Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor

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EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
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Floridor Prez. Faro. En: Adivitrabacuentos y poesas 1.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1994.
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Escucho un cuento
Nuevas pa|abras
Asombro: sorpresa.
Confuso: perdido,
desorientado.
Alicia Morel. La escuelita del Duende Meloda.
En: La Hormiguita Cantora y el Duende Meloda.
Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.
&trece
La escuelita del Duende Meloda
El Duende Meloda no se imaginaba que la
Hormiguita Cantora le haba conseguido alumnos.
Eran tres cucarachitas jvenes, la Mariposa y
el Sapito, todos sentados, esperando que el Duende
les enseara a leer y escribir. Lo primero que voy a
ensearles es la cancin de mi escuelita.
El Duende sac pecho y enton:
Me voy, me voy al colegio,
lar, lar, lar;
me voy, me voy al colegio,
feliz, feliz, feliz.
Ahora les ensear las letras vocales: Letras
vocales, avancen!.
Ante este grito y el de los alumnos, salieron
cinco letras gordas, que decan por turno sus nombres:
A E I O U. El Duende les dijo: Miren bien las
vocales, y no las olviden nunca.
A ver, Sapito, dgalas. El Sapito, muy confuso,
no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las
cinco vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas,
todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces
a e i o u! Entonces, las letras rieron felices.
Fue tanto lo que rieron que se cansaron y
empezaron a quedarse dormidas.
El Duende las hizo entrar en su
casa para que descansaran, y con
esto termin la clase.
y memorizar un poema.
un cuento.
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escribir las vocal
y escribir las cons
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tio podrs disfrutar divertidas canciones infantiles.
http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm
ara naveqar en esta unidad.
Ginette Bosque Prez
Vernica Muoz Rojas
Ana Mara Fernndez
AO 2010
Texto para el Estudiante
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AUTORA
Edda Leonor Mendoza Muoz
Profesora de Castellano
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Ana Mara Fernndez
Profesora de Educacin Bsica
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Gua Didctica para el Profesor
Lenguaje y Comunicacin
Primer Ao Bsico
Bsico
Lenguaje y Comunicacin Primer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certicada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 251.964 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2009.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-213-3
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Lorena Freire Rivera
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diagramacin
Sergio Eduardo Prez Jara
Ilustraciones
Fernando Urcullo Muoz
lvaro Gmez Blumenthal
Fotografas
Archivo editorial
Diseo de Portada
Graciela Ellicker Iglesias
Autoras
Edda Leonor Mendoza Muoz
Ana Mara Fernndez
ndice
Presentacin 5
Metodologa 5
Estructura del Texto para el Estudiante 8
conos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura 11
ndice Texto para el Estudiante 12
As trabajo con mi texto 16
Conozco mi texto 16
Unidad 1: Ya voy a la escuela!
Introduccin 19
Sugerencia metodolgica 19
Planicacin de la Unidad 20
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 22
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 42
Material de apoyo para el docente 62
Unidad 2: Les voy a contar de mi familia!
Introduccin 65
Unidad 3: Cuidemos la naturaleza!
Introduccin 101
Unidad 4: Te cuento una historia?
Introduccin 135
Unidad 5: Mis gustos
Introduccin 169
Unidad 6: El lugar donde vivo
Introduccin 203
Unidad 7: El puercoespn aventurero
Introduccin 237
Unidad 8: Mis amigos!
Introduccin 271
Antologa 303
Instrumentos de evaluacin 307
Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave en
el proceso de enseanza-aprendizaje y un vehculo de
transmisin curricular. El presente texto de Primer Ao
de Enseanza Bsica estimula a los alumnos y alumnas
a trabajar en forma autnoma, proporcionando herra-
mientas didcticas que les permiten acceder y apropiarse
del conocimiento. El docente debe ser un efectivo me-
diador entre el texto y los estudiantes, procurando que
sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a
los conceptos, contenidos y habilidades propios del sec-
tor de Lenguaje y Comunicacin.
Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto
para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Gua
Didctica para el Profesor, considerando el conjunto de
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obliga-
torios del sector establecidos en el Ajuste Curricular y los
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).
Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuader-
no de Escritura los objetivos y temas transversales, se
tomaron en cuenta una serie de principios pedaggicos:
el de integracin, de recurrencia, de gradualidad, de co-
herencia, de problematizacin y de apropiacin.
La propuesta integra de manera sistemtica en sus dis-
tintas secciones los tres ejes denidos en el Ajuste Curri-
cular del sector: Comunicacin Oral, Lectura y Escritura.
Adems, el texto integra la evaluacin como parte inhe-
rente al proceso de enseanza-aprendizaje.
La presente Gua Didctica para el Profesor entrega he-
rramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto
para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una pro-
puesta de planicacin que establece la relacin de los
contenidos o temas con los siguientes aspectos:
Aprendizajes esperados.
Tiempos estimados para su desarrollo.
Recursos didcticos y/o sugerencias metodolgicas.
Tipos de evaluacin.
METODOLOGA
El texto intenta responder a las principales tendencias
de la pedagoga actual al promover fundamentalmente
aprendizajes activos, signicativos, contextualizados e
interactivos. Presenta contenidos y actividades que esti-
mulan el pensamiento creativo y autnomo de los alum-
nos y de las alumnas.
Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un texto
literario, llevando a los nios y a las nias a lograr los
aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valrico,
desarrollando as los Objetivos Fundamentales Trans-
versales (OFT) en todas y cada una de las secciones del
texto.
Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje ar-
man que los procesos de inteligencia son modicables
mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente
planicadas. Basados en este principio es que tanto el
Texto para el Estudiante como el Cuaderno de Escritura
se organizan en torno a una planicacin cuidadosa y
una metodologa innovadora, una didctica que evita
el activismo sin sentido, desarrolla instancias de meta-
cognicin, promoviendo para ello la reexin sobre los
propios procesos cognitivos y sus resultados (estrate-
gias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiri-
dos, etctera).
Las nuevas teoras de enseanza-aprendizaje proponen
que los nios y las nias aprendan haciendo, es de-
cir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para
que los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos en
la resolucin de problemas y en su razonamiento, deben
verse enfrentados constantemente a actividades donde
la prctica sea necesaria.
Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, le-
yendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etc-
tera. De esta manera, el texto implica necesariamente
la prctica de la lectura y la escritura bajo temas que
transforman de modo creativo los contenidos en accin,
teniendo siempre la posibilidad de realizar un anlisis cr-
tico de sus propios aprendizajes.
Nuestra propuesta plantea el desafo de adquirir los con-
tenidos y desarrollar las habilidades necesarias para la
consecucin de las competencias propias del nivel.
La presente gua est orientada a ser una herramienta
que le permita al docente facilitar los aprendizajes efec-
tivos y signicativos en los nios y en las nias. Tambin
entrega directrices para aprovechar de mejor manera las
situaciones que generan la integracin de conocimien-
tos previos, que servirn de base para lo que aprendern
durante el ao. La metodologa que se propone est ba-
sada en la integracin de los modelos holsticos y destre-
za, que nos permite ensear en forma contextualizada
los distintos elementos; por ejemplo, ensear una slaba
dentro de una palabra o ensear a reconocer una pala-
bra dentro de una oracin, lo que permite que los nios
Presentacin
55
5 Presentacin
Gua Didctica para el Profesor 6
y las nias adquieran un aprendizaje signicativo. Parale-
lamente, hay que activar las potencialidades y desarrollar
las destrezas, a travs de las cuales irn adquiriendo las
habilidades necesarias para enfrentar un proceso educa-
tivo tan radical como es el de Primer Ao Bsico. Por esta
razn, se alterna tanto el mtodo holstico como el de
destreza.
El trabajo formativo de los valores
Los estudiantes, al ingresar al colegio, vienen de sus ho-
gares con valores, los que deben ser fortalecidos por el
docente, convirtiendo el quehacer pedaggico en un tra-
bajo instructivo y formativo. Es importante rescatar va-
lores y resaltar algunos, como el amor a la familia, a los
amigos, al lugar donde viven, lo que les gustara hacer
cuando grandes, etctera. Todo ello en un marco profun-
do de respeto y colaboracin con el otro.
Las estrategias didcticas
Como educadores, sabemos la importancia de contar
con didcticas innovadoras y ldicas, sobre todo para
los estudiantes de Primero Bsico que inician su vida
escolar formal. Ellas promueven la autonoma de los
estudiantes y crean sujetos activos en su proceso de
aprendizaje, donde aprendern a escribir, escribiendo;
y a leer, leyendo. Tambin se debe considerar al docen-
te como gua en la construccin de aprendizajes de los
estudiantes. Las actividades propuestas permiten a los
docentes crear otras nuevas, manejando libremente el
tiempo. Adems, pueden ser adaptadas al curso, res-
petando las caractersticas especcas de cada grupo de
nios y de nias.
1. Oralidad
La expresin oral se trabaja en el texto promoviendo fre-
cuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar
las competencias relacionadas con ella. El objetivo es en-
tregar las herramientas para que los nios y las nias se
comuniquen adecuadamente mediante actividades de
lectura expresiva: escuchar textos literarios, declamar, re-
petir trabalenguas, etctera.
La propuesta desarrolla la audicin constante de textos li-
terarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen
una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.
La audicin de diversos textos, sin duda, contribuir a
desarrollar su competencia oral. En todo momento hay
que tener en cuenta que el desarrollo de la expresin oral
implica un conjunto complejo de habilidades:
Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario.
Organizacin de las ideas.
Construccin correcta de frases y oraciones.
Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas.
Respeto del turno para hablar y adecuacin de los ni-
veles o registros de habla a la edad o jerarqua de los
interlocutores en conversaciones y otras situaciones
comunicativas.
2. Lectura
Considerando las competencias evaluadas en SIMCE y
PISA, entenderemos la comprensin lectora como la ca-
pacidad cognitiva de reconstruir el signicado de un tex-
to escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso
involucra tareas de extraccin, interpretacin, reexin y
evaluacin de elementos locales y globales de un texto.
Extraer: localizar informacin en una o ms partes de
un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y
seleccionar la informacin.
Interpretar: reconstruir el signicado global y local y ha-
cer inferencias. Los lectores deben identicar, comparar,
contrastar e integrar informacin, con el propsito de
construir el o los signicados del texto.
Reexionar y evaluar: relacionar un texto con su pro-
pia experiencia, conocimientos e ideas.
3. La produccin de textos
El trabajo del Texto para el Estudiante es complementado
con el Cuaderno de Escritura. Este ltimo est destinado
a la ejercitacin de la escritura, partiendo con las nociones
bsicas de lateralidad, ejercicios de apresto, ejercicios grafo-
motrices, escritura de slabas y palabras, hasta llegar a la es-
critura de frases y produccin de oraciones y textos breves.
El Cuaderno de Escritura constituir un buen instru-
mento para que el docente pueda ir evaluando la com-
petencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Sin
embargo, no debe ser el nico instrumento ni instancia
para el desarrollo de la competencia escrita ni para la
evaluacin de la misma; es importante que el docente
transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres
de Produccin Escrita.
La escritura no es una habilidad en abstracto ni un con-
tenido especco, sino una competencia que depende y
se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas con-
cretas en las cuales se desenvuelven los nios y las nias.
7 Presentacin
Planicacin de la escritura
En esta primera instancia, los alumnos o las
alumnas deben responder: Para qu se escribe?
Qu se escribe? Para quin se escribe?
Produccin del borrador
Los alumnos o las alumnas producen el texto.
Revisin del borrador
Revisin del texto borrador por parte de los
alumnos o de las alumnas, de sus compaeros
o compaeras o del docente.
Reescritura Considera las correcciones y reescribe el texto.
La produccin de un texto escrito debe surgir de la ne-
cesidad de comunicarse con otros para expresar ideas,
sentimientos, informar, persuadir, etctera.
En un sentido limitado, la escritura es entendida como
una actividad grafomotora centrada en sus aspectos
caligrcos y ortogrcos. En el Taller de Produccin
Escrita, se sostendr como premisa que para aprender
a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de
comunicar algo en una situacin real, con propsitos y
destinatarios concretos. La sala de clases ser el espacio
en el que los alumnos y las alumnas publicarn avisos,
poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan
a sus necesidades e intereses. El nico destinatario de las
producciones de los estudiantes ya no ser el docente,
sino que se ampliar al grupo de alumnos y las alumnas,
a los dems profesores, a la comunidad en general, a sus
familias, amigos, etctera.
Proponemos el siguiente Modelo de organizacin en
el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado
como ejemplo para:
A continuacin, presentamos las principales habilidades
cognitivas que se desarrollarn tanto en el Texto para el
Estudiante como en el Cuaderno de Escritura.
Las habilidades cognitivas son un conjunto de ope-
raciones del pensamiento, mediante las cuales una
persona se apropia de la informacin, la procesa y la
almacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla
segn le convenga.
Observar: es examinar detenidamente los rasgos de ob-
jetos, situaciones o personas, con el n de obtener una
idea de los mismos.
Interpretar: es dar un signicado personal a la informa-
cin recibida.
Reconocer: examinar con cuidado objetos o situaciones
que se dan en textos, imgenes o hechos para apreciar su
identidad y circunstancias.
Memorizar: es almacenar y recuperar informacin.
Relacionar: establecer los elementos o aspectos en co-
mn entre personas, cosas, ideas o hechos.
Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando en
cuenta los objetivos y los resultados.
4. Evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo que debe servir de
herramienta para el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: eva-
luacin inicial, evaluacin intermedia y evaluacin nal.
La evaluacin es esencial en la educacin, es inherente
a la misma en cuanto es concebida como problematiza-
cin, cuestionamiento y reexin sobre las acciones que
se llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Nuestro proyecto plantea la evaluacin como un apoyo
o ayuda para que los educandos puedan vivenciar la cali-
dad de sus aprendizajes.
El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-
luacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial
es fomentar el aprendizaje, estimulando la observacin
y anlisis sobre lo que producen los estudiantes con el
objetivo de aplicar metodologas concretas para mejorar
sus competencias.
La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los es-
tudiantes saben en qu consisten las metas propuestas,
cuando se les informa anticipadamente cmo se evaluar
su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimen-
tacin oportuna para mejorar su desempeo.
Se entregan en la presente propuesta instrumentos de
evaluacin tipo SIMCE, el que evala a los alumnos y a
las alumnas a travs de pruebas de lpiz y papel, por lo
que se consideran aquellos conocimientos y habilidades
susceptibles de ser evaluados a travs de ese formato.
Las pruebas contienen una mayora de preguntas de se-
leccin mltiple y algunas preguntas de desarrollo (de
respuesta abierta).
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en ocho unidades didcticas. Cada una
de ellas integra en sus actividades y estrategias metodolgi-
cas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicacin
oral, Lectura y Escritura.
Unidad 1 Ya voy a la escuela!
Unidad 2 Les voy a contar de mi familia!
Unidad 3 Cuidemos la naturaleza!
Unidad 4 Te cuento una historia?
Unidad 5 Mis gustos
Unidad 6 El lugar donde vivo
Unidad 7 El puercoespn aventurero
Unidad 8 Mis amigos!
Distribucin temporal de las unidades
Las unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cua-
derno de Escritura han sido organizadas para ser trabaja-
das durante dos semestres escolares. Se presentan cuatro
unidades por semestre. Se estima que cada una debe
tratarse en 32 horas pedaggicas, esto es, en aproxima-
damente un mes.
A continuacin presentamos un cuadro resumen con la
distribucin temporal de las unidades dentro del ao
lectivo.
Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nombre Ya voy a la escuela!
Les voy a contar de
mi familia!
Cuidemos la
naturaleza!
Te cuento una
historia?
Semestre 1 1 1 1
Horas 32 32 32 32
Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
Nombre Mis gustos El lugar donde vivo
El puercoespn
aventurero
Mis amigos!
Semestre 2 2 2 2
Horas 32 32 32 32
9 Presentacin
12
Escucho un poema
1. Observa las imgenes y el texto.
a) De qu tratar el poema?
b) A quines se mencionar en el poema?
2. Ahora escucha el poema.
Primer da de clases
Por vez primera
asist a mi escuela.
Qu hermoso es todo!
Danzaba el aire, rea el sol.
Tambin bailaban
muchos niitos
de rostro alegre
y de clara voz.
Juana Flores Aedo. Primer da de clases.
En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile:
Artes Grcas Fnix, 1959.
3. Escucha las preguntas y respndelas en forma oral.
a) Cul es el ttulo del poema que escuchaste?
b) Por qu bailaban los nios y las nias?
c) Cmo fue tu primer da de clases? Cuntale al curso.
d) Ahora memoriza el poema y rectalo a tus compaeros y compaeras.
4. Observa el texto de la pgina siguiente.
a) Mira las ilustraciones. De qu crees que tratar?
b) Segn su forma, ser una historia o un poema? Por qu?
&doce
lscuc|o y me epreso
Jugando &a &leer!
13
l| rincn de |a |ectura Escucho un cuento
Nuevas pa|abras
Asombro: sorpresa.
Confuso: perdido, desorientado.
Escucha atentamente el texto.
&trece
(ADAPTACIN)
Eran tres cucarachitas jvenes, la Mariposa y el
Sapito, todos sentados, esperando que el Duende
lar, lar, lar;
vocales, avancen!.
Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron
no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco
vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los
alumnos tuvieron que gritar varias veces
El Duende las hizo entrar en su casa
para que descansaran, y con esto
termin la clase.
14
1. Responde en forma oral.
Te gust la historia del Duende Meloda? a)
Quin escribi esta historia? b)
Se trata de lo que pensabas? c)
Qu esperaban los alumnos del Duende Meloda? d)
Por qu se pusieron a llorar las vocales? e)
Cmo volvieron a rer las vocales? f)
Frente al curso narra la historia con tus palabras. g)
Duende Meloda Sapito Pato
Comprendo |o que |eo Comprendo el cuento
Mariposa
3. Quines son los personajes de esta historia?
Marca con una X en el crculo.
2. Escribe las vocales que ense el Duende Meloda.
______ ______ _____ ______ ______
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la pgina 5 a la 8.
&catorce
Escucho y me expreso: en esta seccin, los nios y las nias escuchan lo que su profesor
o profesora les lee. De esta manera desarrollan su competencia lectora: escuchan, decodi-
can y comprenden y pueden contestar las preguntas relacionadas con la lectura. Est des-
tinada fundamentalmente al desarrollo de la expresin oral dentro del contexto de los tres
ejes del lenguaje. Para ello utiliza una variada gama de textos, tanto literarios como no lite-
rarios. Dependiendo de la unidad, se realizar un trabajo con el texto desde distintos aspec-
tos; por ejemplo, inventar una adivinanza, crear un chiste, declamar una poesa, etctera.
El rincn de la lectura: esta seccin es el eje central de la Unidad, pues en ella se presenta
la lectura principal sobre la cual se trabajar, tanto en el Texto para el Estudiante como
en el Cuaderno de Escritura. En sntesis, est destinada a desarrollar en los alumnos y las
alumnas su competencia lectora.
Comprendo lo que leo: esta seccin se complementa con El rincn de la lectura, en-
tregando una serie de preguntas y actividades que evalan la habilidad lectora. Presenta-
mos una metodologa secuenciada, es decir, al principio estas estrategias se realizan con
imgenes y respuestas donde se pinta la alternativa correcta y otros ejercicios de similares
caractersticas. A medida que se avanza en el texto, crece la exigencia y los educandos de-
ben leer preguntas de mayor complejidad.
Cada una de las unidades presenta
Entrada de unidad: esta seccin incluye una ilustracin de dos p-
ginas que va encabezada por el ttulo de la unidad, la cual anticipa
el tema que se tratar. Esta es una instancia de reexin y conver-
sacin. En la medida en que los nios y las nias necesiten expresar
nuevos y ms complejos signicados, van adquiriendo nuevas y ms
complejas formas de lenguaje. Adems, est orientada a desarrollar
la capacidad de observar e inferir a partir de las imgenes. Tambin
incluye un recuadro con los aprendizajes esperados.
Escuchar y memorizar un poema.
Escuchar un cuento.
Comprender un cuento.
Leer y escribir las vocales.
Leer y escribir las consonantes m y p.
Reconocer un cartel de precios.
Cantar una cancin popular.
Formar rimas.
ln esta unidad.
11
ESCUELA
&once
En este sitio podrs disfrutar divertidas canciones infantiles.
JYa voy a |a escue|a!
Observo y converso
Qu hacen los nios y la nia de la imagen?
A qu lugar se dirigen?
Cmo crees que se sienten esos nios y esa nia?
Te gusta ir a la escuela? Por qu?
Cmo son tus compaeros y compaeras?
Qu es lo que ms te gusta de tus compaeros
y compaeras?
10 &diez
15
l| rincn de |as |etras
A a
En alto vive, en alto mora,
en alto teje la tejedora.
araa &araa
1. Pinta los dibujos que empiezan con a.
2. Remarca la vocal a.
A &a
Vamos &a &aprender &la &a
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las pginas 9 y 10.
Aprendo la vocal a
&quince
El rincn de las letras: aqu se presentan las letras que estudiarn en la Unidad. Para ello se en-
sean los cuatro modelos, en mayscula y minscula, imprenta y manuscrita. Se utilizan palabras
con la letra en estudio y de preferencia con la temtica de la unidad. Tambin se ejercita a travs
de variadas actividades, sin dejar nunca de iniciar esta prctica con la metodologa del remarcar
el trazo, siguiendo para tal efecto las echas que sealan la direccin y el punto de inicio y tr-
mino de cada letra. Se aaden en esta seccin contenidos propios de la lengua, tales como los
artculos, adjetivos demostrativos, sustantivos, adjetivos y verbos, los que sern trabajados en un
contexto signicativo, acorde al ajuste curricular.
154
Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones
para que disfrutes y te entretengas leyendo.
;Cu| de estas conoces tu?
Copla
Un ciego estaba escribiendo
y un mudo estaba dictando;
por medio de dos paredes,
un sordo estaba escuchando.
Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho
y ese dicho no lo he dicho yo;
porque si yo lo hubiera dicho
estara muy bien dicho,
por haberlo dicho yo.
&ciento &cincuenta y &cuatro
Anto|oqa
Retahla
En la ciudad de Pamplona
hay una plaza;
en la plaza hay una esquina,
en la esquina hay una casa,
en la casa hay una cama,
en la cama hay una estera,
en la estera hay una vara,
en la vara hay una lora.
La lora en la vara,
la vara en la estera,
la estera en la cama,
la cama en la pieza,
la pieza en la casa,
la casa en la esquina,
la esquina en la plaza,
la plaza en la ciudad de Pamplona.
Fuente Retahla: http://www.educarecuador.
ec/_upload/Pamplona.pdf
Adivinanza
A pesar de tener patas
yo no me puedo mover;
llevo comida encima
y no la puedo comer.
( l a m e s a )
Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/
palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm
Fuente copla: archivo editorial.
Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/
trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html
25
;Cunto estoy aprendiendo?
1. Escucha nuevamente la lectura del poema Primer da de clases que
realizar tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las
siguientes preguntas:
Quin habla en el poema? a)
Qu haca el aire y el sol? b)
Cmo crees que se sentan los niitos y niitas que se nombran c)
en el poema?
3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan.
au
ua
ue
eu m la
io
ia
ei
ua p no
2. Une con una lnea la foto con la palabra que corresponda.
4. Remarca la oracin y luego lela en voz alta.
mam
mapa
pap
veinticinco
26
1. El Duende Meloda fue al quiosco de la escuela.
Observa lo que venden.
2. Qu venden en el quiosco de la escuela del Duende Meloda?
Marca con una X.
3. Conversa con tus compaeros y compaeras:
Para qu sirven los carteles del quiosco? a)
Para quines los escribieron? Qu informacin entregan? b)
Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? c)
Vende frutas, yogurt o cereales? d)
Qu tipo de productos preeren ustedes? e)
Cules son mas beneciosos para la salud? f)
Por qu? Expresa tu opinin.
pan con mermelada helado manzana roja chocolate
1etos y ms tetos Comprendo un cartel informativo
veintisis
Carteles &de &precios
27 Once
Cape, nane, nu, ene, tene, tu, e| que |ueqa eres tu
1. Aprende esta cancin y cntala con tus compaeros
y compaeras.
cojn
mermelada
botn
27
Me divierto
Debajo de un botn, ton, ton,
que encontr Martn, tin, tin,
haba un ratn, ton, ton.
Ay! Qu chiquitn, tin, tin.
Ay! Qu chiquitn, tin, tin,
era el ratn, ton, ton,
debajo de un botn, ton, ton.
Tradicin popular
Leamos y cantemos!
Canto
2. Une con una lnea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.
ratn
volantn
hada
veintisiete
veamos cunto aprend
28
1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.
a e i o u e o u i a i a o u e
e a i o u u a o e i
veintiocho
2. Escucha la siguiente lectura que har tu profesor o profesora.
Mamita, mamita!,
enciende la vela.
Quiero ver quin anda
por la cabecera.
Son las horas, hijo,
que van de carrera,
llamando a los nios
para ir a la escuela.
Tradicin popular
29
4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que
comiencen con p.
5. Cmo lo hice? Marca con una X
bajo la columna del perrito
que te identique.
Comprend de qu trata la historia
La escuela del Duende Meloda
Escribo las vocales y reconozco
su sonido.
S para qu sirve un cartel.
Aprend a escribir las vocales.
Reconozco y escribo palabras con
m y p.
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
ara |eer ms
Xavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000.
Encontrars entretenidas adivinanzas sobre animales.
veintinueve
3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado:
Quines estn hablando? a)
Ser de da o de noche? Por qu lo sabes? b)
Dnde tienen que ir los nios y las nias? c)
Qu signicado tiene en el verso la palabra cabecera? d)
Encierra con un crculo las vocales que encuentres en el texto. e)
Cunto estoy aprendiendo?: esta seccin responde a una evaluacin
en proceso, procedimiento que permitir al docente detectar las compe-
tencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento inter-
medio de la Unidad. De este modo, el docente podr tomar decisiones
para mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.
Textos y ms textos: esta seccin presenta textos literarios y no
literarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. La
lectura de textos autnticos permite conectar a los estudiantes con su
entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes signicativos.
Me divierto: esta seccin estimula los juegos lingsticos y el
desarrollo de la expresin oral a travs de las actividades ldicas
propias de la edad de los nios y de las nias de Primero Bsico.
Veamos cunto aprend: en esta seccin se evalan los con-
tenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la prctica
a travs de ejercicios que integran lo enseado. Aqu se alter-
nan las letras enseadas con los contenidos propios de la len-
gua, especcos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso
permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante en
el aula.
Antologa: esta seccin brinda una variada gama de textos
para complementar la lectura de los estudiantes.
11 Presentacin
CONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA
Para que los alumnos y las alumnas puedan identicar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para
el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes conos:
Leo
Hablo en clases
Encierro en una cuerda
Trabajo en familia
Marco
Trabajo en grupo
Expresar oralmente lo pertinente.
Colorear ilustraciones.
Leer diferentes textos con propsitos
diversos.
Escribir segn instrucciones.
Encerrar en una cuerda la alternativa
correcta.
Escuchar la lectura que realiza
el profesor o la profesora.
Realizan actividad grupal.
Mirar con atencin imgenes
u otros signos.
Remarca lo indicado en la
instruccin.
Realizar actividades en el hogar.
Hacer una cruz en la alternativa
correcta.
Realizan una actividad en pareja.
Unir con una lnea lo indicado
en la instruccin.
Realizan un dibujo.
Subraya lo indicado en la
instruccin.
Escribo
Pinto
Escucho
Observo
Subrayo
Remarco la lnea
Uno con una lnea
Dibujo
Trabajo en pareja
Orientaciones metodolgicas
El Texto para el Estudiante es un re-
curso educativo que sabemos con-
tribuye al enriquecimiento del que-
hacer pedaggico en el aula. Su uso
efectivo mejora las oportunidades de
aprendizaje y enseanza en las prin-
cipales reas.
Sera conveniente que al comenzar
el ao, el profesor o profesora invi-
tara a los alumnos y a las alumnas
a observar y leer el ndice, con el n
de que se formen una imagen de lo
que vern en este perodo escolar,
generando expectativas sobre lo que
aprendern.
Esta actividad de motivacin y de ac-
tivacin de los conocimientos previos
les permitir tener una idea de los
contenidos que van a aprender du-
rante los prximos meses, lo que de-
bera representar para los estudiantes
un verdadero desafo.
Puede conversar con los estudiantes
e iniciar la conversacin por medio de
la pregunta: Qu es un ndice? Per-
mita que los alumnos y las alumnas
den sus respuestas, manteniendo un
ambiente de respeto y entusiasmo en
la sala de clases.
La propuesta de la Unidad 1, Ya
voy a la escuela!, es temtica y est
orientada a que los nios y las nias
observen, reexionen y se apropien
de su entorno, identicndose con
l. Enfatiza los procesos de expresin
y comprensin (escuchar, hablar, leer
y escribir) que estn al servicio de la
comunicacin consigo mismo y con
los dems.
En la Unidad 2, Les voy a contar
de mi familia!, se ofrece a los nios
y a las nias un espacio para conver-
sar sobre sus familias.
Apuntes del docente
Mi texto
unidad 2 Les voy a contar de mi ami|ia! J0
Escucho y me expreso 32
Jugando a leer: Cancin tonta (Federico Garca Lorca) 32
El rincn de la lectura 33
El racimo de uvas (annimo) 33
Comprendo lo que leo 34
El rincn de las letras 36
Vamos a aprender la l 36
Vamos a aprender la s 37
Vamos a aprender nuevas palabras: el, la, los, las 38
Unamos palabras con la y 39
Vamos a aprender la d 40
Vamos a aprender la t 41
Cunto estoy aprendiendo? 43
Textos y ms textos 44
Receta de cocina 44
Me divierto 45
Juguemos a ser detectives! 45
Veamos cunto aprend 46
unidad ] Ya voy a |a escue|a! ]0
Jugando a leer: Primer da de clases
(Juana Flores Aedo) 12
La escuelita del Duende Meloda (Alicia Morel) 13
Vamos a aprender la a 15
Vamos a aprender la e 16
Vamos a aprender la i 17
Vamos a aprender la o 19
Vamos a aprender la u 20
Vamos a aprender la m 21
Vamos a aprender la p 23
Carteles de precios 26
Me divierto 27
Leamos y cantemos! 27
3
Observo y converso
y compaeras?
Escuchar un cuento.
Formar rimas.
ln esta unidad.
11 10
31
JLes voy a contar
de mi ami|ia!
Observo y converso
Describe lo que ves en estas imgenes.
Qu crees que estn haciendo estas personas?
Por qu crees que estn reunidas?
Quines son los miembros de tu familia?
Qu es lo que ms te gusta de tu familia?
30 31
ln esta unidad.
Escuchar un poema.
Crear versos.
Escuchar y comprender un cuento.
Leer y escribir con las consonantes l y s.
Leer y escribir con el, la, los y las.
Leer y unir con la y.
Leer y escribir con las consonantes d y t.
Leer y escribir con las palabras ese, esa, esos y esas.
Aprender a seguir instrucciones en una receta.
Descubrir una oracin siguiendo claves.
Este sitio ofrece cuentos ledos por nios, ilustrados con bonitas y grandes imgenes.
http://www.milcuentos.com
&tres
NDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
13 Presentacin
El Texto para el Estudiante de Len-
guaje y Comunicacin de Primer Ao
Bsico ha sido organizado en torno a
las tres grandes competencias: Lectu-
ra, Escritura y Comunicacin Oral.
La Unidad 3, Cuidemos la natura-
leza!, genera espacios de reexin
sobre la responsabilidad que todos te-
nemos respecto del medio ambiente.
En la Unidad 4, Te cuento una his-
toria?, se estimula la conversacin y
la expresin de ideas y experiencias
propias de los estudiantes con el n
de validar la persona y la cultura en la
que estn insertos. Estos objetivos se
trabajan en actividades concretas, de
manera que se aprenda la dinmica
de los turnos de habla y la escucha
atenta y comprensiva.
Apuntes del docente
unidad J Cuidemos |a natura|eza! 48
Jugando a leer 50
Cules son los problemas de la contaminacin? 51
Vamos a aprender la n 53
Aprendamos nuevas palabras: un, una, unos, unas 54
Vamos a aprender la f 55
Vamos a aprender la c 56
Vamos a aprender la h 58
Hay o no hay 60
Un ache ecolgico 62
Me divierto 63
Realiza un experimento 63
unidad 4 ;1e cuento una |istoria?
Jugando a leer: El len y el ratn (Esopo) 68
La ratita presumida (Hermanos Grimm) 69
Vamos a aprender la r 72
Juguemos con la r y la rr! 74
Vamos a aprender la b 75
Vamos a aprender la j 76
Vamos a aprender la z 78
Avisos publicitarios 80
Me divierto 81
Hagamos tteres de guante 81
4
;1e cuento una |istoria?
67
Observo y converso
Qu observas en esta ilustracin?
Conoces algunos de los personajes que salen
del libro?
En qu cuentos aparecen?
Conoces algunos cuentos? Cules? Nmbralos.
Cul es tu cuento favorito?
ln esta unidad.
Entender qu es una fbula.
Leer y comprender un cuento.
Aprender a leer y a escribir palabras con las consonantes
r, rr, b, j, z.
Entender qu es un aviso publicitario.
Crear tteres de guante y narrar el cuento La ratita
presumida.
En este sitio encontrars cuentos sin n, reino de las slabas y vocabulario travieso.
www.cajamagica.net
66
49 48
Observo y converso
ln esta unidad.
Qu hacen los nios y la nia?
Cmo podemos cuidar la naturaleza?
Qu podemos hacer para cuidar la limpieza
en nuestro colegio?
Cmo podemos cuidar la pureza del aire?
Contar chistes.
Leer un texto informativo.
Aprender a leer y a escribir palabras con la consonante n.
Reconocer las palabras un, una, unos y unas.
Aprender a leer y a escribir con las consonantes f, c y h.
Reconocer cundo usar la palabra hay.
Crear un afiche.
Aprender a seguir instrucciones.
JCuidemos |a natura|eza!
En este sitio encontrars contenidos sobre el cuidado del planeta.
http://www.elmundodemanu.com.ar
&cuatro
Apuntes del docente
A travs de todo el texto se fomen-
tarn habilidades fundamentales,
como la adquisicin de la conciencia
fonolgica, destrezas grafomotrices
y aprendizajes de los fnicos, con el
propsito de que los estudiantes po-
tencien sus competencias para la ex-
presin y comprensin del lenguaje y
que sean conscientes de los procesos
que implica el escuchar, hablar, leer
y escribir.
En la Unidad 5, Mis gustos, se mo-
tiva a los estudiantes para que explo-
ren en su mundo interior y lo mani-
esten a travs de sus preferencias,
experiencias, intereses y motivacio-
nes. Esta expresin de su interioridad
ser guiada a travs del texto literario
Cuando yo sea grande, del escri-
tor Felipe Alliende, quien relata las
aspiraciones infantiles de un nio.
La Unidad 6, El lugar donde vivo,
presenta el respeto a la diversidad
como aspecto fundamental por tra-
tar. Los estudiantes lograrn respetar
y valorar otras realidades al recono-
cer que el lugar en el que viven pue-
de ser muy distinto y extrao para los
nios y las nias de otras realidades.
unidad 5 Mis qustos 84
Jugando a leer 86
Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) 87
Vamos a aprender la v 89
Vamos a aprender las slabas ce y ci 90
Vamos a aprender la g 91
Vamos a aprender las slabas gue y gui 92
Vamos a aprender las slabas ge y gi 93
Vamos a aprender las slabas ge y gi 94
Vamos a aprender la q 95
Vamos a aprender ms de las oraciones 96
Hacer una invitacin 98
Me divierto 99
Hagamos invitaciones! 99
unidad l| |uqar donde vivo ]02
Jugando a leer: Cancin de los das de la semana 104
La Pincoya 105
Vamos a aprender la 107
Vamos a aprender la x 108
Vamos a aprender la k 109
Vamos a aprender la w 110
Vamos a aprender la y 111
La letra mayscula en los sustantivos propios 113
Ayer, hoy y maana 114
Letreros y ms letreros! 116
Me divierto 117
Escribo letreros 117
5
85 84
Mis qustos
Qu estn haciendo los nios y las nias?
Qu juegos se presentan en ella?
Practicas algn deporte? Cul?
Qu deporte te gustara practicar?
Cul es tu juego favorito?
Qu te gustara ser cuando grande?
Observo y converso
ln esta unidad.
Cantar canciones de nunca acabar.
Leer comprensivamente un cuento.
Aprender a leer y a escribir palabras con las consonantes v, g, q.
Aprender a leer y a escribir palabras con ce, ci.
Aprender a leer y a escribir palabras con las slabas gue, gui,
ge, gi, ge, gi.
Reconocer palabras que nombran objetos.
Reconocer palabras que indican caractersticas de los objetos.
Leer y escribir una invitacin.
Este sitio te ofrece pasatiempos, recetas, cuentos, magia, fotos locas, msica y chistes.
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l| |uqar donde vivo
Observo y converso
ln esta unidad.
103 102
Qu observas en estas ilustraciones?
Conoces algunos de estos lugares?
Alguno de ellos se parece al lugar donde vives?
Qu es lo que ms te gusta del lugar donde vives?
Qu es lo que menos te gusta?
Cantar una cancin de la tradicin popular.
Leer y comprender una leyenda.
, x, k, w, y.
Aprender a usar las maysculas en los sustantivos propios.
Aprender a reconocer las acciones que realizo en el tiempo
(ayer, hoy y maana).
Aprender a leer sealticas de las carreteras.
Crear sealticas.
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&cinco
15 Presentacin
Apuntes del docente
unidad 7 l| puercoespn aventurero ]20
Creando un cuento colectivo 122
El puercoespn aventurero 123
Vamos a aprender la ch 125
Vamos a aprender la ll 126
Vamos a aprender la combinacin br 127
Vamos a aprender la combinacin bl 129
Vamos a aprender la combinacin pr 131
Vamos a aprender la combinacin pl 132
La carta 134
Me divierto 135
Una carta al puercoespn 135
unidad 8 Mis amiqos! ]J8
Jugando a leer: El consejo del oso (Len Tolstoi) 140
Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) 141
Vamos a aprender la combinacin gr 143
Vamos a aprender la combinacin gl 144
Vamos a aprender las combinaciones cr y cl 145
Vamos a aprender la combinacin dr 146
Vamos a aprender la combinacin tr 147
Vamos a aprender las combinaciones fr y 148
El dilogo 150
Me divierto 151
Preparando una receta 151
6
Mis amiqos!
139 138
ln esta unidad.
Qu observas en la ilustracin?
Qu piensas de la amistad?
Hiciste amigos nuevos este ao?
Qu es lo que ms te gusta de tus amigos y amigas?
Cul de estas situaciones viviste este ao?
Ayudaste a algn amigo o compaero? Cuenta tu
experiencia.
Leer comprensivamente una fbula.
Leer comprensivamente un poema.
Aprender a leer y a escribir palabras con gr, gl, cr, cl,
dr, tr, fr, fl.
Leer un dilogo.
Seguir instrucciones para preparar una receta.
Observo y converso
Este sitio contiene juegos, chistes, cuentos, experimentos, postales y datos curiosos.
http://www.chicomania.com
ln esta unidad.
Has visto un puercoespn en la realidad?
Cmo son?
Qu caractersticas tiene?
Si pudieras conversar con un puercoespn,
qu le preguntaras?
Crear un cuento colectivo.
Leer comprensivamente el cuento El puercoespn aventurero.
Aprender a leer y a escribir palabras con denominacin ch y ll.
Aprender a leer y a escribir palabras con br, bl, pr, pl.
Leer comprensivamente una carta.
Escribir una carta.
l| puercoespn aventurero
121 120
Observo y converso
En este sitio encontrars cuentos clsicos y fbulas.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/
&seis
Anto|oqa ]54
8ib|ioqraa ]58
En las distintas unidades del Texto
para el Estudiante y en el Cuaderno
de Escritura, se desarrollan la compe-
tencia lectora y la produccin de tex-
tos mediante actividades contextuali-
zadas y signicativas. Los conceptos
duros propios de la lengua (gram-
tica, ortografa y lxico) se prueban,
mejoran y amplan con las activida-
des de comprensin y produccin de
textos en contextos signicativos.
La propuesta de la Unidad 7 se basa
en el cuento El puercoespn aven-
turero, texto que se relaciona con
la aceptacin de s mismo. En esta
Unidad, los OFT involucrados se rela-
cionan con el mbito del crecimiento
y autoarmacin personal, enfatizn-
dose el desarrollo de la autoestima,
la conanza en s mismo y las habi-
lidades de pensamiento, entre otros
aspectos.
La Unidad 8, Mis amigos!, se orga-
niza mediante un eje temtico que
mostrar a los estudiantes el valor
de la amistad a travs de las lecturas
de textos literarios. Se partir con el
texto narrativo El consejo del oso,
del escritor Len Tolstoi, y luego se
presentar el acrstico Amigos,
que introducir a los estudiantes al
proceso creativo.
Apuntes del docente
AS TRABAJO CON MI TEXTO
Para que los alumnos y las alumnas
puedan identicar en forma ms cla-
ra las instrucciones de las actividades
propuestas en el Texto para el Estu-
diante y en el Cuaderno de Escritura,
se utilizan conos que se asocian con
una actividad determinada; de este
modo, los estudiantes se familiarizan
con l.
CONOZCO MI TEXTO
En Conozco mi texto, presentamos
a los estudiantes las secciones del li-
bro. En forma breve, con un lengua-
je sencillo y directo, se describen los
propsitos centrales de cada seccin.
Conocer con antelacin la estructura
del texto permitir activar los cono-
cimientos previos, anticipar conte-
nidos, promover aprendizajes signi-
cativos, todo en consonancia con
los requerimientos del sector, ajuste
curricular y Mapas de Progreso.
Realice una lectura compartida de
esta seccin del texto, invtelos a ob-
servar las imgenes en miniatura que
acompaan la presentacin y expl-
queles cada una de ellas. Busque una
seccin y enseles a identicarla.
En la Entrada de Unidad, explque-
les que lo ms destacado de la sec-
cin es la imagen. Esta les evocar
sentimientos, emociones, ideas, et-
ctera. Adems, les anticipa el tema
de la unidad.
7
&siete
Leo Marco
Dibujo Observo
Pinto Escribo
Escucho Subrayo
Hablo en clases Encierro en una cuerda
Trabajo en familia Trabajo con las manos
Trabajo en pareja Uno con una lnea
Remarco la lnea Trabajo en grupo
As trabajo con mi texto
Conozco mi texto
lntradas de unidad. mediante
las imgenes de estas pginas
te proponemos trabajar tu
capacidad de observar, imaginar,
conversar y escuchar.
Observo y converso: en este
recuadro encontrars preguntas
para opinar, conversar y escuchar
a tus compaeros y compaeras.
Para navegar en esta
unidad: en este recuadro
encontrars referencias a
diversas pginas web.
En esta unidad: este
recuadro te muestra los
aprendizajes que alcanzars
en cada unidad.
Observo y converso
y compaeras?
Escuchar un cuento.
Formar rimas.
ln esta unidad.
11 10
17 Presentacin
Apuntes del docente
Manisteles que en Escucho y me
expreso tendrn instancias de con-
versacin libre y espontnea en tor-
no a un texto breve que introduce la
Unidad.
En la seccin El rincn de la lectu-
ra, se encontrarn con entretenidos y
variados textos que les permitirn co-
nocer sobre su persona y su entorno.
En Comprendo lo que leo, expl-
queles que encontrarn herramien-
tas que les servirn para leer y com-
prender mejor los textos literarios y
no literarios ledos.
Se sugiere al docente presentar la
seccin El rincn de las letras expli-
cndoles a los alumnos y a las alum-
nas que en ella realizarn actividades
que les permitirn conocer todas las
letras del alfabeto y adquirir habilida-
des y conocimientos para mejorar su
comunicacin con los dems.
La seccin Cunto estoy apren-
diendo les permitir revisar los co-
nocimientos y habilidades adquiridos
hasta el momento. Sugiera a los estu-
diantes revisar sus aciertos y reforzar
aquellos aprendizajes no logrados.
Es fundamental el monitoreo del do-
cente en esta oportunidad.
l| rincn de |a |ectura. en esta seccin podrs
escuchar y leer una atractiva seleccin de textos.
8
12
Escucho un poema
Primer da de clases
Por vez primera
asist a mi escuela.
Qu hermoso es todo!
Tambin bailaban
muchos niitos
de rostro alegre
y de clara voz.
Artes Gr cas Fnix, 1959.
&doce
lscuc|o y me epreso
Jugando &a &leer!
13
Escucho un cuento
Nuevas pa|abras
Asombro: sorpresa.
Alicia Morel. La escuelita del Duende Meloda. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Meloda. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.
&trece
La escuelita del Duende Meloda (ADAPTACIN)
El Duende Meloda no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le haba conseguido alumnos. Eran tres cucarachitas jvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, esperando que el Duende les enseara a leer y escribir. Lo primero que voy a ensearles es la cancin de mi escuelita. El Duende sac pecho y enton: Me voy, me voy al colegio, lar, lar, lar;
me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz.
Ahora les ensear las letras vocales: Letras vocales, avancen!.
Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decan por turno sus nombres: A E I O U. El Duende les dijo: Miren bien las vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dgalas. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces a e i o u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran, y con esto termin la clase.
14
Te gust la historia del Duende Meloda?
a)
Quin escribi esta historia?
b)
Se trata de lo que pensabas?
c)
Qu esperaban los alumnos del Duende Meloda?
d)
Por qu se pusieron a llorar las vocales?
e)
Cmo volvieron a rer las vocales?
f)
Frente al curso narra la historia con tus palabras.
g)
Comprendo |o que |eo
Comprendo el cuento
Mariposa
Marca con una X en el crculo.
______ ______ _____ ______ ______
&catorce
25
Quin habla en el poema?
a)
Qu haca el aire y el sol?
b)
Cmo crees que se sentan los niitos y niitas que se nombran
c)
en el poema?
au
ua
ue
eu
m la
io
ia
ei
ua
p no
mam
mapa
pap
veinticinco
&ocho
Comprendo |o que |eo. en estas pginas
tendrs la oportunidad de demostrar lo que la
lectura te entreg.
Nuevas palabras: este recuadro est
destinado a entregarte definiciones de palabras.
lscuc|o y me epreso. en esta seccin disfrutars de variados
textos y podrs expresar tu opinin y tus sentimientos. Adems,
encontrars preguntas que te ayudarn a prepararte para la lectura
central de la unidad.
;Cunto estoy aprendiendo?. esta seccin te permitir
reforzar y evaluar lo que has aprendido hasta el momento.
l| rincn de |as |etras. a travs de esta seccin
empezars tu aprendizaje de la lectura y la escritura.
Trabaja en tu cuaderno: este recuadro te
indica las pginas del Cuaderno de Escritura
que tienes que trabajar.
15
A a En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.
araa &araa
A &a
Aprendo la vocal a
&quince
Apuntes del docente
9
26
Marca con una X.
Para qu sirven los carteles del quiosco?
a)
Para quines los escribieron? Qu informacin entregan?
b)
Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela?
c)
Vende frutas, yogurt o cereales?
d)
Qu tipo de productos pre eren ustedes?
e)
Cules son mas bene ciosos para la salud?
f)
1etos y ms tetos
Comprendo un cartel informativo
veintisis
27 Once
Cape, nane, nu, ene, tene, tu, e| que |ueqa eres tu 1. Aprende esta cancin y cntala con tus compaeros y compaeras.
cojn
mermelada
botn
27
Me divierto
Debajo de un botn, ton, ton, que encontr Martn, tin, tin, haba un ratn, ton, ton. Ay! Qu chiquitn, tin, tin. Ay! Qu chiquitn, tin, tin, era el ratn, ton, ton, que encontr Martn, tin, tin, debajo de un botn, ton, ton.
Tradicin popular
Leamos y cantemos!
Canto
ratn
volantn
hada
veintisiete
veamos cunto aprend
28
e a i o u u a o e i
veintiocho
Mamita, mamita!,
enciende la vela.
por la cabecera.
que van de carrera,
llamando a los nios
Tradicin popular
29
comiencen con p.
5. Cmo lo hice? Marca con una X
que te identi que.
su sonido.
m y p.
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
ara |eer ms
veintinueve
Quines estn hablando?
a)
Ser de da o de noche? Por qu lo sabes?
b)
Dnde tienen que ir los nios y las nias?
c)
Qu signi cado tiene en el verso la palabra cabecera?
d)
Encierra con un crculo las vocales que encuentres en el texto.
e)
nueve
1etos y ms tetos. en estas pginas encontrars una
variedad de textos que puedes reconocer en tu entorno.
veamos cunto aprend. en esta seccin
evaluars y reflexionars sobre lo trabajado en la
unidad y sabrs cules aprendizajes son los que
debes reforzar.
Me divierto. esta seccin est destinada a que
disfrutes de diversos y variados juegos que te ayudarn,
de manera entretenida, a poner en prctica tus
aprendizajes.
Anto|oqa. en esta seccin final del texto
encontrars diversos y entretenidos textos
para leer.
154
para que disfrutes y te entretengas leyendo. ;Cu| de estas conoces tu?
Copla
Un ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando; por medio de dos paredes, un sordo estaba escuchando.
Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estara muy bien dicho, por haberlo dicho yo.
Anto|oqa
Retahla
En la ciudad de Pamplona hay una plaza;
en la plaza hay una esquina, en la esquina hay una casa, en la casa hay una cama, en la cama hay una estera, en la estera hay una vara, en la vara hay una lora. La lora en la vara, la vara en la estera, la estera en la cama, la cama en la pieza, la pieza en la casa, la casa en la esquina, la esquina en la plaza, la plaza en la ciudad de Pamplona. Fuente Retahla: http://www.educarecuador. ec/_upload/Pamplona.pdf
Adivinanza
A pesar de tener patas yo no me puedo mover; llevo comida encima y no la puedo comer.
( l a m e s a )
Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm
Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/ trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html
Habilidades: este recuadro te permite monitorear
tu propio aprendizaje, ya que informa del
desempeo central de la seccin.
Para leer ms: en este recuadro encontrars
sugerencias de textos para leer.
Dgales que en la seccin Textos y
ms textos podrn leer: cartas, avi-
sos y aches, que les permitirn sa-
ber y conocer ms. Propngales traer
este tipo de textos y elaborar una
carpeta para utilizarla posteriormen-
te en el desarrollo de las actividades
propuestas. As podrn comparar,
relacionar, reconocer temas, estruc-
turas y propsitos.
Presente la seccin Me divierto
como una instancia de aprendizaje
a travs del juego y de entretenidas
actividades que les permitirn saber
y hacer ms.
La seccin final Veamos cunto
aprend, tal vez la menos querida,
debe convertirse en un verdadero
desafo para el estudiante. Es funda-
mental que realice un seguimiento a
la aplicacin de esta herramienta de
evaluacin. Proporcione el clima de
tranquilidad y el tiempo necesario
para su desarrollo y revise con cada
estudiante los aprendizajes adquiri-
dos y los no logrados. Pdales realizar
una reexin de esta actividad cada
vez que nalice una unidad.
El texto se cierra con una Antologa
de variados textos.
La propuesta de la primera unidad es temtica; est
orientada a que los nios y las nias observen, reexio-
nen y se apropien de su entorno, identicndose con l.
Se centra en los procesos de expresin y comprensin
(escuchar, hablar, leer y escribir) al servicio de la comu-
nicacin consigo mismo y con los dems.
Los estudiantes, al insertarse en el mundo letrado, co-
mienzan a desarrollar habilidades que van fomentan-
do su competencia lingstica. Estas habilidades estn
compuestas por distintas destrezas, las que se deben
trabajar en forma metdica y progresiva.
SUGERENCIA METODOLGICA
En esta unidad se fomentarn habilidades fundamen-
tales, como la adquisicin de la conciencia fonolgica,
destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fnicos,
con el propsito de que los estudiantes potencien su
competencia en cuanto a la expresin y comprensin
del lenguaje. Es decir, que sean conscientes de los pro-
cesos que implican el escuchar, hablar, leer y escribir.
Se relaciona con OFT referidos al mbito del crecimien-
to y autoarmacin personal, la formacin tica y de la
persona y su entorno, pues estimula el dilogo como
condicin esencial para la convivencia social y la supe-
racin de las diferencias. Tambin est presente el OFT
relacionado con tecnologas de informacin y comuni-
cacin, a travs de la bsqueda en Internet.
Esta Unidad integra la comunicacin oral, la comprensin
lectora, la produccin escrita y el conocimiento del len-
guaje en diversos contextos de interaccin a que acceden
los nios y las nias. Se espera que ellos identiquen, des-
criban y comparen situaciones y necesidades de comuni-
cacin, desarrollando sus competencias en este mbito.
Las actividades y evaluaciones propuestas en esta pri-
mera unidad se centran principalmente en la expresin
oral, y por ello debemos considerar que el desarrollo
de esta competencia implica un conjunto complejo de
habilidades:
Conciencia del propsito comunicativo y del destina-
tario.
Organizacin de la ideas.
Construccin correcta de frases y oraciones.
Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas
a la situacin.
Respeto del turno para hablar y adecuacin de los ni-
veles y registros de habla a la edad o jerarqua de los
interlocutores en conversaciones y otras situaciones
comunicativas.
Los textos propuestos para la unidad, Primer da de
clases, de Juana Flores Aedo, y La escuelita del Duen-
de Meloda, de Alicia Morel, cumplen con los reque-
rimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, los
textos deben versar sobre temas reales o imaginarios
que sean familiares para los estudiantes, emplear pa-
labras de uso comn o con un sentido que se puede
inferir del contexto, presentar expresiones con sentido
figurado fcilmente comprensible y usar pronombres
personales y demostrativos fcilmente reconocibles.
El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuesto
en el Mapa de Produccin de Textos Escritos. La pro-
gresin de la capacidad de producir textos escritos se
describe considerando tres dimensiones, cada una de
las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a. Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso
consiste en escribir textos de creciente complejidad
en cuanto involucran:
La incorporacin flexible y creativa de modalidades
discursivas (dialgica, expositiva o argumentativa) a
los tipos de texto que se elaboren.
b. Construccin del significado. El progreso en
esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad
de las ideas o contenidos que son comunicados, lo
que involucra:
El manejo de ideas cada vez ms variadas y com-
plejas.
La organizacin coherente de las ideas en relacin
con el tema.
La utilizacin de recursos textuales de cohesin
cada vez ms variados.
Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso.
c. Aspectos formales del lenguaje 1. El progreso
en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguien-
tes habilidades:
Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos.
Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de co-
nectores, conjugacin de verbos y manejo de con-
cordancia).
Introduccin
Unidad 1: Ya voy a la escuela! 19
Ya voy a la escuela!
Unidad 1: Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Planificacin de la Unidad
Seccin CMO Aprendizajes esperados T
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
Parti ci paci n en conversaci ones
espontneas y formales escuchando
atentamente, expresando opiniones y
comentarios relacionados con el tema y
respetando el turno para tomar la
palabra.
Manejo de palabras y expresiones en
juegos y otras situaciones comunicativas
orales.
Participan en conversaciones espontneas
y formales escuchando atentamente, ex-
presando opiniones y comentarios
relacionados con el tema y respetando el
turno para tomar la palabra.
Manejan palabras y expresiones en juegos
y otras situaciones comunicativas orales.
2
Imgenes sobre el pri-
mer da de clases.
E v a l u a c i n
diagnstica.
Observacin.
Piden la palabra. Expresan su
opinin frente al tema.
Escuchan y respetan la opi-
nin del otro.
E
s
c
u
c
h
o

y

m
e

e
x
p
r
e
s
o
Audicin frecuente de textos literarios:
cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos
o recitados, colmos y dilogos breves,
con temticas signicativas, interesn-
dose por la literatura, gozando de ella.
Recitacin de poemas de la tradicin oral
con entonacin y expresin corporal es-
pontnea.
Escuchan frecuentemente textos literarios:
o recitados, colmos y dilogos breves, con
temticas signicativas, interesndose por
la literatura, gozando de ella.
Recitan poemas de la tradicin oral con
entonacin y expresin corporal espon-
tnea.
4
Primer da de clases,
de Juana Flores Aedo.
E v a l u a c i n
diagnstica.
Observacin.
Relacionan
imagen.
Escuchan atentamente.
Identican informacin expl-
cita e implcita claramente
sugerida.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
o recitados, colmos y dilogos breves,
con temticas signicativas, interesn-
dose por la literatura, gozando de ella.
Demostracin de la comprensin de los
textos vistos y/o escuchados a travs de
comentarios, preguntas y expresiones
artsticas.
Demuestran comprender los textos vistos
y/o escuchados a travs de comentarios,
preguntas y expresiones artsticas.
4
La escuel i ta del
Duende Meloda, de
Alicia Morel.
E v a l u a c i n
diagnstica.
Observacin.
Escuchan atentamente la lec-
tura.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
artsticas.
Reproduccin manuscrita de las letras
del alfabeto, maysculas y minsculas,
identicando su punto de partida, desa-
rrollo y nal, y asociando el grafema a su
fonema.
Reproducen en forma manuscrita las letras
fonema.
4
La escuel i ta del
Duende Meloda, de
Alicia Morel.
Batera de preguntas.
Trabajo individual.
E v a l u a c i n
formativa con
indicadores de
correccin.
Revi si n de
trabajos reali-
zados.
Identican informacin expl-
cita, implcita claramente
sugerida.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a
s

l
e
t
r
a
s
Reconocimiento y denominacin de to-
das l as l etras del al fabeto y su
correspondencia con uno o ms sonidos
para referirse a palabras encontradas en
los textos que leen.
fonema, permitiendo la claridad de su
comunicacin escrita.
Lectura comprensiva de textos signica-
tivos en los que aparezcan palabras con
tipos de slaba, progresivamente ms
complejas.
Reconocen y denominan todas las letras
del alfabeto y su correspondencia con uno
o ms sonidos para referirse a palabras
encontradas en los textos que leen.
fonema.
Leen comprensivamente textos en los que
aparezcan palabras con diversos tipos de
slaba.
6
Observacin.
Pauta de evaluacin.
Trabajo individual.
E v a l u a c i n
formativa con
indicadores de
correccin.
Reconocen y reproducen las
letras del alfabeto y su corres-
pondencia con uno o ms
sonidos.
Asocian el grafema a su fo-
nema.
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
C
u
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t
o

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s
t
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y

a
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o
?
Reproduccin manuscrita de las letras del alfa-
beto, maysculas y minsculas, identicando su
punto de partida, desarrollo y nal, y asociando
el grafema a su fonema, permitiendo la claridad
de su comunicacin escrita.
Reconocimiento y denominacin de todas las
letras del alfabeto y su correspondencia con uno
o ms sonidos para referirse a palabras encon-
tradas en los textos que leen.
Lectura comprensiva de textos signicativos en
los que aparezcan palabras con tipos de slaba,
progresivamente ms complejas.
Reproducen en forma manuscrita las le-
tras del al fabeto, mayscul as y
minsculas, identificando su punto de
partida, desarrollo y nal, y asociando el
grafema a su fonema.
del alfabeto y su correspondencia con
uno o ms sonidos para referirse a pala-
bras encontradas en los textos que leen.
Leen comprensivamente textos en los
que aparezcan palabras con diversos ti-
pos de slaba.
2
Propuestas de ta-
reas.
Evaluacin
sumativa.
Distinguen grafemas.
Leen y asocian la palabra
con la imagen.
Completan la palabra con
el grupo voclico correcto.
Reproducen una oracin.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Reconocimiento de diferentes textos no literarios
(noticia, aviso, receta y carta) a partir de las
claves dadas por los ttulos, la tipografa, las
palabras conocidas y el formato.
Participacin en conversaciones espontneas y
formales escuchando atentamente, expresando
opiniones y comentarios relacionados con el te-
ma y respetando el turno para tomar la
palabra.
Reconocen diferentes tipos de texto
(cuento, poema, noticia, aviso, receta y
carta) a partir de claves dadas por la
portada, las ilustraciones, los ttulos, la
tipografa, las palabras conocidas y el
formato.
Participan en conversaciones espont-
neas y formales escuchando atentamente,
expresando opiniones y comentarios re-
lacionados con el tema y respetando el
4
Carteles. Observacin.
Pauta con in-
dicadores de
logro.
Reconocen los carteles se-
gn claves textuales.
Reconocen propsitos y
estructura.
M
e

d
i
v
i
e
r
t
o
Produccin o reproduccin oral, en situaciones
de juego, de relatos, experiencias personales,
fantasas, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
Producen o reproducen en forma oral si-
tuaci ones de j uego, de rel atos,
experiencias personales, fantasas, rimas,
adivinanzas y trabalenguas.
pos de slaba.
3
Cancin popular. Interrogacin
didctica.
Trabajo gru-
pal.
Memorizan la cancin.
Expresan oralmente el
contenido de la cancin.
Reconocen rimas.
V
e
a
m
o
s

c
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a
n
t
o

a
p
r
e
n
d

letras del alfabeto y su correspondencia con
uno o ms sonidos para referirse a palabras
minsculas, identicando su punto de
pos de slaba.
3
Batera de activi-
dades.
Instrumento
de eval ua-
cin escrito.
Reconocen el sonido ini-
cial de las palabras.
Reconocen el nmero de
slabas de una palabra.
Discriminan grafemas.
Reproducen oraciones.
ORIENTACIN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Utilice esta pgina para que los nios
y las nias puedan descubrir elemen-
tos que sern parte del contenido
central de la Unidad. Pdales obser-
var la imagen y describirla para que
anticipen el posible contenido de la
unidad. Es necesario que desde esta
primera actividad se estimule la par-
ticipacin de los estudiantes en las
conversaciones, respetando los tur-
nos para cada intervencin.
Es importante que respete el habla
familiar de los nios y de las nias y
no interrumpa con correcciones refe-
ridas al uso formal de la lengua. Los
alumnos y las alumnas aprendern
el registro del habla formal progresi-
vamente en la medida que imiten el
modelo dado por el profesor y estn
en contacto permanente con la audi-
cin y lectura de diversos textos.
En esta primera actividad, se desarro-
llan especialmente OFT vinculados
con la formacin tica, en cuanto al
respeto y valoracin de las ideas dis-
tintas de las propias y con el recono-
cimiento del dilogo como condicin
esencial de la convivencia social y de
la superacin de las diferencias.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar Interpretar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pdales a los nios y a las nias compartir sus propias experiencias y emo-
ciones del primer da de clases. Motvelos a expresar cmo se sintieron, qu
pensaban de sus compaeros y compaeras, de su profesor o profesora,
etctera.
Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer da de clases de sus
padres, de sus hermanos, de sus abuelos, entre otros. Posteriormente, inv-
telos a relatar a sus compaeros y compaeras lo que descubrieron.
JY
a voy a |a escue|a!
Observo y converso
y compaeras?
10
&diez
HABILIDADES
LINGSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espon-
tneas y formales escuchando aten-
tamente, expresando opiniones y co-
mentarios relacionados con el tema
y respetando el turno para tomar la
palabra.
CMO Participacin en conver-
saciones espontneas y formales,
escuchando atentamente, expre-
sando opiniones y comentarios re-
lacionados con el tema y respetan-
do el turno para tomar la palabra.
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante
UNIDAD
1
ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y a
las alumnas lo que aprendern. A travs de un lenguaje sencillo, se da a co-
nocer qu aprendizajes lograrn al desarrollar las actividades y evaluaciones
propuestas. Invtelos a escuchar estos aprendizajes y pdales que intenten
explicarlos; por ejemplo, qu es un poema y que signica memorizarlo. Esta
simple actividad ayudar al docente a detectar en parte los conocimientos
previos que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos.
Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnas
ya saben, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van
a trabajar.
HABILIDADES
Participan en conversaciones es-
pontneas y formales escuchando
atentamente, expresando opinio-
nes y comentarios relacionados
con el tema y respetando el turno
para tomar la palabra.
Manejan palabras y expresiones
en juegos y otras situaciones co-
municativas orales.

