AFINAL, QUEM MANDA AQUI?

Poder e liderana na sala de aula

Jlio Csar Furtado
Doutor em Cincias da Educao

www.juliofurtado.com.br

Certa vez num curso que eu estava ministrando, fizemos uma tempestade de idias a partir da questo: quais as causas das dificuldades de ensinar hoje em dia? Aps vrios refinamentos de respostas e alinhamentos de percepes, uma resposta, dentre as cinco finalistas me chamou a ateno em especial: o professor perdeu o poder na sala de aula. Acredito que essa questo suscita uma ampla discusso a respeito do poder e da liderana do professor. O ponto de partida para uma reflexo sobre o tema a anlise do conceito de poder. A literatura sobre o assunto nos apresenta uma infinidade de definies. Observamos que a maioria dos cientistas sociais concorda que poder a capacidade de um agente de produzir determinados efeitos, sendo uma decorrncia da relao social entre indivduos, grupos ou organizaes onde uma das partes controla a outra. O questionamento que cabe ser feito aqui : como podemos contextualizar o conceito de poder na sala de aula? Uma primeira pista definirmos que efeito queremos produzir nesse espao. Pura obedincia? Ao participativa? Postura crtica? Aps clarear o efeito, temos que analisar a natureza da relao social que pode ativar o efeito que queremos. Parece-nos que diferentes relaes tendem a provocar diferentes resultados. A pura obedincia geralmente ligada a uma relao vertical e autoritria, na qual predomina a ao de determinar, cobrar e punir. Para obter a ao participativa como resultado, precisamos garantir, acima de tudo uma relao democrtica, na qual se destaque a garantia do posicionamento e a defesa da opinio da maioria, assim como o cuidado para que no se instale o protesto tirano da minoria. Uma postura crtica tem como principal contexto gerador, uma relao horizontal, que se caracteriza pelo livre direito expresso de opinio. A necessidade de controle outro aspecto do conceito de poder que precisa ser clareado e alinhado entre professores e alunos. O controle de que falamos na sala de aula, sinnimo de gesto. O professor o responsvel pelo resultado final do processo, logo, deve ser o gestor da sala de aula. Mesmo numa ao participativa, a gesto docente o que garante a boa conduo do processo. Podemos construir, aqui, algumas hipteses. A primeira a de que o exerccio do poder na sala de aula precisa ser precedido de uma clara conscincia por parte do professor a respeito do efeito que pretende obter. A segunda que esse efeito precisa se alinhar ao tipo de relao que ser estabelecida entre ele e os alunos. A terceira hiptese que coloco que o professor precisa definir e alinhar junto aos alunos as formas de controle que sero utilizadas, sob pena de ter que impor aes no validadas e, conseqentemente, no efetivadas pelos discentes. A construo dessas hipteses baseia-se na observao direta, feita ao longo dos ltimos dez anos de contato intenso com professores do Ensino Fundamental e Mdio atravs de cursos, oficinas e consultorias desenvolvidos em dezenas de cidades do Brasil. Parece-nos que o professor, em sntese, exerce um poder aleatrio e circunstancial, sem a conscincia dos efeitos e das contradies conceituais desse exerccio. lgico que tal fato no isolado, nem to pouco desconectado do contexto scio-econmico-poltico no qual o professor foi inserido nos ltimos quarenta anos, mas esse no o foco da nossa abordagem nesse momento. Outro elemento que nos chama a ateno est ligado ao tipo de poder que o professor utiliza em sala de aula. Galbraith classifica o poder em trs tipos: condigno, compensatrio e condicionado. Essa classificao segue a cronologia do surgimento dos instrumentos operacionais do poder. O instrumento operacional o que torna possvel o exerccio do poder. Segundo Golbraith, o poder condigno o poder mais antigo que o homem conhece. O

instrumento operacional que lhe d vida a possibilidade de punio. Sem essa condio, no possvel exerce-lo. Tendemos a obedecer algum que tem o poder de nos punir, no entanto o poder condigno termina junto com a possibilidade de punio. O poder condicionado, segundo o autor, ganhou fora com a consolidao do modo de produo capitalista. um poder que se consolidou com a fora do dinheiro. O instrumento operacional do poder compensatrio a possibilidade de realizar o desejo do outro. Uma vez que possamos propor uma troca (do tipo: voc faz o que mando e eu realizo o seu desejo dando-lhe dinheiro, por exemplo), que satisfaa a necessidade do outro, podemos exercer poder sobre ele. O poder compensatrio se alimenta do patrimnio e da influncia poltica. O terceiro tipo de poder o condicionado, que se fortaleceu com o avano do conhecimento. O instrumento operacional do poder condicionado a interveno na crena do outro. o poder da mdia e das religies. Esse poder se alimenta de conhecimento e de habilidade de influncia. o mais complexo de se exercer, pois nos exige habilidade de argumentao e de influncia. Pude observar ao longo desses ltimos dez anos que o professor insiste no uso de um tipo de poder cujo instrumento operacional j se extinguiu. Falo, por exemplo, de ameaas absurdas, que jamais se concretizam ou punies que o professor no tem o poder de realizar. Eis a tentativa de usar um poder (condigno) na ausncia de seu instrumento operacional. Outro comportamento bem freqente em minhas observaes o excesso de trocas, no af de satisfazer a necessidade dos alunos (Faa isso que eu libero mais cedo. Quem entregar o trabalho no dia ganha um ponto extra, etc.). Esse comportamento freqente pode enfraquecer o instrumento operacional do poder (compensatrio) e deixar o professor prisioneiro da barganha. Com relao ao poder condicionado, tenho assistido a inmeras tentativas incuas de professores tentando influenciar a crena dos alunos atravs de discursos enfadonhos, o que descaracteriza completamente o exerccio desse tipo de poder. Em sntese, temos observado um professor perdido no exerccio do poder em sala de aula. A liderana pode ser definida como a forma de exerccio do poder. Os conceitos mais consagrados de liderana destacam trs elementos essenciais: influncia, comunicao e objetivo. Liderana a capacidade de influenciar pessoas por meio da comunicao, canalizando seus esforos para a consecuo de um objetivo. No h liderana consciente, sem a clara percepo do nosso poder de influenciar e do nvel de nossa habilidade de comunicar diretamente o que queremos. Muito menos conseguimos liderar sem que os objetivos sejam compartilhados entre lderes e liderados. A compreenso do ato de liderar torna-se essencial para o professor, a partir do momento em que seu principal papel passa a ser o de promover aprendizagens significativas, que s ocorrem atravs de uma conexo mental realizada de forma no-arbitrria. o aluno quem cria significado, a partir da construo de um sentido psicolgico atribudo ao contedo, que cada vez mais precisa ser negociado ao invs de simplesmente apresentado. Diante disso, parece-nos que a pergunta do ttulo ressoa com mais sentido: afinal, quem manda na sala de aula?

Referncias Bibliogrficas: GALBRAITH, J. K. Anatomia do poder. 4. ed. So Paulo: Pioneira, 1999. FURLANI, Lcia Maria Teixeira. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? 3. ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1991.