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Programa de Estudio

BIOLOGA

I AO MEDIO

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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NDICE

PRESENTACIN Nociones bsicas Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa Orientaciones para planificar Orientaciones para evaluar CIENCIAS NATURALES Propsitos y habilidades del sector Orientaciones didcticas y de evaluacin Visin global del ao Semestre 1 Unidad 1. Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura y funcin de la clula Semestre 2 Unidad 2. Organismo, ambiente y sus interacciones: Flujos de materia y energa en el ecosistema Sugerencias y ejemplos de evaluacin Material de apoyo sugerido Anexos: Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

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PRESENTACIN

El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Todos los elementos del programa incluyen: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes

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Decretos supremos 254 y 256 de 2009 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas. 3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.

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NOCIONES BSICAS

1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes


Habilidades, conocimientos y actitudes

Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Habilidades Son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte,
Son fundamentales en el actual contexto social

la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones. Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Permiten poner en juego los conocimientos

sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.

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Conocimientos Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que asimila el texto y construir este nuevo conocimiento. Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Son una base para el desarrollo de habilidades

Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.

Actitudes Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin

asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.

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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)


Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, habilidades y actitudes

Son propsitos generales definidos en el currculum

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media

organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

OFT
Lenguaje y Comunicacin Idioma extranjero

Matemtica

Crecimiento y autoafirmacin personal

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Biologa Ciencias Naturales / Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Fsica

Desarrollo del pensamiento

Formacin tica

Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales


La persona y su entorno

Orientacin

Religin

Filosofa

Tecnologas de informacin y comunicacin

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3. Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad 4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio

Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje

Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de

y para atender la diversidad al interior del curso

aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes. ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular

4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.

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Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.

Ejemplo: Objetivo Fundamental para I medio Analizar la dependencia entre organismos respecto de los flujos de materia y energa en un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los eslabones de las tramas y cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas. Contenidos Mnimos Obligatorios Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos.

Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.

Mapa de Progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular.

Ejemplo: Mapa de Progreso. Organismo, ambiente y sus interacciones Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre

Ejemplo: Aprendizaje Esperado I medio Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema utilizando pirmides de materia y energa.

Nivel 6 Comprende cmo afectan a la biosfera las Nivel 5 Comprende que los ecosistemas se interconectan en
la biosfera sobre la base de flujos de materia y energa que pueden ser cuantificados. Reconoce los atributos bsicos de las poblaciones y comunidades, determinando los factores que condicionan su distribucin. Reconoce los efectos de la actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas. Describe problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones cientficas clsicas, relacionndolas con su contexto sociohistrico. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empricos propios o de otras fuentes en trminos de los conceptos en juego o de las hiptesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad.

Integrados en la formulacin del Mapa de Progreso

Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas Nivel 3 Comprende que en la biosfera Nivel 2 Comprende el hbitat como un espacio Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN JUNIO 2011

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA


La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.

1. Uso del lenguaje


Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura:
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos) la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras

Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones

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el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos

2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)


El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas

Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje

procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector

manipular la

informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales

3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin

estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin

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procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los

Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes

estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante

4. Orientaciones para planificar


La planificacin favorece el logro de los aprendizajes

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de

El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin

apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.

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Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros

Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles

Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes

comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?

y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal

a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin

Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.

La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos.

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Para esto el docente tiene que:


Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao

alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante

identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad

sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: o o listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin 5 o o hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos
Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad

asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes

Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera

La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el

En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

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inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.

5. Orientaciones para evaluar


Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
Identificar logros y debilidades

Explicitar qu se evaluar

informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados alcanzados

Ofrecer retroalimentacin

retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos.

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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la evaluacin? Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso.
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin

Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes

Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de
Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar

observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el programa.

y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios

Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).

En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas incluir en la evaluacin? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad?

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Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje o desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo

Rbrica: tabla o pauta para evaluar

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CIENCIAS: BIOLOGA

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1. Por qu ensear Ciencia?


Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se construyen en las disciplinas cientficas a partir de un proceso sistemtico que consiste en el desarrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos a travs de evidencias logradas mediante observacin, pruebas experimentales y la aplicacin de modelos. Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral, en los estudiantes un espritu de indagacin que les lleva a interrogarse sobre los fenmenos que les rodean, a valorar el que aprendan a utilizar el proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el conocimiento acumulado que resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores que son propios del quehacer cientfico. Los objetivos del sector de Ciencias Naturales, por lo tanto, se orientan a entregar al estudiante:

1.

conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes clave para entender el mundo natural, sus fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado; as como el vocabulario, las terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general

2.

comprensin de los procesos involucrados en la construccin, generacin y cambio del conocimiento cientfico como la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin, el buscar distintas manera de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, y la evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientfico

3.

habilidades propias de las actividades cientficas como: usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas, explicaciones y resolver problemas planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando tanto de manera individual como grupal usar y evaluar crticamente las evidencias obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones cientficas evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo comunicar la informacin contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones cientficas

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4.

actitudes promovidas por el quehacer cientfico, tales como la honestidad, el rigor, la perseverancia, la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y cuidado por la naturaleza. Se busca, asimismo, que los estudiantes se involucren en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico de manera crtica que les permita tomar decisiones informadas

En suma, una formacin moderna en Ciencias integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas cientficas en conjunto con la apropiacin de los procesos, habilidades y actitudes caractersticas del quehacer cientfico, que le permitirn al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico, as como apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta es una competencia clave para desenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos a salud, medioambiente y otros de implicancias ticas y sociales.

Habilidades de pensamiento cientfico


En estos programas de estudio las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma diferenciada con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo todos los pasos del mtodo. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la formulacin de hiptesis y esta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso. En este cuadro de sntesis, desarrollado en relacin con los Mapas de Progreso y al ajuste curricular, se explicitan las habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede ser utilizado para: focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que se trabajarn ms adelante observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza

Las habilidades de pensamiento cientfico de I medio en biologa estn orientadas hacia la identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas relacionadas con la teora celular y los flujos de materia y energa en el ecosistema. Incluye tambin el anlisis del desarrollo de teoras o conceptos vinculados con las relaciones de dependencia de los organismos en el ecosistema. Junto con ello, se persigue el desarrollo de habilidades de procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones sobre las variaciones en los flujos de materia y energa en pirmides. El aprendizaje de forma de razonamiento y de saber-hacer en biologa, no se desarrolla en un vaco conceptual, por el contrario se abordan estrechamente conectadas a los contenidos conceptuales y a sus contextos de aplicacin. Por tanto, el aprendizaje cientfico en biologa, en este nivel como en otros, no ocurrir a menos que el docente disponga de oportunidades para ello de manera intencionada y sistemtica, y monitoree su logro a travs del ao escolar.

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Habilidades de pensamiento cientfico

7 bsico

8 bsico
Formular problemas y explorar alternativas de solucin.

I medio

II medio

Distinguir entre hiptesis y prediccin.

Formular hiptesis. Disear y conducir una investigacin para verificar hiptesis.

Identificar y controlar variables. Representar informacin a partir de modelos, mapas y diagramas. Distinguir entre resultados y conclusiones. Describir investigaciones cientficas clsicas. Describir investigaciones cientficas clsicas. Identificar relaciones entre contexto sociohistrico y la investigacin cientfica. Describir el origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras. Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis de la investigacin cientfica y distinguir unas de otras. Identificar las limitaciones que presentan los modelos y teoras cientficas. Importancia de las teoras y modelos para comprender la realidad Organizar e interpretar datos y formular explicaciones. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones.

