DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DEL CALLAO UNIDAD DE GESTIN PEDAGGICA PROGRAMACION CURRICULAR EN EL AULA DE EDUCACION INICIAL LA PROGRAMACION CURRICULAR,

Es la planificacin organizada de las experiencias de enseanza-aprendizaje de los nios y nias , teniendo en cuenta la atencion diferenciada segn ritmos , niveles y estilos de aprendizaje, asi como los contextos socio econmicos y naturales en los que se desenvuelven . BENEFICIOS QUE APORTA LA PROGRAMACION CURRICULAR DEL AULA. Permite tomar decisiones reflexionadas , fundamentadas y organizadas coherentemente. Ayuda a clarificar los aprendizajes que pretendemos potenciar en las nias y nios, atendiendo necesidades educativas individuales o grupales. Garantiza un acompaamiento tcnico que evidencia la intencionalidad de la intervencion pedaggica. Conduce al uso flexible de las actividades de aprendizaje, el tiempo, el espacio y los materiales educativos. Posibilta identificar los progresos , las dificultades y lo niveles de logro de los aprendizajes a lo largo de todo el proceso.

PROGRAMACION ANUAL O A LARGO PLAZO Es una previsin general o distribucin tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar:

PCI

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

CENTRO DE RECURSOS UNIDAD DIDCTICA Textos Guas Manuales Materiales educativos

Cartel de Capacidades, Diversificados Cartel de Contenidos Diversificados Panel de Valores y Actitudes Temas Transversales

Caractersticas del entorno y Condiciones de la I. E.

Caractersticas de los estudiantes

Elaborar el Programa Curricular Anual La Programacin Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre. Algunas de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, as como las reas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, adems, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. Distribuir los ttulos de las unidades en cada uno de los meses del ao lectivo. Distribuir para cada ttulo de unidad, y por rea curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes definidas.

PROGRAMACION ANUAL O A LARGO PLAZO

BI MES TRE

Mese s

N Se m.

Das de la semana M M J

PROBLE MAS

TEMAS TRANS VERSA LES

SUCE SOS

CALEN DARIO CIVICO ESCO LAR

CALEN DARIO COMU NAL

VALOR ES/ TEMAS DE TUTO RIA

VISITAS DE ESTU DIO

EXCU RSIO NES / MOME NTOS RTEC REATI VOS

TIPO Y NOMBR E DE LA UNIDAD DIDACTI CA

PROGRAMACIN

C M C P A E E A S R F

MAR

1 2 3 4

2 9 16 23 30 6 13 20 27 4

3 10 17 24 31 7 14 21 28 5

4 11 18 25 1 8 15 22 29 6

5 12 19 26 2 9 16 23 30 7

6 13 20 27 3 10 17 24 1 8

ABR/ MAY

5 6 7 8 9

MAY

10

TOTAL

BI MES TRE

Mese s

N Se m.

Das de la semana M M J

PROBLE MAS

TEMAS TRANS VERSA LES

SUCE SOS

CALEN DARIO CIVICO ESCO LAR

CALEN DARIO COMU NAL

VALOR ES/ TEMAS DE TUTO RIA

VISITAS DE ESTU DIO

EXCU RSIO NES / MOME NTOS RTEC REATI VOS

TIPO Y NOMBR E DE LA UNIDAD DIDACTI CA

PROGRAMACIN

C M C P A E E A S R F

MAR

1 2 3 4

2 9 16 23 30 6 13 20 27 4

3 10 17 24 31 7 14 21 28 5

4 11 18 25 1 8 15 22 29 6

5 12 19 26 2 9 16 23 30 7

6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 U.A. N 2 P.A N 1 UA. N 1

ABR/ MAY

5 6 7 8 9

MAY

10

TOTAL

LA PROGRAMACION A CORTO PLAZO CONTIENE:

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES QUE DESARROLLARAN LOS NIOS Y LAS NIAS.

