Stop Violentei

BIBLIOTECA JUDE EAN ASTRA SIBIU Violen a este ultimul refugiu al incompeten ei.
Isac Asimov
Violen a genereaz de obicei violen .
Eschil
Mai mult faci cu blnde ea dect cu violen a.
Jean De La Fontaine
Fiecare lucru are frumuse ea lui, dar nu oricine o vede.
Confucius
La orice ntmplare s- i ar i virtutea ta, nu rutatea ta.
Iordache Golescu
Mai mult dect oricine ruineaz-te de tine nsu i.
Grecia Antic
Fapta ta cea bun e aceea de care i-ai adus aminte mai pu in.
N. Iorga
ISBN
Stop violen ei!

Terapii comportamentale
2010
BIBLIOTECA JUDEEAN ASTRA SIBIU
Simpozionul Stop violenei! Terapii comportamentale
Stop violenei! Terapii comportamentale

Simpozion Naional organizat de Biblioteca Judeean ASTRA 21, 29 octombrie 2009
2010
Str. George Bariiu, nr. 5/7 550178 Sibiu/Romnia Tel: +40 269 210551 Fax: +40 269 215775 Internet: www.bjastrasibiu.ro E-mail.: bjastrasibiu@yahoo.com
Director: Onuc Neme-Vintil Coordonator de proiect: Cornelia Cramarenco Eugenia Vasilca Teodora Neagu Oana Marian Copert: lucrare realizat de elevii Centrului colar pentru Educaie Incluziv Nr. 2, Sibiu. Editor, grafic copert: Ioana Butnaru
Lucrare realizat la Tipografia Bibliotecii ASTRA Tiraj: 75 exemplare
ISBN: 978-973-0-08570-9
Argument
Prezentul volum reunete comunicrile prezentate n cadrul Simpozionului Naional cu tema Nu violenei! Terapii comportamentale, simpozion organizat de Biblioteca Judeean ASTRA prin Secia de Copii i Tineret, mpreun cu instituii de nvmnt precolar i colar, cu Universitatea Lucian Blaga i cu sprijinul unor reputai specialiti n psihopedagogie i educaie din Sibiu. Este cel de al doilea volum din aceasta serie (primul a aprut n anul 2008) i face parte dintr-un proiect imaginat pe termen lung ce-i propune s descifreze i s analizeze mecanismul biologic i psihic al agresivitii i violenei la copiii de vrst precolar i colar iar n baza analizei s identifice soluii, metode i terapii menite s diminueze acest fenomen care risc s se amplifice, afectnd grav relaiile interumane. n ansamblul lor, comunicrile sunt bazate pe studii de caz, structurate pe grupe de vrste (precolari i colari), pe medii diferite (coal, familie, societate), definesc termeni i concepte, propun, pe baza unei bogate experiene didactice, exemple de activiti i jocuri, modele demne de urmat, soluii i sugestii care s previn i s reduc comportamentul agresiv, violena. Autorii analizeaz cauzele favorizante ale comportamentului agresiv i ale violenei, efectele grave ale acestora, propun i recomand, n conformitate cu legislaia naional i internaional n domeniu, soluii i metode comportamentale pentru reducerea violenei.
Pornind de la principiul educaional potrivit cruia cea mai eficient modalitate de reducere a cazurilor de violen este prevenirea lor prin educaie antiviolen, autorii studiilor recomand educatorilor i prinilor diverse forme de terapie prin art: muzic, teatru, literatur, arte vizuale. n studiile lor, precum i n activitatea didactic propriu-zis, autorii s-au folosit de o bogat literatur de specialitate din ar i din strintate. Volumul are valoare de ghid, de instrument de lucru pentru cei interesai i are drept scop final crearea unei lumi generatoare de armonie, echilibru i respect reciproc. Onuc Neme-Vintil
CUPRINS
Onuc Neme-Vintil, Director, Biblioteca Judeean ASTRA Cuvnt nainte . Anca Apetroae, Efecte ale participrii la reprezentaii cu secvene violente asupra nivelului de agresivitate la adolesceni ..................... Ana Bozdoc, Delia Dan, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1, Sibiu - Cltorie imaginar prin Uniunea European .. Delia Brtuianu, Biblioteca Judeean ASTA Sibiu - Terapia comportamental i terapia prin art .................................. Delia Brtuianu, Biblioteca Judeean ASTA Sibiu - Cauzele violenei n societate i soluii pentru nlturarea ei ... Ana Adriana Conea, Cornelia Posa, Centrul colar pentru Educaei Incluziv nr. 2 Sibiu Violena n mediul colar................. Cornelia Cramarenco, Biblioteca Judeean ASTA Sibiu -Lectura factor modelator al comportamentului uman ..................................... Cornelia Cramarenco, Biblioteca Judeean ASTA Sibiu -Proiect de prevenie a agresivitii la vrsta precolar .................................. Gabriela Lucaciu, Grdinia Nr. 28, Sibiu - Copilul de azi omul de mine: Educaia n context european ......... Gabriela Lucaciu, Grdinia Nr. 28, Sibiu - Prevenirea comportamentului negativ al copiilor ................................................. Elena Macavei, Universitatea Lucian Blaga Sibiu - Agresivitate i violen. Semnificaii. Forme de manifestare. Soluii .................... Elena Lucia Mara, Universitatea Lucian Blaga Sibiu - Violena n familie ............................................................................................. Daniel Mara, Universitatea Lucian Blaga Sibiu - Etiologia i tipologia violenei colare .................................................................. 5 7 30 35 57 66 70 75 82 91 96 113 126
Oana Marian, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1, Sibiu - Violena n familie influene asupra dezvoltrii copiilor Paula Mihalache, Biblioteca Judeean ASTA Sibiu -Violena n coli .................................................................................................... Gianina Moaghen, Colegiul Naional O. Goga, Sibiu Violena n familia n familie Violena nate violen! .. Teodora Neagu, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Nr. 2, Sibiu - Rolul proiectelor educative n dezvoltarea relaiilor interpersonale ..... Simona Nedela, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1, Sibiu - Drepturile Copilului ................................................................ Adriana-Liliana Pcurariu, Grdinia Nr. 28, Sibiu - Grdinia prima treapt n prevenirea violenei .. Nicoleta Sinea, Colegiul Naional Pedagogic Andrei aguna Sibiu - Impactul violenei verbale asupra copilului ............................ Elena Camelia Spnu, Colegiul Naional Pedagogic Andrei aguna, Sibiu Violena ...... Silvana Elena erb, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1, Sibiu; Dr. Bogdan Horaiu erb, Universitatea Lucian Blaga Sibiu, Facultatea de Medicin Victor Papilian Sibiu - Modaliti de intervenie pentru elevii care manifest comportamente violente . Silvana Elena erb, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1 Sibiu; Dr. Bogdan Horaiu erb, Universitatea Lucian Blaga Sibiu, Facultatea de Medicin Victor Papilian Sibiu - Rolul terapiilor educaionale n dezvoltarea relaiilor interpersonale i de grup . Eugenia Vasilca, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1, Sibiu - Proiectul: Europa prin terapii educaionale Europa fr frontiere
147 154 158
165 176 186 194 199
209
222
233
Anca Apetroae Efecte ale participrii la reprezentaii cu secvene violente asupra nivelului de agresivitate la adolesceni
Obiectivele cercetrii Unul dintre obiectivele acestui studiu este determinarea msurii n care stimulii agresivi ca desenele animate pot influena tendinele agresive ale unor persoane. Un alt obiectiv este evidenierea unor legturi ntre temperament, sex i tendinele agresive. Ultimul obiectiv const n stabilirea altor trsturi de personalitate care se manifest alturi de i n acelai sens cu tendinele agresive. Ipotezele cercetrii Ipotezele de la care am pornit acest studiu sunt: Stimulii cu coninut agresiv influeneaz indivizii umani, indiferent de temperament.
Stimulii cu coninut agresiv influeneaz indivizii umani indiferent de sex. Tendina agresiv este n relaie direct cu notele depresive, tendina de dominare, excitabilitatea i labilitatea emoional a indivizilor. Universul populaiei Grupul utilizat n cercetare a fost alctuit din 21 de adolesceni, 15 fete i 6 biei - elevi n clasa a VIII-a la o coal din municipiul Sibiu, cu media de vrst de 14 ani, ce locuiesc n mediul urban. Designul cercetrii n literatura de specialitate sunt prezentate mai multe tipuri de scheme sau modele experimentale. ,,Clasificarea este fcut dup mai multe criterii. Unul dintre acestea l constituie numrul grupurilor utilizate i specificul msurtorilor fcute. Din acest punct de vedere se desprind urmtoarele scheme experimentale: 1. utilizarea a dou grupuri, unul experimental i altul de control, cu msurarea numai ,,dup introducerea factorilor experimentali; 2. folosirea a dou grupuri, cu msurarea att ,,nainte, ct i ,,dup introducerea variabilei independente;
3. un singur grup, fie cu msurarea ,,nainte i ,,dup introducerea variabilei independente, fie cu msurarea numai dup introducerea ei. Cook i Campbel consider c a treia variant de model experimental este preexperiment sau cvasi-experiment, avnd o valoare limitat, deoarece nu permit testarea sever a ipotezelor. Un alt criteriu de clasificare a experimentelor este numrul variabilelor independente. Din aceast perspectiv desprindem modele experimentale cu o singur variabil independent i modele experimentale cu mai multe variabile independente (Mielu Zlate Introducere n psihologie, pag.108) Experimentul, realizat n anul 2002, a constat n aplicarea testului de temperament Littauer, apoi a inventarului de personalitate Freiburg, a casetei cu secvene violente cu TOM I JERRY, constatarea eventualelor diferene dintre prima i a doua aplicare a inventarului de personalitate Freiburg. Variabila dependent n acest experiment este nivelul de agresivitate al adolescenilor. Variabila independent este caseta video cu secvene violente cu Tom i Jerry :Cue Ball Cat. Valoarea variabilei independente nu depinde de subiect, caseta video a fost aleas de mine.
Prezentarea instrumentelor Pentru a putea atinge obiectivele propuse i pentru a verifica ipotezele stabilite s-a recurs la mai multe instrumente, pe care le voi prezenta n continuare. Inventarul de personalitate Freiburg ,,Inventarul de personalitate Freiburg (F.P.I.) a fost construit de J. Fahrenberg, H. Selg i R. Hampel (1978), n spiritul unei teorii tradiionale asupra personalitii, prin raportarea la nosologia psihiatric i prin aplicarea analizei factoriale. F.P.I. cuprinde 212 itemi, cu rspunsuri dihotomice (de tip da/nu), grupai n 9 scale la care pentru a obine o imagine ct mai complet a personalitii celui investigat s-au mai adugat 3 scale suplimentare. Coninutul ntrebrilor chestionarului se refer la stri psihice i comportamentale, la atitudini, obiceiuri i acuze corporale. Se administreaz n grup sau individual, fr limit de timp. (Mihaela, Minulescu. Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic, pag. 348-350) Scalele F.P.I. sunt:
F.P.I.1 (Nervozitate) (tulburri psihosomatice), 34 de
itemi care vizeaz mai ales tulburri de somn, dureri i stri generale proaste, nelinite, instabilitate;
10
F.P.I.2 (Agresivitate) 26 de itemi care implic fie real,
fie la nivelul unei dispoziii ctre acte de agresiune corporal, verbale sau imaginare, reacii negative fa de obiecte i animale, impulsivitate, tendine sadice, glume grosolane, lips de autocontrol cu pregnant nevoie de schimbare;
F.P.I.3 (Depresie), 28 itemi care indic o proast
dispoziie general, epuizare, iritabilitate, nemulumire, anxietate, sentimentul unui pericol nedefinit, singurtate, sentiment de apatie i gol luntric, putere de concentrare redus;
F.P.I.4 (Excitabilitate) 20 de itemi care indic stri de
iritabilitate, tensiune, susceptibilitate i emotivitate, toleran sczut la frustrare, nelinite i nerbdare, tendina spre iritabilitate, furie, agresivitate, aciuni i afecte violente;
F.P.I.5 (Sociabilitate), 16 itemi care implic dorina i
tendina de a stabili contacte, vioiciune, activism, tendina de a fi comunicativ, prompt n replic;
F.P.I.6 (Calm), 20 itemi care indic iritabilitate,
tendina de a fi decepionat i suprat cu uurin, susceptibilitate i descurajare, pesimist;
F.P.I.7 (Tendina de dominare) 20 itemi care indic
acte de agresiune fizic, verbal sau imaginar, capacitatea de a-i impune interesul propriu, o concepie egocentric, atitudini de nencredere n ceilali, agresivitate social;
11
F.P.I.8 (Inhibiie) 20 itemi care se refer la timiditate, capacitate redus n a stabili contacte i
inhibiie n contact cu alte persoane, stinghereal mai ales n colectivitate, comportament anormal n societate.
F.P.I.9 (Sinceritate) 14 itemi care se refer la
recunoaterea facil a unor defecte, slbiciuni general umane, tendin spre autocritic, uneori dublat cu o atitudine dezinvolt;
Extraversiune este o scal suplimentar cu 34 itemi ce
se refer la sociabilitate, nevoia de contact, conduita degajat, plcerea pentru variaie i divertisment, tendina spre activitate, a fi ntreprinztor, lipsa de stpnire uneori;
Labilitatea emoional
este o scal suplimentar
compus din 24 itemi prin care subiectul i afirm dispoziia labil sau proast, tristeea, lipsa de vlag, dificulti de contact;
Masculinitatea este o scal suplimentar compus din
26 itemi prin care subiectul i afirm comportamentul activ, contiina de sine, un mod de a fi optimist, gata de aciune, dispoziia echilibrat. Validitate i fidelitate n 1982, Konig i Schmidt au realizat o reevaluare factorial i o analiz de item a F.P.I. ului pe un lot de 545 elevi de liceu. Autorii au constatat c pentru scalele standard F.P.I. 1 F.P.I. 8 rezultatele analizei (corelaiile itemscor total/scal
12
aferent, fidelitatea i intercorelaiile), corespund cu datele obinute de Fahrenberg, Selg i Hampel. Chestionarul F.P.I. a fost validat pe o populaie romneasc, fiind administrat pe un lot de 132 subieci de sex feminin i la dou loturi a cte 117 i respectiv 550 subieci de sex masculin, toi subiecii avnd vrsta ntre 15-30 ani. Populaia pe care s-a experimentat F.P.I. a fost omogen ca vrst i nivel de colarizare. Putem suplimenta informaiile asupra validitii F.P.I. prin inspectarea corelaiilor cu variabilele altor chestionare, a fost utilizat n acest sens C.P.I. Pe baza studiului intercorelaiilor dintre scalele F.P.I. sau stabilit relaiile scalelor F.P.I. cu variabilele sex, nivel de colarizare i locul de reedin. Testul de temperament Littauer Subiecii au fost investigai cu testul de temperament Littauer, prezentat n cartea Personalitate plus cum s-i nelegi pe ceilali nelegndu-te pe tine nsui. Testul de temperament Littauer este reprodus dup After Every Wedding Comes a Marriage, publicat de Florence Littauer la Publishers n 1981. Testul de temperament este alctuit din 160 de atribute grupate n cte 4 coloane a cte 40 de cuvinte fiecare, subiecii trebuind s aleag unul singur, cel care li se potrivete cel mai adesea. Corectarea se realizeaz pe fiecare coloan n parte,
13
Harvest House
fiecare alegere se noteaz cu un punct. Coloana care totalizeaz cele mai multe puncte determin temperamentul persoanei respective: sangvinic, flegmatic, melancolic i coleric. La colectarea foilor de rspuns s-a verificat dac s-au completat datele factuale cerute: vrsta i sexul. Analiza de coninut a filmului cu secvene violente Cue Ball Cat cu Tom i Jerry Filmul de desene animate, realizat de Fred Quimby, la 25 noiembrie 1950, cu o durat de 7 minute i 2 secunde, utilizat n cercetarea de fa, are 19 stimuli vizuali cu coninut agresiv (http://www.tomandjerryonline.com/episodes, 11 mai 2004) Totul ncepe cnd Tom, jucnd biliard, l deranjeaz pe Jerry, care i avea culcuul n masa de biliard. n prima scen agresiv, Tom, folosind agresivitatea direct, l agreseaz pe Jerry aflat pe masa de biliard cu o bil de biliard. Tom, folosind agresivitatea instrumental - tacul de biliard l lovete pe Jerry, acesta devenind jucria lui Tom pe care i manifest tendinele agresive. Jerry, devenind din agresat agresor, l lovete pe Tom n cap cu tacul de biliard agresivitate resimit sub form de durere. Tom, involuntar, se autoagreseaz cu bila de biliard, dorind s-l loveasc pe Jerry.
14
Jerry rspunde prompt la bila aruncat de Tom, care ar fi trebuit s-l loveasc, dar aceasta ajunge s-l ating pe Tom. Scena se repet pn cnd Tom nimerete ntr-un automat de suc. n cutarea lui Jerry, Tom se autoagreseaz, confundndu-i coada cu oricelul Jerry. Tom ncearc s-l prind pe Jerry, utiliznd un furtun de incendiu, dar Jerry scap, fcnd echilibristic pe o sfoar. Tom vrea s i perturbe echilibrul lui Jerry aruncnd cu tacuri n el. Tom utilizeaz o agresivitate ce urmrete predominant rnirea victimei. Jerry este lovit, dar rmne ferm pe poziie, reuind n cele din urm s l loveasc pe oricel cu un tac. Jerry este hruit de bilele de biliard trimise de Tom, srind n capul prietenului su Tom, care nghite bilele devenind din agresor agresat. Tom ncearc s l scoat pe Jerry din ascunztoarea din masa de biliard, introducnd un tac printr-o gaur; Jerry prinde de vrful tacului care iese prin alt gaur, n spatele lui Tom, un ac cu care Tom se neap singur, cznd n masa de biliard. Jerry trimite bilele pe mas, una dintre ele nimerete spre gaura unde era Tom, iar Jerry lovindu-l pe acesta cu tacul n cap. Scena se ncheie cnd Tom deschiznd gura s strige, nghite bila trimis de Jerry.
15
ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR Dup aplicarea instrumentelor de cercetare prezentate mai sus i a centralizrii acestora, rezultatele au fost prelucrate dup mai multe metode. Din 21 de subieci investigai 9 (43%) au obinut cote mari pe scala de agresivitate nainte i dup aplicarea casetei, 3 (14%) au agresivitatea crescut numai dup aplicarea casetei i 9 (43%) nu au cote mari pe scala de agresivitate nainte i dup aplicarea casetei. Un procent de 29% din numrul fetelor au cote crescute pe scala de agresivitate nainte de vizionarea casetei i un procent de 38% fete au agresivitatea crescut dup vizionarea casetei. 14% dintre biei au cote mari pe scala de agresivitate nainte de vizionare i 19% au cote ridicate dup vizionarea casetei. Din aceste date rezult c vizionarea casetei cu stimuli cu coninut agresiv a determinat creterea procentului de subieci cu cote ridicate pe scala de agresivitate. Cotele mari pe scala de agresivitate (F. P .I. 2) sunt asociate cu cote mari pe urmtoarele scale: Depresivitate (scala 3), Excitabilitate (scala 4), Tendina de dominare (scala 7), Sinceritate (scala 9), Labilitate emoional (scala N).
16
Utiliznd coeficientul de corelaie Pearson am obinut corelaii semnificativ pozitive la un prag de 0,01 ntre urmtoarele scale: agresivitate i depresivitate (0,487), agresivitate i excitabilitate (0,600), agresivitate i tendina de dominare (0,516), agresivitate i sinceritate (0,460), agresivitate i labilitate emoional (0,448). O persoan cu un grad de depresivitate crescut poate deveni mai agresiv la contactul cu stimuli care prezint violen, acest lucru fiind valabil i pentru persoane cu un grad de excitabilitate mai ridicat. Nu putem deduce o relaie cauzal ntre agresivitate i trsturile de personalitate enumerate mai sus (chiar dac s-au determinat corelaii semnificative pozitive) dar putem explica o relaie de cretere sau scdere paralel n anumite condiii. Nu putem face o generalizare dar putem afirma c persoanele cu tendin de dominare ridicat, care doresc s-i impun interesele proprii, ar putea prezenta acte agresive reactive (adic o cretere a tendinei agresive) mai ales n prezena unor stimuli ce prezint scene agresive. Corelaia agresivitii cu scala de sinceritate s-ar putea explica prin faptul c subiecii i recunosc propriile slbiciuni,
17
Ipoteza explicativ
afecte. n acelai timp, un subiect cu o cot mare pe scala de labilitate emoional, adic un subiect care acuz o dispoziie proast, trist, iritabil, vulnerabil, irascibil, poate prezenta tendine agresive ridicate, tendine care pot crete n prezena unui stimul care induce agresivitate. Din totalul de 21 subieci, 8 (adic un procent de 38%) au cote ridicate pe aceste scale dup vizionarea casetei cu stimuli cu coninut agresiv. Dintre acetia, 3 au temperament sangvinic, 2 temperament flegmatic, 2 temperament coleric i 1 temperament melancolic. Urmrind graficele comparative din anexe, putem spune c pe fiecare scal care coreleaz cu scala de agresivitate s-au obinut urmtoarele: Din 8 subieci, 4 (un procent de 50%) au cote mari pe scala de depresivitate, 2 (25%) pe scala de excitabilitate, 4 (50%) pe scala de dominare, 3 (38%) pe scala de sinceritate i 3 (38%) pe scala de labilitate emoional. Caracterizarea subiecilor cu cote crescute pe scala de agresivitate dup vizionarea casetei Subiectul 1 (P. I.), sex feminin, 14 ani, temperament sangvinic, prezint pe scala de nervozitate (F. P. I. 1) cot de nivel mediu dup vizionarea casetei. Acest lucru nseamn c subiectul acuz puine tulburri psihosomatice generale.
18
Natura agresivitii sale (F. P. I. 2) este predominant spontan, rezultat al imaturitii emoionale, avnd cote ridicate pe aceast scal dup vizionarea casetei (9). Recunoate comiterea unor acte agresive spontane, i descarc afectele pe obiecte i animale, se ntoarce i direct asupra oamenilor cu feste nevinovate i grosolane. Este bucuros de necazul altora. Este depresiv (F. P. I. 3), triete un sentiment de pericol i de singurtate, este incapabil de concentrare. Pe acest fond apare o iritabilitate crescut (F. P. I. 4) datorit strii de tensiune i a sensibilitii sale exagerate, toleran redus la frustrare, se nfurie uor devenind chiar agresiv, cu declaraii i manifestri nechibzuite, impulsiv, irascibil (cota ridicat 9 dup vizionarea casetei). Subiectul leag repede prietenii i are multe cunotine, este comunicativ, prietenos (cot ridicat pe scala F. P. I. 5 9, dup vizionarea casetei) ceea ce este relevat i de temperamentul su sangvinic. Este iritabil, uor de tulburat i de necjit (F. P. I. 6 cot mare dup vizionare 7), ceea ce nseamn c este rezistent la solicitri, perseverent i de neclintit. Are o concepie egocentric, este nencreztor fa de alii (F. P. I. 7, cot mare dup caset). Este sigur de sine, ncreztor n forele proprii, independent, dornic de aciune (F. P. I. 8, cot foarte sczut). i recunoate micile slbiciuni i defecte, este autocritic (F. P. I. 9 cote mari). Este sociabil, ntreprinztor, tie s se impun, dominant, excitabil (F. P. I. 9 cote mari). Este iritabil,
19
acuz o dispoziie proast, se simte adesea neneles (F. P. I. N, cote mari). Subiectul este contient de valoarea proprie, oricnd gata s intre n aciune (F.P.I. M cote ridicate). Subiectul 4 (B.A.), 14 ani, sex feminin, temperament sangvinic, acuz tulburri psihosomatice generale i rezonan somato-afectiv mrit (F.P.I. 1 cot mare 7). Pe scala F.P.I. 2 subiectul prezint cot ridicat dup vizionarea casetei ceea ce nseamn c recunoate comiterea unor acte agresive spontane corporale, verbale i imaginare, este impulsiv i prezint lips de stpnire de sine i trebuin de varietate . Natura agresivitii sale este de asemenea spontan ca rezultat al imaturitii emoionale. Are o dispoziie proast, prezint incapacitate de a se concentra, are un profund sentiment de inferioritate i insuficien, este iritabil (F.P.I. 3 cot ridicat 8). Subiectul relateaz iritabilitate, toleran redus la frustrare chiar i n cazul problemelor cotidiene, uor de deranjat, nerbdtor, nelinitit dup cum se observ din faptul c dup vizionarea casetei , subiectul prezint cot crescut pe aceast scal - F.P.I. 4 cota 7. Caut contact, prietenie, are prezen de spirit, multe cunotine (F.P.I. 5 cot ridicat 9). Are ncredere n sine, este greu de enervat, perseverent i de neclintit, este optimist, nu este amator de confruntri agresive (F.P.I. 6 cot ridicat 7).
20
Subiectul i impune interesele proprii, are o concepie egocentric, este bnuitor i nencreztor fa de alii (F.P.I. 7 cot mare 8). Este spontan, sigur de sine, ncreztor n forele proprii, independent, hotrt n aciune (F.P.I. 8 cot sczut 1). i recunoate micile slbiciuni i defecte pe care probabil le posed toat lumea, autocritic (F.P.I. 9 cot mare 7). Este sociabil, dominant, excitabil, tie s se impun, leag repede prietenii (F.P.I. E cot mare 9). Acuz o dispoziie proast, depresie, tristee, se enerveaz uor, iritabilitate, se simte adesea neneles i nedreptit (F.P.I. N cot mare 8). Are o dispoziie echilibrat, puine acuze somatice, rare manifestri de trac (F.P.I. M cot mare 8). Subiectul 10 (S. D.), sex feminin, temperament melancolic, 15 ani, amintete puine acuze corporale (F. P. I. 1 cot medie 6). Acesta recunoate comiterea unor acte agresive spontane corporale, verbale i imaginare, impulsivitate i lips de stpnire de sine, anxietate (dup cum observm din interpretarea cotei crescute pe scala F.P.I. 2 7). Prezint o dispoziie echilibrat, cu precdere pozitiv i degajat, optimist, fiind mulumit de soarta sa (F.P.I. 3 cot medie 5). Este impulsiv, rezistent la frustrare (F.P.I. 4 cot medie 5), trebuin i tendin spre stabilirea de contacte, prietenos, ntreprinztor, prezen de spirit (F.P.I. 5 cot mare 7). Are ncredere n sine, greu de enervat, perseverent i de neclintit,
21
ncreztor, nu este amator de confruntri agresive, preferin pentru aciuni rapide, hotrte (F.P.I. 6 cot mare 7). i impune interesele proprii, are o concepie egocentric (F.P.I. 7 cot mare 7). Este spontan, dornic de aciune, independent (F.P.I. 8 cot sczut 2), nclin spre disimularea unor slbiciuni i defecte, dorind s fac impresie bun (F.P.I. 9 cot medie 4). Este sociabil, impulsiv, vorbre, dominant, tie s se impun (F.P.I. E cot medie 7),raporturi emoionale cu alii netulburate (F.P.I.N cot medie 5). Prezint rare tulburri psihosomatice, rare manifestri de trac (F.P.I. M cot medie 6). Subiectul 12 n vrst de 14 ani, de sex feminin, temperament sangvinic, acuz tulburri psihosomatice generale (F.P.I. 1 cot mare 7), recunoscnd comiterea unor acte agresive spontane corporale, verbale i imaginare, i descarc uneori afectele pe obiecte i animale, se ntoarce i direct asupra oamenilor cu feste nevinovate i grosolane, simind uneori plcere de pe urma lor; natura agresivitii sale este spontan, rezultat al imaturitii emoionale (F.P.I. 2, cot ridicat 7). Prezint o dispoziie proast, este depresiv, abtut, pesimist, iritabil (F.P.I. 3, cot ridicat 8), ncordat, sensibil i excitabil, uor de deranjat, nerbdtor, nelinitit, se enerveaz i se nfurie uor devenind chiar agresiv, cu declaraii i manifestri nechibzuite, irascibil (F.P.I. 4, cot mare 7). Subiectul evit contactele, prefer s fie singur, retras, rece, orientat mai degrab
22
spre fapte dect spre persoane, nentreprinztor, tcut (F.P.I. 5 cot medie 4). Este uor de dezamgit i de necjit, este rezistent la solicitri, perseverent i de neclintit (F.P.I. 6 cot medie 6). i impune interesele proprii, are o concepie egocentric, este bnuitor i nencreztor fa de alii (F.P.I. 7, cot medie 6). Are voin slab, nehotrt, nu caut s se impun, sfios, l deranjeaz cnd este observat de ctre alii (F.P.I. 8 cot ridicat 9). Recunoate micile slbiciuni i defecte pe care probabil le posed toat lumea, este autocritic (F.P.I. 9 cot mare 8). Este nesociabil, leag greu prietenii, izolat, calm, statornic, stpnit, nu i plac distraciile, prefer s fie lsat n pace (F.P.I. E, cot medie 5). Subiectul este necjit, dus pe gnduri, se simte adesea neneles i nedreptit, iritabil (F.P.I. N cot medie 7). Este reinut, timid, ncredere slab n sine, devine uor dezamgit (F.P.I. M cot mic 4). Subiectul 13 (B.A.), de sex feminin, 15 ani, temperament flegmatic, prezint tulburri psihosomatice generale (F.P.I. 1 cot mare 8), natura agresivitii sale este spontan, rezultat al imaturitii emoionale, recunoate comiterea unor acte agresive, lips de stpnire de sine (F.P.I. 2 cot medie 6). Are o dispoziie proast, sentiment de indiferen i gol interior, prefer s fie singur (F.P.I. 3 cot mare 9). Relateaz iritabilitate, este ncordat,
23
sensibil i excitabil, toleran redus la frustrare (F.P.I. 4 cot medie 6). Afirm o trebuin redus de contact, izolare, evit contactele, prefer s fie singur, tcut (F.P.I. 5 cot sczut 1). Relateaz iritabilitate, uor de dezamgit i de necjit, ia lucrurile prea n serios, hipersensibil (F.P.I. 6 cot medie 4). Are o concepie egocentric, bnuitor i nencreztor fa de alii (F.P.I. 7 cot medie 6). Este timid, stingher, voin slab, nehotrt, nu caut s se impun, sfios, fricos, l deranjeaz cnd este observat de alii (F.P.I. 8 cot mare 9). Recunoate mici slbiciuni i defecte pe care probabil le posed toat lumea (F.P.I. 9 cot mare 7). Este nesociabil, calm, retras, statornic, constant, prefer s fie lsat n pace (F.P.I. E cot medie 3). Se simte adesea neneles, nedreptit, dus pe gnduri, se enerveaz uor (F.P.I. N cot ridicat 9). Are ncredere n sine, devine uor de dezamgit (F.P.I. M cot mic 1). Subiectul 15 (C.M.), 14 ani, sex feminin, temperament coleric, amintete puine acuze corporale sau tulburri psihosomatice generale (F.P.I. 1, cot medie 5), recunoate comiterea unor acte agresive spontane, este impulsiv, anxios, trebuin de varietate, dor de aventuri i emoii, bucuros de necazul altuia i plcere de pe urma unor pozne copilreti, natura agresivitii sale este spontan, rezultat al imaturitii emoionale (F.P.I. 2 cot medie 6).
24
Are o dispoziie proast, depresiv, trist, sentiment de inferioritate, incapacitate de a se concentra, iritabil, hipersensibil, sentiment de culpabilitate (F.P.I. 3 cot medie 6), linitit, rezisten mare la frustrare (F.P.I. 4 cot mic 2). Caut contact, prietenos, leag repede prietenii, are multe cunotine, prezen de spirit (F.P.I. 5 cot mare 9). Susine ncredere n sine, este greu de enervat, rezistent la solicitri, perseverent, de neclintit, energic (F.P.I. 6 cot medie 6). Este moderat, nelegtor (F.P.I. 7, cot medie 5). Este timid, stingher, voin slab, sfios, l deranjeaz cnd este observat de ctre alii (F.P.I. 8, cot medie 4). Recunoate mici slbiciuni i defecte pe care probabil le posed toat lumea, autocritic (F.P.I. 9, cot mare 7). Este sociabil, impulsiv, vorbre, dominant, tinde s dea tonul (F.P.I. E, cot mare 9). Este depresiv, se simte neneles i nedreptit (F.P.I. N, cot medie 5). Are o dispoziie echilibrat, puine acuze somatice, rare tulburri psihosomatice (F.P.I. M, cot mare 7). Subiectul 19 (S.B.), 16 ani, sex masculin, temperament flegmatic, reclam tulburri psihosomatice generale (F.P.I. 1, cot medie 6), subiectul recunoate comiterea unor acte agresive spontane corporale, verbale, imaginare, i descarc uneori afectele pe obiecte i animale, se ntoarce i direct mpotriva oamenilor cu feste nevinovate i grosolane, simind uneori chiar plcere de pe urma lor (F.P.I. 2, cot mare 9).
25
Este depresiv, trist, prefer s fie singur, dar se simte nsingurat i neneles de nimeni (F.P.I. 3, cot mare 7). Este iritabil, uor de deranjat, nerbdtor, nelinitit, se enerveaz i se nfurie uor devenind chiar agresiv (F.P.I. 4, cot medie 6). Caut contact, prietenos, are multe cunotine, ntreprinztor, activ, vorbre (F.P.I. 5, cot medie 6). Are ncredere n sine, imperturbabil, este greu de enervat, rezistent la solicitri, perseverent, nu este amator de confruntri agresive, energic (F.P.I. 6, cot medie 5). i impune interesele proprii, are o concepie egocentric, bnuitor i nencreztor fa de alii (F.P.I. 7, cot mare 7). Este timid, nehotrt, are voin slab, nu caut s se impun (F.P.I. 8, cot mare 7). Recunoate mici slbiciuni i defecte pe care toat lumea le posed (F.P.I. 9, cot medie 6). Impulsiv, vorbre, amator de variaie, tinde s dea tonul, excitabil ( F.P.I. E, cot mare 8). Acuz o dispoziie proast, depresie, iritabil, ncordat, dus pe gnduri, uor de distras de la o activitate i ncredere slab n sine (F.P.I. N, cot medie 6, corelat cu F.P.I. M, cot mic 4). Subiectul 21 (P. A.), 13 ani, sex masculin, temperament coleric, amintete puine acuze corporale sau tulburri psihosomatice generale (F.P.I. 1, cot medie 5), natura
26
agresivitii sale este spontan, ca rezultat al imaturitii emoionale (F.P.I. 2, cot mare 8). Este depresiv, abtut, pesimist, are o dispoziie proast, uor de deranjat, nerbdtor, nelinitit, se enerveaz i se nfurie uor, devenind chiar agresiv, irascibil (F.P.I. 3 corelat cu F.P.I. 4, cote mari, 8, respectiv 9). Este prietenos, are multe cunotine, ntreprinztor, activ, vorbre (F.P.I. 5, cot mare 7). Are ncredere n sine, este greu de enervat, rezistent la solicitri, perseverent i de neclintit, optimist, preferin pentru aciuni rapide, hotrte (F.P.I. 6, cot medie 6). i impune interesele proprii, are o concepie egocentric, bnuitor i nencreztor fa de alii (F.P.I. 7, cot medie 6). ncreztor n forele proprii, independent, hotrt n aciune, dornic de aciune, gata oricnd s porneasc la aciune, s experimenteze, ntreprinztor (F.P.I. 8, cot mic 3). i recunoate mici slbiciuni i defecte, este impulsiv, excitabil, iritabil, vulnerabil, irascibil, sensibil, se enerveaz uor, ncordat, se simte neneles i nedreptit, contient de valoarea proprie, oricnd gata s intre n aciune. Analiza ipotezelor Ipotezele de la care am pornit n acest studiu s-au confirmat prin datele obinute. Prima ipotez stimulii cu coninut agresiv influeneaz indivizii umani indiferent de temperament s-a confirmat, astfel din 21 de subieci, 8 fete, adic un procent de
27
38%, au cote crescute pe scala de agresivitate dup vizionarea casetei cu stimuli cu coninut agresiv, 5 dintre ele aparinnd temperamentului sangvinic (adic un procent de 63%), 2 aparinnd temperamentului melancolic (adic un procent de 25%) i 1 aparinnd temperamentului coleric (adic un procent de 12%) i 4 biei (adic un procent de 67%), 1 dintre ei aparinnd temperamentului sangvinic (un procent de 25%),1 aparinnd temperamentului coleric i 2 (50%) aparinnd temperamentului flegmatic. Cea de a doua ipotez a acestui studiu stimulii cu coninut agresiv influeneaz indivizii umani indiferent de sex a fost confirmat de datele obinute. Astfel, din 21 de subieci procentajul fetelor este net superior celui al bieilor, deci din 15 fete (adic un procent de 71%) au cote crescute pe scala de agresivitate dup vizionarea casetei cu stimuli cu coninut agresiv 8 fete, adic un procent de 38%. Din numrul total al bieilor, 6 au cote crescute pe scala de agresivitate 4 biei (adic un procent de 67%). Cea de a treia ipotez a acestui studiu tendinele agresive sunt n relaie direct cu depresivitatea, tendina de dominare, excitabilitatea, labilitatea emoional a fost confirmat de datele obinute. Conform tabelului de corelaii s-au putut evidenia corelaii semnificative ntre scalele de Agresivitate i Depresivitate, Tendina de dominare, Excitabilitate i Labilitate
28
emoional ceea ce demonstreaz relaiile directe dintre aceste scale. Analiza final Pornind de la definiia setului, care este starea de pregtire intern n vederea receptrii, am constatat c pe lotul de subieci investigat, se manifest cele trei efecte posibile ale acestuia:
asimilarea pozitiv (integrarea adecvat, rapid a
stimulilor) unde se includ 38% dintre subieci care i-au meninut tendinele agresive la aceleai cote ca i nainte de vizionarea casetei, percepnd stimulul ca nesemnificativ;
asimilarea negativ (denaturarea imaginii actuale a
stimulului, identificarea lui eronat) unde se includ 38% dintre subieci, care au perceput scenele de desene animate ca scene agresive i au prezentat o tendin mai ridicat de agresivitate dup vizionarea casetei;
transformarea (rezultat din mbinarea celor dou
categorii de efecte care duce la apariia unei imagini perceptive categorial concordante cu stimulul real, dar individual neidentic, anumite nsuiri particulare ale stimulului fiind deformate) unde se includ 24% dintre subieci i anume cei care au perceput filmul de desene animate cu scene agresive ca pe o surs de destindere, cotele lor pe scala de agresivitate scznd n urma vizionrii casetei.
29
Ana Bozdoc, Delia Dan

