas pblicas e privadas, no Pas, de 5,5%, cerca de 31.434 pessoas. O problema no recente, a marginalizao do processo produtivo afronta os deficientes em sua dignidade e os transformam em totais dependentes para situaes, das mais simples do nosso cotidiano. Nos pases desenvolvidos, essa preocupao acentuou-se pelo grande nmero de mutilados da II Guerra Mundial e tem uma maior visibilidade social em funo de novas reflexes ticas em torno do imperativo de projetos humanitrios. Numa poca de relativismo tico, desprezo de valores morais e desrespeito justia, essa questo parece no sensibilizar os nossos governantes, que ainda se mostram pouco mobilizados e quase indiferentes em relao problemtica enfocada. Precisamos compreender e respeitar o direito de ir e vir que pertence quelas pessoas que no encontram rampas em caladas, portas largas, no tem acesso sala de aula, no conseguem ler livros impressos, no compreendem auditivamente a fala do interlocutor. Muitos jovens com deficincia poderiam ir ao cinema, prestar vestibular, assistir a jogos, trabalhar e viajar se fossem eliminados os obstculos construdos no meio urbano, os quais impedem e dificultam a circulao das pessoas que sofrem de alguma incapacidade. A escassez de informao bsica sobre a populao com deficincia tem se constitudo um empecilho para o planejamento de aes voltadas para a sua insero social. Por isso, uma das reas que muito merece ateno na formao do arquiteto. Nela deve ser iniciada a conscientizao quanto aos aspectos de uma arquitetura a servio de todos, que permita atender a maior gama possvel de pessoas ao mesmo tempo. Significa planejar ou projetar para a diversidade, buscar a universalidade (eventualmente com solues especficas). Quando voltamos essa discusso para a rea da educao, fica claro que sem instalaes adequadas no pode haver trabalho educativo. O prdio, a base fsica e preliminar para qualquer programa educacional, torna-se indispensvel para a realizao de um plano de ensino propriamente dito. Esta pesquisa tem em si como inteno analisar o prdio de escolas pblicas e particulares, no sentido de visualizar adaptaes arquitetnicas, para que seu uso possa ser estendido a todas as pessoas com deficincias fsicas, de modo que elas tenham condies e oportunidades de assumir responsabilidades e exercer direitos iguais aos de todos os outros membros da sociedade.

9 Para as pessoas sem problemas de locomoo as barreiras passam despercebidas, mas nossa arquitetura injusta para com aquela parcela da populao. Esses obstculos, quando presentes em empreendimentos de uso pblico, segregam e discriminam essa considervel parcela da populao ao negar-lhe a possibilidade de deles usufruir. Em decorrncia disso, raramente se v um deficiente fsico em locais pblicos. O que se pensa que os deficientes so uma minoria to grande que no se justifica tanto investimento em adaptaes, equipamentos e acessos exclusivos. Porm, na verdade, o inverso que ocorre, pois as pessoas com deficincia no freqentam locais pblicos por falta de acesso na maioria das oportunidades. Alm da questo especfica, cabe ressaltar que alunos matriculados em escolas bem projetadas tm, em mdia, rendimento significantemente melhor que seus colegas matriculados em escolas de pobre arquitetura (REBELO, 2004). Neste contexto h questes que vo muito mais alm da simples construo de um prdio adequado. Muito ainda nos intriga o acesso das pessoas com deficincia fsica nos espaos pblicos. Como se daria esse acesso? S de ordem fsica? E a sociabilidade e o convvio social? H preconceitos, ainda que velados? Ou, h uma certa hipocrisia no ar quando aceitamos o acesso e permanncia dessas pessoas? H preocupao do poder pblico em tornar esse acesso possvel? Essa preocupao restringe-se a elaborao de leis ou h a sua efetivao na prtica? Outra questo importante que merece nossa reflexo: como desenvolver a Educao Inclusiva dentro de uma realidade social que ora exclui boa parte da populao, por questes scio-econmicas, ora se prope a incluir alunos com deficincia, que historicamente foram excludos do sistema comum regular de ensino? Muitas so as questes que circundam este tema de estudo. sabido que numa sociedade capitalista centrada nas questes de produo, discutir e promover espaos de incluso e integrao social de pessoas que no correspondem ao perfil produtivo esperado algo ainda polmico e de pouca expresso social. Contudo, muitos movimentos vm sendo feitos no sentido de reverter este quadro. No temos aqui a pretenso de responder tantos questionamentos, mas sim de promover mais um espao para essa discusso e, se possvel, alertar a comunidade educacional com relao a essa realidade. Este trabalho tem por objetivo realizar um levantamento e analisar escolas e suas estruturas existentes para que possam receber e atender com qualidade os alunos com deficincia fsica. Posteriormente, mediante os resultados, se necessrio, propor possveis solues de projetos que incluem, na fase de detalhamento, pisos, degraus, escadas,

10 elevadores, portas, sanitrios, entre outros que se fizerem necessrios. A questo da acessibilidade ser analisada sob a perspectiva da educao em mudana, sob o olhar de Paulo Freire (1983). Em sua obra, o autor luta contra todo tipo de discriminao, ressaltando a importncia da educao como caminho essencial para a desalienao scio-poltica do povo e prope uma educao voltada para a libertao, estimuladora de reflexo, da ao dos educadores sobre a realidade, de sua autonomia e independncia. Na busca de uma sociedade mais justa, deve-se adquirir conscincia de que todas as pessoas so diferentes, bem como suas limitaes e suas capacidades de superao. Pesquisas da Organizao Latino-Americana de Sade revelam que o ndice de deficincia no Brasil maior do que o de outros pases de terceiro mundo. As causas de deficincia so, por um lado, as epidemias, a subnutrio, a falta de saneamento bsico, de preveno, entre outras. (MENDONA, 2002). Por outro lado, os problemas gerados pela violncia urbana como ocorrem em assaltos mo armada, acidentes de automveis, explica o fato de existir tantos avanos na legislao. H conquistas nas reas de transportes e eliminao de barreiras de acesso, um mercado de trabalho que comea a abrir-se consideravelmente aos portadores de deficincia fsica, uma maior conscientizao e participao social. Estas conquistas fazem parte do lado desenvolvido brasileiro. Mas, infelizmente, ainda so poucas as pessoas com deficincia que podem usufruir destes benefcios, uma vez que a maioria delas no possui condies financeiras nem mesmo para compra de cadeiras de rodas ou para pagar o transporte at a escola especial ou centro de reabilitao. Muitos ainda permanecem no lar, escondidos por suas famlias que, muitas vezes, tm vergonha de ter um filho com deficincia. Segundo estimativa da ONU, para os pases em estgio de desenvolvimento, no Brasil, 10% da populao so portadores de algum tipo de deficincia, ou seja, 15 milhes de pessoas, a maioria deles na faixa etria de zero a seis anos. Desses, 6 milhes e 500 mil so deficientes mentais; 3 milhes e 500 mil deficientes fsicos; 1 milho e 800 mil auditivos; 2 milhes e 350 mil deficientes mltiplos e 850 mil deficientes visuais. (MORAES, 2004). Outro autor, cujas idias, tambm atenderem esta proposta Maria Teresa Nidelcoff (1979), a qual vem desenvolvendo um trabalho voltado para a ateno s classes populares e aos excludos sociais de forma geral desde meados da dcada de 70 do sculo passado. Sob a perspectiva de Rebelo (2004), a ergonomia pode contribuir para solucionar um grande nmero de problemas sociais relacionados com a sade, segurana, conforto e

11 eficincia, podendo atuar tambm na reduo de problemas e na melhora do desempenho (inclusive escolar) de pessoas portadoras de deficincia. Dentro de tal contexto, um princpio importante na aplicao da ergonomia recomenda que os equipamentos, sistemas e tarefas devem ser projetados para uso coletivo. Sabendo-se que h diferenas individuais em uma populao, os projetos, em geral, devem atender 95% dessa populao. Isso significa que h 5% dos extremos dessa populao, para os quais os projetos de uso coletivo no se adaptam bem. Nesses casos, necessrio realizar projetos especficos para essas pessoas que, diante de suas limitaes, no podem se ver frente possibilidade de ter seus direitos diminudos. No delineamento deste trabalho a proposta de desenvolvimento buscou seguir passos que conduzissem o leitor partindo da fundamentao terica, perpassando pela parte prtica e traando consideraes acerca dos achados. Assim, primeiramente, haver uma abordagem a respeito das questes que circundam os problemas e os entraves relacionados incluso de pessoas com deficincias nas escolas, bem como a importncia e a necessidade de garantir que seus direitos sejam efetivados no contexto educacional atual. Posteriormente, sero apresentados os tipos de deficincia e suas respectivas caractersticas. Nessa perspectivas, finalmente, haver uma apresentao sobre os principais pressupostos acerca da legislao que envolve o direito das pessoas com deficincia, incluindo-se, nesse caso, a norma NBR 90/50 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas.

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1. INCLUSO NAS ESCOLAS

A sociedade, no transcorrer dos tempos, tem adquirido novas formas de ver e lidar com as deficincias dos indivduos, de acordo com a cultura, a poca e at mesmo os valores vigentes. As causas para a ocorrncia da deficincia j foram muitas vezes atribudas responsabilidade divina, sendo o deficiente caracterizado como aquele que merece castigo de Deus e ao mesmo tempo necessita da caridade daqueles que acreditavam nos preceitos religiosos, determinados pela salvao atravs do amor aos semelhantes.
Para outros hierarcas a condio de cristos, dos deficientes, os torna culpados at pela prpria deficincia, justo castigo do cu por pecados seus ou de seus antecedentes. cristo, e por isso merece o castigo divino e, no caso de condutas imorais, passvel do castigo humano tambm. Muitos chegam a admitir que o deficiente possudo pelo demnio, o que torna aconselhvel o exorcismo com flagelaes, para expulsa. A ambivalncia caridade-castigo marca definitiva da atitude medieval diante da deficincia mental (PESSOTTI, 1984).

Na Antiguidade Clssica, havia muita segregao e abandono de pessoas com deficincia. Na Grcia e em Roma, pessoas com deficincia eram mortas, abandonadas sorte e expostas publicamente; outras vezes, as crianas eram eliminadas aps o parto por seus prprios pais, havendo uma lei que dava o direito ao pai para realizao desse ato (AMARAL, 1997). Na concepo filosfica dos greco-romanos o Estado tinha o direito de no permitir que cidados defeituosos vivessem e, assim sendo, ordenava ao pai que matasse o filho que nascesse nessas condies (AMARAL, 1995). Na Idade Mdia, o pecado era ento associado a tais deformidades. Foi na poca do Renascimento e com o despertar cientfico que a postura sobre a necessidade de se educar o aluno com deficincia comeou a admitir novas condutas. A assistncia social infncia, enquanto ao do Estado e iniciativa pblica, comea no Brasil no final do sculo XVII. E assim nasce, em 1726, na Bahia, a primeira casa dos expostos; no Rio de Janeiro, a criao data de 1738 (SILVA, 2000). Entre o final do sculo XIX e incio do sculo XX, na passagem da Monarquia para a Repblica, ocorreu um fenmeno de exploso demogrfica no Brasil. O nmero de habitantes triplicou, de 10 milhes para 30 milhes. Essa mudana foi extremamente importante para a histria da legislao brasileira em relao criana. As pessoas com menos de 19 anos de idade passaram a representar 51% da populao (SILVA, 2000).

