Sei sulla pagina 1di 14

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

DAMIANA MARIA DOS SANTOS GISLNIA MARIA DO NASCIMENTO

DIFICULDADES NO PROCESSO DE AQUISIO DE LEITURA E ESCRITA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Cabo de Santo Agostinho 2011

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

DAMIANA MARIA DOS SANTOS GISLNIA MARIA DO NASCIMENTO

DIFICULDADES NO PROCESSO DE AQUISIO DE LEITURA E ESCRITA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho Elaborado Pelas Alunas Damiana Maria e Gislnia Maria Do Curso De Pedagogia No 6 Perodo Da Universidade Estadual Vale Do Acara Plo - Cabo na Disciplina de Estudo Orientado III. Solicitado Pela Professora Maria De Ftima.

Cabo de Santo Agostinho 2011

SMARIO

1. INTRODUO........................................................................................................... 2. JUSTIFICATIVA........................................................................................................ 3. OBJETIVOS............................................................................................................... 3.1 GERAL................................................................................................................. 3.2 ESPECFICOS..................................................................................................... 4. BREVE HISTRICO DA LEITURA E ESCRITA NO BRASIL.................................. 5. CONSIDERAES FINAIS....................................................................................... 6. CRONOGRAMA........................................................................................................ 7. REFERNCIAS.........................................................................................................

INTRODUO

A leitura e escrita se constituem como uma fundamental busca do conhecimento, como tambm em fator de separao de classes. A falta do domnio do conhecimento traz no mais inconveniente, mas simplesmente, uma marginalizao do indivduo no mundo letrado. Contudo, como atingir esse padro de qualidade em sala de aula uma vez que os sujeitos do conhecimento j vm com uma bagagem de deficincia e despreparo? Para se ter um indivduo alfabetizado e letrado, necessrio que o submetamos a um ambiente letrado, seja na escola, seja em casa. Ao se fazer uma retrospectiva da histria, encontra -se elementos preponderantes que se associam ao fato do indivduo desenvolver uma leitura que transcendi os livros, documentos ou registros e se insere no co ntexto vivido. bem verdade que as dificuldades apresentadas pela aprendizagem ganham outra conotao, a partir do momento em que identificar-se bloqueios referentes a leitura, o que evidencia uma certa deficincia no desenvolvimento da prtica de leitura escolar. Sendo assim, o professor precisa estar atento a essas dificuldades, a fim de criar um mecanismo para seu enfrentamento, reconhecendo que na fase inicial, a criana absorve o que lhe repassado e incorpora valores que no decorrer da vida escolar, se contemporizam com outros, podendo gerar conflito ou outros problemas maiores, principalmente nas sries iniciais do Ensino Fundamental. As dificuldades de aprendizagem quase sempre se apresentam associadas a problemas de outra natureza, princip almente comportamentais e emocionais. A concomitncia destas dificuldades considerada bastante freqente (LINHARES, PARREIRA, MATURANO e SANTANNA, 1993; GRAMINHA,1994; MARTINI & BUROCHOVITCH, 1999). De modo geral, as crianas com dificuldades de aprendizagem e de comportamento so descritas como menos envolvidas com as tarefas escolares que os seus colegas sem dificuldades. (ROSER & ECCLES 2000) propem que as dificuldades comportamentais e emocionais, por sua vez, influenciam problemas acadmicos e este s afetam os sentimentos e os comportamentos das crianas. Tais dificuldades podem expressar -se de forma internalizada ou externalizada. Segundo os autores, as crianas que apresentam pobre desempenho escolar e atribuem isso incompetncia pessoal apresentam sentimentos de vergonha, dvida sobre si mesma, baixa estima e distanciamento das demandas da aprendizagem, caracterizando problemas emocionais e comportamentos internalizados. Aquelas que atribuem os problemas acadmicos influncia externa de pessoas hostis experimentam sentimentos de raiva, distanciamento das demandas acadmicas, expressando hostilidade em relao aos outros. Relatam ainda que os sentimentos de frustrao, inferioridade, raiva e agressividade diante do fracasso escolar podem resultar tambm em problemas comportamentais.

