Add - A

AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO
DOCENTE
Acção de formação:
As Dinâmicas Organizacionais da Escola e o Modelo de Avaliação
de Desempenho Docente
Módulo 6 (Parte A): Dinamização de processos organizativos
Adriano José Néry de Oliveira

nery@portugalmail.pt
Penafiel, Setembro 2008

Agudização das tensões de um
sistema educativo
mia
no o central
e r o Administração
h et
i a
om
ton ESCOLA o local
a u
Docente (s) o indivíduo
2 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

1.º campo de “tensões”:
heteronomia - autonomia
Avaliação do desempenho surge como uma mudança

híbrida:
- instituída – decisão da administração com um regime
de orientações gerais e universais;
- instituinte – decisão da escola sobre procedimentos
internos e diferenciados.
Problemas:
- qual a latitude de autonomia de cada escola?
- que problemas acarreta a localização do processo?
- qual a pregnância dos instrumentos de autonomia
(trânsito de uma autonomia “formal” para uma
autonomia “substancial”)?

2.º campo de “tensões”:
paridade - hierarquia
Avaliação do desempenho surge com uma lógica de

verticalização das relações:
- controlo ( lógica de “observação”, classificação, gestão
das carreiras, sumatividade);
- colaboração (lógica de “acompanhamento”, supervisão e
regulação)
Problemas:
- qual a legitimidade científica e política da “avaliação” e
dos avaliadores?
- quais os instrumentos adequados para validar o
processo de avaliação?
- qual a “metodologia” de desenvolvimento e legitimação
do próprio processo de avaliação?

A autonomia
?!
PEE
escola
ADD
AUTONOMIA

A autonomia
AUTONOMIA
“…jogo de dependências e
interdependências que os membros de uma
organização estabelecem entre si e com o
meio envolvente com o fim de estruturarem a
sua acção organizada em função de
objectivos próprios, colectivamente
assumidos.”
(BARROSO, 1996, P.20)
Formal & Substancial

As mudanças normalmente são
híbridas
instituídas
instituídas instituintes
instituintes
impostas de cima decisões da escola
Surgem problemas de limites: até onde é que as escolas podem ir?

Que tipo de autonomia queremos?
formal substancial

Actividade prática nº 1
Actividade 1
Preencher o seguinte quadro com base no modelo de ADD
(Decreto-Regulamentar n.º 2/2008)
Heteronomia Autonomia
(competências da Administração Central) (competências das escolas)
Tempo destinado: 30 minutos

Heteronomia / Autonomia da ADD
Heteronomia Autonomia
(competências da Administração Central) (competências das escolas)
- Construção dos instrumentos de

- Definição das dimensões da registo (Artigo n.º 6)
avaliação - Elementos de referência da avaliação
de desempenho docente (Artigo n.º 8)
(Artigo n.º 4) - Regulamento do funcionamento da
- Periodicidade da avaliação Comissão de Coordenação de Avaliação
(Artigo n.º 5) de Desempenho da escola (Artigo n.º 13,
- Definição dos parâmetros de ponto 4)
- Calendarização do processo de
classificação (Artigo n.º 17 e n.º 18) avaliação (Artigo n.º 14, ponto 2)
- Construção das Fichas de - Regulamentação da intervenção dos
Avaliação Encarregados de Educação na avaliação
(Artigo n.º 18, ponto 3)
(Artigo n.º 20) - Regulamentação da avaliação do
desempenho do Coordenador de
Departamento pelos docentes (Artigo n.º
29, ponto 6)
Avaliar para…
avaliar para mudar a escola

“A mudança em educação depende
daquilo que os professores pensarem dela
e dela fizerem e da maneira como eles a
conseguirem construir activamente.”
(Thurler, 1994, p. 33)
mudar a escola para avaliar

A mudança
As pessoas detentoras de um dado

paradigma, não compreendem a
necessidade da mudança enquanto não
acolherem nas suas mentes um novo
paradigma
“As pessoas não são capazes de ver, no
início de um processo adaptativo que a
nova situação será melhor do que a
actual; só conseguem ver o potencial de
perda.”
11 Ron Adriano
Heifezt,
Néry Cambridge Leadership Associates
Penafiel, Setembro de 2008
A mudança
A resistência à mudança:
¾ ausência de confiança;
¾ crença de que a mudança é desnecessária,
¾ crença de que as mudanças não são viáveis;
¾ evitar a incerteza;
¾ ameaças à segurança e aos interesses pessoais;
¾ receios de perda de poder e de status;
¾ alteração de relações sociais;
¾ esforços/custos de natureza pessoal/familiar;
¾ medo do falhanço pessoal;
¾ ausência de participação.

