Ttulo: LA PEDAGOGA UNIVERSITARIA, UNA EXPERIENCIA CUBANA Autor: Dr. Cs. Carlos M.

Alvarez de Zayas Ministerio de Educacin Superior, Cuba

La educacin superior cubana ha ido mostrando unos determinados resultados en el transcurso de estos aos posteriores al triunfo de la Revolucin que le han dado respuesta a la necesidad social de la formacin de cuadros para la produccin y los servicios. A la par se ha ido conformando una teora pedaggica que le da el fundamento conceptual a las transformaciones que se han ido sucediendo. La educacin superior en nuestros pases latinoamericanos presenta problemas comunes que se pueden sintetizar en los siguientes:

Insuficientes relaciones entre la Universidad y el contexto social. Formacin de carcter reproductivo que no prepara a un profesional capaz de resolver los problemas inherentes a ese contexto social. La investigacin cientfica ausente, y de haberla, no vinculada con el medio y sus necesidades y mucho menos integrada al proceso docente.

Esos problemas se tratan de resolver en el trabajo de las Universidades cubanas con algunos resultados positivos apreciables, y a su solucin tambin est dirigido el modelo terico que se propone, por lo que la actualidad de la concrecin de dicho modelo, es decir, la necesidad social de hacerlo, es obvia. La idea que se tratar de demostrar en calidad de hiptesis radica en que si se fundamenta una teora pedaggica sobre la base de un sistema de leyes con ayuda de las cuales se pueda explicar el proceso de formacin de los profesionales, entonces dicho proceso se puede dirigir de una manera eficaz y eficiente. Para la caracterizacin de este objeto, nos apoyamos en un enfoque sistmico estructural, causal, dialctico y gentico; a la vez, hemos tenido muy en cuenta las teoras de la actividad, la comunicacin y la direccin. La importancia terica radica en que se fue capaz de ofrecer un cuerpo terico lo suficientemente consecuente para explicar los fenmenos y hechos pedaggicos que contribuyan a resolver los problemas planteados, y cuya significacin prctica radica en su introduccin al sistema de la educacin superior en todo el pas y su experimentacin parcial en algunas otras universidades latinoamericanas en Mxico, Venezuela, Per y Bolivia. El modelo terico que se va a explicar trata de caracterizar el proceso de formacin de los profesionales, que se convierten en el objeto de estudio de este curso. Por esa razn, lo primero que se har es caracterizar el proceso como un modelo.
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1.

EL MODELO DE FORMACION DE PROFESIONALES

1.1 El concepto de modelo, sistema

Un modelo es una representacin de un objeto real que, en el plano abstracto, el hombre concibe para caracterizarlo y poder, sobre esa base, darle solucin a un problema planteado, es decir, satisfacer una necesidad. En general, la caracterizacin del modelo se puede hacer a partir de varias metodologas o enfoques de sistema, causal, dialctico y gentico, que nosotros emplearemos en el estudio del modelo Universidad, y que brevemente pasaremos a explicar. Un sistema es el conjunto de elementos que caracterizan un objeto, interrelacionados entre s y que ofrecen una cualidad superior a la mera suma de los elementos. El anlisis sistmico de un objeto implica ante todo la caracterizacin del mismo, es decir, determinar sus elementos constitutivos llamados componentes. Esos componentes son propiedades, cualidades, variables, magnitudes, indicadores, entre otros; y en segundo lugar, establecer las relaciones entre esos componentes. El establecimiento de las relaciones entre los componentes posibilita, en primer lugar, determinar la estructura, la organizacin del sistema (del objeto), si realmente es un reflejo vlido; y en segundo lugar, determina el comportamiento, la dinmica, el movimiento, el desarrollo del sistema del objeto, ya que precisar las relaciones es establecer las regularidades y leyes del mismo. En resumen, sistematizar un objeto es determinar sus componentes y relaciones, y su inferencia: la estructura y su movimiento. En el modelo visto como sistema se pueden estudiar las relaciones causales entre dos variables, entre dos componentes, determinando la dependencia entre ellos, cul es ms independiente y cul es ms dependiente. Se puede tambin diferenciar las relaciones fundamentales que caracterizan el movimiento del objeto, y cules son relaciones que slo establecen ciertas condiciones para que se produzca, evite o influya en dicho desenvolvimiento. En el modelo se pueden determinar relaciones entre los componentes de carcter dialctico en el que se determinan aquellos elementos que tienden a excluirse, pero que a su vez no pueden existir el uno sin el otro. El establecimiento de las relaciones contradictorias en el modelo determina la fuente del desarrollo del mismo. En un modelo determinado, en ocasiones, es posible determinar su clula constitutiva a partir de la cual y en su desarrollo se llega a ese modelo, a ese sistema. La clula debe tener las caractersticas y relaciones fundamentales del modelo y ser la
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expresin ms pequea del mismo, en tanto en cuanto su subdivisin implica su desmembramiento en partes y deja ya de tener su cualidad totalizadora. Si se puede dividir en subsistemas ms pequeos que conservan las propiedades ms importantes, todava no se ha llegado a la clula; si se afectan esas propiedades, entonces s se arrib a dicha clula.