Observar Reconocer
Representndonos a nosotros
mismos
Entregue a cada nio y nia un
trozo de cartulina ovalado y un
palito de helado. Pdales que en la
cartulina dibujen su cara y sobre el
palito anoten su nombre. Luego,
cada uno deber pegar el palito
en la cartulina. nstelos a que reali-
cen dilogos con los tteres.
J
u
a
n
Escuchar un cuento.
Formar rimas.
ln esta unidad.
11

E
S
C
U
EL A
&once
CMO
Participacin en conversaciones
espontneas y formales escu-
chando atentamente, expresando
opiniones y comentarios relacio-
nados con el tema y respetando
el turno para tomar la palabra.
Manejo de palabras y expresio-
nes en juegos y otras situacio-
nes comunicativas orales.
ORIENTACIN EN EL
La actividad 1, con las preguntas a y
b, busca actualizar los conocimientos
previos de los nios y de las nias.
La actividad 2 invita a los alumnos y
a las alumnas a escuchar el poema.
Lea el texto con uidez y entonacin
natural. Copie el poema en la pizarra
y, mientras lo lee, recorra el texto con
un puntero. Invtelos a leer en coro,
pero sin gritar. Estimule a quienes son
ms tmidos o inseguros a participar
de la lectura.
En la actividad 3, en las preguntas a
y b, debern reconocer informacin
explcita del texto. Pdales subrayarlo
en el libro. En la pregunta c, relatarn
sus propias experiencias del primer da
de clases; y en la d, desarrollarn sus
habilidades para memorizar un texto
y luego declamarlo a sus compaeros.
La actividad 4 rearma estrategias
que ayudan a los nios y a las nias a
comprender los textos que leen: lec-
tura del ttulo, formulacin de hip-
tesis, identicacin del tipo de texto,
etctera.
Recitan poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal
espontnea.
Identificar Anticipar
Jugar a leer es una actividad derivada de las lecturas compartidas, en la
que los estudiantes imitan la accin de leer textos que han memorizado.
Mediante esta actividad, los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabula-
rio, se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las caractersticas del
lenguaje escrito.
12
Escucho un poema
Primer da de clases
Por vez primera
asist a mi escuela.
Qu hermoso es todo!
Tambin bailaban
muchos niitos
de rostro alegre
y de clara voz.
Artes Grcas Fnix, 1959.
&doce
lscuc|o y me epreso
Jugando &a &leer!
CMO
Audicin frecuente de textos
literarios: cuentos, fbulas, le-
yendas, poemas ledos o recita-
dos, colmos y dilogos breves,
con temticas significativas,
interesndose por la literatura,
gozando de ella.
Recitacin de poemas de la tradi-
cin oral con entonacin y expre-
sin corporal espontnea.
HABILIDADES
Escuchan frecuentemente textos
literarios: cuentos, fbulas, leyen-
das, poemas ledos o recitados, col-
mos y dilogos breves, con tem-
ticas significativas, interesndose
por la literatura, gozando de ella.
UNIDAD
1
El objetivo principal de esta seccin es desarrollar el gusto por la lectura y la
comprensin de ella en los aspectos literal, inferencial y valrico. Se presenta la
lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel.
Mapas de Progreso
Los textos propuestos para la unidad Primer da de clases, de Juana Flores
Aedo, y La escuelita del Duende Meloda, de Alicia Morel, cumplen con los
requerimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, los textos deben
versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudian-
tes, emplear palabras de uso comn o con un sentido que se puede inferir del
contexto, presentar expresiones con sentido figurado fcilmente comprensi-
ble y usar pronombres personales y demostrativos fcilmente reconocibles.
Realice una lectura con expresin y en-
tusiasmo. Detenga la lectura en cada
prrafo e interrogue a los nios y a las
nias. Utilice el texto para enriquecer
el vocabulario de los estudiantes.
13
l| rincn de |a |ectura Escucho un cuento
Nuevas pa|abras
Asombro: sorpresa.
&trece
(ADAPTACIN)
Eran tres cucarachitas jvenes, la Mariposa y el
Sapito, todos sentados, esperando que el Duende
lar, lar, lar;
vocales, avancen!.
Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron
no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco
vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los
alumnos tuvieron que gritar varias veces
El Duende las hizo entrar en su casa
para que descansaran, y con esto
termin la clase.
HABILIDADES
Demuestran comprender los tex-
tos vistos y/o escuchados a travs
de comentarios, preguntas y ex-
presiones artsticas.
Reconocer Interpretar
Sugerencias de preguntas mientras
se lee:
1. Quin trajo alumnos y alumnas a
la escuela del Duende Meloda?
2. Quines eran los alumnos y las
alumnas del Duende Meloda?
3. Qu funcin cumpla el Duende
Meloda en la escuela?
4. Encierra con una cuerda la
cancin de la escuela del Duende
Meloda.
CMO
gozando de ella.
Demostracin de la comprensin
de los textos vistos y/o escucha-
dos a travs de comentarios, pre-
guntas y expresiones artsticas.
ORIENTACIN EN EL
Las preguntas y actividades de esta
seccin desarrollan la competencia lec-
tora a travs de diversas habilidades.
En la actividad 1, la tarea a permite
expresar sus gustos personales; la b,
d , e y f permiten identicar informa-
cin especca. La c conrma sus pre-
dicciones y la g practica la oralidad.
La actividad 2 pide escribir las voca-
les. La actividad 3 pide reconocer los
personajes principales de la historia.
Recontar el cuento con sus propias palabras, recordando los principales
acontecimientos.
Describir cmo se imaginan la sala de clases del Duende Meloda. Pdales
realizar un dibujo de ella.
Imaginar que son alumnos y alumnas de la escuela del Duende Meloda y
contar qu les gustara aprender en ella.
Imaginar cmo creen que se sienten los alumnos y las alumnas de esa
escuela al aprender cosas que no saban. Motvelos a compartir sus ideas
con sus compaeros y compaeras.
14
Te gust la historia del Duende Meloda? a)
Quin escribi esta historia? b)
Se trata de lo que pensabas? c)
Qu esperaban los alumnos del Duende Meloda? d)
Por qu se pusieron a llorar las vocales? e)
Cmo volvieron a rer las vocales? f)
Frente al curso narra la historia con tus palabras. g)
Comprendo el cuento
Mariposa
Marca con una
X
en el crculo.
______ ______ _____ ______ ______
&catorce
HABILIDADES
Reproducen en forma manuscrita
las letras del alfabeto, mayscu-
las y minsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo y fi-
nal, y asociando el grafema a su
fonema.
Reconocer Explicar
CMO
Demostracin de la compren-
sin de los textos vistos y/o
escuchados a travs de comen-
tarios, preguntas y expresiones
artsticas.
Reproduccin manuscrita de las
letras del alfabeto, maysculas
y minsculas, identificando su
punto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema a
su fonema, permitiendo la clari-
dad de su comunicacin escrita.
UNIDAD
1
La asociacin de los fonemas con sus correspondientes grafemas es la habili-
dad que se desarrolla con estas actividades. La pgina inicia a los nios y a las
nias en el conocimiento de las vocales; en este caso, de la vocal a. Presente
la letra al estudiante y conjuntamente emita su sonido.
Se debe hacer notar a los y las estudiantes que el grafema o letra puede apa-
recer bajo diferentes formas: mayscula, minscula, manuscrita, imprenta.
Con la adivinanza que inicia la pgina, estimule a los nios y a las nias a
jugar a leer. Esta actividad se reere a que lean de memoria un texto
que hayan escuchado y visto repetidas veces, aunque no hayan aprendido a
decodicar.
La actividad 1 estimula la concien-
cia fonolgica, fundamental para el
aprendizaje de la lectura. La actividad
2 desarrolla la escritura manuscrita
de la vocal.
15
A a
En alto vive, en alto mora,
en alto teje la tejedora.
araa &araa
A &a
Aprendo la vocal a
&quince
CMO
Reconocimiento y denomina-
cin de todas las letras del alfa-
beto y su correspondencia con
uno o ms sonidos para refe-
rirse a palabras encontradas en
HABILIDADES
Reconocen y denominan las letras
del alfabeto y su correspondencia
con uno o ms sonidos para refe-
rirse a palabras encontradas en los
textos que leen.
Reproducen en forma manuscri-
ta las letras del alfabeto, mays-
culas y minsculas, identificando
su punto de partida, desarrollo y
final, y asociando el grafema a su
fonema.
Distinguir Reconocer
A los nios y a las nias con menos
habilidad, pdales que asocien ob-
jetos de la sala de clases que ten-
gan el mismo sonido inicial o que
pareen el nombre de objetos con
nombres de nios. Por ejemplo:
Ana con armario.
ORIENTACIN EN EL
El conocimiento y dominio de la vo-
cal e es el contenido central de la p-
gina. Existen dos componentes que
se deben desarrollar en los nios y
en las nias que comienzan a leer:
el nivel de conciencia fonolgica oral
y la relacin entre los componentes
escuchados y el lenguaje escrito,
proceso que se efecta con la ayuda
del profesor.
Invite a los nios y a las nias a memo-
rizar y cantar la cancin del elefante.
Repita el texto varias veces. Gracias
a la repeticin, ellos memorizan el
contenido y anticipan lo que viene.
La actividad 1 desarrolla la concien-
cia fonolgica. Los estudiantes en-
cierran la imagen que se inicia con el
fonema estudiado.
La actividad 2 desarrolla la escritura
manuscrita de la vocal e.
y minsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y aso-
ciando el grafema a su fonema.
Reconocer Nombrar
Lectura compartida
Es una estrategia metodolgica que apunta a una experiencia graticante
de la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes. La
idea es que el profesor utilice variados tipos de textos interesantes y signi-
cativos para los nios y las nias y lea diariamente, durante diez o quince
minutos, un texto relacionado con el tema de la clase o con la Unidad. El
texto puede estar impreso en un libro o copiado en un papelgrafo.
16
e
E &e
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa,
como vean que resista
fueron a buscar a un camarada.
elefante &elefante
1. Encierra las fotos que empiecen con e.
2. Remarca la vocal e.
Vamos &a &aprender &la &e
Aprendo la vocal e
&diecisis
E
HABILIDADES
textos que leen.
las letras del alfabeto, maysculas
CMO
UNIDAD
1
En los aprendizajes de mayor complejidad, como es el lenguaje escrito, mu-
chos nios y nias tienen dicultades para lograrlos por s mismos. La media-
cin del docente consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes
fonolgicos de las palabras y, luego, ensearles la integracin de las secuen-
cias de fonemas de las palabras habladas con las palabras escritas.
La actividad 1 desarrolla la conciencia fonolgica; corresponde en este caso a
una actividad un poco ms compleja que las anteriores, ya que los nios y las
nias debern reconocer el fonema i en una o varias partes de la palabra.
La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal i.
HABILIDADES
textos que leen.
R eproducen en forma manuscrita
y minsculas, identificando su pun-
to de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fonema.
Reconocer Aplicar
Para ayudar a diferenciar las pala-
bras, pdales a los nios y a las ni-
as contar cuntas palabras tiene
el texto que inicia la pgina.
Pdales contar cuntas palabras lle-
van la vocal i.
Invite a los estudiantes a cantar
una cancin e ir suprimiendo gra-
dualmente la palabra final.
Por ejemplo:
El perro de mi ta tiene una terrible
tos,
el perro de mi ta tiene una terrible...
el perro de mi ta tiene una...
el perro de mi ta tiene..., etctera.
17
n d o i i
Viste ese animal?
Su nombre es iguana
y para no ser reconocida
le gusta que la llamen Juana.
iguana &iguana
2. Remarca la vocal i.
1. Lee los nombres de los dibujos y encierra las vocales i.
Vamos &a &aprender &la &i
Aprendo la vocal i
i s l a
s o m b r e r o
&diecisiete
i g l
CMO
ORIENTACIN EN EL
Esta pgina sigue desarrollando la
conciencia fonolgica. La instruccin
del docente facilita la asociacin entre
la identicacin de los componentes
grcos de la escritura y los compo-
nentes fonolgicos del lenguaje oral.
En las actividades 3 y 4, los alumnos
y las alumnas escucharn un traba-
lenguas e identicarn las palabras
que contengan la vocal i.
En la actividad 5, los alumnos y las
alumnas deben parear el grupo fo-
nolgico afn, pese a que tienen for-
mas grcas distintas. La actividad 6
presenta una entretenida actividad
con adivinanzas de vocales.
unidades articulatorias dentro de las palabras a travs de actividades como
las siguientes:
Repita con los nios y las nias en forma silabeante las rimas, rondas u
otros recursos de su cultura oral.
Invite a los alumnos y a las alumnas a una caminata por la escuela para que
lean letreros, marcas o palabras del entorno, dando golpes con la mano,
segn sea el nmero de slabas.
Seleccione palabras significativas para los nios y las nias y reptalas con
ellos separando sus slabas.
Pdales a los nios y a las nias que coloquen sobre la mesa fichas o semillas
correspondientes a cada slaba de una palabra y que luego las cuenten.
18
3. Escucha el siguiente trabalenguas.
El Indio de Indiana,
ama a doa Juana.
Doa Juana no es de Indiana
y por eso no quiere
al Indio de Indiana.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=101653
4. Ahora, marca las palabras que tengan la vocal i.
5. Une las palabras que tienen las mismas combinaciones de vocales.
reina
aire
nieve
lluvia
&baile
&peina
&rubia
&tiene
&dieciocho
6. Escucha estas adivinanzas y descubre lo que es.
http://recursosinfantil.galeon.com/adivoca.htm
Soy un palito
muy derechito
y encima de la frente
llevo un mosquito.
( L a l e t r a i )
Yo fui tu primer sonido
cuando comenzaste a hablar
y soy la primera letra
que en el alfabeto est.
( L a l e t r a a )
En medio del cielo estoy
sin ser sol ni luna llena,
sin ser lucero ni estrella;
a ver si aciertas quin soy.
( L a l e t r a e )
HABILIDADES
Reconocen y denominan todas
las letras del alfabeto y su corres-
pondencia con uno o ms sonidos
para referirse a palabras encontra-
das en los textos que leen.
Leen comprensivamente textos en
los que aparezcan palabras con di-
versos tipos de slaba.
Reconocer Aplicar
Aprendizaje de las slabas
Estimule a los nios y a las nias a
tomar conciencia de las slabas como
CMO
Lectura comprensiva de textos
significativos en los que aparez-
can palabras con tipos de slaba,
progresivamente ms complejas
UNIDAD
1
Es importante que el docente tenga presente que la enseanza fonolgica se
debe realizar dentro de un contexto general de desarrollo del lenguaje, como
una continuacin de un vocabulario visual, con palabras reconocibles por los
nios y las nias a primera vista.
La seccin desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema o.
La actividad 1 propone a los nios y las nias la lectura de una rima. Pdales
buscar palabras que rimen con oso.
En la actividad 2 deben buscar las vocales en los versos.
La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal o y la conciencia
del grafema que corresponde al fonema estudiado.
MAM PAP
HOSPITAL PARE
19
o
o
Mira, Duende Meloda,
ah est el seor oso!
Es dormiln y goloso.
oso &oso
El seor oso
es dormiln y goloso.
2. Encierra en un todas las vocales o de los versos anteriores.
3. Remarca la vocal o.
O
Vamos &a &aprender &la &o
Aprendo la vocal o
1. Escucha los versos y reptelos.
&diecinueve
Es importante que el docente utili-
ce frecuentemente las imgenes del
texto para reforzar los mensajes.
CMO
uno o ms sonidos para referir-
se a palabras encontradas en
HABILIDADES
Reconocen y denominan todas las
letras del alfabeto y su correspon-
dencia con uno o ms sonidos.
Identificar Distinguir
Reconocer palabras a primera vista
El vocabulario visual es una estrategia
que implica seleccionar aquellas pala-
bras que los alumnos y las alumnas re-
conocen a primera vista, por su forma
o conguracin general, y que sirven
de base para apoyar el aprendizaje en
la relacin sonido-letra. Generalmente
son sus propios nombres, logotipos,
textos del entorno.
Por ejemplo:
Para los nios y las nias con menor habilidad, proponga las siguientes
actividades:
Pdales copiar el texto que encabeza la pgina y escribir con un color
distinto las vocales u. Lo mismo pueden hacer con la siguiente cancin:
U u u
una nia del Per
se visti de Andaluz
en el da de la u u u.
Invtelos a buscar distintas letras u en los diarios y pdales pegarlas en su
cuaderno. Motvelos a buscar imgenes de objetos que comiencen con
la letra u para complementar la actividad.
20
U u
U &u
Detrs de una hamaca
apareci una urraca
y en su canto les grit:
El recreo se acab!
urraca &urraca
1. Escucha y repite los versos de la urraca y luego encierra con un crculo
las vocales u que encuentres en los versos.
2. Lee y completa con las vocales u que faltan.
3. Remarca la vocal u.
Vamos &a &aprender &la &u
Aprendo la vocal u
a &u
va nicornio
&est
veinte
ORIENTACIN EN EL
La seccin desarrolla la habilidad de
relacionar el fonema con el grafema u.
alumnas debern repetir los versos y
luego, buscar la vocal u contenida en
las palabras de los versos.
La actividad 2 propone la lectura de
palabras a las que les falta la vocal
estudiada. Los alumnos y las alum-
nas debern escribirlas en el espacio
correspondiente.
manuscrita de la vocal u y la concien-
cia del grafema que corresponde al
fonema estudiado.
CMO
HABILIDADES
Reconocimiento y denominacin
de todas las letras del alfabeto y
su correspondencia con uno o ms
sonidos para referirse a palabras
las letras del alfabeto, maysculas y
minsculas, identificando su punto
de partida, desarrollo y final, y aso-
Reconocer Aplicar
UNIDAD
1
La pgina inicia el conocimiento de la consonante m. Invtelos a observar las
cuatro modalidades de la letra y la imagen que la acompaa, a leer el texto
que introduce el aprendizaje de la consonante y a destacar las letras m que
encuentren en l.
La actividad 1 desarrolla la conciencia fonolgica. Se realiza la lectura de la
consonante con cada una de las vocales y luego el reconocimiento del sonido
que inicia cada dibujo.
La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante m y la con-
ciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
HABILIDADES
Ejercite el reconocimiento de la letra
m. Por ejemplo:
Presente en un papelgrafo o car-
tulina las cuatro modalidades de
la letra m (mayscula, minscula,
imprenta y manuscrita).
Pdales realizar la lectura del poe-
ma que inicia la unidad y decir
ALTO cada vez que aparece una m
en el texto (discriminacin visual y
auditiva).
21
M m
M m
Hoy es el turno de la m,
coment el Duende Meloda;
de la m de mueca,
de monito y de Mara.
mono mono
1. Lee en voz alta cada palabra y nela con el dibujo que la represente.
2. Lee cada slaba y remrcala en el carril.
mariposa
mueca
mono
Vamos &a &aprender &la m
Aprendo la consonante m
veintiuno
CMO
fonema, permitiendo la claridad
ORIENTACIN EN EL
En la medida en que los estudiantes
toman conciencia de que las letras
representan sonidos signicativos de
su propio lenguaje, que se articulan
en palabras y que estas tienen signi-
cado, se van apropiando del proce-
so de decodicacin. La intervencin
mediadora del profesor o la profesora
va produciendo una transformacin
en las estructuras cognitivas en los
nios y en las nias, que facilita que
encuentren el signicado de las pala-
bras a medida que las decodican.
En las actividades 3 y 4, siguen de-
sarrollando la discriminacin auditiva
del fonema en estudio.
En la actividad 5, leen la oracin y la
remarcan en letra manuscrita.
de las letras, siguiendo una progresin de izquierda a derecha y de arriba ha-
cia abajo, con alineacin de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.
Establecer Relacionar
Motive a los alumnos y a las alumnas a buscar textos; por ejemplo: cuen-
tos, recetas o avisos, cuyo ttulo contenga la letra m. Solicteles copiarlos
en su cuaderno.
Fuente: Mabel Condemarn. En www.mineduc.cl/biblio/
documento/biblioteca_de_aula.pdf
22
3. Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m.
4. Lee cada slaba y nela con la imagen que la contenga en su nombre.
5. Lee en voz alta y remarca la oracin en el carril.
ma
me
mi
mo
mu
Mara tiene una mueca.
veintids
HABILIDADES
dencia con uno o ms sonidos.
Escriben en forma manuscrita, con
intencin comunicativa, palabras y
frases, guardando forma, ligado,
proporcin y tamao de cada una
CMO
se a palabras encontradas en los
textos que leen.
Escritura manuscrita, con inten-
cin comunicativa, de palabras
y frases, guardando forma, li-
gado, proporcin y tamao de
cada una de las letras, siguien-
do una progresin de izquierda
a derecha y de arriba hacia aba-
jo, con alineacin de letras y pa-
labras, y espaciado regular entre
ellas, de modo que sus escritos
sean legibles para s mismos y
para los otros.
UNIDAD
1
En esta seccin el alumno y la alumna aprenden la consonante p. Al igual que
en las secciones anteriores, invtelos a observar las cuatro modalidades del gra-
fema p. nstelos a leer el texto que introduce la letra y la palabra clave: patn.
La actividad 1 desarrolla la discriminacin auditiva de la slaba, es decir, el
fonema estudiado combinado con las vocales. Deben reconocer la slaba que
corresponde al inicio de la palabra que da el nombre al dibujo.
En la actividad 2, los alumnos y las alumnas leen las slabas y las remarcan en
letra manuscrita.
HABILIDADES
dencia con uno o ms sonidos para
referirse a palabras encontradas en
Identificar Relacionar
Como estamos en la unidad cuya
temtica es la escuela, invtelos a
realizar en grupo un plano gene-
ral de su sala de clases o escuela.
En l deben identificar los lugares
escribiendo carteles (escritura sig-
nificativa).
Proponga a los alumnos y a las
alumnas elaborar fichas con pala-
bras que se inicien con la letra p.
Oriente la bsqueda en categoras:
- una fruta.
- un miembro de la familia.
- un medio de transporte.
- un color.
- un objeto.
- el nombre de un dibujo animado.
23
P p
patn &patn
1. Nombra cada imagen y pinta la slaba inicial segn corresponda.
2. Lee cada slaba y remrcala en el carril.
pi
pe
pe
pa
po
pi
po pu
pi pu
Vamos &a &aprender &la &p
El pequeo sapito
tiene un gran patn,
para ir a la escuela
y luego ir a dormir.
Aprendo la consonante p
&p
veintitrs
CMO
Reconocimiento y denominacin de todas las letras del alfabeto y su co-
rrespondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encon-
en los que aparezcan palabras
con diversos tipos de slaba.
ORIENTACIN EN EL
El inters por desarrollar la concien-
cia fonolgica se basa en distintas
investigaciones que demuestran una
correlacin positiva entre la habilidad
del nio y de la nia para captar los
elementos que componen el habla y
su xito en la lectura. Las actividades
destinadas para ello deben ser apli-
cadas reiteradas veces en los prime-
ros aos de escolaridad.
La actividad 3 desarrolla la discrimi-
nacin auditiva de la slaba, la que
est formada por el fonema estudia-
do combinado con las vocales. Los
nios y las nias deben reconocer la
slaba que corresponde al inicio de la
palabra que da el nombre al dibujo.
En la actividad 4 identican el sonido
silbico y escriben con letra manus-
crita la slaba que completa la pala-
bra que representa el dibujo.
Realice variados juegos fnicos con los nios y las nias; por ejemplo, suge-
rimos el siguiente.
El barco
Divida al curso en grupos de cinco. Cada grupo sale adelante y el profesor o
profesora pide a un nio o una nia de otro grupo que lea el siguiente cartel:
Gana el grupo que nombra ms palabras con el sonido p. El resto puede jugar con
las vocales o con las letras que hasta el momento se han trabajado en clases.
HA LLEGADO UN BARCO CARGADO CON
PALABRAS QUE TIENEN LA LETRA P
24
3. Encierra en un el dibujo que comience con la slaba indicada .
4. Completa el nombre de cada gura con la slaba que corresponda.
pa
pe
pi
po
pu
pe pa pi pi pa pe pi pu pe pa pe pu
no o rro
veinticuatro
CMO
HABILIDADES
UNIDAD
1
Las tareas propuestas en esta seccin evalan las competencias desarrolladas
hasta el momento. Estas instancias son muy importantes, ya que permiten al
docente monitorear el aprendizaje de los nios y de las nias y reforzar aque-
llos aspectos ms dbiles.
La actividad 1 evala la comprensin auditiva.
En la actividad 2 leen y relacionan la palabra con la imagen que la representa.
La actividad 3 mide el reconocimiento del grupo fontico que completa co-
rrectamente una palabra, apoyndose en la imagen.
La actividad 4 demuestra la capacidad de ligar las letras entre s para formar
palabras.
HABILIDADES
Reconocer Relacionar
Invite a los estudiantes a copiar las si-
guientes adivinanzas en el cuaderno.
Proponga que dibujen la respuesta.
- Pequea como una pera,
alumbra la casa entera.
(Ampolleta)
- Quien me mira se reeja,
as nadie se queja.
(Espejo)
25
Qu haca el aire y el sol? b)
Cmo crees que se sentan los niitos y niitas que se nombran c)
en el poema?
au
ua
ue
eu
m la
io
ia
ei
ua
p no
mam
mapa
pap
veinticinco
CMO
textos que leen.
ORIENTACIN EN EL
El objetivo de esta seccin es que el
nio y la nia reconozcan distintos ti-
pos de textos del entorno y que a la
vez vayan internalizando las marcas
textuales e icnicas que cada uno pre-
senta. Junto a esto, es necesario que
puedan identicar el propsito co-
municativo y el destinatario del texto.
Propuestas de preguntas para la ac-
tividad:
Conoces este tipo de texto?
Lo habas visto antes?
Dnde lo has visto?
Para qu crees que sirve?
Distinguir Explicar
Juegan a poner un almacn y crean avisos publicitarios. En un procesa-
dor de texto, con ayuda del docente, escriben el nombre de los productos
y los precios de estos.
Visitan el quiosco del colegio e interrogan los afiches que all estn. Juegan
a leer estos textos. Identifican el tema (producto que se promociona), el
destinatario (a quin est dirigido el texto) y el propsito (para qu sirve)
del aviso.
26
Marca con una
X
.
Para qu sirven los carteles del quiosco? a)
Para quines los escribieron? Qu informacin entregan? b)
Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? c)
Vende frutas, yogurt o cereales? d)
Qu tipo de productos preeren ustedes? e)
Cules son mas beneciosos para la salud? f)
1etos y ms tetos
Comprendo un cartel informativo
veintisis
CMO
Reconocimiento de diferentes
textos no literarios (noticia, avi-
so, receta, carta) a partir de las
claves dadas por los ttulos, la
tipografa, las palabras conoci-
das y el formato.
chando atentamente, expre-
sando opiniones y comentarios
relacionados con el tema y res-
petando el turno para tomar la
palabra.
HABILIDADES
Reconocen diferentes tipos de tex-
to (cuento, poema, noticia, aviso,
receta y carta) a partir de claves
dadas por la portada, las ilustra-
ciones, los ttulos, la tipografa, las
UNIDAD
1
Esta seccin pretende que el y la estudiante jueguen a leer. Se presenta
una cancin de tradicin popular (1) que deben cantar y jugar a leer, prestan-
do mayor atencin a las rimas.
La actividad 2 desarrolla la conciencia fnica; para ello deben unir la palabra
que rime con otra.
HABILIDADES
Producen o reproducen en forma
oral situaciones de juego, de relatos,
experiencias personales, fantasas,
rimas, adivinanzas y trabalenguas.
Memorizar Relacionar
Nombran palabras que rimen con
botn, Martn, chiquitn, etctera.
Juegan a leer la cancin. La apren-
den de memoria y realizan la ac-
cin de leer de corrido (de izquier-
da a derecha y de arriba abajo).
Parean la imagen que rima. Para
ello, colocan una columna de di-
bujos a la izquierda y la otra a la
derecha. Pdales a los alumnos y
las alumnas que unan las imge-
nes que riman.
27
Once
Cape, nane, nu, ene, tene, tu, e| que |ueqa eres tu
1. Aprende esta cancin y cntala con tus compaeros
y compaeras.
cojn
mermelada
botn
27
M
e divierto
Debajo de un botn, ton, ton,
haba un ratn, ton, ton.
Ay! Qu chiquitn, tin, tin.
Ay! Qu chiquitn, tin, tin,
era el ratn, ton, ton,
debajo de un botn, ton, ton.
Tradicin popular
Leamos y cantemos!
Canto
ratn
volantn
hada
veintisiete
CMO
Produccin o reproduccin oral, en situaciones de juego, de relatos, ex-
periencias personales, fantasas, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan pala-
bras con tipos de slaba, progresivamente ms complejas.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se aplica una evalua-
cin que permite detectar los apren-
dizajes adquiridos.
La actividad 1 evala la conciencia
fonolgica, reconociendo el sonido
inicial de una palabra.
En las actividades 2 y 3 se trabajar la
comprensin auditiva. En la pregunta
a, debern identicar el hablante del
poema; en la b, debern inferir infor-
macin; en la c, reconocern infor-
macin explcita; en la d, trabajarn
vocabulario en contexto y en la e , el
reconocimiento de las vocales.
m M M m MONO
v
eamos cunto aprend
28
e a i o u u a o e i
veintiocho
Mamita, mamita!,
enciende la vela.
por la cabecera.
que van de carrera,
llamando a los nios
Tradicin popular
Elabore tarjetas fnicas
Para los alumnos y las alumnas de menor habilidad pida materiales y ela-
bore junto con ellos tarjetas fnicas. Busque palabras signicativas para los
nios y las nias. Puede motivarlos a presentar en ellas sus palabras favoritas.
Por ejemplo:
CMO
significativos en los que apa-
rezcan palabras con tipos de
slaba, progresivamente ms
complejas.
HABILIDADES
Relacionar Distinguir
UNIDAD
1
En la actividad 4, los estudiantes pintan dibujos de un color determinado,
segn si el objeto que representan se escribe con m o p.
En la actividad 5, los alumnos y las alumnas verican lo aprendido. Es im-
portante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Esta
actividad permitir reexionar sobre los propios aprendizajes.
El conocimiento acerca de la propia cognicin implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos
o negativos.
HABILIDADES
Reconocer Evaluar
Para los estudiantes de menor ha-
bilidad, proponemos las siguientes
actividades:
Cantan la cancin de las vocales:
A, a, a, mi gatito mal est....
Aprenden la cancin de tradicin
popular La mar estaba serena y
la cantan cambiando las vocales.
Ej: Le mer estebe serene....
Identifican las vocales que tienen
sus nombres y apellidos, los nom-
bres de sus padres, profesores,
compaeros, etctera.
29
comiencen con p.
5. Cmo lo hice? Marca con una
X

que te identique.
su sonido.
m y p.
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
ara |eer ms
veintinueve
Quines estn hablando? a)
Ser de da o de noche? Por qu lo sabes? b)
Dnde tienen que ir los nios y las nias? c)
Qu signicado tiene en el verso la palabra cabecera? d)
Encierra con un crculo las vocales que encuentres en el texto. e)
CMO
ORIENTACIN EN EL
Sabemos que el dibujo cumple un
papel pedaggico importante, pues
ayuda al desarrollo de las aptitudes
artsticas, a la adquisicin de cono-
cimientos y lleva a la observacin y
a la exploracin. La tarea propuesta
en esta primera pgina es colorear
la ilustracin. Invite a los alumnos y
las alumnas a expresarse libremente.
Luego, incentvelos a describir la
imagen, los elementos que la compo-
nen, a justicar los colores, etctera.
Mi abuelo
estudi en la
escuela
Mi abuela
estudi en la
escuela
Mi pap
estudi en la
escuela
Mi mam
estudi en la
escuela
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
Colorea esta escena de La escuelita del Duende Meloda.
Pinto
5 &cinco
JY
a voy a |a escue|a!
Se sugiere al profesor entregar una tarjeta a cada alumno y alumna con el si-
guiente cuadro. Cada uno de ellos pedir a sus padres y abuelos que comple-
ten los datos requeridos. Luego, podrn pegar la tarjeta en el diario mural.
HABILIDADES
Demostracin de la comprensin de
los textos ledos, a travs de comen-
tarios orales, dilogos y la expresin
corporal y artstica.
Invite a los nios y a las nias a pre-
guntar a sus padres y abuelos cmo
era la escuela a la que ellos asistan y
qu recuerdos tienen de ella.
Despus de esta investigacin, solici-
te a los estudiantes compartir con su
curso lo indagado.
CMO Demostracin de la com-
prensin de los textos ledos, a
travs de comentarios orales,
dilogos y la expresin corporal
y artstica.
UNIDAD
1
espalda distendida, evitando de esta
manera que el tronco est echado
sobre la mesa o la cabeza apoyada
sobre el brazo.
En la actividad 2, debern reconocer
la manera correcta de tomar el lpiz.
En la actividad 3, realizan ejercicios
para el desarrollo de la destreza gra-
fomotora.
HABILIDADES
Manejan destrezas grafomotoras
que sirven de base para el aprendi-
zaje de la escritura manuscrita.
Reconocer Aplicar
Ejercicios de copia en pizarra o
papel cuadriculado: trazado de
lneas verticales, horizontales y
diagonales, cruces, aspas, para-
lelas, lneas quebradas, ngulos,
figuras, etctera.
Ejercicios de repasado de lneas,
trayectorias y dibujos; de rellenado
de espacios y figuras y de trazado
de lneas, alternando la presin.
6
1. Encierra la postura correcta que se debe tener para escribir.
2. Cmo se debe tomar el lpiz? Encierra la gura correcta.
3. Fjate en la echa de inicio y remarca las lneas.
Consejos &para &escribir
Me preparo para escribir
&seis
La estimulacin de la motricidad na (msculos de la mano) es fundamental
antes del aprendizaje de la lectura-escritura. Si analizamos que la escritura
requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos da-
mos cuenta de que es de suma importancia que el docente de Primer Ao
Bsico realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para que
logren el dominio y destreza de los msculos nos de dedos y manos.
En la actividad 1, se les pide a los estudiantes identicar la postura correcta
que deben tomar al escribir. Es importante habituar a los nios y a las nias
a sentarse bien a la hora de realizar sus tareas escolares, recordndoles que
ello les ayudar a obtener mejores resultados y a disminuir la fatiga. Pro-
pngales mantener el tronco erguido, la cabeza vertical sobre el cuello y la
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1, realizan ejercicios
de destreza grafomotora, trazado de
lneas horizontales, zigzag, curvas,
guirnaldas, etctera.
En la actividad 2, siguen desarrollan-
do la destreza en dibujos que de-
mandan mayor habilidad.
HABILIDADES
Comprenden y dan instrucciones
sencillas relacionadas con la vida
escolar.
Manejan destrezas grafomotoras
que sirven de base para el apren-
dizaje de la escritura manuscrita.
Distinguir Aplicar
Ejercicios para desarrollar la
motricidad
Realizar un recorrido, sin salirse,
sobre lneas trazadas en el piso;
pueden ser lneas rectas, curvas y
quebradas.
Bailar en diferentes ritmos, pro-
curando que los nios y las nias
tomen el ritmo de la msica cons-
tantemente.
Planificar con el profesor de Edu-
cacin Fsica ejercicios de coordi-
nacin muscular, especialmente
marchas y equilibrio.
Ejercicios de balanceo: en una ta-
bla de 30 cm x 40 cm, clavada en
una superficie cilndrica, el nio o la
nia se balancear, primero con la
ayuda del docente y posteriormen-
te solo o sola, procurando siempre
la coordinacin de movimientos.
Practicar los juegos populares: un, dos, tres momia es, el tren o saltar
la cuerda.
Imitar los movimientos de diferentes animales: saltar como conejo, rana,
canguro; correr como perro, liebre y gallina o caminar como un cangrejo,
pato u oso.
7
1. Remarca los caminos que llevan a la escuela del Duende Meloda.
2. Remarca los siguientes dibujos y pntalos.
Duende Meloda Sapito
Desde la casa de la Mariposa a la escuela del Duende Meloda.
Desde la casa del Sapito a la escuela del Duende Meloda.
Desde el bosque a la escuela del Duende Meloda.
Remarquemos &los &caminos
Desde la casa de las cucarachitas a la escuela del Duende Meloda.
&siete
UNIDAD
1
Los ejercicios propuestos desarrollan principalmente destrezas grafomotoras.
Estas consisten en trazado de lneas horizontales, zigzag, curvas, guirnaldas,
simtricas, asimtricas, etctera.
HABILIDADES
Manejan destrezas grafomotoras que
sirven de base para el aprendizaje de
la escritura manuscrita.
Identificar Aplicar
Trabajo en parejas
Con hojas de peridico pegadas
con cinta adhesiva, pdale a un nio
o a una nia que se acueste encima
del papel para que su compaero
o compaera trace con marcador
grueso el contorno de su cuerpo y
lo recorte para pegarlo en la pared.
Luego, el compaero o compaera
har lo mismo, y posteriormente,
entre ambos completarn las par-
tes de la cara (ojos, nariz, boca y
orejas), que se pueden dibujar y
recortar en hojas blancas para que
despus el nio o la nia las pegue
donde corresponda.
La creacin artstica
Dibujar, pintar, recortar, pegar, ma-
nipular arcilla o plasticina... les per-
mite a los nios y a las nias expre-
sar ideas originales y sentimientos,
desarrollar su coordinacin, sus
msculos pequeos, aprender a
reconocer colores y texturas y a de-
sarrollar la creatividad explorando y
usando los materiales.
Al compartir con l (ella) en estas ac-
tividades, es preferible dirigir nues-
tros comentarios hacia lo que est
haciendo y no hacia lo que pensamos
de su producto. Por ejemplo: Cun-
tame acerca de tu dibujo.
8
A &ejercitar !
Fjate en el modelo y completa la franja.
&ocho
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin del cuaderno, trabaja-
mos la relacin fonema-grafema.
En la actividad 1, se invita a los nios y
a las nias a pintar las distintas formas
en que se presenta la vocal a. De esta
manera, los alumnos y las alumnas se
familiarizan con el grafema.
En las actividades 2 y 3, los estudiantes
reproducen la vocal, siguiendo el mo-
delo dado. Pdales escribir en su cua-
derno la vocal a y buscar en revistas
objetos que se inicien con la letra en
estudio.
Distinguir Identificar
Copie este texto y pida a los estudiantes remarcar las letras a que encuentren.
9
1. Pinta de colores las vocales a.
2. Remarca las vocales a.
Trabajemos &con &la vocal &a
Aprendo la vocal a
Ellos a la escuela van
felices porque
aprenden la A.
3. Escribe la vocal a.
nueve
CMO
textos que leen.
y de frases, guardando forma,
ligado, proporcin y tamao de
para los otros.
HABILIDADES
Sau Sau
Sau - Sau reva
sau reho vari;
erua simo - simo - simo;
pou - pou kari,
erua maki - maki
mai sapai pahure hia.
Cancin tradicional pascuense
UNIDAD
1
En esta pgina seguimos con el conocimiento de la vocal a.
En la actividad 4, los estudiantes debern completar la palabra con la vocal es-
tudiada. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla.
La actividad 5 es ms compleja, ya que requiere reconocer en la imagen obje-
tos que contengan la vocal al inicio, en el medio o al nal.
En la actividad 6, los estudiantes reproducen la vocal estudiada.
HABILIDADES
Distinguir Aplicar
Al momento de elaborar las plani-
caciones de aula, tenga presente
al menos los siguientes principios
bsicos.
Sentido e integracin de los
aprendizajes. Las actividades pro-
gramadas deben tener sentido para
los nios y las nias; de esta mane-
ra se lograr que los aprendizajes
sean funcionales y signicativos.
Constructividad. Las actividades
de enseanza-aprendizaje deben
ser autoestructurantes; es decir,
que adems de responder a los
intereses de los nios y de las ni-
as, deben potenciar el aprender
a aprender.
Interactividad. Toda actividad es
realmente constructiva si se produ-
ce en el intercambio social, tanto
con los pares como con los adultos.
De este modo, las estrategias de
aprendizaje plasmadas en la pla-
nicacin deben ser cooperativas.
10
4. Completa con la vocal a donde corresponda.
5. Busca en la imagen los elementos que tengan la vocal a en su nombre.
Encirralos en una cuerda.
6. Ahora escribe t, solito o solita, la vocal a y pronnciala al hacerlo.

&diez
CMO
rrespondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encontra-
ORIENTACIN EN EL
Se practica el reconocimiento de la
vocal e. Para ello, se proponen diver-
sas actividades.
En la actividad 1, se invita a los estu-
diantes a pintar las distintas formas
en que se presenta la vocal e. De
esta manera, los estudiantes se fami-
liarizan con el grafema.
En las actividades 2 y 3, los estudian-
tes reproducen la vocal, siguiendo el
modelo dado. Pdales escribir en su
cuaderno la vocal e y buscar en revis-
tas objetos que se inicien con la letra
en estudio.
11
1. Pinta de colores las vocales e.
2. Remarca las vocales e.
3. Escribe la vocal e.
Trabajemos &con &la vocal
Aprendo la vocal e
Por qu, por qu,
en todo el bosque
ellos buscan la E?
&once
Estimule a los alumnos y a las alumnas a leer registros de experiencias. Estos
consisten en la reproduccin al pie de la letra de su lenguaje. El maestro le
pide a un nio o a una nia que relate una ancdota, grbelos y luego edite
el texto; es decir, escrbalo en el procesador o cpielo con letra de imprenta,
agregndole los signos de puntuacin y entonacin que correspondan.
Tambin se pueden registrar experiencias colectivas. En ese caso, reproduzca
un relato o mensaje solo con las palabras y expresiones usadas por los nios
y las nias.
CMO
HABILIDADES
Reconocer Aplicar
UNIDAD
1
En la actividad 4, los estudiantes debern completar la palabra con la vocal
estudiada. En esta tarea, demuestran reconocer la vocal y reproducirla.
En la actividad 5, discriminan el grafema entre otras letras dadas.
En la actividad 6, completan la oracin con la vocal estudiada.
HABILIDADES
Escriben en forma manuscrita,
con intencin comunicativa, pa-
labras y frases, guardando forma,
cada una de las letras, siguiendo
una progresin de izquierda a de-
recha y de arriba hacia abajo, con
alineacin de letras y palabras y
espaciado regular entre ellas.
Lecturas predecibles
Con las lecturas predecibles se pue-
den realizar actividades como las si-
guientes:
Leerle a un nio o a una nia los
textos todas las veces que lo solici-
te, cuidando de que vaya mirando
las palabras impresas.
Sugerir a los padres que hagan lo
mismo o solicitar ayuda a los alum-
nos y alumnas de grados superiores
que dediquen un tiempo a leerle in-
dividualmente a un nio o a una nia
en voz alta.
Estimular a los nios y a las nias
a jugar a leer; es decir, invitarlos
a imitar a los buenos lectores, re-
pitiendo el texto de memoria.
Fuente: Mabel Condemarn. En:
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/
Bibliotecas_aula.doc
12
4. Completa las palabras con la vocal e.
5. Pinta las vocales que son iguales al modelo de la primera columna.
6. Completa la siguiente oracin con las vocales e que falten.
E e E &e E
E &e E E e
e E e E &e
&e e E &e E
&doce
CMO
Reproduccin manuscrita de las letras del alfabeto, maysculas y mins-
culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el
grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicacin escrita.
Escritura manuscrita, con intencin comunicativa, de palabras y de frases,
guardando forma, ligado, proporcin y tamao de cada una de las letras,
siguiendo una progresin de
izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo, con alineacin de
letras y palabras, y espaciado
regular entre ellas, de modo
que sus escritos sean legibles
para s mismos y para los otros.
ORIENTACIN EN EL
vocal i. Para ello se proponen diver-
sas actividades.
En la actividad 1, se invita a los ni-
os y a las nias a pintar las distintas
formas en que se presenta la vocal
i. De esta manera, los estudiantes se
tes reproducen la vocal siguiendo el
cuaderno la vocal i y buscar en revis-
en estudio.
Denominar Aplicar
Escriba en la pizarra el siguiente texto y pdales copiarlo en su cuaderno pro-
curando escribir la letra i con un color distinto.
Soy chiquitito (a)
como una pepita de aj.
Y tengo el corazn grande
para quererte a ti.
13
1. Pinta de colores las vocales i.
2. Remarca las vocales i.
Aprendo la vocal i
Trabajemos &con &la vocal &i
Todos estn aqu,
llegaron al n
para entender la I.
3. Escribe la vocal i.
&trece
HABILIDADES
CMO
do una progresin de izquier-
da a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineacin de letras
y palabras, y espaciado regular
entre ellas, de modo que sus
escritos sean legibles para s
mismos y para los otros.
UNIDAD
1
En la actividad 4, los estudiantes reconocen la palabra que contiene la vocal
estudiada, as identican el fonema y el grafema.
En las actividades 5 y 6 reproducen las vocales estudiadas.
HABILIDADES
Asociar Denominar
Con el n de fortalecer y expandir
el lenguaje oral de los estudiantes,
es importante que considere las si-
guientes recomendaciones.
No descalificar la accin de hablar
ante los alumnos y las alumnas
con refranes tales como: Quien
mucho habla, mucho yerra. Es-
tos refranes, dichos dentro del
contexto educativo, implcitamen-
te valorizan la clase silenciosa.
No interrumpir las comunicacio-
nes espontneas de los alumnos
y de las alumnas con correcciones
referidas al registro de habla culto
formal, dado que las conversacio-
nes siempre se efectan a travs
de un registro de habla informal.
14
4. Completa con la vocal i los nombres de los alumnos del Duende.
5. Lee y completa las palabras repasando las combinaciones de vocales.
6. Completa la siguiente oracin con las vocales i que falten.
n ve &v ln
na
&catorce
CMO
siguiendo una progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo,
con alineacin de letras y pala-
bras, y espaciado regular entre
para los otros
ORIENTACIN EN EL
diantes a pintar las distintas formas en
que se presenta la vocal o. De esta ma-
nera, se familiarizan con el grafema.
cuaderno la vocal o y buscar en revis-
en estudio.
Jugando con las letras
Juegan con las letras movibles a formar sus nombres y los de los inte-
grantes de su familia. Se trabaja con un set de cartas grandes. Cada una
de ellas tiene las letras del abecedario. La idea es que los estudiantes las
puedan manipular para lograr escribir su nombre y el de los miembros de
su familia.
Recitan los versos que aparecen en la presentacin de cada letra y escriben
en sus cuadernos la palabra destacada.
Dibujan objetos o animales que presenten aliteracin (repeticin de soni-
dos), por ejemplo: pato, palo, paso, paloma, etctera.
Forman oraciones escribiendo palabras conocidas con imgenes (pictogra-
mas).
15
1. Pinta de colores las vocales o.
2. Remarca las vocales o.
Aprendo la vocal o
Trabajemos &con &la vocal &o
Esto no lo entiendo,
pero poco a poco
con la O
lo voy aprendiendo.
3. Escribe la vocal o.
&quince
HABILIDADES
fonema.
HABILIDAD COGNITIVA
Distinguir
CMO
final, y asociando el grafema
a su fonema, permitiendo la
claridad de su comunicacin
escrita.
UNIDAD
1
En la actividad 4, los estudiantes debern completar la palabra con la vocal
estudiada. En esta tarea demuestran reconocer la vocal y reproducirla.
En la actividad 5, los estudiantes distinguen la imagen que alude a la palabra
que naliza con el fonema o.
En la actividad 6, completan la oracin con la vocal estudiada.
HABILIDADES
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer
Para que los alumnos y las alumnas
vayan aprendiendo la funcin de las
letras que han ido estudiando y en-
cuentren sentido a sus aprendizajes,
realice diariamente lecturas comparti-
das, caminatas de lectura, lea cuentos
o declame poemas.
Desde las primeras etapas del pro-
ceso de aprendizaje de las letras, los
nios y las nias van construyendo
el sentido de los textos que leen, es
decir, comprenden. Las destrezas de
lectura se van adquiriendo en situa-
ciones de lectura con sentido.
16
4. Escribe la letra o donde falte.
5. Pinta los dibujos y remarca los nombres que terminen en la vocal o.
6. Completa las letras o que faltan en la siguiente oracin.
ni s
&es &fl
&diecisis
CMO
Reproduccin manuscrita de las letras del alfabeto, maysculas y minscu-
las, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el gra-
fema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicacin escrita.
para los otros.
Pdales a los alumnos y a las alumnas copiar la siguiente cancin de la tra-
dicin oral y luego invtelos a contar cuntas letras u reconocen en toda la
cancin. Enseselas y motvelos a cantarla.
A mi burro, a mi burro
le duele la cabeza,
el mdico le ha puesto
una gorrita negra.
le duele la garganta,
una corbata blanca.
17
1. Pinta de colores las vocales u.
2. Remarca las vocales u.
Aprendo la vocal u
Trabajemos &con &la vocal &u
El Duende Meloda
te ensea la U
porque sabe lo importante
que eres t.
3. Escribe la vocal u.
&diecisiete
ORIENTACIN EN EL
en que se presenta la vocal u. De
esta manera los estudiantes se fami-
liarizan con el grafema.
cuaderno la vocal u y buscar en re-
vistas objetos que se inicien con la
letra en estudio.
HABILIDADES
Identificar Reproducir
CMO
UNIDAD
1
En la actividad 4, separan con aplausos palabras, identicando y remarcando
la slaba que contenga la vocal u.
En la actividad 5, leen expresiones de animales y distinguen el grafema u en
ellas.
HABILIDADES
Identificar Reconocer
Invite a los alumnos a memorizar y
cantar la Cancin de las vocales.
Cancin de las vocales
A...a...a mi gatito mal est
yo no s si sanar
en el da de la a...a...a.
E...e...e me gusta mucho el caf
yo no s si tomar
en el da de la e...e...e.
I...i...i mi sombrero yo perd
me sirvi para vivir
en el da de la i...i...i
O...o...o la modista me cort
un hermoso pantaln
en el da de la o...o...o.
U...u...u una nia del Per
se visti de andaluz
en el da de la u...u...u.
Tradicin popular
18
4. Lee las palabras y sepralas en slabas, marcndolas con aplausos.
Remarca las slabas donde est la vocal u.
5. Escucha las expresiones de estos animales y luego reptelas.
Encierra todas las vocales u que aparezcan en ellas.
&dieciocho
CMO
Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras
con tipos de slaba, progresivamente ms complejas.
Pregnteles qu saben de los mimos, pdales que investiguen sobre ellos. En
la siguiente clase, pregnteles qu investigaron y propicie la participacin de
todos. En conjunto, lleguen a una clara descripcin del MIMO.
Esta actividad servir para activar los conocimientos previos y prepararlos para
la siguiente propuesta.
Motive a los nios y a las nias a jugar a ser MIMOS, es decir, a representar a
travs del lenguaje corporal escenas o personajes de dibujos animados.
Invtelos a reunirse en grupos de cuatro o cinco y a seleccionar qu represen-
tarn. Despus, todos deben actuar sin hablar y los dems deben adivinar.
Gana el grupo que ms adivine.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1, pintan las distintas
formas en que se presenta la m.
En la actividad 2, los estudiantes re-
producen la consonante, siguiendo
el modelo dado.
En la actividad 3, leen la consonante
asociada con las vocales y la transcri-
ben a letra manuscrita mayscula y
letra manuscrita minscula.
19
Trabajemos &con &la &consonante m
2. Remarca las letras m.
3. Transcribe con letra manuscrita y lee las slabas.
Ma Me Mi Mo Mu
ma me mi mo mu
El Duende Meloda
tiene un monopatn.
Aprendo la consonante m
&diecinueve
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra m.
CMO
HABILIDADES
Reconocer Aplicar
Comunicando sin palabras
Invite a los alumnos y a las alumnas a
leer la siguiente palabra:
MIMO
UNIDAD
1
En la actividad 4, los estudientes distinguen un dibujo y lo asocian con la
palabra que los representa. Escriben la slaba inicial.
En la actividad 5, completan la palabra escribiendo la slaba inicial.
HABILIDADES
Pdales a los alumnos y a las alum-
nas proponer, mediante un dibujo,
palabras que rimen con las imgenes
propuestas en esta pgina.
20
4. Escribe en los carriles la slaba inicial de los siguientes dibujos.
5. Nombra las imgenes y escribe la slaba inicial de cada palabra.
ma
&cetero
&sa
&cro
nedas
&jer
veinte
CMO
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1, pintan las distintas
formas en que se presenta la p.
Con la actividad 2, los estudiantes re-
producen la consonante siguiendo el
modelo dado.
En la actividad 3, leen la consonante
asociada con las vocales y la transcri-
ben en letra manuscrita mayscula y
letra manuscrita minscula.
Oraciones
expresadas
en forma
oral.
Mi pap me
quiere mucho.
PA PAP
Me gusta jugar
a la pelota.
PE PELOTA
Mi to tiene una pipa
muy antigua.
PI PIPA
21
El Sapito, feliz,
pinta papeles.
3. Transcribe con letra manuscrita.
Aprendo la consonante p
Trabajemos &con &la &consonante &p
Pa Pe Pi Po Pu
pa pe pi po pu
2. Remarca las letras p.
veintiuno
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra p.
HABILIDADES
Reconocer Aplicar
CMO
A los alumnos y las alumnas con ms habilidad, pdales buscar una palabra que
se inicie con las letras en estudio. Puede aumentar la complejidad sugiriendo
que elaboren una oracin en forma oral con las palabras seleccionadas.
Por ejemplo:
UNIDAD
1
En la actividad 3, los estudiantes desarrollan la habilidad de reconocer y escri-
bir la slaba que inicia determinadas palabras asociadas a una imagen.
En la actividad 4, los estudiantes reconocen en el texto el grafema estudiado.
En la actividad 5, los estudiantes remarcan la primera frase del trabalenguas.
HABILIDADES
Producen o reproducen, en for-
ma oral en situaciones de juego,
relatos, experiencias personales,
fantasas, rimas, adivinanzas y
trabalenguas.
HABILIDAD COGNITIVA
Distinguir
Lectura de textos seleccionados
segn los Mapas de Progreso
Busque textos para leerles a los nios
y a las nias para trabajar en clases.
En esta bsqueda considere las ca-
ractersticas especcas de los textos
que se requieren para el nivel y que
estn descritos en los Mapas de Pro-
greso. Cuando realice estas lecturas,
procure siempre seleccionar alguna
frase u oracin signicativa que ten-
ga incorporada la letra en estudio.
Cpiela en la pizarra y pdales a los
estudiantes reconocerla. Motvelos a
copiar la oracin en el cuaderno y a
destacar la letra con otro color.
3. Escribe en los carriles la slaba inicial de los siguientes elementos.
4. Lee y repite el trabalenguas y encierra las slabas con p que encuentres.
5. Remarca la primera frase del trabalenguas.
P a b l o P r e z P e r e i r a,
p o b r e p i n t o r p o r t u g u s,
p i n t a p a i s a j e s p o r p o c a p l a t a
p a r a p o d e r p a s e a r p o r P a r s.
22 veintids
CMO
Produccin o reproduccin oral, en situaciones de juego, de relatos, expe-
riencias personales, fantasas, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
Los Mapas de Progreso requie-
ren para el nivel textos que versen
sobre temas reales o imaginarios
que sean familiares para los estu-
diantes, que ocupan palabras de
uso comn o con un sentido que
se pueda deducir del contexto;
pueden presentar expresiones
con sentido gurado fcilmente
comprensible, usan pronombres
personales y demostrativos fcil-
mente reconocibles.
ORIENTACIN EN EL
Esta seccin propone actividades de
evaluacin. La actividad 1, invita a
los estudiantes a seguir una clave y a
descubrir la palabra.
En la actividad 2, leen la palabra e
identican el grupo voclico para es-
cribirlo.
dad mediante la seleccin de palabras que contengan el grafema inicialmen-
te, en medio o al nal. Tambin puede pedirles que busquen palabras y las
representen en dibujos.
Adems, pueden elaborar tarjetas con la palabra y la imagen, las que les ser-
virn como naipes fnicos.
Aproveche la instancia y pdales buscar el tema central y propsito de cada
uno de ellos, expresndolos en forma oral.
De qu se habla? Para qu fue escrito?
1. Fjate en las slabas y forma palabras segn las claves.
2. Lee las vocales destacadas de cada palabra y luego escrbelas.
&aire nuevo
&caer
ma pa pu 1
2 2 3 1
1 1
2 3
1 2
Y
a aprend que...
23 veintitrs
HABILIDADES
Seleccione breves textos poticos y
textos informativos (puede revisar el
material sugerido). Rena a los estu-
diantes en grupo y entregue a cada
uno un texto. Pdales reconocer en
ellos las letras estudiadas en la uni-
CMO
textos que leen.
UNIDAD
1
La actividad 3 invita a los estudiantes a pintar las letras y descubrir un dibujo.
La actividad desarrolla la discriminacin visual de la letra.
En la actividad 4, leen una oracin y la transcriben.
HABILIDADES
fonema.
Distinguir Reproducir
Sugerimos al docente, al nal de un
grupo significativo de actividades,
preguntar a los alumnos y a las alum-
nas su propia apreciacin del proceso.
Por ejemplo:
Qu he aprendido?
Para qu me sirve lo que he
aprendido?
Qu actividades me resultaron
ms difciles y por qu?
Cules me resultaron mejor?
Cules me gustaron ms?
Qu puedo hacer para mejorar
el aprendizaje?
3. Pinta las letras p con verde y las letras m con rojo.
4. Lee el siguiente cartel y luego cpialo.
Escribe con color rojo la consonante p.
PAPAS
S 100 EL KILO
24 veinticuatro
CMO
Gua Didctica para el Profesor 62 Gua Didctica para el Profesor 62 62
Actividad basada en Mapas de Progreso
(nivel 1)
Caractersticas de los textos de este nivel
Versan sobre temas reales o imaginarios que son fami-
liares para los estudiantes, usan palabras de uso comn
o con un sentido que se puede deducir del contexto,
pueden presentar expresiones con sentido gurado f-
cilmente comprensible y usan pronombres personales y
demostrativos fcilmente reconocibles.
Ejemplo de texto del nivel
A la plaza!
Vamos todos a jugar
a la plaza del lugar.
Correremos, saltaremos,
cantaremos, volaremos.
Muy bajito?
Alto, alto en el columpio
como vuela el pajarito.
Vamos todos a jugar
Vuela, globo, sube, sube
con el viento hasta la nube.
Despacito?
Ligerito, tan ligero
como sube el pajarito.
Vamos todos a jugar
Cantaremos,
correremos,
saltaremos?,
volaremos!
Moreno Monroy, Miguel. A la plaza!. En: Tesoro de la
infancia: Editorial Universitaria, 2005.
Nivel de aprendizaje para el inicio del ao
(adaptado de los Mapas de Progreso)
Escucha comprensivamente textos breves y simples
que abordan contenidos reales o imaginarios que le
son familiares. Extrae informacin explcita evidente.
Comprende el sentido global a partir de la informacin
destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo,
apoyndose en informacin explcita.
Desempeo: extrae informacin explcita.
1. Segn el texto, dnde irn todos a jugar?
2. Qu actividades harn en ese lugar?
3. Qu sube hasta la nube?
4. Qu animalito se menciona en el poema?
Desempeo: comprende el sentido global del texto.
1. Cul es la principal actividad que realizan los ni-
os y nias en la plaza?
2. Por qu el texto se llama A la plaza!?
3. Por qu se compara el globito con un pajarito?
Desempeo: da sus opiniones sobre lo ledo, apo-
yndose en informacin explcita.
Cmo se sentirn los nios en la plaza? Por qu?
Desempeo: infiere el significado de palabras,
apoyndose en informacin presentada en el texto.
Qu signica la palabra despacito?
Qu signica la palabra ligerito?
Escribe una palabra que signique lo contrario de
ALTO.
Escribe una palabra que signique lo mismo que
BAJITO.
Desempeo: expresa la comprensin del texto a
travs de dibujos.
Dibuja cmo te imaginas que se ve la plaza descrita
en el poema.
Desempeo: identica acciones mencionadas en el
texto.
Nombra dos palabras del poema que designen accin.
Material de apoyo para el docente
63
Evaluacin
A continuacin, entregamos un ejemplo de procedimiento evaluativo que puede ser utilizado por el docente para
constatar, registrar o dar cuenta del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. El docente podr modicarlos y
adecuarlos segn su realidad educativa.
Las pautas de evaluacin
Pauta de observacin de la atencin oral
Aprendizaje esperado Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Escucha con atencin en diversas
situaciones comunicativas y
demuestra que ha comprendido lo
escuchado.
Respeta los turnos para hablar.
Toma la palabra y se comunica con
sus compaeros, con el docente y
con otras personas.
Adecua su registro de habla a la
edad o jerarqua de la persona a la
cual se dirige.
Dice adivinanzas y otras
manifestaciones de la tradicin oral.
Recita poemas.
Da instrucciones claras y demuestra
que las ha comprendido.
Representa escenas de la vida diaria
o inspiradas en los cuentos ledos
que impliquen un breve dilogo.
Observacin general:

Fuente: Programas de estudios, Primer Ao Bsico, Ministerio de Educacin.
MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
La maana escolar
Qu apurada viene la maana
corriendo hacia el pueblo.
Y qu sonrosada.
Recin lavada viene.
Acaso ir a la escuela
la maana?
As debe ser,
porque trae en los brazos
los cuadernos muy limpios del cielo,
y en alta voz de pjaros
va repasando un airecillo fresco
que tiene de tarea.
Y cuando la maestra del pueblo,
que es bonita,
crea ser la primera que ha llegado a la escuela
ha de hallar que ya est la maana
jugando en el patio.
Barrenechea, Julio. La manaa escolar. En: Lucirnaga. Versos de
poetas chilenos seleccionados para los nios. Antologa de Oreste
Plath. Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1946.
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE
Akkerman, Dinie. Para atrapar la luna. Santiago de
Chile: Pehun Ediciones, 1993.
Es la historia de un elefante y dos nios que queran
bajar la luna. Esta aventura, llena de imaginacin y
poesa, muestra cmo las cosas tienen un orden y se
dan segn la realidad que les corresponde.
Una buena moraleja para aprender a soar aun vi-
viendo en este mundo real.
Alegra, Gloria. Cuando el sol se aburri de trabajar.
Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2001.
Este relato muestra el orden que rige al mundo, y qu
pasara si este fallara. Motiva la valoracin de nues-
tro cumplidor universo e incentiva a los nios y nias
para que imaginen qu pasara si los fenmenos ms
importantes de nuestro universo empezaran a actuar
de otro modo.
Edwards Valds, Anglica. Hora del cuento. Santiago
de Chile: Santillana, 1999.
Este libro destaca la importancia de la narracin oral
para entusiasmar a los nios y las nias con la lec-
tura. La autora fundamenta la necesidad de tener
una hora del cuento como medio para provocar el
asombro y el dilogo; entrega claves para llevar a
cabo esta actividad en forma provechosa. Presenta
seis cuentos clsicos.
Varios autores. Ocios. Santiago de Chile: Ediciones
Cal y Canto, 2002.
Seleccin de treinta ocios ejercidos en diversos con-
textos de nuestra sociedad, desde pescador hasta
bailarn folclrico. Cada desempeo es denido de
manera simple y clara, indicando dnde se realiza la
labor y el tipo de trabajos entregado.
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
Alliende, Felipe y Mabel Condemarn. La lectura:
teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 2002.
Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluacin
de la lectura en todos los niveles de la Educacin Ge-
neral Bsica, incluyendo la Educacin Parvularia.
Se entregan las principales bases tericas para cada
etapa del proceso lector y las estrategias para desa-
rrollar el aprendizaje del cdigo escrito, la compren-
sin lectora y la lectura recreativa e informativa.
Miel, Erika; Olivares, Anglica y Javier Zabalza. Hacia
una evaluacin educativa. Aprender para evaluar y
evaluar para aprender. Santiago de Chile: PUC Facul-
tad de Educacin, 2000.
Manual de evaluacin de aprendizajes para docentes
de Bsica y Media.
UCE-CRA Mineduc. Biblioteca escolar. Lecciones para
usar la biblioteca CRA. 2 Bsico. Santiago de Chile:
Mineduc, 2006.
Manual con actividades para desarrollar en el aula
utilizando material CRA.
La segunda Unidad del Texto para el estudiante, ofrece
a los nios y a las nias un espacio para dialogar sobre
sus familias, una instancia de reexin y conversacin
libre y espontnea para que reconozcan lo que las iden-
tica y las distingue como tales, valoren a sus integran-
tes y desarrollen un sentido de pertenencia. Es un buen
momento para conversar con los estudiantes sobre los
distintos tipos de familias y validarlas como tal.
Trabajaremos los OFT relacionados con la persona, su
entorno, haciendo hincapi en la importancia de la fa-
milia como ncleo de proteccin, educacin y conanza
bsica para el nio o la nia. Por ello, es conveniente
tratarla de una manera integral y desde una perspectiva
reconciliadora. Tambin est presente el OFT relaciona-
do con tecnologa, informacin y comunicacin, a tra-
vs de la bsqueda en Internet.
En esta segunda Unidad del Texto para el Estudiante se
sigue con la prctica de las destrezas y habilidades des-
tinadas al desarrollo de la discriminacin auditiva y de
la conciencia fonolgica, habilidades importantes para
el aprendizaje de la lectura y para los aspectos orto-
grcos de la escritura. Trabajaremos la produccin de
un texto potico, creando nuevos versos al poema de
Federico Garca Lorca Cancin Tonta y, tambin, la
competencia lectora, a travs del texto narrativo El ra-
cimo de uvas y una receta. Los textos cumplen con los
requerimientos de Mapa de Progreso de Lectura, el
que dice que para el nivel los textos deben versar sobre
temas reales o imaginarios que sean familiares para los
estudiantes, emplear palabras de uso comn o con un
sentido que se puede inferir del contexto, presentar ex-
presiones con sentido gurado fcilmente comprensible
y usar pronombres personales y demostrativos fcilmen-
te reconocibles.
La propuesta de la Unidad es variada, abarcando desde
la observacin y descripcin de imgenes hasta la audi-
cin y lectura de diversos textos literarios y no literarios.
Todas estas actividades tienen como principal objetivo
desarrollar en los nios y en las nias el gusto por la
lectura. Organice actividades de lectura que tengan un
propsito claro para los alumnos y las alumnas dentro
de contextos relevantes para su vida personal y gru-
pal, as tendrn razones para leer comprensivamente.
El desarrollo de la competencia lectora se promueve a
travs de actividades en las que el pequeo lector o lec-
tora le asigna un signicado al texto, apoyado en su
propia habilidad lingstica. As, aprender a leer consti-
tuye un proceso permanente que implica, simultnea-
mente, aprender a decodicar y aprender a comprender
diferentes tipos de textos. El alumno o la alumna atien-
de, retiene, evoca, integra, predice, compara y razona
con el objetivo de reconstruir signicados.
Sugerimos realizar en esta Unidad actividades para dis-
tinguir explcitamente lo que signica letra, vocal,
consonante, slaba y palabra.
La produccin escrita est enmarcada dentro de los re-
querimientos del Mapa de Progreso de Produccin
Escrita, el que describe el desarrollo de las habilidades
y conocimientos implicados en la produccin escrita de
los estudiantes. En el contexto de este MP y en concor-
dancia con el Marco Curricular la actividad de escribir
se entiende como la manifestacin de la capacidad del
estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito
sus ideas, explotando los recursos lingsticos que do-
mina y respetando las posibilidades, restricciones y exi-
gencias de un tipo de texto determinado.
Para el nivel 1, que abarca Primero y Segundo Bsico,
espera que los estudiantes:
Escriban textos breves sobre contenidos que les son fa-
miliares. Comuniquen por escrito alguna informacin,
opinin o sentimiento, utilizando un vocabulario de
uso frecuente. Escriban frases y oraciones simples bien
construidas, con letra legible, separando correctamente
las palabras.
Fuente: Mineduc
Introduccin
Unidad 2: Les voy a contar de mi familia! 65
Les voy a contar de mi familia!
Unidad 2: Les voy a contar de mi familia! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
Participacin en conversaciones espont-
neas y formales, escuchando atentamente,
expresando opiniones y comentarios rela-
cionados con el tema y respetando el turno
Manejo de palabras y expresiones en jue-
gos y otras situaciones comunicativas
orales.
Manejan palabras y expresiones en jue-
orales.
2
Imgenes del Texto
para el Estudiante.
Observaci n
del proceso.
Tabla de cote-
jo.
Piden la palabra.
Expresan su opinin frente
al tema.
Escuchan y respetan la
opinin del otro.
E
s
c
u
c
h
o

y

m
e

e
x
p
r
e
s
o
Recitacin de poemas de la tradicin oral
con entonacin y expresin corporal es-
pontnea.
cuentos, fbulas, leyendas, poemas, ledos
tnea.
4
Poema Cancin ton-
ta, de Federico Garca
Lorca.
Observaci n
de proceso.
Pauta de eva-
luacin.
Participacin
oral.
Proponen interpretacio-
nes.
Memorizan un poema.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
comentarios, preguntas y expresiones ar-
tsticas.
4
El racimo de uvas. Observaci n
de proceso.
Escuchan atentamente la
lectura.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
comentarios, preguntas y expresiones ar-
tsticas.
cionados con el tema y respetando el turno
Reconocimiento de diferentes textos litera-
rios (cuento, poema) a partir de las claves
dadas por la portada, las ilustraciones y la
silueta textual.
y formales, escuchando atentamente, ex-
carta) a partir de las claves dadas por la
formato.
4
Batera de preguntas. E v a l u a c i n
formativa con
indicadores de
correccin.
Revi si n de
trabajos reali-
zados.
Identifican informacin
explcita e implcita clara-
mente sugerida.
Reconocen personajes.
Recuerdan hechos impor-
tantes.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a
s

l
e
t
r
a
s
Reconocimiento y denominacin de todas
las letras del alfabeto y su correspondencia
con uno o ms sonidos para referirse a pala-
Reproduccin manuscrita de las letras del
alfabeto, maysculas y minsculas, identi-
cando su punto de partida, desarrollo y
nal, y asociando el grafema a su fonema,
permitiendo la claridad de su comunicacin
escrita.
Lectura comprensiva de textos signicati-
vos en los que aparezcan palabras con
tipos de slaba, progresivamente ms
complejas.
Reproducen letras del alfabeto aplicando
maysculas y minsculas, identicando
su punto de partida, desarrollo y nal, y
pos de slaba.
6
Actividades individua-
les.
Observacin, indaga-
cin.
E v a l u a c i n
formativa con
indicadores de
logro.
Reconocen y reproducen
las letras del alfabeto y su
correspondencia con uno
o ms sonidos.
Asocian el grafema a su
fonema.
67
67
67
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
l

r
i
n
c
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d
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l
a
s

l
e
t
r
a
s
Identicacin en los textos que leen, de palabras a
primera vista a partir de sus caractersticas grcas
(vocabulario visual), relacionndolas con otras palabras.
Escritura manuscrita, con intencin comunicativa, de
palabras y frases, guardando forma, ligado, proporcin
y tamao de cada una de las letras, siguiendo una
progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineacin de letras y palabras, y espaciado
regular entre ellas, de modo que sus escritos sean le-
gibles para s mismos y para los otros.
Identican, en los textos que leen, palabras a
primera vista a partir de sus caractersticas
grcas (vocabulario visual).
Escriben en forma manuscrita, con intencin
comunicativa, de palabras y frases, guardando
forma, ligado, proporcin y tamao de cada
una de las letras, siguiendo una progresin de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo,
con alineacin de letras y palabras y espaciado
regular entre ellas.
C
u
n
t
o

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y

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p
r
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d
i
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n
d
o
?
Reproduccin manuscrita de las letras del alfabeto,
maysculas y minsculas, identicando su punto de
partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a su
fonema, permitiendo la claridad de su comunicacin
escrita.
Lectura comprensiva de textos signicativos en los
que aparezcan palabras con tipos de slaba, progresi-
vamente ms complejas.
Reconocimiento y denominacin de todas las letras
del alfabeto y su correspondencia con uno o ms so-
nidos para referirse a palabras encontradas en los
textos que leen.
Reproducen en forma manuscrita las letras del
cando su punto de partida, desarrollo y nal, y
Leen comprensivamente textos en los que apa-
rezcan palabras con diversos tipos de slaba.
Reconocen y denominan todas las letras del
alfabeto y su correspondencia con uno o ms
sonidos para referirse a palabras encontradas
en los textos que leen.
2
Propuestas de
tareas.
Eval uaci n
en proceso.
Instrumento
de evalua-
cin escrito.
Reconocen la slaba
inicial de una pala-
bra.
Completan la frase
con el artculo ade-
cuado, reconociendo
concordancia gra-
matical.
Usan correctamen-
t e el conect or
copulativo y.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Reconocimiento de diferentes textos no literarios (no-
ticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas
por los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas y el
formato.
Reconocen diferentes tipos de texto (cuento,
poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir
de claves dadas por la portada, las ilustracio-
nes, los ttulos, la tipografa, las palabras
conocidas y el formato.
3
Receta de cocina.
Texto de instruccio-
nes.
Observacin.
Evaluacin su-
mativa.
Reconocen tipo de
texto.
Identican propsito y
estructura.
M
e

d
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v
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r
t
o
Reconocimiento y denominacin de todas las letras
del alfabeto y su correspondencia con uno o ms so-
nidos para referirse a palabras encontradas en los
textos que leen.
palabras y frases, guardando forma, ligado, proporcin
y tamao de cada una de las letras, siguiendo una
progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineacin de letras y palabras, y espaciado
partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a su
fonema.
alfabeto y su correspondencia con uno o ms
sonidos para referirse a palabras encontradas
comunicativa, palabras y frases, guardando
una de las letras, siguiendo una progresin de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo,
con alineacin de letras y palabras y espaciado
Reproducen en forma manuscrita las letras del
cando su punto de partida, desarrollo y nal, y
3
Juego de smbolos. Trabajo indivi-
dual.
Asocian imagen con
grafemas.
V
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m
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s

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n
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a
p
r
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n
d
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones signi-

cativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos
enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas
y las emociones y sentimientos experimentados, as como
relacionarse mejor con los dems y su entorno. .
Escritura manuscrita, con intencin comunicativa, de pa-
labras y frases, guardando forma, ligado, proporcin y
tamao de cada una de las letras, siguiendo una progre-
sin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con
alineacin de letras y palabras, y espaciado regular entre
ellas, de modo que sus escritos sean legibles para s mis-
mos y para los otros.
Identificacin en los textos que leen, de palabras a
primera vista a partir de sus caractersticas grficas
(vocabulario visual), relacionndolas con otras palabras.
Lee en forma oral y silenciosa, de oraciones signi-
ficativas y textos breves y sencillos, cuyos
contenidos enriquezcan su mundo y les permitan
expresar sus ideas y las emociones y sentimientos
experimentados, as como relacionarse mejor con
los dems y su entorno.
Escriben en forma manuscrita con intencin co-
municativa palabras y frases, guardando forma,
ligado, proporcin y tamao de cada una de las
letras y palabras y espaciado regular entre ellas.
Identican, en los textos que leen, palabras a
primera vista a partir de sus caractersticas gr-
cas (vocabulario visual).
2
Batera de pregun-
tas.
Observaci n
de proceso.
Completan oraciones y
escriben palabras con
apoyo de las imge-
nes.
Completan la frase con
el artculo adecuado,
reconociendo concor-
dancia gramatical.
Reconocen las slabas
en las palabras dadas.
ORIENTACIN EN EL
Iniciando la segunda Unidad se pre-
sentan imgenes de familias de dis-
tintas localidades. Estimule la verba-
lizacin de ancdotas, emociones,
necesidades y vivencias de los nios
y de las nias.
Las preguntas de Observo y Conver-
so estimulan a los nios y a las nias
a participar y a descubrir informacin
en las imgenes. Utilice la actividad
de presentacin de la Unidad para ha-
blar de ellos mismos, de sus barrios,
de sus familias y del entorno ms
cercano. As puede valorar su singu-
laridad y desarrollar su autoestima.
Por otro lado, es muy importante
que el docente enfatice a los alum-
nos y a las alumnas la importancia
de esperar su turno para hablar, es-
cuchar al otro para poder seguir la
conversacin, preguntar cuando no
entienden algo y valorar el dilogo
como va para interactuar y darse a
conocer (OFT).
Se sientan en un crculo para que queden de frente y van presentando a los
miembros de su familia y describindolos.
Pdales a los estudiantes traer fotografas de eventos familiares. Luego,
motvelos a contar y a describir lo que representan.
Solicteles a los nios y a las nias asumir el rol de uno de sus padres y
contar desde esa perspectiva cmo se llaman, qu hacen, qu piensan de
sus hijos, qu desean de ellos, etctera.
Cada una de estas actividades debe ser aprovechada por el docente para
obtener datos de inters sobre el alumno o la alumna que le ayudarn a
configurar su perfil psicolgico.
JL
es voy a contar
de mi ami|ia!
Observo y converso
Describe lo que ves en estas imgenes.
Qu crees que estn haciendo estas personas?
Por qu crees que estn reunidas?
Quines son los miembros de tu familia?
Qu es lo que ms te gusta de tu familia?
30
&treinta
saciones espontneas y formales
palabra.
HABILIDADES
P articipan en conversaciones es-
UNIDAD
2
69
69
69
Invite a los estudiantes a leer los aprendizajes esperados, comente con ellos
cada uno de estos aprendizajes y sobre todo pdales expresar lo que esperan
ellos mismos de esta Unidad. Como ya hemos dicho, esta actividad ayudar
al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno
o alumna frente a determinados conceptos.
En esta seccin, se desea ofrecer espacios que permitan que los estudiantes
interacten entre ellos y con el docente, expresando sus propias vivencias
dentro del hogar, sus relaciones familiares, la vida con sus seres queridos, sus
ancdotas, etctera. Estas conversaciones harn sentir a los nios y a las nias
que disminuye la distancia entre la escuela y su realidad y que sus aprendiza-
jes cobran sentido.
HABILIDADES
pontneas y formales, escuchan-
do atentamente, expresando opi-
niones y comentarios relacionados
Manejan palabras y expresiones en
juegos y otras situaciones comuni-
cativas orales.
Reconocer Comprender
El lenguaje oral constituye el medio
principal de comunicacin. Su trata-
miento exige una mayor atencin; el
nfasis debe ponerse en la compe-
tencia del nio o de la nia para usar
correctamente la lengua en distintos
contextos. El profesor o profesora
recorta varios papelitos y escribe en
cada uno de ellos palabras relacio-
nadas con la Unidad, tema o asunto
que est tratando. Los trminos de-
ben ser simples y referidos a realida-
des cercanas a los estudiantes; por
ejemplo, mam, pap, hogar, herma-
no, abuelo, primos, cumpleaos, Na-
vidad, etctera. Pdales a cada nio
o nia que saque una palabra y diga
por al menos medio minuto qu sabe
de ella.
31 31
&treinta y &uno
ln esta unidad.
Escuchar un poema.
Crear versos.
Escuchar y comprender un cuento.
Leer y escribir con las consonantes l y s.
Leer y escribir con el, la, los y las.
Leer y unir con la y.
Leer y escribir con las consonantes d y t.
Leer y escribir con las palabras ese, esa, esos y esas.
Aprender a seguir instrucciones en una receta.
Descubrir una oracin siguiendo claves.
Este sitio ofrece cuentos ledos por nios, ilustrados con bonitas y grandes imgenes.
http://www.milcuentos.com
CMO
palabra.
ORIENTACIN EN EL
El poema que se presenta en esta
seccin, Cancin tonta, de Fe-
derico Garca Lorca, proporciona al
docente una instancia propicia para
estimular en los nios y las nias la
imaginacin y el proceso creativo.
La actividad 1 promueve en los estu-
diantes la capacidad de anticipar el
contenido de un texto mediante la
formulacin de hiptesis.
En las actividades 2 y 3, se estimula
la comprensin inferencial y la crea-
tividad.
En la actividad 4, los nios y las nias
debern inventar versos que provo-
quen la respuesta propuesta. Puede
tambin proponer preguntas y pedir
que formulen respuestas creativas.
Interpretar Memorizar
Proponga los siguientes versos a los nios y nias y pdales que creen una
respuesta potica para ellos:
Mam, quiero ser de manjar.
Pap, quiero ser transparente.
Abuela, quiero ser de algodn.
Ta, quiero ser de Marte.
32
Jugando &a &leer!
1. Escucha el ttulo de este poema y responde:
Por qu crees que el poeta le puso ese nombre?
2. Por qu crees que al nio le gustara ser de plata?
3. Por qu le gustara ser de agua?
4. Inventa en forma oral nuevos versos para estas respuestas.

