FORO Educacin Secundaria: Retos y Oportunidades

Docentes Proactivos: Resultados Tangibles

Titulo de la ponencia: Docentes Proactivos: Resultados Tangibles Temtica abordada: Gestin Escolar Autora:

Sofa Araceli Domnguez Cota

Direccin electrnica: sofiadc1960@hotmail.com Inspectora de Educacin Secundaria Zona Escolar 025 Tel. (646) 156 71 32
Ensenada, Baja California
Muchas personas estn constantemente esperando que suceda algo o que alguien se haga cargo de ellas. Otras, en cambio, toman la iniciativa, emprenden la accin y hacen que las cosas sucedan. Con qu modelo te sientes ms identificado? Las personas que toman sus propias decisiones y no se supeditan a agentes o condicionamientos externos son aquellas que han desarrollado el hbito de la proactividad. (http://es.wikipedia.org/wiki/proactividad)

RESUMEN Numerosos docentes en sus aulas continan repitiendo viejas prcticas y la mayoria de las nuevas generaciones de egresados para ejercer la docencia en secundaria no da signos de tener competencias para incorporarse al reto de ensear en el marco de una nueva realidad social y cultural que es denominado fenmeno de globalizacin. Lo que resulta relevante es la existencia de docentes con un perfil global que les permite desempearse con buenos resultados an en un contexto adverso.Se presenta aqu la experiencia exitosa de un colectivo docente proactivo, es decir, con un gran potencial para mejorarse a s mismo y a su entorno social, capaz de asumir nuevos retos, de dar soluciones a los problemas y necesidades existentes, as como al desarrollo de nuevas alternativas ante las contingencias que surgen cotidianamente.

FORO Educacin Secundaria: Retos y Oportunidades

Docentes Proactivos: Resultados Tangibles

INTRODUCCION

Ante la Reforma en Secundaria (RES) el Proyecto Escolar es la clave fundamental para el desarrollo de la Gestin Escolar, para lo cual es necesario basarse en el utilizando una buena metodologa para disear el programa anual de trabajo (PAT) teniendo siempre en cuenta el anlisis y la reflexin permanente del ejercicio docente en las cuatro dimensiones de la vida cotidiana de la escuela. En este documento se plantea la experiencia vivida por el colectivo docente de la Escuela Secundaria General No. 203 ubicada en Lomas de la Presa en la periferia de Ensenada, que a pesar de las condiciones materiales de la escuela, el entorno escolar,la lejana de los padres y la falta de personal de apoyo, ha logrado reducir el nivel de insuficiencia del examen ENLACE, con un porcentaje de 2 puntos en Matemticas y 2 en Espaol de Primero , en Segundo grado se logr reducir 6 puntos en Matemticas y hasta 14 puntos porcentuales en Espaol ; en Tercer grado el porcentaje se redujo en 2.5 en Matemticas y 6.6 en Espaol ubicndose la escuela en el lugar nmero 49 en el Municipio durante el ciclo 2009-2010, despus de haber ocupado la posicin 59 en el ciclo anterior. (Consultar anexos) DESARROLLO Los docentes inician su actividad profesional con una tendencia a resolver los problemas por imitacin a los profesores que se encuentran en su entorno, es decir, aprenden de los compaeros de trabajo con experiencia. Se puede afirmar que la mayora de los docentes en sus aulas, continan haciendo lo que han hecho siempre y las nuevas generaciones de egresados para ejercer la docencia no dan signos de tener competencias para incorporarse al reto de ensear en el marco de una nueva realidad social y cultural que es denominado, fenmeno de la globalizacin. Estos docentes no demuestran compromiso en la defensa de las reservas morales, ecolgicas, sociales y econmicas. Respecto a esta situacin, se propone que el docente debe ser formado para trabajar en forma proactiva, ante el mundo tan rpidamente cambiante, ya que el fenmeno de una cultura global, est influyendo es todos los mbitos de la educacin. El reto planteado es un cambio en la accin pedaggica de los docentes. Este nuevo perfil, lleva a la necesidad de plantear otro marco de conocimiento, otras bases epistemolgicas para la formacin inicial de un docente proactivo con una fuerte dimensin globalizadora, capaz de ejercer su accin pedaggica en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. Se denomina PROACTIVIDAD a la actividad destinada a estudiar y poner en marcha planes destinados a anticiparse a las necesidades futuras, sometiendo constantemente a estos planes a un anlisis crtico riguroso, de modo que permitan abortar cuanto antes aquellas acciones emprendidas que se demuestren que no llevan a ninguna parte. (Gimeno, 2004)