OBJETIVO GERAL

Avaliar o auto-conceito de crianas com dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento comparativamente ao auto -conceito de crianas com bom desempenho escolar. Investigar os principais fatores que interferem no processo de aquisio de leitura e escrita nas mesmas sries.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Detectar os principais aspectos que interferem no processo de aprendizagem dos alunos nas sries iniciais do ensino fundamental; Discutir as dificuldades vivenciadas pelos alunos na leitura e na escrita; Identificar se o processo da leitura e da escrita ocorre independente do seu contexto social; Refletir a cerca das metodologias utilizadas pelos profissionais que atuam na alfabetizao das sries iniciais. Verificar a importncia e a influncia de pais leitores, na vida de seus filhos e no que podem auxiliar em suas dificuldades; Enfatizar as dificuldades dos alunos no processo de apren dizagem na leitura e na escrita;

JUSTIFICATIVA

A leitura se constituiu como um dos avanos do conhecimento sistemtico e aprofundado. Contudo, em virtude de no se desenvolver o hbito de ler, encontram -se algumas dificuldades nesse contexto o que causa preocupaes, pelo fato da leitura assumir certo destaque no processo de aprendizagem. Ensinar a ler e a escrever , uma luta poltica necessria superao dos obstculos impostos as classes populares. Entre vrios problemas ressalta a questo de formao docente como um dos principais entraves a uma prtica educativa, entende -se que ainda todos os quesitos ideais necessrios a uma pratica de ensino de leitura fossem efetivados na escola seria a presena do professor leitor. No entanto, bem verdade que as dificuldades apresentadas pela aprendizagem ganham outra conotao, a partir do momento em que se identificam bloqueios referentes leitura, o que evidencia certa deficincia no desenvolvimento da leitura como prtica escolar. Desse modo, a criana com dificuldade de aprendizagem aquela que apresenta bloqueios na aquisio do conhecimento, na audio, na fala, na leitura, no raciocnio ou habilidades matemticas. Em conseqncia disso, quando o aluno no capaz de identificar nas palavras de uma prova o mesmo sentido que o professor da disciplina deseja que seja identificado, no necessariamente se esta tratando de uma falha na capacidade de leitura, e sim da ausncia de um trabalho escolar a partir do qual o aluno possa construir os conceitos e os sentidos de palavras especficos na rea de formao. Essas dificuldades embora comuns se difundam em outras, como interpretaes de textos, ditado, cpia, etc..., o que numa linguagem atual se reporta s tcnicas de redao. Enfim, entende-se que cada aluno apresenta sua dificuldade, alguns tem bloqueios para escrever, expressar suas emoes, falar. Nesse contexto, o professor precisa estar atento a essas dificuldades, a fim de criar mecanismos para seu enfrentamento, reconhecendo q ue na fase inicial, a criana observe o que lhe repassado e incorpora valores que no decorrer da vida escolar, se contemporizam com outros, podendo gerar conflitos ou dificuldades De modo que, essas desordens so intrnsecas ao sujeito, presumidamente, devido uma disfuno do sistema nervoso central, podendo ocorrer apenas por um perodo na vida. Sendo assim o processo de alfabetizao uma constante no cotidiano escolar, pois a alfabetizao o fundamento da escola bsica. Embora as crianas na mesma faixa etria possuem diferentes nveis de conhecimentos e diferentes tipos de dificuldades ou facilidades para se apropriarem de fato da leitura e escrita.