A mudança
mudança é possível
Se…
os professores acreditarem na mudança, se
dispuserem a colaborar e forem capazes de
se identificar com ela…

Thurler, 1994

A mudança
mudança é possível se …
1.Tiver em conta práticas, interesses,
problemas e sonhos dos professores;
2.Motivar os professores para utilizarem as

soluções já existentes;
3.Preocupação com o método;

4.Definir o campo da inovação tão amplamente
quanto possível;
5.Previr as condições de trabalho necessárias

que permitam a realização das quatro receitas
precedentes. (Thurler, 1994)

A mudança
¾ A Comissão de Coordenação da Avaliação

Competências - Artigo n.º 43, n.º 6 – Decreto-Lei nº 15/2007
“Garantir o rigor do sistema de avaliação, designadamente através da
emissão de directivas para a sua aplicação”
¾ Conselho Científico para a Avaliação de Professores

www.ccap.min-edu.pt
“… missão de implementar e assegurar o acompanhamento e a
monitorização do novo regime de ADD...”
(Decreto-lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro, artigo 134.º)

Conselho Científico para a Avaliação de Professores

“… missão de implementar e assegurar o acompanhamento e a
monitorização do novo regime de ADD...”
(Decreto-lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro, artigo 134.º)
Actividade 2
Analisar as recomendações do CCAP, tendo presente os

conteúdos da acção de formação “Avaliação de Desempenho
Docente e Supervisão Pedagógica”.

P
C U R R I C U L A R de
O turma
J
E
C U R R I C U L A R
T de escola
E D U C A T I V O

P a arte de adaptar a acção pedagógica e
educativa à diversidade e
R heterogeneidade do público;
O
J um modo de mobilizar actores locais;
E
C um instrumento para avaliar e
T ajustar as acções à medida que se
desenvolvem.
O Bernad Charlot (1994)

Projectos
Jorge Pinto, 2008

Organização Escolar
Cada um por si?

Uma
colegialidade
assumida?

Pólos determinantes de um Projecto
DESEJO
PRESENTE
FUTURO
(Diagnóstico) (Prospectivo)
ACÇÃO

Trabalho de projecto
Metodologia de Trabalho de Projecto

z Assenta no trabalho em equipa, na cooperação;
z Desenvolve as capacidades heurísticas;
z Privilegia a descoberta e a construção do saber;
z Promove a interligação dos saberes;
z Promove a autonomia;
z Fomenta o trabalho de pesquisa e de investigação.

Trabalho de projecto
9 Parte da identificação de temas e problemas /
áreas de intervenção prioritárias;
9 Implica a elaboração de uma planificação com a
definição de objectivos a atingir e de etapas-
chave;
9 Requer a criação de uma matriz de recursos, um
roteiro de actividades e uma calendarização;
9 Privilegia o registo sistemático das várias fases
(researcher diary) e relatórios intermédios de
progressão;
9 Implica a implementação de acções preventivas e
planos de contingência mediante a avaliação
intermédia;
9 Implica a apresentação do projecto e avaliação
final do grau de exequibilidade e sustentabilidade.
Projecto educativo
PROCESSO
• Construir dinâmicas identitárias de
consensualização
• Promover uma cultura de
disponibilidade e cooperação
• Promover a participação eficaz
. Responsabilizar os diferentes
actores
PROJECTO EDUCATIVO . Organizar sistemas de informação
e comunicação
Concretização da
Autonomia
PRODUTO
Instrumento de •Avaliar o grau de concretização
inovação e mudança dos objectivos e metas
• Aferir a utilização dos recursos
• Retirar ilações
• Prestar contas
• Divulgar os dados

Projecto educativo
O produto é importante mas, mais

importante do que o produto, é o
processo ou seja são as dinâmicas
que conduziram
. à sua concepção,
. à sua implementação
. à sua avaliação

Dimensões da gestão de projectos
Na execução, avaliação e gestão dos projectos, há 3 dimensões

que a gestão de projectos tem de ter:
Participação
Estratégia Liderança

Perigos da falta de participação
Cópia de projectos de outras escolas

Projecto plágio
Do responsável pela gestão. Não

Projecto do chefe sujeito a discussão e negociação
participada dos vários intervenientes
da comunidade educativa
Projecto sectário Representa apenas uma parte da escola