FORO Educacin Secundaria: Retos y Oportunidades

Docentes Proactivos: Resultados Tangibles

Proactividad es un trmino acuado por Victor Frankl, un neurlogo y psiquiatra austriaco que sobrevivi a los campos de concentracin Nazis, en su libro Man's Search for Meaning (La bsqueda de un Significado por el Hombre, 1946). Define la proactividad como la libertad de elegir nuestra actidud frente a las circunstancias de nuestra propia vida. A pesar de las torturas que vivi en los campos de concentracin nazi donde estuvo confinado, nadie pudo arrebatarle su libertad interior: el decidir de qu modo le afectara lo que le estaba pasando. Aos despus el trmino se popularizara en muchos libros de autoayuda, desarrollo personal y empresarial gracias al best-seller: Los 7 Hbitos de la Gente Altamente Efectiva del autor Stephen R. Covey(2003). Proactividad es una actitud en la que el sujeto asume el pleno control de su conducta vital de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras, haciendo prevalecer la libertad de eleccin sobre las circunstancias de la vida. El concepto opuesto es el de reactividad, o tomar una actitud pasiva y ser sujeto de las circunstancias y por ende, de los problemas. La definicin extendida por Covey dice que la conducta individual es funcin de las decisiones propias y no de las condiciones. La palabra procede del latn y est compuesta de dos palabras (pro, raz latina: pro-, que significa delante de, y actividad, que significa facultad de obrar, Diligencia, eficacia, raz latina: activitas, -atis. " En los Siete hbitos para la gente altamente efectiva Steven Covey (2003) considera que la esencia de la persona proactiva es la capacidad para subordinar los impulsos a los valores. Para ello compara la actitud de las personas proactivas y las personas reactivas. Las personas reactivas: Se ven afectadas por las circunstancias, las condiciones, el ambiente social. Slo se sienten bien si su entorno est bien. Centran sus esfuerzos en el crculo de preocupacin: en los defectos de otras personas, en los problemas del medio y en circunstancias sobre las que no tienen ningn control. No tienen la libertad de elegir sus propias acciones. Las personas proactivas: Se mueven por valores cuidadosamente meditados y seleccionados pueden pasar muchas cosas a su alrededor pero son dueas de cmo quieren reaccionar ante esos estmulos. Centran sus esfuerzos en el crculo de influencia: se dedican a aquellas cosas con respecto a las cuales pueden hacer algo. Su energa es positiva, con lo cual amplan su crculo de influencia. La proactividad no tiene nada que ver con el activismo o la hiperactividad. Ser proactivo no significa actuar de prisa, de forma catica y desorganizada, dejndose llevar por los impulsos del momento. Las personas que tienen el hbito de la proactivad no son agresivas, arrogantes o insensibles, como defienden algunos tpicos, sino todo lo contrario: se mueven por valores, saben lo que necesitan y actan en consecuencia. La actitud preactiva se ve a menudo como un antdoto contra la actitud reactiva, la de esperar a que una situacin se salga de madre antes de tomar medidas (Senge, 2004).