BREVE HISTRICO DA LEITURA E ESCRITA NO BRASIL

No Brasil, a infncia ganhou maior visibili dade e interesse no final do sculo XIX, quando a criana passou a ser considerada um ser em desenvolvimento. Esse novo olhar-avalia a criana como um ser frgil, que demanda cuidados e proteo no decorrer de seu crescimento constituiu uma estratgia pa ra formar um adulto moldado s exigncias de um Estado dito moderno. Esse Estado precisava de uma populao civil que incorporasse os ideais de ptria, de nao moderna (COSTA, 1979), e, assim, comeou a adotar a famlia e a escola como instituies de cuidado com a infncia. Nesse contexto, o Estado, para alterar os valores e o modo de vida da sociedade, articulou -se aos mdicos higienistas e a outros cientistas para produzir a mudana que julgava necessria. Nesse mesmo registro, a convivncia familiar fo i um dos aspectos da vida social para o qual os higienistas desenvolveram teorias e tcnicas que revelavam a importncia dos cuidados e da educao das crianas. Foram criadas normas que definiam a maneira adequada de a famlia educar e proteger a criana desde o cuidado com a alimentao at a educao sexual. A ordem mdica produzir uma norma familiar, capaz de formar cidados individualizados, domesticados e colocados disposio da cidade, do Estado e, da ptria. Esse novo olhar voltado para a criana (futuro cidado) fazia dela o centro do contexto familiar e, em conseqncia, exigia um rearranjo das rotinas dos adultos. A vida na famlia ganha um novo carter. Esta uma face da mudana da viso de infncia, que permitia que o cidado estivesse a servio dos interesses do Estado, e no das relaes e da autoridade familiar. No entanto, isso ainda no era suficiente, e a educao das crianas passou a ser delegada a outros. A construo social da categoria infncia s pde ser consolidada pelas prtica s de uma instituio: a escola. Nesta ao transformadora, os componentes de antigos dispositivos de controle, como a militarizao e a pedagogia jesutica, sero reaproveitados e orientados para outros fins. A escola torna-se portadora da tarefa de formao dos homens para a sociedade, sendo responsvel pelos aperfeioamentos fsico, moral e intelectual das crianas. Para tanto, criaram-se mltiplas tcnicas disciplinares que pretendiam institucionalizar uma instruo adequada aos alunos, valorizando o cul to ao bom hbito por meio da domesticao do corpo e do esprito do indivduo. Na famlia e na escola, instruir significava moralizar, disciplinar, fazer com que filhos e alunos pudessem amar e servir humanidade, e, assim, educ -los, ou melhor, transform-los em adultos a servio da nao. Aqui necessrio pontuar como a educao escolar acontecia em nosso pas. Como relata (TOBIAS, 1986), entre 1550 e 1759, a educao escolar limitava -se que era ministrada em alguns pontos do pas pela Ordem dos Jes utas: Era uma educao crist, associada catequese. O ensino, nos colgios e seminrios, tinha trs fases: primria, mdia e superior. Na fase primria, destinada a alunos meninos brancos e ndios de qualquer classe social, excetuando os escravos, a prendia-se a ler e

escrever. As outras duas fases eram reservadas aos meninos das famlias proprietrias de terra. Dessa maneira, por meio da ordem jesutica, a Igreja Catlica, segundo Freitas (1980, p. 47), preparava os futuros bacharis em Belas -Artes, Direito e Medicina, tanto no Brasil quanto em Portugal. Ela fornecia os quadros dirigentes da administrao colonial, formava os telogos e educadores tinha hegemonia na sociedade civil. Em 1759, os jesutas foram expulsos do pas, porm, as tarefas de educao permaneceram a cargo da Igreja. Apenas a partir da vinda da famlia real, em 1808, que outras escolas (tcnicas, academias) foram criadas. Depois da independncia do pas, foram criadas tambm escolas militares em diversos pontos do territrio n acional. Porm, apenas no fim do Imprio e incio do perodo republicano que aparecem os primeiros traos de uma poltica educacional estatal. No entanto, o acesso escola, como prtica de cuidado e educao das crianas, no estaria disponvel para tod os. Vale destacar que a escola no se tornou uma possibilidade vivel devido inexistncia de vagas para uma grande parte da populao infantil pobre e, ao mesmo tempo, pela excluso de muitas crianas, por no aprenderem ou no se adaptarem rgida disciplina. No entanto, reconhecendo a importncia de se discutir acerca das dificuldades de aprendizagem referentes leitura e escrita precisamos ir alm destes fatos e apontar algumas consideraes significativas voltados ao estmulo da capacidade do alun o desenvolver a prtica da leitura e escrita na escola, at porque o aluno encontra -se inserido no contexto que exige uma interpretao sistemtica advinda do hbito de ler e escrever. Sabendo que cada aluno apresenta suas dificuldades, alguns tm bloqueio s para escrever, expressar suas emoes, falar etc. O professor precisa estar atento a essas dificuldades, a fim de criar mecanismo para seu enfrentamento, reconhecendo que na fase inicial, a criana absorve o que lhe repassado e incorpora valores que no decorrer da vida escolar, se contemporizam com outros, podendo gerar conflito ou dificuldades. Segundo Freire (l989), a leitura do mundo precede a leitura da palavra, e o professor precisa estar atento para inserir a leitura de mundo na escola. Neste sent ido, linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanado por sua leitura crtica implica percepo das relaes entre o texto e o contexto. Freire tambm destaca a importncia da primeira experincia existencial, a leitura do mundo, do pequeno mundo, na compreenso do ato de ler o mundo particular que move a criana. De fato, a primeira leitura que a criana aprende a fazer a das relaes familiares, onde ler a gratificao, a promessa a imitao e o faz -de-conta. leitura atribudo um valor positivo absoluto, como detentora de benefcio bvio e indiscutvel ao indivduo sua insero na sociedade, sendo tambm forma de lazer e de prazer, de aquisio de conhecimento e de enriquecimento cultural, de ampliao das condies de convvio social e de interao. O sucesso na alfabetizao, segundo Coelho (1998), depende basicamente: 1) Do nvel cognitivo/lingstico da criana;

