NDICE

1. 2.

INTRODUCCIN ........................................................................................................... 1 TERIA DE LA TENDENCIA ....................................................................................... 1 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. EL CONSTRUCTIVISMO, DEFINICIN ............................................................... 1 CONCEPSIN SOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO ............................................ 2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .......................................................................... 2 ROL DEL DOCENTE .............................................................................................. 3

3.

APLICACIN DE LA TENDENCIA.............................................................................. 3 3.1. 3.2. 3.3. OBJETIVOS ............................................................................................................ 4 IDEALIZACIN TERICA .................................................................................... 4 APLICACIN PRCTICA ...................................................................................... 6

4. 5.

CONCLUSIONES ......................................................................................................... 10 BIBLIOGRAFA ........................................................................................................... 10

APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO A LA PRCTICA DOCENTE

1.

INTRODUCCIN

La tendencia constructivista representa la posicin ms adecuada para la formacin de profesionales en la actualidad, conclusin que se afirma y sostiene a partir de las capacidades y competencias que pueden desarrollar los estudiantes a travs de la aplicacin de esta tendencia, mismas que dan como resultado profesionales innovadores, crticos, creativos, propositivos, con capacidad de trabajo en grupo y potencialidad en la toma de decisiones, en contraposicin de los profesionales tradicionales con amplio rango de informacin y poca iniciativa de aplicacin de conocimientos a la solucin de de problemas especficos y muy poca predisposicin de trabajo en grupo. Bajo ese argumento se realiza el presente trabajo que consiste en la valoracin de la tendencia pedaggica Constructivismo mediante su aplicacin a la prctica docente de la asignatura Esttica I. Para tal efecto inicialmente se hace un resumen de los principales aspectos tericos rescatados de la tendencia, seguidamente se estructura la aplicacin de la tendencia dividida en tres puntos, primero: los objetivos que se plantean al utilizar la tendencia en la prctica docente, segundo: la idealizacin terica que se quiere implantar en el Proceso de EnseanzaAprendizaje y tercero: la estructura de aplicacin prctica a ejecutar para lograr los objetivos planteados. Finalmente el trabajo concluye con la evaluacin de la aplicacin propuesta mediante conclusiones lgicas observadas durante la elaboracin del trabajo. 2. TERIA DE LA TENDENCIA 2.1. EL CONSTRUCTIVISMO, DEFINICIN El constructivismo es la tendencia que sostiene que la persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es nicamente un producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo paulatinamente como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, misma que se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos).

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Segn Irene Martinez Z. El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construccin edificada a partir de sus cimientos En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. 2.2.CONCEPSIN SOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO La principal postura de Vigotsky ha enunciado que el aprendizaje no se debe considerar tan solo una actividad individual, sino ms bien social, por lo cual se debe valorar la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Siguiendo esta lnea ideolgica se ha comprobado, bajo la teora de la Zona de Desarrollo Prximo, que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. 2.3.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo es el manejo de los conocimientos adquiridos a partir de la percepcin, registro e incorporacin de conocimientos en la memoria de forma eficiente, bajo la premisa de importancia que le significa al sujeto la construccin del mismo. Este proceso slo se da cuando los conocimientos "son interesantes y adecuados", es decir cuando tienen un significado para el sujeto y cuando las propiedades del conocimiento son afines a la necesidad de aprender del sujeto. Adems la propuesta constructivista parte de la relacin establecida por el sujeto con el objeto del conocimiento y la manera como ste desarrolla su actividad cognoscitiva. Cada uno es responsable de aquello que quiere aprender o "intenta aprender". Lo hace a travs

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de lo que se percibe con los sentidos y la mente registra e incorpora a otros conocimientos previos. Con lo anterior, el nuevo conocimiento queda asimilado y acomodado a lo que previamente el sujeto saba y que determin su forma de mirar. Bajo estos argumentos se ha experimentado que al observar, el sujeto ve primero aquello que le interesa o llama ms su atencin y deja de ver lo que no es importante para l. Por muy interesantes que sean los datos que se intente ensear, si no estn acordes con la edad, las circunstancias de la vida del sujeto, no penetran ni se convierten en experiencia de aprendizaje y no se forma un aprendizaje significativo en el sujeto. 2.4. ROL DEL DOCENTE En este modelo el rol del docente cambia la postura tradicional centradora y determinista por un perfil moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. En este sentido, el profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de los estudiantes y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) 3. Diagnosticar las estructuras de conocimiento previas. Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de los estudiantes. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades a la realidad y la problemtica correspondiente.