Centrul colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1, Sibiu
Cltorie imaginar prin Uniunea European
Versuri i ghicitori compuse de elevii claselor a IV-a A i a VI-a A a CSEI, Nr. 1 Sibiu Acetia suntem noi... cltori prin Centrul colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1 Sibiu, o coal minunat, unde ni se ofer o ans i nou, copiilor cu nevoi speciale. V invitm ca, mpreun, s plecm ntr-o cltorie imaginar n Uniunea European. nainte de a ncepe cltoria, v rugm, s avei ngduin, nelegere fa de noi. Versurile, ghicitorile sunt compuse de noi, dup priceperea noastr. Dar, ce pot s v spun, cu siguran sunt toate dup simirea noastr.
30
Despre mine ce s spun Ce cuvinte s adun, ca-n adevrul lor s crezi? Sunt un copil ca oricare Crescut pe plaiuri romneti i cred c tii de bun seam, C sunt i eu, copil european
31
Iubesc pmntul rii mele Cu muni, cu vi i cu cmpii, Iubesc copacii, florile i marea i oamenii acestei ri. Iubesc pe toi copiii lumii n care eu m oglindesc. Sunt mndru tare c i eu, Copil al Romniei, Sunt frate cu copiii Europei Dintodeauna asta mi-am dorit De aceea spun cu voce tare C-o s nv cu nfocare
32
Pentru familia mea european! Ca mai trziu, s pot i eu, S mi aduc talentul meu Pentru dezvoltare! Suntem 27 flori 27 surori Sub bolta albastr ne-am adunat Od Bucuriei noi am cntat i am dansat (Uniunea European) ara cu capitala denumit Micul Paris ara cu Munii Carpai Dunrea strbate ntinse cmpii i se vars prin Delta Dunrii (Romnia) Capitala rii Este separat de Dunre Buda oraul vechi Pesta oraul modern (Ungaria) Valsul este dansul preferat Mozart muzicianul adorat
33
Viena, un ora vechi i frumos, Unde timpul parc s-a oprit n loc (Austria) ara sub form de cizm (Italia) ara cu mii de insule Cu mari i mici biserici bizantiune Cu multe temple i coloane Mai vechi de 2000 de ani (Grecia) Am o ppu n rou, galben mbrcat Fustia e crea, bluza dantelat La plimbare am scos-o Prin oraul meu iubit, Madrid (Spania) Vino, copile drag, vino cu mine Spre locuri minunate eu te duc S vizitm Berlinul, Mnchenul Hai, vino, vino, copile drag! (Germania)
34
Parisul este capitala, Fluviul Sena O STRBATE Avem monumente nenumrate, Cel mai cunoscut este Turnul Eiffel (Frana) ara florilor, a lalelelor (Olanda)
Delia Brtuianu
Biblioteca Judeean ASTRA Sibiu
Terapia comportamental i terapia prin art

1. Schimbarea comportamental se produce prin
schimbarea interioar Dat fiind faptul c viaa interioar este magnetul care atrage evenimentele exterioare, trebuie s eliminm nentrziat din psihicul nostru strile psihologice eronate. A corecta strile psihologice greite este indispensabil cnd vrem s schimbm, n mod fundamental, natura anumitor evenimente nedorite. Situaii exterioare distructive ar putea deveni inofensive i chiar
35
constructive, prin intermediul corectrii inteligente a strilor interioare eronate. Putem schimba natura evenimentelor neplcute care ni se ntmpl cnd ne purificm la nivel interior. Cine nu-i corecteaz niciodat strile psihologice negative, crezndu-se foarte puternic, se transform ntr-o victim a circumstanelor. A face ordine n dezordonata noastr cas interioar este vital, cnd dorim s schimbm cursul unei existene nefericite. Oamenii se vaiet de toate, sufer, plng, protesteaz, ar vrea s-i schimbe viaa, s ias din nenorocirea n care se gsesc; din nefericire, nu lucreaz asupra lor nii. Oamenii nu vor s-i dea seama c viaa interioar atrage circumstane exterioare, i c, dac acestea sunt dureroase, se datoreaz strilor interioare greite. Exteriorul este doar reflectarea interiorului, cine se schimb n sinea lui produce o nou ordine a lucrurilor. Evenimentele exterioare niciodat nu ar fi att de importante ct modul de a reaciona fa de ele. Ai rmas senin n faa celui care te-a insultat? Ai primit cu bunvoin manifestrile neplcute ale semenilor ti? n ce fel ai reacionat n faa infidelitii fiinei iubite? Te-ai lsat dus de veninul geloziei? Ai ucis? Eti n nchisoare? Spitalele, cimitirele i nchisorile sunt pline de sinceri nelai care au reacionat n mod absurd n faa evenimentelor exterioare. Cea mai bun arm pe care un om o poate folosi n via, este o stare psihologic corect. Strile interioare greite ne transform n victime neajutorate ale perversitii umane. nvai
36
s nfruntai situaiile cele mai neplcute ale vieii practice cu o atitudine interioar potrivit. Nu v identificai cu nici un eveniment; amintii-v c totul trece; nvai s vedei viaa ca pe un film i vei primi beneficiile. Nu uitai c ntmplri lipsite de importan ar putea s v duc la nenorocire dac nu eliminai din psihicul vostru strile interioare greite. Fiecare precis. 2. Terapia prin art Arta se adreseaz omului, pe care-l nal, l transform, l face mai bun. Ea estompeaz manifestarea defectelor noastre, ne crete vibraiile, exprimndu-ne astfel partea divin din noi. Muzica este capabil s consoleze omul, e tonifiant, crete rezistena fiinei umane la dificulti i boal, aa cum reiese din cercetrile Institutului de la Salzburg. Muzica uureaz comunicarea att la omul normal n prad dificultilor cotidiene ct i la bolnavul care a pierdut posibilitatea de a comunica normal cu semenii si. Prin meloterapie sau muzicoterapie se nelege un ansamblu de metode psihoterapeutice implicnd participarea activ a bolnavului, utiliznd complexul sunet-fiin uman n scop diagnostic i de tratament. Este pe de o parte o form privilegiat de art-terapie, pe de alt parte o tehnic tiinific care
37
eveniment
exterior
are
nevoie
mod
incontestabil de biletul adecvat, adic, de starea psihologic
se bazeaz pe descoperirile din psihologie, neurofiziologie, electroacustic, etc. Meloterapia este deci o ramur a terapiei prin art. Virtuile meloterapiei asupra organismului uman au fost folosite nc din antichitate. Cu mult timp n urm, cu ajutorul ritmurilor muzicale erau vindecate sciatica, precum i durerile provocate de lumbago. La Epidaur, n Grecia, Esculap folosea ca mijloc de tratament ierburile i muzica. Hipocrate credea cu adevrat n efectele muzicii asupra sntii omului, iar Platon era convins de puterea muzicii de a transforma omul. Democrit scria c muzica de flaut este un remediu minunat pentru numeroase boli, alinnd de exemplu durerile de sciatic i de gut. Pentru inim, cele mai benefice se considerau a fi instrumentele cu coarde. Pentru rinichi tobele, pentru bolile de plmni sunetele unor clopote special proiectate cu scop terapeutic, iar pentru ficat un anumit tip de flaut. Astmul era tratat cndva prin lecii de cnt; cntatul vocal s-a dovedit un foarte bun exerciiu respirator. n meloterapie, sau terapia prin muzic, sunetele i ritmul devin instrumente cu ajutorul crora se dezvolt creativitatea, se intr n contact cu sinele i se trateaz diverse probleme de sntate (anxietate, durere cronic, hipertensiune, dificulti de nvare). Datorit efectului su asupra sistemului nervos central, muzica este un factor important care ajut la relaxare i la
38
reducerea stresului. Ca instrument de dezvoltare personal, muzica contribuie la creterea capacitilor cognitive (atenie, memorie), psihomotorii (agilitate, coordonare, mobilitate) i socio-afective. n plus, pentru a obine beneficiile oferite de meloterapie, nu avem nevoie de cultur muzical. n funcie de personalitatea, de afeciunile i de obiectivele pacienilor, meloterapeutul poate alege una din cele dou forme ale terapiei: meloterapia activ const n practica unui instrument, compunerea de melodii, executarea de micri ritmice pe sunetele muzicii. Favorizeaz n special exprimarea sinelui; meloterapia receptiv ascultarea muzicii poate stimula energia creativ i contribui la creterea capacitii de concentrare i a memoriei. Muzica scoate la iveala emoii, uneori uitate sau ascunse cu mult timp n urm. Dei la nceput meloterapia a fost utilizat cu precadere n psihoterapie, aplicaiile sale terapeutice au fost extinse cu timpul. Muzica s-a dovedit deosebit de eficient pentru scoaterea din izolare a persoanelor cu probleme de comunicare. La copiii care sufer de autism, de exemplu, s-a constatat c stimulii sonori diminueaz anxietatea legat de realitatea exterioar, amelioreaz comportamentul socio-afectiv i crete ncrederea n sine. n mod
39
asemanator, la copiii cu dificulti de vorbire, muzica i cntecele contribuie la ameliorarea articulrii cuvintelor. Datorit efectului su fiziologic, o muzic relaxant poate atenua durerea i anxietatea micornd nivelul de cortizol (un hormon asociat cu stresul) si eliberand endorfina, care are proprieti calmante, analgezice i euforice. S-a constatat de exemplu influena sunetelor armonioase asupra scderii tensiunii psihice i de aici diminuarea reaciilor agresive. Astzi, meloterapia este folosit ca adjuvant n tratamentul alopat pentru insomnie, anxietate, schizofrenie, .a.m.d. i de cteva decenii a cptat o fundamentare tiinific. S-a constatat c muzica atenueaz tensiunile proprii, cele interpersonale, uureaz comunicarea, este un fel de evadare psihic ntr-o lume mai bun. Ea mbogete individul, i dezvolt sensibilitatea, i ilumineaz spiritul, i faciliteaz contactele sociale, i previne tulburrile de comportament, i linitete angoasa. Toate acestea sunt demersuri terapeutice. Meloterapia are ca principal obiectiv cel de a diminua anxietatea, de a nltura inhibiiile, de a tonifica, de a ajuta la reorganizarea vieii interioare, de a facilita acceptarea de sine, pe a celorlali i a realitii, de a atenua handicapurile motorii i senzoriale, etc. Cei care beneficiaz de terapia prin muzic sunt copiii sau adulii cu dificulti de nvare, cu dizabiliti fizice, probleme emoionale sau de comportament. De asemenea, pot fi
40
persoane n vrst, persoane n stadiul terminal de boal sau cei suferind de diverse probleme de sntate mental. Toate aceste caliti ale muzicii demonstreaz faptul c ea reprezint un mijloc de vindecare i de armonizare n ansamblu al individului. Meloterapia se aplic att omului sntos (cruia i procur o stare de confort mintal i o sntate mai bun), ct i omului aflat ntr-o stare de impas existenial: - dificulti de relaionare (l ajut s realizeze o mai bun integrare); - o boal somatic (i alin suferina fizic); - alienare (i dezvolt capacitatea de orientare i de resocializare). Meloterapia stimuleaz toate elementele pozitive ale individului: voin, perseveren, iniiativ, ncredere n sine, inteligen i memorie. Tratamentul de meloterapie const n audierea unei muzici ntr-o poziie ct mai relaxant, muzica avnd ca scop provocarea de reacii emoionale i intelectuale care s fie exploatate n timpul ei sau dup, printr-o psihoterapie verbal. Meloterapia e o metod de tratament fr efecte secundare. E necesar s s se recurg la o muzic potrivit cu structura sufleteasc i cu starea momentan de spirit a individului.
41
Pentru calmare, se pot utiliza, de exemplu, Ave Maria a lui Schubert, Preludiile lui Bach sau Imperialul de Beethoven. Relaxarea se induce cu Lacul lebedelor de Ceaikovski, Simfonia Pastoral de Beethoven ori cu Fantezia n sol minor de Bach. nvigorarea se realizeaz cu ajutorul Rapsodiei Ungare de Liszt sau a marurilor din Aida de Verdi sau din Maetrii cntrei de Wagner. Fugile lui Bach nltur surmenajul intelectual iar Reveria lui Schumann sau Largo-ul lui Hndel combat insomnia. Simfonia spaniol de Lalo i Simfonia a asea de Ceaikovski contribuie la ameliorarea durerilor n general. Specialitii n meloterapie apreciaz c rezultatele cele mai bune se obin cu ajutorul creaiilor lui Mozart, urmate de muzica preclasic i clasic. Neurobiologul american John Hughes a observat efectele benefice ale muzicii mozartiene asupra sistemului nervos i a strii de spirit a pacienilor. S-a realizat chiar un CD intitulat The Mozart effect, cu partituri alese din opera genialului compozitor austriac, care influeneaz puternic celulele sistemului nervos i dinamizeaz inteligena. n meloterapie se folosete mai ales muzica clasic, ce are o construcie special i nu cea popular sau uoar care, atunci cnd este bun, poate fi ascultat ca divertisment.
42
Eficacitatea muzicii terapeutice rmne aceeai i n cazul subiecilor celor mai lipsii de cultur muzical deoarece muzica nu trebuie neleas ci mai mult simit, fapt ce se realizeaz doar prin atenta sa ascultare. n acest caz este necesar selecionarea de opere accesibile capacitii de nelegere a persoanelor. Lucrrile vor fi alese n funcie de potenialul lor afectiv i nu de valoarea lor muzical, deoarece acest potenial afectiv se dovedete ca fiind eficace i factorul terapeutic principal, care i scoate pe bolnavi din starea de profund prbuire n care se afl. Meloterapia se utilizeaz n cazul: 1. -anxietii, prin armonia i destinderea pe care o transmite psihicului i trupului; 2. -dizarmoniilor i inhibiiilor psihomotorii, ca rspuns la stresurile unor nevroze obsesive; 3. -inhibiiilor emotive, melancoliei, delirului, schizofreniei; 4. -tulburrilor de orientare cum sunt agorafobia sau claustrofobia; 5. -tulburrilor de sim al realului, ca la nevroze sau bolile legate de caracter; 6. -tulburrilor de comunicare i insomniilor; 7. -durerilor acute sau cronice; 8. -strilor de oboseal fiziologic sau patologic; 9. -strilor de excitaie i de iritabilitate nervoas; 10. -strilor depresive;
43
11. -handicapului fizic de tip senzorial (surzitate sau cecitate la copii); 12. -tulburrilor motorii ca pareze, paralizii i ticuri; 13. -handicapului psihic la copii. Bolile din zona gtului (amigdalite, faringite, laringite, bolile tiroidei sau ale corzilor vocale) sunt ameliorate de concertele lui Mozart. Bolile de inim i de plmni sunt alinate de operet, muzic preclasic (Purcell, Albinoni sau Hndel) dar i de blues i soul. Muzica lui Mozart i Hndel este benefic i pentru bolile hepatice, ale pancreasului sau ale vezicii biliare, precum i n cazul ulcerelor. Cvartetele de coarde ale lui Ravel sunt recomandate pentru calmarea durerilor de abdomen. Persoanele cu boli de ochi este preferabil s asculte muzic lent, romantic, iar n cazul durerilor de maxilare sau de dini, melodii puternic ritmate (jazz, etc.). Pe aduli, muzica are puterea de a-i face mai buni, le nflcreaz sentimentele, le descoper sensul frmntrilor i marilor probleme ale vieii, le stimuleaz activitatea i le-o face mai plcut. La copii, muzica este un excelent mijloc de formare i de comunicare. Meloterapia beneficiaz de disponibilitile copilului pentru comunicare i pentru joc ca si de aviditatea sa afectiv, al cror blocaj poate fi strpuns cu ajutorul muzicii. La copii, meloterapia poate trata cu succes: ticurile, inhibiiile emoionale,
44
handicapurile Disponibilitatea
senzoriale, pentru
handicapurile joc reprezint
motorii, o
autismul. pentru
premis
deprinderea unor tehnici de interpretare muzical i de improvizaie. Aceast meloterapie inclusiv folosirea dansului are un efect de stimulare a gandirii i a creativitii. O terapie extrem de util este cea n care se apeleaz la manipularea tobelor, capabil s suscite la copil plcerea jocului i totodat descrcarea agresivitii i ncordrii. Folosirea cunotinelor de meloterapie poate conferi mari servicii omului modern, la orice vrst. Aplicarea lor n mod inteligent va permite individului s-i pstreze un control perfect asupra strii lui de spirit i chiar , n fazele avansate, prin perseveren, s-l fac armonios. Vraja muzicii, armonia sunetelor, sentimentele pline de emoie exprimate prin aceast art scot oamenii de sub influena negativ a unor stri psihice pline de angoase i prin calm, senintate i emoie artistic i transpune ntr-o stare care le d ncredere n via i i face s priveasc lumea cu nelegere i optimism. Meloterapia este o terapie puternic, care poate s creeze bun dispoziie, s reconforteze fizic i, n mod special , psihic, avnd ca principal obiectiv acela de a diminua anxietatea, de a nltura inhibiiile, de a ajuta la reorganizarea vieii interioare, muzica fiind un important factor al armonizrii i nnobilrii fiinei umane.
45
Terapia prin dans reprezint utilizarea n scop terapeutic a dansului pentru a mbunti starea fizic i mental a persoanelor. Rezultatele studiilor tiinifice asupra efectelor terapiei asupra sntii indic eficiena acesteia n mbuntirea stimei de sine i n reducerea stresului. Cu ajutorul terapiei prin dans, corpul devine instrumentul prin care nvm s ne simtim bine n propria piele i ne regsim energia din copilarie. Terapia are drept scop conectarea cu sinele i eliberarea de tensiunile i de blocajele nscrise n memoria corpului. Din punct de vedere fizic, ea amelioreaz circulaia, coordonarea i tonusul muscular. Din punct de vedere mental i emoional, terapia crete ncrederea n sine, stimuleaz capacitile intelectuale i creativitatea i permite exprimarea unor emoii greu de redat prin cuvinte (furie, frustrare, izolare, etc). edintele de terapie prin dans se desfoar individual sau n grup ntr-o ncpere ce se aseamn mai mult cu un studio de dans dect cu cabinetul unui terapeut. La prima ntlnire, terapeutul ncearc s identifice motivele i obiectivele participantului. Micrile pot fi improvizate sau nu, n funcie de stilul terapeutului. Muzica nu este ntotdeauna prezent; n cazul unui grup, ea poate fi elementul care unete, n timp ce linitea favorizeaz cutarea ritmului n sine. Pentru a crea un climat de ncredere i de complicitate i pentru a favoriza contientizarea corpului i a mediului, unii terapeui utilizeaz diverse obiecte,
46
uneori neobinuite (ca de exemplu, un balon cu diametrul de un metru!). Terapia prin dans permite descoperirea propriului corp i trezete o multime de senzaii, sentimente i gnduri. La sfritul edinei, se poate discuta despre descoperirile i despre senzaiile simite n timpul dansului. Aceste discuii pot orienta etapele viitoare ale terapiei. Terapia prin dans se adreseaz persoanelor de orice vrst. Principalele sale beneficii sunt favorizarea sntii n general, atenuarea stresului, angoasei, anxietii, tensiunilor fizice i durerii cronice. n plus, ea are rolul de a diminua simptomele depresiei. Efectuat n grup, terapia prin dans favorizeaz reintegrarea social i crearea de legturi afective. Ea provoac de asemenea o stare general de bine care apare datorit plcerii de a fi ntr-un grup. Terapia prin dans contribuie la meninerea sntii, dar constituie i o metod complementar de a reduce stresul la bolnavii de cancer sau de alte boli. Este un exerciiu fizic bun, care crete mobilitatea i coordonarea muchilor i reduce tensiunea muscular. Din punct de vedere emoional, terapia crete ncrederea n sine, promoveaz interaciunea ntre persoane i este o metod de exprimare a sentimentelor. Unii susintori ai terapiei afirm c aceasta ntrete sistemul imunitar, jucnd un rol important n prevenirea bolilor.
47
Cu toate acestea, nu exist dovezi tiintifice care s confirme efectele terapiei prin dans n prevenirea i vindecarea bolilor. Terapeuii i ajut pe pacieni s descopere un limbaj nonverbal care le ofer informaii pretioase despre ceea ce se ntmpl n corpul lor. Terapeutul observ i evalueaz micrile pacienilor, apoi creeaz un program adaptat problemelor specifice. Frecvena i nivelul de dificultate al terapiei variaz n funcie de necesitile participanilor. Terapia prin dans este utilizat de persoane cu probleme sociale, emoionale, cognitive sau fizice. Ea face deseori parte din procesul de recuperare n urma unei boli cronice. edinele de terapie prin dans se desfoar att n mod individual ct i n grup, iar uneori sunt efectuate de o ntreag familie. Dramaterapia (sau terapia prin teatru) se ocup de aplicarea tehnicilor i proceselor specifice teatrului n terapia grupurilor de persoane cu nevoi speciale. Drama-terapeuii lucreaz n spitale psihiatrice, penintenciare i coli speciale, precum i n comunitate. Cu toate c, n mod esenial, drama-terapia este o activitate de grup, ea poate fi aplicat i n cazul persoanelor individuale. Terapia prin teatru, care utilizeaz alturi de pantomim, teatrul de ppui i de gest, este recomandat persoanelor care sunt inhibate social, au o form de autism sau le e fric s
48
vorbeasc i s te priveasc. De exemplu, conform psihologului Gabriela Romane, cei agresivi nu pot fi tratai prin teatru, deoarece li s-ar amplifica furia, ci prin desen. Muzica, ca form de relaxare, trateaz dependenii de oameni, copiii care ntreab tot timpul de familie, i crora trebuie s le formezi o activitate intelectual n interior; ca s se concentreze, sunt pui s asculte sunete din natur, susurul apei, etc. Dansul le este benefic persoanelor cu afeciuni mai grave ale percepiei, care cred c nu au picioare sau alte membre. Art Terapia amelioreaz, nate sentimente. Terapia prin art este o form de psihoterapie care utilizeaz creaia artistic (desen, pictur, sculptur, etc.) pentru a intra n contact cu sinele, a-l exprima i a-l transforma. Fr a se preocupa de calitatea i aspectul lucrrii finale, aceast abordare terapeutic permite exprimarea imaginilor interioare ale pacientului, ce pot reflecta att experienele din trecut ct i visele sale de viitor. Imaginile astfel create nu numai c dezvluie unele aspecte ale eului interior, dar pot genera i comportamente noi care contribuie la vindecarea fizic, emoional sau spiritual. Utilizarea artei n scopuri terapeutice nu este cu siguran un concept nou, fiind ntlnit nc din antichitate. Dar, terapia prin art nu i-a fcut intrarea oficial n societatea modern dect n anii 1930, mai nti n Anglia i n Statele Unite.
49
n general, terapia prin art se adreseaz tuturor persoanelor care doresc s ntreprind o metod de evoluie personal. Ea privilegiaz un mod de comunicare, exprimare i de conectare cu sinele, prin alte mijloace dect cel verbal. n plus, ea poate fi o surs de eliberare, sau un catalizator al procesului de transformare a personalitii. n sfrit, este o metod dinamic ce favorizeaz dezvoltarea potenialului creator, afirmarea sinelui i antreneaz deseori un sentiment de autonomie, de libertate i o stare general de bine. Terapia prin art este foarte rspndit n domeniul medical din alte ri. Este utilizat ca un mod de intervenie n psihoterapie, n special la pacienii cu dificulti de exprimare, la copii, dar i n fizioterapie pentru a crete ncrederea n sine i pentru a favoriza reabilitarea. Metoda poate fi foarte eficient n rezolvarea unui numr mare de probleme legate de dificultile de nvare, de comportament, de traumatisme grave, de dificulti de adaptare, probleme de dependen sau suicid, conflicte de munc sau personale, etc. O edin de terapie prin art se desfoar individual sau n grup, ntr-un loc care seamn mai mult cu un atelier de art dect cu cabinetul unui terapeut. nainte de a ncepe munca de creaie, terapeutul ncearc s identifice motivele i obiectivele care l determin pe participant s urmeze aceast terapie, pentru a-l putea ghida n procesul de cunoatere interioar. Dei terapia
50
prin art are i o dimensiune verbal, munca de creaie rmne piesa central. De exemplu, o persoan care ncearc s rezolve o situaie conflictual poate incepe prin a desena durerea pe care o simte. Treptat, ea poate reui s picteze un alt tablou al situaiei sau chiar o soluie inedit. La nceput, acest lucru poate prea dificil, datorit tendinei noastre de a ne analiza toate gesturile. Dar, ncetul cu ncetul, cu ajutorul exerciiilor, participantul se exprim mai liber. Observnd modul de a structura spaiul, de a dispune formele, de a utiliza culorile, de a asocia ideile, creaia artistic poate capt un sens, iar pacientul se poate inspira pentru a opera schimbrile dorite n viaa sa. Unul dintre aspectele interesante ale terapiei prin art este faptul c, spre deosebire de cuvinte, imaginile rmn. Astfel, cu ajutorul tablourilor, pacientul poate oricnd revedea ntreg drumul pe care l-a strbtut. Rolul terapeutului nu este acela de a interpreta lucrrile, ci de a susine participantul n transformarea sa i de a-l nsoi de la o lucrare la alta, pn cnd ajunge s vad lucrurile cu mai mult claritate. Durata terapiei prin art este variabil. n unele cazuri, cteva edine sunt suficiente pentru a rezolva problemele, n altele, terapia poate dura mai mult timp. n timpul primei edine de terapie prin art, o discuie cu terapeutul i permite pacientului s vorbeasc despre problemele sale, despre posibilele cauze i despre ncercrile sale de a depi aceste stri. Derularea urmtoarelor edine variaz n funcie de
51
arta aleas, dar urmeaz totui acelai obiectiv: de a dezvolta un limbaj simbolic, care s permit accesul la sentimentele refulate, pentru ca ulterior acestea s fie integrate. S lum exemplul picturii, una dintre metodele cele mai des folosite. Rolul iniial al terapeutului este s favorizeze naterea creativitii pacientului care, n faa unei foi albe, ncepe deseori prin a spune c nu tie s deseneze. Terapeutul te nva c nu trebuie s-i fie team c te murdreti sau c va iei ceva urt. Poi s foloseti oricare dintre elementele puse la dispoziie de terapeut: vopsele (guaele sunt cele mai bune), pensule, nisip, buci de ziar, foarfece, lipici, hrtie colorat, orice... Trebuie s te gandeti la un subiect care te preocup: relaia cu brbatul de lng tine sau la cum s i depeti timiditatea. Apoi ncepi: rupi, decupezi, tai, lipeti, pictezi, arunci vopseaua pe hrtie, faci tot ce ii trece prin cap. Cnd ai terminat, i priveti opera i o mbogeti, adaugnd sau eliminnd din materiale. Pentru a depi blocajele sau inhibiiile n faa unei foi albe, anumii terapeui sugereaz teme: cele patru elemente, curcubeul, labirintul, semntura, etc. n toate cazurile, rolul terapeutului este s dea un impuls creator pacientului, s ghideze individul artndu-i drumurile posibile. O dat procesul nceput, acest rol se schimb: terapeutul va incuraja pacientul s continue, fr s-i judece micrile sau
52
formele care se repet de la o producie la alta i care pot a fi ncrcate de simboluri. Terapia prin art este indicat n mod special pentru copii (n cazul lor, introspecia este dificil), dar i pentru adolesceni, deoarece acetia sunt refractari la metodele de psihoterapie clasic. n cazul adulilor, pe lng faptul c ajut la o mai bun cunoatere de sine, metoda este benefic persoanelor care au probleme n a se exprima verbal sau care, din contr, vorbesc cu uurin despre sine, fr s progreseze. Terapia prin art d rezultate i n cazul bolnavilor care ii exprim astfel durerea, toxicomanilor, deinuilor sau persoanelor marginalizate, pentru care crearea unei opere - de orice fel - nseamn o revalorizare a propriei persoane. Este benefic si pentru persoanele n vrst, pentru care creaia rspunde, printre altele, unei nevoi de reconstrucie a propriei viei prin retrospectiv. Terapia prin art trebuie evitat n cazul strilor extreme: depresii profunde sau faze de excitare. Terapia prin arta vizual. Arta poate vindeca diferite stri patologice. Aceast idee este foarte veche i a fost aplicat nc din antichitate. Personaliti ale acelor timpuri cum ar fi Platon, Aristotel, Plutarh, Pitagora recomandau n scop terapeutic contemplarea operelor de art. Privind o lucrare de art eti obligat sa te concentrezi la ea, uii de problemele care te scie. n China i Japonia virtuile
53
artei erau folosite pentru a trata stri psihologice precare. Aceast terapie stimula nsntoirea. Pacienilor li se recomanda pentru vindecarea strilor fizice i n special psihice s picteze, s deseneze n natur. Era o terapie i prin culoare. n ultimul timp cercetrile medicale au adus n plus concluzia c virtuile terapeutice ale artei sunt legate de tipul i de subiectul lucrrilor, de pregtirea intelectual i de maladia pacientului. n cazul melancoliilor cronice i depresiilor nervoase grave folosirea terapiei culorilor a cptat o larg aplicare n S.U.A., Japonia, China, fosta URSS, Frana .a. Un efect terapeutic deosebit l au reproducerile dup Capela Sixtin a lui Michelangelo Bounarroti, lucrrile pictorului francez David Jacques-Louis i ale lui Poussin, operele impresioniste ale lui Manet i Renoir, pline de lumin si culoare. Operele lui Piccaso i-au lasat pe bolnavi indifereni i nau creat nici un efect terapeutic. La Sankt Petersburg terapia prin art era folosit pentru a trata afeciuni ale organelor interne: boli hepatice, gastrice, pancreatice, bolnavii fiind adui n faa unor lucrri pe care s le contemple i crendu-le o stare psihic deosebit de favorabil eficiena unor medicamente era mrit. edintele terapeutice de vizionare a unor opere celebre realizate de pictori i sculptori de geniu cum ar fi: Delacroix, Goya, Rodin, Braque erau de scurt
54
durat i se repetau ns de 5-10 ori pe zi prin proiectare de diapozitive color sau vizite n muzee. Rezultatele acestui experiment au fost senzaionale. Shimbarea strii psihice a pacientului, eliminarea stresului prin atmosfer, efectul benefic al culorilor, toate acestea au determinat vindecarea unor afeciuni organice si funcionale mai rapid dect prin terapiile obinuite. Rezultatele terapiei prin art sunt: - exersarea capacitilor de exprimare verbal si nonverbal a sentimentelor, tririlor, anxietilor; - consolidarea respectului fa de sine i a ncrederii n sine; - antrenarea empatiei n relaiile cu ceilali membri ai grupului; - dezvoltarea unor strategii personale de rezolvare a problemelor i a conflictelor intra i inter personale; - spargerea blocajelor emoionale; optimizarea capacitilor de autocunoatere i autoacceptare; - dezvoltarea capacitilor cognitive (memorie, atenie, limbaj, gndire,etc.); - eliberarea de tensiuni, anxieti acumulate, stres; - nlturarea frustrrilor acumulate i a sentimentelor negative;
55
- perfecionarea unor abiliti i deprinderi deja formate (pictur, colaj, joc de rol). Putem concluziona ca arta nu are doar funcia de a ncnta privirea, educativ sau de divertisment, ci i aceea de a restabili echilibrul interior, cel psihic al omului, si astfel de a-l vindeca. Pentru ca bolile fizice i au originea n psihic, mai ntai apar acolo, fiind rodul greelilor i defectelor psihologice ale oamenilor. Vindecarea se obine prin deschidere ctre deplintate i dorina de a nltura tot ce produce frustrare sau amnare idei greite, sentimente negative, regim alimentar greit, stil de via nepotrivit i de a accepta un spectru mai larg de rspunsuri, coninnd idei, experiene i prioriti noi. Vindecarea nseamn comunicare; iar muzica i arta, prin natura lor universal, reprezint comunicarea total. Pictorul Kandinsky vedea n art, nu o creaie inutil, ci o for care st direct n slujba dezvoltrii i perfecionrii sufletului uman. Att opera artistului ct i cea a medicului se indreapt deopotriv ctre om, ncercnd s l fac mai bun, s-i asigure condiia uman. Doar prin perfecionarea pe toate planurile a fiecrui individ vom putea avea o societate mai bun i vom putea tri ntr-o lume n care s domneasc valorile perene de bine, adevr i frumos.
56

