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Historia
y Ciencias Sociales
4
Autores:
Medio
Gua Didctica para el Profesor
Pedro Milos Hurtado Licenciado en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile) Doctor en Ciencias Histricas (Universidad Catlica de Lovaina) Carla Rivera Aravena Profesora de Estado con mencin en Historia y Geografa (Universidad de Santiago de Chile) Licenciada en Educacin con mencin en Historia y Geografa (Universidad de Santiago de Chile) Magster en Estudios Latinoamericanos (Universidad de Chile) Doctoranda en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile) Nolvia Cerro Hernndez Profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales (Universidad Catlica de Valparaso) Magister en Historia con mencin en Historia social y econmica (Universidad Catlica de Valparaso) Liliam Almeyda Hidalgo Profesora de Historia y Geografa (Pontificia Universidad Catlica de Chile) Licenciada en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile) Licenciada en Educacin (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Historia y Ciencias Sociales 4 Medio Gua Didctica para el Profesor

Autores: Pedro Milos Hurtado Carla Rivera Aravena Nolvia Cerro Hernndez Liliam Almeyda Hidalgo
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ndice
Presentacin pedaggica......................................... 4 1. Propuesta metodolgica ..................................... 4 2. Estructura del Texto para el Estudiante ............ 6 2.1 Estructura de los bloques ............................. 6 2.2 Estructura de las unidades didcticas........ 6 3. Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ................................................................. 8 Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica60 Planificacin de la unidad ................................. 60 A. Descripcin de la unidad ................................. 62 B. Desarrollo conceptual ...................................... 62 C. Contenido en profundidad ............................... 63 D. Materiales y documentos ................................. 65 E. Sugerencias didcticas .................................... 68 F. Evaluacin ........................................................ 71 Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy ................ 72 Planificacin de la unidad ................................. 72 A. Descripcin de la unidad ..................................74 B. Desarrollo conceptual .......................................74 C. Contenido en profundidad ............................... 75 D. Materiales y documentos ................................. 77 E. Sugerencias didcticas .................................... 80 F. Evaluacin ........................................................ 83
Bloque I
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica .............................................................. 10 Planificacin de la unidad ................................. 10 A. Descripcin de la unidad ................................. 12 B. Desarrollo conceptual ...................................... 12 C. Contenido en profundidad ............................... 13 D. Materiales y documentos ................................ 15 E. Sugerencias didcticas .................................... 19 F. Evaluacin ........................................................ 23 Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales ..................................................................... 24 Planificacin de la unidad ................................. 24 A. Descripcin de la unidad ................................. 26 B. Desarrollo conceptual ...................................... 26 C. Contenido en profundidad ............................... 27 D. Materiales y documentos ................................. 28 E. Sugerencias didcticas .................................... 32 F. Evaluacin ........................................................ 35 Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos ...................................................... 36 Planificacin de la unidad ................................. 36 A. Descripcin de la unidad ................................. 38 B. Desarrollo conceptual ...................................... 38 C. Contenido en profundidad ............................... 39 D. Materiales y documentos ................................. 40 E. Sugerencias didcticas .................................... 44 F. Evaluacin ........................................................ 47
Bloque III
Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual ......................................................................... 84 Planificacin de la unidad ................................. 84 A. Descripcin de la unidad ................................. 86 B. Desarrollo conceptual ...................................... 86 C. Contenido en profundidad ............................... 87 D. Materiales y documentos ................................. 89 E. Sugerencias didcticas .................................... 92 F. Evaluacin ........................................................ 95 Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin . 96 Planificacin de la unidad ................................. 96 A. Descripcin de la unidad ................................. 98 B. Desarrollo conceptual ...................................... 98 C. Contenido en profundidad ............................... 99 D. Materiales y documentos ............................... 101 E. Sugerencias didcticas .................................. 104 F. Evaluacin ...................................................... 107 Unidad 9: Chile y el mundo ................................ 108 Planificacin de la unidad ............................... 108 A. Descripcin de la unidad ................................110 B. Desarrollo conceptual .....................................110 C. Contenido en profundidad ..............................111 D. Materiales y documentos ................................113 E. Sugerencias didcticas ...................................116 F. Evaluacin .......................................................119 Pautas de evaluacin ............................................ 120 Recursos................................................................. 124
Bloque II
Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente . 48 Planificacin de la unidad ................................. 48 A. Descripcin de la unidad ................................. 50 B. Desarrollo conceptual ...................................... 50 C. Contenido en profundidad ............................... 51 D. Materiales y documentos ................................. 53 E. Sugerencias didcticas .................................... 56 F. Evaluacin ........................................................ 59
Presentacin pedaggica
1. Propuesta metodolgica
El principal desafo que plantea el Marco Curricular y el Programa de Estudios propuesto por el Ministerio de Educacin para este cuarto y ltimo nivel de la educacin media en el sector Historia y Ciencias Sociales, es el de abordar el estudio de la sociedad contempornea, articulando aprendizajes tanto sobre las caractersticas del mundo actual como sobre el desarrollo histrico del siglo XX, considerado este como antecedente inmediato de nuestro tiempo presente. En ese marco de comprensin de la sociedad contempornea, el programa de estudio de 4 medio, pone un acento particular en el estudio y conocimiento de la realidad latinoamericana y de las relaciones entre nuestra realidad nacional y contextos ms amplios como el mundo globalizado y nuestra regin. De este modo se pretende que los estudiantes se perciban como sujetos de una poca especfica, situados en un contexto nacional y regional acotado, pero que comparte ciertas caractersticas a nivel mundial. Sin embargo, junto con plantearnos el desafo sealado, el marco curricular nos proporciona ciertos conceptos, categoras o distinciones que debieran orientar su resolucin. En efecto, existen trminos que ya hemos incorporado a nuestro lenguaje pedaggico y que debemos tener en cuenta tanto en nuestros diseos y planificaciones de clases, como en la elaboracin de textos escolares. Concretamente, nos referimos a las nociones de objetivos fundamentales, contenidos mnimos obligatorios y aprendizajes esperados. Los objetivos fundamentales estn definidos como las competencias que los estudiantes debieran alcanzar al final de cada nivel o ciclo de enseanza; algunos de estos objetivos fundamentales se reiteran de un nivel a otro, entendindose que su logro puede tomar ms tiempo o que su complejidad puede variar. Los contenidos mnimos, por su parte, son los conocimientos conceptuales, los procedimientos o habilidades y las actitudes que se estima los alumnos y alumnas deben poseer para alcanzar los objetivos fundamentales. Los aprendizajes esperados, en tanto, son desempeos observables en los estudiantes, que evidenciaran el logro de capacidades especficas asociadas a los objetivos fundamentales y que movilizan tanto contenidos conceptuales como habilidades o procedimientos, de acuerdo al nivel y el sector de aprendizaje. Como se observa, siempre el foco principal es el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Es a partir de estos desafos y referencias, que hemos abordado la elaboracin del texto del estudiante para cuarto medio del sector Historia y Ciencias Sociales, a cuyo uso esta Gua para los docentes busca contribuir. El texto cubre la totalidad de los contenidos mnimos establecidos en el marco curricular y el programa de estudios; sin embargo, la referencia principal han sido los objetivos fundamentales: es en funcin del logro de estos objetivos que hemos tematizado y organizado los contenidos mnimos obligatorios que se presentan en el texto. Se ha mantenido, para ello, la propuesta de secuencia temtica del programa de estudio, que se expresa en tres grandes unidades temticas. De all que la base de la estructura pedaggica del texto sean tres grandes bloques temticos, al interior de los cuales se desarrollan ciertas unidades didcticas. Al inicio de cada bloque, se entrega informacin de sntesis sobre los principales contenidos, as como referencias a conceptos centrales para su comprensin, hacindonos, de este modo, eco del llamado del Ministerio a enfatizar en la consolidacin de conceptos ya trabajados en niveles anteriores y la incorporacin de nuevos. 4
El esfuerzo por lograr que el Texto para el Estudiante facilite el estudio, anlisis y comprensin de la sociedad contempornea, por parte de los estudiantes, supuso intencionar en ellos la adquisicin de ciertas habilidades que les permitan trabajar y apropiarse de la informacin histrica y social que se les proporciona. La indagacin, la reflexin crtica, la comparacin, la confrontacin de visiones, la interpretacin y el desarrollo de opiniones propias, son todas habilidades y capacidades intencionadas a travs de las actividades que se proponen a lo largo del texto. Complementariamente, hemos optado por reforzar tanto ciertas habilidades bsicas, que los estudiantes ya debieran poseer, principalmente referidas a manejo de informacin, tales como identificar, clasificar, relacionar, comparar, interpretar; como tambin habilidades ms complejas referidas a la apropiacin y puesta en uso de determinados conceptos y a la comprensin de las relaciones entre distintas disciplinas de las ciencias sociales. En el primer caso para el reforzamiento de habilidades bsicas se han utilizado algunas de las actividades de aprendizaje que acompaan el relato de las unidades y, principalmente, las autoevaluaciones que van al final de cada bloque. En el segundo caso, se ha creado un taller, que va al final de cada unidad, llamado de apropiacin de conceptos. Finalmente, en esta misma lnea de entregar elementos que permitan reforzar el desarrollo de ciertas habilidades y capacidades, cada bloque presenta un mtodo o tcnica de trabajo propia de las ciencias sociales. En suma, la propuesta pedaggica que sustenta el Texto para el Estudiante, reposa en el principio de que los alumnos y alumnas son el centro del aprendizaje; que lo que ellos aprendan debe ser evaluado en relacin con los objetivos fundamentales del nivel y del sector y, en ese sentido, los contenidos mnimos deben ser puestos al servicio de dichos aprendizajes; que pone un nfasis en los procesos de comprensin global incorporando el manejo de conceptos como una herramienta fundamental; que, didcticamente, cada una de las nueve unidades busca motivar a los estudiantes a partir de su realidad ms prxima y sus conocimientos previos, para luego presentarles informacin histrica y social que debe ser trabajada a partir de ciertas habilidades que se ejercitan y fortalecen sistemticamente; y que intenciona una mirada interdisciplinaria de los contenidos.
2. Estructura del Texto para el Estudiante

Tal como se ha anticipado, el texto se estructura sobre la base de bloques temticos, compuestos por unidades didcticas. El total de unidades da cuenta de los contenidos sugeridos en el programa de estudio propuesto por el Ministerio de Educacin para este nivel y sector. El siguiente cuadro presenta los tres bloques y las nueve unidades que conforman el texto: Bloques temticos I. Antecedentes histricos del orden mundial actual Unidades didcticas 1. Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica 2. Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales 3. El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos
II. Amrica Latina contempornea
4. Amrica Latina: su tierra y su gente 5. Amrica Latina en perspectiva histrica 6. Amrica Latina y Chile hoy
III. El mundo actual
7. Regiones y problemas del mundo actual 8. Nuevas tecnologas y globalizacin 9. Chile y el mundo
2.1. Estructura de los bloques

Cada bloque se inicia con dos dobles pginas en las que se informa, de modo sinttico, sobre las unidades que componen el bloque y se ofrece una visin sinptica de sus principales contenidos. Se propone tambin una seleccin de seis conceptos considerados relevantes para la comprensin de los contenidos que tratarn las unidades didcticas del bloque, los que son definidos sucintamente. La mayora de estos conceptos, dieciocho en total en todo el texto, son sugeridos por el programa de estudio. Luego, se presentan las correspondientes unidades didcticas del bloque, tres en cada caso, las que abordan y desarrollan los contenidos especficos de cada bloque. Su estructura se describe en el punto siguiente. Cada bloque se cierra con tres apartados: uno, denominado Fuentes de informacin, en el que se presentan fuentes documentales para que sean trabajadas por los estudiantes; otro, destinado a ofrecer y ejercitar distintos Mtodos y tcnicas de trabajo en el mbito de las Ciencias Sociales, las que tambin pueden ser puestas en prctica en otras secciones del texto; y, finalmente, un tercer apartado de Evaluacin de competencias, en el que se presenta una situacin de integracin de conocimientos, cuya resolucin permite evaluar a los estudiantes en una lgica de desarrollo de competencias.
2.2. Estructura de las unidades didcticas

Las unidades se organizan siguiendo un mismo patrn, de acuerdo a las orientaciones metodolgicas del texto, ya sealadas. Cuatro son las secciones que organizan los contenidos y las actividades con las que se espera alcanzar los aprendizajes deseados: 6
Conocimientos previos En dos pginas, las iniciales de cada unidad, se proponen temas y actividades destinadas a motivar a los estudiantes en torno a algunos de los ncleos de contenido de la unidad, buscando, al mismo tiempo, que movilicen sus conocimientos previos. Las actividades son de distinta naturaleza, pero todas refieren a situaciones cercanas a los estudiantes, o bien creadas por ellos mismos. Todas ellas apuntan a alcanzar grados crecientes de reflexin. Desarrollo de conceptos y habilidades Constituye el cuerpo de la unidad y en l se despliega la informacin asociada a los contenidos especficos a tratar. Esta informacin, si bien se estructura en un relato tematizado, que sigue el desarrollo de los contenidos propuestos por el programa de estudios, se presenta tambin a travs de mapas, imgenes y organizadores grficos. La informacin va acompaada de actividades que buscan reforzar distintas habilidades cognitivas tendientes a que los estudiantes se apropien de ella. Apropiacin de conceptos Seccin destinada al desarrollo de habilidades de pensamiento ms complejas, como lo son, en algunos casos, ejercitar la capacidad de relacionar conceptos con procesos histricos y sociales concretos y, en otros, relacionar los conceptos y contenidos que se estn estudiando con distintas disciplinas de las ciencias sociales. Autoevaluacin Seccin que contiene una propuesta de evaluacin referida a algunos contenidos y habilidades desarrolladas en el bloque, a travs de ejercicios tipo PSU, de un ejercicio de trminos relacionados y de un listado de nociones o trminos que deben ser definidos por los estudiantes.
3. Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

3.1 Descripcin y anlisis de las unidades
En este acpite se ofrece una completa revisin de los contenidos y actividades comprometidas en cada una de las unidades del Texto para el Estudiante. Su propsito es entregar orientaciones didcticas y apoyos concretos a la implementacin de las mismas. Para cada unidad del Texto del Estudiante se desarrollan los siguientes puntos: A. Planificacin de la unidad Con el fin de colaborar en el trabajo docente de los profesores y profesoras, presentamos una planificacin para todo el ao escolar, considerando los tiempos disponibles para la asignatura. La planificacin de cada unidad comienza por identificar los Objetivos Fundamentales, tanto Verticales como Transversales, que se ven involucrados en la unidad; establece el nmero de clases y de horas que se estiman necesarias para su implementacin; fija una ruta de aprendizajes esperados para la unidad; identifica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comprometidos en la unidad; remite a las pginas del Texto del Estudiante concernidas; y sugiere el tipo de evaluacin ms adecuado. B. Descripcin de la unidad Breve descripcin que sita los contenidos principales de la unidad en su temporalidad y en su relacin con procesos anteriores y posteriores. Se hace referencia al tipo de aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes y a los propsitos que orientan las actividades de aprendizaje de la unidad. En los casos de unidades que inauguran un bloque temtico, se seala su correspondencia con los contenidos de las unidades de los programas de estudio propuestos por el Ministerio de Educacin y se entrega una visin general del bloque. C. Desarrollo conceptual Profundizacin del concepto transversal que permite unificar los contenidos desarrollados en cada bloque. De esta manera, los docentes podrn actualizar sus conocimientos desde distintas visiones de la disciplina de las Ciencias Sociales. D. Contenido en profundidad En este apartado se ofrece una profundizacin mayor de temas claves para el desarrollo de cada unidad, con el objeto de que los docentes complementen los contenidos expuestos en aula. El criterio de seleccin de temas que se aplic est en plena relacin con la transversalidad conceptual para que a su vez ayude a los y las docentes a generar espacios de unificacin entre unidades. E. Materiales y documentos Materiales o documentos de apoyo al docente que pueden ser fotocopiados, reproducidos o traspasados a transparencias. Se pretende que sean utilizados en la implementacin de la unidad, por lo que en las Sugerencias didcticas se indica en qu momento se recomienda insertar el trabajo con ellos y con qu finalidad.
F. Sugerencias didcticas Detallado anlisis y comentario de las secciones que estructuran cada unidad, explicando tanto el sentido de sus contenidos como la finalidad de las actividades de aprendizaje propuestas. Junto a estas explicaciones se ofrecen sugerencias didcticas, sealando los temas prioritarios, los contenidos relevantes y elementos claves dentro de las actividades y recomendaciones prcticas para llevarlas a cabo. Se incluyen tambin apoyos concretos tales como recuadros que amplan o profundizan contenidos, pautas de respuestas cuando se requieren, actividades complementarias, indicaciones de actividades prescindibles y temas de reflexin o discusin, entre otros. G. Evaluacin Final Propuesta de evaluacin final de la unidad, contenida en una pgina con el fin de que los docentes puedan fotocopiarla o reproducirla. Se focaliza en los principales contenidos y aprendizajes esperados de la unidad. Esta seccin tambin incluye una Pauta de Evaluacin, que busca ayudar a los y las docentes a establecer los criterios a evaluar.
3.2 Pautas de evaluacin

Esta seccin entrega una pauta para la correccin de las evaluaciones finales de cada unidad. Adems de definir lo que se espera que los estudiantes aprendan, sugiere los criterios a evaluar y posibles puntajes a otorgar.
3.3 Recursos
Listado de libros, software, pelculas, pginas web, etc., que se han utilizado para escribir el texto, o bien, que son recomendables para los docentes. Los recursos vienen ordenados por bloque temtico y acompaados de una breve descripcin o comentario.
Planificacin de la Unidad 1
Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: las principales caractersticas de la sociedad contempornea, Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. comprendiendo su multicausalidad. 2. Conocer los grandes procesos histricos mundiales del siglo 2. Desarrollo del pensamiento: XX como antecedentes en la conformacin del orden mundial Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin actual. y conocimiento. 3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formacin tica: grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una Conocer, respetar y defender la igualdad de los derechos pluralidad de fuentes. fundamentales de todas las personas. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. 4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histrica mayor, continental y mundial. Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 17 - 18 Pginas Gua 12 - 22 Evaluacin Diagnstica
Clase 1
Horas 2
q Se aproximan a las diferentes q Nocin de protagonismo en la formas de observar los protahistoria. gonismos en la historia. q Identificacin de algunos de los q Identifican personajes influprotagonistas de la historia del yentes del siglo XX. siglo XX. q Comprenden que en el perodo de Entreguerras la sociedad sufri transformaciones y surgi la cultura de masas. q Conocen el complejo escenario econmico de Europa una vez terminada la I Guerra Mundial. q Conocen las caractersticas del gran despegue econmico experimentado por EE.UU. tras la Primera Guerra Mundial. q Comprenden los conceptos de taylorismo y fordismo. q Vislumbran la sensacin de prosperidad que invada a la sociedad estadounidense durante la dcada de 1920. q Comprenden las diversas causas que se conjugaron para provocar la cada de la bolsa de Nueva York. q Conocen la forma en que se expandi y los efectos que provoc la crisis en EE.UU. y el resto del mundo. q Identifican las principales propuestas y logros del New Deal. q Identifican los rasgos fundamentales del totalitarismo. q Reconocen el escenario en el que surgi el fascismo italiano. q Conocen las caractersticas, el avance y la llegada al poder del fascismo en Italia. q Surgimiento de las cultura de masas. q La reconstruccin econmica tras la Primera Guerra Mundial. q El despegue econmico de EE.UU. en los aos 20 como antecedente de la Gran Depresin de 1929. q Taylorismo y fordismo. q Anlisis de fuente escrita: los aos 20 en EE.UU.
19 - 22
12 - 22
Formativa de proceso
q Contracara de los aos 20 en EE.UU. q La cada de Wall Street en 1929. q Los efectos de la crisis econmica de 1929 en EE.UU., en el resto del mundo y en Chile. q El New Deal como solucin a la depresin econmica de la dcada de 1930. q Actividad de sntesis. q Crisis de la democracia liberal y surgimiento de los totalitarismos. q Definicin y caractersticas del totalitarismo. q Origen del fascismo. q Origen y caractersticas del fascismo en la Italia de Mussolini.
22 - 27
12 - 22
28 - 31
12 - 22
10
Unidad 1
Antecedentes histricos del orden mundial actual
bloque
q Reconocen en el Tratado de q Hitler y la Alemania nazi: origen Versalles y en la situacin interna y caractersticas del nazismo en alemana el escenario propicio para Alemania. el fomento de posturas extremas, q Actividad de sntesis y reflexin. tales como el nazismo. q Conocen la expansin del movimiento nazi en Alemania. q Comparan los regmenes de Hitler y Mussolini. q Conceptualizan el trmino "estalinismo" y conocen su origen y caractersticas generales. q Comprenden el proceso atravesado por Rusia desde la I Guera Mundial hasta la URSS de Stalin. q Reconocen el carcter totalitario del rgimen estalinista. q El concepto de estalinismo. q Evolucin de Rusia desde la I Guerra Mundial hasta la URSS de Stalin. q El rgimen estalinista. q Lectura y anlisis de texto.
32 - 35
12 - 22
35 - 38
12 - 22
q Vislumbran los procesos de q Rasgos fascistas en Espaa y Japn inclinacin hacia el fascismo de a partir de la dcada de 1930. Espaa y Japn. q Bsqueda de informacin: autoriq Identifican los gobiernos autotarismo en Europa y Asia durante las dcadas de 1920 y 1930. ritarios de las dcadas de 1920 q Trabajo de mapa. y 1930. q Identifican las anexiones territoriales realizadas por Alemania e Italia, como antecedentes inmediatos de la Segunda Guerra Mundial. q Conocen las reacciones a nivel internacional que provoc la Guerra Civil Espaola. q Identifican las alianzas concretadas por Hitler. q Conocen las principales operaciones blicas efectuadas en los diferentes escenarios de guerra. q Conocen a las potencias aliadas y a las del Eje. q Identifican los puntos de inflexin que llevaron al triunfo Aliado. q Conocen los movimientos hacia la definitiva derrota del Eje. q Reflexionan sobre las consecuencias de la Guerra. q Toman conciencia y rechazan las atrocidades llevadas a cabo por los nazis. q Conocen las principales resoluciones acordadas por los vencedores. q Profundizan sobre los principios contenidos en la Carta fundacional de la ONU y sobre los DD.HH. q La ofensiva territorial nazi-fascista en los aos 30. q Visin de la Guerra Civil Espaola (1936-1939). q Alianzas estratgicas de la Alemania nazi. q Primeros movimientos blicos de la Segunda Guerra Mundial. q Avances alemanes en frica y el Mediterrneo. q El teatro asitico: la URSS y EE.UU. entran a la guerra. q Trabajos de mapa. q La arremetida de los Aliados en los distintos escenarios de guerra. q La derrota total de las potencias del Eje. q Consecuencias de la guerra. q Los campos de concentracin y exterminio. q Reflexin y bsqueda de informacin. q Resoluciones tras la Segunda Guerra Mundial. q Anlisis de fuente escrita: Carta fundacional de la ONU y DD.HH. q Anlisis de mapa.
39 - 40
12 - 22
41- 46
12 - 22
47 - 54
12 - 22
10 11
2 2
q Sintetizan aprendizajes adquiq Autoevaluacin de la unidad. ridos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
55 - 57
23
Formativa final Sumativa final
11
Unidad

A. Descripcin de la unidad
El primer bloque temtico del Texto para el Estudiante (Antecedentes histricos del orden mundial actual) est conformado por las unidades 1, 2 y 3 que, a su vez, se corresponden con la unidad 1 del programa de estudio propuesto por el Ministerio de Educacin. En su conjunto, estas unidades pretenden proporcionar al estudiante una visin amplia de la historia contempornea, desde la dcada de 1920 hasta nuestros das, entendindola como un gran e importante proceso que incide permanentemente en nuestro presente. Los lineamientos generales de este bloque se encuentran contenidos en una visin sinptica del mismo (pg. 13 del Texto). En las pginas 14 y 15 se han expuesto los principales conceptos que se relacionan con este bloque, los cuales pueden ser presentados a su inicio y/o utilizados en la medida que se avanza en el tratamiento de las unidades. Finalmente, cada unidad contiene en su pgina de inicio, un cuadro-resumen con los objetivos de aprendizaje que se espera de los estudiantes una vez concluidos los contenidos de las mismas. La unidad 1 se orienta a dar a conocer los principales procesos vividos por la humanidad una vez finalizada la Primera Guerra Mundial, hasta la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. Es decir, abarca el perodo que va desde los aos 20 del siglo pasado hasta el ao 1945. Las diversas actividades de aprendizaje que acompaan el desarrollo de los contenidos, apuntan a reforzar ciertas habilidades y a alcanzar un mayor nivel de profundizacin en los aspectos ms relevantes del perodo. Con este fin se invita a los alumnos y a las alumnas a analizar e interpretar fuentes escritas, a investigar sobre materias relacionadas con los contenidos expuestos, y a situar espacial y temporalmente los hechos y actores que protagonizan los procesos expuestos.
B. Desarrollo conceptual: La crisis del liberalismo y del orden burgus

Durante las primeras tres dcadas del siglo XX, y especialmente en el perodo que cubren las dos Guerras Mundiales, el mundo sufri una gran cantidad de transformaciones, que terminaron asentando una crisis profunda en las bases de las sociedades capitalistas modernas y, fundamentalmente, en las ideas polticas y econmicas del liberalismo que se haban configurado durante el siglo XIX. La crisis mundial detonada en los aos treinta, vino a revelar graves inconsistencias en el funcionamiento de la economa. Segn el liberalismo econmico clsico formulado por Adam Smith, el Estado no deba intervenir en el funcionamiento del mercado, puesto que este se autorregulaba de acuerdo al libre ejercicio de la oferta y la demanda. Sin embargo, tras la cada del mercado financiero y de la Bolsa de Nueva York, la solucin propuesta por la mayora de los gobiernos, comenzando por el propio gobierno norteamericano, fue aplicar medidas proteccionistas y comenzar campaas de regulacin de las economas nacionales. De este modo, las nuevas polticas tendieron a transformar profundamente el rol del Estado en el funcionamiento de la economa, hacindose cargo este de la planificacin, proteccin y fomento del desarrollo econmico, al menos hasta que una nueva crisis, esta vez en los aos setenta, demostrara los inconvenientes de este sostenido gasto fiscal y trajera nuevamente los deseos de desregulacin del mercado propuestos por los postulados neoliberales. 12 Unidad 1
bloque
Del mismo modo, el surgimiento de regmenes polticos totalitarios, dictatoriales o fascistas, vino a poner en crisis el funcionamiento de la democracia, otra de las ideas fundamentales del liberalismo de las sociedades burguesas decimonnicas. Estos gobiernos, la mayora de las veces, surgan de la incapacidad de las instituciones legtimas para mantener el orden establecido, o bien de la anulacin de estas instituciones con el objetivo de otorgar mayores grados de poder al Estado en manos de los lderes polticos. Pero la caracterstica quizs ms relevante de esta crisis del liberalismo, fue la anulacin del individuo en las organizaciones de masa, las cuales constituan la principal base social de los gobiernos totalitarios. Las nociones de libertad y de derechos individuales quedaban as anuladas en la conformacin de sistemas polticos que cooptaban a los sujetos en funcin de intereses colectivos y nacionales. Por ltimo, las experiencias de la Guerra y del Holocausto, pusieron en crisis las ideas de progreso y felicidad que se encontraban en la base de las nociones ilustradas y burguesas. La utilizacin de la tecnologa en la muerte y destruccin masiva de personas, ejecutadas de manera sistemtica y planificada, demostr que los sueos de racionalidad y orden de la burguesa a finales del siglo anterior, podan conducir incluso a la destruccin de la humanidad entera debido a la invencin de la bomba atmica.
C. Contenido en profundidad: La cultura de masas

El desarrollo de la cultura de masas durante la primera mitad del siglo XX se relaciona, por un lado, con las transformaciones polticas, sociales y econmicas que permitieron el desarrollo de la clase media y el surgimiento de las masas urbanas; y, por otro lado, con los cambios tecnolgicos y culturales que modificaron la percepcin de la realidad entre los sujetos. De este modo, la cultura de masas constituye un elemento central en las transformaciones histricas que configuran nuestra comprensin de las sociedades actuales. Desde finales del siglo XIX, y durante las primeras tres dcadas del siglo XX, el trmino cultura de masas designaba la realidad poltica y cultural representada por el crecimiento de las ciudades, el acelerado flujo migratorio que poblaba las grandes urbes, y el impacto provocado por esta oleada de personas entre los miembros de la sociedad. En efecto, estas masas de sujetos que llegaban a las ciudades constituan un grave problema, puesto que demandaban su acceso a los bienes y servicios, que hasta entonces solo eran consumidos por la burguesa y las clases altas. Esta situacin llev a los polticos a plantearse la necesidad de desarrollar una serie de nuevas tcnicas tendientes a mejorar la planificacin de las sociedades: surge entonces la estadstica como un medio de cuantificar el crecimiento de las ciudades, el urbanismo como una ciencia encargada de organizar este crecimiento, y otras disciplinas y polticas pblicas orientadas a dar respuestas a los desafos presentados por esta masificacin de la sociedad. El francs Gustave Le Bon haba sealado, ya en 1895, que las masas constituan principalmente un fenmeno sicolgico segn el cual, bajo ciertas condiciones, los individuos tenderan a comportarse de modo irracional en forma colectiva, dejndose dominar por sus instintos o deseos y no por su razn, pensamientos u opiniones. De este modo, las masas seran entendidas como un peligro social, una fuente de turbulencia poltica, un conjunto de sujetos primitivos, irracionales o infantiles. Esta visin, est en la base de nuevos enfoques en los modos de hacer poltica que surgirn en las primeras dcadas del siglo XX, los cuales se sustentan en la manipulacin de los elementos irracionales por medio de la publicidad o la propaganda. Sin embargo, el desarrollo de una cultura de masas no se relaciona solo con estos cambios en las estructuras polticas y sociales. Ella surge tambin, a partir de las transformaciones tecnolgicas y culturales que comienzan a desarrollarse a partir de Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica 13
la difusin de los nuevos aparatos de produccin y consumo cultural, que modificarn sustancialmente las relaciones sociales. As por ejemplo, el cine, la radio o la prensa, instauraron nuevos lenguajes y smbolos en los cuales estos nuevos sujetos se reconocen, y a partir de los cuales construyen sus representaciones de la sociedad. Estos nuevos objetos de la cultura de masa, sin embargo, fueron tambin rechazados en un principio, puesto que ellos no respondan a las jerarquas legitimadas por el arte y el buen gusto que sustentaban las preferencias de la burguesa. Con el objetivo de sealar los elementos de manipulacin irracional de la cultura de masas, los socilogos Theodore Adorno y Max Horkheimer comenzaron a ocupar, en la dcada de 1940, el trmino industrias culturales para designar a las nuevas tecnologas que producan una cultura para las masas, de las cuales estas eran solo consumidoras. Esta visin, desarrollada por la llamada Escuela de Frankfurt, no logr reconocer, sin embargo, aquello que Walter Benjamin llam el nuevo sensorium de la cultura de masas moderna: esto es, su capacidad para transformar las representaciones tradicionales, y para vincularse a las exigencias democratizadoras de las masas. Actualmente, en el contexto de la globalizacin cultural y econmica, la cultura de masas constituye una realidad an ms poderosa que en el pasado. Ello, puesto que el crecimiento y masificacin de las ciudades es constatable en la mayora del mundo, y porque la importancia de las nuevas tecnologas, como Internet, parecen hacer posible una efectiva democratizacin de la cultura, en la medida en que mayor cantidad de personas puede tener acceso a ella.
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D. Materiales y documentos
Documento N 1
Groucho y yo (Groucho Marx)

(...) Muy pronto un negocio mucho ms atractivo que el teatral atrajo mi atencin y la del pas. Era un asuntillo llamado mercado de valores. Lo conoc por primera vez hacia 1926. Constituy una sorpresa muy agradable descubrir que era un negociante muy astuto. O por lo menos eso pareca, porque todo lo que compraba aumentaba de valor. No tena asesor financiero Quin lo necesitaba? Podas cerrar los ojos, apoyar el dedo en cualquier punto del enorme tablero mural y la accin que acababas de comprar empezaba inmediatamente a subir. Nunca obtuve beneficios. Pareca absurdo vender una accin a treinta cuando se saba que dentro del ao doblara o triplicara su valor. (...) Mi sueldo semanal era de unos dos mil, pero esto era calderilla en comparacin con la plata que ganaba tericamente en Wall Street. Disfrutaba trabajando en la revista pero el salario me interesaba muy poco. Ahora cuesta creerlo pero incidentes como el que sigue eran corrientes en aquellos das. Sub a un ascensor del hotel Copley Plaza, en Boston. El ascensorista me reconoci y dijo: -Hace un ratito han subido dos individuos, seor Marx, sabe? Peces gordos, de verdad. () El caso es que o que uno de los individuos deca al otro: "Ponga todo el dinero que pueda obtener en United Corporation". () Le di cinco dlares y corr hacia la habitacin de Harpo. Le inform inmediatamente acerca de esta mina de oro en potencia con que me haba tropezado en el ascensor. Harpo acababa de desayunar y todava iba en batn. -En el vestbulo de este hotel estn las oficinas de un agente de Bolsa dijo. Espera a que me vista y correremos a comprar estas acciones antes de que se esparza la noticia. -Harpo dije, ests loco? Si esperamos hasta que te hayas vestido, estas acciones pueden subir diez enteros! De modo que con mis ropas de calle y Harpo con su batn, corrimos hacia el vestbulo, entramos en el despacho del agente y en un santiamn compramos acciones de United Corporation por valor de ciento sesenta mil dlares, con una garanta del veinticinco por ciento. Para los pocos afortunados que no se arruinaron en 1929 y que no estn familiarizados con Wall Street, permtanme explicar lo que significa esa garanta del 25 por ciento. Por ejemplo, si uno compraba ochenta mil dlares de acciones, solo se tena que pagar en efectivo veinte mil. () Mientras el mercado segua ascendiendo hacia el firmamento, empec a sentirme cada vez ms nervioso. El poco juicio que tena me aconsejaba vender, pero, al igual que todos los dems primos, era avaro. Lamentaba desprenderme de cualquier accin, pues estaba seguro de que iba doblar su valor en pocos meses. (...) De vez en cuando algn profeta financiero publicaba un artculo sombro advirtiendo al pblico que los precios no guardaban ninguna proporcin con los verdaderos valores y recordando que todo lo que sube debe bajar. Pero apenas si nadie prestaba atencin a estos conservadores tontos y a sus palabras idiotas de cautela. Incluso Barney Baruch, el Scrates de Central Park y mago financiero americano, lanz una llamada de advertencia. No recuerdo su frase exacta, pero vena a ser as: "Cuando el mercado de valores se convierte en noticia de primera pgina, ha sonado la hora de retirarse." (...) Un da concreto, el mercado comenz a vacilar. Unos cuantos de los clientes ms nerviosos fueron presos del pnico y empezaron a descargarse. Eso ocurri hace casi treinta aos y no recuerdo las diversas fases de la catstrofe que caa sobre nosotros, pero as como al principio del auge todo el mundo quera comprar, al empezar el pnico todo el mundo quiso vender. Al principio las ventas se hacan ordenadamente, pero pronto el pnico ech a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores que por entonces solo tenan el nombre de tales. Luego el pnico alcanz a los agentes de Bolsa, quienes empezaron a chillar reclamando garantas adicionales. Esta era una broma pesada, porque la mayor parte de los accionistas se haban quedado sin dinero, y los agentes empezaron a vender acciones a cualquier precio. Yo fui uno de los afectados. Desdichadamente, todava me quedaba dinero en el Banco. Para evitar que vendieran mi papel empec a firmar cheques febrilmente para cubrir las garantas que desaparecan rpidamente. Luego, un martes espectacular, Wall Street lanz la toalla y sencillamente se derrumb. Eso de la toalla es una frase adecuada, porque por entonces todo el pas estaba llorando. Algunos de mis conocidos perdieron millones. Yo tuve ms suerte. Lo nico que perd fueron doscientos cuarenta mil dlares (o ciento veinte semanas de trabajo, a dos mil por semana). Hubiese perdido ms pero era todo el dinero que tena. El da del hundimiento final, mi amigo, antao asesor financiero y astuto comerciante, Max Gordon, me telefone desde Nueva York. [...] Todo lo que dijo fue: "La broma ha terminado!" Antes de que yo pudiese contestar el telfono se haba quedado mudo... se suicid.
Marx, G. Groucho y yo. En: http://www.pdf-search-engine.com/groucho-y-yo-pdf.html
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Documento N 2
Poltica y propaganda
"Quieren ustedes la guerra total?" (Clamor: "S, s, s" - Aplausos) "Si fuera necesario, quieren ustedes una guerra ms total y ms radical que lo que hoy no podramos ni siquiera imaginar?" (Clamor: "S" Aplausos) "Los ingleses afirman que el pueblo alemn ha perdido la fe en el Fhrer (Clamor: "Guerra, guerra, guerra!") (La muchedumbre se levanta como un solo hombre. Demuestra un entusiasmo sin precedentes. Una ola con un solo clamor de "Sieg Heil!" fluye por el recinto. Como si fuera una orden, las banderas y los estandartes ondean en lo alto como la ms grande explosin de un momento en que la muchedumbre honra el Fhrer.) Miles de voces se unen y gritan: "Fhrer ordena, te seguiremos!" "Yo les pregunto: ..." Siguen los gritos: Fhrer ordena, te seguiremos!" "Yo les pregunto: Es la confianza de ustedes en el Fhrer ms grande, ms fiel e inquebrantable que nunca? Estn ustedes completa y absolutamente listos para seguirlo donde quiera que l vaya y hacer todo lo que sea necesario para llevar la guerra a un victorioso final?" (Aplausos) "Yo les pregunto: Toman ustedes el sagrado juramento ante la Patria de mantenerse firmes detrs de ella y que darn todo lo que sea necesario para lograr la victoria final? Yo les pregunto: lo juran ustedes, especialmente las mujeres, que quieren que el gobierno haga todo lo posible para estimular a las mujeres alemanas a poner todo su esfuerzo en el trabajo para apoyar el esfuerzo de la guerra, y a alentar a los hombres para que vayan al frente cuando sea necesario, ayudndoles as en su lucha en el frente? Yo les pregunto: Aprueban ustedes las ms radicales medidas en contra de ese pequeo grupo de farsantes traficantes quienes pretenden hacer creer que hay paz en medio de la guerra y que usan las necesidades de las naciones para sus egostas propsitos personales? Estn ustedes de acuerdo que aquellos que menoscaban el esfuerzo de la guerra deban perder sus cabezas? Yo les pregunto: que por sobre todo en la guerra, de acuerdo con la plataforma del Partido Nacionalsocialista, los mismos derechos, las mismas obligaciones se les deben aplicar a todos, que la patria deba soportar las pesadas cargas de la guerra y que todo el peso deba ser compartido por todos, por igual, altos y bajos, ricos y pobres? He preguntado. Ustedes me han dado sus respuestas. Ustedes son parte del pueblo, y sus respuestas son las respuestas del pueblo alemn. Ustedes les han dicho a nuestros enemigos lo que deben or para que no se hagan falsas ilusiones. "El Fhrer ha ordenado y nosotros le obe-deceremos. En esta gran hora de contemplacin y reflexin nacional, nosotros creemos en la firme e inquebrantable victoria final. La vemos ante nosotros, la vemos y solo tenemos que tocarla. Debemos estar resueltos a subordinar todo ante ella. Esa es la obligacin de todos en esta hora crucial. Hagamos que nuestra consigna sea: Pueblo levntate y haz que la tormenta se desate!" (Las palabras finales del Ministro de Propaganda se perdieron en el estruendo de aplausos y clamores interminables)
Discurso del Ministro de Propaganda Nazi, Joseph Goebbels (30 de enero, 1943). Texto y audio en: http://www.exordio.com/1939-1945/ Sounds/goebbels-guerra-total.html
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Documento N 3
Leyes de Nuremberg del 15 de septiembre de 1935

Ley de ciudadana del Reich y Ley para la proteccin de la sangre y el honor alemanes del 15 de septiembre de 1935
Artculo 1 1) Ser considerado ciudadano con todas las responsabilidades inherentes todo aquel que disfrute de la proteccin del Reich alemn y que por ello est en especial deuda con l. 2) La ciudadana se adquiere de acuerdo con las normas que establecen las leyes del Reich y de ciudadana nacional. Artculo 2 1) La ciudadana del Reich se limitar a los connacionales de sangre alemana o afn que hayan dado debida prueba, a travs de sus acciones, de su voluntad y disposicin de servir al pueblo y al Reich alemn con lealtad. 2) Los derechos de ciudadana del Reich se adquieren mediante la obtencin de la carta de ciudadana del Reich. 3) El ciudadano del Reich es el nico titular de todos los derechos polticos de acuerdo con lo establecido por la ley. Artculo 3 El Ministro del Interior sancionar, previo acuerdo del representante del Fhrer, los reglamentos jurdicos y administrativos necesarios para hacer cumplir y complementar la ley de ciudadana del Reich. Nuremberg, 15 de septiembre de 1935 Da de la Libertad El Fhrer y Canciller del Reich Adolf Hitler. El Ministro del Interior Frick. Imbuidos de la conciencia de que la pureza de la sangre alemana constituye la condicin imprescindible para la continuidad del pueblo alemn y animados por la voluntad indeclinable de asegurar el futuro de la nacin alemana por todos los tiempos, el Reichstag ha sancionado por unanimidad la siguiente ley, que queda promulgada por la presente: Artculo 1 1) Quedan prohibidos los matrimonios entre judos y ciudadanos de sangre alemana o afn. Los matrimonios celebrados en estas condiciones son nulos aun si hubieren sido celebrados en el extranjero a fin de evitar ser alcanzados por la presente ley. () Artculo 2 Queda prohibido el comercio carnal extramatrimonial entre judos y ciudadanos de sangre alemana o afn. Artculo 3 Los judos no podrn emplear en su hogar a ciudadanas de sangre alemana o afn menores a los 45 aos. Artculo 4 1) Queda prohibido a los judos izar la bandera del Reich o la ensea nacional como as tambin exhibir los colores patrios. 2) En cambio quedan autorizados a exhibir los colores judos. El ejercicio de esta autorizacin queda sometida a proteccin estatal. Artculo 5 1) Quien infrinja la prohibicin establecida en el artculo 1 ser castigado con pena de presidio. 2) Todo hombre que infrinja la prohibicin establecida en el artculo 2 ser castigado con pena de prisin o presidio. 3) Quien infrinja las disposiciones de los artculos 3 o 4 ser castigado con arresto en crcel de hasta un ao y/o el pago de una multa. Artculo 6 El Ministro del Interior sancionar, previo acuerdo del representante del Fhrer, los reglamentos jurdicos y administrativos necesarios para hacer cumplir y complementar la ley de ciudadana del Reich. Artculo 7 La ley entrar en vigor el da siguiente a su promulgacin; el artculo 3 solo entrar en vigor a partir del 1 de enero de 1936.
Nremberg, 15 de septiembre de 1935. En: www.holocausto.cl/2008/documentos/3.pdf
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Documento N 4
Memorias y memoriales
Los museos del Holocausto, los memoriales y los monumentos no pueden ser vistos de manera separada de esta cultura posmoderna del memorial. Es que incluso a pesar de que el genocidio nazi presenta problemas refractarios a todo proyecto de representacin conmemorativa, la creciente tendencia a erigir monumentos y a construir monumentos del Holocausto cada vez ms frecuentemente en Israel, Alemania, Europa, y tambin en Estados Unidos, claramente forma parte de un fenmeno cultural ms amplio. No debera ser atribuido nicamente a la creciente distancia generacional del acontecimiento en s ni al intento, como se sugiri en algn momento, de contrarrestar el inevitable proceso de olvido en un tiempo en que la generacin de testigos y sobrevivientes est desapareciendo y surgen nuevas generaciones para las cuales el Holocausto representa o bien una memoria mtica o bien un clich. () El intento de contrarrestar las supuestas trivializaciones, como la serie televisiva Holocausto (1979), a travs de representaciones museales y monumentales serias, acaso solo logre congelar una vez ms la memoria en imgenes y discursos ritualistas (). El temor reverencial y el silencio respetuoso acaso sean necesarios cuando uno se enfrenta al sufrimiento del sobreviviente individual, pero estn fuera de lugar () frente al acontecimiento histrico, an cuando ese suceso guarde en su ncleo algo de indecible e irrepresentable. Es que si es nuestro afn y nuestra responsabilidad impedir el olvido, tenemos que estar abiertos a reconocer los intensos efectos que un melodrama televisivo puede ejercer sobre las consciencias de los espectadores contemporneos. () Claramente, el monumento del Holocausto no se inscribe en la tradicin del monumento como celebracin histrica y figura del triunfo. Incluso en el caso del monumento al levantamiento del ghetto de Varsovia nos enfrentamos con un sitio que recuerda el sufrimiento, con una denuncia de los crmenes contra la humanidad. () Se acusa a los monumentos del Holocausto () sobre todo a aquellos erigidos en los sitios mismos del exterminio; se les reprocha traicin a la memoria, un reproche que considera el recuerdo como de ndole esencialmente interna y subjetiva, y por ende incompatible con la representacin pblica, con los museos, con los monumentos (). Por otra parte, en ausencia de lpidas para las vctimas, el monumento funciona como un sitio sustituto para el duelo y el recuerdo. Despus de todo, cmo garantizar que sobreviva la memoria si nuestra cultura no nos provee de espacios recordatorios que ayuden a construir y alimentar la memoria colectiva de la Shoah?
Andreas Huyssen. En busca del futuro perdido. Cultura y memoria en tiempos de globalizacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2002.
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Unidad 1
E. Sugerencias didcticas
Descripcin del proceso de aprendizaje Ubicacin Desarrollo conceptual: La crisis del liberalismo y del orden burgus. A partir del desarrollo conceptual, los y las estudiantes pueden reconocer las transformaciones polticas y econmicas de su tiempo a partir del pasado. Se sugiere que los y las estu- Pg. 12. diantes construyan una lnea de tiempo en la cual ubiquen los conceptos claves de democracia, crisis de la democracia, liberalismo econmico, neo-liberalismo. Luego de haber investigado, deben sealar algunas de las caractersticas de cada concepto y construir un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias existentes entre ellos. Para finalizar, proponga a sus estudiantes discutir sobre lo que nos diferencia de las sociedades de la primera mitad del siglo XX. Texto del Docente. Refuerzo didctico Descripcin del material complementario Ubicacin Sugerencia didctica complementaria
Seccin Texto del estudiante
Contenidos
Conocimientos Quines son los prota- A partir de la actividad sobre Pgs. 17 y 18. Previos gonistas de la historia? personalidades relevantes en la construccin de la historia del siglo XX, se busca que los y las estudiantes se acerquen al perodo en cuestin retomando sus conocimientos previos. Asimismo, la actividad sugiere reforzar la nocin de que la historia es relevante en la medida que nos permite comprender el presente y el futuro de las sociedades actuales, de la cual ellos (los educandos) son partcipes.
Contenido en profundidad: La cultura de masas.
Permite que los estudiantes conozcan el sentido amplio del significado de cultura de masas y su evolucin desde el siglo XIX hasta hoy en da.
Se sugiere que los y las estu- Pg. 13. diantes identifiquen distintos momentos de su vida cotidiana en que se sientan parte de la cultura de masas. Deben asociarlos con un espacio especfico. Luego, deben construir un cuadro comparativo entre las expresiones de la cultura de masas a principios de siglo y hoy en da. Para finalizar, se sugiere que en una mesa redonda, debatan sobre los inconvenientes y ventajas de la cultura de masas hoy en da.
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Desarrollo de Transformaciones socia- A partir de los cambios Pgs. 19 - 27. conceptos y les y econmicas del pe- sociales suscitados desde habilidades rodo de Entreguerras. principios de siglo, los que se expresan claramente en - Una nueva sociedad y el la dcada del veinte, los y Pg.19. surgimiento de la cultu- las estudiantes pueden rera de masas. conocer el origen de la clase media y relacionarlo con los Pg. 20 - 22. - La reconstruccin eco- cambios suscitados a nivel nmica de posguerra y poltico, econmico y cultulos felices aos 20. ral. Por lo cual profundizan en la nocin de multicausalidad. Adems, construyen una visin panormica del contexto en que se gatill la crisis econmica del 29. Ambos temas ayudan a que los y las estudiantes comprendan el surgimiento protagnico de Estados Unidos en la economa mundial.
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A su vez, tambin permite Pgs. 20 - 22. comprender y analizar los problemas que suscit un sistema econmico sin regulacin alguna, ms que el propio mercado. El primer tema sugiere que Pgs. 22 - 26. los y las alumnas conozcan y reflexionen sobre el impacto de las polticas econmicas desarrolladas durante la dcada del veinte en la sociedad norteamericana. De esta forma, el segundo tema sobre la crisis de 1929 puede ser comprendido en su cabalidad y no cmo un fenmeno que impact principalmente a ciertos sectores sociales de elite econmica. De esta manera, se busca que los alumnos comprendan la crisis como un proceso histrico y no tan solo como una coyuntura. Permite comprender y analizar los efectos de la crisis econmica del 29. Asimismo, los y las alumnas pueden reflexionar sobre el valor del dinero y su relacin con la consolidacin de las actuales sociedades consumistas. Documento n 1. Groucho y yo. Desde la lectura del documento Pg. 15. Groucho y yo, se sugiere que los estudiantes construyan una representacin teatral sobre el efecto de la crisis econmica en los distintos sectores sociales norteamericanos y en el mundo entero. De esta forma, podrn reconocer y dimensionar el impacto mundial que tuvo. Para esto, los alumnos deben agruparse y seleccionar un estrato social y contexto (norteamericano o internacional). Luego deben investigar sobre su eleccin y escribir una representacin de no ms de 5 a 10 lneas. Solo tendrn 10 minutos para representar cada grupo. Finalmente, debern finalizar en un debate, en donde un representante saldr a defender a sus representados (teatralmente). Se debe discutir argumentando sobre el grupo que fue ms afectado y el por qu de ello.
Unidad 1
- Los no tan felices aos 20, la Depresin de 1929 y su impacto internacional.
- El New Deal y el nuevo Los y las estudiantes cono- Pg. 26 - 27. protagonismo del Esta- cen los cambios suscitados en las polticas econmicas do. y el rol que adquiere el Estado como un ente regulador. Asimismo, permite reflexionar a los alumnos sobre las directrices actuales.
La crisis de la democracia Permite que los y las estu- Pg. 28. liberal y el surgimiento de diantes identifiquen y comprendan las causas que orilos totalitarismos. ginaron el debilitamiento de la democracia y reflexiones sobre sus consecuencias: los totalitarismos.
Documento n 2. Poltica y propaganda. Permite identificar las estrategias propagandsticas para el desarrollo del nacionalsocialismo. Permite analizar algunos artculos del marco legal que fue creado durante el rgimen nazi para desarrollar su poltica antisemita.
- El surgimiento del fas- Los y las estudiantes conso- Pg. 29. cismo: Italia y Alemania. lidan la nocin de totalitarismo. Identifican los cambios - Mussolini y el fascismo suscitados en las socieda- Pgs. 29 - 31. italiano. des italianas y alemanas. Analizan sus repercusiones - Hitler y la Alemania nazi. y consecuencias. Asimismo, Pgs. 32 - 35. analizan las diferencias y semejanzas de ambas propuestas ideolgicas. Documento n3. Las leyes de Nremberg.
- El estalinismo sovitico Permite que los educandos Pgs. 35 - 38. (1929-1953). reconozcan desde una multi-perspectiva otros regmenes totalitarios y, a su vez, ayuda a que identifiquen las bases polticas de la Unin Sovitica.
Proyectos Sociales en Permite que los y las alumnas Pgs. 41 - 49. Armas. reconozcan las distintas etapas de la II Guerra Mundial. Adems analizan y reflexionan sobre el impacto de la guerra en la sociedad desde una multi-perspectiva ahondando en materia de derechos humanos. Documento n 4. Memorias y memoriales.
Se sugiere que los y las alum- Pg. 16. nas en grupos de 5 personas, analicen el documento. Primero que se establezca el contexto en que surgi, averigen sobre el emisor, identifiquen el objetivo del discurso, a quien Pg. 17. iba dirigido. Luego, marquen las palabras claves y las asocien a los postulados bsicos de los totalitarismos vistos en los contenidos del texto del estudiante. Para finalizar, deben buscar un discurso propagandstico en que ellos sientan un grado de manipulacin. Deben comparar las formas en que ambos discursos se construyen. Para finalizar se puede generar una reflexin sobre la relacin entre la propaganda nazi y su efecto en las masas, con la sumisin del pueblo alemn frente a polticas como las aplicadas contra los judos.