APLICACIN DE LA TENDENCIA

La aplicacin de la tendencia pedaggica del constructivismo a la prctica docente en la Asignatura de Esttica I, se ha planteado a partir de objetivos claros y de una idealizacin o sustento terico para concluir con una estrategia prctica de aplicacin con la finalidad de lograr resultados favorables en la construccin de conocimientos en los estudiantes de la asignatura.

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3.1. OBJETIVOS Desarrollar en el estudiante motivacin y responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Desarrollar en el estudiante una serie de competencias y habilidades que le permitan resolver problemas de aplicacin tanto de forma individual como grupal. Vincular los conocimientos con la problemtica real y que dichos conocimientos trasciendan a lo largo de su carrera acadmica y profesional. 3.2. IDEALIZACIN TERICA La construccin de conocimiento y por ende el desarrollo acadmico de los estudiantes se lograr bajo la implementacin de conceptos slidos que se buscan lograr dentro del Proceso Docente, mismos que se describen a continuacin: Principios El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El estudiante selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva. El estudiante posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin. El estudiante que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad. El estudiante aprende "cmo" aprende y no solamente "qu" aprende. El estudiante debe tener un rol activo. La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea fcilmente aprovechada por el estudiante, de acuerdo con las experiencias y contextos. La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin, llenar lagunas y lo ms importante partir de lo general para llegar a lo particular.

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Papel del Profesor Debe validar los conocimientos previos de los estudiantes. Debe valorar las experiencias previas de los estudiantes. Debe organizar el currculo de tal forma que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente. Debe transformar la informacin en un formato adecuado para la comprensin del estudiante y motivar al estudiante a descubrir principios por s mismo. Debe disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Debe motivar, acoger y orientar, estimulando el respeto mutuo. Debe promover el pensamiento crtico y proponer conflictos cognitivos. Debe promover la interaccin y favorecer la adquisicin de destrezas sociales.

Papel del estudiante Debe participar activamente en las actividades propuestas. Debe proponer y defender ideas. Debe aceptar e integrar las ideas de otros a travs de la interaccin de grupos. Debe preguntar a otros para comprender y clarificar. Debe proponer soluciones.

Hiptesis planteadas El conocimiento se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad. El aprendizaje se da a travs de la construccin de conocimiento, desarrollando responsabilidad de cada estudiante por su propio aprendizaje. La construccin de los conocimientos se obtiene de manera ms efectiva aplicando y desarrollando el trabajo grupal. La motivacin se logra mediante la necesidad de que lo aprendido sea significativo.
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3.3. APLICACIN PRCTICA La idealizacin que se ha descrito anteriormente ser materializada a travs de la ejecucin del plan de ejecucin de Prctica Docente que contiene los siguientes aspectos: PROGRAMA DE LA ASIGNATURA El programa de la asignatura ha sido elaborado tomando en cuenta 3 factores principales: La correlacin o vinculacin de cada uno de los temas. La creacin de estructuras de conocimiento slidas que se convertirn en estructuras previas de conocimiento de futuras materias y de la prctica profesional. El tiempo de desarrollo sustentado por un cronograma que permita la conclusin del semestre con un avance total de los contenidos programados. De esa manera se ha elaborado el siguiente programa: Tema 1: Introduccin. La Ingeniera Estructural. La mecnica dentro del campo de la ingeniera.

Tema 2: Propiedades geomtricas de figuras planas. reas y centros de Gravedad de secciones regulares, irregulares, compuestas definidas por funciones. Mdulos de Seccin y Momentos de Inercia de secciones regulares, irregulares, compuestas y definidas por funciones. Teorema de STEINER (ejes paralelos). Producto de Inercia y Momento Polar de Inercia. Momento de Inercia con respecto a ejes girados. Radio de giro. y

Tema 3: Modelos estructurales Comportamiento de modelos estructurales.

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Elemento estructurales. Equilibrio. Estabilidad e Inestabilidad. Grado de Determinacin. Condiciones de apoyo.

Tema 4: Vigas Descripcin del modelo. Caractersticas principales. Clculo de reacciones. Anlisis y evaluacin.

Tema 5: Prticos Descripcin del modelo. Caractersticas principales. Clculo de reacciones. Anlisis y evaluacin.

Tema 6: Cerchas Descripcin del modelo. Caractersticas principales. Clculo de reacciones y tensiones en barras. Anlisis y evaluacin.

Tema 7: Anlisis computacional Entorno de trabajo (Programa SAP 200) Clculo de reacciones de vigas. Clculo de reacciones de prticos. Clculo de reacciones y tensiones en cerchas.