FORO Educacin Secundaria: Retos y Oportunidades

Docentes Proactivos: Resultados Tangibles

Una persona proactiva es aquella que toma el liderazgo de su propia vida, genera acciones y elige sus propias respuestas a situaciones y circunstancias particulares. Sus principales cualidades son la tenacidad y la determinacin. Estas caractersticas del comportamiento proactivo en el trabajo pueden hacerse extensivas a otros mbitos como el educativo. En este sentido, si lo enfocamos en la educacin, se puede observar una situacin de proactividad y reactividad en el siguiente ejemplo: Dos docentes que trabajan en una misma escuela, con responsabilidades idnticas y bajo las mismas circunstancias pueden realizar su trabajo de maneras muy distintas. Una cuestiona la manera habitual de trabajar si no obtiene los resultados deseados, emprende constantemente nuevas acciones y genera cambios constructivos en su grupo. La otra se conforma con su situacin actual y no hace nada para cambiar lo que no funciona. La primera persona se comporta de forma proactiva, la segunda, lo hace de forma reactiva. Schwarzer (1997) sostiene que el comportamiento proactivo es la creencia de las personas en su potencial para mejorarse a s mismas, su situacin y a su entorno. Las personas que se rigen por este comportamiento anticipan o detectan estresores potenciales y actan para prevenirlos. Segn esta definicin, la proactividad est estrechamente relacionada con la sensacin de control y de autoeficacia. Las personas que se consideran eficaces, que piensan que pueden controlar la situacin y solucionar sus problemas, tienen ms facilidad para emprender la accin. Para Bateman y Crant (2005) la proactividad supone crear cambio, no slo anticiparlo. Segn estos autores ser proactivo no consiste nicamente en tener flexibilidad y adaptabilidad hacia un futuro incierto sino que es preciso tomar la iniciativa para mejorar un contexto. Seibert y Crant (1999), establecen una clara relacin entre la personalidad proactiva, la innovacin y la iniciativa en un estudio sobre una muestra de 773 alumnos de escuelas de negocios y de ingeniera. El impacto positivo de la innovacin en el xito laboral se asocia a aquellos empleados capaces de encontrar soluciones a los problemas; en cambio, las personas que slo desafan el statu quo pero no ofrecen soluciones pueden experimentar repercusiones negativas.Otros trabajos destacan la importancia del comportamiento proactivo en el proceso de socializacin dentro de las organizaciones; la relacin entre el comportamiento proactivo y la capacidad para convertirse en un lder transformacional en el futuro o la mayor facilidad de las personas proactivas para conseguir logros de carrera. Tomando como referencia los resultados obtenidos en entrevistas realizadas a emprendedores y presidentes de distintas compaas americanas, europeas y asiticas, Bateman y Crant (2005) consideran que las personas proactivas se caracterizan por lo siguiente: Buscan continuamente nuevas oportunidades,se marcan objetivos efectivos orientados al cambio,anticipan y previenen problemas,hacen cosas diferentes, o actan de forma diferente,emprenden la

FORO Educacin Secundaria: Retos y Oportunidades

Docentes Proactivos: Resultados Tangibles

accin y se aventuran a pesar de la incertidumbre,perseveran y persisten en su esfuerzo,consiguen resultados tangibles, puesto que estn orientadas a resultados. Tal como indican todos estos estudios parece ser que el comportamiento proactivo es un factor determinante para competir y sobrevivir en un entorno tan cambiante y competitivo como el actual sistema educativo. Las secundarias requieren maestros y directores flexibles que se adapten a lo inesperado y sepan gestionar ante la incertidumbre. Los directores tienen ms posibilidades de gestionar con xito en sus escuelas si cuentan con docentes proactivos, si son capaces de generar nuevas acciones para cambiar los resultados y mejorar los logros alcanzados. Durante el ciclo escolar 2009-2010 la escuela Secundaria General No. 203 contaba con seis grupos con una inscripcin de 145 alumnos, 10 docentes frente a grupo, un contralor y la Directora, en reuniones que no llevaban mucho tiempo, se planearon todas las acciones que se desarrollaron en la institucin para poder cumplir con los objetivos del Proyecto Escolar acorde a una visin y una misin muy precisas. Con una buena gestin escolar se pudo proyectar la escuela procurando ms cercania con los padres de familia y desarrollar mecanismos para apoyar el aprendizaje de los alumnos, fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje, mejorar las condiciones del centro escolar y obtener los recursos para el logro de la visin que se plante. Al inicio del ciclo escolar se elaboro un diagnostico y se advirtio que el nivel acadmico de los alumnos no cumplia con las expectativas de los objetivos educativos, ademas, el desinters mostrado por parte de los alumnos en la realizacin de las actividades escolares representaba un obstculo para lograr los objetivos establecidos, es por ello que surgio la necesidad de capacitar a la planta docente en el uso de la tecnologa en el aula , se busc la manera de desarrollar estrategias didcticas acordes a las necesidades de los alumnos y que promovieran el inters por aprender.Los alumnos en general presentaban desinters por las tareas educativas, no participaban activamente en las actividades propuestas por la escuela, los resultados de los exmenes aplicados arrojaban un alto porcentaje de reprobacin. Es de considerar que la educacin secundaria es de carcter formativo, pero la adquisicin de conocimientos forma parte de esta etapa en la vida escolar de cada uno de los alumnos, por lo tanto representa un reto a resolver por la comunidad escolar. Al aplicar la encuesta a los alumnos, expresaron que las clases en su mayora eran aburridas, que les gustara fueran ms dinmicas, proponian la utilizacin de juegos, observacin de pelculas o videos, la utilizacin de computadoras para elaborar trabajos, entre otros. Para dar un giro a las actividades pedaggicas y resultaran mas atractivas,se implement un proyecto adicional de Futbol durante los recesos como premio al desempeo, se iniciaron los crculos de lectura combinados con comentarios sobre pelculas observadas, se hicieron prcticas frecuentes con la lectura en voz alta,se trabaj con registros de tareas monitoreadas por los padres de familia, se adapt en la direccin un rea dedicada