1.2

Los modelos de los procesos. Actividad. Comunicacin

La aplicacin de los enfoques sistmico-estructural, dialctico y gentico anteriormente explicados, a nuestro objeto: el proceso de formacin, concebido ste como proceso, nos permite su caracterizacin esencial. Para ello, tenemos que precisar sus componentes, las relaciones entre ellos y con el medio exterior. El primer componente del proceso es el problema. Esta es la situacin de un objeto que genera una necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su transformacin. El problema, en tanto situacin, tiene un carcter objetivo; en tanto necesidad, lo tiene tambin subjetivo. El segundo componente es el objetivo, que es el propsito, la aspiracin que el sujeto se propone alcanzar en el objeto para que, una vez transformado, satisfaga su necesidad y resuelva el problema. En tanto lo selecciona el sujeto tiene un marcado carcter subjetivo. El tercer componente es el objeto, que es modificado en el proceso y que se convierte en el contenido de dicho proceso, que es caracterizado a su vez mediante un modelo en el que se precisan sus componentes y relaciones fundamentales. El contenido, si es modelado correctamente, tiene un marcado carcter objetivo. El cuarto componente es el mtodo, que es la estructura, el orden de los pasos que desarrolla el sujeto en su interaccin con el objeto a lo largo del proceso. Ese mtodo est determinado por el objeto, por su estructura y relaciones; de ah su carcter objetivo. Pero tambin tiene cierto margen de subjetividad como consecuencia de que es el sujeto el que, de un modo consciente, selecciona los posibles mtodos. El quinto componente son los medios que se utilizan para transformar el objeto. El sexto es la forma, que no es ms que el orden que se adopta desde el punto de vista temporal y organizacional para desarrollar el proceso. Por ltimo la evaluacin, que es la constatacin peridica del desarrollo del proceso de modificacin del objeto. Las relaciones que se establecen entre esos componentes determina su estructura y su comportamiento. La relacin entre el proceso y el medio social se concreta en la relacin entre el problema y el objeto, y ellos con el objetivo, que el sujeto concibe. Estas relaciones son las que establecen que el objetivo se convierta en el componente rector del proceso,
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porque es el que configura la solucin de la necesidad (la solucin del problema) y el posible carcter del objeto una vez modificado. Esta es la primera ley del proceso, denominada la escuela en la vida. La relacin entre el objetivo, el contenido (el objeto idealizado como modelo) y el mtodo, determina la dinmica del proceso. La cuestin radica en cmo desarrollar el proceso (el mtodo) para lograr el objetivo actuando sobre un cierto modelo. Lo dinmico, que es el mtodo del proceso, operacionaliza la modificacin del objeto teniendo en cuenta las relaciones internas que presupone ese modelo. Si es cierto el modelo, el mtodo nos lleva al objetivo y se resuelve el problema. Esa es la segunda ley del proceso, sta es la esencia del proceso y su contradiccin fundamental, fuente de su desarrollo. Esta segunda ley la denominaremos la educacin a travs de la instruccin. La teora de la actividad posibilita estudiar el proceso como actividad. De ah que todos los conocimientos y mtodos que aporta esa teora posibilitan enriquecer el anlisis anterior y, en algunos aspectos, hacerlo ms operativo. Veamos: El proceso como actividad se puede dividir en subsistemas de iguales caractersticas esenciales llamadas acciones, cada una de las cuales tiene el objetivo, contenido, etc., y responde a las mismas leyes. La actividad y las acciones se pueden dividir tambin en operaciones, pero ya no tienen todos los componentes del proceso; las operaciones se vinculan ms con las condiciones en que se desarrolla y, por lo tanto, no tienen independencia propia. Las operaciones siempre forman parte de acciones que s tienen relacin explcita con un objetivo. La tarea es la clula de la actividad, del proceso, porque es la accin ms elemental y que est directamente relacionada con las condiciones. En la tarea se explicitan el objetivo y las condiciones. La clula del proceso es la tarea, visto el proceso como actividad. Desde el punto de vista ms esencial, es decir, en un nivel ms profundo, el proceso se puede estudiar como comunicacin entre los sujetos que participan en el mismo. El intercambio de informacin que se da en la comunicacin es la esencia de los procesos conscientes, y los resultados de la teora de la comunicacin tambin enriquecen la teora de los procesos. Desde el punto de vista informativo, el objeto se caracteriza mediante un sistema de signos que refleja al objeto, pero que es significado por el sujeto durante su asimilacin. El conocimiento del objeto, caracterizado, como ya sabemos, mediante componentes y relaciones, se concreta en un sistema de signos que debe reflejar el objeto, pero que se incorporan a la conciencia del hombre como resultado de la significacin que los mismos tienen para ese sujeto. El objeto se "humaniza". Todos los fenmenos naturales y sociales, es decir, todo cuanto existe, existe para el hombre como un sistema de signos. La codificacin del sistema de signos es el lenguaje. Las relaciones del hombre con ese mundo circundante se establece, durante el proceso, a travs de una permanente comunicacin.
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Las cosas se denotan cuando establecen, en la conciencia del hombre, la relacin objeto (caracterstica)-signo (significado), y se connotan cuando ese signo es procesado desde el punto de vista de la persona, se incorpora, se sistematiza en el conjunto de valores de ese sujeto. El objeto se incorpora a la vida, y sta asciende a la conciencia en el proceso de comunicacin. La cultura, como resultado de los procesos humanos, existe como consecuencia de la comunicacin, que se transmite en el aprendizaje durante los procesos. El hombre se comunica para relacionarse en los procesos, y realizarse. Como persona deja de ser un objeto, como se declara cuando el proceso es estudiado como actividad, para convertirse en un sujeto de su propia realizacin personal. La actividad tiene un par dialctico: sujeto que acta sobre un objeto. En la comunicacin, el par es entre sujetos que se informan mutuamente sobre el objeto, expresado en signos o smbolos. El smbolo es el signo personificado, humanizado por la persona, al incorporarlo al sistema de valores de ella. La realidad es una, pero su comprensin pasa por la codificacin del hombre que la aprende. La recodificacin del lenguaje hace surgir otros nuevos, y por lo tanto, nuevas lecturas del mismo objeto; es encontrar en el objeto nuevos signos, es enriquecer la cultura. El enfoque, el punto de vista del objeto, nos lo har parecer cualitativamente distinto. Todos los signos, tanto los naturales (seales) como culturales (smbolos), todo cuanto existe, existe para el hombre formando cdigos, o sea, lenguajes. Si el signo est modificado y conocemos ese cdigo, la informacin, al hacerse consciente, se convierte en comunicacin. Comunicar es un proceso que implica un comunicador, un mensaje (contenido u objeto), los canales o instrumentos (medios) de transmisin, y otro comunicador que recprocamente se interrelaciona. Persuadir es hacer convincente la comunicacin, es que la persona haga suyo el signo, es que la significacin del objeto para el receptor se identifique con el emisor. La creacin es el paso del signo a smbolo, es transformar el objeto en "persona", es encontrar nuevos signos en el objeto, es culturalizar el objeto e incorporarlo al saber y el hacer del hombre, de la persona, es socializar a la cosa e incorporarla como cultura a la conciencia del hombre. La clula del proceso visto en un mayor nivel de profundidad, como comunicacin, es el signo. La connotacin de los objetos se convierte en la piedra angular del proceso, y la creacin, en el estadio superior del proceso. Sobre la base de los conceptos de la teora de la actividad y la comunicacin, podemos retomar, ms profundamente, la teora de los procesos y explicar ms acertadamente sus leyes. La primera ley que relaciona el medio con el proceso en cuestin relaciona la necesidad social, el problema, con el objetivo, siendo ste el modelo (la representacin) de cmo ser el objeto cuando se haya modificado. En la segunda ley se concreta
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cmo el individuo va a actuar (mtodo) para cumplir el encargo social (el objetivo); aqu se concreta la relacin sociedad-individuo. En la relacin contenido-mtodo, se precisa el modo ms estimulante, motivador de actuacin para que se conozca o descubra el contenido, el modo de connotar el objeto ya denotado. La relacin objetivo-contenido es el modo en que en la teora de los procesos se concreta la relacin del todo con las partes. El objetivo expresa el objeto idealizado y modificado, el contenido, sus componentes, sus relaciones y las leyes de su comportamiento. En la relacin objetivo-contenido, se expresa el carcter sistmico del proceso en tanto que el sistema como totalidad, como expresin de la cualidad novedosa de ese sistema, lo expresa el objetivo, mientras que el contenido detalla, analiza, deriva esa totalidad. Cuando en el desarrollo del proceso mediante el mtodo se alcanza o supera el objetivo, se rompe la unidad dialctica; cuando en el proceso el mtodo llega a ser ms significativo que el objetivo mismo, el sujeto que desarrolla el proceso se autorrealiza. Es decir, que para el hombre es ms importante lo que hace que lo que persigue, sin dejar de ser gua el objetivo. Cuando al cumplir el encargo social (objetivo) el sujeto est a gusto, porque cada elemento del contenido le es afn y ha sido connotado por l, entonces se establece una relacin afectiva con dicho contenido, lo que posibilita su realizacin personal. Es decir, si el sujeto integr en la relacin mtodo-contenidoobjetivo la realizacin personal con el cumplimiento del deber social, el proceso es educativo para aqul que lo desarrolla.