Bibliografie: 1. Athanasiu, Andrei Medicin i muzic. Bucureti : Editura Medical, 1986; 2. Biro, Violeta Terapii alternative: Aromaterapia, magia parfumului, cromoterapia i meloterapia. Iai : Polirom, 2002; 3. Bulu, Liviu Terapia prin muzic. Bucureti : Sieben Publishing, 2006; 4. Castilla, Denise de Testul arborelui: Relaiile interumane i alte probleme ale lumii contemporane. Iai : Polirom, 2004; 5. Cezar, Corneliu Introducere n sonologie. Bucureti : Editura Muzical, 1984; 6. Dewhurst-Maddock, Olivea Terapia prin sunete. Bucureti : Teora, 1999; 7. Nichifor, E.; Bocrnea, C. Medicina i muzica. Bucureti : Editura Medical, 1965; 8. Richter, Brigitte Ghid de biblioteconomie. Bucureti : Grafoart, 1995.
Delia Brtuianu
- Biblioteca Judeean ASTRA Sibiu Cauzele violenei n societate i soluii pentru nlturarea ei Arta n combaterea violenei Este necesar s se rezolve problema vie a individului i a societii. Este interesant s ne punem ntrebarea dac individul exist pentru societate sau dac, din contr exist societatea pentru individ. Dac individul exist pentru societate, va fi sclav i vor fi probleme de toate tipurile. Dar, dac chestiunea este
57
diferit, dac societatea exist pentru individ, acesta va fi liber, iar societatea, de fapt, fiind extensia individului, aceasta va fi liber i fericit, i doar astfel se va putea ncepe o nou civilizaie, o nou cultur. A devenit obinuit solidaritatea noastr cu persoane sau grupuri de oameni lovite de o tragedie, problem sau boal, sau, n orice caz, ca i semnal de repulsie i respingere fa de actele vandalice, teroriste, rzboaie, distrugerea mediului nconjurtor etc. Fie c e la nivel global sau local, considerm de mare importan cooperarea i solidaritatea, nu doar datorit acelui lucru care e mila cretin i iubirea universal, ci de asemenea i din cauza datoriei fiecruia dintre noi fa de societatea noastr; datoria de a o face mai dreapt, mai uman, mai contient i, ca urmare, mai liber. Trebuie aadar s lucrm cu toii unii pentru o lume mai bun. Dar considerm c, din pcate, lipsete ceva n toat aceast munc a aciunii sociale solidare: ea nu este complet. i nu este complet pentru c, am putea umple reverele noastre cu lanuri pentru a ne solidariza cu ceva sau cu cineva, am putea ridica pumnul nostru i strigtul nostru pentru a protesta fa de orice nedreptate social, am putea folosi eforturi, bani i inclusiv viei omeneti pentru a-i ajuta pe cei prsii, pe cei nevoiai, pe cei flmnzi, pe cei rnii n rzboi sau atentate etc.,
58
dar, din pcate, chiar dac se mbuntesc lucrurile, n final vor continua la fel: vor continua s existe rzboaie, asasinate, sechestrri, atentate, foame, distrugere a mediului nconjurtor, exploatarea omului de ctre om, pedofilie, prostituie, dependen de droguri, trafic de narcotice i altele asemenea, pentru c originea tuturor acestor rele care afecteaz fiina uman i societatea, nu se afl n afar ci n interiorul omului nsui, i atta timp ct nu se corecteaz cauza, boala va continua; i chiar dac se cheltuie milioane de bani, vom continua avnd toate dezechilibrele i relele societii! Aceasta nu vrea s spun c trebuie s renunm s-i ajutm pe cei care au nevoie, sau s renunm s ridicm protestul nostru fa de nedreptile sau lipsurile sociale, sau s renunm s colaborm la nivel economic cu ONG-urile, nu! Spunem doar c pe lng toate acestea, pe care le considerm urgente i necesare, este nevoie de asemenea s analizm mai profund fiina uman, pentru a nelege c dac nu ne schimbm la nivel intern, nu se va schimba societatea, adic, dac n interiorul nostru continu s existe egoismul i orgoliul care ridic frontiere fizice i umane, cruzimea i ura care distruge fraternitatea i iubirea ntre oameni i popoare, i i arunc spre distrugere i rzboaie, dorina de putere i bogie care distruge natura i chiar omul, i n sfrit, tot ceea ce ne face incontieni i abominabili, desigur, vom cdea ntr-un cerc vicios care de fiecare dat ne va afunda
59
mai mult n degradare i distrugere. Printre cauzele violenei din societatea de azi, defectele psihologice ale fiecrui om ocup un loc important. Printre acestea se numr frica, orgoliul, lcomia i mnia, dar i egoismul. Frica duce la declanarea rzboaielor. Acestea sunt declanate de oameni din teama de a fi atacai. Alte cauze ale declanrii rzboaielor, i deci alte surse ale violenei sunt orgoliul i lcomia. Din orgoliu, dar i din lcomie, unii vor s posede tot mai mult i s se imbogeasc, fr s in cont de mijloacele folosite pentru a ajunge unde doresc. Ei se ghideaz dup deviza: "Scopul scuz mijloacele". Desigur c toate aceste defecte amintite duc la mnie i la violen. Iar din aceste defecte psihologice deriv alte surse ale violenei. Acestea sunt programele TV si informatice care includ violena, cum sunt jocurile video i filmele violente. Acestea sunt periculoase mai ales pentru copii i tineri, care dup ce le vizioneaz au tendina s imite ceea ce vd n aceste filme i astfel devin insensibili i violeni. Drept urmare, unii pot ajunge pn la crim, cum s-a ntmplat adesea n Statele Unite i n alte ri. Profesorii i prinii au marea responsabilitate de a veghea asupra copiilor, de a-i educa corect i de a protesta mpotriva televiziunilor care introduc n programul TV filme violente. Societatea este o proiecie a individului iar acesta este o proiecie a strii sale psihologice. Ceea ce este omul la nivel interior, este i societatea n ansamblul ei.
60
n concluzie, pn nu se vor schimba oamenii la nivel interior, scpnd de defectele pe care le au (prin auto observare i auto analiz), nu va disprea nici violena din societate. Astzi este nevoie de cultur i de spiritualitate chiar mai mult ca pn acum. n opinia mea, astzi exist provocri nenumrate pentru toate fiinele de pe planeta Pmnt: creterea violenei, sub diverse forme: sub forma rzboiului, sub forma terorismului, sub forma violenei organizate, sub forma exploatrii .a.m.d. Nimeni nu mai este n siguran nicieri. Cred c aceasta este o mare provocare pentru ntreaga umanitate. A doua provocare este degradarea mediului nconjurtor, a dezechilibrrii ecosistemului, nclzirea global. Necesitile umane de baz, aer pentru a respira, ap de but, sunt n ntregime poluate, contaminate. Degradarea mediului nconjurtor este o alt provocare. Diferenele economice, folosirea greit a resurselor i prezenta recesiune a economiei, sunt i ele o mare provocare. Iar, n final, sursa salvrii tuturor fiinelor umane sunt religiile, dar astzi vorbim de intoleran religioas i conflictul civilizaiilor. Sursa fericirii este astfel transformat ntr-o surs de conflict i violen. Va trebui s nfruntm toate aceste provocri. Singura cale de a face fa acestor provocri este motenirea spiritual, motenirea iubirii i a compasiunii, motenirea unui sistem de trai care le permite i celorlali s triasc. n ntreaga umanitate exist trei moduri diferite de a tri. Primul mod de a
61
tri este s trieti de pe urma celorlali. Astzi, majoritatea umanitii triete n felul acesta de pe urma celorlali, pe baza exploatrii celorlali, abuznd de drepturile celorlali; muli triesc aa. Acesta nu e un mod de via. Fiecare moment este o moarte, dar oamenii aleg acest mod de a tri. Alt mod de a tri este: triete i las-i i pe ceilali s triasc. Dac putem s facem asta, cred c Pmntul va deveni un loc mai bun pentru a tri. Iar, n final, cerina unui sistem de trai omenos: aceasta ar fi s-i serveti pe ceilali. Scopul vieii nu este: las-i i pe ceilali s triasc, scopul vieii umane este s-i serveti pe ceilali, s-i ajui pe ceilali, dar aceasta se poate ntmpla doar dac ai o minte plin de compasiune, un suflet iubitor; aceasta este cerina acestor timpuri i aceasta este esena vieii umane. Muzica i rolul ei n combaterea violenei Muzica este exemplul nsui al echilibrului i ordinii care se bazeaz pe noiunea de temporalitate, spunea Strawinski. Ea provoac emoii i senzaii pe care limbajul verbal este adesea incapabil s le exprime. Muzica este securizant, este un factor de linitire, capabil s atenueze tensiunile individuale i interpersonale. Recunoaterea puterii muzicii este coninut n aceste cuvinte ale lui Louis Leprince-Ringuet: n mijlocul existenei
62
dificile, tehnologice, gregare pe care o ducem, muzica este un element de echilibru. Noi trim ntr-o stare de constant agresiune i suntem dezumanizai: cred n utilitatea concertelor pe care le ascultm unii lng alii i ntre necunoscui, dar ntr-un climat de prietenie i comuniune. Datorit efectului su asupra sistemului nervos central, muzica este un factor important care ajut la relaxare i la reducerea stresului. Datorit efectului su fiziologic, o muzic relaxant poate atenua durerea i anxietatea. S-a constatat de exemplu influena sunetelor armonioase asupra scderii tensiunii psihice i de aici diminuarea reaciilor agresive. Astzi, meloterapia este folosit ca adjuvant n tratamentul alopat pentru anxietate, .a. i de cteva decenii a cptat o fundamentare tiinific. S-a constatat c muzica atenueaz tensiunile proprii, cele interpersonale, uureaz comunicarea, este un fel de evadare psihic ntr-o lume mai bun. Ea mbogete individul, i dezvolt sensibilitatea, i ilumineaz spiritul, i faciliteaz contactele sociale, i previne tulburrile de comportament, i linitete angoasa. Toate acestea sunt demersuri terapeutice. Meloterapia are ca principal obiectiv acela de a diminua anxietatea, de a nltura inhibiiile, de a tonifica, de a ajuta la reorganizarea vieii interioare, de a facilita acceptarea de sine, pe a celorlali i a realitii, de a atenua handicapurile motorii i
63
senzoriale, etc. Specialitii n meloterapie apreciaz c rezultatele cele mai bune se obin cu ajutorul creaiilor lui Mozart, urmate de muzica preclasic i clasic. Neurobiologul american John Hughes a observat efectele benefice ale muzicii mozartiene asupra sistemului nervos i a strii de spirit a pacienilor. S-a realizat chiar un CD intitulat The Mozart effect, cu partituri alese din opera genialului compozitor austriac, care influeneaz puternic celulele sistemului nervos. Meloterapia se utilizeaz i n cazul: anxietii, prin armonia i destinderea pe care o transmite psihicului i trupului; dizarmoniilor i inhibiiilor psihomotorii, ca rspuns la stresurile unor nevroze obsesive; strilor de excitaie i de iritabilitate nervoas; Folosirea cunotinelor de meloterapie poate conferi mari servicii omului modern, la orice vrst. Aplicarea lor n mod inteligent va permite individului s-i pstreze un control perfect asupra strii lui de spirit i chiar, n fazele avansate, prin perseveren, s-l fac armonios. Arta se adreseaz omului, pe care-l nal, l transform, l face mai bun. A regreta dac n-a fi reuit dect s-mi distrez auditorii; eu a fi dorit s-i fac mai buni. n aceste cuvinte, Hndel exprim adevrata menire a artei i a muzicii n special.
64
Aceeai idee reiese i din cuvintele marelui Beethoven: Cel ce mi va nelege muzica, va fi izbvit de mizeriile acestei lumi. Cei doi geniali compozitori exprimau un mare adevr, deoarece n momentul audierii muzicii de calitate, benefice, n special a muzicii simfonice, ego-ul (defectul psihologic) al omului dispare, nu se mai manifest, rmnnd activ doar esena, contiina. Putem concluziona ca arta nu are doar funcia de a ncnta privirea, educativ sau de divertisment, ci i aceea de a restabili echilibrul interior, cel psihic al omului, i astfel de a-l vindeca. Pictorul Kandinsky vedea n art, nu o creaie inutil, ci o for care st direct n slujba dezvoltrii i perfecionrii sufletului uman. Lumea de azi e o lume stresant, angoasant, cu mult violen, i care dezumanizeaz adesea omul. ntr-o astfel de lume, arta ne ajut la gsirea pcii sufleteti i la redobndirea echilibrului interior i a sntii.
Bibliografie: 1. Athanasiu, Andrei Medicin i muzic. Bucureti : Editura Medical, 1986; 2. Biro, Violeta Terapii alternative: Aromaterapia, magia parfumului, cromoterapia i meloterapia. Iai : Polirom, 2002 3. Bulu, Liviu Terapia prin muzic. Bucureti : Sieben Publishing, 2006; 4. Castilla, Denise de Testul arborelui: Relaiile interumane i alte probleme ale lumii contemporane. Iai : Polirom, 2004; 5. Cezar, Corneliu Introducere n sonologie. Bucureti : Editura Muzical, 1984;
65

6. Dewhurst-Maddock, Olivea Terapia prin sunete. Bucureti : Teora, 1999; 7. Nichifor, E.; Bocrnea, C. Medicina i muzica. Bucureti : Editura Medical, 1965.
Ana Adriana Conea, Cornelia Posa

Centrul colar pentru Educaei Incluziv Nr. 2 Sibiu
Violena n mediul colar

Violena n coal este una dintre problemele pe larg abordate de societatea noastr: se vorbete cel mai adesea de violen n mass-media, fcndu-se referire la manifestrile acestui fenomen. Ca etimologie, cuvntul violen provine de la termenul latin vis i nseamn for, acest termen imprimndu-ne n minte ideea de putere i dominaie. De-a lungul timpului au fost elaborate definiii ale violenei, acest lucru datorndu-se nu complexitii acestui fenomen, ci multitudinii formelor de manifestare ale acestuia. Astfel, violena n coal este un comportament al elevilor sau al cadrelor didactice, care const n utilizarea forei sub diferite forme n relaiile interumane din mediul colar. Eric Debarbieux, specialist n problematica violenei n mediul colar, spunea violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem
66
colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii. Termenul de violen a fost abordat de cele mai multe ori n strns legtur cu cel de agresivitate i totui, nu se poate vorbi despre acest fenomen care capt o amploare deosebit, fr a se vorbi despre cauzele care l genereaz i despre formele de manifestare. Specialitii vorbesc despre violena colar, fcnd o clasificare a tipurilor de violen. Astfel, se poate vorbi de:
violene obiective (de natur penal, cum ar fi: delictele grave, crimele); violene subiective (care in de atitudine, cum ar fi: jignirea, umilirea, dispreul, lipsa intenionat de politee, sfidarea).
Dup anul 1990, n Romnia, violena ca fenomen a cptat o amploare deosebit n toate domeniile, mediatizat tot mai mult, dar cu precdere n mediul colar. Astfel, se poate vorbi att de violen verbal, ct i de violen fizic, manifestat ntre elevi i cadre didactice, ct i ntre elev i elev. Violena n rndurile elevilor a luat amploare foarte mult. Au fost semnalate foarte multe cazuri de violen verbal: ameninri, injurii, jigniri, precum i cazuri de violen fizic: bti, degradri ale bunurilor, perceperea unor taxe de protecie de ctre bandele de cartier i multe alte manifestri, care n final degenereaz n acte de violen.
67
Se poate vorbi de factori favorizani ai violenei n coal:
factori exteriori mediului colar (mediul familial, mediul social); factori care in de personalitatea fiecrui individ.
Mediul familial este considerat a fi o surs important a agresivitii elevilor. Studiile arat c o mare parte dintre elevii violeni provin din familii dezorganizate i triesc n familii monoparentale. Probleme ca: lipsa unui confort financiar, traume emoionale majore (pierderea unuia dintre prini), violena, consumul de alcool, lipsa de comunicare, lipsa de afeciune, libertatea acordat copiilor, imposibilitatea de a impune cteva reguli l determin pe copil s refuze sarcinile de nvare i exigenele profesorilor si, transformndu-l ncet, ncet ntr-un rebel. Consecinele sunt deosebit de grave pentru familie, dar, mai ales pentru copil. Un alt factor care poate favoriza violena colar este mediul social. Astfel, situaia economic precar, inegalitile sociale, criza locurilor de munc, provoac confuzii n mintea elevilor, rstoarn sistemul de valori i i fac s se ndoiasc de importana continurii studiilor. Teribilismul violente.
68
vrstei
adolescente,
instabilitatea
emoional, trsturile de personalitate duc n final la manifestri
Cauzele violenei din mediul colar trebuie cutate att n exteriorul ct i n interiorul colii. Se recomand analizarea tuturor factorilor si a cauzelor care determin manifestri violente, n acest fel putndu-se elabora strategii de prevenire a acestui fenomen. Se impun cteva msuri, care, spun specialitii, prin aplicarea lor duc la prevenirea i combaterea actelor de violen n coli:
abordarea unei atitudini pozitive de ctre cadrele didactice, prin valorizarea lucrurilor pozitive de la nivelul colectivului de elevi;
implicarea prinilor n procesul instructiv-educativ i meninerea permanentei legturi dintre coal i familie;
implicarea psihologului colar n activitile de consiliere educaional, prin abordarea unor teme de real interes pentru elevi; discuii, studii de caz, exercitii practice, n scopul abordrii n mod deschis a unor probleme reale, ce duc la manifestri violente i chiar gsirea unor soluii rapide i potrivite pentru rezolvarea acestui gen de probleme;
Bibliografie:
meninerea legturii colii cu poliia comunitar.
1. Revista Infoterapii 2. Nu, Violena!
69
Cornelia Cramarenco Biblioteca Judeean ASTRA Sibiu
Lectura
- factor modelator al comportamentului uman
Lectura constituie un mijloc esenial n procesul instructiv educativ ce vizeaz creterea performanelor indivizilor deoarece faciliteaz accesul la universul cunoaterii. Prin lectur indivizii sunt pui s realizeze un proces de familiarizare, nelegere i evaluare prin intermediul cuvntului, al unor situaii de via prezentate de scriitori. Dintre speciile literare pe care omul le cunoate de timpuriu, putem spune c basmul e cap de list. Basmul nsoete copilria timpurie i pregtete terenul pentru contactul cu specii literare tot mai complexe ale genurilor literare. Basmele sunt povetile citite copiilor nti n mediu familial de prini, bunici i frai mai mari pentru ca n momentul desluirii tainelor scrisului i ale cititului s-i fac pe copii s descopere ei nii prin propriile fore minunata LUME A BASMELOR.
70
Aceste naraiuni au constituit obiect de studiu pentru istorici, critici i esteticieni, cei care au analizat n mod riguros aceast specie permind cunoaterea ei i de aici i posibilitatea valorificrii n procesul instructiv educativ. Putem meniona studiul lui George Clinescu Estetica basmului i cel a lui K. Propp Morfologia basmului, lucrri de referin n abordarea i cunoaterea subtilitilor acestei specii. Indiferent de tipologia basmelor, ele au nite trsturi ce le apropie i anume: - formule iniiale de genul a fost odat ca niciodat...; - fixarea cadrului epic ce duce la dezvoltarea naraiunii; - precizarea personajelor cu insisten pe aspectul coloristic mpratul Rou , Verde mprat etc.; -nominalizarea eroilor Ft Frumos, Ileana Cosnzeana, Sfnta Vineri etc.; - indicarea prin contrast a personajelor negative: Zmeul Zmeilor, Baba Cloana, etc.; - irul de ncercri prin care trec eroii n drumul lor spre atingerea elului; - finalurile fericite care scot n eviden victoria binelui ce se confrunt cu forele rului. Un fapt deosebit de important ce se cuvine subliniat este acela c basmele dei evoc ntmplri, fapte, personaje nzestrate cu nsuiri excepionale dau copilului ansa s cunoasc ntr-un
71
mod plcut i de multe ori amuzant, contactul cu lumea real, cu viaa de zi cu zi. Pe msura dezvoltrii intelectuale, copilul ajunge s neleag i s discearn elemente ce au legtur cu ceea ce cunosc ei din experiena lor cotidian. Basmele l familiarizeaz pe copil i cu un aspect de netgduit, reprezentat de evidena sub diferite forme i grade de intensitate a violenei ce i nsoete pe eroi n desfurarea naraiunii. Violena exist cnd Harap Alb mpreun cu semenii si ndeplinesc solicitrile mpratului Rou, care dorete s scape de aceti intrui prin orice mijloc posibil O scen violent este i cea n care Spnul vrea s-l omoare pe Harap Alb, acesta scpnd mulumit fetei mpratului, care se folosete de puterile miraculoase ale apei vii i a celei moarte. Prslea cel Voinic scap cu greu de uneltirile frailor mai mari, care au ncercat s-i uzurpe locul, ns sunt pedepsii pentru atitudinea lor dumnoas. Mica Siren pltete cu pierderea glasului dorina ei de a fi aproape de prinul pe care-l salvase de la moarte, pentru c a apelat la o vrjitoare care s-a oferit s-o ajute, dei tierea limbii reprezint un pre prea mare.
72
O scen putem spune violent este cea n care surorile Cenuresei i sluesc picioarele pentru ca s li se potriveasc condurul gsit de prin pe treptele palatului, acesta fiind pierdut de Cenureas. Condurul reprezenta ansa de a fi aleasa prinului. Hansel i Gretel scris de Frai Grimm sunt n pericol s fie victime ale unei vrjitoare care i-a ademenit n casa ei. Confruntrile dintre fei frumoi i zmei, balauri, zgripuroaice sunt la rndul lor n esen violente, dei ele se ncheie cu victoriile eroilor care strnesc ncrederea, admiraia i simpatia. Pe parcursul naraiunilor, violent se manifest i natura prin diferite aspecte vnturi violente, furtuni nprasnice, clduri dogoritoare, absena luminii soarelui, toate acestea supunndu-i pe eroi la ncercri ce i fac s se depeasc pentru a depi obstacolele din drumul lor. Pentru cei implicai n procesul instructiv educativ rmne permanent o sarcin, n sensul explicrii faptului c aspectele viznd elemente de violen trebuie s fie tratate n nelesul lor real, insistndu-se asupra unui aspect esenial acesta avnd o valoare moral deosebit, victoria binelui n faa rului. Eroii basmelor strnesc interesul copiilor care gsesc n acetia alturi de cei apropiai, nite prime modele pe care le
73
apreciaz, muli dintre copii imaginndu-i chiar c pot fi la rndul lor capabili s realizeze lucruri deosebite. Din activitatea cotidian desfurat i prin intermediul cercurilor ce funcioneaz n cadrul Seciei pentru Copii i Tineret, am remarcat o preferin net fa de personajele pozitive pe care copiii le cunosc datorit lecturilor fcute pe loc sau acas. Carnavalul povetilor i Festivalul lecturii, aciuni devenite emblematice pentru secie, ne-au artat c n mod preponderent copiii sunt interesai s apar n postura eroilor preferai i doar puini dintre ei au aprut ca ntruchipnd personaje negative. Aceast realitate ilustreaz n mod elocvent faptul c mesajul transmis prin lectura textelor este unul corect, micii cititori nelegnd c n ciuda prezenei unor aspecte ce in de violen, totui amprenta binelui este cea care d nota comportamental dominant. Aadar n paleta de aciuni desfurate n cadrul Seciei pentru Copii i Tineret vom continua i pe viitor promovarea unor valori i norme de conduit accesibile nivelului de dezvoltare caracteristice vrstei copilriei, ncercnd s meninem interesul pentru lectur drept o nevoie i aspiraie n activitatea utilizatorilor notri.
74
Cornelia Cramarenco
Biblioteca Judeean ASTRA Sibiu
Proiect de prevenie a agresivitii la varsta precolar

Copiii pot avea temperamente sau aptitudini diferite, pot fi dotai de la natere cu o memorie strlucita sau cu o inteligen ieit din comun, ns ei nu se nasc mincinoi, timizi, neasculttori, obraznici, lenei, agresivi, violeni, etc. Aceste trasturi sunt dobandite pe parcursul vieii fiind determinate n mod special de influena pe care o au asupra lor mediul n care i desfasoar activitatea i educaia pe care o primesc. n zilele nostre suntem martori la numeroase manifestri violente care au loc pe strad, n instituiile publice sau n diverse alte locuri ca s nu mai amintim de violena prezentat pe micile ecrane, n filme i unele desene animate. Astfel, prin vizionarea acestor programe copii i formeaz deprinderi de comportament violent intrnd n rolul unui personaj ndragit care rezolv o anumit problem prin violen. Urmrind n mod repetat scene violente copilul va deveni indiferent la violen, va nva s o tolereze i s o ignore. Astfel ajung s-i piard abilitatea de a nelege suferina altora, de a protesta sau de a se ngrijora atunci
75
cnd asist la producerea unui act violent. Aceast influen a programelor vizionate la televizor sau a jocurilor de pe calculator se simte tot mai mult in atitudinile comportamentale ale copiilor care frecventeaz biblioteca . Pentru ca un copil s aib un comportament normal acesta trebuie s aib modele veritabile i de preferat s provin din familie sau din mediul n care i desfoar activitatea zilnic. Cele mai ntlnite manifestri ale violenei n grdini sunt cele de tip verbal (vorbesc urt unul cu cellalt jignindu-se reciproc), se mping, se zgrie, se muc, arunc cu jucrii, se trag de pr, etc. Aceste atitudini agresive apar din dorina de a fi cel mai tare, datorit frustrrilor, datorit faptului c nu au abiliti sociale i emoionale bine dezvoltate, nu tiu s se comporte asertiv n timpul jocului, nu tiu s-i regleze emoiile, mai ales pe cele negative i nu le este dezvoltat stima de sine. Deoarece pe parcursul carierei am ntlnit nenumrate atitudini de agresivitate manifestate de copil fa de prini, un prim pas n stabilirea i n planificarea unui proiect de prevenie a agresivitii ar consta ntr-un parteneriat educatoare prini bibliotec avnd ca obiectiv stabilirea unor norme de care prinii ar trebui s in seama, i anume: s spun copilului ce ateapt de la el i de ce anume, nainte ca el s ntrebe;
76
copilul are nevoie de sinceritate din partea prinilor; greelile copilului s nu fie tratate ca i crimele pentru c vor dezvolta tulburri emoionale; s arate copilului cum s se perfecioneze i cum s-i mbunteasc comportamentul; s nu-l ntrebe dac a fcut ceva pentru c o s-l nvee s mint; s-l nvee consecinele comportamentelor negative nainte de a se comporta distructibil; s fie consecveni i copilul va nva s-i controleze propriul comportament; privilegiile s fie asociate responsabilitilor; s specifice clar i consistent ateptrile fa de copil; s dea dovad de o buntate ferm; s evite s fie manipulai; s nu cedeze n faa dramatizrilor impresionabile i exagerate; s fie rbdtori i s-l ncurajeze cu orice ocazie. dect printr-un parteneriat prini-educatoare -
Prevenirea agresivitii la vrsta precolar nu poate fi rezolvat bibliotecar.
77
Program de prevenie a agresivitii Obiective cadru: dezvoltarea contiinei de sine i a atitudinilor pozitive fa de propria persoan i fa de cei din jur; dezvoltarea atitudinilor i comportamentelor adecvate de interaciune n cadrul grupului. Obiective de referin: s aplice modaliti de comunicare asertiv; s observe i s adopte modaliti de relaionare pozitiv cu ceilali; s recunoasc comportamentele sntoase i comportamentele de risc; s adopte deprinderi i comportamente favorabile n situaii de conflict; s observe i s descrie rolul emoiilor n rezolvarea agresivitii. Obiective operaionale: 78
s disting ntre tipurile de comunicare verbal i non verbal; s aplice regulile de participare la discuiile de grup; s exerseze deprinderile de ascultare activ;
s aplice abiliti de comunicare n grup; s descrie ce este o prietenie; s sesizeze modaliti de a-i face prieteni; s adopte atitudini pozitive fa de ceilali; s evite atitudinile negative care pot duce la agresivitate; s exemplifice comportamente sntoase i comportamente agresive; s recunoasc i s utilizeze modalitile potrivite de exprimare a emoiilor plcute i neplcute; s descrie efectele emoiilor asupra organismului; s aplice deprinderi de comunicare asertiv ntr-o situaie de conflict.
Sugestii metodologice jocuri de rol; jocuri de simulare; realizare de activiti n grup: colaje, afie, desene, colecii, postere; discuii de grup; completare de fie; povestiri cu nceput dat; jocuri i exerciii de asculatare activ; comentarea unor imagini reprezentnd scene agresive (filme, desene animate);
79
exerciii de comunicare asertiv; exerciii de exprimare a emoiilor (verbal i non verbal) Exemple de activiti i jocuri care se pot desfura n
nvmntul precolar: 1. Joc de comunicare asertiv: Mi-ar plcea...! Scopul acestui joc este acela de a-i familiariza pe copii cu modul de comunicare asertiv atunci cnd doresc s se joace cu jucria altui copil. Este eficient pentru ntmpinarea agresivitii. Copiii vor exersa moduri de adresare asertiv n diferite situaii:
Mi-ar placea s facem schimb de jucrii. M-a bucura dac ai dori s ne jucm mpreun.
2. Cine este vinovat? Obiectivul : - s recunoasc comportamente sntoase i comportamente agresive; - s gseasc modaliti de rezolvare a agresivitii. Se expun n faa copiilor imagini: 1. Doi copii care se ceart de la o jucrie. Trag de ea i aceasta se stric. 2. Un copil plnge cu jucria n mn.
80
3. Proprietarul jucriei l impinge pe cellalt, iar acesta cade i plnge. Copiii vor fi solicitati sa descrie conflictul iar apoi s exerseze modaliti de comunicare asertiv care ar fi mpiedicat situaia ivit. 3.Ce-ai face tu dac...? discuii libere pe grupe mici de copii. Se prezint sub forma de enunuri, situaii care pot provoca un conflict, ca exemplul de mai jos: Mihai se ceart cu Andrei de la o minge. Nici unul nu vrea s cedeze n favoarea celuilalt. Se iau la btaie. Ce-ai face tu dac ai fi n locul unuia dintre copii? Copiii vor fi solicitai n gsirea unei soluii de rezolvare i n motivarea acestei alegeri. Realizarea unui poster n sala de grup cu titlul: Cu cine m aseamn? Posterul va cuprinde un joc al fetelor care vor exprima diferite emoii pe care le simi n diferite situaii (bucurie, tristee, frustrare, ncruntare, furie, fericire, veselie, etc.) Se va face apel la aceste reprezentri n momentele n care copiii vor tri diferite emoii. La momentul oportun copilului i se va cere s indice faa care crede c l reprezint n
81
momentul respectiv, s denumeasc emoia i s i caute o alta fa cu care ar dori s se asemene i s motiveze de ce. 4. Lectura unor texte literare n care sunt prezentate diferite stri emoionale trite de personajele acestora. Exemplu: Celuul chiop de Elena Farago. Pe baza acestui text se pot stabili sentimentele de tristee pe care le simte celuul datorit unei agresiuni din cauza unui copil care l-a rnit pe acesta cu o piatr. Copiii sunt solicitai s stabileasc sentimentele pe care le triete acest celu, s descrie i s denumesc comportamentul copilului vis-a-vis de fapta comis i s emit norme de comportament fa de vieuitoare. Chiar dac agresivitatea este destul de des ntlnit n rndurile copiilor nu trebuie s o tratm cu indiferen mai ales c aceasta este determinat de mediul n care triesc i se dezvolt.
82
Gabriela Lucaciu
Grdinia Nr. 28, Sibiu
COPILUL de azi OMUL de mine

