UNIVERSIDADE SO MARCOS.

O QUE SO COMPETNCIAS E COMO APLIC-LAS Professora Jaquelini Ribeiro

Alessandra Maria de Souza. So Paulo, 31 de maio de 2011. Pedagogia RGM 071656.

AGRADECIMENTOS.

Em primeiro lugar a Deus, que me deu foras emocionais,fsicas e cognitivas para poder realizar este trabalho que,embora, parea simples para alguns mestres, foi para mim, de extrema penosidade, devido, a diversos processos pessoais. Em segundo lugar a minha me, Conceio, que neste seu momento materno tem enfrentado dificuldades, mas mesmo assim mostra-se forte, para que, no haja desistncia de minha parte. Em terceiro lugar aos meus dois filhos lindos, Davi e Pedro, que mesmo em fases adolescentes, me beijaram e dialogaram muito. Um carinho que todos precisamos, principalmente, quando somos mes.

SUMRIO.

Introduo................................................................................1 1. Capacidades...................................................................... 2 2. Competncias.................................................................... 5 3. Como Aplicar As Competncias....................................... 7 4. Inteligncia...........................................................................13 5. Concluso.............................................................................16 Bibliografia..................................................................................17

INTRODUO. O trabalho visa questionar a definio de competncia e quais as formas de aplic-las perante a uma sala de aula. Aqui ser contemplado, alm destas concepes, tudo o que abarca a temtica, para que assim, possamos ter uma ampla viso sobre o que proposto, portanto, alm delas, falaremos de capacidade e inteligncia. Para tal, estudaremos os pensamentos de Celso Antunes, um educador, mestre em cincias humanas e especialista em inteligncia e cognio, alm de, escritor; porm, transitaremos de maneira sucinta por Philippe Perrenoud, Paulo Freire e Howard Gardner.

1 1. CAPACIDADES.
... mas um fato relevante e que deve servir de modelo para todos ns educadores ou para todos ns que trabalhamos, de uma certa forma no ensino, foi uma competio desenvolvida nos E.U.A e que pretendia colocar numa rplica de uma olimpada pessoas portadoras de diferentes deficincias e, fazia parte de uma das provas desta competio uma corrida, e, as pessoas, cada uma com as dificuldades que lhe eram caractersticas estavam alinhadas para o ponto de partida. Dado o tiro de partida, saram correndo e um dos competidores naquele furor de no se atrasar, tropeou sobre suas prprias pernas e caiu e, ao se perceber cado, sentiu-se imensamente frustrado de no poder concluir aquela corrida e comeou a chorar. Um dos competidores que vinha atrs, ao perceb-lo chorando, gritou para os outros competidores que am frente que um dos participantes daquela corrida estava chorando. No mesmo instante, no mesmo momento, todos os competidores pararam, voltaram at aquele jovem, ergueramno, deram os braos e todos no mesmo passo e no mesmo compasso chegaram juntos e cortaram a fita de chegada. Pela primeira vez, na histria de uma competio, o podium foi pequeno, porque no houve um vencedor, mas houve todos os competidores vencendo. Celso Antunes.

2 O educador Celso Antunes inicia o vdeo citando que ...h novas maneiras de

vencer, que talvez, tenhamos uma forma diferente de pensar a vitria, e em segundo lugar, que esta nova maneira pressupe uma unio, uma inteirao, uma solidariedade... e faz uma analogia com a educao quando diz que o professor deve ser uma pessoa capaz de desenvolver capacidades, desenvolver habilidades, desenvolver competncias e desenvolver inteligncias. Para Celso Antunes, a capacidade uma espcie de contedo de uma certa quantidade em determinado espao, ou seja, o que podemos definir no homem como potencialidade. Na idiossincrasia deste educador, todo o ser humano nasce com diversificadas capacidades em que a famlia, sociedade e escola trabalham no percurso natural de vida deste indivduo, para que assim, ele cresa com todo o seu desenvolvimento motor, emocional e cognitivo pleno. Este um direito natural por ser biolgico e, consequentemente, constitucional! Do ensino infantil at o ensino superior, a escola deve trabalhar a capacidade motora do aluno, por exemplo, ensin-lo a falar, a montar frases aumentando seu vocabulrio, conhecer grandes pensadores para que, por que no, acostume-se com as formas textuais, s vezes, muito difceis, mas aprender com eles novas percepes. Permitir que o aluno descubra em variadas e todas disciplinas, inclusive na matemtica, novas formas de aprendizados que possam levar para a vida afora. Celso Antunes prossegue que o educador pode usar a sensibilidade humana para fazer com que o aluno diferencie as situaes a sua volta, aprenda melhor usar suas capacidades motoras em suas decises posteriores. Ele d como exemplo, vendar os olhos do aluno e faz-lo perceber a terra, para que assim, ele consiga 3 verificar a diferena entre olhar e ver, aprender a espera do tempo da evoluo de uma planta, que poder servir para tantas outras esperas que este indivduo ter pela sua vida. Outra importncia muito grande na capacidade e a mais significativa no ser humano, pois, se esta no est desenvolvida em forma amadurecida poder causar transtornos revolucionrios da vida deste ser, a emocional. Em primeiro lugar, a escola deve hoje abandonar de fato quela viso que se tinha muito na educao tradicional a transmisso de saberes -, e trabalhar efetivamente o