13 O Pas, inspirado pelos ideais da revoluo francesa e motivado pela vontade republicana de modernizao, no podia ignorar que metade de sua populao era composta de crianas e adolescentes. Todo esse processo histrico de quase 500 anos, que vai at incio de 1989, deixou a herana de uma concepo e prtica de assistncia asilar e de segregao das crianas e adolescentes. Sabemos que a histria da educao no Brasil inicia-se em 1549, com a vinda dos jesutas que aqui apontaram em companhia do primeiro governador geral Tom de Souza. A partir de ento, e por mais de duzentos anos, ficou entregue, quase que com exclusividade, aos padres da Companhia de Jesus o ensino pblico de nosso Pas (HAIDAR, 2003). Como no seria possvel converter os ndios f catlica sem que soubessem ler e escrever, se dedicaram pregao da f catlica e ao trabalho educativo, formando inclusive sacerdotes para a obra missionria na nova terra. Embora destinados formao do clero, os colgios ento fundados pelos jesutas tambm prepararam para os estudos superiores. Nota-se ento, que quando o sistema de produo passou a requisitar a especializao da mo-de-obra e a alfabetizao tornou-se requisito para o voto ou instrumento ideolgico, passou-se a dar ateno especial educao das massas. Pode-se observar que a organizao das escolas demonstra as expectativas sociais de acordo com cada poca. Grandes transformaes vm ocorrendo desde os anos 30 do sculo passado no sistema educacional brasileiro, referente quantificao da oferta. Contudo,

qualitativamente, o processo no se deu no mesmo nvel, por isso h uma aparente situao paradoxal nesse contexto.
[...] objeto de amplo processo de reestruturao, visando atender ao aumento de demanda resultante da evoluo poltica e institucional do Pas, da industrializao e da urbanizao, o sistema foi capaz de atender s necessidades no que concerne evoluo quantitativa da oferta. (PONTES, 2002, p.5)

Na dcada de 50, surgiram as primeiras escolas especializadas e classes especiais. Nesse perodo, predominava a concepo cientfica da deficincia, acompanhada pela concepo e atitude assistencialista presente na Idade Mdia, havendo a presena de instituies filantrpicas de atendimento aos alunos com deficincia (BRASIL, 2006). Na dcada de 70, os alunos com deficincia comearam a freqentar as classes comuns, devido ao surgimento de propostas de integrao, que demonstravam novas possibilidades educacionais e avanos dos estudos nas reas de Pedagogia e Psicologia. Houve ento uma nova concepo, caracterizando-se a atitude de educao/reabilitao como

14 um novo paradigma educacional. Entretanto, coexistia ainda a marginalizao por parte dos sistemas educacionais, que no ofereciam condies adequadas para atender as necessidades desses alunos e atingir a eficincia no mbito escolar. Nas dcadas de 80 e 90, houve uma proposta inovadora em relao proposta anteriormente citada, cujos resultados no modificaram a realidade educacional. Essa nova concepo propunha que os sistemas educacionais passassem a ser responsveis por criar condies de promover uma educao de qualidade e proporcionar adequaes que atendessem s necessidades requisitadas.

[...] esse paradigma o da incluso social as escolas (tanto comuns como especial) precisam ser reestruturadas para acolherem todo espectro da diversidade humana representado pelo alunado em potencial, ou seja, pessoas com deficincias fsicas, mentais, sensoriais ou mltiplas e com qualquer grau de severidade dessas deficincias, pessoas sem deficincias e pessoas com outras caractersticas atpicas, etc. o sistema educacional adaptando-se s necessidades de seus alunos (escolas inclusivas), mais do que os alunos adaptando-se ao sistema educacional (escolas integradas) (SASSAKI, 1998, p.09-17).

Segundo conceitos provenientes do Ministrio da Educao/ Secretaria da Educao Especial (BRASIL, 2006), importante evidenciar que a deficincia deve ser considerada como uma diferena que faz parte da diversidade e no pode ser negada, porque ela interfere na forma de ser, agir e sentir das pessoas. Segundo a Declarao de Salamanca, para promover uma Educao Inclusiva, os sistemas educacionais devem assumir que as diferenas humanas so normais e que a aprendizagem deve se adaptar s necessidades das crianas ao invs de se adaptar a criana a assunes preconcebidas a respeito do ritmo e da natureza do processo de aprendizagem (BRASIL, 1994). Quanto s idias da Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos das Crianas, fruto da Assemblia Geral de 1989, temos os seguintes postulados:
o direito da criana aos cuidados especiais, depois como antes do nascimento, em razo da imaturidade fsica e mental; a proteo e assistncia famlia, enquanto ambiente natural e fundamental para o crescimento e bem-estar da criana; o direito da criana de crescer no ambiente familiar, necessrio ao pleno e harmonioso desenvolvimento de suas potencialidades; a proteo especial em todos os pases, s crianas que vivem sob condies particularmente difceis (PONTES, 2002, p.21).

15 Marco fundamental da evoluo jurdico-institucional do Pas, a Carta Magna (BRASIL, 1988a) institui no Artigo 227 o
[...] dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e a convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-la a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso (p.148).

No trecho dedicado educao, a Constituio de 1988 (BRASIL, 1988a) ainda mais enftica:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, determinando a seguir os deveres especficos do Estado: ensino fundamental, obrigatrio, gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade; oferta de ensino noturno regular, adequando s condies do educando; atendimento ao educando, no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade (p. 137-138).

O Estatuto da Criana e do Adolescente (BRASIL, 1990), que consolida, na ordem jurdica, os princpios da Doutrina de Proteo Integral, preconizada pelas Naes Unidas, aprofunda o disposto na Constituio, ao fazer consideraes a respeito do bem-estar da criana:
[...] dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder poltico, que a ela devem assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria (p. 25)

H neste contexto uma grande necessidade de envolvimento da famlia e da comunidade no atendimento s necessidade bsicas da criana e do adolescente, responsabilizando-se conjuntamente com a sociedade e o Estado na promoo do desenvolvimento infantil e juvenil. Uma estratgia vivel a integrao dos vrios servios pblicos indispensveis, tais como sade, ensino, esportes, cultura, preparao para o trabalho, alimentao, relacionando-se com a garantia de acesso continuado a esses servios, ou seja, a mobilizao de todos os meios disponveis para a consecuo dos objetivos almejados. prioritrio assegurar, com rapidez e racionalidade, a prestao de servios sociais que atendem s necessidades fsicas, intelectuais e psicolgicas das crianas e adolescentes,

16 seres em formao que devem ter reconhecidas as desigualdades e diferenas individuais e sociais, bem como as diversidades regionais e locais. O contexto social, econmico e poltico brasileiro o do neoliberalismo, que tenta, via globalizao pretensamente inexorvel imprimir marca indelvel nas polticas pblicas, entre elas a educao. Tais polticas so induzidas por organismos internacionais impostas como acima de quaisquer suspeitas. Esse modelo econmico vigente, que define a atual poltica educacional de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais, torna desnecessrio o homem para a produo de riquezas. Mesmo assim, cada indivduo instigado constantemente a dar o melhor de si, qualificar-se, superar a si prprio e aos outros, sob o argumento de que aos melhores estaro asseguradas as grandes oportunidades de trabalho. Os demais - tidos como despreparados, incompetentes esto condenados excluso. Esse cenrio caracterizado tambm por mudanas rpidas e contrastes dramticos globalizao e excluso, superabundncia e escassez, grandes avanos da tecnologia e do conhecimento paralelamente com aumento dos ndices de pobreza e ignorncia um forte convite para repensar o papel da escola. Por isso, fundamental criar oportunidades para que as pessoas possam inserir-se na sociedade do conhecimento visando atender as necessidades sociais. No restam dvidas sobre a importncia da incluso no cenrio mundial e nacional como meio de propiciar a construo-reconstruo e socializao de conhecimentos, visando a transformao da realidade para um melhor contexto individual e social. Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada a partir da compreenso de que ela que precisa ser capaz de atender s necessidades de seus membros. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1998, p.18), a prtica da incluso social repousa em alguns princpios importantes, como a aceitao da diferenas individuais; valorizao de cada pessoa; convivncia dentro da diversidade humana e aprendizagem atravs da cooperao. Nesse contexto, a sensibilidade do educador
[...] indispensvel percepo da injustia, e a emoo que gera o sonho de um mundo igualitrio. Mas a efetiva mudana nessa direo depende da conscincia crtica, apangio do pensamento, que s encontrar razo prtica na concepo de polticas sociais autnomas, planejadas estrategicamente e implementadas sob a gide das melhores tcnicas de programao, administrao e gesto (PONTES, 2002, p.8).

17 Para fins de reflexo a respeito do tema incluso, importante salientar sua extenso em relao acessibilidade em escolas e edifcios pblicos, ressaltando-se a importncia de se estabelecer o acesso no somente no interior dessas edificaes concretas, mas tambm a relevncia de se adaptar as condies das vias, estacionamentos e passagens e eliminar o mximo de barreiras que impeam e dificultam a circulao das pessoas. preciso criar possibilidades para que um deficiente se insira na sociedade e possa exercer sua cidadania. A educao escolar deve ser vista como um instrumento estratgico para desenvolvimento econmico, social, cultural e poltico do Estado e de seu povo, e para a garantia dos direitos bsicos de cidadania e da liberdade pessoal, concebendo a escolarizao como um direito do cidado e um patrimnio da sociedade. Assim, sua administrao, planejamento e execuo devem se dar da forma mais ampla e democrtica possvel, abrindo espao para todas as concepes, culturas, etnias, princpios e orientaes, respeitando os contedos expressos na legislao nacional e estadual. O projeto de incluso mencionado da Constituio Federal de 1988 se estabelece a partir de aes do Poder Pblico com o intuito de assegurar a educao para todos em sua forma mais ampla: o acesso e a permanncia no ensino obrigatrio, gratuito e de boa qualidade. Segundo o Frum Estadual em Defesa da Escola Pblica, Plano Estadual de Educao - Proposta da Sociedade Paulista, uma educao de qualidade social tem como conseqncia a incluso social, que possibilita o acesso e a permanncia nas escolas:

A qualidade social implica providenciar educao escolar com padres de excelncia e adequao aos interesses da maioria da populao. Tal objetivo exige um grande esforo da sociedade e de cada um para ser atingido, considerando as dificuldades impostas pela atual conjuntura. De acordo com essa perspectiva, so valores fundamentais: solidariedade, justia, honestidade, autonomia, liberdade e cidadania. Tais valores implicam no desenvolvimento da conscincia moral e de uma forma de agir segundo padres ticos. A educao de qualidade social tem como conseqncia a incluso social, por meio da qual todos os brasileiros se tornem aptos ao questionamento, problematizao, tomada de decises, buscando as aes coletivas possveis e necessrias ao encaminhamento dos problemas de cada um e da comunidade onde vivem e trabalham. Incluir significa possibilitar o acesso e a permanncia, com sucesso, nas escolas, significa gerir democraticamente a educao, incorporando a sociedade na definio das prioridades das polticas sociais, em especial, a de educao (SO PAULO, 2003, p.17).

Pode-se afirmar que a Constituio Federal de 1988 marcou a inteno de construir uma sociedade livre, justa e igualitria, capaz de erradicar o quadro de pobreza e

18 marginalidade, reduzir as desigualdades sociais e regionais e, ao mesmo tempo, superar todos os tipos de preconceitos origem, raa, sexo, cor, idade e outras formas de discriminao. A realidade social, no entanto, continua apresentando dados no condizentes com a proposio constitucional, principalmente no mbito educacional. discurso corrente que a construo da cidadania, entendida como resultado de histricas lutas desenvolvidas pelos diferentes grupos sociais, seja estratgica na formao de novos sujeitos e possibilite a reverso dessa situao. A promoo de valores como respeito diversidade cultural, racial e tnica, ao meio ambiente, orientao sexual, aos direitos humanos e tolerncia no pode ser implementada apenas como mero contedo, mas incorporada como prtica no cotidiano escolar. A educao de qualidade definida como aquela que acessvel e inclusiva, ou seja, que abre oportunidades para grupos historicamente excludos e promove as reformas educacionais necessrias para que as escolas possam propiciar um ambiente adequado aprendizagem no sentido de fortalecer as alianas e de enfatizar que nenhuma aprendizagem se d no isolamento. A anlise histrica da educao especial e de seus paradigmas contextualizados na organizao social permite, a partir das exigncias produtivas inerentes ao capitalismo, vislumbrar que as pessoas que podem comercializar sua fora de trabalho so consideradas apropriadas e aqueles que no se adequam passam a ser vistos como desviantes, inaptos e no adaptados (GOFFMAN, 1979). Algumas caractersticas individuais, definitivas como deficincia ou no, quando adquirem um sentido de desvalorizao naturalizado pelo modelo produtivista levam segregao, excluso social. Esses condicionantes limitam ou impedem a participao de grupos estigmatizados na sociedade, comprometendo assim, progressivamente, sua apreenso do real e seu conseqente desenvolvimento, e inviabilizando o trato das diferenas como elementos constitutivos da prpria natureza humana. Iniciativas para a incluso de todos, alm de ao poltica no sentido de garantir o cumprimento da lei e de esforos de ampliar a participao efetiva dos grupos historicamente estigmatizados, mostram-se necessrias e importantes para que a prtica social se torne consistente com seu discurso (BRASIL, 2006). A forma de organizao hegemnica da sociedade atual se caracteriza pela produo de mercadorias materialmente distintas, manifestando-se num conjunto correspondente de trabalhos teis e diversos. Para exerc-los, necessrio uma diviso social de homens, de modo que possam desempenhar as funes relativas produo desses bens. As mercadorias so, portanto, a conjuno de dois fatores matrias-primas diversas e trabalho qualitativa e