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Permite que los y las educandos reflexionen sobre la importancia de la memoria y su relacin con memoriales. Asimismo, cabe reflexionar si es posible que el memorial sea una forma efectiva de lucha contra el olvido.
Acuerdos y tratados de Permite que los y las estu- Pgs. 50 - 52. posguerra. diantes conozcan los pactos que se establecieron durante y despus de la II Guerra Mundial. Asimismo, pueden reconocer el origen de las Naciones Unidas como institucin protectora de la paz y relacionarlo con el cuidado de los derechos humanos.
Se sugiere que los y las es- Pg. 18. tudiantes investiguen sobre los distintos recursos museogrficos y audiovisuales (documentales, cine, etc.) que permiten resguardar la memoria del holocausto. Luego deben elegir un recurso que investigaron y exponerlo delante del curso.
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Para ello deben considerar, un pequeo relato que contextualice el recurso, de qu se trata, cundo surge, con qu objetivo. Deben pronunciarse sobre el impacto que este tuvo en la sociedad donde se expuso. Para finalizar se sugiere que los educandos averigen por los memoriales nacionales y discutan sobre su impacto en el escenario nacional. Para esto, los docentes deben establecer una pauta de preguntas para direccionar en el mejor camino y con respeto- el dilogo. Puede utilizar preguntas como: Qu efectos tienen los memoriales en Chile? Creen que la sociedad tiene conciencia del significado de ellos? Sirven para preservar nuestra memoria? Consideran que deberan abolirse? Por qu?
Unidad 1
Apropiacin de conceptos
Derechos Humanos: el Busca que los alumnos re- Pgs. 53 - 54. mandato de respetarlos. conozcan la importancia de los derechos de los seres humanos y reflexionen sobre el impacto que estos tienen sobre su vida diaria.
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F. Evaluacin
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica
1. A partir de los contenidos vistos en la unidad, explica y caracteriza los siguientes conceptos y establece su aplicacin en la actualidad. Cultura de masas Democracia Liberalismo econmico Totalitarismos Derechos Humanos Genocidio Fascismos Socialismo Estado Benefactor 2. Coloca una V si la premisa es correcta y una F si es falsa. En el caso de ser falsa, corrige la premisa incorrecta. a. b. El surgimiento de las clases medias es producto del empobrecimiento de los sectores oligarcas. La cultura de masas es la expresin ms clara de la consolidacin de los sectores sociales urbanos en los procesos de participacin poltica. El fordismo es el nombre con que se designa a la produccin en serie. La crisis econmica de 1929 se debi al descontento social de las clases trabajadoras por el aumento del desempleo en Norteamrica. La poltica del New Deal implic replantear el rol del Estado como ente regulador. El nuevo rol que adquiere en el campo de las polticas econmicas va a dar origen a lo que se denomina el Estado Benefactor. Los totalitarismos se caracterizan por disear propuestas para las masas a travs de los partidos polticos. La Era Estalinista se desarrolla entre 1924 hasta 1953, fecha en que muere Stalin. La Segunda Guerra Mundial implic una baja demogrfica, prdidas econmicas, transformaciones polticas y territoriales.
c. d.
e.
f.
g. h.
3. Seala las causas de los siguientes hechos y ordnalos cronolgicamente. a) Mussolini toma el poder en Roma. b) Hitler escribe Mi Lucha. c) Estalla la Guerra Civil Espaola. d) Alemania invade Polonia. e) Estados Unidos bombardea Hiroshima y Nagasaki. f) Japn se ala con Italia y Alemania. 4. Escribe en una carilla de la hoja cmo afecta la implantacin de un rgimen fascista a los distintos aspectos de la vida o de la sociedad: educacin, propiedad, relaciones individuo-Estado, sindicatos, medios de comunicacin. Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica 23
Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 1. Desarrollo del pensamiento: Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar regiones y naciones. 2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar las principales caractersticas de la sociedad contempornea, informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; comprendiendo su multicausalidad. suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente). 3. Conocer los grandes procesos histricos mundiales del siglo XX Habilidades comunicativas. como antecedentes en la conformacin del orden mundial actual. De este modo, reconocer que la sociedad contempornea es fruto 2. Formacin tica: de procesos histricos plurales. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y de todas las personas. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una autonoma personal. pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los medios de comunicacin social. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. Clase 1 Horas 2 Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 59 - 60 Pginas Gua 26 - 34 Evaluacin Diagnstica
q Reflexionan sobre distintas q La televisin en Chile y el mundo. temticas vinculadas al fenme- q Capacidad de reflexin y discusin: no televisivo. la televisin y sus efectos. q Reconocen los efectos sociocul- q Desarrollo del pensamiento reflexiturales del casete y el personal vo: viejas y nuevas tecnologas stereo en la cultura juvenil de musicales. los aos '70 y '80. q Visualizan la tensin y los rasgos q Lneas generales de la Guerra principales de la Guerra Fra. Fra. q Conocen los esfuerzos realizados q La formacin de los bloques por EE.UU. y la URSS por imponer capitalista y socialista. sus respectivos sistemas sobre q El bloqueo sovitico de Berln el resto del mundo. occidental y sus consecuencias. q Identifican los pases integrantes de los dos bloques enfrentados en la Guerra Fra. q Reconocen las etapas de la Guerra Fra con sus caractersticas y focos de tensin. q Se aproximan a dos de los hechos ms relevantes y tensos de la Guerra Fra: el bloqueo de Berln y la Crisis de los misiles. q Identifican los principales conflictos y las zonas de influencia en la regin asitica durante la Guerra Fra. q Vinculan el proceso de descolonizacin con el estallido de dichos conflictos. q Alemania como foco de tensin: el Muro de Berln. q Bsqueda y manejo de informacin de distinta naturaleza: OTAN, Pacto de Varsovia y otros. q La Crisis de los misiles en Cuba. q Los conflictos de Corea y Vietnam. q Bsqueda y anlisis de informacin. q Trabajo de mapas: zonas de mapas.
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26 - 34
66 - 70
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q Comprenden que la Guerra Fra q Cultura, deporte y ciencia como abarc a todas las esferas de la escenarios de la Guerra Fra. sociedad, incluidas la cultura, el q La propaganda oficial: difusin y deporte y las ciencias. persuasin ideolgica. q Se aproximan al concepto y uso q Anlisis de carteles propagandsticos. de la propaganda poltica y la interpretan.
70 122 - 123
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Unidad 2
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q Relacionan el fin de la Segunda q Contexto, causas y principales Guerra Mundial con el proceso caractersticas del proceso de de descolonizacin. descolonizacin de frica y Asia. q Profundizan en el contexto q Colonialismo y poltica internacional. internacional y en los factores q Comparacin y anlisis de informacin: que contribuyeron al proceso procesos de independencia. de descolonizacin. q Comparan y reflexionan en torno a los procesos de independencia en Amrica, Asia y frica. q Conocen las diversas dificultades q La compleja realidad tras las indepencon que se encontraron los nuevos dencias de las colonias: rivalidades estados africanos y asiticos. internas, el apartheid, la pobreza. q Conocen y rechazan experiencias q Bsqueda de informacin y reflexin: como el apartheid de Sudfrica. neocolonialismo y subdesarrollo. q Conceptualizan trminos de sub- q Anlisis de mapa: Proceso de desarrollo y neocolonialismo. descolonizacin africano. q Identifican el origen y los rasgos comunes de los pases miembros del Tercer Mundo. q Profundizan en los vnculos entre la descolonizacin y el Tercer Mundo. q Comprenden el origen del conflicto rabe-israel. q Origen, ideologa y formas de organizacin en el Tercer Mundo. q El conflicto rabe-israel. q Sntesis y relacin de informacin. q Anlisis de mapa: Guerras rabeisrael.
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78 - 82
26 - 34
q Comprenden que el perodo de q Aos dorados del capitalismo Guerra Fra hasta 1973 constinorteamericano. tuy un perodo de profundas q Crecimiento econmico capitalista. transformaciones para los pases capitalistas y que estuvo q El Estado de bienestar. acompaado de gran crecimiento econmico. q Conocen el origen y caractersticas del Estado de Bienestar. q Reconocen en los movimientos q Movimientos anti-sistema a partir de los aos 60 una lucha contra de los 60. la realidad socio-poltica del q Capacidad de sntesis y reflexin. q Anlisis y reflexin crtica: el arte momento. como representacin y transfiguq Valoran la produccin artstica racin de la realidad. como manifestacin de un contexto histrico. q Conocen los principios y el paradigma hippie. q Conocen las luchas democrticas de otras minoras de la sociedad estadounidense. q Reconocen la trascendencia del movimiento estudiantil de Pars del 68. q Valoran la aparicin de nuevas voces en la sociedad de los aos 60, como una forma de profundizar los valores democrticos. q Movimiento hippie y pacifismo militante. q Avances del feminismo y del movimiento negro en EE.UU. q La lucha por los derechos de las minoras sexuales. q El movimiento estudiantil de mayo de 1968.
83 - 84
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85 - 86 124
26 - 34
10
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11 12
2 2
q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluacin de la unidad. dos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
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25
Unidad

La segunda unidad aborda el perodo que se inicia a fines de la Segunda Guerra Mundial hasta la dcada de 1960. El texto se propone mostrar que el escenario mundial ha sido transformado por las guerras mundiales. Los estudiantes deben reconocer, en el nuevo panorama, un mundo bipolar caracterizado por las tensiones y distensiones entre las dos superpotencias del orbe: EE.UU. y la URSS. La fragilidad de las relaciones entre estos Estados se manifest, principalmente, en enfrentamientos indirectos acaecidos en determinados pases del Tercer Mundo. A su vez, los alumnos y las alumnas debern observar en la descolonizacin un proceso conflictivo a nivel interno y global. Es en este complejo contexto en el cual los aos 60 vieron emerger una serie de nuevos movimientos sociales que dieron cuenta de los drsticos cambios a los que se vio sometida la sociedad mundial en aquellas dcadas.
B. Desarrollo conceptual: El fin del Colonialismo?: el neocolonialismo

Desde una visin tradicional, el colonialismo significa la imposicin poltica, social y cultural de uno por sobre otros. Histricamente, este concepto ha sido reducido al proceso colonizador iniciado en el siglo XV y, supuestamente, finalizado despus de la II Guerra Mundial. No obstante, desde una visin tradicional, el colonialismo significa la imposicin poltica, social y cultural de un Estado o regin por sobre otros. Histricamente este concepto ha sido reducido al proceso colonizador iniciado en el siglo XV y, supuestamente, finalizado despus de la Segunda Guerra Mundial. No obstante, las relaciones de dependencia econmica, poltica y cultural de los nuevos y antiguos pases independientes (Amrica Latina) con respecto a los llamados pases desarrollados adquiere caractersticas ms soterradas, pero no por ello menos efectivas. De hecho, despus de los sangrientos procesos de independencia del siglo XIX (para Amrica) y del XX (para frica y Asia), se pueden percibir distintos Estados independientes en teora y dotados de todos los atributos de la soberana, pero cuya poltica, en realidad, est dirigida desde el exterior. Esto significaba que las principales potencias hegemnicas ya no estaban interesadas en controlar a los nuevos pases desde dentro, sino en ayudar a su desarrollo y en sustituir su presencia visible por un gobierno invisible, el de los grandes bancos y el poder econmico. A esta nocin Nkrumah, ex-primer ministro de Ghana, lo llam neocolonialismo. Desde esta ptica, algunos autores como Marc Ferro sealan que los pueblos colonizados pudieron as liberarse de los colonos, pero no del imperialismo ni de ciertos rasgos del colonialismo, sentando las bases para las discusiones que actualmente se establecen en torno al colonialismo de las multinacionales. El gran desarrollo tecnolgico en las comunicaciones y los transportes que se produce en la segunda mitad del siglo XX, ayuda a la expansin de las empresas multinacionales y a fortalecer el poder econmico de los pases desarrollados. En esta perspectiva, la dominacin territorial del siglo XIX ya no es necesaria, ni atractiva. Por el contrario, a travs del control de productos, mercados, apoyo financiero y tecnolgico, los pases ricos mantuvieron y, en algunos casos, fortalecieron su poder hegemnico sobre los pases subdesarrollados o en vas de desarrollo. Si bien colonizacin y colonialismo han sido la principal y ms importante causa del atraso de los pases descolonizados, no es posible su comprensin si no se incorporan otros elementos a su anlisis, desde una ptica de multiperspectiva y multicausalidad. 26 Unidad 2
bloque
Por ejemplo: luchas tribales, caudillismos polticos, cambios coyunturales en precios de materias primas, mala planificacin del gasto pblico, endeudamiento externo, nulas o insuficientes inversiones en educacin y desarrollo tecnolgico, crecimiento demogrfico acelerado, industrializacin deficiente, entre otros. En este contexto, estos pases presentaban una gran vulnerabilidad poltica y econmica, siendo terreno frtil para la creacin de nuevos lazos de dependencia econmica con las potencias extranjeras, o, en el peor de los casos, quedando fuera de los circuitos econmicos globales, como sucede en la actualidad con gran parte de los pases africanos. Sin embargo, otros pases ex colonias, como los nuevos pases industrializados del sudeste asitico constituyen un caso muy especial de desarrollo econmico. Estos pases tomaron algunos elementos de la economa japonesa: apostaron al mximo ahorro y a la inversin, a una industria orientada principalmente a la exportacin, a largas jornadas de trabajo y a una fuerte disciplina laboral. Adems, privilegiaron la capacitacin y la calificacin de la mano de obra local. Se favoreci la inversin extranjera siempre y cuando fuera compatible con los intereses nacionales y no arruinara la competitividad y las expectativas del empresariado local. El Estado no estuvo al margen de este proceso de modernizacin, incluso las inversiones extranjeras se realizan con un marcado control por parte del Estado. Esta poltica desafa la idea comn que asocia globalizacin con capitalismo exitoso con reduccin del rol del Estado. Por ejemplo, en Taiwn, las industrias mecnicas y petroqumicas consideradas estratgicas pertenecen a empresas pblicas. En Corea del Sur, existe un fuerte proteccionismo al sector industrial respecto de la competencia extranjera e incluso de la entrada de capitales extranjeros. A modo de conclusin, aparte del traumatismo que pudo causar la ocupacin extranjera, ampliada por la mundializacin, la independencia no ha respondido en todas partes a las expectativas de los antiguos colonizados. El neo-colonialismo y sus secuelas han ampliado an ms el desfase entre las sociedades ms ricas y las ms pobres, al igual que en su propio seno se ha incrementado la distancia entre el nivel de los ms acomodados y el de los ms desprovistos.
C. Contenido en profundidad: Las prcticas del apartheid

El apartheid fue la ltima fase del proceso de dominacin llevada a cabo contra las etnias africanas desde los inicios de la presencia europea en frica del sur hasta 1990. Como concepto e ideologa, el apartheid apareci muy tardamente. En 1935 el profesor P. Van Biljoen, uno de los idelogos del ultranacionalismo afrikner, lo estableci para luego, en 1943, ser difundido a travs de la prensa escrita y por los polticos del partido Nacionalista Reunificado. El concepto trataba de designar una nueva poltica basada en la separacin estricta y definitiva de las diferentes comunidades que existan en frica del Sur, con el fin de instaurar el desarrollo separado de las mismas, garantizando al mismo tiempo la seguridad de la raza blanca y de la civilizacin cristiana. En realidad, el apartheid se relacionaba con prcticas de segregaciones muy antiguas, reforzadas desde finales del siglo XIX con el desarrollo del capitalismo colonial y por la adhesin de un nmero creciente de blancos a las tesis racistas y ultranacionalistas. Las prcticas de trabajo que se instalaron en la regin desde el siglo XVIII provocaron una seguidilla de conflictos entre las tribus locales que jugaron a favor de los intereses de los colonizadores, en tanto pudieron apropiarse de nuevos territorios. Estas guerras, a su vez, consolidaron el imaginario colonizador sobre estas tierras, al sealar a los africanos como un obstculo para el progreso de la civilizacin. Las historias que se construyeron desde esta plataforma discursiva consolidaron una doble perspectiva: por una parte, el temor a una insurreccin y, por otra, la urgencia de mano de obra y sobre todo de mujeres. Esta visin sent las bases para las posteriores disposiciones jurdicas aplicadas en el siglo XX, es decir, la prohibicin de que la poblacin negra se reuniera en grupos de ms de dos y de que portaran armas de fuego, la obligacin Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales 27
de llevar un pase, la demonizacin de la mezcla de razas y de las relaciones entre colonos y africanos, etc. A todas estas prcticas se sum un diseo mayor que giraba en torno a las relaciones de produccin capitalista. El hecho de que se requiriera mano de obra no implicaba que esta gozara de las mismas atribuciones que los trabajadores blancos, quienes tenan empleos reservados. Sin embargo, no fue hasta despus de la II Guerra Mundial que se establecieron los fundamentos jurdicos y prcticos del Apartheid. El arsenal jurdico, votado por iniciativa del primer ministro Daniel Malan, endureci las medidas existentes en materia de segregacin. La novedad consisti en la adopcin de un sistema clasificatorio de los grupos raciales, de donde iba a derivar la segregacin reforzada, la exclusin poltica de los africanos y el carcter cada vez ms policial del rgimen. A partir de ese momento los sudafricanos se definieron por apariencia fsica: los blancos, los de color (mestizos que no tenan derecho a voto), y los negros. Para los negros esto signific una asignacin autoritaria de identidad tanto racial como tnica. Estas etiquetas permitieron el surgimiento de lugares propios para los africanos que iban desde la ubicacin de la vivienda hasta la disposicin de los servicios pblicos.
Documento N 1
Discurso en Berln
Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende, o dice que no lo comprende, cul es la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen en Europa y en otras partes nosotros podemos trabajar con los comunistas. Decidles que vengan a Berln. Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diablico pero que permite un progreso econmico. Decidles que vengan a Berln. La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenemos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. Quiero decir en nombre de mis ciudadanos que viven a muchas millas de distancia en el otro lado del Atlntico, que a pesar de esta distancia de vosotros, ellos estn orgullosos de lo que han hecho por vosotros, desde una distancia en la historia, en los ltimos 18 aos. No conozco una ciudad, ningn pueblo que haya sido asediado por dieciocho aos y que viva con la vitalidad y la fuerza y la esperanza y la determinacin de la ciudad de Berln Occidental. Mientras el muro es la ms obvia y viva demostracin del fracaso del sistema comunista, todo el mundo puede ver que no tenemos ninguna satisfaccin en ello. Para nosotros, como ha dicho el Alcalde, es una ofensa no solo contra la historia, sino tambin una ofensa contra la humanidad, separando familias, dividiendo maridos y esposas y hermanos y hermanas y dividiendo a la gente que quiere vivir unida. Cul es la verdad de esta ciudad de Alemania? La paz real en Europa nunca puede estar asegurada mientras a un alemn de cada cuatro se le niega el elemental derecho de ser un hombre libre, y que pueda elegir un camino libre. En dieciocho aos de paz y buena confianza esta generacin de alemanes ha percibido el derecho a ser libre, incluyendo el derecho a la unin de sus familias, a la unin de su nacin en paz y buena voluntad con todos los pueblos. () La libertad es indivisible y cuando un hombre es esclavizado quin est libre? Cuando todos son libres, ellos pueden mirar a ese da, cuando esta ciudad est reunida y este pas y este gran continente de Europa est en paz y esperanza. Cuando ese da finalmente llegue y la gente del Berln Occidental pueda tener una moderada satisfaccin en el hecho de que ellos estn en la lnea del frente casi dos dcadas. Todos los hombres libres, dondequiera que ellos vivan, son ciudadanos de Berln. ().
Discurso de J. F. Kennedy en Berln (11 de junio de 1963). En http://inep.org/content/view/2592/73/
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Unidad 2
bloque
Documento N 2
Yo tengo un sueo
Estoy feliz de unirme a ustedes hoy en lo que quedar en la historia como la mayor demostracin por la libertad en la historia de nuestra nacin. Hace aos, un gran americano, bajo cuya sombra simblica nos paramos, firm la Proclama de Emancipacin. Este importante decreto se convirti en un gran faro de esperanza para millones de esclavos negros que fueron cocinados en las llamas de la injusticia. Lleg como un amanecer de alegra para terminar la larga noche del cautiverio. Pero 100 aos despus, debemos enfrentar el hecho trgico de que el negro todava no es libre. Cien aos despus, la vida del negro es todava minada por los grilletes de la discriminacin. Cien aos despus, el negro vive en una solitaria isla de pobreza en medio de un vasto ocano de prosperidad material. Cien aos despus el negro todava languidece en los rincones de la sociedad estadounidense y se encuentra a s mismo exiliado en su propia tierra. (...) Ahora es el tiempo de elevarnos del oscuro y desolado valle de la segregacin hacia el iluminado camino de la justicia racial. Ahora es el tiempo de elevar nuestra nacin de las arenas movedizas de la injusticia racial hacia la slida roca de la hermandad. Ahora es el tiempo de hacer de la justicia una realidad para todos los hijos de Dios. (...) Yo tengo un sueo, que un da esta nacin se elevar y vivir el verdadero significado de su credo, creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales. Yo tengo un sueo, que un da en las coloradas colinas de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los ex propietarios de esclavos sern capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad. () Yo tengo un sueo: que mis cuatro hijos pequeos vivirn un da en una nacin donde no sern juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carcter. () Yo tengo un sueo hoy! Yo tengo un sueo que un da cada valle ser exaltado, cada colina y montaa ser bajada, los sitios escarpados sern aplanados y los sitios sinuosos sern enderezados, y que la gloria del Seor ser revelada, y toda la carne la ver al unsono. (...) Cuando dejemos resonar la libertad, cuando la dejemos resonar desde cada pueblo y cada casero, desde cada estado y cada ciudad, seremos capaces de apresurar la llegada de ese da cuando todos los hijos de Dios, hombres negros y hombres blancos, judos y gentiles, protestantes y catlicos, sern capaces de unir sus manos y cantar las palabras de un viejo spiritual negro: "Por fin somos libres! Por fin somos libres! Gracias a Dios todopoderoso, por fin somos libres!"
Discurso de Martin Luther King, 28 de agosto de 1963 (extracto). En: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/ newsid_3188000/3188123.stm
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Documento N 3
Autobiografa africana
Luego las costumbres de los europeos penetraron en el pas y destruyeron todo lo que nos produce placer, se lamenta Zlu. El blanco trae el cristianismo y ensea la lectura y la escritura. Pregona el orden en la vida cotidiana y combate contra las enfermedades. Conoce y hace mil cosas que impresionan y nos acercamos a ellas con pasin y a costa de sacrificios. De todos modos, sigue siendo el amo y la constriccin viene de l. l es el tibio, que solo ama de boquilla, el huidizo que maana ya te ha olvidado si ya no te necesita. Es el injusto, cuya boca profiere fcilmente mentiras, el impo que golpea a los viejos delante de sus hijos y de sus subordinados. Pero, por el contrario, una vida prolongada de actividad, aun poco satisfactoria en contacto con los blancos, lleva al desarrollo, en las naturalezas ms nobles, de fuerzas benefactoras (). () Ms tarde, las costumbres de los europeos penetraron en el pas; todo lo que nos produca placer ha sido aniquilado, todo lo que ms nos gustaba porque lo habamos aprendido de nuestros padres. Los europeos nos han dispersado por todas partes. Ellos afirmaban: vosotros hacis que vuestros bueyes pasten en nuestras granjas. Y discutan de esto con nuestros padres, los ancianos del pueblo. Hemos visto a algunos que fueron llamados para partir a servir a los europeos; servan para que nosotros vivisemos en la granja. Si una familia no tena hijos, deba entregar un buey cada ao. Otras se las arreglaban ms agradablemente, no tenan que pagar nada, pero tenan que guardar las ovejas o el ganado de los europeos. Quien se negaba hacerlo, era golpeado, por muy viejo que fuese. Esto nos sorprenda mucho a nosotros los nios, ver a un hombre de edad, que llevaba ya aro en la cabeza, golpeado por los europeos. Esto nos sorprenda porque ignorbamos que un hombre de edad pudiese ser golpeado por otro hombre. No estaba permitido golpear a un adulto en nuestra presencia, porque ramos jvenes. Y cuando un europeo pegaba a uno, no se detena, sino que lo haca caer al suelo. Nosotros que ramos todava nios, nos asombrbamos al ver a un hombre de edad que llevaba ya el aro en la cabeza, ser derribado y ver cmo la sangre le sala de la nariz y cmo sus ojos y su rostro se hinchaban. As se termin el tiempo de nuestro crecimiento, el tiempo durante el cual gozbamos libremente de la vida. Fueron dispersados kraal [poblado] tras kraal, todos aquellos de la generacin anterior, que estaban en situacin de realizar servicios en el kraal.
Citado por Marc Ferro (director). El libro Negro del Colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al arrepentimiento. Madrid: Editorial La esfera de los libros, 2005.
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Unidad 2
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Documento N 4
Los trabajadores contra la Europa de los Trust

Art. 24. Los marxistas leninistas, se pronuncian lgicamente a favor de la colaboracin econmica y poltica y del acercamiento universal de los pueblos. De acuerdo con la enseanza de la historia, parten del principio de que la unin de los pases europeos, fundada en el libre consentimiento, la igualdad y la fraternidad, solo es posible en el rgimen socialista. A la Europa de los trusts y de la OTAN oponen la fraternidad socialista de los pueblos europeos, ya que se ha realizado en gran parte del continente. Potentes fuerzas, hoy, luchan por un porvenir realmente democrtico y socialista del continente europeo, en el que la clase obrera apareci por primera vez, en el que el socialismo cientfico est naciendo, en el que han vencido las primeras revoluciones socialistas. Estas fuerzas tienen la posibilidad de oponerse con xito al ataque econmico y poltico de los monopolios, impedir la realizacin de sus planes reaccionarios, modificar el sentido del desarrollo de Europa Occidental y llevar a sta a una va pacfica y democrtica. Todas las fuerzas sanas de los pases de Europa Occidental estn muy interesadas en que fracase la conspiracin criminal de un puado de trust contra los intereses esenciales de la aplastante mayora del pueblo. Este hecho crea condiciones favorables para la formacin de una amplia unin opuesta a los monopolios que agrupe a la clase obrera y a los campesinos, as como a las clases medias ciudadanas. Art.25. La clase obrera representa la fuerza directriz del frente que se opone a los monopolios. A ella precisamente corresponde el papel esencial en la movilizacin de las masas para la lucha decisiva contra la oligarqua financiera. Es la unidad de la clase obrera la principal condicin que asegura su hegemona en la unin en contra de los monopolios, adems de la prueba del xito de esta unin. La creacin del Mercado Comn ha colocado a la clase obrera ante una nueva serie de problemas, ha resaltado la necesidad de nuevas formas y nuevos mtodos de combate. A la poltica imperialista de la integracin del proletariado y su vanguardia comunista responden con un programa lgico de lucha por los intereses esenciales de los pueblos de Europa Occidental. Aislar los monopolios, apartarlos, limitar y destruir su hegemona; regenerar, renovar y ampliar la democracia; asegurar la transferencia del poder a manos de un gobierno favorable al frente de la lucha contra los monopolios; nacionalizar las industrias y crear un control democrtico de la propiedad estatal y de las empresas nacionalizadas; extender los derechos de los trabajadores y sus organizaciones de clase en las empresas; destruir los planes belicistas del imperialismo y asegurar una paz duradera en Europa, tales son las directrices esenciales de este programa elaborado por las fuerzas progresistas, a cuya cabeza est la clase obrera para hacer contrapeso a la conjuracin de la oligarqua financiera.
Treinta y dos tesis sobre el Mercado Comn, 1962. En Ricardo Martn de la Guardia y Guillermo Prez S. La URSS contra las comunidades europeas. La percepcin sovitica del mercado comn (1957-1962), Universidad de Valladolid, Espaa, 2005.
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Descripcin del proceso de aprendizaje Ubicacin Pgs. 59 - 60. Ubicacin Texto del Docente. Refuerzo didctico Descripcin del material complementario Sugerencia didctica complementaria Permite identificar las princi- Pgs. 61 - 71. pales caractersticas de la llamada Guerra Fra, as como Pg. 61. sus principales hitos. Permite conocer una de las principales expresiones de la bipolarizacin del mundo: la construccin del muro de Berln. Adems, nos ayuda a reflexionar sobre el concepto de libertad y democracia. Documento n1. Discurso en Berln. Pg. 65. A partir del documento, se su- Pg. 28. giere que los y las estudiantes identifiquen los costos humanos que implic la divisin del mundo. Luego, apoyndose en el Texto para el Estudiante (pgs. 61-71), deben analizar las distintas luchas que se dieron en los diferentes espacios; es decir, polticos, econmicos, sociales y culturales. Para finalizar, construir una entrevista a personas que experimentaron la Guerra Fra (como sus abuelos, tos o padres), con el fin de rescatar los testimonios de sus familias o de su comunidad. La pregunta central debe girar en torno al impacto que les ocasion el contexto de Guerra Fra con el fin de que sean capaces de ver si eso tuvo alguna repercusin en sus vidas.
Unidad 2
Contenidos
Conocimientos Tecnologa para una po- Permite acercar a los y las Previos ca de cambios. estudiantes a las transformaciones econmicas, po- Todo el mundo en una lticas, sociales y culturales pequea caja que se gestaron desde la bipolarizacin mundial, a partir - Al ritmo de la msica de conocimientos cercanos a ellos como la televisin y la msica. Ambos registros pueden trabajarse a nivel de causa y efecto del perodo en cuestin.
Desarrollo de La Guerra Fra. conceptos y habilidades - Un mundo bipolar.
- La formacin de dos Permite analizar el origen de Pgs. 61 - 64. bloques. la constitucin de los dos grandes bloques que hegemonizaron el mundo.
- Las etapas de la Guerra Fra.
- Los principales escena- Permiten analizar los princi- Pg. 66 - 71. rios de la Guerra Fra. pales conflictos de la guerra, reforzar el manejo de mapas y vincular los conflictos asiticos con el proceso de descolonizacin.
Nuevas independencias, Permite identificar y analizar nuevas naciones. el proceso referido al fin de los imperios coloniales europeos y el posterior proceso de descolonizacin de Asia y frica. Pgs. 72 y 82. Permite que los alumnos y alumnas reflexionen sobre el respeto a los Derechos Humanos y valoren las diferencias tnicas. A partir del siguiente docu- Pg. 30. mento, se sugiere que los y las estudiantes lleven a cabo un anlisis contextualizando con los contenidos que aparecen en el Texto para el Estudiante (pgs. 72-78). Luego, deben construir un cuadro comparativo con el proceso de independencia americano, en donde se compare la situacin de la poblacin africana negra con la indgena. Para este cometido el docente puede apoyar a sus estudiantes con el material de profundizacin de contenidos que aparece en la Gua Didctica del Docente (pgs. 26-27). Para finalizar, los y las estudiantes pueden constituir una mesa redonda para debatir sobre las reparaciones de las comunidades originarias en cada territorio y el rol que les corresponde como ciudadanos para hacer cumplir los requerimientos en materia de derechos humanos.
Documento n3. Autobiografa africana.
Los aos dorados del ca- Permite comprender el auge pitalismo norteamericano del modelo econmico capi(1945-1973). talista en Europa y Norteamrica, y sus consecuencias sociales a partir del modelo del Estado de Bienestar.
Pgs. 83 - 84.
Documento n 4. Los trabajadores contra la Europa de los Trust.
bloque
Permite que los y las estudiantes analicen y reflexionen sobre la visin que tena la Unin Sovitica sobre las polticas econmicas implementadas en Europa Occidental. Adems, inserta a los y las estudiantes en los orgenes de la conformacin de la Comunidad Europea.
A partir del documento n4, se Pg. 31. sugiere que los y las estudiantes, en grupos, construyan un cuadro comparativo entre las polticas econmicas capitalistas y la visin sovitica de ellas. A travs del cuadro, los y las estudiantes deben ser capaces de desprender el proyecto poltico de cada bloque a partir de un listado de
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preguntas diseados por el docente, como por ejemplo: Qu tipo de administracin propone cada bloque? A quines estn dirigidas dichas propuestas? Cul modelo se acerca ms al sistema poltico que tenemos? Qu beneficios y problemas presenta cada uno? Luego los grupos deben exponer y comparar sus cuadros con el resto de sus compaeros. Documento n 2. Yo tengo un sueo. Permite identificar y reflexionar sobre los procesos de discriminacin en Norteamerica con la poblacin afroamericana. A partir del documento, se su- Pg. 29. giere que los y las estudiantes, a partir de un anlisis del documento, identifiquen la situacin en que viva la poblacin afroamericana. Luego deben averiguar sobre otros grupos, como las mujeres, que se sienten oprimidos por las condiciones polticas, sociales y culturales del periodo. Deben comparar ambos casos y anotar sus observaciones en un cuadro comparativo. Como ltima variable, se debe incorporar la situacin actual en la que ellos viven, anotando cual sera su sueo de libertad. Por ltimo, los y las docentes deben dirigir una confrontacin crtica entre las reivindicaciones que se exigan en los sesenta y las que los educandos demandan hoy en da.
Unidad 2
La dcada de 1960 y los Permite identificar y anali- Pgs. 85 a 90. movimientos sociales. zar los movimientos sociales que surgieron a partir de la dcada de los sesenta. A su vez, se busca que los y las estudiantes profundicen sobre el rol que ejercieron los jvenes en el diseo de una propuesta futura de tolerancia y respeto por los derechos humanos.
Crecimiento demogrfico. Apunta a que los estudiantes Pgs. 91 y 92. Poblacin urbana y creci- relacionen los contenidos miento de las ciudades analizados referidos principalmente a procesos histricos de carcter social, econmico, poltico y cultural con otra dimensin de las transformaciones histricas ocurridas en el perodo: la dimensin demogrfica y su relacin con la urbanizacin.
bloque
F. Evaluacin
Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales
1. Construye un mapa conceptual que permita unir el proceso de la Guerra Fra con el de descolonizacin. Los conceptos que necesariamente debes incluir son: Guerra Fra Comunismo Capitalismo Descolonizacin Tercer Mundo Subdesarrollo Vietnam Crisis de Berln Crisis de los misiles 2. Cultura, deporte y tecnologa tambin formaron parte de las tensiones propias de la Guerra Fra. Explica de qu manera se manifestaron las tensiones en estos mbitos. 3. Respecto al proceso de descolonizacin, define los siguientes trminos: a) Apartheid: b) Tercer Mundo: c) Commonwealth: d) Fin de los imperios coloniales: e) Desarrollo/subdesarrollo: f) Liga rabe: En no ms de diez lneas explique el contexto en que surgieron. 4. Los movimientos sociales de la dcada de 1960 establecieron nuevas pautas en las relaciones sociales que han repercutido hasta nuestros das. En una hoja aparte, elabora un breve ensayo que haga hincapi en los nexos existentes entre dichos movimientos y nuestra sociedad actual, reflexionando sobre los beneficios heredados y sobre los desafos pendientes.
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El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conoregiones y naciones. cimiento y seleccionar informacin relevante. 2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, 2. Desarrollo del pensamiento: comprendiendo su multicausalidad. Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar 3. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes). mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas de mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es manera coherente y fundamentada). fruto de procesos histricos. Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y y conocimiento. grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una 3. Formacin tica: pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, medios de comunicacin social. en los espacios escolares, familiares y comunitarios. 5. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histrica mayor, continental y mundial. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 97 - 98 Pginas Gua 38 - 46 Evaluacin Diagnstica
Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados
q Reconocen en los aos 1989- q Breve visin del mundo entre 1989 1991 un perodo de importantes y 1991. cambios en el orden mundial. q El plebiscito de 1988. q Conocen ciertos aspectos del q Actividades de entrevistas y plebiscito de 1988 en Chile. anlisis. q Se aproximan al clima nacional e intenacional de esos aos por medio de testimonios orales. q Adquieren una visin global de lo que fue y signific el fin de la Guerra Fra. q Reconocen el paulatino quiebre del funcionamiento interno de la URSS. q Identifican los principales alzamientos ocurridos en la Europa comunista, reconocindolos como intentos por adquirir mayores libertades. q Sintetizan y reflexionan en torno a los aprendizajes adquiridos. q Visin general del fin de la Guerra Fra. q La crisis interna del rgimen sovitico desde fines de los 70. q Descontento y alzamientos en la Europa del este en los aos 50 y 60. q Sntesis de informacin y reflexin crtica.
99 - 102
38 - 46
q Comprenden las implicancias de q La gran poltica de reformas de las reformas de Gorbachov. Gorbachov: perestroika y glasnot. q Vinculan las reformas en el seno q La abrupta desarticulacin del de la URSS con la definitiva bloque comunista y la cada del desarticulacin del bloque de Muro de Berln. Estados comunistas. q Bsqueda de informacin y anlisis q Identifican los pasos a seguir por de fuente escrita: testimonio crtico los pases del bloque comunista, sobre la reunificacin alemana. tras las reformas instauradas por Gorbachov. q Profundizan en el proceso de reunificacin alemana y sus reparos.
102 - 105
38 - 40
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Unidad 3
bloque
q Identifican los pasos dados por los Estados de la URSS para adquirir sus independencias. q Reconocen el rol de Boris Yeltsin en este desmembramiento. q Se aproximan al conflicto de la URSS en Afganistn y a las implicancias de su retirada. q Vislumbran el nuevo escenario tras el fin de la Guerra Fra. q Ubican en el mapa e investigan sobre los nuevos Estados surgidos tras el fin de la URSS. q Se aproximan a la interpretacin que Francis Fukuyama hace sobre el fin de la Guerra Fra. q Conocen el giro generado en la poltica y la economa norteamericana desde fines de los 70, as como sus efectos. q Reconocen en los gobiernos republicanos la reactivacin del intervencionismo en materia de poltica exterior. q Comparan los programas neoliberales de los aos 80-90 con el New Deal implantado por el presidente Roosvelt.
q Desmembramiento interno de la URSS. q La guerra sovitica en Afganistn. q Bsqueda y manejo variado de informacin: nuevas repblicas tras el fin de la URSS. q Implicancias generales del fin de la Guerra Fra. q Bsqueda y manejo variado de informacin: Estados surgidos tras el fin de la Guerra Fra. q Anlisis de informacin: extracto de El fin de la historia de Fukuyama.
105 - 107
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q Preeminencia del neoconservadurismo desde fines de los 70 en EE.UU. q Cada del Estado de Bienestar y auge del neoliberalismo. q Poltica exterior durante la dcada de 1980. q Sntesis comparativa: New Deal v/s neoliberalismo.
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q Ubican y conocen los principa- q Origen, desarrollo y desenlace de la les hechos relacionados con la primera guerra del Golfo Prsico. Guerra del Golfo en un escenario q Gobierno de Clinton y su poltica de pos-Guerra Fra. exterior. q Reconocen en el gobierno del q Bsqueda y manejo de informacin: demcrata Clinton un giro en conflictos palestino-israel y en la la poltica estadounidense. ex-Yugoslavia. q Se detienen en los conflictos palestino-israel y de la ex-Yugoslavia. q Reconocen en los atentados del 11 de septiembre de 2001 un vuelco en la poltica exterior del presidente George W. Bush. q Conocen los postulados que sustentan la doctrina del Eje del Mal, as como sus consecuencias en el orden mundial. q Se aproximan a la nocin de terrorismo y su relevancia actual en la poltica mundial. q EE.UU. ante los atentados terroristas del 11 de septiembre de 2001. q La lucha de EE.UU. contra el Eje del Mal. q Concepto y prctica del terrorismo actual. q Los costos de la lucha contra el terrorismo. q Bsqueda y anlisis de informacin: actos terroristas y causas del terrorismo
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q Conocen los principales linea- q Escenario y origen de los conmientos de los conflictos munflictos contemporneos a nivel diales en el perodo de posmundial. Guerra Fra. q Caractersticas de los conflictos contemporneos. q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluacin de la unidad. dos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
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Unidad

Esta tercera unidad expone el desenlace de los procesos histricos revisados en las unidades 1 y 2, as como los principales lineamientos que configuran el escenario mundial actual. En trminos temporales, abarca el perodo transcurrido entre los ltimos aos de la Guerra Fra y los primeros del siglo actual. En esta ltima fase, de carcter ms presentista, se expone la hegemona norteamericana y su impacto en el mundo de hoy en da. De esta manera, se pretende que los estudiantes sean capaces de responder a las numerosas interrogantes que surgen ante la realidad poltica y social que nos rodea, tanto nacional, regional como mundial. Las principales caractersticas de los conflictos internacionales actuales sern la ltima de las temticas considerada en la presente unidad.
B. Desarrollo conceptual: El nuevo orden mundial Internacionalismo o globalizacin?