Educaia n context european Voi ncepe aceast lucrare cu motto-ul grdiniei noastre: EU sunt COPILUL de AZI OMUL de MINE i cu misiunea pe care ne-am propus-o i anume: DE A RSPUNDE EXIGENELOR COPILULUI DE ASTZI PENTRU A-I ASIGURA SUCCESUL DE MINE. Precolarul reprezint o personalitate n devenire, un viitor adult. El trebuie cunoscut i educat n consecin, sprijinit s-i materializeze capaciti i s-i formeze aptitudini care s-i serveasc integrrii colare, profesionale, sociale. Imaginea i rolul nvmntului precolar n contextul integrrii nvmntului romnesc i valorilor europene, se contureaz din perspectiva acestei generaii care acum se formeaz pentru o societate ce se proiecteaz printr-o dinamic rapid. innd cont de mulimea fenomenelor sociale care influeneaz procesul formrii i dezvoltrii personalitii
83
copilului, semnalm creterea importanei aciunilor educative care se realizeaz n contextul grdiniei. Sarcina noastr, a educatorilor, este de a forma i de a modela caracterul copiilor din fiecare nou generaie, astfel nct fundamentul personalitii viitorului tnr s fie unul corect i solid, nu alterat de influenele ce apar inerent ntr-o societate democratic. Educaia precolar nu se reduce la pregtirea intelectual, ci reprezint mai cu seam educaia comportrii civilizate, a stpnirii de sine, a voinei, a creativitii, a atitudinii pozitive fa de semeni i mediul ambiant. Educaia pentru integrarea copiilor ntr-o societate democratic se face n special n cadrul activitilor de educaie civic dar i gsete aplicare n sfera tuturor celorlalte categorii de activiti. La vrsta precolar, cnd se pun bazele unui mic eu personal, cnd se contureaz personalitatea copilului, acesta este nc dependent de prini , de educatoare. Pe parcursul anilor de precolaritate, achiziiile fundamentale i particulare evideniaz nceputul unei socializri ce trebuie corect susinute i ghidate att de ctre educatoare, ct i de ctre familie, n calitate de iniiator, apoi de continuator i exersant zilnic al muncii de formare caracterial.
84
Trsturile morale se consolideaz la copil numai dac exist consecven n atitudinile noastre fa de el i dac munca educativ are continuitate. Pentru asigurarea acestei continuiti este important dezvoltarea parteneriatelor cu prinii prin care acetia au posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare n viaa de grup, pot nelege mai bine rolul lor educativ i i nsuesc procedee educative pe care s le aplice n educaia copiilor lor. Prin acest tip de parteneriate se stabilesc relaii mai apropiate i mai deschise ntre educatoare i prini, iar prinii, cunoscndu-se mai bine ntre ei pot colabora mai uor n luarea unor decizii importante pentru grdini i pentru copiii lor. Parteneriatele cu Comunitatea Local - Primrie, Poliie au ca argument educaia precolarilor pentru cetenie democratic n vederea formrii unor ceteni activi i responsabili. Prin aciunile desfurate n acest sens, copiii i nsuesc concepte cheie libertate, justiie, egalitate, solidaritate , cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice neleg, rolul drepturilor omului n viaa cotidian, sunt pui n diferite situaii de a-i respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de a-i proteja propria persoan i pe ceilali. Prin parteneriatele educaionale pe teme de sntate, parteneriate n care sunt implicai copiii, prinii, educatoarele,
85
medicii, asistentele, se urmrete formarea unor priceperi i abiliti de meninere a unor relaii echilibrate, sntoase cu mediul social i natural, elaborarea deprinderilor i formarea obinuinelor echilibrate. O latur a educaiei pentru societate o reprezint educaia religioas a crei calitate poate fi mbuntit prin parteneriate cu reprezentani ai bisericii. Educaia moral-civic este un proces complex ce trebuie condus nu numai cu tiin, ci i cu art i nalt miestrie pedagogic, astfel nct copiii s-i nsueasc principiile moralcivice pozitive ale societii n care triesc i s le promoveze consecvent n via. La aceast vrst, copilul nu poate fi lsat singur s se orienteze n multitudinea de fapte i atitudini ce se manifest n jurul lui, ci trebuie dirijat spre acelea care l influenteaz pozitiv i din care el va trebui s se alimenteze cu impresii pozitive. Acum cnd copilul este mai mic, simte nevoia de sprijin, de a-i sublinia comportamentul pozitiv cu aprecieri i ntriri verbale din partea adultului: ai fost cuminte astzi, este bine ce ai fcut, ai facut bine c ai ajutat pe colegul tu s se mbrace, cnd a alunecat i a czut etc. n felul acesta i facilitm calea de nelegere a obiectivelor stabilite de aduli pe propria experien. igienice necesare dezvoltrii armonioase i
86
Educaia ncepe de la formarea noiunilor morale, iar educatorul trebuie s-l fac pe copil s neleag corect sensul, mai ales c el vine direct din familie i nu ntotdeauna are noiuni morale clare. Nu este totul rezolvat dac i transmitem noiunea moral, ea trebuie transpus n practic. Precolarii trebuie s recunoasc, n diferite situaii, formele de manifestare a comportamentului moral, s manifeste ei nii deprinderi de comportament moral (cinste, curaj, sinceritate); s se obinuiasc cu folosirea formulelor de politee (s demonstreze c le pot utiliza n diferite situai; s explice de ce este necesar sinceritatea n raporturile dintre oameni i de ce minciuna altereaz aceste raporturi (s cunoasc efectele negative ale minciunii); s recunoasc i s foloseasc principalele reguli de comportare civilizat acas, la grdini, pe strad, n mijloacele de transport etc; s dea exemplu de valori morale i s discearn valorile i nonvalorile (binele de ru), s neleag rolul voinei n alegerea valorii. Astfel, n cadrul grdiniei copilul va asimila principalele caracteristici necesare dezvoltrii personalitii n spiritul civic. Copiii nva cum s-i cear scuze n diverse situaii: pricinuirea unei suprri, ntrziere la program, lovirea cuiva. Scuzele trebuie s fie sincere, contientiznd situaia, vorbirea s fie clar, iar privirea s fie ndreptat spre persoana cu care
87
vorbete copilul. De asemenea precolarii trebuie s utilizeze formulri tip: te (v) rog, mi cer iertare, am greit. nvarea expresiilor nu trebuie s devin un tipar pentru a fi iertai i a scpa nepedepsii, urmrindu-se i formarea unei convigeri morale prin care s contientizeze natura propriilor fapte, grdinia fiind leagnul omului modern i civilizat. Copiii sunt nvai de ctre educatoare s respecte persoanele vrstnice, dndu-le ntietate, stabilind n acest fel o ierarhie de valori morale pe care trebuie s le respecte aplicndule. Consolidarea acestor deprinderi de comportare civilizat se poate realiza att prin exersarea permanent, ct i prin povestiri, poezii, lecturi dup imagini, ghicitori, jocuri de rol. Ei se descoper pe sine cu adevrat, nu att n microuniversul familiei sau n desfurrile sale solitare ct n universul real al copilriei, n cadrul colectivitii de copii. Nzuina i bucuria lui real de a se afla n mijlocul grupurilor de copii pot constitui un simptom al faptului c unele din valorile de pre n universul copilriei le constituie i comunicarea interuman, prietenia, colaborarea, ns i prezena n mijlocul grupurilor de copii. La aceast vrst copilul este receptiv, sensibil, are o putere mare de imitaie i este uor impresionat de tot ceea ce l nconjoar. Ei dobndesc impresii vii i puternice despre
88
evenimentele din jur, despre atitudinea adulilor cu care vin n contact i mai ales a celor apropiai cum sunt prinii i educatoarea. Pentru precolari, "scara valoric" funcioneaz att pe claviatura tradiional bine cunoscut, a preferinelor i dorinelor copilriei ct i pe zone noi de aspiraii i nzuine intime; putem vorbi chiar de o reordonare n scara de valori n sensul c apar i trec n prim plan noi sfere ale trebuinelor i aspiraiilor. Aceste impresii pe care copiii le nregistreaz i le pstreaz cu mult uurin vor constitui suportul din care i vor trage seva reprezentrile i sentimentele lor morale care i vor nsoi toat viaa. De aceea aceast perioad este nsoit de cunoscuta expresie cei apte ani de acas. Eficiena muncii educative cu copiii de vrsta precolar se bazeaz pe faptul c aceast perioad de dezvoltare este cea mai favorabil pentru acumularea unor impresii puternice, pentru formarea deprinderilor de comportare. La aceast vrst apar i se dezvolt trsturile de voin i caracter, n care se schieaz personalitatea viitoare a omului. Crend premisele unor deprinderi civilizate i de politee la copii, ei pot sesiza singuri discrepanele ntre comportamente corecte, agreate n societate i situaiile extreme negative.
89
Numai astfel vor putea discerne singuri n situaiile diverse pe care i le vor ridica societatea. n scopul formrii copiilor potrivit exigenelor societii civile, democratice, al integrrii lor fireti n viaa social, acetia vor fi sensibilizai, ajutai s neleag necesitatea respectrii normelor, antrenai n exersarea i practicarea unor norme elementare de conduit contribuind astfel la formarea propriilor valene ale eului. Arta educaiei nu este altceva dect cunoaterea mijloacelor potrivite pentru a forma corpuri mai robuste i mai puternice, spirite mai luminate i suflete mai virtuoase. Helvetius.
Bibliografie: 1. Educaie pentru societate ndrumtor pentru educatoare I. Hanganu, C. Raclaru .- Editura Aramis Bucureti 2005 2. Laborator metodic nr. 1/2005 3. Educaia n anul 2003 nr. 1-2/2003
90
Gabriela Lucaciu
Grdinia Nr. 28, Sibiu
Prevenirea comportamentului negativ al copiilor

n general despre copii obinuim s vorbim cu dragoste i cldur, ncercm s le scoatem n eviden drglenia i inocena. Dar cum vorbim despre copiii care sunt neasculttori, obraznici, care mint, fur, lovesc ali copii sau chiar prini? Copiii pot avea temperamente diferite, se pot nate cu o memorie remarcabil sau cu o inteligen sclipitoare, ns ei nu se nasc mincinoi, neasculttori, obraznici. Copiii nu se nasc ri, ceea ce devin ei la un moment dat este i rezultatul mediului familial i social n care triesc. n zilele noastre copiii sunt martori la numeroase manifestri negative, chiar violente, care au loc pe strada sau n diverse alte locuri. nc de la vrsta precolar, unii sunt martori ai violenei domestice i fiind la vrsta imitaiei, i vor nsui aproape incontient aceste manifestri ale adulilor i le vor reproduce n interaciunea cu prietenii i colegii, fiind convini c aceste atitudini sunt fireti (vorbesc urt unul cu celalalt,
91
jignindu-se reciproc, se mping, se zgrie, se muc, arunc cu jucrii, se trag de pr...). Astfel ajung insensibili la suferinele altora, ajung s nu se mai ngrijoreze sau s protesteze atunci cnd asist la producerea unui act violent. Aceste atitudini agresive apar din dorina de a fi cel mai tare, datorit faptului c nu au abiliti sociale i emoionale bine dezvoltate, nu tiu s se comporte n timpul jocului, nu tiu s-i regleze emoiile, mai ales pe cele negative. Un alt factor de risc n devierea comportamentului copilului, l constituie Mass-Media, prin prezentarea realitii ca pe un fapt banal, indiferent de gravitatea faptelor expuse i mai ales fr a sublinia caracterul imoral al agresiunilor i consecinele acestora asupra celor ce le-au provocat. O mare parte din vin o are aici i familia, care permite copilului, un contact nepermis ca durat, cu televizorul, neexplicndu-i ceea ce este etic i ceea ce constituie o abatere grav de la normele sociale i civice. Neimplicarea familiei n dezvoltarea capacitii de a discerne moralul de imoral, legalul de ilegal, are ca urmare nsuirea de ctre copil a unor comportamente inadecvate vrstei i deseori negative. Influena programelor vizionate la televizor sau a jocurilor de pe calculator se simte tot mai mult n atitudinile
92
comportamentale ale copiilor nc de la grdini. Prin vizionarea acestor programe, copiii i formeaz deprinderi de comportament negativ, intrnd n rolul personajului ce i rezolv problemele prin violen. Prevenirea comportamentului agresiv pornete de la o cunoatere tiinific a cauzelor care l provoac, n acest mod putnd s facem mai eficace predicia i prevenirea conduitelor violente. Pentru a preveni acest comportament negativ, copiii trebuie s aib modele veritabile i este de preferat ca acestea s provin din familie sau din mediul n care copilul i desfoar activitatea zilnic, n cazul nostru grdinia. Fr ajutorul adultului, copilul nu-i poate dezvolta singur caracterul i nici contiina. Rolul printelui este acela de a-i oferi copilului un model i direcia de urmat n via. De aceleai aspecte se vor ocupa n continuare educatoarele, n momentul intrrii copilului n grdini. Copilul trebuie s-i dezvolte cu ajutorul adultului un control interior pentru a aciona corespunztor normelor etice. Stpnirea de sine i va permite copilului s gndeasc atunci cnd alege s fac ceva n mod deliberat. Am putea evita multe comportamente negative dac am avea puterea i rbdarea s anticipm conflictele.
93
Comportamentul agresiv al viitorului adult poate fi anihilat sau, cel puin, ameliorat dac primii pai ai copilului sunt urmrii nc de la vrste fragede. Tocmai de aceea este bine s monitorizm ndeaproape situaiile periculoase i s ncercm s le modificm cursul. Kay Kuzma ne sugereaz cteva tehnici: Singura mngiere, o mbriare, aezarea minii pe umr, pe capul copilului i va aminti c suntem aproape de el, i acordm atenie, i l va mpiedica s devin agresiv, de nestpnit. Multe dintre lucrurile rele pe care le fac copiii nu redirecioneze energiile, nainte de s-ar ntmpla, dac am fi ateni i i-am ajuta s-i manifestarea comportamentului negativ. Atunci cnd le expunem un raionament este important s specificm clar ce ateptm de la ei i explicaia s fie scurt i simpl. S fim sinceri i consecveni n stabilirea regulilor. Sa nu le cerem copiilor mai mult decat pot da pentru a evita sentimentul de neputin i frustrarea. ncurajarea, aprecierea,
94
recompensele
vor
motiva
copilul
realizarea actiunilor pozitive. S-i nvm consecinele comportamentului negativ;
Responsabilitatea dezvoltarii caracterului copilului st direct pe umerii prinilor, este preluat apoi de educatoare i nvtori care i vor mpleti influenele cu cele din familie. O educaie adevrat, real, se fundamenteaz n familie, apoi se continu n grdini i coal. n primul rnd se realizeaz prin puterea exemplului i abia apoi prin cea a cuvntului. Tot ceea ce se svrete sub privirea copilului are efect mai puternic dect frazele moralizatoare. S ai un copil BUN nu nseamn s ai noroc, ci nseamn o munc susinut. S nu uitm c violena nu este ereditar, dar este contagioas.
Bibliografie: 1. Kay Kuzma, Copiii, darul lui Dumnezeu 2. Nancy L. Van Pelt, Secretele parintelui deplin 3. Kay Kuzma, Ascultarea de bunvoie
95
Elena Macavei
Universitatea Lucian Blaga Sibiu
Agresivitate i violen. Semnificaii. Forme de manifestare. Soluii
Pentru a tri ntr-un mediu ostil, vieuitoarele i-au exersat structuri bio-psihice instinctive de aprare i de atac ce au intrat n comportamente fixe i flexibil-adaptative pentru a se apra, a supravieui, a domina. Plantele (unele) se apr prin ghimpi, otrav, devoreaz agresorul (plantele carnivore). Animalele triesc datorit acestor structuri, supravieuiesc n medii ostile create de natur i de agresori, i procur hrana, se nmulesc, i apr puii. Oamenii cele mai complexe fiine au supravieuit n lupta cu natura ostil, s-au aprat fa de agresori, au atacat pentru obinerea poziiilor dorite n societate. Ei au luptat cu natura, cu semenii, au creat civilizaii, unele fiind impuse cu fora prin cuceriri. Au inventat rzboiul, l-au diversificat, l-au dezvoltat i perfecionat pentru a se apra, pentru a cuceri, pentru a domina. Dispute elevate ale publicitilor de prestigiu compar culturile i civilizaiile i impun supremaii
96
de genul: Orient sau Occident? Cretinism sau Islam? Acestea sunt numai cteva exemple de folosire a structurilor bio-psihice agresive native i dobndite, primare i exersate de inteligen, modelate cultural. Prin urmare, agresivitatea i forma particular de manifestare, violena fac parte din structura fiinelor vii, a oamenilor i animalelor. Comportamentele agresive i violente umane au componente instinctive (ca i animalele), componente elaborate inteligent i modelate cultural. Agresivitatea i violena, cu intensiti diferite, n forme latente i manifeste, exprimate direct sau mascat prin refuz, necooperare, intrig, subminare, dezinformare, se afl n noi, n toi. Ne folosim potenialul agresiv i tehnicile de lupt pentru a ctiga concursuri colare i profesionale, pentru a nvinge obstacolele exterioare i din interiorul nostru, pentru carier, pentru performan, pentru poziii dorite n societate. inta fiind reuita, folosim fie mijloace corecte, cinstite, legale, fie mijloace ilegale, necinstite fraud, intrig, dezinformare. Ne imprimm caracterul n reuit i succes, n nereuit i eec. Ne folosim potenialul agresiv i tehnicile de lupt i pentru a lovi, a silui, pentru a distruge nedrept pe cineva, pentru a frauda. Agresivitatea (n limba latin, agressio = a ataca) este tipul de comportament ostil care, n scopul reuitei n satisfacerea trebuinelor i intereselor, atac, n cazul iniierii
97
ofensive sau rspunde, n caz de aprare. Violena (n limba latin, vis = for) este forma particular de manifestare a agresivitii prin folosirea forei n caz de atac pentru a silui, a constrnge voina altuia, pentru a distruge, pentru a frauda dar i pentru aprare. Agresivitatea i violena, aflate n stare potenial, se structureaz n comportamente fixe i flexibile adaptate. Animalele acioneaz instinctiv pentru procurarea hranei, pentru reproducere, pentru aprarea habitatului i a puilor. Oamenii, fiine inteligente, acioneaz att din impuls, instinctiv, prin stereotipii, acte automatizate, cum procedeaz, spre exemplu, hoii i tlharii ori criminalii n serie, ct i prin comportamente flexibile, adaptate, pentru satisfacerea trebuinelor, dorinelor, intereselor, ambiiilor, pentru nvingerea obstacolelor (din exterior i din interior), prin ntrecerea altora, pentru cucerire, pentru dominare, mobilurile fiind: reuita i succesul, dominarea, supremaia, rzbunarea. Spre deosebire de animale care acioneaz exclusiv din instinct, oamenii i proiecteaz actele agresive i violente, i contientizeaz scopurile i mobilurile sub imperiul crora acioneaz, i aleg inteligent mijloacele, i stabilesc strategiile. Se folosesc de for fizic, de discurs acuzator dar i de simulare prin minciun, de intrig, antaj, ironie, seducie, ceea ce dovedete procesarea inteligent, modelarea de cultur i
98
civilizaie a mijloacelor de aciune. Spre exemplu, agresiunile ecologice poluarea, despduririle, exploatarea iraional a resurselor naturale sunt comise cu mijloace civilizate, cu utilaje performante, pentru profit economic. Rzboiul form paroxistic a violenei, inventat, diversificat i perfecionat de om, poart marca nivelului de civilizaie. Rzboiul primitiv (cu pietre, sgei) este ntrecut de rzboiul clasic (cu arme de foc, cu strategii); acesta, de rzboiul nuclear (cu for distructiv extrem). Omul a inventat i alte tipuri: rzboiul economic (cu blocaje, blocade, antaje), rzboiul politic (pentru ctigarea poziiilor de conducere), rzboiul informatic (de manipulare, de dezinformare), rzboiul psihologic (de manipulare), rzboiul parapsihologic (prin folosirea forelor paranormale telepatie, hipnoz, telekinezie), rzboiul genetic (prin deteriorarea mecanismelor genetice i folosirea lor pentru inducerea bolilor, handicapurilor). Trim ntr-o lume complicat, sub ameninri sociale multiple: conflicte i rzboaie, crize economice i politice, sub tensiuni generate de incertitudinea locului de munc, de nemplinirea profesional, de eecuri ale vieii personale i de familie, de accidente rutiere, feroviare i aviatice. Trim ntr-o lume generatoare de agresivitate i violen, de aceea potenial i manifest ne contaminm de agresivitate i violen, devenim vulnerabili i, n mprejurri nefaste de conflicte cu familia,
99
prietenii, colegii, cu locul de munc, cu autoritile statului, putem fi victime ori agresori. Vrnd-nevrnd ne raportm direct i indirect la agresivitate i violen. Ce ar trebui s facem? S ne imunizm n sensul de a ne impune mental, emoional i atitudinal s nu reacionm la fapte ce nu ne privesc, s nu amplificm semnificaia faptelor transmise prin mass-media, s evitm sursele generatoare de stres. Prin urmare, agresivitatea i forma ei particular de manifestare, violena fac parte din condiia uman. Ele sunt tendine comportamentale ostile instinctive i dobndite de a ataca (a fi n ofensiv) i de a rspunde n stare de aprare. Sunt caracteristici ale comportamentului de conservare prin atac i aprare. Sunt caracteristici ale comportamentului n lupta cu natura, cu semenii, cu sine, pentru exprimarea i afirmarea social. Agresivitatea i violena se structureaz n conduite individuale i colective benefice progresului social, progresului tiinei i culturii ori malefice prin efectele distructive asupra naturii, semenilor, propriei persoane. Este necesar a cunoate mecanismul biologic i psihic al agresivitii i violenei. Actul agresiv/violent este comis n stri de excitabilitate (de tensiune, activism intens), de impulsivitate (de descrcare exploziv), de propulsivitate (sau declanare a actului). Psihic, mobilurile sunt: dorina reuitei, nvingerea obstacolelor, nvingerea adversarilor, depirea propriilor limite,
100
stima de sine, orgoliul pe suportul afectiv al interesului, pasiunii, impunerii valorilor morale, dar i al fricii, mniei, rzbunrii. Prin actele agresive/violente se exprim idealurile, dorina de reuit i succes dar i temerile, refulrile, frustrrile. Actul agresiv/violent este o relaie dintre autor i victim. Autorul este cel ce iniiaz, declaneaz i finalizeaz actele agresive i violente. Victima este aceea care suport agresiunea i violena. Cnd autorul agresiunii i violenei este acelai cu victima, actele sunt autoagresive i autoviolente, sinucigae. Cine sunt agresorii ? Acetia sunt persoane cu sau fr discernmnt care acioneaz involuntar i voluntar, spontan i/sau premeditat; sunt persoane bolnave (dizarmonice, schizofrenice, epileptice, maniace) ori sntoase, cu deficiene intelectuale i comportamentale sau inteligente. Cine sunt victimele? Victimele pot fi persoane, grupuri, popoare, femei, brbai, copii, persoane vrstnice. Agresivitatea i violena se manifest sub variate forme. Dup modul de exprimare, sunt: directe (loviri, acuzaii) i indirecte (refuz, tinuire, seducie). Dup ordinea juridic i moral, sunt: legitime (cu justificare juridic i moral de aprare, n rzboi, n sport) i nelegitime (condamnate juridic i moral furt, tlhrie, viol). Dup raportul dintre autor i victim, sunt: heteroagresive i heteroviolente (exercitate asupra altora), autoagresive i autoviolente (autorii sunt i victime; se
101
manifest
prin
neglijare
de
sine,
autodiscreditare,
autopedepsire, sinucidere). Dup mediul n care se manifest, sunt: social (stradal, pe stadioane, instituional n coli, la locuri de munc, n instituii de ordine) i familial sau domestic, principalele victime fiind: femeile, copiii, persoanele vrstnice. Dup modul de acionare, sunt: fizice (lovituri, spargeri, incendieri, sechestrri, crime), psiho-morale (prin ameninri, intimidri, umiliri, antajri, denigrri), verbale (prin injurii, calomnii, jigniri, ironii), imagistic (prin imagini n reviste, cri, afie, site-uri pe internet, Tv), sexual (hruire, viol, incest, prostituie, proxenetism, pornografie, atentat la pudoare). Violena ca mod particular de manifestare a agresivitii este clasificat de specialiti i acceptat de Organizaia Mondial a Sntii/OMS i de Interpol astfel: violena privat este: criminal (mortal, generatoare de vtmri grave, sexual) i noncriminal (suicidul i tentativa de suicid, accidentele rutiere, feroviare, aviatice); violena colectiv sau: a cetenilor contra puterii (terorismul, revoluiile i grevele), a puterii contra cetenilor (terorismul de stat, violena economic), rzboiul ca form paroxistic. Efectele tuturor formelor de agresivitate i violen sunt grave: pierderi materiale, pierderi de viei omeneti, vtmri corporale, insecuritate, angoas, accentuarea complexelor,
102
revan (violena nate violen), rzbunare, ur, deteriorarea sntii fizice, mentale i spirituale, afectarea demnitii i a stimei de sine. Att n societate ct i n familie se manifest toate formele de agresivitate i violen. n societate pe strad, n coli, la locurile de munc, n instituii publice de ordine (poliie, jandarmerie), pe stadioane se manifest toate formele de agresivitate i violen: fizic, psiho-moral, verbal, imagistic, sexual. Mass-media scris i audiovizual reflect aceast realitate i o prezint frecvent ca evenimente: tlhrii, spargeri, incendieri, trafic de persoane, trafic de droguri, crime, violuri, sechestrri de persoane, accidente rutiere, feroviare, aviatice, sinucideri. Sunt semnalate i comentate i violenele comise de oameni asupra puterii i instituiilor statului (proteste stradale, greve, acte teroriste), violenele puterii i autoritilor statului asupra oamenilor (represiuni, coerciii economice, politice). Toate acestea sunt provocri i atenteaz la sntatea fizic i psihic a oamenilor, la stresarea autoritilor. Familia rspunde ca o cutie de rezonan la provocrile mediului ambiant ce induc agresivitate convertit, cu orice pretext, n acte de violen. Grav este faptul c, pentru unii dintre semenii notri familia este un infern, este teatrul unor constante violene, multe se dezlnuie pe fondul consumului excesiv de
103
alcool. Unii sunt agresori, alii sunt victime, agresorii devin victime, victimele devin agresori. Nenelegerile i conflictele degenereaz de multe ori n violene fizice, psiho-morale, verbale ntre soi, ntre prini i copii, ntre copii. De la banala ceart se ajunge, cu pretexte minore, la jigniri, umiliri, ameninri, lovituri multe, cauzatoare de vtmri corporale grave, chiar de omoruri. n ordinea frecvenei violenei domestice, femeile sunt primele expuse violenei, fiind cunoscut fenomenul de maltratare a femeii; urmeaz copiii; ei sunt expui violenelor fizice, morale, verbale, sexuale, fiind cunoscut fenomenul de maltratare a copiilor. Drept consecin, agresorii din familie pot deveni agresori n societate, victimele agresiunii i violenei pot deveni agresori. Efectele agresivitii i violenei sunt grave, loviturile cauzeaz traumatisme, vtmri corporale, omucideri; loviturile umilesc i menin resentimente, revan, rzbunare. Unele femei i prsesc familia, divoreaz, altele accept s suporte comarul violenei. Unii dintre copiii violentai devin infractori, infracionalitatea minorilor fiind un fenomen ngijortor. i celelalte forme de manifestare a violenei psiho-moral, verbal, sexual las urme severe n comportamentul victimelor fie imit i reproduc actele violente, fie se nchid n sine, prsesc familia, abandoneaz coala i aleg s triasc pe strzi, i structureaz i i amplific complexele de inferioritate.
104
Comiterea actelor agresive i violente individuale i n grup, ntr-o lume provocatoare de agresiune i violen se explic prin multiple cauze i condiii favorizatoare. Cauzele genereaz acte de violen, condiiile le favorizeaz. Fenomenul complex al agresivitii i violenei este generat de: cauze de natur economic crizele economice (restructurri, retehnologizri, recesiuni) cu efectele lor: faliment, omaj, srcie; cauze de natur politic crize politice, campanii electorale, schimbri politice, lipsa de autoritate a instituiilor de ordine; - cauze de natur social mediile conflictuale din familie, coal, de la locul de munc, din organizaiile politice, culturale, pe strad; cauze de natur psiho-medical tulburri i boli psihomentale, alcoolism, narcomanie, cleptomanie, schizofrenie, oligofrenie, sadism, masochism. Factorii cauzali pot fi doar condiii favorizatoare: defectuoas, srcia, anturajul, dezordinea omajul, politic, familia legislaia dezmembrat,
promiscuitatea, lipsa de ocupaie, parazitismul, vagabondajul. Nu orice persoan aflat n stare de srcie, omaj, faliment etc. devine i autor al actelor violente. Cazurile de agresivitate i violen mediatizate se analizeaz i se comenteaz, de cele mai multe ori, dup motivaia exprimat de autori sau presupus de analiti i comentatori. Ele se explic prin conexiunile dintre cauze, condiii i motive. Cauzele genereaz actele agresive i violente,
105
condiiile le favorizeaz, le accentueaz, motivele le declaneaz, le susin, le finalizeaz. Au grad mare de frecven motive ca: satisfacerea trebuinelor, dorinelor, aspiraia la o via fr lipsuri, ieirea din srcie, strngerea averii, recuperarea bunurilor personale, deposedarea altora de bunuri, accesul la poziii sociale, invidia, gelozia, imitarea, nevoia de performan, obinuina de a comite acte violente, rzbunarea, ura, distrugerea adversarilor, experiene traumatizante n familie etc. Cum s-au raportat autoritile statului i societatea civil la fenomenul violenei? Frecvena actelor violente n societate n general, n familie i n coal, n special, a determinat luarea unor msuri. S-au nsprit pedepsele prevzute n Codul penal. S-au emis legi pentru creterea securitii persoanelor i grupurilor: Legea 678/21 noiembrie 2001 privind prevenirea i combaterea traficului de persoane, Legea pentru prevenirea i combaterea violenei n familie, adoptat n 6 mai 2003, Legea 196/13 mai 2003 privind prevenirea i combaterea pornografiei. S-au derulat i se deruleaz, prin organizaii guvernamentale i neguvernamentale, programe de combatere a violenei. S-au organizat i se organizeaz spectacole cu mesaje gen Stop violenei. S-au mediatizat i se mediatizeaz emisiuni Tv de combatere a violenei. S-au publicat cri, studii i articole cu acest subiect.
106
Pentru a veni n sprijinul victimelor, s-au creat centre n regim de urgen pentru copii violentai, adposturi pentru femei violentate, posturi telefonice de urgen n cazuri de violen, servicii de consiliere i psihoterapie. Patriarhia Romn a organizat un Comitet pentru prevenirea violenei n scopul desfurrii programelor profilactice. Cu toate acestea, cazurile cunoscute de violen sunt multe. Considerm c cea mai eficient modalitate de reducere a cazurilor de violen este prevenirea lor prin educaia n familie, mediu ce trebuie s ofere membrilor ei, copiilor, modele de nelegere, respect, iubire. Educaia antiviolen n grdini i n coal este posibil ntr-un mediu de seriozitate i disciplin, de toleran interetnic, de competiie stimulativ. Atitudinile nonviolente se cristalizeaz, n grdini, prin valorificarea educativ nonviolent a jocurilor, a povetilor, povestirilor i faptelor cotidiene, prin organizarea sistematic a activitilor artistice cu mesaj nonviolent. Atitudinile nonviolente se consolideaz, n coal, prin organizarea sistematic a expunerilor i dezbaterilor, analizelor de cazuri convingtoare, prin participri la aciuni pacifiste, de combatere a rzboiului, prin activiti cultural-artistice cu mesaj antiviolent. Comunicarea cu prinii n edine i lectorate trebuie s aib ca rezultat avertizarea prinilor ce pot comite acte agresive i violente fr s ntrevad consecinele lor i ndrumarea acestora
107
pentru a soluiona conflictele, s formeze convingerea c violena degradeaz omul. Psihologii din grdinie i din coli ar trebui s se implice efectiv n dezamorsarea conflictelor dintre educatori i elevi, dintre elevi, dintre copii i prini, s formeze i s consolideze comportamente fair-play n competiii de orice fel. Serviciile de consiliere premarital ar putea avea n vedere i atenionarea partenerilor pentru a nu se antrena n rezolvarea problemelor de cuplu prin agresivitate i violen. Serviciile de consiliere familial ar trebui s ofere sugestii de mbuntire a climatului de via conjugal i familial, prin anularea surselor de conflict generatoare de violen. ntruct prevenirea violenei este preponderent o problem de educaie, ca dascli trebuie s ne implicm n crearea i meninerea mediului instituional favorabil performanelor nvrii, nelegerii i colaborrii. Cum? S ne modelm comportamentul didactic pentru a acorda anse de reuit i succes tuturor elevilor, pentru a nu comite greeli docimologice (de evaluare) grave, ireparabile. S antrenm copiii i tinerii n activiti de performan a nvrii, n activiti ludice generatoare de satisfacii, n activiti sportive. S ducem campanii antiviolen.
108
S convingem prin exemplu personal, prin expuneri, dezbateri nocivitatea agresivitii i violenei. S rezolvm strile conflictuale dintre elevi i profesori, dintre elevi. S colaborm cu familia problem, generatoare de violen i s convingem membrii ei agresori i victime s participe la edine de consiliere familial i de psihoterapie.
S organizm aciuni culturale cu mesaje pacifiste. S abordm n cadrul edinelor cu prinii i lectoratelor teme legate de violen cu recomandri practice de comportare pentru rezolvarea conflictelor i restabilirea climatului de nelegere i armonie.
S ndrumm victimele spre centrele specializate care le asigur asisten medical i psihologic. S corectm comportamentele agresorilor, s le dm ansa ndreptrii i s recunoatem faptul ndreptrii. S sprijinim reintegrarea fotilor agresori i a victimelor n colectivele de elevi. S convingem prinii s renune la prejudeci i stereotipii comportamentale legate de violen. S dezvoltm programe educative de pregtire a tinerilor pentru viaa de familie n care partenerii s fie creatori de ambian panic i armonioas.
109
S decondiionm comportamentele tinerilor predispui la acte de violen. S cunoatem instituiile angajate n intimidarea agresorilor i n salvarea victimelor violenei, s cunoatem ngrijirilor tineri. Fr ndoial, volens nolens trim ntr-o lume modurile de aciune n cazurile grave de medicale, acordarea serviciilor de violen: scoaterea victimelor din mediu, acordarea psihoterapie, reintegrarea lor n colectivele de copii i
complicat generatoare de agresiuni i violen ce ne creeaz stri de insecuritate, team, angoas, ne vulnerabilizeaz i putem deveni victime ori autori ai actelor agresive i violente. Ne raportm direct (prin experiene proprii) i indirect (prin experienele altora) la felurite acte agresive i violente. Cum ar trebui s acionm?
110
S ne autocunoatem i s-i cunoatem pe cei din jur. S ne autoevalum potenialul agresiv i s evalum potenialul agresiv al celor din jur. S evitm situaiile conflictuale, s evitm mediile generatoare de agresivitate i violen. S ne dezvoltm capacitatea de rezisten la stres. S combatem actele de agresiune i violen.
S intervenim n rezolvarea conflictelor n mediile apropiate (familie, coal, loc de munc). S ne consolidm grilele de analiz critic a situaiilor agresive i violente transmise prin mass-media, internet. S ne imunizm ncrcndu-ne energetic pozitiv prin preocupri generatoare de satisfacii profesionale, hobbyuri lectur, vizionri de spectacole, colecionri, excursii, sport etc.
S ne rezolvm conflictele interioare. S fim tolerani cu victimele violenei. S practicm tehnici de relaxare fizic i psihic. S ne deprindem a respecta pe alii, a ne respecta pe noi nine. S ne comportm fair play n competiii de orice fel. S fim tolerani. S fim disponibili comunicrii i s contribuim la buna nelegere i armonia relaiilor cu semenii n mediile apropiate.
S evitm sursele de conflict i s-i susinem pe cei expui violenei s nvee s se apere prin artelor mariale. tehnicile
S ne cultivm simul umorului. S ne ntrim credina n Dumnezeu.