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3. Orientaciones didcticas
Conocimientos cotidianos El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que estos ya poseen un conocimiento cotidiano del mundo natural que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. Importante es, entonces, que el docente conozca esos conocimientos previos para as construir a partir de ellos y darle sentido al conocimiento presentado. A su vez, debe considerar que el entendimiento espontneo del mundo por parte de los estudiantes, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. En otros casos, los estudiantes pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos, pero que han cambiado y en otras oportunidades el conocimiento cotidiano es una creencia vlida y muy efectiva para la vida que no contradice al conocimiento cientfico. A partir de estas situaciones es que se recomienda a los docentes el dar un espacio para que los estudiantes expliciten los conocimientos cotidianos en relacin con los Aprendizajes Esperados del programa y, posteriormente, monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo el antiguo. Conocimiento de la investigacin cientfica La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Es por esto que no se limita solo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los estudiantes para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colaboracin de muchos. En la enseanza media, los estudiantes ya han adquirido aprendizajes cientficos y habilidades de pensamiento que les permiten conocer y opinar acerca de temas cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Pueden justificar sus propias ideas sobre la base de pruebas, y evaluar y debatir argumentos cientficos, considerando puntos de vista alternativos y respetando las distintas creencias, pueden resolver problemas y tomar decisiones, basadas en la evidencia respecto de las actuales y futuras aplicaciones de la ciencia, teniendo en cuenta las implicaciones morales, ticas y sociales. Rol del docente El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la Ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido, utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe, adems, asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo de investigacin entre sus estudiantes. A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga basada en la indagacin promueve que los estudiantes descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms complejos. En estas situaciones, puede ser ms eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de presentar y explicar los conceptos, para luego dejar que los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de los conceptos en situaciones problemas y al desarrollo de la indagacin. Los docentes deben, adems, estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando situaciones de aprendizaje mediadas con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se dan en la vida cotidiana.

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Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que permiten cultivar su inters y curiosidad por la Ciencia pueden ser: experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes lectura de textos de inters cientfico observacin de imgenes, videos, pelculas, etc. trabajo en terreno con informe de observaciones recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida formar colecciones estudio de seres vivos, registrando comportamientos estudio de vidas de cientficos desarrollo de mapas conceptuales aprender con juegos o simulaciones utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas construccin de modelos proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones tecnolgicas proyectos grupales de investigaciones en Internet participacin en debates cultivo o crianza de seres vivos uso de software de manejo de datos, simuladores, animaciones cientficas

Qu se evala en Ciencias? De acuerdo con los propsitos formativos del sector, se evalan conocimientos cientficos fundamentales, procesos o habilidades de pensamiento cientfico y actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los Aprendizajes Esperados del programa, a travs de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer. Diversidad de instrumentos y contextos de evaluacin Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas, de temas de inters, etc., los informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas, las pruebas escritas de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que explicitan a los estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituyen tambin un importante instrumento de evaluacin.

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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad: cuadro sinptico

Semestre 1 Unidad 1 Estructura y funcin de los seres vivos: estructura y funcin de la clula 1. Describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la clula ncleo, Golgi, eucarionte retculo peroxisoma, mitocondria, (membrana lisosoma, plasmtica, aparato de

Semestre 2 Unidad 2 Organismos, ambiente y sus interacciones: flujos de materia y energa en el ecosistema 1. Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria. 2. Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema, utilizando pirmides de materia y energa. 3. Interpretar datos y formular explicaciones, usando los conceptos en estudio. 4. Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar estrategias de prevencin.

endoplasmtico,

ribosoma,

cloroplasto, vacuola y pared celular). 2. Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, cumplen lpidos, funciones cidos nucleicos) en que el especficas

metabolismo celular. 3. Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y tejidos los y las clulas (clula especializadas que componen

intestinal, clula secretora, clula muscular, clula epitelial renal, clula sangunea).

4. Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y activo). 5. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas celular. 38 horas pedaggicas estimadas 38 horas pedaggicas estimadas relacionadas con la teora

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HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO

Los Aprendizajes Esperados e indicadores de evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los Aprendizajes Esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos Aprendizajes Esperados de las unidades que componen el programa.