METODOLOGIA, METODOS, TECNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. TIEMPO QUE NECESITAN LOS NIS Y LAS NIAS PARA PODER APRENDER.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

LAS UNIDADES DIDACTICAS EN LA PROGRAMACIN A CORTO PLAZO

1. UNIDADES DE APRENDIZAJE 2. 3. PROYECTOS DE APRENDIZAJE MODULOS DE APRENDIZAJE. 4. TALLERES

UNIDADES DIDACTICAS

QUE ES UNA UNIDAD DE APRENIZAJE? SON UN TIPO DE UNIDAD DIDACTICA PROPUESTA POR EL (LA) EDUCADOR (A) , QUE PARTE DEL ANLISIS DE LA PROBLEMTICA RELACIONADA CON UN TEMA TRANSVERSAL , PROPICIA LA INVESTIGACIN , POR LO QUE LOS NIOS Y NIAS DESCUBREN Y APRENDEN MS. SE LE LLAMA TAMBIN PROYECTOO DE INVESTIGACIN YA QUE TRABAJA EN BASE A LA INVESTIGACIN ACCIN, DONDE LOS NIOS Y NIAS LLEGAN A CONCLUSIONES Y DAN ALTERNATIVAS DE SOLUCIN A LA PROBLEMTICA TRABAJADA.

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIN ( NIVEL PRIMARIA) III CICLO 1. PROBLEMA 2. TITULO : ( Que guarde relacin con la problemtica social o intereses y necesidades de los nios y nias). 3: JUSTIFICACIN : Por qu? Para qu? Cmo? 4. TEMA TRANSVERSAL 5. DURACIN : 6. VALOR INSTITUCIONAL 7. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:
INDICADORES DE EVALUACIN 1.1.1. INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

AREA

COMPETENCIAS
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando Interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano

ORGANIZADORES

CAPACIDAD ES 1.1Escucha y
comprend e mensajes sencillos. 1.2 Narra hechos personale so cercanos utilizando expresion es sencillas. 1.3Describe personas, animales y lugares que

CONOCIMIENTOS .

COMU NICA CION.

1. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

..

1.2.1..

1.3.1

conoce, con claridad y usando nuevo vocabulari o

Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato

2. COMPRENSIN DE TEXTOS

2.1Reconoce
a partir de indicios la intencin del texto que se le presenta: entreteni miento, informaci n. 2.2 Infiere el significad o y la funcin de las palabras y frases a partir de las relaciones que establece entre ellas.

2.1.1.

..

2.2.1..

Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin, con lo que escribe.

3. PRODUCCIN DE TEXTOS

3.1Produce
textos en situacione s comunica tivas identifi cando: a

..

3.1.1 ..

quin, qu y para qu escribe.

ACTITUDES

1.7 Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la palabra para 1.7.1
intervenir, responde con cortesa 2.8 Muestra una actitud crtica frente a los diversos textos que lee. 3.8 Demuestra seguridad y confianza al escribir.

-------..

2.8. 1 3.8. 1 .

AREA

COMPETENCIAS
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifi ca relaciones numricas realizando con autonoma y confi anza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras

ORGANIZADOR ES
1. NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

CAPACIDAD ES
1.1 Clasifica objetos identifi cando criterios que los caracteriz an a : todos, algunos , ninguno de ellos. 1.2 Interpreta el criterio de

CONOCIMIENTOS
Cuantifi cadores: todos, algunos, ninguno. Criterios de clasifi cacin de objetos: color,

INDICADORES DE EVALUACIN 1.1.1 ...

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

MATE MATI CA

1.1.2

1.2.1 .
Seriacin objetos. de

seriacin de elemento s de un conjunto.

Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medicin y comparacin de atributos mensurables de objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas, con autonoma y seguridad, cuya solucin requiera de relaciones de posicin y plazamiento de objetos en elplano. Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje grfi co.

2. GEOMETRA Y
MEDICIN

2.1Establece
relaciones entre objetos de su entorno y formas geomtric as.

2.1.1 . Formas geomtricas bsicas: rectngulo, tringulo, cuadrado, crculo

3. ESTADSTICA

ACTITUDES

1.15 Muestra curiosidad por buscar patrones.

2.8 Es creativo al representar figuras y formas geomtricas.

AR EA COMPETENCIAS
Reconoce sus caractersticas personales, y demuestra respeto a s mismo y hacia los dems en la convivencia cotidiana. Reconoce a los

ORGANIZADOR ES
1. CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

CAPACIDAD ES 1.1 1.2

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

PERSO NAL

SOCIAL .

iembros de la familia, escuela y comunidad, describe sus roles, se identifi ca con ellas y cumple sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad. Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas geogrfi cas de su contexto local y del Per, apreciando su diversidad. Reconoce y aprecia hechos signifi cativos de su historia personal, familiar, local y de la historia del Per

1.3

2. COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTORICOS.

2.1

2.2

ACTITUDES

AREA

COMPETENCIAS

ORGANIZADOR ES

CAPACIDAD ES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

CIEN CIA Y AMBIE NTE.

ACTITUDES

AREA

COMPETENCIAS

ORGANIZADOR ES

CAPACIDAD ES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

ARTE.