FORO Educacin Secundaria: Retos y Oportunidades

Docentes Proactivos: Resultados Tangibles

a la biblioteca escolar y se instalaron las bibliotecas de aula, con prstamo domiciliario; se trabajo con campaas sobre hbitos de estudio, de higiene y de nutricin; los alumnos elaboraban trpticos y carteles alusivos a esa temtica; por otra parte los maestros asistieron a todas la las jornadas pedaggicas, capacitndose y estableciendo con ello, colectivos en donde se establecen intercambios de experiencias y se buscan posibles alternativas de solucin a algunas problemticas comunes. La planta docente di gran confianza a sus alumnos, la Direccin estimul sus avances, al mismo tiempo trabaj con los maestros que no mostraban el dominio de los contenidos de las asignaturas que impartan y se les monitoreaba peridicamente. Se busc la manera de integrar en las planeaciones el uso de la boblioteca de aula y algunas dinmicas grupales. Se opt por implantar la metodologa sugerida en el Programa Nacional de Lectura, fue as como se inici con la aplicacin de las estrategias 11+1 con el propsito de formar lectores y escritores, durante los Bimestres I y II las estrategias se aplicaron en la materia de Espaol, la asignatura de Matemticas apoy con la instalacin de los acervos en las aulas as como la iniciacin hacia la lectura con acertijos, crucigramas, palabragramas y solucin de sudokus. En el tercer bimestre viendo los resultados, se introdujo en las asignaturas de Formacin Cvica y tica, Historia y la Asignatura Estatal quienes trabajaron historia de vida, tiras del tiempo, rbol genealgico, elaboracin de reglamentos, entre otras actividades. Al mismo tiempo exista el problema de las inasistencias de los alumnos, y la gran desercin de otros, factor que influa para elevar el porcentaje de reprobacin y creaba la incertidumbre de considerarlos bajas. El colectivo docente favoreci la reduccin de las inasistencias as como la desercin escolar, a travs de conferencias y talleres de autoestima y proyecto de vida, a los alumnos que se encontraban inmersos en el problema de la drogadiccin se les canaliz hacia un centro de rehabilitacin que de manera gratuita les resolvi su situacin con la autorizacin de los padres, se autoevaluaba el avance del proyecto cada bimestre, se replanteaban las metas no alcanzadas y se planteaban nuevas estrategias de solucin a la problemtica social y de desintegracin familiar muy frecuente en la escuela. Una de las debilidades que no se ha podido superar es la implementacin de adecuaciones curriculares para promover la atencin a las necesidades especiales de aprendizaje de los alumnos, es un reto para el colectivo elaborar planes de clase adecuando los contenidos y actividades que impliquen el uso de los acervos para que los alumnos los utilicen de forma cotidiana y despierten su inters. Actualmente en la escuela secundaria No. 203 se ofrece educacin de calidad fundamentada en el compromiso y trabajo cooperativo de la comunidad escolar, as como en la promocin y prctica de los valores universales, tan necesarios en el ambiente familiar de los educandos. El colectivo docente est en permanente capacitacin y actualizacin, este ciclo escolar 2010-2011 se est