Los procesos polticos que se originaron a partir de la disolucin de la Unin Sovitica encuentran su mejor expresin en lo que se ha dado en llamar nuevo orden mundial, el cual es un modo de nombrar los elementos polticos que se encuentran en la base del actual proceso de globalizacin. De hecho, tras el derrumbe del bloque socialista en 1989, la principal caracterstica de las relaciones internacionales estuvo dada ya no por el descongelamiento que supona el acercamiento entre ambos bandos, sino por la desintegracin del conflicto bipolar, y su reemplazo por un nuevo internacionalismo fundado en los principios de libres alianzas multilaterales entre los distintos pases del globo. En rigor, la construccin de este nuevo orden comenz tras el fin de la Segunda Guerra Mundial, con el surgimiento de instituciones polticas y econmicas tendientes a regular la interdependencia entre los Estados. La Organizacin de las Naciones Unidas, por ejemplo, creada en 1945, surgi con la esperanza de estimular la paz, la seguridad y el desarrollo econmico y social entre todos los pases. Aunque, en teora, todos los Estados miembros de la ONU poseen la misma importancia, en la prctica esta institucin ha sido un organismo alineado a los intereses de los Estados ms poderosos y, especialmente, a los de Estados Unidos. Como sealan investigadores como Octavio Ianni o Alberto Melucci, entre otros, el proyecto de internacionalizacin que rige los rumbos de la poltica global, tiene sus lmites en la pervivencia de intereses y desigualdades a escala planetaria. Por otra parte, uno de los mayores problemas de este nuevo orden mundial, y el cual se ha manifestado claramente en las guerras que han sobrevenido desde la cada de la URSS en regiones como Medio Oriente, el Golfo Prsico, los Balcanes, o algunas zonas de frica, es la continuidad de los conflictos nacionalistas, as como de los enfrentamientos tnicos o religiosos al interior de los distintos espacios nacionales. Por ello, un requisito fundamental para desarrollar efectivas polticas multilaterales, es que los Estados tengan el poder real para dictar polticas en sus respectivos pases, lo cual muchas veces no se cumple, ya sea porque los Estados carecen de suficiente legitimacin, o porque estos ceden a las presiones neoliberales que buscan quitarle influencia y poder de planificacin. Por ltimo, los conflictos polticos y militares que caracterizan el mundo contemporneo se originan, tambin, debido a la dificultad de controlar y frenar los mismos problemas surgidos de este proceso de internacionalizacin: la actual guerra contra 38 Unidad 3
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el terrorismo. Por ejemplo, ha fracasado hasta ahora en su deseo de frenar a grupos polticos, surgidos en espacios locales, pero cuya accin se manifiesta ms all de las fronteras nacionales.
C. Contenido en profundidad: La posmodernidad y la crisis de las ideologas

Tras la cada del Muro de Berln y el colapso del socialismo hacia fines de la dcada de 1980, el mundo se encontr repentinamente ante el derrumbe de uno de los pilares que haba sostenido la confrontacin ideolgica por ms de un siglo. En este contexto, vendra a situarse entonces la hiptesis sobre el fin de la historia propuesta por Francis Fukuyama en su ensayo de 1989. Este ensayo propona una interpretacin del fin de la Guerra Fra y del triunfo de las democracias liberales que sobrevino como su consecuencia, como la apertura de una nueva etapa en la historia universal, en la cual las divisiones sociales y polticas quedaran anuladas y los hombres y mujeres buscaran la realizacin de sus expectativas por otros medios distintos a la poltica. Segn Fukuyama, esto constituira el fin de las ideologas y su reemplazo por el mercado, nica realidad en la cual seran posibles las expectativas de los sujetos. La perspectiva planteada por Fukuyama se relaciona tambin con la difusin de una serie de ideas que configuran lo que se ha llamado posmodernidad, esto es, el fin de la modernidad, entendida como una etapa de la historia universal que se habra iniciado hacia el siglo XVIII y que se caracterizara, entre otras cosas, por el surgimiento de los anhelos revolucionarios y los deseos de transformacin y progreso humanos. El trmino posmodernidad comenz a ser utilizado por crticos literarios como Leslie Fiedler e Ihab Hassan en los aos sesenta, pero no ser hasta finales de los setenta que este concepto adquiere el significado que nosotros conocemos. En efecto, el texto de Jean-Fraoise Lyotard, titulado La condicin posmoderna de 1979, retoma algunas ideas planteadas por socilogos norteamericanos como Daniel Bell respecto de las principales transformaciones sociales en los pases que emergieron como vencedores al finalizar la Guerra Fra, y que algunos llaman sociedades postindustriales o sociedades del capitalismo avanzado (importancia de la tecnologa y las comunicaciones, supresin de las actividades industriales, etc.). Sin embargo, Lyotard tambin considera que la posmodernidad puede ser entendida como un estado de nimo o, ms precisamente, como una sensibilidad de los nuevos tiempos caracterizada por la incertidumbre frente al futuro. De hecho, una de las caractersticas ms importantes de la posmodernidad vendra dada por el fin de lo que el autor llama metarrelatos (la ciencia, la tica, la idea de progreso en la historia), los cuales habran otorgado a los sujetos la seguridad de que sus acciones los acercaran a un futuro mejor para la civilizacin. Si para Fukuyama, as como para Daniel Bell, estos cambios en el mundo contemporneo implican la renuncia a todo tipo de utopas de transformacin social, para los crticos de la posmodernidad como el filsofo alemn Jrgen Habermas, estas ideas sealaran solo el avance de una perspectiva neo-conservadora en la poltica y la cultura internacional. Para este ltimo, en efecto, el proyecto de la modernidad, fundado en la realizacin de las esperanzas de progreso colectivo continuaran vigentes para nuestro futuro, precisamente porque ellas no pudieron ser alcanzadas en el pasado.
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Documento N 1
Violencia y globalizacin
La guerra del Golfo ya traa los grmenes de algo desconocido. Fue una accin militar orquestada en el seno de una organizacin internacional (ONU), haba un enemigo claro a ser abatido, y la voluntad de una accin colectiva realizada en nombre de todos los pases del planeta. La invasin a Irak (no tengo la menor intencin de justificarla) cont incluso con el apoyo del mundo rabe, y si los americanos no consiguieron derrocar el rgimen de Sadam Hussein fue porque las propias reglas que iniciaron el ataque (lograr que los iraques retirasen su ejrcito hacia una zona considerada ocupada) mantuvieron su validez. El conflicto se agot cuando los objetivos fueron alcanzados, o sea, la comunidad internacional haba circunscrito su legitimidad a determinadas condiciones. El atentado al World Trade Center expresa el movimiento de globalizacin en forma todava ms perfecta. El enemigo ya no puede ser un Estado-nacin sino un grupo nmada capaz de controlar y administrar en escala ampliada un conjunto de tcnicas de violencia. Sabiendo que una de las caractersticas del proceso actual es la fragilidad del Estadonacin, nos encontramos ante un evento paradigmtico. Para diversos analistas este ya es considerado como el verdadero inicio del siglo XXI. Hasta fechas recientes, sobre todo en la literatura sobre las relaciones internacionales, predominaba una visin que apuntaba hacia la existencia de un desorden mundial. Dicho de manera ingenua, tal afirmacin llevaba a un entendimiento enteramente equivocado del siglo pasado. No podemos olvidar que el orden anterior se contuvo entre dos guerras mundiales, diversas guerras de descolonizacin, un primer experimento atmico, adems de mltiples masacres a poblaciones civiles en las esferas de influencia sovitica y norteamericana. Sin embargo, todo eso tena sentido en el marco de la Guerra Fra. La nocin del orden provena de la existencia de un cuadro organizado de las fuerzas involucradas, pero nada tena que ver con una situacin de paz. El orden mundial que inaugura este siglo XXI no dispensa la presencia de la violencia, lo nuevo es que ella se organiza en otra forma distinta al del monopolio que la confinaba a los lmites de los territorios nacionales. En este sentido las fronteras de los pases, la separacin entre interno y externo, nosotros y ellos, se diluye. Qued clara la dificultad de designar a un enemigo sin rostro, sin territorio, de detectar el centro de operaciones que desencaden la accin militar. No hay centro, existe apenas la intencin violenta amparada por una red discontinua que le otorga sustento material. Por otro lado, los norteamericanos se haban acostumbrado a pensar en s mismos como estando fuera del mundo, como si todava fuese posible trazar una lnea divisoria, ntida y segura, entre ellos y los otros. Esta ilusin, alimentada por una poltica internacional aislante, desapareci (la no participacin de Estados Unidos en la Unesco, su retirada del protocolo de Kyoto, la poltica en el Medio Oriente, etc.), pero sera errneo pensar que la mezcla de las fronteras se refiere solamente a ellos; en verdad, todos estamos involucrados. En este sentido el atentado no ocurri en EE.UU. sino en una provincia del mundo. En el futuro podr reproducirse en otros sitios. El nuevo orden requiere, por lo tanto, instituciones que puedan arbitrar la poltica interna mundial, instituciones que no sean el mero reflejo de las ambiciones y los intereses de los pases ms ricos, reproduciendo, globalmente, las desigualdades existentes en la realidad.
Renato Ortiz: Violencia y Globalizacin, en Revista Nueva Sociedad No 177, enero-febrero, 2002.
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Unidad 3
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Documento N 2
La Perestroika y la cada de la Unin Sovitica

Perestroika no es un tratado cientfico ni un panfleto propagandstico, aunque las opiniones, conclusiones y enfoques analticos que el lector hallar en el libro se basan, desde luego, en premisas tericas y valores bien definidos. Ms bien consiste en una coleccin de pensamientos y reflexiones acerca de () los problemas que tenemos planteados, de la envergadura de los cambios necesarios y de la complejidad, responsabilidad y singularidad de nuestra poca (...). Gran parte de l se ocupa del nuevo pensamiento poltico y de la filosofa de nuestra poltica exterior. (...) Actualmente, la perestroika se halla en el foco de la vida intelectual de nuestra sociedad, lo cual es lgico porque influye en el futuro de este pas (...). Tambin los dems pases socialistas demuestran un natural y pronunciado inters en la reestructuracin sovitica. Tambin ellos estn atravesando un difcil pero sumamente importante perodo de bsqueda en su evolucin, ideando y experimentando nuevas formas de acelerar el desarrollo econmico y social. El xito de estos intentos dependen en gran medida de nuestra interaccin, de nuestras preocupaciones y empresas conjuntas (...) No cabe duda de que la Unin Sovitica est viviendo un perodo crucial. El Partido Comunista realiz un anlisis crtico de la situacin a la que se haba llegado a mediados de los aos ochenta y formul la poltica de la perestroika o reestructuracin, una poltica tendiente a acelerar el desarrollo econmico y social del pas y a renovar todas las esferas de la vida. El pueblo sovitico comprende y acepta esta poltica: la perestroika ha vivificado el conjunto de la sociedad (...). En Estados Unidos, como en todo Occidente, existen diferentes interpretaciones de la perestroika. Por ejemplo, se ha dicho que es una medida impuesta por la desastrosa situacin de la economa sovitica y que implica un desencanto del socialismo y una crisis de sus ideales y ltimos objetivos. Nada ms lejos de la verdad que este tipo de interpretaciones, sean cuales fueran los motivos de quienes las mantienen. Desde luego, la perestroika se ha visto considerablemente estimulada por nuestra insatisfaccin con el modo en que han ido las cosas en nuestro pas en pocas recientes. Pero el ms importante de los elementos que la han inspirado ha sido la comprensin de que no se estaba utilizando plenamente todo el potencial del socialismo. El mundo est viviendo una atmsfera no solo de peligro nuclear, sino tambin de grandes problemas sociales sin resolver, de nuevas tensiones provocados por la revolucin cientfico-tecnolgica y la agudizacin de los problemas globales. (...) La acumulacin de armamentos, particularmente los nucleares, hacen cada vez ms probable que estalle una guerra mundial por accidente, casualmente, ya sea por un fallo tcnico o por causa psquica. En tal caso seran vctimas todos los seres vivos de la Tierra (...). En una palabra, nosotros, en la direccin sovitica, hemos llegado a la conclusin y no nos cansaremos de repetirla, de que es indispensable un nuevo pensamiento poltico. (...) Cul es el alcance del nuevo pensamiento poltico? En realidad, este abarca toda la problemtica principal de nuestra poca (...). La poltica tiene que basarse en realidades. Y la verdad ms impresionante del mundo de hoy consiste en la concentracin de un colosal arsenal militar, incluido el nuclear, en manos de Estados Unidos y de la Unin Sovitica. Esto impone a nuestros pases una especial responsabilidad ante todo el mundo. Impulsados por esta conciencia, nos esforzamos sinceramente, por sanear las relaciones sovitico-norteamericanas, y deseamos alcanzar aunque sea el mnimo de comprensin mutua indispensable para resolver los asuntos de los cuales dependen los destinos del mundo. Decimos sinceramente que son inaceptables las aspiraciones hegemonistas y las pretensiones globalistas (...). No tenemos ninguna mala intencin hacia el pueblo norteamericano. Queremos y estamos dispuestos a colaborar en todos los mbitos. Pero la colaboracin debe basarse en la igualdad, la compresin y en el avance mutuos. En ocasiones no solo nos defrauda, sino que tambin nos lleva a serias meditaciones el que nuestro pas sea percibido en Estados Unidos como un agresor, como el imperio del mal.
Mijal Gorbachov: La Perestroika y la Nueva Mentalidad. En: http://inep.org/index2.php?option=com_ content&do_pdf=1&id=1638
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Documento N 3
El rol de la ONU ante los nuevos conflictos

Las Naciones Unidas tienen la obligacin de prevenir el estallido de conflictos armados siempre que sea posible. Con ese fin, he redoblado mis esfuerzos para conseguir que la Organizacin pase de una cultura de reaccin a una cultura de prevencin. En junio de 2001 present un importante informe sobre la prevencin de los conflictos armados a la Asamblea General y al Consejo de Seguridad (A/55/985-S/2001/574 y Corr. 1), en el que analizaba en qu medida se haba logrado aumentar la capacidad para prevenir conflictos y se formulaban recomendaciones concretas a fin de intensificar los esfuerzos del sistema en esa esfera. Aunque la adopcin de estrategias amplias y coherentes de prevencin de conflictos ofrece las mayores posibilidades de promover una paz duradera, esas estrategias nunca han sido fciles de formular ni de aplicar. Me ha complacido observar que, en los ltimos aos, los Estados Miembros estn prestando cada vez ms atencin y asistencia a la prevencin de conflictos. Con respecto a las Naciones Unidas, este concepto debe ponerse en prctica, y la retrica debe sustituirse por la accin. En vista de que el Iraq sigue sin cumplir las resoluciones del Consejo de Seguridad, en particular la resolucin 1284 (1999), no se ha desplegado la Comisin de las Naciones Unidas de Vigilancia, Verificacin e Inspeccin. Sigue siendo motivo de grave preocupacin el hecho de que, desde diciembre de 1998, las Naciones Unidas no hayan podido verificar el cumplimiento por el Iraq de las resoluciones del Consejo de Seguridad relativas a las armas de destruccin en masa. Adems, el Iraq sigue sin cooperar con el Coordinador de Alto Nivel, quien est tratando de repatriar a todos los nacionales de Kuwait y de terceros pases y lograr la devolucin de las propiedades kuwaites. Lamento profundamente que el pueblo iraqu siga sufriendo y comparto su esperanza de que las sanciones se levanten lo antes posible. Aunque estoy dispuesto a reanudar el dilogo con el Gobierno iraqu, que se inici en febrero de 2001, el Iraq debe reconsiderar su falta de cooperacin con el Consejo de Seguridad si desea que se acaben levantando las sanciones.
Memoria del Secretario General sobre la labor de la Organizacin. Asamblea General de la ONU. Documentos oficiales. Nueva York, 2001.
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Documento N 4
Estados Unidos tras los atentados del 11 de septiembre

Este fin de semana me encuentro en extensas reuniones con miembros de mi Consejo Nacional de Seguridad, planificando un amplio y comprensivo asalto sobre el terrorismo. Este ser otro tipo de conflicto contra otro tipo de enemigo. Es un conflicto sin campos de batalla ni cabezas de playa un conflicto con adversarios que se creen invisibles. Pero se equivocan. Van a ser descubiertos. Y aprendern lo que otros aprendieron en el pasado: Los que hacen la guerra contra los Estados Unidos han escogido su propia destruccin. La victoria contra el terrorismo no se lograr en una sola batalla, sino en una serie de acciones decisivas contra organizaciones de terroristas, y contra los que les dan asilo y los apoyan. Estamos planeando una campaa amplia y sostenida para asegurar a nuestro pas y erradicar el mal del terrorismo. Y estamos empeados en ver este conflicto hasta su final. Estadounidenses de toda afiliacin religiosa y cultural estn comprometidos a esta meta. Ayer visit el sitio de la destruccin en Nueva York, y vi un espritu increble de sacrificio, y patriotismo, y desafo. Me reun con rescatadores que han trabajado ms all del cansancio que aclamaban a nuestro pas, y la gran causa que hemos emprendido. En Washington, ambos partidos polticos y ambas Cmaras del Congreso han mostrado unin extraordinaria y les estoy sumamente agradecido. Un ataque terrorista diseado a deshacernos, ms bien nos ha acercado y juntado como una Nacin. En los ltimos das, hemos aprendido mucho sobre el valor estadounidense. El valor de nuestros bomberos y policas que han sufrido una prdida tan grande. El valor de los pasajeros a bordo el vuelo United 93, que bien pueden haber luchado con los secuestradores y as haber salvado tantas vidas en tierra. Ahora rendimos tributo a quienes murieron y nos preparamos a responder a esos ataques sobre nuestra Nacin. No aceptar apenas una accin simblica nuestra respuesta tiene que ser contundente, sostenida y eficaz. Tenemos mucho que hacer y mucho que pedir al pueblo estadounidense. Le pediremos paciencia, ya que el conflicto no ser corto. Le pediremos resolucin, ya que el conflicto no ser fcil. Le pediremos fuerza porque el camino a la victoria podr ser largo. Esta ltima semana hemos visto al pueblo estadounidense en su mejor aspecto. En todo el pas los ciudadanos se han juntado para rezar, donar sangre, izar la bandera de nuestro pas. Se estn juntando para compartir su dolor, y darse fuerza el uno al otro. Nos ha llegado una gran tragedia, y la estamos confrontando con lo mejor que hay en nuestro pas con valor y con inters en los dems, porque esto es los Estados Unidos. Es lo que somos. Es lo que nuestros enemigos odian, y lo que han atacado. Y es por eso que prevaleceremos.
George W. Bush. Discurso del 15 de septiembre 2001. En: http://es.wikisource.org/wiki/ Discurso:_15_de_septiembre_de_2001
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Descripcin del proceso de aprendizaje Ubicacin Documento n1. Violencia y globalizacin. Conocen y analizan los problemas del orden actual y sealan las continuidades y cambios con los procesos desatados desde las guerras mundiales. Se sugiere que los y las estu- Pg. 40. diantes confeccionen una lista con los hechos, que a su juicio, se han destacado por su nivel de violencia. Una vez construido el listado, deben proceder a leer el texto y analizar qu procesos permiten pensar que la violencia actual es diferente a la que se ha venido experimentado a lo largo del siglo XX. Como conclusin, deben ser capaces de reflexionar sobre el rol de la violencia en los procesos de cambios sociales mundiales a lo largo de la historia. Ubicacin Texto del Docente. Refuerzo didctico Descripcin del material complementario Sugerencia didctica complementaria Pgs. 99 - 108. Comprenden y analizan el Pgs. 99 - 100. desgaste econmico de la Unin Sovitica y la implicancia que este tuvo para el modelo de proteccin social. Asimismo, los y las estudiantes interpretan y relacionan los distintos factores polticos, sociales y culturales. Documento n 2. La Perestroika y la cada de Unin Sovitica. Permite reconocer y analizar el contexto global en que est inserto el proceso de derrumbe de la Unin Sovitica, y, a su vez, reflexiona sobre el nuevo programa poltico que desarrolla frente a las convulsiones (sociales, polticas y econmicas) internas que experimenta. A partir del documento, se su- Pg. 41. giere que en pequeos grupos lo analicen, identificando la propuesta poltica de cambio que esta conlleva. Luego de que los elementos centrales han sido identificados, deben construir un cuadro comparativo con la propuesta inicial de la Unin Sovitica desarrollada en la Era estalinista, vista en la primera unidad del Texto del Estudiante.
Unidad 3
Contenidos
Conocimientos Cuando todo parece cam- Busca que los y las estudian- Pgs. 97 - 98. tes perciban, a travs de enPrevios biar de golpe trevistas a sus cercanos, las Hurgando en la memo- drsticas transformaciones ria. acaecidas tanto en un plano internacional como nacional. Ya y qu pasaba en Los aos comprendidos entre 1989 y 1991 marcaron Chile? un quiebre en lo que a orden mundial se refiere. La cada del muro de Berln y la posterior desarticulacin de la URSS vinieron a ser los hechos ms relevantes del perodo. Asimismo, en un plano interno, la poltica chilena experiment un cambio relevante al producirse el triunfo de la opcin No en el plebiscito de 1988. Estas actividades pretenden llamar la atencin del alumno sobre la poca a tratar en la unidad, sobre la base de las impresiones de los testigos directos de lo acontecido.
Desarrollo de Cada de la Unin Soviticonceptos y ca y fin de la Guerra Fra. habilidades - La crisis econmica y el desgaste del modelo poltico de la Unin Sovitica.
Las voces disidentes Deben sealar cules son los puntos de divergencia entre ambas, y contextualizarlos. Para finalizar, se sugiere que reflexionen sobre los costos que tuvo la instalacin de este programa (la Perestroika) en Rusia.
Indagan individualmente Pgs. 104 - 105. sobre la Alemania postreunificacin y reflexionan sobre el proceso mismo, comparando as sus propias visiones con la de Skierka.
El derrumbe de la Unin Reconocen y analizan las Pgs. 105 - 107. Sovitica. nuevas divisiones geopolticas que surgen a partir del derrumbe de la Unin Sovitica.
El fin de la historia
Analizan y reflexionan en Pg. 108. torno a los postulados de Francis Fukuyama al final de la Guerra Fra y en la consolidacin del bloque occidental. Hacia la configuracin de Pgs. 108 - 114. Desarrollo conceptual: Problematizan acerca del un nuevo orden mundial. El 'nuevo orden mun- nuevo ordenamiento mundial'. Internacionalis- dial. mo o globalizacin?.
Se sugiere profundizar sobre Pg. 38. el concepto de "nuevo orden mundial tras la disolucin de la URSS".
- Estados Unidos y el Identifican, analizan y com- Pgs. 108 - 112. neoconservadurismo. paran el modelo neoliberal y la propuesta econmica del New Deal de los aos 30. Documento n 3. El rol de la ONU ante los nuevos conflictos. Identifican y analizan el problema de la violencia actual, en un escenario en donde los patrones de cultura y relaciones polticas e ideolgicas se ha derrumbado, y reflexionan sobre el rol de Estados Unidos en este proceso en el cual se manifiesta como ajeno al contexto de violencia global.
- El interregno demcra- Analizan y reflexionan so- Pg. 112. ta. bre el surgimiento de los conflictos en Medio Oriente y en la Ex-Yugoslavia.
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A partir del documento, se Pg. 42. sugiere hacer un tribunal de debate. Para ello, se debe dividir al curso en dos grupos y seleccionar por sorteo al tribunal. Este debe constar de un juez, dos abogados (uno por bando) y un jurado de diez personas. Cada uno de estos grupos debe representar a un sector. Uno son el pueblo Iraqu y otro grupo representa a las Naciones Unidas.
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Una vez constituido el tribunal, el docente debe entregar una serie de preguntas a dirimir como por ejemplo Es justa la intervencin de Irak? Por qu no es posible el desarrollo de centrales nucleares? Qu espera cada sector del mundo? Qu tipo de sociedad anhela cada uno? Creen que alguna visin es ms relevante y valedera que la otra? Para cerrar, el o la docente a cargo debe sealar los problemas que generan la intolerancia y el prejuicio cultural. Reconocen y comprenden Pg. 117 - 118. el terrorismo como un acto de violencia que ha cruzado la historia desde sus inicios. Sin embargo, se profundiza en los procesos sobre todo mediticos que han permitido que este concepto se consolide como algo nuevo de nuestro tiempo. Asimismo, se reflexiona en torno a sus altos costos humanos. Documento n 4. Estados Unidos tras los atentados del 11 de septiembre. Permite reconocer la fundamentacin del Estado norteamericano para dar inicio a acciones militares contra distintos grupos terroristas. Se sugiere una actividad en Pg. 43. pequeos grupos para reflexionar en torno a la respuesta de EE.UU. luego del 11 de septiembre y al uso del discurso para masas como medio de justificacin de las desiciones tomadas. Se recomiendan preguntas como: Es legtimo responder con violencia a la revolucin? En qu influye que Bush hablar constantemente del terrorismo en sus aparaciones en pblico? Segn lo aprendido, cmo se relaciona con el discurso de propaganda?
Unidad 3
Terrorismo: la violencia en una nueva era. - Qu es el terrorismo? - Los costos del terrorismo. - Comprender y combatir pero sin armas.
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F. Evaluacin
Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos
1. Construye un esquema sobre el fin de la Unin Sovitica y el fin de la Guerra Fra. Indica cules fueron los acontecimientos ms relevantes de este proceso. 2. Relaciona las siguientes afirmaciones con sus antecedentes histricos: a. Estados Unidos retoma posturas neoconservadoras que se ven reflejadas en su poltica y economa internacional. b. Uno de los pasos decisivos en el fin de la Unin Sovitica fue la puesta en escena de la Perestroika. c. La invasin a Kuwait por Irak puso en cuestionamiento la poltica multilateral de Estados Unidos. d. El atentado a las Torres Gemelas reformul la nocin de Terrorismo en el mundo entero. 3. Lee el siguiente documento y responde:
Nuestra valoracin del siglo XX se ha transformado en estos ltimos aos de un modo radical. Simplificndose y limitndose al mbito que nos interesa, ha dejado de ser la centuria del marxismo al menos en el sentido del protagonismo constante para pasar a ser la de su fracaso como modelo alternativo de organizacin poltica y social (). Pero sin lugar a duda el mito triunfante a final de siglo resulta ser el nacionalismo en sus distintas versiones, es decir, la idea de comunidad, comunidad nacional, basada en criterios tnicos, lingsticos, histricos o culturales.
Fuente: R. Nuez Florencia. Sociedad y Poltica en el siglo XX. Madrid: Sntesis, 1993. a. Crees que el siglo XX fue la centuria del marxismo o del liberalismo, o del fracaso de ambos? Por qu? Explica la tesis del autor al respecto. b. Por qu el autor seala que el triunfo a finales del siglo XX fue del nacionalismo? Justifica tu respuesta. c. El nacionalismo es un concepto heredado de un largo proceso histrico. Considerando estos antecedentes y las palabras del autor, define nacionalismo para la sociedad actual y destaca su importancia para los pueblos y su cultura. 4. De acuerdo a los conocimientos adquiridos en esta unidad, comenta en una plana el grado de acuerdo o desacuerdo que tienes respecto a las siguientes afirmaciones. Preocpate de argumentar tus puntos de vista. a.
El advenimiento de EE.UU. como nica superpotencia mundial al final de la Guerra Fra ha dado garanta de paz y estabilidad al mundo que vivimos desde fines del siglo XX. () los costosos equipamientos militares propio de la rivalidad entre superpotencias demostraron ser ineficaces. La amenaza de guerra constante gener movimientos pacifistas internacionales, dirigidos fundamentalmente contra las armas nucleares ().
Hobsbawn, E. Historia del siglo XX. Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998.
b.
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Amrica Latina: su tierra y su gente
Objetivos Fundamentales Verticales 1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, comprendiendo su multicausalidad. 2. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo. 3. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos. 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los medios de comunicacin social. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. Objetivos Fundamentales Transversales 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. 2. Desarrollo del pensamiento: Habilidades de investigacin. Habilidades comunicativas. Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin. 3. Formacin tica: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo la importancia del dialogo. 4. Persona y entorno: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Materiales Pginas Texto 131 - 132 Pginas Gua 50 - 58 Evaluacin Diagnstica
Clase 1
Horas 2
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
q Rescatan algunos elementos q Amrica Latina como regin. caractersticos de la regin lati- q Anlisis de fuentes escritas. noamericana. q Conocen el origen del concepto Amrica Latina. q Reflexionan acerca de la identidad nacional y latinoamericana. q Comprenden la influencia que ejerce q Importancia de la geografa. la geografa sobre el desarrollo de q El relieve americano. q Actividad en base a mapa. las sociedades. q Conocen y ubican en el mapa las principales unidades de relieve contenidas en Amrica. q Comprenden la importancia del q Tipos de clima de Amrica. relieve y de otros factores en el q Ecozonas de Amrica Latina. clima de una zona. q Investigan y conceptualizan los eleq Identifican la amplia variedad de mentos geogrficos de la regin. climas de Amrica Latina. q Profundizan en la relacin existente entre las ecozonas y los ecosistemas. q Visualizan y comparan la poblacin actual de los distintos pases que componen Amrica Latina. q Conocen el crecimiento demogrfico y las dinmicas de poblacin presentes en Amrica. q Comprenden la relacin existente entre crecimiento demogrfico y crecimiento econmico. q Comparan, desde mltiples ngulos, las diversas realidades en materia econmica contenidas en la regin. q Reflexionan sobre las profundas desigualdades de Latinoamrica. q Evolucin cuantitativa de la poblacin latinoamericana. q Investigacin y anlisis de datos estadsticos. q Parmetros centrales para una serie cuantitativa. q Anlisis de indicadores econmicos de Amrica Latina.
133 - 136
50 - 58
137 - 139
50 - 58
140 - 141
50 - 58
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Unidad 4
Amrica Latina Contempornea bloque
II
q Conocen los diversos factores q Dinmicas de poblacin en Amrica que han provocado el descenso Latina actual: natalidad, fecundidad de la fecundidad y la natalidad en y mortalidad. Amrica Latina. q Anlisis e interpretacin de cuadro q Reflexionan en torno a los ndices estadstico: fecundidad y natalidad de natalidad y fecundidad de los en Amrica Latina. pases latinoamericanos. q Identifican los elementos que han derivado en los descensos en las tasas de mortalidad. q Conocen los avances que han permitido la disminucin de la mortalidad infantil. q Visualizan la transformacin de la estructura etaria de la poblacin latinoamericana producto del envejecimiento de la poblacin. q Distinguen entre las diferentes etapas de envejecimiento que atraviesan los diversos pases de Amrica Latina. q Profundizan, a partir de conceptos y estadsticas, en las etapas de envejecimiento. q Conocen las drsticas transformaciones en las actuales lgicas migratorias, as como lo beneficios y problemas derivados de estas. q Identifican tanto el proceso de crecimiento de la poblacin urbana en la regin, como los innumerables problemas que esto ha provocado. q Profundizan en el concepto de transicin demogrfica. q Conocen los factores que han influido en la distribucin de la poblacin latinoamericana. q Reconocen los efectos de la distribucin demogrfica sobre el desarrollo de la regin. q Vinculan la diversidad geogrfica con los diferentes grados de desarrollo econmico y social presentes en Latinoamrica. q Toman conciencia de los mltiples problemas y desafos de Amrica Latina.
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50 - 58
q Dinmicas de poblacin en la Amrica 145 - 148 Latina actual: tasa de crecimiento, estructura etaria y envejecimiento de la poblacin. q Anlisis e interpretacin de cuadro estadstico: envejecimiento de la poblacin segn pases. q Aumento de las migraciones y sus consecuencias. q Proceso de urbanizacin y sus consecuencias. q Actividad de anlisis e interpretacin de datos estadsticos.
50 - 58
q Caractersticas de las diferentes zonas geogrficas de Amrica Latina. q Distribucin de la poblacin en Amrica Latina. q Patrones geogrficos y desarrollo econmico y social. q Actividad grupal de reflexin y sntesis.
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8 9
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q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluacin de la unidad. dos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
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Unidad

El II Bloque, Amrica Latina Contempornea, se organiza en tres unidades que responden adecuadamente a los Contenidos Mnimos Obligatorios del Ministerio para 4 ao medio, cuyo nombre es el mismo. En el curso del bloque, encontramos el conocimiento de la Geografa de la regin latinoamericana, para pasar luego al conocimiento de su historia contempornea en la Unidad 5, y finalizar con la insercin de Chile en el mundo y Latinoamrica en la unidad 6; de esta forma se pretende dar al alumno una visin completa de la historia contempornea, vista desde su regin y, particularmente, de su pas. La organizacin comprende una base conceptual entregada al inicio del Bloque, entre las pginas 128 y 129. A continuacin, se da inicio al curso de cada unidad, las cuales cierran su captulo con una Autoevaluacin de conceptos y contenido. Igualmente, las actividades son secuenciales e invitan al estudiante a investigar, analizar, comprender y reflexionar acerca de los temas que se van estudiando en cada unidad de trabajo. La unidad 4 enfoca a los estudiantes a reconocer e identificar los elementos histricos de Amrica Latina, exponindose sus caractersticas fsicas, humanas, sociales, culturales, enmarcadas en un contexto de actualidad. Se da especial nfasis a los elementos identitarios que caracterizan la regin a partir de la definicin de sus espacios naturales. Las actividades pretenden desarrollar la capacidad de anlisis de datos estadsticos, motivando la discusin, investigacin y reflexin acerca de los temas abordados.
B. Desarrollo conceptual: Identidad y cultura en Latinoamrica

El concepto de Cultura, ha sido redefinido en el siglo XX y se ha proyectado como una nueva concepcin de costumbres y simbolismos que nos llevan a la construccin de una determinada identidad. Para la antropologa, la cultura es un todo complejo que incluye conocimiento, creencias, arte, moral, derecho, costumbres cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridas por el hombre como miembro de una sociedad, (Konrad, Antropologa Cultural, 2007). En esta definicin, lo verdaderamente importante no son las costumbres o creencias en s, sino el hecho de que son construidas en sociedad, con el paso de los aos, generando costumbres institucionalizadas en la cultura popular, forjando as una identidad nica e irrepetible para sus integrantes. Para algunos, la identidad cultural es hoy un devenir, un proceso en va de desarrollo, una gestacin vital y dolorosa enmarcada en conflictos tnicos y polticos. No es posible desprenderse adems, de la realidad de Amrica Latina, cuya identidad se encuentra con un conjunto pluridimensional de tipos y factores tnicos, culturales, de civilizacin y formaciones, distintas. Tal vez podamos encontrar elementos propios de la cultura americana, en el idioma cuya base lingstica es de origen europeo, pero que se ha enriquecido con palabras y conceptos propios de las comunidades indgenas locales. Pese a esto, el idioma, ms que establecer un patrn de identidad latinoamericana importante, ha determinado, en parte, el dficit de identidad que sufre la comunidad latinoamericana. Si pensamos en las identidades nacionales de Amrica Latina, es mucho ms concreto pensar en los antecedentes histricos y econmicos que marcaron desde 50 Unidad 4
II
los patrones de vida material, de produccin, estructura social y hasta de prcticas polticas, aludiendo a identidades regionales, asociadas, por ejemplo, al caf, el cacao, los minerales, la agricultura, etc. En estos espacios encontramos cuestiones propiamente latinoamericanas, pero que chocan con aportes e importes de la civilizacin espaola en su rol de Imperio Colonial. Lo que queda de Idntico en su Ser latinoamericano, pueden ser las comunidades indgenas, las cuales hacen que la discusin acerca de la identidad de Amrica Latina se redefina a partir de la historia comn, pero tambin de sus particularidades tnicas y culturales, que han sido marginadas hasta por lo menos 50 aos atrs. En este sentido, la herencia de valorar los smbolos forneos ha pesado en el constructo mental de las sociedades hasta el da de hoy, en que la regin busca la integracin interamericana, recin, avanzado el siglo XX, tal como en el siglo XIX apreciaba por sobre todo, lo francs. La imagen que se proyecta de Latinoamrica posee una multiculturalidad tnica realmente determinante, la misma que impidi el sueo de Bolvar en la formacin de un Estado Latinoamericano cuyas identidades quedaran sobrepasadas por un bien comn, en la gran Confederacin. Las culturas locales y los grupos de cada zona, particularmente econmica y fijada por los espaoles, fue ms fuerte en las luchas por la independencia y ech abajo el plan del prcer americano. Finalmente, el conflicto de reconocimiento de la identidad de Amrica Latina es observada por algunos investigadores como un proceso de construccin y definicin que, mientras no supere la verdadera integracin de todos los grupos que conforman la sociedad latinoamericana, no ser adoptado como elemento integrador. Hoy por hoy, la carencia del sentido de la identidad, de un Yo que haya alcanzado su autorrealizacin, la falta de un punto de referencia interior, son sumamente sintomticas en la cultura latinoamericana, que parece ms preocupada por la construccin de relaciones nuevas o sea la reconstruccin de las viejas, las europeas entre el sujeto de su ser como civilizacin y el mundo exterior (Yuri Guirin, En torno a la identidad cultural de Amrica Latina. 2000. En http://hispanismo.cervantes.es/ documentos/Guirin.pdf). Es decir, la mirada es hacia adentro, es al espejo de cultura latinoamericana con sus orgenes tnicos y el sincretismo desarrollado a lo largo de la Colonia, es ah donde se encuentra definitivamente, nuestra identidad.
C. Contenido en profundidad: Migraciones y desarrollo al interior de Amrica Latina

Los procesos migratorios al interior de Amrica Latina tienen una larga historia, sin embargo, el contexto en que se convierten en un elemento determinante para la historia de cada pas y de la regin, es en el proceso de organizacin de las Repblicas, en el siglo XIX. Entonces, corrientes de intelectuales y diversos forneos de Europa conformaron nuevos grupos sociales al interior de las estructuras criollas que existan en Amrica. El caso de Chile, Argentina, Brasil o Uruguay, son ejemplo de esto al conformar sus clases dominantes compuestas de la aristocracia tradicional criolla, mezclada socialmente, y aceptada, con las nuevas familias burguesas que se desarrollaron a contar de la segunda mitad del siglo XIX. Fueron las llamadas oligarquas del poder. Esto se ver reforzado por las migraciones europeas hacia Amrica a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, las cuales tuvieron un origen econmico y constituyeron en los pases de destino un elemento importante en la configuracin y crecimiento de la clase media. Actualmente, las condiciones demogrficas de la regin y su componente migratorio han establecido nuevos parmetros de comportamiento y participacin social. A mediados del siglo XX se produjo una explosin demogrfica que se tradujo en mano de obra, capitales y mercado, pero tambin en ms hambre, desorden, necesidades sociopolticas y estancamiento. Amrica Latina: su tierra y su gente 51
Los movimientos migratorios internacionales con destinos a espacios tradicionales de la regin, como Puerto Rico, Mxico a Estados Unidos y en menor escala, de Chile, Bolivia y Paraguay hacia Argentina, continuaron, pero a ellos se aadieron nuevos circuitos. Venezuela, cuyas fuentes laborales y el desarrollo de la industria petrolera convirtieron al pas en el nico que podra ofrecer estabilidad poltica y posibilidades de empleo, pas a ser un pas que atrajo a gente de todas partes, a causa de los trastornos polticos de 1960 y 1970, derivados de la revolucin en Cuba y de los golpes de estado en varios pases de Sudamrica, la corriente migratoria compuesta principalmente por refugiados polticos hacia Norteamrica se acentu. Tal fue el caso de los Cubanos y Dominicanos hacia Estados Unidos. En el caso del Cono Sur, los migrantes escogieron nuevos destinos, entre los que destaca Canad, transformando a este pas, desde los aos noventa, en un interesante polo de atraccin. Los principales grupos de poblacin fueron nicaragenses, guatemaltecos y salvadoreos. As como en el siglo XIX Amrica Latina recibi migrantes de toda Europa, e incluso del mundo, a fines del siglo XX ocurra justo lo contrario, existiendo altos ndices de latinos en Espaa, Suecia, Australia, Estados Unidos, preferentemente. A nivel interamericano, histricamente se habran producido migraciones campo ciudad que, en sus primeras etapas, llenaron espacios laborales, en minas y centros urbanos, sin embargo, en las ltimas dcadas el fenmeno se tradujo en la concentracin de poblaciones marginales en las grandes ciudades, acentuando el problema de la macrocefalia. Efectivamente, las migraciones tienen un denominador comn que es la necesidad de buscar ganancias con el movimiento que se ejerza, por lo general se trata de empleos, estabilidad poltica, econmica o social. Segn estudios de la CEPAL, los orgenes y destinos de las corrientes migratorias dentro de Amrica Latina no se alteraron mayormente de 1970 a 2000, lo que refleja una consolidacin del mapa migratorio regional. De acuerdo con las ms recientes evidencias, en la dcada de 1990, caracterizada por una considerable volatilidad econmica y agudos rezagos sociales en la mayora de los pases, (Miguel Villa y Jorge Martnez. La migracin internacional de Amrica Latina y el Caribe: Rasgos sociodemogrficos y econmicos. CELADE, 2005). Los datos nos muestran a Argentina, Costa Rica y Venezuela como los principales focos de atraccin, aunque es posible que el ltimo est en cuestin, debido a los conflictos internos que ha vivido por el gobierno bolivariano de Hugo Chvez. En el Caribe, el principal movimiento de poblacin se da desde Hait hacia Repblica Dominicana; la situacin haitiana desatada el ao 2004 gener, no solo el ingreso de tropas y agentes especializados del resto de Latinoamrica en su ayuda y reconstruccin poltica, sino que tambin el xodo de miles de ciudadanos que han luchado por establecerse en una vida normal. Recordemos solo que la esperanza de vida en Hait es la menor de Latinoamrica con 47 aos, segn las ltimas estadsticas. En el caso de Estados Unidos, el ao 2000 haba 15 millones de inmigrantes latinos, de los cuales ms del 50% son mexicanos. Finalmente, la importancia de estos datos radica en la realidad socioeconmica de la regin, la cual ms que atraer poblacin y generar desarrollo a travs del dinamismo migratorio, expulsa grupos de personas, de forma constante, dejando entreabierto el problema de las necesidades, la desigualdad, la pobreza, la falta de oportunidades y de integracin social de grupos minoritarios o indgenas.
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Unidad 4
II
Documento N 1
Efectos del Nio sobre la produccin agrcola en Amrica Latina

La produccin agrcola en Amrica Latina es especialmente vulnerable a los efectos de El Nio. Las primeras manifestaciones del fenmeno en 1997 han afectado a los cultivos de cereales y frijoles de la primera campaa en casi todos los pases de Amrica Central y el Caribe. Las prdidas en las cosechas de 1997 de la subregin se estiman entre un 15 y un 20 por ciento aproximadamente, como promedio, en comparacin con el ao anterior, pero en varios pases han sido considerablemente ms altas. Las cosechas de la segunda campaa, que se estn recogiendo actualmente, se han visto afectadas primero por las excesivas lluvias cadas en septiembre, tpicas de la estacin de los huracanes, y desde entonces por el tiempo excepcionalmente seco asociado con El Nio. Las perspectivas de recuperacin de las prdidas sufridas con anterioridad son casi nulas en la mayor parte de los pases. Adems, la plantacin de los cultivos de cereales de la primera campaa de 1998, que se iniciar en marzo, correra un grave riesgo si la sequa se prolongara hasta marzo/abril. En Amrica del Sur, se ha iniciado la plantacin de los cultivos de la campaa principal de 1998 en los pases andinos. Se haba recogido ya la mayor parte de las cosechas de cereales de 1997 cuando se dejaron sentir los primeros efectos de El Nio. Sin embargo, en las zonas del sur de la subregin la superficie plantada de trigo en 1997 se redujo considerablemente en los principales pases productores a causa de las lluvias excesivas. Se est procediendo actualmente a la recoleccin, al tiempo que se ha iniciado la siembra de los cultivos de maz de 1998. (...) Hait: En los ltimos meses se han reanudado las lluvias en cantidades normales y en las prximas semanas se prevn tormentas estacionales. Se espera una recuperacin parcial de las cosechas de la segunda campaa, en particular la de frijoles; sin embargo, esta recuperacin no compensar las fuertes prdidas sufridas por las cosechas de la primera campaa, gravemente afectadas por una sequa de seis meses de duracin que, segn clculos moderados, ocasion una reduccin del 30 al 40 por ciento con respecto a la produccin de cereales del ao anterior. La situacin de los suministros alimentarios sigue siendo difcil y se est proporcionando asistencia internacional. Bolivia: En septiembre, lluvias torrenciales e inundaciones, atribuidas a El Nio, en el departamento sudoccidental de Sucre, causaron algunas vctimas y fuertes daos en la infraest ltivos podran verse gravemente amenazados por El Nio, dado que los ltimos pronsticos indican fuertes inundaciones para finales de este ao y una importante sequa en las altiplanicies del pas. Tambin se pronostica que estas anomalas se prolongarn al prximo ao. El Gobierno est adoptando medidas de proteccin. Argentina: El tiempo ms seco registrado en algunas partes a principios de noviembre benefici la recoleccin de las cosechas de trigo de 1997 y la plantacin de los cultivos de maz de 1997/98. Las operaciones de recogida del trigo y plantacin del maz sufrieron un retraso a causa de las excesivas lluvias de octubre, atribuidas al fenmeno de El Nio. Se han notificado inundaciones localizadas en el norte de Argentina. Las cosechas no han sufrido daos importantes hasta ahora, pero existe el riesgo de brotes de hongos en lo que respecta al trigo y de una reduccin de la superficie plantada de maz si se reanudaran las lluvias excesivas, como se pronostica actualmente. Las predicciones iniciales indican un descenso de la produccin de trigo con respecto al volumen sin precedente del ao anterior, principalmente como consecuencia de la reduccin de la superficie sembrada (de 7 a 6 millones de hectreas) asociada con los efectos inciales de El Nio, pero aun as la produccin debera seguir siendo superior a la media.
FAO Org. Informe especial sobre los efectos de El Nio en la produccin agrcola de Amrica Latina. 27 de noviembre de 2001. En: http://www.fao.org/docrep/004/w7303S/w7303S00.htm
Casos
Guatemala: Las huracanadas lluvias y las fuertes inundaciones sufridas a finales de septiembre en las zonas del centro-sur del pas y la sequa registrada desde entonces en todo el pas siguen afectando a las cosechas en desarrollo de cereales y frijoles de la segunda campaa. Existen solo ligeras probabilidades de una recuperacin parcial de las prdidas de las cosechas de la primera campaa (unas 200 000 toneladas de maz). Para hacer frente a los efectos ms graves del fenmeno previstos en los meses venideros, varios ministerios e instituciones estn adoptando medidas de proteccin y urgencia, entre las que se incluyen la financiacin de pequeos sistemas de riego, mejoras de los caminos rurales, control de las reservas estratgicas de cereales, mejora de la divulgacin de informacin meteorolgica y otras precauciones.
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Documento N 2
Consecuencias: el bono demogrfico y el envejecimiento de la poblacin en Amrica Latina