1.3 Esencia del proceso de formacin de los profesionales como objeto de estudio
En la concepcin que defiende el autor, hemos definido el modelo como un sistema de procesos al cual aplicaremos los enfoques de sistema, dialctico y gentico apoyndonos tambin en las teoras de la actividad, comunicacin, y de la direccin para concebir, desarrollar y demostrar el modelo terico que proponemos. Sin embargo, la caracterizacin del modelo de formacin como objeto de estudio tiene que tener toda la informacin emprica que de la misma ya se posee. En ese sentido, hemos precisado los problemas presentes en el mismo objeto de estudio. El modelo que se propondr no es una deduccin unvoca y lineal de los problemas enumerados; es una abstraccin que propone un modelo que incluye los componentes del objeto, sus relaciones y las relaciones del modelo con el medio. Este modelo tiene que ser capaz de explicar todos los fenmenos, as como prever otros no caracterizados an. El modelo tiene que proponer algo nuevo, esencial, y por lo tanto generalizador, que revele las contradicciones internas, fuente del desarrollo del objeto y raz del comportamiento del mismo, que evidencia independientemente de la importancia de las relaciones externas del proceso con el medio social, las causas de sus transformaciones internas.

Lo que queremos significar es que la solucin de los problemas se alcanza, fundamentalmente, a travs de la dinmica interna del proceso, y que aunque el vnculo de la Universidad con el medio social es vital, lo es en tanto se manifiesta en el proceso de formacin que en el seno universitario se desarrolla. Los problemas anteriormente explicados tienen que ser resueltos en la dinmica inherente a la misma Universidad, movimiento ste que es explicado por las relaciones (leyes y regularidades) que existen en su propio objeto. Este comportamiento tiene un carcter dialctico y es expresin de la lucha interna, contradictoria, que en el mismo se genera y que se lleva a cabo en el proceso de formacin. Dicha caracterizacin del proceso posibilitar entender sus componentes fundamentales, sus funciones, sus leyes, esencia, en fin, el porqu de su movimiento; y tambin cmo el contexto social, sumido en un complejo de cambios cualitativos, influye en dicho proceso. La Universidad es la institucin social que desempea el papel de fuente fundamental del mantenimiento y desarrollo de la cultura de esa sociedad. La definicin del concepto de Universidad como sistema de proceso particulariza los objetivos de esa institucin y sus mtodos correspondientes para alcanzar el mantenimiento y desarrollo de la cultura. Lo primero, es decir, el mantenimiento, se alcanza fundamentalmente mediante el proceso de formacin de profesionales y su actualizacin permanente, y lo segundo, el desarrollo, fundamentalmente en el proceso de investigacin cientfico y de creacin en general. La ciencia es la accin y efecto del enriquecimiento de la cultura que el hombre, en su decursar histrico, va acopiando; es el cuerpo de doctrinas metdicamente formado y ordenado que constituye una rama particular del saber humano. En la ciencia existen los conocimientos ordenados de acuerdo con una lgica: las leyes y principios que rigen los fenmenos y procesos, que es su ncleo, y el mtodo (tecnologa), que permite alcanzar nuevas verdades. La profesin es la accin y el efecto de ejercer un cierto oficio, un arte o una ciencia. En la profesin hay aspectos de ciencia, de tecnologa, administrativos y de relaciones sociales, siendo su centro lo tecnolgico. La profesin atiende ms a la ejecucin, a la tecnologa, a la solucin de problemas productivos; la ciencia, al enriquecimiento del saber humano, a su creacin. Aunque no hay una barrera evidentemente definida, la profesin alcanza niveles de asimilacin productivos, es decir, que ante situaciones nuevas, el hombre resuelve haciendo uso de lo que sabe (metodologas, tecnologas). La ciencia alcanza niveles de asimilacin creativos que resuelven los problemas sin tener toda la informacin y formacin necesarias; de ah lo cualitativamente novedoso de su pensamiento original, encontrar nuevos signos en el objeto de estudio. La ciencia abstrae el objeto para obtener un mayor saber y profundo; la profesin trabaja con el objeto real y concreto. En la ciencia se es relativamente ms esencial; en la profesin, relativamente ms fenomnico.
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Por ello podemos definir que la Universidad es un sistema de procesos que poseen como contenido particular comn a todos esos procesos la unidad contradictoria profesin-creacin: produccin de cultura y creacin de cultura, que caracteriza de un modo particular sus objetivos y mtodos. Los objetivos a alcanzar en los procesos universitarios se mueven entre lo profesional y la ciencia, es decir, en la prioridad de lo concreto o lo abstracto, de lo productivo o lo creativo, del fenmeno o la esencia. En la dialctica de esos objetivos y los mtodos para alcanzarlos se desarrollan los procesos universitarios, ya sean los procesos formativos o docentes de pre y posgrado, como los de investigacin. En el proceso formativo de los profesionales de enseanza-aprendizaje el problema es la necesidad social de que los hombres que dirigen esa sociedad tengan un alto nivel profesional, sean capaces y posean una consecuente conciencia tica. El objetivo, en consecuencia, es la formacin y superacin de esos hombres. El contenido es la cultura de la humanidad, que incluye lo profesional y lo creativo. En el proceso de investigacin cientfica el problema es