emocional do aluno. Nosso educador aqui em questo enfatiza o seguinte: ...ento fazer com que as escolas se abram para estes sentimentos para que o aluno possa administrar melhor seu emocional. A alfabetizao emocional dar a estrutura para que a criana e ou adolescente chegue em sua fase adulta com a capacidade de saber lidar com suas emoes no um adestramento, mas -, ...aprender saberes, podemos aprender posturas de natureza emocional. (Celso Antunes). Isto educar o ser humano por inteiro! Quanto a capacidade cognitiva dar ao educando a ter disciplina e respeito com sua prpria educao, ensin-lo a cuidar de seus materiais, a fazer uma pesquisa, pois, por mais que naturalmente este aluno saiba fazer isto, ele se aprimora neste cuidado escolar constante, quando o seu mestre esta sempre por perto. O professor deve ter tempo para sua sala em um todo e individualmente, portanto, como j dito anteriormente, o educador deve ser ... estimulador de capacidades..

4 2. COMPETNCIAS.
A competncia seria a capacidade de mobilizar uma srie de recursos mentais, entre as quais a prpria inteligncia para de uma maneira eficiente nos ajudar a resolver problemas, nos ajudar a superar obstculos... Celso Antunes. Competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes, etc.) para solucionar uma srie de situaes. Localizar-se numa cidade desconhecida, por exemplo, mobiliza as capacidades de ler um mapa, pedir informaes; mais os saberes de referncias geogrficas e de escala. Philippe Perrenoud.

Tanto no pensamento de Celso Antunes e de Philippe Perrenoud a competncia

a superao que o homem deve aprender e enfrentar na vida e, a funo do professor estimular o aluno a saber viver perante sua sociedade e suas prprias emoes com a capacidade a passar por estes obstculos. No se pode mais haver a concepo de que escola apenas para ensinar e/ou preparar para a prova, para o vestibular, para transmisses de saberes, apenas, mas sim para que o ser humano possa e tenha capacidade de inserir suas disciplinas pedaggicas na sua vida fora do espao formal de educao. A escola capacita a viver, cada ano pedaggico avanado correspondente a um maior saber que transporta os alunos em um indivduo cada vez mais preparado para 5 sua vida.
....Fazer com que se descubra na prpria vida as razes daquele aprender. Celso Antunes.

A escola deve procurar satisfazer seu educando em todas as necessidades que sua integridade motora-emocional e cognitiva se faz inerente em sua vida social, familiar e individual, portanto, a educao formal tambm um local em que se pode trabalhar a valorizao pessoal e metas, meios de organizao e disciplinas cotidianas. Porm, quando falamos em competncias, devemos, tambm, olhar para um horizonte direcionado aos professores. Competncias, portanto, no to somente, para nossos educandos, mas para nossos educadores, pois, so destes profissionais que nascem os estmulos que os alunos precisam, seja do ensino infantil at o ensino superior. Tanto se fala em tornar o aluno capaz de ser um cidado crtico diante de sua sociedade, mas como faz-lo? O professor deve mostrar aos seus educandos seus direitos e deveres constitucionais e dar a eles a viso real do grupo social em que vivem, para que, desde sempre, eles possam, do jeito que for, expressar seus pensamentos. Da, a prtica da capacidade motora, j citado anteriormente, aos poucos, onde esta criana formar suas frases com contedos que possam

dar significados coerentes a sua sociedade; e para isto, o educador deve ser o exemplo social deste aluno. Como educar algo em que o prprio professor no pratica? 6
... enfim, perceber que frequentando a escola, ele vai ganhando saberes que lhe capacitam a viver; pensar que um aluno de 6 srie diferente, mas porque diferente do que um aluno de 5, no porque est em estgio conquistou mais saberes que o colega e que por isto vive melhor e a cada ano em que se vive, melhor se aprende porque as disciplinas curriculares esto na vida. Celso Antunes.