Aprendizajes Esperados 1. Describir investigaciones cientficas

Sugerencias de Indicadores

Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.

clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel.

2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio.

Describen aportes de investigaciones cientficas clsicas.

Ordenan e interpretan datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas, relacionndolos con las teoras y conceptos cientficos del nivel.

Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los datos procesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.

3. Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras, reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos. 4. Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras.

Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, por ejemplo, la teora celular, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos.

Caracterizan la importancia de estas investigaciones en relacin con su contexto. Distinguen entre ley, teora e hiptesis y caracterizan su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico.

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SEMESTRE 1

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Unidad 1 Estructura y funcin de los seres vivos: estructura y funcin de la clula Propsito El propsito de la unidad es el estudio de la estructura y funcin de las diferentes molculas biolgicas que componen la clula y sus funciones especficas en el metabolismo celular. Tambin se aborda el funcionamiento de tejidos y rganos y actividad de sus clulas especializadas tales como la clula intestinal y la clula secretora, entre otras. A esto se suman los procesos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente. Estos conocimientos se integran con habilidades de pensamiento cientfico relativas al anlisis de investigaciones clsicas relacionadas con las molculas que participan en el metabolismo celular. En esta misma lnea, se propone el desarrollo de habilidades para organizar, interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos sobre la composicin y funcin molecular de la clula. Conocimientos previos Niveles de organizacin de los seres vivos desde la clula hasta el organismo pluricelular. Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico. Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores de gases y nutrientes a las clulas; y del sistema excretor en la eliminacin de desechos provenientes de la clula. Palabras clave Clula eucarionte, procarionte, clula animal, clula vegetal, organelos celulares, biomolculas orgnicas, enzimas, teora celular, osmosis, transporte activo, transporte pasivo, metabolismo celular, respiracin celular, fotosntesis, clulas especializadas. Conocimientos Molculas orgnicas que componen la clula y sus propiedades estructurales y energticas, en el metabolismo celular. Funcionamiento de los tejidos y rganos basada en la actividad de clulas especializadas que poseen una organizacin particular, por ejemplo, la clula secretora, la clula muscular. Fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente (transporte activo, pasivo y osmosis) y extrapolacin de esta informacin a situaciones como, por ejemplo, la acumulacin o prdida de agua en tejidos animales y vegetales. Habilidades Anlisis de investigaciones cientficas clsicas y contemporneas para identificar problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, por ejemplo, los descubrimientos realizados por Hooke, Schwann, Schleinden, Virchow o Weismann en biologa celular. Formulacin de explicaciones, fundadas en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, referidos al transporte de agua a travs de membranas. Actitudes Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento.

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Aprendizajes Esperados

Sugerencias de Indicadores de Evaluacin

Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la clula eucarionte (membrana plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular).

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: Identifican en ilustraciones los principales organelos y estructuras involucradas en las funciones celulares. Describen la funcin general de los principales organelos y estructuras de la clula eucarionte. Distinguen diferencias y similitudes entre clulas animales y vegetales, a partir del reconocimiento de sus principales organelos y estructuras. Describen la funcin del cloroplasto en la fotosntesis, incluyendo el papel de la clorofila. Analizan la funcin de la mitocondria en la respiracin celular, identificando reactantes, productos y compartimentos implicados en la produccin de la energa celular. Explican la importancia de la compartimentalizacin como un elemento de modernidad en las clulas eucariontes y formulan hiptesis sobre el origen de las clulas eucariticas modernas. Distinguen los principales elementos diferenciales entre clulas eucariontes y procariontes. Identifican a los carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos como los principales constituyentes moleculares de las clulas. Por ejemplo, en la membrana plasmtica. Identifican los componentes inorgnicos de la clula y su importancia en la constitucin de esta. Describen la composicin atmica y estructural de las principales molculas orgnicas. Describen las principales funciones que cumplen en la clula los carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos. Describen el rol de las enzimas como catalizadores biolgicos esenciales en el metabolismo celular incluyendo la especificidad de sustrato y de accin. Identifican las condiciones necesarias de temperatura, pH, disponibilidad de sustrato para el ptimo funcionamiento enzimtico en la clula aplicados a ejemplos concretos, tales como en el proceso digestivo.