la necesidad que tiene la sociedad de incrementar ininterrumpidamente sus niveles de vida espirituales y materiales. El objetivo es el descubrimiento de las esencias de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, y el contenido la creacin de nuevas culturas. En el proceso de investigacin cientfico, la lgica, la tecnologa que se sigue es la de la ciencia, la del enriquecimiento de la teora. Por supuesto, aqu tambin se persigue resolver un problema, pero el camino es total o parcialmente novedoso y tiene el fin de enriquecer el saber en esa ciencia o profesin. Sin embargo, tan pronto se confirma la validez del nuevo conocimiento, ste se integra al saber profesional y se utiliza en la solucin de los problemas, pero a un nivel productivo. La relacin problema-solucin es ms dinmica en lo profesional, en la investigacin es ms lenta. En la profesin se sabe para resolver; en la investigacin se resuelve para saber (Marinello, Z., 1985). En conclusin, en el contenido de los dos procesos universitarios est presente la relacin ciencia-profesin por el grado de abstraccin, por el nivel de asimilacin, por el ritmo de solucin, por el aporte esencial alcanzado de los problemas que se resuelven en los procesos. En cada caso se prioriza un enfoque u otro de acuerdo con el papel del proceso en cuestin, pero siempre estn presentes ambos. Desconocer lo cientfico en la Universidad tiende a convertirla, a la larga, en obsoleta e ineficiente; desconocer lo profesional la aleja de la vida y pierde su vnculo con la realidad. El objetivo expresa en trminos de propsitos, de aspiraciones, la integracin sistmica de todo el contenido, como se explica en la teora de los procesos. El mtodo caracteriza la va, la estructura de pasos para alcanzar el objetivo. La esencia de la formacin de los profesionales como modelo, como proceso, es establecer los mtodos que del modo ms dinmico den respuesta al objetivo inherente

a ese proceso y en el cual se manifiesta la relacin ciencia-profesin, creacinproduccin. En resumen, en las universidades la ciencia tiene una intencin profesional; la profesin se apoya en las ciencias.

2. REGULARIDADES INTERNAS QUE MANIFIESTAN LOS PROCESOS UNIVERSITARIOS

Esta concepcin del modelo del proceso de formacin de profesionales, en el cual su ley fundamental, esencia de su comportamiento y contradiccin fundamental, est entre el objetivo de garantizar el mantenimiento y enriquecimiento de la cultura de la sociedad, en su concrecin ciencia-profesin, creacin-produccin, y el mtodo para alcanzar ese objetivo. Esa esencia es la fuente de una serie de regularidades que en ella se manifiestan:

2.1 Prioridad de la formacin bsica con relacin a la especializada

En el proceso de formacin, de enseanza-aprendizaje, hay asignaturas abstractas modeladas que se identifican con el objeto de una ciencia, y en la cual la lgica (tecnologa) que se aprende es la propia de dicha ciencia. El alumno, en esas asignaturas, se apropia del mtodo de la ciencia con el objetivo de desarrollar capacidades creadoras, lgicas, del pensamiento, sobre la base de un sistema de leyes y principios esenciales inherentes a dicha ciencia. Existen otras asignaturas que tienen como contenido el objeto de la profesin. En ellas el estudiante aprende a resolver problemas reales presentes en los procesos sociales de la produccin y los servicios, aunque su intencin no es fundamentalmente el de introducir aportes cualitativamente nuevos, sino que el estudiante domine la tecnologa de la profesin apoyado en un conjunto de ciencias. En ambos tipos de asignaturas est presente la dialctica ciencia-profesin, en las primeras porque la lgica de la ciencia que el estudiante aprende se debe insertar, como parte, en la lgica de la profesin, que es el todo, porque el nivel de asimilacin que se exige en el objetivo instructivo a alcanzar es, por lo general, productivo; es decir, ser capaces de resolver problemas novedosos, pero que se dispone de todos los conocimientos para su solucin. En las segundas asignaturas, las profesionales, el alumno se apoya en las ciencias que le sirven de fundamento, pero integrndolas en la lgica de la profesin en el camino lgico de la solucin de los problemas reales en su tecnologa. En los curricula las asignaturas se agrupan por ciclos. Una carrera tiene, en principio, tres ciclos: del ejercicio de la profesin, que son aquellas asignaturas cuyo contenido se identifica con la profesin; bsicas de la profesin, que se refiere a aqullas que expresan los principios fundamentales de los distintos procesos tecnolgicos, metodolgicos, particulares (ingeniera de reacciones, asesora legal, suelos, medicina interna, didctica general, etc.); bsicas, que se refiere a aquellas ciencias que no se identifican con el objeto de la profesin, pero que son instrumentos fundamentales en la lgica del pensamiento profesional (Matemtica, Fsica, Historia del Estado y el Derecho, Qumica, Fisiologa, Psicologa, etc.), as como aquellos contenidos que completan la formacin integral del egresado como ser social inmerso en una sociedad
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que lo obliga a generalizaciones en una dinmica cambiante y contradictoria (Ciencias Sociales y Humansticas para el tecnlogo y el profesional de las ciencias naturales; la tecnologa para el humanista). La regularidad que se observa en las carreras contemporneas, y sobre la base de la ley explicada, es que a los ciclos bsicos y bsicos de la profesin les corresponda ms del 50% del tiempo de formacin, en una proporcin que aproximadamente sea:

Ciclos Bsico Bsico de la profesin Ejercicio de la profesin

% 30-45 35-40 25-30

Estas cifras son aproximadas, repito, y no se pueden entender de un modo absoluto. Lo fundamental que se quiere destacar es que el estudiante se apropie de la lgica de la ciencia, de la lgica del pensamiento y que aprenda resolviendo problemas, en que al aplicar esas lgicas llegue a dominarlas. El nfasis no est en que sepa cada tecnologa, sino que sepa los principios, regularidades y leyes bsicas y el modo de aplicarlas, aunque para ello necesite aplicarlas en algunos ejemplos. Esa es la esencia del profesional de perfil amplio y que garantiza su formacin esencial. Algunos dicen, a partir de este razonamiento, que el profesional es ms terico; el autor discrepa de este criterio. El egresado es ms prctico pero ms esencial, ms profundo; es tan prctico que es capaz de generar nuevas tecnologas, nuevas metodologas, nuevos diseos, nuevas vas de diagnstico, de direccin, en fin, es un creador, y eso es ser bien prctico. Lo que no es, es un mero aplicador de algo ya establecido, un reproductor. Esto no implica la desaparicin del ciclo del ejercicio de la profesin, ya que la va para aplicar creadoramente los fundamentos generales es hacerlo en el objeto integrado, real y concreto de la profesin. La tendencia a la introduccin de la computacin en la actividad profesional hace ms evidente la regularidad que se explica: las computadoras desarrollan, en la prctica contempornea, buena parte de la labor algortmica que efectuaban los profesionales en su labor. La computadora le reserva al profesional el anlisis del cambio de algoritmo, de flexibilizar y ajustar lo conocido a la nueva situacin, de crear. Como parte de la formacin bsica del profesional, se hace evidente la tendencia a que se debe hacer nfasis, para cualquier tipo de profesional, en el dominio de las habilidades de gestin, de direccin, de comunicacin y relaciones humanas que prepare al egresado, adems de lo cientfico y lo tecnolgico, en su papel de persona sumida en la sociedad. As mismo, la tendencia hacia el dominio de su idioma materno y uno extranjero como instrumento fundamental de la comunicacin.
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En las asignaturas propias de la profesin se debe disear, y despus desarrollar, mtodos que posibiliten que el estudiante integre lo tecnolgico con lo administrativo y lo social, y que acte, como lo har posteriormente una vez graduado, resolviendo problemas tcnicos inmerso en grupos humanos con personalidades muy caractersticas. He ah la importancia de ese ltimo ciclo de la carrera. Trabajar con el objeto de la profesin, real, concreto y por lo tanto, sistmico, manifiesta la tendencia a que en la disciplina del ejercicio de la profesin haya contenidos multi e interdisciplinarios que hagan uso de la lgica o mtodos de trabajo de varias ciencias ya estudiadas, o que se presentan aqu por primera vez en el contexto de tecnologas concretas. Todas las tendencias mencionadas en esta regularidad recomienda que la especializacin se desarrolle en estudios de posgrado a travs de la forma de maestra, especialidad u otras.

2.2 El incremento del papel del estudiante en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje
El proceso de enseanza-aprendizaje, sumido en la revolucin cientfico-tcnica universal, concreta en los objetivos y el contenido esos resultados, los que generan mtodos de enseanza y aprendizaje que tienen que ser fundamentalmente participativos, regularidad sta de la Didctica contempornea. El estudiante, en tanto sujeto de su aprendizaje, es el que ms acta, hace y piensa, y porque acta, hace y piensa, genera soluciones productivas y creativas. La contradiccin profesin-ciencia determina el grado de desarrollo de esos mtodos y, en orden mayor, de los objetivos a alcanzar as como de las habilidades a formar como parte del contenido; en consecuencia, por ltimo, de la evaluacin a desarrollar. La tendencia hacia la organizacin del proceso enseanza-aprendizaje en temas o unidades que garantiza, cada una de ellas, el dominio de una habilidad que posibilita la solucin de una familia de problemas, conforma la carrera como el conjunto globalizado o sistematizado de experiencias de aprendizaje, de experiencias vitales, en la produccin o la creacin, para su devenir profesional. El curriculum se convierte en una integracin sistmica en que est presente esa problemtica social, pero muy personificada en cada estudiante. A la vez, esta regularidad explicita la tendencia a eliminar todo aquel contenido enciclopdico que no influye ni aporta en la formacin de habilidades, en la lgica del pensamiento. Priorizar el aprendizaje por encima de la enseanza como consecuencia de que es el estudiante el que, al desarrollar sus capacidades, asegura el mantenimiento y desarrollo de la cultura, y por lo tanto es el designado para cumplir el encargo social, implica ubicar al escolar en el centro del proceso.