3. COMO APLICAR AS COMPETNCIAS. Em primeiro lugar, o professor dever sempre enxergar o aluno como um todo. Preocupar-se com sua capacidade motora, emocional e cognitiva, alm de, estar vigilante com a mobilizao deste educando nos seus degraus pedagaggicos quando desce e quando sobe -, para estar apto constantemente a ajud-lo corretamente neste processo que dever ser gradual para as limitaes que o aluno apresenta, ou seja, o educador obrigado a perceber a individualidade de seu educando e qual a forma de sua aprendizagem como um todo e como se d. Portanto, sempre que houver um planejamento de aula realizado pelo mestre, deve-se levar em conta aquilo que o aluno foi aprendendo ao passar dos meses, daquele ano letivo e/ou de anos anteriores, e tambm aquilo que ele est aprendendo com a vida. O estudante a cada dia nunca o mesmo, at porque, ao longo da passagem de vida de todo ser humano, este nunca ser o mesmo; ele, de alguma maneira, estar sempre vivendo em constantes transformaes. 7
... e creio que uma das mais importantes competncias o professor ter esta viso longitudinal do processo de ensino, ele perceber que os contedos no podem

apenas

ser

diferentes,

mas que deve existir a histria,

gradao, uma alterao, uma ampliao de acordo com o aumento ensinar da aprendizagem. Ensinar lngua matemtica, geografia, portuguesa como

algum a subir uma escada e no se alcana o passou pelo o terceiro e, das mais importantes Celso Antunes. respeito por este processo de uma

o quarto degrau seno se portanto, deve haver o progresso, que

competncias para o professor.

J em segundo plano, e de acordo com Celso Antunes, vem a competncia que mais se reclama do professor, a de dar tudo mastigado para seus alunos; no faz-los despertar para a busca de seus anseios, de suas curiosidades e questes, faz-los buscar aquilo que os prprios alunos podem aprender sozinhos.
O professor deve ser, essencialmente, um fazedor de perguntas, um lanador de desafios, um criador de obstculos para que o aluno possa super-los e somente responder quando se esgotam todas as possibilidades de que o aluno encontre sozinho esta resposta. Celso Antunes. 8

Celso Antunes menciona Philippe Perrenoud como um socilogo e professor, que sabe, exatemente, ... valorizar o contexto daquele ambiente que cerca o prprio aluno.; e segue adiante dizendo que o educador deve perder seus traos conservadores e tradicionais do que bom educacionalmente aquilo que vem de fora e, assim , perdendo a chance de fazer que o aluno perceba o seu prprio mundo tal como ele . Assim tambm dizia Paulo Freire ao referir-se que a educao concebida visa estimular uma condio mais poltica, mais consciente da realidade do indivduo e no utpica do seu meio, tornando o aluno um ser completo no processo de saber

criticar, saber solucionar. Para tanto, essencial que o professor tenha a sensibilidade de enxergar o educando integralmente em seu social, em seu modo de vida, no desassociando o educando da educao. Com tudo, educar, para que, o estudante seja capaz de ter e buscar seu conhecimento, seja livre no seu processo de transformar-se e ampliar-se como um ser em busca de seu espao social, no como mero ocupante, mas como algum que faz a diferena em seu contexto. Paulo Freire, acredita, que assim sendo, todos teremos uma sociedade no feia e no preconceituosa, ou seja, com mais boniteza, como ele menciona vrias vezes em seu livro Poltica e Educao. Voltando a Perrenoud e sua concepo em aplicar as competncias em sala de aula, vamos conceitu-las: I. Organizar e dirigir situaes de aprendizagens conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem ensinados e sua traduo em objetivos de aprendizagem; trabalhar a partir das representaes dos alunos e dos erros, obstculos na aprendizagem; construir e planejar dispositivos e sequncias didticas; envolver os alunos em atividade de 9 pesquisa e projetos de conhecimentos. II. Administrar a progresso das aprendizagens - conceber e administrar situaes problemticas ajustadas ao nvel e s possibilidades dos educandos; adquirir uma viso longitudinal dos objetivos do ensino; estabelecer laos com as teorias subjacente s atividades de aprendizagem; observar e avaliar os alunos no momento de aprender, de acordo com uma abordagem formativa; fazer balanos peridicos de competncias e tomar decises de progresso rumo a ciclos educativos. III. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao administrar a heterogeneidade no mbito de uma turma; abrir, ampliar a gesto de classe para um espao mais vasto; fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades; desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas simples de ensino mtuo, uma dupla construo. Aqui, Celso Antunes cita algo semelhante, quando ele fala que as escolas poderiam ter uma espcie de U.T.I para alunos com difcil grau de aprendizagem.