2) Do que a criana recebeu da famlia e do meio antes de ingressar no colgio, ou seja, se a criana for estimulada a explorar a linguagem oral e observar a leitura/escrita, (processo de letramento); 3) Da conduta assumida pelo colgio no pr -escolar e durante a alfabetizao; 4) Do fator emocional.

CONSIDERAES FINAIS

Enfim, considerando que a aquisio da linguagem escrita um processo complexo que requer mltiplas habilidades cognitivas, entre elas as habilidades metalingsticas, este estudo pretende contribuir para avanar o conhecimento acerca do tema estudando uma populao especfica, ou seja, sujeitos que apresentam dificuldades de aprendizagem da lei tura e da escrita em Portugus. As crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem sem problemas de comportamento, de modo geral, tendem a ver a si mesmas como diferentes, atormentadas, experimentando sentimentos de inferioridade, insatisfao e identificando em si mesmas indicadores de dificuldades acadmicas, sociais e familiares. Alm disso, as crianas com dificuldade de aprendizag em identificam e reconhecem problemas familiares; j as crianas com dificuldades de comportamento associadas no reconhecem tais problemas. A categoria que reuniu maior nmero de itens na diferenciao do grupo com bom desempenho foi a categoria popularid ade, seguida das categorias status intelectual, comportamento, ansiedade e no classificados. De modo geral, ambos os subgrupos apresentaram autoconceito mais negativo que o grupo com bom desempenho. Os problemas da rea de comportamento ap resentados pelas crianas com queixa de dificuldade de aprendizagem referem -se em geral a aspectos internos como preocupao, fechamento ou solido, irritabilidade e insegurana. Estudos tm sugerido a presena de manifestaes emocionais e comportamentais desadaptadas quando da associao dificuldades de aprendizagem e fatores afetivos (G RMINHA, 1994a). (MARTURANO, LOUREIRO, LINHARES e MACHADO, 1997) encontraram que crianas com atraso escolar, identificadas pelas famlias que buscaram assistncia psicolg ica, denotaram um empobrecimento na sua capacidade produtiva e comprometimentos associados estruturao da personalidade, bem como uma auto -imagem negativa com intensos sentimentos de inferioridade e menos valia. Sabe-se que as causas de alteraes de linguagem e de dificuldades de aprendizagem podem ser variadas, apesar de existirem muitos estudos indicando fatores neurolgicos para tais problemas. Avanos na compreenso da neurobiologia dos processos de desenvolvimento da linguagem e aprendizagem certa mente iro contribuir para uma melhoria na abordagem teraputica desses pacientes. A sistemtica da investigao em busca do diagnstico preciso pode direcionar o profissional de sade na escolha do melhor tratamento indicado para cada caso.