Cancin tonta
Mam,
yo quiero ser de plata.
Hijo,
tendrs mucho fro.
Mam,
yo quiero ser de agua.
Hijo,
tendrs mucho fro.
Mam,
brdame en tu almohada.
Eso s!
Ahora mismo!
Federico Garca Lorca. Cancin tonta.
En: Antologa potica.
Santiago de Chile: Editorial Arrayn, 1998.
Hijo, tendrs mucho calor.
Hijo, tendrs mucha sed.
Escucho un poema
&treinta y &dos
lscuc|o y me epreso
CMO
gozando de ella.
Recitacin de poemas de la tra-
dicin oral con entonacin y
expresin corporal espontnea.
HABILIDADES
Escuchan frecuentemente textos li-
terarios: cuentos, fbulas, leyendas,
poemas ledos o recitados, colmos
y dilogos breves, con temticas
significativas, interesndose por la
literatura, gozando de ella.
Recitan poemas de la tradicin
oral con entonacin y expresin
corporal espontnea.
UNIDAD
2
71
71
71
En esta primera parte de la seccin, destinada especialmente a la activacin
de los conocimientos previos (1), los alumnos o las alumnas formulan hipte-
sis sobre lo que van a leer, poniendo atencin en elementos que les propor-
cionan informacin (formas, dibujos, ttulos, etctera). Es importante que el
docente determine con antelacin los aspectos en que centrar la formula-
cin de hiptesis, de manera que estos sean efectivamente relevantes para la
comprensin del texto.
Pdales a los nios y a las nias centrar su atencin en las imgenes que
acompaan al texto; ellas anticipan el contenido del relato y los estudiantes
reconocen en ellas pistas de las materias que abordarn.
HABILIDADES
Escuchar Interpretar
Lea las siguientes preguntas de com-
prensin lectora a los nios y a las
nias e incentvelos a contestar cada
una de ellas.
Identica informacin especca.
1. Qu regal la madre a la hija?
Identica causas de una accin.
2. Por qu el hermano decidi dar-
le el racimo de uvas a su padre?
3. Cmo reaccion el padre al reci-
bir las uvas?
33
1. Observa la ilustracin de este texto y responde en forma oral.
De qu tratar esta historia? Quines sern sus personajes? a)
Ser un cuento o un poema? Por qu crees eso? b)
2. Ahora escucha y sigue la lectura que har tu profesor o profesora.
Nuevas pa|abras
Apetitoso: sabroso, delicioso.
Generosas: bondadosas.
El racimo de uvas
(ADAPTACIN)
Una madre dio a su hija un apetitoso racimo de uvas.
La nia agradeci a su madre el regalo y, conservndolo entre
sus manos generosas, lo ofreci a su hermano.
El hermano, despus de recibirlo, se dijo: All est mi padre
trabajando y seguramente debe estar cansado; le llevar este
refrescante racimo.
El padre, muy contento, recibi el regalo. Un rato ms tarde se
dirigi hacia su esposa que estaba cerca y le ofreci las ricas uvas.
Fue as como el racimo de uvas volvi a las primeras manos
que lo haban dado. La madre, muy feliz, dio gracias por la
generosidad que haba entre todos los miembros de la familia.
Qu bella y sencilla historia, esta del racimo de uvas!
Annimo. El racimo de uvas. En:
http://www.corazonistas.com/pastoral/web%20oracion%20vocaciones/
cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cario.htm
Escucho un cuento
&treinta y &tres
CMO
gozando de ella.
artsticas.
ORIENTACIN EN EL
La actividad 1 permite a los estudian-
tes aceptar o rechazar la hiptesis que
se haba planteado anteriormente.
La actividad 2 mide la habilidad de
los estudiantes para reconocer el tipo
de texto ledo.
En la actividad 3, los nios y las nias
deben establecer la relacin entre las
imgenes propuestas y el texto ledo.
claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las
Comentar Reconocer
Solicteles a los nios y a las nias traer de su hogar un cuento y un poema.
Seleccione algunos de ellos y laselos. Proponga, por ejemplo, las siguientes
preguntas:
Te gust este cuento? Quines son los personajes de este cuento?
Te gust este poema? Qu sentimientos se expresan en l?
34
1. Despus de leer, comprueba si acertaste con tus respuestas a las
preguntas de la pgina anterior.
De qu se trata esta historia? Es lo que t habas pensado? a)
Quines son los personajes? Eran los que t imaginaste? b)
Qu enseanza te deja el texto? c)
2. El texto El racimo de uvas es una historia o un poema?
Une con una lnea el ttulo con la silueta que corresponda.
3. Observa las siguientes imgenes y relata lo que sucedi.
El racimo de uvas
3 1 2
Opino y escucho a mis compaeros y compaeras
&treinta y &cuatro
El racimo de uvas
(ADAPTACIN)
El racimo de uvas
(ADAPTACIN)
Una madre dio a su hija un apetitoso racimo
de uvas.
La nia agradeci a su madre el regalo y,
conservndolo entre sus manos generosas, lo
ofreci a su hermano.
El hermano, despus de recibirlo, se dijo: All
est mi padre trabajando y seguramente debe
estar cansado; le llevar este refrescante racimo.
El padre, muy contento, recibi el regalo. Un
rato ms tarde se dirigi hacia su esposa que
estaba cerca y le ofreci las ricas uvas.
Fue as como el racimo de uvas volvi a las
primeras manos que lo haban dado. La madre,
muy feliz, dio gracias por la generosidad que
haba entre todos los miembros de la familia.
Qu bella y sencilla historia, esta del racimo
de uvas!
Annimo. El racimo de uvas. En:
http://www.corazonistas.com/pastoral/web%20oracion%20
vocaciones/cuentos/12_el%20racimodeuvas_%20cario.htm
Una madre dio a su hija
un apetitoso racimo de uvas.
La nia agradeci a su madre
el regalo y, conservndolo
entre sus manos generosas,
lo ofreci a su hermano.
El hermano, despus de recibirlo,
se dijo: All est mi padre
trabajando y seguramente
debe estar cansado;
le llevar este refrescante racimo.
El padre, muy contento,
recibi el regalo.
Un rato ms tarde
se dirigi hacia su esposa
que estaba cerca
y le ofreci las ricas uvas.
HABILIDADES
Demuestran la comprensin de
los textos vistos y/o escuchados a
travs de comentarios, preguntas
y expresiones artsticas.
Reconocen diferentes tipos de
texto (cuento, poema, noticia, avi-
so, receta y carta) a partir de las
CMO
P articipacin en conversaciones
chando atentamente, expresando
opiniones y comentarios relacio-
nados con el tema y respetando
el turno para tomar la palabra.
sin de los textos vistos y/o es-
cuchados a travs de comen-
artsticas.
textos literarios (cuento, poema)
a partir de las claves dadas por
la portada, las ilustraciones y la
silueta textual.
UNIDAD
2
73
73
73
En la actividad 4 desarrollan los OFT en cuanto a la solidaridad y generosidad
en la familia, la escuela y la comunidad.
En la actividad 5 desarrollan la capacidad de identicar a los personajes de la
historia.
En la actividad 6 se mide la capacidad de leer oraciones sencillas y reconocer
informacin explcita del texto.
HABILIDADES
Demuestran la comprensin de los
textos vistos y/o escuchados a travs
de comentarios, preguntas y expre-
siones artsticas.
Reconocer Distinguir
Dramatizaciones
Invite a los nios y a las nias a repre-
sentar el cuento El racimo de uvas.
Divida al curso en cinco grupos. Para
que todos participen, sugirales in-
ventar nuevos personajes, como la
abuela, el primo, la vecina y otros.
Propngales traer algn tipo de ves-
timenta para representar los perso-
najes; por ejemplo, un delantal, un
sombrero, un bastn, etctera. Su-
giera inventar dilogos, pero man-
teniendo la coherencia temtica del
relato.
El docente puede, tambin, pro-
poner al curso la representacion de
fragmentos de cuentos infantiles
reconocidos; por ejemplo: La Ca-
perucita roja, Los tres cerditos,
El gato con botas, La Cenicien-
ta, Blanca Nieves. Procure que la
actividad resulte recreativa y motiva-
dora para los nios y las nias y no
se vuelva una instancia de preocupa-
cin para ellos.
35
4. Si te dieran un racimo de uvas, a quin se lo regalaras?
Dibjalo en tu cuaderno.
5. Pinta los personajes de esta historia.
6. Pinta s o no segn la lectura.
S No
&treinta y &cinco
CMO Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a
travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina trabajaremos la con-
sonante l. Con la actividad 1 se desa-
rrolla la conciencia fonolgica.
La actividad 2 desarrolla la misma ha-
bilidad anterior. En este caso los estu-
diantes identican los objetos que se
inician con el fonema l.
La actividad 3 desarrolla la escritu-
ra manuscrita de la consonante con
cada una de las vocales.
Escriba el siguiente esquema en la pizarra y pdales a los nios y a las nias
completarlo con palabras que recorten del diario.
Li Le Lo Lu La
L
36
L l
La familia comparti
el racimo con amor,
pero acaso gustarn
de un cido limn?
limn &limn
2. Pinta los dibujos que empiecen con la consonante l.
3. Lee cada slaba y remrcala.
L &l
la le li lo lu
Vamos &a &aprender &la &l
Aprendo la consonante l
1. Nombra las fotos y nelas con la slaba que corresponda al sonido inicial.
&treinta y &seis
CMO
Reconocimiento y denominacin
de todas las letras del alfabeto y
su correspondencia con uno o
ms sonidos para referirse a pa-
labras encontradas en los textos
que leen.
HABILIDADES
UNIDAD
2
75
75
75
La actividad 1 es ms compleja que las anteriores. En ella, el nio y la nia
deben escribir la slaba que falta para completar la palabra. As demuestran
que han identicado el grupo fontico.
En la actividad 2 debern identicar la slaba nal del nombre del dibujo y
pintarla.
En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante con
HABILIDADES
Presente a los estudiantes textos bre-
ves (cuentos, poemas, avisos o car-
teles) o palabras fciles de conocer
por los nios y las nias (Coca Cola,
Omo, Nestl, chocolate o pan) y p-
dales que en ellas distingan las letras
o palabras que han aprendido. A par-
tir de esas palabras, puede solicitar-
les crear nuevas frases u oraciones.
Es muy importante y fundamental
ponerlos en contacto, desde el co-
mienzo, con textos de variado tipo
existentes en su entorno, ya que as
se familiarizan con sus caractersticas
especcas.
37
Salimos de paseo,
escuchamos un susurro
y vimos una silueta.
Qu sorpresa, era un sapito
que saltaba en una pileta!
sapo &sapo
1. Nombra los dibujos y escribe las slabas que faltan.
S s
S &s
po or lla pa ma
Vamos &a &aprender &la &s
Aprendo la consonante s. Aprendo la consonante s
2. Pinta la slaba nal de cada imagen.
su
se
so
sa
&treinta y &siete
CMO
complejas.
Reproduccin manuscrita de
las letras del alfabeto, ma-
ysculas y minsculas, identi-
ficando su punto de partida,
desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema, per-
mitiendo la claridad de su co-
municacin escrita.
ORIENTACIN EN EL
La pgina inicia el aprendizaje de
palabras que cumplen una funcin
gramatical fundamental: los artcu-
los. Generalmente, el aprendizaje
de este contenido se ha obtenido a
nivel del lenguaje oral; sin embargo,
el aprendizaje en la escritura se hace
ms complicado para algunos de los
nios y de las nias.
La actividad 1 desarrolla la habilidad
de relacionar el artculo que concuer-
da gramaticalmente con la palabra
que representa el dibujo.
En la actividad 2 se sigue desarrollan-
do la misma habilidad, sin embargo,
ahora los estudiantes debern escri-
bir la palabra que concuerde con la
imagen.
Realice variadas actividades que re-
fuercen este contenido. Pdales traba-
jar en parejas; uno o una mencionan
una palabra y el otro o la otra la rela-
ciona con el artculo correspondiente.
Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, maysculas y mi-
nsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema.
Reconocer Asociar
Realice una lectura en voz alta, detenga la lectura en una frase u oracin que
contenga las palabras estudiadas (el, la, los, las) y pdales a los nios y a las
nias reconocerlas. Luego, escriba la frase u oracin en la pizarra. Solicteles
a los nios y a las nias copiarla en su cuaderno.
38
1. En la pieza de Lola hay diversos objetos.
Une la palabra con el dibujo que corresponda.
2. Escribe el, la, los o las segn corresponda.
El
La
Los
Las
ventana
mochilas
Vamos &a &aprender nuevas &palabras: &el, &la, &los, &las
nio
perros
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en la pgina 30.
Reconozco nuevas palabras
&treinta y &ocho
CMO
Identificacin, en los textos que
leen, de palabras a primera vis-
ta a partir de sus caractersticas
grficas (vocabulario visual), rela-
cionndolas con otras palabras.
una progresin de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo,
para los otros.
HABILIDADES
Identifican, en los textos que leen,
palabras a primera vista a partir
de sus caractersticas grficas (vo-
cabulario visual).
UNIDAD
2
77
77
77
En esta pgina, iniciamos el aprendizaje de la funcin de una letra: la de
conector. Insstales a los estudiantes que en esta oportunidad la y es una
palabra en s misma que cumple la funcin de unir otras palabras y que se
presenta sola.
La actividad 1 desarrolla el aprendizaje en el uso de la letra y. Los estudiantes
leen y escriben la letra en el espacio correspondiente.
La actividad 2 promueve la escritura clara y legible de la oracin que contiene
la letra y.
Utilice las oraciones de la segunda actividad para hacer notar a los nios y a
las nias la diferencia entre la y como conector (conjuncin copulativa), cuyo
fonema se iguala a la vocal i, y la y como fonema consonntico.
39
Las letras son una familia
que te invita a crear;
con la y ahora aprenders
a unir a todas las dems.
1. Completa y lee con la letra y.
2. Lee las oraciones y remrcalas.
t y yo &t y yo
Unamos &palabras &con &la y
Aprendo a unir las palabras
&treinta y nueve
HABILIDADES
Distinguir Asociar
Pdales a los nios y a las nias im-
genes de revistas o diarios e invtelos
a parear las imgenes con letras y.
Todos debern completar cada pare-
ja con dos o tres palabras recortadas
del diario o revista para formar frases
u oraciones coherentes.
CMO
para los otros.
ORIENTACIN EN EL
Se inicia el aprendizaje de la conso-
nante d. Comience la pgina con la
lectura del texto breve.
Esta actividad desarrolla la identica-
cin del grafema d en el verso ledo.
El docente debe procurar la repeti-
cin del fonema asocindolo con el
grafema.
En la actividad 1, el estudiante iden-
tica el sonido inicial en los nombres
de los dibujos propuestos.
En la actividad 2, el estudiante dibuja
la oracin propuesta.
Distinguir Asociar
Se sugiere al profesor o la profesora realizar una serie de actividades que re-
fuercen la conciencia fonolgica. Por ejemplo, puede presentar adivinanzas,
chistes o poemas y pedir a los nios y a las nias que levanten una mano o se
pongan de pie cada vez que escuchen el fonema d.
Elabore una caja con palabras clave, reconocidas por los estudiantes, y pdales
buscar en ella palabras que contengan el fonema-grafema d.
40
Mi hermana Diana
se sac un diente,
y los paps le dijeron:
eres muy valiente!
diente &diente
D d
D &d
1. Pinta las imgenes que empiecen con la letra d.
Vamos &a &aprender &la &d
Aprendo la consonante d
2. Lee la oracin y dibuja lo que representa.
Daniel y su mam se aman.
40
&cuarenta
HABILIDADES
CMO
escrita.
UNIDAD
2
79
79
79
41
Es hora de tomar once.
Mam pondr la tetera,
se sentarn a la mesa
y comer la familia entera.
T t
T &t
tetera &tetera
1. Nombra cada foto y pinta su slaba inicial.
tu to ti te ta
Vamos &a &aprender &la &t
tu to ti te ta
tu to ti te ta
tu to ti te ta
tu to ti te ta
Aprendo la consonante t
&cuarenta y &uno
La pgina inicia el aprendizaje de la consonante t. Comience la pgina con
la lectura del texto breve y pdales a los estudiantes que marquen la letra t.
La actividad 1 desarrolla la habilidad de reconocer la slaba que inicia la pa-
labra.
La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante con cada
una de las vocales.
CMO
Palabras &cariosas
Palabras &lindas
Palabras &alegres
HABILIDADES
Presente el siguiente dibujo a los ni-
os y a las nias. Cunteles que es
un tren mgico y que cada uno de
los vagones debe ser llenado con la
carga indicada.
42
&cuarenta y &dos
3. Escucha el siguiente trabalenguas que leer tu profesor o profesora.
Luego memorzalo y reptelo.
La sala tiene una mesa,
la mesa tiene una lata,
la lata tiene la sopa,
la sopa tiene tomate.
Mi to toma la sopa
y Anita tapa la lata.
Archivo editorial
4. Ahora, busca palabras con la letra t y escrbelas en los carriles.
5. Lee en voz alta y remarca la oracin en el carril.
ORIENTACIN EN EL
Esta pgina sigue reforzando el
aprendizaje de la letra t. En la acti-
vidad 3, los estudiantes escucharn,
memorizarn y repetirn un traba-
lenguas.
En la actividad 4, buscarn palabras
que contengan la consonante t y las
copiarn en los carriles de escritura.
En actividad 5, leern y remarcarn
una oracin.
CMO
complejas.
HABILIDADES
Distinguir Asociar
Apuntes del docente
UNIDAD
2
81
81
81
43
&cuarenta y &tres
Escucha atentamente las instrucciones de tu profesor o profesora.
1. Une cada palabra con su slaba inicial.
de
du
sa
so
si
SAPO
SIRENA
SOF
DUCHA
DEDO
43
2. Lee y escribe el, la, los o las segn corresponda.
A mi pap y
compro un limn.
a m nos gusta jugar ftbol.
3. Lee y forma la oracin correcta uniendo con una lnea.
Pepe pinta ____ auto. Me gustan ______ olas.
La actividad 1 evala la capacidad de identicar la slaba inicial de una
palabra.
La tarea 2 mide la habilidad de completar correctamente las oraciones, respe-
tando su coherencia sintctica.
La actividad 3 mide la capacidad de unir segmentos oracionales considerando
el conector.
HABILIDADES
Reconocer Asociar
Realice actividades donde los estu-
diantes tengan que discriminar dos o
ms sonidos, asocindolos con la le-
tra que los representa. Por ejemplo:
Unan con una lnea la letra que corres-
ponde al sonido inicial de la imagen:
CMO
Reconocimiento y denominacin de todas las letras del alfabeto y su
correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encon-
complejas.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se presenta una
receta de cocina, que es un texto
instruccional. Su finalidad es que
los estudiantes aprendan a preparar
bolitas de chocolate siguiendo las
instrucciones. Mediante la actividad,
reconocen los elementos propios de
la receta (ingredientes y prepara-
cin) e identican el propsito de
un texto instructivo.
44
1etos y ms tetos
Lela, la ta de Elisa, nos ense una receta de cocina.
Te invitamos a leerla para preparar bolitas de chocolate.
Ingredientes:
s 10 bizcochos alargados.
s Virutas de chocolate o coco rallado.
s 5 cucharadas de leche condensada.
s 100 gramos de chocolate sin leche.
Responde en forma oral.
Para qu se escribi este texto? De qu se trata? a)
Qu nos indican los nmeros? b)
Has preparado una receta de cocina alguna vez? Cul? c)
Bolitas de chocolate
Preparacin:
Ralla el chocolate
y mzclalo con
los bizcochos
molidos y la leche
condensada.
Amasa hasta obtener una pasta
y djala en el refrigerador para
que se endurezca (15 minutos
aproximadamente).
Forma las bolitas, psalas sobre las
virutas de chocolate y colcalas en
canastitas de papel.
Djalas en el
refrigerador hasta
el momento de
servirlas.
Receta &de &cocina
3
4
1 2
Sigo instrucciones
&cuarenta y &cuatro
el tiempo para que cada alumno y cada alumna relate los procedimientos de
la receta que investigaron.
Sugirales completar el siguiente esquema grco para la presentacin de
las recetas.
HABILIDADES
receta y carta) a partir de las claves
Asociar Reconocer
Pdales a los nios y a las nias conse-
guir recetas simples en su hogar, co-
piarlas y aprenderlas para describirlas
a sus compaeros y compaeras en
la sala de clases. Proporcineles todo
CMO Reconocimiento de dife-
rentes textos no literarios (noticia,
aviso, receta, carta) a partir de las
claves dadas por los ttulos, la ti-
pografa, las palabras conocidas y
el formato.
UNIDAD
2
83
83
83
45
J1uquemos a ser detectives!
45
M
e divierto
1. Descubre la oracin siguiendo las claves.
2. Ahora escribe la oracin en tu cuaderno.
a =
e =
i =
o =
u =
m =
p =
l =
g =
t =
d =
&cuarenta y &cinco
s =
r =
c =
n =
f =
Los errores que los nios y las nias cometen al leer, tales como sustituciones
de letras, omisiones o inversiones dentro de las palabras que leen, pueden
relacionarse con problemas en el desarrollo del componente fonolgico del
lenguaje, que se reere a la habilidad para asociar aspectos fonolgicos y
visuales de las palabras impresas. Para mejorar este aspecto, el docente debe
realizar variadas y distintas actividades, destinadas a desarrollar la conciencia
fonolgica de los estudiantes.
sol mam Lola
to dado
HABILIDADES
las letras del alfabeto.
Asociar Reconocer
Proponga reemplazar las siguientes
palabras con las claves propuestas
en la pgina.
CMO
entre ellas, de modo que sus es-
critos sean legibles para s mis-
m g
c
c
m
p
i i
s
n
m
l m
r
a
a
i r
e u
o
o
i
a
a
t
f
t
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se presentan ac-
tividades destinadas a verificar los
aprendizajes alcanzados.
En la actividad 1, debern escuchar
la lectura de un texto. Es importante
que les recomiende seguir la lectu-
ra, observando el texto escrito para
ir reforzando la asociacin fonema-
grafema. En la actividad 2, debern
responder preguntas para medir la
comprensin auditiva. En la pregun-
ta a, debern reconocer el hablante
del poema; la pregunta b, mide la
comprensin global del texto, en la
c trabajarn vocabulario contextual,
en la pregunta d, reconocern una
onomatopeya, en la e, debern re-
conocer palabras que contengan las
letras estudiadas en la Unidad.
La actividad jugar a leer presen-
ta las siguientes ventajas: favore-
ce una entrada entretenida y
graticadora a la lectura; permite
que los estudiantes visualicen
las palabras de los cuentos que
solo conocen a travs de la audi-
cin. Al visualizar las palabras,
ellos se familiarizan con las ca-
ractersticas del lenguaje escrito,
como ya se ha descritoermite
que los estudiantes practiquen la
correcta articulacin de sonidos y
palabras al repetir varias veces los
cuentos, las letras de canciones,
los poemas, etctera.
HABILIDADES LINGSTICAS IMPLICADAS
Leen oral y comprensivamente oraciones y textos breves y sencillos.
Escriben en forma manuscrita, con intencin comunicativa, palabras y fra-
ses, guardando forma, ligado, proporcin y tamao de cada una de las
letras, siguiendo una progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineacin de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.
Asociar Reconocer
CMO
Lectura comprensiva, oral y si-
lenciosa, de oraciones significa-
tivas y textos breves y sencillos,
cuyos contenidos enriquezcan
su mundo y les permitan expre-
sar sus ideas y las emociones y
sentimientos experimentados,
as como relacionarse mejor con
los dems y con su entorno.
Escritura manuscrita, con in-
tencin comunicativa, de pa-
labras y frases, guardando
forma, ligado, proporcin y
tamao de cada una de las le-
v
eamos cunto aprend
46
v
eamos cunto aprend
&cuarenta y &seis
1. Escucha y sigue en el texto la lectura que har tu profesor o profesora.
La tijera de mam
Cuando me recorta el pelo
la tijera de mam,
va diciendo en su revuelo:
chiqui-chiqui-chuqui-cha
Aletea.
Viene y va.
Y a mi odo cuchichea:
Cuando el pelo me recorta
la tijera de mam,
charla ms de lo que corta:
Germn Berdiales. La tijera de mam. En: Los
mejores versos para nios. Santiago de Chile: Editorial
Zig-Zag, 1953.
2. Ahora responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto
escuchado.
Qu es lo que se cuenta en el poema? b)
Qu signican en el poema las palabras cuchichea y charla? c)
Qu representan las palabras chiqui-chiqui-chuqui-cha? d)
Busca en el texto palabras con la consonante e) l y subryalas con
rojo. Del mismo modo, subraya con azul las palabras con s y
con verde las palabras con d.
tras, siguiendo una progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineacin de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas,
de modo que sus escritos sean legibles para s mismos y para los otros.
UNIDAD
2
85
85
85
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 3, los estudiantes uti-
lizan correctamente, respecto de la
concordancia gramatical, los adjeti-
vos demostrativos.
En esta seccin 4, los alumnos y las
alumnas verican lo aprendido. Es
importante que el docente revise las
respuestas que dan. Esta actividad
permitir reexionar sobre los pro-
pios aprendizajes.
HABILIDADES

palabras a primera vista a partir de
sus caractersticas grficas (vocabu-
lario visual).
Asociar Evaluar
Invite a los alumnos y a las alum-
nas a expresar en forma oral qu
han aprendido en esta Unidad.
Sugiera a los y a las estudiantes re-
flexionar sobre su forma de apren-
der mediante preguntas como:
De qu manera aprendo? Qu
se me hace ms fcil aprender?
Qu se me hace ms difcil? Qu
actividad realizo con ms frecuen-
cia para aprender? Qu me gus-
tara aprender? Qu actividades
me gusta realizar en la escuela?
CMO Identificacin, en los tex-
tos que leen, de palabras a primera
vista a partir de sus caractersticas
grficas (vocabulario visual), rela-
47
3. Une con una lnea la palabra a la imagen que corresponda.
Invent nuevos versos para
Cancin tonta.
Comprend la historia El racimo
de uvas.
Leo y escribo palabras con l, s, d, t.
Leo recetas de cocina.
esas esos esa ese
X

que te identique.
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
ara |eer ms
Joi Carlin. La cama de mam. Caracas: Ediciones Ekar, 2003.
La cama es un lugar de encuentro, donde el calor y la proteccin
de la madre se extienden a toda la familia.
&cuarenta y &siete
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
La segunda Unidad propicia espacios
para conversar sobre la familia.
Cree instancias de reexin y conver-
sacin libre y espontnea para que
los estudiantes expresen las caracte-
rsticas propias de sus familias.
En la actividad 1 se invita a los nios
y a las nias a dibujar a su familia.
Puede pedirles tambin que peguen
fotografas.
En esta seccin, trabajaremos los
OFT haciendo hincapi en la impor-
tancia de la familia y la funcin que
cumple como agente socializador,
destacando que en ella se integran
mltiples y variados aprendizajes que
desarrollan el nio y la nia desde el
primer momento de su vida.
En la actividad 2 se invita a los es-
tudiantes a expresarse por medio del
dibujo.
Despus de la actividad de esta pgina, pdales a los nios y a las nias
compartir su trabajo con los compaeros y compaeras. Que presenten a
su familia y relaten aspectos que la caracterizan. Es muy importante que el
docente proporcione el tiempo para que todos participen y sean escuchados
con respeto por el resto del curso.
Invite a los alumnos y a las alumnas del curso a reconocer distintos tipos de
familia y a valorarlas y respetarlas sabiendo y reconociendo su compromiso
afectivo, social y legal con sus hijos e hijas. Esta actividad se convierte en
una excelente instancia de indagacin y diagnstico por parte del docente
acerca de las relaciones de los nios y de las nias con su familia.
2. Dibuja un momento alegre que hayas pasado con tu familia.
1. Dibuja a tu familia.
YO
Dibujo
25 veinticinco
JL
es voy a contar
de mi ami|ia!
palabra.
HABILIDADES
tamente, expresando opiniones y
comentarios relacionados con el tema
palabra.
Comentar Evocar
87
UNIDAD
2
En la actividad 1 se invita a los nios y a las nias a pintar las distintas for-
mas en que se presenta la consonante l. De esta manera los estudiantes se
Con la actividad 2 y 3, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo
el modelo dado.
HABILIDADES
Identicar Relacionar
Lectura signicativa
Lea el texto que inicia la pgina. Pda-
les a los estudiantes reconocer en la
lectura en voz alta la letra l. Por ejem-
plo, cada vez que escuchen la letra l
en alguna palabra deben ponerse de
pie o levantar la mano.
La lectura hecha por el docente en
voz alta no es una actividad como-
dn o para rellenar tiempos, por el
contrario, debe ocupar un lugar
bien determinado en las actividades
sistemticas.
A medida que los nios y las nias
van enriqueciendo sus habilidades
lectoras, es conveniente darles la
oportunidad de leer poemas sencillos
en forma oral o silenciosa.
26
Trabajemos &con &la &consonante &l
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra l del recuadro.
2. Sigue el modelo y remarca las letras l.
3. Escribe la consonante l.
Aprendo la consonante l
La abuela Lola
luce muy linda,
con su largo collar
de color lila.
veintisis
CMO
ORIENTACIN EN EL
de reconocer la slaba que inicia de-
terminada palabra asociada a una
imagen.
Con la actividad 5, los estudiantes
remarcan el grafema estudiado en la
oracin.
En la actividad 6, los estudiantes es-
criben las palabras representadas por
los dibujos.
proporcin y tamao de cada una de las letras, siguiendo una progresin
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineacin de letras y
palabras y espaciado regular entre ellas.
Reconocer Asociar
Escritura signicativa
Invite a los alumnos y a las alumnas a escribir palabras y oraciones mante-
niendo una correcta alineacin y un espaciado regular entre letra y palabra.
Luego, pdales que las integren dentro de contextos orales o frases.
27
4. Completa con la slaba inicial.
5. Lee la oracin y remarca la letra l.
6. Escribe en el carril. Guate por los dibujos.
na
&che
na &ro
veintisiete
HABILIDADES
Leen oral y comprensivamente ora-
ciones y textos breves y sencillos.
fonema.
CMO
para los otros.
89
UNIDAD
2
mas en que se presenta la consonante s. De esta manera, los estudiantes se
Con las actividades 2 y 3, los estudiantes reproducen la consonante, si-
guiendo el modelo dado.
HABILIDADES
fonema.
de las letras, siguiendo una pro-
gresin de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo, con alinea-
cin de letras y palabras y espacia-
do regular entre ellas.
Relacionar Reproducir
Invite a los nios y las nias a traer
fotografas en las que aparezcan
con amigos y amigas en cum-
pleaos, etctera. Pdales que las
describan, que cuenten los hechos
que enmarcan la situacin de la
imagen, etctera.
28
Trabajemos &con &la &consonante &s
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra s.
2. Sigue el modelo y remarca las letras s.
3. Escribe la consonante s.
Aprendo la consonante s
Susana es la mam.
Siempre sale a pasear
con el pap Simn y
luego van a descansar.
veintiocho
CMO
culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema, permi-
tiendo la claridad de su comuni-
cacin escrita.
para los otros.
ORIENTACIN EN EL
La actividad 4 mide la capacidad de
reconocer la imagen y asociarla con
la palabra correcta.
La actividad 5 mide la comprensin
lectora y la capacidad de los estu-
diantes para reconocer las slabas
que componen cada palabra.
Con las actividades 6 y 7 los alumnos
y las alumnas remarcan el grafema
estudiado, primero en una oracin y
luego en palabras aisladas.
Enseles la ubicacin de los libros en los estantes.
Invite a los nios y a las nias a conocer la organizacin interna de los
libros que tienen en su biblioteca de aula. Pdales hojearlos y resaltar sus
caractersticas.
Aydelos a identificar las partes del libro: parte externa, pginas prelimi-
nares, cuerpo de la obra, ndices, glosario e ilustraciones.
Realice tareas que permitan desarrollar destrezas para efectuar bsque-
das rpidas en diferentes diccionarios de la lengua.
Motvelos a reconocer y buscar otras fuentes de informacin, tales como
atlas, enciclopedias, etctera.
Motvelos a participar en las actividades de la biblioteca de la escuela o
CRA en forma activa, sistemtica y continua.
29
6. Remarca la letra s en la siguiente oracin.
7. Remarca las siguientes palabras.
u
c
&suma
5. Lee las siguientes palabras y separa las slabas con una lnea de color.
4. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes fotos.
veintinueve
HABILIDADES
intencin comunicativa, palabras
y frases, guardando forma, ligado,
proporcin y tamao de cada una de
las letras, siguiendo una progresin
de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo, con alineacin de letras
y palabras y espaciado regular entre
ellas.
Reconocer Completar
Considere alguna de las siguientes
actividades para realizarlas en forma
peridica con los nios y las nias del
nivel:
Utilice frecuentemente los servicios
de la biblioteca escolar o CRA.
CMO Escritura manuscrita, con
intencin comunicativa, de pala-
bras y frases, guardando forma,
alineacin de letras y palabras, y
espaciado regular entre ellas, de
modo que sus escritos sean legi-
bles para s mismos y para los otros.
91
UNIDAD
2
En esta pgina, los estudiantes aprenden a utilizar las palabras que cumplen
la funcin de artculos.
En la actividad 1 se invita a escuchar el fragmento de una cancin.
Con las actividades 2 y 3, los estudiantes debern identicar los artculos
sealados.
En la actividad 4 deben reconocer concordancia gramatical.
En la actividad 5 remarcan la oracin solicitada.
HABILIDADES
Distinguir Asociar
Se sugiere la posibilidad de trabajar
con los nios y las nias las letras es-
tudiadas en el computador. Coordine
en la escuela la posibilidad de llevar-
los a la sala de computacin.
Pdales reproducir las siguientes fra-
ses en un documento Word y que
marquen con un color distinto las
nuevas palabras; por ejemplo:
La familia es muy importante.
Los primos de Memo no fueron.
Las nias cantan.
30
Trabajemos &con &las &palabras &el, &la, &los y &las
1. Escucha el siguiente fragmento de una cancin.
La nia Mara
ha salido en el baile
2. Busca en el trozo de esta cancin la palabra el y la palabra la.
Encirralas en un .
3. Observa la oracin y subraya las palabras el, la, los y las que encuentres.
La mam estudia con el hijo y las hijas
juegan con los abuelos.
4. Completa las siguientes palabras segn corresponda.
5. A continuacin remarca la oracin.
&treinta
CMO
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos
breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan
expresar sus ideas y las emocio-
nes y sentimientos experimenta-
dos, as como relacionarse me-
jor con los dems y su entorno.
para los otros.
ORIENTACIN EN EL
La actividad 1 invita a pintar las distin-
tas formas en que se presenta la letra
y. Aqu se estudia como conector.
Con la actividad 2, los estudiantes
reproducen la consonante, siguiendo
el modelo dado.
En la actividad 3 debern completar
la oracin con la letra y.
En la actividad 4, los estudiantes de-
bern crear una oracin utilizando la
letra y.
Ayer pas por tu casa y me tiraste un ladrillo,
voy a pasar todos los das y armo un castillo.
Ayer pas por tu casa y me tiraste una or,
la prxima vez, sin macetero por favor.
31
Unamos &con &la &letra y
1. Pinta de diferentes colores
los modelos de la letra y.
3. Completa las siguientes frases con la letra y.
4. Escribe una oracin en el carril donde uses la letra y.
2. Sigue las echas para remarcar las letras y.
Aprendo la consonante y
Mi familia somos:
mi mam, mi pap,
mi hermana y yo.
&ren
&remos
&treinta y &uno
CMO
textos que leen.
para los otros.
HABILIDADES
Reconocer Reproducir
Lea a los alumnos y a las alumnas los versos de Ayer pas por tu casa.
Pdales reconocer cuando la letra y funciona como palabra que une otras
palabras.
93
UNIDAD
2
mas en que se presenta la consonante d. De esta manera, los alumnos y las
alumnas se familiarizan con el grafema.
Con la actividad 2 los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo el
modelo dado.
En la actividad 3 se mide la habilidad de reconocer la slaba que falta para
completar las palabras.
HABILIDADES
Distinguir Asociar
Constantemente motive a los nios
y a las nias a buscar el sentido de
aprender nuevas palabras. Por ejem-
plo, en esta seccin pdales elaborar
un dado y en l escribir las seis pa-
labras que ms les gustan (una pa-
labra por lado). Luego, cada alumno
o alumna tendr su dado, deber
lanzarlo y pedir a algn compaero
o compaera que lea la palabra. El
dueo del dado deber explicar al
resto del curso por qu tal o cual pa-
labra es su favorita.
Por ejemplo:
32
Trabajemos &con &la &consonante &d
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra d.
2. Sigue las echas para remarcar las letras d.
3. Escribe da de di do du segn corresponda al dibujo.
Aprendo la consonante d
&masco
Durante todo el ao,
de noche y de da,
vivimos felices
con mi familia.
&treinta y &dos
Diente
CMO
cin comunicativa, de palabras y
proporcin y tamao de cada
una de las letras, siguiendo una
progresin de izquierda a dere-
cha y de arriba hacia abajo, con
modo que sus escritos sean le-
gibles para s mismos y para los
otros.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1 se invita a los ni-
os y a las nias a pintar las distintas
formas en que se presenta la conso-
nante t.
Con la actividad 2 los estudiantes re-
producen la consonante, siguiendo
el modelo dado.
En la actividad 3 debern escribir la
slaba que falta para completar la
palabra.
Tito compr una ______or_____uga.
Com____rar un kilo de ricas ____a____ayas.
No me gus____a el ____oma____e.
t
p
33
Trabajemos &con &la &consonante &t
El to Tito, temprano,
toma una taza de t,
trata con su tortuga
trotar bien.
los modelos de la letra t.
2. Sigue las echas para remarcar las letras t.
3. Completa las palabras mirando las imgenes.
Aprendo la consonante t
za
&ra
na
&ro
na
&treinta y &tres
Reconocer Asociar
Proponga el siguiente ejercicio a los estudiantes.
CMO
para los otros.
HABILIDADES

95
UNIDAD
2
En la actividad 4, escucharn un texto. En la actividad 5, trabajarn sobre
el mismo texto, identicando palabras que contengan la letra t, para luego
escribirlas en los carriles. En la actividad 6, pondrn en prctica la escritura
creativa con una de las palabras encontradas.
HABILIDADES
Identificar Completar
Ensee la cancin a sus estudiantes y
haga que la canten en coro.
34
5. Observa el texto y subraya las palabras que contengan la letra t.
Escrbelas en los carriles.
6. Elige una palabra de las que encontraste y escribe una oracin.
&treinta y &cuatro
4. Escucha la cancin que leer tu profesor o profesora.
Tengo, tengo, tengo
Tengo, tengo, tengo,
t no tienes nada,
tengo tres ovejas
en una cabaa.
Una me da leche,
otra me da lana,
otra me mantiene
toda la semana.
Caballito blanco,
llvame de aqu,
llvame hasta el pueblo
donde yo nac.
Tradicin popular
CMO
breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permi-
tan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados,
as como relacionarse mejor con los dems y su entorno.
para los otros.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se evalan las com-
petencias adquiridas por los estu-
diantes.
En la actividad 1 debern identicar
la slaba con que se inicia la palabra
que representa la imagen. En este
ejercicio se eligi un distractor com-
plejo.
La actividad 2 invita a leer palabras
que estn desordenas. Los nios y las
nias debern ordenarlas en forma
correcta y escribirlas en el carril.
En la actividad 3 escriben una oracin
con una de las tres palabras dadas.
Ese
auto silla papas
Esas
mesas tomates sol
Y
a aprend que...
1. Pinta la slaba inicial del nombre de las siguientes fotos.
2. Ordena las oraciones y escrbelas en los carriles.
3. Escribe una oracin con una de estas tres palabras.
un oso. es Ese
alto. sapito salta El
escalera - loro - lata
se es ol lo ta at
35 &treinta y &cinco
de las letras, siguiendo una progresin de izquierda a derecha y de arriba ha-
cia abajo, con alineacin de letras y palabras y espaciado regular entre ellas.
Asociar Ordenar
Copie en la pizarra ejercicios como los siguientes:
La frase se ha dividido. Une las partes correctamente con una echa.
CMO
para los otros.
HABILIDADES
97
UNIDAD
2
La actividad 4 invita a los estudiantes a leer una oracin.
En la actividad 5, los estudiantes debern escribir la palabra representada
por el dibujo.
En las actividades 6 y 7 debern leer las slabas destacadas, descubrir una
oracin y escribirla.
HABILIDADES
Transcribir Asociar
Solicteles a los alumnos y a las alum-
nas elegir seis palabras de esta pgina
y escribirlas en su cuaderno. Luego,
pdales que se agrupen e inventen
una historia en la que incorporen
las palabras a su produccin oral.
El docente puede registrar el cuento
y editarlo. Luego pedir al grupo que
lo copien en sus cuadernos con letra
imprenta para publicarlo en el diario
mural del curso o del colegio.
4. Lee la siguiente oracin.
La mam tom el tomate en sus manos.
5. Transcribe las palabras en los carriles segn el dibujo.
6. Lee las slabas destacadas de las siguientes palabras y escrbelas en el
carril. Descubrirs una oracin.
mesa
7. Ahora completa la oracin que descubriste.
_ _ n_ _
MANOS TOMATE
El _ _ _ _ &co _ _ .
&casa
36 &treinta y &seis
CMO
tan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados,
as como relacionarse mejor con los dems y su entorno.
para los otros.
LAS PAUTAS DE EVALUACIN
Pauta para evaluar la comprensin del signicado de los textos
Reconoce tipos de texto a partir de su silueta o
estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de
un cuento.
Activa sus conocimientos previos para
comprender el signicado de un texto.
Identica diversas claves del texto para
comprender su signicado (portada, ttulo,
ilustraciones, etc.).
Identica las razones para utilizar diferentes tipos
de textos, tales como aches, diccionarios, avisos,
boletas, etctera.
Realiza inferencias a partir de la lectura de un
texto.
Identica el tema de un texto.
Reconoce de quines se habla.
Identica a los personajes de un relato.
Reconoce los principales sucesos de un texto.
Parafrasea el contenido de un texto.
Pauta de evaluacin
Recuperan textos tradicionales y los memorizan a partir de la audicin.
Escuchan comprensivamente variados textos literarios.
Indicadores Observaciones
El alumno o alumna Siempre A veces Nunca
Se mantiene atento o atenta mientras disfruta de
la lectura compartida.
Participa activamente respondiendo a las
preguntas.
Expresa los hechos ms importantes del texto
escuchado.
Expresa los nombres de los personajes ms
importantes del texto escuchado.
Toma la palabra voluntariamente en situaciones
comunicativas.
Maniesta su opinin frente a la lectura.
Memoriza versos del poema escuchado.
Gua Didctica para el Profesor 98 98
99
TEXTOS DE APOYO
Trabalenguas
El cielo est enladrillado,
quin lo desenladrillar?
El desenladrillador que lo desenladrille,
buen desenladrillador ser.
Qu triste ests, Tristn,
tras tan ttrica trama teatral!
El perro en el barro, rabiando rabea:
su rabo se embarra cuando el barro barre,
y el barro a arrobas le arreboza el rabo.
Compr Paco pocas copas y,
como pocas copas compr,
pocas copas Paco pag.
Pastora
Pastora, pastora,
qu buscas pastora?
qu buscas?, qu buscas?
con tanta ansiedad.
Yo busco, yo busco
una ovejita, perdida, perdida
hace tiempo atrs.
Mira, mira!, reconoce, cul de todas?, cul ser?
Canciones populares infantiles
Tengo una casita
Yo tengo una casita, as, as.
Toco la puertita, as, as.
Abro la ventana, as, as.
Y por la chimenea
sale el humo as, as.
Y por la chimenea
sale el humo as, as.
Y por la chimenea
sale el humo as, as
Tres chanchitos
Tres chanchitos desobedientes
sin permiso de la mam.
Se tomaron de las manos
y se fueron a pasear.
Vino el lobo y se comi
al chanchito regaln.
De un mordisco le sac
la colita de un tirn.
Tiln, tiln, colita de ratn.
No lo apoca poco,
lo no poco que apocopas.
De ese bobo vino, nunca beber debe;
vida boba y breve, vivir si bebe.
Textos de la tradicin popular
El proyecto de aula
El proyecto de aula es una estrategia de enseanza
aprendizaje que surge de una accin colectiva. En este
proceso, cuentan los aportes de todos en funcin de
obtener un producto.
Toda accin central de un proyecto de aula se relaciona
estrechamente con la realizacin de muchas actividades
interrelacionadas que hacen posible resultados espera-
dos y evaluables.
Los proyectos de aula se conciben como una forma de
organizar las actividades de la clase en torno a una ac-
cin central, considerando las necesidades e intereses
de los estudiantes, educadores y la colaboracin de la
familia en pro de una meta en comn.
Ejemplos de proyectos
Exposicin de fotos.
Exposicin de trabajos.
Maqueta del barrio para conocerlo.
Paseo de curso para enriquecer la convivencia del
grupo.

Caractersticas de un proyecto de aula
Los proyectos de aula apuntan a mejorar la calidad de
los aprendizajes de los nios y de las nias. Para ello,
debe cumplir con las siguientes caractersticas:
Propender a lograr el desarrollo de habilidades y com-
petencias en los nios y en las nias. Responde a lo que
los educandos deben lograr sobre escritura, lectura,
matemticas y otros conocimientos para su desarrollo
socioafectivo y cognitivo.
Las actividades deben apuntar a obtener un producto
especco y concreto como un ache, un libro, un rece-
tario, un diario mural, una exposicin, una cartilla nu-
mrica, etctera. Es decir, actividades en que los nios
y las nias aprendan haciendo, donde lo que hacen les
sea signicativo. Que sepan adems con anticipacin
qu es lo que se espera de ellos.
Las actividades deben darse en forma integrada, rela-
cionadas entre s, entretenidas y motivadoras para los
estudiantes. Para ello, deben considerarse su opinin,
conversando y preguntando qu es lo que les gustara
aprender, estableciendo acuerdos y decisiones compar-
tidas. As, el proyecto de aula busca que los nios y las
nias aprendan de otros y con otros.
Fuente: http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_
contenido=9428&id_seccion=7498&id_portal=876
Uribe, Mara de la Luz. Era que se era. Santiago de
Chile: Alfaguara Infantil y Juvenil, 2002.
Nueve relatos en verso que pasean a los nios y las
nias por historias rimadas, con ritmo y musicalidad
muy agradables.
Las narraciones estimulan la imaginacin infantil
e invitan a jugar con las palabras, terminaciones y
reiteraciones. Es un buen material para practicar el
lenguaje oral y la escritura.
Varios Autores. Cuenta colmos, adivinanzas y frases
traviesas I. Santiago de Chile: Editorial Universitaria,
2002.
Este es un libro breve que trae cuentos muy cortos y
divertidos, adivinanzas y frases musicales que riman
y entretienen.
Permite jugar con los estudiantes y, al mismo tiempo,
que ejerciten la memoria, la diccin y, por qu no, la
imaginacin. Es un material muy prctico gracias a la
diversidad de actividades que propone.
A continuacin, presentamos una lista de textos litera-
rios destinados a actividades como lecturas comparti-
das, lecturas complementarias, lectura en voz alta, bi-
blioteca de aula, entre otras.
Araya, Luca y Clementina Maldonado. Coleccin
Arco Iris de Poesa Infantil. Santiago de Chile: Edito-
rial Universitaria, 1993.
Farfala, Bianca e Irene Singer. El maravilloso libro de
las adivinanzas. Buenos Aires: Editorial Atlntida,
2004.
Paz, Marcela. Cuentos para Cantar. Santiago de Chi-
le: Editorial Universitaria, 1993.
SITIOS WEB
http://www.colorincolorado.org
Sitio web bilinge dirigido a padres y docentes para
ayudar a los nios y a las nias a aprender a leer.
El Marco Curricular seala que se espera que, al nal
del ao, los nios y las nias hayan superado el temor
a expresarse oralmente y a hablar en pblico y que
desarrollen o potencien una aceptable capacidad para
escuchar. Es por ello que la propuesta de la Unidad se
basa especialmente en estimular a los alumnos y a las
alumnas a expresarse, dialogar, compartir sus opinio-
nes y pareceres, descubrir y relacionarse en el mundo
a travs del lenguaje con actividades cada vez ms de-
mandantes.
El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sec-
tor de aprendizaje. Sera recomendable que junto al
profesor o profesora de Ciencias Naturales acordarn
actividades comunes, ya que en ambas reas el reco-
nocimiento y valoracin de la diversidad biolgica, su
respeto y cuidado, son actitudes y modos de vida que
se desean alcanzar en los alumnos y alumnas. Las activi-
dades propuestas en la presente Unidad ponen nfasis
en la capacidad de observacin, anlisis y reexin de
los nios y de las nias.
Los OFT relacionados a la persona, su entorno, se vuel-
ven a desarrollar en forma integrada. Es decir, a travs
del tema del cuidado de la naturaleza, se desarrolla en
los nios y las nias la valoracin de su entorno natural
y, adems, aprenden cules son las conductas que de-
biera tener el ser humano para su proteccin.
Tambin est presente el OFT relacionado con tecnolo-
ga, informacin y comunicacin, a travs de la bsque-
da en Internet.
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso
dinmico en que la creatividad es muy importante. Se
realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pen-
samiento divergente para que los nios y las nias bus-
quen diferentes alternativas ante una situacin dada. Al
estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad
de crecer siendo seres autnomos, seguros de s mismos
y capaces de tomar decisiones. De esa forma, los educa-
mos para la vida y no slo para el momento.
Es conveniente orientar a los alumnos y a las alumnas
sobre los peligros de la contaminacin, reexionando
respecto de los cuidados que deben tener con la na-
turaleza. Se busca hacer conciencia en ellos como los
futuros adultos responsables del mundo del maana.
Los estudiantes trabajarn un texto expositivo, con el
que se les mostrar los efectos de la contaminacin, y
un ache, que tiene como propsito modicar algu-
na conducta de quien lee e inculcar la conciencia am-
biental en l. Esta seleccin les permite a los nios y
a las nias leer textos breves y simples, que abordan
contenidos reales o imaginarios que les son familiares.
Extraer informacin explcita evidente, realizando infe-
rencias claramente sugeridas por el texto. Comprender
el sentido global, a partir de informacin destacada en
el texto. Dar sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose
en informacin explcita y en las inferencias realizadas.
Todo esto dispuesto por el Mapa de Progreso de Lec-
tura, nivel 1.
La produccin escrita dice relacin con lo esperado en
el nivel 1 del Mapa de Progreso de Produccin de
Texto Escrito, en el que plantea que el estudiante escri-
ba textos breves sobre contenidos que le son familiares.
Comunique por escrito alguna informacin, opinin o
sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente.
Escriba frases y oraciones simples bien construidas, con
letra legible, separando correctamente las palabras.
Unidad 3: Cuidemos la naturaleza!
Introduccin
101
Cuidemos la naturaleza!
Unidad 3: Cuidemos la naturaleza! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
cionados con el tema y respetando el
juegos y otras situaciones comunicativas
orales.
y formales escuchando atentamente, ex-
Manejan palabras y expresiones en juegos
2
Imgenes del Texto
para el Estudiante.
Evaluacin de
desempeo.
Instrumento:
obser vaci n
de proceso.
Piden la palabra.
Expresan su opinin frente al
tema.
nin del otro.
E
s
c
u
c
h
o

y

m
e

e
x
p
r
e
s
o
temticas significativas, interesndose
Participacin en diversos juegos teatrales
y dramatizaciones espontneas o prepa-
radas sobre situaciones de la vida real o a
partir de textos audiovisuales.
Participan en diversos juegos teatrales y
dramatizaciones espontneas o prepara-
das sobre situaciones de la vida real o a
4
Chistes. Observaci n
de proceso.
Escuchan atentamente.
Representan.
Se expresan oralmente ante
el curso.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o
recitados, colmos y dilogos breves, con te-
mticas signicativas, interesndose por la
Reconocimiento de diferentes textos no lite-
rarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir
de las claves dadas por los ttulos, la tipogra-
fa, las palabras conocidas y el formato.
cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o
de las claves dadas por la portada, las ilustra-
ciones, los ttulos, la tipografa, las palabras
4
Texto expositivo:
Cules son los proble-
mas de la
contaminacin?
E v a l u a c i n
mediante ob-
servacin.
Anticipan contenidos.
Asocian conocimientos pre-
vios con contenidos del texto
escuchado.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
Demostracin de la comprensin de los tex-
tos ledos, a travs de comentarios orales,
dilogos y la expresin corporal y artstica.
Demuestran comprender los textos vistos y/o
escuchados a travs de comentarios, pre-
guntas y expresiones artsticas.
4
Texto expositivo:
Cules son los proble-
mas de la
contaminacin?
Evaluacin for-
mat i va con
indicadores de
correccin.
Identican informacin explcita
e implcita claramente sugerida.
Relacionan conocimientos pre-
vios con el nuevo contenido.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a
s

l
e
t
r
a
s
Reconocimiento y denominacin de todas
las letras del alfabeto y su correspondencia
con uno o ms sonidos para referirse a pala-
Reproduccin manuscrita de las letras del
cando su punto de partida, desarrollo y nal,
y asociando el grafema a su fonema, permi-
tiendo la claridad de su comunicacin
escrita.
Escritura manuscrita, con intencin comuni-
cativa, de palabras y frases, guardando
una de las letras, siguiendo una progresin
de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineacin de letras y palabras, y
espaciado regular entre ellas, de modo que
sus escritos sean legibles para s mismos y
para los otros.
Lectura comprensiva de textos signicativos
en los que aparezcan palabras con tipos de
slaba, progresivamente ms complejas.
alfabeto y su correspondencia con uno o
ms sonidos para referirse a palabras encon-
del alfabeto, maysculas y minsculas, iden-
ticando su punto de partida, desarrollo y
nal, y asociando el grafema a su fonema.
comunicativa, de palabras y frases, guardan-
do forma, ligado, proporcin y tamao de
cada una de las letras, siguiendo una progre-
sin de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineacin de letras y palabras y
aparezcan palabras con diversos tipos de s-
laba.
6
Actividades individua-
les y grupales.
E v a l u a c i n
formativa con
indicadores de
correccin.
letras del alfabeto y su co-
rrespondencia con uno o ms
sonidos.
Asocian el grafema a su fo-
nema.
Unidad 3: Cuidemos la naturaleza! 103
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a
s

l
e
t
r
a
s
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de
oraciones significativas y textos breves y
sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su
mundo y les permitan expresar sus ideas y
las emociones y sentimientos experimenta-
dos, as como relacionarse mejor con los
dems y su entorno.
Copia y escritura, manuscrita y digital, con
propsitos claros, de palabras, oraciones y
textos breves sobre temas signicativos que
les sean familiares o provengan de sus lec-
turas, complementndolas con comentarios
que les permitan formular opiniones sobre
lo que han escrito.
Leen de manera comprensiva oraciones y
textos breves y sencillos.
Reproducen en forma manuscrita de las
letras del alfabeto, maysculas y mins-
culas, identificando de su partida,
desarrollo y nal, y asociando el grafema
a su fonema.
pos de slaba.
Copian y escriben en forma manuscrita y
digital palabras, oraciones y textos breves
sobre temas que les son familiares o
provenientes de sus lecturas.
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o
?
Lectura comprensiva de textos signicativos
lo que han escrito.
Leen de manera comprensiva textos en
los que aparezcan palabras con diversos
tipos de slaba.
2
Batera de pregun-
tas.
Instrumento de
evaluacin.
Leen y completan correc-
tamente oraciones con las
palabras dadas.
Aplican conocimientos de
concordancia gramatical,
reconociendo el artculo
que corresponde a la pala-
bra dada.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
textos ledos, a travs de comentarios orales,
Produccin de textos escritos breves sobre
contenidos que les son familiares, con frases
y oraciones simples en que se expresen de-
seos, opiniones o sentimientos y se describan
animales, personas o personajes y objetos.
Demuestran comprensin de los textos
literarios y no literarios ledos a travs de
comentarios orales y la expresin corporal
y artstica.
Producen textos escritos breves sobre
contenidos que les son familiares, con
frases y oraciones simples en que se ex-
presen deseos, opiniones o sentimientos
y se describan animales, personas o per-
sonajes y objetos.
3
Afi che sobre el
medio ambiente.
Eval uaci n de
aprendizajes con
descriptores de
logros de pro-
duccin.
Reconocen tipo de texto.
Identican propsito y es-
tructura.
Producen un ache respe-
t ando cont ext os de
produccin.
M
e

d
i
v
i
e
r
t
o
Reconocimiento de diferentes textos no lite-
rarios (noticia, aviso, receta, carta) a partir
de las claves dadas por los ttulos, la tipo-
grafa, las palabras conocidas y el formato.
carta) a partir de claves dadas por la
formato.
3
Texto de instruccio-
nes.
Evaluacin for-
mativa con indi-
cadores de logro.
Siguen paso a paso las
instrucciones de un experi-
mento.
V
e
a
m
o
s

c
u
a
n
t
o

a
p
r
e
n
d

lo que han escrito.
Manejo de palabras y expresiones en juegos
orales.
2
I nstrumento de
evaluacin escrito.
Eval uaci n de
procesos con in-
di cador es de
logro.
Completan correctamente
las oraciones.
Reconocen palabras con
distinto nmero de slabas.
Completan las palabras
con la slaba correcta.
Ordenan lgicamente una
oracin.
ORIENTACIN EN EL
Se sugiere utilizar esta pgina para
que los nios y las nias puedan des-
cubrir a travs de las claves icnicas
la temtica central de la Unidad. P-
dales observar la imagen, describirla,
estimlelos a anticipar el contenido
de esta tercera Unidad. Es necesario
que permanentemente se incentive
la participacin en las conversacio-
nes, respetando los turnos para cada
una de sus intervenciones.
Realice las preguntas propuestas,
ellas incentivarn la participacin de
los alumnos y de las alumnas. Valore
sus intervenciones y rearme la im-
portancia de sus opiniones.
La era del hielo. En esta pelcula infantil, los animalitos se encuentran en
la Tierra, pero hace veinte mil aos, aproximadamente, en un mundo prehis-
trico maravilloso, lleno de peligros. Para evitar congelarse, estas especiales
criaturas del planeta comienzan a emigrar hacia el sur en busca de climas ms
clidos; sin embargo, en el camino encuentran a un beb humano a quien
debern regresar con sus congneres. Es toda una aventura.
El oso, del director Jean Jacques Annaud, es una pelcula ms directa para
todo espectador. Tras la muerte de su madre, producto de un desprendimiento
de tierra, un oso ha quedado hurfano. El pequeo pronto se queda dormido
y suea con mariposas y con un mundo feliz. Al despertar, recorre el bosque
en busca de huellas de su madre. As descubrir al resto de los animales que
viven en el bosque y a un gran oso al que adopta como padre.
48
Observo y converso
Qu hacen los nios y la nia?
Cmo podemos cuidar la naturaleza?
Qu podemos hacer para cuidar la limpieza
en nuestro colegio?
Cmo podemos cuidar la pureza del aire?
JC
uidemos |a natura|eza!
&cuarenta y &ocho
HABILIDADES
palabra.
Comentar Interpretar
Como una forma de motivar el tema
de la Unidad y con su adecuada
orientacin, invite a los nios y a
las nias a ver pelculas de temtica
ecolgica y comentar en un pequeo
foro sus apreciaciones. Por ejemplo:
saciones espontneas y forma-
les escuchando atentamente,
expresando opiniones y comen-
tarios relacionados con el tema
y respetando el turno para to-
mar la palabra.
UNIDAD
3
En esta seccin, se contina con el desarrollo de la competencia oral. Se su-
giere al docente provocar espacios de participacin libre y espontnea sobre
temas relacionados con el medio ambiente. Estos servirn de anclaje funda-
mental en el tratamiento de los contenidos de esta Unidad.
Motive a los nios y a las nias a leer los aprendizajes esperados y comen-
tarlos entre ellos. Tal vez llame su atencin el primer aprendizaje. Aproveche
ese inters e invtelos a buscar chistes para contarlos en clases. Sugirales que
sean apropiados al contexto.
HABILIDADES
municativas orales.
Comentar Interpretar
HABILIDADES COMPLEMENTARIAS
Es importante considerar que al tr-
mino de Primero Bsico se espera
que los alumnos y las alumnas po-
sean las siguientes competencias:
Escuchar comprensiva y atentamen-
te lo que otros expresan, cuentan o
leen, comprendiendo y recordando
lo ms signicativo y reaccionando
a travs de comentarios, preguntas
y respuestas.
Tomar espontneamente la pa-
labra para expresar opiniones,
dudas o comentarios con seguri-
dad.
Expresarse oralmente en forma
audible y clara en diversas situa-
ciones comunicativas.
Fuente: Ministerio de Educacin
49
ln esta unidad.
Contar chistes.
Leer un texto informativo.
Aprender a leer y a escribir palabras con la consonante n.
Reconocer las palabras un, una, unos y unas.
Aprender a leer y a escribir con las consonantes f, c y h.
Reconocer cundo usar la palabra hay.
Crear un afiche.
Aprender a seguir instrucciones.
&cuarenta y nueve
En este sitio encontrars contenidos sobre el cuidado del planeta.
http://www.elmundodemanu.com.ar
CMO
palabra.
nes en juegos y otras situaciones
comunicativas orales.
ORIENTACIN EN EL
La actividad propuesta en esta sec-
cin resulta ser muy entretenida para
los nios y las nias. La actividad 1
desarrolla la habilidad de escuchar
comprensivamente un texto diverti-
do; en este caso, un texto caracte-
rstico de la expresin oral y familiar
para ellos.
La actividad 2 desarrolla su compe-
tencia en la expresin oral. Los ni-
os o las nias debern memorizar
el texto y expresarlo oralmente ante
sus compaeros.
Con la actividad 3 se desarrolla la
imaginacin creadora del estudiante,
mediante la cual es capaz de solucio-
nes creativas a las propuestas.
Escuchar Representar
Para que la actividad 2 resulte ms variada y as todos tengan la oportunidad
de representar un chiste, estimule a los nios y a las nias a seleccionar chis-
tes adecuados para su representacin. Por ejemplo:
Un nio le pregunta a otro: Por qu hay cucarachas en todo el mundo?
El otro le responde: Es obvio, son baratas.
Cmo se llama el hermano negro de James Bond?
Se llama Car, Car Bond.
Cul es el colmo de un oso panda?
Que le saquen una foto en blanco y negro.
50 &cincuenta
Jugando &a &leer!
1. Escucha este chiste y aprndelo. Cuntaselo a tus amigos.
2. Representen este chiste. Reprtanse los personajes.
3. Escucha esta serie de preguntas y respuestas. Ahora trata de inventar
algunas parecidas.
El pap Durazno le dice a Duraznito:
Duraznito, Duraznito, ponte a la sombra, sal del sol.
Ya, pap, altiro.
Duraznito, Duraznito, ponte a
la sombra, sal del sol.
Ya, pap, altiro.
Duraznito, Duraznito, ponte a
la sombra, sal del sol.
Ya, pap, altiro.
Te dije, huesillo desobediente!
Qu le dijo...?
s Qu le dijo la laguna al pato?
Nada.
s Qu le dijo el ro al sauce llorn?
T lloras y yo ro.
s Qu le dijo el pato cojo al pato viudo?
A los dos nos falta la pata.
Cuento chistes
lscuc|o y me epreso
HABILIDADES
Participan en diversos juegos tea-
trales y dramatizaciones espon-
tneas o preparadas sobre situa-
ciones de la vida real o a partir de
textos audiovisuales.
CMO
gozando de ella.
Participacin en diversos juegos
teatrales y dramatizaciones es-
pontneas o preparadas sobre
situaciones de la vida real o a
UNIDAD
3
La seccin est centrada en la lectura de un texto expositivo sobre la conta-
minacin. Los textos expositivos se caracterizan principalmente por entregar
informacin clara y precisa sobre un tema.
El texto expositivo es aquel que cumple una funcin referencial. Su principal
objetivo es informar, incluyendo comentarios aclaratorios, explicaciones y
utilizando claves explcitas (ttulo, subttulos). El texto expositivo puede cen-
trarse en la descripcin de un fenmeno por medio de la denicin, caracte-
rizacin, enumeracin, ejemplicacin o comparacin, entre otros.
Las actividades 1 (a) y (b) sirven de anclaje para estos nuevos aprendizajes,
ya que promueven la activacin y actualizacin de conocimientos respecto al
tema central del texto.
HABILIDADES
R econocen diferentes tipos de tex-
dadas por la portada, las ilustracio-
nes, los ttulos, la tipografa, las pa-
labras conocidas y el formato.
Reconocer Interpretar
Luego de la lectura, invite a los alum-
nos y a las alumnas con mayor habi-
lidad a completar el siguiente organi-
zador grco respecto al texto.
Tipos de contaminacin
Aire
Causa Causa Causa
Causa
Basura
Petrleo
Agua Acstica
Esmog
51
Escucho un texto informativo
&cincuenta y &uno
1. Escucha atentamente las siguientes preguntas y conversa con tu curso
en torno a ellas. Respeta tu turno para hablar y escucha a los dems.
Qu sabes de la contaminacin? a)
Por qu la contaminacin es daina para el ser humano? b)
2. Escucha y sigue la lectura que har tu profesor o profesora.
Cules son los problemas de la contaminacin?
(ADAPTACIN)
La contaminacin es el dao a la naturaleza.
Contaminar la naturaleza es contaminar la vida.
Por ejemplo, todos los mares del mundo y los seres vivos que
all viven estn afectados por derrames de petrleo.
El aire que respiramos
tambin est contaminado.
Las principales causas de su
contaminacin son la actividad
industrial, los gases de los
autos y la quema de hojas.
Mucha de la basura que
arrojamos daa el suelo, lo que
ocasiona severos problemas
ambientales, ya que en ella
vive la mayora de los organismos, incluyendo el ser humano.
Adems, del suelo se obtiene gran parte de los recursos
utilizados en la alimentacin.
La contaminacin acstica ha crecido en estos aos. El
aumento de los ruidos afecta la calidad de vida de la gente y
puede provocar efectos dainos sobre la salud de las personas.
Cules son los problemas de la contaminacin?
En: http://www.conama.cl/
educacionambiental/1142/article-41533.html
Nuevas pa|abras
Severos: graves.
Dainos: peligrosos.
CMO
gozando de ella.
claves dadas por los ttulos, la ti-
pografa, las palabras conocidas
y el formato.
ORIENTACIN EN EL
La actividad 1 invita a los nios y a las
nias a responder las preguntas sobre
el tema del texto. Con la pregunta a
se mide la capacidad de comprender
globalmente el texto.
Para responder correctamente la pre-
gunta b, los alumnos y las alumnas
deben identicar informacin, distin-
guindola de la distractora.
La pregunta c es un poco ms com-
pleja, pues mide la capacidad que
tienen los estudiantes para reconocer
el propsito del texto ledo, que es
informar sobre el tema de la conta-
minacin.
En la pregunta d debern reconocer
el destinatario de este tipo de texto.
Se espera que los nios y las nias
respondan que est escrito para las
personas que se interesan en el tema
de la contaminacin.
En la pregunta e se deberian relatar
que es lo que hacen ellos para evitar
la contaminacin.
de relacionar el texto con la fuente
de origen.
La actividad 3 desarrolla los OFT en
cuanto a la valoracin y proteccin
del entorno natural y promocin del
uso adecuado de sus recursos.
Comentar Reconocer
Pdales a los nios y a las nias realizar entrevistas a sus padres, familiares y
amigos sobre el tema de la contaminacin. Sugiera alguna de las siguientes
preguntas:
1. Cmo podra evitarse la contaminacin en el hogar?
2. Si llegamos a tener un mundo sin contaminacin, qu benecio per-
sonal obtiene usted?
52
1. Ahora responde en forma oral.
Qu aprendiste acerca de la contaminacin? a)
Cmo puede contaminarse el agua, el aire y el suelo? b)
Para qu sirve este texto? c)
Para quin fue escrito? d)
Qu puedes hacer t para evitar contaminar? e)
3. Cmo puedes cuidar la naturaleza?
Marca con una
X
la conducta correcta.
Comprendo un texto informativo
2. Dnde podras encontrar el texto que acabas de leer?
Marca con una
X
.
&cincuenta y &dos
HABILIDADES
Demuestran comprender los textos
vistos y/o escuchados a travs de co-
mentarios, preguntas y expresiones
artsticas.
prensin de los textos vistos y/o
artsticas.
UNIDAD
3
En esta seccin, se sigue desarrollando la conciencia fonolgica a travs del
trabajo con la consonante n. La correcta mediacin del docente facilita la
asociacin entre la identicacin de los componentes grcos de la escritura
y los componentes fonolgicos del lenguaje oral.
En la actividad 1, los alumnos y las alumnas refuerzan la relacin fonema-
grafema.
La actividad 2 desarrolla la conciencia silbica.
La actividad 3 deber reproducir el modelo dado.
HABILIDADES
fonema.
Distinguir Asociar
A continuacin, sugerimos activida-
des para aquellos nios y nias que ya
saben leer y que en algunas sesiones
de aprendizaje se aburren y distraen.
Mientras usted ensea destrezas
de decodificacin a los dems es-
tudiantes, proporcione un rincn
en la sala donde encuentren libros
interesantes para ellos, textos lite-
rarios y no literarios. Procure que
sean textos con una adecuada le-
gibilidad lingstica y conceptual
para la edad de los nios y las nias.
Seleccione material adecuado para
que realicen actividades de escritu-
ra y produccin, ya que saber leer
no implica necesariamente que
hayan desarrollado la competen-
cia escrita.
53
Vamos &a &aprender &la n
Qu lindo sera
tocar una nube,
trepar en su falda
y ver cmo sube!
N n
N n
nube nube
1. Pinta cada palabra segn lo indicado:
pan uno
Natalia camin
Anita
nudo
n al inicio = n al medio = n al nal =
2. Lee estas palabras y aplaude al pronunciar cada slaba.
Escrbelas donde corresponda. Sigue el ejemplo.
nido
antena
palomita
do ni
Aprendo la consonante n
&cincuenta y &tres
CMO
rrespondencia con uno o ms
sonidos para referirse a pala-
bras encontradas en los textos
que leen.
ORIENTACIN EN EL
El contenido central de la seccin es
el reconocimiento y uso de las pala-
bras que acompaan a los sustanti-
vos: los artculos.
La actividad 1 trabaja la comprensin
mediante la relacin entre imagen y
texto de frases u oraciones breves en
la cuales se usan los artculos.
y la escritura de la palabra correcta
segn la imagen.
La actividad 3 mide la escritura de
oraciones, respetando el ligado y la
regularidad.
Comentar Reconocer
Antes de realizar la actividad 2 de esta pgina, se sugiere al docente copiar
en la pizarra las siguientes frases. Pdales a los nios y a las nias copiarlas en
su cuaderno y subrayar las palabras estudiadas en la seccin (un una unos
unas). Solicteles a los estudiantes observar la pareja de frases. Pregnteles,
cundo usamos la palabra un y cundo usamos la palabra unos? Proceda
de la misma forma para una y unas.
Una mesa Unas mesas
Una lana Unas lanas
54
1. Lee cada frase y nela con su foto.
manes
pino
palas
sanda
3. Lee y remarca la siguiente oracin.
2. Escribe un, una, unos, unas segn corresponda.
Aprendamos nuevas &palabras: &un, &una, &unos y &unas
&cincuenta y &cuatro
HABILIDADES
CMO
complejas.
Un oso Unos osos
Un pan Unos panes
UNIDAD
3
Se desarrolla en esta seccin el conocimiento y uso de la consonante f, con
lo cual se sigue desarrollando la conciencia fonolgica. La palabra clave es
foca. Invite a los nios y a las nias a buscarla en el texto que inicia la
pgina.
La actividad 1 es bastante compleja, ya que en ella los alumnos y las alumnas
deben identicar la palabra a la que alude la imagen y luego escribir la slaba,
en el orden correcto, que contiene el fonema f.
En la actividad 2 se espera que los y las estudiantes comprendan oraciones
simples que contienen palabras con los fonemas estudiados.
La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante f y la con-
HABILIDADES
Reconocer Asociar
Elabore chas como las siguientes y
pdales a los alumnos y alumnas com-
pletar con la slaba que falta.
Una ____tografa
FI FO FU
Un ____rol
FA FE FO
55
Vamos &a &aprender &la &f
Maana se casa la foca
con un gran lobo marino,
ella vestida de blanco
y l con un traje de lino.
F f
foca &foca
Aprendo la consonante f
1. Escribe la slaba que tenga f en el espacio que corresponda.
Sigue el ejemplo.
fo
2. Lee las siguientes oraciones y escribe s o no segn la imagen.
La foca nada en el mar.
Anita y su familia van al parque.
Fabiola fue con falda al campo.
&cincuenta y &cinco
CMO
ORIENTACIN EN EL
La letra c tiene una caracterstica que
la hace ms compleja de aprender.
Un solo grafema posee dos fonemas.
Haga evidente este rasgo a los estu-
diantes mediante ejemplos de pala-
bras; invtelos a reconocer sus distin-
tos sonidos.
Cecilia Cena Cinta
Casa Cuna Camin
Proponga a los nios y a las nias realizar una exposicin sobre los animales.
El curso se divide en grupos de cuatro o cinco alumnos y alumnas, eligen un
animal e investigan sobre l. Cada grupo debe hacer tres carteles: uno con
el nombre del animal que presentarn, otro con su imagen y el ltimo con el
nombre y apellido de los nios y nias integrantes del grupo.
Nombre del animal Imagen Nombre de los
integrantes del grupo
56
Vamos &a &aprender &la &c
Mi abuelo trabaja
junto con su caballo,
prepara la tierra
para sembrar zapallo.
C c
C &c
caballo &caballo
Cuc!
Cuc, cuc, cantaba la rana,
cuc, cuc, debajo del agua.
Cuc, cuc, pas un caballero,
cuc, cuc, de capa y sombrero;
cuc, cuc, pas una seora,
cuc, cuc, con falda de cola.
2. Busca slabas con c y escrbelas en el espacio.
Aprendo la consonante c
1. Pinta las letras c que encuentres.
C u c c
e c u n
c u n C
C e C e
&cincuenta y &seis
CMO
textos que leen.
Copia y escritura, manuscrita y
digital, de palabras, oraciones y
textos breves sobre temas que
les son familiares o provenientes
de sus lecturas.
HABILIDADES
Copian y escriben en forma ma-
nuscrita y digital, palabras, oracio-
nes y textos breves sobre temas
que les son familiares o prove-
nientes de sus lecturas.
Reconocer Asociar
UNIDAD
3
La actividad 4 mide la discriminacin grca de la letra estudiada.
En la actividad 5, los alumnos y las alumnas deben observar y reconocer la
imagen, luego ordenar la secuencia correcta de grafemas que conforman la
palabra.
En la actividad 6, los estudiantes desarrollan la escritura manuscrita mediante
la copia de una oracin.
HABILIDADES