19 quantitativamente distintos. Essa diferenciao estruturante do capitalismo promove uma organizao social correta, que tem na desigualdade social um de seus postulados mais importantes. na forma desigual que o homem vende sua fora de trabalho empregada diferentemente na execuo de mercadorias de diversos tipos, que se estabelece tanto nas relaes econmicas como tambm nas relaes sociais entre os sujeitos histricos. As mercadorias, como resultados finais do trabalho, encobrem as caractersticas sociais do mesmo. Sua transformao em valor agrega a elas atributos materiais e sociais como se fossem inerentes aos produtos. Assim, uma relao social estabelecida entre homens aparece, no mercado, como uma relao entre coisas. As medidas neoliberais em torno da educao, cujo objetivo a mercantilizao da mesma, tm categorizado diversos tipos de educao. Para a populao de baixa renda, a prioridade remete apenas educao rudimentar, minimalista, definida como parte de uma poltica assistencialista, capaz de aliviar a pobreza para garantir adequada governabilidade. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1999b), o plano terico-ideolgico da escola inclusiva requer superao dos obstculos impostos pelas limitaes do sistema regular de ensino, pois podemos afirmar que essa superao pode ser o nico meio privilegiado capaz de favorecer o processo de incluso social dos cidados. Seu iderio defronta-se com dificuldades operacionais e pragmticas reais e presentes, como recursos humanos, pedaggicos e fsicos ainda no contemplados. Nesse contexto, a garantia dos direitos do cidado, o respeito dignidade, a importncia da solidariedade e do respeito so formas de se eliminar a discriminao e se iniciar um processo de efetivao dos preceitos igualitrios no mbito escolar. Para definir a prtica escolar, devem-se considerar os seguintes aspectos: a identificao das necessidades educacionais para justificar a priorizao de recursos e meios favorveis sua educao; e a flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da escola, para atender demanda diversificada dos alunos (BRASIL, 1999b). O processo de incluso gradual, interativo e culturalmente determinado, requerendo a participao do prprio aluno na construo do ambiente escolar que lhe seja favorvel. A formao e a capacidade docente imperam, neste contexto, como uma das principais alternativas para concretizao desses anseios. Uma educao eficaz supe um projeto pedaggico que enseje o acesso e a permanncia com xito - do aluno no ambiente escolar, que assuma a diversidade dos educandos, de modo a contemplar suas necessidades e potencialidades. Por isso, necessrio que se adote medidas, dentre as quais a interao entre os alunos, reconhecendo todos os

20 tipos de capacidades presentes na escola, de modo a seqenciar contedos e adequ-los aos diferentes ritmos de aprendizagem, bem como adotar metodologias diversas e motivadoras, avaliando os educandos numa abordagem processual e emancipadora, em funo de seu progresso e de suas conquistas futuras (BRASIL, 1999b). Para incluir todas as pessoas, a sociedade deve ser modificada, devendo firmar a convivncia no contexto da diversidade humana, bem como aceitar e valorizar a contribuio de cada um conforme suas condies pessoais. nesse processo que a ateno diversificada se focaliza no direito de acesso escola e na melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem para todos, irrestritamente, bem como as perspectivas de desenvolvimento e socializao. Nessa perspectivas, o aluno com deficincia, segundo Os Parmetros Curriculares Nacionais Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1999b, p. 24) aquele que ... por apresentar necessidades prprias e diferentes dos demais alunos no domnio das aprendizagens curriculares correspondentes sua idade, requer recursos pedaggicos e metodologias educacionais especficas. A classificao desses alunos, para efeito de prioridade no atendimento educacional especializado (preferencialmente na rede regular de ensino), consta de referida Poltica dos Parmetros Curriculares Nacionais Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1999b) e d nfase a (...) Portadores de deficincia mental, visual, auditiva, fsica e mltipla; Portadores de condutas tpicas (problemas de conduta); Portadores de superdotao. (p. 24) As medidas adaptativas desse nvel so realizadas pelo professor e destinam-se, principalmente, programao das atividades da sala de aula. Focalizam a organizao e os procedimentos didtico-pedaggicos e destacam o como fazer, a organizao temporal dos componentes e dos contedos curriculares e a coordenao das atividades docentes, de modo que favorea a efetiva participao e integrao do aluno, bem como a sua aprendizagem. As necessidades educacionais devem ser identificadas pelos educadores, podendo ocorrer em diversas situaes representativas de dificuldades de aprendizagem, como decorrncia de condies individuais, bem como econmicas ou socioculturais dos alunos. Segundo o PCN Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1999b) os procedimentos de adaptao podem ser assim exemplificados:
A relao professor/aluno considera as dificuldades de comunicao do aluno, inclusive a necessidade que alguns tm de utilizar sistemas alternativos (lngua de sinais, sistema braille, sistema bliss ou similares etc.); O trabalho do professor da sala de aula e dos professores de apoio ou outros profissionais envolvidos realizado de forma cooperativa, interativa e bem definida do ponto de vista de papis, competncia e coordenao; A organizao do espao e dos aspectos fsicos da sala de aula considera a funcionalidade, a boa utilizao e a otimizao desses recursos;

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A seleo, a adaptao e a utilizao dos recursos materiais, equipamentos e mobilirios realizam-se de modo que favorea a aprendizagem de todos os alunos; O planejamento organizado de modo que contenha atividades amplas com diferentes nveis de dificuldades e de realizao. (p. 42)

Adaptaes de acesso ao currculo tambm podem ser consideradas no conjunto de elementos e recursos do professor, enquanto elementos fsicos e materiais, bem como recursos pessoais do professor quanto ao seu preparo para trabalhar com os alunos. So definidas como alteraes ou recursos especiais, materiais ou de comunicao que venham a facilitar os alunos com necessidades educacionais especiais a desenvolver o currculo escolar. Criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na sua unidade escolar de atendimento propiciar melhores condies de comunicao e interao com as pessoas com as quais convive na comunidade escolar, favorecendo a participao nas atividades realizadas. Nesse contexto, a escola necessita de um mobilirio adaptado, fornecendo materiais e equipamentos especficos para o uso em sala de aula, propiciando ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e movimentao. Outra medida imprescindvel a adoo de sistemas de comunicao alternativos para os alunos impedidos de comunicao no processo de ensino-aprendizagem e na avaliao. Assim sendo, as seguintes propostas do PCN Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1999b):

Criar condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na sua unidade escolar de atendimento; Propiciar os melhores nveis de comunicao e interao com as pessoas com as quais convive na comunidade escolar; Favorecer a participao nas atividades escolares; Propiciar o mobilirio especfico necessrio; Fornecer ou atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos materiais especficos necessrios; Adaptar materiais de uso comum em sala de aula; Adotar sistemas de comunicao alternativos para os alunos impedidos de comunicao orla (no processo de ensino-aprendizagem e na avaliao). (p. 44).

Para alunos com deficincia fsica, as decises sobre adequaes curriculares podem incluir as modalidades de apoio que favoream ou viabilizem a sua eficcia, favorecendo oportunidades de acesso a bens e servios, informaes e relaes no ambiente em que se vive. O apoio tende a favorecer a autonomia, a produtividade, a integrao e a funcionalidade no ambiente escolar e comunitrio. Podemos caracterizar como medidas efetivas:

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Sistemas aumentativos ou alternativos de comunicao adaptados s possibilidades do aluno impedido de falar: sistemas de smbolos (baseados em elementos representativos, em desenhos lineares, sistemas que combinam smbolos pictogrficos, ideogrficos e arbitrrios, sistemas baseados na ortografia tradicional, linguagem codificada), auxlios fsicos ou tcnicos (tabuleiros de comunicao ou sintetizadores mecnicos, tecnologia microeletrnica), e outros; Adaptao dos elementos materiais: edifcio escolar (rampa deslizante, elevador, banheiro, ptio de recreio, barras de apoio, alargamento de portas, etc.) mobilirio (cadeiras, mesas e carteiras); materiais de apoio (andador, coletes, abdutor de pernas, faixas restringidoras, etc.); materiais de apoio pedaggico (tesoura, ponteiras, computadores que funcionam por contato, por presso ou outros tipos de adaptao, etc.) Deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas ou outros equipamentos, facilitado pela remoo de barreiras arquitetnicas; Utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, suporte para lpis, presilha de brao, cobertura de teclado, etc,; Textos escritos complementados com elementos de outras linguagens e sistemas de comunicao. (BRASIL, 1999b, p. 47).

So elementos de apoio, dentre outros:

as pessoas: familiares, amigos, profissionais, colegas, monitores, orientadores, professores (itinerantes, de sala de recursos, de apoio); os recursos fsicos, materiais e ambientais; as atitudes, os valores, as crenas, os princpios; as deliberaes e decises polticas, legais, administrativas; os recursos tcnicos e tecnolgicos; os programas e servios de atendimento genricos e especializados. (BRASIL, 1999b, p. 54).

Sobre os mesmos, sua projeo deve levar em conta as reas prioritrias a serem apoiadas; a identificao dos tipos mais eficientes de apoio em funo das reas e aspectos definidos; as situaes em que o apoio deve ser prestado (dentro ou fora da sala de aula, em grupo ou individualmente, prvia ou posteriormente s atividades de ensino-aprendizagem regulares); as funes e tarefas dos diferentes profissionais envolvidos na prestao do apoio, bem como os papis de cada um nas situaes de aprendizagem do aluno. Conforme os pressupostos dos parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1999b):

H diversas modalidades de apoio, sendo algumas mais vlidas e adequadas para certos alunos e determinados contextos de ensino e aprendizagem (dependem do tipo de necessidade especiais do aluno, das reas curriculares focalizadas, das metodologias adotadas, da organizao do processo de ensinoaprendizagem, das atitudes prevalecentes com relao ao aluno, etc.). Por essa razo, as decises sobre modalidades de apoio devem ser compartilhadas pelas pessoas envolvidas no processo ensino-aprendizagem (devendo haver consenso entre os educadores e profissionais que atendem ao aluno e adoo de critrios comuns para trabalho pedaggico e ao conjunta). As modalidades de apoio devem estar circunscritas ao projeto pedaggico da escola, atendendo aos critrios gerais adotados pela comunidade escolar, definindo suas funes, bem como o nmero de alunos a serem contemplados,

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tomadas de providncia e definio das caractersticas dos educandos, o local e o momento onde ser ministrado, bem como sua durao e freqncia (individual ou grupal, grupos homogneos ou mistos, dentro ou fora da sala de aula, temporrio ou permanente, etc.). H quatro intensidades de apoio oferecido. Apoio intermitente aquele transitrio, episdico, nem sempre necessrio e de pouca durao (exemplo: apoio em momentos de crise, em situaes especficas de aprendizagem). O apoio limitado caracterizado pelo tempo determinado que ele atua, tendo finalidade definida (exemplo: reforo pedaggico para algum contedo durante um semestre, desenvolvimento de um programas de psicomotricidade, etc.). Por conseguinte, apoio extensivo aquele regular, sem tempo limitado e que atua em ambientes definidos (exemplo: atendimento na sala de recursos ou de apoio psicopedaggico, atendimento itinerante). Por ltimo, h o apoio pervasivo, caracterizado pela sua constncia, alta intensidade e longa durao (ou ao longo de toda a vida), envolvendo equipes e muitos ambientes de atendimento. Indicado para alunos com deficincias mais agravantes ou mltiplas deficincias (p. 54-55)

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2. DEFINIO DOS TIPOS DE DEFICINCIA

A classificao das deficincias podem ser aplicadas a vrios aspectos da sade e da doena, dependendo da abrangncia e hierarquia de intensidades. Segundo o Decreto Federal n 3.956 de 2001, entende-se que deficincia a perda ou anormalidade de estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica, temporria ou permanente, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e social. Incluem-se nessas a ocorrncia de uma anomalia, defeito ou perda de um membro, rgo, tecido ou qualquer outra estrutura do corpo, inclusive das funes mentais. Representa a exteriorizao de um estado patolgico, refletindo um distrbio orgnico ou uma perturbao no rgo.