Los cambios que se advierten en la composicin por edad de las poblaciones representan los desafos ms importantes desde el punto de vista social y econmico. La relacin de dependencia demogrfica (Cociente entre la poblacin en edad pasiva (0-14 aos de edad ms la poblacin de 60 aos y ms) con respecto a la poblacin en edad considerada activa (15-59 aos) y el envejecimiento resumen estas mutaciones. La disminucin de la primera ha dado pie a la idea del bono demogrfico, una situacin poderosamente favorable al desarrollo en que la carga potencial de las personas en edad activa es baja. En los inicios de la transicin demogrfica la relacin de dependencia fue elevada debido al alto porcentaje de nios, lo que plante enormes exigencias a los sistemas de salud y educacin. En una segunda etapa, gracias a la baja de la fecundidad, se produjo una disminucin de la relacin de dependencia a valores inferiores a 60 personas en edades extremas (menores de 15 aos y mayores de 60 aos) por cada cien personas en edad de trabajar, lo que fue ms notorio en pases cuya transicin se encuentra ms avanzada. De esta forma, la menor presin de las demandas de la poblacin infantil que en una primera etapa se produce sin que aumente notablemente el grupo de personas mayores sustenta, hasta ahora, el bono demogrfico, lo que permitira generar inversiones productivas o aumentar la inversin social en el mejoramiento de la educacin, en la reforma de la salud y en la lucha contra la pobreza; ayudara, adems, a anticipar inversiones frente al aumento de la poblacin adulta mayor, cuyas demandas sern ms costosas. Este bono no es eterno, y una parte de sus dividendos no est garantizada, pues depende de la capacidad de las economas de la regin para generar empleo en el transcurso de las prximas dcadas. As, en una poca signada por la globalizacin, la generacin de empleos para una poblacin activa creciente y la disminucin de la inseguridad, la precariedad y la informalidad tpicas de los mercados laborales de la regin, son algunos de los requisitos fundamentales para aprovechar el escenario del bono demogrfico. Por su parte, el envejecimiento de la poblacin, que ocurre con diferente intensidad en los pases desde una condicin incipiente hasta una avanzada, marca una consecuencia inevitable y previsible para las sociedades de la regin. La proporcin y el nmero absoluto de personas de 60 aos y ms se incrementarn sostenidamente en los prximos decenios en todos los pases de la regin; en la actualidad, constituyen el 8% (con valores que oscilan entre un 5% en Nicaragua y un 17% en Uruguay). En trminos absolutos, de 2000 a 2025, 57 millones de adultos mayores se sumarn a los 41 millones existentes y de 2025 a 2050 ese incremento ser de 86 millones de personas, cifra que elevar el porcentaje de personas mayores al 23% de la poblacin regional. El ritmo de crecimiento de la poblacin adulta mayor ser tres y cinco veces ms alto que el de la poblacin total en los perodos 2000-2025 y 2025-2050, respectivamente.
CEPAL. Dinmica demogrfica y desarrollo en Amrica Latina y el Caribe. Santiago de 2005. En: http://www.cepal.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/ publicaciones/ xml/6/21136/P21136.xml&xsl=/celade/ tpl/p9f.xsl&base=/comercio/tpl/top-bottom.xslt
Documento N 3
La mortalidad por edad y causas

Muy relacionada con la transicin demogrfica, en el campo de la salud se asisti a lo que se ha denominado transicin epidemiolgica, que se expresa fundamentalmente en el cambio del perfil de la morbilidad y la mortalidad segn causas y de la distribucin de las defunciones segn edad. () En ello incide tanto la mayor baja de mortalidad por el primer grupo de causas, que afectan principalmente a los nios, como el cambio en la estructura por edades de la poblacin que conduce a un aumento de las defunciones de adultos mayores. Los pases que han mostrado un descenso pronunciado de la mortalidad en las dcadas
54 Unidad 4
recientes, permiten ilustrar la profundidad del cambio epidemiolgico. Un ejemplo de ello es el caso de Mxico, que en 35 aos disminuye de 55 a 15% las defunciones por enfermedades transmisibles y del perodo perinatal. Lo contrario ocurre con las defunciones causadas por enfermedades crnicas, degenerativas y externas, que aumentan de 22% a aproximadamente 50%. Un cambio importante tambin se observa en la estructura por edades de las defunciones, ya que las causas de muerte mencionadas se asocian con la mortalidad
Amrica Latina Contempornea bloque qqq
II
por edades. Las muertes provocadas por enfermedades transmisibles y de la primera infancia tienen su mayor incidencia en las edades tempranas, mientras que las crnicas y degenerativas predominan en las edades superiores. As, por ejemplo, en la dcada de 1990 en varios pases se ha vivido el resurgimiento de epidemias por enfermedades transmisibles, como clera, hantavirus, malaria, mal de chagas, tuberculosis y dengue. Tambin en varias zonas metropolitanas o ciudades se presentan complicaciones en el rea de salud por el aumento en la prevalencia de enfermedades del aparato respiratorio producidas por un Documento N 4
medio ambiente contaminado por la polucin del aire. La persistencia o rebrote de enfermedades que se crean superadas estra relacionada con la permanencia de una alta pobreza, por el hecho de que grandes sectores de la poblacin no se benefician de las mejoras en el saneamiento ambiental y viven en condiciones de hacinamiento.
CEPAL. Dinmica demogrfica y desarrollo en Amrica Latina y el Caribe. Santiago de 2005. En: http://www.cepal.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/ publicaciones/ xml/6/21136/P21136.xml&xsl=/celade/ tpl/p9f.xsl&base=/comercio/tpl/top-bottom.xslt
Geografa y desarrollo en Amrica Latina

La relacin entre el desarrollo y la geografa ha sido ignorada, cuando no rechazada en forma explcita, bajo la presuncin de que implica no slo un determinismo fatalista, sino posiblemente cierto enfoque racista. Paradjicamente, mientras que la geografa permanece en gran medida ignorada en los medios acadmicos y en las discusiones de poltica pblica de Amrica Latina, las inundaciones, los huracanes y los terremotos causan enormes daos materiales y humanos que podran haberse evitado; miles de personas se ven afectadas todos los das por enfermedades endmicas que carecen de cura o tratamiento; numerosas familias campesinas padecen una vida esculida por la escasa productividad de sus tierras y la falta de tecnologas adecuadas, y un sinnmero de latinoamericanos se hacina en ciudades que carecen de la infraestructura bsica de servicios y de medios de transporte. Ms an, en diversas regiones de Amrica Latina continan sin la debida atencin los problemas de exclusin de las comunidades indgenas, los negros y otras minoras raciales que por herencias histricas se encuentran localizados en reas geogrficamente desaventajadas, donde el aislamiento fsico, econmico y social tiende a reforzar las brechas de desarrollo con el resto de la sociedad. El impacto de la geografa sobre el desarrollo se deriva de la interaccin entre las condiciones fsicas tales como el clima, las caractersticas de las tierras o la topografa y los patrones de asentamiento de la poblacin en el territorio, o geografa humana. La geografa fsica influye sobre las posibilidades desde desarrollo econmico y social a travs de tres canales bsicos: la productividad de la tierra, las condiciones de salud de las personas y la frecuencia y la intensidad de los desastres naturales. Naturalmente, estos canales de influencia interactan con los patrones de localizacin de la poblacin y la composicin y distribucin espacial de las actividades productivas, que en gran medida son resultado de procesos histricos. Adicionalmente, los patrones de localizacin de la poblacin influyen en las posibilidades de desarrollo econmico y social a travs de dos canales: por un lado, a travs del acceso a los mercados, especialmente los internacionales, que son una fuente ms amplia y dinmica de intercambio de bienes, tecnologas e ideas que los mercados internos. Por otro lado, a travs de la urbanizacin, que facilita la especializacin del trabajo y permite generar economas de escala y aprendizaje, aunque puede tambin involucrar costos de congestin. Estos canales de influencia pueden modificarse a travs de una diversidad de polticas. La productividad de la tierra y las condiciones de salud pueden alterarse por desarrollos tecnolgicos orientados a las necesidades de los pases y regiones, y mediante la provisin de ciertos servicios bsicos. El potencial destructivo de los desastres naturales puede mitigarse con estndares adecuados de construccin y localizacin de viviendas. El acceso a los mercados puede mejorarse mediante inversiones en vas de transporte. Las economas de aglomeracin urbana pueden aprovecharse mejor si las ciudades cuentan con la infraestructura de servicios, los incentivos y las instituciones de administracin pblica adecuadas. Estas y otras polticas se pueden identificar y formular para aprovechar las posibilidades de la geografa, siempre que se reconozca la importancia de los distintos canales a travs de los cuales la geografa fsica y humana influye sobre el potencial de desarrollo econmico y social.
IADB (Banco Interamericano del Desarrollo). Geografa y desarrollo en Amrica Latina. En: http://www.iadb.org/res/publications pubfiles/pubB-2001_3585.pdf
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Descripcin del proceso de aprendizaje Ubicacin Desarrollo Conceptual. Identidad y cultura en Amrica Latina. Expone a los estudiantes la definicin de los trminos cultura e identidad, desde una perspectiva antropolgica e histrica, a nivel latinoamericano. Se da especial nfasis a la bsqueda de una Identidad comn en Latinoamrica. A partir de las actividades de Pg. 50. introduccin del Texto del Estudiante, los alumnos responden las preguntas: por qu es importante poseer una Identidad?, conocen algn pas o regin que se destaque por tener claro este trmino?, cmo podra fomentarse la conciencia de Ser Latinoamericanos entre las generaciones ms jvenes? A partir de esta ltima pregunta, pueden elaborar un Proyecto de Integracin que busque cumplir con el objetivo planteado en la pegunta 3. Finalmente, entregan un informe escrito y comentan sus reflexiones en el curso de la clase. Se sugiere proyectar imgenes de los espacios ms atractivos que se estudian en el Relieve Americano, destacando siempre los elementos comunes que conforman fsicamente la regin. Documento n1. Efectos de El Nio en produccin agrcola en Amrica Latina. Se expone a travs de un documento oficial, la relacin que intrnseca que existe entre el clima, sus manifestaciones y los efectos que tiene sobre la vida del Ser Humano, en este caso, las consecuencias econmicas y luego polticas y sociales. Se sugiere que los estudiantes Pg. 53. observen visualmente la presencia real de un Huracn u otro fenmeno climtico causando daos en la vida del Ser Humano. A continuacin, que analicen los efectos que tiene en los pases sealados, haciendo un balance respecto de lo que significa para la poblacin y para el Estado, la presencia del fenmeno y, finalmente, planteen de forme breve y por escrito, mecanismos de prevencin y cuidado de estos fenmenos. Ubicacin Texto del Docente. Refuerzo didctico Descripcin del material complementario Sugerencia didctica complementaria Expone a los estudiantes la Pg. 133. relacin que existe entre la Geografa y la Historia, enfatizando el desarrollo humano que provocan los distintos Pgs. 133-136. espacios fsicos, transformndose as en culturas, pueblos y civilizaciones.
Unidad 4
Contenidos
Conocimientos Amrica Latina: Alcan- El texto permite que los alum- Pgs. 131-132. Previos ces de una identidad nos comiencen a trabajar la regional. unidad a travs de un ejercicio de identificacin acerca de su regin cultural, Amrica Latina, que conocern a fondo en el curso del Bloque de estudio. Las actividades sugieren una reflexin concreta y actualizada sobre los patrones culturales e identitarios de la regin frente al mundo.
Desarrollo de Importancia de la miraconceptos y da geogrfica. habilidades Caractersticas del Relieve.
El clima latinoamerica- Permite que los alumnos Pgs. 137-139. no y caribeo. relacionen los elementos fsicos del continente con los fenmenos climticos, rescatando la idea de ecosistema y considerando la importancia que tiene su cuidado para la sobrevivencia del Ser Humano.
Poblacin latinoameri- A partir de cifras oficiales y Pgs. 140-148. cana y sus dinmicas. actualizadas, los estudiantes pueden observar y reconocer las caractersticas - Evolucin de la pobla- de la poblacin actual en Pgs. 140-141. cin latinoamericana Amrica Latina. Las activien cifras. dades buscan desarrollar la capacidad de anlisis e interpretacin de datos y documentos en relacin con el tema demogrfico. Permite identificar los ndices y patrones generales de mortalidad en la regin, poniendo nfasis en las causas de mortalidad y los mecanismos de control que se ha tenido sobre eso. Los alumnos organizan un plenario Pg. 54. de discusin acerca del control de epidemias y medidas de salud preventivas actuales. Pueden complementar las Tablas de datos del Texto del Estudiante (p.144-145) y realizar la actividad propuesta en la pgina 145. Desarrollan su trabajo en el cuaderno y lo presentan durante la clase al profesor. Se sugiere que los alumnos traba- Pg. 54. jen con Pirmides de poblacin o tablas de datos demogrficos de distintos pases de Amrica Latina para complementar el texto. Los estudiantes debern identificar recursos y polticas e instituciones gubernamentales que permitan el buen uso de Bono Demogrfico, entregando un informe ejecutivo sobre el tema para el desarrollo de la poblacin en Chile. Los resultados pueden ser expuestos en la sala de clases o Diario Mural, destacando la importancia del fenmeno de Envejecimiento de poblacin y sus efectos en el desarrollo del pas. (Puede visitar: www.eclac.org/celade/noticias/ noticias/2/23462/ PyDTD_1.pdf). Contenido en profundidad: Migraciones interamericanas. Documento n 2. Bono demogrfico de poblacin. Explica el concepto positivo de Bono Demogrfico en las regiones del mundo ejemplificando el caso con Amrica Latina, estableciendo metas concretas a aprovechar antes de que la transicin de poblacin adulta a envejecida concluya.
Documento n 3. La mortalidad por edad y causas.
- Actuales dinmicas de Permite que los alumnos Pgs. 142- 148. poblacin en Amrica identifiquen los comportamientos colectivos de Latina. la poblacin en la regin, destacando particularmente el proceso de Envejecimiento y las conductas de natalidad, asociadas a la cultura moderna y la sociedad actual.
-Procesos migratorios.
El captulo expone la de- Pg. 147. finicin y las condiciones de vida de las poblaciones actuales, en cuanto a la movilizacin y problemas asociados al fenmeno de las migraciones.
II
A partir del anlisis entregado por la CELADE y los antecedentes histricos respecto de las migraciones en Amrica Latina, se destacan los conflictos y las necesidades que sufre el pueblo de la regin, movilizndolos a diferentes destinos al interior de Amrica Latina, o incluso hacia otros continentes.
Se sugiere que los alumnos reali- Pg. 51. cen una investigacin acerca de las comunidades de inmigrantes que habitan en Chile, para lo cual pueden visitar las siguientes pginas: 1. www.bcn.cl/carpeta_ temas/ temas_portada.2006-05-16. 1264867506/documentos_pdf. 2006.05-16.564552294053k 2. www.udp.cl/derecho/derechos humanos/informesddhh/ informe2005/derechos_inm.pdf
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A continuacin, identifican los factores que motivaron la salida de sus pases y los beneficios que nuestro pas les ofrece en calidad de inmigrantes. La actividad se complementa con la discusin acerca de posibles experiencias de migracin en sus familias o cercanos, destacando los elementos que los motivan para llegar al pas, frente a los que expulsan a la poblacin fuera del pas. Finalmente, comentan sus resultados en forma de plenario. Documento n 4. Geografa y desarrollo en Amrica Latina. Permite que los alumnos reflexionen acerca de la relacin existente entre Geografa y Desarrollo Econmico, proyectndose este ltimo como un proceso seguro de mejoramiento en la calidad de vida de las personas. Los alumnos podran discutir el Pg. 155. concepto de Desarrollo Humano a travs de la creacin de organizaciones ficticias que cumplan con los parmetros de medicin de este concepto en la realidad latinoamericana, entregados en la pgina 152 del Texto del Estudiante. A continuacin, presentan a sus compaeros la Organizacin creada por ellos, estableciendo Objetivos, Lugar de Desarrollo, Recursos, Proyecto de trabajo. Es posible que los alumnos del establecimiento elaboren Cartas de Mensaje, dirigidas a autoridades polticas, empresarios, jefes de hogar hombre y mujer, sacerdotes o pastores, y autoridades ms locales como las del mismo establecimiento, por la reivindicacin y beneficio de la integracin de las mujeres en la sociedad.
Unidad 4
Poblacin urbana y ru- A partir de cuadros esta- Pgs. 147-148. ral. dsticos se presentan las caractersticas de poblacin urbana y rural, y su relacin con el desarrollo urbano, econmico y social.
Zonas Geogrficas en Se describe en forma gene- Pgs. 149-151. Amrica Latina. ral los principales paisajes geogrficos de la regin y se destaca el cuidado ecolgico de la regin.
Claves de comprensin Expone a los estudiantes, Pgs. 151-152. para desarrollos diferen- desde una perspectiva histrica, las caractersticas ciados. sociales de la poblacin latinoamericana y la relacin que esto tiene con el Desarrollo Humano de la regin.
Amrica Latina: Qu A partir de datos concretos Pgs. 153-154. oportunidades ofrece a sobre la educacin y partisus mujeres? cipacin de las mujeres en la sociedad de cada pas latinoamericano, se invita al alumno a destacar los pases ms avanzados en esta materia de integracin y derechos de las mujeres, reconociendo las virtudes de este avance.
II
F. Evaluacin
Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente
1. Establece las relaciones correspondientes entre los siguientes elementos. a. Geografa Cultura. b. Tierras altas Subduccin. c. Llanuras Gran Chaco. d. Ecosistema Climas e. Crecimiento demogrfico Desarrollo humano. f. Dinmica de poblacin Bono demogrfico. 2. Completa el siguiente cuadro Geogrfico, segn la informacin que corresponda. Territorio Brasil Chile Mxico Venezuela Argentina 3. Lee con atencin el siguiente texto y responde las siguientes preguntas. El agua es un recurso de vital importancia para el mundo del siglo XXI. En este sentido resulta impresionante conocer que: - En Amrica del Sur se encuentra el mayor sistema hidrogrfico del mundo, el Amazonas con un caudal medio de 230.000 m3 /seg., y ms de mil afluentes. La fuerza de su caudal es de tal magnitud que el agua dulce todava se hace sentir a 150 km de las costas. - La gran cantidad de lluvias en Amrica del Sur, debido a los climas clidos y lluviosos y la presencia de la Cordillera de los Andes como fuente de recursos hdricos, hacen que aqu se encuentre el 26% de las reservas mundiales de agua dulce del planeta. - Los sistemas hidrogrficos de los ros Paran, Uruguay y Orinoco son importantes vas de comunicacin y plataformas para el desarrollo econmico de las regiones que circundan. a. Qu importancia tiene el Agua como recurso econmico para el desarrollo de Amrica Latina? b. Segn la informacin del cuadro, el agua es uno de los recursos ms abundantes de la regin. Aplicando tus conocimientos acerca de la Crisis Medioambiental que se proyecta, cmo podra la regin dar una buena utilizacin a este recurso, en virtud de la poblacin y sus necesidades? Explica y argumenta tu respuesta. c. Cules son las implicancias climticas de las grandes zonas hidrogrficas de Amrica Latina? Ejemplifica. 4. Elabora una breve resea acerca de los antecedentes y consecuencias de los cambios de conducta en la poblacin latinoamericana, considerando: - Disminucin en las tasas de crecimiento de la poblacin. - Disminucin en las tasas de fecundidad y natalidad. - Disminucin en las tasas de mortalidad. Amrica Latina: su tierra y su gente 59 Relieve Clima Zona geogrfica
Amrica Latina en perspectiva histrica
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Conocer y analizar los procesos histricos del mundo contem- 1. Formacin tica: Reflexionar y apreciar la importancia de la participacin cvica porneo estableciendo los antecedentes de la conformacin del en la construccin histrica de una sociedad. orden actual. Respetar y valorar la diversidad cultural y tnica de Amrica 2. Conocer y analizar los acontecimientos histricos de Amrica Latina como parte fundamental y comn de identidad. Latina en el siglo XX, comprendiendo su complejidad y multi2. Desarrollo del pensamiento causalidad. 3. Analizar relaciones de influencia entre las regiones y las naciones Habilidades de anlisis y argumentacin escrita y oral de de Amrica Latina y el mundo. documentos histricos. 4. Identificar acontecimientos y sujetos histricos, destacando su Habilidades comunicativas (expresin oral, exposicin de ideas, importancia en la conformacin de la historia latinoamericana. crticas y opiniones de forma coherente y argumentada). 5. Comprender la complejidad cultural y social de Amrica Latina, Habilidad de sntesis y jerarquizacin de conceptos. identificando los elementos de continuidad y cambio a lo largo 3. Crecimiento y autoafirmacin personal: de su Historia. Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el cono6. Interpretan y analizan en forma oral y escrita, diversos tipos de cimiento y seleccionar informacin relevante. fuentes histricas.
Clase 1
Horas 2
Materiales Pginas Texto 159 - 160 Pginas Gua 62 - 70 Evaluacin Diagnstica
q Reconocen personajes y aconte- q Identificacin de actores y procimientos vinculados a la historia cesos relacionados con Amrica de Amrica Latina. Latina. q Reflexionan sobre la historia reciente q Actividad de discusin en clase. y la actualidad latinoamericana. q Actividad de reflexin crtica. q Rescatan conocimientos previos. q Se aproximan al concepto de q Surgimiento del populismo en el marco populismo. de la Crisis de 1929. q Conocen el contexto socio- q Caractersticas de los populismos econmico en el que surgi el latinoamericanos. populismo latinoamericano. q Anlisis de fuente escrita: discurso q Reconocen e identifican los princide Pern. pales exponentes y caractersticas de los populismos. q Se detienen y profundizan en los rasgos y caractersticas del populismo peronista. q Conocen los principales cambios q Alcances y lmites del perodo impulsados por los gobiernos populista. populistas. q Las alternativas al populismo a q Dimensionan la importancia del partir de la dcada del 50. perodo populista para Amrica q Anlisis de Tabla de Sufragio Latina. Femenino. q Identifican las alternativas surgidas tras el declive de los populismos. q Reflexionan sobre la nueva realidad presente en la regin. q Comprenden los orgenes y q La Revolucin Cubana. el desarrollo de la Revolucin Cubana.
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Unidad 5
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q Caracterizan a los principales q Anlisis de fuente escrita: discurso actores de la revolucin, parde Fidel Castro. q La transformacin de Cuba en un ticularmente a Fidel Castro. rgimen socialista. q Relacionan la historia cubana pos-revolucin con el contexto internacional y latinoamericano de Guerra Fra. 5 2 q Conocen la forma en que EE.UU. q La Guerra Fra en Amrica Latina. actu en la regin durante la q Polticas norteamericanas e influenGuerra Fra. cia de la experiencia cubana. q Dimensionan la fuerza con que q Transformaciones de la Iglesia las ideas revolucionarias se latinoamericana. expandieron por Latinoamrica. q Vislumbran el clima de tensin existente en la regin durante la Guerra Fra. q Reconocen el papel jugado por la Iglesia Catlica en materia de justicia social. q Reconocen el nuevo escenario q Transformaciones sociales en los aos 60. sociopoltico por el que atraviesa q Anlisis de cuadros estadsticos: la sociedad de los 60. insercin de la mujer en Amrica q Comprenden los antecedentes del Latina. perodo de dictaduras de seguridad nacional en Amrica Latina. q Conocen las tasas de insercin actual de la mujer latinoamericana en los planos econmico y social. q Reconocen las diferencias existentes entre los pases de la regin en esta materia. q Relacionan las variables econmicas con aquellas vinculadas a la insercin social de la mujer. q Vinculan el perodo de dictaduras q Las dictaduras de seguridad con la influencia de EE.UU. en el nacional en Latinoamrica. contexto de Guerra Fra. q El nuevo modelo econmico y sus q Conocen y rechazan los abusos repercusiones. cometidos contra los Derechos q Elaboracin de mapa conceptual Humanos por las dictaduras de sobre la base de conceptos claves seguridad nacional. de la unidad. q Conocen la poltica econmica impuesta por las dictaduras y sus efectos en materia social. q Aplican los nuevos conceptos aprendidos en la unidad. q Reflexionan en torno a las violaciones q Anlisis de fuentes escritas: contra los DD.HH. cometidas por testimonios de violaciones a los las dictaduras latinoamericanas. Derechos Humanos. q Toman conciencia del dao causado a las vctimas de tales abusos. q Rechazan estos actos de violencia como forma de imposicin de un modelo poltico. q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad. 169 - 172 62 - 70 Formativa de proceso
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Unidad

En esta unidad, se expone a los alumnos los antecedentes histricos de la actualidad de Amrica Latina, dando vital importancia a los procesos polticos que marcaron las relaciones de la regin con Europa y, principalmente con Estados Unidos. Se analizan algunos conceptos clave como crisis, populismo, revolucin, justicia social, dictadura y democratizacin, enmarcados en un proceso de transformaciones sociales de carcter mundial ocurrido en los aos sesenta, propios de la modernizacin de las economas y la sociedad de la postguerra. Finalmente, se describen los efectos de la Guerra Fra y su presencia en la regin, destacando el valor de los Derechos Humanos como una leccin de historia para la comunidad latinoamericana, y mundial. Las actividades buscan recrear en los estudiantes los fenmenos polticos ms relevantes y las transformaciones de la sociedad, an vigentes en una sociedad de consumo masivo.
B. Desarrollo conceptual: Regionalismo y naciones en Amrica Latina

Amrica Latina, como regin, presenta en la actualidad un conjunto de elementos comunes tanto histricos como culturales, producto de la herencia colonial espaola: sus instituciones, su organizacin econmica, su idioma, religin, etc. Pero tambin es posible establecer importantes diferencias, generadas por las particulares formas de conformacin de los nuevos Estados nacionales surgidos tras el proceso de independencia, la configuracin tnica de su poblacin, y las caractersticas geogrficas que imponen un sello diferente a las actividades econmicas y humanas, entre otras. Estas diferencias permiten establecer regionalismos, al interior de Amrica Latina, entre los cuales podemos destacar: Cono Sur, Altiplano Per-Boliviano, Ro de la Plata, Mesoamrica, Caribe y Comunidad andina, aplicando una divisin regional de amplio espectro. Al interior de cada uno de ellos o entre ellos, es posible generar otros espacios regionales, espacios de produccin particular, con caractersticas propias y ms especficas. Estas divisiones menores pueden ser tan variadas como sean las categoras de regionalizacin que se utilicen. En este contexto destacan los espacios econmicos, los cuales surgen a partir de las actividades econmicas desarrolladas en un lugar, las que marcan el orden social y cultural de este. En una perspectiva histrica, los circuitos econmicos manejados por los comerciantes permitieron el desarrollo de elites locales de carcter regional, las cuales estaban totalmente indentificadas con el espacio que controlaban y, en el contexto de independencia, con los grupos criollos. Ellos sern quienes se rebelen contra los mecanismos de administracin que la Corona impondr en las ltimas dcadas, bajo el contexto Borbn, alimentndose del descontento y la confirmacin de un carcter identitario con el espacio econmico y, por tanto, de la regin a la que pertenecen. Bajo el contexto de la Independencia en Amrica, los espacios regionales y los grupos sociales que predominan en cada uno de estos, adoptarn una posicin ms bien poltica y cultural acerca del territorio o el circuito que hasta el perodo colonial, era netamente econmico. La conformacin de las naciones en el mapa de Amrica, tiene absoluta relacin con este concepto, debido a que los levantamientos locales, o las dificultades sufridas por los prceres para conformar los nuevos estados independientes americanos, se enfrentaron a las manifestaciones 62 Unidad 5
II
polticas de este regionalismo arraigado culturalmente en la poblacin. Las naciones aparecen definidas por una serie de elementos comunes histricamente: lengua, costumbres, institucionalidad poltica, actividades econmicas. Es el concepto de regionalismo el que demarca una determinada identidad y madura de espacios regionales a espacios polticamente comunes. La desintegracin de los espacios coloniales resulta finalmente en la conformacin de las naciones, los cuales se han predefinido en la fuerza de los sentimientos de pertenencia a un espacio determinado, definindose entonces un centro poltico de administracin y gobierno. Finalmente, la fuerza social y colectiva del regionalismo se manifestar no solo en el perodo de la independencia, pues tras la independencia de los estados americanos, surgen los conflictos internos, desprendidos tambin de las diferencias y regionalismos locales, afectos principalmente a los Estados de gran poblacin indgena o cuyas provincias tendieran a centralizar el poder en sus manos, como en el caso de Per y Argentina, respectivamente. En el primer caso, la fragmentacin divida a la comunidad del Per en zona norte (produccin de azcar), Sur (actual norte de Chile, de produccin minera) y zona andina (cultura, estructura y realidad fuertemente marcada por las culturas indgenas que all residen). El caso de Argentina divide la zona de provincias del interior de Argentina y el centro de Buenos Aires, quien ostenta el poder de todo el Estado. Por ltimo, el concepto regionalismo y nacin estn estrechamente relacionados debido al carcter ms bien social y cultural de su trasfondo, el cual se proyecta en el desarrollo poltico de las mismas, convirtindose en las naciones de Amricas y derribando la idea romntica de una Gran Amrica confederada de Simn Bolvar.
C. Contenido en profundidad: La Guerra Fra en Amrica Latina y la Crisis de los Misiles.

La guerra no consiste solo en batallas o en la accin de luchar, sino que es un lapso de tiempo durante el cual la voluntad de entrar en combate es suficientemente conocida. Con estas palabras define Thomas Hobbes el concepto de guerra, idea que define muy bien el conflicto ms importante del siglo XX, la Guerra Fra. Los historiadores coinciden en dar a estos 45 aos de conflicto indirecto la relevancia que marca un antes y despus del cono de esta guerra: la cada del Muro de Berln en 1989. Hobsbawm escribe al respecto que generaciones enteras crecieron bajo el temor de que estallara una guerra nuclear, que era el arma ms letal utilizada hasta entonces, la bomba atmica que destruy dos ciudades por completo y afect a la poblacin de un pas y del mundo entero al terminar la II Guerra Mundial. El conflicto fue esencialmente ideolgico y el enfrentamiento trajo consigo la creacin de una serie de instituciones dispuestas a extender el poder poltico y econmico de ambas potencias, la URSS comunista o, Estados Unidos, liberal. En este marco, el presidente norteamericano Truman, elabora el Plan Marshall el ao 1948, como mecanismo de ayuda econmica dirigido a los pases de Europa, y se crea la OTAN un ao ms tarde, con el objeto de garantizar la proteccin y seguridad del viejo continente ante un eventual ataque sovitico. Amrica Latina no estuvo exenta de los intereses polticos de Norteamrica; considerando que la regin latinoamericana era un mercado importantsimo para EE.UU., sera necesario evitar cualquier elemento enemigo en la poltica local. El ao 1947, se firma un tratado de seguridad colectiva en Amrica Latina, conocido como Pacto de Ro, en el cual se aliaban todos los estados americanos, obligndose a rechazar colectivamente cualquier tipo de ataque o amenaza a la estabilidad poltica de la regin, fuese de origen externo o interno; este pacto fue complementado con el TIAR (Tratado Interamericano de Asistencia Recproca). En 1948 se firma Amrica Latina en perspectiva histrica 63
el Pacto de Bogot, el cual culmina con la creacin de la OEA y la bsqueda aun ms estrecha de cooperacin mutua y defensa de la libertad poltica y econmica en la regin. Y el insigne marco de contencin poltica del comunismo, la Alianza para el Progreso, estimada en dlares y estrategias de contencin. Pese a todos los intentos formales, en 1960 los hermanos Castro ya tenan el control sobre la isla de Cuba, y se haban retirado los bastiones norteamericanos del territorio representados por el dictador F. Batista. Estados Unidos intent recuperar el territorio en 1961 a travs de una operacin militar en la baha Cochinos de la isla, sin embargo, fracas. Esto no solo ridiculiz al gobierno de Kennedy, sino que fue el aliciente que motiv a Fidel Castro para buscar apoyo militar en la URSS. El hermano de Fidel Castro y entonces Ministro de las Fuerzas Armadas de Cuba, Ral, lleg a un acuerdo con el lder sovitico N. Kruschev, quien instal en la isla una base de misiles estratgicos, en respuesta tambin a los que Estados Unidos tena ubicados haca algunos aos en Turqua, con el mismo objetivo, contener el eventual ataque o avance del comunismo sobre el resto de Europa. Tras cinco das de tensin mundial, los respectivos presidentes llegaron al acuerdo de retirar las fuerzas de amenaza y convivir, desde entonces, en una coexistencia pacfica, no solo en el conteniente americano, sino en el resto del mundo. El significado de este acontecimiento para la regin tiene estrecha relacin con la condicin de subordinacin, principalmente econmica respecto de las potencias mundiales. Ahora en cambio, con un pas comunista, se produca la temible exportacin de la revolucin, que efectivamente lleg a otros pases como Nicaragua, con la revolucin sandinista; en Per, con la paradjica revolucin de una Junta Militar dirigida por Juan Velasco Alvarado, cuyo reclamo se basaba en el injusto y desequilibrado orden de la sociedad y la economa; o en Chile, en donde se ejercit el socialismo gradualmente y de forma nica, a travs de la democracia. Actualmente, los estados latinoamericanos viven en procesos de transicin como efecto de la Guerra Fra que acarre ms de una dictadura militar en el territorio, dejando daos en materia de Derechos Humanos en Argentina, Uruguay, Chile, Bolivia. La isla de Cuba sigue bajo el rgimen castrista con un desgaste que ha llegado a sacar del gobierno al mismo Fidel, abdicando en su hermano el cargo mximo de General de la Revolucin. Si bien la Guerra Fra ha terminado, la economa capitalista y la libertad de mercado son formas de dominio contemporneo que Amrica Latina debe superar y encausar en la lnea del desarrollo de su pueblo, con el fin de establecer definitivamente la suficiente autonoma poltica y econmica que puede construir, pues los recursos existen, solo falta coordinar la voluntad poltica y reestructurar la desigualdad de clases que aqueja a la gran mayora de la poblacin.
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Unidad 5
II
Documento N 1
La crisis econmica mundial tuvo consecuencias importantes en Amrica Latina. Al bajar bruscamente la demanda de los productos de exportacin, ello afect la economa de muchas maneras. Una de ellas fue la disminucin de los ingresos de los gobiernos que dependan en gran medida de los impuestos pagados por las empresas exportadoras (...). Ello tuvo como repercusin una ola de cesanta. En Argentina, 20000 empleados del Estado quedaron sin trabajo entre 1930 y 1931. Los trabajadores en las plantaciones de azcar de Cuba, del caf en Amrica Central, Colombia y Brasil, y del salitre en Chile estuvieron entre los principales afectados. Adems, la crisis afect la capacidad de importacin, ya que los pases latinoamericanos se encontraban con menos divisas. Varios pases se vieron en la obligacin de suspender los pagos de su deuda exterior o de pedir una renegociacin de la misma (...). Chile fue otro pas muy afectado, ya que entre 1930 y 1934 sus exportaciones disminuyeron en un 34%, y algo semejante ocurri con los pases mineros como Bolivia, Mxico. Brasil tambin disminuy sus exportaciones aunque no tanto como las de Chile. Hubo pases menos o poco afectados, como Venezuela, gracias al petrleo. Honduras fue otra excepcin, mientras que Argentina
La Crisis de 1929
logr moderar los efectos de la crisis gracias a un tratado comercial con Gran Bretaa, firmado en 1933 (pacto Roca Runcinman) que abri las puertas del mercado del imperio britnico a las exportaciones argentinas, aunque a cambio de facilidades importantes para el ingreso de productos ingleses en Argentina (...). Pese a la gravedad de la crisis la mayora de los pases lograron una recuperacin relativamente rpida despus de 1932, ya que en conjunto, la regin mostr un promedio de crecimiento anual del PNB de 4% o ms entre 1932 y 1939. Esa recuperacin se logr mediante mecanismos variados: a veces la clave estuvo en una mejora de las exportaciones, como el caso del cobre chileno, cuyo precio aument en la segunda parte de la dcada de 1930, a medida que la guerra se aproximaba; entre otros, como Guatemala, la mejora se logr con una expansin en la agricultura destinada a fines de consumo interno. Y en la mayora de los casos, la recuperacin vino por la expansin del sector industrial, tambin con el objetivo del mercado interior, en un proceso destinado a sustituir las mercaderas que antes se importaban. Era el desarrollo hacia adentro.
Jos del Pozo. Historia de Amrica Latina y el Caribe 1825 2001. Santiago: Ediciones LOM, 2002.
Documento N 2
Los aos dorados

La recuperacin tras la guerra era la prioridad absoluta de los pases europeos y de Japn (). En cualquier caso, los beneficios materiales del desarrollo tardaron lo suyo en hacerse sentir. En Gran Bretaa no fue hasta mediados de los aos cincuenta cuando se hicieron palpables (). El arma secreta de una sociedad opulenta popular, el pleno empleo, no se generaliz hasta los aos sesenta, cuando el ndice medio de paro en Europa occidental se situ en el 1.5%. En los cincuenta en Italia an tena un paro de casi 8%. En resumen, no fue hasta los aos 60 cuando Europa acab dando por sentada su prosperidad (). Al principio este asombroso estallido econmico pareca no ser ms que una versin gigantesca de lo que haba sucedido antes; como una especie de universalizacin de los Estados Unidos antes de 1945, con la adopcin de este pas como modelo de la sociedad capitalista industrial. La era del automvil haca tiempo que haba llegado a Norteamrica, pero despus de la guerra lleg a Europa, y luego a escala ms modesta, al mundo socialista y a la clase media latinoamericana, mientras que la baratura de los combustibles hizo del camin y el autobs los principales medios de transporte en la mayor parte del planeta. () El modelo de produccin en masa de Henry Ford se difundi por las nuevas industrias automovilsticas del mundo, mientras que en los Estados Unidos los principios de Ford se aplicaron a nuevas formas de produccin desde casas a comidas basura (McDonalds es un xito de postguerra). Bienes y servicios restringidos a minoras se pensaban ahora para un mercado de masas, como sucedi con el turismo masivo a playas soleadas (). Lo que en otro tiempo haba sido un lujo se convirti en un indicador de bienestar habitual, por lo menos en los pases ricos: neveras, lavadoras, telfonos (). En resumen, ahora el ciudadano medio de esos pases le era posible vivir como solo los muy ricos haban vivido en tiempos de sus padres, con la natural diferencia de que la mecanizacin haba sustituido a los sirvientes.
Eric Hobsbawm. Historia del siglo XX. Barcelona: Editorial Crtica, 2006.
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Documento N 3
Carta Encclica Populorum Progressio

() Primera parte 6. Verse libres de la miseria, hallar con mayor seguridad la propia subsistencia, la salud, una estable ocupacin; participar con ms plenitud en las responsabilidades, mas fuera de toda opresin y lejos de situaciones ofensivas para la dignidad del hombre; tener una cultura ms perfecta en una palabra, hacer, conocer y tener ms para ser tambin ms, tal es la aspiracin de los hombres de hoy, cuando un gran nmero de ellos se ven condenados a vivir en tales condiciones que convierten casi en ilusorio deseo tan legtimo. Por otra parte, pueblos recientemente transformados en naciones independientes sienten la necesidad de aadir a la libertad poltica un crecimiento autnomo y digno, social no menos que econmico, con el cual puedan asegurar a sus propios ciudadanos un pleno desarrollo humano y ocupar el puesto que en el concierto de las naciones les corresponde. 7. Ante la amplitud y urgencia de la labor que precisa llevar a cabo, disponemos de medios heredados del pasado, aunque sean insuficientes. Ciertamente se ha de reconocer que las potencias coloniales con frecuencia no se han fijado sino en su propio inters, su podero o su gloria; y, al retirarse, a veces han dejado una situacin econmica vulnerable, ligada, por ejemplo, al monocultivo, cuyos valores hllanse sometidos a tan bruscas como desproporcionadas variaciones. Pero aun reconociendo objetivamente los errores de un cierto tipo de colonialismo y sus consecuencias, necesario es, al mismo tiempo, rendir homenaje a las cualidades y a las realizaciones de los colonizadores, que en tantas regiones abandonadas han aportado su ciencia y su tcnica, dejando en ellas preciosas seales de su presencia (). 8. Crece el desequilibrio: unos producen excesivamente gneros alimenticios de los que otros carecen con grave dao, y estos ltimos experimentan cun inciertas resultan sus exportaciones. 9. Y al mismo tiempo los conflictos sociales se han ampliado hasta alcanzar dimensiones exactamente mundiales. La viva inquietud que se ha adueado de las clases pobres en los pases que se van industrializando alcanza ahora a aquellas cuya economa es casi exclusivamente agraria: los campesinos han llegado ellos tambin a adquirir la conciencia de su inmerecida miseria. (). La iglesia y el desarrollo La actual situacin del mundo exige una solucin de conjunto que arranque de una clara visin de todos los aspectos econmicos, sociales, culturales y espirituales. Merced a la experiencia que de la humanidad tiene, la
66 Unidad 5
Iglesia, sin pretender en modo alguno mezclarse en lo poltico de los Estados, est "atenta exclusivamente a continuar, guiada por el Espritu Parclito, la obra misma de Cristo, que vino al mundo para dar testimonio de la verdad, para salvar y no para juzgar, para servir y no para ser servido" () El desarrollo no se reduce al simple crecimiento econmico. Para ser autntico, el desarrollo ha de ser integral, es decir, debe promover a todos los hombres y a todo el hombre. Con gran exactitud lo ha subrayado un eminente experto: "Nosotros no aceptamos la separacin entre lo econmico y lo humano, ni entre el desarrollo y la civilizacin en que se halla inserto. Para nosotros es el hombre lo que cuenta, cada hombre, todo grupo de hombres, hasta comprender la humanidad entera" (). Pero cada uno de los hombres es miembro de la sociedad, pertenece a la humanidad entera. No se trata solo de este o aquel hombre, sino que todos los hombres estn llamados a un pleno desarrollo (). La accin que se debe emprender "Si alguno tiene bienes de este mundo y viendo a su hermano en necesidad le cierra las entraas, cmo es posible que en l resida el amor de Dios?". Bien conocida es la firmeza con que los Padres de la Iglesia precisaban cul debe ser la actitud de los que poseen con relacin a los que en necesidad se encontraren: "No te pertenece dice San Ambrosio la parte de bienes que das al pobre; le pertenece lo que t le das. Porque lo que para uso de los dems ha sido dado, t te lo apropias. La tierra ha sido dada para todo el mundo, no tan solo para los ricos". Lo cual es tanto como decir que la propiedad privada para nadie constituye un derecho incondicional y absoluto. Nadie puede reservarse para uso exclusivo suyo lo que de la propia necesidad le sobra, en tanto que a los dems falta lo necesario. En una palabra: el derecho de propiedad no debe ejercerse con detrimento de la utilidad pblica, segn la doctrina tradicional de los Padres de la Iglesia y de los grandes telogos. Si se llegase al conflicto entre derechos privados adquiridos y exigencias comunitarias primordiales, corresponde a los poderes pblicos aplicarse a resolverlos con la activa participacin de las personas y de los grupos sociales. El bien comn, pues, exige algunas veces la expropiacin, cuando algunos fundos o por razn de su extensin, o por su explotacin deficiente o nula, o porque son causa de miseria para los habitantes, o por el dao considerable producido a los intereses de la regin son un obstculo para la prosperidad colectiva.
Carta Encclica Populorum Progressio del Papa Paulo VI sobre el desarrollo de los pueblos. Pascua (26 de marzo) 1967. En: www.vatican.va/holy_father/paul_vi/encyclicals/ documents/hf_p-vi_enc_26031967_populorum_sp.html
II
Documento N 4
Dictaduras en Amrica Latina