IV. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho suscitar o desejo de aprender, explicitar a relao com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criana a capacidade de autoavaliao; instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos; oferecer atividades opcionais de formao; favorecer a definio de um projeto pessoal do aluno. V. Trabalhar em equipe elaborar um projeto em equipe, representaes comuns; dirigir um grupo de trabalho, conduzir reunies, formar e renovar 10 uma equipe pedaggica; enfrentar e analisar em conjunto situaes complexas, prticas e problemas profissionais; administrar crises profissionais; adminsitrar crises ou conflitos interperssoais VI. Participar da administrao da escola - elaborar, negociar um projeto da instituio; administrar os recursos da escola; coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros; organizar e fazer evoluir no mbito da escola, a partipao dos alunos; competncias para trabalhar em ciclos de aprendizagem. VII. Informar e envolver os pais dirigir reunies de informao e de debate; fazer entrevistas; envolver os pais na construo dos saberes. A comunidade deve estar inserida no processo educacional de seus filhos, mas tambm, de todo seu grupo social. Realizar em equipe um bem comum. VIII. Utilizar novas tecnologias a informtica na escola: uma disciplina como qualquer outra, um conjunto de conhecimentos ou um simples meio de ensino?; utilizar editores de texto; explorar as potencialidades didticas dos programas em relao aos objetivos dos ensino; comunicar-se distncia por meio da telemtica; utilizar as ferrramenteas multimdia no ensino. Competncias fundamentadas em uma cultura tecnolgica. Este processo, atualmente, fundamental para o preparo deste educando em uma sociedade que exige a capacidade e a competncia em um ambiente cada vez mais virtual. Se vale a, a educao distncia que se firma cada vez mais em universidades, facilitando at a educao, que muitas vezes, tem difcil acesso de

ir escola; porm, est facilidade se d inclusive em sala de aula com variados professores de todas as disciplinas. 11
... citar, muitas vezes, na lio de casa, o site da internet que este aluno poderia buscar para trazer suas referncias e, no se colocar naquela postura um tanto quanto antiguada de julgar que estes novos instrumentais iro competir com sua forma de ser. No deixa de ser, tambm, estmulos de competncias que caberia ao professor desenvolver. Celso Antunes.

IX. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso prevenir a violncia na escola e fora dela; lutar contra os preconceitos e as discriminaes sexuais, tnicas e sociais; participar da criao de regras de vida comum referentes disciplina na escola, s sanes e apreciao da conduta; analisar a relao e a comunicao em aula; desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justia; dilemas e competncias. Desenvolver na educao a prtica do educar a tica, conscientizar estes alunos de valores e respeito e condutas morais diante de si e de sua sociedade. X. Administrar sua prpria formao contnua saber explicitar as prprias prticas; estabelecer seu prprio balano de competncia e seu programa pessoal de formao contnua; negociar um projeto de formao comum com os colegas (equipe, escola, rede); envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo; acolher a formao dos colegas e participar dela; ser agente do sistema de formao 12 contnua. 4. INTELIGNCIA.