Deficincia Auditiva: perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala por intermdio do ouvido e que, segundo os Parmetro Curriculares Nacionais Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1998b), manifesta-se como:

Surdez leve / moderada: perda auditiva at 70 decibis, que dificulta, mas no impede o indivduo de se expressar oralmente, bem como de perceber a voz humana, com ou sem a utilizao de um aparelho auditivo; Surdez severa / profunda: perda auditiva acima de 70 decibis, que impede o indivduo de entender, com ou sem aparelho auditivo, a voz humana, bem como de adquirir, naturalmente, o cdigo da lngua oral (p. 25)

Deficincia fsica: pode ser definida como diferentes condies motoras que acometem as pessoas comprometendo a mobilidade, a coordenao motora geral e da fala, em conseqncia de leses neurolgicas, neuromusculares, ortopdicas, ou ms formaes congnitas ou adquiridas (BRASIL, 2004). De acordo com o Decreto 5.296 de 2 de Dezembro de 2004, deficincia fsica :

[...] alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos dos corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao, ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes (BRASIL, 2004, p. 02).

Alguns aspectos da deficincia fsica podem ser levados em considerao quando analisarmos sua classificao. Segundo o Ministrio da Educao/ Secretaria da Educao Especial (BRASIL, 2006b), ela pode ser:

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Temporria - quando tratada, permite que o indivduo volte s suas condies anteriores; Recupervel - quando permite melhora diante do tratamento, ou suplncia por outras reas no atingidas; Definitiva - quando apesar do tratamento, o indivduo no apresenta possibilidade de cura, substituio ou suplncia; Compensvel - a que permite melhora por substituio de rgos. Por exemplo, a amputao compensvel pelo uso da prtese (BRASIL0, 2006, p. 19).

Segundo as mesmas fontes, a deficincia fsica pode ter como causa:

Hereditria - quando resulta de doenas transmitidas por genes, podendo manifestar-se desde o nascimento, ou aparecer posteriormente; Congnita - quando existe no indivduo ao nascer e, mais comumente, antes de nascer, isto , durante a fase intra-uterina; Adquirida - quando ocorre depois do nascimento, em virtude de infeces, traumatismos, intoxicaes (BRASIL, 2006b, p.19).

Algumas doenas, acidentes ou leses podem provocar a deficincia fsica. Dentre eles podemos destacar:
Doenas no sistema osteoarticular - Caracterizam-se por provocar destruio, deformidade, m formao ou processo infamatrio comprometendo os ossos e/ou articulaes. Podem ser causados por problema traumtico ou gentico, alterao no desenvolvimento embrionrio, doenas vasculares, sanguneas, degenerativas e infecciosas, tumores, alteraes metablicas, m postura e alteraes de outros rgos, aparelhos ou tecidos; Doenas musculares - Caracterizam-se por: (a) atrofias musculares neurgenas, decorrentes de alterao do sistema nervoso central ou perifrico que, pela falta de estmulos neurgenos para o trofismo e a atividade contrtil do msculo, levam perda da fora e atrofia; (b) atrofias migenas, decorrentes da alterao das prprias fibras musculares. Entre as miopatias doenas do msculo as mais comuns so: distrofias musculares progressivas caracterizada pela diminuio da fora e atrofia progressiva pela degenerao das fibras, de origem gentica, provavelmente por erro enzimtico ou nomalia na formao das protenas especficas do msculo; miopatias metablicas anomalias bioqumicas, de causa gentica, que interferem no desenvolvimento normal da contrao muscular; e miosites doenas inflamatrias dos msculos, de causas infecciosas, parasitrias e degenerao do tecido conjuntivo do msculo. Doenas do Sistema Nervoso Provocada pro afeces (doenas) do sistema nervoso central (enceflico e medula) e do sistema nervoso perifrico (gnglios, razes e nervos), que podem ter vrias causas: genticas, infecciosas, txicas, metablicas, alrgicas, vasculares, traumticas, tumorais e at desconhecidas. Podem assumir vrias formas: (a) afeces das razes raqudeas e dos nervos perifricos, que interrompem os impulsos motores, sensoriais e vegetativos entre o sistema nervoso central e os msculos, pele e rgos , trazendo alteraes variadas e acordo com a sede e a causa da leso; (b) afeco da unio neuromuscular, cujo quadro mais comum o da Miastenia gravis, caracterizado pela fraqueza e cansao fcil dos msculos voluntrios durante a atividade que melhora com o repouso; (c)afeces da medula, que, em geral, interrompem os impulsos nervosos que transitam pelas fibras de neurnios motores e sensoriais, entre as estruturas perifricas e o encfalo, levando a perturbaes vegetativas e esfincterianas, da motricidade da

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coordenao, do tnus, da sensibilidade; e (d) afeces do encfalo, que pode levar a: leses do tronco enceflico (bulbo, protuberncia e pednculos cerebrais), que se manifestam no s por alteraes motoras e sensoriais, por ser um local de transito de fibras nervosas entre a medula e o encfalo e ter ncleos de origem de nervos cranianos, como tambm, e principalmente, por ser a sede dos centros vegetativos vitais, como os centros vasomotores, respiratrios, etc; leses dos hemisfrios cerebrais, que provocam alteraes corticais e subcorticais. As alteraes corticais podem apresentar sinais irritativos (crises epilticas) e deficitrios com alteraes motoras, sensoriais, perceptivas, psquicas, da linguagem e vegetativas, na dependncia do lbulo afetado (frontal, parietal, occipital e temporal), enquanto que as alteraes da parte profunda dos hemisfrios levam ao aparecimento de movimentos involuntrios anormais, tremores, espasmos e alteraes do tnus muscular; afeces do cerebelo que levam a alteraes do tnus, da coordenao e do equilbrio. Leso medular Caracteriza-se pela interrupo da passagem de estmulos nervosos pela medula. A leso pode ser: (a) completa, quando no existe movimento voluntrio abaixo do nvel da leso; e (b) incompleta, quando h algum movimento voluntrio ou sensao abaixo do nvel da leso. A leso medular pode ser: (a) de origem traumtica, geralmente associada acidentes automobilsticos ou motociclsticos, mergulho, agresso com arma de fogo ou queda; e (b) de origem patolgica: hemorragias, tumores, infeces por vrus, e etc. Ostomia uma interveno cirrgica para construo de um novo trajeto para sada de fezes e urina. Quando realizada no intestino grosso, chamamos de colostomia; quando realizada no intestino delgado (fino) chamamos de ileostomia e quando colocado em estoma (orifcio na parede abdominal pelo qual inserida a bolsa coletora onde saem as fezes em quantidade e consistncia varivel, ou urina em forma de gotas), chamamos de urostomia. Nesse caso h necessidade de se usar uma bolsa coletora para coletar as fezes e/ou urnia, pois a pessoa que a usa no tem como controlar a sada desses materiais. A utilizao dessa bolsa, dependendo do caso, pode ser permanente ou temporria. Queimaduras Muito freqentes em crianas, levam ao desfiguramento e alteram a elasticidade dos tecidos, limitando os movimentos. Em alguns casos, dependendo da gravidade da queimadura, necessrio realizar a amputao de um ou mais membros. Paralisia cerebral Leso no progressiva do crebro em desenvolvimento. uma leso provocada, muitas vezes, pela falta de oxigenao nas clulas cerebrais. Uma criana com paralisia cerebral pode apresentar alteraes que variam desde pequenas alteraes motoras ou uma maneira diferente de andar at a inabilidade para escrever ou segurar um objeto, falar ou deglutir. Existem vrias formas clnicas, associadas ou no deficincia mental, a epilepsia e aos distrbios sensoriais (BRASIL, 2006b p. 20-22).

Segundo conceitos provenientes do Ministrio da Educao/ Secretaria da Educao Especial (BRASIL, 2006a, p.19), a deficincia fsica pode ser temporria, recupervel, definitiva e compensvel, podendo ser caracterizada por causas hereditrias, congnitas e adquiridas apresentada nos mais diferentes tipos:
Leso cerebral Leso medular Miopatias (distrofias musculares) Patologias degenerativas do sistema nervoso central Leses nervosas perifricas

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Deficincia mental: segundo o Parmetros Curriculares Nacionais- Necessidades educacionais Especiais (BRASIL, 1999b) caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de

desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos:
Comunicao; Cuidados pessoais; Habilidades sociais; Desempenho da famlia e comunidade; Independncia na locomoo; Sade e segurana; Desempenho escolar; Lazer e trabalho (p.26)

Deficincia Visual: a reduo ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e aps a melhor correo tica. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1999b), manifesta-se como:

Cegueira: perda da viso, em ambos os olhos, de menos de 0,1 no melhor olho aps a correo, ou um campo visual no excedente a 20 graus, no maior meridiano do melhor olho, mesmo com o uso de lentes de correo. Sob o enfoque educacional, a cegueira representa a perda total ou o resduo mnimo da viso que leva o indivduo a necessitar do mtodo Braille como meio de leitura e escrita, alm de outros recursos didticos e equipamentos especiais para a sua educao; Viso reduzida: acuidade visual dentre 6/20 e 6/60, no melhor olho, aps correo mxima. Sob o enfoque educacional, trata-se de resduo visual que permite ao educando ler impressos a tinta, desde que empreguem recursos didticos e equipamentos especiais (p.26-27).

Deficincia mltipla: segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Necessidades Educacionais Especiais (BRASIIL, 1999b) a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias (mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa. As classificaes costumam ser adotadas para dar dinamicidade aos procedimentos e facilitar o trabalho educacional, conquanto isso no atenue os efeitos negativos de seu uso. importante enfatizar, primeiramente, as necessidades de aprendizagem e as respostas educacionais requeridas pelos alunos na interao dinmica do processo de ensinoaprendizagem (BRASIL 1999b).

28 Identificar as necessidades educacionais de um aluno como sendo especiais implica considerar que essas dificuldades so maiores que as do restante de seus colegas, depois de todos os esforos empreendidos no sentido de super-las, por meio dos recursos e procedimentos usuais adotados na escola. A concepo de especial est vinculada ao critrio de diferena significativa do que se oferece normalmente para a maioria dos alunos da turma no cotidiano da escola. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Adaptaes Curriculares, importante que os educadores no confundam fracasso escolar com necessidades educacionais especiais:
Confundir necessidades educacionais especiais com fracasso escolar , tambm, outro aspecto que merece ateno dos educadores. So inesgotveis as discusses e a produo cientfica sobre o fracasso escolar e suas mltiplas faces. Paradoxalmente, o conhecimento obtido no tem levado a respostas eficientes para a sua soluo enquanto fenmeno internacional marcado por influncias socioculturais, polticas e econmicas, alm de razes pedaggicas (BRASIL, 1999b, p. 27)

Durante muitos anos, e ainda em nossos dias, h uma tendncia a atribuir o fracasso escolar do aluno, exclusivamente a ele. Desse modo, a escola fica isenta da responsabilidade pela sua aprendizagem, ou no-aprendizagem, cabendo a profissionais diversos a identificao dos problemas inerentes a serem encaminhados e solucionados fora da escola. O fracasso da criana passa a ser explicado sob diversas denominaes e causas, como distrbios, disfunes, problemas, dificuldades, carncia, desnutrio, famlia desestruturada, dentre outros, situadas mais prximo das patologias e de causalidade social do que de situaes escolares contextuais. No se podem negar os condicionantes orgnicos, socioculturais e psquicos que esto, associados a vrios tipos de deficincias ou a influncia que esses fatores podem exercer no sucesso ou insucesso escolar do educando, mas no se pode advogar sua hegemonia como determinantes na causalidade do fracasso escolar, ou como modo de justificar uma ao escolar pouco eficaz. Essa anlise remonta mesma prtica com relao a certos procedimentos oriundos do modelo clnico, ainda aplicados em educao especial, quando o aluno diagnosticado, rotulado, classificado e encaminhado a atendimentos. O esforo empreendido para mudar essa concepo de educao especial baseia-se em pressupostos atualmente defendidos ao se focalizarem as dificuldades para aprender ou a no-aprendizagem na escola. Segundo o PCN Necessidades Educacionais Especiais (BRASIL, 1999b, p. 28), podemos destacar:

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O carter de interatividade, que implica a relao do aluno como aprendente e da escola como ensinante e estabelece uma associao entre o ato de ensinar e o de aprender, tendo a considerar a mediao dos mltiplos fatores interligados que interferem nessas dinmicas e que apontam para a multicausalidade do fracasso escolar; O carter de relatividade, que focaliza a possvel transitoriedade das dificuldades de aprendizagem, ao considerar as particularidades do aluno em dado momento e as alteraes nos elementos que compem o contexto escolar e social, que so dinmicos e passveis de mudana.