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REGLAS GENERALES Para mantener el orden y el correcto desarrollo de la asignatura se aplicarn las siguientes reglas fundamentales: La asistencia a clases ser cuantificada y valorada en funcin de la participacin realizada por el estudiante. En caso de inasistencia, el estudiante debe consultar con sus compaeros o al profesor en horarios extra clase sobre el tema avanzado y estudiar por su cuenta, con la finalidad de no perjudicar la clase siguiente. En caso de retrasos, ingresar al aula sin hacer ruido para no distraer la clase. Cuando los estudiantes sientan cansancio, se realizar una pausa en el avance del programa y se propondr la discusin y reflexin de temas sociales o de inters particular. MTODOS UTILIZADOS Para el proceso de construccin del conocimiento se har uso de los siguientes medios: Desarrollo de temas a travs de la exposicin de los temas en presentaciones digitales (diapositivas, transparencias, etc.) Introduccin del tema siguiente al finalizar cada clase, con la finalidad de que los estudiantes puedan investigar y llegar con aportes al respecto. Desarrollo de plenarias, discusiones y exposiciones, utilizando al mximo la potencialidad de la construccin de conocimiento en grupo. Trabajos de investigacin sobre temas desarrollados. Resolucin de ejercicios particulares a partir de la explicacin de temas generales, partiendo de soluciones planteadas pos los estudiantes y aportando con algunas sugerencias para enriquecer los conocimientos. Aplicaciones prcticas de cada tema a la actividad profesional. Visitas a obras para percibir los campos de aplicacin de la materia de forma real.

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ESQUEMA DEL PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE El control del proceso de aprendizaje y su resultado, ser realizado a partir de competencias que el estudiante debe desarrollar, lo cual ser evaluado de manera continua a travs de una serie de indicadores, que permitan analizar y determinar de manera cuantitativa y cualitativa la formacin del estudiante y el estado del proceso.
COMPETENCIAS INDICADORES Presta atencin y se muestra motivado ante la explicacin del tema. Analiza el comportamiento de secciones resistentes, calculando sus propiedades geomtricas estructurales, de manera eficaz, eficiente y pertinente. Reconoce el estado acadmico en el que se encuentra y persiste en mejorar constantemente. Realiza sus exmenes y prcticos, aplicando los conocimientos de manera lgica. Investiga por su propia cuenta y realiza aportes acerca del tema de manera frecuente. Analiza modelos estructurales reticulados, calculando las reacciones de vnculo de estructuras estticamente determinadas mediante mtodos elsticos clsicos de manera eficaz, eficiente y pertinente. Presta atencin y se muestra motivado ante la explicacin del tema. Reconoce el estado acadmico en el que se encuentra y persiste en mejorar constantemente. Realiza sus exmenes y prcticos, aplicando los conocimientos de manera lgica. MTODO Evaluacin formativa, procesual o frecuente. Evaluacin formativa, procesual o frecuente. Evaluacin formativa, procesual o frecuente. Evaluacin formativa, procesual o frecuente. Evaluacin formativa, procesual o frecuente. Evaluacin formativa, procesual o frecuente. Evaluacin formativa, procesual o frecuente. TCNICA INSTRUMENTO Ejercicios prcticos/Preguntas orales.

Observacin

/Ejercicios prcticos/Dise rtaciones/Preg untas.

Ejercicios prcticos/Preguntas orales.

Observacin

Ejercicios prcticos.

Disertaciones/ Preguntas.

Preguntas orales.

Observacin

Ejercicios prcticos/Preguntas orales.

/Ejercicios prcticos/Dise rtaciones/Preg untas.

Ejercicios prcticos/Preguntas orales.

Observacin

Ejercicios prcticos.

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4.

CONCLUSIONES

A partir de la elaboracin del presente trabajo se puede concluir lo siguiente: El aprendizaje significativo es aquel que se construye en el estudiante a partir de su compromiso con el objeto de estudio, mismo que se logra con la pertinencia y motivacin que representan los contenidos y metodologas programadas en el presente trabajo de aplicacin. Mediante la aplicacin de esta tendencia se lograr la construccin del conocimiento de manera ms efectiva a travs de la interaccin grupal y desarrollar en los estudiantes una gran capacidad de trabajo colectivo en su vida profesional. A travs de la metodologa planteada se lograr vincular los conocimientos construidos con la problemtica real y que los mismos se consoliden y trasciendan a lo largo de su carrera acadmica y profesional. 5. BIBLIOGRAFA Tendencias Pedaggicas en la Realidad Educativa Actual. Texto de Diplomado en Teora y Prctica Pedaggica Universitaria. Universidad de la Habana y UAJMS. Colectivo de Autores CEPES Universidad de la Habana. Inteligencias Mltiples, Las Diferentes formas de ensear y aprender. Mara Dolores Prieto Snchez - Pilar Ballester Martnez. Editorial Pirmide. Desarrollo y evaluacin de competencias en educacin superior. Ascensin Blanco. Editorial Narcea.

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