111
Bibliografie selectiv: Constantin Punescu, Agresivitatea i condiia uman, Bucureti, Editura Tehnic, 1994. Helena Cornelius, Shoshana Faire, tiina rezolvrii conflictelor. Fiecare poate ctiga, Bucureti, Editura tiin i Tehnic, 1996. Kari Killen, Copilul maltratat, Bucureti, Editura Eurobit, 1998. Georges Vigarello, Istoria violului. Secolele XVI-XX, Timioara, Editura Amarcord, 1998. Sorin M. Rdulescu, Sociologia violenei (intra) familiale, Victime i agresori n familie, Bucureti, Editura Lumina Lex, 2001. Elena Macavei, Agresivitatea i violena moduri primare i primitive de exprimare i comunicare, n revista Psihologia nr. 5 / 2001. Sorin M. Rdulescu, Monica C. Ptrioar, Abuzul sexual asupra copiilor, Bucureti, Editura Lumina Lex, 2003. Gilles Ferrol i Adrian Neculau (coordonatori), Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003. Ana Muntean, Violena n familie i maltratarea copilului, n Tratat de Asisten Social, coordonator George Neamu, Iai, Editura Polirom, 2003. Elena Macavei, Prostituia ntre ignorare i mistificare, Bucureti, Editura Antet, 2005.
112
Elena Lucia Mara

Violena n familie
Fiecare dintre noi tie foarte bine ce este violena. Ea ne evoc n minte moarte, tortura, masacre, rzboi, oprimare, criminalitate sau terorism, epurare i genocid. ntr-un registru mai puin dramatic, ne gndim la lipsa de civilizaie, insulte i injurii, nepolitee i atitudini nerespectuoase. Cu toate c e un fenomen att de cunoscut, nu e uor s ajungem la o definiie satisfctoare i n acelai timp consensual. Unii evoc n mod spontan folosirea forei i se focalizeaz asupra vtmrilor fizice. Avnd n vedere variabile juridice sau socio-instituionale, alii pun accentul pe transgresarea sau violarea normelor i n special pe cele care se refer la legalitate. Lucrrile bine cunoscute ale lui Georges Sorel, Hannah Arendt sau, mai aproape de noi, cele ale lui Charles Tilly sau Julien Freund, ne permit s mergem mai departe i ne atrag atenia asupra urmtoarelor aspecte privind violena: extinderea fenomenului i relativitatea sa, modalitile de abordare i
113
evoluia sa, uzajul i finalitile sale, caracteristicile fenomenului i factorii si explicativi, politicile duse pentru medierea i prevenirea fenomenului i eficacitatea lor. Dicionarul enciclopedic romn definete violena ca fiind un viciu de consimmnt, care const n constrngerea exercitat pe cale psihic asupra unei persoane spre a o determina s fac un anumit act juridic. Pe lng aceasta se amintete i de o Teorie a violenei teorie sociologic a violenei potrivit creia inegalitatea social i are izvorul n folosirea, pe o anumit treapt a dezvoltrii sociale, a violenei de ctre unii oameni mpotriva altora. De exemplu, E. Duhring afirma despre clasele sociale c i au originea n supunerea prin violen a unei pri a societii de ctre cealalt (violena intern). Ali sociologi burghezi, ca de pild L. Gumplowicz, au considerat c la originea claselor i a statutului se afl supunerea unor triburi sau popoare de ctre altele (violena extern). Marxismul recunoate rolul violenei n istorie, inclusiv rolul ei pozitiv n mprejurrile revoluionare, cnd ea devine necesar datorit mpotrivirii armate a forelor reacionare, dar arat c att scopul n vederea cruia e pus n aciune violena, ct i mijloacele prin care se realizeaz (armatele, tehnica militar) sunt determinate n ultim analiz de condiiile economice. Dei violena domestic e un fenomen care a nsoit dintotdeauna construirea i dinamica familiei, intrarea ei
114
n atenia tiinelor juridice i sociale este de dat recent. Doar n ultimii 20 de ani, tiinele sociale i reglementrile legale internaionale fac referin la violena domestic. Abordarea fenomenului de violen domestic s-a petrecut, ulterior generalizarii, n rndurile profesionitilor i ale comunitilor, a interesului privind prevenirea femeilor implicate ntr-o relaie violent maltratrii copilului. Este interesant de remarcat faptul c majoritatea contientizeaz amploarea pericolului violenei pe care o suport, abia n momentul n care manifestrile copiilor le trezesc sentimentul responsabilitii parentale. Principala funcie a familiei i a printelui izolat protejarea copiilor este cel mai adesea neglijat n cazul familiilor violente. Cu toate acestea, unul dintre cele mai frecvente argumente ale femeilor care rmn n relaie cu un partener violent e: n momentele bune, el tie s fie un tat bun, iar copiii au nevoie de amndoi prinii.... Ideea c familia reprezint celula de baz a societii apare n mod implicit n dezvoltarea msurilor de protecie n cazul violenei n familie. Agresivitatea n cuplu conduce la stabilirea unui raport de fore. Cnd avem de-a face cu nite cupluri egalitare, n care puterea de decizie aparine ambilor parteneri, dndu-le sentimentul de satisfacie, riscul de violen domestic e foarte sczut.
115
n raporturile de dominare-supunere, violena ia o form punitiv. Cel care domin se bucura de o judecat moral imatur. n majoritatea cazurilor, raportul de putere l desemneaz pe brbat ca fiind pe poziia dominant, iar femeia supus. Limitele comportamentului social uman sunt impuse de regulile moralei. Familia, ca grup social cu existen privat, e guvernat de valorile, normele i tiparele comportamentale ale adulilor formnd cuplul. Acest corp de judeci morale vor fi apoi, n procesul educaiei directe i indirecte, prin imitaie, inoculate copiilor. Regulile morale pe care individul le achiziioneaz n familie n primul rnd i care fac parte din procesul numit naterea psihic a copilului, sunt actul de identitate al individului n lume, n societate. Kant cristaliza condiiile necesare unei existene mplinite ca fiind cerul nstelat deasupra capului i legea moral n inim. Dac privim familia ca spaiu al satisfacerii nevoilor existeniale ale tuturor membrilor ei, e evident nevoia unei morale bazate pe cunoatere i dragoste care s regleze relaiile ntre membrii familiei. n absena acestei morale, cei mai slabi membri ai familiei vor fi la bunul plac al celor puternici, al unor sentimente perisabile ce pot determina incredibile oscilaii comportamentale. O gndire moral cu principii clare, cunoaterea i respectarea nevoilor umane n general i a nevoilor copilului pentru o dezvoltare normal, n special de ctre toi membrii
116
aduli, pot garanta calitatea vieii familiei. Cel mai bun predictor al violenei domestice este existena unui incident produs anterior momentului n care se discut riscul de violen n familie. Indiferent de forma pe care a luat-o manifestarea violenei, apariia ei n relaiile dintre membrii familiei reprezint o bre ce treptat va ngdui forme i manifestri tot mai ample, mai variate i mai frecvente. O nevinovat remarc de genul nu-mi place cum i-ai aranjat prul sau nu-mi place cum te-ai mbrcat va atrage dup sine, n timp, consecine tot mai dramatice. Aceste remarci pot fi apreciate de cel/cea cruia i sunt adresate ca o manifestare a interesului sau, altfel spus, a iubirii. n realitate, apare aici deja o arogare a dreptului de a impune celuilalt limitele existenei si ale manifestrilor dup bunul plac al celui care se simte n poziia dominant. Cel supus nu are dreptul la o existen proprie, la nevoi proprii. Existena i nevoile lui se vor forma conform principiilor i ngrdirilor impuse, adeseori arbitrar, de cel care domin. n timp, variaiile care apar privesc gravitatea i perioada de timp a fazelor dintre incidente. Dup civa ani, incidentele pot fi tot mai grave, iar faza remucrilor, a insistenelor pentru iertare i mpacare este tot mai scurt, pn la absena total. n orice stat democratic, drepturile omului sunt legi pentru a cror respectare exist un aparat bine articulat i deinnd depline puteri puse n slujba protejrii cetenilor. Ignorarea
117
prevederilor legale nu permite derogri de la obligativitatea fiecrui cetean de respectare a lor. Drepturile omului reprezint nevoile umane pentru o dezvoltare i funcionare normal, mplinit. De la Declaraia de Independen a Statelor Unite, ce stipuleaz dreptul la fericire al fiecrui individ, i pn la legile care se regsesc la nivelul fiecrui stat i care protejeaz bunurile private ale individului, toate aceste reglementri alctuind corpul drepturilor omului, la nivel naional sau internaional, transform n lege nevoile fiecruia i, n acelai timp, pun limite modalitilor de mplinire a lor astfel nct nici un individ s nu sufere. n msura n care societatea are nevoie de indivizi eficieni, implicai social, ea are nevoie de indivizi ale cror nevoi de baz s nu mai constituie o problem, indivizi care s poat funciona fericii. Dar satisfacia unui individ nu este permis dac realizarea ei se face n detrimentul celorlali, cci egalitatea indivizilor, n drepturi i obligaii e o lege de baz n orice stat democratic. Violena domestic, comparativ cu alte tipuri de violen, are aspectele ei specifice, incriminate prin lege. Acestea sunt: Accesul permanent al agresorului la victim. n spaiul privat al cminului nu exist locuri sigure, de adpostire i tocmai de aceea agresorul are control total
118
asupra victimei sau victimelor. Se evideniaz aici un aspect de terorizare i de neputin a victimelor. Desfurarea previzibil a evenimentelor de violen, n form ciclic, cu episoade multiple, inevitabile i tot mai frecvente i severe n timp. Angrenarea ntregului sistem al familiei. Toi membrii familiei violente devin victime directe i indirecte ale agresorului. n cazul violenei domestice apar modificri de structur a personalitii tuturor celor implicai. Victima i va pierde ncet stima de sine i va dezvolta indezirabile mecanisme defensive prin care va ncerca s fac fa situaiei. Riscul de a ceda ntr-un anumit moment crete pe msur ce situaia se cronicizeaz. El poate ajunge un omer cronic, un alcoolic pstrnd relaii cu mediul social din afara familiei doar n grupuri selectate din mediile marginale, cu tulburri de integritate social. Ct despre modificrile de personalitate ale copiilor sub influena atmosferei de violen n familie, statisticile care arat o trecere a comportamentelor violente de la o generaie la alta n proporie de 75% sunt probabil cea mai convingtoare i crud mrturie. Relaiile emoionale dintre cei doi poli ai conflictului sunt un alt specific al violenei domestice. Poate c cea mai
119
deviant manifestare emoional n relaia agresor-victim e sindromul Stockholm. Sindromul, descris n situaii de teroare n care victimele ajung s se simt legate emoional de agresor, s fie de partea acestuia n cazul cnd s-ar lua msuri din afar mpotriva lui, e o manifestare patologic a ataamentului. Regulile dup care se instaureaz aceast trire sunt: ameninarea vieii i intercalarea unor momente de slbire a ameninrii sau chiar de ngduin i nelegere, n cursul ameninrii. De asemenea, innd seama de anormalul acestor triri, explicaiile amuzante ce se fac auzite adeseori n rndul gardienilor abseni: st pentru c i place, dac nu i-ar plcea ar pleca sau nu m amestec, pentru c dac o fac, ea va fi cea care m va blama c am intervenit i l va apra pe agresor sunt inacceptabile. Caracterul secret, privat, care face ca victima s aib un acces mai mic la surse de sprijin, apare invariabil n cazul violenei n familie. Dac la nceput, victimele suprinse de agresor ar avea intenia de a cuta ajutor, de a spune celor apropiai, n timp, ele nu o mai pot face, deoarece se supun unui ordin mai mult sau mai puin explicit al agresorului, acela de a-i ndeprta familia i prietenii, cei la care ar putea s recurg n momentele dificile.
120
Neintervenionismul reprezint tendina celorlali de a trece sub tcere astfel de manifestri i e un specific consemnat de toat literatura din domeniu. Acest specific al violenei domestice l-a condus pe Felson la o descriere triunghiular a ei, avnd urmtoarele puncte de sprijin: agresor, victim i gardianul absent. Aspectele Violena de tortur ale un femeii-victim registru larg sunt de cvasiprezente n violena domestic. domestic are manifestri: psihice, fizice, sexuale i sociale. Ele se pot combina ntr-un amalgam infernal i cu anumite consecine evidente, de suprafa, dar i de profunzime asupra victimelor. Femei care i pierd ncrederea i bucuria vieii, copii care cresc nvnd violena ca pe o metod de schimb n relaiile cu ceilali sunt dramaticele dovezi ale modificrilor profunde ce apar n cazul victimelor violenei domestice. Principala funcie n familie, aceea de a crete tinerele
generaii, fcndu-le capabile de o via autonom i de a-i asuma responsabilitatea creterii generaiei urmtoare, este profund alterat de violen. Brazelton i Greenspan (2001), identifica nevoile copilului pentru o dezvoltare normal ca fiind:
121
1. Nevoia de a avea relaii emoionale calde, apropiate, stabile; 2. Nevoia de a fi protejat fizic, de a avea siguran i o via regulat; 3. Nevoia de a avea experiene adaptate nivelului de dezvoltare a copilului; 4. Nevoia de a avea limite, de via cotidian structurat i de responsabiliti adecvate nivelului de dezvoltare; 5. Nevoia de experiene adecvate diferenelor individuale ale copilului, intereselor lui particulare; 6. Nevoia de a tri ntr-o comunitate stabil, de a beneficia de sprijinul i cultura acesteia; 7. Nevoia de a avea un viitor protejat. Prinii violeni vor expune copiii la riscuri fizice, fie prin intirea lor n timpul incidentelor de violen, fie prin neglijarea lor. n familiile violente stabilitatea i regularitatea vieii e ntrerupt de evenimente violente i nu exist o preocupare special pentru a procura copilului experienele de care are nevoie, n acord cu vrsta i particularitile ei. Responsabilitile acordate copiilor depesc de regul capacitile lor, devenind abuzuri. ntrebat asupra dorinei ei de a avea copii atunci cnd va fi mare, o feti provenind dintr-un cuplu violent, rspunde: da, vreau s am copii pentru c vreau s m ngrijeasc i pe mine cineva, c am obosit tot avnd grij de prinii mei Regula existenei
122
familiilor
violente
este
marginalizarea
lor
comunitate. Ca o consecin a acestei marginalizari, din rndurile familiilor violente provin cei mai muli copii analfabei sau cu abandon colar. Ct despre viitor, unul din semnele distincte ale victimelor violenei domestice e absena planurilor de viitor, aa cum capacitatea femeii-victim de a-i construi un plan de viitor i de a-l urmri cu consecven, o considerm a fi semnul reabilitrii ei, dup convieuirea cu un partener violent. Program OMS pentru prevenirea violenei: Consecinele maladive ale violenei au determinat OMS s lanseze, n 1996, un program de prevenire a violenei, n special a manifestrii de violen n familie. Programul indica 4 nivele de risc i n acelai timp, de intervenii necesare n abordarea fenomenului : 1. Nivelul individual: Riscul de violen e dat de experiene anterioare de abuz i respingere, precum i de boli i tulburri mintale. Este evident faptul c ample programe de educaie comunitar pot fi de maxim utilitate la acest nivel. 2. Nivelul interpersonal: Riscul de violen se leag de consumul de alcool sau droguri, de controlul brbatului asupra bunurilor familiei, precum i de conflictele n cadrul familiei.
123
Prevenia nseamn creterea coeziunii familiei, cultivarea bunelor relaii ntre prini i copii i ncurajarea femeii spre a lua parte la controlul veniturilor casei. 3. Nivelul instituional: Este omajul, etc. Prevenia se poate materializa prin frecventarea colilor i a programelor educative comunitare, dezvoltarea serviciilor i a facilitilor pentru familii n vecintate, etc. 4. Nivelul structural: Riscul de violen este nsoit de tolerarea cultural a violenei n rezolvarea disputelor, promovarea unor roluri de gen rigide, cultivarea dominanei elementului masculin. Protecia o reprezint stabilitatea politic, un control al pieei muncii, promovarea egalitii de gen i a non-violenei n societate. n final, concluzia la toate aceste afirmaii este ca violena n familie se afl la originea celor mai dificile probleme sociale ale comunitilor. Pare de necrezut faptul c atenia reprezentat violente: de factorii cauzali pentru sczut, comportamentele statutul socio-economic
124
public i a specialitilor pentru aceast maladie social dateaz de puin timp. Atta vreme ct violena domestic e ignorat, lsat s i continue existena secret i devastatoare, nu putem vorbi de o real politic social, tinznd spre o bun calitate a vieii individului i a familiei.
Bibliografie: Banciu, P.D., Rdulescu, M.S., Etiologia infraciunilor comise prin violen i agresivitate, Sociologie Romneasc, 3 - 4 , p. 225 235 Bandura, A., Walters, H. R.(1963). Social Learning and Personality Development. New York, Holt, Rinehart and Winston. Becker, H. (1985), Outsiders. Etudes de sociologie de la dviance, trad. Fr. Mtaill, Paris. Beran, T. & Li, Q. (2005), Cyber-Harassment: A new method for an old behavior. Journal of Educational Computing Research, 32(3), 265-277 Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic
125
Daniel Mara
Etiologia i tipologia violenei colare
Violena uman este o realitate prezent
peste tot n
lume: n mass-media, pe strad, n coli, fiind intens mediatizat. Acest fenomen poate fi abordat din perspective multiple: istoric, biologic, sociologic, antropologic, psihologic, etc. Violena presupune utilizarea puterii sau agresiune fizic/psihic, fie ameninarea cu acestea a unei alte persoane, comuniti sau grup putnd conduce la diferite grade de lezare a celor implicai, la moarte, traum psihologic, dezintegrarea sau deprivarea dintr-un grup social. Potrivit raportului Organizaiei Mondiale a Sntii (2002, p.2), violena nseamn ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup sau a unei comuniti care antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni. Eric Debarbieux (1998) susine c violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal,
126
colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, material sau psihic. Aceast dezorganizare poate s opereze prin agresiune, prin utilizarea forei contient sau incontient, ns poate exista i violena doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru. D. Olweus (1999) definete violena sau comportamentul violent ca fiind un comportament agresiv n care un actor sau infractor folosete corpul su sau un obiect pentru a lovi sau a produce disconfort unui individ. Potrivit lui Y.A. Michaud (1978, p. 19-20) Exist violen cnd, ntr-o situaie de interaciune, unul sau mai muli actori acioneaz de o manier direct sau indirect, masat sau distribuit, aducnd prejudicii altora n grade variabile, fie n integralitatea lor fizic, fie n integralitatea lor moral, fie n posesiunile lor, fie n participrile lor simbolice i culturale. Violena colar este doar una dintre multele forme ale violenei umane. Este o problem creia i s-a facut o publicitate considerabil n multe ri: SUA, Frana, Anglia, etc. i, din nefericire, aceast list s-a completat i cu Romnia. Acest fenomen nu este unul nou, dar este mai vizibil astzi datorit mass-mediei deoarece numeroase posturi de televiziune i presa prezint diverse scene de violen petrecute n coal de la cele mai uoare forme de violen pn la cele mai violente. Cu siguran, aceste scene nu le-am fi vzut dac tehnologia din
127
zilele noastre nu ar fi fost aa de avansat, cele mai multe scene de acest tip fiind filmate de elevi cu telefoanele mobile i postate pe Internet. Conform unui studiu internaional efectuat de Organizaia Mondial a Sntii n 37 de ri, Romnia este nominalizat pe primele locuri la violena n coli. Peste jumtate din profesorii romni raporteaz acte de huliganism la orele lor sau au nevoie de protecie pentru securitatea lor sau a altor elevi. n cealalt parte a clasamentului se afl Olanda, cu 7%. Studiile au demonstrat c cel puin unul din patru elevi din clasele VII-VIII se teme s nu fie atacat sau s devin victim a violenei n coli. Cel mai mare procent din acest punct de vedere se ntlnete n Ungaria (75%), la scor strns aflndu-se Romnia. Aproape 70% dintre elevii romni se afl n aceast situaie, ducndu-se cu team la ore. Pe locul trei n topul insecuritii colare se afl filipinezii (60%). colile din Danemarca i Singapore sunt cele mai sigure, deoarece, conform datelor, doar 6% dintre elevi se tem de acest lucru, respectiv 8%. Germania i Statele Unite ale Americii se gsesc cu 22%, respectiv 26%. (Romnia liber, 22 iunie, 2007). Violena colar trebuie determinat lund n calcul contextul i cultura colar. Profesorii dintr-o coal pot propune grile de lectur a violenei n funcie de referinele lor culturale, dar i de normele interne de funcionare a instituiei colare. Violena perturb grav mediul colar i conduce la o deteriorare a
128
climatului n coal, afecteaz raporturile elev-elev i profesorelev i genereaz sentimente de insecuritate, de team, de angoas, care influeneaz negativ dezvoltarea normal a elevului. (Slvstru, D., 2003) Violena colar se structureaz adesea pe fondul unor tulburri de comportament care pot duce la acte disociale sau antisociale, la un comportament care i streseaz pe ceilali, acest pattern de comportament fiind prezent pentru cel puin 6 luni la o persoan (DSM IV). n acest comportament sunt incluse urmtoarele: cearta, minciuna, furtul, tlhria, agresiunea fizic, etc. Violena n coal este un tip particular de violen n instituii care poate lua urmtoarele forme (Raport UNICEF, nr. 2): pedeaps fizic; restricie fizic; constrngere solitar; abuzul verbal; obligaia de a purta vestimentaie distinctiv.
Jigu, M., Liiceanu, A. i Preoteasa, L. (coord.) propun urmtoarea definiie a violenei colare: violena colar este orice form de manifestare a unor comportamente precum: exprimare neadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire; bruscare, mpingere, lovire, rnire;
129
comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri, vandalism provocarea de stricciuni cu bun tiin, furt);
ofens
adus
statului/autoritii
cadrului
didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic); comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n coal i orice alt comportament care contravine regulamentului colar n vigoare. (Beran, T. & Li, Q., 2005, p. 20) n literatura anglo-saxon de specialitate se folosesc urmtorii termeni pentru violena n coal: - agression, prin care se nelege comiterea unui atac fr o provocare, atac ce este consumat n plan fizic sau verbal; - agressivity, care desemneaz componenta normal a personalitii, agresivitatea latent, potenialul de a comite atacuri; - aggressiveness, prin care se nelege o stare relativ propice comiterii unei agresiuni, susinut de anumite trsturi ale persoanei, ce se pot exprima ca forme adaptate social ale
130
agresivitii: curajul, ambiia;
competitivitatea,
iniiativa,
- mobbing, care se refer la atacurile n grup ale unor copii asupra unui alt copil; actualmente, sensul acestui termen este acoperit de noiunea de bullying, care se refer att la atacurile/terorizarea/intimidarea n grup, ct i la cele/cea individuale(); - bullying, termen care tinde s fie adoptat n limbajul de specialitate universal i care desemneaz un gen de violen pe termen lung iniiat de un individ sau de un grup i direcionat mpotriva unui individ care nu se poate apra n contextul respectiv. (C. Neamu, 2003, p. 220) Termenul bullying, consacrat de D. Olweus (1991, p. 88), este definit astfel: expunerea repetat i de lung durat a unei persoane la aciuni negative din partea uneia sau mai multor persoane; aciunea negativ se produce atunci cnd un individ ncearc n mod intenionat s prejudicieze, s aduc injurii sau s induc o stare de disconfort unei alte persoane; aciunile negative pot fi realizate prin contact fizic, cuvinte, gesturi obscene, prin refuzul de a ndeplini o rugminte.
131
Folosirea corect a termenului presupune existena unei fore inegale, persoana atacat avnd dificulti n a se apra. Specialitii care au abordat problematica violenei n mediul colar au propus diferite clasificri ale cauzelor sau factorilor de risc n apariia fenomenului. Factorii de risc reprezint condiii care au legtur n mod empiric cu evenimentele sau rezultatele particulare. (Reddy i all, 2001) Combinaiile i relaiile dintre factori n cadrul unei etape de dezvoltare cresc riscul apariiei unui comportament violent. (Furlog & Morrison, 2000; Hawkins i all., 2000). Factorii de risc ai comportamentului violent al tinerilor pot fi clasificai n factori interni i externi (familie, coal, comunitate) (R. Catalano, R. Loeber & McKinney, 1999). Implicarea educaiei de tip familial n geneza devianei a fost afirmat nc din secolul trecut de ctre Cesare Lombroso care susine c acei copii ilegitimi, orfani sau descendeni ai prinilor vicioi prezint cea mai mare criminalitate pentru c au posibiliti reduse de educaie. (Lombroso, 1992) Familia reprezint cel dinti mediu n care are loc socializarea copilului. n ceea ce privete familia contemporan este necesar s se precizeze c ea i pierde treptat statutul su de instituie social, structura ei se destram, iar prin slbirea interesului i controlului prinilor fa de preocuprile copiilor i se diminueaz funcia educativ. Factorii de natur familial implicai n etiologia violenei colare sunt: atitudinea rece indiferent a prinilor;
132
atmosfera conflictual, perturbrile climatului moral al familiei; dezorganizarea familiei; atitudinea tiranic a prinilor; Prinii divergena metodelor educative (Preda , V. 1998).
care nu se neleg n cadrul familiei ce msuri educative s adopte n faa capriciilor copilului i a comportamentului su pot contribui la constituirea unui mediu nefavorabil dezvoltrii acestuia. Dac divergenele dintre prini continu i n faa micilor delicte pe care le face copilul, se poate ajunge la o predispoziie la violen. (Vicent, R., 1972) Criminalitatea parental, conflictele familiale, respingerea de ctre prini a copiilor, atitudinea autoritar sau ineficient a prinilor sunt considerai factori determinani care duc la un comportament violent al copiilor. (Walker et al., 1991). Statutul socio-economic precar al familiei contribuie de asemenea la adoptarea unor comportamente violente. Srcia este considerat cel mai comun factor determinant al violenei. (Scott & Nelson, 1999) Cercetrile lui Adams (1988) au demonstrat c, copiii care triesc n familii srace interacioneaz cu materiale tiprite (cri, reviste, etc) mai puin de 40 de ore nainte de a parcurge coala, n comparaie cu copiii provenii din familii cu posibiliti materiale mai mari care interacioneaz n medie 1000 de ore cu acestea. Copiii provenii din familii srace au un nivel al vocabularului mai sczut datorit slabelor interaciuni verbale dintre ei i prini. (Risley, 1995) Copii expui violenelor din
133
mediul familial este foarte probabil s devin ei nii violeni n mediul colar. (Sprangue & Walker, 2000) Copiii violeni provin, de regul, din familii n care prinii nii sunt agresivi i metodele disciplinare sunt inadecvate, fiind deseori brutale. (Bandura, A. & Walters, H. R., 1963). Datorit msurilor disciplinare brutale, copii unor prini prea autoritari, cu atitudini autocrate, se vor supune fa de prini dar vor manifesta ostilitate i agresivitate latent care se va concretiza n atitudinea fa de ceilali. Astfel, copilul unui tat cu atitudini autocrate va fi adesea nervos, instabil afectiv, cu explozii agresive. Un copil care se simte frustrat de dragostea patern, care se simte respins de tatl su i care adesea este chiar maltratat de acesta, va nva modul de a reaciona agresiv. (Preda, V., 1998, p. 18) Atitudinea indiferent a prinilor nu creeaz premisele necesare formrii emoiilor i sentimentelor, a atitudinilor pozitive fa de aduli i societate. La coal copilul neglijat de ctre prini este brutal, nu suport s fie pus n inferioritate, nu comunic cu ceilali copii. Nefiind acceptat nici acas i nici la coal, acest gen de copii caut de multe ori un grup n care s se integreze, acest grup fiind n cele mai multe cazuri unul n care predomin actele de violen. Atitudinea supraprotectoare a prinilor i satisfacerea tuturor poftelor copiilor constituie unul din factorii familiali de risc n profilaxia delincvenei i a violenei colare. n urma
134
cercetrilor efectuate s-a constatat o atitudine supraprotectoare din partea tatlui la aproximativ 30% dintre delincveni i la 45% dintre acetia o atitudine supraprotectoare din partea mamei. (R. Mucchielli, 1981) Lipsa de supraveghere i ndrumare se asociaz, n epoca actual, cu aspecte noi, legate de precocitatea tendinei spre independen a adolescenilor i preadolescenilor, sub influena unor relaii socioafective extrafamiliale i a altor factori. (Preda, V., 1998, 13) O serie de cercetri au demonstrat c, pentru dezvoltarea psihosocial normal a copilului, tipul de interaciune familial i comportamentul fiecruia dintre membri conteaz mai mult dect prezena sau absena unuia dintre prini, dect structura complet sau incomplet a familiei. (Stnciulescu, 1997) Cercetrile au demonstrat c familiile numeroase se coreleaz cu violena mai des dect familiile restrnse. (Loeber & Stouthamer Loeber, 1986) Prinii cu mai muli copii au mai multe dificulti n disciplinarea i supravegherea copiilor comparativ cu familiile mai puin numeroase. Exist corelaii pozitive ntre originea social a copiilor i succesul colar; nu att venitul prinilor este important n reuita colar, ct nivelul dezvoltrii cognitive, variabil ce depinde de nivelul de instrucie, cultur i educaie al prinilor. Familiile aparinnd claselor inferioare valorizeaz mai puin educaia colar ca factor de reuit social, prefernd colii o calificare rapid i alte avantaje imediate. (Douglas & Martin citai de Ionescu, I., 1997)
135
Cercetrile lui Wells, L.E. i Rankin, G. au evideniat c prevalena delincvenei n familiile dezorganizate este cu 1015% mai mare dect n familiile organizate, precum i faptul c asocierea dintre familiile dezorganizate i delincvena juvenil este mai puternic pentru formele minore de conduit i mai slab pentru formele mai grave. (Neamu, C., 2003) Familia dezorganizat, monoparental reprezint, totui, un factor de risc pentru comportamentul deviant al copiilor, att n sine ct i prin asociere cu ali factori. Alte studii (Ferreol, G., 2003) au identificat impactul socio-economic asupra comportamentului violent. Astfel, cartierele caracterizate prin rata ridicat a omajului, ponderea mare a forei de munc slab calificat, populaia cu anse reduse de inserie profesional, toate acestea au repercursiuni asupra condiiilor economice ale familiilor care locuiesc n zonele respective i li se asociaz o rat ridicat a criminalitii, inclusiv o rat mai mare a fenomenelor de violen n coal. Unele studii (Bunescu, G., Badea, D. & Alecu, G., 1997) scot n eviden riscul unor conduite violente sau a unor dificulti de adaptare la copilul unic. Acest risc poate s apar datorit unei atitudini superprotectoare a familiei i a capacitii reduse a copilului de a se adapta la alte sisteme de relaii i la alte contexte. Copilulul unic spre deosebire de copiii care au frai are dezavantajul unor experiene mai puin diverse i complexe ceea ce nu le permite o adaptare mai uoar la situaii noi, ducnd
136
astfel la instaurarea unor frustrri de natur emoional i relaional. Nivelul de educaie al familiei intervine n adaptarea colar a copilului ntr-o dubl perspectiv: una dinamic care se refer la modalitatea n care nivelul de educaie al prinilor promoveaz un anumit stil educativ al familiei, i ntr-o perspectiv static care se refer la compatibilitatea dintre modelul cultural familial i modelul cultural al colii. (Neamu, C., 2003) S-a constatat c proporia copiilor cu conduite violente atinge un maxim n cazul celor provenii din familii cu nivel mai redus de educaie studii gimnaziale finalizate sau ntrerupte (aproximativ 60%), fiind mult mai sczut n cazul celor al cror prini au studii liceale (40%) sau postliceale/universitare (44%). Proporia cazurilor de violen a copiilor scade pe msur ce nivelul de educaie a familiei este mai ridicat. Valoarea de determinant al manifestrilor de violen pe care l are nivelul de educaie al prinilor trebuie luat n considerare nu att n sine, ct mai ales prin factorii pe care i antreneaz. (Jigu, M., Liiceanu, A. i Preoteasa, L. (coord.), 2005)
137
Tipologia violenei colare Violena n coal nu e recent, ea existnd din cele mai vechi timpuri n toate sistemele de educaie doar formele i intensitatea ei s-au modificat n timp. n acest context, la nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine asupra formelor de manifestare a violenei n coala contemporan, printre care: trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, la forme mai mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul tipurilor de relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite modele dezirabile de comportamente; proliferarea violenelor n coal care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut social sau de gen; multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor; creterea numrului fenomenelor violen grav n coal, care intr sub incidena legii (crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei societale;
138
difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spaiul colar propriu-zis. (Jigu, M., Liiceanu, A., Preoteasa, L., (coord), 2005, p. 56). Ferreol (2003) clasific violena n funcie de
gravitatea formelor de manifestare: manifestri paroxistice: crim, viol, etc.; forme obinuite: grosolnii, insulte, conflicte, etc. Dbarbieux (1999) propune urmtoarea tipologie a violenei colare n funcie de trei criterii: climatul colar: relaiile dintre elevi, dintre aduli insecuritatea: violena resimit i de elevi dar i delictele: furturi, loviri, insulte i rasism. i coal, cele dintre elevi i aduli; de profesori; Nicole Vettenburg (1999, p. 16) consider c exist trei forme ale violenei n coal: violena normal sau tolerat; violena anti-coal (vandalism, agresivitate fa de profesori, insult); violena social n care coala este victima violenei manifestate la nivel social. Daubet (2003) distinge urmtoarele forme ale violenei:
139
violenele din afara colii, provenite din mediul nconjurtor; violenele din coal, care se refer la comportamentul elevilor care nu s-au adaptat regulamentelor colare;
violenele anticolare determinate de situaia la nvtur (eec colar, orientare colar i profesional greit).
Jaques Pain (2000, p. 72) identific 2 tipuri de violen n mediul colar: - violenele obiective care intr sub incidena Codului Penal (crime i delicte) i asupra crora nu se poate interveni direct, n acest caz Poliia colaboreaz cu instituia colar; - violenele subiective care in mai mult de atitudine i care afecteaz mediul colar (umilirea, jignirea, sfidarea, refuzul de a rspunde la ore, lipsa de politee, etc.). Anchetele desfurate de J. Pain (1992) au pus n eviden urmtoarele forme de violen colar: violena verbal (jigniri, ameninri, injurii), degradri ale bunurilor (deteriorarea mobilierului, spargerea geamurilor, scrisul pe perei), violene fizice (ncierri, mbrnceli, lovituri), furturi, violene sexuale, agresiuni cu arme, consum de droguri.
140
Tipologia realizat de J. Herbert (1991) citat de Neamu, C. (2003, p. 231-232), tipologie care combin planul agresiunii (verbal sau fizic) cu tipul de implicare a agresorului (activ sau pasiv) i gradul de deschidere (direct sau indirect), cuprinde urmtoarele forme ale violenei n coal: - agresiuni active directe: lovirea unui coleg; - agresiuni fizice indirecte: lovirea unui substitut al victimei; - agresiuni active verbale directe: injuria, ameninarea; - agresiuni verbale indirecte: calomnia; - agresiuni pasive fizice directe: mpiedicarea producerii unui comportament al victimei; - agresiuni pasive fizice indirecte: refuzul de a realiza o sarcin, o activitate, de a da curs unei rugmini; - agresiuni pasive verbale directe: refuzul de a vorbi; - agresiuni negativismul. Forma de violen cea mai frecvent evocat de profesori e zgomotul, produs prin comunicarea neautorizat ntre elevi, n timp ce elevii percep lipsa de comunicare ca fiind principala form de violen a profesorului fa de ei. (Neamu, C., 2003)
141
pasive
verbale
indirecte:
Studiul realizat de Havrneanu, C. i Du, C. (2001) a descoperit c cele mai frecvente forme de agresivitate a profesorilor fa de elevi sunt: folosirea tonului ridicat, ignorana, adresarea de cuvinte obscene, intimidarea elevilor, nervozitate permanent, manifestri autoritare, ironia. Un alt studiu (Havrneanu, C. i Amorriei, C., 2001) descrie urmtoarele conduite agresive ale elevilor fa de profesori: absenteism, gesturi amenintoare, refuzul de ndeplinirea a sarcinlor, injurii i jigniri. Alte forme ale violenei colare mai des ntlnite sunt denigrarea i ironia, forme care sunt mai frecvente la elevii mici, iar sarcasmul i ironia sunt specifice elevilor mai mari. Pe lng exprimarea verbal a violenei (ironie, sarcasm, injurii i jigniri) exist i exprimarea scris a acesteia (scrisori de ameninare, smsuri, mesaje graffiti). Dezvoltarea noilor tehnologii, n special cele legate de Internet, a dus la o cretere a posibilitilor de a relaiona cu ceilali (colegi de clas, vecini, rude) indiferent de locul unde se afl acetia. Astfel, a aprut o noua form de violen prezent i n coli cyberbulling-ul. Cyberbullying-ul este un comportament agresiv i intenionat care este repetat frecvent, care este exprimat de un grup sau un individ prin intermediul mediei electronice, i se concentreaz asupra unei victime care nu se poate apra uor. (Smith, Mahdavi, Carvalho i Tippet, 2006). n funcie de tipul de aciune care se dezvolt
142
independent de modalitatea folosit se pot distinge apte tipuri de cyberbullying (Willard, 2005): flaming: discuii aprinse online prin intermediul mesajelor electronice folosind un limbaj vulgar i ofensator; hruire: mesaje ofensatoare i/sau insulttoare trimise repetat; denigrare: a insulta sau a defima pe cineva online prin rspndirea de zvonuri, brfe sau minciuni, cu scopul de a duna imaginii sau reputaiei unei persoane sau relaiilor acestuia cu alte persoane; imitare: obinerea informaiilor personale sau a apariiei unei persoane (nick, parol, etc.) cu scopul de se da drept acea persoan i de a-i duna imaginii personale; excludere: excluderea cuiva dintr-un grup online n mod intenionat; cyberstalking: trimitere repetat de mesaje care includ ameninri sau sunt foarte intimidante; nelciune i divulgare: divulgarea online a secretelor unei persoane, a informaiilor personale sau a pozelor.
143
Un studiu realizat de Ybarra & Mitchell (2004) n care erau evaluate efectele cyberbullying-ului asupra tinerilor, arat c aceia care au fost implicai n astfel de probleme aveau anse mult mai mari dect alii de a suferi de depresii i probleme comportamentale. Beran i Li (2005) au descoperit n urma unui sondaj c n Canada 21% dintre elevii intervievai au fost agresai prin intermediul cyberbullying-ului de cteva ori, n timp ce 69% dintre ei cunoteau pe cineva care a trecut printr-o astfel de experien. Cele mai frecvente forme de violen ntre elevi, conform declaraiilor celor 585.734 de elevi chestionai, sunt injuriile, jignirile legate de defecte psihice i fizice, conflictele, btile i, n cele din urm, jignirile legate de situaia socioeconomic, etnic sau religioas. Aceste forme violente de manifestare apar cel mai des n pauze 56,2%, sau n incinta colii, dup terminarea programului 33,4%. Directorii sunt deranjai mai ales de faptul c elevii chiulesc i sunt indisciplinai, dar i de faptul c nu i ndeplinesc sarcinile, sunt ironici sau chiar agresivi. (Jigu, Liiceanu & Preoteasa, 2005). Violena colar este un fenomen extrem de complex, cu o determinare multipl: familial, social, colar, personal i cultural. Ea se prezint ca un ansamblu specific de forme de violen care se condiioneaz reciproc i au o dinamic specific: violena importat din afara colii, dar i violena generat de sistemul colar; violena adulilor mpotriva elevilor dar i
144
violena elevilor mpotriva profesorilor. Acest fenomen este greu de evaluat att la nivel naional, ct i la scar mondial este greu de estimat, deoarece violena fizic poate fi interpretat ca o problem intern, ce trebuie rezolvat prin mijloace interne mai degrab dect prin apelul la forurile competente. Violena n coal este o expresie a violenei din societate; cnd violen se produce n coal, ea conduce i la alte consecine: alturi de prejudicii, victimizare, uneori moarte, violena din coal reduce ansele elevilor de a-i dezvolta personalitatea pe deplin i de a dobndi o educaie de bun calitate.
Bibliografie: Banciu, P.D., Rdulescu, M.S., Etiologia infraciunilor comise prin violen i agresivitate, Sociologie Romneasc, 3 - 4 , p. 225 235 Bandura, A., Walters, H. R.(1963). Social Learning and Personality Development. New York, Holt, Rinehart and Winston. Becker, H. (1985), Outsiders.Etudes de sociologie de la dviance, trad. Fr. Mtaill, Paris. Beran, T. & Li, Q. (2005), Cyber-Harassment: A new method for an old behavior. Journal of Educational Computing Research, 32(3), 265-277 Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic Catalano, R.F., Loeber, R. & McKinney, K.C. (1999), School and community interventions to prevent serious and violent offending. Juvenile Justice Bulletin, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention, 1-12.
145