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El objetivo derivado de la necesidad es el elemento rector; sin embargo, su cumplimiento pasa por el inters, motivacin y vivencias del estudiante. Su disposicin a aprender y su ejecucin consciente y entusiasta, obligan a los profesores a encontrar los mtodos y procedimientos que hagan que los estudiantes aprendan a la vez que se autorrealicen, se sientan tiles, y que su labor tienda a identificarse con la labor del profesional. La regularidad que manifiesta el carcter participante de la actuacin estudiantil en el proceso de enseanza-aprendizaje nos lleva a significar la tendencia de su cualidad democrtica. La opinin y valoracin estudiantil se debe reflejar en el programa a cursar, en la estructura de los contenidos, en el problema a escoger, en el anlisis de los resultados, en la conciencia de ser sujeto de su formacin, en la autovaloracin de sus resultados y su calificacin, as como la de sus colegas ulicos. La tendencia a la individualizacin del aprendizaje en aras de vencer objetivos generales (sociales), se manifiesta en la adecuacin de los ritmos de aprendizaje, de formacin de las habilidades de acuerdo con las caractersticas de cada escolar, en determinados marcos de tiempo cuyos extremos no sean absolutos. En resumen, la ley que relaciona el objetivo con el mtodo, concretado en el contexto contemporneo de la revolucin cientfico-tcnica, nos caracteriza un conjunto de tendencias que dignifican el papel del escolar en los procesos universitarios y elimina el contenido que no forma. Los tiempos dedicados a la formacin de los estudiantes deben ser los adecuados para el dominio de las habilidades generales bsicas, as como generales de la profesin, que aseguren su labor profesional inmediata y perspectiva. Aqu la tendencia es a excluir aquellas asignaturas que siendo selectivas, no participan explcitamente en dicha formacin. Aunque el papel fundamental en la ejecucin del proceso lo tiene el estudiante, lo que implica que incluso debe influir en el diseo de la asignatura especfica, en el diseo de la carrera, y aunque existan asignaturas que el alumno debe seleccionar, este proceder no debe afectar la necesidad de cursar aquellos contenidos que obligatoriamente aseguran la apropiacin de los modos fundamentales de actuacin de acuerdo con el tipo de profesional a formar.

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3. LA RELACION UNIVERSIDAD-SOCIEDAD. SUS REGULARIDADES Y TENDENCIAS

La Universidad, como institucin, est permanentemente relacionada con la sociedad que le da origen y a la cual sirve. Estas relaciones, con carcter de ley, condicionan el proceso de formacin y determinan regularidades y tendencias en el mismo a travs de formas concretas de naturaleza laboral (produccin y servicios) y de las relaciones econmicas y sociales que ella genera. Como ya se explic, la ley que expresa la relacin Universidad-sociedad se concreta en la relacin PROBLEMA (como necesidad social)-OBJETO (como aquella parte de la realidad abstrada para resolver el problema)-OBJETIVO (como el objeto modificado en el plano ideal que puede resolver el problema).

3.1

El problema, punto de partida del proceso de formacin

La relacin sociedad-Universidad se expresa mediante mltiples regularidades en que se concretan los modos de actuacin universitarios para satisfacer las necesidades sociales. El desarrollo actual, e incluso perspectivo, en una zona del pas de una rama industrial, de un rea de servicios, genera una necesidad social, un problema social. Esos problemas encuentran solucin mediante la accin de los egresados de la universidad, los cuales deben estar preparados, mediante el dominio de determinadas habilidades profesionales, para dicha solucin. El dominio de esas habilidades se debe producir durante la formacin misma del estudiante, durante el anlisis de la ley precedente. La ndole del problema, sea ste de carcter productivo o creativo, requerir un profesional con menores o mayores posibilidades, lo que manifiesta la relacin problema social-proceso formativo. Los problemas sociales se canalizan a la Universidad y se refractan en sus procesos especficos: docentes e investigativos. El problema influye en la formacin de los egresados, ya que al elaborar el objetivo se significa el tipo de habilidad (mtodo) generalizadora a formar y el conocimiento a asimilar, mediante los cuales se resuelve ese problema; en el contenido, que desglosa y enriquece esas habilidades y conocimientos, y sobre todo en el mtodo de aprendizaje y enseanza a emplear. Que el mtodo de aprendizaje fundamental a utilizar sea el problmico, es consecuencia de esta regularidad. El egresado sabe resolver problemas profesionales sociales porque aprendi, resolviendo esos problemas, el denominado principio del estudio-trabajo. El proceso productivo y el proceso docente no son idnticos; ste tiene el objetivo de formar al
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estudiante, aqul, de producir bienes materiales o espirituales. Sin embargo, coinciden en que el punto de partida es el problema, y que la habilidad a formar como objetivo y contenido fundamental tambin coincide, que tiene en el mtodo de la ciencia su lgica fundamental de solucin. El mtodo (metodolgico, tcnico, etc.) se va transfiriendo de la vida a la prctica docente. Lo laboral tiene que tener un espacio en el curriculum, en el diseo del proceso de enseanza-aprendizaje y en la ejecucin de ese proceso. Pero no todo el proceso docente es laboral; requiere de la presencia de contenidos bsicos generales y bsicos de la profesin que aportan la esencia de la actuacin eficiente y sistemtica del profesional. De ah su no identificacin. Los procesos universitarios sin la vida, sin los problemas reales, sin la lgica de la ciencia, son escolsticos y no tienen direccin; la identificacin de los procesos universitarios con la realidad tiende a hacerlos superficiales, inmediatos y pragmticos. En la relacin dialctica que expresa esta regularidad y en sentido contrario, la Universidad influye en lo social incentivando los procesos sociales, de produccin y servicio. Esa influencia que se da como regularidad de los procesos universitarios se denomina extensin universitaria. La extensin como proyeccin de la Universidad en el contexto social es una regularidad de ese proceso universitario, ya que se convierte en una propiedad del mismo de ellos y que, de no existir, lo limita sustancialmente.