nuscrita y digital palabras, oracio-
que les son familiares o provenien-
tes de sus lecturas.
Distinguir Asociar
Leer y representar
Invite a los estudiantes a leer las si-
guientes oraciones, cpielas en la
pizarra e invente otras. Pdales que
elijan una de ellas y la representen a
su compaero o compaera de ban-
co para que la adivine.
- Mi mam me pas una y
me dijo que me tomara la .
- Un bailaba en el .
- Los de mi ta.
- Un mono sali en la .
- Dicen que el y la
son pololos.
57
4. Pinta los dibujos siguiendo las claves del sonido inicial.
ca= co= cu=
5. Ordena las letras y forma la palabra. Todas empiezan con c.
a i s
m c a
n c a
c u u n
m a n
c i
6. Lee la oracin y escrbela en el carril.
La rana cantaba feliz.
&cincuenta y &siete
CMO
digital, con propsitos claros,
de palabras, oraciones y textos
breves sobre temas significa-
tivos que les sean familiares
o provengan de sus lecturas,
complementndolas con co-
mentarios que les permitan
formular opiniones sobre lo
que han escrito.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, los estudiantes reco-
nocen la letra h. Es importante que el
profesor o la profesora haga notar la
particularidad de la letra: en nuestra
lengua el grafema h no tiene aso-
ciado un fonema. Mediante diversas
actividades, familiarice a los nios y
a las nias con la letra; por ejemplo,
pdales pintar un modelo de la letra,
motvelos a buscarla en sus cuentos
favoritos, en diarios, revistas, etctera.
Realice paso a paso la actividad 1.
Ella permitir que los nios y las ni-
as descubran el rasgo caracterstico
de la letra h.
En la actividad 2 desarrollan la escri-
tura manuscrita de la consonante h y
la conciencia del grafema que corres-
ponde al fonema estudiado.
Relacionar Reconocer
Proponga a los nios y a las nias el siguiente ejercicio. Pdales que completen
siguiendo el ejemplo.
H
E
I
U
Helicptero
58
Vamos &a &aprender &la &h
H h
H &h
&huevo
1. Observa las imgenes y sigue las instrucciones paso a paso.
Nombra las imgenes. a)
Encierra en un crculo la primera letra de cada palabra. b)
Ahora responde: cmo suenan las letras que encerraste? c)
Muy bien! Lo descubriste, esa letra no tiene sonido.
helado hilo humo hoja
Aprendo la consonante h
huevo
La gallina Mandolina
ha puesto seis huevitos.
En veintin das tendremos
varios hermosos pollitos.
&cincuenta y &ocho
CMO
HABILIDADES
fonema.
UNIDAD
3
La actividad 3 utiliza una adivinanza y desarrolla la memorizacin. El dibujo
que acompaa el texto ayuda a los alumnos y a las alumnas a descubrir la
respuesta.
En la actividad 4 debe completar la oracin con la palabra correspondiente.
Los estudinates la descubren relacionando el dibujo con el trmino faltante.
En la actividad 5 deben relacionar frases escritas en letra manuscrita con fra-
ses escritas en letra imprenta.
Blanca soy
y, como dice mi vecina,
til siempre soy
en la cocina.
El hipoptamo Hipo est con hipo.
Quin quita el hipo al hipopta-
mo Hipo?
Mabel Condemarn. Juguemos a leer.
Santiago de Chile: 2do.1990
http://www.7calderosmagicos.com.ar/
Druida/TradicionOral/Adivinanzas/
adivinanzas1.htm
59
3. Escucha esta adivinanza y reptela.
Largo, largo, como un pino
y pesa menos que un comino.
4. Completa las frases de acuerdo al dibujo.
5. Une las frases iguales.
El hueso
El huemul
La humita
El &huemul
La &humita
El &hueso
&cincuenta y nueve
HABILIDADES
Proponemos para lectura relacionada
con la Unidad los siguientes textos.
Puede utilizarlos para lectura com-
partida, para descubrir la letra h, para
copiar el texto, etctera.
CMO
municacin escrita.
(harina)
(huevo)
Una cajita chiquita,
blanca como la cal:
todos la saben abrir,
nadie la sabe cerrar.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, trabajamos el reco-
nocimiento de la palabra hay.
En la actividad 1 pdales observar la
lmina e invite a los estudiantes a
formular hiptesis respecto de lo que
ocurre.
En la actividad 2 se invita a los estu-
diantes a buscar la palabra hay.
En la actividad 3 se pide a los nios y a
las nias leer la oracin y remarcarla.
La actividad 4 mide comprensin lec-
tora de una oracin breve vinculn-
dola con una imagen.
HAY
AY
pan con mermelada.
me dio mucha pena!
No limones.
qu dolor!
60
Hay &o no &hay
1. Lee esta conversacin.
2. Encierra la palabra hay en la conversacin de estos nios.
3. Lee la oracin y remrcala.
Hay basura en el piso.
4. Observa la imagen y escribe la oracin que corresponde.
s Hay una hoja.
sHay un hilo.
Limpiemos!
S, y hay basura
en el suelo. Hay humo en este
campo.
Uso correctamente la palabra hay
&sesenta
Interpretar Reproducir
Procure proporcionar diversos ejercicios que desarrollen la discriminacin en-
tre las palabras hay y ay. Por ejemplo:
HABILIDADES
CMO
Escr itura manuscrita, con inten-
para los otros.
UNIDAD
3
La evaluacin propone distintos ejercicios en los que los y las estudiantes de-
beran obtener buenos resultados, ya que han adquirido los conocimientos y
habilidades necesarios para hacerlo.
La actividad 1 mide la comprensin lectora y desarrolla la escritura de la pala-
bra que completa correctamente la oracin.
En la actividad 2, los estudiantes deben identicar los dibujos y usar correc-
tamente los artculos.
61
1. Completa cada oracin con el nombre que corresponda.
sapos
El est con la pata.
La tiene sed.
Los saltan muy alto.
pato foca
2. Completa las frases con el, la, los, las, un o unos.
&sesenta y &uno
HABILIDADES
Leen de manera comprensiva tex-
tos en los que aparezcan palabras
Desarrollo de la expresin oral
Pdales que traigan de su hogar
alguna planta, flor, semilla u otro
elemento de la naturaleza y que
mediante una pequea investiga-
cin lo presenten al curso.
Motive a los nios y a las nias a
disfrazarse de algn animalito y
desde ese rol se describan. Pue-
den referirse a su aspecto fsico,
su alimentacin o hablar del lugar
del cual provienen.
Invtelos a visitar la pgina:
www.chileparaninos.cl y a elegir
uno de los temas que all se pre-
sentan respecto al cuidado y valo-
racin del entorno de nuestro pas.
CMO
que han escrito.
62
1etos y ms tetos
Un ache es un cartel que tiene como n convencer a las personas
para que adopten ciertas conductas. Observa el siguiente ache.
Un &afiche &ecolgico
Creo un ache
CUIDA LA NATURALEZA!
2. Ahora realiza tu propio ache en una cartulina o en tu cuaderno
para motivar el cuidado de la naturaleza.
Escribe una oracin entretenida. a)
Dibuja y pinta imgenes de lo que quieres comunicar. b)
1. Qu nos comunica este ache? Responde en forma oral.
&sesenta y &dos
ORIENTACIN EN EL
Invite a los estudiantes a observar el
ache, a reconocer el ttulo, la ima-
gen, el eslogan, etctera.
En la tarea 1, el estudiante reconoce
el propsito del ache.
La tarea 2 propone la realizacin de
un ache. Antes de efectuar la acti-
vidad, el docente debe indicar tres
criterios de correccin:
1. Considerar el propsito pro-
puesto (motivar el cuidado de
la naturaleza).
2. Destacar una oracin entreteni-
da (tipo eslogan).
3. Considerar imgenes adecuadas.
Reconocer Planificar
Pdales a los alumnos y a las alumnas traer fotografas de paisajes de nuestro
pas. Cada uno debe presentar una imagen a sus compaeros, respondiendo
al menos las siguientes preguntas:
1. Cmo se llama el lugar?
2. Qu se observa en la fotografa?
Finalmente, y en forma general, pregunte a los alumnos y a las alumnas: qu
ocurrira si esos lugares fueran contaminados?
CMO
sin de los textos ledos, a tra-
vs de comentarios orales, di-
logos y la expresin corporal y
artstica.
Produccin de textos escritos
breves sobre contenidos que
les son familiares, con frases
y oraciones simples en que se
expresen deseos, opiniones o
sentimientos y se describan
animales, personas o persona-
jes y objetos.
HABILIDADES
Demuestran comprensin de los
textos literarios y no literarios le-
dos a travs de comentarios orales
y la expresin corporal y artstica.
Producen textos escritos breves
sobre contenidos que les son fa-
miliares, con frases y oraciones
simples en que se expresen de-
seos, opiniones o sentimientos y
se describan animales, personas o
personajes y objetos.
UNIDAD
3
A travs de un experimento simple, que puede ser llevado a cabo en la sala
de clases, los estudiantes estimulan su proceso de observacin, prediccin,
anlisis y conclusin de lo realizado. Al seguir los pasos que conlleva dicho
experimento, los nios y las nias comprenden la importancia del orden de
las acciones por realizar.
Junto a esto, es necesario que puedan identicar el propsito comunicativo y
el destinatario del texto.
Propuestas de preguntas para la actividad:
Conocen este tipo de texto? Lo haban visto antes?
Dnde los han visto? Para qu creen que sirve?
rentes textos no literarios (noti-
cia, aviso, receta y carta) a partir
de las claves dadas por los ttulos,
la tipografa, las palabras conoci-
das y el formato.
Texto
tema (de qu trata)
propsito (para qu fue escrito)
63 &cincuenta 63
M
e divierto
A continuacin, te invitamos a realizar un
experimento que te mostrar cmo nace
una planta a partir de una semilla.
1. Moja el algodn. 2. Coloca el algodn en
el fondo del vaso.
3. Pon los porotos sobre
el algodn.
4. Ubica el vaso cerca de
la ventana, donde le
llegue la luz.
ea|iza un eperimento
Materiales:
t Agua.
t Algodn.
t Cinco porotos.
t Un vaso plstico
transparente.
Instrucciones:
5. Deja pasar unos das y vers lo que sucede!
6. Lleva tu experimento a la clase y cuenta lo que observaste.
Aprendo a seguir instrucciones
&sesenta y &tres
HABILIDADES
(cuento, poema, noticia, aviso, rece-
ta y carta) a partir de claves dadas
por la portada, las ilustraciones, los
ttulos, la tipografa, las palabras co-
nocidas y el formato.
Reconocer Planificar
Pdales a los nios y a las nias bus-
car otros textos de este tipo. Motve-
los a explicarlos ante el curso (previa
ayuda de parte de un adulto para su
comprensin). Observe el siguiente
esquema:
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se evalan los apren-
dizajes de la Unidad.
La tarea 1 mide la habilidad de re-
lacionar una imagen y completar la
oracin con la palabra adecuada.
auditiva. La pregunta a mide com-
prensin textual; las preguntas b y c,
invitan a que se maniesten respecto
a las soluciones para el problema de
la contaminacin.
Para considerar
Las dicultades en la conciencia fonolgica en un nio que ha recibido la
estimulacin adecuada lleva a la necesidad de indagar sobre otras posibles
dicultades asociadas. Una intervencin temprana y adecuada permitir a
los nios y a las nias ejercitarse para enfrentar estos nuevos aprendizajes.
Una apropiada evaluacin a edades tempranas permitir conrmar si existe
alguna situacin de desventaja, pudindose as actuar en consecuencia (labor
fonoaudiolgica o psicopeggica).
v
eamos cunto aprend
64
1. Observa los dibujos y completa las oraciones.
Lisa juega con ________ dados. ________ mono est comiendo.
2. Escucha el texto que leer tu profesor o profesora y luego
responde las preguntas en forma oral.
Qu es la contaminacin?
(TEXTO ADAPTADO)
Hay muchas clases distintas de contaminacin. Cuando
las fbricas o los automviles queman combustible y lanzan
nubes negras de humo al aire, cuando todos empiezan a
hacer sonar las bocinas en un taco de trnsito o cuando las
ciudades arrojan desechos qumicos y basura a los ros y
lagos de modo que los peces no pueden vivir.
Es muy importante que pongamos fn a la contaminacin
en el mundo y empecemos a trabajar todos para terminar con
ella. Tambin los nios pueden colaborar, arrojando la basura
en los recipientes apropiados para ese uso. Y ayudar a sus
padres, recordndoles que presten su apoyo y atencin al
control de la contaminacin.
http://www.encuentos.com/a-preguntas-difciles-respuestas-faciles/
que-es-la-contaminacion/
&sesenta y &cuatro
CMO
de palabras, oraciones y tex-
tos breves sobre temas signifi-
cativos que les sean familiares
mentarios que les permitan for-
mular opiniones sobre lo que
han escrito.
nes en juegos y otras situaciones
comunicativas orales.
HABILIDADES
municativas orales.
UNIDAD
3
La tarea 3 mide la habilidad de completar la palabra con la slaba que falta.
Luego realizarn la autoevaluacin (4) con la ayuda de su profesor o su pro-
fesora.
HABILIDADES
Copian y escriben en forma manus-
crita y digital palabras, oraciones y
textos breves sobre temas que les
son familiares o provenientes de sus
lecturas.
Reconocer Evaluar
El lenguaje oral constituye el medio
principal de comunicacin. Su trata-
miento exige una mayor atencin;
el nfasis debe ponerse en la com-
petencia de los nios o de las nias
para usar correctamente la lengua en
distintos contextos.
El profesor o la profesora recorta
varios papelitos y escribe en cada
uno de ellos palabras relacionadas
con la Unidad, tema o asunto que
est tratando. Los trminos deben
ser simples y referidos a realida-
des cercanas a los estudiantes. Por
ejemplo, escuela, hogar, mam,
pap, hermano, sol, gato, flor,
etctera. Pida a cada nio o nia
que saque una palabra y diga por
al menos medio minuto qu sabe
de ella.
El alumno o la alumna elige un
objeto y lo describe ante sus com-
paeros, resaltando sus caracters-
ticas y funcin.
Los nios y las nias eligen algn
elemento de la naturaleza. Motve-
los a contar al resto del curso su im-
portancia para el medio ambiente.
Pdales a los alumnos y las alum-
nas ejemplos de contaminacin de
agua, aire, suelo y acstica.
Solicteles a los estudiantes que
hagan dramatizaciones grupales
de problemas diarios de contami-
nacin.
Pdales que relaten lo que otros
nios y nias del mundo escriben
respecto al tema.
65
3. Completa las palabras agregando la slaba correcta.
fa_____lia telfo_____ so____ cun____na
Cuento chistes.
Comprend el texto Cules son los
problemas de la contaminacin?
Escribo y leo las consonantes n, f, c y h.
Elabor un ache.
Sigo instrucciones para hacer un
experimento.
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
ara |eer ms
Isidro Snchez y Carme Peris. El bosque. Bogot: Editorial Norma, 2002.
Un paseo por el bosque les sirve a los nios y a las nias para conocer las
maravillas de la naturaleza.
&sesenta y &cinco
X

que te identique.
Nombra algunas maneras en que el hombre contamina el medio a)
ambiente.
Por qu es importante terminar con la contaminacin? b)
Cmo puedes t ayudar a terminar con ella? c)
CMO Copia y escritura, manuscrita y digital, con propsitos claros, de pa-
labras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean fami-
liares o provengan de sus lecturas, complementndolas con comentarios que
les permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.
ORIENTACIN EN EL
ayuda al desarrollo de habilidades y
a la adquisicin de conocimientos,
participa en la actividad exploratoria
de los nios y de las nias y desarro-
lla sus capacidades de observacin.
Es por eso que esta actividad es re-
currente en el nivel. En ella se invita
a los nios y a las nias a pintar. Si se
desea, puede pedirles que dibujen en
el paisaje a personas.
dales escribir las palabras en carteles y distinguir en ellas las letras que ya han
estudiado en las unidades anteriores. Por ejemplo:
Felicite a todos los alumnos y las alumnas por haber aprendido tantas letras.
RBOL MONTAA
NUBE
CAMINO FLORES
Pinta el dibujo, remarcando las partes que estn con lnea punteada.
Pinto
37 &treinta y &siete
JC
uidemos |a natura|eza!
saciones espontneas y formales
palabra.
HABILIDADES
palabra.
Escuchar Comentar
Proponga a los nios y a las nias
describir el dibujo. Pregunte qu se
imaginan que ocurre en l.
Invtelos a pegar guras humanas o
animales que completen el paisaje.
Luego, puede motivarlos a explicar
las transformaciones que hizo.
Incentive a los estudiantes a escribir
las palabras que dan el nombre a las
cosas que aparecen en el dibujo. P-
UNIDAD
3
La actividad 1 invita a los nios y a las nias a pintar las distintas formas en
que se presenta la consonante n. De esta forma, los estudiantes se familiari-
zan con el grafema.
Con la actividad 2, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo el
modelo dado.
En la actividad 3 debern escribir la palabra que completa correctamente la
oracin. El ejercicio se refuerza con la imagen.
complejas.
38
Trabajemos &con &la &consonante n
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la consonante n.
2. Remarca las letras n.
3. Completa cada oracin con la palabra correcta.
Dos patos
Las palomas tienen un
nadan
estudian
sol
nido
Aprendo la consonante n
La naturaleza
nos da su amor,
y a la contaminacin
debemos decir no.
&treinta y &ocho
CMO
HABILIDADES
Distinguir Relacionar
Solictelos a los estudiantes buscar
distintas letras n en diarios y revistas
y hacer un collage con ellas. Tambin
puede hacerse un collage de objetos
cuyo nombre se escriba con n.
El o la docente deben constante-
mente ayudar a los estudiantes a
descubrir sus aptitudes, capacidades
e intereses.
1) Evaluar la predisposicin de los
estudiantes hacia el lenguaje.
2) Motivarlos hacia un trabajo siste-
mtico.
3) Resaltar los logros personales
que tengan.
ORIENTACIN EN EL
alumnas debern leer y escribir la pa-
labra que representa el dibujo.
En la actividad 5 debern escribir la
palabra funcional correcta segn la
imagen.
Palabras con
N
Nido
39
4. Lee y escribe en el carril la palabra que corresponde a la ilustracin.
5. Completa con un, una, unos y unas segn corresponda.
nido
piano
len
enano
odo
pino
latn
nano
&treinta y nueve
Por ejemplo:
HABILIDADES
Distinguir Relacionar
Pdales a los estudiantes escribir pala-
bras con n en cada valo, utilizando
en la primera slaba vocales distintas.
Puede pedirles que los completen
con dibujos asociados.
CMO
complejas.
UNIDAD
3
que se presenta la consonante f. De esta manera, los alumnos y las alumnas
se familiarizan con el grafema.
Con la actividad 2, los estudiantes reproducen la consonante, siguiendo el
modelo dado.
En la actividad 3 observan la imagen. Luego escriben la palabra que la repre-
senta y reconocen la letra en estudio.
40
Trabajemos &con &la &consonante &f
La familia est feliz
cuando al llegar la tarde
se renen todos,
al n.
los modelos de la letra f.
2. Remarca las letras f.
3. Escribe el nombre de cada imagen y encierra en un las slabas con f.
Aprendo la consonante f
&cuarenta
CMO
Reconocimiento y denomi-
nacin de todas las letras del
alfabeto y su correspondencia
con uno o ms sonidos para re-
ferirse a palabras encontradas
HABILIDADES
Asociar Reconocer
Proponga esta tarjeta de palabras y
pida a los estudiantes pintar las pa-
labras que contengan el grafema f.
bote pala foca feliz
sopa or Fabin Fresia
fbrica luna limn feria
familia oso perro famoso
mapa ftbol frambuesa pap
ORIENTACIN EN EL
bern escribir en orden las slabas
propuestas para descubrir la palabra.
En la actividad 5 debern escribir una
oracin con una de las palabras del
ejercicio 4.
Por qu es importante que llueva?
El ser humano y los animales necesitamos de agua para sobrevivir. Pero no
solo las cosechas se benecian con las lluvias, sino que, en general, las lluvias
permiten muchos de los procesos en la naturaleza que mantienen el equilibrio
ecolgico en el planeta Tierra.
Del cielo viene, al cielo va. Moja con mucha prisa a los rboles ya!
41
4. Ordena las slabas y forma palabras. Escrbelas en el carril.
5. Elige una palabra que ordenaste y escribe una oracin.
lia fa mi
ro fa
tu fa es
ta es
f so
&cuarenta y &uno
Invite a los alumnos y a las alumnas a escuchar estos dos textos y a buscar la
f perdida. Promueva en ellos la distincin entre un texto informativo y una
adivinanza. Realice preguntas de comprensin lectora.
HABILIDADES
CMO
para los otros.
UNIDAD
3
La actividad 1 invita a los nios y a la nias a pintar las distintas formas en que
se presenta la consonante c. De esta manera, los estudiantes se familiarizan
con el grafema.
En la actividad 2 reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado.
En la actividad 3 reproducen un texto breve con nfasis en la claridad de sus
escritos.
HABILIDADES

Para optimizar la labor mediatizado-
ra del fortalecimiento de la lengua
materna por parte del docente, es
importante esta recomendacin:
Construir un ambiente que fa-
vorezca las conversaciones. Con-
versar implica hablar y escuchar.
Obviamente, dado el carcter
intencionado de las acciones
educativas, estas conversaciones
no tienen solo carcter informal,
sino que requieren tambin ser
estimuladas dentro de proyectos
de aula, visitas, talleres y otros
contextos signicativos para los
alumnos y las alumnas.
42
Trabajemos &con &la &consonante &c
Con cario, con amor
y con mucha calma,
cuidamos la Tierra
y colmamos el alma.
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra c.
2. Remarca las letras c.
3. Copia el poema.
Aprendo la consonante c
&cuarenta y &dos
CMO
ORIENTACIN EN EL
Con la actividad 4 se evala la con-
ciencia fonolgica. Los estudiantes
son capaces de reconocer la slaba que
completa correctamente la palabra.
En la actividad 5 reconocern la ima-
gen para completar con la palabra
correcta.
En la actividad 6 debern escribir pa-
labras con la slaba indicada.
Reconocer Asociar
Proponga a los alumnos y a las alumnas realizar una investigacin sobre el
tema central de la Unidad y luego exponerla ante el curso. Es necesario que en
todas las actividades el profesor o la profesora pueda apoyarlos para elaborar,
claricar o calicar mejor sus respuestas o sus planteamientos, especialmente
cuando sus comunicaciones son vagas, imprecisas o exageradas.
El profesor o la profesora puede decir: Me pueden dar un ejemplo de lo que
estn diciendo? (claricacin), creen realmente que todos son o se compor-
tan as? (calicacin), me podran dar ms explicaciones o ms detalles para
que comprendamos mejor su idea? (elaboracin).
43
4. Nombra los dibujos y completa con ca, co, cu.
5. Completa la oracin con los nombres de las fotos.
6. Escribe en los carriles palabras con las siguientes slabas.
Camila est en la _______________ .
La _______________________ es rica.
ca
co
cu
misa chara
&cuarenta y &tres
CMO
labras y frases, guardando
forma, ligado, proporcin y
tamao de cada una de las
letras, siguiendo una progre-
sin de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo, con ali-
neacin de letras y palabras, y
espaciado regular entre ellas,
de modo que sus escritos sean
legibles para s mismos y para
los otros.
HABILIDADES
UNIDAD
3
que se presenta la letra.
En la actividad 2 reproducen la consonante, siguiendo el modelo dado.
En la actividad 3 debern completar la oracin con la palabra en estudio.
HABILIDADES
Distribuir Completar
Pida a los estudiantes unir la letra
con la palabra que la necesita.
H
44
Trabajemos &con &la &consonante &h
Ahora debemos pensar
que es la hora de ayudar
y a la naturaleza,
hermosa debemos dejar.
1. Pinta de varios colores los modelos de la letra h.
2. Remarca las letras h.
3. Completa con la palabra hay las siguientes oraciones.
En el cielo __________ pjaros.

En las playas a veces ______ papeles tirados.
En aguas sin contaminacin no ______ basura.
Aprendo la consonante h
&cuarenta y &cuatro
CMO
grafema a su fonema, permi-
tiendo la claridad de su comu-
nicacin escrita.
ILO
ALA
IELO
ELEFANTE
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 4, los estudiantes re-
conocen las imgenes y completan el
crucigrama.
En la actividad 5 debern leer las pa-
labras y demostrar su comprensin
mediante un dibujo.
oracin.
Reconocer Producir
Con las letras estudiadas, sugiera elaborar entre 10 y 15 chas con imgenes
temticas (animales, medios de transporte, frutas, verduras, deportes, etcte-
ra.), que por un lado tengan el dibujo y, por el otro, la palabra. Luego juegan
a leerlas y las intercambian con sus compaeros y compaeras.
Ejemplo:
&hueso
an el d
bian con su
45
4. Observa las imgenes y completa el crucigrama.
5. Lee los siguientes nombres y dibjalos.
6. Escribe en el carril una oracin que contenga una palabra con h.
almohada hipoptamo hielo
&cuarenta y &cinco
HABILIDADES

CMO
UNIDAD
3
En la actividad 1, los estudiantes debern descubrir el mensaje mediante el
reconocimiento de las slabas iniciales de las palabras propuestas.
En la actividad 2 debern leer las slabas y escribirlas para formar una palabra.
En la actividad 3 escriben oraciones.
HABILIDADES
Relacionar Reproducir
Se recomienda al profesor o la pro-
fesora, al trmino de esta tercera
Unidad, realizar el siguiente registro
estudiante por estudiante conside-
rando las competencias alcanzadas y
registrando un s o un no por cada
criterio.
Cuando hojea una revista o libro, parte
desde su comienzo?
Conoce las palabras pginas u hojas?
Puede identicar el ttulo de un libro o
texto?
Puede identicar una lnea?
Sabe que una lnea se lee de izquierda a
derecha?
46
Y
a aprend que...
1. Lee las slabas iniciales de las siguientes palabras.
Escrbelas en el carril y descubre el mensaje.
2. Lee las siguientes slabas y forma palabras. Escrbelas en los carriles.
3. Escribe dos oraciones con las palabras que formaste.
fa sa
mo
pa co me ma
&c
mxima
Y
a aprend que...
mesa
&cuarenta y &seis
CMO
Escritura manuscrita, con intencin comunicativa, de palabras y frases,
letras y palabras, y espaciado re-
gular entre ellas, de modo que
sus escritos sean legibles para s
Gua Didctica para el Profesor
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Los espacios pedaggicos
Organizacin del espacio. Un ambiente que desarrolle
las competencias lingsticas de los alumnos y alumnas
requiere organizar el espacio de manera que todos ten-
gan oportunidades para compartir sus experiencias, co-
mentar sus lecturas y sus escritos. Vayer (1993) plantea
que, desde una perspectiva ecolgica, el desarrollo y la
expresin de las potencialidades del individuo se ven al-
tamente inuenciados por su interaccin con el entorno.
Dentro de esta concepcin, es importante considerar la
incidencia que las estructuras materiales de la sala de
clases y de la escuela ejercen sobre el desarrollo de los
aprendizajes de los nios y de las nias. Estas estructuras
materiales dependen, en gran medida, de la organiza-
cin de las relaciones entre los actores educativos; a su
vez, las estructuras afectan las acciones educativas y las
relaciones de aprendizaje. Las interacciones en la sala de
clases y en la escuela, as como el inters y participa-
cin de los alumnos y de las alumnas en las actividades
que en ella ocurren, dependen en gran medida de las
relaciones de aprendizaje establecidas y tambin de la
organizacin de las estructuras materiales en las cuales
ocurren dichas interacciones (Medina, 1995).
La organizacin de la sala de clases debe ser exible y
adaptada a las necesidades que surgen de las diversas
actividades individuales o grupales. Un aula organizada
permanentemente de manera tradicional incidira en la
formacin de alumnos y alumnas pasivos, dependientes
e individualistas, reejando una comunicacin educativa
basada en una lgica de transmisin de contenidos y no
de construccin social de los conocimientos. Lo que bus-
camos es un espacio educativo portador de aprendizajes
variados y signicativos.
Una sala letrada facilita la inmersin de los nios en el
mundo letrado, al mismo tiempo que responde a las ne-
cesidades surgidas de los proyectos y actividades diarias
del curso.
Se sugieren rincones de aprendizaje donde se encuen-
tren libros, documentos, materiales y productos de los
trabajos de los nios y de las nias relacionados con un
eje temtico. Ellos pueden ser Rincn de Estudio de la
Sociedad, con atlas geogrcos e histricos, maquetas,
planos, folletos, guas tursticas, textos, documentos y
registros de los nios y de las nias, brjula, instrumen-
tos para registrar el tiempo, rosa de los vientos, archivo
histrico de la comunidad, constituido por la recopilacin
de objetos, fotos, colecciones de monedas, estampillas,
etctera y Rincn de las ciencias, constituido por ins-
trumentos de laboratorio, microscopio, lupa, balanza,
textos y libros sobre esta rea, herbario, insectario, co-
lecciones de conchitas, hojas, minerales, lminas sobre
el cuerpo humano, folletos, textos, informes y trabajos
diversos elaborados por los alumnos y las alumnas, etc-
tera; Rincn de Lenguaje y/o Biblioteca de aula, con
libros, juegos didcticos de lenguaje, textos del entorno
letrado, tales como folletos, catlogos, gua telefnica,
textos creativos elaborados por los estudiantes, cajas de
palabras, cajas o libros de chistes, ancdotas, experien-
cias, cuentos, lbumes temticos, etctera, Rincn de
la Matemtica, con textos, juegos didcticos, cajas de
problemas elaborados por los estudiantes, chas, instru-
mentos de medicin, instrumentos de geometra, calcu-
ladoras, etctera.
Mabel Condemarn,
En http://biblioteca-digital.ucentral.cl/
132 132
133
EVALUACIN
Pauta para evaluar la participacin de los nios y de las nias en trabajos en equipo.
Demuestra inters por participar
en el trabajo con sus compaeros
y compaeras.
Participa activamente en el trabajo
con sus compaeros y compaeras.
Es responsable con la tarea.
Escucha con respeto a sus
compaeros y compaeras.
Respeta la opinin de los otros.
Espera su turno para intervenir.
Busca acuerdos en los momentos
de decisin.
La evaluacin para el aprendizaje
La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de una
planicacin efectiva del aprendizaje. La planicacin
pedaggica debe proveer oportunidades para que el
alumno y la alumna y el docente puedan obtener y utili-
zar informacin en torno al progreso del estudiante para
alcanzar las metas del aprendizaje. Tambin debe ser
sucientemente exible como para responder a ideas y
habilidades iniciales y emergentes. La planicacin debe
incluir estrategias para que los nios y las nias com-
prendan las metas que estn tratando de lograr y los
criterios que se aplicarn al evaluar su trabajo. Tambin
se planicar de qu manera recibirn retroalimentacin
los alumnos y las alumnas, cmo participarn en la eva-
luacin de sus aprendizajes y cmo se les ayudar a lo-
grar mayores progresos.
La evaluacin debe focalizarse en cmo aprenden los
estudiantes. Al planicar la evaluacin e interpretar la
informacin, el proceso de aprendizaje debe estar en la
mente tanto del alumno y la alumna como del docente.
Los estudiantes deben tener igual conciencia respecto
de cmo aprenden como de qu aprenden.
http://www.ssat-inet.net/docs/Backgrnd_Spanish.doc
Milicic, Neva. Son simpticas las bromas? Santiago
de Chile: Dolmen Ediciones, 2002.
A travs de distintas situaciones de la vida diaria, en
el colegio y en la casa, la autora entrega elementos
de fcil comprensin para que los nios y las nias
aprendan a reexionar en cuanto a las consecuencias
de las bromas.
Oram, Hiawyn. En el desvn. Mxico D.F.: Fondo de
Cultura Econmica, 1999.
Es una historia para nios y nias que se aburren, cre-
yendo que es por falta de juguetes. Es un homenaje
a la imaginacin y la inventiva, de trama brevsima
pero llena de contenido para comentar con los es-
tudiantes. Las ilustraciones entregan elementos que
pueden desarrollarse en la sala de clases.
Pea Muoz, Manuel. Juguemos al hilo de oro. San-
tiago de Chile: Arrayn Editores, 1999.
Beauchat, Cecilia. Poesa, mucha poesa en la Educa-
cin Bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello,
1997.
Qu tipo de poesa seleccionar para los distintos
cursos?, cmo trabajarla para que sea ms atractiva
para los educandos?, cmo cumplir con ciertos con-
tenidos sin romper la magia del goce esttico?
El texto propone una lista de autores y obras para
conformar un repertorio potico mnimo. Incluye
adems varias poesas.
Condemarn, Mabel. Juguemos a leer. Santiago de
Chile: Ediciones SM, 2003.
Esta es una recopilacin de juegos verbales, adivinan-
zas, trabalenguas, rondas y cantos tradicionales.
Los nios y las nias pueden jugar a leer sobre la base
de su cultura oral. As se facilita una llegada natural y
entretenida al lenguaje escrito.
Las ilustraciones y ritmos permiten que el nio o la
nia anticipe el contenido y vea escrita su habla.
Krechevsky, M. El proyecto Spectrum. Tomo III. Ma-
drid: Ediciones Morata, 2001.
El proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de
investigacin y desarrollo curricular que ofrece un
enfoque alternativo del currculum y de la evaluacin
de la educacin infantil y de los primeros aos de
Educacin Bsica.
Subraya la importancia de la observacin directa y
minuciosa, as como el descubrimiento de los puntos
fuertes en los que destaca cada estudiante.
La presente Unidad trabajar procedimientos que con-
tribuyen a potenciar la interaccin verbal de los estu-
diantes. A travs de las actividades propuestas, se es-
pera que los alumnos y las alumnas sean capaces de
comprender y experimentar que mediante el lenguaje
se construyen relaciones, saberes, juicios y valoraciones
acerca de las personas y de las situaciones.
La propuesta de la Unidad se relaciona con OFT refe-
ridos al mbito del crecimiento y autoarmacin per-
sonal, la formacin tica y de la persona y su entorno,
puesto que estimula el dilogo como condicin esen-
cial de la convivencia social y de la superacin de las di-
ferencias. Se apelar a los recuerdos de los estudiantes
para que relaten alguna historia que conozcan, la idea
es que todo el curso escuche con atencin, evitando
interrumpir la exposicin y estimulando el respeto a
cada intervencin. Las correcciones en cuanto a con-
cordancia, coherencia y uidez se deben hacer cuando
el estudiante haya concluido de hablar.
Es importante que el docente estimule espacios de de-
bate, preguntas y respuestas en un ambiente de respeto
y tolerancia. Las actividades y los contenidos propuestos
en el Texto para el Estudiante se basan en un contex-
to signicativo, considerando las variables genricas,
sociales, geogrcas y experienciales de los nios y de
las nias. Ellas buscan favorecer el desarrollo de sujetos
autnomos, respetuosos de la diversidad, solidarios y
protagonistas de su propio aprendizaje.
En esta Unidad el trabajo estar destinado a identicar
la estructura y los elementos de dos tipos de textos lite-
rarios narrativos: una fbula y un cuento, los que ten-
drn actividades de comprensin oral y escrita. El traba-
jo comenzar con la lectura de la fbula, que los nios
y las nias siguen en su libro, para luego identicar su
estructura y explicar su moraleja. A continuacin, se
pide leer a los estudiantes el ttulo del cuento La ratita
presumida. Posteriormente, trabajarn con un ache
publicitario y su instructivo.
La lectura comprensiva puede ser evaluada a travs de
los juicios que emiten los alumnos y las alumnas sobre
lo ledo, el comentario del contenido y, adems, de las
manifestaciones artsticas que produzcan, reejando in-
formacin global, especca o interpretativa del texto.
Los textos cumplen con los requerimientos de los Ma-
pas de Progreso. Para el nivel, los textos deben versar
sobre temas reales o imaginarios que sean familiares
para los estudiantes, emplear palabras de uso comn
o con un sentido que se puede inferir del contexto,
presentar expresiones con sentido gurado fcilmente
comprensible y usar pronombres personales y demos-
trativos fcilmente reconocibles.
La produccin escrita est enmarcada dentro de los re-
querimientos del Mapa de Progreso de Produccin
Escrita, el que describe el desarrollo de las habilidades
y conocimientos implicados en la produccin escrita de
los estudiantes. En el contexto de este MP y en concor-
dancia con el Marco Curricular la actividad de escribir
se entiende como la manifestacin de la capacidad del
estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito
sus ideas, explotando los recursos lingsticos que do-
mina y respetando las posibilidades, restricciones y exi-
gencias de un tipo de texto determinado.
Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante
resolver diversos problemas: Qu quiero decir en este
texto? Cul es el propsito? Quin lo leer? Qu tan
formal (o informal) debera ser? Qu convenciones se
deben seguir?
En el proceso de resolucin de estos problemas, los es-
tudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y
profundizar aquellas ideas que desean comunicar.
Para el nivel 1, que abarca Primero y Segundo Bsico, se
espera que los estudiantes:
Escriban textos breves sobre contenidos que les son fa-
miliares. Comuniquen por escrito alguna informacin,
opinin o sentimiento, utilizando un vocabulario de
uso frecuente. Escriban frases y oraciones simples bien
construidas, con letra legible, separando correctamente
las palabras.
Introduccin
Unidad 4: Te cuento una historia? 135
Te cuento una historia?
Unidad 4: Te cuento una historia? (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
cionados con el tema y respetando el
1
Imgenes pertinen-
tes al tema de la
Unidad.
Evaluacin diagns-
tica.
Pauta de ob-
servacin.
Piden la palabra.
Expresan su opinin frente
al tema.
opinin del otro.
E
s
c
u
c
h
o

y

m
e

e
x
p
r
e
s
o
cuentos, fbulas, leyendas, poemas le-
dos o recitados, colmos y dilogos
breves, con temticas signicativas, inte-
resndose por la literatura, gozando de
ella.
artsticas.
Escuchan frecuentemente textos litera-
rios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas
ledos o recitados, colmos y dilogos
breves, con temticas signicativas, in-
teresndose por la literatura, gozando
de ella.
vistos y/o escuchados a travs de co-
mentarios, preguntas y expresiones
artsticas.
2
Fabula El len y el
ratn, de Esopo.
Ronda de
pr e gunt a s
para com-
prensin.
Observacin
de proceso.
Proponen interpretacio-
nes.
mente sugerida.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
cuentos, fbulas, leyendas, poemas le-
dos o recitados, colmos y dilogos
breves, con temticas signicativas, inte-
resndose por la literatura, gozando de
ella.
artsticas.
Escuchan frecuentemente textos litera-
rios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas
ledos o recitados, colmos y dilogos
breves, con temticas signicativas, in-
teresndose por la literatura, gozando
de ella.
Demuestran la comprensin de los tex-
tos vistos y/o escuchados a travs de
artsticas.
4
Cuento La ratita
presumida, de los
hermanos Grimm.
Eval uaci n
diagnstica.
Observacin.
lectura.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
Reconocimiento de diferentes textos lite-
rarios (cuento, poema) a partir de las
claves dadas por la portada, las ilustracio-
nes y la silueta textual.
Descripciones de lugares de las narracio-
nes, caracterizacin de personas y
personajes e identicacin del tiempo y
acciones, a partir de informacin explcita
e implcita claramente sugerida por los
textos ledos.
formato.
Describen lugares de las narraciones,
caracterizacin de personas y personajes
e identicacin del tiempo y acciones, a
partir de informacin explcita e implcita
claramente sugerida por los textos ledos.
3
Batera de pregun-
tas.
Imgenes.
Eval uaci n
f o r ma t i v a
con indica-
dores.
Preguntas de
comprensin
lectora con
indicadores
de logro.
mente sugerida.
Recuerdan hechos impor-
tantes.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a
s

l
e
t
r
a
s
Reconocimiento y denominacin de to-
das las letras del alfabeto y su
correspondencia con uno o ms sonidos
para referirse a palabras encontradas en
fonema, permitiendo la claridad de su
Participacin en la actividad de jugar a
leer textos literarios breves de la tradi-
cin oral propia del mundo infantil, con
patrones de lenguaje claros y predeci-
bles, que utilicen reiteraciones, rimas y
ritmos muy marcados, tales como rondas,
poemas, retahlas y adivinanzas.
bras encontradas en los textos que
leen.
Participan en la actividad de jugar a
leer textos breves con patrones de
lenguaje claros y predecibles, que utili-
cen reiteraciones, rimas y ritmos muy
marcados, tales como rondas, poemas,
retahlas y adivinanzas.
12
Actividades indivi-
duales.
Observacin e inda-
gacin.
Rimas.
Imgenes.
Juego de palabras.
Cor r ecci n
de ejercicios
con indica-
dor e s de
logro.
Apl i caci n
de tabla de
c or r ec c i n
para trabajos
individuales.
las letras del alfabeto y su
correspondencia con uno
o ms sonidos.
Asocian el grafema con su
fonema.
Juegan a leer con patrones
de lenguaje claros y prede-
cibles.
Copian en forma manus-
crita oraciones.
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a
s

l
e
t
r
a
s
Copia y escritura, manuscrita y digital, con pro-
psitos claros, de palabras, oraciones y textos
breves sobre temas signicativos que les sean
familiares o provengan de sus lecturas, comple-
mentndolas con comentarios que les permitan
formular opiniones sobre lo que han escrito.
bras encontradas en los textos que
leen.
Copian y escriben en forma manuscrita
y digital palabras, oraciones y textos
breves sobre temas que les son familia-
res o provenientes de sus lecturas.
pos de slaba.
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o
?
Reconocen y denominan las letras del
alfabeto y su correspondencia con uno o
ms sonidos para referirse a palabras
2
Batera de ejerci-
cios.
Eval uaci n
sumativa.
Discriminan visualmente
grafas.
Discriminan el sonido ini-
cial de slabas en palabras.
Completa palabras recono-
ciendo la slaba faltante.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Demostracin de la comprensin de los textos
ledos, a travs de comentarios orales, dilogos
Produccin de textos escritos breves sobre con-
tenidos que le son familiares con frases y
oraciones simples en que expresen deseos, opi-
niones o sentimientos y se describan animales,
personas o personajes y objetos.
comentarios orales y la expresin corpo-
ral y artstica.
Producen textos escritos breves sobre
contenidos que le son familiares con fra-
ses y oraciones simples en que expresen
deseos, opiniones o sentimientos y se
describan animales, personas o persona-
jes y objetos.
2
Avisos publicita-
rios.
Escal a de
apreciacin.
Producen un ache publi-
citario, entendiendo su
estructura y propsito.
M
e

d
i
v
i
e
r
t
o
ral y artstica.
2
Instrucciones para
realizar tteres de
guante.
Eval uaci n
oral.
Realizan la tarea pedida
siguiendo las instruccio-
nes dadas.
Recrea oralmente el cuen-
to en forma creativa.
V
e
a
m
o
s

c
u
a
n
t
o

a
p
r
e
n
d

pos de slaba.
Demuestran la comprensin de los textos
ledos, a travs de comentarios orales,
4
Batera de activi-
dades.
Desarrollo de
la habilidad
del pensa-
miento.
Identican nmero de s-
labas.
Identican slabas segn
el lugar que ocupan en
una palabra.
Reemplazan un
grafema por otro en pala-
bras similares.
ORIENTACIN EN EL
La apertura de Unidad es una de las
secciones en la que se trabaja con ma-
yor detencin el eje de la comunica-
cin oral. Consideramos la audicin y
la expresin oral como dos procesos
complementarios e inseparables en
la prctica; es importante que el do-
cente estimule la participacin de los
estudiantes, pero tambin que valo-
re y promueva la audicin atenta y
respetuosa de la intervencin de sus
compaeros y sus compaeras.
En esta ocasin, permita que nios
y nias dialoguen motivados por las
imgenes que presenta la pgina. P-
dales nombrar a los personajes que
distinguen, describirlos e inventar
historias entorno a ellos.
HABILIDADES
tneas y formales, escuchando aten-
palabra.
;
1
e cuento una |istoria?
Observo y converso
Conoces algunos de los personajes que salen
del libro?
En qu cuentos aparecen?
Conoces algunos cuentos? Cules? Nmbralos.
Cul es tu cuento favorito?
&sesenta y &seis 66
palabra.
Proponga a cada uno de los estudiantes contar a sus compaeros cmo es
el personaje que han elegido, expresar las razones que tienen para hacerlo
su favorito. En el caso de que haya coincidencia de personajes entre dos o
ms alumnos o alumnas, agrpelos en torno a su eleccin y pdales llegar
a una presentacin comn del personaje; sin embargo, haga hincapi en
que todos intervengan en la exposicin.
Otra actividad sera pedirles que dibujen el personaje en su cuaderno y
escriban tres palabras relacionadas con l. Por ejemplo, si eligen a la Sire-
nita podrn escribir MAR SIRENA PECES. Solicteles, posteriormente,
explicar la relacin.
Se sugiere al docente realizar
una exposicin para desarrollar la
competencia oral. Pdales a los es-
tudiantes traer la imagen del per-
sonaje de literatura infantil que
ms les guste; si es posible, traer
el libro en el cual aparece.
UNIDAD
4
Prcticamente, la mayora de las actividades escolares pueden ser utilizadas
como una forma de observar los desempeos de los alumnos y de las alum-
nas en lenguaje y comunicacin. Estas observaciones pueden ser registradas
en listas de cotejo. La observacin directa constituye una tcnica de evalua-
cin que entrega una productiva informacin sobre los procesos de aprendi-
zaje que van ocurriendo mientras ellos desempean actividades autnticas
relacionadas con el lenguaje. Un apoyo importante para esta observacin es
disponer de un conjunto de indicadores.
En esta pgina, se contina con la participacin e intervenciones de los
alumnos y de las alumnas motivadas por la imagen de la entrada de Unidad.
HABILIDADES
palabra.
67
ln esta unidad.
Entender qu es una fbula.
Leer y comprender un cuento.
r, rr, b, j, z.
Entender qu es un aviso publicitario.
Crear tteres de guante y narrar el cuento La ratita
presumida.
&sesenta y &siete
En este sitio encontrars cuentos sin n, reino de las slabas y vocabulario travieso.
www.cajamagica.net
palabra.
Observar Reconocer
Concurso donde los nios y las
nias digan la mayor cantidad de
cuentos e historias que recuerden.
Juego de mmica donde el estu-
diante imita a un personaje de
alguna historia y sus compaeros
y compaeras deben adivinar de
quin se trata.
Reconocer un cuento y sus per-
sonajes a partir de imgenes y
objetos que les den pistas; por
ejemplo: una manzana, un zapa-
to, una capucha roja, una flauta,
etctera.
ORIENTACIN EN EL
La fbula que se presenta en esta
seccin permite, por una parte, de-
sarrollar habilidades de comprensin
lectora y, por otra, trabajar el aspecto
valrico con la moraleja, propia de
este tipo de texto narrativo.
La actividad 1 permite desarrollar es-
trategias de comprensin con activi-
dades que facilitan la activacin de
los aprendizajes y los conocimientos
previos.
En la actividad 2 se invita a los es-
tudiantes a escuchar atentamente el
texto.
En la actividad 3 se proponen pre-
guntas de comprensin auditiva. El
estudiante reconoce los personajes y
los caracteriza.
La actividad 4 permite evaluar la
comprensin global de la fbula.
bern explicar con sus palabras la en-
seanza de la moraleja de la fbula.
Luego que den sus respuestas haga
hincapi que lo realmente importan-
te es la honestidad por sobre la fuer-
za o el tamao.
HABILIDADES
das, poemas ledos o recitados,
68
Jugando &a &leer!
1. Mira estas imgenes. De qu crees se tratar esta historia?
Quines sern sus personajes? Cul ser el ttulo de esta historia?
2. Ahora escucha atentamente esta fbula.
Dorma un len, cuando un ratn empez a juguetear encima
de su cuerpo. Despert el len y rpidamente atrap al ratn. A
punto de ser devorado, el ratn le pidi que le perdonara la vida
y prometi pagarle el favor. El len se ri y lo dej partir.
Pocos das despus, unos cazadores apresaron al len
dejndolo encerrado en una caja. Pas por ah el ratoncillo,
quien al or los lamentos del len, corri al lugar, sac los clavos
de la caja y lo dej libre.
Te burlaste de m pensando que nada poda hacer por ti
dijo el pequeo ratn. Ahora aprende que los ratoncillos
somos agradecidos y cumplimos lo que prometemos.
Nunca desprecies las promesas de los pequeos honestos.
Cuando llegue el momento las cumplirn.
El len y el ratn
(ADAPTACIN)
3. Quines son los personajes de esta historia? Descrbelos.
4. De qu se trata esta fbula?
5. Qu enseanza deja la fbula?
Esopo. El len y el ratn. En: El libro de las virtudes para nios. Relatos de hoy
y siempre. Seleccin de William J. Bennet. Barcelona: Ediciones B, Grupo Z, 1996.
Escucho una fbula
&sesenta y &ocho
lscuc|o y me epreso
CMO
gozando de ella.
artsticas.
colmos y dilogos breves, con temticas significativas, interesndose por la
Demuestran comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de
comentarios, preguntas y expresiones artsticas.
Durante y despus de la lectura escriba en la pizarra las siguientes preguntas
para ser respondidas oralmente:
Qu haca el len mientras el ratn jugueteaba? Por qu el len dej ir al
ratn? Quines atraparon al len? Por qu liber el ratn al len? Qu
signica la palabra honesto? Y t, cumples tus promesas?
UNIDAD
4
En esta seccin es conveniente leer el cuento La ratita presumida con la
intencionalidad de reconocer en los personajes caractersticas propias de las
personas. La lectura compartida de esta historia puede acompaarse de otras
estrategias, como detener la lectura y predecir qu es lo que le ocurrir a la
ratita. De esa manera, por ejemplo, se formulan hiptesis de lo que habra
pasado si la ratita no hubiese sido presumida. En este cuento, se sugiere dar
nfasis en los dilogos que se producen entre los personajes y jugar con las
onomatopeyas.
En la actividad 1 (a) se invita a los estudiantes a leer atentamente el ttulo y
mediante l a predecir de qu tratar el texto.
69
Lee el ttulo de este texto y responde:
De qu se tratar esta historia? a)
Qu tipo de texto es el que vas a leer? Ser un cuento, un chiste b)
o un poema?
La ratita presumida
(ADAPTACIN)
Haba una vez una ratita muy presumida, que se pasaba la
vida en la ventana, coqueteando con sus admiradores.
El burrito sus amores le brind: Hio, hio, hio, hio! Quieres
ser mi esposa?. La ratita dijo: No!, pues tus rebuznos me
asustan. Un cerdo gentilmente su corazn le ofreci: Oinc,
oinc, oinc! Quieres ser mi esposa?. La ratita dijo: No! No te
quiero por marrano. Pas un noble perro que le exclam: Si
me quieres, corazn, te defender felmente: guau, guau, guau!
Quieres ser mi esposa?.
La ratita dijo: No!, No quiero
escuchar tus ladridos! No te quiero
por marido!. El gallo le expres su
admiracin: Quiquiriqu! Quieres ser
mi esposa?. La ratita dijo: No! T no
me gustas por fanfarrn.
Al fnal apareci un gato, que con gran maldad le declar su
pasin. La ratita dijo: S! Te quiero y te doy mi corazn.
Con gran lujo se celebr la boda. Llegada la noche, oh,
cielos! La ratita se dio cuenta de que la cena del gato era ella.
Grit y grit y acudieron todos los animales a quienes ella haba
rechazado; la salvaron del terrible desenlace y as la ratita, muy
arrepentida, se dio cuenta de la falsedad del amor del gato.
Hermanos Grimm. La ratita presumida. En: Hansel y Gretel, La ratita presumida
(Coleccin de 2 en 2). Edicin de Javier Zabala y Marta Balaguer. Madrid: Ediciones SM, 2003.
Detn tu lectura y responde en forma oral:
t Qu crees que le dir la ratita al perro?
Leo un cuento
&sesenta y nueve
CMO
gozando de ella.
artsticas.
En 1 (b) se desarrolla la habilidad de
distinguir el tipo de texto. Pdales a
los estudiantes observar la silueta,
la extensin, la presentacin y la es-
tructura del texto.
HABILIDADES
ticas signicativas, interesndose
Proponga a los estudiantes:
Memorizar y representar los dilo-
gos del cuento.
Dibujar escenas de la historia o
crear otro final y comentarlo con
los compaeros y compaeras.
Dramatizar partes inventadas por
los nios y las nias considerando
elementos de la historia.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, los estudiantes res-
pondern oralmente las preguntas
referidas al cuento La ratita presu-
mida. Las actividades propuestas
miden la capacidad de los nios y
de las nias para reconocer tipos de
textos, as como informacin global
e informacin especca.
La actividad 1 permite corroborar las
predicciones planteadas por los estu-
diantes en la pgina anterior.
En la actividad 2 se indaga sobre el sig-
nicado de la palabra presumida.
En la actividad 3 se invita a memori-
zar los dilogos que presenta el texto.
En las actividades 4 y 5 se evala
la comprensin lectora mediante la
identicacin de informacin explci-
ta. Las imgenes apoyan la lectura.
En la actividad 6 se identica infor-
macin explcita del texto.
Describen lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y perso-
najes e identificacin del tiempo y acciones, a partir de informacin expli-
cita claramente sugerida por los textos ledos.
70
Descubriste qu tipo de texto es La ratita presumida?
Por qu lo crees?
2. Qu signica la palabra presumida?
3. Memoriza las conversaciones de la ratita presumida con
sus pretendientes y actalas con tus compaeros y compaeras.
4. Observa las imgenes y responde en forma oral.
5. Encierra con una cuerda la imagen que representa mejor a la ratita
presumida.
6. Pinta s o no segn lo ocurrido en la historia.
t La ratita se cas con el perro.
t La ratita se cas con el gato.
Qu le ofreci el perro
a la ratita?
Qu le respondi
la ratita al burro?
s no
s no
Comprendo un cuento
&setenta
CMO
textos literarios (cuento, poe-
ma) a partir de las claves dadas
por la portada, las ilustraciones
y la silueta textual.
Descripcin de lugares de las
narraciones, caracterizacin de
personas y personajes e identi-
ficacin del tiempo y acciones,
a partir de informacin explcita
e implcita claramente sugerida
por los textos ledos.
HABILIDADES
Proponga a los nios y a las nias escribir el ttulo del cuento y averiguar en
su hogar qu signica la palabra presumida. Despus, solicite a alguno que
explique el signicado a sus compaeros y a sus compaeras.
Reconocer Explicar
UNIDAD
4
En la actividad 7 se propone conversar y expresar opiniones personales res-
pecto a la historia. Procure brindar el tiempo necesario para ello.
En la actividad 8 se mide la habilidad de ordenar los acontecimientos de la
historia. Pdales a los nios y a las nias observar las imgenes, relacionarlas
con alguna parte de la historia y ordenarlas segn un orden cronolgico.
En la actividad 9, los estudiantes deben dibujar otro nal. Propngales imagi-
nar algo creativo y luego contarlo a sus compaeros y compaeras.
HABILIDADES
Formulan opiniones sobre el com-
portamiento de personas y per-
sonajes, basndose en los hechos
presentados en los textos ledos.
Describen lugares de las narracio-
nes, caracterizacin de personas
y personajes e identificacin del
tiempo y acciones, a partir de in-
formacin explcita e implcita cla-
ramente sugerida por los textos
ledos.
71
7. Conversa con tu curso. Da tu opinin y escucha la de tus compaeros
y compaeras.
Qu opinas acerca del comportamiento de la ratita presumida? a)
Qu no te gust de este cuento? Por qu? b)
Si pudieras darle un consejo a la ratita, qu le diras? c)
Cul es la enseanza que te deja esta historia? Cuntasela a tus d)
8. Escribe los nmeros del 1 al 4 para ordenar los acontecimientos de
esta historia. Luego nrralo con tus palabras al curso.
9. Si t fueras el autor de este cuento, qu nal hubieses inventado?
Escrbelo en el computador de tu escuela y luego dibjalo.
Comprendo un cuento
&setenta y &uno
Interpretar Identificar
CMO
Formulacin de opiniones sobre el comportamiento de personas y perso-
najes, basndose en los hechos presentados en los textos ledos.
Descripciones de lugares de las
Crean un cuento colectivo edita-
do por el docente. Si el curso tiene
acceso a Internet, se sugiere que
creen un cuento colectivo interac-
tivo ayudados por el docente. Este
texto se puede imprimir y exponer
en la sala.
Disponga de espacios para expo-
ner afiches, fotografas, recortes
aportados por los estudiantes. P-
dales traer imgenes relacionadas
con el tema del texto ledo y, lue-
go, solicteles explicar su eleccin.
Un ambiente letrado no es solo mo-
tivador, sino que tambin constituye
una parte fundamental para desa-
rrollar el lenguaje oral, expandir los
conocimientos previos y crear una
atmsfera que promueva oportuni-
dades para variadas experiencias de
lectura y escritura autnticas.
ORIENTACIN EN EL
La seccin inicia el aprendizaje de la
consonante r. Lea a los nios y a las
nias el breve texto que introduce la
pgina. Luego, pdales copiarlo en su
cuaderno.
La dicultad que representa para los
nios y las nias el aprendizaje de la
consonante r radica en su doble rea-
lizacin fontica.
72
El ratn Ramn
corre hacia el portn,
porque vio al gato
arriba del televisor.
ratn &ratn
R r
R &r
Vamos &a &aprender &la &r
1. Nombra estos dibujos y encierra los que tengan el sonido r.
2. Lee las palabras y encierra la que corresponda al dibujo.
Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las pginas 48, 49 y 50.
Reconozco y uso la consonante r
&pera
&codo
&cura
&pena
&coro
&cuna
&setenta y &dos
Vibrante simple pera
r
Vibrante mltiple perra
La actividad 1 desarrolla la conciencia
fonolgica. El nio y la nia nombran
el dibujo y reconocen el fonema r.
En la actividad 2 observan la imagen
y la deben asociar correctamente con
la palabra que la designa.
En la actividad 3 se desarrolla la lec-
tura y escritura manuscrita de la con-
sonante con cada una de las vocales.
CMO
HABILIDADES
Escriba en la pizarra las siguientes frases y pdales a los estudiantes completar
con la letra r. Luego debern dibujar lo que dice la frase.
Un lindo gi___asol. Dos tije___as.
Reconocer Identificar
UNIDAD
4
73
4. Observa la foto y pinta la palabra que corresponda.
5. Une con una lnea las fotos cuyos nombres empiecen con el mismo
sonido.
6. Encierra con una cuerda de color azul las palabras que comiencen con
ra y con una de color rojo las que empiecen con ar.
7. Representa con un dibujo en tu cuaderno la siguiente oracin:
La ratona Rafaela usa ropa rosada.
roto
lana
risa
loto
rana
lisa
radio arpa rama armario
Te cuento algo interesante?
Cuando la r va al principio de la
palabra, entonces suena fuerte,
como en mi nombre: Rafaela.
&setenta y &tres
En esta pgina, se introduce el aprendizaje del otro sonido de la letra r. Es
decir, el sonido como vibrante mltiple.
En la actividad 4 debern relacionar la palabra con la imagen que la represen-
ta. Antes de realizar la actividad, invite a los estudiantes a leer cada palabra y
a reconocer que el sonido de la r en estos casos es distinto. Refuerce la asocia-
cin sonido-letra y punto de articulacin, sintiendo con la mano la vibracin
del aparato fonador. Para ello, coloque el dedo del estudiante sobre el lado
de la laringe donde l sentir la vibracin.
En la actividad 5 se desarrolla la conciencia fonolgica. El estudiante reconoce
los sonidos iniciales similares.
En la actividad 6 se refuerza y de-
sarrolla la conciencia fonolgica. El
estudiante reconoce los sonidos ini-
ciales similares.
En la actividad 7 debern leer una
oracin y demostrar su comprensin
a travs de un dibujo.
CMO Reconocimiento y deno-
minacin de todas las letras del
alfabeto y su correspondencia con
uno o ms sonidos para referirse a
palabras encontradas en los textos
que leen.
HABILIDADES
Reconocen y denominan de todas
las letras del alfabeto y su correspon-
Dicte a los estudiantes frases breves
como las siguientes:
No hay ratones.
Mara es linda.
Esa pera.
Es rojo.
Un toro.
Esa raya.
Luego, pdales marcar con un smbo-
lo la palabra en la cual la letra r tiene
un sonido suave y con otro smbo-
lo, cuando la letra r tiene un sonido
fuerte.
Por ejemplo:
Roberto
Mara
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1 se pide a los alum-
nos y a las alumnas memorizar dos
trabalenguas. Se sugiere al docen-
te leerlos y pedirles elegir uno para
aprenderlo y repetirlo.
La actividad 2 refuerza y desarrolla la
conciencia fonolgica. El estudiante
reconoce las imgenes, las nombra y
descubre las palabras que contienen
la rr.
las palabras de cada oracin con r o
rr, reforzando as el reconocimiento
grco de la letra.
perro pera portn pur ratn risa
74
Juguemos &con &la &r y &la &rr!
1. Memoriza y repite estos trabalenguas.
Erre con erre guitarra,
erre con erre barril;
erre con erre la gorra
del jefe del ferrocarril.
Un burro coma berros
y el perro se los rob,
el perro lanz un rebuzno,
y el perro al barro cay.
2. Encierra con una cuerda las fotos cuyos nombres contengan la rr.
3. Completa con r o rr.
La pe___a de ___ita salta y co___e.
Los ___atones comen el ___acimo.
___enato dio una ___osa a Ca__olina.
&setenta y &cuatro
HABILIDADES
Participan de la actividad de ju-
gar a leer textos breves con pa-
trones de lenguaje claros y prede-
cibles, que utilicen reiteraciones,
rimas y ritmos muy marcados,
tales como rondas, poemas, reta-
hlas y adivinanzas.
CMO
Participacin en la actividad
de jugar a leer textos litera-
rios breves de la tradicin oral
propia del mundo infantil, con
patrones de lenguaje claros y
predecibles, que utilicen reite-
raciones, rimas y ritmos muy
marcados, tales como rondas,
poemas, retahlas y adivinanzas.
Elabore junto con los nios y nias chas de domin. En cada una de ellas,
escriba dos palabras: una deber usar la r suave o relajada y la otra una pala-
bra con la r fuerte o vibrante mltiple.
Siguiendo la dinmica del juego, los nios y las nias debern parear frente a
frente las palabras que utilicen el mismo sonido de la r.
UNIDAD
4
75
burro &burro
Vamos &a &aprender &la &b
El burrito de San Vicente,
lleva carga y no la siente.
2. Transcribe la siguiente oracin.
El burrito fue a la boda de la ratita.
Reconozco y uso la consonante b
B b
1. Pinta los dibujos que comiencen con la slaba dada.
&setenta y &cinco
be bi bo bu ba
Es fundamental que se comprenda que la enseanza fonolgica se debe rea-
lizar dentro de un contexto general del desarrollo del lenguaje.
Se debe hacer notar a los nios y a las nias que el grafema o letra puede
aparecer bajo diferentes formas: maysculas, minsculas, manuscrita, im-
prenta, etctera. Una buena idea es pedirles que copien el recuadro inicial
que muestra la letra en sus diferentes formas. Luego, pdales que busquen
palabras que comiencen con la letra que se est estudiando en los libros y tex-
tos que tienen en la sala. Haga que escriban las palabras en distintas formas:
manuscrita, imprenta, minsculas, maysculas, etctera.
La actividad 1 desarrolla la discriminacin auditiva de sonidos de slabas inicia-
les, asocindolas con su representacin grca.
HABILIDADES
b b b p
F t b b
p p b m
b d h b
En la actividad 2, el nio y nia de-
ben copiar la oracin propuesta.
CMO
que han escrito.
complejas.
Identificar Establecer
Copie en la pizarra las siguientes co-
rridas de letras y pdales que trans-
criban en su cuaderno el ejercicio.
Luego, debern identicar todas las
letras b, anotando el nmero en el
crculo de la derecha.
76
jirafa &jirafa
J j
J &j
Vamos &a &aprender &la &j
Josena, la jirafa,
teji una roja mantita
para abrigar a su hija,
la jirafa Juanita.
1. Escribe la slaba que falta.
2. Encierra con una cuerda roja las fotos cuyos nombres tengan
el sonido ja, y con una cuerda azul, los que tengan el sonido jo.
____bn a___ ro___ ___guete ti___ra
Reconozco y uso la consonante j
&setenta y &seis
ORIENTACIN EN EL
Para comprender las relaciones entre
las letras y su sonido se necesita cierta
destreza en la conciencia fonolgica,
la que antecedera al reconocimien-
to de letras. Una vez comprendida la
correspondencia entre letra-sonido,
el mayor reconocimiento de letras
alimentara a su vez un mayor desa-
rrollo de la conciencia fonolgica.
En esta seccin, se inicia el aprendiza-
je de la letra j. Como se ha sugerido
anteriormente, pdales a los nios y
nias escribir el recuadro que inicia la
pgina con las distintas formas que
presenta la letra. Puede, tambin,
pedirles que dibujen objetos que
se inician con el fonema estudiado.
En la actividad 1 reconoce la imagen
y completa la palabra con la slaba
que falta.
En la actividad 2 deber reconocer la
combinacin consonante-vocal.
La actividad 3 desarrolla la lectura y
escritura manuscrita de la consonan-
te con cada una de las vocales.
HABILIDADES
Jabn Jefe Jirafa Jugo
Jeremas Joven
CMO
Reconocer Aplicar
Pdales que completen la siguiente secuencia.
UNIDAD
4
77
4. Lee la oracin y contina la histora escribiendo las palabras que
representen las fotos.
Julio, el pjaro de Josefa, se escap de su jaula.
5. Lee las siguientes palabras y encierra con una cuerda las que lleven j
en el medio.
Se meti en una .

Luego sali y
se durmi en un .
Despus vol y
se fue al .