Daubet, F., (1994), L'cole des chances: Qu'est-ce qu'une cole juste?, Le Seuil Daubet, F., (2003), Violena n coal: noi date, noi ntrebri. n Ferreol, G., Neculau, A.(coord)., Violena Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai. Debarbieux, E. (2003), La violence a l cole en Europe: Debats, savoirs et incertitudes. n: Violence a lcole Un defi pour la communaute locale, Ed. Conseil de l Europe. Debaribieux, E., (2000), La violence en milieu scolaire, VEI Enjeu, revue du CNDP, Janvier. Defrance, B., (1988), La violence a lcole , Syros Alternative, Paris. Douglas, J. W. B., Martin, F. M., apud Ionescu, I., (1997), Sociologia colii, Editura Polirom, Iai. Dragomirescu, V. (1967), Psihologia comportamentului deviant, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti Elliott, D. S., Hagan, J., & McCord, J. (1998), Youth violence: Children at risk. Washington, DC: American Sociological Association Ferreol, G., (2003) Violena n mediul colar.Exemplul unui colegiu din nordul Franei. n: Ferreol, G., Neculau, A.(coord), Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom. Flannery, D., (1997), Early Adolescent Delinquent Behaviors. n The Journal of Early Adolescence, Vol. 17, Nr. 3 Furlong, M. & Morrison, G. (2000), The School in Violence.Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 8, p.71 Gassin, R., (1990), Criminologie, Dalloz, Paris
146
Oana Marian
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1 Sibiu
Violena n familie influene asupra dezvoltrii copiilor

Numim violent, o manifestare comportamental
interuman exprimat sub forma forei constituind una din componentele principale ale agresivitii. Specialitii, la finalul multor studii dedicate agresivitii umane (n care violena ocup un loc nsemnat), atrag atenia c flagelul cel mai periculos al lumii contemporane l constituie aceast component a realitii sociale violena. Violena este una dintre marile probleme ale societii contemporane, iar presa scris i audiovizual informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen. Afectate de violena n familie sunt toate subcategoriile familiale, constituite legal sau prin afiliere, de la copil i pn la vrstnic. Problema violentei n familie a atins cote alarmante, majoritatea evenimentelor de acest fel fiind nregistrate n familiile sarace, dar fr s fie excluse radical din familiie nstrite de intelectuali.
147
Multe din studiile realizate pe problema violenei n familie s-au concentrat asupra variabilelor psihologice, a trsturilor de personalitate i comportamentale. n viziunea unor autori (Hess et al., 1985), acestea s-au oprit la blamarea persoanelor implicate : soi beivi, mame necorespunztoare, soii amenintoare i rele. Cercetrile ulterioare au artat ns c violena familial este un rspuns complex la anumite condiii : srcia lipsa de putere sociopolitic promovarea in mass-media a violenei fa de femei, copii ideologia dominaiei i a agresivitii masculine, etc.
Violena n familie vizeaz, de cele mai multe ori, agresivitatea soului fa de soie, dar i fa de ceilali membrii ai familiei; ea este generat de: trsturi de personalitate (temperament, caracter etc.) nivelul de educaie; modelele paternale cunoscute n copilrie; hotrrea soiei de a nu mai tolera o asemenea conduit din partea soului; tipul de comunicare ntre membrii familiei; respectul ce i-l acord fiecare. Romnul nc are concepia cum c nu e mare scofal si mai boxezi din cnd n cnd nevasta. De asemenea, muli sunt adepii ideii c btaia este rupt din rai i trebuie s fac parte
148
integrant din educaia unui copil. Iar aici nu vorbim despre o palm scpat la nervi o dat la trei ani, ci despre cazurile n care copiii sunt snopii n btaie cu pumni, picioare, cu cureaua, dai cu capul de perei, pedepse n urma crora rmn cu rni fizice grave, dar mai ales traume psihice i sufleteti profunde. Este necesar a se face o distincie ntre violena normal (mbrnceala, trasul de pr, etc.) i violena abuziv (pumni repetai, lovirea cu picioarele, etc.). S nu uitm ns c uneori violena normal este preludiul celei abuzive, de la mici tachinri fizice verbale ajungndu-se la agresivitate maxim. Uneori, persoanele abuzate ajung s se autonvinoveasc pentru btile pe care le primesc, avnd o percepie greit asupra realitii, cauzat de multiplele abuzuri la care aceastea sunt supuse. Femeile agresate sunt treptat distruse psihic i rabd btile partenerului lor de via muli ani nainte de a se hotr s fac demersuri pentru a schimba situaia. Cele care stau cu un brbat violent ce le terorizeaz i motiveaz alegerea cu scuza: De dragul copiilor sau Asta mi-a fost soarta.... Este prima greeal, ns aceast justificare, numit pretenios n literatura de specialitate nvarea neputinei, a neajutorrii (learned helplesness Walker, 1979), are n spate o serie de motive mai concrete ce determin ca n aproape toat lumea multe femei s rmn n mediul violental : dependena economic
149
motive moral-religioase principiul conform cruia copiii trebuie s aib tat frica de a rmne singur dependena de iubire. Atmosfera ncrcat de tensiune din cas, precum i
asistarea la scandalurile dintre prini i btile primite de mam i afecteaz n mod deosebit pe copii, toate acestea avnd consecine vizibile pe tot parcursul vieii lor. Violena nate violen. Un copil crescut ntr-un mediu n care btile fac parte din rutina zilnic va nva c aa se face i va aplica acelai tratament n propria familie. Puini sunt cei care, din cauza agresiunilor suferite, se hotrsc s evite violena, de orice form, n familiile pe care i le formeaz, odat ajuni la maturitate. Dei e greu, nici mcar prima palm nu ar trebui iertat n sperana c nu se va repeta. Dup ea sigur va veni i a doua, iar de aici nainte lucrurile scap de sub control mult prea uor. n violena domestic este inclus i abuzul psihologic, devastator. Violena psihologic nseamn folosirea ameninrilor i a comportamentelor menite s produc teama: ridicarea vocii sau pstrarea unei tceri prelungite, precum i apelarea la cuvinte i aciuni care distrug ncrederea i imaginea de sine a femeii. Odat instalat teama de agresiune, ameninrile sunt suficiente pentru a menine o stare permanent de teroare i team.
150
Violena fa de copii, manifestat de prini, este unul dintre aspectele cele mai dureroase prezente n cadrul relaiilor familiale; ea este determinat de neajunsurile materiale, de stresul general, de mediul social, de consumul de alcool etc. Indiferent dac are patru sau optsprezece ani, copilul sau adolescentul este la fel de afectat de ceea ce se petrece ntre prinii si. Echilibrul emoional depinde n mod esenial de felul n care decurg relaiile ntre aduli. Chiar dac unii gndesc c, atta vreme ct i fac datoria fa de cei mici i le ofer dragoste i atenie, acetia nu vor suferi de pe urma nenelegerilor care apar n familie, pe termen lung mentalitatea aceasta poate fi duntoare pentru psihicul tinerilor. Team, neputin, vinovie, mai ales cnd cei de vrste mici nu pot nelege de ce mama i tata sunt suprai unul pe cellalt. Uneori ruine sau dorina de izolare, alteori, n cazuri mai delicate, stri de depresie, anxietate i chiar deviaii de comportament. Este paleta sentimentelor pe care le pot tri copiii i de care, de multe ori, prinii nu-i dau seama, imaginndu-i c ei triesc n alt univers, unul al lor, i c nu pot fi afectai dac nu sunt implicai direct n conflicte. Unii psihologi compar impactul cu violena fizic. Efectele se perpetueaz i se reflect, mai trziu, n pierderea ncrederii fa de semeni. Nimeni nu triete ns ntr-un glob de sticl, iar certurile conjugale nu pot fi evitate o via, ns doar conflictele inofensive sunt indicate de
151
fa cu cei mici. Cu alte cuvinte, e bine ca adulii s pstreze un ton calm, cobort, s fie amndoi dispui la un compromis i s evite apelativele jignitoare sau njurturile. Injuriile, atitudinea defensiv i gesturile brutale las urme inclusiv n planul fizic. Copiii care triesc ntr-un astfel de mediu pot avea dificulti cu somnul, cu digestia, pot face atacuri de panic i pot avea migrene. Cu ceva vreme n urm, studiile unor cercettori americani au demonstrat c, n cazul n care copiii sunt expui mai mult la certurile priniilor, ei au un somn greu i urt. Rezultatele au sugerat c felul n care certurile deranjeaz tabieturile de somn au un efect negativ considerabil: copiii din casele unde nivelul de conflict era foarte ridicat mergeau la culcare cam la aceeai or ca i ceilali copii, dar dormeau mai puin i mai ru. Certurile repetate ntre prini duceau la mai puin somn, mai puin timp petrecut n pat dormind i mai mult micare - ntorsul de pe o parte pe alta i rsucitul. Cei care credeau despre prini c se ceart des i fr ca problemele dintre ei s se rezolve aveau i cel mai agitat somn. Pierderea odihnei poate distrage atenia, altera procesarea informaiilor, slbi motivaia, crete iritabilitatea i poate diminua controlul emoiilor. Copiii sunt cei mai afectai i speriai de violena verbal i fizic manifestat de parinii lor, de multe ori gndindu-se c ei sunt de vin. Astfel de copii vor fi nesiguri n stabilirea relaiilor
152
interumane, iar singurtatea din copilrie se va prelungi i la maturitate. Din pcate, lucrurile nu se opresc aici. Situaia genereaz peste ani un comportament agresiv asemntor cu cel din familia n care a crescut. Starea aceea de spaim, nesiguran, nencrederea n ei i n ceilali, tristeea, neputina se reflect n personalitatea de individ adult. Modelul de comportament al prinilor va fi preluat, incontient, de copii, care mai mult ca probabil c l vor aplica n propriile lor familii. Astfel, se dezvolt, pe nesimite, o spiral a violenei n familie, cu grave urmri sociale. Violena n familie nu trebuie acceptat ca atare, i fiecare dintre noi ar trebui s-i pun ntrebarea: Eu cum a reaciona dac a vedea un brbat btndu-i nevasta sau un printe maltratndu-i copilul?. Astzi nu mai ine lozinca: Nu m bag, pentru c nu e treaba mea. Ba da, este treaba noastr, a tuturor, pentru c acesta este un fenomen care afecteaz nu doar pe cei implicai, ci ntreaga societate n care trim.
Bibliografie : 1. 2. 3. Hampton, R., (1999), Family Violence, Sage Publications, Londra. Hess, B., Markson, E., Stein, P., (1985), Sociology, Macmillan Publishing Company, New York. Ilu, P., (2005), Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Iai.
153

4. 5. 6. 7. 8. Marian, F., (2003), Sociologie, note de curs, Universitatea Bioterra Mitrofan, N., (2003), Agresivitatea n A. Neculau (coord.), Manual de psihologie social, Editura Polirom, Iai. Stacey, W., Shupe, A., (1983), The Family Secret, Beacon Press, Boston Walker, L., (1979), The Battered Woman Syndrome, Harper Colophon, New York.
Paula Mihalache
Biblioteca Judeean ASTA Sibiu
Violena n coli
Motivele violenei n coli: primul pas n soluionarea conflictelor colare Pentru a nelege actele de violena n coli este mai mult dect important s cunoatem motivele care duc la declanarea acestora. De multe ori copilreti pentru un adult, motivele violenei fizice sau verbale n mintea unor adolesceni sunt grave, ceea ce i face s reacioneze n funcie de felul n care concep o anumit situaie sau n funcie de nivelul de educaie primit. n urma unor studii realizate de specialitii n domeniu i n urma declaraiilor elevilor din diferite coli, elevii-problem sunt aceia care au dificulti n comunicarea cu prinii sau aceia care provin
154
din familiile n care predomin climatul conflictual. Anturajul este, de asemenea, unul dintre motivele conflictelor colare. Marea majoritate a elevilor se afliliaz unor gti i copiaz comportamentul i felul de a aciona al partenerilor. Chiar dac exist anumite aciuni pe care nu le consider adecvate, elevii acioneaz n funcie de comportamentul ntregului grup de team de a nu fi dai la o parte. Dorina de a iei n eviden, teribilismul vrstei, nevoia de a se face cunoscui sunt ali factori de violena n rndul elevilor. Toate aceste acte agresive influeneaz negativ sistemul educaional, dar i sigurana celor care nva n colile n care incidentele violente fac parte din programa colar. Sistemul educaional i modul n care acesta poate rezolva conflictele colare Violena fizic este o problem de actualitate att n rndul cadrelor didactice ct i n rndul elevilor care nva n colile romneti. Pentru soluionarea problemelor conflictuale exist numeroase metode, mai mult sau mai puin folositoare n funcie de gravitatea situaiei: - medierea conflictelor colare este un procedeu care const n soluionarea disputelor prin intervenia unei persoane neimplicat n conflict. n cadrul colilor, acest procedur trebuie urmat de un psiholog sau de un consilier pedagogic. -echilibrarea intereselor poate diminua riscul apariiei conflictelor colare prin acordarea aceluiai statut ambelor
155
persoane participante la conflict. n acest sens, soluionarea problemei este mult mai simpl, iar conflictul poate fi stins mai uor. -corectarea climatului conflictual n familie reduce numrul elevilor-problem, principalii suspeci n declanarea actelor violente. -realizarea unui echilibru al statutului elevilor n coal; prin aceast procedur fiecare elev nva c este egal n drepturi indiferent de situaia financiar sau de statutul social al prinilor. Violena n coli nu trebuie ncurajat! Cadrele didactice i prinii sunt cei care au rol decisiv, att n rezolvarea conflictelor colare, ct i n eliminarea riscurilor ce pot declana apariia acestora.
156
Romnia se afl pe primul loc ntre 37 ri din lume privind numrul de profesori care au raportat acte de violen ale elevilor n timpul orelor. n Romnia 70% dintre tineri se tem s se duc la ore din cauza actelor de huliganism, care, comform statisticilor, se petrec cel puin o dat pe sptmn. O soluie pentru diminuarea cazurilor ar fi ca fiecare coal s aib un psiholog colar sau mcar un medic colar. Psihiatrii spun c principala problem este lipsa comunicrii.
Comform
unui
studiu
internaional
efectuat
de
Organizaia Mondial a Sntii n 37 de ri, Romnia este nominalizat pe primele locuri la violena n coli. Peste jumtate din profesorii romni raporteaz acte de huliganism la orele lor sau au nevoie de protecie pentru securitatea lor sau a altorelevi. sursa: www.violena i coala.com
Bibliografie: 1. 2. 3. 4. Nicolae C. Matei: Sociabilitatea i temeiurile ei morale n colectivele colare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973, Cum ne comportm ?: Editura Politic, 1972, Holger Pukk: Tu tii cum s te pori? Editura Tineretului,1992, Revista Protecia social a copilului, nr.18/2004
157
Gianina Moaghen
Colegiul Naional O. Goga, Sibiu
VIOLENA N FAMILIE. VIOLENA NATE VIOLEN!

MOTTO:BRUTALITATEA SE NATE DIN FRIC
Romnia este ar semnatar a Conveniei ONU privind Drepturile Copilului i, ncepnd din anul 2004, una dintre cele 17 ri din ntreaga lume care a interzis prin lege aplicarea oricrei forme de pedeaps fizic, rele tratamente sau tratamente umilitoare copilului
158
Copilul este o fiin cu nsuiri calitativ diferite de cele ale adultului i are n mod legitim dreptul de a ocupa o poziie privilegiat i de a se bucura de un tratament specific. Sntatea, dezvoltarea i educaia copilului trebuie s fie n centrul preocuprilor familiei. Dezvoltarea personalitii copilului este rezultatul unui ansamblu de factori: familiali, colari, comunitari. Pedepsele fizice i umilitoare sunt nc tolerate ca o modalitate prin care adulii i disciplineaz pe copii i i impun controlul asupra acestora. Prin urmare, nclcarea drepturilor copilului trece adesea neobservat i neincriminat de nimeni ca o practic de zi cu zi care nu necesit prea multe discuii sau atenie public. Atunci cnd sunt consultai, copiii din ntreaga lume ofer dovezi c pedepsele corporale i umilitoare reprezint forma de violen cea mai cunoscut i cea mai rspndit la care sunt supui. Odat ce prinii vor nelege c renunarea la pedepsele fizice i umilitoare nu presupune renunarea la disciplin, muli prini vor dori s nvee despre disciplina pozitiv i despre modalitile non-violente de a crete un copil i de a-l educa. Copiii au nevoie de limite clare i de linii directoare cu privire la ceea ce este bine i ce este ru. Ei nva cel mai bine n medii n care se simt preuii, respectai i n siguran. Cnd vorbim despre violen nu ne referim doar la cea fizic ci i la cea verbal care ia forma injurturilor, jignirilor, ameninrilor. Multii dintre prini spun: Nu te mai iubesc!, Nu
159
mai eti copilul meu!, Ce va iei din tine!, Ai luat tot ce a fost mai ru din familia noastr? Este i asta o form de violen, uneori cu consecine mai grave asupra dezvoltrii copilului decat o palm sau foaie rupt din caiet. Familia este cea mai n msur s rspund nevoilor copilului, afectiv cea mai adecvat trebuinelor lui pentru c numai aceste relaii afective i sentimente de dragoste l fac pe printe s neleag i s intuiasc copilul i starea lui de copilrie. Copiii n-au fost niciodat aduli. Dar, privindu-ne pe noi, doresc s-ajung. Ne investesc cu caliti i puteri i nu renun la credina lor niciodat n cazul prinilor care au reuit s le fie aproape i s pstreze aura de eroi. Adulii au fost cu toii, cndva, copii. Fiecare adult mai pstreaz nc n sufletul, n memoria lui afectiv nu att ceea ce i s-a ntmplat sau cum a rezolvat nite probleme, ct felul n care s-a simit n anumite situaii i cum a vzut lumea de la nlimea vrstelor copilriei Foate muli prini i educatori se plng de faptul c micuii nu se poart respectuos, politicos i civilizat cu ei, c, adesea, vorbesc rstit, ip, bat din picior, se enerveaz cnd nu li se face pe plac, arunc i distrug lucrurile din jur, amenin, insult, intervin n discuii nepoftii etc O analiz simpl arat c, n cele mai multe cazuri, toate aceste atitudini, comportamente, expresii sunt copiate de copii
160
chiar de la adulii din jurul lor, fie c e vorba de prini ori de educatori. Ne place sau nu, copilul ne observ i ne imit. Pentru copil, prinii sunt primele i cele mai importante modele din viaa lui. Expunerea la violena poate avea efecte semnificative asupra copiilor pe parcursul dezvoltarii lor i influeneaz modul n care acestia ii vor forma relaiile cu cei din jur in copilarie i ca aduli. Copiii sunt ca bureii .Ei percep violena i furia care-i inconjoar aa cum percep i dragostea i atenia din partea celor care ii ingrijesc. Un copil care creste inconjurat de dragoste i atenie din partea unor aduli care cunosc efectele violentei i tiu s ofere stabilitate i linite, are sanse mari sa creasca frumos i sa fie un adult fericit. Violena afecteaza viaa tuturor celor care sunt martori la ea. Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie fizic ce-i face uor de recunoscut. Ei prezint: Probleme fizice, boli inexplicabile, expui la accidente n cas i n afara casei, dezvoltare fizic mai lent; Probleme emoionale i mentale: anxietate mrit, simmnt de culpabilitate, frica de abandon, izolare, mnie, frica de rniri i moarte; Probleme psihologice: nencredere n sine, depresie, comparare cu viaa mai fericit a colegilor;
161
Probleme de comportament: agresivitate sau pasivitate la agresiunile celorlali, probleme cu somnul, enurezie, bti, fuga de acas, sarcini la vrste mici, relaii pentru a scpa de acas, mutilare, consum de droguri i alcool, comportament defensiv cu minciuna; Probleme colare - nencredere, eliminare, schimbri brute n performanele colare, lipsa de concentrare, lipsa de maniere sociale; Identificare cu eroi negativi. Cum se poate elimina violena? 1. Ofer un exemplu bun. 2. Folosete metode de disciplinare non-violente. Daca i loveti i bai copilul drept pedeaps, el va nva c violena este permis n orice situaie. 3. Limiteaz expunerea la violen Acord mare atenie programelor de la televizor, casetelor video i programelor de pe internet pe care copilul le urmrete i limiteaz expunerea acestuia la temele violente. 4. Impune reguli clare i limite potrivite vrstei. Copiii trebuie s cunoasc exact ce se ateapt de la ei i consecinele dac nu coopereaz. 5. Ofer-i copilului mult afectiune i atenie Copiii care se simt iubii, n siguran i care au format un sentiment de ncredere cu
162
adultul care-i ngrijete sunt mai puin violeni i agresivi dect ceilali.
CASA CELOR 1000 DE OGLINZI folclor japonez Cu mult timp n urm, ntr-un stuc, se gsea un loc cunoscut drept "Casa celor 1000 de oglinzi". Un celu mititel, vesel din fire, aflnd de acest loc, s-a hotrt s-l viziteze. Cnd a ajuns, srea fericit pe scri i a intrat n cas. S-a uitat pe hol cu urechiuele ridicate i dnd din coad. Spre marea sa surpriz, s-a trezit privind la ali 1000 de celui fericii, care ddeau din coad ca si el. A zmbit, si a primit napoi 1000 de zmbete, la fel de calde i prietenoase. Cnd a plecat, s-a gndit: "Este un loc minunat. M voi ntoarce s-l mai vizitez!"
163
In acelai sat, alt cine, care nu era la fel de fericit ca primul, s-a hotrt si el s viziteze casa. A urcat cu greu scrile, cu coada ntre picioare, i capul lsat. Cnd a vzut 1000 de cini neprietenoi uitndu-se la el, s-a speriat i s-a zbrlit pe spate, mrind. Cnd ceilali 1000 de cini au nceput si ei s mrie, a fugit speriat. O dat ieit afar, s-a gndit: "E un loc ngrozitor, nu m mai ntorc acolo niciodat". Morala: n via toate chipurile sunt oglinzi. Tu ce fel de reflexie vezi pe chipurile celor pe care-i ntlneti? O vorb romneasc neleapt spune c Dumnezeu nu lovete cu parul. Pedeapsa cea mai grea este urmarea propriei fapte i, fie c avem 20, 50 sau 80 de ani, cu toii tragem ponoasele faptelor i aciunilor noastre.
Bibliografie: www.parinte.ro www.politiaromana.ro www.salvaticopii.ro www.desprecopii.ro
164
Teodora Neagu
Rolul proiectelor educative n dezvoltarea relaiilor interpersonale

n urma integrrii europene a Romniei, una din direciile fundamentale ale redefinirii nvmntului romnesc o constituie dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative, prin diversificarea i optimizarea activitii educative extracurriculare i extracolare, de mare impact asupra elevilor, cadrelor didactice i comunitii locale. Ce sunt proiectele educative? un set de intenii generale privind orientarea dezvoltrii individuale sau instituionale; intenia de a ntreprinde o aciune cu caracter ameliorativ al crui aspect esenial l constituie caracterul anticipativ; cale sigur de implicare responsabil a elevilor n problematica societii. Proiectele colare educaionale sunt rezultatul firesc al schimbrilor care au intervenit ca urmare a implementrii procesului democratizrii i reformrii sistemului naional de nvmnt preuniversitar de stat.
165
n ultimii ani, orientarea educaiei a evoluat sub influena schimbrilor sociale, economice i politice fundamentale, de la simpla achiziie de cunotine i formarea unor deprinderi practice, la dezvoltarea atitudinilor, a competenelor sociale i profesionale care permit individului s se dezvolte ca o persoan creativ, adaptativ, cu anse mari de integrare social. Instituiile de nvmnt preuniversitar s-au transformat treptat din organizaii rigide n organizaii flexibile n ceea ce privete produsul final: tnrul pregtit pentru integrarea social. STRUCTURA PROIECTULUI EDUCATIV: A. DENUMIREA PROIECTULUI TITLUL a. Titlul (mesaj slogan); b. Tipul de educaie n care se ncadreaz; c. Tipul de proiect (municipal, interjudeean, naional, internaional). B. APLICANTUL - coordonate de contact (telefon, fax, email, adresa); - scurt prezentare a experienei n domeniul proiectului. C. CONTEXT - o argumentare a proiectului propus (puncte tari, oportuniti relaionate cu momentul debutului proiectului).
166
D. DESCRIEREA PROIECTULUI : scop; obiective; grup int (direct, indirect, seciuni pe grupe de vrst, gen, etc.); durata (minim 6 luni; ntre 6 12 luni); coninutul proiectului (fia de nscriere participare, regulament, criterii de evaluare, standarde, indicatori); calendarul activitilor (diagrama activitilor); metode i tehnici de lucru, forme de organizare; rezultate (de preferin msurabile, producere de materiale, ca: postere, CD, brouri, pliante, film etc); resurse umane (proprii , parteneriale, voluntari); parteneri (interni: palate, cluburi, coli din jude/alte judee; externi: organizaii non-guvernamentale, guvernamentale acorduri parteneriale cu specificarea responsabilitilor fiecrui partener). E. EVALUARE CALITATE I. Evaluare intern a proiectului (coeren scop obiective activiti metode evaluare - indicatori). II. Evaluare extern a proiectului ( ndicatori). F. SUSTENABILITATEA PROIECTULUI
167
- posibilitatea de dezvoltare/continuare ulterioar a proiectului prin autofinanare sau prin atragerea de noi parteneri. G. BUGETUL PROIECTULUI - menionarea surselor de finanare; - precizarea costurilor detaliate pe activiti sursa de finanare; - menionarea bugetului total. H. ANEXE - acordurile parteneriale; - justificarea surselor de finanare proprii (scrisori de intenie, bilan contabil, contracte de sponsorizare etc.). Proiectul educativ are la baz premisa unui fundament comun n activitatea de nvare: permite dezvoltarea unor competene de lucru n cadrul unor activiti desfurate n comun; rspunde nevoilor de comunicare, relaionare, munc n echipe, cooperare, motivare i implicare; presupune necesare. Strategia activitii educative colare i extracolare este proiectat dup principiile: principiul prioritii educaiei, ca responsabilitate asumat de guvernul Romniei; activiti de cunoatere interpersonal
168
principiul accesului egal la educaie conform Constituiei i Conveniei ONU a Drepturilor Copilului, fiecare copil are dreptul la educaie; principiul interculturalitii; principiul continuitii activitilor care au caracter permanent i se bazeaz pe experiena anterioar; principiul complementaritii formal non-formal; principiul flexibilitii organizaionale i informaionale; principiul descentralizrii autoritii educaionale i al asigurrii unitii demersurilor educaionale locale prin coordonare; principiul abordrii globale, unitare, multidisciplinare i integrate; principiul transparenei implementrii strategiei, cu participarea societii civile, alturi de instituiile guvernamentale n vederea realizrii obiectivelor; principiul cooperrii implementarea strategiei are la baz cooperarea instituional, att la nivel naional, ct i internaional. Proiectele educative urmresc promovarea experienei didactice pozitive n legtur cu proiectele educaionale extracurriculare. Se urmrete permanent dezvoltarea capacitii instituionale a colilor de a desfura activiti cu caracter
169
extracurricular, centrate pe abordarea valorilor fundamentale ale copilriei. OBIECTIVE: s se realizeze schimburi de experien eficiente ntre cadrele din diverse uniti de nvmnt;
170
s se evidenieze rolul activitilor extracurriculare n formarea i dezvoltarea personalitii elevului; s se exemplifice modaliti de corelare a activitilor extracurriculare cu activitile incluse n curriculum naional;
s se neleag necesitatea realizrii concordanei dintre capacitile i interesele elevului, i exigenele colare; s se realizeze, prin interaciunea complex dintre cunotine, valori, atitudini, comportamente, nvarea prin intermediul activitii extracurriculare.
OBIECTIVE STRATEGICE: Recunoaterea activitii educative colare i extracolare ca dimensiune fundamental a procesului instructiv educativ; ntrirea statutului activitii educative colare i extracolare ca spaiu de dezvoltare personal; Recunoaterea educaiei non-formale ca spaiu aplicativ pentru educaia formal; Asigurarea eficienei activitii educative colare i extracolare prin monitorizarea i evaluarea impactului acesteia n comunitate; ntrirea parteneriatului educaional guvernamental non-guvernamental n vederea responsabilizrii tuturor
171
factorilor sociali implicai n susinerea procesului instructiv-educativ. REZULTATE ATEPTATE: creterea calitii actului educaional nvrii; proiectarea activitilor educative extracurriculare ca aplicaii concrete a cunotinelor, abilitilor i competenelor formate n cadrul obiectelor de studiu; stimularea interesului elevilor i a cadrelor didactice de a se implica n proiecte i programe educative curriculare, extracolare i extracurriculare; asigurarea anselor egale de dezvoltare personal; ridicarea calitii resursei umane din sistemul educaional; asigurarea sustenabilitii proiectelor educative prin contientizarea comunitii cu privire la potenialul programelor educaionale; transformarea comunitar. IMPACTUL URMRIT: Educaia special: de la segregare la integrare i incluziune; - Educaie pentru dezvoltare personal; - Promovarea dialogului i a comunicrii ntre elevii din coli cu particulariti diferite; educaiei n surs de dezvoltare i a rezultatelor
172
- Formarea unor trsturi pozitive de caracter, de acceptare i nelegere a diferenelor; - Creterea implicrii prinilor i a comunitii locale n activitile de integrare a copiilor cu deficiene. PROIECTE EDUCATIVE
173
Avnd n vedere faptul c intervenia educativ centrat pe elev favorizeaz nvarea interactiv, bazat pe explorarea realitii, pe comunicare, cooperare i schimb de experiene, se dorete continuarea parteneriatelor de acest gen, astfel nct s fie ndeplinite obiectivele educaiei mileniului III: a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s exiti, a nva s trieti alturi de ceilali.
174
Simona Nedela
Drepturile Copilului
Pentru ca toi copiii din lume s duc o via linitit, Organizaia Naiunilor Unite a elaborat documente ce conin drepturile de care s se bucure toi copiii. Aceste documente oblig toate rile s-i ocroteasc i s-i ajute copii, pentru ca acetia s se dezvolte i s se bucure de copilria lor. Convenia ONU cu privire la drepturile copilului este unic prin interesul manufestat de statele lumii odat cu apariia ei. Nici un alt document privind drepturile omului nu a fost ratificat att de rapid de att de multe state. Momente semnificative n evoluia preocuprilor pentru drepturile copilului care au pregtit eleborarea i intrarea n vigoare a Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului sunt: 1959 (20 noiembrie) Statele Organizaiei Naiunilor Unite adopt Declaraia Drepturilor Copilului;
175
1989 (20 noiembrie) Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite adopt Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului; 1990 Romnia ratific Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului prin legea 18 din 27 septembrie 1990; 1993 Guvernul Romniei nfiineaz Comitetul Naional pentru Protecia Copilului; 2004 n Romnia ntr n vigoare Legea privind protecia i promovarea Drepturilor Copilului. Copiii trebuie s beneficieze de drepturile generale ale omului, la care suntem toi ndreptii nc din momentul naterii. Drepturile omului nseamn s i tratezi pe ceilali aa cum i-ar plcea ie s fi tratat, i anume cu demnitate, respect, egalitate i dreptate i se aplic fr deosebire de cetenie, naionalitate, ras, etnie, limb, sex, abiliti sau orice alt statut. Copiii ns difer de aduli: sunt vulnerabili, sunt n proces de dezvoltare, trebuie s nvee i s se joace i au nevoie de oarecare autonomie. De aceea copiii au nevoie de drepturi proprii cu caracter special. Dup semnarea conveniei Romnia i-a propus: - mbuntirea situaiei copiilor; - asigurarea celor mai bune condiii pentru ca ei s creasc sntoi, s aib o educaie de bun calitate i s participe activ la viaa comunitii.
176
Legea privind protecia i promovarea Drepturilor Copilului stipuleaz: - Copiii sunt ceteni ca toi ceilali cu drepturi depline; - Toi copiii au aceleai drepturi; - Prinii, autoritiile locale i statul, au datoria de a-i asista i proteja pe copiii astfel nct s i poat realiza i exercita drepturile n deplintatea acestora. n elaborarea Drepturilor Copilului s-a plecat de la nevoile de dezvoltare ale copilului: sntate, educaie, dezvoltare emoional i comportamental, identitate, relaii sociale i de familie, prezentare social i abiliti de a tri independent. Drepturile copilului pot fi grupate in trei categorii: Drepturile de protecie protecia mpotriva oricrei forme de abuz fizic sau emoional, precum i mpotriva oricrei forme de exploatare Drepturile de dezvoltare disponibilitatea i accesul la toate tipurile de servicii de baz, precum i educaia i serviciile de ngrijire medical Drepturile de participare dreptul copilului de a fi implicat n deciziile care l privesc. Drepturile de protecie sunt: Dreptul la via i obligaia statului de a asigura supravieuirea i dezvoltarea copilului. Dreptul de a avea o identitate copilul se nregistreaz imediat dup naterea sa i are prin natere: dreptul la un nume,
177
dreptul de a dobndi o cetenie i dreptul de a-i cunoate prinii i de a fi ngrijit de acetia. - Cine este obligat s respecte aceste drepturi? Prinii trebuie s aib grij de copii, s-i iubeasc, s influeneze n mod sistematic dezvoltarea lor fizic, intelectual i moral; - Ce se ntmpl cu copiii abandonai sau cu cei care au familii dezorganizate? Articolul 20 stipuleaz: orice copil care este temporar ori permanent lipsit de mediul su familial, are dreptul la protecie i asisten speciale din partea statului. Statul este obligat s ofere protecie social copiilor abandonai i s asigure posibilitatea ngrijirii corespunztoare n cadrul unei instituii speciale sau din partea altei familii. Copiii au dreptul s fie protejai mpotiva: lipsirii n mod ilegal de toate sau de o parte din elementele constitutive ale identitii sale; oricror forme de violen, abuz, rele tratamente sau neglijen; pedepselor fizice sau altor tratamente umilitoare ori degradante; rpirii i transferului ilegal n strintate i impiedicarea rentoarcerii lor; exploatrii economice i constrngerii la munci ce comport vreun risc potenial, sau care poate s le compromit educaia, s duneze sntii ori dezvoltrii fizice, mentale, sprituale,morale sau sociale; folosirii de narcitice i substane psihotrope, neimplicare n producia i distribuirea acestor substane.
178
Se acord protecie special: copiilor cu dizabiliti; copiilor aparinnd unei minoriti naionale, etnice, religioase sau lingvistice; copiilor aflai n zone de conflict armat; copiilor refugiai; copiilor care au svrit o fapt penal i nu rspund penal; copiilor nensoii de prini sau de un alt reprezentant legal, ori care nu se gsescsub supravegherea legal a unor persoane. Drepturile de participare sunt: Opinia copilului dreptul copilului de a-i exprima opinia i de a i se lua n considerare opinia, n orice chestiune sau procedur care l privete; Libertatea de expresie dreptul copilului de a obine i difuza informaii i de a-i exprima opiniile, cu excepia situaiei n care acest fapt ar viola drepturile altora; Libertatea de gndire, contiin i religie dreptul copilului la libertatea de gndire, contiin i religie sub ndrumarea corespunztoare a prinilor i legilor naionale; Libertatea de asociere dreptul copiilor de a se ntlni cu alii, de a adera sau de a nfiina asociaii; Protejarea vieii private dreptul la via privat, la protejarea familiei, a domiciluilui i corespondenei, la protecie mpotriva oricror atacuri nelegitime la onoarea i reputaia sa;
179
Copiii aparinnd minoritilor etnice, religioase sau lingvistice dreptul copiilor aparinnd minoritilor de a avea propria lor cultur, de a practica propria religie i de a vorbi propria limb. Drepturile de dezvoltare fac referire la: Responsabilitatea prinilor copiii au dreptul s creasc alturi de prinii lor; ambii prini au responsabilitatea primar comun n creterea copilului; Nivelul de via dreptul oricrui copil de a beneficia de un nivel de trai care s permit dezvoltarea sa fizic, mental, spiritual, moral i social; Educaia dreptul copiilor de a primi o educaie care s le permit dezvoltarea, n condiii nediscriminatorii, a aptitudinilor i personalitii lor; Timpul liber, recreerea i activitile culturale dreptul copilului la odihn i la vacan, dreptul de a practica activiti recreative proprii vrstei sale, de a participa liber la viaa cultural i astistic; Accesul la informare corespunztoare recunoaterea rolului mijloacelor de informare n difuzarea informaiilor ctre copii care sunt n concordan cu bunstarea moral, cunoaterea i nelegere dintre oameni i care respect fondul cultural al copilului; Sntate i servicii sanitare dreptul la sntate deplin i la accesul la serviciile sanitare i medicale cu accent deosebit pe
180
ngrijirea primar i educaia profilactic, educarea asupra igienei, salubritii mediului nconjurtor, luarea de msuri pentru reducerea mortalitii infantile; Copiii cu dizabiliti dreptul copiilor cu dizabiliti la ngrijire, educaie i instruire special menit s i ajute s realizeze maximum de autonomie posibil, s faciliteze un trai deplin i activ n societate; Securitate social dreptul copiilor de a beneficia de asisten social i asigurri sociale. n vederea asigurrii integrrii cu anse egale la viaa social, copiii cu deficiene beneficiaz de urmtoarele drepturi: - asigurarea unei viei mplinite i decente n condiii care s le garanteze demnitatea i s le garanteze autonomia; - posibilitatea de a beneficia de ngrijiri speciale i asisten medical; - accesul la educaie, formare profesional, recuperare, pregtire n vederea asigurrii unui loc de munc, activiti recreative, de o manier care s asigure deplina integrare social i dezvoltare individual a copiilor, inclusiv dezvoltarea lor cultural i spiritual; - acces liber i egal n orice instituie de nvmnt obinuit n raport cu restantul funcional i potenialul recuperator; - pregtirea colar la domiciliu a copiilor nedeplasabili, pe durata nvmntului obligatoriu;
181
- educaia copiilor cu deficiene mintale i senzoriale n centre i coli speciale; - ajutor prin oferirea de gratuiti, ori de cte ori acest lucru este posibil; - cooperarea internaional prin schimbul de informaii n domeniul medicinei preventive i al tratamentului medical, psihologic i funcional al copiilor cu handicap. Serviciile locale implicate n protecia copilului sunt: prinii copilului; administraia public local; servicii judeene; instituii cu caracter educativ; servicii medicale; poliia; biserica.
Autoritile administraiei publice locale au obligaia de a sprijini copiii sau tutorele n realizarea obligaiilor ce le revin cu privire la copil, dezvoltnd i asigurnd n acest scop servicii diversificate, accesibile i de calitate, corespunztoare nevoilor copilului. Unitile de nvmnt sunt obligate s sesizeze de ndat Serviciul Public de Asisten Social n situaiile n care copiii de vrst colar se sustrag procesului de nvmnt, desfurnd munci cu nerespectarea legii.
182
Serviciul Public de Asisten Social mpreun cu Inspectoratele colare Judeene i cu celelelte instituii publice competente sunt obligate s ia msuri n vederea reintegrrii colare a copilului n sprijinul copiilor, Organizaia Naiunilor Unite a nfiinat Fondul Naiunilor Unite pentru Copii (UNICEF). Acesta are scopul de a strnge fonduri pentru a ajuta copiii din lumea ntreag. n multe ri s-au nfiinat organizaii ce apr drepturile copiilor. n Romnia exist Comitetul Naional Romn UNICEF, care strnge fonduri pentru ajutorarea copiilor i aplic msurile din Convenia pentru respectarea Drepturilor Copiilor. Att adulii, ct i copiii pot semnala acestei organizaii cazuri de nerespectare a drepturilor copilului.
183