ACTITUDES

AREA

COMPETENCIAS

ORGANIZADOR ES

CAPACIDAD ES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

ED. FSICA.

ACTITUDES

AREA

COMPETENCIAS

ORGANIZADOR ES

CAPACIDAD ES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

ED. RELIGI OSA.

ACTITUDES

8. SELECCIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO : 1.2.3.4.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: .. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: .. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: .. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ..

9. METODOLOGA / ESTRATEGIAS METODOLGICAS

MTODOS

TECNICAS

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

10. MATERIALES EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS VISUALES AUDITIVOS AUDIOVISUALES MANIPULATIVOS

11. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIN DE CAPACIDADES

EVALUACION DE ACTITUDES

TECNICAS

INSTRUMENTOS

TECNICAS

INSTRUMENTOS

12. BIBLIOGRAFIA

DOCENTE

ALUMNO

13. DESARROLLO DE ACTIVIDADES :

RUTA LGICA DE CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES

PROCESOS DE APRENDIZAJE Motivacin

Motivacin desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se desarrollar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MATERIALES EDUCATIVOS

TIEMPO

INDICADORES DE EVALUACION

INICIO DEL APRENDIZAJE

Exploracin/ Problematizacin
Momento de recoger saberes previos y a travs de preguntas problematizadoras crear el conflicto cognitivo. (desequilibrarlos) La motivacin puede ser travs de dinmicas ,actividades ldicas diversas, imgenes, video, canciones, adivinanzas, una simple pregunta, una noticia, una lectura, una casustica

Observacin Contrastacin

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Momento en que se presenta la nueva informacin, a travs de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. Relaciones Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijar en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se posea. Aqu se puede

aprovecha de relacionar con otras reas.

Conceptualizacin (conclusiones, sntesis)

Es dar razn con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participacin de los estudiantes, se arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores grficos creativos, segn el tema. La construccin se inicia cuando propiciamos el contraste de lo que saben los nios, con la nueva informacin y esta puede ser a travs de lecturas, explicaciones orales de al maestra, . experimentos

APLICACIN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

Prctica o aplicacin (ejercicios de investigacin, refuerzos, etc)

Los refuerzos pueden ser dirigidos y autnomos, es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones til a la vida diaria. La aplicacin o transferencia la evidenciamos en las hojas de aplicacin, las tareas de investigacin,

los trabajos grupales, los diversos refuerzos que usemos.

NO OLVIDEMOS QUE LA MOTIVACIN Y EVALUACIN ES PERMANENTE A LO LARGO DE TODO EL PROCESO. SIN EMBARGO, SIEMPRE DEBE HABER UNA MOTIVACIN INICIAL (DESPERTAR EXPECTATIVA), TAMBIN ES BUENO FORMALIZAR LA EVALUACIN CON ALGN INSTRUMENTO, GENERALMENTE AL FINAL. DE IGUAL FORMA DEBEMOS RECREAR LOS EJERCICIOS METACOGNITIVOS QUE AYUDAN A REFELXIONAR SOBRE EL PROCESO E IMPORTANCIA DE LA SESIN DESARROLLADA.

JBARRERA/2009

ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. PRIMERA ETAPA:
PRE-PLANIFICACIN DEL DOCENTE
QU QUIERO HACER? PARA QU?

CMO?

2. SEGUNDA ETAPA: PLANIFICACIN COMPARATIDA ( con la participacin de los alumnos): El maestro oferta o negocia con los nios el proyecto, dialoga con ellos anotando en un papelote con lo ms interesante que manifiesten para tratar de recoger sus saberes previos y satisfacer sus necesidades e intereses respecto a lo que quieren saber y hacer durante el desarrollo del proyecto.

QU SABEMOS?

QU QUEREMOS SABER Y HACER?

CMO NOS ORGANIZAMOS?

QU NECESITAMOS?

No olvidemos: Hacer un consenso con los nios para que elijan el nombre del proyecto. Colocar el papelgrafo o diseo en un lugar del aula mientras dure el proyecto

Despus de levantar el proyecto ya la maestra puede programar el mismo, partiendo de las actividades sugeridas por los nios. Se hace un listado de las actividades propuestas por los nios y se seleccionan as competencias y capacidades a desarrollar. 3.TERCERA. ETAPA:

1.TITULO DEL PROYECTO : (Que responda a la intencionalidad del docente y lo negociado con los nios 2.JUSTIFICACIN: Por qu? Para qu? 3.DURACIN : 4 PRODUCTO O SERVICIO: 5. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:

AREA

COMPETENCIAS

ORGANIZADOR ES

CAPACIDAD ES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

COMU NICA CION.