REFERNCIAS

COSTA DI, Azambuja LA, Nunes ML. Avaliao do Desenvolvimento Neuropsicomotor. In: Nunes ML, Marrone ACH. Semiologia Neurolgica. Porto Alegre: EDIPUCRS; 2002. p. 351-360. RW ROESER, JS ECCLES, AJ Sameroff Jornal de Escola Elementar e Fundamental , 2000 - JSTOR FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido , 7 ed. Rio de janeiro. Paz e Terra, 1979. FREITAG, B. Escola, estado e sociedade . 4. ed. So Paulo: Moraes, 1980. GRAMINHA, S. S. V. (1994). A escala comportamental infantil de Rutter A2: estudos de adaptao e fidedignidade. Estudos de Psicologia, 11, 34-42. GRAMINHA, S. S. V., & Coelho, W.F. (1994). Problemas emocionais/comportamentais em crianas que necessitam ou no de atendimento psicolgico ou psiquitrico [Resumo]. Em Sociedade Brasileira de Psicologia (Org.), XXIV Reunio Anual de Psicologia, Resumos de Comunicaes Cientficas (p.263). Ribeiro Preto: SBP. LINHARES, M.B.M., PARREIRA, V.L.C., MATURANO, A.C. & Sant'Anna, S.C. (1993). Caracterizao dos motivos da procura de atendimento infantil em um servio de psicopedagogia clnica. Medicina, 26, 148-160. MARTINI, M.L. & BORUCHOVITCH, E. (1999). As atribuies de causalidade, o desenvolvimento infantil e o contexto escolar. PSICO-USF, 4 (2), 23-36. TOBIAS, J. A. Histria da educao brasileira . 4. ed. So Paulo: Ibras, 1986. COELHO, M. A. Processo de construo da escrita e abstrao reflexiva: em busca de relaes. Campinas, SP: 1998 (Dissertao de mestrado na rea da Psicologia Educacional), Faculdade de Educao, UNICAMP. BORUCHOVITCH, Evely. As variveis psicolgicas e o processo de aprendizagem: Uma contribuio para a psicologia escolar. Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, vol. 10, n 1, p.129-139, 1994.

REFERNCIAS

COSTA DI, Azambuja LA, Nunes ML. Avaliao do Desenvolvimento Neuropsicomotor. In: Nunes ML, Marrone ACH. Semiologia Neurolgica. Porto Alegre: EDIPUCRS; 2002. p. 351-360. RW ROESER, JS ECCLES, AJ Sameroff Jornal de Escola Elementar e Fundamental , 2000 - JSTOR

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido , 7 ed. Rio de janeiro. Paz e Terra, 1979. FREITAG, B. Escola, estado e sociedade . 4. ed. So Paulo: Moraes, 1980. GRAMINHA, S. S. V. (1994). A escala comportamental infantil de Rutter A2: estudos de adaptao e fidedignidade. Estudos de Psicologia, 11, 34-42. GRAMINHA, S. S. V., & Coelho, W.F. (1994). Problemas emocionais/comportamentais em crianas que necessitam ou no de atendimento psicolgico ou psiquitrico [Resumo]. Em Sociedade Brasileira de Psicologia (Org.), XXIV Reunio Anual de Psicologia, Resumos de Comunicaes Cientficas (p.263). Ribeiro Preto: SBP. LINHARES, M.B.M., PARREIRA, V.L.C., MATURANO, A.C. & Sant'Anna, S.C. (1993). Caracterizao dos motivos da procura de aten dimento infantil em um servio de psicopedagogia clnica. Medicina, 26, 148-160. MARTINI, M.L. & BORUCHOVITCH, E. (1999). As atribuies de causalidade, o desenvolvimento infantil e o contexto escolar. PSICO-USF, 4 (2), 23-36. TOBIAS, J. A. Histria da educao brasileira . 4. ed. So Paulo: Ibras, 1986. COELHO, M. A. Processo de construo da escrita e abstrao reflexiva: em busca de relaes. Campinas, SP: 1998 (Dissertao de mestrado na rea da Psicologia Educacional), Faculdade de Educao, UNICAMP. BORUCHOVITCH, Evely. As variveis psicolgicas e o processo de aprendizagem: Uma contribuio para a psicologia escolar. Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, vol. 10, n 1, p.129-139, 1994.