Ou actividade específica ou grupo restrito

Perigos da falta de estratégia
Não pretende a mudança, procura a

manutenção.
Projecto maturação
Propostas minimalistas, rotineiras
Documento de intenções e objectivos

Projecto vago pouco precisos, sem metas e
estratégias definidas e
operacionalizáveis.
Cada um segue o seu caminho
Projecto ficção Projectos irreais, impraticáveis

Desculpa… não há recursos…
Logo, fica tudo na mesma

Perigos da falta de liderança
Existe, é para apresentar e enviar

superiormente.
Projecto ofício
Projecto gaveta.
Projecto cerimónia É referido nas festas colocado em

vitrines como ritual de fachada
Quando as lideranças intermédias não o

Projecto inconsequente potencializam, por não estarem em
sintonia com a gestão de topo nem
envolvidas com o projecto
Gestão de Projectos
| Análise SWOT
Ferramenta de gestão muito utilizada pelas
organizações para o diagnóstico estratégico.
| CAF (Common Assessment Framework) é

Modelo de auto-avaliação para a Administração
Pública, em que os organismos promovem a
gestão da qualidade através da realização de
diagnósticos que têm por referência um
conjunto de boas práticas e indicadores que
caracterizam o seu organismo.

Modelo de análise de projectos -
SWOT
SWOT é um anagrama que deriva do idioma Inglês:
Strengths (Forças)
Weaknesses (Fraquezas)
Opportunities (Oportunidades)
Threats (Ameaças)

SWOT
A análise SWOT é uma ferramenta de diagnóstico estratégico

que pode ser aplicada a diferentes entidades: um país, uma
empresa, uma escola, um projecto, uma pessoa, um
desempenho…
implica
Olhares internos Olhares externos

SWOT
•No ambiente interno deveremos ser capazes de identificar
Pontos Fortes e Pontos Fracos
•No ambiente externo procuramos
Oportunidades e Ameaças.
as
É importante que a identificação destes elementos resulte

de um processo de análise criterioso que envolva o
máximo de contributos possíveis.
O envolvimento de pessoas exteriores à organização é
positivo
33
e deverá ser fomentado
Adriano Néry
neste tipo dePenafiel,
análise.
Setembro de 2008
SWOT
Ambiente interno
Pontos Fortes: aspectos positivos internos que estão sob o nosso
controlo; aquilo que fazemos melhor e deveremos considerar no
planeamento com vista à sua capitalização.
Pontos Fracos: desvantagens internas; aspectos negativos internos

que estão sob o nosso controlo e para os quais podemos planear acções
com vista a atenuá-los ou mesmo eliminá-los.

adaptado de http://empreendedor.ifdep.pt/index.php
SWOT
Ambiente externo
Oportunidades: aspectos positivos do contexto envolvente, com o
potencial de fazer crescer a nossa vantagem competitiva. Condições
externas positivas, fora do nosso controlo, mas que deverão ser
consideradas no nosso planeamento.
Ameaças: aspectos negativos do contexto envolvente, com o potencial

de comprometer a nossa vantagem competitiva. Condições externas
negativas, fora do nosso controlo, mas que deverão ser consideradas no
nosso planeamento.

adaptado de http://empreendedor.ifdep.pt/index.php
externa
Análise

externa
Análise
Questões orientadoras do próximo

adaptado de http://www.jiscinfonet.ac.uk/infokits/analytical-tools/pestle-swot
processo de planificação
SWOT
| No final da análise SWOT pretende-se

definir as relações existentes entre os
pontos fortes e fracos com as
tendências mais importantes que se
verificam na envolvente da
organização, seja a nível global,
específico, da conjuntura tecnológica,
social e demográfica, bem como das
imposições legais.
CAF
Estrutura CAF. Fonte: Manual da CAF – DGAP

CAF
A Auto-Avaliação, com base na CAF, permite à

organização proceder a um diagnóstico do seu
funcionamento e dos seus resultados,
adoptando nove critérios:
MEIOS RESULTADOS
Liderança Relativos às pessoas
Pessoas Orientados para os
cidadãos/clientes
Planeamento e estratégia Impacto na sociedade
Parcerias e recursos Desempenho-chave
Processos
Actividade 3
Com base na realidade da sua escola, faça a respectiva análise
SWOT à sua instituição.