ACTITUDES

AREA

COMPETENCIAS

ORGANIZADOR ES

CAPACIDAD ES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

MATE MATI CA

ACTITUDES

AR EA COMPETENCIAS

ORGANIZADOR ES

CAPACIDAD ES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

PERSO NAL SOCIAL .

ACTITUDES

AREA

COMPETENCIAS

ORGANIZADOR ES

CAPACIDAD ES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

CIEN CIA Y AMBIE NTE.

ACTITUDES

AREA

COMPETENCIAS

ORGANIZADOR ES

CAPACIDAD ES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

ARTE.

ACTITUDES

AREA

COMPETENCIAS

ORGANIZADOR ES

CAPACIDAD ES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

ED. FSICA.

ACTITUDES

AREA

COMPETENCIAS

ORGANIZADOR ES

CAPACIDAD ES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

ED. RELIGI OSA.

ACTITUDES

6. SELECCIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO : 1.2.3.4.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: .. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: .. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: .. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ..

7. METODOLOGA / ESTRATEGIAS METODOLGICAS

MTODOS

TECNICAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

8. MATERIALES EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS VISUALES AUDITIVOS AUDIOVISUALES MANIPULATIVOS

9. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIN DE CAPACIDADES

EVALUACION DE ACTITUDES

TECNICAS

INSTRUMENTOS

TECNICAS

INSTRUMENTOS

10. BIBLIOGRAFIA

DOCENTE

ALUMNO

11. DESARROLLO DE ACTIVIDADES :

RUTA LGICA DE CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES

PROCESOS DE APRENDIZAJE Motivacin

Motivacin desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MATERIALES EDUCATIVOS

TIEMPO

INDICADORES DE EVALUACION

INICIO DEL

APRENDIZAJE

tema que desarrollar.

se

Exploracin/ Problematizacin
Momento de recoger saberes previos y a travs de preguntas problematizadoras crear el conflicto cognitivo. (desequilibrarlos) La motivacin puede ser travs de dinmicas ,actividades ldicas diversas, imgenes, video, canciones, adivinanzas, una simple pregunta, una noticia, una lectura, una casustica

Observacin Contrastacin

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Momento en que se presenta la nueva informacin, a travs de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. Relaciones Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijar en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se posea. Aqu se puede aprovecha de relacionar con otras reas.

Conceptualizacin (conclusiones, sntesis)

Es dar razn con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con

participacin de los estudiantes, se arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores grficos creativos, segn el tema. La construccin se inicia cuando propiciamos el contraste de lo que saben los nios, con la nueva informacin y esta puede ser a travs de lecturas, explicaciones orales de al maestra, . experimentos

APLICACIN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

Prctica o aplicacin (ejercicios de investigacin, refuerzos, etc)

Los refuerzos pueden ser dirigidos y autnomos, es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones til a la vida diaria. La aplicacin o transferencia la evidenciamos en las hojas de aplicacin, las tareas de investigacin, los trabajos grupales, los diversos refuerzos que usemos.

NO OLVIDEMOS QUE LA MOTIVACIN Y EVALUACIN ES PERMANENTE A LO LARGO DE TODO EL PROCESO. SIN EMBARGO, SIEMPRE DEBE HABER UNA MOTIVACIN INICIAL (DESPERTAR EXPECTATIVA), TAMBIN ES BUENO FORMALIZAR LA EVALUACIN CON ALGN INSTRUMENTO, GENERALMENTE AL FINAL. DE IGUAL FORMA DEBEMOS RECREAR LOS EJERCICIOS METACOGNITIVOS QUE AYUDAN A REFELXIONAR SOBRE EL PROCESO E IMPORTANCIA DE LA SESIN DESARROLLADA.

JBARRERA/2009

ESQUEMA DE MODULO DE APRENDIZAJE ESPECIFICO

1. AREA CURRICULAR

2.TITULO DEL MDULO : (relacionado al tema que no se integra a la unidad o proyecto o a un tema que se requiere reforzar) 3. JUSTIFICACIN: Por qu? Para qu? 4. DURACIN : 5 SELECCIN DE LA CAPACIDAD A RETROALIMENTAR:
CAPACIDAD A RETRO ALIMENTAR INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTO S DE EVALUACIN

AREA

COMPETENCIA

ORGANIZADOR

CONOCIMIENTOS

6. DESARROLLO DE ACTIVIDAD :

RUTA LGICA DE CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES

PROCESOS DE APRENDIZAJE Motivacin

Motivacin desde dos perspectivas: para propiciar un clima

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MATERIALES EDUCATIVOS

TIEMPO

INDICADORES DE EVALUACION

INICIO DEL APRENDIZAJE

favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se desarrollar.