Brasil De 1964 a 1985 Brasil fue gobernado por una sucesin de regmenes autoritarios, cada uno de ellos con un general de cuatro estrellas a la cabeza. () El grupo ms importante era el de los militares. Los oficiales de las fuerzas armadas haban contado con una larga historia de intervenciones en la poltica desde la cada del imperio. Estaba el rgimen militar de Floriano Peixoto (18911894) y despus las intervenciones militares en poltica de 1910 1914, seguidas por las revueltas de los oficiales jvenes en 1922 y 1924. En 1930 el ejrcito puso fin a la antigua Repblica entregando el poder a Vargas, a quien mantuvieron en l con el golpe de 1937, solo para deponerlo en 1945. Fue un manifiesto popular el que lo llev al suicidio en 1954 y fue un golpe preventivo en 1955 el que asegur la sucesin de Kubitschek a la presidencia. Por ltimo el ejrcito lider la lucha contra la sucesin de Goulart a la presidencia en 1961 y luego conspir para derrocarlo en 1964. Todos consideraban a la oficialidad del ejrcito como actores vitales de la poltica brasilea. [Tras algunas intervenciones del Congreso y la participacin repetida de las fuerzas armadas], en 1969 Brasil fue golpeado por nuevos brotes de violencia poltica. La oposicin militante haba desarrollado una red de guerrillas, principalmente en las ciudades () el presidente Costa e Silva sufri un golpe debilitador y las guerrillas aprovecharon la ocasin para secuestrar al embajador estadounidense, al que despus liberaron cundo el gobierno accedi a excarcelar a quince prisioneros polticos y a publicar un manifiesto poltico en todos los medios de comunicacin. Durante los cuatro aos siguientes Brasil experiment la guerra de guerrillas (), pero en 1973 el movimiento guerrillero estaba vencido (). Cuando el general Ernesto Geisel asumi la presidencia en 1974, repiti las esperanzas de los anteriores moderados acerca de un retorno a la democracia y la legalidad, [sin embargo] su problema fundamental era la imposibilidad de ganar elecciones populares libres () pero lo hicieron y el resultado fue una serie de interminable de improvisaciones democrticas (). Argentina Cuando las fuerzas armadas decidieron movilizarse contra Isabel, estaban determinadas a imponer una solucin burocrtica autoritaria que durase. Bajo el general Jorge Rafael Videla, el rgimen emprendi una perversa campaa contra la oposicin conocida como guerra sucia. El gobierno comenz a detener a los subversivos a discrecin, reconociendo en un momento dado que mantena cerca de 3500 prisioneros. Y luego estaban los desaparecidos, aquellos que simplemente desaparecan(...). Estas personas eran secuestradas por hombres bien armados que se negaban a identificarse, pero que sin duda pertenecan a las fuerzas de seguridad y estaban fuera de servicio, o se trataban de paramilitares que operaban con el conocimiento del gobierno militar (). Nunca sabremos cuntos de los desaparecidos eran totalmente inocentes y cuntos apoyaron activamente a los movimientos guerrilleros (). Qu queran las guerrillas? Haba varios grupos, pero todos buscaban el derrocamiento violento del gobierno y la instalacin de un rgimen socialista revolucionario de lnea marxista leninista. Sus miembros pertenecan en general a la clase media y muchos eran estudiantes universitarios o licenciados recientes. Idealistas hasta la desesperacin y profundamente alienados por la poltica de carrusel argentina, se vieron atrapados en una rebelin apasionada contra una estructura socioeconmica que era, irnicamente una de las ms modernas de Amrica Latina. Una vez entablada la batalla, no haba salida (...). Per () la optimista visin de Belaunde, el sueo de un Per prspero y unido, estaba resultando una ilusin. En octubre de 1968, los militares decidieron de nuevo mandar sus tanques al palacio presidencial. El golpe militar paviment el camino para uno de los gobiernos militares ms ambiciosos de Amrica Latina. Encabezada por el general Juan Velasco Alvarado, la Junta declar de inmediato su intencin de efectuar cambios de largo alcance en la estructura de la sociedad peruana. Un comunicado emitido el da del golpe acusaba el injusto orden social y econmico que pone el usufructo de la riqueza nacional solo al alcance de los privilegiados, mientras la mayora sufre las consecuencias de una marginacin injuriosa de la dignidad humana. Los oficiales proclamaban que lo que Per necesitaba era un nuevo orden econmico, ni capitalista ni comunista, un sistema que aboliera las desigualdades prevalecientes y creara los fundamentos materiales para la armona, la justicia y la dignidad (). Esta vez las fuerzas armadas haban actuado solas y no en colusin con grupos de poder civiles; () uno de los objetivos principales era terminar con lo que llamaban la subordinacin de la economa peruana a los centros de decisin donde se originan las acciones que afectan fundamentalmente a la vida econmica de la nacin e impide un proceso de desarrollo autnomo dirigido al logro de los objetivos nacionales(...).
Skidmore, Th., y Smith, P. Historia Contempornea de Amrica Latina. Barcelona: Editorial Crtica, Barcelona, 1996.
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Descripcin del proceso de aprendizaje Ubicacin Desarrollo conceptual: regionalismo y naciones en Amrica Latina. Se describe y analiza, desde una perspectiva histrica, el conflicto regionalista experimentado por las comunidades y pueblos locales desde tiempos coloniales. Se establece la relacin econmica de los espacios con la identidad cultural que estos construyeron y, ms tarde, la delimitacin de nacionalidades que dan origen a las Repblicas de Amrica Latina. Se sugiere reforzar en los estu- Pg. 62. diantes el concepto de Identidad en Amrica Latina, como una regin de pertenencia cultural e histrica. Para esto, se pueden reunir en parejas de trabajo y, junto a la actividad de identificacin de actores y procesos histricos de Amrica Latina, pueden seleccionar un personaje y un acontecimiento, profundizar en este durante una clase y, finalmente, exponer el nexo de Identificacin con los elementos escogidos. Finalmente, publican en un Mapa de Amrica Latina los resultados de sus trabajos. Ubicacin Texto del Docente. Refuerzo didctico Descripcin del material complementario Sugerencia didctica complementaria Permite que los alumnos Pgs. 161-166. relacionen el acontecer econmico con el desenvolvimiento poltico en la socie- Pg. 161. dad, a partir de la definicin histrica de la Gran Depresin en Amrica Latina y el surgimiento del populismo en distintos pases y con distintas formas. A partir de algunas activida- Pgs. 162-166. des de anlisis y reflexin, los estudiantes comprenden la importancia poltica actual del populismo en la regin y el alcance social de sus polticas. Documento n 1: La crisis de 1929. El texto muestra un panorama general del impacto concreto que tuvo la Crisis en las economas nacionales de Amrica Latina, dejando planteado el tema de un desarrollo econmico hacia adentro. Grafica tambin la dependencia econmica que tena la gran mayora de pases con las naciones de Europa o Estados Unidos. Se sugiere que los alumnos Pg. 65. analicen individualmente el documento, y luego que compartan sus impresiones acerca del funcionamiento histrico de las economas locales. Para esto, debern elaborar una Imaginera, plantendose desde alguna de estas miradas: polticos, profesionales, empresarios, campesinos o trabajadores; considerando la unidad anterior, respecto de las riquezas que guarda el continente, responden la pregunta: qu necesita Amrica Latina para ser una regin desarrollada?
Unidad 5
Contenidos
Conocimientos Actores y procesos en Los estudiantes reconocen y Pgs. 159-160. Previos Amrica Latina Con- reconstruyen procesos histtempornea. ricos pertenecientes a la Historia reciente de Amrica Latina, invitndolos a identificar su propio nivel de conocimiento y actualidad sobre la regin en que viven. La actividad motiva el sentido de investigacin y autoevaluacin.
Desarrollo de Del populismo a la idea conceptos y de revolucin. habilidades - El impacto de la crisis de 1929.
- El populismo en la regin.
La Revolucin Cubana.
- La enmienda de Platt.
- La Revolucin: sus actores y su evolucin.
Expone los antecedentes Pgs. 166-169. histricos y el contexto que rodea el conflicto na- Pgs. 166-167. cionalista de la isla antes de ocurrida la Revolucin, Pgs. 167-169. presentando luego el carcter socialista que los grupos juveniles liderados por Fidel Castro dieron al movimiento, estableciendo una Cuba Socialista hasta la actualidad. Permite que los alumnos reconozcan ms a fondo los acontecimientos de la Guerra Fra ocurridos particularmente en Amrica Latina. Por una parte est la intervencin de Estados Unidos en la regin; por otro lado, la crisis de los Misiles que redujo el conflicto militar en el continente, establecindose desde entonces acuerdos que cambiaran la forma de vivir con esta Guerra hasta 1989. Se sugiere que los estudiantes in- Pg. 63. vestiguen y entreguen un informe escrito acerca de la presencia de movimientos comunistas, a nivel social o poltico, en pases de Amrica Latina elegidos por ellos, o destinados por el profesor. Se entregar un informe escrito, trabajado en forma individual o en parejas. Esta actividad se puede complementar con el siguiente ttulo de trabajo, enmarcando la investigacin en la Guerra Fra como conflicto mundial con efectos importantes para Amrica Latina.
Contenido en profundidad: La Guerra Fra en Amrica Latina y la Crisis de los Misiles.
La Guerra Fra en Amrica Latina.
- La va revolucionaria.
Se explica a los alumnos Pgs. 169-172. la importancia que tuvo la Revolucin Cubana en el continente bajo el con- Pg. 170. texto de la Guerra Fra, entendiendo que esta revolucin desata un camino de revoluciones locales, provocando en EE.UU. la reaccin inmediata para frenar su expansin. Plantea la posicin y el ac- Pg. 171. tuar de la Iglesia Catlica ante la injusticia, la guerra y las disputas ideolgicas que centraban el escenario poltico mundial, reflexionando en concilios e instituciones creadas en la fecha, acerca de la Revolucin y el socialismo, desde una perspectiva cristiana. Documento n 3. Permite reconocer direcEncclica Populorum tamente las metas que la Progressio. Iglesia, como institucin universal, se plantea ante la crisis social de desigualdad y opresin que, desde un punto de vista cristiano, es intolerable. Se invita a los distintos actores sociales y polticos a adoptar una posicin cristiana que permita el verdadero desarrollo de los pueblos, en todo el mundo.
- Denuncias contra la injusticia.
Se sugiere que los estudiantes Pg. 66. se dividan en grupos segn sus tendencias religiosas y discutan acerca de la Responsabilidad Social de la Iglesia Catlica en la construccin de una sociedad ms equitativa. Para esto, se les pide que elaboren un Proyecto Comunitario, organizado en su colegio o comunidad religiosa, partiendo de la premisa universalista y tolerante a las diferencias religiosas y espirituales de cada grupo. Finalmente exponen sus proyectos, los cuales deben ser factibles en la realidad.
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A partir de una actividad Pg. 173. de observacin y fuentes iconogrficas, los alumnos identifican la evolucin material de la sociedad de mediados del siglo XX. Documento n2. Los aos Dorados. El texto ubica al estudiante en el contexto de desarrollo econmico de postguerra, momento en que los grupos medios de las sociedades ms desarrolladas acceden a servicios que se consideraban de lujo y ahora, con las transformaciones sociales del perodo, son de acceso comn. Se destaca la posicin de desigualdad de Amrica Latina. Permite que los alumnos conozcan algunas caractersticas generales de experiencias militares en Argentina, Per y Brasil, establecindose elementos de semejanza y diferencia. Los alumnos debern investigar la situacin de Guerras Civiles en Centroamrica con los casos de Nicaragua GuatemalaHaitEl SalvadorPuerto Rico ColombiaVenezuela. Es necesario que los alumnos cuenten con Internet para revisar los sitios de cada gobierno y pginas de la OEA o prensa extranjera, con el fin de que conozcan y comprendan las experiencias militares del resto de Amrica Latina. Entregan finalmente un informe escrito y formal. Pg.67. Se solicita a los alumnos que comparen, a travs de entrevistas y encuestas, los bienes a que tienen acceso ellos en la actualidad, y qu tan masivos son a nivel de grupos sociales, frente a la accesibilidad de las generaciones anteriores (padres y abuelos), estableciendo la relacin econmica de la sociedad y la cultura de consumo que se ha desarrollado desde entonces. Muestran sus resultados en forma de plenario y los entregan por escrito en un trabajo formal. Pg. 65. Documento n4. Dictaduras en Amrica Latina. Se sugiere que los estudiantes elaboren una Declaracin de Derechos Ciudadanos y Culturales, en los que ellos expongan sus apreciaciones.
- Los locos aos 60.
Unidad 5
Perodo de dictaduras en Describe analticamente la Pgs. 174-176. participacin prolongada de Amrica Latina. los militares en la historia - Dictaduras de seguri- poltica de Amrica Latina. Pgs. 174-175. Se definen revueltas y opedad nacional. raciones autoritarias en distintos pases de la regin. - Transformaciones Pgs. 175-176. econmicas y costos Permite que los alumnos relacionen el desenlace de sociales. algunas dictaduras con la crisis econmica de los aos ochenta, significando tambin el avance hacia los procesos de democratizacin en pases que haban experimentado cruentas dictaduras desde los aos setenta.
Derechos Humanos en A partir de testimonios ofi- Pgs. 177-178. Amrica Latina. ciales de la violacin a los Derechos Humanos en Amrica Latina, se sugiere que los alumnos reflexionen y tomen una postura crtica.
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F. Evaluacin
Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva Histrica
1. Observa con atencin las siguientes imgenes y define: NombreAcontecimiento histrico que representaImportancia para la historia de Amrica Latina.
2. Define como V o F las siguientes afirmaciones, argumentando las preguntas falsas. a. _________ En el contexto de crisis econmica, los principales grupos sociales afectados son clases populares y clase media. b. _________ En Cuba, el dictador que fue retirado por Fidel Castro era Ramn Grau San Martn. c. _________ El autoritarismo era tolerado en la medida que los gobiernos pudieran dar satisfaccin a las numerosas demandas sociales. d. _________ El partido creado por Juan Domingo Pern, fue el Justicialista. e. _________ La enmienda Platt era un proyecto norteamericano para establecer un acuerdo econmico con el rgimen castrista. f. _________ La posicin de la Iglesia Catlica fue absolutamente contraria a las revoluciones socialistas emprendidas en Amrica Latina. g. _________ Las consecuencias sociales del desarrollo econmico de la postguerra se traducen en la accesibilidad de todas las clases sociales a bienes de servicio y consumo. h. _________ La Operacin Cndor corresponde a un plan de persecucin al interior de Amrica Latina. 3. Establece la relacin existente entre los siguientes conceptos:
Depresin
Populismo
Revolucin

Masas Dictadura
ISI
Derechos Humanos
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Amrica Latina y Chile hoy
Objetivos Fundamentales Verticales 1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, comprendiendo su multicausalidad. 2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin. 3. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo, como lo es la pobreza; comprender que su resolucin no es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad social. 4. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos. 5. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo. 6. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una pluralidad de fuentes. 7. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histrica mayor, continental y mundial. Objetivos Fundamentales Transversales 1. Crecimiento y autoafirmacin personal. 2. Desarrollo del pensamiento: Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; y de organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema). Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada). Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento. 3. Formacin tica: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. 4. Persona y entorno Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Apreciar la participacin cvica como una experiencia responsable ante la sociedad. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Materiales Pginas Texto 183- 184 Pginas Gua 74 - 82 Evaluacin Diagnstica
Clase 1
Horas 2
q Vinculan la historia y la realidad chil- q Chile como parte integrante de ena al contexto latinoamericano. Amrica Latina. q Rescatan conocimientos previos q Anlisis comparativo de procesos. para establecer comparaciones q Discusin en clase: Chile y Amrica entre la historia de Chile y la de Latina. Amrica Latina. q Reconocen similitudes y diferencias entre la historia de nuestro pas y la de la regin. q Discuten y concluyen sobre las actuales situaciones de Chile y Amrica Latina. q Se aproximan al fenmeno de q Globalizacin e integracin regional la globalizacin en el contexto en Amrica Latina. q Bsqueda de informacin: asocialatinoamericano. ciones econmicas. q Visualizan el proceso de integracin regional e insercin en la economa mundial tomado por Amrica Latina. q Conocen las dinmicas del actual proceso de integracin regional. q Comprenden la globalizacin e integracin regional como procesos principalmente econmicos. q Profundizan en ciertas asociaciones econmicas como parte del proceso de integracin regional y mundial.
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Unidad 6
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q Reconocen la persistencia de q Datos sobre la pobreza y la desigualla pobreza y la desigualdad en dad actual en Amrica Latina. Amrica Latina. q Concentracin urbana de la q Conocen el significado y las pobreza. implicancias de la urbanizacin q Bsqueda y manejo variado de de la pobreza. informacin. q Reconocen en el actual sistema ciertas deficiencias que tienden a agravar la pobreza. q Dimensionan la complejidad del escenario poltico latinoamericano tras el perodo de las dictaduras de seguridad nacional. q Conocen y comprenden la renovacin de las prcticas y discursos de los partidos polticos, as como el surgimiento de nuevos movimientos sociales. q Se aproximan a las caractersticas del nuevo Estado latinoamericano. q Identifican y reflexionan sobre los lineamientos generales de la actual realidad poltica latinoamericana, as como sus excepciones. q Escenario institucional actual en Amrica Latina: expectativas y desconfianza. q Anlisis de cuadros estadsticos: apoyo y satisfaccin con la democracia. q Nuevos partidos polticos y movimientos sociales. q Panorama poltico-social actual de la regin. q Bsqueda y anlisis de informacin.
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190 - 194 208
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q Comprenden el contexto en el que q Nuevos movimientos sociales: indgenas han surgido los nuevos movimieny otros grupos antiglobalizacin. tos de resistencia al proceso de q Bsqueda y anlisis de inforglobalizacin. macin: movimientos sociales y q Toman conciencia de la exclusin polticos. histrica experimentada por los indgenas latinoamericanos. q Conocen las crticas y las exigencias realizadas por los movimientos indgenas y otros grupos en el contexto de la globalizacin. q Profundizan en algunos de los movimientos sociales de la actualidad latinoamericana. q Reflexionan en torno a algunos q Insercin de Chile a nivel mundial. aspectos fundamentales de los q Crecimiento y crisis econmica en movimientos MAS y EZLN. el Chile de los aos 90. q Conocen las visiones contrarias q Aplicacin y discusin. a la globalizacin y a la Cultura Occidental expresadas por ambos movimientos.
194 - 197
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198 - 200
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q Conocen las visiones contrarias a la q Anlisis de fuentes escritas: MAS 201 - 202 globalizacin y a la cultura occidental y EZLN. por los movimientos MAS y EZLN. q Reflexionan en torno a algunos movimientos sociales surgidos en Amrica Latina. q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad. 203 - 205 206 - 209
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Unidad

A partir del conocimiento generalizado de la regin latinoamericana, se presenta al estudiante una visin panormica de las interrelaciones actuales entre Amrica Latina y Chile. Ambos espacios afectos por la globalizacin econmica y cultural, lo que invita a los estudiantes a valorar las particularidades de nuestra regin y, especialmente, de Chile. Las actividades estn orientadas a la identificacin de elementos histricos, anlisis de documentos de diferente tipo y la investigacin de los temas contingentes en la actualidad latinoamericana en sus interrelaciones polticas, econmicas, sociales y culturales.
B. Desarrollo conceptual: Democracia latinoamericana

El conjunto de los Estados latinoamericanos estn organizados en repblicas: federales (Brasil, Argentina, Mxico y Venezuela) y unitarias, las cuales han desarrollado a lo largo de su historia gobiernos conservadores, liberales, de corte populista y progresistas. Por otro lado, en sus aproximados 200 aos de vida independiente, la mayora de ellos se ha visto envuelto en experiencias traumticas y dolorosas: guerras civiles, guerrillas rurales y urbanas, dictaduras militares y levantamientos indgenas, entre otros, los cuales, en mayor o menor grado han implicado violaciones a los derechos humanos. Actualmente, la gran mayora de los pases de la regin, presentan regmenes democrticos, la cual es representativa y se sostiene en dos principios fundamentales: libertad de expresin y asociacin, ligadas a los derechos cvicos de un pueblo; y la participacin libre del electorado en la eleccin de sus representantes de gobierno. Para George Sabine, el liberalismo, en trminos polticos y generales, supone la conservacin de las instituciones populares de gobierno como el sufragio, las asambleas representativas y un poder ejecutivo responsable ante el electorado. En este sentido, la definicin del trmino alude a una serie de prcticas que se han experimentado en Amrica Latina a lo largo de su historia y an se experimentan, pero con variados matices, y que en ocasiones resultan insuficientes en la prctica poltica democrtica. Histricamente, la formacin de las repblicas latinoamericanas ha pasado por etapas de insurgencia criolla de carcter patriota y revoluciones polticas que siempre, se han mantenido en la cpula de pequeos grupos econmicamente poderosos, o tradicionalmente importantes, los cuales actuaran como referente poltico en la gestin pblica del Estado. Ser en el siglo XX cuando la ideologa poltica llega a las masas en la regin, pasa principalmente por sectores de izquierda, algunos moderados y otros no, que apelaron a la inclusin de los grupos de obreros y, ms tarde, de los campesinos, luchando por igualdad de condiciones de libertad y participacin, ante gobiernos que decan llamarse democrticos. En esta bsqueda de la democracia, se llega a mediados del siglo XX al contexto ms fuerte de lucha ideolgica. En Amrica Latina, desde 1959 con la Revolucin Cubana, se instala el referente paradjico de la representatividad a travs de propuestas de carcter marxista-leninista, los cuales venan de Europa con una carga de revoluciones, dictaduras y el menor ejercicio de las libertades cvicas. En Latinoamrica, las corrientes marxistas y socialistas dirigidas hacia la democracia liberal, 74 Unidad 6
II
no han sido uniformemente hostiles ni excluyentes, por el contrario, la mayora de los partidos comunistas optaron por la participacin democrtica, cuando se les permiti, y Chile fue testigo del primer gobierno socialista elegido por las urnas del sufragio popular. La va chilena ofreci, por tanto, la posibilidad de combinar un genuino programa socialista y una poltica democrtica; algo que los anteriores paladines del socialismo (Mao, Lenin, Castro o Stalin), vencedores en el campo de batalla, no haban conseguido en las urnas. (Knight, A. Revolucin, democracia y populismo en Amrica Latina. Santiago, 2005). En la actualidad, la democracia se ve constantemente amenazada, y los pases que buscan mejorar su estructura democrtica encuentran obstculos crecientes como la pobreza, el nivel de la desigualdad socioeconmica, y lo ms importante, la debilidad del Estado de Derecho para garantizar a todos los ciudadanos un trato digno, representativo y basado en la libertad, como define Sabine. En la regin, por lo menos 18 pases cuentan con sistemas efectivamente democrticos, pero estos chocan con un sistema econmico globalizado, muy poderoso y dominante de las prcticas econmicas en todo el mundo. Ante este panorama, las tareas que se ha propuesto la regin a travs de diferentes organismos internacionales, a nivel gubernamental y mediante documentos y declaraciones de intenciones, son superar la pobreza y los niveles de desigualdad en todo orden de cosas, participacin de grupos excluidos, como los indgenas, generar mayor libertad para la ciudadana controlando los niveles de corrupcin y delincuencia. Finalmente, el ao 2001 la Asamblea de los Estados Americanos estableci una declaracin verdaderamente importante para las estructuras democrticas de la regin, y para las que no lo son tambin. La Carta Democrtica Interamericana declara, entre otras cosas, que se reconoce que la democracia representativa es indispensable para la estabilidad, la paz y el desarrollo de la regin y que uno de los propsitos de la OEA es promover y consolidar la democracia representativa dentro del respeto del principio de no intervencin, fijndose as el nuevo consenso interamericano respecto del ejercicio poltico ms representativo de la dignidad, la libertad y el bienestar de los pueblos, representados en su ciudadana.
C. Contenido en profundidad: La integracin histrica de los pueblos indgenas en Amrica Latina

La historia del indigenismo en Amrica Latina data de los siglos XVXVIII, perodo en el cual se produjeron los encuentros entre el hombre blanco europeo y los indgenas nativos de los Andes, del Amazonas o las selvas tropicales de Guatemala. Este encuentro cultural ha sido complejo desde siempre, pero en la actualidad, enmarcados en un mundo sobre informado de conocimiento, consciente de valores universales como los Derechos Humanos y el respeto a la diversidad, la integracin de las comunidades indgenas en Amrica Latina solo se ha convertido en un tema en los ltimos 20 aos, aunque existen antecedentes de lucha previos. En 1910 se produce la Revolucin en Mxico, resultado del choque entre los empresarios y el gobierno con las comunidades indgenas de diferentes Estados del pas, las cuales haban sufrido la expropiacin de sus tierras durante las dcadas anteriores, para ser entregadas a inmigrantes aventureros que buscaban fortuna en las actividades agropecuarias de la regin. En el caso de Bolivia, tal vez el ms insigne en este tema, a fines del siglo XIX se privatiz un tercio de sus tierras agrcolas en detrimento de las comunidades indgenas. Esto arrastr conflictos que llegaron a mayores en 1927 con la rebelin de Chayanta y Cochabamba. Histricamente, Bolivia present rebeliones de carcter indgena dirigidas incluso antes del perodo de emancipacin, con los movimientos de Tupac Amaru; esto ha sido un aliciente cultural para el pueblo boliviano, incluso, en la actualidad. Amrica Latina y Chile hoy 75
Diferentes han sido los casos de Chile y Argentina, donde onas y yaganes de la zona austral del territorio fueron perseguidos a fines del siglo XIX y parte del XX, y hasta se recompensaba a sus cazadores por la entrega de las orejas. Esto era porque se consideraba que la caza que estos ejercan, como en tiempos inmemoriales, era perjudicial para el cuidado del ganado ovino, cuyo desarrollo comenzaba a forjarse en la zona. Ya en el siglo XX, los Estados americanos iniciaron diversos procesos de Reforma Agraria, los cuales restituan constitucionalmente las tierras, o parte de ellas, a las comunidades indgenas del pas. Bolivia, entre 1952 y 1955, consign ms de 300.000 trabajadores rurales, la gran mayora de origen indgena, los cuales haban sido favorecidos por el Estado con ms de 1 milln de hectreas repartidas para su bien. En ese momento, las comunidades indgenas del continente, no solo agradecen la medida agrcola, sino ms bien valoran la poltica de incorporacin que el Estado haba definido con su gente. El Estado mexicano enfoca las primeras medidas de integracin a travs de la implementacin de profesores bilinges en las reas rurales, los cuales deban adaptarse al nhuatl o mixteco, lenguas universales entre los pueblos indgenas de esta zona. Siguiendo la misma lnea, Mxico es el primer pas que, 1940 celebra el primer Congreso Indigenista de Amrica Latina, el cual no muestra los resultados de sus exposiciones o demandas sino hasta 30 40 aos ms tarde. Actualmente, el proceso de integracin se enfrenta a cerca de 40 millones de habitantes indgenas, lo que representa cerca del 8% de la poblacin total. Los pases con mayor concentracin de nativos son Bolivia (70%), Guatemala (60%) y Per (40%). En este contexto, podemos definir un proceso de integracin activa por parte de las comunidades indgenas, que se han hecho cada vez ms representativas a nivel social y poltico, en sus respectivos Estados. La OEA ha creado Instituto Indigenista Interamericano, ubicado en Mxico y dedicado al tema del indigenismo; en este mismo pas se cre el Consejo Nacional del Pueblo Indgena, y en pases con menores ndices de poblacin nativa como Chile o Colombia encontramos organismos pblicos enfocados en la reivindicacin e integracin social y poltica de sus comunidades. Chile ha creado la CONADI (Corporacin Nacional del Pueblo Indgena), se ha instituido una Ley Indgena que favorece todo aquello que tenga que ver con la proteccin de la cultura en las distintas comunidades autctonas; en Colombia est la Organizacin Nacional Indgena. Los gobiernos han desarrollado leyes e instituciones que buscan integrar en la identidad nacional de los pueblos americanos, el valor de las culturas originarias. Finalmente, el movimiento indigenista ha llegado a ser tan importante, que en Bolivia, el presidente Snchez de Losada reform la Constitucin de la Repblica de Bolivia para incorporar en sus principios fundamentales la declaracin de ser un pas multitnico y pluricultural. En este mismo pas, el movimiento indigenista ha sido tan fuerte que no solo ha sido capaz de crear un partido poltico denominado MAS (Movimiento al Socialismo), cuya presin ha sido tal que, ante la eventual venta del gas natural hacia el extranjero en manos de privados norteamericanos, el movimiento derroc el gobierno de Snchez de Losada y eligi un presidente de origen indgena, Evo Morales, cuyo gobierno no solo se enmarca en la forma indgena que ste proyecta, sino en las polticas constitucionales que quiere fomentar a travs de la Asamblea Nacional Constituyente, que busca reafirmar el Estado Pluralista y tnico. El tema de la integracin indgena es un tema pendiente para las comunidades latinoamericanas, que comienza, tal vez, con las polticas implementadas por el Estado, pero por sobre todo con la integracin laboral y de participacin, es decir, por el reconocimiento social del valor indgena no solo como cono de nuestra identidad, sino como parte estructural de nuestra sociedad.
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Unidad 6
II
Documento N 1
Globalizacin e identidad en Amrica Latina

() En la modernidad la distancia espacial ya no supone la distancia temporal (). La modernidad crecientemente desconecta el espacio de lo local al poner en contacto lugares muy alejados a travs de los medios de comunicacin y los medios de transporte. Esto determina el surgimiento de nuevas relaciones sociales. Durante la mayor parte de la historia de la humanidad las formas de interaccin fueron cara a cara y acontecan dentro de los confines de un lugar fsicamente compartido por los participantes (). La nueva cultura global de masas se sostiene sobre los avances tecnolgicos de las sociedades occidentales desarrolladas, especialmente en la televisin y el cine. La televisin por cable y por satlite es la avanzada de esta dimensin de la globalizacin. Su idioma universal es el ingls, que, sin desplazar a las otras lenguas, las hegemoniza y las usa. Las formas de entretencin y ocio en todo el mundo estn crecientemente dominadas por imgenes electrnicas que son capaces de cruzar con facilidad fronteras lingsticas y culturales que son absorbidas en forma ms rpida que las formas culturales escritas (). Si bien es cierto que existen algunas formas de homogeneizacin cultural en el mundo, ellas nunca reducen las culturas locales a lo norteamericano o a lo internacional. Las formas de homogeneizacin tienen la capacidad de reconocer y absorber diferencias culturales, utilizan otras culturas sin disolverlas, operan a travs de ellas, no destruyen las culturas locales, las usan como medio. De este modo, por Documento N 2 ejemplo, los productos Sony y la CocaCola para operar en el mundo deben conseguir convertirse en parte viva de cada respectiva cultura. Por esto es importante entender que continua existiendo una dialctica entre lo global y lo local. Hay una tendencia a la homogeneizacin que corre a parejas de una tendencia a la localizacin. Lo global no reemplaza a lo local, sino que lo local opera dentro de la lgica de lo global. La globalizacin no significa el fin de las diferencias culturales sino su creciente utilizacin. Es necesario entender, adems, que la globalizacin cultural no es un fenmeno ideolgico (...) sino que es un proceso contingente y dialctico que avanza engendrando dinmicas contradictorias. Puede dar ventajas de comercio exterior por un lado y producir problemas de desempleo por el otro. Al mismo tiempo que universaliza algunos aspectos de la vida moderna, fomenta la intensificacin de diferencias (...). Crea comunidades y asociaciones transnacionales, pero tambin fragmenta comunidades existentes; mientras por una parte facilita la concentracin del poder y la centralizacin, por otra genera dinmicas descentralizadoras; produce hibridacin de ideas, valores y conocimientos pero tambin prejuicios y estereotipos que dividen. Por lo tanto es un error que la globalizacin tiene solo aspectos beneficiosos o solo aspectos indeseables. Hay una mezcla.
Larran, Jorge. Amrica Latina moderna? Globalizacin e identidad. Santiago: Ediciones LOM, 2005.
Pases de Amrica Latina deben avanzar hacia la integracin energtica

La necesidad de buscar una frmula que permita a los pases de Amrica Latina avanzar hacia una integracin energtica, manifest la senadora argentina y secretaria de comisiones del Parlamento Latinoamericano, Sonia Escudero, tras afirmar que en la regin hay reservas suficientes para abastecerse los prximos 40 aos. La parlamentaria trasandina, quien se encuentra en nuestro pas en el marco de la VI reunin de la Comisin de Equidad de Gnero, Niez y Juventud y de la Comisin de Asuntos Polticos, Municipales y de Integracin, advirti adems que las fricciones que se produjeron entre Argentina y Chile por la escasez de gas, ya estn superadas. Creo que Amrica Latina tiene que encontrar la forma de avanzar en la integracin energtica. De acuerdo con los informes de la CEPAL y de la OLADE, en reuniones que compartimos en el mbito de la Comisin de Energa y Minas del Parlatino, se advierte que con las reservas probadas de la regin, tenemos recursos suficientes para los prximos cuarenta aos, seal. En tal sentido, la legisladora destac el plan de integracin energtica que est llevando adelante el MERCOSUR, argumentando que si bien es un proyecto ambicioso, permitira contar con energa propia por los prximos 40 aos. A su juicio, la integracin energtica es posible, porque por encima de las fricciones entre pases, est la realidad y nuestros pueblos no van a poder crecer si no tenemos los recursos energticos, de modo que los Ejecutivos podrn tener diferencias de apreciacin, pero la realidad es que hay que aumentar las reservas.
En: http://www.senado.cl/prontus_senado antialone.html?page=http://www.senado.cl/
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Documento N 3
Evolucin de la Pobreza y la Indigencia en Amrica Latina

Las ltimas estimaciones disponibles para los pases de Amrica Latina, referidas al ao 2006, indican que en ese ao un 36,5% de la poblacin de la regin se encontraba en situacin de pobreza. La extrema pobreza o indigencia abarcaba, por su parte, a un 13,4% de la poblacin. Con ello, el total de pobres alcanzaba 194 millones de personas, de las cuales 71 millones eran indigentes. Vase el Cuadro I.1 Evolucin de la pobreza. (Las cifras para 2006 corresponden a una combinacin de estimaciones basadas en las encuestas de hogares de ese ao para doce pases (Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Ecuador, Honduras, Mxico, Panam, Per, Repblica Bolivariana de Venezuela, Repblica Dominicana y Uruguay) y a proyecciones efectuadas a partir de encuestas anteriores para los dems pases. Las nuevas tasas de pobreza e indigencia son menores a las que se haba previsto anteriormente, que para 2006 alcanzaban 38,5% y 14,7%). La comparacin de estas cifras con las del ao 2005 revela un nuevo avance en la reduccin de la pobreza y la indigencia. Respecto de dicho ao, el porcentaje de poblacin pobre disminuy en 3,3 puntos porcentuales, mientras que la tasa de indigencia cay en 2,0 puntos porcentuales. En trminos del volumen de poblacin, estas cifras implican que en el ltimo ao salieron de la pobreza 15 millones de personas, y que 10 millones dejaron de ser indigentes. La magnitud de estas variaciones no solamente es muy significativa por s sola, sino que adems da cuenta de la continuacin de un proceso de mejora sostenida, iniciado en 2004, y que contrasta fuertemente con el estancamiento experimentado por la regin en los aos anteriores. En comparacin con las cifras de 2002, la pobreza ha disminuido en 7,5 puntos porcentuales, y la indigencia ha hecho lo propio en 6 puntos porcentuales. Con ello se ha evitado que casi 40 millones de personas caigan en situacin de pobreza en estos ltimos cuatro aos, que es lo que habra sucedido de haberse mantenido constantes las tasas observadas en 2002. Si se adopta una perspectiva de ms largo plazo, la comparacin de las cifras de 2006 con aquellas de 1990 revela que la tasa de pobreza ha disminuido en 11,8 puntos porcentuales, y la tasa de indigencia en 9,1 puntos porcentuales. La magnitud de estas variaciones se ha traducido en una cada superior a los 20 millones en el nmero de personas indigentes. Ms aun, por primera vez desde ese entonces, el nmero de personas en situacin de pobreza ha logrado situarse por debajo de los 200 millones de personas. () El crecimiento previsto del producto por habitante de los pases latinoamericanos para el 2007 permite augurar una reduccin adicional en los porcentajes de pobreza e indigencia en ese ao. Dichos indicadores podran situarse en torno a 35,1% y 12,7%, respectivamente, con lo cual el nmero de personas pobres e indigentes volvera a disminuir, totalizando 190 millones y 69 millones respectivamente. Ntese que estas no solo seran las tasas ms bajas registradas para Amrica Latina desde los aos ochenta, sino que representan el menor nmero de personas en situacin de pobreza de los ltimos 17 aos.
CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 2007. En: http://www.eclac.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/5/30305/ P30305.xml&xsl=/dds/tpl/p9f.xsl&base=/tpl/top-bottom.xsl
Amrica Latina: evolucin de la pobreza y la indigencia, 1980 - 2007

60 50 40
Porcentaje
40,5
Porcentaje de personas
48,3 43,5 43,8 44,0 39,8 36,5 35,1
300 250 200

Millones
Volumen de poblacin
200 204
211
221
209
194
190
30 20 10 1999 1997 2006 1980 2002 1990 2005 2007 0

22,5 18,6 19,0 18,5 19,4 15,4 13,4 12,7
150 100 50 0
136 93 62 89 89 97 81 71
69
Indigentes Pobres no indigentes
1999
1997
2006
1980
2002
1990
2005
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Unidad 6
2007 b
II
Documento N 4
Dos versiones de la Guerrilla en Colombia

Comunicados del Secretariado
Llamamos a los militares patriotas y bolivarianos a retomar la senda del Libertador y a construir junto al pueblo y la guerrilla una nueva alternativa de poder! Como ya se ha dicho, todos los caminos de la asquerosa narco para poltica conducen al Presidente Uribe. l es el cabecilla de la desestabilizacin institucional. Es el jefe poltico de los congresistas de la para poltica convictos en la prisin de la Picota. l es el caporal de la corrupcin y del cohecho, el padre de la impunidad de las masacres y despojos perpetrados por sus paramilitares consentidos ( ). Secuestrada por los ms tenebrosos forajidos el guerrerista George Bush y el narco paramilitar, lvaro Uribe- Colombia atraviesa hoy la peor crisis institucional de su tormentosa historia. Para vergenza de la patria, los valores ticos fueron arrojados por la borda para hacer del ejercicio del gobierno una labor emparentada con el crimen. Arden bajo el fuego de la ilegitimidad las tres ramas fundamentales del poder pblico. Como ya se ha dicho, todos los caminos de la asquerosa narco para poltica conducen al Presidente Uribe. l es el cabecilla de la desestabilizacin institucional. Es el jefe poltico de los congresistas de la para poltica convictos en la prisin de la Picota. l es el caporal de la corrupcin y del cohecho, el padre de la impunidad de las masacres y despojos perpetrados por sus paramilitares consentidos (). La naturaleza de la crisis no admite soluciones desde las alturas surgidas del consenso de los implicados. Es imperioso consultar la decisin del soberano, que es el pueblo. La reforma poltica sera una burla a la conciencia pblica si parte de la iniciativa de las instituciones cuestionadas. Si Uribe se opone a la revocatoria del Congreso, es porque sabe que ser arrastrado indefectiblemente en su cada. Si llegare a prosperar la figura de la silla vaca aprobada por la Cmara, y que consiste en la prdida definitiva de la curul, que se empiece entonces con el solio presidencial, si de curules se trata. Que se aplique la silla vaca al Vicepresidente Santos, fundador del denominado Bloque Capital de los paramilitares; al Ministro de Defensa Juan Manuel Santos, que se reuni con los capos paramilitares para derrocar al presidente Samper. Silla vaca para la presidenta del Congreso (...). Silla vaca para el director de la polica, compinche y testaferro del narcotraficante alias Jabn; para el comandante del ejrcito que actu en la masacre de la comuna 13 de Medelln en accin conjunta con los paramilitares. Silla vaca para el Presidente de la Judicatura, para el actual Ministro de Hacienda. Silla vaca para la oligarqua corrupta en el poder (). Constituyente y nuevo poder, deben ser nuestros objetivos.
Secretariado del Estado Mayor Central de las FARC Montaas de Colombia, mayo 9 de 2008 En: www.cedema.org/ver.php?id=2617
Movilizacin contra el secuestro

El Mandatario lvaro Uribe, tambin les agradeci a los ciudadanos de ms de 122 pases que se unieron a la marcha y dijo que esta manifestacin tambin es una exigencia a las personas que hoy encabezan las instituciones del Estado para que erradiquen definitivamente el secuestro en el pas. Valledupar, 4 feb (SP). Nuestra voz de gratitud a todos los colombianos que hoy han expresado con dignidad y con fortaleza el rechazo al secuestro y a los secuestradores, expres este lunes, desde Valledupar, el Presidente lvaro Uribe, al referirse a los miles de ciudadanos que participaron en la marcha contra las Farc, contra el secuestro y contra el terrorismo. El Mandatario agradeci, as mismo, a los ciudadanos de ms de 122 pases que se unieron a esta gran movilizacin. Hacemos llegar nuestra voz de gratitud a los colombianos residentes en tantos pases del mundo, que hoy se han unido con nosotros en esta cadena de energa espiritual contra el secuestro y contra el crimen, dijo. Durante su discurso desde la Plaza Francisco El Hombre, el Jefe de Estado tambin aprovech para hacer una reflexin sobre la importancia de la tolerancia y el respeto en una democracia como la colombiana. Tolerancia es un sentimiento de un pueblo alegre y pluralista como es el pueblo colombiano; y respeto es la disposicin de respetar la Constitucin. Tolerancia es la disposicin anmica y espiritual del pueblo colombiano; respeto a los principios de la convivencia entre los gobiernos, los Estados y las naciones es el imperativo del ahora, indic. El Presidente manifest que la marcha realizada se constituye tambin en una exigencia a las personas que hoy encabezan las instituciones del Estado (gobernadores, alcaldes, congresistas, concejales, diputados y ediles) y los altos mandos militares, para acabar definitivamente con el secuestro en el pas. Todos quienes somos hoy responsables del Gobierno entendemos que esta marcha tambin es una exigencia del pueblo colombiano a nosotros, para que aportemos todas nuestras energas, todos nuestros esfuerzos por la erradicacin definitiva del secuestro. Compatriotas, muchas gracias por esta manifestacin de amor a Colombia. Con ustedes firmes, hasta que los criminales entiendan que el suelo de Colombia jams volver a recibirlos, concluy el Mandatario.
Presidente enva mensaje de gratitud a los colombianos participantes en movilizacin contra el secuestro En: http://oacp.presidencia.gov.co/snerss/ detalleNota.aspx?id=13831
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80
Descripcin del proceso de aprendizaje Ubicacin Se sugiere que los estudiantes expongan ante el curso los cuadros comparativos entre Chile y Amrica Latina, de modo que puedan proyectar sus ideas respecto del Desarrollo de Amrica Latina, desde una perspectiva global: poltica, econmica, social, cultural y fundamentalmente, histrica. Ubicacin Ubica a los estudiantes en Pgs. 183-184. la posicin que actualmente ocupa Chile en la regin latinoamericana, como parte integrante de una misma identidad y cultura regional, pero con caractersticas e historias particularmente distintas, como hemos podido ver en unidades anteriores. Las actividades permiten reconocer los elementos histricos comunes con la regin latinoamericana. Documento n 1. Globalizacin e identidad en Amrica Latina. Describe, desde una perspectiva constructiva, los efectos del fenmeno globalizacin en la prctica de integracin ejercida en todo el mundo, planteando a los estudiantes el conflicto tcito de costumbres y formas de socializacin que las culturas locales experimentan ante los elementos propios de la comunicacin y la globalizacin. Texto del Docente. Refuerzo didctico Descripcin del material complementario Sugerencia didctica complementaria Expone a los estudiantes, de Pgs. 185-187. modo general las caractersticas de la Globalizacin en la sociedad y la economa Pgs. 185-186. latinoamericana, destacando los elementos constructivos que este proceso ha genera- Pgs. 186-187. do en la regin. La actividad pone nfasis en la accin integradora que Chile ha ejercido desde la dcada de los noventa en Amrica Latina y en el mundo, a partir de su economa en desarrollo. Documento n 3. Evolucin de la pobreza en Amrica Latina. Se sugiere que los alumnos apli- Pg. 77. quen los elementos de modernidad relaciones sociales comunicaciones espacio local y cultura, definidos en el texto, en la realidad de Amrica Latina, contrastando con ejemplos reales la informacin terica descrita. Elaboran un Cuadro Comparativo, expresando su opinin respecto de las fortalezas y/o debilidades que pueda ejercer la globalizacin y la integracin de la regin al mundo. Permite que los alumnos re- Pgs. 188-190. conozcan de forma terica y concreta, a travs de cifras estadsticas, el tema de la Pgs. 188-189. pobreza en la regin, destacando sus antecedentes, los espacios en que es posible Pgs. 189-190. apreciar el problema, y algunos mecanismos de superacin que se han implementado en las ltimas dcadas. Permite que los estudiantes observen estadsticamente los alcances de la evolucin de la pobreza y la indigencia en la regin, destacndose en el anlisis realizado por la CEPAL los avances que esto ha tenido y las proyecciones que siguen a los prximos aos, en virtud de la constante disminucin del problema. Se sugiere que el profesor com- Pg. 78. plemente la Actividad de Aprendizaje del texto escolar, ubicada en la pgina 190 acerca del Panorama Social de Amrica Latina 2006, con el objeto de analizar, desde distintas fuentes, la situacin de pobreza en la regin y reflexionen acerca de los mecanismos de control y superacin del problema, a nivel local. Exponen sus resoluciones finales ante el curso en paneles escritos y en un foro de conversacin.
Unidad 6
Contenidos
Conocimientos Chile y Amrica Latina. Previos
Desarrollo de Amrica Latina: globaliconceptos y zacin e integracin. habilidades -Los procesos de globalizacin.
-Globalizacin e integracin.
Un viejo problema: pobreza y marginalidad.
-Persistencia de la pobreza.
-Pobreza y marginalidad urbana.
Amrica Latina: Estado y Democracia.
- Expectativas desconfianza poltica.
Se exponen los elemen- Pgs. 190-194. tos consecuentes de las transiciones en Amrica Latina, demostrados en la prdida de legitimidad Pgs. 190-191. democrtica y desconfianza poltica por parte de la ciudadana.
Desarrollo conceptual: la democracia contempornea en Amrica Latina. Expone a los estudiantes un breve panorama acerca de la presencia de la democracia y sus formas presentes en la historia poltica de la regin, destacando elementos histricos, conceptuales, y los desafos contemporneos que esto sugiere. Se sugiere que los alumnos re- Pg. 74. definan el concepto Democracia, para Amrica Latina, redactando ellos una Carta Democrtica que involucre los elementos que ellos consideren importantes para sentirse ciudadanos libres y representados polticamente. Se invita al profesor a motivar a los alumnos en la importancia objetiva que tiene la participacin cvica, como responsabilidad poltica y social. Los alumnos pueden considerar Pg. 79. ambas declaraciones como un punto de partida para analizar y discutir acerca de los mecanismos legtimos de movimiento poltico y social, exponiendo sus opiniones respecto del conflicto presente en Colombia y la eventual participacin de movimientos de ese tipo en Chile u otros pases de la regin. Finalmente, debern definir lo que es la Legitimidad Poltica de un Movimiento popular y establecer sus parmetros de funcionamiento. Presenta a los estudiantes dos declaraciones oficiales relacionadas con la guerrilla colombiana FARC; por un lado, la declaracin del Secretario de la guerrilla; y por otro, una declaracin pblica del presidente colombiano ante un evento masivo en contra de los secuestros y violencia de la guerrilla campesina.
- Partidos polticos y Se aborda el conflicto de Pgs. 191-194. movimientos sociales legitimidad poltica en la y el Estado. regin y plantea la ineficacia que han tenido los partidos polticos ante las demandas de los grupos transversales que participan en la sociedad, afectando, sumndose a la imponencia que la globalizacin econmica tiene sobre los estados nacionales.
Documento n 4. Dos versiones de la Guerrilla en Colombia.
II
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Contenido en profundidad: la integracin histrica de los pueblos indgenas en Amrica Latina. El texto permite conocer los antecedentes histricos del conflicto tnico y cultural, y la fuerza social que el movimiento indigenista ha cobrado en los ltimos aos, y cmo ha logrado intervenir en la poltica nacional, particularmente en el pas de Bolivia. El captulo da a conocer los Pgs. 194-197. conflictos sociales y polticos que surgen de las desigualdades estructurales que vive Latinoamrica. Se pone especial nfasis en los movimientos indigenistas que surgieron Pgs. 195-197. despus de los aos 90 y en la formacin de otros grupos transversales que se movilizan al interior de la sociedad con el fin de lograr sus objetivos de reivindicacin. Se sugiere que los estudiantes Pg. 75. profundicen este contenido. Para ello es necesario que se renan en parejas de trabajo e investiguen acerca de la situacin actual de los pueblos indgenas presentes en Chile, definiendo el carcter de su Organizacin (si existiera) y la importancia poltica que tiene. Los estudiantes elaboran un informe escrito que analice la legitimidad y carcter del movimiento, tomando una postura al respecto y planteando una solucin de integracin a sus demandas. Permite que los estudiantes Pgs. 198-200. identifiquen las cualidades de Chile en el contexto social, poltico y econmico de la regin, poniendo hincapi Pgs. 198-199. en la estabilidad poltica que vive el pas, pero insistiendo en los problemas estructurales de la sociedad. Define el carcter y actuali- Pgs. 199-200. dad de las relaciones internacionales de Chile con Amrica Latina, desde una ptica econmica y poltica. La actividad planteada sugiere una sntesis de reconocimiento de las condiciones polticas, econmicas e internacionales del pas a travs de un test de informacin. Documento n2. Pases de Latinoamrica deben avanzar hacia la integracin energtica. El texto muestra brevemente las condiciones polticas en que se encuentra Amrica Latina en cuanto a sus tareas de integracin, destacando una mutua necesidad como la energa, siendo esta una fuente de integracin y mutua cooperacin urgente y necesaria. Se plantea que los alumnos, a par- Pg. 77. tir de la informacin de discursos, elaboren un Plan de Integracin de la Juventud Latinoamericana, pudiendo usar como nexo la religin, los estudios superiores, agrupaciones transversales como Scout u otros medios de integracin y comunicacin interamericana. Presentan su plan de encuentro en un panel, centrando el trabajo en la invitacin que realicen a las generaciones ms jvenes. Se sugiere complementar o recordar los resultados de la actividad realizada con el Documento n 4, sobre la Guerrilla Colombiana, pudiendo tambin incorporarlo en la actividad sugerida por el texto escolar.
Movimientos sociales: identidad y resistencia.
Unidad 6
- Movimientos indgenas y otros movimientos.
Chile en el contexto latinoamericano.
- Evolucin econmica en los aos 90.
- Insercin de Chile a nivel mundial y regional.
Nuevos Movimientos A travs del anlisis de fuen- Pgs. 201-202. Sociales. tes primarias de informacin acerca de los movimientos polticos de Amrica Latina, los estudiantes evalan su funcionamiento, legitimidad y fuerza poltica.
II
F. Evaluacin
Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy
1. Lee con atencin los siguientes conceptos y luego, organzalos en un mapa conceptual en torno al tema: Amrica Latina Contempornea. (Recuerda que debes elaborar tus propios conectores, y puedes agregar conceptos).
Independecia Globalizacin Alca Gran Depresin Sociedad de Informacin Aladi Industrializacin Integracin Comunidad Andina Populismo Mercosur
2. Observa con atencin las siguientes tablas de datos y responde las preguntas que figuran a continuacin. 1. En los ltimos 100 aos
El ingreso per cpita en Amrica Latina ha crecido cinco veces y, sin embargo, hoy es ms bajo que hace un siglo si se lo compara con el de los pases industrializados europeos y no europeos. Amrica Latina ha aumentado considerablemente su infraestructura interna as como la industria, pero redujo a la mitad la proporcin que histricamente tena en el comercio mundial. Si bien la esperanza de vida ha aumentado y el analfabetismo ha disminuido considerablemente en la regin, la pobreza sigue siendo un problema crucial y no ha logrado ser reducida.
Fuente: CEPAL: Pobreza en Amrica Latina. Nuevos escenarios y desafos de polticas para el hbitat urbano. Serie Poblacin y Desarrollo, N 54, 2004.
2. Poblacin pobre de Amrica Latina Total