3.2

El objetivo, categora rectora del proceso

El hecho de que el objetivo concrete en un modelo ideal el problema resuelto, el objeto transformado a partir del cual se general el proceso, le confiere el carcter rector al proceso. El objetivo es rector no porque el sujeto as lo determine, sino porque se supone que el sujeto es fiel intrprete de qu y cmo se debe transformar el objeto. La subordinacin del mtodo, del contenido, al objetivo, deviene de la relacin que con carcter de ley vincula al problema a la realidad social con el proceso.

3.3 La formacin permanente

El vnculo de la Universidad con el medio exterior establece una nueva regularidad en su docencia: su carcter permanente. El estudiante aprende sumido en la actividad laboral y despus de graduado contina su formacin, en donde la relacin estudiotrabajo se convierte en un principio de la Universidad contempornea en todos sus niveles de formacin, estableciendo la formacin posgraduada permanente donde y cuando se estime necesario. En consecuencia con esta nueva realidad, las formas y mtodos de enseanza-aprendizaje varan, acercndose en mayor medida a las propias de la prctica laboral-investigativa y generando formas especficas de colaboracin entre la produccin, los servicios y el proceso universitario de formacin.
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A su vez, la Universidad genera formas de educacin a distancia en las que las caractersticas de espacio y tiempo docentes se adecuan a las condiciones de los trabajadores-estudiantes y en el que la autopreparacin es su forma principal de organizacin. La formacin permanente, como regularidad, obliga a la participacin activa de todos los estamentos sociales en la proyeccin y diseo de los planes y programas de estudio, tanto de pre como de posgrado. De modo tal que el compromiso surge como consecuencia de que se forma en la Universidad los hombres que sirven, o irn a servir, a esa sociedad, a sus procesos productivos y de servicio. Visto as, la Universidad no es ms que un subsistema del sistema educativo de la sociedad, con vnculos permanentes con el resto de sus instituciones.

3.4

El ingreso y el egreso

En el modelo terico que defiende el autor, el vnculo entre la Universidad y el contexto social es permanente en tanto consustancial a los procesos que en el seno de la Universidad se desarrollan, y que a su vez se refractan en los procesos sociales. Sin embargo, hay un tipo de actividad universitaria cuyo contenido es totalmente consecuencia de esa relccin, y es el ingreso y el egreso. Los sistemas de ingreso a las universidades tienen mltiples matices de nacin en nacin, e incluso en muchos pases en cada centro de educacin superior. No obstante, se aprecia como regularidad la presencia de cuatro variables en el mismo: el ndice acadmico de la enseanza precedente, el examen de admisin, pruebas especiales de acuerdo con la profesin y entrevistas a los estudiantes. El peso relativo de cada una de esas variables y sus procedimientos de aplicacin son muy dismiles. El ingreso obliga objetivamente, como regularidad, a establecer sistemas educativos de las universidades que posibiliten u optimicen con la formacin precedente. Lo importante es que, mediante la selectividad, se trata de satisfacer la demanda o necesidad social de cuadros altamente calificados, y por el otro lado asegurar un mnimo de calidad en los estudiantes que ingresan. La masividad incrementa la tensin en el ingreso y en el trabajo de toda la universidad, que implica, por otro lado, un estmulo a la renovacin pedaggica, a la labor investigativa en estas instituciones, en fin, a precisar el papel social de las mismas. El egreso es otro aspecto de la labor universitaria en que esto se enlaza decisivamente con el contexto social. Aqu y en correspondencia con la dialctica: autonoma, planificacin estatal, el egreso se convierte en un instrumento, en mayor o menor medida, que se corresponde con la necesidad social. Es cierto que como consecuencia de las relaciones que se establecen en el mercado laboral, la medida del uso de un tipo de profesional va adquiriendo regularidades propias, pero en el grado en
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que se pueda prever (planificar) esa necesidad y hacerla corresponder con la matrcula, as ser ms eficiente, a escala social, el proceso de formacin de universitarios, evitando la desocupacin y el subempleo de los mismos. La conceptualizacin sistmica de las universidades con el contexto social mediante el ingreso y el egreso, tiende en todos los pases a visualizar el desarrollo de la educacin superior como un proceso global que se vincula con la formacin secundaria y la formacin permanente, en que los conceptos de formacin elitista tienen que replantearse por uno de masas y donde la masividad no vaya en detrimento de la calidad.

3.5

Financiamiento

El ingreso econmico en las universidades manifiesta como regularidad las siguientes fuentes: el presupuesto estatal, el desarrollo de programas de los que se obtienen ganancias y la subvencin de entidades particulares. El financiamiento es consecuencia del carcter intensivo de los procesos universitarios, los cuales son costosos, ya sea por el alto nivel del claustro profesional, como por el equipamiento y otros medios que requieren las investigaciones y la docencia misma. El financiamiento, por otro lado, incide decisivamente en la dialctica autonomaplanificacin, ya que el suministrador de la finanza se siente en el derecho de determinar en la poltica universitaria. Son varias las vas de solucin de esa problemtica, como puede ser la economa de escala, dentro de la Universidad mediante el uso racional y compartido de los medios de que se dispone, mediante la centralizacin de servicios y espacios comunes, por ejemplo, cosa que se puede extrapolar a las relaciones entre las universidades. As mismo, el financiamiento privado a travs del pago de matrculas y crditos. Sin embargo, lo que en perspectiva le da autonoma financiera a la Universidad es el desarrollo de programas conjuntos con la produccin y los servicios, en los que la fuerza agrupada de profesores y estudiantes, de alta calificacin y frescura intelectual, soluciona problemas con ideas novedosas y competitivas como parte de su proceso de formacin profesional.