Howard Gardner define inteligncia como ... uma propriedade do ser humano, cuja dimenso difere de indivduo para indivduo e que se caracteriza pela forma como algum executa uma tarefa, ou seja, a capacidade de enfrentar obstculos, o desenvolvimento e prtica de competncia humana. Assim Celso Antunes nos coloca que a escola deve ser o centro de estmulos para ampliar as inteligncias humanas, pois, elas so mltiplas e conforme as necessidades que se do na vida do homem, este capaz de praticar suas competncias quando o indivduo vive em constante estmulo; estimulao, como j escrito neste trabalho, iniciado na escola, pelo o mestre. Gardner determina que existem setes tipos de inteligncia: 1. Inteligncia linguistica/verbal capacidade motora (mencionada por Celso Antunes), estimular o aluno nas letras, palavras, frases em forma oral e escrita. 2. Inteligncia lgico/matemtica capacidade motora (mencionada por Celso Antunes), estimular raciocnios em situaes exatas, tais como, smbolos, problemas com nmeros, deduo, etc. 3. Inteligncia interpessoal trabalhar em equipe (mencionada por Philippe Perrenoud) e capacitar a competncia de perceber o outro, aprender a ouvir e a falar e estar presente no momento certo perante a pessoa prxima, ao seu grupo social capacidade emocional 13 Inteligncia Intrapessoal capacidade de desenvolvimento emocional para fazer do ser humano um homem em equilbrio pessoal (mencionado por Celso Antunes). 4. Inteligncia Espacial capacidade de seu espao e do outro tambm, o respeito a isto; uma viso apurada do todo. Inteligncia Musical capacidade de organizar os sons de forma a separ-los, fazer a diferenciao de um e outro. Inteligncia Visual/pictrica capacidade de representao, interpretar seu ambiente sem a necessidade oral. 5. Inteligncia Cinestsica/corporal capacidade motora (mencionada por (mencionada, tambm, por Celso Antunes).

Celso Antunes) para ter autocontrole de seus movimentos e aes. 6. Inteligncia Naturalista capacidade de percepo do seu meio ambiente, de respeit-lo, a partir do momento em que o professor o ensina a conviver pacificamente com ele. A diferena de olhar e ver, de sentir ou passar desapercebido, de cuidar ou destruir, etc. (mencionado por Celso Antunes). 7. Inteligncia Espiritualista capacidade filosfica; o homem tem a competncia de si conhecer (como dizia Scrates) para tornar-se quem (como dizia Nietzche) e, assim, melhorar a si e ao seu mbito! Assim sendo, Celso Antunes completa que o professor no deve, portanto, desenvolver somente as capacidades e competncias de seus educandos, mas tambm a inteligncia; esta, para este educador em questo, e sua relao ao aluno deve ser correspondente a ampliao da mesma (o professor mais uma vez deve exercer o papel estimulador), pois desta forma, o estudante estar completamente inserida em sua sociedade apto de desenvolver sua inteligncia 14 suficientemente plena para explorar as capacidades e competncias que a vida afora exigi e da maneira como for.

15 5. CONCLUSO. Vimos em todo o processo do trabalho a importncia de enxergar o aluno com um todo, como um ser humano que est em evoluo no s cognitivamente e motora, mas a emocional e, como vital para o mestre ter conscincia de seu papel pedaggico e de algum que educa, mas no to somente o que ensina. O aluno um copo vazio que nasce com potencialidades que so desenvolvidas pela a educao e, se assim no for, rouba-se deste indivduo o direito de ser um humano completo, que no ter o seu copo devidamente preenchido com as potencialidades que este poderia desenvolver por meio da aprendizagem das competncias, habilidades - que no deixam de estar inseridas nesta capacidade humana -, e na desenvoltura e ampliao da inteligncia que o professor, com muita sensibilidade abarca seu aluno, fazendo-o passear no meio da paisagem da evoluo. Em Perrenoud e Paulo Freire h a enfatizao de trabalhar o aluno do jeito que ele vem, mas transform-lo e prepar-lo para o ambiente em que ele vive, para a sociedade que este ir enfrentar e, em Gardner, as diversas inteligncias mltiplas pertencentes e inerentes ao homem, mas que mesmo com esta aderimento o indivduo deve ser educado para no ser apenas um ser imitador ou que haja como um animal irrracional. Diante de tudo isto, percebemos que a educao um processo vigilante, analisante e constante. O educador no pode dormir diante de um aluno, pois, estar deixando um ser humano a no exercer o seu direito, o de ser pleno!

16 BIBLIOGRAFIA.

Atta, mdia e educao Coleo Grandes Autores - Capacidades, habilidades e competncias Celso Antunes. Freire, Paulo Poltica e Educao - Editora Villa das Letras. http://www.sebouniversitario.com.br/resumo.PDF Gardner, H Inteligncias Mltiplas: A Teoria na Prtica.

17