1970 1980 1986 1990 1994 1997 119.800 135.900 170.200 200.200 201.500 204.400
Urbana
44.200 62.900 94.400 121.700 125.900 125.800
Rural
75.600 73.000 75.800 78.500 75.600 78.200
Urbanizacin de la pobreza
36.9% 46.3% 55.5% 60.8% 62.5% 61.7%
Fuente: Camilo Arriagada y Ricardo Lagos Weber. "Dinmica poblacional, pobreza y mercado de trabajo". Poblacin, pobreza y mercado de trabajo en Amrica Latina. Santiago de Chile, Equipo Tcnico Multidisciplinario (ETM), Organizacin Internacional del Trabajo (OIT).
a. Cmo se viven las condiciones de pobreza en la regin? Seala a lo menos tres ndices reales en la regin. b. Qu relacin presenta la pobreza con las condiciones de Urbano o Rural de la poblacin? Explica haciendo uso de la tabla n 2 y argumenta tu respuesta. c. Segn la evolucin de la pobreza en los ltimos 100 aos, tabla n1, sta podra estar superada, sin embargo, persiste el problema e incluso se ha intensificado en algunos pases. Qu relacin tiene la poltica latinoamericana y el desarrollo de su economa en la permanencia del problema? Explica. 3. Describe los siguientes movimientos de Amrica Latina, sealando el pas al que pertenecen, ideologa poltica, objetivos e importancia histrica para la regin: Piqueteros, Alianza Pas, Mapuches, MAS, EZLN, FARC. 4. Refirete brevemente a la relacin de Chile con el mundo y la regin latinoamericana, desde un punto de vista econmico y poltico. Amrica Latina y Chile hoy 83
Regiones y problemas del mundo actual
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Identificar las grandes regiones geopolticas que conforman el 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos, Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conodemogrficos, econmicos, polticos y culturales. cimiento y seleccionar informacin relevante. 2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 2. Desarrollo del pensamiento: regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin muny sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar dial. informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar 3. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; las principales caractersticas de la sociedad contempornea, suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente). comprendiendo su multicausalidad. Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y 4. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas conocimiento (capacidad de establecer relaciones entre los distintos sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de deterioro medioambiental; comprender que su resolucin no entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los del medioambiente. cambios en el conocimiento). 5. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Persona y entorno: grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una Comprender y valorar tanto la perseverancia, el rigor y el cumpluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los plimiento, como la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de medios de comunicacin social. recibir consejos y crticas y el asumir desafos, en relacin con 6. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 214-216 Pginas Gua 86 - 94 Evaluacin Diagnstica
Clase 1
Horas 2
q Se aproximan a la nocin de regin q Actividades introductorias: tipos de y a los problemas del mundo regiones, el mundo y sus problemas, actual. y las regiones y sus problemas. q Rescatan conocimientos previos como una forma de introducir la unidad. q Se aproximan a la nocin de regin y a las mltiples lecturas que de ella se derivan. q Conocen el significado y el origen de la regin virtual. q Identifican las principales regiones virtuales del mundo actual. q Se detienen sobre diversas materias relacionadas con las regiones virtuales. q Reconocen el tipo de divisin regional realizado por la ONU. q Distinguen entre los distintos niveles de desarrollo segn los criterios de la ONU. q Reflexionan sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio en relacin con la realidad mundial y nacional actual. q Introduccin al concepto de regin y sus principales criterios de clasificacin. q La regin virtual como consecuencia de la globalizacin. q Principales regiones virtuales en la actualidad. q Actividad de reflexin y bsqueda de informacin. q Clasificacin de la ONU: las regiones segn su estadio de desarrollo. q Reflexin crtica: Objetivos de Desarrollo del Milenio. q Regiones segn criterio de homogeneidad cultural. q Ubicacin y principales caractersticas de las regiones culturales identificables en la actualidad.
217-219
86 - 94
220-231
86 - 94
84
Unidad 7
El mundo actual bloque
III
q Conocen los criterios que se aplican en la nocin de regin cultural. q Conocen los diversos patrones comunes que interactan para formar las regiones del frica Septentrional y el frica Negra. 4 2 q Conocen los diversos patrones q Ubicacin y principales caracterscomunes que interactan para ticas de las actuales regiones formar las regiones del Lejano culturales. Oriente y Oceana. q Actividad de aplicacin, bsqueda q Profundizan sobre diferentes de informacin y construccin de cuadro comparativo. mbitos relacionados con las regiones culturales actuales. q Actividad de anlisis y relacin de q Se detienen en la trata de personas informacin: la trata de personas en el mundo. segn pases. q Conocen las variables que permiten determinar el estado de pobreza y los distintos enfoques actuales sobre la misma. q Toman conciencia de la persistencia de la pobreza y del desafo que ello implica. q Reflexionan sobre la gravedad del problema de la pobreza y el papel de los medios de comunicacin en esta materia. q Identifican los problemas que estn afectando nuestro medio ambiente. q Dimensionan la gravedad del asunto medioambiental. q Conocen los esfuerzos que est realizando la comunidad internacional en esta materia. q Se detienen sobre la escasez de agua en el mundo. q Conocen las tcnicas para escribir un ensayo. q Realizan un ensayo sobre un tema relacionado con los problemas y desafos del mundo actual. q La pobreza como uno de los grandes problemas del orden mundial actual. q Indicadores de la pobreza. q Reflexin crtica: fotografa de Kevin Carter. q La pobreza: causas, enfoques y objetivos para superarla. 223-231 239-240 86 - 94 Formativa de proceso
232-235
86 - 94
q Los problemas medioambientales 235 - 238 de la actualidad. q Esfuerzos y acuerdos internacionales por proteger el medioambiente. q Anlisis y bsqueda de informacin: escasez de agua en el mundo. q Elaboracin de ensayo: problemas y desafos del mundo actual.
86 - 94
q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
241-243
Formativa final
95
Sumativa final
85
Unidad

Este tercer y ltimo bloque, denominado El mundo actual, se ha dispuesto para que los estudiantes conozcan a fondo las caractersticas de un mundo globalizado y analicen las condiciones de vida que experimenta la sociedad contempornea. Para esto, las unidades 7, 8 y 9 proporcionan los conceptos fundamentales (expuestos en las pginas 212 y 213) y la informacin necesaria para establecer un ejercicio constante de profundizacin y reflexin en torno a las caractersticas y problemas que aquejan actualmente a la humanidad, destacndose la prevalencia de una sociedad interconectada y el desarrollo creciente de la globalizacin, sin dejar de lado la relacin de Chile con este fenmeno mundial, ni con el desarrollo de Amrica Latina. La unidad 7, Regiones y problemas del mundo actual, se enmarca en el conocimiento crtico de la diversidad y complejidad del mundo globalizado, reconociendo principalmente dos graves problemas como son la pobreza y el cuidado del medioambiente, expuestos en las pginas 232 a 238. Se sugiere constantemente a los estudiantes reflexionar e investigar a fondo en torno al desarrollo humano de la sociedad, para lo cual el texto cuenta con cuadros de conceptos, actividades de investigacin y anlisis de diversas fuentes histricas y sociales, profundizando el contenido con acontecimientos y sujetos relevantes del tema.
B. Desarrollo conceptual: Desarrollo y subdesarrollo

El desarrollo y subdesarrollo son condiciones de vida que responden a un proceso histrico, complejo y de larga duracin. Las teoras explican el desarrollo desde diferentes perspectivas econmicas y sociales estudiadas por lo menos, desde fines del siglo XIX. Histricamente Adam Smith y T. R. Malthus, entendieron el desarrollo como parte del crecimiento econmico de una sociedad, valorando el trabajo y el uso de los recursos naturales en beneficio de los pueblos; sin embargo, la experiencia histrica del siglo XX de la postguerra, coincidente con la mitad del siglo, lleva a que W. Rostow (economista norteamericano que acua las fases del proceso de modernizacin de las sociedades desde una perspectiva econmica), utilice un concepto que define estadios de desarrollo, entendido como modernidad. Desde esta mirada, observamos a una humanidad sujeta a una diversidad de escenarios socioeconmicos y modernos que muchas veces no alcanzan, ni siquiera, a cumplir con un mnimo de los requisitos impuestos por el desafo de la modernizacin y el desarrollo que debera alcanzar a toda la humanidad. Actualmente, diversas instituciones lideradas por el Banco Mundial, la ONU y la UNESCO, lideran campaas, fundaciones, asambleas y declaraciones de principios que invitan a los pases que s han alcanzado niveles importantes de industrializacin productiva, altas y constantes tasas de crecimiento econmico, un PIB per cpita que supera los US$ 5.000 y niveles de alfabetizacin mximos, a participar de polticas gubernamentales colaborativas, desde su ejercicio econmico potencial. La contraparte de esta visin modernista, ligada al progreso, es la teora de la dependencia, que focaliza su enfoque en el origen del subdesarrollo. Los primeros planteamientos tericos se produjeron en los aos 50 del siglo XX, entre destacados economistas de la CEPAL: Ral Prebish, Celso Furtado y Enrique Cardoso. Sealan que los orgenes del subdesarrollo se encuentran en el carcter dependiente que presentan estas economas monoexportadoras respecto de los pases industrializados. As, promueven el desarrollo hacia adentro, la industria86 Unidad 7
III
lizacin sustitutiva y la participacin del Estado como medios para alcanzar el desarrollo. Tomando como base estos postulados, en los aos 60, Gunder Frank, Theotonio Dos Santos, Enrique Cardoso y Samir Amin, entre otros, desarrollan la teora de la dependencia, sealando que el subdesarrollo solo puede entenderse como el reverso del desarrollo, vale decir, que las relaciones de intercambio desigual desarrolladas histricamente favorecieron a los pases ricos en su desarrollo econmico. En esta perspectiva, invitan a los pases subdesarrollados a romper estos circuitos de dependencia e intercambio desigual. Histricamente, las sociedades que hoy corresponden al grupo de pases subdesarrollados o en desarrollo coinciden con la dramtica experiencia social, econmica y cultural del colonialismo europeo del siglo XVI o del Imperialismo de los siglos XIX y XX; el frica Subsahariana es el ejemplo vivo las condiciones de subdesarrollo; en esa regin interactan el hambre, la miseria, la pobreza y la carencia de caloras y energas mnimas para el desarrollo digno de una persona, cuestin que explica, entre otras cosas, que su esperanza de vida no alcance los 50 aos de edad. El VIH y las diversas enfermedades que eliminan a los ms dbiles de la sociedad, dejan tambin sin nuevas fuentes generacionales a los pueblos de Somala, Etiopia, Ruanda, Angola o Sudan, pues las tasas de mortalidad infantil incluso han aumentado, segn estudios del Programa de las Naciones Unidas para Desarrollo Humano (PNUD), cuyo informe 2006 arroja diferencias abismantes. Por ejemplo, Noruega es 40 veces ms rico que Nger, cuya esperanza de vida es de 46 aos y ms del 70% de su poblacin est bajo la lnea de la pobreza. Para reflexionar finalmente en torno a la humanidad actual, es importante reconocer el peso de este trmino en las sociedades que padecen las deficiencias, ms que de los recursos, de las estructuras polticas y econmicas eficientes y justas que permitan modernizar sus pases. Esta situacin gravita sobre un sistema de relaciones de poder bsicamente econmico, que dej a la luz el proceso de descolonizacin durante el siglo XX y que sigue latente y dividiendo desequilibradamente a los 6.000 millones de habitantes del planeta en sociedades desarrolladas o subdesarrolladas.
C. Contenido en profundidad: Pobreza en Amrica Latina

Amrica Latina es una regin inserta en la economa mundial neoliberal, lo que implica que est sujeta tambin a los beneficios o polticas econmicas de las grandes potencias. Histricamente, este territorio ha servido de fuente de materias primas y centro de explotacin de recursos naturales, que tras ser llevados a Europa, bajo el contexto colonial de los siglos XVI al XVIII, regresan como mercancas de importacin de productos manufacturados, lo cual dificulta el desarrollo de sectores productivos internos. Bajo el sistema poltico de Espaa y Portugal en el perodo anteriormente sealado, cada zona se identific y marc su historia econmica con algn producto en particular, los cuales eran explotados por las potencias europeas: la caa de azcar y sus derivados para Cuba, el grano de caf para Colombia y Venezuela, el cacao para Ecuador, la plata para Bolivia y Per, que adems comercializaba grandes cantidades de trigo hacia el mundo local y de ultramar, el comercio bananero que se desarrolla en la costa del Atlntico y la produccin de trigo y carne que fue incrementndose con el paso del tiempo en la Argentina. Durante el siglo XX, el desarrollo econmico de estos pases y de la regin mantuvieron algunos patrones de comportamiento econmico heredados del sistema colonial, transformndose en economas monoexportadoras. Solo la Gran Depresin de 1929 vino a plantear la necesidad de proyectar sus economas no solo como una fuente de riquezas materiales controladas por pequeos grupos, muchas veces, oligarcas, sino como fuente de polticas sociales y culturales, inspiradas en la bsqueda del desarrollo sustentable de sus mercados, concretndose polticas asociadas al plan keynesiano de Estados Unidos, generando sistemas de Sustitucin de Importaciones. Regiones y problemas del mundo actual 87
Actualmente, las economas locales han incrementado diferentes medidas para lograr el desarrollo sostenible de sus sociedades, las cuales estn marcadas por la experiencia del subdesarrollo. Desde algunos puntos de vista, esto se debe a las ya mencionadas teoras de dependencia, pero se suma a esta relacin, la falta de polticas sociales efectivas y, ms que eso, los bajos niveles de inversin pblica en gasto social. Desde los aos 70 el PIB de la regin se ha ido incrementando paulatinamente, sin embargo, es desde la dcada de los 90 que se han fijado medidas concretas acerca de la superacin de la pobreza en la regin. Hasta esa fecha, los ndices de alfabetizacin, crecimiento econmico, promedio de ingresos formales y distribucin de la riqueza eran altamente desiguales, marcando las sociedades locales como subdesarrolladas. La economa latinoamericana ha crecido, pero la desigualdad social y econmica sigue latente, as como la falta de cobertura en las necesidades bsicas de algunos pases de la regin. La institucionalizacin de polticas dirigidas por el Banco Mundial, la CEPAL o la ECLAC, entre otros, han buscado superar la pobreza interviniendo en factores demogrficos (tasas de fecundidad, migraciones y envejecimiento de la poblacin), familiares (participacin ciudadana y fecundidad), y laborales (conductas asociadas al mercado laboral y la generacin de ingresos). Se ha sugerido a los gobiernos incrementar el porcentaje de gasto en polticas sociales, como un mecanismo concreto de desarrollo. Un ejemplo real es Venezuela, que desde el ao 2000 ha disminuido su pobreza en 18,4% y en 12,3% sus niveles de indigencia. Esto se debi al aumento del PIB nacional y la implementacin de polticas y programas sociales efectivos que han llegado a los sectores ms desposedos de la poblacin. De hecho, en los ltimos cinco aos se ha registrado el mayor crecimiento del PIB por habitante desde los aos setenta y hay pases como Chile, Costa Rica, o Argentina en los que esta tarea ha sido bastante expedita, mientras que en otros se da una situacin realmente preocupante en relacin a la pobreza, como en Ecuador (39,9%), Nicaragua (69,4% el 2002), Per (44,5%) y Honduras (71,5%) segn datos de la CEPAL del ao 2006. Los problemas no superados en la regin, y que preocupan cada vez ms a los organismos internacionales, ya ni siquiera son los mercados o las fuentes de riqueza e industrializacin nacionales, pues para esto se han desarrollado en la regin diferentes pactos de conveniencia econmica mutua que favorecen la economa latinoamericana, sino la desigualdad en la recepcin de ingresos y la distribucin de la riqueza, la cual ha aumentado su brecha de diferenciacin en los ltimos tres aos en Chile y Brasil. Existen, adems, realidades significativamente traumticas de pobreza y mal desarrollo humano y sostenible, como son el caso de Hait y Honduras. El primero, se define en un contexto poltico histricamente crtico, en donde la esperanza de vida alcanza solo a los 49,1 aos, su incidencia de pobreza alcanza el 76% y la mortalidad infantil (hasta cinco aos) supera el 120 por cada mil nacidos. Ms del 50% de su poblacin es analfabeta y para quienes se educan, las expectativas laborales o de movilidad social son nulas, pues el ndice de desempleo informal supera el 55%, lo que indica una reproduccin de condiciones de pobreza que ni las opciones polticas locales, ni la intervencin norteamericana han podido superar en trminos estructurales. Hait, es el pas occidental ms pobre, y uno de los ms pobres del mundo. El caso de Honduras es tambin incidente con la situacin de pobreza de la regin latinoamericana, pues se encuentra entre los ms pobres de la regin y si bien su PIB ha crecido sostenidamente, ha sido insuficiente debido a la relacin que se establece con el crecimiento demogrfico que impide el efectivo uso del crecimiento en virtud del desarrollo sostenible de su poblacin. La situacin se proyecta esperanzadora para la regin, siempre y cuando las polticas gubernamentales de todos los estados regulen la efectividad de polticas sociales concretas y sean responsables de una equitativa distribucin de la riqueza, principales tareas que permitirn superar la pobreza de nuestra poblacin. 88 Unidad 7
III
Documento N 1
Teoras del Desarrollo y Tercer Mundo

Teora de la Modernizacin La teora de la modernizacin establece que las sociedades modernas son ms productivas, los nios estn mejor educados, y los necesitados reciben ms beneficios. El anlisis de Smelser afirma que las sociedades modernas tienen el aspecto particular de la diferenciacin estructural particular, es decir, una definicin clara de las funciones y papeles polticos de las instituciones. Smelser argumenta que aunque la diferenciacin estructural ha aumentado la capacidad funcional de las instituciones modernas, pero a la vez tambin ha creado un problema de integracin, y de coordinacin de las actividades de diferentes nuevas instituciones. Los principales supuestos de la teora de la modernizacin se basa fundamentalmente en concebir a la modernizacin como un proceso que se realiza a travs de fases. De conformidad con la teora del desarrollo econmico de Rostow, para una sociedad en particular existen cinco etapas. Resumiendo, estas cinco etapas son: (i) la sociedad tradicional; (ii) recondicin para el despegue; (iii) el proceso de despegue; (iv) el camino hacia la madurez; (v) una sociedad de alto consumo masivo. De acuerdo con esta exposicin Rostow ha encontrado una posible solucin para promover la modernizacin en los pases del Tercer Mundo. Si el problema que enfrentan los pases del Tercer Mundo es la falta de inversiones productivas, entonces la solucin para estos pases est en que se les provea de ayuda en forma de capital, tecnologa, y experiencia. Las influencias de Rostow en especial en la dcada de los sesenta ilustra una de las aplicaciones que desde un inicio tuvo la teora de la modernizacin en el rea de la formulacin e implementacin de polticas econmicas y pblicas en general. El Plan Marshall y la Alianza para el Progreso en Latinoamrica son ejemplos de programas influenciados por las teoras polticas de Rostow. Como fundamentos esenciales, incluyendo aquellos en los que se basan los planteamientos de Rostow, la teora de la modernizacin se caracteriza por establecer que: Es posible clasificar todas las sociedades, teniendo en cuenta sus aspectos econmicos, en cinco categoras: sociedad tradicional, precondiciones para el despegue hacia un crecimiento autosostenido, camino hacia la madurez y etapa de alto consumo. (...) Estas etapas no son solo descriptivas; no son una mera forma de generalizar las observaciones de ciertos hechos sobre la secuencia del desarrollo en sociedades modernas, sino que tienen su propia lgica interna y continuidad. Estas etapas constituyen finalmente tanto una teora sobre el crecimiento econmico como una teora ms general (aunque todava muy parcial) de toda la historia moderna.
(W.W Rostow, The Stages of Economic Growth , A Non-Communist Manifiesto Londres: Cambridge University Press, 1960).
El Desarrollo Sostenible Est en manos de la humanidad hacer que el desarrollo sea sostenible, es decir, asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias. El concepto de desarrollo sostenible implica lmites no lmites absolutos, sino limitaciones que imponen a los recursos del medio ambiente el estado actual de la tecnologa o de la organizacin social y la capacidad de la biosfera de absorber los efectos de las actividades humanas, pero tanto la tecnologa como la organizacin social pueden ser ordenadas y mejoradas de manera que abran el camino a una nueva era de crecimiento econmico. La Comisin cree que la pobreza general ha dejado de ser inevitable. La pobreza no slo es una mal en s misma. El desarrollo sostenible exige que se satisfagan las necesidades bsicas de todos y que se extienda a todos la oportunidad de colmar sus aspiraciones a una vida mejor. Un mundo donde la pobreza es endmica ser siempre propenso a sufrir una catstrofe ecolgica o de otro tipo.
Comisin sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Nuestro Futuro Comn (Informe Brundtland). 1987. En: http://www.erf.cat/php/cas/fempresa.php?id_text=172
Objetivos del desarrollo sustentable: 1. Satisfacer las necesidades humanas bsicas. 2. Lograr un crecimiento econmico constante. 3. Mejorar la calidad del crecimiento econmico. 4. Atender a los aspectos demogrficos. 5. Seleccionar opciones tecnolgicas adecuadas. 6. Aprovechar, conservar y restaurar los recursos naturales.
Universidad Politcnica de Madrid. Teoras del Desarrollo. En: www.etc.upm.es/isf/clase3.pdf
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Documento N 2
La feminizacin del VIH/SIDA en el frica subsahariana

El VIH/SIDA ha hecho que en un gran nmero de pases el desarrollo humano d marcha atrs. Ms de 39 millones de personas estn infectadas por el VIH, el virus que provoca el SIDA, y nada ms en el ao 2005 esta enfermedad caus la muerte de 3 millones de personas. La disminucin de la esperanza de vida ha sido uno de los efectos ms notorios del VIH/SIDA sobre el ndice de desarrollo humano (IDH). Por su parte, la feminizacin de la enfermedad y las consecuencias para la igualdad de gnero han sido menos visibles. En el frica subsahariana, que es el epicentro de la crisis, la tasa de infeccin ha venido incrementndose ms rpido entre las mujeres que entre los hombres. Actualmente, las mujeres representan el 57% de los casos de infeccin por VIH en la regin y la probabilidad de que las jvenes africanas (entre los 15 y los 24 aos de edad) resulten infectadas es tres veces ms alta que en el caso de los hombres. La pandemia est determinando la estructura demogrfica de muchos pases africanos. Las mujeres corren un mayor riesgo de contraer la infeccin, as como de morir ms pronto a causa de esta. En el frica meridional, esta situacin est haciendo que se produzca un retroceso en el patrn habitual de esperanza de vida de hombres y mujeres. Si se mantienen las tendencias actuales, en Botswana, Lesotho, Sudfrica y Swazilandia, la esperanza de vida media de las mujeres ser de dos aos menos que la de los hombres para el perodo comprendido entre 2005 y 2010, en comparacin con una cifra de siete aos ms entre 1990 y 1995. Parte de la diferencia en la tasa de mortalidad por VIH/SIDA segn el gnero se debe a los matrimonios y uniones sexuales a una edad temprana. Estos dos factores hacen que las mujeres y las nias estn ms expuestas al riesgo de contagio. An as, los datos de 11 pases estudiados de forma detallada por el Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA, muestran que en ocho pases ha disminuido la proporcin de personas que tienen relaciones sexuales antes de los 15 aos. Asimismo, ha habido un incremento en el uso de preservativos. Las cifras relativas al tratamiento estn yendo tambin por buen camino: en el frica subsahariana, el uso de medicamentos antirretrovirales ascendi de 100.000 personas en el ao 2003, a 810.000 a fines de 2005. Sin embargo, de los 4,7 millones de personas que requieren tratamiento actualmente, solo cerca de una de cada seis lo recibe. Adems, existen amplias variaciones en las tasas de cobertura: de ms del 80% en Botswana a un 4% en Angola. Solo en Sudfrica se encuentra una cuarta parte de las personas que reciben tratamiento. En cuanto a la existencia de un sesgo en la prevencin y el tratamiento a causa del gnero, los datos son contradictorios. Las relaciones desiguales de poder pueden crear una desventaja para las mujeres y nias en cuanto a la prevencin, ya que su capacidad de control en la toma de decisiones es menor. La desventaja educativa es otro factor que entra en juego. Dado que la escuela es un espacio importante para la transmisin de informacin sobre el VIH/SIDA, las disparidades de gnero con relacin a la asistencia escolar suponen una desventaja para las nias. Ahora bien, la informacin actual no apunta a que exista un sesgo sistemtico en el tratamiento. En Etiopa y Ghana, la proporcin de mujeres que reciben tratamiento es menor de lo que poda esperarse en funcin del ndice de infeccin, pero en Sudfrica y Tanzania, es mayor. Al igual que los hombres, las mujeres del frica subsahariana sufren a causa de la estigmatizacin, el temor, el dbil liderazgo y la participacin poltica inadecuada, que han puesto trabas al desarrollo de una respuesta efectiva frente al VIH/SIDA en muchos pases. Pero tambin pueden verse beneficiadas si se cumple el objetivo del Fondo Mundial de Lucha contra el SIDA, la Tuberculosis y la Malaria, que consiste en brindar un tratamiento antirretroviral a 10 millones de personas en todo el mundo para el ao 2010. Resulta importante el compromiso del Grupo de los Siete principales pases industrializados, de ofrecer un acceso lo ms universal posible al tratamiento para el ao 2010. Al mismo tiempo, los gobiernos nacionales deberan situar la cuestin de gnero y la superacin de la desigualdad de gnero en el centro de las estrategias de prevencin y tratamiento.
PNUD. El Estado del Desarrollo Humano. Informe sobre Desarrollo Humano 2006 . En: http://hdr.undp.org/en/media/ hdr2006_spanish_summary.pdf
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Unidad 7
III
Documento N 3
La sociedad: agravamiento de las desigualdades

La estructura de clases y la reparticin del empleo no cambi fundamentalmente en los aos posteriores a 1989. La mayora de la poblacin contina viviendo en medio urbano y concentrada en el sector de los servicios, a la excepcin de los pases centroamericanos, donde la poblacin rural contina siendo importante. El hecho ms destacado en este rubro lo constituye el escaso progreso e incluso puede hablarse de fracaso de las polticas de desarrollo social a los largo del subcontinente en la ltima dcada: pese a la mejora relativa de la situacin econmica y a los avances en materia de democracia poltica, la situacin de sectores importantes de la sociedad sigue siendo muy desmedrada. El efecto de ciertas catstrofes naturales, como las lluvias diluvianas que asolaron la regin de Caracas y la costa norte de Venezuela a fines de 1999, el huracn Mitch en El Salvador y los pases vecinos en Centroamrica en 1998, y anteriormente la epidemia de clera que afect a Per en 1991 pusieron en evidencia la amplitud de la pobreza en esos pases. Otro tanto ocurri con fenmenos cuya causa no era la naturaleza, sino los efectos de las polticas liberales como las protestas de la poblacin rural en muchas regiones de Bolivia, en 1999, contra el proyecto de privatizacin del agua y los diversos estallidos de violencia en Argentina como protesta por la cesanta. Estos sucesos se traducen, en las cifras, en porcentajes importantes de la poblacin sumida en situacin de pobreza y en desempleo. En cambio, un ndice positivo es la disminucin en todos los pases, a veces en grado importante, de la mortalidad infantil. El hecho que la mayora de los pases exhiba un aumento en el gasto pblico dedicado a la educacin es otro ndice positivo. El cuadro presentado a continuacin resume esta situacin.
ndice de desarrollo social 19801998 Pas
Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Hait Jamaica Mxico Nicaragua Per Uruguay Venezuela
Tasa desempleo*
1980 2.6 7.1 6.3 11.7 10.0 6.0 s.i. 5.7 s.i. s.i. s.i. 4.5 s.i. 7.1 7.4 6.0 1999 14.5 6.1 7.6 10.8 19.4 6.2 6.0 14.4 6.9 s.i. 15.7 2.5 10.7 9.1 11.3 14.9
Tasa de mortalidad infantil**

1980- 85 32.2 109.2 64.4 23.7 48.4 19.2 17.0 68.4 77.0 122.0 31.0 47.0 79.8 81.6 33.5 33.9 1995 00 21.8 65.6 42.4 12.8 30.0 12.1 9.0 45.6 32.0 66.1 22.0 31.0 43.4 45.0 17.5 20.9
Gasto pblico en educacin #

1980 1.9 3.8 0.7 4.1 2.5 6.2 s.i. 5.3 3.4 1.0 7.5 3.1 3.5 2.5 1.9 4.1 1997 3.8 5.9 5.1 3.3 4.5 10.0 10.0 3.5 2.5 s.i. 7.4 5.1 5.1 2.0 3.0 4.4
Hogares pobres ##
1980 7+ s.i. 39 39 39 22 s.i. s.i. s.i. s.i. s.i. 32 s.i. 46 11 22 1998 12+ 47+ 29 18 45 20 s.i. 50+ 48 s.i. s.i. 38 66+ 37 s.i. 42
* ** # ##
- Calculado en medio urbano + - Cifra de hogares urbanos solamente - Calculado en promedios quinquenales , por millares - Cifra del ao 1987 - En porcentaje del PIB - Porcentaje de hogares cuyo ingreso es inferior al doble del costo de una canasta bsica de alimentos. Incluye los sectores en indigencia.
Anuario Estadstico de la CEPAL2000. En: Jos del Pozo. Historia de Amrica Latina y el Caribe 18 2001. Santiago, Editorial LOM, 2002.
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Descripcin del proceso de aprendizaje Ubicacin Desarrollo conceptual: Desarrollo y subdesarrollo. A partir de este apartado, el profesor puede sugerir en los estudiantes el significado ms profundo que involucran algunos problemas del mundo actual, descubriendo cmo estos estn presentes en su propia realidad. Se sugiere que los estudiantes Pg. 86. se renan en un plenario audiovisual, el cual muestre grficamente la realidad de las distintas regiones del mundo, destacando los problemas descritos en el captulo: pobreza y medio ambiente. A partir de ello, generar una discusin positiva al respecto. Para finalizar, pida a sus estudiantes un informe escrito, realizado a partir de algunas de las imgenes que ellos mismos seleccionen. Ubicacin Se plantea una actividad in- Pgs. 215 y troductoria que permita a los 216. alumnos recordar conceptos de regin, comunidad e identidad, para incorporar algunos conceptos bsicos como internacionalizacin y mundo globalizado. El objetivo central de la actividad es conectar a los estudiantes con la actualidad del mundo contemporneo en las distintas partes del mundo, logrando identificar sus caractersticas generales y los problemas que se han desarrollado. Desde el concepto de regin, Pgs. los estudiantes reconocen 217 a 219. el origen y las categoras de diversificacin de las regiones en el mundo, poniendo especial nfasis en el criterio econmico actual, surgido despus de la II Guerra Mundial. Para esto, analizan e investigan las caractersticas de las regiones virtuales existentes en todo el mundo, superando un poco la mera idea espacial y geogrfica de continentes, como regin de algunas dcadas atrs. Contenido en profundidad: Pobreza en Amrica Latina. Este apartado permite a los estudiantes, guiados por el docente, identificar las condiciones regionales de su espacio: Amrica Latina. Se entregan algunos datos y posturas respecto de los efectos econmicos de la globalizacin y la situacin de dependencia que identifica y genera la mayor cantidad de problemas sociales y humanos de nuestro continente. Texto del Docente. Refuerzo didctico Descripcin del material complementario Sugerencia didctica complementaria Se sugiere que los estudiantes Pg. 87. identifiquen las condiciones de pobreza que afectan a nuestra regin, presentes en nuestro pas o en los pases ms cercanos, tratando de proponer medidas simples que coadyuven a solucionar estos problemas. Pueden compartir sus propuestas de solucin en una mesa redonda para que luego las publiquen en papelgrafos o paneles al interior de la sala de clases o del establecimiento.
Unidad 7
Contenidos
Conocimientos - El mundo y las Previos regiones.
Desarrollo de La diversidad del munconceptos y do y sus regiones. habilidades
Las regiones segn su estadio de desarrollo. Permite conceptualizar desde una ptica contempornea la idea de desarrollo y su relacin con la modernidad, buscando la relacin inherente al Desarrollo Sostenible, entendido como la meta de todos los pases, ya sea desde sus propios gobiernos o con la ayuda de organismos internacionales. Se sugiere que los estudiantes Pg. 89. lean el Documento n1 antes de realizar la actividad del Texto de la pgina 221, para luego, en un plenario, discutir acerca de lo que comprenden por Desarrollo y Desarrollo Sostenible. Se puede considerar fundamental la pregunta que contempla a Chile en su anlisis.
En este apartado de la uni- Pgs. 220-221. dad, se define e identifican aquellas regiones que se encuentran desarrolladas, en transicin de serlo y las que no han logrado desarrollarse an. La actividad busca reforzar el anlisis de estas diferencias y la investigacin respecto de nuestro pas.
Documento n 1. Teoras del Desarrollo y del Tercer Mundo.
Las regiones culturales. Permite que los y las Pgs. 222-231. alumnas analicen las diferencias culturales que presentan las regiones del mundo, desde frica hasta Asia, ponindose el nfasis en su diversidad cultural. Muestra a los estudiantes Pgs. 224-225. la diferencia social, poltica y econmica que existe en un mismo continente, considerando los antecedentes histricos involucrados en el proceso. Documento n 2. La feminizacin del VIH/SIDA en el frica subsahariana. El texto permite que los estudiantes conozcan a fondo la situacin de gnero asociada al SIDA en el frica Negra, a travs de datos oficiales y patrones de conducta que nos se han logrado superar, por el contrario, se incrementan, al igual que el padecimiento de otras enfermedades que asolan esta regin. Documento n3. La sociedad: agravamiento de las desigualdades. Invita a los estudiantes a comprobar sobre la base de un anlisis de datos estadsticos la situacin de desigualdad en la sociedad latinoamericana.
- frica Septentrional y Subsahariana.
Los y las alumnos pueden reali- Pg. 90. zar una imaginera con ayuda del documento y del texto. Esto significa que puede posicionarse en la situacin de un actor de esta regin: ciudadano africano, mdico en servicio, poltico destacado, inmigrante, etc., motivando en ellos el recrear la situacin y despertar la conciencia respecto de los problemas de la regin.
- El continente americano.
III

Permite contrastar la rea- Pgs. 225-226. lidad de las dos regiones culturales de este continente: Amrica anglosajona y Amrica Latina y el Caribe. Los alumnos contrastan el alto desarrollo econmico y humano de la primera, con los niveles de desigualdad que experimenta la segunda, que es adems, la regin en que viven.
Se sugiere que los estudiantes Pg. 91. contrasten los datos arrojados por el texto en cuanto a los ndices de desarrollo de Norteamrica, con las diferencias y condiciones reales de la sociedad latinoamericana. Pueden escoger un pas e investigar acerca de la realidad socioeconmica de esta regin. Finalmente entregan un informe escrito.
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Describe globalmente las ca- Pgs. 226-227. ractersticas de la regin australiana. Destaca su nivel de vida y su cercana a los pases ms desarrollados. Permite que los estudiantes Pgs. 227-228. reconozcan la diversidad cultural del continente europeo, destacando la importancia cultural del mundo eslavo. Identifican pases e ndices de desarrollo. Los alumnos comprenden Pgs. 228-229. el sentido religioso y poltico que identifica a la regin. Conocen el antecedente histrico de conflicto del Medio Oriente y analizan la situacin desde una ptica de actualidad. Permite que los alumnos Pgs. 229-231. conozcan e identifiquen la idiosincrasia cultural de estas regiones, analizando su insercin en el actual mundo globalizado. Expone a los estudiantes la Pgs. 232-238. situacin de pobreza y contaminacin mundial, definiendo sus causas y relaciones historicas. A partir del contenido estudiado en clases, los alumnos revisan prensa internacional en espaol, por internet, para elaborar su propio afiche de noticias acerca del conflicto actual de Medio Oriente. Se pide que los alumnos opinen y fundamenten su respuesta. Es posible retomar el trabajo realizado con el contenido en profundidad: Pobreza en Amrica Latina, y conversar acerca de sus proyecciones en el tiempo.
- Australasia.
Unidad 7
- Europa y el mundo eslavo.
- El mundo islmico.
- La India, el Lejano Oriente y Oceana.
- Dos grandes problemas del mundo: pobreza y medio ambiente.
Las otras regiones del Invita a los alumnos a re- Pgs. 239-240. mundo. flexionar acerca de la trata de Personas. El objetivo es que identifiquen los circuitos que existen e infieran las motivaciones que existen para este problema, tanto de los pases de origen como los de destino.
III
F. Evaluacin
Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual
1. A partir de los contenidos estudiados en la unidad, completa el siguiente cuadro sinptico, estableciendo caractersticas, diferencias y urgencias de las distintas regiones del mundo. Caractersticas polticas Caractersticas socioeconmicas Identidad cultural Problemas actuales
Regin frica subsahariana Amrica anglosajona Amrica Latina y el Caribe Europa Mundo Islmico India Lejano Oriente Oceana
2. A partir del Cuadro que has completado en la pregunta N 1, escoge dos de las regiones y analiza por escrito sus diferencias o similitudes polticas, sociales, culturales y econmicas. 3. Lee la siguiente afirmacin y responde las preguntas planteadas a continuacin: El nmero de personas que vive con el VIH en todo el mundo asciende aproximadamente a 40,3 millones. En 2005, 3,1 millones de personas fallecieron por enfermedades relacionadas con el SIDA, de las cuales ms de 500.000 eran nios. a. Qu relacin tiene el VIH y las condiciones sanitarias de un pas con sus niveles de pobreza? Explica. b. Segn lo estudiado en la unidad 7, qu medidas han tomado instituciones y organismos internacionales para palear este problema a nivel mundial? Menciona, a lo menos tres ejemplos. 4. Explica qu es una regin virtual y define brevemente la institucionalidad de las siguientes siglas: a. b. c. d. APEC UE MERCOSUR ASEAN
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Nuevas tecnologas y globalizacin
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conomundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es cimiento y seleccionar informacin relevante. fruto de procesos histricos. 2. Desarrollo del pensamiento: 2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre Habilidades de investigacin y comunicacin, expuestas de regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la forma oral y escrita de manera coherente y fundamentada. economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin mun- 3. Formacin tica dial. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la 3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica diversidad e identidad cultural de cada sujeto y cada pueblo, distintas fuentes de informacin histrica, geogrfica y social. en el contexto de una sociedad globalizada. 4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia Apreciar la propia identidad cultural y su idiosincrasia. histrica mayor, continental y mundial. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.
Clase 1
Horas 2
Materiales Pginas Texto Pginas Gua 98 - 106 Evaluacin Diagnstica
q Rescatan conocimientos histricos q Introduccin histrica a la globa- 244 - 246 lizacin. previos para introducirse en el q La globalizacin del consumo en tema de la globalizacin. la actualidad. q Reconocen la expansin europea del siglo XV como parte del pro- q Reflexin y anlisis de mapa e ceso histrico de globalizacin. imgenes: la globalizacin del consumo. q Comprenden conceptual y mate- q Globalizacin: concepto e implicancias. rialmente las lneas generales de la globalizacin. q La globalizacin en el devenir q Conocen, analizan y profundizan histrico. acerca de los diferentes procesos q Bsqueda y manejo de informacin: de globalizacin ocurridos en la experiencias de globalizacin en la historia. historia. 247 - 249
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q Reconocen en el sistema econmico neoliberal uno de los fundamentos del actual proceso de globalizacin. q Identifican las principales caractersticas de las empresas transnacionales, as como su significacin en el actual sistema mundial. q Profundizan y se detienen en el neoliberalismo. q Comprenden la revolucin tecnolgica actual como base de la llamada era digital. q Reflexionan en torno a la velocidad con que avanza la tecnologa actual.
q La internacionalizacin de la 250 - 252 economa como origen de la globalizacin actual. q Las empresas transnacionales y el neoliberalismo. q La revolucin tecnolgica e informtica como sustento del actual proceso globalizador. q Actividad de reflexin y elaboracin de ensayo: avances tecnolgicos.
98 - 106
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Unidad 8
III
q Identifican las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), as como sus efectos sobre la sociedad actual. q Reflexionan sobre las nuevas posibilidades que ofrecen la tecnologa e informtica actual. q Conocen las problemticas existentes en relacin con los distintos niveles de manejo de las TIC por parte de la sociedad. q Valoran las oportunidades que brindan las TIC. q Se detienen en la relacin existente entre poblacin, TIC y crecimiento econmico.
q Las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). q Informacin v/s conocimiento. q Los efectos de las TIC. q Anlisis de fuente escrita. q Causas de la marginacin e integracin a las TIC. q Anlisis de cuadro estadstico: TIC.
252 - 256
98 - 106
q Reconocen las tensiones exis- q Las tensiones entre la cultura local tentes entre la cultura global y y la cultura global en el contexto de la globalizacin. las diversas culturas locales. q Profundizan en los efectos de q Reflexin crtica y debate. la globalizacin sobre la cultura q Anlisis de fuentes escritas: globalizacin econmica y cultural. nacional. q Reflexionan respecto a otros enfoques sobre la globalizacin econmica y cultural. q Vislumbran los efectos expansivos de la globalizacin sobre el narcotrfico y el terrorismo. q Identifican en la globalizacin una de las causas del aumento de los movimientos migratorios. q Reconocen algunos de los problemas y desafos planteados por las migraciones a gran escala. q Vislumbran los planteamientos de la globalizacin alternativa. q Profundizan y reflexionan en torno a la globalizacin alternativa y la actitud de EE.UU. ante la Corte Penal Internacional.
256-258
98 - 106
q Narcotrfico y terrorismo en el 258 - 262 contexto de globalizacin. q Sntesis de informacin y trabajo en equipo. q Aumento de los movimientos migratorios y sus problemas. q La globalizacin de normas universales. q Anlisis de fuente: globalizacin, cultura y economa.
98 - 106
q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
263 - 265
Formativa final
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Sumativa final
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Unidad

La segunda unidad del tercer bloque expone el fenmeno de la globalizacin, profundizando en su conceptualizacin y experiencia histrica, y en su manifestacin econmica. Desde un punto de vista social y cultural, se enmarca en las caractersticas de la Sociedad del Conocimiento, concepto acuado durante el siglo XX que se debe al fenmeno de la Revolucin Tecnolgica. Entre las pginas 256 y 260, se sugiere a los estudiantes el anlisis y la reflexin en torno al impacto cultural de la globalizacin desde diversas perspectivas, destacando mediante actividades de aprendizaje, los problemas y desafos que se plantean actualmente respecto de la sociedad actual y la globalizacin.
B. Desarrollo conceptual: la mundializacin como un concepto ms que econmico