Exploracin/ Problematizacin
Momento de recoger saberes previos y a travs de preguntas problematizadoras crear el conflicto cognitivo. (desequilibrarlos) La motivacin puede ser travs de dinmicas ,actividades ldicas diversas, imgenes, video, canciones, adivinanzas, una simple pregunta, una noticia, una lectura, una casustica

Observacin Contrastacin

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Momento en que se presenta la nueva informacin, a travs de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. Relaciones Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijar en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se posea. Aqu se puede aprovecha de relacionar con otras reas.

Conceptualizacin (conclusiones, sntesis)

Es dar razn con palabras propias de lo

que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participacin de los estudiantes, se arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores grficos creativos, segn el tema. La construccin se inicia cuando propiciamos el contraste de lo que saben los nios, con la nueva informacin y esta puede ser a travs de lecturas, explicaciones orales de al maestra, . experimentos

APLICACIN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

Prctica o aplicacin (ejercicios de investigacin, refuerzos, etc)

Los refuerzos pueden ser dirigidos y autnomos, es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones til a la vida diaria. La aplicacin o transferencia la evidenciamos en las hojas de aplicacin, las tareas de investigacin, los trabajos grupales, los diversos refuerzos que usemos.

NO OLVIDEMOS QUE LA MOTIVACIN Y EVALUACIN ES PERMANENTE A LO LARGO DE TODO EL PROCESO. SIN EMBARGO, SIEMPRE DEBE HABER UNA MOTIVACIN INICIAL (DESPERTAR EXPECTATIVA), TAMBIN ES

BUENO FORMALIZAR LA EVALUACIN CON ALGN INSTRUMENTO, GENERALMENTE AL FINAL. DE IGUAL FORMA DEBEMOS RECREAR LOS EJERCICIOS METACOGNITIVOS QUE AYUDAN A REFELXIONAR SOBRE EL PROCESO E IMPORTANCIA DE LA SESIN DESARROLLADA.

7.EVALUACIN DEL MDULO DE APRENDIZAJE 8.BIBLIOGRAFIA

JBARRERA/2009

PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE

RUTA LGICA DE CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES INICIO DEL APRENDIZAJE

PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Motivacin Motivacin desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se desarrollar. Exploracin - Problematizacin Momento de recoger saberes previos y a travs de preguntas problematizadoras crear el conflicto cognitivo. (desequilibrarlos) La motivacin puede ser travs de dinmicas ,actividades ldicas diversas, imgenes, video, canciones, adivinanzas, una simple pregunta, una noticia, una lectura, una casustica. Observacin y Contrastacin Momento en que se presenta la nueva informacin, a travs de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. Relaciones Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijar en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se posea. Aqu se puede aprovecha de relacionar con otras reas. Conceptualizacin (conclusiones, sntesis) Es dar razn con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participacin de los estudiantes, se arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores grficos creativos, segn el tema. La construccin se inicia cuando propiciamos el contraste de lo que saben los nios, con la nueva informacin y esta puede ser a travs de lecturas, explicaciones orales de al maestra, . experimentos, experiencias directas, uso de materiales concretos, videos, trabajos grupales

APLICACIN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

Prctica o aplicacin (ejercicios de investigacin, refuerzos, etc) Los refuerzos pueden ser dirigidos y autnomos, es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones til a la vida diaria. La aplicacin o transferencia la evidenciamos en las hojas de aplicacin, las tareas de investigacin, los trabajos grupales, los diversos refuerzos que usemos.

NO OLVIDEMOS QUE LA MOTIVACIN Y EVALUACIN ES PERMANENTE A LO LARGO DE TODO EL PROCESO. SIN EMBARGO, SIEMPRE DEBE HABER UNA MOTIVACIN INICIAL (DESPERTAR EXPECTATIVA), TAMBIN ES BUENO FORMALIZAR LA EVALUACIN CON ALGN INSTRUMENTO, GENERALMENTE AL FINAL. DE IGUAL FORMA DEBEMOS RECREAR LOS EJERCICIOS METACOGNITIVOS QUE AYUDAN A REFELXIONAR SOBRE EL PROCESO E IMPORTANCIA DE LA SESIN DESARROLLADA.