SWOT
PONTOS FORTES Impacto na organização

Elevado Médio Fraco

SWOT
PONTOS FRACOS Impacto na organização


SWOT
OPORTUNIDADES Impacto na organização


SWOT
AMEAÇAS Impacto na organização


Constituição de Equipas de
Trabalho
Mais valias do trabalho em equipa

9 Interacção / interdependência de um grupo de indivíduos, que
se juntam para atingir objectivos específicos
9 Sentimento de pertença a um grupo
9 Criação de sinergias provocadas pela interdependência entre
os seus membros
9 Partilha de informação / conhecimento
9 Responsabilidade colectiva
Quanto maior é a sua polivalência, mais e melhores

oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento
pessoal são proporcionadas aos seus membros

Trabalho
Análise da situação Definição das Constituição de

actual: diagnóstico acções de melhoria equipas de
a implementar trabalho
Planeamento e Reformulação/
implementação das Avaliação Correcção
acções de melhoria

Trabalho

Trabalho
Objectivos do Equipa Calendarização Avaliação

Plano de
Acção 1
……. Coordenador Início Instrumentos

……. (nomeado) a utilizar
…….
Restante Fim
equipa

O Consenso
Existem duas formas de atingir o consenso:

9 uma é através da negociação, em que ambos os lados
vão cedendo gradualmente nas suas posições até
atingirem um acordo satisfatório para ambos os lados.
9 a outra é através da votação, que espelha a vontade de
uma maioria, mas não necessariamente a de todo o
grupo ou comunidade.

O Consenso

Negociação
Estratégias Distributivas ou de Competição

(ganhar versus perder)
JOGO DE SOMA NULA

Cada uma das partes pretende maximizar os seus resultados em
detrimento dos da outra.
Estratégias Integrativas ou de Cooperação
JOGO DE SOMA POSITIVA

Pretende-se obter uma solução mutuamente vantajosa.

Gestão de Conflitos
O conflito no seio das equipas deve ser entendido como um mecanismo

potenciador de elevados níveis de desenvolvimento e eficácia.
Vantagens Desvantagens
- Revela problemas existentes – - Desvia a atenção dos objectivos

oportunidade para resolvê-los - Gera ressentimentos
- Gera novas ideias - Contribui para a insatisfação no
- Altera o status quo – o modelo de trabalho
funcionamento - Transmite uma deficiente
- Contribui para a redistribuição do imagem grupal
poder e influência
- Aumenta o stress

Gestão de Conflitos

instrumento de
P E mudança, autonomia
Artigo 8.º
Elementos de referência da avaliação
1. A avaliação do desempenho tem por referência:
a) Os objectivos e metas fixados no projecto educativo e
no plano anual de actividades para o agrupamento de escolas
ou escola não agrupada;
b) Os indicadores de medida previamente estabelecidos pelo
agrupamento de escolas ou escola não agrupada,
nomeadamente quanto ao progresso dos resultados escolares
esperados para os alunos e a redução das taxas de abandono
escolar tendo em conta o contexto socioeducativo.
D-R 2/ 2008

instrumento de
metas
algo que se deseja atingir,
“marca real ou imaginária” que localiza e
identifica o fim a atingir,… a descrição
detalhada de resultado final para qual
cada esforço é direccionado
objectivos
Relacionado e validado pelas
metas/finalidades e que traduzem
característica desejáveis.

instrumento de
indicadores
Forma observável, tangível, manipulável e
quantificável
Constitui um sinal, vestígio, presença de um
fenómeno
metas e objectivos
Desafiantes mas exequíveis,
Indicam a direcção e a intencionalidade
da acção,
Facilitam a comunicação,
Clarificam a avaliação.

instrumento de
Quem somos?
Caracterização da escola…,
Pontos fortes e fragilidades
Onde estamos?
Enquadramento do MEIO
Que pretendemos?
Conceptualização de Problema,
Metas atingir, objectivos
Que meios dispomos?
Estrutura organizacional
Como nos organizamos?
RI

instrumento de
¾ Cada escola é uma realidade singular;
¾ O seu projecto é sempre um processo único,

construído a partir dela própria;
¾ O PE é um documento de natureza prognóstica,

pelo que deve elencar intenções formuladas a partir
da avaliação efectuada pela comunidade educativa;
¾ Implica a articulação entre projectos individuais e

organizacionais.