La historia nos lleva a tiempos remotos en los que el ser humano efectivamente, mundializa los espacios a travs de caminos, rutas comerciales o simplemente, la expansin de un imperio inspirado en la conquista del mundo conocido. La definicin original proviene del trmino globalizacin, entendido como el proceso de extensin internacional de los mercados y su interdependencia creciente. Joseph Stiglitz, seala que es la integracin ms estrecha de los pases y pueblos del mundo, producida por la enorme reduccin de los costes de transporte y comunicacin, y el desmantelamiento de las barreras artificiales a flujos de bienes y servicios. Como podemos apreciar, el marco conceptual nace de las interrelaciones econmicas del mundo contemporneo y el alcance, cada vez ms totalizador que este tiene en las sociedades modernas. Nada de esto quita la profunda relacin que existe entre la mundializacin y la evolucin histrica que ha ido experimentando con el paso del tiempo. Podemos reconocer que es un fenmeno definido ms complejamente en el ltimo tiempo, pero no podemos negar que desde que el ser humano establece relaciones entre pueblos, ms tarde entre Estados y mares, y luego entre imperios, se desarrollan interrelaciones espaciales complejas. Desde la mirada de las ciencias sociales y las humanidades, el concepto mundializacin sigue siendo complejo y de un alcance global, no solo en trminos territoriales, sino en cuanto a las dimensiones que alcanza poltica, econmica, social, cultural y tecnolgicamente. Para Bernardo Subercaseaux, la mundializacin se impone asimtricamente sobre los mercados y, por ende, sobre el mundo; es algo que no se puede evadir y que est ligado al progreso inquebrantable del futuro que es siempre nuevo y distinto, (Ortega y Gasset, La caza y el toro, 1986). La historiografa considera el fenmeno como un proceso de larga duracin, que presenta antecedentes histricos con el proceso de expansin europea a otros continentes a partir de fines del siglo XV, estableciendo las bases de lo que el historiador Fernand Braudel llam economa mundo. As, el mundo se ha estrechado y mundializado gradualmente. No obstante, algunos estudios consideran la mundializacin como un proceso reciente, cuyos antecedentes se deben fijar en el desarrollo de la Guerra Fra y principalmente en el trmino del conflicto. Lo que acelera el fenmeno actual y, finalmente, lo determina como una marca de contemporaneidad totalizante, es la profunda revolucin tecnolgica que ha modificado la vida de millones de hombres y mujeres en 98 Unidad 8
III
todo el planeta, no solo materialmente, sino cultural y socialmente, amenzando as las identidades culturales que hacen de la humanidad un grupo tan diverso. En la India, una de las cadenas cono de la globalizacin y de las industrias transnacionales norteamericanas, Mc Donalds, sirve carne de carnero en vez de res y ofrece variados platos vegerarianos, considerando que sus clientes son mayoritariamente monjes y practicantes de diversas religiones completamente ajenas a la cultura occidental. Segn el estudio de Klaus Bodemer, destacado cientista poltico alemn, este fenmeno posee dos elementos fundamentales: la economa y la tecnologa, las cuales han derivado en condiciones humanas que se observan con optimismo o pesimismo. La primera se sustenta en el neoliberalismo, y considera que las riquezas ahora son extendidas por todo el mundo, haciendo posible el ingreso de nuevos actores al progreso natural y paulatino de la sociedad. Por otro lado, la visin pesimista de la globalizacin, mira desde una ptica que entiende el problema como la imposicin natural y absoluta del capital sobre todas las dimensiones del desarrollo humano, interviniendo directamente sobre el plan del Estado de Bienestar. Estas discusiones que parecen tan contemporneas y de una actualidad indudable, se observan desde siempre en el proceso de mundializacin o ms coetneamente, globalizacin. De hecho, se dijo alguna vez que la gran industria moderna ha creado el mercado mundial () los productos no solo se consumen en el propio pas, sino en todas las partes del globo. En lugar de las antiguas necesidades, surgen necesidades nuevas, que reclaman para su satisfaccin productos de los pases ms apartados y de los climas ms diversos. Lo anterior fue escrito por Carlos Marx y Feferico Engels hace 150 aos en el Manifesto Comunista. Su declaracin describe un hecho comn de la vida actual. (National Geographic Society, Agosto, 1999). Finalmente, podemos considerar que el termino mundializacin habla de un fenmeno histrico que ha ido cambiando e intensificndose en el tiempo, pero que definitivamente no es reciente. Lo que s podemos considerar como algo nuevo y revolucionario, es el carcter que le dio la tecnologa a lo que llamamos globalizacin, pues la nueva riqueza que destaca en la sociedad actual es la informacin, cuyo sentido y valor nace gracias al desarrollo de la tecnologa y las telecomunicaciones.
C. Contenido en profundidad: Biotecnologa, tica y sociedad

La Biotecnologa es definida bsicamente como el empleo de clulas vivas para la obtencin y mejora de productos tiles, como los alimentos y los medicamentos (RAE). El concepto etimolgicamente nos habla sobre el uso de tcnicas y herramientas especficas fabricadas en virtud de la vida en cualquiera de sus manifestaciones. Sabemos que el desarrollo de las tecnologas se ve incrementado durante la Guerra Fra debido a la lucha de los bloques que fue, sin duda, ms all del socialismo o el capitalismo. Los aportes cientficos desarrollados gracias a los avances de la tecnologa permiten preveer la enfermedad de un nio antes de que este nazca, o bien superar problemas de salud tan vitales como cardacos o renales. Sin embargo, se ha puesto en tela de juicio el fin de estos avances tecnolgicos, debido a que podramos pensar que solo importa mejorar la vida humana, pero surge una paradoja cultural y moral. Desde la dcada de 1970, se comienza a utilizar un trmino acuado por el bioqumico Van Resselaer Potter, quien en 1971 define la existencia de la biotica, tratndose de la disciplina que combina el conocimieto biolgico con el de los valores humanos. La medicina tiene un fin en s misma y se origina en la escuela paternalista de Hipcrates, que plantea el servicio a la vida y la mejora del paciente, para lo Nuevas tecnologas y globalizacin 99
cual el mdico es autoridad absoluta. Esto hasta hace algunas dcadas, pues las discusiones acerca de la manipulacin de la gentica o la eutanasia, han llevado al paciente a tener la posibilidad de decidir sobre su condicin mdica. En 1975, Karen Ann Quinlan entra en coma irreversible y queda en estado vegetativo. Sus padres piden al centro de medicina que su hija sea desconectada de la mquina que la mantena con vida y de este modo, permitir que Karen muera en paz, sin embargo, debi existir un juicio entre la clnica y los padres, en el cual el Tribunal Supremo de Nueva Jersey dictamin la desconexin de la joven aludiendo al derecho de morir dignamente y en paz. Este hito en el tema de la eutanasia se suma a la Declaracin de Derechos de los enfermos, redactada en Estados Unidos, en 1972. La discusin al respecto radica en una pregunta base: es tico mejorar la naturaleza humana?. A partir del estudio y anlisis de mdicos, cientificos, telogos, socilogos y filsofos de todo el mundo, principalemte de Europa y Estados Unidos, se ha llegado a la convergencia de ideas, coincidiendo en que es necesario determinar un consenso que respete las diferencias culturales, que son las que originan las concepciones acerca de lo tico. Actualmente, vivimos en una sociedad interconectada y globalizada, lo que ha permitido hacer juicio, muchas veces, respecto de las apreciaciones que surgen ante las maravillas del avance biotecnologico en relacin con la vida de las personas. Sin embargo, se apela a conservar la pluralidad de visiones ante la biotica universal, por sobre la imposicin de una especie de principio tico homogeneizador. La biotica se moviliza en un campo de civilidad, no de religiones ni de rdenes sociales, pero para el ser humano es imposible no plantearse ante la posibilidad de decidir sobre su propia naturaleza, o la de sus descendientes, teniendo un poder que, ticamente, es cuestionable. Paul Ricoeur, connotado filsofo del siglo XX seala que la sabidura prctica consiste en inventar las conductas que satisfarn mejor las excepciones exigidas por nuestra solicitud para con las personas, traicionando lo menos posible las normas consiste en inventar los comportamientos justos y apropiados a la singularidad de cada caso. Pero esto no significa que haya que dejar el juicio en manos de la arbitrariedad (1990). Efectivamente, la arbitrariedad es un tema central en la discusin de la biotica, generndose la conviccin de que el valor pasa por una apreciacin cultural e individual de cada sociedad, no por una imposicin ni desde la medicina secularizada ni desde una moral religiosa universal. La biotica parte de la premisa kantiana que las personas no son meros medios, sino fines en s mismos. Para esto, se est buscando un campo jurisdiccional respecto de los mrgenes y fines que tiene el desarrollo de esta rea de la ciencia. El primer paso ha sido establecer Cuatro Principios de la biotica: 1. de la no maleficiencia, es decir, no hacer dao al paciente bajo ninguna circunstancia; 2. de beneficiencia, tambin es un principio clsico de Hipcrates que busca hacer el bien. Este principio se ve vetado ante la posibilidad individual del paciente de decidir lo que quiere para su propia vida; 3. de autonoma, que obliga a respetar los valores y opciones personales en cada individuo; y 4. de justicia, que consiste en el reparto equitativo de beneficios con los recursos biotecnolgicos, siendo accesibles para todos por igual, sin discriminaciones de cualquier ndole.
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Unidad 8
III
Documento N 1
La revolucin de la tecnologa de la informacin

Por tecnologa entiendo exactamente lo que Harvey Brooks y Daniel Bell, "el uso de un conocimiento cientfico para especificar modos de hacer cosas de un modo reproducible". Entre las tecnologas de la informacin yo incluyo, como todos, el conjunto convergente de tecnologas en microelectrnica, computacin (mquinas y software), telecomunicaciones transmisiones, y la optoelectrnica. En suma, contrariamente a otros analistas, tambin incluyo en el reino de las tecnologas de la informacin a la ingeniera gentica y su creciente conjunto de descubrimientos y aplicaciones. Esto es, primero, porque la ingeniera gentica se ha concentrado en la decodificacin, manipulacin, y eventual reprogramacin de los cdigos de informacin de la materia viviente. Pero tambin porque, en los 90s, la biologa, la electrnica, y la informtica parecan estar convergiendo e interactuando en sus aplicaciones y en sus materiales, y, fundamentalmente, en su aproximacin conceptual Alrededor de este ncleo de tecnologas de la informacin, en el sentido amplio que fue definido, una constelacin de importantes rupturas tecnolgicas han tenido lugar en las dos ltimas dcadas del siglo veinte en materiales avanzados, en fuentes de energa, en aplicaciones mdicas, en tcnicas de manufactura (existentes o potenciales, como la nanotecnologa), y en la tecnologa de la transportacin, entre otras (). La proftica optimista y la manipulacin ideolgica que caracteriza la mayor parte de los discursos sobre la revolucin de la tecnologa de la informacin no debe llevarnos equivocadamente a desestimar su verdadera significacin. Es un evento histrico tan importante, como lo fue la Revolucin Industrial en el siglo dieciocho, induciendo un patrn de discontinuidad en la base material de la economa, la sociedad, y la cultura (...). Por otra parte, y a diferencia de cualquier revolucin, el ncleo de la transformacin que estamos experimentando en la revolucin actual se refiere a las tecnologas del procesamiento y comunicacin de la informacin. La tecnologa de la informacin es para esta revolucin lo que las nuevas fuentes de energa fueron para las sucesivas Revoluciones Industriales, desde la mquina al vapor a la electricidad, combustibles fsiles, e incluso la energa nuclear, desde que la generacin y distribucin de la energa fue el elemento clave subyacente a la sociedad industrial. Sin embargo, este planteo acerca del rol preeminente de la tecnologa de la informacin es frecuentemente confundido con la caracterizacin de la revolucin en curso como esencialmente dependiente de nuevos conocimientos e informacin. Esto es cierto en el actual proceso de cambio tecnolgico, pero tambin lo es para las revoluciones tecnolgicas precedentes, como es demostrado por los principales historiadores de la tecnologa, como Melvin Kranzberg y Joel Mokyr. La primera Revolucin Industrial, si bien no tuvo bases cientficas, se apoy en el uso extendido de la informacin, aplicando y desarrollando conocimientos preexistentes. Y la segunda Revolucin Industrial, despus de 1850, estuvo caracterizada por el rol decisivo de la ciencia en incentivar la innovacin. Por cierto, los laboratorios de investigacin y desarrollo surgieron por primera vez en la industria qumica alemana en las ltimas dcadas del siglo diecinueve. Lo que caracteriza la revolucin tecnolgica actual no es la centralidad del conocimiento y la informacin, sino la aplicacin de ese conocimiento e informacin a la generacin de conocimiento y los dispositivos de procesamiento/ comunicacin de la informacin, en un circuito de retroalimentacin acumulativa que se da entre la innovacin y los usos de la innovacin. Un ejemplo quiz pueda esclarecer este anlisis. Los usos de nuevas tecnologas de telecomunicacin en las dos ltimas dcadas han atravesado tres etapas diferentes: la automatizacin de tareas, la experimentacin de usos, la reconfiguracin de las aplicaciones. En las dos primeras etapas, la innovacin tecnolgica progres en funcin del aprendizaje por uso, segn la terminologa de Rosemberg. En la tercera etapa, los usuarios aprendieron la tecnologa haciendo, y terminaron reconfigurando las redes, y encontrando nuevas aplicaciones. El proceso de retroalimentacin generado entre la introduccin de nueva tecnologa, su uso y su desarrollo hacia nuevos territorios se produce mucho ms rpidamente bajo el nuevo paradigma tecnolgico. Como resultado, la difusin de la tecnologa ampla sin lmites el poder de la tecnologa, al ser apropiada y redefinida por sus usuarios los usuarios pueden tomar el control de la tecnologa, como en el caso de Internet. Luego sigue una estrecha relacin entre los procesos sociales de creacin y manipulacin de smbolos (la cultura de la sociedad) y la capacidad para producir y distribuir bienes y servicios (las fuerzas productivas). Por primera vez en la historia, la mente humana es una fuerza productiva directa, no solo un elemento decisivo del sistema de produccin.
Manuel Castells . La revolucin de la tecnologa de la informacin. En http://www.hipersociologia. org.ar/ catedra/material/Castellscap1.html
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Documento N 2
Biotica: tica y clulas embrionarias

El potencial de los recientes descubrimientos en torno a las clulas madres embrionarias solo se podr llevar a la prctica en su plenitud si recibe el respaldo de la sociedad. Muchas personas consideran que un embrin humano que crezca en un laboratorio, desde los estadios iniciales (de la fecundacin a la fase de blastocisto con 100 clulas) merece una consideracin moral especial porque esta capacitado para desarrollar a un ser humano si se le devolviera al tero para la gestacin. En 1994, un grupo de expertos en tica e investigadores se congregaron para abordar el tema a instancias del norteamericano Instituto Nacional de la Salud. Resolvieron que parte de la investigacin en embriones, as la obtencin y anlisis de las clulas madres embrionarias, estaba ticamente justificada y poda recibir financiacin federal. Pese a ello, el Congreso no ha autorizado todava financiacin pblica para la investigacin en embriones humanos, (el trabajo de James A. Thompson y John D. Gearhart, as como el mo propio, han sido sufragados por laboratorios.) En Gran Bretaa ese tipo de investigacin goza del apoyo gubernamental, en Alemania, sin embargo, se mantiene lo contrario. Me sumo al criterio de quienes sostienen que la investigacin de laboratorio sobre embriones humanos constituye una actividad cientfica legtima, por las expectativas que abre en la medicina. Hay que contar con el consentimiento informado de los donantes de cualquier material humano que se utilice en investigacin. En las clnicas para el tratamiento de la infertilidad se crean rutinariamente embriones que, si no se implantan en un tero se destruyen a menos que se donen par a la investigacin. El implante de embriones experimentales en un tero debe cumplir unos mnimos de tica y seguridad, porque con este acto se permite su desarrollo y su transformacin en seres humanos. Cualquier manipulacin de un embrin que vaya a completar su desarrollo debe haberse demostrado segura, y garantizar beneficios inequvocos para las personas resultantes. Es obvio que la clonacin de seres humanos no rene estos requisitos y dudo mucho de que jams los haga. Por ello lider un moratorium voluntario sobre clonacin humana. El NIH ha anunciado que financiar la investigacin en torno a lneas de clulas. Las clulas madres embrionarias no son equivalentes a un embrin en su capacidad de desarrollo.
Las Clulas Madres. Roger A. Pedersen. Docente y obstetra Universidad de California, San Francisco. En. Revista Investigacin y Ciencia, junio de 1999. Pginas 60 a 69.
Documento N 3
Globalizacin, neoliberalismo y mercado

() Cuando se habla de neoliberalismo, se est haciendo referencia entonces a una doctrina o ideologa, a una concepcin de la sociedad que tiene una interpretacin pragmtica acerca de cmo deben manejarse la economa y la poltica de un pas. Cuando se habla de globalizacin ya no se est en terreno de los discursos prescriptivos, sino que se hace alusin a un fenmeno real que, segn Giddens, consiste en la intensificacin de las relaciones sociales universales que une a distintas localidades, de tal manera que lo que sucede en una localidad est afectado por sucesos que ocurren muy lejos y viceversa. Del mismo modo la economa de mercado alude a un sistema o modo de organizacin de la produccin en el cual el mercado juega un rol fundamental en la asignacin de recursos. Aunque es cierto que el neoliberalismo quiere promover una economa de mercado, no es la nica doctrina que promueve el mercado. Tambin lo hace el liberalismo social, que combina el mercado con la democracia. Lo que hace al neoliberalismo distinto es la manera como absolutiza la economa de mercado y desconfa de la democracia.
Unidad 8
La gran diferencia entre ambos modelos, vista desde el punto de vista de Hayek, puede caracterizarse por sus relaciones con la democracia, con la cultura y con la poltica. En primer lugar, el liberalismo social se identifica ms profundamente con la democracia, es decir, integra de forma ms equilibrada la libertad econmica con la libertad poltica. El neoliberalismo por el contrario, no desea confundir liberalismo con democracia y, ms bien desconfa de la democracia en cuanto esta tiende a constituirse en una amenaza para el orden espontneo del mercado; por ello est dispuesto a sacrificarla, si es necesario, para garantizar la libertad de mercado (). El liberalismo social tiene la creencia de que como las instituciones sociales son socialmente construidas, es posible cambiarlas de acuerdo a un plan y mediante la prctica poltica (). El neoliberalismo concede en cambio un rol secundario a la poltica, en cuanto representa una intervencin deliberada del ser humano ().
Jorge Larran. Amrica Latina moderna? Globalizacin e identidad. Editorial LOM, Santiago de Chile, 2005.
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III
Documento N 4
El poder del narcotrfico en Mxico

El poder de los narcotraficantes en Mxico traspasa los muros de las prisiones donde estn recluidos algunos de los capos ms destacados. Desde el interior de los penales se imparten rdenes para eliminar a rivales en una guerra sin cuartel que demuestra la incapacidad del Estado para enfrentar con xito el crimen organizado. El penal de mxima seguridad de La Palma, en el Estado de Mxico, ha sido escenario de ajustes de cuentas con armas de fuego que fueron introducidas impunemente en la crcel, dejando en ridculo al sofisticado sistema de vigilancia. El 31 de diciembre, el narcotrfico hizo alarde de su podero y de las complicidades con que cuenta cuando un recluso acribill con ocho balazos a Arturo Guzmn Loera, El Pollo. El asesinato se produjo en el locutorio, en presencia de vigilantes y de abogados que dialogaban con los internos, y fue un claro mensaje dirigido al hermano de la vctima, Joaqun Guzmn Loera, El Chapo, jefe del crtel de Sinaloa y considerado uno de los dos narcotraficantes ms importantes de Mxico. El Chapo protagoniz una fuga espectacular de la crcel en enero de 2001, cuando el presidente Vicente Fox llevaba apenas 20 das en el Gobierno. Las autoridades tienen pocas dudas de que el sicario de turno ejecut una orden del otro gran capo, Osiel Crdenas Guilln, jefe del crtel del Golfo. Quin y cmo introdujo el arma en el penal de mxima seguridad? De momento, el director de La Palma, Guillermo Montoya Salazar, ha sido destituido y est inculpado por presunto delito de delincuencia organizada. El periodista Jorge Carrasco, que ha investigado las redes del narcotrfico, advierte de que la libertad de accin de los cabecillas encarcelados es posible gracias a la corrupcin que impera "en la capa intermedia de funcionarios, incluidos los directores de los penales que son cooptados por los delincuentes". Uno de los casos ms inquietantes de la relacin entre el Estado y el crimen organizado es el referente al grupo conocido como Los Zetas, desertores del Grupo Aeromvil de Fuerzas Especiales del Ejrcito, que actan como una banda de pistoleros al servicio del crtel del Golfo. Carrasco est convencido de que "las autoridades mexicanas estn totalmente desbordadas por la delincuencia organizada en los penales, porque no tienen el control de los mismos". Seala este especialista, que el actual director del organismo encargado de las crceles federales, Carlos Tornero, es un acadmico reconocido en el campo del Derecho Penal, capaz de explicar a la perfeccin el fenmeno carcelario desde el punto de vista sociolgico, pero totalmente desconocedor de lo que se cuece tras los muros. El nmero de carteles que disputan el control del trfico de droga en Mxico vara segn distintas fuentes oficiales. La Procuradura General de la Repblica (PGR), equivalente a la Fiscala, estima que el narcotrfico es hoy cosa de dos grandes grupos, dirigidos por Joaqun Guzmn y Osiel Crdenas. Otras informaciones judiciales cifran en ocho el nmero de carteles de la droga que operan en la geografa mexicana. El general retirado Barry McCaffrey, antiguo zar antidrogas de la Administracin Clinton, ha rebatido ambas versiones a su paso por la capital mexicana. Asegura McCaffrey, con datos de la Agencia Antinarcticos Estadounidense (DEA), que en la frontera norte de Mxico operan unos 100 grupos delictivos dedicados al trfico de droga que pertenecen a 30 grandes organizaciones criminales. Para el general, que actualmente es consultor externo de la Administracin Bush, la guerra contra el narcotrfico es ms mortfera que la guerra contra el terrorismo. Estas son sus cifras: 52.000 personas pierden la vida cada ao a causa de las drogas, comparados con los 12.000 soldados estadounidenses que han muerto en Irak desde que empez la guerra. En los primeros tres aos del Gobierno de Vicente Fox, la Procuradura General de la Repblica (PGR) concentr su actuacin en descabezar a las principales organizaciones delictivas y en encarcelar a los jefes ms importantes, lo que provoc una atomizacin de grupos delictivos. Sin duda, la accin ms simblica fue el golpe asestado en 2002 al cartel de Tijuana, de los Arellano Flix, uno de los grupos ms violentos. Aquel perodo de detenciones de renombrados narcotraficantes pas. Pese a los golpes asestados por la PGR, el trfico ilegal de drogas de Mxico a EE UU es prcticamente el mismo que antes del Gobierno de Fox, segn un informe elaborado por el servicio de investigacin del Congreso de EE UU bajo el ttulo Los esfuerzos en la lucha antidroga, bajo el Gobierno de Fox, de diciembre de 2000 a octubre de 2004. Seala el trabajo que el 70% de la cocana que entra en EE UU pasa por Mxico, una estimacin ms alta que el 65% en 2002. Mxico sigue siendo el pas de trnsito del mayor volumen de droga con destino al vecino del Norte.
Los narcos dirigen desde la crcel la guerra de la droga mientras el Estado fracasa en la lucha contra el crimen organizado. El Pas 17.01.05. En: http://www.belt. es/noticias/2005/enero/27/mexico.htm
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Descripcin del proceso de aprendizaje Ubicacin Los estudiantes pueden recorrer, a travs de una lnea de tiempo, los momentos de la Historia en que el Ser Humano ha establecido relaciones internacionales, sealando las motivaciones sociales, econmicas, polticas y culturales de cada momento, en caso de que fuera necesario, estableciendo una comparacin con la actual globalizacin. Ubicacin A partir de la historicidad de Pgs. 245-246. la palabra globalizacin y la reconstruccin histrica de procesos como la Expansin Europea del siglo XV y XVI estudiados recientemente, en 3 ao medio, se invita a los estudiantes a recordar y reconocer las caractersticas de este perodo. Se espera que los alumnos reflexionen acerca de las proyecciones que ha tenido este proceso en la sociedad contempornea identificando imgenes y elementos propios de la globalizacin existentes en todo el mundo. Describe a los alumnos el ori- Pgs. 247-249. gen, historia y dimensiones del concepto globalizacin, sugiriendo preguntas que contextualicen el contenido con la vida cotidiana de los jvenes y la sociedad actual. Documento n3. Globalizacin, neoliberalismo y mercado. Define y contrasta el trmino neoliberalismo con el de liberalismo social, como una opcin tambin basada en el libre mercado, pero con principios y fines diferentes. Texto del Docente. Refuerzo didctico Descripcin del material complementario Sugerencia didctica complementaria Muestra a los estudiantes el Pg. 248-249. proceso histrico del concepto, estableciendo sus fundamentos en las prcticas de intercambios entre las comunidades humanas, desde los comienzos de la historia, sin embargo, el fenmeno moderno se define desde el surgimiento del capitalismo mundial. Se sugiere que los estudiantes Pg.102. lean el documento en grupos de cuatro personas, formando distintos focus group que discutan las bases polticas del neoliberalismo versus el liberalismo social. Deben elaborar un cuadro en que reflejen 10 momentos de la vida cotidiana o la economa nacional que consideren responden a medidas neoliberales o propias del liberalismo social.
Unidad 8
Contenidos
Conocimientos Una globalizacin con Previos historia.
Desarrollo de Construyendo un conconceptos y cepto de globalizacin. habilidades
- La globalizacin en el devenir histrico.
La dimensin econmica y la revolucin tecnolgica. Permite que los alumnos analicen profundamente el concepto actualizado de Biotica, invitando a la reflexin y discusin social y moral del desarrollo tecnolgico en la vida humana. Se sugiere que los jvenes realicen Pg. 99 . un debate en torno al concepto de Biotica en el mundo. Se forman comisiones que defiendan la eutanasia, la manipulacin de genes, y la clonacin, en oposicin a otros que la rechacen; una comisin que defienda el principio de no maleficiencia y de bienestar, versus una comisin que defienda el principio de autonoma. Despus hacer una discusin plena. Los alumnos pueden identificar Pg. 102. todos los espacios de su vida cotidiana o la de sus familias, en que las TIC facilitan o dificultan sus desempeos. Se puede evaluar por escrito o en forma oral. Los estudiantes elaboran una Ta- Pg. 101. bla Generacional de Alfabetismo Digital. Deben entrevistar a seis personas de diferentes generaciones, desde menores de cinco aos hasta personas de la tercera edad, y preguntar: 1) acerca del conocimiento y manejo que poseen sobre la tecnologa y, 2) cmo afecta en su vida cotidiana la tecnologa y el uso de la Informacin?
Permite que los alumnos Pgs. 250-256. comprendan el proceso de internacionalizacin de la economa y cmo el neoliberalismo afecta a las distintas regiones del mundo. Para finalizar, se plantean algunas actividades de investigacin y anlisis acerca del neoliberalismo y el impacto de la tecnologa en la vida cotidiana de las personas. Se define el concepto TIC, Pgs. 252-254. entregando a los alumnos la informacin de los antecedentes y efectos de las TIC en las sociedades actuales, definidas como Sociedad de la Informacin. Se sugiere una actividad de reflexin. Describe, desde una perspectiva cientfica, la manipulacin de clulas embrionarias y de la gentica en general. Describe las dimensiones Pgs. 254-256. y desafos del analfabetismo en la sociedad del conocimiento, destacando la desigualdad entre sociedades y generaciones ante el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Finaliza el apartado con una actividad de aprendizaje que analiza datos estadsticos de las TIC en el mundo. Documento n 1. La revolucin tecnolgica de la informacin. Permite reconocer la definicin y los antecedentes de la Tecnologa de la Informacin y su importancia histrica para la sociedad contempornea, reconocida como sociedad de la informacin o el conocimiento. Documento n 2. Biotica: tica y clulas embrionarias.
Contenido en profundidad: Biotecnologa, tica y sociedad.
El impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
- Brecha y analfabetismo digital.
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Explica el proceso de homo- Pgs. 256-258. geneizacin cultural que la globalizacin ha extendido por el mundo, analizando sus efectos sobre las identidades culturales, especficamente sobre la cultura chilena. Desarrollo conceptual. La mundializacin como un concepto ms que econmico. El documento plantea a la globalizacin como un fenmeno presente en todas las dimensiones del desarrollo humano y social, descentrndose de la visin original que lo entiende como la internacionalizacin de los mercados. Se enriquece el tema considerando las observaciones desde una visin humanista, se contrarrestan las distintas visiones y opiniones que se tiene sobre este proceso que es absolutamente irreversible. Se pide a los alumnos que ela- Pg. 98. boren un ensayo a partir de las visiones Optimista y Pesimista de la Globalizacin, considerando tambin una posicin intermedia. Debern argumentar su informe con la informacin tratada en clases o apoyo de prensa escrita. La actividad se puede realizar durante una clase con la publicacin de aquellos que resulten ms crticos y mejor argumentados. Puede utilizarse tambin el Internet como herramienta tangible de este proceso mundial. Describe los distintos proble- Pgs. 258-260. mas que enfrenta el mundo, relacionndolos con el proceso de globalizacin, consolidando el aprendizaje a travs Pgs. 258-260. de actividades complementarias de investigacin, anlisis y reflexin. Documento n 4. El poder del Narcotrfico en Mxico. Muestra a los alumnos, desde una ptica periodstica, la realidad y el poder del narcotrfico en una ciudad como Mxico. As, permite conocer los alcances polticos y sociales de este grave problema contemporneo. Se sugiere a los alumnos que tra- Pg. 103. bajen en grupos de tres o cuatro integrantes, e investiguen acerca de los niveles, caractersticas y efectos sociales del narcotrfico en Chile - Per Bolivia Brasil - Colombia Mxico y Estados Unidos. Luego, elaboran un informe en formato de Peridico, informando acerca de la situacin en Amrica Latina. Se sugiere que los estudiantes elaboren paneles informativos con un lema relacionado con el tema estudiado, por ejemplo, el valor de los Derechos Humanos, la Identidad Cultural, o el respeto por la Diversidad Cultural. Al terminar, los publican en el Colegio o simplemente en su sala de clases, desarrollando tambin algunos objetivos transversales como el respeto, el compromiso y la creatividad. A partir del anlisis de do- Pgs. 261-262. cumentos, se sugiere a los alumnos construir y compartir opiniones respecto de una potencial economa mundial como lo es China, reconociendo sus fortalezas y debilidades que la globalizacin ha generado, tanto a nivel econmico como cultural. Se invita a la discusin abierta del tema durante la clase y se busca desarrollar la capacidad comunicativa de expresin, discusin y opinin.
El mbito cultural.
Unidad 8
Problemticas y desafos de la globalizacin.
- Narcotrfico, terrorismo, migraciones y avances significativos.
Globalizacin econmica y globalizacin cultural.
III
F. Evaluacin
Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin
1. A partir del siguiente esquema de conceptos, explica las relaciones histricas que se plantean en torno a la Globalizacin.
II Revolucin Industrial
Expansin europea siglo XV
GLOBALIZACIN
Guerra Fra
Revolucin Tecnolgica
2. Define los siguientes conceptos: a. b. c. d. e. f. Economa de Mercado Neoliberalismo Liberalismo Social Internet TIC Sociedad del Conocimiento
3. Coloca una V si la premisa es correcta y una F si es falsa. En el caso de ser falsa, corrija la premisa incorrecta por aquella que corresponda. a. _________ Estar desterritorializados es no tener un destino migratorio claro. b. _________ La brecha digital consiste en la separacin que existe entre las personas que usan las tecnologas de la informacin de manera cotidiana y aquellas que no tienen acceso o no saben utilizarlas. c. _________ La superacin del analfabetismo digital se lograr a travs de la adquisicin cada vez ms econmica de equipos computacionales. d. _________ Segn los datos del PNUD, el 59% de la poblacin estima que las nuevas tecnologas pueden favorecer el empleo. e. _________ Existiendo un alto nivel de tecnologa en los medios de comunicacin y expresin, el intercambio cultural solo es equilibrado entre Europa y Estados Unidos. f. _________ En este mundo globalizado, la presencia de conflictos y grandes desafos es apreciable en Amrica Latina en el narcotrfico, el terrorismo y la constante movilizacin de poblacin por situaciones de crisis en sus tierras natales. g. _________ Actualmente, no existen instituciones u organismos comprometidos con la superacin de diversos problemas derivados de la globalizacin. h. _________ El ataque terrorista de New York en septiembre del 2001 se debi a la invasin de Estados Unidos en territorio Iraqu, un ao antes. 4. A partir de las visiones optimistas y pesimistas de la globalizacin, elabora tu propia opinin y fundamenta tu respuesta. Utiliza los contenidos del texto y las reflexiones realizadas en clases. Nuevas tecnologas y globalizacin 107
Chile y el mundo
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Analizar las relaciones de influencia, cooperacin y conflicto 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conoentre regiones y naciones; entender el carcter transnacional cimiento y seleccionar informacin relevante. de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin 2. Desarrollo del pensamiento: mundial. Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar 2. Comprender la complejidad social y cultural de Amrica Latina y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes). y Chile, identificando elementos de continuidad y cambio en los Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin procesos histricos. y conocimiento (capacidad de establecer relaciones entre los 3. Analizan la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo, desde distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y una perspectiva poltica, social, econmica y cultural. diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y 4. Conocen y evalan la situacin contractual y geopoltica de Chile fenmenos; y de disear, planificar y realizar proyectos). ante sus vecinos Per, Bolivia y Argentina. 3. Formacin tica: Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. 4. Persona y entorno: Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto Pginas Gua 110 - 118 Evaluacin Diagnstica
Clase 1
Horas 2
q Rescatan nociones y conocimientos q Introduccin a las relaciones 266 - 268 previos para aproximarse a las de Chile y Amrica Latina con actuales relaciones de Chile y Amrica el resto del mundo. Latina con el resto del mundo. q Reflexin crtica: Chile en el q Reflexionan y discuten en torno a la contexto latinoamericano. percepcin que el resto de Amrica Latina tiene sobre nuestro pas. q Reconocen la tendencia histrica de Chile de mirar ms a Europa y EE.UU. que a su propia regin. q Vislumbran los actuales intentos de integracin regional de nuestro pas en el marco de una economa globalizada. q Conocen la evolucin de Chile desde una economa abierta en el siglo XIX hacia una cerrada en el siglo XX. q Identifican los problemas que impidieron una mayor integracin regional en los 60. q Identifican los acuerdos regionales suscritos por Chile a partir de los 70. q Se detienen sobre ciertos datos econmicos de la segunda mitad del siglo XX. q Relaciones de Chile con Amrica 269 - 273 Latina y el mundo en perspectiva 274 histrica y actual. q Insercin econmica de Chile en el siglo XIX: polticas liberales y desarrollo hacia afuera. q Insercin econmica en el siglo XX: hacia un modelo proteccionista. q La aplicacin del modelo neoliberal desde los aos 70. q Intentos de integracin y acuerdos regionales. q Actividad de anlisis de datos estadsticos y bsqueda de informacin.
110 - 118
q Identifican las lneas generales de q Caractersticas de las relaciones las relaciones regionales desde los regionales latinoamericanas aos 80. desde los 80.
274 - 276
110 - 118
108
Unidad 9
III
q Reconocen los puntos de tensin y el actual q Esfuerzos de aproximacin entre acercamiento entre Chile y Bolivia. Chile y sus vecinos desde los q Vislumbran las actuales buenas relaciones 90: las relaciones actuales con Bolivia y Per. econmicas y las tensiones limtrofes con Per. q Extracto del Tratado de 1929 q Profundizan sobre los actuales problemas firmado entre Chile y Per. con Per y Bolivia en materia de lmites. q Anlisis de fuente escrita. 4 2 q Toman conciencia y rechazan las graves violaciones a los DD.HH. acaecidas en Chile durante el perodo 1973-1990. q Reconocen los esfuerzos realizados por los gobiernos de la Concertacin para esclarecer las violaciones a los DD.HH. del perodo anterior y recomponer la unidad nacional. q Valoran el respeto a los DD.HH. q Conocen y comparan los procesos de bsqueda de la verdad y reconciliacin en diversos pases sudamericanos. q Violaciones a los DD.HH. en Chile 277 - 279 entre 1973 y 1990. q Extracto de discurso de Michelle Bachelet ante el Consejo de DD.HH. de la ONU. q La bsqueda de justicia, verdad y reconciliacin durante la transicin a la democracia. q Bsqueda y manejo variado de informacin: Informes de Verdad y Reconciliacin. 110 - 118 Formativa de proceso
q Identifican algunos acuerdos internacio- q Derechos Humanos y acuerdos 279 - 281 nales sobre DD.HH. y las temticas que internacionales en esta materia. abordan. q Chile y los acuerdos internacioq Conocen los acuerdos sobre DD.HH. a nales de Derechos Humanos. los que se ha sumado Chile. q Anlisis de fuente escrita y q Se detienen y reflexionan acerca de la reflexin: Convencin InteraConvencin Interamericana sobre la mericana sobre desaparicin desaparicin forzada de personas. forzada de personas. q Identifican los avances que han ido registrando y registran actualmente las mujeres chilenas en materia de participacin en la sociedad. q Toman conciencia acerca de las discriminaciones que an persisten en nuestra sociedad hacia las mujeres. q Conocen y rechazan los actos de femicidio que continan ocurriendo en Chile y Amrica Latina. q Valoran la importancia de construir una sociedad justa y sin discriminaciones de ningn tipo. q Conocen y rechazan el caso de los femicidios de Ciudad Jurez. q Profundizan sobre algunos tratados de DD.HH. amparados por la OEA. q Antecedentes histricos sobre 282 - 284 reivindicaciones de mujeres en Chile. q Avances relativos a los derechos de las mujeres en el Chile de hoy. q Anlisis de cuadro estadstico: mujeres y remuneraciones. q Femicidio en Chile y Amrica Latina. q Informe sobre los femicidios de Ciudad Jurez. q Bsqueda de informacin y reflexin: documentos de defensa de los DD.HH.
110 - 118
110 - 118
q Reconocen un estancamiento en materia q Derechos Humanos y pueblos 285 - 286 indgenas en Amrica Latina. de derechos de los indgenas a nivel regional. q Extracto de la Declaracin de q Conocen parte del proyecto de Declaracin la Comisin Interamericana de Derechos Humanos. de la Comisin Interamericana de DD.HH. q Elaboracin de ensayo. respecto a los pueblos indgenas. q Reflexionan y redactan un ensayo respecto a dicha declaracin. 2 2 q Sintetizan aprendizajes adquiridos en la q Autoevaluacin de la unidad. unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos q Evaluacin de la unidad. en la unidad. 287 - 289
110 - 118
8 9
119
Chile y el mundo
109
Unidad
Chile y el mundo
La unidad 9, Chile y el mundo, invita a los estudiantes a reconocer los elementos histricos de Amrica Latina y su relacin con la historia contempornea de nuestro pas, destacando la insercin de Chile en su regin y en el mundo, guiando a los alumnos a una discusin en torno a los conflictos territoriales de Chile con Per y Bolivia, llevando el tema desde una mirada comprensiva e histrica. Las actividades tratan acerca de la integracin econmica y poltica de Chile con los pases vecinos, permitiendo que los alumnos sean capaces de analizar tablas estadsticas con datos histricos. Finalmente, entre las pginas 277 y 284, se aborda el tema de los Derechos Humanos, reflexionando sobre la experiencia chilena y otras realidades del mundo, motivando en los estudiantes el respeto por la paz, la tolerancia y la equidad de gnero en la sociedad actual.
B. Desarrollo conceptual: Nacionalismo e identidad nacional chilena

Para algunos, el Estado nace primero que la nacin e incluso, este forma el grupo a travs de las instituciones (Krebs, R.), sin embargo, la tesis de Encina pareciera tener mayor acierto al confirmar que el sentimiento adulto de nacionalidad se experimenta tras la batalla de Yungay a mediados del siglo XIX, coincidiendo entonces con la idea contraria que fija a la nacin como una entidad previa a la formacin de los estados. Tal vez en el caso de Amrica y del mismo Chile, se tratase de una nacionalidad inconsciente, pero manifiesta en las revoluciones patriotas y las instituciones libertarias del perodo de emancipacin, dando paso as al sentimiento nacionalista consciente, principalmente ante la eventualidad de guerra o amenaza a las libertades que tanto habra costado defender de la corona para constituir finalmente la Repblica. De hecho, para Eyzaguirre o Vial Correa, el estado nace tras la formacin de las repblicas independientes, debido nada menos que a la existencia previa de naciones claramente reconocibles y construidas durante todo el perodo de la Colonia, e incluso, desde la Conquista, como seala Eyzaguirre al resaltar el sentimiento de las primeras generaciones de espaoles que deciden quedarse en los lugares conquistados por ellos mismos (Fisonoma Histrica de Chile). Este principio ideolgico est estrechamente ligado al contexto de guerra, tanto de independencia como a otros conflictos, principalmente por territorios y soberana, durante el siglo XIX. Pedro Balmaceda (hijo del presidente), se refiere con estas palabras: En Chile somos esencialmente patriotas, tenemos la furia del patriotismo que es una de las tantas enfermedades heroicas que sufren los pueblos jvenes, sin tradiciones, con un pasado nuevo, y que todo lo aguardan de su propia fuerza y la marca creciente del patriotismo, del amor sagrado a la patria. La historiografa reconoce el surgimiento del nacionalismo como un sentimiento verdaderamente popular tras la Guerra del Pacfico, en donde los pocos soldados se vieron expuestos a defender la patria con recursos militares muy inferiores a los del enemigo, y en donde la gallarda, junto a la estrategia militar de sus hroes de guerra fueron los responsables de la victoria patriota. La literatura destaca la visin ms determinante del nacionalismo chileno a travs de la obra de Nicols Palacios, Raza Chilena de 1904. Esta obra enmarca el concepto en un cuadro antropolgico de herencia espaola y, por sobre todo, del indgena araucano, estableciendo parmetros biolgicos 110 Unidad 9
III
expuestos con claridad en el roto chileno, representante nico del imaginario de raza chilena. Sin embargo, existe una visin alterna al roto de Palacios consignada en la obra El Roto, de Joaqun Edwards Bello, la cual deconstruye el sentimiento nacionalista, destacando bsicamente los vicios y la vida inmoral de los grupos populares, hbitat de los rotos. Durante el siglo XX el concepto se ve sujeto a una consolidacin de imagen ante una sociedad cambiante. En la dcada del 20, bajo el gobierno de Ibez, particularmente nacionalista, se busca realzar el ideario popular del nacionalismo en Chile, y muchos idearios folclricos deban sobreponerse a la costumbre de la oligarqua que despreciaba la cueca o al roto por representar modismos rurales y poco civilizados de nuestra cultura e identidad. Algunos nacionalistas como Joaqun Edwards, Alberto Cabero o Tancredo Pinochet, buscaron destacar los rasgos positivos de la figura escogida como base de la identidad nacional: hospitalario, inteligente, fuerte fsicamente, y por sobre todo patriota. Este mismo folclore, es fortalecido con el favorecimiento de las artes, la poesa y la msica, enfatizando lo propio, ubicando en un sitio especial a la cueca, altamente admirada en Europa y despreciada por las clases altas de Chile. Polticamente, los partidos nacionalistas (Unin Nacional de 1913, o Partido Nacional de 1915) apelaban a una doctrina ejecutiva que promoviera el nacionalismo principalmente uniendo en una figura central el poder y la idea de nacin, junto a un sistema econmico que protegiera lo propio. Independiente de sus ideologas de base, la mayora de los partidos de la poca apelaban al nacionalismo en alguna medida. Culturalmente, el nacionalismo nos muestra una figura identitaria que integra a espaoles venidos en tiempos de la Conquista y la Colonia, indgenas que son los nativos de este lugar. Sin embargo, la Identidad Nacional ha sufrido etapas de transformacin, no solo por la propagacin de una imagen pblica de nacional como el roto, sino porque en la actualidad, la identidad se ve expuesta a dos conflictos de contenido: uno interno, la divisin o fractura de la sociedad ante la Dictadura; y otro externo, como es la Globalizacin. En el primer caso, los smbolos tradicionales de identidad patria como la Bandera, el Escudo o cualquier elemento militar se asocia a la Dictadura de los aos 70 y 80 alejndolos del imaginario de identidad nacional, segregando a unos de otros. Por otro lado, la globalizacin ha venido a irrumpir, generando patrones de conducta, sociabilidad e idealizacin de conos completamente ajenos a la chilenidad, generndose contacto con tantos otros que pueden generar nuevas identidades en las generaciones futuras.
C. Contenido en profundidad: La disputa de soberana entre Chile y Bolivia

Histricamente, el problema fronterizo y el largo conflicto sobre la soberana martima entre Chile y Bolivia tiene una larga data, pues los lmites establecidos por la Corona en esta zona no tienen la claridad de una Capitulacin, por ejemplo, cuya certeza geopoltica se mide en los paralelos que ocupa. Desde los inicios de la Repblica, el tema de posesin martima se ha discutido en las altas esferas de la poltica de ambos estados. Manuel Bulnes, entre 1941 y 1951, envi una expedicin a reconocer y describir las zonas de Mejillones y Camarones, con el objeto de descubrir alguna guanera que pudiera ser explotada por el estado chileno. Ms tarde, en Bolivia el mariscal Santa Cruz fija un proyecto ideal para Amrica Latina, la Confederacin de Estados Sudamericanos y la reestructuracin de algunas instituciones coloniales, como la soberana territorial. Su proyecto no se concreta y la respuesta de Chile es bien conocida, la Guerra contra la Confederacin liderada por don Diego Portales. Chile y el mundo 111
En 1875, Hilarion Daza desconoce el acuerdo firmado con Chile en 1866, el cual apela a la buena inteligencia fraterna, la amistad y los vnculos ntimos de la alianza, lo cual llevar finalmente al conflicto del salitre. Tras la Guerra del Pacfico, el conflicto sobre la soberana martima de Bolivia, pareciera llegar a su fin, pues los Tratados de Paz y Amistad, de 1884 y 1904 definieron a perpetuidad el dominio y la soberana de Chile entre el paralelo 23 y el ro Loa con desembocadura en el ocano Pacfico. Sin embargo, es entonces cuando las relaciones bilaterales se tornan verdaderamente conflictivas. A poco ms de diez aos de firmado el Tratado de Paz, Bolivia emite una demanda de soberana ante la recin conformada Liga de las Naciones, declarando que Bolivia no puede vivir aislada del mar, en la medida de sus fuerzas har cuanto le sea posible por llegar a poseer por lo menos un puerto cmodo sobre el Pacfico (palabras de Eliodoro Villaln, canciller de la poca). Desde entonces, la demanda por acceso al mar no se detuvo hasta el da de hoy, apelando a organismos internacionales como la OEA con recursos que declaran la agresividad de Chile en la soberana boliviana, debido al caso Lauca y la ocupacin de las aguas de este ro vecino y su utilizacin en la zona chilena de Arica. Sin embargo, el organismo ha declarado incompetente la demanda pacea. Las interpretaciones ms tradicionales establecen que Bolivia alega un hito inexistente e invlido histricamente, puesto que jams ha tenido acceso al mar, y cuando tuvo acceso a las localidades de Mejillones y Camarones, lo mantuvo despoblado y sin atencin; adems, se seala que el territorio ubicado entre los paralelos 21 y 27 L.S., territorio de salitre y guano, fue habitado, explotado, producido y desarrollado por habitantes chilenos. Esta versin ms bien nacionalista de los hechos est definida por Conrado Ros Gallardo en su obra, Chile y Bolivia definen sus fronteras, editado en 1963. Sin embargo, existen visiones ms contemporneas que incorporan en el conflicto el mutuo acuerdo y reconocimiento de intereses recprocos para la regin. Este es el caso de Oscar Pinochet de la Barra quien en su libro, Chile y Bolivia: Hasta Cundo!, argumenta a travs de diferentes registros histricos que entre los paralelos 21 y 24 LS., Bolivia estableci cuatro puertos: Cobija, Mejillones, Tocopilla y Antofagasta, contraponindose a la tesis de Ros, Amunategui, Bustos u otros, de que la exigencia de Bolivia es y siempre ha sido ilegtima. El Estado chileno ha entregado posibles soluciones al gobierno vecino, las cuales han fracasado por diversas circunstancias. La primera ocurri bajo el gobierno de Jorge Montt, pero no tuvo mayor reconocimiento. La segunda ocurre en 1950, debido a que Gabriel Gonzlez Videla tena estrechas relaciones con el canciller boliviano, y haban llegado a un acuerdo confidencial, consistente en un corredor en la zona de Arica. Sin embargo, la informacin se filtr ante el presidente Truman de Estados Unidos y una vez que se hizo pblica, fue mayoritariamente rechazada por la comunidad de cada pas, especialmente de los chilenos y peruanos. Las ltimas ocurren bajo los gobiernos dictatoriales de Banzer y Pinochet, pero en este caso, ser la negativa peruana la que, aparte de impedir la creacin de un corredor en la ciudad de Arica por el derecho firmado en 1929 que somete al veto peruano cualquier decisin de soberana en esa zona, convierte el problema en un tema multilateral y de negacin absoluta a la apertura martima de Bolivia. Los gobiernos de la Concertacin en Chile, han dejado muy en claro que no es la soberana lo que se puede discutir abiertamente, ni las relaciones vecinas de cooperacin regional, sino justamente cmo favorecer al pueblo boliviano y encontrar una poltica multilateral favorable no solo para los estados, sino tambin para el desarrollo de la regin.
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Unidad 9
III
Documento N 1
Crisis econmica y proteccin