Nesse quadro, necessrio um novo olhar sobre a identificao de alunos como portadores de necessidades especiais, bem como sobre as necessidades especiais que alguns alunos possam apresentar. Igualmente, um novo olhar em considerar o papel da escola na produo do fracasso escolar e no encaminhamento de alunos para atendimentos especializados, dentre outras medidas comumente adotadas na prtica pedaggica. Um exemplo preocupante do desvio dessas prticas o encaminhamento indevido e a permanncia de alunos em classes especiais como resultado da ineficincia escolar. Outro aspecto a ser considerado o papel desempenhado pelo professor da sala de aula. No se pode substituir a sua competncia pela ao exercida pelo professor especializado ou pelo trabalho das equipes interdisciplinares quando se trata da educao dos alunos. Reconhecer a possibilidade de correr eventualmente ao apoio de professores especializados e de outros profissionais (psiclogo, fonoaudilogo, fisioterapeuta, etc.), no significa abdicar e transferir para eles a responsabilidade do professor regente como condutor da ao docente. Para finalizar os conceitos, alm da deficincia, podemos ainda admitir outros conceitos que abrangem incapacidade e desvantagem, podendo ser assim admitidos:
Incapacidade: restrio, resultante de uma deficincia, da habilidade para desempenhar uma atividade considerada normal para o ser humano. Surge como conseqncia direta ou resposta do indivduo a uma deficincia psicolgica, fsica, sensorial ou outra. Representa a objetivao da deficincia e reflete os distrbios da prpria pessoa, nas atividades e comportamentos essenciais vida diria. Desvantagem: prejuzo para o indivduo, resultante de uma deficincia ou uma incapacidade, que limita ou impede o desempenho de papis de acordo com a idade, sexo, fatores sociais e culturais Caracteriza-se por uma discordncia entre a capacidade individual de realizao e as expectativas do indivduo ou do seu grupo social. Representa a socializao da deficincia e relaciona-se s dificuldades nas habilidades de sobrevivncia. (AMIRALIAN, 2000).

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3. NORMAS DE ACESSIBILIDADE E LEGISLAO

Neste captulo, abordaremos a Norma NBR 9050 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT/NBR 9050, 1994), elaborada com o intuito de estabelecer critrios e parmetros tcnicos a serem observados em projetos, construes, instalaes e adaptaes de edificaes, mobilirios, espaos e equipamentos urbanos s condies de acessibilidade. Esta Norma visa proporcionar maior quantidade possvel de pessoas, independentemente de idade, estatura ou limitao de mobilidade ou percepo, a utilizao de maneira autnoma e segura do ambiente, edificaes, mobilirio, equipamentos urbanos e elementos. Segundo ela, promover a acessibilidade no ambiente construdo proporcionar condies de mobilidade, com autonomia e segurana, eliminando as barreiras arquitetnicas e urbansticas nas cidades, nos edifcios, nos meios de transporte e de comunicao. Isto constitui um direito universal resultante de conquistas sociais importantes, que reforam o conceito de cidadania. Um espao construdo, quando acessvel a todos, capaz de oferecer oportunidades igualitrias a todos seus usurios. No entanto, a maioria das cidades construda e modificada desconsiderando a diversidade, como observaremos mais adiante. A dificuldade de acesso, ao contrrio do que muitos imaginam, no se restringe apenas aos usurios de cadeira de rodas. Existem aqueles que possuem mobilidade reduzida temporria, gerada por fatores como idade, gravidez, deficincia auditiva ou visual. As pessoas com fsica so aquelas que apresentam alteraes musculares, ortopdicas, articulares ou neurolgicas, podendo apresentar diversos comprometimentos: dos membros superiores; dos membros inferiores; e da vitalidade, que resulta em menor rendimento no trabalho escolar, em virtude da falta acentuada ou temporria de vigor e agilidade (BRASIL, 2006, p.18). De acordo com a Norma Brasileira 9050 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT/ NBR 9050, 1994), deficincia a reduo, limitao ou inexistncia das condies de percepo das caractersticas do ambiente ou de mobilidade e de utilizao de edificaes, espao, mobilirio, equipamento urbano e elementos, em carter temporrio ou permanente. Segundo levantamento realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE, em 2000 o Brasil possua 8,56% da populao composta de idosos, a perspectiva de vida era de 65 anos, e 14,5% da populao era composta de portadores de deficincia

31 permanente. Somando essas duas parcelas, chega-se concluso que aproximadamente 23% da populao brasileira encontra-se neste grupo de pessoas com srias dificuldades de locomoo. Sem contar as pessoas portadoras de diversos tipos de deficincia sensorial, deficincia fsica temporria, os obesos e pessoas de estatura fora da mdia. Estes dados vm demonstrar o impacto social e a importncia de iniciativas que visem promoo da acessibilidade ao espao habitado no territrio brasileiro. Como resultado desse alcance social e da consolidao dos direitos das pessoas portadoras de deficincia, surge primeiramente a Lei n 7853/89, regulamentada pelo Decreto 3298/99, que estabeleceu os preceitos fundamentais e os princpios de igualdade e no discriminao entre os cidados brasileiros. Mais recentemente, surgiu a Lei n 10.048, de 8 de Novembro de 2000, que dispe sobre prioridade de atendimento e outras providncias s pessoas portadoras de algum tipo de deficincia. Posteriormente, a Lei n 10.098, de 19 de Dezembro de 2000, estabelece normas gerais e critrios bsicos para promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, mediante a supresso de barreiras e de obstculos nas vias e espaos pblicos, no mobilirio urbano, na construo e reforma de edifcios e nos meios de transporte e de comunicao (BITTENCOUT, 2004). Nesse contexto, o Decreto n 5.296/2004 (BRASIL, 2004) estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida, facilitando sua independncia e transformando-se em um compromisso tico-poltico. Mais adiante veremos, neste captulo, as especificaes da Legislao bsica que preconiza o atendimento aos deficientes fsicos, no contexto da acessibilidade em edificaes pblicas e escolas. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas formulou normas especficas para acessibilidade, fundamentadas nos referidos instrumentos jurdicos, que vm apoiar a execuo de projetos que objetivem a realizao de intervenes arquitetnicas urbansticas e nos meios de transportes, por parte dos diferentes agentes polticos da sociedade. Todos os espaos, edificaes, mobilirio e equipamentos urbanos que vierem a ser projetados, construdos, montados ou implantados, bem como as reformas e ampliaes de edificaes e equipamentos urbanos, devem atender ao disposto nesta Norma para serem considerados acessveis. ento, neste contexto, que a escola deve se tornar o ambiente mais acessvel e adaptado para incluso de seus alunos portadores de necessidades educacionais especiais, bem como de modificaes e adaptaes na sua estrutura fsica, para que ocorra a eliminao de qualquer tipo de barreira ao ensino escolar de qualidade. Muitas vezes, a

32 soluo para os problemas arquitetnicos e estruturais no est na construo de novos empreendimentos, mas nas adaptaes necessrias desses espaos aos deficientes fsicos, para que deixem sua condio de excludos da sociedade e passem a manter uma relao de autonomia e segurana em todos os mbitos sociais, inclusive no escolar. A seguir, haver representao de algumas figuras referencias a espao, deslocamento, adaptaes, dimenses e sinalizao de acordo com a Norma NBR 9050, segundo a qual foram consideradas as medidas entre 5% a 95% da populao brasileira, ou seja, os extremos correspondentes a mulheres de baixa estatura e homens de estatura elevada. 3.1 Pessoas em p A Figura 1 tem como base as dimenses referentes ao espao fsico estabelecido e delimitado de acordo com a abrangncia de pessoas que se utilizam de bengalas, andadores, muletas e ces guia para sua locomoo em determinado espao.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50

Figura 1 Dimenses referenciais para deslocamento de uma pessoa em p

3.2 Pessoas com cadeira de rodas (P.C.R) Aqui, h uma referncia ao espao fsico utilizado por uma pessoa que se utiliza de cadeiras de rodas para realizar sua locomoo.

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50

Figura 2 Cadeira de rodas

3.3 Mdulo de referncia (M.R.) Segundo a norma, considera-se como mdulo de referncia a projeo ocupada por uma pessoa que utiliza cadeira de rodas. Sua ocupao exige as dimenses de 0,80 m por 1,20 m no piso, conforme representao na Figura 3.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50

Figura 3 Dimenses do mdulo de referncia (M.R.)

3.4 rea de Circulao A Figura 4 mostra dimenses referenciais para deslocamento em linha reta de pessoas em cadeiras de rodas. de suma importncia que sejam respeitados os limites referencias de largura para que uma pessoa de cadeira de rodas transite num determinado lugar sem dificuldades e barreiras estabelecidas. Conforme demonstrao a seguir, podemos observar as diversas representaes de dimenses, respectivamente: de uma pessoa sozinha transitando atravs de cadeira de rodas; uma pessoa de cadeira de rodas e uma pessoa que no a utiliza e,

34 por ltimo, as dimenses necessrias para que duas pessoas de cadeira de rodas possam de deslocar sem dificuldades.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 4 Largura para deslocamento em linha reta

3.5 rea para manobra da cadeira de rodas As Figuras 5 e 6 demonstram o espao utilizado para que se realize uma manobra de cadeira de rodas sem deslocamento e com deslocamento, respectivamente. Neste caso, h rotao de 90, 180 e 360, como mostram as figuras a, b e c, respectivamente.

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 5 rea para manobra sem deslocamento

A seguir, a Figura 6 estabelece as determinadas condies para manobra da cadeira de rodas com deslocamento e o espao exigido para que o fato ocorra.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 6 rea para manobra de cadeira de rodas com deslocamento

3.6 Empunhadura Empunhadura o espao necessrio de um corrimo para que este abrigue confortavelmente a palma das mos no momento de descida de uma escada, por exemplo. Objetos tais como corrimos e barras de apoio, entre outros, devem ter forma circular com dimetro entre 3,0 cm e 4,5 cm e devem estar afastados no mnimo 4,0 cm da parede ou outro obstculo. Quando o objeto for embutido em nichos, ou seja, reentrncias feitas na

36 parede para abrigar armrios ou prateleiras, deve-se prever tambm uma distncia livre mnima de 15 cm, conforme demonstrao na Figura 7.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 7 Empunhadura

3.7 Comunicao e Sinalizao As formas de comunicao e sinalizao podem ser visuais (atravs de textos ou figuras); tteis (atravs de caracteres em relevo, Braille e figuras em relevo) e sonoras (realizadas atravs de recursos auditivos). A sinalizao permanente aquela utilizada nas reas e espaos cuja funo j esteja definida, identificando os diferentes espaos ou elementos de um ambiente ou de uma edificao. No mobilirio, deve ser utilizada para identificar os comandos. Existe tambm a sinalizao temporria, que utilizada para indicar situaes provisrias ou que podem ser alteradas periodicamente. Para a sinalizao interna dos ambientes, a dimenso mnima das figuras deve ser de 15 cm, considerando a legibilidade a uma distncia mxima de 30 m. Para distncias superiores deve-se obedecer relao entre distncia de leitura e altura do pictograma de 1:200. importante que se estabelea as condies ideais de sinalizao, no apenas para permitir que pessoas com deficincia participem de atividades que incluem o uso de produtos, servios e informao, mas para que a incluso e extenso do uso destes por todas as parcelas presentes em uma determinada populao seja garantida. As Figuras seguintes exemplificam composies de sinalizao visual. Eventuais informaes em texto, caracteres em relevo ou em Braille devem ser posicionadas abaixo da

37 figura. Neste caso, h uma sinalizao direcional de sanitrio feminino acessvel direita. Vide figura 8 abaixo:

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 8 Exemplos de sinalizao visual

As sinalizaes tteis, representadas por informaes em Braille, podem ser caracterizadas de acordo com Figura 9, apresentada com dimenses em milmetros:

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 9 Cella Braille

O arranjo de seis pontos e o espaamento entre as celas Braille, conforme figura acima, devem atender s seguintes condies: a) dimetro do ponto na base: 2 mm; b) espaamento vertical e horizontal entre pontos medido a partir do centro de um ponto at o centro do prximo ponto: 2,7 mm; c) largura da cela Braille: 4,7 mm; d) altura da cela Braille:7,4 mm; e) separao horizontal entre as celas Braille: 6,6 mm; f) separao vertical entre as celas Braille: 10,8 mm; g) altura do ponto: 0,65 mm.