instrumento de
Etapas do processo de planeamento
Diagnóstico
Diagnóstico Finalidades
Finalidades ee Objectivos
Objectivos ee
Orientações
Orientações Metas
Metas
Recursos
Recursos Planos
Planos de
de
Acção
Acção
Realização
Realização das
das Promoção/controlo
Promoção/controlo Gestão
Gestão
Actividades
Actividades da
da execução
execução
Capucha, 2008

instrumento de
PLANOS DE ACÇÃO
PROBLEMA
PROBLEMA 11 PROBLEMA
PROBLEMA 22 PROBLEMA
PROBLEMA 33
Objectivo geral 1 Objectivo geral 2
Objectivo Objectivo Objectivo

Específico / Específico / Específico /
Meta a) Meta b) Meta c)
Acção
Acção 11 Acção
Acção 22 Acção
Acção 33 Acção
Acção 44
Grupo-alvo
Grupo-alvo 11 Grupo-alvo
Grupo-alvo 22 Capucha, 2008

instrumento de
Singular, próprio de cada E/AE
Aberto, dinâmico e flexível

Construção
colectiva
Orientador, em conformidade com o contexto
Abrangente, global

instrumento de
O Projecto
O Projecto Educativo
Educativo
Instrumentode
Instrumento deexercício
exercíciode
deautonomia
autonomia
Instrumentode
Instrumento deinovação
inovaçãoeemudança
mudança
Instrumentode
Instrumento degestão,
gestão,de
deplaneamento
planeamentoorganizacional
organizacional
Referentecentral
Referente centralde
deorientação
orientaçãoeducativa
educativa
princípios,valores,
- -princípios, valores,metas
metaseeestratégias
estratégias
Referentecentral
Referente centralda
daavaliação
avaliaçãode
dedesempenho
desempenhodocente
docente

instrumento de
Projecto Educativo: o ‘hipocentro’ de uma
política contextualizada de ADD
Define os valores,
Define os objectivos e
finalidades e
metas que servem de
objectivos do
referência à ADD
processo ADD
PROJECTO
EDUCATIVO
Constitui-se como É o referente para a

referente dos outros definição de
referentes: PAA, PCE, objectivos individuais
PCT, RI

instrumento de
- " É um instrumento de gestão participada, promotor de

autonomia;
- É simultaneamente um processo e um produto que se

consubstancia num documento orientador da acção da
escola, onde se registam:
- os objectivos a atingir
- as opções estratégicas a seguir, em função do
diagnóstico realizado e dos valores partilhados.”
(Barroso, 1992)

instrumento de
Tem como
objectivo a
Projecto intervenção
organizacional na escola
como sua
totalidade
instrumento de
Documento que consagra a orientação

educativa do agrupamento elaborado e
aprovado pelos seus órgãos de administração e
gestão para um horizonte de três anos no qual
se explicitam os princípios, os valores, as metas
e as estratégias segundo os quais o
agrupamento se propõe cumprir a sua função
educativa
Dec. Lei n.º 75/08 ( Art.º 9º, nº 1, al) a)

Projecto
P C E Curricular de Escola
As estratégias de desenvolvimento do
currículo nacional, visando adequá-lo ao
contexto de cada escola, são objecto de
um projecto curricular de escola,
concebido, aprovado e avaliado pelos
respectivos órgãos de administração e
gestão.
( Dec. Lei nº 6/01, art.º 2.º)

Projecto
PC T Curricular de Turma
As estratégias de desenvolvimento do currículo

nacional, e do projecto curricular de escola
visando adequá-los ao contexto de cada turma,turma
são objecto de um projecto curricular de turma,
concebido, aprovado e avaliado pelo professor
titular da turma em articulação com o conselho de
docentes ou pelo Conselho de turma, consoante
os ciclos.
(Dec. Lei nº 6/01 art.º 2.º)

PC T instrumento de
mudança, autonomia e ADD
Artigo 8.º
Elementos de referência da avaliação
2.Pode ainda o agrupamento de escolas ou escola não

agrupada, por decisão fixada no respectivo
regulamento interno, estabelecer que a avaliação
de desempenho tenha também por referência os
objectivos fixados no projecto curricular de
turma.
D-R 2/ 2008

PC T instrumento de
mudança, autonomia e ADD
PCT PEE/A
PCE
PCE PCT
PEE/A

Elaboração do Projecto Curricular de Turma
Metodologia Geral:
Desenvolver uma actividade de simulação, recorrendo à técnica
de “Role Play”. Trata-se da imitação de uma dinâmica
interpessoal, utilizando papéis para ajudar os participantes a
sentir e compreender questões complexas postas em situação.
.
Situação/Contexto:
Cada elemento simulará estar presente numa reunião do
Conselho de Turma, convocada para debater uma proposta
concreta de elaboração do Projecto Curricular de Turma, de
modo a ser um instrumento viável na ADD.
A ordem das intervenções é arbitrária, excepto a inicial, que
deverá ser do Director de Turma.