2.

Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos) que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular.

3.

Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y tejidos y las clulas especializadas que los componen (clula intestinal, clula secretora, clula muscular, clula epitelial renal, clula sangunea).

Ilustran en un esquema los niveles de organizacin de los seres vivos desde el nivel atmico hasta el organismo completo, incluyendo las correspondientes unidades de medida.

Mencionan que las clulas eucariontes comparten la misma composicin molecular, pero que su morfologa vara de acuerdo al tejido que componen y su funcin especfica.

Identifican diversas clulas especializadas en ilustraciones o esquemas (clula muscular, secretora, intestinal, epitelial renal,

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sangunea). Distinguen los organelos celulares especializados ms caractersticos de diferentes tipos celulares y la consecuencia sobre la funcin celular. Establecen relaciones entre la funcin de rganos o tejidos y la morfologa de las clulas que los componen (por ejemplo, la funcin del intestino delgado y la forma de la clula intestinal). 4. Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y activo). Describen mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente en relacin con las caractersticas de la membrana plasmtica segn el modelo de mosaico fluido. Dan ejemplos de procesos fisiolgicos cotidianos en los cuales operan diversos mecanismos de intercambio de sustancias (turgencia de las verduras sumergidas en agua versus aliada, apariencia de la piel de los dedos luego de un bao de tina con sales). Explican fenmenos biolgicos usando conceptos de intercambio celular aplicados a procesos biolgicos propios de los distintos sistemas corporales estudiados anteriormente, tales como absorcin intestinal, intercambio gaseoso, excrecin urinaria, nutricin de rganos. Explican que la clula requiere intercambiar en permanencia sustancias del medio externo, ya sea para incorporar distintas sustancias necesarias para su funcionamiento y tambin para excretar desechos hacia el exterior, manteniendo estable su medio interno. 5. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con celular. la teora Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones, por ejemplo, las realizadas por Hooke, Schwann y Schleinden acerca de la teora celular. Describen los procedimientos experimentales empleados y las conclusiones a las que llegaron Singer y Nicolson sobre el modelo del mosaico fluido. Identifican el contexto histrico de distintas investigaciones y valoran el aporte que fueron en su momento en la construccin del conocimiento sobre la teora celular a partir de la lectura y discusin de documentos histricos.

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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad Busca informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes. Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio. Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos que observa en su entorno. Busca nuevos desafos de aprendizaje.

El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. Registra en orden cronolgico los datos producidos en torno al tema de trabajo investigado. Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Entrega trabajos en los tiempos acordados. Respeta el uso de vocabulario cientfico pertinente.

Orientaciones didcticas para la unidad

La respiracin celular y la fotosntesis se deben abordar en trminos generales, sin profundizar en las diferentes reacciones metablicas, pero s localizando los diferentes compartimentos donde ocurren las distintas etapas de ambos procesos y los reactantes y productos respectivos. Es muy til que los alumnos establezcan la relacin de las molculas orgnicas con los diferentes organelos celulares. Un buen ejemplo de ello es la membrana citoplasmtica, ya que en ella se observa claramente la presencia de lpidos, protenas y glcidos. Se espera que los alumnos relacionen los procesos de intercambio a travs de la clula con los fenmenos biolgicos estudiados en aos anteriores relativos a los sistemas de rganos, como la absorcin en las clulas intestinales, el intercambio gaseoso en alvolos, la excrecin urinaria en el nefrn y la nutricin de rganos (por ejemplo, msculos) a travs de capilares sanguneos. Es recomendable que el docente vuelva sobre estos mismos contenidos, esta vez dando un paso ms: los procesos de intercambio celular. De este modo se refuerza el aprendizaje de aos anteriores y al mismo tiempo se activan conocimientos previos que facilitan el nuevo aprendizaje. Otra relacin importante que los alumnos debern establecer es la de las propiedades de las enzimas aplicadas a ejemplos concretos, tales como la accin de estas a diferentes niveles del tubo digestivo y las condiciones ptimas de accin. Si se dispone de microscopio ptico, puede ser motivante para los estudiantes observar y reconocer estructuras en diversas clulas, tales como lminas de corcho, epitelio de catafilo de cebolla y clulas de la mucosa bucal. Pero en este nivel, se debe privilegiar la utilizacin de imgenes de microscopa electrnica por sobre las de microscopa ptica, ya que las primeras ofrecen un nivel de resolucin que permite observar los organelos. En general, en Internet se pueden encontrar fcilmente este tipo de documentos.