38 As superfcies horizontais ou inclinadas (at 15% em relao ao piso) contendo informaes em Braille, planos e mapas tteis devem ser instaladas altura entre 0,90 m e 1,10 m, sendo que os planos e mapas devem possuir um reentrncia na sua parte inferior com no mnimo 0,30 m de altura e 0,30 m de profundidade, para permitir a aproximao frontal de uma pessoa em cadeira de rodas. A superfcie inclinada contendo informaes tteis pode ser representada, segundo a Norma NBR 90/50, de acordo com a Figura 10:

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 10 Superfcie inclinada contendo informaes tteis

No caso da sinalizao de portas, deve haver informao visual (nmero da sala, funo etc.) ocupando rea entre 1,40 m e 1,60 m do piso, localizada no centro da porta ou na parede adjacente, ocupando rea a uma distncia do batente entre 15 cm e 45 cm. A sinalizao ttil (em Braille ou texto em relevo) deve ser instalada nos batentes ou vedo adjacente (parede, divisria ou painel), no lado onde estiver a maaneta, a uma altura entre 0,90 m e 1,10 m, conforme representao na Figura 11.

39

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 11 Sinalizao visual e ttil em portas

Para a sinalizao ttil de corrimos recomendvel a utilizao de um anel com textura contrastante com a superfcie do corrimo, instalado 1,00 m antes das extremidades. A sinalizao em Braille deve informar sobre os pavimentos no incio e no final das escadas fixas e rampas, instalada na geratriz superior do prolongamento horizontal do corrimo, conforme pode-se na prxima Figura 12, representada em centmetro:

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 12 Sinalizao de corrimos

Para a sinalizao de degraus recomendado haver sinalizao visual na borda do piso em cor contrastante com a do acabamento, medindo entre 0,02 m e 0,03 m de largura. Essa sinalizao pode estar restrita projeo dos corrimos laterais, com no mnimo 0,20 m de extenso, localizada conforme Figura 13.

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 13 Sinalizao visual no piso de degraus

Segundo a Norma NBR 90/50 da ABNT, a sinalizao ttil no piso pode ser do tipo alerta ou direcional, ambas em contraste com o piso adjacente, atendendo a duas condies: Quando sobrepostas, o desnvel entre a superfcie do piso existente e a superfcie do piso implantado deve ser chanfrado e no exceder 2 mm; Quando integradas, no deve haver desnvel.

Veja a seguir exemplos de representao de sinalizao ttil de alerta em diferentes situaes, representadas pelas Figuras 14, 15, 16 e 17:

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 14 Sinalizao ttil de alerta nos rebaixamentos das caladas

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 15 - Sinalizao ttil de alerta nos rebaixamentos das caladas

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 16 Sinalizao ttil de alerta nas escadas

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 17 - Sinalizao ttil de alerta junto a desnvel em plataforma de embarque e desembarque

3.8 Smbolos So representaes grficas que, atravs de uma figura ou de uma forma convencionada, estabelecem a analogia entre o objeto ou a informao e sua representao. Todos os smbolos podem ser associados a uma sinalizao direcional. O Smbolo Internacional de Acesso comumente utilizado para indicar a acessibilidade em edificaes, espaos e equipamentos urbanos, ou seja, ele indica os espaos onde no h barreiras arquitetnicas que possam afetar ou comprometer o deslocamento de um deficiente fsico ou pessoa portadora de mobilidade reduzida (temporria ou permanente) em determinado ambiente, podendo ser observado nas Figuras 18 e 19. importante destacar que essa sinalizao deve estar afixada em local visvel ao pblico, devendo ser utilizada principalmente em locais como entradas, sanitrios, reas e vagas de estacionamento de veculos, sadas de emergncia, equipamentos exclusivos para o uso de pessoas portadoras de deficincia e rea reservada para pessoas em cadeira de rodas.

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 18 Smbolo Internacional de Acesso

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 19 - Smbolo Internacional de Acesso Propores

H tambm o Smbolo Internacional de Pessoas com Deficincia Visual (cegueira), com a finalidade de indicar equipamentos, mobilirio e servios para pessoas com esse tipo de deficincia. Vide representao nas Figuras 20 e 21:

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 20 Smbolo Internacional de pessoa com deficincia visual

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 21 Smbolo Internacional de pessoas portadoras de deficincia visual Propores

Dentre os smbolos para indicao de deficincia, h tambm o Smbolo Internacional de pessoa com deficincia auditiva (surdez). A figura deve estar sempre representada na posio indicada pelas Figuras 22 e 23.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 22 Smbolo Internacional de pessoas portadoras de deficincia auditiva

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 23 Smbolo Internacional de pessoas portadoras de deficincia auditiva Propores

Para os sanitrios acessveis, deve ser acrescido, em cada situao, o smbolo internacional de acesso, conforme Figuras 24 e 25.

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 24 Sanitrio Feminino Acessvel

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 25 Sanitrio Masculino Acessvel

3.9 Desnveis

Desnveis de qualquer natureza devem ser evitados em rotas acessveis. Eventuais desnveis no piso de at 5 mm no demandam tratamento especial. Desnveis superiores a 5 mm at 15 mm devem ser tratados em forma de rampa, com inclinao mxima de 1:2 (50%), conforme Figura 26.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 26 Tratamento de desnveis (dimenses em milmetros)

3.10 Grelhas e juntas de dilatao

Cabe-nos destacar que grelhas so grades afixadas no cho com a finalidade de escoar a gua em determinado lugar e a junta de dilatao uma separao fsica de duas partes de uma estrutura. Segundo a Norma, as grelhas e juntas de dilatao devem estar preferencialmente fora do fluxo principal de circulao. Quando instaladas transversalmente em rotas acessveis, os

46 vos resultantes devem ter, no sentido transversal ao movimento, dimenso mxima de 15 mm, conforme Figura 27.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 27 Desenho da grelha

3.11 Condies gerais de acesso

Segundo essa norma, nas edificaes e equipamentos urbanos todas as entradas devem ser acessveis, assim como as rotas de interligao s principais funes do edifcio. Na adaptao das edificaes e equipamentos urbanos existentes deve ser previsto no mnimo um acesso, vinculado atravs de rota acessvel circulao principal e s circulaes de emergncia, quando existirem. Nestes casos a distncia entre cada entrada acessvel e as demais no pode ser superior a 50 m. O percurso entre o estacionamento de veculos e a(s) entrada(s) principal(is) deve compor uma rota acessvel. Quando da impraticabilidade de se executar rota acessvel entre o estacionamento e as entradas acessveis, devem ser previstas vagas de estacionamento exclusivas para pessoas com deficincia, interligadas (s) entrada(s) atravs de rota(s) acessvel(is).

3.12 Rampas

De acordo com a Norma, as rampas devem ser calculado conforme a seguinte equao: i = h x 100 / c, onde: i a inclinao, em porcentagem; h a altura do desnvel; c o comprimento da projeo horizontal. Constatamos que essa frmula existe como fruto de uma avaliao ergonmica para adequao do ambiente fsico.

47 Observe na Figura 28 a representao de uma rampa de acesso sob o aspecto de uma vista superior e lateral.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 28 Dimensionamento de rampas

Para inclinao entre 6,25% e 8,33% devem ser previstas reas de descanso nos patamares, a cada 50 m de percurso. A largura das rampas (L) deve ser estabelecida de acordo com o fluxo de pessoas. A largura livre mnima recomendvel para as rampas em rotas acessveis de 1,50 m, sendo o mnimo admissvel 1,20 m, conforme Figura 29.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 29 Inclinao transversal e largura de rampas

48 3.13 Corrimos Segundo a norma, os corrimos devem ser instalados em ambos os lados dos degraus isolados, das escadas fixa e das rampas, tendo largura de 3,0 cm a 4,5 cm, devendo ser preferencialmente circular, conforme Figura 30.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 30 Empunhadura de corrimo

Quando embutidos na parede, os corrimos devem estar afastados 4,0 cm da parede de fundo e 15,0 cm da face superior da reentrncia. Os corrimos laterais devem prolongar-se pelo menos 30 cm antes do incio e aps o trmino da rampa ou escada, sem interferir com reas de circulao ou prejudicar a vazo. Em edificaes existentes, onde for impraticvel promover o prolongamento do corrimo no sentido do caminhamento, este pode ser feito ao longo da rea de circulao ou fixado na parede adjacente. Conforme os dizeres da norma, os corrimos devem ter acabamentos recurvados. Para degraus isolados e escadas, a altura dos corrimos deve ser 0,92 m do piso. Veja as Figura 31 e 32, as demonstraes respectivamente do prolongamento de corrimos e sua altura devida:

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 31 Prolongamento de corrimos

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 32 Altura dos corrimos em rampas e escadas

Quando se tratar de escadas ou rampas com largura superior a 2,40 m, necessria a instalao de corrimo intermedirio. Os corrimos intermedirios somente devem ser interrompidos quando o comprimento do patamar for superior a 1,40 m, garantindo o espaamento mnimo de 0,80 m entre o trmino de um segmento e o incio do seguinte. Veja a Figura 33:

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 33 Vista superior de corrimo intermedirio

50 3.14 Circulao interna

3.14.1 Corredores

Os corredores devem ser dimensionados de acordo com o fluxo de pessoas, assegurando uma faixa livre de barreiras ou obstculos. As larguras mnimas para corredores em edificaes e equipamentos urbanos so: a) 0,90 m para corredores de uso comum com extenso at 4,00 m; b) 1,20 m para corredores de uso comum com extenso at 10,00 m; e 1,50 m para corredores com extenso superior a 10,00 m; c) 1,50 m para corredores de uso pblico; d) maior que 1,50 m para grandes fluxos de pessoas. Em edificaes e equipamentos urbanos existentes onde a adequao dos corredores seja impraticvel, devem ser implantados bolses de retorno com dimenses que permitam a manobra completa de uma cadeira de rodas (180), sendo no mnimo um bolso a cada 15,00 m. Neste caso, a largura mnima de corredor em rota acessvel deve ser de 0,90 m.

3.14.2 Portas

As portas, inclusive de elevadores, devem ter um vo livre mnimo de 0,80 m e altura mnima de 2,10 m. Em portas de duas ou mais folhas, pelo menos uma delas deve ter o vo livre de 0,80 m. As portas devem ter condies de serem abertas com um nico movimento e suas maanetas devem ser do tipo alavanca, instaladas a uma altura entre 0,90 m e 1,10 m. Quando localizadas em rotas acessveis, recomenda-se que as portas tenham na sua parte inferior, inclusive no batente, revestimento resistente a impactos provocados por bengalas, muletas e cadeiras de rodas, at a altura de 0,40 m a partir do piso, conforme Figura 34.