FORO Educacin Secundaria: Retos y Oportunidades

Docentes Proactivos: Resultados Tangibles

intentando superar los logros a travs de poner en practica la estrategia 11+1 del PNL, de manera ms rigurosa, recabando las evidencias y tratando de elevar el nivel de comprensin lectora de nuestros alumnos, aspectos que fortalecen la prctica docente, los aprendizajes de los alumnos y la gestin escolar. Por su parte la Directora establece los tiempos y sigue generando nuevas formas de proponer alternativas de solucin para contrarrestar las debilidades que se presentan en el trabajo cotidiano, procurando que en la planeacin de secuencias didcticas se contemple la utilizacin de algn libro del acervo de biblioteca escolar o de aula. An se cuenta con una infraestructura material incompleta, situada en un terrreno muy accidentado con pocos recursos humanos y tecnolgicos nada acorde a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje , sin embargo la comunidad de esta escuela tiene el principal reto de trabajar cooperativa y colectivamente para llevar a los alumnos a que aprendan mejor y en forma permanente a travs de la comunicacin eficaz, la disposicin de cumplir con la corresponsabilidad de la educacin de los estudiantes. CONCLUSION No es operativo quedarse anclado quejndose del sistema si lo que en realidad se desea es mejorar el logro educativo. No nos engaemos atribuyendo la responsabilidad de nuestros problemas nicamente a los agentes externos o a la presin del medio. Tenemos la responsabilidad de escoger nuestras propias respuestas ante lo que nos ocurre y de dirigir la accin de una manera inteligente. Para obtener experiencias exitosas en las escuelas secundarias es preciso convertirse en un agente activo de cambio, tener iniciativa y saber hacer frente a la incertidumbre. La persona proactiva no espera a que los dems tomen decisiones por ella, acta con determinacin anticipndose a los problemas, baja a terrenos operativos y crea constantemente nuevas oportunidades. El comportamiento proactivo est orientado a resultados. Ser proactivo no consiste nicamente en proponer ideas o hacer reestructuraciones cognitivas para percibir la realidad de otra manera. Pensar en el cambio est muy bien, pero no es suficiente; hay que ser capaz de transformar las ideas en acciones para obtener resultados.

ANEXOS

FORO Educacin Secundaria: Retos y Oportunidades

Docentes Proactivos: Resultados Tangibles

CUADRO COMPARATIVO DONDE SE MUESTRA LA REDUCCION DEL NIVEL DE INSUFICIENCIA Esc. Sec. No. 203 Lomas de la Presa

MATEMATICAS

2010 2009

Primero 30.6% 32.5%

Segundo 40.0% 46.2%

Tercero 33.3% 35.8%

ESPAOL

2010 2009

Primero 72.5% 73.5%

Segundo 60.0% 74.3%

Tercero 51.1% 67.7%

POSICION 2010 17 24 26 31 35 38 41 42 46 47 48 49 51 52 53 54 59 60 61 63 68 72 75 77 78 80 85 89 92 95 97 99 101 103 105 106 109 110 115

86 N/P

POSICION 2009

TABLA DE POSICIONES DE LAS ESCUELAS GENERALES FORO Educacin Secundaria: Retos y Oportunidades TURNO CLAVE UBICACION EN EL MUNICIPIO DE ENSENADA ENLACE 2O10 Docentes Proactivos: Resultados Tangibles MARIANO SANCHEZ NUM. 9 HECTOR A MIGONI FONTES BENITO JUAREZ NUM. 36 ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NUM. 212 ANTONIO MELENDREZ NUM. 54 ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NUM. 2 JORGE SALAZAR SECUNDARIA GENERAL NUM. 85 MELCHOR OCAMPO NUM. 113 ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO. 07 LAZARO CARDENAS NUM. 8 EMILIANO ZAPATA NUM. 35 ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NUM. 203 MOISES SAENZ GARZA SECUNDARIA GENERAL NUM. 36 SECUNDARIA GENERAL NUM. 105 HERACLIO M ESPINOZA NUM. 41 HECTOR A MIGONI FONTES MTRO JAVIER M ZUNIGA NUM. 4 PROF. ANDRES SILVA VITE NUM. 57 RAFAEL TAPIA SEGURA NUM. 70 ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NUM. 2 JORGE SALAZAR SECUNDARIA NUM. 114 LUIS RODRIGUEZ AVIA SECUNDARIA NUM. 112 PROF. CESAR V. RUIZ NUM. 9 SECUNDARIA GENERAL NUM. 111 ESCUELA SECUNDARIA NUM. 3 LIC. JOSE VASCONCELOS ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NUM. 204 ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NUM. 9 EMILIANO ZAPATA NUM. 35 SECUNDARIA GENERAL NUM. 70 SECUNDARIA GENERAL NUM. 52 SECUNDARIA GENERAL NUM. 109 SECUNDARIA GENERAL NUM. 40 ANTONIO MELENDREZ NUM. 54 LAZARO CARDENAS NUM. 86 FRANCISCO VILLA NUM. 91 SECUNDARIA GENERAL NUM. 8 JUSTO SIERRA NUM. 98 LAZARO CARDENAS NUM. 8 SECUNDARIA GENERAL NUM. 17
FRACC. BAHIA CENTRO VICENTE GUERRERO VICENTE GUERRERO PUNTA BANDA III FRACC.MEXICO SAN QUINTIN EMILIANO ZAPATA MANEADERO MANEADERO LAZARO CARDENAS LOMAS DE LA PRESA CENTRO VICENTE GUERRERO CAMALU EL ROSARIO CENTRO EL SAUZAL POPULAR 2 MARQUEZ DE LEON FRACC. MEXICO COL.NUEVA ERA EL ZORRILLO FRACC. BAHIA OJOS NEGROS GRANJAS EL GALLO TODOS SANTOS NVO. MEXICALI LAZARO CARDENAS MARQUEZ DE LEON SAN VICENTE EL SAUZAL FCO. ZARCO PUNTA BANDA III LOMA LINDA VILLA JESUS MARIA CENTRO URUAPAN MANEADERO FRACC. BAHIA