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Habilidades de pensamiento cientfico Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores tales como observar y registrar acuciosamente, formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar e interpretar informacin y otras. Todas esas habilidades operan ahora sobre contenidos ms complejos, lo que hace ms desafiante las actividades. Tambin es posible profundizar en las habilidades adquiridas mediante el estudio de investigaciones cientficas clsicas referidas, por ejemplo, a la teora celular; ellas ofrecen oportunidades para que los estudiantes tengan una visin cada vez ms realista del quehacer cientfico y cmo se han ido construyendo los conceptos fundamentales en estudio.

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Ejemplos de actividades

AE 1 Describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la clula eucarionte (membrana plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular). Actividades Viaje al interior de las clulas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Los estudiantes comparan clulas procariontes y eucariontes, identificando las diferencias fundamentales a partir de imgenes e informacin web. A partir de los cuadros comparativos toman las diferencias fundamentales y explican en qu se ve reflejada la diferencia en cada caso. Dan ejemplos de clulas procariontes y eucariontes y explicitan el lugar donde viven. Buscan informacin cientfica de inters en la web y en la biblioteca del colegio sobre el origen evolutivo de las clulas eucariticas a partir de las procariticas Con la gua del docente los estudiantes observan y comparan fotografas de microscopa electrnica de clulas eucariontes animales y vegetales y, eventualmente, procariontes. Rotulan los organelos observados con ayuda de modelos. Desarrollan un modelo de cada tipo de clula para hacer una presentacin. Con la gua del profesor hacen una relacin entre los organelos de la clula eucaritica y los rganos del ser humano en cuanto a sus funciones. Realizan un cuadro de todos los organelos de las clulas eucariticas con el esquema, caractersticas y funcin de cada uno de ellos. AE 2 Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos) que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular. Actividades Molculas que componen la materia viva. 1. A partir de la lectura de textos apropiados, construyen una tabla resumen que incluya los siguientes elementos: composicin atmica de las molculas orgnicas, descripcin en cuanto a su estructura molecular (monmero, polmero, macromolcula, estructura tridimensional), funcin biolgica y lugar(es) donde se puede encontrar en la clula. 2. Identifican experimentalmente estas macromolculas en alimentos que contengan hidratos de carbono, lpidos y protenas. Utilizan lugol en los hidratos de carbono, papel filtro en los lpidos y cido actico para las protenas. (Extremar cuidados en el uso de estas sustancias qumicas). Extraer conclusiones y averiguar por qu estas sustancias se utilizan para identificar cada sustancia. Observaciones al docente Para la identificacin de lpidos, el alimento se aplasta contra el papel filtro y se observa a contraluz. Si aparece una mancha translcida de grasa, el test es positivo. Relaciones interdisciplinarias La unidad ofrece la oportunidad de vincular algunos temas con el subsector de Qumica (unidad Materia y sus transformaciones) en relacin con la estructura y funcionamiento del tomo, ya que para estudiar la clula es necesario revisar las escalas de la materia desde el nivel atmico y comprender cmo los tomos se organizan para llegar a constituir molculas y luego organelos.