Bibliografie: 1. Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Ed. Salvai Copiii, Bucureti, nregistrat la Tribunalul Sectorului I HJ 1334 (PJ) 1990 2. hppt://www.copii.ro/content.asp 3. hppt://www.copii.ro/legislatie-familie/drepturilecopilului/conventia_drepturilor_copilului-a681.html
Adriana-Liliana Pcurariu
Grdinia Nr.28, Sibiu
Grdinia prima treapt n prevenirea violenei

Violena este o ameninare sau o provocare, ce se manifest n cadrul relaiei dintre partenerii sociali, indiferent de statutul lor legal, iar experii care cerceteaz aceast problem sunt de acord c violena este un fenomen larg rspndit, mult mai rspndit dect arat sondajele. Dintotdeauna omul s-a comportat i altfel dect firesc n societate, adic conform normelor morale, civice. Omul s-a abtut i se abate de la normele etice din diferite motive. Violena este un fenomen ce se manifest oriunde, oricnd, indiferent de societate, ea ine de viaa noastr, pare a deveni un fenomen social datorit nmulirii cazurilor de violen,
184
de la violena verbal pn la violena extrem (omor). Ea se extinde i trebuie combtut. n societatea de azi, ntre multele aspecte ale educaiei copilului pentru devenirea lui ca adult, un fapt important este i acela al prevenirii violenei. Se observ cu uurin, n fiecare zi, oriunde am fi, c parc s-a amplificat comportamentul violent al copiilor, tinerilor, dar i al adulilor. Ca orice act vtmtor, fizic sau emoional, violena care se manifest n mediul instituionalizat se datoreaz carenelor educaionale, abuzului n interiorul unei familii, toate acestea influennd negativ dezvoltarea copiilor. Copiii care cresc n familii violente dezvolt comportamente i o condiie fizic ce-i face uor de recunoscut. Ei prezint: probleme fizice, boli inexplicabile, expui la accidente n cas i n afara casei, dezvoltare fizic mai lent; probleme emoionale i mentale, anxietate mrit, simmnt de culpabilitate, frica de abandon, izolare, mnie, frica de rniri i moarte. Chiar dac reprezint o problem delicat, luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Grdinia, ca prim treapt a nvmntului, este preocupat de educaia preventiv, tiut fiind faptul c este mai uor s previ dect s corectezi, i de aceea ea nu st indiferent la
185
problema violenei, ci se implic cu toate metodele i mijloacele specifice pentru a preveni acest fenomen. n grdini copilul se socializeaz, dobndete comportamente, face achiziii folositoare pregtirii pentru coal i via. A educa copilul n grdini n vederea prevenirii fenomenului violenei nu nseamn c l familiarizm pe copil cu acest fenomen, ci l ajutm s-l perceap, s nu l copieze i s-l evite. Este binecunoscut faptul c toi copiii au capacitatea de a imita adultul, iar imitndu-l n situaii ce vizeaz violena copilul risc s devin violent. La intrarea n grdini, copilul cunoate impunerea unor restricii n privinta tendinelor pe care le manifest, se lovete de impunerea unor norme de convieuire n noul grup. Gndirea lui este caracterizat, printre altele, de egocentrism, ceea ce i marcheaz direct comportamentul. Pe parcursul anilor de precolaritate, achiziiile fundamentale i particulare evideniaz nceputul unei socializri ce trebuie corect susinute i ghidate att de ctre educatoare, ct i de ctre familie, n calitate de iniiator, apoi de continuator i exersant zilnic al muncii de formare caracterial. A pregti copilul pentru coal nseamn s-l narmm cu acele achiziii, capaciti, aptitudini, abiliti care s-l ajute n parcurgerea n continuare i la o alt treapt a drumului att de complicat n cunoaterea lumii nconjuratoare. Grdinia mpreun cu familia i cu societatea civil i concentreaz eforturile pentru asigurarea unui nvaamnt preprimar de calitate,
186
centrat pe trebuinele copiilor, pe formarea de competene, astfel nct fundamentul personalitii viitorului tnar s fie unul corect i solid, nu alterat de influenele ce apar inerent ntr-o societate democratic. Problema comportamentelor violente n grdini poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional, cu att mai mult cu ct credem c noi, educatoarele, dispunem de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul educaional. Considerm c este bine s facem o difereniere ntre agresivitate, care este caracteristic i indispensabil vieii (animale i umane) i violen, ca manifestare exterioar a ei n alte situaii dect cele n care este ameninat individul. Aadar, acceptm cu uurin aprarea de pericole externe, indiferent de forma pe care o mbrac, dar ne sperie manifestrile violente crora nu le gsim imediat un motiv. Aa ajung prinii, educatoarele s se plng de violena copiilor, fie ea fizic sau verbal: copiii care se bat, njur sau scuip, copiii care chinuie animalele, copiii care ip sau se tvlesc pe jos, cei care amenin i, nu n ultimul rnd, cei care se auto-agreseaz. Bineneles c fiecare dintre noi are anumite limite n care tolereaz violena. Unii susin c toi copiii se bat i nu este nimic ru n asta, alii intr n panic atunci cnd i aud copilul ipnd, alii consider c astzi copiii sunt mai ri dect nainte.
187
Prin activitile pe care le organizm n grdini, mediul propice de formare a comportamentului civilizat, putem preveni i corecta unele manifestri sau comportamente violente la vrste timpurii. Fie c desfurm activiti de sine stttoare, fie c desfurm proiecte tematice pe tema combaterii violenei, fie c valorificm la maxim rutinele i tranziiile, sau activitile alese, educatoarele trebuie s aib ca partener permanent printele, pe care s-l atrag cu tact, argumente i prin puterea exemplului. Aceste activiti au ca obiective: cunoaterea regulilor de comportament n sala de grup i n grdini, contientizarea consecinelor comportamentelor violente asupra propriei persoane i asupra celorlali (colegii din grdini, personalul grdiniei, prinii etc.), eliminarea discriminrilor fa de alte naionaliti, contientizarea existenei interculturalitii, dezvoltarea creativitii copiilor prin desen pentru combaterea violenei i pentru detensionarea copiilor, mbuntirea comportamentelor verbale i non-verbale ale copiilor, exersarea formulelor de politee i de salut, dobndirea autocontrolului privind impulsurile violente i a capacitii de autoanaliz a propriului comportament i nu n ultimul rnd motivarea copiilor n respectarea regulamentului grdiniei. Prin antrenarea copiilor n activiti ce vizeaz obiectivele mai sus amintite ateptm reducerea comportamentelor violente ale copiilor din grdini, detensionarea copiilor prin activitile
188
realizate, respectarea de ctre copii a regulilor de comportament n slile de grup, n grdini. n cadrul ntlnirii de diminea se pot stabilii regulile grupei i ale grdiniei utiliznd imagini de tipul Aa, da! Aa, nu!, n care copiii s poat analiza diverse situaii, s discearn care comportament este cel corect i agreat n grup. Prin povestiri, dramatizri se educ comunicarea oral, se mbogete vocabularul i se prentmpin violena de limbaj, prin activiti extracurriculare cum ar fi carnavalul, se poate educa tolerana, prin concursuri de desene, pictur, n funcie de tematic (de ex. Hora prieteniei) se poate cultiva prietenia, iar printr-o activitate integrat se poate realiza colaborarea, ntrajutorarea ntre membrii echipelor nlturnd concurena neloial, discriminarea. n pregtirea pentru coal noul currculum d educatoarei libertatea de a alege cele mai adecvate tipuri de activitai, mijloacele i metodele de realizare, astfel c aceste activiti pot deveni un bun suport i prilej de nvaare i exersare a normelor civice. Educaia moral-civic, care previne fenomenul violenei sub toate aspectele ei, se poate face permanent, att prin alegerea unor teme cu coninut adecvat prin exerciii-joc specifice, ct i ocazional, n timpul desfurrii activitilor libere (plimbri, excursii, vizite). Deprinderile de comportare civilizat pe care copiii precolari i le formeaz vizeaz formulele de politee cum sunt: salutul, formule specifice de adresare, atitudini. Copiii nva cum
189
s-i cear scuze n diferite situaii cum ar fi: pricinuirea unei suprri prin deposedarea de jucria preferat, lovirea unui coleg, ntrzierea la program, etc. Scuzele trebuie s fie sincere, contientiznd situaia, vorbirea trebuie s fie clar, privirea trebuie s fie ndreptat spre persoana creia copilul i-a pricinuit o neplcere. n asemenea situaii copiii trebuie s utilizeze formule de tipul te (v) rog, am greit, mi pare ru, mi cer iertare. Formulele de politee i utilizarea acestora nu trebuie s devin un tipar pentru a fi iertai, i a scpa nepedepsii. Copiii trebuie s-i formeze convingeri morale, pe care s le contientizeze n natura faptelor lor. Formnd copiilor deprinderi de comportare civilizat, exersndu-le n permanen prin povestiri, poezii, lecturi dup imagini, jocuri pe rol, ghicitori, vom reui s formm copiilor competene prin care vor sesiza singuri discrepanele dintre comportamentele corecte, agreate n societate, i situaiile extreme negative. Vizionarea desenelor animate reprezint unul dintre cele mai plcute modaliti de petrecere a timpului de ctre copii, dar i de ctre aduli. Magia i atracia desenelor animate a nceput odat cu lansarea capodoperelor animate de ctre Walt Disney i dureaz i n zilele noastre. ns, animaia n sine nu este suficient pentru a crea un rezultat spectaculos, ci i coninutul benzilor desenate. Din nefericire, multe dintre benzile de desene animate sunt dominate de violen fizic i verbal. Aici trebuie s intervin adultul, educator sau printe.
190
Bunele practici educaionale n prevenirea fenomenului violenei arat c metodele cele mai eficiente sunt exemplul pozitiv, metodele de disciplinare non-violente, limitarea la vizualizarea programelor TV sau a benzilor desenate, afeciune i atenie acordate copilului, stabilirea i respectarea unor reguli bine stabilite. Eforturile depuse de ctre cadrele didactice sunt marcate de rezultate pozitive n domeniul preveniei. Prin tot ceea ce intreprindem noi, educatoarele, construim i ntrim abilitile sociale i emoionale ale celor mai mici, ale precolarilor, astfel c putem afirma c grdinia a devenit leagnul omului modern i civilizat.
Nicoleta Sinea,
Colegiul Naional Pedagogic Andrei aguna Sibiu
Impactul violenei verbale asupra copilului
Imaginea de sine a copilului depinde, n primul rnd, de persoanele adulte importante din viaa lui, prini, bunici, de ceea ce i spun acetia copilului i de modul cum se comport ei cu copilul. O imagine de sine pozitiv creeaz premisele
191
transformrii lui ntr-un adult echilibrat, fr probleme afective sau de relaionare majore. Prinii sunt cei care interactioneaz cel mai mult cu copilul mic si au un rol covritor n formarea si dezvoltarea armonioas a identitii i personalitii acestuia. Nu trebuie s se uite c un copil i imit prinii, pe care i ia ca model, i ntreprinde factic ceea ce vede c fac cei din jur, nu ceea ce i se spune s fac. Dac n familia sa, copilul ntlnete agresivitate verbala sau fizic, el o va pune n joc, la rndul su, ntr-un fel sau altul, fie ca auto-agresiune, fie ca agresare a altora. Dac cel mic este respectat ca persoan de sine stttoare, nu este forat sau agresat s fac mereu voia adultului, este iubit i i se arat acest lucru prin mbriri, mngieri, cuvinte frumoase, iar limitele i se impun, dar cu cldur i blndee, el are anse s pun, la rndul su, n joc aceste comportamente pozitive si s nu le dea btaie de cap prinilor si. Prinii ar putea s i priveasc mai des copiii ajutndu-i s i vad fiecare calitile, dezvoltndu-le nclinaii n acest scop, astfel umbrind defectele, fr a fi nevoie a le mai explora i reliefa. Analiza greelilor i a efectelor acestora este benefic, nu trebuie nlturat, altfel cdem n extrema nesancionrii atunci cnd aceasta e necesar, dar tipologia aplicrii sanciunilor trebuie abordat n mod constructiv. Altfel ele se pot transforma n mari dumani ai formrii copiilor: criticile, ameninrile, ipetele.
192
Criticile se ntipresc profund n memoria afectiv a copilului. Dac prinii sunt nemulumii de copil i i spun frecvent acest lucru, uitnd s i manifeste n primul rnd iubirea si aprecierea, micuul va deveni nemulumit de el nsui, va resimi o stare de gol interior, va crede despre el c este ru sau nedorit de prini i va ncepe s se comporte ntr-un mod distructiv. Prinii obinuiesc foarte des s i numeasc propriul copil ru. Un exemplu mereu ntlnit este auzit n locurile de joac, unde adultul care l nsoete pe cel mic l apostrofeaz cu ntrebarea De ce eti ru cu el, nu vezi c e mai mic? D-i puin jucria ta! Dar n acest moment n care cel mare observ atitudini egoiste din partea copilului ar trebui s se gndeasc de unde survine aceast atitudine. Cei doi piloni rspunztori ai atitudinii sus-notate sunt exemplul, modelul oferit de adult i formarea incluziv a copilului n societatea specific vrstei. Dar n mintea adultului nu izvorsc prea des aceste reflecii i foarte uor exclam sintagma Eti un ru! fr s se gndeasc la impactul avut asupra stimei de sine a copilului, asupra formrii acestuia. De la aceast form se trece la una agravant de genul Dac nu i dai jucria copilului mai mic i-o iau i ie! sau Dac nu te pori frumos cu el apoi ...!, astfel agresivitatea verbal lund forma ameninrilor, care intr exclusiv sub incidena drepturilor copiilor.
193
Ameninrile prinilor la adresa copiilor lor, de multe ori repetate pn la uzur, pun n joc postura printelui puternic, autoritar, care face regulile, fa de copilul care apare drept slab, supus, neajutorat. Oricum, cei mici se simt slabi n faa adulilor. Este important pentru ei s fie tratai cu respect, ntruct au drepturi i sunt diferii de prinii lor, fr a fi ameninai dac se abat de la regulile i calea trasat de prini. Se poate exemplifica un caz real 1 al unei fetie care era des ameninat de prini: Dac nu mnnci, le dm toate jucriile tale altor copii! Aceast ameninare repetat a creat n mintea fetiei de 4 ani o adevrat team de ali copii, pe care, cnd i vedea, fugea de ei, pentru c se gndea, implicit, ca i vor lua jucriile. A devenit izolat, nu vroia s interactioneze cu ali copii, s-a adaptat foarte greu la grdini, iar pofta de mncare bineneles c nu s-a mbuntit. Iar prinii se mirau de comportamentul ei i o etichetau ca fiind nesociabil. O alt form a agresivitii verbale este cea constituit din tonuri ridicate cunoscute ca ipete. ipetele pot avea efectul crerii unui dezechilibru emoional pentru copil. Adultul trebuie s contientizeze ce impact au aceste agresiviti verbale asupra copilului: cel mic nu este capabil s gestioneze aceast atitudine i se ncarc cu ea. n ceea ce privete modul de descrcare acesta poate fi variat, dar din orice unghi ar fi privit, tot efecte negative
Din practica psihoterapeutic
194
rspndete: copilul se poate descrca ipnd sau se poate interioriza. ipetele repetate, asociate cu ameninri i jigniri pot duce la perturbri grave ale echilibrului emoional al copiilor sau la probleme psihosomatice (probleme digestive, comaruri, insomnii, enurezis etc.). Un printe contiincios trebuie s se autoeduce pentru aceast meserie. Fiind preocupat de binele copilului, privind la cei din jur, la impactul negativ al societii actuale, trebuie s ncerce s-i creeze copilului n familie un mediu securizant, bazat pe ncredere, respect i armonie. De aceea, atitudinile recomandate pentru crearea unei identiti de sine pozitive si sntoase a copilului pot fi:
acceptarea copiilor aa cum sunt, cu defectele i calitile proprii blndeea i tolerana prinilor asigur cheia sntii psihice i echilibrul emoional al micuilor;
comportamentele nedorite se pot schimba n timp, dac prinii i acord rgaz micuului i au rbdare cu acesta, ntruct copilul i dorete s i mulumeasc prinii si s fie apreciat de acetia;
exprimarea sentimentelor pozitive fa de copil, att verbal, ct i nonverbal, prin mngieri, zmbete, mbriri, poate face minuni i l ajut mult pe cel mic;
impunerea unor limite este un lucru bun, n condiiile n care copilului i se explic, ferm i cu blndee, de ce nu
195
are voie sa fac anumite lucruri si care ar fi consecinele dac, totui, le va face;
cnd prinii se simt ru din punct de vedere psihic, au trecut prin anumite tensiuni, conflicte, sunt demoralizai sau furioi, este mai bine s atepte s fie calmi nainte s interacioneze cu copilul, sau dac problemele i depesc sau i copleesc, s cear ajutorul unui psiho-terapeut. Sintetic, toate cele redate mai sus, se regsesc n ideile
menionate de Dorothy Lavo Nolte potrivit crora copii nva din ceea ce triesc. Dac un copil triete n laud nva s aprecieze; dac triete n corectitudine nva dreptatea, dac triete n siguran nva s aib ncredere; dac un copil triete n aprobare nva s se autoaprecieze; dac un copil triete n acceptare i prietenie nva s descopere dragostea n lume.
196
Elena Camelia Spnu

Colegiul Naional Pedagogic Andrei aguna Sibiu
Violena
ntlnim, tot mai des, aspecte violente n lumea n care trim. Uneori nici nu mai realizm c suntem agresai de ceilali fizic/psihic. Sunt manifestri violente care chiar produc plcere sau satisfacie (sporturi ca boxul, rugby-ul, fotbalul american etc.) sau manifestri pe care le considerm fireti din punct de vedere social (discuii agresive cu superiorii/subalternii, sanciunea fizic aplicat copiilor etc.). Ca dascli i ca prini e bine s descurajm orice manifestare violent i s aducem argumente pentru dezvoltarea unui comportament prosocial. a. Violena domestic include toate aspectele de violen aprute ntr-o relaie de tip familial, ntre rude de snge, rude prin alian, soi sau concubini. Violena domestic este reprezentat de orice form de agresiune fizic sau verbal, abuz sau intimidare a unuia dintre membrii familiei. Violena nate violen. Prinii violeni transmit copiilor lor modele comportamentale defectuoase. Din postura de spectatori, copiii devin actori. Fie ei biei sau fete tind s reproduc pe scena vieii comportamentele violente nvate n familie sau la nivelul grupului de covrstnici din care fac parte.
197
Cei care agreseaz, de regul, se comport astfel din cauza unor sentimente de furie i ostilitate, din cauza deprimrii i lipsei de ncredere n sine, egocentrismului, necesitii imperative de a controla i domina i, nu n ultimul rnd, a lipsei de comunicare. Abuz fizic lovirea cu palma, cu pumnii, distrugerea bunurilor din cas, afectarea integritii corporale. Abuz Abuz sexual orice contact degradarea sexual nedorit i de ctre partener/partener, viol. psihologic continu umilirea partenerei/partenerului, abuzul emoional folosit n manipularea i controlul partenerului. Abuz verbal comentarii umilitoare, insulte, jigniri, care induc n victim sentimente de spaim i scderea, n timp, a stimei de sine. Abuz economic apare atunci cnd unul dintre parteneri deine controlul economic exclusiv. Abuz social abuz verbal n faa altor persoane, umiliri, glume, critici referitoare la aspectul fizic i calitile intelectuale. b. Violena domestic asupra copilului nc nu tim cum ar arta lumea n care copiii ar fi crescui fr a fi supui umilinelor, n care prinii i-ar respecta i i-ar trata serios, ca pe nite fiine umane (Alice Miller, Pentru binele tu propriu, 1987).
198
Copiii trebuie s se bucure de drepturile lor, ca orice persoan. Pedeapsa fizic reprezint o violare grav a drepturilor copiilor la integritate fizic i emoional. Convenia Naiunilor Unite cu privire la drepturile copilului, cere statelor pri, n articolul 19, s protejeze copiii mpotriva tuturor formelor de violen fizic i emoional. Conform literaturii de specialitate, educarea copiilor prin utilizarea pedepsei corporale conduce la dezvoltarea de atitudini i comportamente violente att pe perioada copilriei ct i mai trziu, n viaa de adult. Pedeapsa fizic are consecine negative asupra dezvoltrii copilului. Promovarea metodelor de disciplin pozitiv nonviolent uureaz sarcina prinilor i reduce stresul n cadrul familiei. Cu toate acestea, pedeapsa fizic n familie rmne o practic legal i larg rspndit n multe state ale lumii. Din toate cercetrile internaionale referitoare la pedepsirea fizic, nici mcar un singur studiu nu a relevat faptul c aceasta ar produce efecte pozitive, dar sute de studii prezint efectele negative. Iat cteva dintre efectele ale cror existen a fost demosntrat n relaiile cu violen asupra copilului: 1. Amplificarea. Pedepsele blnde din copilrie tind s evolueze cu ct copiii cresc. O singur palm la nceput se transform n mai mute palme i apoi n btaie n toat regula, ceea ce afecteaz copilul din ce n ce mai tare.
199
2. ncurajarea violenei. Chiar i o palm nesemnificativ poart mesajul c violena este rspunsul la conflicte sau la un comportament necorespunztor. Agresiunea nate agresiune. Copiii supui violenei fizice sunt mai predispui reaciilor violente dect ceilali copii (conflictele cu colegii de coal, intrarea n anturaje periculoase, violente n adolescen, violena fa de partenerul de via sau fa de proprii copii). 3. Vtmrile psihologice. Agresivitatea fa de copii poate fi duntoare din punct de vedere emoional. Violena asupra copilului poate genera traume care vor afecta dezvoltarea ulterioar a acestuia; poate genera comportamente nesntoase, deviante, alegerea unui mod de via n concordan cu tratamentul primit n familie. Familia este cea care trebuie s rspund n primul rnd nevoilor de securitate ale copilului, care se percepe pe sine ca fiind neajutorat ntr-o lume a celor mari. Familia este mediul n care copilul ar trebui s se simt securizat, protejat, aprat, nu bruscat i agresat. Un mediu familial sntos din care trebuie s lipseasc violena, asupra copilului sau altor membrii ai familiei, este o condiie esenial pentru dezvoltarea echilibrat a copilului. c. Violena la tineri tim cu toii c violena constituie o problem major cu care ne confruntm n societatea de astzi.
200
Tinerii pot fi victimele actelor de violen, dar pot n acelai timp s provoace asemenea situaii. Pentru a putea preveni astfel de fenomene, este necesar s le nelegem. CUM EXPLICM MANIFESTRILE VIOLENTE? Cu siguran nu putem gsi o singur cauz determinant. Este un fenomen complex, determinat de cauze multiple: Nevoia de exprimare a tririlor negative. Muli se comport violent pentru a desctua frustrri i tensiuni interioare. Nevoia de control, intenia de a influena persoanele din jur Existena unor modele comportamentale violente n cadrul mediului familial, comunitar, informaional. Presiunea din partea grupului Nevoia de stim Nevoia de atenie sau respect din partea altor persoane Existena unor abuzuri fizice i/sau psihice n familie, n anumite perioade de vrst Din punct de vedere psihologic reaciile agresive sunt modaliti instinctive de exprimare a furiei i de aprare n faa unui atac. Societatea repudiaz astfel de manifestri. Prin urmare oamenii i-au dezvoltat modaliti de a face fa acestor emoii. Pentru furie s-au conturat trei modaliti:
201
1. Exprimarea emoiei ntr-o manier asertiv - un mod sntos de manifestare, astfel nct s-i faci cunoscute nevoile fr s-i rneti pe alii; 2. Suprimarea furiei emoia sa poate inhiba prin concentrarea pe alte aspecte pozitive; 3. Calmarea- modalitate de control pe de o parte asupra comportamentului extern, pe de alt parte asupra rspunsurilor interne. Oamenii sunt diferii, au manifestri diferite. Aceste diferene au cauze genetice, fiziologice (unii sunt mai iritabili nc din copilrie) sau socio-culturale. Aproape toi suntem nvai s ne exprimm tristeea, frica, dar nimeni nu ne nva s ne exprimm furia, s ne exprimm aceast trie i s ne-o canalizm constructiv. Dai copilului posibilitatea s se exprime prin cuvnt, desen, modelaj sau joc!!! Este necesar ca profesorii i prinii s monitorizeze comportamentul copiilor pentru a semnala apariia unor manifestri cu potenial violent. Exist cteva repere enunate de Dwayer, Osher& Wagner (1998) pentru evidenierea unui potenialviolent: Desene sau compuneri cu coninut violent; Ameninri adresate celor din jur directe (Dup amiaz te voi bate) sau indirecte; (S vezi ce vei pi). Ameninrile pot fi clasificate dup:
202
violent;
gradul de pericol a agresiunii proiectate, msura n care exist un plan detaliat, posibilitatea de a ndeplini ameninarea;
Antecedente de manifestri agresive i comportament Incidente de torturare a animalelor; Izolarea de grupul de covrstnici sau de familie; Hipersensibilitatea la critic; Accesul la arme; Abuzul de substane ( alcool, droguri); Sursele de stres din familie; Interesul colar sczut.
Aceti indicatori pot constitui repere pentru prini i profesori. Comportamentul violent este ca un simptom. Se poate ncerca nlturarea lui prin metode banale ( Nu e frumos) sau prin metode complexe comportamentale. Uneori este zadarnic, comportamentul putnd s se agraveze sau n locul unui simptom s apar un altul. nelegerea cauzelor unui comportament violent nseamn un pas nainte n soluionarea situaiei. Acest lucru presupune efort i mult rbdare din partea adulilor implicai. SUGESTII GENERALE PENTRU PRINI
203
Construii o relaie bazat pe ncredere i afeciune cu copilul. Dac ne implicm n viaa copilului, l ncurajm, l protejm scade incidena problemelor legate de agresivitate. Asigurai-v c tnrul este ct mai mult timp supravegheat. Ca prini este bine s cunoatem anturajul copiilor i s ncurajm permanent implicarea lui n diferite activiti extracolare. Oferii modele de comportament. Copiii nva mai mult prin imitarea de modele. Unii dintre noi ncurajm comportamente agresive fr s ne dm seama. Este important s ludm copilul atunci cnd rezolv problemele constructiv, fr violen. Stabilii reguli clare i urmrii respectarea lor. Ateptrile noastre fa de copil este util s le explicm clar. De asemenea copilul trebuie implicat n formularea regulilor, cunoscnd n acelai timp consecinele nerespectrii unora dintre ele. Monitorizai aspectele de violen cu care intr n contact copilul prin media. n acest caz se impune o atenie sporit i respectarea unor reguli de baz: - Limitarea timpului petrecut de copil la TV (o or, maximum dou ore); - Cunoaterea coninutului programelor urmrite de copii; - Discutarea scenelor de violen vizionate de ctre copii; - Discutarea consecinelor grave pe care le are comportamentul violent n realitate;
204
- Analizarea modalitilor de rezolvare a problemelor fr folosirea violenei. Exerciiu introductiv ntr-o Intlnire cu prinii: Grup participant: Prinii grupai cte 3 4 Timp necesar: 15 minute Materiale necesare: coli, instrumente de scris Dup o scurt introducere a temei, rugai grupele de prini s se gndeasc la diferite tipuri de comportamente, cuvinte, gesturi agresive. Acestea vor fi notate pe hrtie, ntr-un tabel cu dou coloane: agresivitate verbal i agresivitate nonverbal. Dup completarea tabelelor de ctre grupe, reprezentantul fiecrei grupe va citi rspunsurile, dvs. avnd sarcina de a centraliza i nota pe o foaie de flipchart/tabl aceste rezultate. Recomandri pentru realizarea aplicaiei: Scopul exerciiului este, pe de o parte, s identifice comportamente agresive frecvent ntlnite, iar, pe de alt parte, s descopere i alte reacii agresive mai subtile. Explicai participanilor c dorii de la ei s identifice orice tip de comportament care poate avea o ncrctur agresiv, dar nu cuvinte ca atare i nici situaii efective. Utilizai rezultatele obinute pentru a introduce informaiile din seciunea Teorie.
205
Silvana Elena erb