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3.6

La Universidad y la poltica

La relacin sociedad-Universidad consiste en que la Universidad existe como resultado de la necesidad social de generacin de cultura, y por tanto a ella se debe; sin embargo, en su dialctica, la Universidad manifiesta la tendencia a ser generadora de una conciencia crtica de la propia sociedad, de su estado, gobierno, estructuras polticas y otras instituciones sociales. Esta valoracin general de la Universidad como institucin social se concreta en cada miembro de la misma, en el que cada sujeto en su formacin profesional y a partir de las necesidades sociales, y de la asimilacin socializada de la cultura, genera su propia personalidad y concreta su indagacin libre de la verdad, humanizando su verdad, su enfoque, que slo la prctica social lo va ubicando como proceso histricosocial. En la Universidad se gestan las ideas, conceptos y modelos que van conformando los criterios para la reforma social que prepara el mundo del maana. En ese sentido la Universidad es poltica, ya que reflexiona acerca de las vas para que el hombre sea ms pleno, ms libre, ms autorrealizado; asimismo contribuye a que el pueblo que representa sea menos dependiente, y que como sociedad y no como grupo o clase, est ms realizado. La Universidad es una institucin poltica. La Universidad como institucin portadora y generadora de la cultura social, incluye la poltica como la ciencia de su direccin, y tiene que ser forjadora de las ideas ms frescas y revolucionarias para la optimizacin de esa misma sociedad. La Universidad y los sujetos que en ella laboran tienen que ser ejemplo de los conceptos ms renovadores de la estructura social, conceptos que no siempre son coincidentes, ni siempre tienen que identificarse con un solo tipo de corriente poltica. La participacin consciente de los profesores y estudiantes en el anlisis, valoracin y solucin de los problemas inherentes a los procesos sociales, se convierte en la va fundamental de la formacin de ellos mismos. El ciudadano se forma en la lucha cotidiana, y apoyndose en la comprensin esencial de las leyes y regularidades que expresan la ciencia de los distintos objetos de estudios universitarios, todo lo cual estimula la justicia social, la libertad, la democracia participativa y el desarrollo humano.

CUALIDADES DEL PROCESO DE FORMACION DEL PROFESIONAL Las cualidades que puede ofrecer el proceso de formacin, y que nos permiten la calidad del mismo y la medida de su excelencia, nos posibilitarn hacer las conclusiones de este material.
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Problmico-productivo porque este proceso se desarrolla para resolver los problemas inherentes a la sociedad, a la vida; porque la lgica de solucin de problemas se convierte en el mtodo fundamental de aprendizaje, formando profesionales que, utilizando dicha lgica, sean productores de bienes materiales y espirituales con un alto grado de eficacia y eficiencia. Formador de capacidades-creativo porque desarrolla en los estudiantes las capacidades no slo intelectuales, sino fsicas, con el fin de formar profesionales que solucionen situaciones cualitativamente novedosas, es decir, creadores. Disciplinario y totalizador, que estimula el estudio profundo y esencial de la ciencia, as como el estudio de la realidad en su totalidad globalizadora, procurando la integracin cientfica, tecnolgica, administrativa y social de la actividad profesional, en el cual las carreras tecnolgicas poseen elementos humansticos, y viceversa. Perfil amplio y curriculum flexible en el que el egresado tiene que tener una formacin cuyo nfasis fundamental sea en los contenidos bsicos y bsicos de la profesin y, a la vez, que parte del plan de estudio lo adecue el estudiante a partir de sus necesidades, gustos e intereses. Educacin formal y no formal en la que se posibilita la formacin sistmica de las nuevas generaciones y la superacin permanente del resto de la sociedad, con formas y mtodos de aprendizaje especficos. Etico sin adoctrinamiento porque forma, junto a la instruccin recibida, valores sociales en el futuro profesional ajenos a posiciones dogmticas y esquemticas que, apoyadas en las generalizaciones epistemolgicas de la ciencia, fortalezca la fe en las cualidades ms esenciales de la espiritualidad sobre la base de un pluralismo cultural, social e ideolgico. El hombre, la naturaleza y la tecnologa, en que se caracterice la articulacin de la tecnologa al hombre y a la naturaleza, y no a la inversa. Participativo y afectivo. Que en el proceso se establezcan relaciones humanas en que no primen la opresin y el autoritarismo, que promuevan el liderazgo participativo sobre la base de principios ticos que estimulen una actitud humilde y de compartimiento de ideas, en la cual el estudiante se sienta el centro del proceso de su propia formacin. Democrtico y colectivista, porque promueve un liderazgo que estimule la intervencin de los estudiantes y profesores en el trabajo en equipos, tanto en el diseo del proceso de enseanza-aprendizaje, como en su direccin y control (evaluacin), teniendo muy en cuenta esos criterios para la toma de decisiones. Individual y social. Que forme egresados que se realicen en el plano personal al resolver los problemas de la comunidad, de la sociedad; que lo primero sea el hombre, su cultura y sus valores, pero inmerso en un sistema de relaciones en busca de consenso comunitario, nacional e internacional.
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Nacionalista y globalizador. Que estudie los valores nacionales estimulando la integracin en un complejo de naciones con fines comunes, en donde lo tradicional se inserte en estilos globales de vida. Eficiente con equidad. Que la institucin se desarrolle a partir de una valoracin crtica de los mtodos y medios idneos, incluyendo un enfoque econmico para la satisfaccin de los usuarios, pero procurando a la vez la igualdad de acceso, tratamiento y resultados de todos los miembros de la sociedad en sistemas de ingresos que as lo promuevan. Descentralizacin y estructura de red. Que la administracin docente universitaria manifieste una tendencia a disminuir los niveles jerrquicos, incrementando las atribuciones de la base y posibilitando la comunicacin, la ruptura de barreras departamentales y el establecimiento de relaciones entre instituciones diferentes. Financiamiento presupuestario y programas. Las fuentes de ingreso financiero de las universidades deben tender, sin hacer dejacin de lo presupuestado, a incrementar el financiamiento a partir de la solucin de los problemas sociales, inmerso en programas de asistencia tanto para ONGs como organizaciones gubernamentales.

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