Y termin en un nido de .
&setenta y &siete
pjaro jirafa dibujo tejido
Un nio o una nia no puede lograr la lectura con un buen reconocimiento
de letras y baja conciencia fonolgica y, viceversa, con un buen nivel de con-
ciencia fonolgica y un mal reconocimiento de las letras. Por lo tanto, ambas
destrezas por separado no son sucientes para el aprendizaje de la lectoescri-
tura. Se necesita tanto de la conciencia fonolgica como del conocimiento de
letras para acceder a la lectura.
En la actividad 4 se miden dos habilidades, la capacidad de leer y la de com-
prender una oracin, y luego las complementa con la palabra que indica la
imagen.
En la actividad 5 se reconoce la ubicacin del sonido estudiado en las palabras
propuestas.
HABILIDADES
Copian y escriben, en forma ma-
que les son familiares o provenien-
tes de sus lecturas.
J
CMO
que han escrito.
Reconocer Asociar
Proponga a los estudiantes utilizar
las palabras propuestas en la acti-
vidad 5 e inventar una historia que
las contenga.
Escriba el siguiente esquema de
respuesta y pdales a los estudian-
tes completar los recuadros con
palabras que sin tener la letra j en
su inicio, la contengan en alguna
de sus slabas.
ORIENTACIN EN EL
Invite a los nios y a las nias a leer
el texto que introduce la pgina. Pre-
gunte:
De quin se habla? Qu se dice
de l? Cmo era?
En la actividad 1 deber reconocer la
slaba que contiene la letra estudiada.
En la actividad 2 el estudiante de-
muestra la comprensin de las ora-
ciones, relacionando cada una con la
imagen que la representa.
el grafema con su fonema.
78
zancudo zancudo
Z z
Z z
Vamos &a &aprender &la z
El zancudo Zapirn
era un mozo muy goloso,
se coma lo que hallaba
y engordaba como un oso.
manzana zorro azul
Reconozco y uso la consonante z
1. Pronuncia los nombres de estas fotos y encierra con cuerdas
las slabas que se escriban con z.
2. Lee estas oraciones y mediante una lnea une cada una de ellas
con el dibujo que le corresponde.
Com cazuela con carne y zapallo.
&setenta y &ocho
El perro tiene un lazo azul.
Los zapatos los dej en la terraza.
CMO
complejas.
HABILIDADES
mano nariz pierna pulgar codo cabeza
rodilla pelo ojo brazo dedo ceja
Escriba el siguiente cuadro con palabras que nombran partes de nuestro cuer-
po. Pdales a los nios y a las nias pintar las palabras que contengan o se
escriban con la letra z.
UNIDAD
4
79
1. Pinta la letra diferente de cada corrida.
2. Pronuncia los nombres de las fotos y une con una lnea
las que comiencen con la misma slaba.
3. Observa las fotos. Escribe las slabas que faltan.
&b &b
&p
&b
&p &p &p
&b &d &d
&p
&d
&b &b &b &d &b &b
&p
&b &b &d &d &d
&pe____
&ro
&lo
&rro
&so
made____
&ra
&rra
&la
&sa
&setenta y nueve
En esta seccin de la Unidad se evalan las competencias alcanzadas por los
alumnos y las alumnas hasta el momento.
La evaluacin en proceso constituye una herramienta fundamental para el
docente. Ella le permitir identicar los aprendizajes que an no han logrado
los estudiantes o detectar los aspectos que siguen estando dbiles. La evalua-
cin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para
valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje.
La actividad 1 permite evaluar la discriminacin visual de la grafa.
En la actividad 2, el estudiante discrimina el sonido de la slaba inicial de las
palabras que estn representadas mediante fotos.
La actividad 3 permite evaluar el re-
conocimiento de slabas que compo-
nen las palabras.
CMO
escrita.
HABILIDADES
textos que leen.
Evaluar Asociar
Divida al curso en grupos de cuatro
alumnos y alumnas. Cada grupo de-
ber contar con una cartulina y l-
pices de colores. En la cartulina de-
bern dibujar la escena que ms les
gust de La ratita presumida, de-
biendo, adems, escribir el ttulo del
cuento y el nombre de los personajes
que aparecen en la escena.
ORIENTACIN EN EL
Se presenta en esta seccin un aviso
publicitario. Explique a los estudian-
tes la estructura y propsitos de este
tipo de textos.
En la actividad 1, debern leer el avi-
so publicitario. Pdales que se jen en
la grca del texto.
En la actividad 2, debern discriminar
en qu soporte de los expuestos se
podra publicar este aviso. nstelos a
explicar que es un diario, un billete y
una boleta.
En la actividad 3, debern crear un
aviso en el que publiciten la venta de
un juguete. Orintelos en el uso de
las oraciones cortas y llamativas y en
el uso de la imagen.
Es importante que el docente indique a los estudiantes que los textos con-
tienen ms informacin que la que aparece expresada explcitamente. Hacer
deducciones e inferencias es una operacin cognitiva importante y compleja
que debe desarrollarse en los nios y las nias desde muy temprana edad.
Sugerimos al docente, al nalizar un grupo de actividades, hacer que los
alumnos y las alumnas se pregunten por su propia apreciacin del proceso;
por ejemplo: qu he aprendido? Para qu me sirve lo que he aprendi-
do? Qu actividades me resultaron ms difciles y por qu? Cules me
resultaron mejor? Cules me gustaron ms?
CMO
sin de los textos literarios y no
literarios ledos a travs de co-
mentarios orales y la expresin
breves sobre contenidos que le
son familiares con frases y ora-
ciones simples en que expresen
deseos, opiniones o sentimien-
tos y se describan animales, per-
sonas o personajes y objetos.
1etos y ms tetos
80
1. Lee atentamente el aviso publicitario.
2. En cul de estos tres objetos se debera publicar este aviso?
Marca con una cruz.
3. Escribe en una hoja de bloc un anuncio para promocionar la venta
de un juguete que ya no uses.
Avisos &publicitarios
Reconozco un aviso
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&ochenta

HABILIDADES
textos literarios y no literarios
ledos a travs de comentarios
orales y la expresin corporal y
artstica.
Producen textos escritos breves so-
bre contenidos que le son familia-
res con frases y oraciones simples
en que expresen deseos, opinio-
nes o sentimientos y se describan
animales, personas o personajes y
objetos.
Interpretar Reconocer
UNIDAD
4
En esta seccin, se da la posibilidad de crear un material por parte del es-
tudiante. La creacin de tteres les dar la oportunidad de construir a los
personajes del cuento ledo, tal como se los ha imaginado, y posteriormente
dramatizar la historia junto a otros compaeros.
HABILIDADES
textos ledos, a travs de comenta-
rios orales, dilogos y la expresin
81
aqamos tteres de quante
Crea tus propios tteres basndote en el cuento La ratita presumida.
Un guante viejo.
Lana y aguja
para lana.
Cartulina de
colores.
Pegamento
y tijera.
Instrucciones:
M
e divierto
Materiales:
t Junta los siguientes materiales:
1. Selecciona un personaje del
cuento para cada mano.
2. Con lana, hazles ojos, bigotes
y pelo a los personajes.
3. Con cartulina, termina los otros
detalles de los tteres, como el
pico del gallo, el sombrero de la
ratita, la colita del cerdo, etctera.
4. Ahora cuenta el cuento
representando los personajes
con tus tteres de guante.
Sigo instrucciones
&ochenta y &uno
CMO Demostracin de la comprensin de los textos ledos, a travs de
comentarios orales, dilogos y la expresin corporal y artstica.
Aplicar Relacionar
Invite a los estudiantes a participar
en un juego de roles. Los juegos de
roles consisten en caracterizaciones
o imitaciones de personas u objetos
que pueden ser realizadas desde la
etapa preescolar. Sirven de prepara-
cin para las dramatizaciones espon-
tneas o preparadas, pero se caracte-
rizan por ser grupales e interactivas.
Ayude a los nios y a las nias a ca-
racterizar sus personajes. Antes de
pedirles que asuman un papel de-
terminado, hgales preguntas que
aclaren los tres aspectos bsicos de
la descripcin de un personaje:
Caractersticas fsicas: sexo, edad,
peso, color de ojos, de pelo, gestos,
vestimenta, etctera.
Caractersticas ambientales: ocu-
pacin, educacin, vida familiar, na-
cionalidad, categora social, etctera.
Caractersticas internas: tempera-
mento, intereses, actitudes, motiva-
ciones, complejos, etctera.
ORIENTACIN EN EL
La actividad 1, mide la comprensin
auditiva. La pregunta a, pide identi-
car los personajes de la historia, en
la b, deben inferir informacin, en la
pregunta c, deben explicar la reac-
cin de un personaje y en la d, deben
explicar con sus palabras la moraleja
de la fbula.
En la actividad 2 se evala la lectura
de oraciones.
de letras a travs de algunos procedimientos como los siguientes:
1. Proporcione a los estudiantes letras movibles o tarjetas y estimlelos a
descubrir libremente mltiples combinaciones signicativas.
2. Proporcione refuerzo kinestsico a las primeras asociaciones de sonidos
utilizando la representacin gestual de cada letra o sonido, trazando las le-
tras con el dedo o escribindolas sobre la mesa de arena, pizarrn o papel.
3. En caso de que un estudiante tenga mucha dicultad para ligar las
letras, invtelo a unir vocales. Por ejemplo, o - i - a; o - i. Asociar
inmediatamente esa palabra con una accin. Por ejemplo, hacer el
ademn de escuchar.
Fuente: Programa de las 900 escuelas P900.
82
v
eamos cunto aprend
2. Lee las siguientes oraciones y nelas con una lnea con el dibujo
que corresponda.
Los ratones corren por la casa.
&ochenta y &dos
Brbara y Julio comen jalea de naranja.
1. Escucha la fbula que leer tu profesor o profesora y luego
responde las preguntas en forma oral.
El len y la cabra
Un len hambriento observaba a una cabrita que estaba
arriba de unas piedras muy altas. Como no poda llegar hasta
donde estaba ella, el len le pidi que bajara. Le ofreci un
hermoso regalo y le dijo:
-Deja esas rocas y baja a estos hermosos prados.
La cabrita le contest:
-Bajar con mucho gusto cuando t ya no ests. A ti no te
conozco.
No hagas lo que te piden los desconocidos.
Esopo
http://sinalefa2.wordpress.com/fabulas/el-leon-y-la-cabra-esopo/
Q a) uines son los protagonistas de esta historia?
Para qu le pide el len a la cabra que baje de las piedras? b)
Por qu la cabra no baj? c)
Explica con tus palabras la d) moraleja de la fbula.
CMO
complejas.
HABILIDADES
Apoye a los nios y a las nias en el
descubrimiento de combinaciones
UNIDAD
4
En esta seccin se presentan actividades destinadas a vericar los aprendiza-
jes alcanzados.
La actividad 3 reemplaza un grafema por otro segn el dibujo.
La actividad 4 corresponde a la autoevaluacin que el estudiante debe realizar
con la ayuda de su profesor o profesora.
HABILIDADES
Leen en forma oral y comprensiva-
mente oraciones y textos breves y
sencillos.
83
X

que te identique.
3. Lee las palabras y reemplaza la letra destacada.
paja
jarrn
oso
lata
___aja
___arrn
o__o
___ata
c
Comprend la fbula El len
y el ratn.
Comprend el cuento La ratita
presumida.
Leo y escribo palabras con r, rr, b, j, z.
Escrib un aviso.
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ochenta y &tres
ara |eer ms
Arlene Maguire. Todos somos especiales. Len: Editorial Everest, 1995.
Un libro para valorar y querer a todos los seres humanos.
CMO Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y
textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les per-
mitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, as
como relacionarse mejor con los dems y su entorno.
Evaluar Relacionar
El inters de desarrollar la con-
ciencia fonolgica se basa en nu-
merosas investigaciones que de-
muestran una correlacin positiva
entre la habilidad del nio para
captar los elementos que compo-
nen el habla y su xito en la lectura.
Las actividades destinadas a desarro-
llar la conciencia fonolgica deben
ser aplicadas en los primeros aos de
escolaridad, simultneamente con
ofrecer al nio mltiples ocasiones
de encuentro con variados textos de
sentido completo. Como se ha dicho
antes, la lectura debe ser enseada y
practicada fundamentalmente como
un acto de construccin de signica-
do con un propsito determinado.
En este contexto, el desarrollo de la
conciencia fonolgica constituye un
proceso complementario que revis-
te gran inters, dado que facilita la
comprensin en la medida que favo-
rece la lectura uida. As, los nios
aprenden a discriminar los sonidos
iniciales y finales de las palabras,
su secuencia de sonidos, aprenden
a identicar un fonema con su gra-
fema correspondiente, etctera,
conjuntamente con jugar a leer una
adivinanza, participar en el Programa
de Lectura Silenciosa Sostenida, inte-
rrogar aches que encuentran en los
muros de la ciudad o leer una carta.
Fuente: Mabel Condemarn, P-900.
ORIENTACIN EN EL
Comenzando la cuarta Unidad, en
el Cuaderno de Escritura propone-
mos una actividad que activa los
aprendizajes previos y que sirve de
motivacin a la temtica central de
la Unidad.
Antes de iniciar la actividad, invite a
los alumnos y a las alumnas a con-
versar sobre sus cuentos favoritos;
propicie la participacin de todos en
esta conversacin. Motvelos a dar
su opinin, a expresar y contar sus
cuentos, a describir los personajes
que consideran su preferidos, etc-
tera. Luego, pdales que desarrollen
la actividad propuesta: realizar un di-
bujo de alguna de las historias que
recuerdan, escribiendo el nombre de
los personajes que aparecen en la es-
cena dibujada.
Representan un personaje de sus cuentos favoritos y hablan desde el per-
sonaje sobre sus preocupaciones y actividades favoritas. Pdales describirse
y contar sobre su entorno, siempre desde la perspectiva del personaje.
nstelos a que traigan un cuento y que narren lo que recuerden de la histo-
ria. El docente puede ayudar preguntando lo siguiente:
Cmo se llama el cuento?
De quines habla?
Qu se dice de ellos?
Dnde sucede la historia?
Haz un dibujo de alguna historia que recuerdes y ponles nombres
a los personajes.
Dibujo
47 &cuarenta y &siete
;
1
e cuento una |istoria?
dilogos y la expresin corporal y
artstica.
HABILIDADES
textos literarios y no literarios ledos
a travs de comentarios orales y la
expresin corporal y artstica.
Evoca r Comentar
Sugerimos al docente realizar alguna
de las siguientes actividades; pueden
ser preparadas en una de las clases y,
luego, presentadas ante el curso:
Escuchan un cuento infantil de la
literatura tradicional y preparan
una breve representacin.
UNIDAD
4
trabajo con la consonante r. La correcta didctica del docente facilitar la
asociacin entre la identicacin de los componentes grcos de la escritura
y los componentes fonolgicos del lenguaje oral.
En la actividad 1, el estudiante deber familiarizarse con la letra, pintando las
distintas formas en las cuales se presenta la letra r. El docente puede reforzar
la actividad pidindoles que mencionen objetos de su sala que contengan el
fonema /r/. Por ejemplo: cuaderno, reloj, radio, regla, televisor, etctera.
Las actividades 2 y 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante r y
la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
HABILIDADES
48
1. Pinta de varios colores los modelos de la letra r.
2. Remarca las letras r.
Trabajemos &con &la &consonante &r
Caperucita Roja,
nia risuea,
recolectaba rosas
para su abuela.
3. Escribe la letra r.
R
&r
Aprendo la consonante r
&cuarenta y &ocho
CMO Reproduccin manuscrita
de las letras del alfabeto, mays-
Identificar Reproducir
Escriba el siguiente ejercicio en la
pizarra y pdales a los nios y a las
nias completarlos con las slabas co-
rrespondientes.
ra
ro
____dio
____sario
____yo
____to
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 4 se invita a los alum-
nos y a las alumnas a jugar con adi-
vinanzas.
lectora de palabras. Los estudiantes
debern reconocer qu slaba es la
correcta para completar correcta-
mente el vocablo.
En la actividad 6 y 7 escriben oracio-
nes con las caractersticas dadas: una
con la palabra araa y la otra con
palabras que contengan la r.
dencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encontradas en los
textos que leen.
Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y
textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus
lecturas.
CMO
gozando de ella.
que han escrito.
49
4. Escucha las siguientes adivinanzas que te leer tu profesor o
profesora. La clave es que son dos palabras que comienzan con r.
Sin cesar, sin parar,
cantando, cantando,
de la cordillera al mar.
5. Todas las siguientes palabras perdieron la misma slaba.
Observa la foto y descbrela.
Estoy en la sangre
y no en el agua.
Brillo en el fuego
y no en la lea.
6. Escribe una oracin con la palabra araa.
7. Escribe una oracin con palabras que tengan la letra r.
a a
ma
tn
ca col
&cuarenta y nueve
HABILIDADES
Reconocer Escribir
Pdales a los estudiantes traer diarios y revistas. Proponga buscar en titulares
palabras escritas con la letra estudiada. Luego, pdales que las recorten y, en
una columna hacia abajo, las peguen en sus cuadernos. Finalmente, cada uno
deber realizar un dibujo que concuerde con la palabra.
UNIDAD
4
En la actividad 1, el estudiante deber pintar las distintas formas en que se
presenta la rr. De esta manera, se familiariza con el grafema.
En la actividad 2 los estudiantes reproducen la rr siguiendo el modelo dado.
Pdales escribir en su cuaderno el dgrafo y buscar en revistas objetos que lo
contengan.
En la actividad 3, el estudiante discrimina el dgrafo en las palabras dadas.
En la actividad 4 se invita a los estudiantes a crear una oracin y escribirla.
HABILIDADES
50
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra rr.
4. Escribe una oracin en el carril con una palabra con rr.
3. Pon atencin a las siguientes palabras que te leer tu profesor o
profesora y escribe en el espacio r o rr segn corresponda.
Trabajemos &con &la &rr
2. Remarca las letras rr.
&atn
osa
&pe o
&o
Esta letra doble r
es muy desordenada;
por eso no aparece
en los cuentos de hadas.
Aprendo la consonante rr
&cincuenta
CMO
Reconocer Distinguir
Escriben palabras al dictado. Por
ejemplo: perro, ratn, remolino, po-
roto, carro, Rodrigo, resta, polera,
risa, recorte, Ramona, Renato, rama,
rico, ratones, rey, reloj, etctera.
ORIENTACIN EN EL
consonante b. Para ello, se proponen
diversas actividades.
En la actividad 1 se invita al estu-
diante a pintar las distintas formas
en que se presenta la consonante.
De esta manera se familiariza con el
grafema.
En la actividad 2 el estudiante re-
produce la consonante, siguiendo el
modelo dado.
En la actividad 3 el estudiante reor-
dena los elementos de una oracin
y la escribe.
En la actividad 4 debe elaborar una
oracin con palabras referidas a un
cuento.
y frases, guardando forma, ligado, proporcin y tamao de cada una de las
51
Trabajemos &con &la &consonante &b
1. Pinta de varios colores los modelos de la letra b.
2. Remarca las letras b.
Bellas y bondadosas
todas las princesas son,
de aquellos cuentos de hadas
que nos contaron con amor.
Aprendo la consonante b
3. Ordena la oracin y escrbela en el carril.
casa balcn
4. Piensa en el cuento La Cenicienta y escribe en el carril una oracin
con una de las siguientes palabras:
Durmiente La Bella bonita. es
&cincuenta y &uno
CMO
su fonema.
HABILIDADES
Remarcar Ordenar
Escriba en la pizarra las siguientes oraciones y pdales copiar el texto en su
cuaderno, procurando escribir la letra b con un color distinto.
Muchos barcos estn en el mar.
La batalla termin.
Los bosques son hermosos.
UNIDAD
4
52
Cul es el colmo de un jardinero?
Que su novia se llame Jazmn
y siempre lo deje plantado.
Trabajemos &con &la &consonante &j
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra j.
2. Remarca las letras j.
3. Escucha lo que tu profesor o profesora te leer y encierra en una
cuerda cada letra j que escuches pronunciar.
Julieta era una joven
que amaba a Romeo.
Sus padres jams quisieron
que se juraran amor eterno.
Aprendo la consonante j
&cincuenta y &dos
trabajo con la consonante j.
distintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante j y la
conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
La actividad 3 invita a los nios y a las nias a memorizar y repetir un en-
tretenido colmo que reforzar la pronunciacin y articulacin de la letra
en estudio.
HABILIDADES
CMO
Remarcar Memorizar
Sugerimos al docente, al nal de un
grupo significativo de actividades,
hacer que los alumnos y las alumnas
se pregunten por su propia aprecia-
cin del proceso; por ejemplo:
Qu he aprendido?
Para qu me sirve lo que he
aprendido?
Qu actividades me resultaron
ms difciles y por qu?
Cules me resultaron mejor?
Cules me gustaron ms?
Qu puedo hacer para mejorar el
aprendizaje?
ORIENTACIN EN EL
En la actvidad 4 los estudiantes prac-
ticarn la ecritura creativa. Incentive
la revisin y correccin de sus escritos.
La actividad 5 invita al nio y a la
nia a observar la imagen, leer la pa-
labra asociada y escribirla en el carril.
En la actividad 6 deber seguir ins-
trucciones y claves para formar pa-
labras.
53
5. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres en el carril.
4. Inventa un colmo y escrbelo, revsalo y corrgelo.
ojo
oreja ajo
6. Forma palabras utilizando las claves que se indican. Fjate en el ejemplo.
ja
1
ca
2
te
3
do
4
pa
5
&teja
1 3 1 5 1 2
&cincuenta y &tres
CMO Copia y escritura, ma-
nuscrita y digital, con propsitos
claros, de palabras, oraciones y
textos breves sobre temas signi-
ficativos que les sean familiares o
provengan de sus lecturas, com-
plementndolas con comentarios
que les permitan formular opi-
niones sobre lo que han escrito.
HABILIDADES
Copian y escriben, en forma manus-
crita y digital, palabras, oraciones y
lecturas.
Asociar Completar
Es importante que los nios y las ni-
as frecuentemente puedan:
Nombrar las letras que observan
en carteles, avisos o letreros que
se han puesto en la sala de clases.
Nombrar las letras que van al prin-
cipio de las palabras conocidas.
Reconocer las letras maysculas y
minsculas.
Relacionar las letras y los sonidos
que representan.
Para crear una ambiente letrado, el docente debe procurar exhibir las letras
del abecedario en cartulinas grandes y a nivel de la vista de los estudiantes.
Tambin el profesor o profesora puede preparar o elaborar con los nios y las
nias dados o cubos del abecedario, letras grandes con papel lustre o cartu-
lina. Se puede establecer en la sala de clases un centro para escribir para que
puedan ir a jugar y experimentar con los distintos materiales.
UNIDAD
4
54
Trabajemos &con &la &consonante &z
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra z.
2. Remarca las letras z.
3. Busca palabras con z en la siguiente sopa de letras.
a z u c a r a b
c d e z o r r o
z a p a t o f g
h z a p a l l o
i j k l n u e z
p e z m o p q
r s f e l i z t
u a z u l v w x
Para Cenicienta,
su hada hizo aparecer
zapatitos de cristal
y un zapallo fenomenal.
Aprendo la consonante z
&cincuenta y &cuatro
trabajo con la consonante z.
distintas formas en las cuales se presenta la letra.
En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante z y la
La actividad 3 invita a estudiantes a realizar una actividad entretenida pero
compleja. Pdales a los nios y a las nias trabajar en esta tarea entre dos o
tres compaeros.
Considere alguna de las siguientes
actividades para realizarlas en forma
peridica:
Utilice frecuentemente los ser-
vicios de la biblioteca escolar o
CRA.
Enseles la ubicacin de los libros
en los estantes.
Invite a los nios y a las nias a
conocer la organizacin interna
de los libros que tienen en su bi-
blioteca de aula. Pdales hojearlos
y resaltar sus caractersticas.
Aydelos a identificar las partes
del libro: parte externa, pginas
preliminares, cuerpo de la obra,
ndices, glosario e ilustraciones.
HABILIDADES
cabulario visual).
CMO
las letras del alfabeto, mays-
culas y minsculas, identifi-
cando su punto de partida,
municacin escrita.
Identificacin, en los textos que
leen, de palabras a primera vista
a partir de sus caractersticas gr-
ficas (vocabulario visual), rela-
Remarcar Reconocer
ORIENTACIN EN EL
La actividad 4 invita al nio y a la nia
a escribir las palabras que ha encon-
trado en la actividad anterior (3).
En la actividad 5, se propone al es-
tudiante observar las palabras y
congurar una hiptesis respecto al
cambio ortogrco entre la palabra
singular y plural del ejemplo.
Proponga para la actividad 6 que la
realicen entre dos o tres compaeros.
Deben escribir la palabra en plural,
siguiendo el modelo de la palabra en
singular.
La cruz Las cruces
Una nuez
El juez
55
4. Ahora escribe las palabras que encontraste.
5. Observa las siguientes palabras terminadas en z.
6. Ahora completa t.
lpiz lpices nuez nueces
pez
paz
feliz
capaz
&cincuenta y &cinco
CMO Copia y escritura, ma-
textos breves sobre temas signi-
ficativos que les sean familiares o
HABILIDADES
Copian y escriben, en forma manus-
crita y digital, palabras, oraciones y
lecturas.
Se recomienda al profesor o profesora, al trmino de esta cuarta Unidad,
realizar el siguiente registro alumno(a) por alumno(a) considerando las com-
petencias alcanzadas y registrando un s o un no por cada criterio.
Escribir Relacionar
UNIDAD
4
56 &cincuenta y &seis
azul zorro pez
Roja Caperucita La escap.
1. Con las siguientes palabras escribe una oracin.
2. Ordena la oracin y transcrbela en el carril.
3. Escribe en el carril una oracin sobre un prncipe feliz.
Y
a aprend que...
El desarrollo de la autonoma es fundamental en el proceso de aprendizaje
para que el estudiante conozca sus potencialidades y debilidades y en funcin
de ellas regule su trabajo escolar y sus relaciones interpersonales. Se sugiere
que el profesor o profesora motive el autoconocimiento y la regulacin del
comportamiento a lo largo de todas las actividades que realicen los nios y
las nias.
En la actividad 1 debern escribir una oracin con las palabras dadas. En la
actividad 2 se les solicita que ordenen y escriban correctamente las palabras
que conforman una oracin.
En la actividad 3 debern escribir una oracin.
HABILIDADES
ellas.
Esas son mis
__apatillas.
El ___obre de la
carta.
La ___anahoria
me gusta.
Z
S
o
bras y de frases, guardando for-
ma, ligado, proporcin y tamao
de cada una de las letras, siguien-
do una progresin de izquierda a
para los otros.
Ordenar
Completar
Escribir
Proponga el siguiente ejercicio a los
estudiantes.
El organizador grco
Los organizadores grcos son tcnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. Establecen relaciones
visuales entre los conceptos claves de dicho texto y, por ello, permiten comprender de manera ms eciente las dis-
tintas implicancias de un contenido.
Organizador grco del cuento La ratita presumida.
Personajes
Problema
Solucin
La ratita presumida
Que pas entre la ratita y
los siguientes personajes?
Burrito
Cerdo
Perro
Gallo
Gato
167
Material para trabajar con r y rr
A travs del desarrollo de las unidades, seleccione, segn la temtica y el contenido, textos y canciones breves y
proponga a los nios y nias leerlos, aprenderlos y escribirlos en el cuaderno.
El siguiente texto pertenece al amplio repertorio de canciones tradicionales infantiles; a travs de ellas, el docente
puede construir una serie de actividades. Proponemos, por ejemplo, las siguientes:
El burro enfermo
le duele la cabeza,
el mdico la ha puesto
una corbata negra.
le duele la garganta,
una corbata blanca.
le duelen las orejas,
una gorrita negra.
A mi burro, a mi burro,
le duelen las pezuas,
emplasto de lechuga.
le duele el corazn
el mdico le ha dado
jarabe de limn.
ya no le duele nada
el mdico le ha dado
jarabe de manzana.
Cancin tradicional
Desempeo: los estudiantes extraen informacin
explcita y la representan.
Se pide a los nios y nias dibujar lo que se expresa
en cada estrofa.
Desempeo: reproducen el modelo; reconocen y
usan la consonante r.
Se les solicita escribir la cancin y destacar la letra r
con un color cuando suene suave, y con un color
distinto, cuando su sonido sea fuerte.
Desempeo: dan opiniones a partir del texto.
Proponen preguntas generadas por el texto:
a) Qu ayuda entregan los mdicos a las personas?
b) Qu tenemos que hacer cuando estamos enfermos?
Desempeo: comprenden el sentido del texto, apo-
yndose en informacin explcita.
Elaborar preguntas de comprensin como las siguientes:
a) Qu usa el burro cuando le duele la cabeza?
b) Qu usa el burro cuando le duele la garganta?
c) Qu usa el burro cuando le duelen las orejas?
BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO(A)
Alliende, Felipe. Historia del rbol que habl. Santia-
go de Chile: Editorial Universitaria, 2000.
Un grupo de nios pequeos se ve involucrado en
el rescate de un rbol y por extensin, de toda la
naturaleza en este ecolgico relato, escrito con la,
hoy en da, muy aceptada Tcnica de la Lnea Con-
trolada, especialmente idnea para quienes recin
comienzan a leer.
Carvajal, Vctor. Clotilde y Anbal. Barcelona: Edito-
rial Norma, 2001.
Narra en verso la historia de la gallina Clotilde y del
gallo Anbal, quienes con su cacareo molestan a casi
todo el mundo. Esta ancdota simple da pie para
repasar los distintos ocios y labores en la ciudad.
Oppenheim, Joanne. Ramn recuerda. Bogot: Edi-
torial Norma, 1998.
Estos libros exponen el tema del sentirse solo y/o
distinto: un perro que ronca y no deja dormir a la
granja; el conejo Ramn que miente y que despus
no sabe cmo arreglar su falta. Este tema transver-
sal, unido al lenguaje sencillo y a las caractersticas
de predictibilidad de algunos de sus pasajes, hacen
de estos libros un buen apoyo como lecturas com-
plementarias.
Rosen, Michael. Ronquidos! Bogot: Editorial Nor-
ma, 1998.
Varios Autores. Grandes relatos para la lectura infan-
til. Barcelona: Ocano, 1994.
El gran desafo de presentar a los alumnos y a las
alumnas cuentos, poemas y fbulas motivadoras y
que respondan a los diversos intereses de los ms
variados grupos-curso se ve facilitado por esta obra
en dos volmenes, que antologa ms de un cente-
nar de diversas propuestas de lectura, provenientes
de diversas tradiciones culturales.
SITIOS WEB
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/lite-
raturainfantil/
Los textos colocados en la pgina son en su gran
mayora de dominio pblico y/o sus autores han
autorizado su colocacin. Algunos fragmentos de
obras comerciales pueden estar presentes con nes
educativos.
PE___ O
R
RR
___ APO
R
RR
___ OSA
S
Z
C
Textos de patrones repetitivos
Los textos que el estudiante puede leer de memoria generalmente corresponden a lecturas predecibles, es decir,
aquellas en las que puede anticipar las palabras que vienen a continuacin debido a que se basan en su propia
cultura oral y a que, adems, utilizan patrones repetitivos. Estos textos desarrollan la creatividad de los estudiantes
y permiten la prctica de la correcta articulacin de sonidos y palabras al repetir varias veces las canciones, poesas,
juegos, etctera.
Selecciona la letra o combinacin que corresponda.
En la Unidad 5, denominada Mis gustos, se motiva al
nio y la nia para que explore en su mundo interior y
lo manieste a travs de sus preferencias, experiencias,
intereses y motivaciones. Esta expresin de su interiori-
dad ser guiada a travs del texto literario Cuando yo
sea grande, del escritor Felipe Alliende, en el que se
relatan las aspiraciones infantiles de un nio. Tambin
se apunta a la puesta en prctica de las destrezas que el
estudiante ha adquirido, a n de comenzar la produc-
cin escrita y creativa de textos breves. La escritura ma-
nuscrita constituye una destreza que debe ser laborio-
samente aprendida. El aprendizaje inicial de la escritura
implica una etapa larga, fatigosa, deliberada.
La autoestima del nio est directamente relacionada
con la visin que l tiene de s mismo, fundamentada
en lo que sus padres y profesores han rearmado de
su personalidad. Por otra parte, la conciencia de sus
potencialidades y virtudes abonan a la correcta o inco-
rrecta percepcin de s mismo. Por esto, el profesor o
profesora debe estimular, a travs de las actividades de
la Unidad, que el estudiante reconozca cules son estas
potencialidades y se diferencie de su entorno, valoran-
do su persona. Es importante trabajar en la Unidad con
los OFT, relacionados con la autoarmacin personal.
gas de informacin y comunicacin, atravs de la bs-
queda en Internet.
En la medida que el estudiante va descubriendo su
mundo interior y valorizando sus potencialidades, po-
dr ir descubriendo que su persona es un aporte para
su ncleo familiar, su curso, su comunidad educativa.
Por esto, se sugiere que el profesor motive al nio a
participar activamente en proyectos grupales, ya sea a
nivel de curso o colegio para rearmar su sentido de
pertenencia y de valor propio.
El profesor y la profesora deben constantemente propi-
ciar espacios de participacin. Muchas veces las funcio-
nes lingsticas que manejan los nios son restringidas
o subutilizadas a nivel de la sala de clases. Por ejemplo,
se tiende a acentuar la funcin informativa y normati-
va, centrndolas mayoritariamente en el docente, que
explica o pregunta distintos contenidos e imparte va-
riadas normas disciplinarias. La funcin interactiva se
limita casi exclusivamente a formular preguntas a los
estudiantes y a esperar respuestas breves o monosil-
bicas, estimndose la conversacin y la actividad grupal
dentro de la sala de clases como un acto de desorden;
las necesidades de los nios y las nias de hacer descu-
brimientos, buscar, formular preguntas (funcin heurs-
tica) no son satisfechas; no da espacio a la fantasa, a
la dramatizacin o a la creacin (funcin imaginativa), y
los alumnos y las alumnas tienen pocas oportunidades
para hablar sobre ellos mismos, su familia, sus agrados,
desagrados y otras manifestaciones de la funcin per-
sonal del lenguaje.
Fuente: Mineduc.
Los textos seleccionados para esta unidad, el cuento
Cuando yo sea grande, una cancin perteneciente
a la tradicin popular y un instructivo se adaptan a los
requerimientos del Mapa de Progreso de Lectura, el
que plantea que los textos deben versar sobre temas
reales o imaginarios que sean familiares para los estu-
diantes; emplear palabras de uso comn o con un sen-
tido que se puede inferir del contexto; presentar expre-
siones con sentido gurado fcilmente comprensible, y
usar pronombres personales y demostrativos fcilmente
reconocibles.
El aprendizaje de la escritura se enmarca dentro de los
niveles esperados al Nivel 1 del Mapa de Progreso de
Produccin de Textos Escritos.
Introduccin
Unidad 5: Mis gustos 169
Mis gustos
Unidad 5: Mis gustos (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
Participacin en conversaciones espontneas
y formales, escuchando atentamente, expre-
sando opiniones y comentarios relacionados
con el tema y respetando el turno para tomar
la palabra.
Pronunciacin y articulacin adecuadas al
expresarse en conversaciones espontneas y
formales.
presando opi ni ones y comentari os
Pronuncian y articulan adecuadamente al
expresarse en conversaciones espontneas
y formales.
1
Imgenes pertinen-
tes al tema de la
Unidad.
E v a l u a c i n
diagnstica.
Pauta de ob-
servacin.
Piden la palabra.
Expresan su opinin
frente al tema.
opinin del otro.
E
s
c
u
c
h
o

y

m
e

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x
p
r
e
s
o
oraciones signicativas y textos breves y sen-
cillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo
y les permitan expresar sus ideas y las emo-
ciones y sentimientos experimentados, as
como relacionarse mejor con los dems y su
entorno.
ledos, a travs de comentarios orales, dilo-
gos y la expresin corporal y artstica.
Leen en forma oral y comprensiva oracio-
nes y textos breves y sencillos.
y artstica.
2
Cancin Un elefan-
te, tradicin popular.
Obser vaci n
de proceso.
Participacin
oral.
Ronda de pre-
guntas para
comprensin.
Memorizan una can-
cin.
explcita e implcita cla-
ramente sugerida.
E
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c
t
u
r
a
Audicin frecuente de textos literarios: cuen-
tos, fbulas, leyendas, poemas ledos o
4
Cuento Cuando yo
sea grande.
Felipe Alliende.
E v a l u a c i n
diagnstica.
Observacin.
Asocian conocimientos
previos con contenidos
del texto escuchado.
C
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o

q
u
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o
vistos y/o escuchados a travs de comentarios,
Descripcin de lugares de las narraciones, ca-
racterizacin de personas y personajes e
identicacin del tiempo y acciones, a partir
de informacin explicita e implcita claramente
sugerida por los textos ledos.
Manejo de palabras y expresiones para refe-
rirse principalmente a personas y personajes,
animales, lugares, objetos, reales o imagina-
rios, y para realizar sus descripciones fsicas.
vistos y/o escuchados a travs de comenta-
rios, preguntas y expresiones artsticas.
Describen lugares de las narraciones, ca-
identificacin del tiempo y acciones, a
partir de informacin explicita e implcita
claramente sugerida por los textos ledos.
Manejan palabras y expresiones para refe-
ri rse pri nci pal mente a personas y
personajes, animales, lugares, objetos,
reales o imaginarios, y para realizar sus
descripciones fsicas.
3
Batera de pregun-
tas.
Imgenes..
Preguntas de
comprensi n
lectora con in-
dicadores de
logro.
ramente sugerida.
Recuerdan hechos im-
portantes.
E
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s

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t
r
a
s
oraciones signicativas y textos breves y sen-
cillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo
y les permitan expresar sus ideas y las emo-
ciones y sentimientos experimentados, as
como relacionarse mejor con los dems y su
entorno.
Reproduccin manuscrita de las letras del al-
fabeto, maysculas y minsculas, identicando
su punto de partida, desarrollo y nal, y aso-
ciando el grafema a su fonema, permitiendo
la claridad de su comunicacin escrita.
Leen oral y comprensivamente oraciones y
identicando su punto de partida, desarro-
llo y final, y asociando el grafema a su
fonema.
12
Rimas.
Imgenes.
Juego de palabras.
Correccin de
ejercicios con
indicadores de
logro.
Aplicacin de
tabla de co-
rreccin para
trabajos indi-
viduales.
las letras del alfabeto y
su correspondencia con
uno o ms sonidos.
Asocian el grafema con
su fonema.
Leen comprensivamente
oraciones y textos breves.
Escriben frases y pala-
bras adecuadamente y
con intencin comuni-
cativa.
Manejan palabras para
identificar nombres y
cualidades.
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
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s

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s
palabras y de frases, guardando forma, ligado, pro-
porcin y tamao de cada una de las letras, siguiendo
una progresin de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo, con alineacin de letras y palabras, y
espaciado regular entre ellas, de modo que sus escri-
tos sean legibles para s mismos y para los otros.
Manejo de palabras y expresiones para referirse
principalmente a personas y personajes, animales,
lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar
sus descripciones fsicas.
Manejan palabras y expresiones para referir-
se principalmente a personas y personajes,
C
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y

a
p
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i
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n
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o
?
partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a
su fonema, permitiendo la claridad de su comunica-
cin escrita.
2
Batera de ejerci-
cios.
Evaluacin
sumativa.
Escriben palabras identi-
cando una imagen.
Completan palabras dis-
cri mi nando l a s l aba
adecuada.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Reconocimiento de diferentes textos no literarios
(noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves
dadas por los ttulos, la tipografa, las palabras cono-
cidas y el formato.
Demostracin de la comprensin de los textos ledos,
a travs de comentarios orales, dilogos y la expre-
sin corporal y artstica.
de las claves dadas por la portada, las ilustra-
ciones, los ttulos, la tipografa, las palabras
Demuestran la comprensin de los textos li-
terarios y no literarios ledos a travs de
comentarios orales y la expresin corporal y
artstica.
2
La invitacin. Texto
no literario.
Observacin.
Escala de
apreciacin.
Reconocen tipo de texto.
Identican propsito.
M
e

d
i
v
i
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r
t
o Demostracin de la comprensin de los textos ledos,
a travs de comentarios orales, dilogos y la expre-
Demuestran la comprensin de los textos li-
terarios y no literarios ledos a travs de
comentarios orales y la expresin corporal y
artstica.
2
Instrucciones para
realizar una invita-
cin.
Evaluacin
formativa con
indicadores
de logro.
Siguen paso a paso las
instrucciones para realizar
una invitacin.
V
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a
p
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d

partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a
su fonema, permitiendo la claridad de su comunica-
cin escrita.
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones
signicativas y textos breves y sencillos, cuyos conte-
nidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar
sus ideas y las emociones y sentimientos experimen-
tados, as como relacionarse mejor con los dems y
su entorno.
4
Actividades eva-
luativas del texto.
I nstrumento
de evaluacin
escrito.
Escriben el nombre de
imgenes.
Discriminan slabas para
completar una palabra.
Leen oraciones mostrando
comprensin de su conte-
nido.
ORIENTACIN EN EL
Se sugiere motivar a los estudiantes
a participar activa y espontnea-
mente, relatando sus sueos, ilusio-
nes, gustos y preferencias. A la vez,
se debe estimular el respeto por las
preferencias que manifiesta cada
uno, valorando la diversidad como
un aporte y no como una amenaza.
Antes de ver la pgina, se sugiere
iniciar una conversacin con nios
y nias sobre el nombre de los jue-
gos y los deportes que se juegan y
practican en el recreo. Es necesa-
rio que se estimule la participacin
en la conversacin, respetando los
turnos para cada una de sus inter-
venciones. Una vez que activan sus
experiencias en juegos y deportes,
se les invita a observar la pgina
de inicio de la Unidad. En esta ac-
tividad se desarrollan especialmente
OFT vinculados con el crecimiento y
autoarmacin personal, en cuanto
a promover y ejercitar el desarrollo
fsico y personal en un contexto de
respeto y valoracin por la vida y el
cuerpo humano.
Pronuncian y articulan adecuadamente al expresarse en conversaciones es-
pontneas y formales.
Integre el subsector de Educacin Fsica solicitndoles a los nios y a las nias
participar de algn juego de su eleccin grupal en el patio. Motvelos a orga-
nizarse y a jugar. Si usted no realiza este subsector, procure coordinarse con
el profesor(a) de Educacin Fsica.
84
M
is qustos
Qu estn haciendo los nios y las nias?
Qu juegos se presentan en ella?
Practicas algn deporte? Cul?
Qu deporte te gustara practicar?
Cul es tu juego favorito?
Qu te gustara ser cuando grande?
Observo y converso
&ochenta y &cuatro
CMO
Participacin en conversacio-
nes espontneas y formales,
escuchando atentamente, ex-
presando opiniones y comenta-
rios relacionados con el tema y
respetando el turno para tomar
la palabra.
Pronunciacin y articulacin
adecuadas al expresarse en
conversaciones espontneas y
formales.
HABILIDADES
pontneas y formales, escuchando
Observar Comentar
UNIDAD
5
En esta segunda parte de la entrada de Unidad se da a conocer a los nios y
a las nias qu aprendern en ella. Invtelos a escuchar con atencin aque-
llos aprendizajes que alcanzarn al desarrollar las actividades y evaluaciones
propuestas. Motvelos a explicar, respetando turnos en la conversacin, lo
que entienden por canciones de nunca acabar, cuento e invitacin. Pdales
que den ejemplos de palabras con las consonantes que se estudiarn y
que respondan a las siguientes preguntas: saben ustedes cmo se llama
la palabra que identica el nombre de objetos, personas, animales y lu-
gares? Saben ustedes cmo se llama la palabra que sirve para describir
caractersticas de personas, animales, lugares y objetos? Obviamente, estas
preguntas invitan a desaar el pensamiento del nio y nia, buscando que
se pregunten, piensen y se interesen por conocer la respuesta.
Esta actividad le ayudar a detectar,
en parte, los conocimientos previos
que poseen nios y nias frente a de-
terminados conceptos e ideas.
85
ln esta unidad.
Cantar canciones de nunca acabar.
Leer comprensivamente un cuento.
Aprender a leer y a escribir palabras con las consonantes v, g, q.
Aprender a leer y a escribir palabras con ce, ci.
Aprender a leer y a escribir palabras con las slabas gue, gui,
ge, gi, ge, gi.
Reconocer palabras que nombran objetos.
Reconocer palabras que indican caractersticas de los objetos.
Leer y escribir una invitacin.
&ochenta y &cinco
Este sitio te ofrece pasatiempos, recetas, cuentos, magia, fotos locas, msica y chistes.
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CMO
escuchando atentamente,
expresando opiniones y co-
mentarios relacionados con
el tema y respetando el turno
formales.
HABILIDADES
Pronuncian y articulan adecuada-
mente al expresarse en conversa-
ciones espontneas y formales.
Observar Comentar
Pdales a los nios y las nias que
ejecuten en parejas juegos de co-
ordinacin de manos, pies y cuer-
po que conozcan.
Motvelos a realizar mmicas de los
deportes y juegos que aparecen
en la lmina.
Invite a los nios y nias a que co-
loquen nombres a los personajes,
objetos y lugares que aparecen en
la lmina.
ORIENTACIN EN EL
Esta pgina presenta cinco entreteni-
das actividades para los nios y las
nias. Estas integran el desarrollo de
la habilidad para escuchar, leer, ha-
blar y escribir. La actividad 1 desarro-
lla la habilidad de recuperar textos
tradicionales y memorizarlos a partir
de la audicin.
La actividad 2 estimula la imagina-
cin, permitiendo recrear un texto
tradicional desde su propia inventiva.
La actividad 3 permite participar
atentamente en una sesin de lectura
compartida, jugando a leer y a cantar.
La actividad 4 integra al subsector
de Educacin Artstica, permitiendo
agudizar su percepcin del entorno
visual y espacial, utilizando el color
como medio de expresin.
La actividad 5 enlaza con la activi-
dad 3, orientando la expresin oral
en forma coherente con articulacin
adecuada y el desarrollo de la escu-
cha activa y comprensiva de textos
pertenecientes a la tradicin oral.
Demuestran la comprensin de los textos literarios y no literarios le-
dos a travs de comentarios orales y la expresin corporal y artstica.
CMO
as como relacionarse mejor
con los dems y su entorno.
artstica.
HABILIDADES
Leen en forma oral y comprensiva
oraciones y textos breves y sen-
cillos.
Memorizar Interpretar
Invtelos a repetir varias veces la cancin en forma conjunta. Explqueles a
nios y nias el concepto de cuento de nunca acabar. Para realizar la acti-
vidad 2, tenga previsto nombres masculinos que deriven a femeninos. Para la
actividad 3, invtelos a observar el dibujo y motvelos a describir lo que obser-
van. Procure tener preparado un papelgrafo de gran tamao con la letra de
la cancin para estimular la lectura en conjunto, guiando el recorrido de las
palabras con un indicador.
86
Jugando &a &leer!
1. Memoriza esta cancin de nunca acabar y reptela muchas veces.
Jos se llamaba el padre,
Josefa la mam,
y al hijo que tuvieron
le pusieron Jos
se llamaba el padre,
Josefa la mam,
y al hijo que tuvieron
le pusieron Jos
2. Ahora cambia el nombre en esta cancin de nunca acabar. Por
ejemplo: Luis se llamaba el padre, Luisa la mam, y.
3. Lee esta cancin y cntala con tus compaeros y compaeras.
Un elefante
Un elefante se balanceaba
como vea que resista
fue a buscar a un camarada.
Dos elefantes se balanceaban
como vean que resista
fueron a buscar a un camarada.
4. Pinta el dibujo que acompaa a la cancin.
Quin se balanceaba en la tela de una araa? a)
Por qu el elefante fue a buscar a un camarada? b)
Cmo termina esta cancin? c)
Qu signica la palabra camarada? d)
Tradicin popular
Tradicin popular
Memorizo y canto
&ochenta y &seis
lscuc|o y me epreso
UNIDAD
5
La seccin El rincn de la lectura presenta en sus actividades cuatro apren-
dizajes relacionados con:
la formulacin de hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos
de los distintos textos que tienen a su alcance;
el reconocimiento de distintos tipos de textos de su entorno a partir de
su formato, tipos de letras o ilustraciones;
la expresin oral en diversas situaciones comunicativas en forma cohe-
rente y con articulacin adecuada, y
la escucha comprensiva de variados textos literarios.
La primera actividad (a y b) sirve de anclaje a estos nuevos aprendizajes, ya que
promueve la activacin del proceso.
HABILIDADES
Escuchan frecuentemente textos li-
terarios: cuentos, fbulas, leyendas,
poemas ledos o recitados, colmos y
dilogos breves, con temticas signi-
ficativas, interesndose por la litera-
tura, gozando de ella.
Locutor deportivo
Periodista Fotgrafo
Reportero Animador
Profesiones
CMO Audicin frecuente de
textos literarios: cuentos, fbulas,
leyendas, poemas ledos o reci-
tados, colmos y dilogos breves,
con temticas significativas, in-
teresndose por la literatura, go-
zando de ella.
Tenga preparado un papelgrafo para
completar un organizador grfico
respecto al texto luego de la lectura.
Coloque tarjetones con el nombre de
varias profesiones y estimule pregun-
tando: Qu profesiones quiere tener
el protagonista de esta historia? Haga
que los estudiantes lean y seleccionen
aquellas que corresponden al texto.
Pguelos sobre cada rectngulo vaco.
Luego lea junto a ellos. Es una tarea
compleja; por lo tanto, es importante
que los acompae y oriente para en-
contrar la solucin. Luego invtelos a
buscar recortes de estas profesiones y
a pegarlos en el cuaderno de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales. Apro-
veche de integrar el subsector.
Interpretar Comprender
87
Lee el ttulo de este texto y responde:
De qu crees que se tratar esta historia? a)
Qu te gustara ser cuando grande? b)
Cuando sea grande voy a ser periodista de esos que salen con
una grabadora. Tambin tendr una cmara para sacar fotografas.
Los fnes de semana voy a transmitir partidos de ftbol. Tambin
voy a trabajar como animador de festivales anunciando a todos
los artistas: Seoras y seores, hoy contamos con la presencia
de.... Luego vienen los concursos y pregunto. Si adivinan, les
regalo un auto o les pido que abran una puerta y, si tienen suerte,
les toca una casa; si son de los quemados, se ganan solo una
cucharita de t. En las noches, voy a trabajar con un computador
y van a ir saliendo las noticias: guerras, satlites que viajan y
artistas que se casan. Lo nico malo es que recin aprend a
leer y a escribir, y mi profesor dice que soy muy alocado y que
si no corrijo el lenguaje, me va a poner un
cuatro en Lenguaje y que as no
llego a ninguna parte. Yo digo que
no importa, porque cuando estudie
periodismo voy a ser grande, y no
chico como ahora, y entonces ya no
ser distrado y ser igual a todas las
personas que han crecido.
Felipe Alliende. Cuando yo sea grande.
En: Mi amigo el Negro.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria,1996.
Cuando yo sea grande
(FRAGMENTO ADAPTADO)
Escucho un cuento
Nuevas pa|abras
Satlites: vehculos espaciales tripulados o no.
Cuerpos celestes.
&ochenta y &siete
ORIENTACIN EN EL
La actividad 1 orienta la expresin
oral en forma coherente; se sugie-
re, a la vez, contemplar criterios de
disciplina, participacin y respeto de
turnos durante las preguntas y res-
puestas. Los estudiantes responden a
preguntas simples sobre el contenido
valorativo del texto.
En las actividades 2 y 3, los nios y
las nias demuestran la comprensin
de lo ledo y lo escuchado, respon-
diendo a preguntas sobre el conteni-
do explcito e implcito del texto.
La actividad 4 busca concluir el tema
de la lectura desde las expectativas
y motivaciones de los estudiantes.
Aqu se trabaja el OFT mediante el
desarrollo de una adecuada autoes-
tima, la conanza en s mismo y un
sentido positivo ante la vida.
Describen lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y perso-
najes e identificacin del tiempo y acciones, a partir de informacin expli-
cita e implcita claramente sugerida por los textos ledos.
Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y
personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar
Comprender Interpretar
CMO
artsticas.
a partir de informacin explicita
nes para referirse principalmen-
te a personas y personajes, ani-
males, lugares, objetos, reales
o imaginarios, y para realizar
HABILIDADES
88
1. Responde en forma oral:
Te gust la lectura? S? No? Por qu? a)
Crees que este nio lograr hacer todas las cosas que quiere b)
cuando sea grande?
Ahora piensa en ti. Qu haras para prepararte para tu futuro? c)
2. Encierra con una cuerda las actividades que este nio quiere hacer
cuando sea grande.
3. Cul de estas caractersticas representa mejor al nio de la historia?
Marca con una
X
.
4. Dibuja en tu cuaderno qu te gustara ser cuando grande.
aburrido soador enfermizo
Comprendo un cuento
&ochenta y &ocho
UNIDAD
5
Se desarrolla en esta seccin el conocimiento y uso de la consonante v. Se
sigue desarrollando la conciencia fonolgica. La palabra clave es volantn. In-
vite a los estudiantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la pgina.
Proporcione el tiempo para que memoricen el texto. Motvelos a que entre
compaeros de banco se apoyen en esta actividad.
La complejidad de esta letra radica en el hecho que su realizacin fontica
tiene dos grafemas en nuestra lengua. Es decir, un solo sonido /b/ tiene
dos letras.
Haga evidente este rasgo a los es-
tudiantes mediante ejemplos de pa-
labras. Es conveniente ensear esta
letra con su verdadero nombre y
explicar que la mayora de la gente
la reconoce como ve corta pero
que, en realidad, se llama uve.
La actividad 1 permite desarrollar la
discriminacin auditiva entre el fone-
ma estudiado y su realizacin con las
distintas vocales.
manuscrita de slabas compuesta por
la consonante v y las vocales.
B (bolsa)
/b/
V (vocal)
ferirse a palabras encontradas en
HABILIDADES
Escriba las siguientes palabras en la
pizarra y elabore tarjetas con las s-
labas va - ve - vi - vo - vu, y pida a
los estudiantes sobreponer en el lis-
tado de palabras la tarjeta que tiene
la slaba que falta. Una vez revisado
el ejercicio, invtelos a escribir la pa-
labra en el cuaderno.
NUE____ A____STRUZ
____SO _____LCN
HUE____ EN_____ELTO
89
Cuando corre mucho viento
yo elevo mi volantn
y echamos competencias
con mi amigo Agustn.
volantn volantn
Vamos &a &aprender &la v
1. Pinta las palabras que tengan el sonido v segn las claves.
sonido va
rojo
sonido ve
verde
sonido vi
azul
sonido vo
anaranjado
sonido vu
caf
volantn vikingo
vela envuelto
vaca
V v
&ochenta y nueve
Aprendo la consonante v
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se busca el aprendi-
zaje y la discriminacin fontica de
las slabas ce y ci. Esta slaba tiene
una caracterstica que la hace ms
compleja de aprender, su sonido es
suave /s/.
En las actividades 1 y 2 se desarrolla
la discriminacin fonolgica. Reco-
noce el sonido que inicia la palabra
que designa el dibujo.
En la actividad 3 leen oraciones bre-
ves y demuestran que han compren-
dido su signicado.
Lminas plasticadas Sonido suave Sonido fuerte
CMO
Lectura comprensiva, oral y
silenciosa, de oraciones sig-
nificativas y textos breves y
sencillos, cuyos contenidos
enriquezcan su mundo y les
permitan expresar sus ideas y
las emociones y sentimientos
experimentados, as como re-
lacionarse mejor con los dems
y su entorno.
HABILIDADES
Leen oral y comprensivamente
cillos.
Disee el siguiente material: a lo menos 10 lminas de dibujos con sonido
suave (ceja, cepillo, circo, cine, cesta, cinta, ceniza, cinco, etctera) y de soni-
do fuerte (casa, cuchillo, cancha, camiseta o camisa, cama, corcho, culebra,
cuesco, cola, cuatro, etctera). Trate de plasticar su material. Elabore dos ca-
jas de cartn de (30 x 50 cm), forre una caja con color suave y la otra con color
fuerte. Identique cada caja con los nombres de sonido suave y sonido fuerte.
El juego consiste en sacar una lmina desde una caja sin mirar. Sacan la lmi-
na, la observan y corren a depositarla en la caja que corresponda. Mientras
corre el nio o la nia va asociando el sonido si es fuerte o suave. Una vez
nalizado el juego, el grupo que tenga mayor nmero de lminas correctas
en menor tiempo gana.
90
Mam est cocinando
un delicioso postre,
preparado con cerezas,
con helado y rojas fresas.
ciruela - &ciruela - cereza - &cereza
1. Encierra con una cuerda los objetos que tengan ce o ci en sus nombres.
2. Une con una lnea los dibujos cuyos nombres empiecen con el mismo
sonido.
3. Escribe s o no segn corresponda.
Alicia fue al cine con Csar. Cecilia usa sus lpices.
Ci ci
Ci &ci
Ce &ce
Ce ce
Vamos &a &aprender &las &slabas &ce y &ci
noventa
UNIDAD
5
trabajo con la consonante g. Se sugiere al docente pedirles a los nios y a las
nias que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas, escri-
biendo breves oraciones con palabras que contengan el grafema estudiado.
As por ejemplo:
Mi gata duerme.
Fue un gran gol.
Ese gnero es muy caro.
Le gusta mucho.
La g corresponde a un grafema con
dos fonemas diferentes.
/g/
g
/j/
ferirse a palabras encontradas en
HABILIDADES
Pdales a los nios y nias elegir cin-
co palabras de las trabajadas en la
pgina y elaborar oraciones breves
en su cuaderno.
En primer lugar, trabajaremos el soni-
do suave, como en la palabra gato.
En la actividad 1 se demuestra la
competencia de leer palabras me-
diante la relacin de la palabra con el
dibujo que la representa.
En la actividad 2 leen palabras y la
relacionan con el modelo.
te en estudio.
91
Dicen que agosto
es el mes de los gatos.
Ser, entonces, marzo
el mes de los gansos?
gato &gato
G g
G &g
Vamos &a &aprender &la &g
1. Lee las palabras, encierra las slabas con g y nelas con el dibujo
que les corresponde.
2. Pinta en cada serie la palabra que sea igual al modelo.
gotas ganso gusano gorila paraguas guante
paga pago pago
laguna luna lago laguna
toma goma coma goma
mago
noventa y &uno
Aprendo la consonante g
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se prosigue con el
aprendizaje de la consonante g. Su
fonema es siempre fuerte cuando va
acompaada de las vocales e, i , y se
suaviza cuando est la u de compae-
ra. Clarique y reitere constantemen-
te a sus estudiantes que aprendern
sonidos suaves y sonidos fuertes.
La actividad 1 permite desarrollar la ca-
pacidad de reconocer el grupo silbico.
En la actividad 2 leen oraciones bre-
ves y demuestran que han compren-
dido su signicado. Invtelos a expre-
sar en voz alta la oracin y luego a
realizar la actividad dibujando lo que
se pide. Deje que observen, especu-
len y resuelvan solos.
La actividad 3 busca medir el manejo
de destrezas grafomotrices que sir-
ven de base para el aprendizaje de la
escritura manuscrita cursiva.
CMO
HABILIDADES
gorra gato gusano gitano gemelos guitarra
goma galgo gusto gimnasia gema guiso
gota gaviota laguna gimnasio gente guinda
gorila galera gula Gilberto genio guila
Leer la palabra y escribirla con el dedo para que la adivine el compaero.
92
Vamos &a &aprender &las &slabas &gue y &gui
De tanto que me dijeron
suea con los angelitos,
so que no haba guerras
y que vivamos tranquilitos.
1. Agrega gue o gui segn corresponda.
2. Lee las oraciones y dibuja lo que falta en la imagen.
3. Lee cada slaba y la palabra que la sigue; luego remarca ambas.
Miguel come un guiso de
verdura y unas guindas.
Carmen riega su jardn
con una manguera.
tarra man ra
noventa y &dos
UNIDAD
5
Aproveche esta actividad para aumentar el vocabulario de los nios y nias.
Por ejemplo, puede preguntar: qu es una agenda? Para qu sirve? Quin
conoce a un gitano? Cmo viven?, etctera.
Las actividades 1 y 2 miden la discriminacin fontica de la slaba en estudio.
La actividad 3 lee slabas y palabras y las copia segn modelo.
Palabra: ____________________
Qu es? ____________________
____________________
Dibujo:
CMO
HABILIDADES
Pdales a los nios y las nias elabo-
rar, junto a su compaero o com-
paera, cuatro chas con cuatro
palabras seleccionadas de la pgina.
Debern anotar la palabra, escribir
su denicin o descripcin con sus
propias palabras y un dibujo o ima-
gen. El docente puede facilitarles la
tarea con la copia en la pizarra del
siguiente modelo.
93
Vamos &a &aprender &las &slabas &ge y &gi
Ayer vi un girasol
que es una or gigante,
y me gustaron mucho
sus ptalos tan brillantes.
girasol &girasol
1. Lee las palabras y encierra con una cuerda de color azul el sonido ge,
y con una de color rojo, el sonido gi.
2. Encierra con una cuerda los dibujos cuyos nombres comiencen con el
sonido ge o gi.
genio girasol colegio
COLEGIO
gitano agenda ngel
noventa y &tres
ORIENTACIN EN EL
Esta seccin orienta la retroalimen-
tacin o refuerzo de las slabas ge
y gi. Solicite a sus estudiantes que
observen la ilustracin de comienzo
de pgina. Pdales anticipar qu pasa,
desafelos a leer las cuatro palabras
que aparecen bajo la ilustracin, pre-
gunte cuntos sonidos tienen las pa-
labras, cuntas letras y cules son.
los nios y las nias para identicar
las slabas en estudio, discriminando
entre otras letras. Pdales que las di-
ferencien con un color al momento
de encontrarlas.
En la actividad 2 reconocen la slaba
correcta para completar una palabra.
La actividad tiene apoyo visual.
En la actividad 3 se estimula la escri-
tura de una oracin con una palabra
dada.
CMO
Escriben en forma manuscrita, con intencin comunicativa, palabras y fra-
ses, guardando forma, ligado, proporcin y tamao de cada una de las
Reconocer Completar
94
Vamos &a &aprender &las &slabas &ge y &gi
cigea &cigea
La cigea toma agita,
con su amiga la yegita.
La cigea y la yegita
se refrescan con agita.
1. Encierra con una cuerda los sonidos ge y gi que encuentres
en el trabalenguas que acabas de leer.
2. Completa con la slaba que corresponda.
3. Escribe una oracin con la palabra pingino.
pin no
ge gi gi
yegita yegita
ci a
gi ge gue
un nto
gue gi ge
noventa y &cuatro
UNIDAD
5
En esta seccin, se presenta una nueva consonante para aprender: la letra
q. Es importante que haga notar a los estudiantes que la letra q siempre es
acompaada en las palabras por la vocal u.
Solicteles que observen la ilustracin de comienzo de pgina. Pida comentar
qu pasa en el dibujo. Desafelos a leer las palabras que aparecen bajo la ilus-
tracin, pregunte cuntos sonidos tienen las palabras, cuntas letras y cules
son. Escriba el trabalenguas en la pizarra e invite a sus estudiantes a leerlo en
conjunto.
En la actividad 1 completan la palabra segn la imagen que la acompaa.
CMO Lectura comprensiva, oral
y silenciosa, de oraciones signifi-
cativas y textos breves y sencillos,
cuyos contenidos enriquezcan su
mundo y les permitan expresar sus
ideas y las emociones y sentimien-
tos experimentados, as como re-
lacionarse mejor con los dems y
su entorno.
leer y comprender oraciones breves.
Haga observar a los nios y a las ni-
as las oraciones que expresan pre-
guntas y pdales reconocer los signos
de interrogacin.
escritura de slabas y palabras en for-
ma ligada.
HABILIDADES
Completar Relacionar
Organice al curso en grupos con no
ms de tres integrantes, squelos al
patio y pdales observar cualquier
cosa que tenga nombre con las sla-
bas en estudio (que y qui).
Renalos en el patio y pdales que
intercambien sus descubrimientos.
Desafelos para que vuelvan a la sala
y escriban en papelgrafos con plu-
mones de colores todas las posibles
palabras encontradas con que y qui.
Gana el grupo que ms palabras
tenga.
95
Vamos &a &aprender &la &q
1. Completa con la slaba qui o que segn corresponda.
2. Pinta del mismo color la pregunta y su respuesta.
tasol
pa te
ra tas
mos to
Qu quieres comer?
Qu te regalaron?
Qu vas a hacer hoy?
Quin eres t?
Voy a jugar con mi equipo de ftbol.
Yo soy Quique.
Me regalaron una mquina de fotos.
Quiero comer guiso de acelga.
Poquito a poquito,
Copete empaqueta
poquitas copitas
en este paquete.
paquete &paquete
Q q
Q
noventa y &cinco
Aprendo la consonante q
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se introduce el con-
cepto de sustantivo y adjetivo. An-
tes de iniciar la pgina, motive a sus
estudiantes, salga al patio e indique
algn objeto preguntando: qu es?
Cmo es? Luego vuelva al aula y
pida que se pregunten con el com-
paero: quin es? Cmo es?
Despus invtelos a leer las oraciones
de la actividad 1 y a ejecutar la ins-
truccin que all aparece.
En la actividad 2 se orienta a identi-
car plural y singular, reforzando el
concepto de sustantivo y adjetivo.
Insista en preguntar qu se dice
de los sapos? Qu caracterstica
se dice de los sapos? Quines son
saltarines?
CMO Manejo de palabras y ex-
presiones para referirse principal-
mente a personas y personajes,
animales, lugares, objetos, reales
o imaginarios, y para realizar sus
HABILIDADES
Manejan palabras y expresiones para
referirse principalmente a personas y
personajes, animales, lugares, obje-
tos, reales o imaginarios, y para reali-
zar sus descripciones fsicas.
Relacionar Identificar
Elabore una hoja de trabajo para cada dos nios o nias, como la siguiente:
Organice al curso y juegue bachillerato.
Revise a cada grupo y estimlelos positivamente.
Vuelva a explicar el concepto de sustantivo y adjetivo.
Pida ejemplos orales a cada nio y nia.
96
Vamos &a &aprender ms &de &las &oraciones
1. Observa cada imagen y luego une con una lnea la pregunta
con su respuesta. Guate por el ejemplo.
2. Pinta del mismo color los pares de que forman frases y escrbelas.
Los sapos
El volantn
La ciruela
Las guindas
multicolor
jugosas
saltarines
morada
Qu es? Cmo es?
Una vaca gorda
Qu son? Cmo son?
Unos gatos peludos
Qu es? Cmo es?
Una rosa roja
Reconozco y uso las palabras que nombran y sealan cualidades
noventa y &seis
UNIDAD
5
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
estudiantes como los procesos mismos de enseanza.
En la actividad 1, el estudiante escribe una palabra relacionndola con una
imagen.
En la actividad 2, el estudiante completa palabras con la slaba adecuada.
HABILIDADES
Presenta una diccin clara.
Muestra una entonacin
acorde con el tema.
Tartamudea.
Registra un volumen de voz
proporcional al lugar.
Lee palabra por palabra.
Respeta las pausas.
Duda y vacila con mucha
frecuencia.
Emplea una velocidad
de lectura adecuada.
CMO
siguiendo una progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia aba-
jo, con alineacin de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de
modo que sus escritos sean legibles para s mismos y para los otros.
Reconocer Completar
Evaluacin de la lectura oral de
palabras y oraciones. Anote un s
o un no frente a cada indicador de
evaluacin.
escrita.
97
Mi amiga Ce____lia colecciona fotografas y dos son
sus fotos favoritas: un pin____no y un ____rila.
1. Escribe la palabra que representa a la imagen.
______________________ ______________________
______________________ ______________________
noventa y &siete
2. Observa el dibujo y completa la oracin con las slabas
que corresponda.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1 se invita a leer un
texto funcional: una invitacin. Para
vericar su comprensin, proponga
las siguientes preguntas:
Desempeos segn Mapa de Progre-
so (nivel 1):
Identifica emisor y receptor de
texto funcional.
1. A quines se dirige la
invitacin?
2. Quines invitan? Cmo sabes?
Reconoce informacin importante.
3. A qu se invita?
4. Cundo se realizar la
exposicin?
Identica signicado de una pa-
labra.
5. Qu signica invitar?
En la actividad 2 se invita a los alum-
nos y alumnas a reexionar sobre el
propsito y caractersticas del texto
estudiado.
En la actividad 3 lee las preguntas y
las relaciona correctamente con las
respuestas.
CMO
das y el formato.
artstica.
HABILIDADES
Reconocen de diferentes textos
no literarios (noticia, aviso, receta,
carta) a partir de las claves dadas
por los ttulos, la tipografa, las pa-
labras conocidas y el formato.
Comprender Relacionar
Demuestran la comprensin de los textos ledos, a travs de comentarios
orales, dilogos y la expresin corporal y artstica.
Proponga la revisin en conjunto de las actividades propuestas en la seccin.
Pida a los alumnos y alumnas traer de sus casas diversas invitaciones y a
pegar, al menos dos de ellas, en el cuaderno.
Quin invita a la exposicin?
Cundo ser?
Dnde ser?
1etos y ms tetos
Los nios y las nias de 1 bsico del Colegio Araucana harn una
exposicin de sus trabajos de arte. Para esto invitaron a sus padres.
1. Lee la invitacin que les enviaron a sus padres.
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
En qu situaciones o eventos entregas invitaciones? a)
Para qu sirven las invitaciones? b)
Quin escribe la invitacin? El que invita o el invitado? c)
3. Une con una lnea la pregunta con su respuesta.
El da jueves 23 de agosto.
El 1 bsico del colegio.
En el Colegio Araucana.
98
Invitacin
Mam y &pap:
Los &invitamos &a &la &exposicin &de nuestras &obras
&de &arte, &que &se &realizar &el &da &jueves 23 &de &agosto
&a &las 11
:
00 &horas &en &la &sala &del 1 &bsico &del &colegio.
Los &esperamos.
1 &bsico Colegio Araucana
Hacer &una &invitacin
Reconozco una invitacin
noventa y &ocho
UNIDAD
5
La actividad propone la produccin de una invitacin. Provoque una lectura
compartida de las instrucciones, pida a los nios y a las nias explicar qu
hay que hacer, qu se debe tener para realizar la tarea. Pdales observar las
imgenes y proponga que las expliquen verbalmente.
Realice una lectura analtica desde el ttulo y luego distribuya y/o organice los
materiales.
En la actividad puede integrar el sector de Educacin Artstica, donde podrn
adornar y decorar sus producciones.
HABILIDADES
Reconocen diferentes textos no lite-
rarios (noticia, aviso, receta, carta)
a partir de las claves dadas por los
cia, aviso, receta y carta) a partir
de las claves dadas por los ttu-
los, la tipografa, las palabras co-
Aplicar Comprender
Actividades de evaluacin
Pauta para evaluar la produccin de
texto.
El alumno o alumna: S NO
Estructura la invitacin
segn formato establecido.
Considera el destinatario
del texto.
Toma en cuenta el
propsito del texto.
Utiliza un registro de
habla apropiado segn el
contexto de produccin.
El texto logra el efecto
esperado: invita.
99
M
e divierto
Ahora aprenders a hacer invitaciones
para tu cumpleaos, para el bingo de tu
escuela o para cuando lo necesites.
aqamos invitaciones!
Materiales:
s Hojas blancas.
s Cartulina.
s Lpices de colores.
s Tijera.
s Pegamento.
Instrucciones:
2. Escribe el texto
en una pequea
hoja blanca. No
olvides corregirlo
y reescribirlo.
3. Pega la hoja en una
cartulina de color.
4. Adorna la invitacin
con recortes de
revistas y con dibujos
pintados con lpices
de colores.
1. Piensa y escribe en un cuaderno el texto que
va a llevar la invitacin. Recuerda que los
datos que deben estar en la invitacin son:
t Nombre del invitado.
t Lugar y hora del evento.
t De qu se tratar el evento.
t Nombre de quien invita.
Escribo una invitacin
noventa y nueve
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1 se invita a escribir
palabras que representan las imge-
nes dadas.
La actividad 2 discrimina el uso del gru-
po fnico, identicando la slaba que
completa correctamente la palabra.
HABILIDADES
cin de letras y palabras, y espa-
ciado regular entre ellas, de modo
que sus escritos sean legibles para
s mismos y para los otros.
su punto de partida, desarrollo
y final, y asociando el grafema a
CMO
labras y de frases, guardando
forma, ligado, proporcin y ta-
mao de cada una de las letras,
municacin escrita.
Evaluar Completar
100
v
eamos cunto aprend
1. Escribe el nombre de cada una de estas imgenes.
2. Escribe la slaba que corresponde.
gi - gui gi - gui
gui - gi ge - go
ga - gua ga - gu
&cien
Juego de lectura. Prepare tarjetas con palabras que tengan las letras y com-
binaciones estudiadas. Organice a los nios y nias en la en el patio y haga
una carrera. El estudiante debe correr a la caja con palabras, sacar al azar una
tarjeta y leer. Cuando lea correctamente, corre a otra caja vaca, deposita la
tarjeta y vuelve a su la, abrazando a su compaero o compaera para darle
la partida y se coloca a un lado. Gana la la ms rpida. El requisito es poder
leer; en caso de que el nio o la nia no pueda, debe decir paso y se coloca
a la la nuevamente para intentarlo otra vez. Observe y compare cmo se de-
sarroll esta actividad. Saque sus conclusiones y reexione su metodologa.
UNIDAD
5
Mediante las actividades realizadas en esta seccin se desarrollan las poten-
cialidades personales, la autoestima y la conanza en s mismo a partir del
lenguaje y la comunicacin.
En la actividad 3 se mide la lectura comprensiva de frases y oraciones breves
con las consonantes y combinaciones estudiadas en la Unidad.
Luego viene la autoevaluacin que el estudiante, con la ayuda de su profesor
o profesora, debe realizar. Estimule positivamente la actividad, explquela en
relacin a provocar una verdadera reexin del quehacer individual sobre si
realmente aprendieron.
CMO Lectura comprensiva, oral
y silenciosa, de oraciones signifi-
cativas y textos breves y sencillos,
cuyos contenidos enriquezcan su
mundo y les permitan expresar
sus ideas y las emociones y sen-
timientos experimentados, as
como relacionarse mejor con los
dems y su entorno.
Estimule la conversacin de cada au-
toevaluacin realizada. Aclare dudas,
pregunte ejemplos de palabras con
las letras en estudio. Pida que elijan
una palabra y escriban en el cuader-
no una oracin.
HABILIDADES
Reconocer Evaluar
El docente puede realizar lecturas de
cuentos clsicos como Blancanie-
ves, La Bella Durmiente, El gato
con botas u otros y pedirles a los
estudiantes que hagan un listado de
personajes y escriban sus cualidades
y defectos. Esta es una buena mane-
ra de reconocer adjetivos.
Recomendamos evaluar la expresin
oral a travs de una breve exposi-
cin, preparada individualmente por
los alumnos o alumnas, relativa a al-
gn tema de su propio inters.
101
3. Observa cada imagen y marca con una
X
la oracin que corresponda.
X