Entre 1930 y 1933 el pas vivi una agudsima crisis econmica debido a la conjuncin de la Gran Depresin mundial y del desplazamiento del comercio internacional del salitre, debido al xito alcanzado por los bonos nitrogenados sintticos desarrollados en Alemania, principalmente. Agrav la situacin el intento del gobierno de incrementar notoriamente la produccin en 1929, con el objeto de financiar un presupuesto fiscal desmesurado, lo que dej a los salitreros endeudados hasta lo imposible y con cantidad gigantescas del producto sin vender. Complet el delicado cuadro la reciente incorporacin del sistema Guggenheim que revolucion completamente la economa productiva del salitre. La Gran Depresin produjo un grave quebranto en el mundo financiero internacional y una aguda contraccin en del comercio entre los pases. Esto signific para Chile una gravsima disminucin de sus exportaciones de cobre y del salitre que representaban ms del 90% del total exportado. La situacin se complic aun ms pues todos los pases se cerraron para defender sus producciones locales. La quiebra del salitre afect muy significativamente a la industria nacional, pues su explotacin consideraba un efecto multiplicador considerable debido a que ocupaba un nmero muy importante de trabajadores y consuma una gran cantidad de productos agrcolas. Mineros e industriales nacionales; tambin el producto de sus exportaciones retornaba en una proporcin muy alta, con lo que el pas dispona de divisas para el pago de sus compromisos internacionales y de sus importaciones. Al disminuir estas tan abruptamente, repercuti tambin en la recaudacin aduanera, con la consiguiente disminucin de los ingresos fiscales. En fin, una larga y aguda cadena que paraliz la vida econmica nacional. Con su cortejo de cesanta y de desesperanza generalizada, hasta llegar el gobierno a la suspensin de pago de la deuda externa en 1932. El cobre de los grandes yacimientos propiedades de compaas norteamericanas, en cambio, ocupaba un nmero mucho menor de personas, demandaba poca produccin nacional y los retornos que produca, cubra solo los costos directos que se generaban en el pas. Todo esto haca que su efecto multiplicador en la actividad econmica fuera mucho menor que el del salitre. Este desastroso cuadro llev tambin al pas a cerrarse al comercio internacional con el objeto de proteger sus producciones tradicionales y de tratar de desarrollar otras nuevas para disminuir su dependencia del exterior y de las divisas de las que, en ese momento, se careca casi por completo. Fue as como en la poltica de fomento mediante el crdito dio paso a una nueva etapa en la que se agreg el concepto de proteccin. Los aranceles de 1928 ya haban significado un primer paso en esa lnea. A partir de las crisis mencionadas la tendencia proteccionista increment la intervencin gubernativa en el comercio internacional, aumentando las barreras arancelarias e introduciendo el control de cambios en las licencias de importacin. Al mismo objeto apuntaron los subsidios crediticios con la consiguiente misin monetaria que ellos significaron. Durante estos aos es posible distinguir diversos momentos: en primer lugar la crisis emergencia (19311932); crisis socialismo en 1932, y una crisis de reconstruccin, 19331934 () Esta ltima, modific nuevamente la Ley Orgnica del Banco Central para facilitar crditos subsidiados a la agricultura, la minera, la industria y el salitre; a diferencia de la ley 4993, esta otorg recursos a los particulares, de modo que no pagaran ms de 3% anual de inters, incluidos en dicha cifra comisiones y dems gabelas que encarecen los crditos. Los nuevos aranceles aduaneros acentuaron la tendencia proteccionista iniciada en 1928 y continuada en 1931 y 1932 con sucesivos textos legales () Las polticas de fomento y de proteccin de Ibez, como aquellas otras motivadas del salitre internacional, produjeron un efectivo desarrollo industrial sustituto de exportaciones. En efecto, entre 1927 y 1937 se haba realizado lo fundamental del cambio en este sentido. () Culminando el debate a favor del planificacionismo, y con el pas conmovido por el gran terremoto de enero de 1939 que haba asolado una vasta porcin de territorio nacional, el gobierno propuso y obtuvo la creacin de la Corporacin de Fomento de la Produccin (CORFO). Respondiendo a las ideas que se venan propugnando desde la dcada de 1910, ste fue un organismo estatal, autnomo y orientado a fomentar la produccin econmica nacional, considerada la herramienta ms adecuada para elevar el nivel de vida de la poblacin e independizar econmicamente al pas.
Adolfo Ibez Santa Mara. Herido en el Ala. Estado, oligarqua y subdesarrollo. Chile 1924 1960 III. La configuracin del Estado Moderno. Pgs. 131137. Santiago: Editorial Biblioteca Americana, Santiago, 2003.
Chile y el mundo
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Documento N 2
Intervencin de S.E. la Presidenta de la Repblica Michelle Bachelet Jeria

Muchas gracias Presidente Tabar: Yo quisiera, naturalmente, agradecer siempre la hospitalidad del pueblo uruguayo y de usted como presidente de Uruguay y ahora como presidente pro tmpore de Mercosur hasta el da de hoy, agradecer tambin a todos los pases que solidarizaron con nosotros cuando tuvimos el terremoto en el norte de Chile. Tambin yo quisiera saludar y dar la bienvenida a la Presidenta Cristina Fernndez, porque el que haya otra mujer en Amrica Latina, en Sudamrica, una mujer en Mercosur, nosotros somos pas asociado, por eso, como miembro pleno, nos habla de la capacidad que estamos teniendo en Amrica Latina de construir sociedades ms justas, ms integradas y ms democrticas. Hay un lema muy antiguo, que tambin recordbamos el otro da en Bolivia, y es que ellos decan "la unin hace la fuerza". Nosotros decimos "la unidad hace la fuerza". Y ese es uno de los fundamentos bsicos de la necesidad de, en conjunto, enfrentar desafos y dilemas que tenemos los pases de la regin (...). Y por eso que la integracin poltica es un elemento central. Y lo digo porque si bien somos miembros asociados de Mercosur, siempre hemos sentido que somos miembros plenos del punto de vista de lo que es Mercosur poltico, y queremos seguir teniendo un rol ah, porque estamos convencidos que todos juntos podemos tener una voz que se escuche mejor y que se escuche ms fuerte. Lo segundo es que para Chile es central todo el mbito multilateral, porque es claro que en un mbito multilateral con reglas claras, es que permite que grandes y pequeos tengamos mejores condiciones tambin para ser parte de este mundo con toda su complejidad. Tenemos avances importantes, y seguramente el informe de Mercosur ya lo ha detallado, y nosotros quisiramos contar, a lo mejor el Presidente Lula ya lo comunic a ustedes, es que hace dos das, en La Paz, nosotros hemos, digamos, anunciado ya un compromiso de desarrollar el corredor biocenico de Brasil, Bolivia y Chile, que va a surcar las regiones de Arica y Tarapac, los departamentos de La Paz, Oruro, Potos, Cochabamba, Santa Cruz, y los Estados de Mato Grosso del Sur y Sao Paulo, hasta el puerto de Santos en Brasil. Y creemos que esto es muy importante, porque tambin es una manera como la integracin muestra obras indesmentibles, que significa hechos concretos que van a mejorar no solo las posibilidades de comunicacin personal, de pueblos que estn aislados y entre nuestros pueblos, de mayor turismo, sino tambin de intercambio comercial. Y de algo que siempre nosotros como Chile hemos sealado que queremos trabajar, y es poder apoyar lo que es la relacin entre los pases que miran al Atlntico con los pases que miramos al Pacfico, y tambin los pases que estn en el nivel central de Amrica del Sur, dado que el Asia Pacfico es claramente un rea internacional de mucha fuerza, todas las evaluaciones al ao 2040 muestran que va a ser el rea ms dinmica de la Tierra, y creemos que todos juntos como pases, si generamos las condiciones de infraestructura, de intercambio comercial, podemos tener muy buenos resultados de esto. () Si bien yo dira que el intercambio comercial entre nosotros se ha triplicado en los 11 aos en que Chile ha estado participando, la verdad es que falta concretar acuerdos que para nosotros son importantes, como en el mbito de comercio de servicios, contratacin pblica. Y quisiramos pedir que se pudiera hacer un grupo ad-hoc para que iniciramos la negociacin en estos puntos, para poder trabajar. Tambin en lo vinculado a inversiones recprocas. Yo creo que en reas como complementacin econmica, infraestructura energtica, cientfica y tecnolgica, conectividad, tenemos grandes desafos que podemos aprovechar mucho ms. Por eso yo quiero reiterar nuestra disposicin tambin para colaborar para que empresarios chilenos y de los pases del bloque puedan emprender iniciativas conjuntas para enfrentar los mercados, como ya deca, del Asia Pacfico, aprovechando los acuerdos de libre comercio que nuestro pas tiene suscrito. Pero para nosotros, Mercosur es mucho ms que un bloque comercial. Es una instancia verdaderamente esencial para el proceso de integracin regional y, como ya deca al comienzo, un valioso instrumento para coordinar posturas a nivel internacional, para que nuestra voz se pueda escuchar (...). Queremos que nuestro pas sea un pas ms democrtico, ms justo, ms igualitario y, por ende, nuestras tareas son profundizar la democracia, mejorar los sistemas electorales, mejorar la democracia con mayor participacin ciudadana, polticas sociales que permitan que efectivamente saquemos de la pobreza y de la indigencia a un porcentaje que an resta en nuestro pas. Y, finalmente, tambin trabajar con nuestros amigos, con nuestros vecinos, con nuestros pases hermanos, para que en este proceso podamos seguir avanzando juntos. Lo mejor que le puede pasar a Chile es que todos los pases de Amrica del Sur puedan avanzar. Y por eso reitero aqu mi compromiso con ustedes para seguir trabajando juntos. Gracias Presidente.
34 Cumbre MERCOSUR y Estados Asociados Montevideo, 18 de Diciembre de 2007 En: http://www.minrel.gov.cl/webMinRel/home.do?sitio=1
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Unidad 9
III
Documento N 3
Discriminacin y segregacin laboral 2000 2006

La discriminacin en el mercado laboral es una preocupacin que se ha instalado progresivamente en la discusin de las polticas pblicas y del desarrollo social a nivel internacional. Durante la segunda mitad del siglo XX se desarroll un proceso que comenz con el reconocimiento del fenmeno hasta desembocar en la aplicacin de medidas correctivas concretas tanto a nivel de las empresas como de los estados (). En el Convenio sobre discriminacin de 1958, la OIT estableci que la discriminacin es cualquier distincin, exclusin o preferencia basada en motivos de raza, color, sexo, religin opinin poltica, ascendencia nacional u origen social que tenga por efecto anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo y la ocupacin. La relevancia del tema de la discriminacin desde el punto de vista de las polticas pblicas no solo se fundamenta en la prdida de libertad, dignidad y bienestar para las personas directamente afectadas. La discriminacin salarial, en particular, tiene fuertes implicancias en temas tan crticos como la pobreza y el crecimiento econmico (). En el caso de Chile, diversos estudios muestran que en el pas existe una brecha salarial entre hombres y mujeres que no se explica por diferencias de productividad, esto implica que existe discriminacin por gnero. Un estudio realizado en base a informacin de la Encuesta CASEN (Fuentes et. al.) determina un subpago promedio para las mujeres, estimado en 14,3%, mientras que los hombres percibiran un pago adicional de 13,2%. Al igual que el comportamiento observado a nivel mundial, el estudio muestra que para el perodo 1990-2003 la tendencia de la brecha salarial en Chile es decreciente. () Esta tambin es una tendencia generalizada a nivel internacional y se repite en el caso de Chile. Montenegro (2001) encuentra que la brecha salarial tiende a aumentar en los cuantiles superiores de la distribucin lo que implica un mayor castigo salarial para las mujeres con mayor capital humano en trminos de escolaridad y experiencia. Un estudio realizado por el Ministerio del Trabajo muestra que la brecha salarial presenta una alta variacin cuando es desagregada por rama de actividad, grupo ocupacional, tamao de empresa y nivel de ingreso. Por ejemplo, entre los trabajadores no calificados la brecha se reduce a 3% mientras que en los servicios personales se eleva a 42% (Mintrab, 2005). (). La literatura identifica dos tipos de segregacin que afectan a la mujer, horizontal y vertical. La segregacin horizontal est referida a la distribucin de hombres y mujeres en las distintas ocupaciones, por ejemplo, las mujeres trabajan como secretarias y los hombres como chferes. La segregacin vertical, en cambio, se relaciona con la distribucin jerrquica que se da al interior de las empresas y corresponde al caso en que los cargos directivos son ocupados mayoritariamente por hombres mientras las mujeres se ubican en cargos de nivel inferior. No existen suficientes antecedentes para afirmar cul de los dos tipos de segregacin es ms relevante en la diferencia salarial entre hombres y mujeres, sin embargo a nivel mundial existe cierta evidencia de que la segregacin vertical ha ido adquiriendo una mayor importancia. () Las causas de la segregacin son mltiples e incluyen factores sociales, culturales, histricos y econmicos. La OIT (2003) platea que las pautas sociales e ideas estereotipadas sobre los hombres y las mujeres, la vida familiar y la vida laboral, la educacin y la formacin profesional, los regmenes fiscales y de seguridad social, y las polticas e instituciones de bienestar social, la estructura del mercado de trabajo, incluida la dimensin de la economa informal as como la discriminacin en el acceso al mercado de trabajo y al trabajo son elementos que estn detrs de la existencia de la segregacin. En Chile, el tema de la segregacin ocupacional adquiere mayor relevancia en la medida que se observa una baja tasa de participacin femenina, fenmeno que podra estar asociado a los tipos de empleo a los que pueden acceder las mujeres. (...). En los ltimos aos, se observa una tendencia positiva que ha significado que la tasa de participacin haya aumentado, de acuerdo a cifras del INE, desde 34% a inicios de la presente dcada a ms de 38% en el 2006 y es esperable que esta tendencia contine en el mediano plazo. Sin embargo, adems de los patrones tradicionales de insercin laboral de la mujer, caracterizados por una tendencia hacia ocupaciones orientadas al rea de los servicios y el comercio, la incorporacin de la fuerza de trabajo se ha desarrollado en un contexto marcado por el surgimiento de nuevas formas de relaciones laborales. Se constata la existencia de una gran diversidad de esquemas en las relaciones laborales: jornadas parciales, jornadas flexibles, trabajo a domicilio, teletrabajo, trabajo en espacios fsicos diferentes a los habituales, etc. Estos nuevos esquemas han estado asociados a una mayor inestabilidad, menor proteccin social y una mayor variabilidad de los ingresos. Es, por lo tanto, relevante observar qu ha sucedido con la segregacin ocupacional en el contexto de esta creciente incorporacin de la mujer al trabajo remunerado.
Discriminacin y segregacin laboral 2000 2006. Departamento de Sistemas de Informacin Social. MIDEPLAN. Santiago 2007. En: http://www.mideplan. cl/final/categoria.php?secid=52&catid=138
Chile y el mundo
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Descripcin del proceso de aprendizaje Ubicacin Ubicacin A partir de un ejercicio de reco- Pgs. 267-268. nocimiento sobre la actualidad multilateral de Amrica Latina, enfatizando la posicin de Chile en este aspecto a travs del anlisis y discusin de documentos referidos al nivel de amistad de Chile con la regin. Desarrollo conceptual: Nacionalismo e identidad nacional. Permite conocer desde una visin histrica y cultural el concepto de nacin y su experiencia en Chile. Se destaca el patriotismo asociado a las guerras, el nacionalismo del siglo XX y el sistema econmico proteccionista y a la chilenidad como manifestacin identitaria de nuestra cultura. Se sugiere que los estudiantes Pg. 110. elaboren un Cuadro Cultural en donde destaquen los elementos que consideren forman parte de su identidad nacional actualmente, definiendo un tipo chileno que los identifique. Se cierra la actividad con la comparacin de lo que histricamente ha significado el nacionalismo y lo que las generaciones actuales entienden por esto. Finalmente, exponen sus conclusiones con fundamentos claramente definidos. Explica a los alumnos la relacin de dependencia que Chile tena con la economa mundial ante la Gran Depresin, quedando severamente resentida en sus principales fuentes de ingreso: cobre y salitre; y define el cambio de una poltica monoexportadora a una economa proteccionista que culmina su primera etapa con la creacin de la CORFO, en 1939. Se detiene la clase para analizar Pg. 113. en profundidad, 1 lo que significa una Crisis Econmica, y 2, las polticas econmicas que superan la crisis. Se organiza al curso en grupos de 4 estudiantes para que lean el documento e identifiquen antecedentes de la crisis y soluciones/efectos de sta en la economa nacional. Finalmente, discuten y entregan por escrito sus conclusiones sobre la base de la relacin que existe entre Globalizacin, Proteccionismo Econmico y Neoliberalismo. Texto del Docente. Refuerzo didctico Descripcin del material complementario Sugerencia didctica complementaria Permite a los alumnos iden- Pgs. 270-271. tificar los hitos de la economa nacional, comprendiendo el proceso que el pas ha experimentado para desarrollar la economa que actualmente lo relaciona con todo el mundo. Documento n 1. Crisis econmica y produccin.
Unidad 9
Contenidos
Conocimientos Qu tan amigos? Previos
Desarrollo de El pasado de Chile en la Describe a los estudiantes Pgs. 269-274. regin y en el mundo. conceptos y los antecedentes histricos habilidades del carcter nacional e internacional de Chile, en relacin - El peso de una matriz con la regin y el mundo a Pgs. 269-270. histrica. travs de lo que se define como matriz histrica. As mismo, establece los primeros pasos de la economa nacional y la evolucin que ha presentado hasta la actualidad.
- Insercin econmica de Chile entre los siglos XIX y XX.
- Acuerdos y tratados de integracin y Libre Comercio. Expone el pensamiento y la poltica internacional del gobierno de la presidenta Bachelet ante la economa regional, particularmente, de su participacin como pas asociado al MERCOSUR. Se sugiere que los alumnos Pg. 114. relacionen los cuadros estadsticos y tablas de acuerdos multilaterales que ha firmado el pas en los ltimos aos con las intenciones del discurso oficial del gobierno de Chile. Averiguan cules han sido los efectos de a lo menos tres Tratados o Acuerdos firmados para la Sociedad chilena. Entregan un informe escrito durante la prxima clase. Se organiza un Debate al interior Pg. 111. del curso, objetando la Legitimidad de Soberana Martima de Bolivia. Los alumnos pueden organizar los argumentos a partir de la informacin entregada durante la clase e investigacin actual acerca del tema. Se evaluar la formacin de argumentos por grupos de cuatro alumnos y la participacin en la actividad. Se espera apreciar el valor patriota, respetando la paz y cooperacin de los estados para su mutuo desarrollo. Permite que los estudiantes reconozcan el proceso histrico de la disputa por la soberana martima expuesta por el estado boliviano, notando que existe ms de un punto de vista acerca de la legitimidad de su demanda, en virtud de las buenas relaciones internacionales de la regin. Se reconoce adems que el conflicto es multilateral, debido a las intervenciones y la participacin del estado Peruano, por la ubicacin de las fronteras en cuestin y los tratados anteriormente firmados.
Permite a los alumnos co- Pgs. 271-274. nocer y analizar cualitativa y cuantitativamente la insercin de Chile en las economas del mundo. A travs de una actividad de anlisis de fuentes estadsticas, los jvenes comprenden el dinamismo econmico de Chile en el exterior.
Documento n 2. Intervencin de S.E. la Presidenta de la Repblica Michelle Bachelet Jeria.
La relacin con nuestros vecinos: Per y Bolivia.
Define y explica de modo Pgs. 274-276. general las caractersticas de la poltica internacional de Chile con su regin. Se enfatiza la relacin del conflicto histrico que tiene nuestro pas con Per y Bolivia, para lo cual se realiza una actividad de reflexin que permite comprender el origen de los problemas limtrofes con el Per, permitindoles formarse una opinin fundamentada de los hechos.
Contenido en profundidad: disputa de soberana entre Chile y Bolivia.
Derechos humanos para Chile y el Mundo.
Expone y grafica detalla- Pgs. 277-281. damente el contexto de violacin a los Derechos Humanos en Chile y las consecuencias sociales y polticas que esto ha implicado. Las actividades complementan el anlisis, la comprensin y crtica al proceso vivido en Chile entre 1973 y 1989.
III
Chile y el mundo
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Se describe el proceso de Pgs. 282-284. organizacin e insercin de las mujeres en la poltica y la sociedad nacional. Las actividades muestran la evolucin Pgs. 282-283. y el progreso en distintas dimensiones, con el fin de que los estudiantes analicen la situacin actual y futura de las mujeres en la sociedad nacional. A partir de una actividad se Pgs. 283-284. reflexiona en torno a la violencia fsica y simblica que sufren las mujeres en Amrica Latina, rescatando los valores: democracia, justicia y reconciliacin. El documento analiza y explica las razones tcnicas que intervienen en el campo laboral y su relacin con el gnero femenino. A travs de cifras y estudios oficiales se expone la situacin de la mujer en el campo laboral en Chile, sus antecedentes y las polticas de insercin y participacin que el estado proporciona a travs de organismos como el MIDEPLAN o el SERNAM. Documento n 3. Discriminacin y segregacin laboral 2000 2006. Pg. 115. Los estudiantes se renen en equipos de trabajo que investiguen y expongan la situacin laboral de a lo menos 10 mujeres de su entorno escolar o familiar. A travs de una encuesta, elaboran un Plan de Accin que supere la discriminacin laboral de los casos que hayan investigado. Se entrega un informe escrito y se comenta en clases la realidad de las mujeres en la sociedad inmediata, en relacin con las metas puestas por el Mideplan como organismo estatal. Para finalizar la comprensin Pgs. 285-286. de la unidad, se desarrolla una actividad de profundo anlisis y reflexin en torno la identidad indgena de la regin. A travs de documentos oficiales de la OEA los alumnos plantean posibles soluciones para recuperar el valor hacia los pueblos originarios de Amrica Latina. Los ensayos pueden centrarse en la idea de Identidad Nacional, integrando los conceptos estudiados en unidades anteriores como Nacionalismo, Globalizacin y, ahora, Derechos Humanos.
Derechos de las mujeres.
Unidad 9
- Historia y participacin del gnero femenino.
- Problemas pendientes: el femicidio.
Derechos Humanos y pueblos indgenas.
III
F. Evaluacin
Unidad 9: Chile y el mundo
1. Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas que lo acompaan.
Expertos: Posicin chilena es slida e irrefutable

Frente a la polmica, el experto en relaciones internacionales de la Universidad de Chile, Gustavo Martnez, asegur que "la posicin de Chile es absolutamente correcta desde el punto de vista del derecho internacional. Los acuerdos son acuerdos, por lo tanto, desde el punto de vista internacional no pueden ser revisados ni adecuados sino es por mutuo acuerdo entre las partes". En este sentido, el acadmico asegura que es imposible que los lmites entre naciones sean fijadas por una ley interna de un determinado pas y que esta iniciativa del Gobierno de Alejandro Toledo obedece a una "estrategia domstica para solucionar la crisis interna que hay en el pas". De la misma manera opina el cientista poltico y profesor de la Academia Nacional de Estudios Polticos y Estratgicos (Anepe), Miguel Navarro, quien asegura que la posicin de Chile es "slida", pues se sustenta tanto en los acuerdos de 1952 y 1954 sobre delimitacin martima "plenamente vigentes desde el punto de vista internacional". Adems, Navarro destaca la accin diplomtica "que correctamente el Gobierno ha iniciado (...) tendiente a demostrar ante la comunidad internacional la posicin del pas. La ofensiva ha sido correcta porque en la globalizacin de las relaciones internacionales, en estos problemas, pese a ser bilaterales, siempre una ofensiva diplomtica pretende demostrar la validez de la posicin del pas".
Bernardita Marino y Felipe Glvez. El Mercurio en Internet. Mircoles 2 de Noviembre de 2005. En: www.emol.com/noticias/nacional/detalle/detallenoticias.asp?idnoticia=200235
a. En qu contexto se desarrolla el conflicto descrito en la noticia? Explique brevemente. b. Cules han sido los Tratados y acuerdos polticos tomados con el gobierno peruano respecto del histrico conflicto soberano, en la regin de Arica? Menciona y define cada uno. c. Cul es la posicin legtima de ambos gobiernos para ejercer su derecho de soberana? Argumenta tu respuesta. 2. Construye un esquema acerca de la Insercin de Chile en la regin y en el mundo, utilizando los conceptos ms relevantes que distingan antecedentes, desarrollo y actualidad. 3. Establece la relacin de los siguientes organismos internacionales, sealando sus ventajas comparativas y, eventuales desventajas, segn tus conocimientos y opinin. a. ALADI Mxico b. APEC Chile y Estados Unidos c. TLC Chile con Unin Europea d. OCDE Desarrollo Econmico 4. Menciona y describe a lo menos tres Tratados Internaciones de Derechos Humanos y explica cul es la situacin actual de este problema en la sociedad y el Estado chileno.
Chile y el mundo
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Pautas de evaluacin
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica
Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: Identifiquen las causas de los cambios sociales, polticos, econmicos y culturales que se gestaron entre 1918 y 1945. Consoliden los conceptos claves para el entendimiento de los procesos histricos y comprendan su uso actual. Otorguen coherencia causal y temporal a determinados contenidos. Sinteticen y establezcan redes de conexin a partir del contenido.
Puntaje deseado 6 Puntaje obtenido
Item Pregunta n1 Relaciones entre conceptos
Descripcin del criterio Establecen conexiones entre distintos procesos histricos. Establecen redes correctas entre los conceptos. Comprenden los procesos de re-significacin conceptual.
Reconocen hitos relevantes. Pregunta n2 Sintetizan informacin. tem de Verdadero y Falso Explican los procesos histricos correctos. Pregunta n3 Causas y temporalidad Pregunta n4 Anlisis y establecimiento de relaciones Puntaje total Nota Identifican contextos histricos. Reconocen las causas de determinados procesos. Identifican los efectos de los regmenes fascistas. Analizan el impacto de las polticas fascistas en distintos espacios.
4 4 4 18
Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: Comprendan que los cambios suscitados en el periodo de Guerra Fra son multicausales y que sus consecuencias afectaron al mundo entero. Otorguen coherencia causal y temporal a determinados contenidos. Sinteticen y establezcan redes de conexin a partir del contenido. Identifiquen y utilicen conceptos claves.
Puntaje deseado 6 4 Puntaje obtenido
Item
Descripcin del criterio
Pregunta n1 Establecen conexiones entre distintos procesos histricos. Relaciones entre conceptos Establecen redes correctas entre los conceptos. Pregunta n2 Pregunta de desarrollo Pregunta n3 Cuadro conceptual Pregunta n4 Pregunta de desarrollo Puntaje total Nota Identifican los distintos espacios en que se debatieron los dos bloques. Establece conexiones entre el desarrollo poltico y la cultura. Reflexiona como la ideologa tambin se juega en la cultura. Reconocen conceptos claves. Identifican sus contexto histricos. Relacionan los conceptos en una temporalidad. Establecen relacin pasado-presente. Reflexionan sobre la importancia de los movimientos sociales en los progresos democrticos. Valoran su rol de ciudadanos en la consolidacin democrtica.
6 20
120
Pauta de evaluacin
bloque
Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: Comprendan los cambios suscitados despus del perodo de Guerra Fra. Otorguen coherencia causal y temporal a determinados contenidos. Sinteticen y establezcan redes de conexin a partir del contenido. Identifiquen y utilicen conceptos claves.
Item Pregunta n1 Construccin de esquema Pregunta n2 Pregunta de desarrollo Pregunta n3 Anlisis de documento Pregunta n4 Anlisis de documento Puntaje total Nota Descripcin del criterio Identifica los factores que provocaron el derrumbe del bloque sovitico. Analiza los procesos ms importantes de desintegracin del antiguo bloque sovitico. Reconoce las causas que permitieron el desarrollo de determinados procesos. Relaciona y busca explicaciones de las situaciones y acontecimientos actuales en sus antecedentes histricos. Analiza crticamente el documento. Reconoce los conceptos que aparecen en el documento y los relaciona con los suyos. Emite opiniones personales fundamentadas. Reconocen conceptos claves. Identifican contextos histricos. Emite opiniones personales fundamentadas. Puntaje deseado 6 Puntaje obtenido
4 22
Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: Identifiquen las principales caractersticas fsicas de la regin latinoamericana. Relacionen los conceptos clave de la Geografa de Amrica Latina con su significado Histrico. Analicen y reflexionen en torno al contexto ecolgico de la regin, identificando problemas actuales y su proyeccin para el desarrollo de la regin. Sinteticen y reconozcan las caractersticas actuales de la Geografa Humana, siendo capaces de relacionarlas con el Desarrollo Econmico y Humano de Amrica Latina.
Item Pregunta n1 Anlisis y establecimiento de relaciones Pregunta n2 Cuadro Sinptico de Informacin Pregunta n3 Anlisis y comprensin de documento Pregunta n4 Conocimiento de causas y efecto de un proceso Puntaje total Nota Descripcin del criterio Establecen relaciones concretas entre elementos geogrficos y desarrollo histrico. Redactan de forma clara y ordenada las relaciones descritas. Comprenden la relevancia del paisaje geogrfico en el comportamiento humano. Registra adecuadamente a lo menos una caracterstica de cada seccin para cada pas. Relaciona correctamente los espacios polticos con los geogrficos. Identifican el contexto del documento. Analiza y proyecta el contenido textual con el conocimiento propio sobre el tema. Reflexiona e idea algn mecanismo de solucin efectiva. Reconoce caractersticas de la demografa actual de la regin. Establece causas y consecuencias entre los fenmenos demogrficos contemporneos. Redacta en forma clara y ordenada. Puntaje deseado 6 Puntaje obtenido
15
5 32
121
Pautas de evaluacin
Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica
Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: Reconozcan visualmente figuras emblemticas de la realidad histrica del siglo XX. Identifiquen y discriminen acontecimientos, sujetos y conceptos histricos del acontecer poltico latinoamericano. Comprendan y analicen las relaciones polticas, econmicas y sociales de los acontecimientos ms relevantes del perodo. Sinteticen y reflexionen en torno al contenido estudiado.
Item Pregunta n1 Identificacin y definicin de imgenes Pregunta n2 tem Verdadero Falso con argumentacin Pregunta n3 Reconocimiento y relacin de conceptos Pregunta n4 Resea de desarrollo Puntaje total Nota Descripcin del criterio Identifica el significado histrico de las imgenes. Relaciona los acontecimientos con la sociedad. Reconoce adecuadamente conceptos histricos de la unidad. Argumenta y precisa por escrito los temes falsos. Relaciona en todas sus dimensiones los acontecimientos ms relevantes de la poltica contempornea de Amrica Latina. Narra los acontecimientos en forma clara y ordenada en el tiempo y el espacio. Profundiza y reflexiona acerca de la participacin de los actores sociales involucrados en la poltica latinoamericana. Puntaje deseado 12 Puntaje obtenido
5 32
Unidad 6: Amrica Ltina y Chile hoy

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: Reconozcan y jerarquicen los conceptos centrales de Amrica Latina Contempornea. Analicen e interpreten informacin estadstica. Comprendan la importancia histrica de los movimientos sociales. Desarrollen ideas centrales del contenido.
Item Pregunta n1 Mapa Conceptual Pregunta n2 Anlisis de documentos Pregunta n3 Transferencia temtica Pregunta n4 Pregunta de desarrollo temtico Puntaje total Nota Descripcin del criterio Ordena coherentemente los conceptos centrales del contenido. Es ordenado para elaborar el mapa. Relaciona la informacin del documento con el contenido Pobreza en Amrica Latina. Define, conoce y argumenta sus respuestas. Describe los elementos fundamentales de cada movimiento social expuesto. Analiza su importancia histrica para A.L. Analizan la integracin econmica de Chile. Profundiza en las relaciones polticas de Chile con el mundo y la regin. Puntaje deseado 12 6 Puntaje obtenido
5 29
122
Pauta de evaluacin
bloque
II
Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: Identifiquen y conozcan los principales conflictos mundiales. Analicen la multicausalidad de los problemas humanos del mundo entero. Reconozcan la importancia e impacto de la globalizacin en la poblacin mundial. Comprendan las relaciones econmicas, polticas, sociales, culturales existentes en el mundo.
Item Pregunta n1 Cuadro Sinptico Pregunta n2 Transferencia Temtica Pregunta n3 Anlisis de documento Pregunta n4 Definicin conceptual Puntaje total Nota Descripcin del criterio Describe adecuadamente cada una de las regiones mundiales. Organiza la informacin poltica, econmica y cultural segn corresponda. Analiza especficamente la realidad de las regiones escogidas, estableciendo una posicin al respecto. Escribe de forma clara y ordenada su respuesta. Relaciona la pobreza con las enfermedades y poltica pblica de un pas. Identifica a lo menos tres organismos internacionales dedicados a la solucin de estos problemas. Define ubicacin, funcionalidad y carcter de las relaciones internacionales de los organismos consultados. Define lo que es una Regin Virtual. Puntaje deseado 8 Puntaje obtenido
8 24
Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: Comprendan las dimensiones histricas del conflicto bilateral con Per. Desarrollen su opinin respecto a la insercin econmica de Chile en el mundo. Ordenen conceptos y relacionen correctamente las polticas de integracin econmica mundial. Reflexionen y desarrollen opiniones argumentadas sobre los acontecimientos estudiados.
Item Pregunta n1 Esquema y relaciones conceptuales Pregunta n2 Definicin de conceptos Pregunta n3 tem Verdadero y Falso Pregunta n4 Desarrollo y opinin Puntaje total Nota Descripcin del criterio Reconoce antecedentes y causas histricas de la globalizacin. Define la globalizacin como un proceso histrico. Describe las caractersticas generales de los conceptos econmicos. Reconoce la definicin correcta de acontecimientos, sujetos y conceptos histricos. Argumenta por escrito los tems falsos. Analiza y profundiza en las perspectivas de anlisis de la Globalizacin. Relaciona los elementos econmicos, sociales, polticos y culturales involucrados en la globalizacin. Puntaje deseado 5 6 8 Puntaje obtenido
5 24
123
Pautas de evaluacin
Unidad 9: Chile y el Mundo
Con esta actividad se espera que los y las estudiantes: Comprendan las dimensiones histricas de la globalizacin en las transformaciones de la sociedad. Reconozcan y analicen los elementos que comprende la globalizacin en todas sus dimensiones. Analicen y reflexionen, con fundamento histrico y contenido, acerca de los conflictos limtrofes con Per y Bolvivia. Reconozcan el valor de la Integracin Econmica Mundial. Item Pregunta n1 Anlisis de Documento Descripcin del criterio Reconoce los antecedentes histricos del conflicto con Per. Reflexiona sobre la base de argumentos acerca de esta situacin. Puntaje Puntaje deseado obtenido 6 10
Pregunta n2 Establece conexiones coherentes entre los acuerdos, tratados Esquema de conceptos y antecedentes histricos de Chile. Describe cada organismo y lo relaciona con el pas o situacin Pregunta n3 asociada. Definicin y relacin de Analiza, sobre la base de contenido, el supuesto de ventajas contenido comparativas desde una perspectiva global. Pregunta n4 Desarrollo temtico Puntaje total Nota Reconoce la experiencia poltica y mundial de la violacin a los Derechos Humanos. Identifica y reconoce el carcter que tiene el tema en nuestro pas.
5 25
Recursos
Bloque I:
Libros
Ray Bradbury, Fahrenheit 451. Barcelona: Editorial Plaza y Jans, 1982. Novela publicada en 1951, que anticipa el futuro de la civilizacin occidental presagiando una sociedad esclavizada por los medios de comunicacin y el conformismo. Francis Fukuyama, Estados Unidos en la encrucijada: Democracia, poder y el legado neoconservador. Barcelona: Ediciones B Grupo 2, 2007. Texto en que el autor toma distancia de su obra clsica El fin de la historia y el ltimo hombre (1992), criticando la poltica exterior del gobierno conservador de George Bush.
Sitios de Internet
http://www.historiasiglo20.org/ Sitio en que se puede consultar sobre distintas temticas histricas del siglo XX. En particular, sobre la historia de las relaciones internacionales desde los antecedentes de la Primera Guerra Mundial hasta el fin de la Guerra Fra. Dispone de mapas, documentos histricos, grficos y estadsticas e imgenes. http://es.noticias.yahoo.com Sitio de noticias y artculos relacionados, organizado por zonas geogrficas: en la seccin mundo, se despliegan distintas alternativas, tales como, Europa, Amrica Latina, EE.UU. Oriente prximo y Asia. Por ejemplo, en particular para informarse sobre el desarrollo del conflicto en Irak, consultar: http://es.noticias.yahoo.com/ especiales/irak.html 124 Pauta de evaluacin
Pelculas
El hundimiento. Pelcula alemana dirigida por Oliver Hirschbiegel (2004), que relata las ltimas horas de Adolf Hitler, antes de su suicidio, cuando las tropas soviticas ya han entrado en Berln y el rgimen nazi se desploma. 11/9. Documental dirigido por Gdon Naudet y James Naln (2005), que recoge la experiencia de los hermanos Naudet, que en la maana del 11 de septiembre de 2001 se encontraban trabajando en un documental sobre un bombero novato en Nueva York. Se convirtieron as, accidentalmente, en testigos directos del atentado contra las Torres Gemelas. El valle de los lobos-Irak. Filme turco dirigido por Sedar Akar (2006), que narra lo sucedido en Julio de 2003 cuando fuerzas especiales del ejrcito de los Estados Unidos secuestran por error a un grupo de miembros de las Fuerzas Armadas turcas en Irak.
Bloque II:
Libros
Thomas Skidmore y Peter Smith, Historia contempornea de Amrica Latina. Barcelona: Editorial Grijalbo, 1996. Anlisis histrico de los modelos de cambio en Amrica Latina, estructurado en cinco fases, de las cuales la tercera, cuarta y quinta son pertinentes a los contenidos del bloque II del Texto para el Estudiante. Incorpora tambin visiones de la evolucin histrica por pases. Eugenio Ortega, La globalizacin en la encrucijada: sociedad, poltica y mercado en un mundo globalizado. Santiago: LOM Ediciones, 2002. El autor hace un llamado a construir capacidad poltica social para dominar las tendencias que carcomen las identidades sociales y los Estados nacionales volcados hacia la globalizacin econmica, sin renunciar por ello a valorar los aspectos creativos de la globalizacin.
Sitios de Internet
www.clacso.org. Pgina que contiene una biblioteca virtual especialista en ciencias sociales, con publicaciones peridicas como la revista OSAL (Observatorio Latinoamericano) en el que se abordan diversas temticas relativas a Amrica Latina y valiosos libros y documentos de importantes intelectuales. www.cholonautas.edu.pe. Pgina que contiene una biblioteca virtual que aborda temas relativos a globalizacin, movimientos sociales, poltica, democracia, economa y memoria, principalmente. Se pueden obtener aqu documentos y artculos completos de importantes intelectuales latinoamericanos, europeos y norteamericanos. www.cepal.cl. Pgina en la que se pueden obtener diversos informes relativos a poblacin, crecimiento econmico y desarrollo social en Amrica Latina, con informacin cualitativa y cuantitativa.
Pelculas
La noche de los lpices. Pelcula argentina de Hctor Olivera (1986), en la que se aborda el perodo de la dictadura militar argentina. La temtica central est enfocada en la represin ejercida sobre un grupo de estudiantes secundarios argentinos, que hasta el da de hoy se encuentran detenidos desaparecidos. Voces inocentes. Filme de Luis Mandoki (2004) en el que participa la actriz chilena Leonor Varela y que aborda la problemtica de la guerrilla y la violencia poltica en El Salvador y, en particular, el impacto de la guerra civil en los nios y en la vida cotidiana de los habitantes de dicho pas. Eva Pern, la verdadera historia. Filme argentino que intenta una mirada crtica de la vida de Eva Pern, enmarcada en el ao 1952 cuando su nombre se instal para ir a la eleccin presidencial como vicepresidente, acompaando al entonces presidente Juan Domingo Pern. Es un buen material para tratar el populismo latinoamericano. 125
Recursos
Bloque III:
Libros
Manuel Castells, La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Madrid: Alianza Editorial, 2006, triloga compuesta por: La Sociedad Red, una visin global. Madrid: Alianza Editorial, 2006. El poder de la identidad, Madrid: Alianza Editorial, 2006; Fin de Milenio, Madrid: Alianza Editorial, 2006. Estudio comprensivo, regin por regin, documentado en los cambios econmicos, sociales y culturales del siglo XX. Castells, socilogo espaol, ve la Sociedad en Red como una nueva forma de organizacin social. En esta sociedad en red, la identidad personal se definira a partir de la conexin a redes, antes que por la ubicacin dentro de una familia, clan, tribu o Estado. Zygmunt Bauman, Trabajo, consumismo y nuevos pobres: Barcelona: Gedisa Editorial, 2000. Obra en que este socilogo de origen polaco se interroga acerca del fenmeno de la pobreza, analizando la tica del trabajo, la sociedad de consumidores y la exclusin que viven los pobres en el mundo actual. Creador del concepto de modernidad lquida, sostiene que hoy el ser humano carece de referencias consistentes.
Sitios de Internet
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ Pgina de Naciones Unidas, en que se presentan los Objetivos de Desarrollo del Milenio, plan al cual esta organizacin ha invitado a todas las naciones del mundo y que espera ver cumplido en 2015. Refuerza, en la Unidad 7 del Texto para el Estudiante, el anlisis de las regiones segn su estadio de desarrollo, as como el tema de la pobreza y el medio ambiente. http://www.undp.org/spanish/ Pgina del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), que proporciona informacin y acceso a los numerosos informes que elabora este programa a lo largo del mundo. Abordan temas polticos, econmicos, sociales y culturales. Especial inters revisten los informes sobre Desarrollo Humano. http://unfccc.int/portal_espanol/ Pgina de la Convencin Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico, que se propone favorecer los esfuerzos intergubernamentales encaminados a resolver el desafo del cambio climtico. Esta pgina informa sobre los avances en este terreno. All se puede consultar, por ejemplo, el texto oficial del Protocolo de Kyoto.
Pelculas
Una verdad incmoda. Documental dirigido por David Guggenheim (2006) sobre el cambio climtico en el planeta, que analiza especficamente el problema del calentamiento global. Se basa en presentaciones que Al Gore (ex candidato a la presidencia de EE.UU.) ha realizado a lo largo del mundo, como parte de una campaa de informacin y educacin sobre problemas ambientales. La autora de este documental le vali, a Al Gore, el premio Nobel de la Paz en 2007, junto con el Grupo Intergubernamental de expertos sobre Cambio Climtico (IPCC, por sus siglas en ingls) de Naciones Unidas. Recursos humanos. Filme francs dirigido por Laurent Cantet (1999). Relata las vivencias de un joven que realiza su prctica profesional en una empresa que enfrenta un proceso de reestructuracin interna. En el marco de los procesos de racionalizacin de recursos, que demanda la economa global, aborda el tema del despido de trabajadores.
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Historia

Gua Didctica para el Profesor

Historia y Ciencias Sociales 4 Medio Gua Didctica para el Profesor

2. Estructura del Texto para el Estudiante

II. Amrica Latina contempornea

III. El mundo actual

2.1. Estructura de los bloques

2.2. Estructura de las unidades didcticas

3. Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

3.2 Pautas de evaluacin

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Formativa final Sumativa final

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

B. Desarrollo conceptual: La crisis del liberalismo y del orden burgus

Antecedentes histricos del orden mundial actual

C. Contenido en profundidad: La cultura de masas

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Groucho y yo (Groucho Marx)

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Leyes de Nuremberg del 15 de septiembre de 1935

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Seccin Texto del estudiante

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Contenido en profundidad: La cultura de masas.

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

- Los no tan felices aos 20, la Depresin de 1929 y su impacto internacional.

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Formativa final Sumativa final

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

B. Desarrollo conceptual: El fin del Colonialismo?: el neocolonialismo

Antecedentes histricos del orden mundial actual

C. Contenido en profundidad: Las prcticas del apartheid

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Los trabajadores contra la Europa de los Trust

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Seccin Texto del estudiante

Desarrollo de La Guerra Fra. conceptos y habilidades - Un mundo bipolar.

- Las etapas de la Guerra Fra.

Documento n3. Autobiografa africana.

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Documento n 4. Los trabajadores contra la Europa de los Trust.

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Ruta de aprendizajes esperados

Antecedentes histricos del orden mundial actual

113 - 114 117 - 118

Formativa final Sumativa final

El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos

El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos

B. Desarrollo conceptual: El nuevo orden mundial Internacionalismo o globalizacin?

Antecedentes histricos del orden mundial actual

C. Contenido en profundidad: La posmodernidad y la crisis de las ideologas

El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos

Antecedentes histricos del orden mundial actual

La Perestroika y la cada de la Unin Sovitica