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 34 Vista frontal da porta

3.15 Circulao externa

3.15.1 Rebaixamento nas caladas

As caladas devem ser rebaixadas junto s travessias de pedestres sinalizadas, no devendo haver desnvel entre o trmino do rebaixamento da calada e o leito carrovel e os rebaixamentos devem ser construdos na direo do fluxo de pedestres. A largura dos rebaixamentos deve ser igual largura das faixas de travessia de pedestres, quando o fluxo de pedestres calculado ou estimado for superior a 25 pedestres/min/m. Em locais onde o fluxo de pedestres for igual ou inferior a 25 pedestres/min/m e houver interferncia que impea o rebaixamento da calada em toda a extenso da faixa de travessia, admite-se rebaixamento da calada em largura inferior at um limite mnimo de 1,20 m de largura de rampa. Os rebaixamentos de caladas devem ser sinalizados conforme Figura 35.

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 35 Vista superior de calada com rebaixamento

3.15.2 Vagas para veculos

As vagas para estacionamento de veculos devem estar presentes na escola, para que pessoas possam ser conduzidas com segurana as pessoas com deficincia. Segundo a Norma, quando as vagas estiverem afastadas da faixa de travessia de pedestres, deve haver espao adicional para circulao de cadeira. interessante que elas estejam localizadas de forma a evitar a circulao de veculos, estando vinculadas rota acessvel que as interligue aos plos de atrao; Para justificar a existncia da vaga, necessrio que haja sinalizao e respeito. Veja Figura 36 e 37 como deve ser sinalizao, e em seguida, sua representao na Figura 38:

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 36 Sinalizao vertical em espao interno

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 37 - Placa de regulamentao de estacionamento em via pblica

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 38 Sinalizao horizontal de vagas

O nmero de vagas para estacionamento de veculos que conduzam ou sejam conduzidos por pessoas com deficincia deve ser estabelecido conforme Tabela 1:

54 Quadro 1: Vagas em estacionamentos Nmero total de vagas Vagas reservadas At 10 De 11 a 100 Acima de 100 1 1%

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50

3.16 Sanitrios

Os sanitrios e vestirios acessveis devem obedecer aos parmetros desta Norma no que diz respeito instalao de bacia, mictrio, lavatrio, boxe de chuveiro, acessrios e barras de apoio, alm das reas de circulao, transferncia, aproximao e alcance. Os sanitrios e vestirios acessveis devem localizar-se em rotas acessveis, prximos circulao principal, preferencialmente prximo ou integrados s demais instalaes sanitrias, e ser devidamente sinalizados. Para a Norma, nos casos em que houver sanitrios acessveis isolados necessria a instalao de dispositivo de sinalizao de emergncia ao lado da bacia e do boxe do chuveiro, a uma altura de 400 mm do piso acabado, para acionamento em caso de queda. Os sanitrios e vestirios de uso comum ou uso pblico devem ter no mnimo 5% do total de cada pea instalada acessvel, respeitada no mnimo uma de cada. Quando houver diviso por sexo, as peas devem ser consideradas separadamente para efeito de clculo. Recomenda-se a instalao de uma bacia infantil para uso de crianas e de pessoas com baixa estatura.

3.16.1 Barras de apoio

Todas as barras de apoio utilizadas em sanitrios e vestirios devem ter dimetro entre 3 cm e 4,5 cm, e estar firmemente fixadas em paredes ou divisrias a uma distncia mnima destas de 4 cm da face interna da barra. Suas extremidades devem estar fixadas ou justapostas nas paredes ou ter desenvolvimento contnuo at o ponto de fixao com formato recurvado. Veja Figura 39, que estabelece as dimenses em centmetros para uma barra de apoio.

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 39 Barras de apoio

Localizao das barras de apoio: A localizao das barras de apoio deve atender s seguintes condies: Junto bacia sanitria, na lateral e no fundo, devem ser colocadas barras horizontais para apoio e transferncia, com comprimento mnimo de 0,80 m, a 0,75 m de altura do piso acabado (medidos pelos eixos de fixao). A distncia entre o eixo da bacia e a face da barra lateral ao vaso deve ser de 0,40 m, estando esta posicionada a uma distncia mnima de 0,50 m da borda frontal da bacia. A barra da parede do fundo deve estar a uma distncia mxima de 0,11 m da sua face externa parede e estender-se no mnimo 0,30 m alm do eixo da bacia, em direo parede lateral, conforme Figura 40.

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Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 40 Bacia sanitria barras de apoio lateral e de fundo

Na impossibilidade de instalao de barras nas paredes laterais, so admitidas barras laterais articuladas ou fixas (com fixao na parede de fundo). A distncia entre esta barra e o eixo da bacia deve ser de 0,40 m, sendo que sua extremidade deve estar a uma distncia mnima de 0,20 m da borda frontal da bacia, conforme Figura 41.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 41 Bacia sanitria barra de apoio lateral com fixao na parede do fundo

57 3.16.2 reas de Transferncia

Para instalao de bacias sanitrias devem ser previstas reas de transferncia lateral, perpendicular e diagonal, conforme Figura 42. Observe tambm na Figura 43 os exemplos de transferncia para bacia sanitria.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 42 reas de Transferncia para bacia sanitria

58

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 43 Exemplos de transferncia para bacia sanitria

3.16.3 Boxe para bacia sanitria acessvel

Os boxes para bacia sanitria devem garantir as reas para transferncia diagonal, lateral e perpendicular, bem como rea de manobra para rotao de 180, conforme Figura 44.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 44 Boxe para bacia sanitria - transferncia lateral

3.17 Escolas Segundo a Norma, a entrada de alunos deve estar, preferencialmente, localizada na via de menor fluxo de trfego de veculos.

59 Deve existir pelo menos uma rota acessvel interligando o acesso de alunos s reas administrativas, de prtica esportiva, de recreao, de alimentao, salas de aula, laboratrios, bibliotecas, centros de leitura e demais ambientes pedaggicos. Todos estes ambientes devem ser acessveis. Todos os elementos do mobilirio urbano da edificao como bebedouros, guichs e balces de atendimento, bancos de alvenaria, entre outros, devem ser acessveis.

3.18 Bebedouros

O bebedouro acessvel deve possuir altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do piso, podendo avanar sob o bebedouro at no mximo 0,50, conforme Figura 45.

Fonte: Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBR 90/50 Figura 45 - Bebedouros

3.19 Telefones

Segundo a Norma, em espaos externos, pelo menos 5% dos telefones, com no mnimo um do total de telefones, devem ser acessveis a pessoas com cadeira de rodas. Quando houver instalao de conjunto de telefones em edificaes, o telefone acessvel para pessoas com cadeira de rodas deve estar localizado junto a eles.

60 LEGISLAO BSICA

Segundo a Constituio Federal (BRASIL, 1988a):

Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se a inviolabilidade ao direito vida, liberdade, segurana e a propriedade. (art 5) Garante atendimento educacional especializado aos deficientes, de preferncia na rede regular de ensino (art. 208, III). Promove programas de preveno e atendimento especializado pra portadores de deficincia fsica, sensorial ou mental (art. 227, I, II). Garante o acesso adequado s pessoas com deficincia nos logradouros, edifcios de uso pblico e de veculos de transporte coletivo (art. 227, 2 e art. 244).

O artigo 206 da Constituio Federal estabelece:

O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

O artigo 208 da Constituio Federal estabelece que dever do Estado ... o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino.... Tambm a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), 9.394/96 (BRASIL, 1996), tambm prev o atendimento educao especial, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para crianas com deficincia. A lei 7.853, de 24 de Outubro de 1988 (BRASIL, 1988), regulamentada pelo Decreto 3.298/99 (BRASIL, 1999), estabeleceu a Poltica Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e suas normas gerais nas reas de educao, sade, esporte, assistncia social, lazer, trabalho e recursos humanos, assegurando o pleno exerccio dos direitos da pessoa com deficincia, alm da efetiva incluso social. Esta legislao estabelece ainda a proteo do direito da pessoa com deficincia no que se refere s providncias judiciais ao fixar os crimes de violao dos direitos, criando a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (Corde). Segundo ela:

ficam estabelecidas normas gerais que asseguram o pleno exerccio dos direitos individuais e sociais das pessoas portadoras de deficincia, e sua efetiva integrao, nos termos desta lei; na aplicao e interpretao desta Lei, sero considerados os valores bsicos de igualdade de tratamento e oportunidade, da justia social, do respeito dignidade da pessoa humana, do bem-estar, e outros, indicados na Constituio ou justificados pelos princpios gerais de direito;

61
as normas desta Lei visam garantir s pessoas portadoras de deficincia as aes governamentais necessrias ao seu cumprimento e das demais disposies constitucionais e legais que lhes concernem, afastadas as discriminaes e os preconceitos de qualquer espcie, e entendida a matria como obrigao nacional a cargo do Poder Pblico e da sociedade; ao Poder Pblico e seus rgos cabe assegurar s pessoas portadoras de deficincia o pleno exerccio de seus direitos bsicos, inclusive dos direitos educao, sade, ao trabalho, ao lazer, previdncia social, ao amparo infncia e maternidade, e de outros que, decorrentes da Constituio e das leis, propiciem seu bem-estar pessoal, social e econmicO (...).

Na rea da educao, ainda a Lei 7.853 (BRASIL, 1988), estabelece, no pargrafo nico, Art. 2:
a incluso, no sistema educacional, da educao Especial com modalidade educativa que abranja a educao precoce, a pr-escolar, as de 1 e 2 graus, a supletiva, a habilitao e a reabilitao profissionais, com currculos, etapas e exigncias de diplomao prprios; a insero no referido sistema educacional, das escolas especiais, privadas e pblicas; a oferta, obrigatria e gratuita, da Educao Especial em estabelecimentos pblicos de ensino; o oferecimento obrigatrio de programas de Educao Especial a nvel pr-escolar e escolar, em unidades hospitalares e congneres nas quais estejam internados, por prazo igual ou superior a um ano, educandos portadores de deficincia; o acesso de alunos portadores de deficincia aos benefcios conferidos aos demais educandos, inclusive material escolar, merenda escolar e bolsas de estudo; a matrcula compulsria em cursos regulares de estabelecimentos pblicos e particulares de pessoas portadoras de deficincia capazes de se integrarem no sistema regular de ensino (...).

No Art. 9, referente mesma lei:

A Administrao Pblica Federal conferir aos assuntos relativos s pessoas portadoras de deficincia tratamento prioritrio e apropriado, para que lhes seja efetivamente ensejado o pleno exerccio de seus direitos individuais e sociais, bem como sua completa integrao social.

O estatuto da Criana e do Adolescente, Lei 8.069/90 (BRASIL, 1990): Assegura a proteo integral criana e ao adolescente, considerando o direito vida, sade, educao, cultura, ao esporte e ao lazer. Estabelece as medidas scio-educativas, a proteo judicial dos interesses individuais, difusos e coletivos. A Lei 10.098/00 estabelece normas gerias e critrios bsicos para a promoo de acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida (BRASIL, 2000b).

62 A lei 10.048/00 prioriza o atendimento s pessoas com deficincia fsica pelas empresas pblicas de transporte e concessionrias de transporte coletivo (BRASIL, 2000a). A Lei 7.405/85 torna obrigatria a colocao do Smbolo Internacional de Acesso em todos os locais e servios que permitam sua utilizao por pessoas com deficincia em locais que possibilitem o acesso, a circulao e a utilizao por pessoas portadoras de deficincia (BRASIL, 1985). A Lei 8.213/91 proporciona ao beneficirio incapacitado parcial ou totalmente para o trabalho, e s pessoas com deficincia, os meios para (re)educao e de (re)adaptao profissional e social indicados para participar do mercado de trabalho e do contexto em que vive (BRASIL, 1991). Percebe-se ento, que o Brasil, em termos legislativos, um pas adiantado em relao aos outros. Alm do desenvolvimento nesse aspecto, importante ressaltar a facilidade de interpretao das normas para a construo civil e a forma com que o acesso se d atravs dos Conselhos Regionais. Qualquer pessoa (como por exemplo, um engenheiro) que desejasse adquirir informaes a respeito da legislao que preconiza o acesso a deficientes fsicos em construes urbanas, no encontraria dificuldades para encontr-la.