que te identique.
Comprend el texto Cuando yo sea
grande.
Leo y escribo palabras con v, g, q.
Leo y escribo palabras con ce, ci.
Leo y escribo palabras con gue, gui, ge,
gi, ge, gi.
Leo y escribo invitaciones.
Vctor riega el girasol.
Vernica riega el
girasol.
Quique come queso.
Quique toma bebida.
La higuera da higos.
La higuera no da
higos.
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ciento &uno
ara |eer ms
Vernica Uribe. Diego y los limones mgicos. Caracas: Editorial Ekar, 2004.
Una entretenida aventura de magia, limones y hechizos.
ORIENTACIN EN EL
Esta seccin presenta una actividad
motivadora para los nios y nias.
Por tal razn, intencione esta activi-
dad desde el subsector de Educacin
Artstica. Pdales que observen las
ilustraciones e invtelos a colorear li-
bremente.
En esta actividad, se desarrollan es-
pecialmente OFT vinculados con la
formacin tica, en cuanto al respe-
to y valoracin de las ideas distintas
de las propias y el reconocimiento del
dilogo como condicin esencial de la
convivencia social y de la superacin
de las diferencias y el crecimiento y
autoarmacin personal, en cuanto
a promover y ejercitar el desarrollo
fsico y personal en un contexto de
respeto y valoracin por la vida y el
cuerpo humano.
Invite a los estudiantes a seleccionar
lo que ms les gusta hacer de las
cuatro ilustraciones y a que la colo-
reen libremente. Esta actividad per-
mite que agudicen su percepcin del
entorno espacial y visual, utilizando
diferentes medios de expresin para
comunicar sus ideas acerca de l (l-
piz de color, de cera o escripto).
HABILIDADES
textos vistos y/o escuchados a travs
de comentarios, preguntas y expre-
siones artsticas.
prensin de los textos vistos y/o
artsticas.
Evoca r Comentar
Es importante estimular la autonoma de los nios y de las nias en el sentido
de dejarlos libremente colorear y tambin el desarrollo de sus trabajos para
darles conanza (aunque a usted no le gusten los trazos de color). Est pre-
parado para orientar a los estudiantes, ya que ms de alguno querr colorear
otros dibujos. Djelo y estimlelo.
Invtelos a escribir el nombre de cada juego abajo de las imgenes.
Pinta lo que te gusta hacer.
57
Pinto
&cincuenta y &siete
M
is qustos
UNIDAD
5
La actividad de inicio desarrolla la habilidad de recuperar textos tradicionales
y memorizar a partir de la audicin.
Pida a los estudiantes jugar en la espalda de su compaero, escribiendo con
el dedo una de las cuatro v, el compaero debe adivinar si es mayscula o
minscula, imprenta o manuscrita.
distintas formas en las cuales se presenta la letra v. El docente puede reforzar
la actividad pidiendo que mencionen objetos de su sala que contengan el
fonema /b/. Por ejemplo: vidrio, vasos, ventana, etctera.
La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante v y la con-
En la actividad 3 escriben una oracin
en letra cursiva.
En la actividad 4 se les invita a leer
nuevamente el poema y copiar las
palabras que contengan la letra v.
58
Trabajemos &con &la &consonante v
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra v.
2. Remarca las letras v.
4. Vuelve a leer la poesa inicial y escribe en los carriles dos palabras
que tengan la letra v.
3. Escribe una oracin donde se diga que Valeria hace otra cosa.
Vicente y Valeria
van al gran valle,
a elevar su volantn
porque es peligrosa la calle.
Aprendo la consonante v
&cincuenta y &ocho
CMO
labras y de frases, guardando
forma, ligado, proporcin y ta-
mao de cada una de las letras,
HABILIDADES
con intencin comunicativa, pala-
bras y frases.
Remarcar Distinguir
En el Cuaderno de Lenguaje, marque
el mismo cuadrado con las conso-
nantes v, pida a los estudiantes que
marquen la silueta de la letra con
lana de color.
ORIENTACIN EN EL
La actividad 1 motiva a colorear las
combinaciones ce y ci. La accin de
pintar le permite al estudiante ir pro-
cesando mentalmente el fonema y el
grafema de la slaba en estudio (soni-
do suave) mientras colorea.
La actividad 2 permite repasar el mo-
delo siguiendo instrucciones visua-
les. Reproducen letras minsculas y
maysculas en su forma manuscrita
cursiva o ligada.
La actividad 3 desafa a buscar la pa-
labra que representa la idea dada.
59
Trabajemos &con &ce y &con &ci
2. Remarca las combinaciones ce y ci.
3. Completa el crucigrama con palabras con ce y ci segn las pistas.
1. Donde exhiben
pelculas.
2. Lugar de la casa
donde se preparan
los alimentos.
3. Color azul claro.
4. Nmero anterior
al uno.
1
2
3
4
1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ce y ci.
Reconozco y uso las slabas ce y ci
&cincuenta y nueve
CMO
desarrollo y final, y asocian-
do el grafema a su fone-
ma, permitiendo la claridad
Manejo de palabras y expre-
siones para referirse principal-
animales, lugares, objetos, rea-
les o imaginarios, y para reali-
HABILIDADES
para referirse principalmente a
personas y personajes, animales,
lugares, objetos, reales o imagina-
rios, y para realizar sus descripcio-
nes fsicas.
Remarcar Asociar
Pida a sus estudiantes elegir una de las palabras del crucigrama. Solicteles
que escriban una oracin en el cuaderno y que dibujen lo que escribieron.
En la misma hoja, estimlelos a que peguen recortes de palabras con las
combinaciones ce y ci.
UNIDAD
5
60
4. Completa despus de observar a Cecilia y la ropa que lleva.
En los pies me pongo __________________.
En la cintura uso un ___________________.
En el pelo utilizo una ____________________.
5. Ordena las siguientes oraciones y luego escrbelas en los carriles.
cereales. Cecilia y cenan Cintia
Cintia fue Csar. con al cine
6. Escribe una oracin para contar de qu color son tus calcetines.
Reconozco y uso las slabas ce y ci
&sesenta
Reconocer Ordenar
En la actividad 4 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido
su signicado completando con la palabra correcta.
En la actividad 5 leen oraciones breves y demuestran que han comprendido
su signicado mediante el establecimiento del orden correcto de las oracio-
nes. Pida que comenten lo ledo.
Haga notar a los alumnos y a las alumnas que el punto nal en una oracin
es seal de trmino.
La actividad 6 ejercita la lectura y escritura de palabras con las combinaciones
ce y ci.
CMO
HABILIDADES
nes fsicas.
ORIENTACIN EN EL
Pida a los nios y a las nias que ob-
serven la ilustracin y que comenten
lo que ven.
La actividad de inicio permite desa-
rrollar la memoria y la expresin oral.
Proporcione el tiempo para que los
nios y nias memoricen el texto.
Motvelos a que entre compaeros
de banco se apoyen en esta actividad.
La actividad 1 permite medir la capa-
cidad de reconocer el grafema g.
En la actividad 2 repasan la grafa si-
guiendo instrucciones grcas.
En la tarea 3 deben escribir palabras
que designan a las imgenes.
Las actividades 1, 2 y 3 refuerzan el
manejo de destrezas grafomotoras
que sirven de base para el aprendiza-
je de la escritura manuscrita.
61
Trabajemos &con &la &consonante &g
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra g.
2. Remarca las letras g.
Cuando Gerardo y Georgina
ganan en los juegos,
agitan sus gorras
y gritan como fuego.
Aprendo la consonante g
3. Observa las siguientes fotos y escribe sus nombres.
&sesenta y &uno
CMO
escrita.
HABILIDADES
Reproducen en manuscrita de
las y minsculas, identificando
su punto de partida, desarrollo
y final, y asociando el grafema a
Manejan palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y
personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar
Revise el trabajo de cada estudiante, estimlelos positivamente.
Pdales que recorten y peguen en el cuaderno, a lo menos, seis palabras con
ga, go o gu.
Reconocer Asociar
UNIDAD
5
62
Trabajemos &con &gue y &con &gui
2. Remarca las combinaciones gue y gui.
3. Observa los siguientes dibujos y completa con gue o gui.
1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones gue y gui.
Reconozco y uso las slabas gue y gui
&tarra &rrero nda
&sesenta y &dos
En esta seccin se sigue desarrollando la conciencia fonolgica a travs del
trabajo con las slabas gue, gui.
En la actividad 1, el estudiante deber familiarizarse con las slabas, pintando
las distintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de las slabas. Adems
de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
En la actividad 3, los estudiantes debern completar las palabras con la slaba
que corresponda.
HABILIDADES
Reproducen en manuscrita de las
letras del alfabeto, maysculas y
minsculas, identificando su pun-
asociando el grafema a su fone-
ma, permitiendo la claridad de su
Qu es un guitarrista?
guitarrista guitarra
Qu es un guerrero?
guerrero guerra
CMO
municacin escrita.
con uno o ms sonidos para
referirse a palabras encontra-
Remarcar Completar
pizarra y pregunte a sus alumnos y
alumnas qu agrupa o une a estas
palabras.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se sigue desarrollan-
do la conciencia fonolgica a travs
del trabajo con las slabas ge y gi.
bern familiarizarse con las slabas
pintando las distintas formas en las
cuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la es-
critura manuscrita de las slabas, ade-
ms de la conciencia del grafema que
corresponde al fonema estudiado.
las palabras con la slaba que corres-
ponda.
HABILIDADES
63
Trabajemos &con &ge y &con &gi
2. Remarca las combinaciones ge y gi.
3. Encierra en una cuerda la slaba que corresponda al dibujo.
1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ge y gi.
ji gi ji gi
ge je
Reconozco y uso las slabas ge y gi
&sesenta y &tres
CMO
Reconocer Completar
Anote la siguiente actividad en la pizarra.
Responde y descubre la palabra. Recuerda que son palabras que se inician
con ge o gi.
Dos hermanos idnticos
La esposa del gitano
Es lo mismo que bondadoso
UNIDAD
5
trabajo con las slabas ge y gi.
En la actividad 1, el estudiante deber familiarizarse con las slabas, pintando
las distintas formas en las cuales se presentan.
En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de las slabas, adems de la
La actividad 3 invita a los nios y a las nias a escribir las palabras que desig-
nan las imgenes.
HABILIDADES
64
2. Remarca las combinaciones ge y gi.
3. Observa los siguientes dibujos y completa con ge o gi.
Trabajemos &con &gue y &con &gui
1. Pinta de diferentes colores los modelos de las combinaciones ge y gi.
Reconozco y uso las slabas ge y gi
&un nto &pin no
&a &ta ci a
&sesenta y &cuatro
CMO
municacin escrita.
Reconocer Remarcar
Proponga un desafo a los nios y
a las nias: crear un cuento de pin-
ginos. Debern, junto a dos com-
paeros o compaeras, inventar una
historia y contarla a sus compaeros.
Proporcione el siguiente formato, el
que debe ser utilizado para marcar
las etapas de la historia.
Haba una vez...
Entonces...
Finalmente...
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1, el estudiante debe-
r pintar las distintas formas de la q.
En la actividad 2 se desarrolla la escri-
tura manuscrita de la letra.
En la actividad 3 deber escribir algu-
nas de las palabras que ha descubierto
en la actividad anterior. Se espera que
realicen una escritura cursiva y regular.
65
Trabajemos &con &la &consonante &q
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra q.
2. Remarca las letras q.
Reconozco y uso la consonante q
Quique y Quena
comen un queque,
con su abuelita
que mucho los quiere.
3. Completa en los carriles las oraciones con las palabras que faltan.
Si me &demoro, &el asado &se ______
El __________ me &protege &del &sol
El ________ navega
quema buque quitasol
&sesenta y &cinco
CMO
municacin escrita.
que han escrito.
HABILIDADES
textos breves sobre temas signifi-
cativos que les sean familiares o
que les permitan formular opinio-
nes sobre lo que han escrito.
Remarcar Completar
Escriba en la pizarra el siguiente ejercicio. Pdales que lo copien en una hoja
y que junto a un compaero o una compaera respondan cada pregunta del
peldao. Los primeros en llegar a la meta ganan.
Quin llega a la meta?
Pan + queque
La mitad de mil
Nos protege del Sol
Lo comen los ratones
Meta
Palabras con
Que - Qui
UNIDAD
5
66
Y
a aprend que...
Y
a aprend que...
&sesenta y &seis
1. Escribe una oracin con las palabras.
Vctor pelota
Quena cartas amigos
2. Escribe una oracin que tenga palabras con:
la combinacin gue.
la combinacin ge.
la combinacin gi.
Esta seccin incorpora los OFT relacionados con el desarrollo del pensamien-
to reexivo, metdico y el sentido de crtica y autocrtica; desarrolla tambin
la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoa-
prendizaje.
Es importante motivar al estudiante en esta seccin de evaluacin individual.
Invtelo a descubrir cunto ha aprendido sobre el uso de las consonantes v, c
y g en combinacin con las vocales con sonidos suaves y fuertes.
La actividad 1 orienta el desarrollo del pensamiento lgico y la escritura de
oraciones con dos palabras dadas.
En la actividad 2 escriben oraciones con los grupos consonnticos en estudio.
Establecen la relacin fonema-grafe-
ma de vocales y consonantes de alta
frecuencia.
bras y de frases, guardando for-
ma, ligado, proporcin y tamao
de cada una de las letras, siguien-
do una progresin de izquierda a
para los otros.
Distinguir Asociar
HABILIDADES
intencin comunicativa, de palabras
y de frases, guardando forma, ligado,
las letras, siguiendo una progresin de
izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo, con alineacin de letras y pala-
bras, y espaciado regular entre ellas,
de modo que sus escritos sean legi-
bles para s mismos y para los otros.
Pda a los estudiantes que corten 5
y 6 rectngulos de dos por cuatro
centmetros, luego que escriban las
palabras de la actividad 2 e invtelos
a formar otras combinaciones para
vericar si hay coherencia en la idea
de la oracin.
Pauta para evaluar la lectura silenciosa.
Mueve los labios o susurra al leer.
Mueve la cabeza a lo largo de la
lnea.
Es su lectura silenciosa ms rpida
que su lectura oral.
Sigue la lnea con el dedo.
Demuestra tensin al leer.
Se distrae con mucha facilidad.
Efecta excesivas regresiones de la
vista al leer.
Se detiene con frecuencia frente a
palabras u oraciones del texto.
Nota: hay que recordar que la lectura silenciosa se realiza a partir de un texto breve, de no ms de una plana o de
dos o tres prrafos.
Se recomiendan textos que cumplan con los requerimientos que para este nivel sugieren los Mapas de Progreso.
Pauta para evaluar la parfrasis o recuerdo frente a un texto a travs de cinco niveles.
5
El estudiante hace generalizaciones que van ms all de la lectura textual. Incluye enunciados que resumen el texto.
Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Es un resumen claro y coherente.
4
Incluye enunciados que resumen el texto. Todas las ideas importantes y secundarias son pertinentes. Es un resumen
claro y coherente.
3
Incluye enunciados que resumen el texto y menciona todas las ideas importantes, pero solo hace mencin de algunas
ideas secundarias. Es un resumen claro y coherente.
2 Da cuenta de algunas ideas importantes y no recuerda ideas secundarias. Es relativamente claro y coherente.
1 No da cuenta de los detalles y agrega elementos no pertinentes. Es incompleto y poco comprensible.
Fuente: www.mineduc.cl
201
Oraciones con g
Observa las imgenes e inventa tres oraciones.
1.
2.
3.
Criterios para evaluar la actividad
1. Escribe oraciones completas y con sentido.
2. Las oraciones se inspiran en la ilustracin.
3. Escribe correctamente las letras que ya conoce.
4. Escribe en forma manuscrita, respetando proporcin y tamao de cada una de las letras.
Coeymans, Mara Eugenia. El secreto de la caja blan-
ca. Santiago de Chile: Editorial Patris, 1990.
El libro incluye cinco narraciones breves en las que
se estimula el poder de fantasa de los nios y de
las nias. Se fomenta su capacidad de imaginacin
y de observacin de la realidad. Al nal del texto, se
han incorporado una gua para padres y educadores
a n de que ellos, despus de leerles estas historias,
puedan entablar con los pequeos una conversacin
uida en torno a los cuentos.
Giraldes, Ana Mara. La Bruja Aguja, Santiago de
Chile: Editorial Zig-Zag, 2003.
Este libro trata de la historia de una bruja que qui-
so hacerse una ciruga para cambiar su nariz. Es una
muy buena historia para trabajar el tema de la au-
toestima y la valoracin de lo que somos.
Garreaud, Carolina. Poemas divertidos para nios abu-
rridos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2002.
Sabrosos y divertidos cuentos relatados en verso, en
torno a escenas de la vida diaria de un nio.
Beuchat, Cecilia. Poesa, mucha poesa en la educa-
cin bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello,
2006.
La autora, basada en sus propias experiencias, se ha
propuesto fomentar y difundir la enseanza de la
poesa en la educacin. Su libro contesta, en forma
prctica y con variados ejemplos, las diversas interro-
gantes que se plantean a diario muchos pedagogos
y que son, en resumen, las que han motivado este
texto: Qu tipo de poesa de debe seleccionar para
los distintos cursos? Cmo trabajar la poesa para
hacerla ms atractiva ante los ojos infantiles? Cmo
cumplir con el tratamiento de ciertos contenidos sin
romper la magia del goce esttico? Qu actitudes
pueden realizar en torno a un poema? Conviene
o no que los nios y las nias aprendan a recitar?
Cmo hacer para que los nios y las nias escri-
ban sus propios poemas? Aunque el propsito de
este libro es eminentemente metodolgico, la auto-
ra incursiona tambin en el gran inters que sienten
los nios y las nias por este gnero literario y en el
folclor potico como un posible punto de partida. In-
cluye, adems, un listado de autores y de obras para
conformar un repertorio potico mnimo.
Pea Muoz, Manuel. Juguemos al hilo de oro, fol-
clor infantil chileno. Santiago de Chile: Arrayn Edi-
tores, 2006.
Este libro recopila las principales tradiciones orales y
populares de Chile a travs de canciones de cuna,
rondas, versos para saltar la cuerda, juegos de pren-
da y de palmas, coplas y rimas. Es un rescate del fol-
clor literario dirigido a la infancia.
SITIOS WEB
h t t p : / / n t i c . p n t e . c f n a v a r r a . e s / p o r t a l /
Recursos+educativos
Es un buscador europeo especializado en recursos
educativos.
www.educaguia.com
Es un portal espaol de recursos educativos creado
en junio del ao 2000 por la empresa Feria Online
S.L., con la idea de ayudar en forma de gua edu-
cativa, tanto a los alumnos y profesores como a los
padres.
www.tareasya.com
Es un portal mexicano de Fernndez Editores. Pro-
porciona en el sitio material educativo para estudian-
tes y profesores.
Modelos de invitaciones
Elabore y exponga en la pizarra diversos modelos de invitaciones que intencionadamente excluyan informacin impor-
tante. Pdales a los nios y a las nias copiarlos en el cuaderno y completarlos con los datos que faltan. Por ejemplo:
Querida Ana:
Te invito a mi cumpleaos que se realizar el ______________________ a las 17.00 horas.
La esta ser en mi casa que est ubicada en la calle_____________________.
Te espero ___________________
Da sbado 4 de junio
Agustn
Las Lilas 1378
La propuesta de esta Unidad es temtica. Est orientada
a que nios y nias observen, reexionen y se apropien
de su entorno. Se relacionan OFT referidos al mbito
del crecimiento y autoarmacin personal, de la forma-
cin tica de la persona y de su entorno, ya que estimu-
la el dilogo como condicin esencial de la convivencia
social y de la superacin de las diferencias.
ga, informacin y comunicacin a travs de la bsque-
da en Internet.
El respeto a la diversidad es un aspecto fundamental
que se tratar en esta Unidad. As, los estudiantes logra-
rn respetar y valorar otras realidades al reconocer que
el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extrao
para nios y nias de otras realidades. Se sugiere com-
partir transversalmente el mensaje de que no existe una
realidad nica, sino que el conjunto de nuestras diferen-
cias crea una diversidad que debemos conocer y valorar.
La Unidad presenta una cancin infantil, Cancin de
los das de la semana, perteneciente a la tradicin y-
mana, y una leyenda, La Pincoya, la que permitir a
los estudiantes reconocer distintos lugares de su pas e
identicarse con aquel donde vive. Estos textos cumplen
con lo propuesto para el nivel 1 del Mapa de Progreso
de Lectura.
Conjuntamente al desarrollo de actividades de la Uni-
dad, es necesario generar instancias informales en las
que el estudiante explique y d a conocer situaciones
de su vida familiar y escolar en un ambiente de acep-
tacin. Adems, se le deben presentar al nio y a la
nia situaciones causales en las que tenga que buscar
la explicacin a diversos hechos, de manera que vaya
fortaleciendo la habilidad de asociar causa y efecto.
Por otro lado, en nuestra propuesta concebimos la eva-
luacin como una estrategia constante e integrada al
proceso. Esta permitir detectar el estado de avance de
los nios y las nias respecto a los objetivos de apren-
dizaje propuestos, tambin modicar las estrategias pe-
daggicas y disear otras, favoreciendo el aprendizaje
de todos los estudiantes.
Progresivamente, los nios y las nias van adquiriendo
independencia y seguridad en su escritura en la me-
dida que progresan en sus competencias lingsticas
y comunicativas. En la prctica, la produccin de tex-
tos se traduce en que los alumnos y alumnas, adems
de los productos espontneos de su habla y escritura,
deben generar textos, como cuentos, ancdotas, poe-
mas, noticias, cartas, informes, etctera. El concepto
de texto manejado en el marco curricular y en el pro-
grama debe entenderse como una unidad comunicati-
va con sentido completo.
Los nios y las nias aprenden de variadas maneras y
con distintos ritmos y tiempos. De ah la necesidad de
diversicar mediante modelos que permiten desplegar
una mayor variedad de estrategias metodolgicas, ca-
paces de adaptarse a la diversidad que encontramos en
las aulas.
Para realizar un proceso exitoso de aprendizaje de la es-
critura, es necesario guiarse por lo sealado en el Mapa
de Progreso de Produccin de Textos Escritos, el
que plantea que el dominio de un nmero mayor de
tipos de texto y un manejo ms profundo y sistemti-
co de las ideas hacen necesario un uso cada vez ms
acabado y sosticado de los recursos formales que la
lengua proporciona.
Fuente: Mineduc.
Por esta razn, los contenidos formales de la lengua
siempre se contextualizan en situaciones reales de co-
municacin tanto oral como escrita.
Introduccin
Unidad 6: El lugar donde vivo 203
El lugar donde vivo
Unidad 6: El lugar donde vivo (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
Participacin en conversaciones espontneas
y formales, escuchando atentamente, expre-
sando opiniones y comentarios relacionados
con el tema y respetando el turno para tomar
la palabra.
Manejo de palabras y expresiones en juegos y
otras situaciones comunicativas orales.
orales.
1
Imgenes
pertinentes al tema
de la Unidad.
Evaluacin
diagnstica.
Observacin.
Piden la palabra.
Expresan su opinin
frente al tema.
Escuchan y
respetan la opinin del
otro.
E
s
c
u
c
h
o

y

m
e

e
x
p
r
e
s
o
Recitacin de poemas de la tradicin oral con
entonacin y expresin corporal espontnea.
Produccin o reproduccin oral, en situacio-
nes de juego, de relatos, de experiencias
personales, fantasas, rimas, adivinanzas y tra-
balenguas.
tnea.
Producen o reproducen oralmente, en
situaciones de juego, de relatos, de ex-
periencias personales, fantasas, rimas,
adivinanzas y trabalenguas.
2
Cancin de
los das de la
semana.
Obser vaci n
de proceso.
Pauta de eva-
luacin.
Participacin
oral.
Reconocen acciones a
partir del texto dado.
Reconocen informacin
ramente sugerida.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
Reconocimiento de diferentes textos no litera-
rios (noticias, aviso, receta, carta) a partir de
las claves dadas por los ttulos, la tipografa,
las palabras conocidas y el formato.
Reconocimiento del signicado de palabras y
expresiones a travs de claves contextuales.
formato.
Reconocen el signicado de palabras y
expresiones a travs de claves contex-
tuales.
4
Leyenda La
Pincoya.
Anticipan
contenidos a
partir de pala-
bras clave.
Obser vaci n
de proceso.
Hipotetizan el contenido
de un texto a partir de
palabras claves.
Escuchan atentamente
la lectura.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
Descripcin de lugares de las narraciones, ca-
identicacin del tiempo y acciones, a partir
de informacin explcita e implcita claramente
sugerida por los textos ledos.
Formulacin de opiniones sobre el comporta-
miento de personas y personajes, basndose
en los hechos presentados en los textos ledos.
caracterizan personas y personajes e
identican el tiempo y acciones, a partir
de informacin explcita e implcita cla-
ramente sugerida por los textos ledos.
Formulan opiniones sobre el comporta-
miento de personas y personajes,
basndose en los hechos presentados en
los textos ledos.
3
Leyenda La
Pincoya,
Bateras de
preguntas.
Trabajo individual.
Revi si n de
trabajos reali-
zados.
Preguntas de
comprensi n
lectora con in-
dicadores de
logro.
ramente sugerida.
Reconocen
personajes.
Recuerdan hechos im-
portantes.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a
s

l
e
t
r
a
s
Manejo de palabras y expresiones para refe-
rirse principalmente a personas y personajes,
Escritura manuscrita, con intencin comunica-
tiva, de palabras y frases, guardando forma,
ligado, proporcin y tamao de cada una de
las letras, siguiendo una progresin de iz-
quierda a derecha y de arriba hacia abajo, con
alineacin de letras y palabras, y espaciado
regular entre ellas, de modo que sus escritos
sean legibles para s mismos y para los otros.
Escriben en forma manuscrita, con inten-
cin comunicativa, palabras y frases,
guardando forma, ligado, proporcin y
tamao de cada una de las letras, si-
guiendo una progresin de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo, con ali-
neacin de letras y palabras y espaciado
12
Imgenes.
Rimas.
Juego de palabras.
Actividades indivi-
duales.
Lectura y escritura de
palabras y oraciones.
Correccin de
ejercicios con
indicadores de
logro.
Aplicacin de
tabla de co-
rreccin para
trabajos indi-
viduales.
las letras del alfabeto y
su correspondencia con
uno o ms sonidos.
Asocian el grafema con
su fonema.
Escriben palabras y fra-
ses con i nt enci n
comunicativa.
denominar objetos, per-
sonas y animales.
Leen frases de manera
comprensiva.
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a
s

l
e
t
r
a
s
beto, maysculas y minsculas, identicando
su punto de partida, desarrollo y nal, y aso-
ciando el grafema a su fonema, permitiendo la
claridad de su comunicacin escrita.
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de ora-
ciones signicativas y textos breves y sencillos,
cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les
permitan expresar sus ideas y las emociones y
sentimientos experimentados, as como rela-
cionarse mejor con los dems y su entorno.
Escritura individual y colectiva de carcter ldi-
co, manuscrita y digital, con nfasis en la
capacidad de expresarse y comunicarse con
los dems.
Reproducen en forma manuscrita letras
fonema.
Escriben individual y colectivamente de
manera ldica, manuscrita y digitalmente,
con nfasis en la capacidad de expresarse
y comunicarse con los dems.
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o
?
rios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de
portada, las ilustraciones, los ttulos, la ti-
pografa, las palabras conocidas y el
formato.
y artstica.
2
Ache
Bateras de
preguntas.
Evaluacin
sumativa.
Reconocen el ementos
constitutivos del ache.
Reconocen propsito del
texto.
Reconocen informacin
explcita del ache.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
rios (noticias, aviso, receta y carta) a partir de
portada, las ilustraciones, los ttulos, la ti-
pografa, las palabras conocidas y el
formato.
2
Letreros del
entorno.
Observacin
Evaluacin
sumativa.
Leen y asocian oraciones
con imgenes.
M
e

d
i
v
i
e
r
t
o
y artstica.
2
Letreros. Escala de
apreciacin.
Crean letreros a partir de
situaciones dadas.
V
e
a
m
o
s

c
u
a
n
t
o

a
p
r
e
n
d

Manejo de palabras y expresiones para referir-
se principalmente a personas y personajes,
Manejan palabras y expresiones para re-
ferirse principalmente a personas y
4
Batera de
actividades.
Instrumento
de evaluacin
escrita.
Completan la palabra con
la letra correspondiente.
Completan la oracin con
la palabra correspondiente.
Leen oraciones compren-
diendo su signicado.
ORIENTACIN EN EL
Se sugiere que en esta seccin se
motive a los estudiantes a participar
activa y espontneamente, relatan-
do sus experiencias sobre los lugares
que han visitado de nuestro pas.
Se sugiere al docente que a travs de
las imgenes estimule la verbaliza-
cin de ancdotas, emociones, nece-
sidades y vivencias.
HABILIDADES
municativas orales.
l
| |uqar donde vivo
Observo y converso
102
Qu observas en estas ilustraciones?
Conoces algunos de estos lugares?
Alguno de ellos se parece al lugar donde vives?
Qu es lo que ms te gusta del lugar donde vives?
Qu es lo que menos te gusta?
&ciento &dos
CMO
presando opiniones y comen-
tarios relacionados con el tema
y respetando el turno para to-
mar la palabra.
Pauta de evaluacin de la expresin oral
Observar Comentar
En esta actividad, el profesor o profe-
sora tendr una buena oportunidad
para realizar una evaluacin forma-
tiva en el mbito de la expresin
oral, ya que en ella se evidenciarn
variantes lxicas, fonticas y sintc-
ticas adquiridas o mejoradas hasta el
momento.
Indicadores Diagnstico E. Formativa
Participa espontneamente en conversaciones
en torno a un tema.
Pide la palabra para manifestar su opinin per-
tinente en distintas instancias comunicativas.
Elabora un discurso oral claro y ordenado.
Pronuncia adecuadamente las palabras que uti-
liza en sus conversaciones e intervenciones.
Responde preguntas relacionadas con el tema
tratado.
UNIDAD
6
En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y
alumnas qu aprendern en la Unidad. A travs de un lenguaje simple, se da
a conocer qu aprendizajes lograrn al desarrollar las tareas propuestas. Inv-
telos a leer estos aprendizajes y pdales que intenten explicarlos con sus pro-
pias palabras. Esta simple actividad ayudar a motivar a los nios y a las nias.
Se entiende por conocimientos previos todo lo que el alumno y la alumna
ya sabe, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van
a trabajar.
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinmico, donde la
creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desa-
rrollo del pensamiento divergente para que los nios y las nias busquen
diferentes alternativas ante una si-
tuacin dada. Al estimular dicho pen-
samiento, les damos la oportunidad
de crecer siendo seres autnomos,
seguros de s mismos, capaces de to-
mar decisiones y, de esa forma, los
educamos para la vida y no solo para
el momento.
Fotografa del lugar donde vivo
Nombre del lugar
Caractersticas del lugar
ln esta unidad.
103
Cantar una cancin de la tradicin popular.
Leer y comprender una leyenda.
, x, k, w, y.
Aprender a usar las maysculas en los sustantivos propios.
Aprender a reconocer las acciones que realizo en el tiempo
(ayer, hoy y maana).
Aprender a leer sealticas de las carreteras.
Crear sealticas.
&ciento &tres
Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, msica, juegos y ms.
http://www.chileparaninos.cl
palabra.
HABILIDADES
atentamente, expresando opiniones
y comentarios relacionados con el
tema y respetando el turno para to-
mar la palabra.
Observar Comentar
Copie la siguiente actividad y mo-
tvelos a realizarla para la prxima
clase. Debern traer una fotografa
del lugar en el cual viven, anotar el
nombre de la localidad y escribir dos
caractersticas.
ORIENTACIN EN EL
Se presenta en esta pgina una can-
cin. Las canciones infantiles son he-
rramientas tiles para trabajar distin-
tos aprendizajes con los estudiantes.
Proponga que se renan en grupos.
Cada grupo deber aprenderse una
estrofa de la cancin. Y luego debe-
rn cantarla a los compaeros.
A travs de la cancin de los das de
la semana (1), aborde el tema del tra-
bajo infantil y el derecho al juego. Se
sugiere al docente realizar una lectu-
ra guiada.
Es una adecuada instancia para que
el profesor motive a los estudiantes
a contar sus propias actividades dia-
rias.
La actividad 2 propone la continua-
cin de la cancin; esta debe ser co-
herente con la estructura y contenido
del texto.
alumnas deben subrayar las accio-
nes (verbos). Aydelos con esta ac-
tividad mediante preguntas como las
siguientes:
a) Qu hace la nia antes de que-
rer ir a jugar? (almorzar)
b) Qu quiere hacer la nia todos los
das despus de almorzar? (jugar)
La actividad 4 permite relacionar in-
formacin del texto con experiencias
y conocimientos previos.
Recitan poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal
espontnea.
Producen y reproducen oralmente, en situaciones de juego, relatos, expe-
riencias personales, fantasas, rimas, adivinanzas y trabalenguas.
104
Jugando &a &leer!
1. Escucha esta cancin, memorzala y cntala haciendo la mmica
de las acciones que realiza la nia.
Tradicin oral (adaptacin del equipo editorial)
Lunes antes de almorzar,
una nia fue a jugar,
pero no pudo jugar
porque tena que remar.
As remaba, as, as,
as remaba, que yo la vi.
Martes antes de almorzar
pero no pudo jugar
porque tena que pescar.
As pescaba, as, as,
as pescaba, que yo la vi.
Mircoles antes de almorzar
pero no pudo jugar
porque tena que mariscar.
As mariscaba as, as,
as mariscaba, que yo la vi.
Jueves antes de almorzar
pero no pudo jugar
porque tena que bucear.
As buceaba as, as,
as buceaba, que yo la vi.
Viernes antes de almorzar
pero no pudo jugar
porque tena que nadar.
As nadaba, as, as,
as nadaba, que yo la vi.
2. Ahora inventa lo que hace la nia los das sbado y domingo
y sigue cantando la cancin.
3. Subraya todas las acciones que encuentres en esta cancin.
4. Responde en forma oral las siguientes preguntas.
Fjate en las acciones que la nia tena que realizar cada da. a)
Con qu se relacionan? En qu lugar crees que vive ella?
Si t fueras el personaje principal de esta cancin, qu cosas ha- b)
ras cada da?
Memorizo y canto
Cancin de los das de la semana
(ADAPTACIN)
&ciento &cuatro
lscuc|o y me epreso
CMO
dicin oral con entonacin y ex-
presin corporal espontnea.
Produccin o reproduccin oral,
en situaciones de juego, de rela-
tos, de experiencias personales,
trabalenguas.
Memorizar Identificar
UNIDAD
6
En la primera actividad de esta seccin, el docente les pide anticipar el conte-
nido del texto a travs de la lectura de las palabras destacadas.
En esta seccin, los estudiantes escucharn una leyenda de la zona sur de
nuestro pas.
Aplique estrategias de comprensin lectora mediante preguntas formuladas
durante y despus de la lectura. Por ejemplo:
Durante:
a) Describe las imgenes que acompaan al texto.
b) Quin era Millalobo?
c) Dnde llev Huenchula a su hija?
d) Cmo es el traje de la
Pincoya?
e) Te gust la leyenda?
105
Lee las palabras destacadas en naranjo. De qu se tratar esta historia?
Escucho una leyenda
&ciento &cinco
La Pincoya
(ADAPTACIN)
Se cuenta que hace mucho tiempo atrs,
en la isla de Chilo, una bella joven llamada
Huenchula se enamor de Millalobo, el rey
del mar. De esa unin naci una hermosa
nia. Huenchula la envolvi en un chal y la
llev a la casa de sus padres, pero les
advirti de que no podan mirarla. Sin
embargo, los abuelos como eran muy
curiosos, la destaparon para ver cmo era,
y al hacerlo, la pequea nia se transform
en agua. Huenchula desesperada cogi el agua
entre sus manos y la arroj al ocano. Luego llam
a su marido el Millalobo para contarle; entonces,
Millalobo le mostr una hermosa y encantadora
sirena que se baaba en el mar. Tena
unos largos cabellos dorados y estaba
vestida con un traje de algas. Esa era
su hija que se haba transformado en una
bella sirena llamada Pincoya. La Pincoya se
encarga de fecundar a los peces y mariscos
que crecen en el mar y de ella depende su
abundancia o escasez. Cuando faltan peces y
mariscos en un lugar, es porque ha arrastrado la
abundancia a los ms necesitados.
Nuevas pa|abras
Fecundar: crear un nuevo ser.
Abundancia: gran cantidad.
Floridor Prez. La Pincoya. En: Mitos y Leyendas.
Pincoya
Millalobo
Huenchula
CMO
ma) a partir de las claves da-
das por la portada, las ilustra-
ciones y la silueta textual.
Reconocimiento del significa-
do de palabras y expresiones a
travs de claves contextuales.
HABILIDADES
Reconocen el significado de pala-
bras y expresiones a travs de cla-
ves contextuales.
Anticipar Comprender
ORIENTACIN EN EL
Las actividades propuestas en esta
pgina miden la capacidad lectora
de los nios y de las nias. En la acti-
vidad 1, las preguntas se responden
con respuesta cerrada. Las claves de
respuestas son:
a) B b) C c) A
La actividad 2 promueve la conversa-
cin, en torno a las caractersticas del
personaje principal y su signicado
para los pescadores.
En la actividad 3 debern reconocer el
personaje principal de la leyenda.
Lugar: el cuento sucede en...
Personajes
Problema: Solucin:
106
1. Marca con una
X
la alternativa correcta.
Qu caractersticas tiene la Pincoya? a)
Por qu su presencia es importante para los pescadores? b)
3. Pinta el personaje ms importante que aparece en el texto.
a) En Tierra del Fuego.
b) En Chilo.
c) En Antofagasta.
Dnde se desarrolla la historia?
a) En un pez.
b) En un lobo marino.
c) En una sirena.
En qu se transform la hija de Huenchula?
a) Fecundar a los peces y mariscos.
b) Cantar a los marinos.
c) Hacer que las tormentas se alejen .
Cul es la misin de la Pincoya?
Comprendo una leyenda
&ciento &seis
Millalobo La Pincoya Huenchula
CMO
a partir de informacin explci-
ta e implcita claramente suge-
rida por los textos ledos.
Formulacin de opiniones so-
bre el comportamiento de per-
sonas y personajes, basndose
en los hechos presentados en
los textos ledos.
HABILIDADES
nes, caracterizan personas y per-
sonajes e identifican el tiempo y
acciones, a partir de informacin
explcita claramente sugerida por
los textos ledos.
portamiento de personas y perso-
najes, basndose en los hechos
Una vez nalizada la actividad 3, proponga ordenar y registrar la informacin
de la historia mediante el siguiente esquema de contenido u organizador
grco. Gue esta actividad en la pizarra y revise con ellos su aciertos y equi-
vocaciones.
Identificar Comentar
UNIDAD
6
trabajo con la consonante . Se sugiere al docente pedir a los nios y a las
nias que reproduzcan la letra en sus cuadernos en todas sus formas, es-
cribiendo breves frases y oraciones con palabras que contengan el grafema
estudiado. As por ejemplo:
El nio hizo muy bien la tarea. La pequea mueca.
La nia cantaba. Pronto estar de cumpleaos.
En la actividad 1, el estudiante deber reconocer el fonema con la vocal que
corresponde al sonido que est contenido en la palabra.
La actividad 2 mide la competencia lectora de palabras. Deber reconocer la
imagen y asociarla con la palabra correcta.
te con cada una de las vocales.
107
and and

Vamos &a &aprender &la
1. Encierra la slaba que tenga la letra en cada palabra.
a
e
i
e
i
o
i
o
u
o
u
a
u
a
e
Muy parecido al avestruz
es el pequeo and.
De estas dos parecidas aves,
a cul conoces t?
2. Observa el dibujo y encierra la palabra que corresponda a su nombre.
una
ua
ao
cana
cao
caa
paal
pao
panal
Aprendo la consonante
&ciento &siete
CMO
textos que leen.
males, lugares, objetos, reales o
imaginarios, y para realizar sus
HABILIDADES
nes fsicas.
Reconocer Asociar
Invite a los estudiantes a leer el texto
que introduce la pgina y a buscar
informacin e imgenes del avestruz
y del and. Pida que elaboren un
cartel con las imgenes y escriban
dos caractersticas: dnde habitan y
qu comen.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, los estudiantes
aprenden la consonante x. Esta letra
es compleja debido a su realizacin
fontica.
La actividad 1 desarrolla la discrimi-
nacin auditiva de la slaba. Deben
reconocer la slaba que contenga el
grafema.
En la actividad 2 debern reconocer
la slaba que completa correctamen-
te la palabra. La actividad es comple-
ja. Se sugiere realizar actividades de
apresto; por ejemplo, escribir en la
pizarra palabras que contengan los
mismos grupos silbicos.
En la actividad 3 escriben el grafema
con cada una de las vocales.
bras y de frases, guardando forma, ligado, proporcin y tamao de cada una
de las letras, siguiendo una progresin de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo, con alineacin de letras y palabras, y espaciado regular entre
ellas, de modo que sus escritos sean legibles para s mismos y para los otros.
Un boxeador El taxmetro
108
En mi banda musical,
yo toco el xilfono
y mi hermana canta
feliz con su micrfono.
xilfono xilfono
X x
X x
Vamos &a &aprender &la x
1. Pronuncia los nombres de las fotos y encierra con lpiz rojo las slabas
que tengan el sonido x.
xilfono taxi saxofn boxeo
Aprendo la consonante x
2. Escribe las slabas que correspondan para formar la palabra.
e_____men
(xa - ax)
_____cursin
(ex - xe)
____to
(xi - ix)
a____la
(xi - ix)
_____perimento
(ex - xe)
____do
(xi - x)
&ciento &ocho
CMO
HABILIDADES
Escriba en la pizarra ejercicios como el siguiente.
Busca en diarios o revistas una imagen que represente la frase o palabra. Si
no la encuentras, dibjala.
UNIDAD
6
109
Me da un kilo de kiwis, caserita?
Por supuesto, doa Tita!
Tambin hay ricos porotos,
sandas, paltas y choclos.
K k
K &k
Vamos &a &aprender &la &k
2. Escribe una oracin con la palabra kiwi.
Aprendo la consonante k
1. Escribe las oraciones en los carriles y dibuja el elemento que falta en
la imagen.
Karen vende kiwis.
Karla vende revistas.
&ciento nueve
kiwis &kiwis
Continuando el desarrollo de la conciencia fonolgica, se trabaja el conoci-
miento y uso de la consonante k. La palabra clave es kiwis. Invite a los estu-
diantes a buscar la palabra clave en el texto que inicia la pgina.
Se recomienda al profesor o a la profesora motivar la observacin de la letra
en sus distintas formas. Llame a los estudiantes a la pizarra y pdales escribir
la letra y una palabra que la contenga. Aydelos a realizar en forma exitosa la
actividad; refuerce positivamente su acierto o su intento.
La actividad 1 debern leer una oracin, copiarla y completar un dibujo segn
la informacin que aporta la oracin.
La actividad 2 invita a remarcar una oracin.
En la actividad 3 desarrollan la escritura manuscrita de la consonante k y la
CMO
Aplicar Remarcar
HABILIDADES
Copie en la pizarra y pida completar
las oraciones.
1. Compr un ____lo de pan.
2. Los ___wis son ricos.
3. El ___ala es un lindo animalito.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, trabajaremos la con-
sonante w, una de las consonantes
menos frecuentes en el castellano,
pero de uso constante en el lxico
mapuche.
Si es posible acceder a Internet, invi-
te a los estudiantes a esta interesante
pgina. En ella encontrar informa-
cin, literatura y juegos relacionados
con nuestro pueblo originario: www.
chileparaninos.cl/temas/mapuche/in-
dex.html
Con la actividad 1 se desarrolla la
conciencia fonolgica.
En la actividad 2 escriben el grafema
SUEO AZUL
La casa azul en que
nac est situada en
una colina
rodeada de hualles,
un sauce, castaos,
canogales.
KALLF PEWMA MEW
i kallf rukamu choyn
ka i tremn
wigkul mew mley
wallpaley wallemu, ke
sause, kamapu aliwen
ke pukem.
110
Vamos &a &aprender &la w
1. Escribe lo que representan estas palabras del mapudungn.
Te jaste? Todas estas palabras empiezan con la letra w.
waka: wampo:
wala ~ patu: wanglen:
W w
Aprendo la consonante w
&ciento &diez
Hola! Mi nombre es
Rosa y vivo en Temuco.
Les voy a ensear
algunas palabras en
mapudungn.
CMO
su fonema.
HABILIDADES
nes fsicas.
Identificar Remarcar
Pdales a los alumnos y las alumnas copiar el fragmento del poema en caste-
llano y en lengua mapuche y distinguir la letra w con un color distinto.
UNIDAD
6
111
Vamos &a &aprender &la y
Mi caballo tiene una esposa,
que es muy veloz y mansita;
es una hermosa yegua
y se llama Margarita.
yegua yegua
Y y
Y y
1. Observa las fotos y une cada una a la slaba correspondiente.
ye
yo
yu
ya
&ciento &once
En esta seccin, trabajaremos la consonante y. A diferencia de la primera
unidad, la letra no se trabaja como conector, sino como fonema y grafema
que integran las slabas y las palabras.
La actividad 1 desarrolla la habilidad de relacionar imagen-palabra-grupo fo-
nolgico.
La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita de la consonante
yi
ye
ya
yu
yo
Y
CMO
desarrollo y nal, y asociando
municacin escrita.
HABILIDADES
Relacionar Remarcar
Escriba el siguiente esquema en la
pizarra y pdales a los estudiantes
completarlo con palabras que recor-
ten del diario.
ORIENTACIN EN EL
Se sabe que el conocimiento del
nombre de las letras proporciona las
bases para el aprendizaje del alfa-
beto. En esta seccin, se refuerza el
aprendizaje de la letra y.
de reconocer el grupo fonolgico -
nal de una palabra.
de reconocer el sonido silbico que
contiene una palabra.
En la actividad 5 el estudiante debe
completar una oracin con la pala-
bra que le indica la imagen.
Palabra:
________________
Denicin:
________________
________________
112
3. Encierra con una cuerda las palabras que tengan el sonido ya al nal.
4. Encierra con una cuerda la foto cuyo nombre tenga el sonido ye.
5. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda.
papaya payaso joya
yacar Yez playa
Me gustara viajar en __________________.
Mi abuelo del sur tiene una ___________________ .
La _________________ se hace con la ________ del huevo.
&ciento &doce
CMO
HABILIDADES
nes fsicas.
Reconocer Completar
Pdales completar la siguiente cha de vocabulario:
UNIDAD
6
113
La &letra mayscula &en &los &sustantivos &propios
1. Observa esta imagen y describe lo que ves.
2. Lee estas oraciones y encierra las letras maysculas que encuentres.
3. Completa con letras maysculas los nombres de ciudades chilenas.
4. Completa la siguiente oracin.
Aprate, Anita!
Llegaremos a la meta!
Vicente conoci Iquique en el verano.
Los paps de Valeria viajarn a Isla de Pascua.
___alparaso ___emuco ___ntofagasta ___oncepcin
Yo me llamo y
vivo en .
(nombre) (apellido)
(ciudad)
Uso maysculas en los sustantivos propios
Esprame,
Juan!
&ciento &trece
Los alumnos y las alumnas debern reconocer el uso de maysculas en los
nombres propios.
Se sugiere al docente desarrollar bastantes actividades relacionadas con el
contenido. Cunteles que existen reglas ortogrcas, normas de escritura que
sealan que los nombres propios deben escribirse con maysculas al inicio de
la palabra. Por ejemplo, pdales escribir los nombres de diez de sus compa-
eros o los nombres de sus hermanos o primos, tambin dicte el nombre de
cinco pases ms familiares: Chile, Argentina, Per, Bolivia, Cuba, etctera.
En la actividad 1 se les invita a observar una imagen y a describirla. Para acti-
var los conocimientos previos, puede preguntar:
Cmo se llaman los nios?
Qu hacen?
En la actividad 2, los alumnos y alum-
nas leen cada oracin y reconocen
las letras maysculas.
En la actividad 3 completan el nom-
bre de las ciudades de Chile con las
letras maysculas.
En la actividad 4 completan una -
cha personal.
HABILIDADES
Reconocer Completar
Juega al bachillerato con tus compa-
eros y compaeras.
Nombre
de
persona
Nombre
de pas
Nombre
de ciudad
Puntaje
L
R
A
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin trabajaremos las pa-
labras que designan accin. Antes de
iniciar esta actividad, realice una in-
troduccin mediante preguntas que
activen los conocimientos previos de
los estudiantes:
1. Pdales que cuenten qu hicie-
ron el da anterior. Cada uno
le contar a su compaero o
compaera.
2. Propngales que hagan una
lista de sus actividades favori-
tas de la semana.
En la actividad 1, el estudiante debe
observar las imgenes y unirlas con
las oraciones que las describan mejor.
En la actividad 2 escriben lo que hi-
cieron ayer, lo que hacen hoy y que
harn maana.
En la actividad 3 debern dibujar la
actividad que ms les gust.
Deende tu opinin.
Cul es la actividad ms entretenida? Por qu?
a. Comer la comida favorita.
b. Jugar con los amigos y las amigas.
c. Conversar con mi mejor amigo o amiga.
d. Estudiar mi asignatura favorita.
e. Dibujar lo que me gusta.
114
Hola! Soy Marcos y vivo en
Valparaso. Te contar lo
que he hecho, lo que estoy
haciendo y lo que har en
estos das.
2. Ahora, escribe lo que hiciste ayer, lo que haces ahora y lo que hars
maana.
3. Ahora, dibuja en tu cuaderno la actividad que ms te gust.
Ayer, &hoy y maana
1. Escribe en cada ilustracin la letra de la oracin correspondiente.
Reconozco y uso las palabras que nombran una accin
Ayer a) fui con mis amigos de excursin al cerro.
Hoy b) estoy almorzando con mi abuela en el cerro Barn.
Maana c) ir a caminar al puerto.
&ciento &catorce
CMO
Escritura individual y colectiva
de carcter ldico, manuscrita
y digital, con nfasis en la ca-
pacidad de expresarse y comu-
nicarse con los dems.
HABILIDADES
cillos.
Escriben individual y colectiva-
mente textos de carcter ldico,
en forma manuscrita y digital, con
nfasis en la capacidad de expre-
sarse y comunicarse.
Elabore un cartel con la siguiente actividad o cpiela en la pizarra.
UNIDAD
6
115
1. Lee el siguiente ache.
2. Sigue las instrucciones junto a un compaero o compaera.
Observa el aviso. Marca con una cruz la palabra tortas. a)
Escribe qu productos se observan en la imagen. b)
Cul es el nombre de la panadera? Lelo en voz alta. c)
Escribe la direccin de la panadera. d)
Ordena alfabticamente los productos que estn en oferta. e)
Cul es el propsito del ache? f)
PANADERA Y PASTELERA
La Marraqueta
Direccin: General Freire 289
Antofagasta
Fono: 396542555
OFERTAS DE
LA SEMANA
Tortas
Pasteles
Queques
&ciento &quince
En esta seccin de la Unidad, se evalan las competencias alcanzadas por los
La actividad 1 permite evaluar la lectura comprensiva de textos expositivos.
Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a leer el aviso. Pdales observar
las palabras de mayor tamao y mirar detenidamente la imagen. Pregnteles
qu ven. Invtelos a participar en el dilogo.
En la actividad 2 se plantean preguntas para vericar la comprensin del
texto.
a) Identica la palabra solicitada.
b) Reconoce una imagen.
c) Identica informacin explcita.
d) Identica informacin explcita
importante.
e) Ordena alfabticamente.
f) Identica el propsito del ache.
CMO
so, receta y carta) a partir de las
das y el formato.
artstica.
HABILIDADES
los textos literarios y no literarios
ledos a travs de comentarios
orales y la expresin corporal y
artstica.
Comprender Identificar
Solictele a los alumnos y a las alum-
nas reunirse con su compaero o
compaera. Pdales observar el aviso
y crear otro que cumpla con la infor-
macin que tiene el aviso de la pa-
nadera.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, el estudiante reco-
noce las sealticas de carreteras
y de ciudades. Pregunte a los estu-
diantes por los viajes que hayan rea-
lizado. Si no los han tenido, que ima-
ginen cmo sera uno, a qu lugar
les gustara ir, qu sealticas creen
que encontraran tanto en carretera
como en la ciudad, qu funcin cum-
plen estos letreros, para qu sirven,
etctera.
En esta seccin se busca que:
Reconozcan la estructura del
texto no literario denominado
sealtica.
Identifiquen su propsito.
Distingan el lugar fsico donde
se instalan.
Identifiquen su destinatario.
La actividad consiste en leer y com-
prender la informacin de la seal-
tica y relacionarla con la oracin que
la describe.
HABILIDADES
Reconocen diferentes textos no lite-
rarios (noticia, aviso, receta y carta)
a partir de las claves dadas por los
PARE
1etos y ms tetos
Catalina, en sus vacaciones de invierno, viaj hacia el norte del pas
con su pap. En su recorrido por la carretera, divis muchos letreros
como los que veremos ahora.
Une con una lnea cada letrero con la oracin que lo explica.
Solo se puede andar
en bicicleta.
Ms adelante viene
una estacin de
servicios.
No se puede manejar
a ms de 100
kilmetros por hora.
116
Letreros y ms &letreros!
Reconozco sealticas
A 36 kilmetros
est Caldera y a
110 kilmetros est
Copiap.
&ciento &diecisis
cias, aviso, receta y carta) a partir
de las claves dadas por los ttulos,
la tipografa, las palabras conoci-
das y el formato.
Comprender Relacionar
Buscan ejemplos de otras sealticas que observan en su vida diaria; por
ejemplo, las que indican lugares, como hospital o restorn.
Realizan una caminata de lectura por su entorno cercano, identificando y
leyendo la sealtica existente.
Anotan para qu sirven las siguientes seales.
UNIDAD
6
La actividad propuesta en esta pgina exige el desarrollo de competencias
ms complejas, relacionadas con el eje de lectura y el eje de produccin.
La produccin de textos es una de las competencias comunicativas funda-
mentales. Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse
con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, describir, convencer,
etctera.
En esta seccin, se invita a los estudiantes a crear sus propias sealticas,
siguiendo el mensaje que debe entregar. Con ello se estimula la imaginacin
y la creatividad de los nios y de las nias.
HABILIDADES
Qu es una sealtica?
Para qu sirven?
Dnde se encuentran
habitualmente?
A quines estn dirigidas
las sealticas?
117
M
e divierto
Imagen de un paisaje junto a la carrete-
ra en el que exista un letrero (sealti-
ca) en el que los nios dibujarn.
No botar
basura al mar.
Lugar para
sacar fotos.
Zona para
hacer picnic.
lscribo |etreros
Lee las oraciones e inventa un letrero para cada una.
Elaboro una sealtica
&ciento &diecisiete
y artstica.
Complete la evaluacin de la activi-
dad mediante la formulacin de las
Aplicar Reconocer
El docente debe pedirles a los estu-
diantes leer el mensaje que se en-
trega, dibujar la sealtica que co-
rresponda al mensaje dado y, luego,
motivarlos a dar opiniones sobre esta
experiencia.
ORIENTACIN EN EL
palabra con la letra adecuada.
La tarea 2 mide la habilidad de leer
una oracin, apoyada por una ima-
gen, y completar el enunciado con la
palabra correcta.
La tarea 3 mide la habilidad de com-
pletar la oracin con la palabra que
corresponde.
CMO
HABILIDADES
nes fsicas.
Aplicar Completar
Contenidos para complementar
Texto informativo : es un texto no literario que da a conocer objetivamen-
te mensajes que hablan sobre la realidad.
Texto instructivo : es un tipo de texto no literario que presenta pasos que
deben cumplirse para conseguir un resultado.
Texto normativo : texto no literario, cuya nalidad es la creacin de nor-
mas y reglas como mtodo de regulacin y orden.
Ache : texto no literario, de tipo publicitario, que pretende modicar la
conducta del lector.
Receptor : persona que recibe el mensaje enviado por el emisor.
118
v
eamos cunto aprend
1. Completa con x, y, k o w segn correspondan.
2. Observa las siguientes imgenes y completa la oracin.
3. Completa cada oracin con las palabras que correspondan.
Yerko toma ___________ al desayuno.
La competencia de ______________ fue
todo un xito.
Ayer vi una _____________.
Los _____________ hacen un _______________________.
(nios - nias) (experimentos - experimento)
El ___________________ juega con un ____________ .
(payaso - payasos) (yoy - yoys)
Me da un __________ de _______________, por favor?
(kilo - kilos) (papaya - papayas)
_____ilfono _____ogur ____i ____is
&ciento &dieciocho
UNIDAD
6
La tarea 4 desarrolla la habilidad de reconocer la letra que completa las pala-
bras en un contexto oracional.
La tarea 5 mide la habilidad de relacionar la imagen con la oracin que la
describe correctamente.
Luego viene la autoevaluacin que el estudiante, con la ayuda de su profesor
o profesora, debe realizar.
CMO
tan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, as
como relacionarse mejor con los dems y con su entorno.
HABILIDADES
Evaluar Reconocer
A travs de estas actividades, usted
puede ayudar a los estudiantes a
reforzar el aprendizaje de todas las
letras.
Estimule a los estudiantes para
que se den cuenta de que las
palabras estn en todos lados.
Motvelos a que jueguen con las
letras; por ejemplo, agruparse
por letras segn sus apellidos,
nombres, etctera.
Pdales que elaboren fichas con
el abecedario y anmelos a que
deletreen sus nombres y otras
palabras que les gusten.
Junto al computador, dgales:
Ven las letras en este tecla-
do? Opriman una tecla y vean
como aparece una letra en la
pantalla.
Haga juegos con segmentos
de palabras para que traten
de adivinar la letra que viene.
Ejemplo: Diga en voz alta y bien
pronunciado gat_ y ellos debe-
ran decir que falta la o.
119
4. Completa con las letras maysculas que correspondan.
5. Observa la imagen y encierra con una cuerda la respuesta correcta.
X

que te identique.
___alter vive en ___alparaso.
___eresa vive en ___emuco.
tEl kimono limpio.
tLos kimonos limpios.
tEl payaso sonriente.
tLos payasos sonrientes.
Comprend una leyenda.
Escribo usando maysculas.
Escribo letreros.
Leo los letreros que se usan en los
caminos.
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
ara |eer ms
Annimo. Leyendas de mi tierra (coleccin). Santiago de Chile: Editorial
Bocca, s.f.
Conocers sorprendentes leyendas de las regiones de Chile.
&ciento &diecinueve
ORIENTACIN EN EL
Comenzando la sexta Unidad del
Cuaderno de Escritura, proponemos
una actividad que sirve de motivacin
a la temtica central de la Unidad.
papel pedaggico importante, ms
an en nios y nias de esta edad.
Dibujar les ayuda en el desarrollo de
las aptitudes y la adquisicin de co-
nocimientos, ya que desarrolla sus
capacidades de observacin.
Antes de iniciar la actividad, invite a
los alumnos y a las alumnas a con-
versar sobre el lugar donde viven, su
entorno cercano, pero tambin de
las caractersticas de su ciudad y de
su regin. Propicie la participacin
de todos en esta conversacin. Mo-
tvelos a dar su opinin, a expresar y
describir, etctera.
Sugerimos al docente realizar alguna de las siguientes actividades:
Que traigan cuatro o cinco imgenes o fotografas del lugar donde viven
y que las peguen en un bloc de dibujo. Luego que escriban sobre ellas el
nombre del lugar que se observa.
El docente traer un mapa y ubicar la regin, la ciudad o pueblo en el cual
viven los nios y las nias y conversar con ellos sobre el lugar.
Que se agrupen (tres o cuatro integrantes), averigen el origen de las pala-
bras que designan a ciudades de Chile y que las expongan ante el curso.
Dibuja el lugar donde vives.
Dibujo
&sesenta y &siete 67
l
| |uqar donde vivo
Aplicar Reconocer
y artstica.
HABILIDADES
UNIDAD
6
En la actividad 1, los estudiantes debern familiarizarse con la letra, pintando
las distintas formas en las cuales se presenta la letra .
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante y la
En la actividad 3 debern crear un poema donde ejerciten la letra.
HABILIDADES
fonema.
a o
a____s pi____ pa____
ba____ ara____ reba____
u____ sue____ ca____
68
Trabajemos &con &la &consonante
2. Remarca las letras .
3. Escribe un poema donde hables del and.
1. Pinta de diferentes colores los modelos
de la letra .
En el sur del pas
vive el and,
un ave de gran cuello
que puedes ver t.
Aprendo la consonante
&sesenta y &ocho
CMO
Remarcar Escribir
Escriba el siguiente ejercicio en la pi-
zarra y pida a los nios y a las nias
completar con las slabas correspon-
dientes.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 4 observan y recono-
cen la imagen y escriben la palabra
que la representa. Con las mismas
palabras, pdales a los los estudian-
tes escribir frases u oraciones en sus
cuadernos.
En la actividad 5 eligen palabras con
y escriben oraciones.
Puede tambin entregarles esta tabla y decirles que se han mezclado las
palabras y que no corresponden a la clasificacin que se seala. Pdales que
las ordenen correctamente.
69
4. Escribe en los carriles los nombres de las fotos.
5. Elige dos palabras con . Inventa una oracin con cada palabra.
&sesenta y nueve
CMO
Escritura y revisin de sus es-
critos, con nfasis en la legibili-
dad de los mismos.
HABILIDADES
nes fsicas.
Escriben y revisan sus escritos,
con nfasis en la legibilidad de
los mismos.
Relacionar Escribir
Solictele a los estudiantes traer
diarios y revistas. Proponga bus-
car palabras escritas con la letra
estudiada. Luego, pdales que las
recorten y las clasifiquen en co-
lumnas segn si se utiliza la letra
en estudio en la slaba inicial, en
la del medio o en la slaba final de
la palabra.
En grupos de tres o cuatro alumnos y alumnas podrn seleccionar y escribir
oraciones que contengan palabras escritas con la letra . Pueden utilizar
los textos ledos en las unidades anteriores. Evale en la actividad la man-
tencin de un correcto alineamiento y un espaciado regular entre letras y
entre palabras.
Inicio En medio Final
montaa
ao
aoso
vias
and
puo
mueco
caera
ato
UNIDAD
6
La actividad 1 invita al estudiante a pintar las distintas formas que se presenta
la letra x.
En la actividad 2, los estudiantes reproducen la letra, siguiendo el modelo
dado.
En la actividad 3, los estudiantes discriminan el grafema en las palabras que
son parte de una sopa de letras.
HABILIDADES
Identifican en los textos que leen
cabulario visual).
Ex
traer
ceder
poner
clamar
Extraer Exceder Exponer Exclamar
Sacar
Sobrepasar
los lmites
Presentar
ante un
pblico
Expresar
o gritar
70
Trabajemos &con &la consonante x
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra x.
2. Remarca las letras x.
3. Pinta las palabras que lleven x.
A R T A X I E D
S A X O F O N X
D E E X I T O H
X I L O F O N O
V O X I D O A F
A U X I L I O P
Ximena y su padre
viven en Concepcin.
l toca xilfono
y ella canta una cancin.
Aprendo la consonante x
&setenta
CMO
Remarcar Reconocer
Desarrolle en la pizarra la siguiente
actividad. Se trata de pedirles a los
nios y nias explicar el signicado
de las siguientes palabras mediante
la investigacin en sus hogares.
Cada uno de ellos traer el esquema
en una hoja de bloc y deber explicar
con sus propias palabras el signica-
do de las palabras.
Identificacin en los textos
que leen, de palabras a prime-
ra vista a partir de sus carac-
tersticas grficas (vocabulario
visual), relacionndolas con
otras palabras.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 4 se desarrolla la
capacidad de escribir palabras signi-
cativas.
Con la actividad 5 se evala la habi-
lidad de crear oraciones y escribirlas
con letra cursiva o ligada.
oracin.
71
5. Elige 3 palabras que encontraste y escribe oraciones con ellas.
6. Escoge una palabra con x y escribe una oracin en el carril.
4. Ahora escribe las palabras encontradas.
&setenta y &uno
CMO
breves sobre temas significativos
que les sean familiares o pro-
vengan de sus lecturas, comple-
mentndolas con comentarios
ligado, proporcin y tamao
de cada una de las letras, si-
guiendo una progresin de iz-
quierda a derecha y de arriba
HABILIDADES
Aplicar Escribir
Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pdales copiarlas en su cuaderno,
procurando escribir la letra x con un color distinto.
1. extremo
2. oxgeno
3. explotar
4. examen
5. boxeo
6. exprimir
7. explicar
UNIDAD
6
trabajo con la consonante k.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la consonante k y la
En la actividad 3 se invita a observar las fotos y a leer palabras para luego
escribirlas.
1. Waldo
2. oxgeno
3. kimono
4. examen
5. gitana
6. paraguas
7. jirafa
8. volantn
9. Cecilia
10. Gonzalo
11. queque
12. ao
12
6
9 3
7
1
8
2 10
4
11
5
72
Trabajemos &con &la &consonante &k
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra k.
2. Remarca las letras k.
3. Observa las fotos y escribe sus nombres en los carriles.
karate kimono koala
Karina visita a sus abuelos
que viven en Concn.
Ella, en cambio, vive
en la ciudad de Pucn.
Aprendo la consonante k
&setenta y &dos
HABILIDADES
Remarcar Relacionar
Confeccione un crculo grande y, a
modo de reloj, coloque nmeros en
el marcador. Los estudiantes debe-
rn mover la echa que marca los
minutos, y segn el nmero que esta
apunte, tendr que leer la palabra
que corresponde. l que acierta gana
el punto.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se sigue desarrollan-
do la conciencia fonolgica a travs
del trabajo con la consonante w.
En la actividad 1, los estudiantes
debern familiarizarse con la letra
cuales esta se presenta.
critura manuscrita de la consonante
w y la conciencia del grafema que
corresponde al fonema estudiado.
La actividad 3 invita a los nios y a
las nias a escribir oraciones utilizan-
do nombres propios que contengan
la letra en estudio.
Realice el siguiente ejercicio. Copie en una cartulina la imagen y el texto.
Pida a los alumnos y a las alumnas que reconozcan la letra en estudio, que la
pinten y escriban la palabra que la contiene.
Washington. Es un perro sin raza denida. Wash-
ington es un perro el, que piensa y habla. Es el
consentido de Con y con quien comparte sus
aventuras.
Fuente: www.condorito.cl/washington.html
73
Trabajemos &con &la &consonante w
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra w.
2. Remarca las letras w.
3. Escribe oraciones con los siguientes nombres de persona.
Walter Wilson Wilma
Walter vive en Arica,
Wilson en Chaitn,
Wilma en Santiago
y Wanda en Toltn.
Aprendo la consonante w
&setenta y &tres
CMO
HABILIDADES
nes fsicas.
Remarcar Escribir
UNIDAD
6
trabajo con la consonante y.
En la actividad 1, el estudiante deber familiarizarse con la letra pintando las
distintas formas en las cuales esta se presenta.
La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la consonante y. Adems
de la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.
La actividad 3 invita a los nios y a las nias a escribir las palabras que desig-
nan las imgenes.
Waldo
Valeska
Javier
Karen
Escalera Helado
Pltano
Manzana
Pera
74
Trabajemos &con &la &consonante y
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra y.
2. Remarca las letras y.
3. Escribe en los carriles los nombres de las siguientes imgenes.
Yanina cuando va al campo,
que est hacia el sur,
solo come al desayuno
las yemas del huevo azul.
&setenta y &cuatro
CMO
HABILIDADES
nes fsicas.
Remarcar Relacionar
Presente situaciones o juegos que im-
pliquen leer todas las palabras para
llegar a una meta. Puede categori-
zar las palabras: nombres, apellidos,
animales, medios de comunicacin,
frutas, verduras, etctera.
ORIENTACIN EN EL
r observar un dibujo y elaborar una
oracin coherente y concordante con
la imagen propuesta.
En la actividad 5 desarrolla la escri-
tura manuscrita a travs de la crea-
cin de un breve texto narrativo.
creatividad y espiritualidad de un mon-
je espaol.
Cmo se juega y se evala?
En el suelo se dibuja una plataforma
con ocho categoras o casilleros. El
jugador o jugadora lanza un tejo que
debe caer en la primera divisin traza-
da en el suelo. Luego, debe saltar en un
pie hacia ese primer casillero, recoger
el tejo y saltar de regreso hacia la par-
tida. El casillero tiene un nmero que
representar una palabra y que deber
leer en la pizarra. Las palabras estarn
semnticamente agrupadas.
1. koala
2. and
3. elefante
4. pingino
5. avestruz
6. chancho
7. jirafa
8. ballena
1
2
3
5 4
6
8 7
CMO
y palabras y espaciado regular
Escritura y revisin de sus escri-
tos, con nfasis en la legibilidad
de los mismos.
HABILIDADES
Escriben y revisan en sus escritos,
con nfasis en la legibilidad de los
mismos.
Relacionar Escribir
Evaluar a travs del juego del luche
Este es un pasatiempo popular que
se juega desde los tiempos de La
Colonia. Su origen se atribuye a la
75
4. Observa el siguiente dibujo, crea una oracin y escrbela en el carril.
5. Escribe una pequea historia donde cuentes como y adonde aprendi
a montar a su yegua.
&setenta y &cinco
UNIDAD
6
En esta seccin, se presentan actividades destinadas a vericar los aprendiza-
jes alcanzados.
La tarea 1 mide la habilidad de relacionar una imagen y completar la oracin
con la palabra adecuada.
En la actividad 2 se verica el aprendizaje de la lectura y comprensin de
76 &setenta y &seis
1. Observa cada imagen. Lee cuando ocurri y luego completa
las oraciones.
2. Con las siguientes palabras completa la oracin en los carriles.
Yolanda amigas Ximena
nios karate
maana
&Ana &un &cuento
ayer
Pedro &una &rica &sopa
y &son
Dos &ejercitan
hoy
Juan &un &libro
Y
a aprend que...
CMO
Copia y escritura, manuscrita y digital, con propsitos claros, de palabras,
oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares
o provengan de sus lecturas, complementndolas con comentarios que les
permitan formular opiniones sobre lo que han escrito.
municacin escrita.
HABILIDADES
Copian y escriben, de forma ma-
Relacionar Completar
Escriba oraciones en la pizarra y pida
a los estudiantes subrayar las pala-
bras que designan accin.
Solicteles a los nios y a las nias
realizar un listado de las acciones
que han realizado el da anterior. P-
dales ilustrar las actividades.
Reparta imgenes de personas rea-
lizando alguna actividad y pdales
identicarlas y describirlas.
Pdales a los nios y a las nias re-
cortar palabras de diarios y revistas
que designen accin y clasicarlas
en columnas que distingan: ayer,
hoy y maana.
ayer hoy maana
Fui al
doctor.
Como
una rica
manzana.
Viajaremos
al sur.
Pauta para constatar el grado de apropiacin de la lectura.
Aprendizaje esperado S No Observaciones
Disfruta de la lectura.
Realiza lectura silenciosa.
Comparte sus textos o libros.
Demuestra sus preferencias.
Lee en su casa.
Lee textos informativos.
Demuestra orgullo de ser lector.
Pide leer.
Disfruta la lectura compartida.
Adquieren progresivamente la independencia y seguridad en su escritura en la medida en que progresan
en sus competencias lingsticas y comunicativas.
Aprendizaje esperado S A veces No
Reproduce las letras en estudio, atenindose a su punto de
partida, desarrollo y final.
Respeta el tamao y su ubicacin en las zonas de escritura.
Mantiene un espaciado regular entre letras y entre las palabras.
Liga adecuadamente las letras para formar las palabras.
Separa correctamente las palabras en las oraciones.
Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y
tipos de slabas en estudio.
Escribe, en forma espontnea, palabras, frases y oraciones sig-
nificativas.
Fuente: www.curriculum-mineduc.cl
235
Uso de x - k - w
Lee en voz alta la siguiente oracin.
Llova en la calle. En la casa la nia practicaba karate. Su hermano Waldo estaba en la sala de
abajo tocando el saxofn.
Segn lo ledo, completa las oraciones:
1. La nia practicaba____________________.
2. Waldo tocaba el ____________________.
Criterios para evaluar la actividad
1. Lee con uidez las dos oraciones.
2. Completa palabras y oraciones segn la idea del texto.
3. Escribe correctamente las letras y palabras.
Lee en voz alta la siguiente oracin.
Todos los nios deben tomar un buen desayuno; leche o yogur son el alimento ideal.
Escribe las palabras que contienen la letra y.
_____________________ ___________________
Uso de y
ACTIVIDAD DE AMPLIACIN
Averigua el signicado de sealticas no vistas en la Unidad. Por ejemplo, las tres siguientes.
Luego pdales explicarlas a sus compaeros y compaeras.
Arizta, Lily. Empecemos a cocinar! Santiago de Chi-
le: Editorial Universitaria, 1999.
Este libro de recetas, pensado para los ms peque-
os, parte dando consejos tiles para que la expe-
riencia de cocinar sea muy agradable. Familiariza al
estudiante con otro tipo de lectura y ayuda al pro-
fesor a trabajar formatos de comunicacin escrita
diferentes.
Castillo, S. y Polanco, L. Ensea a estudiar... Aprende
a aprender. Madrid: Pearson. Prentice Hall, 2004.
Este libro aporta las ltimas tendencias en tcnicas de
estudio y va dirigido fundamentalmente a alumnos de
pedagoga o de magisterio que deseen incorporarlas
para su futuro profesional y tambin para profesores
en actividad que deseen mejorar sus clases. Es el libro
de texto que se utilizar en los Programas de Forma-
cin del Profesorado de la UNED y se lleva testeando
en ese programa desde hace 10 aos.
Jamet, Eric. Lectura y xito escolar. Buenos Aires: Edi-
torial Fondo de Cultura Econmica, 2006.
La enseanza de la lectura constituye un dominio pe-
daggico especialmente fecundo en publicaciones.
As, pedagogos, lingistas, docentes, psiclogos,
neuropsiclogos, neurlogos y reeducadores del len-
guaje escrito estn involucrados en el debate que se
entabla en torno a la actividad de la lectura. Lectura
y xito escolar pone al alcance de un pblico amplio
investigaciones de psicologa cientca realizadas en
laboratorio sobre el efecto de los mtodos de apren-
dizaje o de mejora de la lectura. Los resultados de
esas experiencias suelen validar las conclusiones a las
que llegan los docentes tras aos de labor y, simul-
tneamente, evidencian hechos y mecanismos no di-
rectamente perceptibles en la prctica pedaggica.
Lectura y xito escolar propone soluciones pedag-
gicas, conrma la importancia de la lectura per se y
acorta la distancia entre el laboratorio y la escuela.
Smith Saravia, Carlos. Pedagoga de lo Humano. La
magia de la Educacin, Santiago de Chile: Ril Edito-
res, 2007.
Un libro dirigido a la familia y a los educadores. La
pedagoga de lo humano es una nueva orientacin
educativa que se relaciona con una multiplicidad de
mtodos y materiales, y sobre todo con la formacin
y actitud de quienes guan los aprendizajes. Desde
esta perspectiva, los profesores cambian su metodo-
loga constantemente, pasando de lo interpersonal a
lo social, de lo matemtico a lo lingstico, de lo mu-
sical a lo plstico, para as poder transitar a travs de
todas las facultades humanas. El autor propone que
los programas apunten a la formacin y desarrollo de
todas las potencialidades fsicas, emocionales e inte-
lectuales del estudiante, lo que corresponde a sealar
que han de destinarse al perfeccionamiento de todas
las competencias que poseemos.
SITIOS WEB
http://www.enlaces.cl
Sitio ocial de la Red Enlace del Ministerio de Educa-
cin de Chile. En este sitio el docente encontrar una
serie de recursos didcticos.
www.redchilena.com/Leyendas
Corresponde a una comunidad virtual que difunde
la cultura de los pueblos latinoamericanos. Este sitio
entrega una gran cantidad de mitos y leyendas de
nuestro pas.
Esta Unidad se basa en un texto literario: El puercoes-
pn aventurero. Es un cuento que se relaciona con la
aceptacin de s mismo. Los OFT involucrados se rela-
cionan con el mbito del crecimiento y autoarmacin
personal y desarrollo del pensamiento, es decir, se enfa-
tiza el desarrollo de la autoestima, conanza en s mis-
mo y desarrollo de habilidades de pensamiento, entre
otros aspectos.
ga, informacin y comunicacin a travs de la bsque-
da en Internet.
En esta Unidad nos proponemos fortalecer, a travs del
conocimiento y del desarrollo de actividades signica-
tivas, la expresin oral y escrita. Utilizar la lengua con
propsitos especcos como medio efectivo de comu-
nicacin. La utilizacin de la expresin corporal, gestual
y la palabra como recurso de expresin del mundo per-
sonal y social. La propuesta temtica de la Unidad nos
da una excelente oportunidad de trabajar los OFT, por
ejemplo: promover el respeto escuchando atenta y em-
pticamente al otro, desarrollar la capacidad de dilogo
y de participar en distintas situaciones comunicativas.
El cuento El puercoespn aventurero expone la tem-
tica del reconocimiento y aceptacin de las cualidades
fsicas y psicolgicas. Por lo tanto, junto al desarrollo
de las actividades de comprensin de lectura a nivel li-
teral, el nivel valorativo toma gran importancia en esta
Unidad. Se sugiere generar conversaciones y actividades
en la que los estudiantes expongan sus virtudes y debi-
lidades en un ambiente acogedor y de aceptacin. Se
propone realizar juegos de roles en los que se interprete
al puercoespn, a sus amigos y otros animales, con el n
de que los nios y las nias experimenten cmodamen-
te hablar de virtudes y debilidades.
Los textos cumplen con los requerimientos del Mapa
de Progreso de Lectura. Para el nivel, los textos deben
versar sobre temas reales o imaginarios que sean fami-
liares para los estudiantes, emplear palabras de uso co-
mn o con un sentido que se puede inferir del contexto,
presentar expresiones con sentido gurado fcilmente
comprensible y usar pronombres personales y demos-
trativos fcilmente reconocibles.
Es importante que el docente propicie espacios de re-
exin sobre la tarea realizada, sobre las dicultades
encontradas y las habilidades que se ponen en juego,
de tal manera que en cursos superiores los estudiantes
puedan monitorear su propio aprendizaje y, con ello,
fortalecer su crecimiento y autoarmacin personal.
Como hemos visto, cada Unidad del libro tiene un n-
fasis distinto. En ocasiones, se pone el acento en la
comunicacin oral; en otras actividades se privilegia la
comprensin lectora; y en otras, la produccin de tex-
tos escritos. No obstante, dicho nfasis no implica un
tratamiento aislado de estas modalidades comunicati-
vas; por el contrario, oralidad, lectura y escritura deben
interactuar en toda situacin de aprendizaje orientada
a la potenciacin de los recursos lingsticos y comuni-
cativos de los nios y nias.
En este nivel, en el que los estudiantes empiezan a pro-
ducir pequeos textos escritos, es necesario tener pre-
sentes algunos de los ejemplos de desempeo plantea-
dos en el Mapa de Produccin de Textos Escritos.
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, rea-
liza actividades como las siguientes.
Relata algn hecho real o fantstico, en dos o ms
oraciones, siguiendo una secuencia.
Informa sobre situaciones concretas a travs de reca-
dos, mensajes breves e invitaciones.
Menciona alguna caracterstica de personas, perso-
najes y hechos.
Expresa acuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto so-
bre hechos, conductas y sentimientos a partir de su
experiencia.
Da la forma a las letras y las liga adecuadamente en
sus escritos.
Construye oraciones haciendo concordar los verbos
con su sujeto en persona y nmero.
Introduccin
Unidad 7: El puercoespn aventurero 237
El puercoespn aventurero
Unidad 7: El puercoespn aventurero (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d Participacin en conversaciones es-
palabra.
atentamente, expresando opiniones
y comentarios relacionados con el
tema y respetando el turno para
tomar la palabra.
1
Imgenes pertinen-
tes al tema de la
Unidad.
Evaluacin diag-
nstica.
Observacin.
Piden la palabra. Expresan su
opinin frente al tema.
Escuchan y respetan la opinin
del otro.
E
s
c
u
c
h
o

