Maricarmen Rodrguez Gmez

MODULO 2

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4
MODELOS DE CONCRECIN DIDCTICA CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Y FORMACIN EN COMPETENCIAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ALINEACIN CONSTRUCTIVA Propsito: Analizar y reflexionar acerca del alineamiento constructivo que propone John de Biggs

De acuerdo al video de Alineamiento constructivo propuesto por John Bigss, primero se debe de entender que tipos de estudiantes existen actualmente en las universidades. 1. Aprendizaje: Desde la perspectiva del estudiante Como ejemplo se tienen a dos tipos de estudiantes en las universidades

SUSAN

ROBERT

Se caracteriza por tener Aprendizaje profundo Usar procesos cognitivos superiores Ensearse as misma

Se caracteriza por tener Aprendizaje superficial Usar procesos cognitivos superficiales Tomar cualquier atajo para lograr sus metas con el mnimo esfuerzo

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MODULO 2

2. Enseanza: Perspectiva del maestro Opiniones de maestros acerca de los estudiantes En el video de John Bigss los maestros etiquetan a los estudiantes de la siguiente manera.

BUENOS

MALOS

Y la vez se da a conocer los niveles de pensamiento frente a la enseanza

Un buen maestro se ocupa de los que los estudiantes son. NIVEL 1 NIVEL 1 Culpa del estudiante Este tipo de maestro su primordial asunto es: Separar a los estudiantes buenos y malos por medio de un examen.

Mantiene el foco en el maestro Se ocupa de lo que el maestro hace NIVEL 2 Culpa del maestro Profesores: Buenos y malos Tambin conocida como perspectiva de Culpa del maestro. Se arman con tcnicas de enseanza, ayuda y trucos. Por tal motivo producen estudiantes pasivos.

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MODULO 2

El maestro se centra en lo que el estudiante hace NIVEL 3 Maestro de nivel avanzado Antes Durante Despus de ensear

Se ocupa del resultado del aprendizaje de la enseanza.

3. Enseanza: Entendimiento perspectiva del conocimiento Como entender A travs de acertijos y memorizacin

Dejar atrs la idea vieja de que el conocimiento es transmitido desde un maestro hacia un estudiante pasivo. Los humanos no aprenden por transmisin, lo hacen por construccin activa del conocimiento. El aprendizaje sucede a travs del comportamiento activo del estudiante: el aprende lo que el hace, no lo que el maestro hace. Esto hace referencia a la teora de Bigss. Que se muestra en el esquema de la Taxonomia SOLO

TAXONOMIA SOLO NIVELES DE PROCESOS COGNITIVOS

NIVEL 1 Pre- estructural

NIVEL 2 Un estructural

NIVEL 3 Multi estructural

NIVEL 4 Relacin

NIVEL 5 De resumen extenso

El estudiante: El estudiante: No tiene entendimiento Usa informacin irrelevante. Da respuestas equivocadas a las que se le preguntaron Se enfoca a un solo aspecto relevante. Tiene destreza Sigue procedimientos Se enfoca a muchos aspectos relevantes Clasifica Combina enumera El estudiante:

El estudiante: Integra muchas partes en un todo coherente Tiene la habilidad Relacionar Comparar Analizar

El estudiante: Generaliza la estructura mas all de la informacin que le es dada y produce nuevas hiptesis, teoras que luego pueden ser examinadas.

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MODULO 2

4.

La solucin: Alineamiento constructivo por John Biggs

Crear un examen que los mida precisamente y explicarlo a los estudiantes.

Enunciar claramente los objetivos del aprendizaje.

Cmo hacer que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan?

Elegir actividades de enseanza/aprendizaje apropiadas para entrenar con estas habilidades y destrezas durante el curso.

COMPARACIN DE MODELOS DE CONCRECIN DIDCTICA MARZANO 1. Actitudes y

percepciones.
Seguridad en el alumno

ESTEVEZ
1. Elaboracin de fundamentacin y directrices curriculares.
Qu ensear y para que ensear

JONH BIGSS
1. Aprendizaje: aprendizaje por si mismo
(Conocer necesidades de estudiantes).

2. Adquirir e integrar el
conocimiento.
Relacionar el conocimiento nuevo con lo que ya saben

3. Extender y refinar el conocimiento

Aplicar procesos de razonamiento para extender y refinar su conocimiento

2. Formulacin de objetivos.
Qu se logra con lo que se ensea

3. Organizacin de contenidos.
Secuencia de lo que se ensea

2. Aplicar procesos 3. Enseanza: El estudiante se ensea a si mismo en niveles cognitivos altos

Aprendizaje, enseanza y entendimiento, lo aprendido llevarlo a la practica.

4. Uso significativo del conocimiento.

Usar el conocimiento para llevar a cabo tareas significativas

4. Seleccin
Cmo ensear los contenidos?

5. Evaluacin, alineamiento constructivo 6. Solucin

5. Hbitos mentales autoevaluacin.

Desarrollar hbitos mentales que les permiten pensar de manera critica

5. Formulacin qu y como se enseo?

retroalimentacin

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MODULO 2

CONCLUSIN PERSONAL Considero que el Alineamiento Constructivo de John Bigss es una herramienta necesaria, para que nosotros como docentes comprendamos que tipo de conocimiento estamos tratando de generar en nuestros estudiantes, y que es lo que esperamos por parte de cada uno de ellos. Para aplicar este tipo de Alineamiento en nuestras aulas e instituciones debemos definir claramente cada uno de los objetivos de aprendizaje y elegir actividades acordes a los objetivos planteados anteriormente. Esto dar paso a elaborar evaluaciones que verdaderamente proyecten como el estudiante aplica de manera adecuada los Procesos cognitivos, que darn paso a la solucin de problemas reales de sus contextos, y no solamente a la tpica evaluacin rutinaria que solo mide la poca actividad del estudiante como la memorizacin y la descripcin. Debemos de ver en que nivel se encuentra cada uno de los estudiantes para que se puedan disear actividades y estrategias necesarias para que los estudiantes no acadmicos como Robert que solo memoriza y utiliza informacin poco relevante, puedan lograr alcanzar el nivel ms alto donde produzca hiptesis y teoras como lo hace un estudiante acadmico como Susan. Pero no solamente es trabajo del estudiante si no del propio docente el cual debe adquirir o desarrollar las competencias docentes, para que realmente sea un actor en la transmisin de la enseanza -aprendizaje y que espere resultados ptimos del aprendizaje de sus estudiantes.