Dr. Bogdan Horaiu erb

Universitatea Lucian Blaga Sibiu, Facultatea de Medicin Victor Papilian Sibiu
Modaliti de intervenie pentru elevii care manifest comportamente violente
Violena este o tem a prezentului n multe ri. Luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei n coal poate i trebuie s devina o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional, deoarece coala dispune de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei. Violena este definit ca o conduit care const n constrngerea fizic sau psihic exercitat de unele persoane asupra altora pentru a le impune voina, agresndu-le. Acest comportament agresiv este manifestat, cel mai adesea, ca urmare a unor frustrri care nu pot fi derulate pe ci dezirabile social. Violena interpersonal reprezint problema social care necesit
206
dezvoltarea
unor
programe
educaionale
pentru
contientizarea acestui fenomen i pentru a pleda pentru mijloace nonviolente de interaciune i reglare a vieii sociale. n coal, violena se manifest sub diferite forme: violena ntre elevi (cel mai des ntlnit i cu cele mai grave urmri), violena elevilor fa de profesori, violena profesorilor fa de elevi, violena prinilor n spaiul colii i violena elevilor n afara spaiului colii. Violena n coal nu include doar aciunile explicit violente, ci i o serie de violene mai subtile (intimidri, tachinri, ironii, agresiuni verbale). Factorii de risc care duc la violen sunt multipli, iar efectele lor se cumuleaz i se poteneaz reciproc: factori biologici: genetici, probleme neurobiologice, leziuni cerebrale, factori de nutriie, efecte ale consumului de droguri i alcool; factori sociologici: condiii socio-economice, violena n familie, mediu familial instabil, sistemul legal, vecintatea, comunitatea (oportuniti economice reduse, nr. ridicat de familii dezorganizate), imaginea violenei n mass-media; factori psihologici: afeciuni psihice asociate cu un nivel redus de dezvoltare intelectual, dificulti de concentrare a ateniei, hiperactivitate, lipsa stimei de sine, imagine de sine sczut, atitudini antisociale, istoria personal pentru privind coal, comportamentul agresiv, motivaia redus
posibiliti slabe de autocontrol.
207
Violena/agresivitatea afecteaz bunul mers al lucrurilor, dezvoltarea spiritual, capacitatea intelectual i psihic. Agresivitatea elevilor n coli, n familie, n locurile publice precum i n grupurile din care fac parte se prezint sub forma degradrii relaiilor interpersonale, a lipsei de respect, a erodrii ncrederii i cooperrii ntre oameni. Formele de manifestare ale agresivitii difer n funcie de vrst, sunt frecvente la precolari i colarii mici, dar cele mai grave manifestri apar n adolescen i prima tineree i pot fi de natur fizic (smucituri, pumni, vtmri corporale, etc.), emoional (cuvinte injurioase, obscene, intimidri, ameninri, calomnii), sexual, economic, social (izolarea, mpiedicarea activitilor sociale). Printre cauzele agresivitii se pot meniona: Tolerana social crescut la violen societatea tolereaz comportamentul violent; se consider c violena este normal(mai ales n rndul tinerilor); Srcia i lipsa oportunitilor inegalitile socioeconomice i srcia duc la frustrare care rbufnete n forme agresive, copiii sau tinerii devenind agresori sau victime; Lipsa unor modele pozitive n absena unor modele sntoase oferite de familie, tinerii preiau nedifereniat ceea ce vine din exterior, mai ales din mass-media care de foarte multe ori promoveaz violena;
208
Lipsa suportului i implicrii familiei un numr tot mai mare de copii cresc n medii familiale disfuncionale; foarte frecvent acestea nu dispun de abiliti sociale i de relaionare interpersonal adecvate (controlul emoiilor negative, empatie, rezolvare de probleme) i prezint un risc crescut pentru comportamentele violente; Imitaia copiii care sunt victime ale abuzului fizic, sexual, emoional sau martori ai abuzului n familie prezint un risc crescut de a deveni agresori sau victime ale violenei; ei nva c violena este o modalitate adecvat de exprimare a puterii asupra altora i de a obine ceea ce doresc. Aceste comportamente nvate n familie sunt aduse n coal, comunitate i n relaiile cu prietenii; Violena n mass-media comportamentul violent al personajelor din filme este aproape ntotdeauna recompensat, mai degrab dect sancionat, determinndu-i pe copii i tineri s considere modalitile violente de soluionare a conflictelor ca fiind acceptabile. n plus, suferina i durerea emoional produse de comportamentele violente sunt mult mai puin portretizate i astfel determin acceptarea n msur mai mare a comportamentului agresiv. Pe lng repercusiunile grave asupra vieii, sntii i strii de bine a victimei, violena are efecte la fel de serioase i asupra sntii mentale a tuturor celor implicai (victim, agresor i martori). Adolescenii expui la comportamente violente
209
manifest niveluri nalte de mnie, team, depresie i lips de ncredere n stabilitatea lumii n care triesc. Ca urmare a acestui lucru, muli dintre ei au o viziune fatalist asupra viitorului i se angajeaz ntr-o serie de comportamente de risc. Atunci cnd violena intr n coal, procesul educaional devine una dintre victimele majore ale acesteia, limitnd eficiena procesului de predare i nvare. Eforturile de prevenire a violenei pornesc de la ideea c aceasta este un comportament dobndit i prin urmare nvarea de ctre elevi a unor comportamente alternative poate duce la diminuarea sau chiar combaterea fenomenului violenei. n mod ideal, eforturile de prevenie trebuie iniiate de timpuriu, nainte ca tiparele agresive de comportament s devin obinuin, deoarece prevenirea violenei este mai facil dect stoparea acesteia. Conform unui model alctuit de William i Guerra (1996), prezentat n Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier, Gabriela Lemeni i Mircea Miclea coord., programele de intervenie pentru prevenirea comportamentelor violente cuprind cinci competene de baz:
Competene de baz Identitate Elemente relaionate - imagine de sine pozitiv - scopuri de viitor Efecte Scade riscul pentru violena care deriv din imaginea de sine
210
Stop violenei! Terapii comportamentale - speran - autoeficacitate Dezvoltare personal - strategii de coping adecvate - stil atribuional -autoreglare cognitiv Autoreglare -autoreglare emoional -autoreglare comportamental - rezolvare de probleme Abiliti sociale - empatie - managementul conflictelor - atitudini Sistem de valori - norme - valori - angajament moral negativ. Scade riscul pentru violena care deriv din tendine greite de atribuire. Scade riscul pentru violena asociat cu un control sczut al impulsurilor. Scade riscul pentru violena asociat cu abiliti sociale sczute. Scade riscul pentru violena asociat cu atitudini i valori favorabile acesteia.
n cele mai multe cazuri, elevii colii noastre ncep activitile colare cu un anumit dezavantaj fa de colegii lor care au beneficiat de educaie i instruire permanent. Acest fapt le reduce sentimentul securitii i genereaz sentimente de inferioritate i team; teama ns se diminueaz prin utilizarea agresivitii n urmrirea propriilor interese, n rezolvarea conflictelor, ceea ce duce la ntrirea comportamentului nedorit. De asemenea ei prezint cel puin cte un factor de risc al violenei, din cele trei categorii enumerate mai sus, iar cea mai
211
grav problem cu care se confrunt este modul defectuos n care aceti elevi comunic. Comunicarea este cea mai obinuit form de interaciune social, definit ca fiind procesul prin care se transmit informaii de la un emitor la un receptor prin utilizarea unui sistem de semne i simboluri. n Prevenirea i combaterea violenei n coal: ghid practic pentru directori i cadre didactice, Ministerul Educaiei i Cercetrii n colaborare cu UNICEF, Buzu, Alpha MDN, 2006, se menioneaz: Copiii au nevoie de nelegere, securitate afectiv, sprijin, protecie, dar i de autoritate i fermitate. O prea mare nelegere i libertate oferit de prini poate fi considerat de ctre copil ca i o form de neimplicare, de nepsare. Comunicarea este necesar pentru a crea un climat de ncredere i respect reciproc. Copilul are mai mult nevoie de timp i de disponibilitate psihologic dect de bani. n coal cea mai frecvent form a violenei este a conflictelor ntre elevi. Acestea sunt determinate n cele mai multe cazuri de: atmosfera competitiv, atmosfera de intoleran (lipsete sprijinul ntre colegi, apar resentimente fa de capacitile i realizrile celorlali, nencrederea, lipsa prieteniei, singurtatea i izolarea), comunicarea slab (elevii nu tiu s asculte i s comunice, s-i exprime nevoile i dorinele, nu neleg sau neleg greit inteniile, sentimentele, nevoile i aciunile celorlali), exprimarea nepotrivit a emoiilor (elevii nu
212
tiu s-i exprime suprarea sau nemulumirea ntr-un mod neagresiv, i suprim emoiile), absena priceperilor de rezolvare a conflictelor (sunt utilizate modaliti violente mai degrab dect cele creative), utilizarea greit a puterii de ctre profesor (profesorul utilizeaz reguli inflexibile, autoritate exagerat, atmosfer de team i nenelegere). Pentru reducerea fenomenului violenei colare se pot desfura activiti de consiliere care s urmreasc intercunoaterea, achiziionarea unor tehnici de comunicare eficient i de rezolvare a conflictelor, nlocuirea mecanismelor greite de rspuns prin oferirea unor modaliti constructive de obinere a recunoaterii sociale, a stimei de sine i a calmrii emoionale. Interveniile se pot realiza la: a) nivelul individului (elevului); b) la nivel relaional i c) la nivel curricular. a) Astfel, la nivelul individului se poate interveni prin consiliere individual sau consiliere de grup. Consilierea individual vizeaz atingerea unor obiective generale: formarea capacitii de autoobservare, reducerea nivelului de excitaie, descoperirea relaiilor dintre comportament i consecine i a unor obiective specifice: disocierea dintre comportament i persoan, dialogul cu propria persoan, prevederea consecinelor, nelegerea povestirilor prezentate n imagini i cunoaterea mai multor modaliti de rezolvare a conflictelor, autoevaluarea critic.
213
Consilierea de grup urmrete ca obiective generale: transferul situaiilor la viaa cotidian, reducerea tensiunii, descoperirea relaiilor dintre comportament i consecine, iar ca obiective specifice: stabilirea regulilor grupului, exersarea empatiei, rezolvarea sentimentului de furie, experimentarea laudei, a ignorrii a criticii, reflectare la propriul comportament, stabilizarea comportamentului adecvat. Consilierea se realizeaz n mai multe etape: Elaborarea i derularea unor programe de asisten individualizat pentru copiii implicai (autori sau victime) care s aib n vedere urmtoarele: - contientizarea consecinelor actelor de violen asupra propriei persoane i asupra celorlali (colegi, cadre didactice, prini, prieteni; - prevenirea dispoziiilor afective negative (resentimentul, suspiciunea excesiv, iritabilitatea, ostilitatea, negativismul); - mbuntirea imaginii de sine (atitudine pozitiv fa de sine, evaluarea corect a calitilor i a defectelor personale, percepia obiectiv a experienelor de via, proiectarea unor experiene pozitive pentru viitor); dezvoltarea autonomiei personale (rezisten la expectanele i evalurile celorlali prin cristalizarea unui cadru intern de referin, valori personale pozitive); - dobndirea autocontrolului privind impulsurile violente i a capacitii de autoanaliz a propriului comportament;
214
- identificarea i asistarea elevilor care au fost victime ale violenei colare prin implicarea cadrelor didactice, a personalului specializat (consilieri colari, asisteni sociali, mediatori) i a prinilor; - acordarea primului ajutor imediat dup actul de violen: asigurarea asistenei imediate i a sprijinului, nceperea unui program de restabilire a normalitii, minimalizarea efectelor pe termen lung a traumei suferite. Implicarea activ a elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violen n programe de asisten derulate n parteneriat cu alte instituii specializate (Poliia comunitar, Autoritatea pentru Protecia copilului i Adopie, autoritile locale, biserica, alte organizaii). Valorificarea intereselor, aptitudinilor i capacitii elevilor care au comis acte de violen, prin implicarea acestora n activiti colare i extracolare (sportive, artistice). Responsabilizarea elevilor cu comportament violent prin aplicarea unor msuri de intervenie cu potenial educativ i formativ; evitarea centrrii exclusiv pe sanciune i eliminarea din practica educaional a unor sanciuni care contravin principiilor pedagogice (sancionarea prin not, repetenie, exmatriculare). b) La nivel relaional se poate interveni prin: Informarea prinilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n scopul prevenirii violenei colare i ameliorrii relaiilor prini -copii coal.
215
Acordarea unui sprijin de specialitate familiilor care solicit asisten. Colaborarea colii cu familiile elevilor cu potenial violent n toate etapele procesului de asisten: informarea, stabilirea unui program comun de intervenie, monitorizarea cazurilor semnalate, organizarea de ntlniri n coal, vizite n familii, programe extracolare cu participare comun a elevilor, a prinilor, a cadrelor didactice i a specialitilor. Identificarea unor prini - resurs care s se implice n activitile de prevenire sau n rezolvarea cazurilor de violen existente. Iniierea unor programe destinate prinilor, centrate pe contientizarea, informarea i formarea cu privire la dificultile de adaptare a copiilor la mediul colar, analiza n parteneriat a diferitelor aspecte ale violenei colare (forme, cauze, modaliti de prevenire). Semnalarea de ctre coal a cazurilor de familii cu un comportament violent fa de copii i implicarea n rezolvarea acestora. Colaborarea colii cu instituii cu responsabiliti n acest domeniu. c) Interveniile la nivel curricular vizeaz: Dezbaterea, n timpul orelor de consiliere i orientare, a situaiilor de violen petrecute n coal sau n vecintatea
216
acesteia i ncurajarea exprimrii opiniei elevilor privind aceste situaii i posibile ci de soluionare. Valorificarea temelor relevante pentru problematica violenei ,care se regsesc n curriculumul diferitelor discipline colare (drepturile i ndatoririle individului, libertate i norm/regul de comportament, decizie i consecinele deciziilor, abiliti sociale etc.). Utilizarea unor strategii activ-participative (studiu de caz, joc de rol, analiz critic a mesajelor audio-vizuale cu coninut violent, problematizare, etc.). Sensibilizarea profesorilor fa de problematica violenei (forme, cauze generatoare, mecanisme de prevenire, strategii de ameliorare, cadru legislativ i instituional). Activiti de formare a cadrelor didactice derulate la nivel local: cursuri de formare incluse n planurile de dezvoltare, cercuri pedagogice tematice, comisii metodice, schimburi de experien. Ameliorarea managementului comunicrii ntre toi actorii de la nivelul colii, prin identificarea principalelor bariere educaionale i prin diversificarea strategiilor i a canalelor de comunicare (activarea structurilor formale ale colii, consilii, comitete, asociaii/grupuri de aciune). Organizarea de activiti informale elevi -cadre didactice prini.
217
Prin coroborarea celor trei tipuri de intervenii menionate i prin implicarea tuturor actorilor sociali n procesul de consiliere se poate observa o diminuare a fenomenului violenei colare.
Silvana Elena erb

Dr. Bogdan Horaiu erb

Universitatea Lucian Blaga Sibiu, Facultatea de Medicin Victor Papilian Sibiu
Rolul terapiilor educaionale n dezvoltarea relaiilor interpersonale i de grup
Una dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. Jocul, ca modalitate de relaie ntre subiect i lumea obiectelor i a relaiilor constituie forma primar a aciunii umane; el este rezultatul coexistenei subiect lume i este generat, ca aciune, de interstimularea afectiv. Mecanismele intime ale jocului sunt, n esen, mecanismele nvrii (Punescu, Muu, 1990). Jocurile au o for predictiv i o for propulsatoare n planul dezvoltrii psihice, ele constituind un indicator al evoluiei
218
mentale, un instrument al msurrii procesului de maturizare, de dezvoltare mintal i afectiv. Jocul constituie o structur unitar ntre stimul, ntrire, rspuns i modificarea comportamentului. Dac jocul are att for predictiv ct i propulsatoare a dezvoltrii personalitii, aseriunea de joc nvare trebuie completat cu cea de joc terapie, pentru c jocul este nvare i terapie recuperatorie. Astfel, orice situaie de joc trebuie convertit ntr-o situaie de nvare a unor modele cognitive, comportamentale sau de alt natur. Jocul este folosit att ca metod instructiv-educativ n vederea nvarii i asimilrii unor informaii ntr-un cadru formal, ct i ca procedeu terapeutic de depistare a unor suferine psihice, de comunicare a lor, de reinterpretare a diverselor situaii de dificultate n ideea integrrii acestora ntr-un mod pozitiv; este o metod natural, neinvaziv, sigur. Jocul-nvare se ntlnete n trei categorii: Jocul explorator-manipulativ, induce o formulare a identitii biofizice a propriei persoane i se constituie ca o potenial energie motivaional pentru comportamentul de explorare i cunoatere; Jocul reprezentativ, ajut la formarea unui mecanism de baz al nvrii; elevilor le este necesar un sistem de antrenament specific pentru formarea i dezvoltarea simbolurilor;
219
Jocul cu reguli, contribuie la ordonarea realitii prin clasificri i serieri i duce la restructurarea realitii i la integrarea valorii conferit social aciunilor comportamentale. Obiectivul imediat al jocului este educaional, dar cel
final mediat este terapeutic. Schemele exercitate n joc sunt scheme pe care se bazeaz structurile i funciile personalitii. Printre caracteristicile unei personaliti armonioase trebuie s se nscrie: perceperea eficace a realitii i relaii facile cu aceasta; acceptarea de sine, a altora i a lumii; spontaneitate; concentrare asupra problemelor; capacitate de a se detaa; independen; sentimente sociale i relaii sociale profunde; certitudini etice i spirit creator (Allport, 1983). Structurarea unei astfel de personaliti are loc prin procese educaionale i terapeutice care duc la un nivel optim de integrativitate al personalitii. De aici nevoia unei psihoterapii de reconfortare, mpcare i empatizare a ntregii personaliti i a relaiilor sociale. Printre jocurile care contribuie la dezvoltarea relaiilor interpersonale i de grup se numr cele de exprimare i de interaciune, care acoper nevoia de a interaciona a oamenilor. Oamenii se ntlnesc, comunic i interacioneaz. n cadrul organizrii acestor jocuri se acord mare importan limbajului i materialelor folosite. Ele pot fi jocuri de cooperare i de coordonare (jocuri cu un partener, jocuri n grup), jocuri bazate pe
220
micare, cu sau fr fond muzical, jocuri de relaxare, cu sau fr fond muzical, jocuri de sensibilizare (stabilire a ncrederii n partener, n grup), jocuri de for (msurarea puterii, a ndemnrii), jocuri cu diferite materiale (baloane, mingi, scaune), jocuri bazate pe diferite zgomote, limbaj, diverse tonaliti i ritmuri. Jocul, ca terapie, are o semnificaie educaional, n sensul c oamenii joac n mod deliberat diverse situaii imaginare n scopul de a se nelege mai bine pe sine, de a i dezvolta anumite abiliti, de a analiza un comportament sau de a demonstra celorlali modul de funcionare al unui comportament sau modul n care acesta ar trebui s funcioneze (Irina Holdevici, 1996). n cadrul procesului de compensare integratoare terapia prin joc este frecvent utilizat. Aceasta are n componen metodele psihoterapiei de grup, mprit la rndul ei n trei mari componente: psihodrama, psihodrama didactic i socioterapia. n cadrul psihodramei se ntlnesc jocurile de rol. Jocul de rol const n preluarea de ctre subiect a rolului unei persoane implicate n existena sa sau a unei anumite persoane care face parte dintr-o categorie bine definit pentru ,,a nva cum funcioneaz, cum se manifest aceasta n rolul respectiv. n cadrul jocului de rol se poate utiliza tehnica improvizrii spontane care este o interpretare a unor situaii i evenimente imaginare cu care subiectul s-a confruntat la un moment dat. Alte jocuri se bazeaz pe principiul situaiilor ca i
221
cum, deci anumite pri din via sunt reconstruite i prezentate. Ele au nevoie de o mai bun i ndelungat pregtire. Exemple pentru acest tip ar fi pantomima, improvizaia i dramatizarea. Jocurile de rol pot fi: jocuri cu roluri psihosomatice, jocuri cu roluri psihodramatice i jocuri cu roluri sociale (Punescu, 1997). Jocurile de rol social pot fi mprite n: priza de rol (alternan), comunicare (de informaii sau dirijarea altuia), influen asupra altuia, cooperare, competiie. Jocul de rol acioneaz la cele trei niveluri psihologice importante: cognitiv, afectiv i comportamental, pentru c n timp ce joac subiectul gndete, simte i acioneaz n interaciune cu stimulii psihosociali. Deci, jocul de rol este o reprezentare apropiat de situaiile de via, l implic pe subiect total, prezint observatorilor un tablou n legtur cu modul n care se comport subiectul n situaiile reale, fixeaz atenia asupra problemei, datorit caracterului dinamic, i permite subiectului s se perceap pe sine n aciune, fiind n acelai timp i neutru i reprezint o metod natural de a asimila diferite deprinderi de via (Irina Holdevici, 1996). Deoarece dezvoltarea limbajului copiilor rmane n urma dezvoltrii lor cognitive, ei comunic prin joac. n terapia prin joc, jucriile sunt percepute ca i cuvinte ale copilului, iar jocul ca i limbaj al copilului. Deci, terapia prin joc este pentru copil ceea ce consilierea sau psihoterapia este pentru aduli. n terapia prin joc funcia simbolic a jocului este cel mai important aspect,
222
asigurnd copiilor posibilitatea de a i evalua exprimarea sentimentelor. Experiene semnificative din punct de vedere emoional pot fi exprimate ntr-un mod mai confortabil i mai sigur prin joc. n acest proces, copiii sunt n siguran fa de propriile lor sentimente i reacii, deoarece jocul le permite s se distaneze de evenimentele i experienele traumatizante pe care le-au trit. Astfel, copiii nu sunt copleiti de propriile lor aciuni, deoarece acestea au loc n imaginaia lor. Manifestnd simbolic prin joc o experien sau o situaie i schimbnd sau alternnd n joac rezultatul, copiii transform evenimentele exterioare n decizii interioare, reuind astfel mai uor s se adapteze i s rezolve probleme de via. Pe lng obiectivele cognitive specifice unor activiti, jocul de rol contribuie i la realizarea unor obiective atitudinalvalorice. Astfel, jocul de rol faciliteaz socializarea elevilor; i familiarizeaz cu modul de gndire, trire i aciune specific anumitor status-uri profesionale, culturale, tiinifice etc.; le dezvolt capacitatea de a rezolva situaii problematice dificile, capacitatea empatic i de nelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor celor din jur. De asemenea, jocul de rol ofer oportuniti pentru validarea unor comportamente sau pentru sancionarea altora i pentru exersarea lucrului n echip i a colaborrii. n proiectarea, pregtirea i utilizarea jocului de rol, se parcurg urmtoarele etape metodice:
223
identificarea situaiei interumane care se preteaz la simulare prin jocul de rol; modelarea situaiei i proiectarea scenariului n diferite moduri: - ca o povestire n care un narator povestete desfurarea aciunii i diferite personaje o interpreteaz; - ca o scenet n care personajele interacioneaz, inventnd dialogul odat cu derularea aciunii; - ca un proces care respect n mare msur procedura oficial.
alegerea partenerilor i instruirea lor n legtur cu specificul i exigena jocului; distribuirea fielor cu roluri prestabilite de terapeut sau la alegerea participanilor; nvarea individual a rolurilor i conceperea propriului mod de interpretare ; interpretarea rolurilor de ctre toi participanii; dezbatere cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea secvenelor interpretate nesatisfctor. Terapeutul are un rol important n utilizarea jocului de rol.
El proiecteaz scenariul, implicnd n aceast activitate i elevii, distribuie rolurile pornind de la aspiraiile, aptitudinile i preferinele fiecrui participant, organizeaz activiti pregtitoare, creeaz o atmosfer plcut de lucru pentru a-i stimula pe interprei i a evita blocajele emoionale n preluarea i
224
interpretarea rolurilor, conduce modul de desfurare al jocului de rol. Un astfel de joc solicit din partea cadrului didactic, pe lng aptitudini pedagogice speciale, aptitudini regizorale i actoriceti. Din punct de vedere metodic, se impun cteva exigene, legate mai ales de distribuirea i interpretarea rolurilor: nu este adecvat modalitatea impunerii rolurilor, ci alegerea lor, oferind copiilor posibilitatea de a opta voluntar n a interpreta anumite caractere, pentru evitarea unor blocaje emoionale; jocul de rol va fi precedat de prezentarea unor situaii relativ asemntoare cu cea care va fi simulat i a modurilor de rezolvare a acestora; atmosfera de joc trebuie s fie relaxat, lipsit de exagerri care s ngreuneze interpretarea rolurilor i concentrarea asupra situaiei; interpretarea rolurilor va putea fi reluat cu aceiai copii sau cu copii diferii, pentru nsuirea comportamentelor de rol; analiza jocului de rol trebuie s fie condus cu tact i pricepere, evideniindu-se aspectele adecvate/inadecvate, deciziile corecte/incorecte, atitudinile mai mult sau mai puin adecvate ale personajelor aflate n anumite situaii. Procesul de terapie prin joc poate fi vzut ca o relaie ntre terapeut i copil, relaie n care copilul utilizeaz jocul pentru a explora lumea sa personal i pentru a realiza contactul
225
cu terapeutul ntr-un mod care asigur sigurana copilului. Terapia prin joc asigur copilului oportunitatea de a exterioriza n timpul jocului experiene i sentimente asociate. Acest proces va permite terapeutului s experimenteze, ntr-un mod personal i interactiv, dimensiunile universului interior al copilului. Aceast relaie terapeutic asigur o dezvoltare dinamic i contribuie la mbuntirea relaiilor interpersonale ale copilului. n urma repetrii jocurilor de rol cu subiecte din multiple situaii de via copiii i modific anumite trsturi de personalitate, efect demonstrat prin anumite comportamente care devin observabile i operante. Astfel, subiecii evolueaz spre o stare de acord intern (sunt deschii la experiene i mai puin defensivi), percepiile lor devin mai realiste, mai difereniate, mai obiective, tind spre autonomie (sunt din ce n ce mai capabili s-i rezolve singuri problemele), procesele psihice se amelioreaz i se dezvolt n sens optimal, crete consideraia pozitiv fa de sine i reuesc s perceap lumea exterioar ntr-o manier realist i corect (Punescu, Muu, 1990). n cadrul procesului de consiliere sau terapie, jocul ajut la diagnosticare i la evaluare, faciliteaz chatarsisul n urma unei traume, dezvolt i ntarete ncrederea n sine, sporete capacitatea de comunicare, dezvolt i exerseaz abilitile sociale, sporete creativitatea i imaginaia, faciliteaz nvaarea de deprinderi, ofer posibilitatea de exersare a proceselor psihice, faciliteaz dezvoltarea personal, ajut la schimbarea perspectivei
226
i asumarea unei situaii dificile de viat. Prin joc, copiii devin responsabili pentru aciunile lor i neleg mai bine impactul acestora. Prin utilizarea acestor forme ale terapiilor educaionale n mod constant, att n cadrul activitilor didactice, ct i n consilierea psihopedagogic de grup se urmrete mbuntirea relaionrii interpersonale, creterea coeziunii grupului, sporirea cooperrii i colaborrii membrilor n cadrul activitilor i formarea i dezvoltarea personalitii copiilor.
Bibliografie: 1. ALLPORT, W.G., (1983): Structure et dveloppement de la prsonnalit, Delachaux et Niestl, Neuchatel, Paris. 2. HOLDEVICI, I., (1996): Elemente de psihoterapie, Ed. All, Bucureti. 3. PUNESCU, C., (1997): n Muu, I., Taflan, A. (coord.), Terapia educaional integrat, Ed. ProHumanitate. 4. PUNESCU, C., MUU, I., (1990): Recuperarea medico-pedagogic a copilului handicapat mintal, Ed. Medical, Bucureti.
227
Eugenia Vasilca
PROIECTUL: Europa prin terapii educaionale
Proiectul are la baz terapia ocupaional tiind c ocupaia cu componentele sale interpersonale i de mediu, poate fi utilizat eficient pentru mpiedicarea apariiei sau ameliorarea disfunciilor organismului uman, contribuind, n acest fel, la creterea adaptrii individului la societate. n cadrul terapiei ocupaionale accentul se pune pe caracteristicile individului n relaie cu societatea i cu lumea n care triete, tocmai de aceea acest proiect educaional a fost gndit s se desfoare ntre copiii deficieni de auz, copiii deficieni mintal i copiii din nvmntul de mas. Ocupaia reprezint deci activitatea dominant a fiinei umane, ce include comportamente serioase i productive, dar i comportamente ludice, creatoare sau festive. n cadrul proiectului educaional accentul s-a pus pe integrarea i acceptarea copiilor cu cerine educaionale speciale n societate, pe munca n echip, pe activiti ludice, creatoare i festive, pe contientizarea apartenenei la marea familie
228
european prin mbogirea sistemului de cunotine despre Uniunea European. Terapia ocupauional este centrat pe asigurarea sntii i funcionrii optime a individului n mediul su de existen, ajutndu-l s-i dezvolte deprinderile adaptative n comportamente nvate i care i permit s-i satisfac nevoile personale i s rspund eficient cerinelor mediului. Terapia ocupaional cuprinde: artterapia, ludoterapia, meloterapia, biblioterapia, terapia recreaional, terapia prin dans, ergoterapia. Argument n ultimii ani, procesul educaional-terapeutic din colile pentru copiii cu cerine educative speciale di ara noastr, a fost introdus Programa de terapie educaional complex i integrat. Unul din aspectele urmrite n aceast program vizeaz dezvoltarea personal i social a elevilor, avnd ca obiective formarea autonomiei personal i sociale i a competenelor sociale. Pentru realizarea acestor capaciti se apeleaz la diferite forme de terapie: terapie ocupaional i psihoterapia de expresie, terapia psihomotricitii i abilitatea manual, ludoterapia. Terapia ocupaional este centrat pe asigurarea sntii i funcionrii optime a individului n mediul su de existen, ajutndu-l s-i dezvolte deprinderile adaptative n
229
comportamente nvate i care i permit s-i satisfac nevoile personale i s rspund eficient cerinelor mediului. Terapia ocupaional cuprinde: artterapia, ludoterapia, meloterapia, biblioterapia, terapia recreaional, terapia prin dans, ergoterapia. Trebuie s menionm i faptul c existena unei persoane n cadrul unei comuniti solicit din partea acesteia o sum de abiliti i competene care permit adaptarea i integrarea sa n contextul relaiilor i interaciunilor existente ntre membrii comunitii respective. Adaptarea social este procesul prin care o persoan este capabil s triasc ntr-un nou mediu social, iar integrarea presupune o continu transformare i restructurare a nsuirilor individuale pentru a permite familiarizarea cu mediul. innd cont de aceste aspecte, copilul cu cerine educative speciale trebuie s beneficieze de programe educaionale care s asigure, n primul rnd, terapia i recuperarea, facilitnd astfel adaptarea i integrarea sa n societate. Lund n calcul aceste consideraii generale, ca i perioada pe care ara noastr o parcurge acum (integrarea Romniei n Uniunea European, precum i Sibiul Capital Cultural European), considerm c avem suficiente argumente pentru a desfura acest proiect i pentru a ncerca s obinem rezultate msurabile n comportamentul, atitudinile, capacitile i sentimentele copiilor participani.
230
Ce propune proiectul? Proiectul propune socializarea, adaptarea i acceptarea copiilor cu cerine educative speciale n societate, precum i depirea barierelor educaionale ntre elevi. Contientizarea apartenenei la marea familie european prin mbogirea sistemului de cunotine cu informaii despre Uniunea European. Tema proiectului EUROPA PRIN TERAPII EDUCAIONALE - Europa fr frontiere Parteneri educaionali Coordonatori: Biblioteca Astra, Sibiu Secia pentru Copii i Tineret: d-na Cornelia Cramarenco; Centru colar pentru Educaie Incluziv Nr. 2, Sibiu: prof. Eugenia Vasilca, prof. Teodora Neagu, nv. Miorica Costea; Centru colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1, Sibiu: prof. Ana Bozdoc, prof. Delia Dan, prof. Rodica Fgean; coala cu clasele I-VIII Regina Maria, Sibiu: nv. Delia Pastram. Grup int
231
Elevii claselor a III-a, a V-a, a VI-a de la Centru colar pentru Educaie Incluziv Nr. 2, Sibiu; Elevii claselor a III-a, a VI-a de la Centru colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1, Sibiu; Elevii clasei a IV-a de la coala cu clasele I-VIII Regina Maria, Sibiu. Obiective propuse
O1 - dezvoltarea capacitilor de comunicare i socializare la copii; O2 - formarea aptitudinii de acceptare a copiilor cu cerine educative speciale; O3 - cultivarea capacitilor i aptitudinilor pentru munc; O4 - formarea unei conduite de via civilizat i asimilarea unor norme uzuale de comportare n societate; O5 - s se familiarizeze cu noiunea de Uniune European; O6 - s descrie fiecare ar din Uniunea European cu ajutorul imaginilor prezentate n Power Point; O7 - s desfoare n comun activiti de abilitate manual, fiind mprii n grupe de cte trei elevi, care aparin celor trei coli; O8 - s lipeasc conturul rilor din Uniunea european pe harta europei; O9 - s decupeze i s plaseze steagurile rilor din U.E. pe hart; O10 - s confecioneze stegulee rilor respective, folosind diferite materiale i tehnici de lucru;
232
O11 - s cnte Imnul Uniunii europene i s fac o hor pe acest imn, avnd n mn steguleele realizate i reprezentnd fiecare copil cte o ar: O12 - s lanseze baloane, fiecare reprezentnd cte o ar din U.E.; O13 - expunerea hrii realizate n cadrul bibliotecii; O14 - fotografierea i filmarea activitii; O15 - realizarea albumului de fotografii cu aspecte din activitile proiectului; O16 - realizarea Cd-ului cu filme din proiect.
Activiti desfurate 1. Activitatea de cunoatere a unor aspecte eseniale privind rile din Uniunea european: steagul rii, harta, capitala, cteva imagini reprezentative, costumul naional. (prezentare n Power Point) (9.11.1007) 2. Activitate de decupare a rilor i steguleelor din U.E. lipirea conturului rii pe harta Europei i plasarea steguleului realizat. (16.11.2007).
233
234
3. Activitate de confecionare a steagurilor rilor din U.E. folosind diferite materiale i tehnici de lucru (materiale textile, hrtie glasat, hrtie creponat) (29.11.2007).
235
4. Meloterapie i dansterapie: copiii cnt, danseaz, prezint rile din U.E., se face o hor pe melodia Imnul Uniunii Europene (Od bucuriei, de Ludwig van Beethoven) i n ncheierea activitii are loc lansarea unor baloane n Parcul Astra, reprezentnd cele 27 de ri ale Uniunii Europene. (11.12.2007)
236
237
238
Durata proiectului Perioada de desfurare: 9 noiembrie 15 decembrie 2007, anul 2008 i anul 2009 Locul de desfurare: sala de lectur pentru copii a Bibliotecii Astra, Sibiu.
Bibliografie: 1. Albu A. Albu C., Psihomotricitatea, Ed. Spiru Haret, Ii, 1999 2. Coord. I. Muu, A.Taflan Terapia educaional integrat, Ed Pro Humanitate, 1997. 3. Carantin D., Integrarea colar a copilului cu handicap fizic, n Educaia integrat a copiilor cu handicap (sub coord. E. Verza i E. Pun), Unicef, 1998. 4. Jimeno B. De Kodzabasija Claudia, Comunicarea ne ajut s ne meninem relaiile, n Psihologia, anul XII, nr. 2/2002
5. Pun, E., Bazele sociopedagogice ale educaiei integrate, n Educaia integrat a copiilor cu handicao (sub coord. E. Verza i E. Pun) Unicef, 1998.
239

Stop Violentei

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Stop Violentei

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

BIBLIOTECA JUDE EAN ASTRA SIBIU Violen a este ultimul refugiu al incompeten ei.

Stop violen ei!

BIBLIOTECA JUDEEAN ASTRA SIBIU

Simpozionul Stop violenei! Terapii comportamentale

BIBLIOTECA JUDEEAN ASTRA SIBIU

Stop violenei! Terapii comportamentale

BIBLIOTECA JUDEEAN ASTRA SIBIU

Lucrare realizat la Tipografia Bibliotecii ASTRA Tiraj: 75 exemplare

147 154 158

165 176 186 194 199

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

F.P.I.1 (Nervozitate) (tulburri psihosomatice), 34 de

Stop violenei! Terapii comportamentale

F.P.I.2 (Agresivitate) 26 de itemi care implic fie real,

F.P.I.3 (Depresie), 28 itemi care indic o proast

F.P.I.4 (Excitabilitate) 20 de itemi care indic stri de

F.P.I.5 (Sociabilitate), 16 itemi care implic dorina i

tendina de a stabili contacte, vioiciune, activism, tendina de a fi comunicativ, prompt n replic;

F.P.I.6 (Calm), 20 itemi care indic iritabilitate,

tendina de a fi decepionat i suprat cu uurin, susceptibilitate i descurajare, pesimist;

F.P.I.7 (Tendina de dominare) 20 itemi care indic

Stop violenei! Terapii comportamentale

F.P.I.9 (Sinceritate) 14 itemi care se refer la

Extraversiune este o scal suplimentar cu 34 itemi ce

este o scal suplimentar

Masculinitatea este o scal suplimentar compus din

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

asimilarea pozitiv (integrarea adecvat, rapid a

asimilarea negativ (denaturarea imaginii actuale a

transformarea (rezultat din mbinarea celor dou

Stop violenei! Terapii comportamentale

Ana Bozdoc, Delia Dan

Cltorie imaginar prin Uniunea European

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Terapia comportamental i terapia prin art

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

incontestabil de biletul adecvat, adic, de starea psihologic

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale

Stop violenei! Terapii comportamentale