y

m
e

e
x
p
r
e
s
o
juegos y otras situaciones comunicati-
vas orales.
Produccin o reproduccin oral en si-
tuaciones de juego, de relatos,
experiencias personales, fantasas, ri-
mas, adivinanzas y trabalenguas.
Manejan palabras y expresiones en
juegos y otras situaciones comuni-
cativas orales.
Producen o reproducen oralmente
en situaciones de juego, de relatos,
experiencias personales, fantasas,
rimas, adivinanzas y trabalenguas.
2
Imgenes.
Pauta para crear un
cuento colectivo.
Pauta de evalua-
cin para reacin
oral.
Evaluacin tra-
bajo en equipo.
Describe imgenes.
Participa de manera creativa
y colaborativa en la creacin
de un cuento.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
Identicacin en los textos que leen,
de palabras a primera vista a partir de
sus caractersticas grcas (vocabula-
rio visual), relacionndolas con otras
palabras.
Lectura comprensiva de textos signi-
cativos en los que aparezcan palabras
con tipos de slaba, progresivamente
ms complejas.
Identican, en los textos que leen,
palabras a primera vista a partir de
sus caractersticas grcas (vocabu-
lario visual).
4
Cuento El puercoes-
pn aventurero.
Anticipan conte-
nidos a partir de
palabras clave.
Observacin de
proceso.
Hipotetizan el contenido de
un texto a partir de palabras
clave.
lectura.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
Formulacin de opiniones sobre el
comportamiento de personas y perso-
Descripcin de lugares de las narra-
ciones, caracterizacin de personas y
personajes e identicacin del tiempo
y acciones, a partir de informacin
explcita e implcita claramente suge-
rida por los textos ledos.
portami ento de personas y
personajes, basndose en los he-
chos presentados en los textos
ledos.
caracterizan personas y personajes e
identicacin del tiempo y acciones,
a partir de informacin explcita e
implcita claramente sugerida por
los textos ledos.
3
Cuento El puercoes-
pn aventurero.
Batera de pregun-
tas.
Actividades
individuales.
Evaluacin for-
ma t i v a c o n
indicadores de
correccin.
Revisin de tra-
bajos realizados.
Identifican informacin ex-
plcita e implcita claramente
sugerida.
Reconoce personajes.
Recuerda hechos importan-
tes.
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a
s

l
e
t
r
a
s
Reconocimiento y denominacin de
todas las letras del alfabeto y su co-
rrespondencia con uno o ms sonidos
para referirse a palabras encontradas
Recitacin de poemas de la tradicin
oral con entonacin y expresin cor-
poral espontnea.
identicando su punto de partida, de-
sarrollo y nal, y asociando el grafema
a su fonema, permitiendo la claridad
Recitan poemas de la tradicin oral
con entonacin y expresin corporal
espontnea.
minsculas, identicando su punto
de partida, desarrollo y nal, y aso-
12
Imgenes.
Rimas.
Juego de palabras.
Actividades indivi-
duales.
Correcci n de
ejercicios con in-
di cador es de
logro.
Aplicacin de ta-
bla de correccin
para trabajos in-
dividuales.
rrespondencia con uno o
ms sonidos.
fonema.
Cantan canciones de la tra-
dicin popular.
Escriben palabras y frases
con intencin comunicativa.
Manejan palabras para de-
nominar objetos, personas y
animales.
Leen frases de manera com-
prensiva.
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
l

r
i
n
c
n

d
e

l
a
s

l
e
t
r
a
s
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oracio-
nes signicativas y textos breves y sencillos, cuyos
lugares, objetos, reales o imaginarios, y para rea-
lizar sus descripciones fsicas.
Copia y escritura, manuscrita y digital, con prop-
sitos claros, de palabras, oraciones y textos breves
sobre temas signicativos que les sean familiares
o provengan de sus lecturas, complementndolas
con comentarios que les permitan formular opi-
Identicacin, en los textos que leen, de palabras
a primera vista a partir de sus caractersticas
grcas (vocabulario visual), relacionndolas con
otras palabras.
Copian y escriben, en forma manuscrita y
digital, palabras, oraciones y textos breves
sobre temas que les son familiares o pro-
venientes de sus lecturas.
Identican, en los textos que leen, palabras
a primera vista a partir de sus caractersti-
cas grcas (vocabulario visual).
C
u
n
t
o

e
s
t
o
y

a
p
r
e
n
d
i
e
n
d
o
?
Escritura y revisin de sus escritos, con nfasis en
la legibilidad de los mismos.
Escriben y revisan sus escritos, con nfasis
en la legibilidad de los mismos.
2
Batera de ejerci-
cios.
Evaluacin su-
mativa.
Manejan palabras pa-
ra nombrar.
Leen y transcriben un
poema.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
ledos, a travs de comentarios orales, dilogos y
la expresin corporal y artstica.
aparezcan palabras con diversos tipos de
slabas.
y artstica.
2
La carta. Escala de
apreciacin.
Reconocen estructura
y propsito de una
carta.
M
e

d
i
v
i
e
r
t
o
Escritura y revisin de sus escritos, con nfasis en
la legibilidad de los mismos.
Escritura individual y colectiva de carcter ldico,
manuscrita y digital, con nfasis en la capacidad
de expresarse y comunicarse con los dems.
Escriben y revisan sus escritos, con nfasis
Escriben individual y colectivamente con
carcter ldico, manuscrita y digitalmente,
con nfasis en la capacidad de expresarse
y comunicarse con los dems.
2
Instrucciones para
escribir una carta.
Evaluacin de
proceso con
indicadores de
logro.
Escriben una carta si-
guiendo pasos.
Identican estructura y
propsito de la carta.
V
e
a
m
o
s

c
u
a
n
t
o

a
p
r
e
n
d
Reproduccin manuscrita de las letras del alfabe-

to, maysculas y minsculas, identificando su
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oracio-
nes signicativas y textos breves y sencillos, cuyos
tras del alfabeto, maysculas y minsculas,
fonema.
Leen en forma oral y comprensivamente
oraciones y textos breves y sencillos.
4
Actividades eva-
luativas del texto.
Evaluacin de
proceso con
indicadores de
logro.
Completan la palabra
con la slaba correcta.
Escriben nombres de
personas, objetos y
animales.
Leen comprensi va-
mente oraciones.
ORIENTACIN EN EL
Como siempre hemos sugerido para
las pginas de Entrada de Unidad,
motive a los estudiantes a participar
activa y espontneamente. Pdales
observar detenidamente la imagen,
pregunte qu ven. Permtales descri-
birla y conslteles por el personaje
que aparece en la escena, qu animal
ser, cmo se llamar, a dnde ir,
qu llevar en su mochila, etctera.
Propicie espacios de debate, donde
cada uno pueda plantear sus hipte-
sis o elucubraciones.
Es muy importante que el profesor o profesora cree un espacio de respeto por
el otro; hablar de s mismos es muy difcil para todos y, especialmente, para
los nios y nias ms tmidos o que son molestados por sus compaeros y
compaeras por algn aspecto de su apariencia o de su personalidad.
Los docentes no debemos participar en la descalicacin personal de los nios
y nias asumiendo y utilizando los sobrenombres o apodos que los compae-
ros y compaeras emplean para referirse a alguno de sus pares, pues muchas
veces constituyen descalicaciones personales. Este tipo de situaciones de
violencia verbal fomenta la frustracin, ya que se menosprecia pblicamente
al otro y se menoscaba la autoestima.
La temtica central de esta Unidad busca principalmente el desarrollo de los
OFT, en especial en el mbito del conocimiento y aceptacin de s mismo.
Has visto un puercoespn en la realidad?
Cmo son?
Qu caractersticas tiene?
Si pudieras conversar con un puercoespn,
qu le preguntaras?
l
| puercoespn aventurero
120
Observo y converso
&ciento veinte
saciones espontneas y forma-
les, escuchando atentamente,
expresando opiniones y comen-
tarios relacionados con el tema y
la palabra.
HABILIDADES
palabra.
Pdales a los alumnos y a las alumnas
dibujarse a s mismos en un recuadro
de no ms de 5x5 cm y luego recor-
tar la silueta del dibujo y pegarla en
la escena de la Entrada de Unidad.
Luego que describan cmo se dibu-
jaron, si les cost mucho verse a s
mismos, qu les pas cuando realiza-
ban la tarea, qu destacaron de ellos,
etctera.
UNIDAD
7
En esta pgina, se muestra a los alumnos y a las alumnas lo que aprendern
en la Unidad. A travs de un lenguaje simple, se da a conocer qu aprendi-
zajes lograrn al desarrollar las tareas propuestas. Invtelos a leer estos apren-
dizajes y pdales que intenten explicarlos con sus propias palabras. nstelos a
nombrar las nuevas letras que aprendern y pregnteles si las conocen. Esta
simple actividad ayudar a motivar a los nios y a las nias.
Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen
propsitos para leer y estudiar, se mejora la construccin del signicado. Del
mismo modo, se sabe que los lectores que poseen conocimientos ms avan-
zados sobre un tema comprenden y retienen mejor la informacin contenida
en el texto y son ms aptos para hacer inferencias a partir de l.
HABILIDADES
palabra.
ln esta unidad.
Crear un cuento colectivo.
Leer comprensivamente el cuento El puercoespn aventurero.
Aprender a leer y a escribir palabras con denominacin ch y ll.
Aprender a leer y a escribir palabras con br, bl, pr, pl.
Leer comprensivamente una carta.
Escribir una carta.
121
&ciento veintiuno
En este sitio encontrars cuentos clsicos y fbulas.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/
palabra.
Observar Comentar
La interrogacin de los textos,
una tarea constante y necesaria.
El docente debe recurrir constante-
mente a los textos autnticos de la
sala de clases y del entorno cercano
para estimular la habilidad natural de
los nios y de las nias de formularse
preguntas. Con este objetivo, se re-
comienda utilizar no solo los mismos
textos de estudio, sus portadas y pre-
sentaciones de unidad, sino tambin
los catlogos, aches, avisos, rece-
tas, instrucciones, boletas, guas de
televisin, tiras cmicas, rtulos de
variados productos, cuentas de luz,
agua, etctera.
Esta estimulacin de la tendencia na-
tural de los nios y de las nias hacia
la indagacin evidencia sus cono-
cimientos previos sobre el lenguaje
escrito y les estimula a formular hi-
ptesis sobre su signicado, basadas
en la diagramacin, tipografa, las
caractersticas fsicas, las palabras
conocidas y otras caractersticas rela-
cionadas con la situacin o el contex-
to donde est ubicado el texto.
ORIENTACIN EN EL
Se presentan en esta pgina imge-
nes de animales. Pdales a los nios y
a las nias observarlas y describirlas.
Solicteles que expresen oralmente
semejazas y diferencias entre estos
tres animales.
La actividad 1 propone observar y
responder. Las preguntas activarn
sus conocimientos y servirn de an-
claje al tema de la Unidad.
La actividad 2 desarrolla la capacidad
del trabajo en equipo, pues plantea
la creacin de un cuento colectivo.
Las imgenes y las palabras introduc-
torias marcan el inicio, desarrollo y
nal del cuento.
Apoye a los nios y a las nias. Orien-
te la planicacin del cuento. Luego,
todos debern relatar al resto del
curso lo que crearon.
Distingo al
protagonista
y sealo sus
caractersticas.
Relato qu
ocurri entre el
protagonista y
otro personaje.
Entrego un
nal de la
historia.
HABILIDADES
municativas orales.
Producen o reproducen en forma
oral en situaciones de juego, de
relatos, experiencias personales,
fantasas, rimas, adivinanzas y tra-
balenguas.
122
Creando &un &cuento &colectivo
1. Observa las siguientes imgenes de animales y responde en forma oral.
Conoces a estos animales? Cmo son? a)
Describe a cada uno de ellos.
Si fueras un animal, cul de estos te gustara ser? Por qu? b)
2. Te gusta contar o escuchar historias? Ahora, a partir de las frases
y las imgenes de los siguientes personajes, te invitamos a crear un
cuento colectivo junto a tus compaeros y compaeras.
Haba una vez...
Un da...
Finalmente...
Creo un cuento colectivo
&ciento veintids
lscuc|o y me epreso
CMO
Produccin o reproduccin oral
en situaciones de juego, de re-
latos, experiencias personales,
trabalenguas.
Identificar Aplicar
Proponga a los estudiantes dibujar. Plantee la siguiente ruta de creacin.
UNIDAD
7
En la primera actividad de esta seccin, el docente les pide anticipar el con-
tenido del texto a travs de la lectura de las palabras destacadas. Se sugiere
al docente pedirles a los nios y a las nias traer imgenes, fotografas de un
puercoespn, de una liebre y de una perdiz.
Luego escucharn el cuento El puercoespn aventurero. La lectura frecuente
de cuentos desarrolla en los nios y las nias su creatividad y lenguaje; se trata
de una situacin que proporciona el contexto apropiado para un rico intercam-
bio, en el que se va ms all del texto, se ampla el lxico y el mundo conceptual
y se promueve el desarrollo de estrategias de comprensin de textos escritos.
Aplique estrategias de comprensin lectora mediante preguntas formuladas
durante y despus de la lectura.
Preguntas durante la lectura:
Qu abandon el puercoespn cuan-
do inici su viaje?
Para qu le gustara a la liebre tener
las espinas del puercoespn?
Por qu al puercoespn no le servira
la piel suave de la liebre?
Preguntas despus de la lectura:
De qu les sirven al puercoespn sus
espinas?
Lee la siguiente oracin y seala qu
signicado tiene en ella la palabra
envidiar.
No es malo tener espinas, la liebre y
la perdiz me las envidian.
123
Lee las palabras destacadas en naranjo. De qu se tratar esta historia?
El puercoespn aventurero
(ADAPTACIN)
Un da, un joven puercoespn decidi dejar su abrigado
refugio y comenzar un viaje. Se encontr con un hermoso
animal cuya piel estaba formada por pelos cortos y suaves.
Hola! Cmo te llamas? le pregunt el puercoespn.
Me llamo liebre respondi. Sabes? Me gustara
tener tus espinas para defenderme de mis enemigos.
A m me gustara tener una piel tan hermosa y suave
como la tuya replic el puerco espn.
Si as fuera, los cazadores te dispararan y el zorro te
comera. Sin embargo, yo puedo correr, pero t no.
El puercoespn continu y se encontr con una perdiz.
Qu linda piel tiene usted! exclam el puercoespn.
No es piel, son plumas le respondi el ave. Son
livianas. Me gustan, pero tambin me gustan tus espinas,
me defenderan.
A m me gustara tener plumas en lugar de estas espinas
tan pesadas y duras que tengo.
Pero te comeran los zorros dijo la
perdiz. Aunque tuvieras plumas, no podras
volar porque eres muy pesado.
El puercoespn comenz el camino a casa
pensando: No es malo tener mis espinas. La
liebre y la perdiz me las envidian. Gracias
a mis espinas, los cazadores no me
persiguen y los zorros no me devoran.
Al llegar a su refugio, apret sus pas
contra su cuerpo y se durmi feliz al
saber que ellas le haban salvado la vida
muchas veces.
El puercoespn aventurero. En: Programas de
Estudio Primer Ao Bsico. Nivel Bsico 1. Santiago
de Chile: Ministerio de Educacin, 2003.
Leo un cuento
&ciento veintitrs
CMO
que leen, de palabras a prime-
ra vista a partir de sus carac-
tersticas grficas (vocabulario
visual), relacionndolas con
otras palabras.
complejas.
HABILIDADES
cabulario visual).
Anticipar Comprender
Pdale a los estudiantes escribir en un
pequeo cartel (tipo hoja de bloc) los
nombres de los personajes del cuen-
to y pegar las fotografas o imgenes
que de ellos trajeron.
ORIENTACIN EN EL
Las actividades propuestas en esta
pgina miden la capacidad lectora de
los nios y de las nias. La actividad
1 desarrolla la expresin oral de los
estudiantes, ya que motiva la con-
versacin libre y espontnea sobre la
lectura.
En la actividad 2 se promueve la ob-
servacin de las imgenes y el reco-
nocimiento del orden cronolgico de
los hechos.
En la actividad 3 se da el espacio para
conversar y expresar opiniones per-
sonales respecto del tema.
Escriba el siguiente esquema en la pizarra; pdales a los nios y a las nias
completarlo con la informacin requerida.
Los personajes de la historia son
sus caractersticas son
CMO
Formulacin de opiniones sobre
el comportamiento de personas
y personajes, basndose en los
hechos presentados en los tex-
tos ledos.
HABILIDADES
nes, caracterizan personas y per-
sonajes e identificacin del tiempo
y acciones, a partir de informacin
explcita claramente sugerida por
los textos ledos.
Interpretar Identificar
124
1. Responde las preguntas en forma oral.
Te gust esta historia? Por qu? a)
A quines conoci el puercoespn? b)
Qu consejo le daras t al puercoespn? c)
Qu aprendizaje te dej este cuento? d)
2. Ordena los acontecimientos de la historia escribiendo los nmeros
del 1 al 4. Luego relata la historia al curso con tus palabras.
3. Conversa con tus compaeros y compaeras y expresa tu opinin
respecto de los siguientes temas:
Me gusta mi apariencia? a)
Qu me gustara cambiar? Por qu? b)
Deseo tener cualidades o cosas que tengan mis amigos o amigas? c)
Esto es positivo o negativo?
Comprendo un cuento
&ciento veinticuatro
UNIDAD
7
125
Vamos &a &aprender &la &ch
Ch ch
1. Encierra los dibujos con el color de la slaba que est en su nombre.
Sigue el ejemplo.
cha che chi cho chu
Aprendo la consonante ch
&ciento veinticinco
&chancho
Ch &ch
En su aventura, el puercoespn
le dijo al seor chancho:
Quiero ser suave y resbaloso,
igualito a usted, amigo Sancho!.
chancho
En esta seccin, comenzamos la enseanza del dgrafo ch, nombre con que
se denomina un grupo de dos letras que representa un solo sonido.
Como se ha sugerido anteriormente, promueva en los nios y las nias la
observacin del recuadro que muestra la letra en todas sus formas de pre-
sentacin: mayscula y minscula, imprenta y manuscrita. Luego, asocie la
letra con la palabra clave que proponemos: chancho.
La actividad 1 desarrolla la conciencia fonolgica, ya que deben reconocer
mediante un dibujo la palabra que contiene el fonema estudiado y asociarlo
a slaba correspondiente.
En la actividad 2 leen la slaba y la remarcan segn modelo.
Chilo Chile
leche chileno
chaleco chaqueta
chicle champin
chimpanc chimenea
HABILIDADES
CMO
Reconocer Remarcar
Escriba las siguientes palabras en la
pizarra. Pida a los alumnos y a las
alumnas que seleccionen cinco y
que creen una historia que las con-
tenga. Luego, debern relatarla al
curso.
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina,se presentan activida-
des diseadas para el aprendizaje de
la ll. Pdales a los nios y a las nias
observar el recuadro que la mues-
tra en todas sus formas: mayscula,
minscula, imprenta y manuscrita.
Motvelos a copiar el recuadro en su
cuaderno. Puede, tambin, pedirles
que busquen y copien palabras que
se inicien con la letra estudiada.
La actividad 1 propicia el juego y la
entretencin; debern leer, aprender
y jugar con la cancin del corre el
anillo.
Mediante la actividad 2 reconocen
en el texto el dgrafo estudiado.
la slaba que completa correctamen-
te la palabra.
126
1. Lee la cancin y juega al Corre el anillo, cantndola con tus compaeros
y compaeras.
Corre el anillo
por un portillo,
pas un chiquillo,
comiendo huesillo,
a todos les dio,
menos a m.
Eche prenda,
seorita, caballero;
quin lo tiene de usted?
2. Encierra con una cuerda todas las ll que encuentres en esta cancin.
Rpidamente por la pradera,
caminaba el puercoespn.
Comenzaba a caer la lluvia
y la aventura llegaba a su n.
lluvia &lluvia
Ll ll
Ll &ll
Vamos &a &aprender &la &ll
3. Completa la palabra con la slaba que corresponda.
casti____ amari____ bote____ ardi____
Aprendo la consonante ll
&ciento veintisis
CMO
Recitacin de poemas de la
tradicin oral con entonacin y
HABILIDADES
corporal espontnea.
Reconocer Memorizar
Escriba el siguiente ejercicio y pdales que lo copien en sus cuadernos y que
pinten los recuadros donde se use la ll. Luego, que seleccionen cinco palabras
que contengan la ll y que escriban una oracin con cada una de ellas.
Llanquihue zapato botella calmado chiquillo
repollo queso quesillo calzoncillo gorila
rodilla mantequilla silln lenteja muralla
hallulla payaso zapato yeso llave
UNIDAD
7
127
Vamos &a &aprender &la &combinacin &br
El puercoespn record
a la cebra bromista,
que desde pequeo le deca:
Rete y no seas pesimista.
cebra &cebra
Br br
Br &br
1. Observa las siguientes imgenes y lee los textos.
Hola! Yo soy la liebre.
2. Ahora subraya las palabras que tengan el sonido br y
lelas en voz alta.
Tus pelos son cortos
y brillantes.
Mis plumas son
abrigadoras.
&ciento veintisiete
En esta pgina, se inicia el aprendizaje del grupo consonntico br.
Inicie el aprendizaje de la br con la siguiente actividad. Escriba en la pizarra
las siguientes letras:
AVO OMA ISA
Pregunte si saben qu signican esas expresiones. Despus pdale a un alum-
no o alumna que copie delante de esas expresiones el dgrafo que van a
estudiar.
BRAVO BROMA BRISA
Pregunte nuevamente si reconocen el signicado de esas palabras. Transmita
a los estudiantes, mediante esta actividad, la importancia de las letras en el
signicado de las palabras.
La actividad 1 desarrolla la capacidad
de leer y comprender palabras y ora-
ciones.
En la actividad 2 reconocen en las
palabras ledas el sonido estudiado.
En la actividad 3 leen las slabas y las
remarcan segn modelo.
CMO
y con su entorno.
HABILIDADES
Leen en forma oral comprensiva-
mente oraciones y textos breves y
sencillos.
Comprender Reconocer
nstelos a crear nuevos dilogos en-
tre los personajes del cuento, donde
incluyan palabras con la combina-
cin br.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 4 se mide la com-
prensin lectora de oraciones que
describen una situacin que se re-
presenta en un dibujo.
En la actividad 5 reconocen la sla-
ba que completa las palabras en las
oraciones dadas.
128
4. Lee las siguientes descripciones y nelas mediante una lnea al dibujo.
5. Completa las oraciones con las slabas que correspondan.
t El puercoespn habla con sus amigos.
t El sol brilla.
t La perdiz abri los ojos.
t El rbol da sombra.
t Mi chaleco es a_____gador.
(bri bir)

t A____ el so____ y lee la carta.
(bre - ber) (ber - bre)
t Pido la pala_____ .
(bra - bar)
&ciento veintiocho
CMO
su mundo y les permitan ex-
presar sus ideas y las emocio-
nes y sentimientos experimen-
tados, as como relacionarse
mejor con los dems y con su
entorno.
escrita.
HABILIDADES
Leen en forma oral y comprensi-
vamente oraciones y textos breves
y sencillos.
Pdale a los alumnos y alumnas com-
pletar segn corresponda.
Hombro brasero brillo embrujo abrir hombre abrazo brusco
Brenda broma
Slaba Palabras que se inician con...
Palabras que su segunda slaba
sea con...
bra
bre
bri
bro
bru
Pdale a los nios y las nias elegir tres palabras, escribirlas en el cuaderno
y buscar imgenes que las representen.
UNIDAD
7
129
Vamos &a &aprender &la &combinacin &bl
Qu duras mis espinas!,
hablaba el puercoespn.
Yo quiero ser blandito,
como un suave cojn.
cojn blando &cojn &blando
Bl bl
Bl &bl
1. Une con una lnea la slaba a la foto que corresponda y luego escribe
su nombre.
ble
blo
bla
blu
&ciento veintinueve
La seccin inicia el aprendizaje del grupo consonntico bl. Lales a los nios
y a las nias el breve texto que introduce la pgina. Luego, pdales copiar el
texto en su cuaderno. En la misma actividad, debern escribir el sonido bl que
encuentren en el texto con otro color para destacarlo.
En la actividad 1 se desarrolla la conciencia fonolgica. Los estudiantes re-
conocen la imagen, la unen con la slaba correcta y escriben la palabra que
corresponde.
En la actividad 2 se desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo con-
sonntico con cada una de las vocales. blanco movible
amable blusa
blando hablador
Bl
HABILIDADES
nes fsicas.
minsculas, identicando su pun-
to de partida, desarrollo y nal, y
CMO
Relacionar Remarcar
Proponga elaborar carteles con
oraciones que contengan palabras
escritas con la combinacin bl. Las
oraciones deben ser representadas
con dibujos o imgenes recortadas
de diarios y revistas.
Tambin pueden elaborar una l-
mina con la combinacin estudiada
con letras grandes y anotar frente a
ellas palabras que la contengan. Por
ejemplo:
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 3, debern leer un
texto y reconocer las palabras que
contengan la combinacin bl.
En la actividad 4, el estudiante debe
completar una oracin con la pala-
bra correcta.
130
3. Lee el texto y encierra en un crculo las palabras que contengan la
combinacin bl.
4. Completa la oracin con la palabra que corresponda.
El da est
La mora es
hablado
nublado
Los nios usan solar.
bloqueador
blandito
El viaje fue
inolvidable
respirable
El pelaje del conejo es
banco
blanco
El puercoespn con el ratn.
tabla
habl
comestible
bebestible
&ciento &treinta
Qu duras mis espinas!,
hablaba el puercoespn.
Yo quiero ser blandito,
como un suave cojn.
HABILIDADES
tos, reales o imaginarios, y para rea-
Muchas de las dificultades en lec-
tura y escritura pueden provenir de
inadecuados patrones de estimu-
lacin de los estudiantes en los pri-
meros aos. Se ha sostenido que el
juego sirve como un organizador de
elementos sensoriomotores, emocio-
nales, perceptivos, cognoscitivos y
lingsticos y que ayuda a los nios y
a las nias a modelar muchas de sus
pautas que evolucionarn a lo largo
de toda una vida. Sin embargo, los
nios y las nias privados de ventajas
educacionales y sociales pueden te-
ner dicultades en realizar juegos o
participar de ellos, lo que repercute
en sus relaciones sociales y capaci-
dad de representacin simblica.
Invite a los nios y a las nias a ju-
gar, instelos a que formen equipos.
Reconocer Completar
Esconda palabras en la sala y pdales que las busquen. Al hallarlas, debern
deletrearlas y guardarlas en una bolsa. Gana el equipo que encuentra ms
palabras y las deletrea correctamente.
Apuntes del docente
UNIDAD
7
131
Vamos &a &aprender &la &combinacin &pr
Puercoespn pronto comprendi
que aun con espinas era especial;
entonces alegremente prometi
por su apariencia jmas llorar.
Pr pr
Pr &pr
Yo prometo Yo &prometo
1. Clasica las siguientes palabras escribindolas en el cuadro
que corresponda.
prehistrico pradera capricho compro
2. Lee el siguiente texto y subraya todas las palabras que tengan la
combinacin pr. Luego escrbelas.
El guila quiere apresar a la liebre, entonces la
liebre corre de prisa y pronto llega a la pradera.
pre pri
pra pro
&ciento &treinta y &uno
En esta pgina se inicia el aprendizaje del grupo consonntico pr. Comience
su aprendizaje con la siguiente actividad.
Pida leer el texto que inicia la pgina. Realice preguntas que aanzarn los
OFT previstos para esta Unidad.
1. Qu aprendi el puercoespn? 2. Por qu eran especiales las espinas
del puercoespn? 3. Por qu prometi no llorar ms por su apariencia? 4.
Qu signica prometer? 5. Qu aprendieron ellos mismos del cuento?
Propicie la participacin y conversacin de todos los nios y las nias en esta
actividad.
En la actividad 1 debern clasicar las palabras segn la slaba utilizada.
En la actividad 2 leen un breve texto y reconocen las palabras que contienen
la combinacin pr. Luego, escriben
las palabras seleccionadas.
En la actividad 3 leen las slabas y las
remarcan segn modelo.
CMO
que han escrito.
que leen, de palabras a pri-
mera vista a partir de sus
caractersticas grficas (vo-
cabulario visual), relacionn-
dol as con otras pal abras.
HABILIDADES
Identifican en los textos que leen
cabulario visual).
pradera problema
prendedor aproblemado
propsito princesa
prudente primero
precio sorpresa
privado propio
Escriba el siguiente cartel y pida a los
nios y nias buscar las palabras es-
critas con pr.
Identificar Clasificar
132
Vamos &a &aprender &la &combinacin &pl
Puercoespn continu su aventura,
comiendo frutas y verduras;
su favorita era el pltano
y ricas plantas como el rbano.
Pl pl
Pl &pl
&pltano
1. Lee el siguiente trabalenguas, aprndelo de memoria y reptelo
con tus compaeros y compaeras.
Pancha plancha,
con ocho planchas.
Con cuntas planchas,
plancha Pancha?
2. Encierra con una cuerda cada una de las palabras del trabalenguas
que tengan la combinacin pl.
Pancha plancha con ocho planchas. a)
Pancha no plancha. b)
Pancha plancha con muchas planchas. c)
3. Lee en voz alta las oraciones y escribe s o no segn corresponda.
pltano
&ciento &treinta y &dos
ORIENTACIN EN EL
La presente seccin sigue desarro-
llando la conciencia fonolgica.
La actividad 1 invita a los estudiantes
a leer el trabalenguas, a memorizarlo
y a repetirlo. Esta actividad propicia el
aprendizaje fnico del dgrafo. En la
actividad 2 deben reconocer las pala-
bras que contienen la combinacin pl.
En la actividad 3 se mide la compren-
sin literal del trabalenguas ledo. En
la actividad 4 remarcan la combina-
cin pl con cada una de las vocales.
Oro parece
plata no es.
El que no adivina
no lee bien.
El pltano
Fuente: www.educarchile.cl
Quin es esa seora,
que tiene la propiedad,
de estirar bien lo arrugado
y de arrugar lo estirado,
con igual facilidad?
La plancha
Qu es, qu no es?
Est en el jardn,
tambin en tus pies.
La planta
CMO
dicin oral con entonacin y ex-
presin corporal espontnea.
y con su entorno.
HABILIDADES
Recitan poemas de la tradicin oral
con entonacin y expresin corpo-
ral espontnea.
Leen en forma oral y comprensi-
vamente oraciones y textos breves
y sencillos.
Memorizar Identificar
Escriba en la pizarra las siguientes adivinanzas. Pdales que las copien y escri-
ban la respuesta en el cuaderno.
UNIDAD
7
133
1. Cada grupo de palabras tiene algo en comn; por ejemplo: pltano,
naranja y pera son frutas. Lee las palabras y escribe lo que las une.
2. Lee y escribe el siguiente poema.
Est all el astillero
de los barcos de papel,
o hay cancha
de aterrizaje
para volantines?
Floridor Prez. Faro. En: Adivitrabacuentos y poesas 1.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1994.
Pablo Braulio Blanca
Negro plomo blanco
Primavera otoo verano
Pantaln bufanda blusn
Chilln Chimbarongo Chaaral
nombres
&ciento &treinta y &tres
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
estudiantes como los procesos mismos de enseanza.
En la actividad 1 leen palabras y segn su signicado las agrupa por tema
comn.
En la actividad 2 los estudiantes leen y copian un texto breve. Se espera que
realicen una escritura ligada y regular, en esta oportunidad sin carriles.
HABILIDADES
nes fsicas.
los mismos.
CMO
mente a personas y persona-
jes, animales, lugares, objetos,
reales o imaginarios, y para rea-
critos, con nfasis en la legibi-
lidad de los mismos.
Las dramatizaciones constituyen una
excelente estrategia para que los ni-
os lean detenidamente y capten el
signicado de los cuentos, fbulas
o leyendas breves. Tambin pueden
representar oraciones o hacer mmi-
ca de palabras que leen. Las drama-
tizaciones tambin refuerzan el len-
guaje oral y el desarrollo psicomotor
de los estudiantes al pedirles que
caminen, salten, hagan equilibrios,
corran o bailen como los personajes
aludidos.
Asociar Escribir
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, los estudiantes reco-
nocen el formato de una carta y su
intencin comunicativa. Se sugiere
establecer la relacin de similitud que
existe en las cartas y los e-mail de In-
ternet. Una buena actividad sera, si
es posible con los recursos computa-
cionales de la escuela, solicitar a los
estudiantes enviarse entre ellos co-
rreos electrnicos. Una vez recibido
por el destinatario, se imprime y se
lee ante el curso.
Invite a leer la carta. Luego, pdales
marcar las palabras que desconocen.
Realice un recorrido por la sala, y ob-
serve cul o cules palabras han sido
marcadas con ms frecuencia.
Posteriormente, haga algunas pre-
guntas de comprensin local y glo-
bal; por ejemplo:
1. Dnde aparece el lugar y la fecha
en la cual se escribi la carta?
2. Qu es lo primero que cuenta el
puercoespn a la liebre?
3. Qu le agradece el puercoespn a
la liebre?
4. A quin le enva saludos el
puercoespn al nal de la carta?
La tarea mide la comprensin lectora
del texto.
a) Reconoce al emisor de la carta.
b) Reconoce al receptor.
c) Reconoce el propsito espec-
co del texto.
1etos y ms tetos
Puercoespn hizo grandes amigos. Uno de ellos es la liebre,
con quien comparti momentos muy entretenidos. Al terminar su viaje,
Puercoespn decidi enviarle una carta.
Te invitamos a leer esta carta.
La Pradera, 15 de enero de 2011.
Querida liebre:
Hola! Cmo ests? Yo disfrutando de unas vacaciones
con mis amigos de la pradera.
Te cuento que el otro da acampamos junto al ro y
todos me felicitaron, porque salv con mis nas pas a un
pequeo pajarito que se haba enredado.
Quiero agradecerte por la ayuda que me diste cuando
me hiciste entender lo importante que eran las pas para
mi cuerpo y lo bueno de aceptarse y amarse tal como uno
es. Ahora estoy muy feliz con mis pas.
Muy pronto ir a visitarte.
Se despide,
Puercoespn.
PS: saluda de mi parte a la perdiz.
Responde en forma oral:
Quin envi la carta? a)
Quin recibi la carta? b)
Para qu escribi la carta? c)
134
La &carta
Reconozco una carta
&ciento &treinta y &cuatro
CMO
complejas.
artstica.
Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos
tipos de slabas.
Demuestran la comprensin de los textos literarios y no literarios ledos a
travs de comentarios orales y la expresin corporal y artstica.
Comprender Comentar
Pdales dibujar el episodio que se describe en la carta respecto al pajarito
salvado por el puercoespn.
UNIDAD
7
La escritura se presenta como una de las cuatro habilidades bsicas en el
plano del lenguaje, junto con hablar, escuchar y leer. La produccin escrita es
entendida como un proceso cognitivo complejo y mltiple, cuyo principal ob-
jetivo es dar solucin a un problema comunicativo a travs de la construccin
de un texto. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido
especco, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las
situaciones comunicativas en las que se desenvuelve (SIMCE-MINEDUC).
La actividad propuesta evala la competencia escrita, colocando al estudiante
en una situacin de produccin y construccin de un texto.
Para la revisin de la produccin escrita, sugerimos aplicar los siguientes cri-
terios que se adecuan al nivel.
una carta a uercoespn
Te gustara comunicarte con Puercoespn? De qu forma podras
enviarle un mensaje al protagonista de este cuento? Has escrito
una carta alguna vez?
Ahora te invitamos a escribir una carta al protagonista del cuento
El puercoespn aventurero. Puedes contarle cmo eres, qu te
gusta hacer; puedes darle consejos o decirle otras cosas.
Al escribir debes ir siguiendo los pasos:
1. Escribe la ciudad donde ests y tambin la fecha.
2. Escribe el saludo.
3. Escribe lo que quieres decir.
4. Escribe la despedida y la rma.
5. Revsala y corrige los errores.
(ciudad y fecha)
:
(saludo)
(despedida)
_____________________________________
(rma de quien escribe)
135
M
e divierto
Escribo una carta
&ciento &treinta y &cinco
CMO
de los mismos.
de carcter ldico, manuscrita y
digital, con nfasis en la capaci-
dad de expresarse y comunicar-
se con los dems.
a) Organizacin textual: el tex-
to responde a la estructura tex-
tual solicitada, es decir, posee
formato de carta.
b) Desarrollo de las ideas: el tex-
to presenta calidad en sus ideas
y plantea ideas que presentan
pertinencia y relevancia con res-
pecto al tema que se desarrolla.
c) Adecuacin a la situacin co-
municativa: el texto se adecua
al propsito comunicativo y al
destinatario.
Motive a los alumnos y a las alum-
nas a leer sus cartas y pegarlas en el
diario mural del curso. Proporcione
el tiempo suciente tanto para es-
cribir como para corregir y reescribir
el texto.
HABILIDADES
los mismos.
mente de manera ldica, manus-
crita y digital, con nfasis en la
capacidad de expresarse y comu-
Comprender Escribir
ORIENTACIN EN EL
En la tarea 1, se mide la habilidad de
reconocer la slaba que completa la
palabra que se indica con la imagen.
La tarea 2 mide la capacidad de re-
conocer una imagen y escribir la pa-
labra asociada. Mediante esta tarea,
completan satisfactoriamente un
crucigrama.
Escriba la siguiente actividad en la pizarra. Pida a los alumnos y a las alumnas
que se agrupen de a dos o tres y que, a partir de los siguientes personajes,
lugares y objetos, inventen una historia, la que contarn despus al curso:
Personajes: hada, domador de circo, astronauta, princesa, bruja y
superhroe.
Lugares: circo, bosque, plaza, campo, casa embrujada y colegio.
Objetos: varita mgica, sombrero, escudo, escudo invisible y libro.
136
v
eamos cunto aprend
1. Completa con la slaba que corresponda.
2. Completa el crucigrama y descubre la palabra secreta.
_____sa
chu pru blu
_____pete
lle chu ble
_____ma
bru plu llu
_____to
bra pla cha
&ciento &treinta y &seis
CMO
escrita.
HABILIDADES
y minsculas, identicando su pun-
to de partida, desarrollo y nal, y
nes fsicas.
Reconocer Identificar
UNIDAD
7
La tarea 3 mide la capacidad de leer y comprender oraciones mediante su
correcta asociacin con el dibujo que las representa.
Luego viene la autoevaluacin que el estudiante debe realizar con la ayuda de
su profesor o profesora. Los indicadores de evaluacin estn construidos en
funcin de los aprendizajes esperados de la Unidad.
Proponga a los nios y a las nias leer y contestar cada uno de los indicadores;
luego, pregnteles por sus respuestas en forma personal e individual.
HABILIDADES
Lee en forma comprensiva, oral y si-
lenciosa, de oraciones significativas
y textos breves y sencillos, cuyos
contenidos enriquezcan su mundo
y les permitan expresar sus ideas y
las emociones y sentimientos expe-
rimentados, as como relacionarse
mejor con los dems y su entorno.
un
mueblista
haber perdido
una muela del
juicio.
un
abogado
que su esposa se
llame Margarita
y su hija Rosa.
un
pelado
contruir castillos
en el aire.
un
jardinero
encontrar un
pelo en la sopa.
tener una hija
cmoda.
un
arquitecto
Cul es el colmo de...
137
3. Lee estas oraciones y mediante una lnea une cada una de ellas con el
dibujo que le corresponde.
X

bajo la columna del perrito que te
identique.
El puercoespn juega en la lluvia.
La blanca liebre brinca en la pradera.
La perdiz habla con el puercoespn.
Elabor un cuento colectivo.
Le comprensivamente el cuento El
puercoespn aventurero.
Leo y escribo las combinaciones br
y ll.
Leo y escribo usando las
combinaciones pl, pr, br, bl.
Escribo cartas considerando sus
partes importantes.
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ciento &treinta y &siete
ara |eer ms
Flix Mara de Samaniego. Fbulas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2000.
Fbulas para entretenerse y aprender valores.
CMO Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significati-
vas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y
les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experi-
mentados, as como relacionarse mejor con los dems y con su entorno.
Para reforzar la lectura y compren-
sin de palabras y oraciones pda-
les a los nios y las nias copiar la
siguiente actividad.
Lee y une cada colmo con su res-
puesta:
Evaluar Relacionar
ORIENTACIN EN EL
El dibujo representa, para el nio y la
nia, la expresin de su realidad ms
prxima; adems de ser un sistema
de comunicacin, sirve tambin para
enriquecer la exibilidad expresiva y,
por lo tanto, aumenta y desarrolla su
creatividad.
En la primera actividad del cuader-
no, se invita a pintar una escena del
cuento ledo, El puercoespn aven-
turero.
Dgales a los alumnos y a las alumnas
que pueden pintar como quieran la
escena, que no es necesario que ocu-
pen los mismos colores y que, al con-
trario, utilicen su imaginacin para
colorear.
pn? Tendr hambre? A quin visitar? Por qu camina solo? Est pre-
ocupado por algo?, etctera.
Propngales escribir en una oracin lo que va pensando el puercoespn.
Pinta esta imagen del cuento El puercoespn aventurero.
Pinto
&setenta y &siete 77
l
| puercoespn aventurero
travs de comentarios orales, di-
logos y la expresin corporal y ar-
tstica.
Pdales a los nios y a las nias copiar
el siguiente modelo y pegarlo sobre
el personaje que acaban de pintar.
Solicteles imaginar qu piensa el
puercoespn mientras camina por el
bosque. Propicie la imaginacin de
los estudiantes a travs de preguntas
que amplen su rango de respuestas;
por ejemplo: ir feliz el puercoes-
HABILIDADES
Aplicar Reconocer
UNIDAD
7
trabajo con el dgrafo ch. Lea el texto que introduce la pgina y pdales a los
estudiantes reconocer el sonido.
las distintas formas en las cuales se presenta la combinacin ch.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita de la ch, tanto mayscu-
la como minscula. As desarrolla la conciencia del grafema que corresponde
al fonema estudiado.
En la actividad 3 debern observar una imagen y escribir una oracin que la
represente.
HABILIDADES
los mismos.
cha chi
___la ____lln ____rco
____menea an____
78
Trabajemos &con &la &consonante &ch
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la letra ch.
2. Remarca las letras ch.
3. Observa la imagen y escribe una oracin en los carriles.
Checho es un chico
muy chistoso.
Es chileno y amoroso.
Aprendo la consonante ch
&setenta y &ocho
CMO
municacin escrita.
critos, con nfasis en la legibi-
lidad de los mismos.
pizarra y pdales a los nios y a las
nias completarlos con las slaba co-
rrespondiente.
Reconocer Escribir
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1 se invita a los estu-
en que se presenta el dgrafo estu-
diado.
En la actividad 2, el estudiante re-
produce la letra siguiendo el modelo
dado.
La actividad 3 es una tarea comple-
ja, pues trata de desarrollar la habi-
lidad de producir un pequeo texto
mediante el supuesto dilogo entre
el personaje central de la Unidad y
otros animales que no han estado
en escena. Motive a los estudiantes
a trabajar con su compaero o com-
paera y a proponer una conversa-
cin creativa entre el puercoespn y
el otro animalito.
79
Trabajemos &con &la &ll
2. Remarca las letras ll.
1. Pinta de diferentes colores los modelos de la ll.
Reconozco y uso la ll
Llovi tanto anoche,
que las rodillas me moj,
y por salir corriendo
en las canillas me pegu.
3. Inventa qu les dira el puercoespn a los siguientes animales.
Al pollo:
A la ballena:
A la polilla:
&setenta y nueve
CMO
su fonema.
que han escrito.
HABILIDADES
nes y textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus
lecturas.
Remarcar Escribir
Desarrolle en la pizarra la siguiente actividad. Se trata de pedirles a los nios y
a las nias explicar la funcin de las siguientes partes del cuerpo mediante la
investigacin en sus hogares o en la asignatura de Ciencias Naturales.
Para qu me sirven las mejillas?
Para qu me sirven las rodillas?
Para qu me sirven los tobillos?
UNIDAD
7
80
Trabajemos &con &br
los modelos de la combinacin br.
2. Remarca las combinaciones br.
3. Escribe cada nombre de las fotos en su casillero.
b
s
l
Reconozco y escribo palabras con br
Brinca, brinca
el puercoespn.
Brillan sus pas
cuando est feliz.
&ochenta
z
Remarcar Reconocer
trabajo con la combinacin br.
Antes de iniciar la actividad, propngales a los estudiantes leer el texto que
inicia la pgina y reconocer en l las palabras escritas con el sonido estudiado.
En la actividad 1 debern familiarizarse con el grupo consonntico, pintando
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita y la conciencia del grupo
consonntico estudiado.
En la actividad 3 se invita a observar las fotos, a reconocer las palabras que
representan y a escribirlas.
HABILIDADES
Reproducen en forma ma-
nuscrita las letras del alfabe-
to, maysculas y minsculas,
identificando su punto de par-
tida, desarrollo y final, y aso-
lugares, objetos, reales o imagi-
narios, y para realizar sus descrip-
ciones fsicas.
CMO
Invite a los nios y a las nias a
observar la silueta que forman las
palabras en el ltimo ejercicio (3).
Motvelos a imitar el ejercicio con
otras palabras. Por ejemplo, dcteles
las siguientes palabras y despus de
escribirlas en el cuaderno, debern
dibujar su silueta.
cabra cebra fbrica
bruja brocha membrillo
labrador brinco bravo
hombre alfombra broche
embrollo hambre brazalete
81
4. Leamos todos juntos estos versos.
5. Encierra en las estrofas anteriores seis palabras que lleven br y luego
escrbelas en los carriles.
6. Observa los dibujos, lee la oracin y transcrbela en el carril.
7. Ordena las slabas y escribe las palabras en los carriles.
go bri a bre hom
La brinca con el
La bruja Brunilda
saca brillo a su escoba
para pasear
brincando entre las olas.
Va a buscar a su amigo,
a quien conoci en abril,
pensando en qu broma hacerle
a su amigo el puercoespn.
Reconozco y escribo palabras con br
&ochenta y &uno
ORIENTACIN EN EL
bern leer el texto potico. Luego de
que lo lean, pregnteles a los nios y
a las nias:
a) Les gust el poema?
b) De qu trataba?
c) Qu haca la bruja Brunilda?
d) Cundo conoci a su amigo?
e) A quin quiere hacerle una
broma la bruja Brunilda?
En la actividad 5 reconocen y escri-
ben las palabras que contienen el so-
nido en estudio.
La actividad 6 invita a los nios y a
las nias a observar los dibujos y, me-
diante su comprensin, completar y
escribir la oracin que se entrega.
La actividad 7 invita a los estudiantes
a ordenar las slabas y a escribir las
palabras.
CMO
que han escrito.
HABILIDADES
corporal espontnea.
Reconocer Ordenar
Escriba el siguiente poema en la pizarra y pida buscar la palabra que contiene
la combinacin estudiada.
Soy payasito de circo
Tengo el cuerpo de aserrn
Si me aprietan el resorte
Junto los brazos as.
scar Jara Azcar. Payasito. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria, 2005.
UNIDAD
7
82
Trabajemos &con &bl
los modelos de la combinacin bl.
2. Remarca las combinaciones bl.
3. Continuemos la historia del puercoespn aventurero. Para hacerlo,
piensa que se encuentra con una paloma llamada Blanquita y le alaba
su plumaje blanco. Escribe en los carriles su conversacin.
Puercoespn:
Blanquita:
Puercoespn:
Reconozco y escribo palabras con bl
Blanquita es la paloma,
que con el puercoespn habla;
su plumaje es blanco,
como su alma.
&ochenta y &dos
trabajo con el grupo consonntico estudiado.
En la actividad 1, el estudiante deber familiarizarse con la combinacin, pin-
tando las distintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonntico,
en minscula y mayscula, en forma cursiva o ligada.
En la actividad 3 se invita a los nios y a las nias a crear un dilogo entre el
personaje central de la Unidad y un nuevo personaje. Es una tarea compleja,
pues exige varias competencias; gue y motive la actividad mediante pregun-
tas previas. Por ejemplo: cmo son las palomas? Por qu al puercoespn le
gustar el plumaje blanco de la paloma? Qu le contestar ella? Etctera.
HABILIDADES
fonema.
mente textos de carcter ldico,
en forma manuscrita y digital, con
nfasis en la capacidad de expre-
sarse y comunicarse con los dems.
CMO
de carcter ldico, manuscrita y
digital, con nfasis en la capaci-
dad de expresarse y comunicar-
se con los dems.
Reconocer Asociar
Elabore el siguiente organizador de
palabras y pida a los nios y nias
completarlo con palabras favoritas.
bl
bli ble bla blo blu
blanco temible blindado
hablo blusa
ORIENTACIN EN EL
r elaborar una oracin coherente y
concordante con la tarea propuesta.
En la actividad 5 ordena las slabas y
escribe las palabras que descubre.
El jugador que hace las veces de cartero tiene todos los naipes. El cartero
muestra una carta al jugador. Si este puede leer la palabra que tiene el sonido
estudiado y responder en qu slaba lo contiene, se queda con la carta. Gana
el jugador que logra acumular ms cartas.
Ejemplo:
83
4. Ahora imagina qu le dijo Blanquita al puercoespn sobre la
importancia de sus pas y escrbelo en los carriles.
Blanquita:
5. Ordena las slabas y escribe las palabras que encuentres, luego escribe
una oracin con ellas.
bla ha do ga bli o
Reconozco y escribo palabras con bl
&ochenta y &tres
bras y de frases, guardando forma,
modo que sus escritos sean le-
gibles para s mismos y para los
otros.
HABILIDADES
intencin comunicativa, de palabras
ellas.
Ordenar Interpretar
La actividad que proponemos se basa
en el juego del cartero y los naipes
fnicos.
Los naipes contienen ilustraciones
representativas de un mismo sonido
o fonema inicial. En este caso, el do-
cente prepara los naipes con oracio-
nes que contienen una palabra con
el grupo consonntico estudiado. Se
pueden ilustrar los naipes.
La biblioteca es
grande.
Yo vengo de ese
pueblo.
Lee el cuento de
Blancanieves.
La blusa es azul.
Mi pap tiene un
juego de sables.
Corta la carne en
la tabla.
En esa ferretera
venden cable.
Es muy amable.
El blusn no est. Me habla a m.
Ese auto es
blindado.
Es un mueble
antiguo.
UNIDAD
7
trabajo con el grupo consonntico estudiado.
En la actividad 1, los estudiantes debern familiarizarse con la combinacin,
pintando las distintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonntico,
en minscula y mayscula, en forma cursiva o ligada.
En la actividad 3 forman palabras y las escriben con letra cursiva y regularidad.
En la actividad 4 remarcan una oracin.
84
1. Pinta de varios colores los
modelos de la combinacin pr.
2. Remarca las combinaciones pr.
3. Forma y escribe en los carriles palabras con pr.
dera
pra
do
blema
mesa
fesora
pro
Trabajemos &con &pr
Reconozco y escribo palabras con pr
El puercoespn
con prisa lleg,
a buscar a su primo
para una premiacin.
4. Escribe una oracin con una de las dos palabras.
&ochenta y &cuatro
HABILIDADES
Relacionar Remarcar
En esta ocasin, y para el refuerzo del
aprendizaje del grupo consonntico
estudiado en la seccin, motive a los
estudiantes a realizar una competen-
cia de deletreo. Pdales agruparse en
cuatro o cinco integrantes, escriba
palabras en la pizarra y pdales de-
letrearlas.
Ejemplo de palabras:
Precio, premio, primero, principal,
promedio, pradera, prometo, pru-
dente, aprende y propsito.
ORIENTACIN EN EL
En educacin, el orden de los facto-
res s altera el producto, ya que no
basta con hacer muchas cosas, sino
ver cundo se hacen, cmo se rela-
ciona una cosa con la anterior y con
la que viene. Una estrategia potente
puesta en el momento inadecuado,
no bien motivada y/o descontextua-
lizada, puede signicar un fracaso.
Una buena estructuracin permite
optimizar un recurso escaso como el
tiempo y aprovecharlo en actividades
que incidan realmente en buenos
aprendizajes.
r familiarizarse con la combinacin
cuales se presenta.
critura manuscrita del grupo conso-
nntico, en minscula y mayscula,
en forma cursiva o ligada.
En la actividad 3, los estudiantes bus-
can en la sopa de letras las palabras
que contiene la combinacin estu-
diada.
Copian y escriben, en forma manuscrita y digital, palabras, oraciones y tex-
tos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus lecturas.
85
modelos de la combinacin pl.
2. Remarca las combinaciones pl.
3. Busca en esta sopa de letras palabras con pl y luego transcrbelas.
P L A N C H A S E
A M A S P L A Y A
A D P L A Z A E S
0 P L U M A S A S
Trabajemos &con &pl
Reconozco y escribo palabras con pl
El puercoespn
lava los platos,
aplicado como siempre
y sin retraso.
&ochenta y &cinco
CMO
han escrito.
Remarcar Reconocer
Invite a los alumnos y alumnas a escribir las palabras nuevas que han apren-
dido en esta pgina y a escribir oraciones con ellas.
UNIDAD
7
El docente debe aprovechar los textos y ejercicios propuestos para mejorar
el manejo de la lengua en forma viva, corrigiendo errores, aclarando dudas,
mostrando ejemplos y dando explicaciones, y para ayudar a los nios y a las
nias a comprender el fenmeno, reexionando sobre l y mostrando cmo
funciona la lengua.
En la actividad 1, los estudiantes debern completar las palabras en las ora-
ciones al relacionar la slaba que falta con el nmero del juego.
En la actividad 2 leen el texto y subrayan las palabras que contienen el d-
grafo ll.
En la actividad 3 se mide la comprensin lectora del texto anterior, contestan-
do y completando correctamente los enunciados.
Rondita
Para m la rama,
para ti la or.
Cantemos,
dancemos,
corazn.
Paz y primavera
en tu corredor,
sueos y esperanzas
a mi alrededor.
Rbinson Saavedra.Rondita
En: El rbol que canta. Antologa de
poesa para nios. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria, 1989.
86
Y
a aprend que...
&ochenta y &seis
1. Observa el siguiente luche y luego completa las oraciones
con la slaba que falta.
chu
5
Chi
3
cho
4
che
2
cha
1
Yo vivo en __________le.
3
En verano uso __________las.
1
En la maana tomo le __________.
2
A Luis le dicen Lu__________.
4
Mi abuelo usa un __________ zo.
5
2. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que contengan la ll.
Dnde est la vieja?
t En la lluvia.
t En la cueva.
Cuando llueve poco
t la lluvia me moja.
t la lluvia no me moja.
Qu llueva, qu llueva!
La vieja est en la cueva.
Los pajaritos cantan,
la vieja se levanta.
Qu llueva, qu llueva!
La lluvia no me llega.
Si llueve poca cosa
la lluvia no me moja.
3. Encierra en una cuerda la alternativa correcta.
CMO
textos que leen.
HABILIDADES
Reconocer Asociar
Dicte a los nios y nias el siguiente
fragmento del poema y pdales su-
brayar las palabras que contengan
alguna de las combinaciones estu-
diadas en la Unidad. Luego, dgales
que debern elaborar una oracin
con las palabras encontradas.
Actividades con el poema
Ronda del puercoespn aventurero
Las pas del puercoespn
a la liebre le gustaban,
tambin a la lagartija
pero ms a la perdiz.
Puercoespn, por otra parte,
soaba con plumas suaves,
ms no poda volar
como una liviana ave.
Puercoespn junto a la roca
escamas quiso tener,
pero l era muy grande
para poderse esconder.
La linda piel de la liebre
admiraba el puercoespn,
mas si llega un cazador,
puerquitoespn se acab.
Caminaba muy contento
a su casa regres.
Alis sus lindas pas
y muy feliz se durmi.
Fuente: Programa de Primero Bsico. Mineduc.
Qu animales se mencionan en la estrofa?
Qu soaba el puercoespn?
Qu deseaba tener?
Qu le ocurrira al puercoespn si tuviera la piel de la liebre?
Qu hizo con sus pas antes de dormir?
Por qu este texto es un poema?
Qu hechos son similares al cuento de la Unidad?
Cul te gusta ms? Por qu?
269
INDICADORES DE LOGRO
Indicadores de logro para registrar el conocimiento y manejo del lenguaje del segundo semestre.
Ampliacin del vocabulario
Buen rendimiento Rendimiento aceptable Bajo rendimiento
Pronuncia correctamente las palabras
que usa.
Ha mejorado su forma de pronunciar
las palabras, aunque todava comete
algunos errores.
Usa pocas palabras y no pronuncia bien
muchas de ellas.
Incorpora numerosas palabras
provenientes de las lecturas que ha
escuchado, de los textos que ha
ledo y de sus contactos con usuarios
competentes.
Ha incorporado algunas palabras
provenientes de las lecturas que ha
escuchado, de los textos que ha
ledo y de sus contactos con usuarios
competentes.
No ha incorporado nuevas palabras a su
vocabulario.
Usa con propiedad las palabras. No
recurre a trminos genricos como cosa,
cuestin, etctera.
Recurre con poca frecuencia a trminos
genricos.
Usa constantemente trminos
genricos.
Usa con propiedad una variedad de
palabras en sus textos escritos.
El vocabulario de sus textos escritos es
reducido, pero apropiado.
Escribe poco y con un vocabulario muy
reducido.
Manejo del lenguaje
Construye correctamente oraciones
completas.
Con ayuda del docente logra completar
oraciones.
Sus oraciones son incompletas o estn
decientemente construidas.
Hace bien las concordancias entre los
nombres y entre los verbos y sus sujetos.
Mayoritariamente hace bien las
concordancias.
No se ja en las concordancias.
Usa bien los nexos al hablar y al escribir.
Usa bien los nexos al hablar, pero tiene
alguna dicultad en la escritura.
No usa nexos en la expresin oral ni
escrita.
Ortografa
Escribe correctamente las palabras en
las que aparecen las consonantes y
combinaciones estudiadas.
Generalmente no se equivoca al escribir
las palabras en las que aparecen
las consonantes y combinaciones
estudiadas.
Se equivoca en la mayora de las
palabras en las que aparecen las
consonantes y combinaciones
estudiadas.
MATERIAL DE APOYO
Banco de palabras con las combinaciones de la Unidad.
bl br pl pr
blusa brazo pluma primavera
blanco abrigo plato princesa
oblea alfombra plaza premio
sable hombre planta primo
cable sombra cumpleaos comprar
mueble timbre planeta prado
amable bruja plano pronto
pueblo sobre plumero prisa
Pablo Bruno placa Prueba
Morel, Alicia. La hoja viajera. Santiago de Chile: Edi-
torial Salo, 1999.
En lo ms alto de un lamo haba una hoja, la cual
quera desprenderse del rbol. Es as como empren-
de un viaje a distintos lugares, conociendo distintos
paisajes hasta ponerse amarilla y volver con la ayuda
del viento. Trata de una hoja que tiene gran curiosi-
dad y desea conocer el mundo. Para esto debe volar
y lo debe hacer antes de que empiece el otoo.
Paredes, Mauricio. Ay, cunto me quiero! Santiago
de Chile: Editorial Alfaguara, 2003.
El protagonista de esta historia est feliz de tenerse
a s mismo todo el da porque, en realidad, se ama.
Desde esta perspectiva, ordena el mundo y conoce
a esa nia a quien le ayuda a vencer a los mons-
truos de la noche, a terminar con el amigo imagi-
nario y, sin darse cuenta, se van transformando en
amigos reales.
(Listado CRA)
Alliende, Felipe y Condemarn, Mabel. La lectura:
teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 2006 (octava edicin).
El docente encontrar en este libro el aprestamiento
para la lectura inicial, su aprendizaje en los cursos
intermedios, la comprensin lectora, la lectura infor-
mativa y recreativa... una visin crtica de cada tema
y sugerencias para desarrollar y evaluar los diferen-
tes procesos y etapas de la lectura.
Pelayo, Pepe. Pepito. Chistes para nios. N 1. Mon-
tevideo: Humor Sapiens Ediciones, 2006.
Dirigida a nios de 0 a 14 aos, es un libro de pura
diversin. El profesor(a) podr encontrar ms de 550
ejemplos de chistes de los tipos:Qu le dijo? Cmo
se llama la obra? No es lo mismo. Cmo se dice?
En qu se parece? etctera.
SITIOS WEB
http://www.rmm.cl/
La Red Maestros es fruto del protocolo rmado en
noviembre de 2000 entre el Ministerio de Educacin
y el Colegio de Profesores de Chile, A.G. Su prop-
sito es fortalecer la profesin docente mediante el
aprovechamiento de las capacidades de los profe-
sionales previamente acreditados como docentes de
excelencia, contribuyendo as al desarrollo profesio-
nal del conjunto de los docentes de aula.
La carta personal
Escribe una carta a la persona que ms quieras y cuntale por qu la quieres tanto.
Esta Unidad presenta un eje temtico que ser el eje
transversal de la Unidad. A travs de las lecturas de tex-
tos literarios, se mostrar a los alumnos y a las alumnas
el valor de la amistad. Se trabajan OFT relacionados al
crecimiento y autoarmacin personal, formacin tica,
la persona y su entorno. Se partir con el texto narrativo
El consejo del oso, del escritor Len Tolstoi, y luego
se proseguir con el poema de Gabriela Mistral Dame
la mano y danzaremos, que introducir al estudiante
al proceso creativo. Cuando los estudiantes saben apre-
ciar el sentido y la belleza de los poemas, les resulta
ms fcil realizar sus propias producciones. Los docen-
tes debemos tener en cuenta la necesidad que tienen
el nio y la nia de expresarse y, por lo tanto, debemos
facilitarles la utilizacin de cualquier medio de expre-
sin. La poesa, independientemente del valor artstico,
puede resultar una excelente posibilidad de comunicar
su mundo interno.
En esta Unidad se presenta tambin el texto dramtico El
congreso de los sabios tontos, de Sal Schkolnik. Con l
se pretende que visualmente reconozcan su tipologa, su
estructura y que fue escrito para ser representado.
Trabajaremos el dilogo como una herramienta signi-
cativa para desarrollar vnculos y para lograr trabajos
colaborativos. En estos, a cada estudiante se le otorga
un rol denido y complementario, con el propsito de
lograr proyectos a travs del dilogo y del trabajo com-
partido.
Esta seleccin les permite a los nios y a las nias leer
textos breves y simples, que abordan contenidos reales
o imaginarios que les son familiares; extraer informa-
cin explcita evidente, realizando inferencias claramen-
te sugeridas por el texto; comprender el sentido global
a partir de informacin destacada en el texto y dar sus
opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin
explcita y en las inferencias realizadas. Todo esto, dis-
puesto por el Mapa de Progreso de Lectura, nivel 1.
El acceso a la literatura constituye una forma privilegia-
da de usar el lenguaje de manera creativa, estimula la
imaginacin y, por ende, sus capacidades mentales. El
modelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se cen-
tra en los procesos mentales de los estudiantes y en su
capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada
vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda
de un adulto. De esta manera, ya no hablamos nica-
mente de conceptos, sino de capacidades cuya estruc-
tura es secuencial. Es necesario, entonces, considerar
los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer
cundo estn en condiciones de acceder a una capaci-
dad intelectual superior. La metodologa ms adecuada
es mantener espacios permanentes para que los nios
y las nias participen, opinen, escriban y creen textos
espontneos o guiados.
El profesor o profesora debe preocuparse por incremen-
tar el mejor manejo de la lengua a travs de la compren-
sin y la expresin. Es necesario tener presente que el
adecuado manejo de la lengua se aprende a travs de la
audicin del lenguaje formal de la lectura de textos y del
apoyo que reciben los estudiantes para hablar y escribir
mejor. El docente debe aprovechar los textos y ejercicios
propuestos para mejorar el manejo de la lengua en for-
ma viva, corrigiendo errores, aclarando dudas, mostran-
do ejemplos y dando explicaciones, y ayudar a los nios
y a las nias a comprender el fenmeno, reexionando
sobre l y mostrando cmo funciona la lengua.
Al nalizar el Primer Ao bsico, los estudiantes ya estn
entrando de lleno en la produccin de textos escritos.
Este proceso ha sido guiado por el Mapa de Proceso
de Produccin de Textos Escrito, nivel 1. Este des-
cribe el desarrollo de las habilidades y conocimientos
implicados en la produccin escrita de los estudiantes.
En el contexto de este MP y en concordancia con el
Marco Curricular, la actividad de escribir se entiende
como la manifestacin de la capacidad del estudiante
para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas,
explotando los recursos lingsticos que domina y respe-
tando las posibilidades, restricciones y exigencias de un
tipo de texto determinado.
Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante
resolver diversos problemas: Qu quiero decir en este
texto? Cul es el propsito? Quin lo leer? Qu tan
formal (o informal) debera ser? Qu convenciones se
deben seguir?
En el proceso de resolucin de estos problemas, los es-
tudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y
profundizar aquellas ideas que desean comunicar.
Introduccin
Unidad 8: Mis amigos! 271
Mis amigos!
Unidad 8: Mis amigos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
Participacin en conversaciones es-
palabra.
Pronunciacin y articulacin adecua-
das al expresarse en conversaciones
espontneas y formales.
neas y f ormal es, escuchando
palabra.
Pronuncian y articulan en forma ade-
cuada al expresarse en conversaciones
espontneas y formales.
1
Imgenes del Texto
para el Estudiante.
Obser vaci n
del proceso.
Tabla de cotejo.
Piden la palabra.
Expresan su opinin frente al
tema.
nin del otro.
E
s
c
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c
h
o

y

m
e

e
x
p
r
e
s
o
Reconocimiento de diferentes textos
no literarios (noticia, aviso, receta,
carta) a partir de las claves dadas por
los ttulos, la tipografa, las palabras
comportamiento de personas y per-
(cuento, poema, noticia, aviso, receta
y carta) a partir de las claves dadas
por la portada, las ilustraciones, los
Formulan opiniones sobre el compor-
tamiento de personas y personajes,
basndose en los hechos presentados
en los textos ledos.
2
Fbula El consejo
del oso, de Len
Tolstoi.
Ronda de pre-
guntas para
comprensin.
Reconocen informacin ex-
sugerida.
E
l

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i
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c
n

d
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a

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c
t
u
r
a
ficativos en los que aparezcan
palabras con tipos de slaba, progre-
sivamente ms complejas.
Leen de manera comprensiva textos
en los que aparezcan palabras con
diversos tipos de slaba.
4
Acrstico Dame la
mano y danzaremos,
de Gabriela Mistral.
Eval uac i n
mediante ob-
servacin.
Leen el poema comprensi-
vamente.
C
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m
p
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e
n
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o

q
u
e

l
e
o
comportamiento de personas y per-
Reconocimiento del significado de
palabras y expresiones a travs de
claves contextuales.
Escritura y revisin de sus escritos,
mismos.
Formulan opiniones sobre el compor-
tamiento de personas y personajes,
basndose en los hechos presentados
en los textos ledos.
Reconocen el signicado de palabras
y expresiones a travs de claves con-
textuales.
Escriben y revisan sus escritos, con
nfasis en la legibilidad de los mismos.
3
Acrstico Dame la
mano y danzaremos,
de Gabriela Mistral.
Batera de pregun-
tas.
Trabajo individual.
Eval uac i n
formativa con
i ndi cador es
de correccin.
Revisin de
trabajos reali-
zados.
Identican informacin ex-
sugerida.
Relacionan conocimientos
previos con el nuevo conte-
nido.
E
l

r
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c
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s

l
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t
r
a
s
Manejo de palabras y expresiones
para referirse principalmente a per-
sonas y personajes, animales, lugares,
objetos, reales o imaginarios, y para
realizar sus descripciones fsicas.
Reproduccin manuscrita de las le-
tras del alfabeto, maysculas y
minsculas, identicando su punto
de partida, desarrollo y nal, y aso-
ciando el grafema a su fonema,
permitiendo la claridad de su comu-
nicacin escrita.
ficativos en los que aparezcan
palabras con tipos de slaba, progre-
sivamente ms complejas.
reales o imaginarios, y para realizar
Reproducen en forma manuscrita las
letras del alfabeto, maysculas y mi-
nsculas, identicando su punto de
partida, desarrollo y nal, y asociando
que aparezcan palabras con diversos
tipos de slabas.
12
Imgenes.
Rimas.
Juego de palabras.
Actividades indivi-
duales.
Texto dialgico.
Correccin de
ejercicios con
i ndi cador es
de logro.
Aplicacin de
tabla de co-
rreccin para
trabajos indi-
viduales.
rrespondencia con uno o
ms sonidos.
fonema.
Cantan canciones de la tra-
dicin popular.
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Tipos de
evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
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s
Reconocimiento del signicado de palabras y
expresiones a travs de claves contextuales.
Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de ora-
ciones signicativas y textos breves y sencillos,
cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les
permitan expresar sus ideas y las emociones y
sentimientos experimentados, as como rela-
cionarse mejor con los dems y con su
entorno.
Reconocen el signicado de palabras y
expresiones a travs de claves contex-
tuales.
Leen en forma comprensiva, oral y silen-
ciosa, de oraciones signicativas y textos
breves y sencillos, cuyos contenidos enri-
quezcan su mundo y les permitan
expresar sus ideas y las emociones y
sentimientos experimentados, as como
relacionarse mejor con los dems y su
entorno.
Escriben palabras y frases
con intencin comunica-
tiva.
denominar objetos, per-
sonas y animales.
Leen frases de manera
comprensiva.
C
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y