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4. METODOLOGIA
4.1. Tipos de Pesquisa

O presente trabalho teve como amparo a pesquisa qualitativa. Podemos entende-la como sendo a pesquisa em que o ambiente natural foi fonte direta dos dados. Atravs de um trabalho intensivo de campo, o pesquisador realizou a anlise, coletando os dados de forma neutra, revelando os diversos referenciais que o contexto da investigao apresentou (LDKE e ANDR, 1986, p.63). Segundo Bogdan e Biklen (1982 apud LDKE e ANDR, 1986, p.13)1, a pesquisa qualitativa ou naturalstica envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao de enfoque, enfatizando mais o processo do que o produto. Deste modo, os dados recolhidos so descritivos e desenvolvidos pelo mtodo indutivo, pois no h a preocupao em buscar evidncias que comprovem hipteses definidas antes do incio dos estudos, ou seja, as abstraes se formam basicamente a partir da inspeo dos dados num processo de baixo para cima (LDKE e ANDR, 1986, p.1314).

4.2. Local

Foram analisadas duas escolas para coleta dos dados no que se refere estrutura fsica, presena de mobilirio adequado e adaptaes. A escolha das escolas se deu mediante o critrio de adequao. Assim, buscamos uma escola que continha todos os requisitos para receber e atender os alunos com deficincia; a outra escola selecionada no deveria apresentar essas adequaes enquadrando-se nos casos de escola que ainda no possuem os requisitos necessrios para a incluso.

4.3. Delineamento

1 ETAPA: Levantamento bibliogrfico da legislao de acessibilidade e dos principais pressupostos da Norma NBR 90/50 da ABNT.

BOGDAN, R.; BIKLEN, S.K. Qualitative Research for Education. Boston, Allyn and Bacon,

1982.

64 2 ETAPA: Consistiu na escolha das escolas para objeto de trabalho, entrando em contato com as mesmas para solicitao e permisso para realizao da pesquisa com observao dos pr-requisitos e registros fotogrficos. 3 ETAPA: Delimitao dos pontos de observao que sero fotografados: - escadas; -degraus; - desnveis de portas; - largura de portas; - trilhas de acesso; - sanitrios; - orelhes; - bebedouros; - sinalizao; - mobilirio. 4 ETAPA: Comparao das fotos retiradas de ambas as escolas com as normas da ABNT, visando a ateno e o acolhimento das pessoas com deficincia fsica.

4.4. Instrumentos de Coleta Os instrumentos de coleta constituram-se da elaborao de um roteiro com itens que foram observados nos prdios escolares escolhidos, tendo por base as normas tcnicas embasadas pela lei. Tambm se constituiu instrumento de coleta os registros fotogrficos dos locais representados pela existncia ou no de barreiras ou adaptaes.

4.5. Procedimentos de Anlise dos Resultados A anlise foi realizada considerando os diversos fatores que iro compor o objeto de trabalho e as relaes existentes entre tais fatores, bem como a observao da adequao do ambiente institucional no contexto de incluso de deficientes. A anlise seguiu o observado e registrado nas dependncias das escolas por meio das fotografias aproximando-se ou no da legislao prevista para acessibilidade.

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5. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

Neste captulo analisaremos as condies fsicas e estruturais das escolas no contexto da acessibilidade e incluso, de acordo com as normas e legislao anteriormente estabelecidas. Para nvel de comparao, analisaremos duas escolas. Uma delas possui barreiras e obstculos ao deslocamento do deficiente; e outra que est amplamente adaptada para atender os requisitos exigidos pelos deficiente, em nvel de incluso. Na escola 1, pertencente ao municpio de So Manuel, encontramos grandes dificuldades de acesso. Trata-se de uma instituio particular que abrange o Ensino Fundamental e Mdio, sendo o nmero de alunos matriculados 336. Na escola 2, tambm pertencente ao municpio de So Manuel, tivemos oportunidade de observar a inexistncia de barreiras arquitetnicas e grandes facilidades de acesso em todos os sentidos. Trata-se de uma instituio municipal, que abrangia o ensino da Educao Infantil ao Ensino Fundamental, com aproximadamente 200 alunos matriculados. A seguir, veja as figuras que correspondem s escolas 1 e 2 respectivamente:

ESCOLA 1 Na Figura 46 podemos observar a presena de um pequeno degrau na porta de entrada de uma das salas de aula, o que representa uma barreira para um deficiente que necessita de cadeira de rodas para sua locomoo. Esse tipo de erro foi observado na entrada de todas as salas de aula analisadas, inclusive no banheiro. Veja sua representao correta na Figura 26, anteriormente citada.

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Figura 46 Desnvel de porta

Na instituio de ensino observada no havia entre os sanitrios um apropriado para uso exclusivo de pessoas com deficincia, como indicado pela norma e legislao, conforme representao correta na Figura 40. Nesse caso, uma pessoa de cadeira de rodas ou que utilizasse muleta para locomoo, encontraria grandes dificuldades de movimentao, pois alm da abertura da porta no permitir o acesso de todas as pessoas, estava em desacordo com as medidas exigido pelas normas. Veja Figura 47:

Figura 47 Sanitrios

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A escola possua duas formas de acesso das salas de aula ao ptio central, localizado no andar inferior. Um dos acessos era atravs de escadas, representado pela Figura 48. Alm de ser uma grande barreira locomoo, pudemos observar que a largura dos degraus era menor que o tamanho dos ps, no oferecendo condies adequadas de acessibilidade nem para a pessoa que no apresenta dificuldades de locomoo.

Figura 48 - Escadas

A Figura 49 representa a rampa de acesso ao ptio central da escola, a segunda forma de acesso presente no ambiente observado, fotografada de baixo e de cima. Nesse caso, podemos analisar que a extenso da rampa no atende aos requisitos exigidos anteriormente pelas normas. Dificilmente uma pessoa com deficincia conseguiria subir com uma cadeira de rodas com tamanha extenso e ngulo de inclinao inadequado. No caso de descida, essa mesma pessoa ganharia muita velocidade com sua cadeira e encontraria grande resistncia ao tentar frear, sofrendo dificuldades para chegar no andar inferior.

68 Embora possua um equipamento de amparo no centro, semelhante a um corrimo, foram registrados vrios casos de queda no local em horrio de chuva ou molhado pela limpeza, ou seja, a existncia de um material anti-derrapante no contribui em grande escala para evitar tais transtornos. Para estabelecer um grau de comparao, veja a Figura 28, com sua representao correta, de acordo com a norma.

Figura 49 Rampa de acesso ao ptio

As dificuldades de acesso encontradas nessa escola no estavam restritas somente s salas de aula, banheiros e cantina no ptio central. Havia barreiras arquitetnicas tambm no acesso quadra esportiva, atravs dos degraus observados na Figuras 50: .

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Figura 50 Acesso quadra esportiva

70 ESCOLA 2 Nesta escola pudemos observar a existncia de sinalizao para indicar a presena da acessibilidade. Como podemos ver na Figura 51, havia uma placa estabelecendo local adequado para estacionamento de veculos para transporte de pessoas com deficincia logo em frente ao porto de entrada dos alunos, conforme anteriormente citado na norma. Para comparao, veja as Figuras 36 e 37, acima.

Figura 51 Sinalizao para indicar presena de acessibilidade

A sinalizao no se restringiu somente no uso de placas, havendo a presena de rampas de acesso para facilitar a entrada neste ambiente escolar, como podemos observar na Figura 52. Podemos ento analisar que esta situao est de acordo com a norma, conforme Figuras 33 e 35.

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Figura 52 Rampa de acesso

Outro aspecto de igual importncia o porto de entrada, no qual podemos analisar a adequao em relao ao espao necessrio para a entrada de diversas pessoas e a ausncia de barreiras, como representao na Figura 53.

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Figura 53 Porto acessvel

Nessa escola no havia degraus ou desnveis na entrada das salas de aula, uma das grandes barreiras existentes no meio urbano. Veja representao na Figura 54. importante destacar que esta caracterstica foi constatada em todas as portas da escola, incluindo banheiros.

Figura 54 Desnvel de porta

Os corredores de acesso do ptio central s salas de aula fotografas podem ser analisados como amplos e confortveis, contribuindo para um deslocamento sem dificuldades. Nesse contexto, percebemos que uma pessoa de cadeira de rodas teria grandes facilidades de movimentao e conseguiria fazer as manobras de at 360, conforme a Norma NBR/9050 da ABNT. Veja sua representao na Figura 55 e comparando-a com as Figuras 5 e 6 e ao item 3.14.1, de acordo com a norma.

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Figura 55 Corredores

Na Figura 56 est representado um dos corredores de acesso entre as salas de aula. Aqui podemos observar tambm a ausncia de barreiras e um espao ao centro, capaz de proporcionar condies de manobras de cadeira de rodas.

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Figura 56 Corredor de acesso s salas de aula

Na Figura 57 observamos bebedouros em grande quantidade e numa altura adequada Norma, localizados no ptio central, conforme Figura 45 estabelecida pela ABNT. Qualquer pessoa poderia ter acesso a eles, no havia neles a existncia de barreiras arquitetnicas, conforme representao a seguir:

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Figura 57 Bebedouros

Na prxima teremos a imagem de acesso quadra esportiva. Nela podemos ver a inexistncia de barreiras e o ngulo da rampa perfeitamente adequado ao acesso de todas as pessoas. Pela representao na Figura 58, podemos perceber que uma pessoa com cadeira de rodas facilmente se locomoveria sem dificuldades nessa rampa.

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Figura 58 Acesso quadra esportiva

Novamente podemos destacar a presena de sinalizao, desta vez para a existncia de sanitrios apropriados ao uso de deficientes, conforme Figuras 24 e 25. Veja a Figura 59:

Figura 59 Sinalizao de sanitrios

77

Na prxima imagem encontramos um sanitrio que possui adaptao para pessoas com deficincia, em que o espao necessrio para a entrada de uma pessoa com cadeira de rodas respeitado. Embora a posio da barra de apoio lateral seguir os parmetros estabelecidos, observamos a inexistncia da barra de apoio ao fundo, conforme representao da Figura 40, anteriormente. Observe essa falha na Figura 60 que segue:

Figura 60 Sanitrio para deficientes

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6. CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho poder trazer grandes contribuies ao estudo da acessibilidade e incluso das pessoas com deficincia no ambiente escolar, buscando uma sociedade mais justa e consciente. Sabemos que o Brasil um pas evoludo em termos de legislao que preconiza o atendimento s pessoas com necessidades educacionais especiais e a garantia de seus direitos a respeito do acesso a edifcios e construes pblicas. Porm, se analisarmos o meio urbano, podemos observar que nossa arquitetura no foi projetada para a diversidade, sendo injusta com essa parcela da populao, pois a presena constante de obstculos e barreiras arquitetnicas, como caladas emburacadas, inexistncia de rampas de acesso, sinalizao, sanitrios adaptados, no so condizentes com o contexto educacional inclusivo. A escassez de informao bsica a respeito da populao com deficincia tem sido uma grande barreira para o planejamento de aes capazes de promover sua insero no meio social. Muitas vezes, a falta de acesso impede que a pessoa com deficincia freqente determinados locais. Sabemos que ainda existe muito preconceito quando falamos em deficincia. Muitas pessoas ainda permanecem em seus lares, escondidos por suas famlias. Por isso, importante que a acessibilidade no seja somente de ordem fsica, mas tambm priorize a sociabilidade e o convvio dentro do ambiente escolar. Os objetivos desse trabalho foram plenamente alcanados. Atravs da comparao e anlise entre as duas escolas, pudemos constatar as diferenas de ordem fsica e sua complexidade, de acordo com a legislao e as normas estudadas. Nesse contexto, afirmamos que a elaborao das leis, por vezes ignorada, foi efetivada em uma das escolas fotografadas. Isso indica certo avano da socidedade, pois as conquistas legislativas tiveram aplicao na prtica e puderam contribuir para a melhoria de vida de determinadas pessoas. Infelizmente ainda so poucas as pessoas com deficincia que podem usufruir desses benefcios. Por isso, fundamental ultrapassar a fronteira das discusses e implementar aes efetivas que envolvam a famlia e a comunidade, juntamente com o Estado, para que se possa atender as necessidades bsicas da criana e do adolescente.

79 Pensar nas pessoas, na garantia de seus direitos, na formao da cidadania sempre importante. Acreditamos que atravs de atitudes como essa podemos tornar o mundo um pouco melhor e menos desigual.

80 REFERNCIAS

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