PC T alguns objectivos
Organizar o processo de ensino/aprendizagem

Centrar a acção educativa na aprendizagem dos
alunos ;
Adequar as estratégias de ensino ;
Promover o trabalho em equipa dos professores
dos mesmos alunos ;
Congregar interesses de docentes, alunos e E.E.;
Agrupar informação sobre a turma.

PC T
Que ensinar?
Competências/ objectivos/ conteúdos
Disciplinas/ ACND/actividades de
enriquecimento curricular…
Quando ensinar?
Sequencialização vertical e horizontal
Como ensinar?
Metodologias/ recursos educativos
Que avaliar? alunos/ docentes/ PCT/PAA...
Quando avaliar?Momentos
Como avaliar? Critérios/ instrumentos

PC T ROTEIRO
1.PERFIL DA TURMA…DIAGNÓSTICO
2.IDENTIFICAÇÃO DOS PROBLEMAS E DE PRIORIDADES
Análise dos registos individuais/ PCT do ano transacto

Análise de actas, relatórios….
Tratamento da Ficha de Registo do Aluno,
Colheita de informação pertinente
sobre os alunos individualmente e
sobre estes enquanto "grupo turma"
Situações anómalas…
Preparação de meios de diagnóstico
para aferição do desempenho de
competências
Julho/Setembro, … antes
das aulas começarem!

PC T ROTEIRO
3.Identificação dos potencialidades/ recursos

Alunos Famílias, Escola,
4. Estratégia educativa global para a turma
critérios de orientação e actuação pedagógica

para as relações interpessoais
diferenciação pedagógica, aferindo de critérios de
avaliação
actividades articuladas, envolvendo todos os
"sub-projectos" em que a turma participa,
desenvolvendo-se acções concretas
Setembro, Outubro,…

PC T ROTEIRO
5.Avaliação
Avaliação do plano de trabalho deve ser feita

por todos os intervenientes
Pode ser feita através do diálogo .. Ou usando
outras estratégias… no momentos previamente
Definidos .
Mas deve ser sempre registada em actas

Relatórios…
Ao longo do ano

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AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO

Módulo 6 (Parte A): Dinamização de processos organizativos

Adriano José Néry de Oliveira

Penafiel, Setembro 2008

Docente (s) o indivíduo

2 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

Avaliação do desempenho surge como uma mudança

3 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

Avaliação do desempenho surge com uma lógica de

4 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

5 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

Formal & Substancial

impostas de cima decisões da escola

Surgem problemas de limites: até onde é que as escolas podem ir?

7 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

Tempo destinado: 30 minutos

8 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

- Construção dos instrumentos de

avaliar para mudar a escola

mudar a escola para avaliar

10 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

As pessoas detentoras de um dado

12 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

dispuserem a colaborar e forem capazes de

se identificar com ela…

13 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

2.Motivar os professores para utilizarem as

3.Preocupação com o método;

5.Previr as condições de trabalho necessárias

14 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

¾ A Comissão de Coordenação da Avaliação

¾ Conselho Científico para a Avaliação de Professores

15 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

Conselho Científico para a Avaliação de Professores

Analisar as recomendações do CCAP, tendo presente os

Tempo destinado: 45 minutos

16 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

17 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

18 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

Jorge Pinto, 2008

19 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

Cada um por si?

20 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

21 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

Metodologia de Trabalho de Projecto

22 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

24 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

O produto é importante mas, mais

25 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

Na execução, avaliação e gestão dos projectos, há 3 dimensões

26 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

Cópia de projectos de outras escolas

Do responsável pela gestão. Não

Projecto sectário Representa apenas uma parte da escola

27 Adriano Néry Penafiel, Setembro de 2008

Não pretende a mudança, procura a

Documento de intenções e objectivos

Projecto ficção Projectos irreais, impraticáveis

Logo, fica tudo na mesma

Existe, é para apresentar e enviar

Projecto cerimónia É referido nas festas colocado em

Quando as lideranças intermédias não o

| CAF (Common Assessment Framework) é