PROM GRAL. 526.72 519.96 519.23 506.70 499.60 494.95 488.27 484.93 483.46 482.42 482.37 482.27 481.99 481.29 480.48 480.22 475.76 475.62 475.33 474.76 472.55 469.84 465.91 464.47 463.80 463.44 459.43 459.24 458.37 456.50 455.94 451.53 449.73 446.86 443.45 440.41 436.46 432.34 428.87 412.82

7 02EES0063Z 41 02DES0001N 16 02EES0077B N/P 02EES0068U 72 02EES0197O 36 02DES0006I 18 02EES0206F 24 02EES0004J 50 02DES0044L 25 02EES0062Z 47 02EES0187H 59 02EES0049F 53 02DES0031H 52 02EES0218K 39 02EES0204H 66 02EES0089G 84 02DES0001N 51 02DES0005J 67 02EES0029S 33 02EES0134C 61 02DES0006I 62 02EES0045J 79 02EES0003K 76 02EES0146H 85 02EES0001M 87 02DES0025X 46 02EES0050V 02DES0049G 80 02EES0092U 63 02EES0198N 94 02EES0026V 83 02EES0213P 96 02EES0019L 68 02EES0197O 100 02EES0168T 101 02EES0175C 88 02DES0045K 78 02EES0186I 95 02EES0062Z 81 02EES0217L

M M M M M M M M M M M M M V M M V M M M V M M V M M M M V V M M M V M M V M V V

FORO Educacin Secundaria: Retos y Oportunidades

Docentes Proactivos: Resultados Tangibles

BIBLIOGRAFIA
ANTUNEZ, SERAFIN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. (2003) BATEMAN Y CRANT PROACTIVIDAD Y XITO EN EL TRABAJO (2005) FRANKL, VICTOR. SEARCH FOR MEANING LA BSQUEDA DE UN SIGNIFICADO POR EL HOMBRE. (1946) GIMENO SACRISTAN, JOSE EDUCAR Y CONVIVIR EN LA CULTURA GLOBAL. (2002) GIMENO SACRISTAN, JOSE EL SISTEMA EDUCATIVO: UNA MIRADA CRTICA . (2004) SCHWARZE, RALF FHTTP://USERPAGE.FU-BERLIN.DE/~HEALTH/PROACTIV.HTM. SCOTT E. SEIBERT; J.MICHAEL CRANT "PROACTIVE PERSONALITY AND CAREER SUCCESS" JOURNAL OF APPLIED PSYCHOLOGY, (1999) SENGE, PETER THE FIFTH DISCIPLINE (2004) STEVEN COVEY SIETE HBITOS PARA LA GENTE ALTAMENTE EFECTIVA (2003) WANBERG, C.R. Y KAMMEYER-MUELLER, J.D. PREDICTORS AND OUTCOMES OF PROACTIVITY IN THE SOCIALIZATION PROCESS" JOURNAL OF APPLIED

PSYCHOLOGY (2000)