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i
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n
d
o
? Lectura comprensiva de textos signicativos
les sean familiares o provengan de sus lectu-
ras, complementndolas con comentarios que
les permitan formular opiniones sobre lo que
han escrito.
pos de slabas.
Copian y escriben, manuscrita y digital-
mente, palabras, oraciones y textos
breves sobre temas que les son familiares
o provenientes de sus lecturas.
2
Canci n Casa-
miento de negros.
Actividades eva-
luativos.
Eval uaci n
sumativa.
Leen una cancin.
Reconocen en el texto
palabras que contengan
las combinaciones gr, dr y
tr.
Clasican palabras segn
las slabas pedidas.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Formulacin de opiniones sobre el compor-
tami ento de personas y personaj es,
basndose en los hechos presentados en los
textos ledos.
Escritura individual y colectiva de carcter l-
dico, manuscrita y digital, con nfasis en la
capacidad de expresarse y comunicarse con
los dems.
Participacin en diversos juegos teatrales y
dramatizaciones espontneas o preparadas
sobre situaciones de la vida real o a partir de
Formulan opiniones sobre el comporta-
miento de personas y personajes,
basndose en los hechos presentados en
los textos ledos.
Escriben individual y colectivamente de
manera ldica, manuscrita y digital, con
nfasis en la capacidad de expresarse y
comunicarse con los dems.
Participan en diversos juegos teatrales y
dramatizaciones espontneas o prepara-
das sobre situaciones de la vida real o a
2
El congreso de
los sabios tontos,
de Sal Schkolnik.
Eval uaci n
de aprendi-
zaj es con
descriptores
de logros de
produccin.
explcita e implcita.
Escriben en forma cola-
borativa un nal para el
texto.
M
e

d
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v
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r
t
o
ral y artstica.
Receta de cocina. Pauta eva-
l u a c i n
trabajo indi-
vidual.
Realizan una receta si-
guiendo instrucciones.
V
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t
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a
p
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n
d
Escritura manuscrita, con intencin comunica-

tiva, de palabras y frases, guardando forma,
ligado, proporcin y tamao de cada una de
las letras, siguiendo una progresin de izquier-
da a derecha y de arriba hacia abajo, con
alineacin de letras y palabras, y espaciado
regular entre ellas, de modo que sus escritos
sean legibles para s mismos y para los otros.
Escritura y revisin de sus escritos, con nfasis
Escriben en forma manuscrita, con inten-
cin comunicativa, palabras y frases,
guardando forma, ligado, proporcin y
tamao de cada una de las letras, si-
guiendo una progresin de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo, con ali-
neacin de letras y palabras y espaciado
Escriben y revisan sus escritos, con nfa-
sis en la legibilidad de los mismos.
4
Actividades eva-
luativas del texto.
Eval uaci n
de procesos
con indica-
dor e s de
logro.
Relacionan imgenes pa-
r a c ompl et ar una
oracin.
Escriben oraciones para
completar un texto.
Escriben un texto orde-
nando oraciones.
ORIENTACIN EN EL
Para que los nios y las nias desa-
rrollen sus competencias comunica-
tivas, es necesario ofrecerles frecuen-
temente espacios que les permitan
interactuar entre ellos, comunicando
sus ancdotas, sus juegos, la historia
de su familia, etctera. Estas conver-
saciones y actividades harn que sus
aprendizajes cobren sentido.
Invtelos a formar pequeos grupos
de conversacin. Luego, un compa-
ero deber resumir y exponer lo
conversado al resto del curso. Cada
grupo deber conversar en torno
a dos preguntas: quines son tus
amigos y amigas? Cmo es un
buen amigo o amiga?
Invite a sus estudiantes a observar y
comentar la lmina del texto. Desa-
felos a jugar a leer las preguntas del
recuadro y a responderlas.
HABILIDADES
Pronuncian y articulan en forma
adecuada al expresarse en conver-
saciones espontneas y formales.
CMO
presando opiniones y comenta-
rios relacionados con el tema y
la palabra.
formales.
M
is amiqos!
138
Qu piensas de la amistad?
Hiciste amigos nuevos este ao?
Qu es lo que ms te gusta de tus amigos y amigas?
Cul de estas situaciones viviste este ao?
Ayudaste a algn amigo o compaero? Cuenta tu
experiencia.
Observo y converso
&ciento &treinta y &ocho
Es importante que al nal de la actividad realice un organizador de ideas
de la palabra amistad. Prepare material como el siguiente: pegue la parte
central de una or en la pizarra y dibuje tantos ptalos como grupos se ha-
yan formado en el curso. Luego pida que cada grupo acuerde una palabra
relacionada con la amistad (amor, cario, lealtad, sinceridad, comprensin,
etctera), y despus debern escribirla en un ptalo de la or.
Observar Comentar
UNIDAD
8
Esta seccin est orientada a dar a conocer a los estudiantes los aprendiza-
jes que adquirirn en el desarrollo de la Unidad, por lo que es recomendable
iniciar con la pregunta: qu se imaginan que vamos aprender en estas
nuevas pginas?
HABILIDADES
Pronuncian y articulan adecuada-
mente al expresarse en conversa-
ciones espontneas y formales.
CMO
Participacin en conversaciones espontneas y formales, escuchando
atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el
tema y respetando el turno para tomar la palabra.
Pronunciacin y articulacin adecuadas al expresarse en conversacio-
nes espontneas y formales.
139
ln esta unidad.
Leer comprensivamente una fbula.
Leer comprensivamente un poema.
Aprender a leer y a escribir palabras con gr, gl, cr, cl,
dr, tr, fr, fl.
Leer un dilogo.
Seguir instrucciones para preparar una receta.
&ciento &treinta y nueve
Este sitio contiene juegos, chistes, cuentos, experimentos, postales y datos curiosos.
http://www.chicomania.com
Observar Comentar
Prepare un vistoso papelgrafo con
el listado de aprendizajes de la Uni-
dad y colquelo en el diario mural o
la pared. Utilice un color determina-
do para cada aprendizaje para que el
estudiante se motive a leer. Deje un
recuadro con un espacio considera-
ble al lado de cada aprendizaje con el
n de realizar un dibujo representati-
vo cuando se pase al siguiente.
Se sugiere al docente permitir que
los estudiantes hablen, ya que las
investigaciones sobre los procesos
de escritura muestran que los estu-
diantes mejoran su escritura cuando
previamente comentan su contenido
con sus profesores o con sus pares.
Los estudiantes que comentan con
otro lo que ellos desean decir, escri-
ben ms efectivamente que los que
comienzan a escribir sin hacerlo.
Entregue la palabra a los nios y a
las nias cada vez que sea requeri-
da, ya que tomar la palabra frente a
un grupo desarrolla la conanza del
estudiante en s mismo. El hecho de
expresar sus ideas ante un grupo de
compaeros interesados en escuchar-
lo es un poderoso medio para que el
estudiante aumente progresivamente
la conanza en s mismo.
ORIENTACIN EN EL
Esta seccin involucra el desarrollo
de varias habilidades y competen-
cias: audicin, comunicacin oral y
comprensin lectora. Pida observar
la lmina y que hipoteticen sobre el
tema de la narracin. Escriba el ttu-
lo en la pizarra e invtelos a leer. Pida
nuevamente intentar anticiparse a la
lectura. Por ejemplo, pregunte:
Quines participarn en la his-
toria?
Ser un oso parte de esta historia?
Qu har ese oso?
Al nal de la lectura, pregunte si les
gust la narracin y por qu. Inten-
cione las respuestas hasta llegar a la
conclusin de la enseanza o mora-
leja. Cunteles que el texto es una
fbula, cuya caracterstica es dejar
una enseanza. Haga notar que la
fbula tiene la estructura o formato
igual al cuento.
En la actividad 2 se plantean pregun-
tas que promueven la comprensin y
reexin sobre la forma y el contenido
del texto, adems de preguntas que
posibilitan la expresin de su mundo
personal.
Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, rece-
ta y carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los
ttulos, la tipografa, las palabras conocidas y el formato.
Formulan opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes,
basndose en los hechos presentados en los textos ledos.
140
Jugando &a &leer!
El consejo del oso
Dos amigos atravesaban un bosque espeso y salvaje en el
que no haba huella de algn ser humano. De pronto apareci
ante ellos un oso que les sali al encuentro con actitud
amenazadora. Uno de los dos amigos, atropellando al otro,
huy rpido, sin preocuparse por el compaero. El otro, para
salvarse, no encontr mejor estrategia que lanzarse a tierra,
quedndose inmvil y sin respirar, como si estuviera muerto.
Lleg el oso, le lami durante un buen
rato y, creyndole muerto, se fue.
Cuando el oso desapareci, el amigo
que haba subido al rbol, todava
temblando, pregunt:
Cuando el oso se te acerc, pareca
que te estaba hablando, qu te dijo?
Me dijo una sola cosa: Que no
confe nunca en amigos como t.
Len Tolstoi. El consejo del oso.
En: Antorcha, Comunicacin y Literatura.
Bogot: Editorial Voluntad S. A., 1997.
Qu tipo de texto es el que acabas de leer? Cmo lo puedes saber? a)
Segn el texto, quin no se port como buen amigo? Por qu? b)
Tienes buenos amigos? Cules son sus nombres? c)
Qu signica para ti ser un buen amigo? d)
Qu es lo mejor de tener amigos? e)
1. Lee con la ayuda de tu profesor o profesora el siguiente texto.
Leo una fbula
&ciento &cuarenta
lscuc|o y me epreso
CMO
ma) a partir de las claves dadas
por la portada, las ilustraciones
y la silueta textual.
los textos ledos.
Interpretar Comprender
UNIDAD
8
141
Leo un poema
1. Lee en silencio el siguiente poema.
2. Inventen una meloda al poema y bailen todos juntos.
&ciento &cuarenta y &uno
Dame la mano y danzaremos
Dame la mano y danzaremos,
dame la mano y me amars.
Como una sola or seremos,
como una or, y nada ms. . .
El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailars.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada ms.
Te llamas Rosa y yo Esperanza,
pero tu nombre olvidars,
porque seremos una danza
en la colina y nada ms...
Gabriela Mistral. Dame la mano y
danzaremos. En: http://amediavoz.com/
mistral.htm#DAME%20LA%20MANO
Pdales a los estudiantes comentar la ilustracin antes de iniciar la lectura.
Escriba el ttulo y pida hipotetizar sobre el texto. Estimule la observacin de
los estudiantes en relacin a la silueta del texto. Luego de la lectura silencio-
sa, realice una lectura en voz alta y resalte la sonoridad del poema.
CMO Lectura comprensiva de textos en los que aparezcan palabras con
diversos tipos de slaba.
HABILIDADES
tipos de slaba.
Leer Comprender
Le recomendamos leer el siguiente
poema de Gabriela Mistral, as los es-
tudiantes se van familiarizando con la
obra de esta destacada poeta chilena.
Luego de la lectura, pdales expresar
que sintieron al escuchar el texto.
Manitas
Manitas de los nios,
Manitas pedigeas,
De los valles del mundo
Sois dueas.
Manitas de los nios
Que al grano se tienden,
Por vosotros las frutas
Se encienden.
Y los panales llenos
De su carga se ofenden.
Y los hombres que pasan
No entienden!
Manitas blancas, hechas
Como de suave harina,
La espiga por tocaros
Se inclina.
Manitas extendidas,
Pin, caracolitos,
Bendito quien os colme,
bendito!
Gabriela Mistral. Manitas. En: Ternura.
Madrid: Saturnino Calleja Editor, 1924.
ORIENTACIN EN EL
La pregunta a promueve la observa-
cin de la imagen que acompaa al
texto.
La pregunta b motiva la expresin de
sus gustos personales frente al texto.
La pregunta c apunta a medir la com-
prensin del texto.
La pregunta d los insta a dar una opi-
nin personal respecto a los efectos
que pueden tener el baile y el canto
en las relaciones con otras personas.
La pregunta e los invita a expresar
sus sentimientos.
La pregunta f incentiva a los estu-
diantes a expresarse corporalmente
un verso del poema.
La actividad 2 desarrolla la compe-
tencia escrita. Se invita al nio o la
nia a reescribir creativamente una
estrofa del poema.
La actividad 3 contina incentivando
la competencia escrita. Los estudian-
tes deben crear un dilogo inspirado
en el poema.
142
Qu relacin hay entre lo que dice el texto y el dibujo? a)
Te gust el poema? S? No? Por qu? b)
Quines danzan en el poema? Son amigos? c)
Crees t que a travs del baile y el canto las personas se unen d)
y se aman?
Qu sientes cuando bailas y juegas con tus amigos? e)
Representa con tu cuerpo el siguiente verso. f)
Como una espiga ondularemos
2. Junto a tu compaero o compaera de banco reescriban el primer
y el tercer verso de la siguiente estrofa del poema. Utilicen sus
nombres para el primer verso y elijan lo que quieran ser.
3. Ahora, te invitamos a crear un dilogo a partir del poema. Imagina
una conversacin entre Rosa y esperanza. Escrbela a continuacin.
Comprendo un poema
&ciento &cuarenta y &dos
Te llamas Rosa y yo Esperanza,
porque seremos una danza
Te llamas
porque seremos
Rosa:
Esperanza:
CMO
los textos ledos.
Reconocimiento del significado
de palabras y expresiones a tra-
vs de claves contextuales.
de los mismos.
HABILIDADES
Reconocen el significado de palabras y expresiones a travs de claves
contextuales.
Escriben y revisan sus escritos, con nfasis en la legibilidad de los mismos.
Interpretar Escribir
Revise la actividad 2 y pida a los nios y a las nias reescribirla en una hoja
de bloc. Pdales adornarla con dibujos o recortes alusivos al texto. Luego,
motvelos a presentar su trabajo al curso.
UNIDAD
8
143
Vamos &a &aprender &la &combinacin &gr
Con mis amigas artistas,
trabajamos con greda;
hicimos una carreta
con dos enormes ruedas.
greda &greda
1. Une mediante una lnea el dibujo con la slaba que le corresponde
y luego completa la palabra.
2. Lee cada slaba y remrcalas en el carril.
gra
gre
gri
gro
gr
Gr gr
Gr &gr
Reconozco y escribo palabras con gr
&ciento &cuarenta y &tres
Inicie esta seccin mostrando la consonante g. Pida que emitan el sonido.
Luego, muestre la consonante r e invtelos a que tambin emitan el soni-
do. Finalmente, junte las dos letras y desafelos a decir los dos sonidos en
un solo golpe de voz.
Pdales observar el recuadro de las letras y la ilustracin. Pregunte qu
vemos en la ilustracin? Desafelos a leer los versos y a que identiquen
la combinacin gr.
La actividad 1 mide la capacidad para asociar y aplicar la conciencia fono-
lgica del grupo consonntico gr con las cinco vocales.
La actividad 2 desarrolla la lectura y escritura manuscrita del grupo conso-
nntico con cada una de las vocales.
RGNOE GROO
IETRG ONAGR
HABILIDADES
nes fsicas.
CMO
Proponga a los estudiantes el si-
guiente juego. Escriba las instruccio-
nes en la pizarra.
Gregorio escribi palabras de dos s-
labas en los siguientes carteles, pero
un viento fuerte las desorden. Des-
cubre las palabras y escrbelas.
ORIENTACIN EN EL
Al igual que en la seccin anterior,
inicie el aprendizaje del grupo con-
sonntico mostrando la consonante
g. Pida que hagan el sonido. Luego
muestre la consonante l y que tam-
bin hagan el sonido. Finalmente,
junte las dos letras y desafelos a de-
cir los dos sonidos en un solo golpe
de voz.
Invtelos a observar el recuadro de
las letras y la ilustracin. Pregunte:
qu vemos en la ilustracin? Qu
es un igl? Quines viven en ellos?
Pida a los estudiantes leer el texto
que inicia la pgina y a escribirlo en
el cuaderno. Sugirales marcar la
combinacin estudiada con un color
de lpiz distinto.
La actividad 1 mide la capacidad
para asociar y aplicar la conciencia
fonolgica en las combinaciones gl
a los dibujos propuestos. La activi-
dad 2 desarrolla la lectura y escritura
manuscrita del grupo consonntico
144
Vamos &a &aprender &la &combinacin &gl
Aprendimos que un igl
es una casita de hielo,
que los esquimales usan
para cubrirse del fro cielo.
igl &igl
Gl gl
Gl &gl
1. Completa la palabra con la slaba que corresponda.
______ciar i_____sia i_____ ____bo
gl gle glo gla gli
Reconozco y escribo palabras con gl
&ciento &cuarenta y &cuatro
HABILIDADES
Reproducen en forma manuscrita las
letras del alfabeto, maysculas y mi-
nsculas, identificando su punto de
partida, desarrollo y final, y asocian-
do el grafema a su fonema.
Asociar Remarcar
Solicteles a los alumnos y a las alumnas buscar palabras con la combina-
cin gr y gl y clasicarlas. Ejemplo:
gr gl
grano globo
UNIDAD
8
145
Vamos &a &aprender &las &combinaciones &cr y cl
cruz &cruz
Cr cr
Cr &cr
1. Lee estas oraciones y nelas a las imgenes correspondientes.
Mi amiga Cristina tiene el pelo crespo.
Mi mam tiene crisantemos en su jardn.
Reconozco y escribo palabras con cr y cl
bicicleta &bicicleta
Cl cl
Cl &cl
2. Pinta las slabas que estn en los nombres de los dibujos.
cle
cli
cla
cle
clo
cla
&ciento &cuarenta y &cinco
Pida a los estudiantes copiar el recuadro las distintas formas en que se pre-
sentan la combinaciones cr y cl.
En la actividad 1 se desarrolla la habilidad de leer oraciones y demostrar su
comprensin mediante la asociacin a la imagen correspondiente.
En la actividad 2 debern reconocer la slaba contenida en la palabra que
representa la imagen.
En la actividad 3 debern leer y escribir las combinaciones con cada una de
las vocales. Pdales asociar una palabra con cada una de la slabas escritas.
Cr
cristal
pncreas
micro
micrfono
HABILIDADES
tipos de slabas.
CMO Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan
palabras con tipos de slaba, progresivamente ms complejas.
Anote el siguiente recuadro en la pi-
zarra.
Pdales que copien el recuadro y que
escriban las palabras que contengan
la combinacin cl de otro color, y
luego, que inventen una historia que
contenga todas las palabras encon-
tradas. Es un desafo difcil pero que
podrn hacer.
clavo crter ancla
trabajo bicicleta dragn
claro Claudia doblado
cloro lluvia calle
correr camin Clarisa
Asociar Remarcar
Elabore material con la combinacin
cr, al igual que en la seccin anterior.
Realice las mismas actividades.
Tambin puede construir junto a sus
estudiantes un organizador grco
como el siguiente:
Explique a los estudiantes que la
combinacin cr se puede encontrar
en cualquier lugar de la palabra.
ORIENTACIN EN EL
La palabra clave de la seccin es dra-
gn. Pdales que la copien e inven-
ten un acrstico con ella.
la imagen y escribir la palabra que la
representa.
En la actividad 2 debern unir im-
genes, cuyos nombres tengan dr.
En la actividad 3 debern leer y escri-
bir la combinacin con cada una de
las vocales, respetando el ligado y la
regularidad de la escritura.
146
Vamos &a &aprender &la &combinacin &dr
La golondrina es un ave
que tiene un gran corazn;
su amistad con las personas
nos da una linda leccin.
golondrina &golondrina
Dr dr
Dr &dr
1. Escribe el nombre de cada uno de estos dibujos.
2. Une con una lnea los dibujos cuyos nombres tengan la slaba dr.
El
El Una
Un
Reconozco y escribo palabras con dr
&ciento &cuarenta y &seis
CMO
HABILIDADES
Reconocer Asociar
Dcteles las siguientes oraciones y pdales que las copien en el cuaderno.
Luego debern subrayar las palabras que tengan la combinacin dr.
Los dragones eran los protagonistas de las historias que contaba mi
abuelo.
La golondrina se acerc al prncipe y le habl.
Mi madrina me regal un lindo juguete.
Rodrigo es mi mejor amigo.
y minsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y aso-
UNIDAD
8
Iniciamos en esta seccin el aprendizaje del grupo consonntico tr. Pida
a los estudiantes copiar el recuadro que muestra la combinacin en sus
distintas formas de presentacin.
Luego, escriba la palabra clave de la pgina: TREN. Pregnteles si han viaja-
do en tren, qu les ha parecido la experiencia, dnde han ido, etctera. Pro-
picie un espacio de conversacin sobre el tema y sus propias experiencias.
Luego, pdales escribir una historia vinculada con el tren. El texto deber
tener, al menos, cuatro o cinco oraciones.
La actividad 1 presenta un trabalenguas. En l debern encontrar palabras
que contengan la combinacin tr. Motive a los alumnos y a las alumnas a
leer y memorizar el trabalenguas.
La actividad 2 invita a los estudian-
tes a investigar sobre la trutruca, y la
actividad 3 verica la realizacin de
la actividad anterior.
En la actividad 4 deben leer y escribir
la combinacin.
147
Vamos &a &aprender &la &combinacin &tr
Mi mam est trabajando
para juntar dinero;
iremos al sur en tren
apenas llegue febrero.
tren &tren
1. Lee el siguiente trabalenguas. Subraya con color las palabras
que tengan la combinacin tr.
2. Averigua con tu profesor o profesora qu es una trutruca,
quines la utilizan y para qu.
3. Ahora marca la respuesta correcta a la pregunta:
Qu es la trutruca?
Un instrumento de cocina. a)
Un instrumento musical. b)
Estaba la trutruca
junto con el trutruquero,
tocando la trutruquera
para doa trutruquera.
Manuel Pea Muoz, compilador. En: Del pellejo de una pulga y otros versos
para jugar. Santiago de Chile: Santillana, 2002.
Reconozco y escribo palabras con tr
Tr tr
Tr &tr
&ciento &cuarenta y &siete
CMO
complejas.
Reconocimiento del significado
de palabras y expresiones a tra-
vs de claves contextuales.
Reconocer Investigar
HABILIDADES
Reconocen el significado de pala-
bras y expresiones a travs de cla-
ves contextuales.
Pida a los estudiantes buscar pala-
bras con tr para que las clasiquen
segn el uso de la combinacin: al
inicio, en el medio o al nal de la
palabra. Ejemplo:
Al inicio En el medio Al nal
trompeta entretenido dentro
ORIENTACIN EN EL
Invtelos a observar los recuadros de
las letras y las ilustraciones. Pregun-
te qu vemos en la ilustracin? Te
gustan las frutillas? Qu otras frutas
te gustan? Te gusta el an?
de reconocer la palabra que comple-
ta correctamente una oracin y se
apoya en la imagen que representa
la palabra.
En la actividad 2 deben leer y escribir
las combinaciones con cada una de
las vocales, respetando el ligado y la
regularidad de la escritura.
HABILIDADES
cillos.
Copian y escriben manuscrita y
digitalmente palabras, oraciones y
son familiares o provenientes de
sus lecturas.
CMO
que han escrito.
148
Vamos &a &aprender &las &combinaciones &fr y &f l
frutilla &frutilla
Fr fr
Fr &fr
an
1. Lee las oraciones y completa con las palabras que faltan.
Las fotos te dan las pistas.
Fl f
Fl &fl
&flan
Me encanta comer a) __________ con mis amigas.
En un taller de arte hicimos un b) ____________ de greda.
Llen un c) ________________ con dulces.
Aprend a tocar la d) ___________ en la clase de msica.
Para llegar a mi casa sigue la e) _________ que hice en el mapa.
Reconozco y escribo palabras con fr y
&ciento &cuarenta y &ocho
Reconocer Remarcar
Confeccione una ruleta como la siguiente:
Juegue a dar vueltas la ruleta. La palabra que aparezca debe ser leda.
La ruleta puede tener 7 palabras o ms.
Ejemplos:
fro Francia fresa fruta frasco frente frondoso
UNIDAD
8
149
1. Lee las siguientes dos estrofas de esta cancin y realiza
las actividades.
Se ha formado un casamiento
todo cubierto de negro,
negros novios y padrinos,
negros cuados y suegros
y el cura que los cas
era de los mismos negros.
a) Anota dos palabras que contengan la combinacin gr.

b) Anota una palabra que contenga la combinacin dr y otra con tr.

Cuando empezaron la festa
pusieron un mantel negro;
luego llegaron al postre,
se sirvieron higos secos
y se fueron a acostar
debajo de un cielo negro.
Casamiento de negros
2. Lee en voz alta las siguientes palabras:
Microbio crudo crecer concreto descrito
cruce micrfono cristal
a) Marca las slabas: cre cri cro cru.
b) Clasica las palabras de la lista anterior en el siguiente cuadro.

cro cru cri cre
&ciento &cuarenta y nueve
Violeta Parra. Casamiento de negros
En: http://www.violetaparra.cl/archives/189
En esta seccin de la Unidad se evalan las competencias alcanzadas por los
En la actividad 1 se solicita al nio o a la nia lo siguiente:
a) Distingue palabras que contienen la combinacin gr.
b) Distingue palabras que contienen la combinacin dr y tr.
La actividad 2 permite evaluar la identicacin de palabras y slabas con el
sonido cr y clasicarlas segn la slaba y la vocal utilizada.
CMO
complejas.
han escrito.
HABILIDADES
versos tipos de slabas.
sus lecturas.
Solictele a los alumnos y a las alum-
nas reunirse con su compaero o
compaera. Pdales realizar un dibujo
que describa lo que en la cancin se
describe.
Pdales seleccionar palabras de la
cancin e inventar oraciones.
Solicteles buscar informacin sobre
Violeta Parra y escribir tres oraciones
sobre lo que investigaron.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1 los estudiantes
debern exponer sus opiniones res-
pecto a la pregunta planteada.
La actividad 2 apunta a medir la com-
prensin del texto.
En la actividad 3 debern realizar una
escritura creativa para el nal del tex-
to. Pdales revisar el texto escrito y
corregirlo. Luego, Incentvelos a me-
morizar el dilogo y a representarlo.
Entre dos o
ms personas
Comunicacin
oral
Conversacin Sobre un tema
Dilogo
150
1. Te cuesta ponerte de acuerdo con tus amigos?
Lee el siguiente dilogo y vers cmo se ponen de acuerdo los animales.
El congreso de los sabios tontos
(La historia transcurre en la selva. Los animales realizan una
reunin para elegir el lugar en el que quieren vivir.)
MONO: Los rboles con ramas y frutos son
necesarios! Solicito que se planten muchos
rboles.
JIRAFA: De acuerdo! Pero queremos rboles con
muchas hojas.
MONO: Ms importantes son las ramas y los
frutos!...
PJARO CARPINTERO: Animales! Toc, toc, toc.
Nosotros queremos rboles que tengan troncos
grandes...
CABRA: Bien! Pero el tronco... debe ser lo ms
cortito posible para que nosotras podamos
alcanzar las hojas.
JIRAFA: Noooo! Nos dolera mucho el cuello.
TIGRE: ...Basta! Tengo la solucin. Plantemos algo
que sea largo, que tenga hojas tiernas, ramas que sirvan
para balancearse y un tronco dulce. Plantemos un bamb...
Sal Schkolnik. El congreso de los sabios tontos. En: Cuentos ecolgicos.
Santiago de Chile: Editorial Fondo de Cultura Econmica, 2003.
2. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Por qu crees que estos animales no se ponen de acuerdo? a)
Crees que estos animales podrn llegar a un acuerdo alguna vez? b)
3. Reescriban en grupo un nal para este dilogo. Relean el texto y
piensen entre todos un nal. Escrbanlo en un computador, corrjanlo
e imprmanlo. Luego memorcenlo y represntenlo.
1etos y ms tetos
Leo un dilogo
&ciento &cincuenta
El &dilogo
CMO
los textos ledos.
de carcter ldico, manuscrita
y digital, con nfasis en la ca-
pacidad de expresarse y comu-
Participacin en diversos juegos
teatrales y dramatizaciones, es-
pontneas o preparadas, sobre
situaciones de la vida real o a
HABILIDADES
portamiento de personas y per-
sonajes basndose en los hechos
Escriben individual y colectivamen-
te de manera ldica, manuscrita y
digitalmente, con nfasis en la ca-
pacidad de expresarse y comuni-
carse con los dems.
Participan en diversos juegos tea-
trales y dramatizaciones, espon-
tneas o preparadas, sobre situa-
ciones de la vida real o a partir de
Prepare el diseo de un organizador grco con el concepto Dilogo y
dramatizacin con tarjetas de colores. Adems, pregunte qu caracte-
rsticas tiene un dilogo?
Comprender Aplicar
UNIDAD
8
151
&ciento &cincuenta y &uno
reparando una receta
Ahora te invitamos a preparar una rica receta: tutti frutti con
frutos de la estacin.
Tutti frutti con frutos de la estacin
Ingredientes:
1. Lava muy bien todas las frutas
y jntalas en un recipiente.
Preparacin:
3. Sirve en copas adornadas
con galletas.
2. Agrega dos yogures de frutilla
y mzclalos con las frutas.
Una taza de frutillas bien lavadas.
Una taza de frambuesas frescas.
Una taza de moras.
Una taza de uvas.
Tres duraznos picados en cuadritos.
Tres pltanos picados.
Dos yogures.
Galletas para decorar.
151
Preparo una receta
M
e divierto
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se trabaja un texto
de instrucciones: la receta. Explique
a los estudiantes que el propsito de
un texto instructivo es indicar cmo
realizar algo a travs de una serie de
pasos.
Pdales que lean la receta, que iden-
tiquen los ingredientes y expliquen
cada paso en la realizacin del pos-
tre. Organice con el grupo la pre-
paracin de esta exquisita receta en
clases. Esto es una buena instancia
para pasar un momento graticante
y trabajar en grupo.
prensin de los textos literarios
y no literarios ledos a travs de
comentarios orales y la expresin
HABILIDADES
Demuestran comprensin de los tex-
tos literarios y no literarios ledos a
travs de comentarios orales y la ex-
presin corporal y artstica.
Haga que lean en silencio la receta y
que subrayen las palabras que con-
tengan la combinacin fr.
Pdales que traigan a la clase otras
recetas que sean fciles de preparar.
Solicite la cooperacin de las familias
para esto. Prepare una degustacin
de los platos preparados.
Comprender Ejecutar
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
oracin con la palabra adecuada.
La tarea 2 mide la habilidad de escri-
bir un texto narrativo.
Con todas las letras estudiadas a esta altura del ao, sugirales elaborar
fichas con imgenes temticas (animales, medios de transporte, frutas,
verduras, deportes, etctera.). Por un lado, tendrn un dibujo y, por el
otro, la palabra. Que hagan entre 20 y 30 fichas y que jueguen a leerlas
y luego que las intercambien con sus compaeros.
Propngales inventar oraciones orales con la palabras que van leyendo.
Invtelos a buscar textos autoseleccionados y a leerlos en silencio. Des-
pus de la lectura no debe realizar preguntas. Solo si el estudiante por
propia iniciativa quiere compartir la lectura, otorgue el espacio y tiempo
adecuado.
v
eamos cunto aprend
152
1. Lee las palabras y completa con ellas las oraciones.
2. Francisca escribi un cuento. Lelo y vuelve a escribirlo en tu
cuaderno, cambiando el nal.
Haba &una vez &un &cocodrilo y &un &guila &pescadora &que
&peleaban &por &los &peces &del &ro. Cuando &el &cocodrilo &iba &a
&pescar &un &pez, &el &guila &se &dejaba &caer velozmente &para
&atraparlo &ella &primero, &lo &que &provocaba &gran &furia &en &el
&cocodrilo. Un &da, &el &cocodrilo &cay &en &una &trampa y &el
&guila, &al verlo, &decidi &ayudarlo. Cort &con &su &pico &las
&redes &que &tenan &atrapado &al &cocodrilo y &as &este &pudo
&liberarse &de &la &trampa. Desde &entonces no &pelearon ms y
&se &dieron &cuenta &que &es mejor &ser &amigos &que &enemigos.
an
Rodrigo
padre frutilla
crespo
ajedrez
t El ___________ de __________ nos ense a jugar ______________ .
t Me gusta el ________ decorado con ______________.
t Mi amigo Carlos es __________ .
&ciento &cincuenta y &dos
CMO
de los mismos.
HABILIDADES
Escriben y revisan en sus escritos,
mismos.
Completar Escribir
UNIDAD
8
La actividad 3 mide la competencia de leer oraciones, ordenarlas y escribir
un texto respetando el ligado y la regularidad de la escritura.
Luego se presenta la autoevaluacin que el estudiante con la ayuda de su
profesor o profesora debe realizar. Estimule positivamente la actividad.
Estimule la conversacin de cada autoevaluacin realizada. Aclare dudas,
pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan una
palabra y escriban en el cuaderno una oracin.
Respeta a tu compaero
y compaera.
Escucha con respeto.
Seamos amigos!
153
3. Lee las siguientes oraciones, ordnalas y escribe un texto con ellas.
Y colorn colorado, este cuento se ha acabado.
Ahora son muy buenos amigos.
La llev a su hogar y cur sus heridas.
Haba una vez un nio llamado Cristbal.
Sali de su casa y se encontr con una golondrina herida.
X

que te identique.
Le comprensivamente un poema.
Escribo y aprendo palabras con gr,
gl, cr, cl, dr, tr, fr, .
Le comprensivamente el dilogo
El congreso de los sabios tontos.
Escrib un dilogo.
S
Ms o
menos
Me falta
mejorar
ara |eer ms
Keiko Kaska. El tigre y el ratn. Bogot: Editorial Norma, 2002.
Emocinate con las aventuras de dos buenos y eles amigos!
&ciento &cincuenta y &tres
CMO Escritura y revisin de sus
escritos, con nfasis en la legibili-
dad de los mismos.
HABILIDADES
Escriben y revisan sus escritos, con n-
fasis en la legibilidad de los mismos.
Evaluar Aplicar
Propngales a los alumnos y a las
alumnas realizar una investigacin
sobre el tema central de la Unidad y
luego exponer ante el curso. Es nece-
sario que en todas las distintas activi-
dades el profesor o profesora pueda
apoyarlos para elaborar, claricar o
calicar mejor sus respuestas.
Sugirales a los nios y a las nias
escribir carteles para promover acti-
tudes de cario y respeto en el curso.
Por ejemplo:
ORIENTACIN EN EL
ayuda al desarrollo de las aptitudes,
a la adquisicin de conocimientos,
participa en la actividad exploratoria
del estudiante y desarrolla sus capa-
cidades de observacin.
Pida a los estudiantes observar las
imgenes y que las describan. Ade-
ms, que propongan un contexto a la
imagen y lo que representa.
Los estudiantes debern seleccionar
las imgenes que correspondan a si-
tuaciones de amistad.
87 &ochenta y &siete
Observa las imgenes y pinta aquellas que correspondan a situaciones
agradables de amistad.
Pinto
M
is amiqos!
dilogos y la expresin corporal y
artstica.
HABILIDADES
Reconocer Aplicar
Es importante estimular la autono-
ma de los nios y las nias, en el
sentido de dejarlos libremente co-
lorear sus trabajos.
Proponga a los estudiantes imitar
alguna de las imgenes y recrear
un posible dilogo entre los perso-
najes que aparecen en escena.
En una atmsfera de respeto y
escucha atenta de lo que expresa
el otro, permita que cada uno en-
tregue una versin de lo que le provoca la accin que representa cada
imagen.
Apuntes del docente
UNIDAD
8
distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonntico estudiado.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonn-
tico estudiado.
La actividad 3 invita a escribir la palabra que denomina a la imagen.
En la actividad 4 debern desarrollar la escritura.
Aunque no soy pajarillo
canto sin ninguna pena
y cuando en plural me usan
represento la condena.
Dos pinzas tengo,
hacia atrs camino,
de mar o de ro
en el agua vivo.
Respuesta: grillo
Respuesta: cangrejo
88
1. Pinta de varios colores
los modelos de la combinacin gr.
2. Remarca las combinaciones gr.
3. Escribe en los carriles el nombre de cada foto.
4. Escoge una palabra del ejercicio anterior y escribe una oracin.
Trabajemos &con &gr
Reconozco y escribo palabras con gr
Grandes amigos
la vida me ha dado,
Graciela y Gregorio
jams me han olvidado.
&ochenta y &ocho
CMO
HABILIDADES
nes fsicas.
Reconocer Remarcar
males, lugares, objetos, reales o
imaginarios, y para realizar sus
Copie las siguientes adivinanzas en la
pizarra y motive a los nios y nias a
descubrir de quin se trata.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1 el estudiante deber
familiarizarse con la letra, pintando
las distintas formas en las cuales se
presenta el grupo consonntico estu-
diado.
tura manuscrita del grupo consonn-
tico estudiado.
La actividad 3 invita a la lectura de
unos versos.
y escribir palabras con el grupo con-
sonntico gl.
En la actividad 5 debern desarrollar
la escritura escribiendo una oracin
con una palabra que contenga el
grupo consonntico en estudio.
Gloria iglesia gallina glotn
89
los modelos de la combinacin gl.
2. Remarca las combinaciones gl.
Trabajemos &con &gl
Reconozco y escribo palabras con gl
Gloria y Gladys
mis amigas son.
Vivimos das gloriosos,
con mucha diversin.
3. Leamos todos juntos estos versos.
4. Encierra en la estrofa anterior las palabras que lleven gl y transcrbelas.
5. Escoge una palabra de las anteriores y escribe una oracin.
El lindo globito
de rojo color
era de mi amiga Gloria
y quera subir al sol.
&ochenta y nueve
CMO
que han escrito.
textos breves sobre temas que les son familiares o provenientes de sus
lecturas.
HABILIDADES
Reconocer Escribir
Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra.
En cul de los globos hay palabras con gl?
UNIDAD
8
90
Ttulo del cuento: ______________________________.
los modelos de la combinacin cr.
2. Remarca las combinaciones cr.
3. Observa los siguientes dibujos y completa la historia.
Trabajemos &con &cr
Cristina tena __________________
________________________________
_________________________________.
Cuando fue a _____________________
______________________________
____________________________.
Y nalmente, __________________
______________________________
______________.
Reconozco y escribo palabras con cr
Mi amigo Cristbal
compr pastel con crema,
con crujiente bizcochuelo
para comer en la cena.
noventa
En la actividad 1, el estudiante deber familiarizarse con la letra, pintando
las distintas formas en las cuales se presenta el grupo consonntico estu-
diado.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonn-
tico cr.
En la tarea 3 deben seleccionar palabras que completen el correcto sentido
de la oracin.
CMO
que han escrito.
HABILIDADES
sus lecturas.
Completar Aplicar
Dicte las siguientes oraciones a los
alumnos y alumnas, luego cpielas
en la pizarra y sugiera revisarlas con
cuidado.
1. El cristal es muy delicado.
2. Me gustan los crisantemos.
3. Ni Cristina ni Mara salieron
temprano.
4. Me gusta el helado con
crema.
5. Crame, yo no fui.
6. Marc el lugar con cruces.
Pablo, clav un clavito,
qu clavito clav Pablito.
ORIENTACIN EN EL
r familiarizarse con la combinacin,
cuales se presenta.
tura manuscrita de las letras.
En la actividad 3 debern distinguir
las palabras en la sopa de letras y lue-
go copiarlas en el carril.
En la actividad 4 los estudiantes de-
bern escribir oraciones asociadas al
dibujo expuesto.
91
los modelos de la combinacin cl.
2. Remarca las combinaciones cl.
3. Busca en esta sopa de letras palabras con la slaba cl.
c l a v o b z
i c l a v e l
m o c l o r o
c r a w t l a
Trabajemos &con &cl
Reconozco y escribo palabras con cl
Mi amigo Claudio
ensuci mi pieza.
Me pidi clemencia
y yo, a hacer limpieza.
4. Escribe en los carriles una oracin relacionada con el dibujo.
noventa y &uno
CMO
municacin escrita.
HABILIDADES
de las letras, siguiendo una progre-
sin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineacin de letras
y palabras y espaciado regular entre ellas.
Distinguir Escribir
Pdales que busquen palabras que tengan el grupo consonntico en estu-
dio, las recorten y peguen en el cuaderno.
Proponga el siguiente trabalenguas:
UNIDAD
8
92
2. Remarca las combinaciones dr.
3. Observa los animales de las ilustraciones. Completa las oraciones con
sus caractersticas.
feroz gris pequea grande rastro verde
4. Escoge uno de los animales anteriores y escribe una oracin en el carril.
Trabajemos &con &dr
Reconozco y escribo palabras con dr
El cocodrilo &es
La golondrina &es
El dragn &es
La amistad
es como una golondrina.
A veces vuela libre,
pero nunca lastima.
noventa y &dos
los modelos de combinaciones dr.
En la actividad 1, debern pintar los distintos modelos de las combinaciones dr.
En la actividad 2 se desarrolla la escritura manuscrita.
En la actividad 3, los estudiantes debern seleccionar el adjetivo que com-
pleta la oracin.
La actividad 4 desarrolla la competencia escrita; demanda del alumno o
alumna escribir una oracin clara y coherente.
HABILIDADES
nes fsicas.
CMO
escrita.
dragn almendras Londres
bruja brocha Francisco
golondrina padrino bravo
ores alfombra broche
hambre embrollo duende
Dicte a los estudiantes las siguientes
palabras. Pdales marcar con un color
distinto las que contengan la combi-
nacin estudiada y, despus de escri-
birlas en el cuaderno, que dibujen su
silueta.
ORIENTACIN EN EL
Propngales a los nios y a las nias
leer el texto que inicia la pgina y co-
piarlo en el cuaderno.
En la actividad 1, el estudiante de-
ber familiarizarse con el grupo tr,
cuales se presenta.
critura manuscrita del grupo conso-
nntico.
En la actividad 3 debern leer un tra-
balenguas y memorizarlo.
r seleccionar cuatro palabras con la
combinacin estudiada y escribirlas.
tra
tro
tre
El ____ n no lleg a tiempo y perd el viaje.
Me gust mucho la obra de tea_____.
Ellos ____abajaron toda la tarde.
Me gusta jugar al _____ompo.
93
modelos de las combinaciones tr.
2. Remarca las combinaciones tr.
3. Escucha el siguiente trabalenguas y memorzalo junto a tus
Tres tristes tigres,
trillaban trigo,
en un trigal.
En un trigal,
trillaban
tres tristes tigres.
Trabajemos &con &tr
Reconozco y escribo palabras con tr
Patricia y Tristn
son dos amigos queridos.
Nunca los vers tristes
o con el corazn herido.
4. Ahora transcribe en el carril cuatro palabras del trabalenguas
con la combinacin tr.
noventa y &tres
CMO
HABILIDADES
corporal espontnea.
Escriba el siguiente ejercicio en la pizarra y pdales a los nios y nias com-
pletarlos con las slaba correspondientes.
Escribir Memorizar
UNIDAD
8
94
los modelos de la combinacin fr.
2. Remarca las combinaciones fr.
3. Completa las siguientes oraciones con las palabras del dibujo.
a) Mi amigo Francisco en el invierno
siente __________.
b) Cuando tiene hambre, mi amiga
Fresia come ___________________.
c) Un compaero se cay y se peg
en la _______________.
4. Forma una oracin con el par de palabras y escrbela en el carril.
fruta refrigerador
Trabajemos &con &fr
frente
fro
frutas
Reconozco y escribo palabras con fr
Francisca y yo
fuimos a Francia,
a pasear felices
y con muchas ansias.
noventa y &cuatro
Propngales a los nios y nias leer el texto que inicia la pgina y copiarlo
en el cuaderno.
En la actividad 1, el estudiante deber familiarizarse con el grupo fr pintan-
do las distintas formas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita del grupo consonntico.
En la actividad 3 debern distinguir las palabras que completan correcta-
mente las oraciones propuestas.
En la actividad 4 deben escribir una oracin a partir de dos palabras dadas.
CMO
HABILIDADES
Escriben palabras al dictado. Por
ejemplo: Francisco, frutas, fresco,
Francia, fritos, fro, fresa, frente,
etctera.
Buscan en revistas y diarios pala-
bras que tengan fr y las pegan en
el cuaderno.
Escriben diversas frases y oracio-
nes al dictado.
Distinguir Completar
culas, identificando su punto
de partida, desarrollo y final, y
asociando el grafema a su fo-
nema, permitiendo la claridad
y palabras y espaciado regular
ORIENTACIN EN EL DESARROLLO
DE LAS ACTIVIDADES
Sugirale a los nios y a las nias leer
el texto que inicia la pgina y copiar-
lo en el cuaderno.
r familiarizarse con el grupo conso-
nntico , pintando las distintas for-
mas en las cuales se presenta.
En la actividad 2 desarrolla la escritu-
ra manuscrita de la letra en estudio.
En la actividad 3 de la pgina, se pro-
pone al estudiante producir un texto
breve.
Entrgueles los siguientes criterios
con los cuales corregir el texto.
Cumple con el propsito.
Usa letra clara.
Desarrolla una accin.
Se observa un final.
95
modelos de la combinacin .
2. Remarca las combinaciones .
3. De la siguiente lista de palabras, elige tres y escribe un texto breve.
Luego dibuja una parte de tu historia.
Francisco an otador otar Florencia echa
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
_____________________________ .
Trabajemos &con &fl
A Flavia y a su amiga
les gusta comer an.
Adems, les agrada
la auta practicar.
noventa y &cinco
CMO
y frases, guardando forma,
ligado, proporcin y tamao
de cada una de las letras, si-
guiendo una progresin de iz-
quierda a derecha y de arriba
HABILIDADES
Escriben en forma manuscrita, con intencin comunicativa, palabras y
frases, guardando forma, ligado, proporcin y tamao de cada una de las
Las tres ores son rojas.
Escribir Relacionar
Escriba ms ejercicios de este tipo a los alumnos y alumnas.
Dibuja lo que se dice en la oracin.
UNIDAD
8
1. Completa las siguientes palabras con la combinacin que corresponda.
2. Fjate en el siguiente mueble. Completa los cajones con las palabras
que correspondan.
frescura
crter
drenaje
club
tro
amenco
glaciar
granja
b i c i______e t a ______u z
______o b o ______a s c o ______a n j e r o
c o c o______i l o
gl
gr
cr
cl
fr
dr
tr
fl
96 noventa y &seis
Y
a aprend que...
Esta seccin incorpora a los OFT relacionados con el desarrollo del pensa-
miento reexivo, metdico y el sentido de crtica y autocrtica y el desarrollo
de la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.
En la actividad 1, el estudiante deber completar la palabra con el grupo
consonntico correcto.
En la actividad 2, el estudiante deber clasicar las palabras segn su sonido
o grupo consonntico.
HABILIDADES
sus lecturas.
El hombre
araa
valiente
solidario
fuerte
Los padrinos
mgicos
buenos
inteligentes
solidarios
CMO
culas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando
el grafema a su fonema, permi-
tiendo la claridad de su comu-
nicacin escrita.
Proponga los nombres de dibujos
animados favoritos o reconocidos
por los nios y nias y pdales hacer
un listado de caractersticas de esos
personajes. Por ejemplo:
Reconocer Completar
La presente Unidad tiene como texto central un poema.
Los textos poticos fomentan la creatividad e imagina-
cin de los nios. A continuacin, proponemos una se-
rie de actividades posibles de realizar en el curso.
Lectura coral
Algunos poemas se prestan para la lectura coral, que
es una lectura colectiva, en voz alta, pero ejecutada de
tal modo que todas las voces se escuchen al unsono.
El procedimiento es simple. A una seal del profesor o
profesora, los nios leen en voz alta el texto, pero pro-
curando escuchar a los otros para que todas las voces
concuerden.
Puede haber diversas variantes: todos en conjunto,
en grupos de dos, tres o cuatro, profesor y nios,
etctera.
La lectura en coro en pequeos grupos tiene la ven-
taja de atraer la atencin de los nios y las nias ante
cada nuevo verso o estrofa, ya sea porque les toca leer
o porque les toque escuchar. En efecto, como cada gru-
po est esperando que le llegue el turno, presta gran
atencin al que est interviniendo a n de entrar en el
momento oportuno.
proporcionar
modelos explcitos.
publicar los trabajos.
Para estimular la produccin de
textos escritos, el profesor debe
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN DE TEXTOS
crear un clima que
incentive la creacin.
Ilustracin de poemas
Los nios pueden ilustrar los poemas. Con lpices, plu-
mones, acuarelas o crayolas, los nios y las nias con-
seguirn siempre mostrar cmo ven el poema, pero
tambin se ejercitarn a ver ms. Est actividad tiene
dos posibilidades: que hagan la ilustracin atendiendo
a la idea general del texto o que se reeran a un detalle
del mismo. Esto depende de las sugerencias que pro-
porcione el poema.
El conjunto de dibujos podr ser expuesto luego en un
mural, dentro del aula, para que los vean sus compae-
ros; o fuera del aula, para que los aprecien todos.
Recital de poesa
La recitacin de poemas aprendidos de memoria es una
actividad sencilla, agradable y de mucho valor. Al decir
el poema en voz alta sin leerlo, sino recordando los ver-
sos, resaltan muchas de sus cualidades. Es como ver un
objeto bajo una luz diferente.
Pero es preciso advertir que, al hablar de recitacin, no
estamos hablando de declamacin con mmica. Es sim-
plemente decir el poema en voz alta, hacindolo con
mucha correccin. Basta con que los nios y las nias
digan el poema esforzndose eso s porque la ento-
nacin corresponda al espritu del mismo.
301
Realizar una lluvia de ideas.
Pensar y organizar las ideas.
Escribir un borrador.
Revisar para corregir.
Reescritura del texto.
Compartir el texto con otros.
Publicar en el diario mural.
PAUTA DE EVALUACIN
Instrumento de evaluacin para vericar el logro del siguiente aprendizaje esperado.
Formulan hiptesis sobre el contenido, destinatario y propsitos.
Indicadores Frecuencia
El alumno o alumna Siempre A veces Nunca Observaciones
Reconocen el tipo de texto a partir
de alguna clave textual.
Reconocen el tipo de texto a partir
de la silueta de este.
Anticipan el contenido del texto a
partir del ttulo de este.
Anticipan el contenido del texto a
partir de las ilustraciones.
Leen palabras conocidas del texto y
predicen acontecimientos.
Predicen el propsito del texto a
partir de claves textuales.
Etapas del proceso de escribir
Planicacin Preescritura Edicin Publicacin
Planicacin
Preescritura
Edicin
Publicacin
Bornemann, Elsa Isabel. Poesa infantil, estudio y an-
tologa. Buenos Aires: Editorial Latina, 1977.
Valdivia, Manuel. La lectura de poesa en la escuela.
Lima: Instituto del Libro y la Lectura, s.f.
Ossa, Mara Silva. Las calzas del brujo y otros cuen-
tos, Editorial Universitaria, Santiago, 1999.
Simpticas historias en las que no falta la magia, la
alegra y el sentido del humor, enlazando entreteni-
das peripecias de brujos, princesas, doncellas, reyes
y zapateros, en una gran galera de personajes.
Sal Schkolnik, Cuentos para sonrer, Editorial Zig-
Zag, 2002.
A los nios les agrada leer cuentos que los diviertan.
Es lo que ocurre con estos relatos cuyos personajes
y situaciones los hacen rer o sonrer. Hay, incluso,
un cuento que no debe ser ledo por los padres,
segn advierte el autor. Adems de desarrollar la
sensibilidad y el sentido del humor en su faceta ms
sutil, en estos relatos tambin estn presentes los
valores, como el espritu crtico, la comunicacin en
la familia y la empata.
Uribe, Mara de la Luz. Cuentecillos con mote, Edito-
rial Universitaria, 2000.
Este libro magistral, cuenta, entre otras cosas, cmo
cada verso lleva un animal por dentro, que sugiere
compaa y alimento, que se acomoda como puede
y slo come pensamientos.
Pea Muoz, Manuel. Lima, limita, limn: Folclor
infantil Iberoamericano. Santiago de Chile: Arrayn
Editores, 2002.
Se recoge la tradicin oral y popular a travs de cien-
tos de poesas que los nios y las nias se han trans-
mitido de generacin en generacin. Canciones de
cuna, rondas, versos, juegos de prendas y de palmas,
adivinanzas, trabalenguas, coplas y rimas forman
parte de esta memoria folclrica de Iberoamrica.
Schkolnik, Sal. Cuentos de los derechos del nio.
Editorial Zig-Zag, Santiago, 2003.
Once hermosos cuentos llenos de humor y de suce-
sos amenos que ejemplican claramente cada uno
de los derechos fundamentales que tienen los nios.
Su lectura puede ser una enriquecedora motivacin
para una actividad de debate en el curso, en donde
cada nio y nia exprese sus opiniones. A la lista
ocial de estos derechos, el autor ha agregado uno
nuevo: el derecho a or cuentos.
SITIOS WEB
http://www.teatroinfantil.tuportal.com/libros.htm
Esta pgina tiene como intencin recoger y sistema-
tizar el conjunto de experiencias y actividades enca-
minadas a facilitar la prctica de la dramatizacin.
Todo aquello que se pueda ofrecer en esta pgina
tendr su origen en experiencias, trabajos, pginas y
enlaces recogidos por la red de los diferentes colec-
tivos dedicados a estas tareas, que han desarrollado,
en diversos mbitos, un trabajo relacionado con la
dramatizacin.
Antologa 303
Apuntes del docente
154
para que disfrutes y te entretengas leyendo.
;Cu| de estas conoces tu?
Copla
Un ciego estaba escribiendo
y un mudo estaba dictando;
por medio de dos paredes,
un sordo estaba escuchando.
Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho
y ese dicho no lo he dicho yo;
porque si yo lo hubiera dicho
estara muy bien dicho,
por haberlo dicho yo.
Anto|oqa
Retahla
En la ciudad de Pamplona
hay una plaza;
en la plaza hay una esquina,
en la esquina hay una casa,
en la casa hay una cama,
en la cama hay una estera,
en la estera hay una vara,
en la vara hay una lora.
La lora en la vara,
la vara en la estera,
la estera en la cama,
la cama en la pieza,
la pieza en la casa,
la casa en la esquina,
la esquina en la plaza,
la plaza en la ciudad de Pamplona.
Fuente Retahla: http://www.educarecuador.
ec/_upload/Pamplona.pdf
Adivinanza
A pesar de tener patas
yo no me puedo mover;
llevo comida encima
y no la puedo comer.
( l a m e s a )
Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/
palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm
Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/
trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html
ANTOLOGA
La antologa seleccionada corres-
ponde a una propuesta de lectura
placentera. Presentamos variados
textos literarios y uno no literario.
Todos ellos responden a las caracte-
rsticas del tipo de texto apropiado
para el nivel, segn el Mapa de Pro-
greso de Lectura.
Se propone al docente incorporar
en su prctica pedaggica diaria es-
pacios para jugar a leer y leer con
agrado, segn habilidades e intere-
ses de los alumnos y de las alum-
nas. Fomente la biblioteca de aula.
Proponga a los estudiantes traer sus
propios libros de cuentos, poemas o
artculos y revistas de su inters.
Los textos que se presentan son una
retahla, una copla, un trabalenguas
y una adivinanza, todos apropiados
para nios y nias que estn inicin-
dose en el proceso de lecto-escritu-
ra. En palabras de Fidel Seplveda,
la adivinanza es una gestin poti-
ca comunicativa, expresiva, creativa;
por eso es que los pueblos la han
cultivado.
Apuntes del docente
155
El nio raro (cuento raro)
Era un nio que no creca porque no lea. Un da, su ta
le regal el Cuento de los Brujos, con muchos dibujos.
El nio se sent a leer y empez a crecer. El nio se rea y
creca y creca. Le quedaron cortos los pantalones y pequeas
las botas. Sus padres, al verlo tan largo de repente, lo llevaron al
mdico urgentemente.
El mdico dijo:
Qu come este nio?
Lo de siempre: deos nos.
Qu lee este nio?
Ahora lee el Cuento de los Brujos.
Trigame ese libro.
El mdico empez a leer, y el mdico empez a crecer y
ya no caba en la consulta.
El mdico segua leyendo y riendo, y los enfermos se curaban solos.
(Ya les dije que este cuento era algo raro.)
Gloria Fuertes. El nio raro (cuento raro).
En: Un mundo de palabras. Buenos Aires: Kapelusz, 1985.
0
0
0
0
La ronda del cero
Soy un cero redondito,
tengo ganas de llorar,
todos los nios me dicen
que no sirvo para cantar.
Ay, qu tonto es el cero,
que no se da cuenta bien,
si se pone al lado mo
me convierto en un diez.
Soy el uno con dos ceros,
me convierto en un cien.
Mira, cero, cero lindo,
deja pronto de llorar,
porque del uno hasta el nueve
t nos puedes transformar.
Tres ceros hacen mil,
cuatro ceros los diez mil,
cinco ceros los cien mil
y seis ceros el milln,
qu feliz estoy de cero,
cero gordo y barrign.
&ciento &cincuenta y &cinco
Fuente: http://www.feremadrid.com/chas/JORNADA%20
CUENTOS%20ABRIL%202004%20-Materiales-.pdf
En esta pgina, presentamos una
ronda y un cuento de Gloria Fuertes.
Estos textos breves y sencillos permi-
tirn a los nios y a las nias rer e
imaginar.
Antologa 305
Apuntes del docente
En esta pgina, proponemos un texto
que seguro es de inters de los nios
y de las nias, ya que trata de uno
de sus personajes favoritos: el dino-
saurio. Es un texto expositivo que de
seguro motivar a los estudiantes a
leer.
156
Nadie ha podido explicar
por qu se extinguieron
los dinosaurios. Algunos
cientcos creen que
un meteorito se estrell
contra nuestro planeta, provocando
inmensas nubes de polvo y humo,
que ocultaron el sol por mucho
tiempo. Otros opinan que pudieron
morir de excesivo calor o fro, o por
comer plantas venenosas.
La palabra dinosaurio signica lagarto
terrible. Gracias a estudios realizados en algunos
fsiles, hoy sabemos que la mayora de los
dinosaurios no eran ms grandes que algunos
animales de nuestro tiempo. Pero otros eran bestias
gigantes que hacan ver al elefante como un enano.
Entre los dinosaurios ms conocidos encontramos al brontosaurio, el
ms grande de todos. Meda aproximadamente 25 metros de alto y se
alimentaba de plantas. El estegosaurio tena una doble la de agujas o pas
en su cola; su cabeza era muy pequea, pero a pesar de su terrible aspecto,
tambin se alimentaba de plantas. El triceratops tena cabeza grande con
dos losos cuernos; su cuerpo era pesado, con patas cortas, muy parecido
al rinoceronte. Al tiranosaurio rex se le considera el rey de los dinosaurios;
quizs haya sido este la criatura ms feroz sobre la Tierra, ya que era
carnvoro, es decir, se alimentaba de otros animales.
Los dinosaurios
&ciento &cincuenta y &seis
Fuente: archivo editorial.
Apuntes del docente
157
Paisaje arriba
El sol vena en un caballo,
la luna en una burra lenta.
El caballo coma amapolas,
la burra beba menta.
Donde pisaba el caballo
reventaba la or del campo,
sala aceite de la tierra,
roco virgen sobre el pasto.
Entre las patas de la burra
queran las aguas desnudarse,
porque la sombra de la luna
dibujaba lechos fragantes.
&ciento &cincuenta y &siete
El caballo era un jardn
luciendo ores violentas
a la manera de la tierra
que le orece la corteza.
Desde la tusa de la burra
se abran sbanas de luz,
cuando la luna galopaba
le caa una leche azul.
Caballo de oro, aqu te espero.
Enfermo estoy, burra de plata.
Tengo una copa de agua pura
atravesada en la garganta.
Juvencio Valle. Paisaje arriba.
En: El libro primero de Margarita.
Santiago de Chile: Caleuche, 1937.
Finalmente, el ltimo texto es un her-
moso poema de Juvencio Valle. El
ritmo y la entonacin del poema per-
mitirn al estudiante escuchar y sentir
el texto.
Instrumento de evaluacin 307
Instrumento de Evaluacin 1
Tabla de especicaciones tcnicas
Objetivos Fundamentales
(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
N
CLAVE RESPUESTA
Familiarizarse con el cdigo
escrito hasta poder leer en
voz alta, captando el sentido,
palabras, frases, oraciones y
textos breves con todas las
letras del alfabeto en diversas
combinaciones.
Distingue 1
Marca con una cruz
A E M P L S T
Discrimina
Reconoce
2
Marca lmpara y escalera,
respectivamente.
3
Marca pelota y gato,
respectivamente.
Lectura oral comprensiva de
oraciones y textos breves y
sencillos.
Reconoce
4 A
5 A
Leer comprensivamente
textos literarios y no litera-
rios breves y de estructura
simple en soportes impresos
y electrnicos.
tipos de texto (cuento, poema,
noticia, aviso, receta y carta)
a partir de claves dadas por la
portada, las ilustraciones, los
ttulos, la tipografa, las pala-
bras conocidas y el formato.
Distingue
6 Marca el calendario.
7 Marca la boleta.
8 Marca la receta.
Escribir, con intencin comu-
nicativa, frases y oraciones
simples, separando correcta-
mente las palabras, con letra
manuscrita legible para s
mismo y para los otros.
digital, de palabras, oraciones
y textos breves sobre temas
Copia 9
Copia en forma legible el ttulo
del cuento: El patito feo.
Producir y reproducir, en
forma manuscrita y digital,
textos breves y comprensibles
para comunicar opiniones o
sentimientos sobre conteni-
dos que les son familiares.
le son familiares con frases y
oraciones simples en que se
expresen deseos, opiniones,
jes y objetos.
Produce 10
Se espera una respuesta legible
que describa, con al menos dos
palabras, el patito de la imagen;
por ejemplo, es pequeo, feo,
blanco, etctera.
Material fotocopiable
En voz alta, el profesor o profesora lee las instrucciones y les pide a los estudiantes marcar
la respuesta correcta.
Mi nombre es: __________________________________________
Mi curso es el: _________________________
1. Marca con una cruz donde est la a e m p l s t
2. Marca los nombres ms largos.
3. Marca la palabra que representa el dibujo.
A C D E K
L M P S T
PILETA
PELOTA
PALETA
GOTA
GATOS
GATO
5. Qu hace Ana?
A. Juega
B. Estudia
C. Duerme
?
4. Qu hace Diego?
A. Lee un libro.
B. Escribe un libro.
C. Compra un libro.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN 1
7. Marca con una X la boleta.
8. Marca con una X la receta.
6. Marca con una X el calendario.
9. Copia el ttulo del cuento.
10. Cmo es el personaje de este cuento?
(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
N
CLAVE RESPUESTA
digital, de palabras, oraciones
y textos breves sobre temas
Identica 1 Escribe un nombre a cada personaje.
Utilizar, en los textos escritos
que producen, palabras de
uso frecuente vinculadas a
su entorno familiar, social y
escolar.
Manejo de palabras y ex-
presiones para referirse
principalmente a personas y
personajes, animales, lugares,
objetos, reales o imaginarios,
y para realizar sus descripcio-
nes fsicas.
Distingue 2 Elige alternativa.
Escuchar atentamente lo que
diversos interlocutores expre-
san, cuentan o leen en voz
alta, comprendiendo y expre-
sando lo ms signicativo de
lo escuchado.
artsticas.
Discrimina 3
a) Reconoce tipo de texto.
b) Reconoce el propsito del texto.
c) Asocia sus conocimientos previos.
d) Da opinin personal.
Producir textos orales breves
y sencillos en los que relaten
hechos, expresen opinio-
nes, sentimientos y dudas,
utilizando palabras de uso
frecuente.
Produccin o reproduccin
oral en situaciones de juego,
de relatos, experiencias perso-
nales, fantasas, rimas, adivi-
nanzas y trabalenguas.
Describe 4 Describe una imagen.
Produce
5
6
Crea un relato oral.
En voz alta, el profesor o profesora lee las instrucciones y pide a los estudiantes marcar la
respuesta correcta.
Mi nombre es: __________________________________________
Mi curso es el: _________________________
1. Identifica a los personajes. Inventa un nombre a cada uno. Escrbelo.
2. Pinta la caracterstica que describe mejor a cada personaje.
linda fea
enojado feliz
alegre triste feroz amigable
rpida lenta
6. Relata a tus compaeros y compaeras el desenlace y final de la historia
que acabas de dibujar.
4. Ya todos llegaron a la fiesta. Relata lo que ocurre en esta imagen.
3. La ballena ha organizado una fiesta y envi esta tarjeta a sus amigos.
Pide a tu profesor o profesora que la lea.
Queridos amigos:
los invito a mi
fiesta el da viernes
a las 17:00 hrs.
en la casa del
coral.
Lo pasaremos genial!
a) Conoces este tipo de
tarjetas?
b) Para qu se usan?
c) Las ocupaste alguna
vez? Cundo?
d) Te gusta recibirlas?
Por qu?
5. La ballena invita al pulpo a bailar y...
Dibuja y relata lo que ocurre.
(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
N
CLAVE RESPUESTA
alta, comprendiendo, recor-
dando y expresando lo ms
signicativo de lo escuchado.
con temticas signicativas,
gozando de ella.
Comprende 1 Escucha atentamente el cuento.
artsticas.
Comprende
2
3
a, a, c
c, b, c
Produccin o reproduccin oral
en situaciones de juego, de re-
latos, experiencias personales,
trabalenguas.
Produce 4
Produce junto a sus compaeros
y compaeras un cuento en
forma oral.
En voz alta, el profesor o profesora lee el texto y las instrucciones y pide a los estudiantes
marcar la respuesta correcta.
Mi nombre es: __________________________________________
Mi curso es el: _________________________
1. Escucha el siguiente cuento.
2. Pinta la respuesta correcta.
Disculpe, es usted una bruja?
Horacio es un gato negro que viva en la calle y no tena muchos amigos. En
los das fros, Horacio iba a la biblioteca pblica a leer. Un da, Horacio encontr
un libro llamado La Enciclopedia de las brujas. Era realmente interesante!
Entre otras cosas, deca:
Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos.
Las brujas tienen toda clase de mascotas pero preeren los gatos negros.
Entonces Horacio quiso buscar una bruja que quisiera cuidarlo para no sentirse
tan solo.
Mientras caminaba por la calle, se encontr con una nia con medias a rayas
y le pregunt: Es usted bruja? La nia, al verlo, huy como si hubiese visto un
fantasma.
Y as sigui preguntando a toda la gente.
Finalmente, regres a la biblioteca, y se puso a leer sin jarse en las seis
pequeas guritas que lo observaban.
Las nias corrieron a abrazarlo y acariciarlo. En ese momento, se escuch la
voz de la madre.
Silencio, mis pequeas brujitas!
Sorprendido, el gato las mir, descubriendo que s lo eran.
Las nias preguntaron a su madre si podan llevar a Horacio a su casa, a lo que
ella accedi diciendo:
S! Y tambin lo llevaremos a la escuela. Sers el gato de una verdadera
escuela de brujas.
Horacio es un a) gato. b) perro.
Emily Horn. Es usted una bruja?
Bogot: Editorial Norma. 2002.
En los das fros,
Horacio iba a) a la biblioteca. b) al supermercado. c) a su casa.
4. A Horacio le gustaba mucho
a) dormir. b) comer. c) leer.
3. Marca con una X la respuesta correcta.
El personaje principal es:
a) la biblioteca.
b) una bruja.
c) el gato.
Horacio se senta:
a) asustado.
b) solo.
c) feliz.
El gato quera encontrar:
a) una casa.
b) un libro.
c) una bruja.
4. Dibuja un cuento.
a) Comenta con tus compaeros y compaeras acerca de los cuentos
que han escuchado alguna vez.
b) Nombra a los personajes de estos cuentos.
c) Inventa tu propio cuento con algn personaje nombrado
anteriormente u otro que quieras inventar.
d) Dibuja esa historia en tu cuaderno.
e) Finalmente, jueguen con sus compaeros o compaeras a relatar y
contar el cuento al revs utilizando sus lminas.
(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
N
CLAVE RESPUESTA
literarios: cuentos, leyendas,
poemas ledos o recitados,
colmos y dilogos breves,
gozando de ella.
Comprende 1 Escucha atentamente la fbula.
artsticas.
Identica 2 b, a
Producir y reproducir, en for-
ma manuscrita y digital, textos
breves y comprensibles para
comunicar opiniones o senti-
mientos sobre contenidos que
les son familiares.
le son familiares con frases y
oraciones simples en que se
expresen deseos, opiniones,
jes y objetos.
Produce 3 Produce un texto escrito.
Mi nombre es: __________________________________________
Mi curso es el: _________________________
1. Escucha la siguiente fbula.
El ratn y el len
ESOPO (ADAPTACIN)
Un len dorma plcidamente cuando un ratoncito empez a juguetear sobre
su cuerpo. De pronto, la enorme era se despert y lo atrap entre sus garras.
No me comas, enorme len! suplic. Si no me comes, te estar muy
agradecido y sabr recompensarte.
El len se ech a rer burlndose del ratn:
T! Un ratn pequeo! En qu forma podras ayudarme t a m, el rey
de la selva? Vete de aqu!
El len dej escapar al ratn, rindose.
Unos das despus unos cazadores capturaron al len y lo mantenan atado a
un rbol con una cuerda muy gruesa. Pasaba el ratoncito por ah y, al escuchar
los lamentos del len, corri hacia donde estaba para socorrerlo.
Comenz rpidamente a roer las cuerdas con sus alados dientes hasta que
logr liberar al len.
Te debo la vida dijo el len agradecido.
No he olvidado tu generosidad del otro da respondi el ratoncito. Te
reste de m por ser tan pequeo, pero ha sido justamente mi tamao lo que te
ha salvado.
2. Marca la alternativa correcta.
Cmo era el len?
a) precavido b) burlesco c) temeroso
Cmo era el ratoncito?
a) agradecido b) egosta c) envidioso
http://pilosos.com/web/diver/cuentos/cuentos/ratonleon.htm
3. Ahora a crear!
A continuacin, te invitamos a crear tu propia fbula.
a) Elige y dibuja dos personajes.
b) Elige un tema que usars en tu fbula.
Marca con una X el que elijas.
odio amor amistad
competencia solidaridad
c) Ahora crea y escribe tu fbula.
Recuerda:
Comenzar presentando tus personajes.
Cuenta qu les ocurre.
Termina con un final que deje una enseanza.
(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
N
CLAVE RESPUESTA
sen, cuenten o leen en voz
literarios: cuentos, leyendas,
poemas ledos o recitados,
colmos y dilogos breves,
gozando de ella.
Comprende 1 Escucha atentamente el poema.
artsticas.
Comprende 2
a) Responde poema.
b) Responde que se trata de una
cabra.
c) Da su sentir personal.
d) Interpreta la intencin del
autor.
e) Interpreta una gura potica.
Ordena 3 Ordena la secuencia del poema.
Discrimina 4
a) No
b) S
c) No
d) No
Mi nombre es: __________________________________________
Mi curso es el: _________________________
1. Escucha el siguiente texto.
La cabra
La cabra suelta en el huerto andaba
comiendo albahaca.
Toronjil comi despus,
y despus tallos de malva.
Era blanca como un queso,
como la luna era blanca.
Cansada de comer hierbas,
se puso a comer retamas.
Nadie la vio, sino Dios.
Mi corazn la miraba.
Ella segua comiendo
ores y ramas de salvia.
Se puso a balar despus,
bajo la clara maana.
Su balido era en el aire
un agua que no mojaba.
Se fue por el campo fresco,
camino de la montaa.
Se perfumaba de malvas
el viento cuando balaba.
scar Castro. La cabra.
En: Los mejores versos para nios.
2. Responde las siguientes preguntas.
a) Qu texto es el que acabamos de leer?
b) De qu se trataba?
c) Qu sentiste al escuchar el poema?
d) Te parece que el que escribi el poema le tena cario a la cabra o
no? Por qu?
e) Por qu el poema dice que la cabra era como el queso y como la
luna?
4. Responde S o No. Marca con una X las siguientes oraciones.
S NO
a) La cabra comi lechuga en el huerto.
b) La cabra era blanca como la luna.
c) Todos la vieron comer en la noche.
d) La cabra balaba porque su mam no estaba.
3. Ordena las siguientes imgenes del 1 al 3, segn lo ledo en el poema.
(OF)
Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
EJE DE
HABILIDAD
Pregunta
N
CLAVE RESPUESTA
textos literarios y no literarios
breves y de estructura simple,
en soportes impresos y elec-
trnicos.
Comprende 1 Lee atentamente el texto.
extrayendo informacin ex-
plcita evidente y realizando
inferencias claramente suge-
ridas por el texto para captar
su sentido global.
tipos de texto (cuento, poema,
noticia, aviso, receta y carta) a
partir de las claves dadas por
la portada, las ilustraciones, los
ttulos, la tipografa, las pala-
bras conocidas y el formato.
Discrimina 2 Marcar carta.
sin de los textos literarios y
no literarios ledos a travs de
comentarios orales y la expre-
Distingue 3 c
Reconoce 4 4.1 b, 4.2 a
Comprende 5 c
tencin comunicativa, de pala-
bras y frases, guardando for-
ma, ligado, proporcin y tama-
o de cada una de las letras,
letras y palabras y espaciado
Produce 6 Escribe una carta.
Mi nombre es: __________________________________________
Mi curso es el: _________________________
2. Responde:
Qu tipo de texto es este?
carta noticia cuento
3. Quines escriben la carta? Marca la alternativa correcta.
a) La mam de Ximena.
b) La abuelita de Quique.
c) Quique y Ximena.
1. Quique y Ximena escribieron una carta para sus amigos.
Lela con mucha atencin.
Curic, 8 &de &agosto &de 2010.
Queridos &amigos y &amigas:
Les &escribimos &esta &carta &para &contarles &que, &como &est
&lloviendo, mam no nos &permite &jugar &en &la &calle.
Hace &das &que no &los vemos y &quisiramos &jugar &con &ustedes.
Mi madre &dice &que &pueden venir &el &sbado &a &la &casa &a &jugar.
Ella &preparar &una &rica merienda, &con &galletas, &jugos y
&helados. Tambin &dijo &que &si nos &portamos &bien nos &dar
&caramelos.
Guau, nuestro &perro y Miau, nuestro &gato, nos
&acompaarn. Ese &da vendr mi &abuelita y &tal vez nos
&cuente &una &de &sus &historias &tan &entretenidas.
No &falten, &que nos &divertiremos.
Se &despiden,
Quique y Ximena
5. Cul es su finalidad?
4. A quin va dirigida?
a) A su madre.
b) A sus amigos.
c) A su abuela.
a) Invitar a sus amigos a casa.
b) Juntarse a jugar en la plaza.
c) Contarles que su abuelita
los visitar.
5. Por qu Quique y Ximena no pueden jugar en la calle?
a) Porque estn enfermos.
b) Porque tienen que estudiar.
c) Porque est lloviendo.
6. Escribe una carta a un amigo o amiga. Hazlo en el formato que te
presentamos.
Ciudad y &fecha.
___________________:
Saludo.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Lo &que &quieres &comunicar &con &tu &carta.
Despedida.
Firma &de &quien &escribe.
Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratgico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedaggico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
para que alumnos y alumnas logren mayores aprendIzajes, en base a las denIcIones que establece
el Currculum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del ao 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currculum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica,
CIencIas Naturales, HIstorIa, Ceografia y CIencIas SocIales e ngls. En este ultImo caso se denIo un
nuevo sector curricular para el idioma ingls y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirn vigentes
para las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a travs de la cual
se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo observado en su implementacin y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
que se han modIcado en esta etapa, se ha buscado responder a las demandas por precIsar y reducIr
la extensin del currculum, mejorar su secuencia y articulacin entre ciclos (tanto entre bsica y
media como con la educacin parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la
presencia transversal de las tecnologas de la informacin.
Es importante destacar que este ajuste al Currculum nacional mantiene el enfoque que orienta las
denIcIones currIculares nacIonales, cuyas prIncIpales caracteristIcas son:
- Un currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientacin del currculum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
- Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de
accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en
determinados contextos.
- Aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal
pleno, lIbre y creatIvo, y del desarrollo equItatIvo, sustentable y ecIente del pais.
- Aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrtica.
- Aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de
modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
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Bases Curriculares
Niveles de Logro
Planes de Estudio
Textos Escolares
Programas de Estudio
Mapas de Progreso
Definen el aprendizaje que se espera
que todos los alumnos y alumnas del
pas desarrollen a lo largo de su
trayectoria escolar.
Entregan una organizacin didctica
del ao escolar para el logro de los
Objetivos Fundamentales definidos
en las Bases Curriculares.
Definen la organizacin
del tiempo de cada nivel.
Desarrollan los contenidos
definidos en las Bases Curriculares
para apoyar el trabajo de alumnos,
alumnas y docentes en el aula y
fuera de ella.
Describen los desempeos que exhiben
los alumnos y alumnas en los sectores
curriculares que al final de cada ciclo
escolar evala el SIMCE.
Describen el crecimiento de las
competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los
alumnos y alumnas, y constituyen un
marco de referencia para observar y
evaluar el aprendizaje promovido por
las Bases Curriculares.
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La entrada en vigencia del Currculum ajustado se acompaar de Programas de Estudio, tambin
ajustados conforme a estas modIcacIones y a la evIdencIa de uso de este Instrumento currIcular
por parte de profesores y profesoras del pas. Para apoyar la implementacin curricular, en estos
programas se orientar respecto a cmo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el
apoyo de los Mapas de Progreso.
A continuacin se presenta un diagrama que representa la relacin entre los diferentes instrumentos
currIculares alIneados con el Curriculum ajustado:
|ayor InformacIon: www.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl
AO 2010
ISBN 978-956-300-213-3

Lenguaje y Comunicación 1º - Profesor

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Lectura comprensiva de textos signicativos en

Escritura manuscrita, con intencin comunicativa, de

Reconocimiento y denominacin de todas las

Reproduccin manuscrita de las letras del alfabe-

Escritura manuscrita, con intencin comunica-

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