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Actividades Proyecto de investigacin: las enzimas. 1. 2. Desarrollan un proyecto de investigacin sobre las condiciones ptimas de accin de las enzimas. La investigacin deber incluir una constatacin de la realidad a partir de la cual se genere una pregunta, luego la formulacin de hiptesis, la verificacin a partir de informacin bibliogrfica, y finalmente una conclusin que responda a la pregunta formulada. Un ejemplo de constatacin y pregunta podra ser: CONSTATACIN: Cada vez que un individuo se enferma y le da fiebre, esta se acompaa generalmente de problemas digestivos. PREGUNTA: Por qu el aumento de la temperatura corporal provoca perturbaciones del sistema digestivo? AE 3 Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y tejidos y las clulas especializadas que los componen (clula intestinal, clula secretora, clula muscular, clula epitelial renal, clula sangunea). Actividades Clulas especializadas 1. Elaboran un esquema a escala de los niveles de organizacin de los seres vivos, indicando sus unidades de medida respectivas. Responden preguntas tales como: Estn representados todos los niveles en los distintos reinos? (animal, planta, mnera, protista y fungi) A partir de qu se forman los tejidos? A qu dan origen los tejidos? Qu es un sistema? 2. 3. Estudian a partir de las lecturas del texto de estudio y documentos grficos los tipos de tejidos, su ubicacin, funcin, estructura y forma. Dibujan cada tejido con la clula que lo caracteriza. Observan fotografas u observaciones microscpicas de clulas de diferentes tejidos, tales como clulas musculares, secretoras, intestinales, nerviosas. Construyen esquemas de la morfologa de las diferentes clulas, recuperando conocimientos de los sistemas estudiados en aos anteriores. 4. 5. 6. Elaboran un cuadro de tipos de clulas existentes en el organismo con su respectivo dibujo, su ubicacin, funcin y organelo ms significativo y desarrollado. A partir de los esquemas escriben la relacin que tienen con la funcin del rgano o tejido al que corresponden. Investigan acerca de la clula muscular y su funcionamiento para explicar qu sucede con ellas cuando hacemos deporte (Ed. Fsica). Relaciones interdisciplinarias La actividad permite vincular el funcionamiento de la clula muscular con la actividad fsica, sector de Educacin Fsica.

AE 4 Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y activo). Actividades Intercambio de sustancias entre la clula y su entorno. 1. Observan una imagen de una membrana plasmtica segn el modelo de mosaico fluido. Con la gua del docente identifican sus estructuras y explican las caractersticas de ella que facilitan el paso de sustancias entre el exterior e interior 2. Luego de leer sobre los nutrientes y cmo se transportan de un lado a otro de la clula, explican por qu y cmo se mueven en el caso de ejemplos como la glucosa, el sodio, el potasio, el agua, tanto en el intestino delgado durante la absorcin intestinal como a nivel del rgano entre el capilar y la clula muscular, recuperando conocimientos de sistemas estudiados en aos anteriores.

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3. 4. 5.

A partir de imgenes y explicaciones del profesor los estudiantes explican qu es el transporte pasivo y activo. Investigan en el texto de estudio y en otras fuentes, los tipos de transportes pasivos y activos que existen a nivel celular. Presentan y explican su trabajo entre compaeros. Observan experimentos de incubacin de glbulos rojos y clulas vegetales en soluciones hipotnicas, hipertnicas e isotnicas, mostrando los cambios de volumen que ocurren en cada caso. Ordenan de sus observaciones en una tabla y formulan explicaciones a los resultados obtenidos aplicando conceptos de intercambio celular.

6. 7. 8.

Explican algunos fenmenos cotidianos, utilizando los conocimientos sobre intercambio de sustancias. Por ejemplo, la apariencia de los dedos luego de un bao con sales. Investigan en diversas fuentes el efecto que tiene el aumento o la disminucin de la temperatura a nivel de la membrana plasmtica. Resumen las ideas centrales sobre transporte a travs de la membrana, destacando el rol biolgico del proceso de transporte en el equilibrio celular y del organismo y su influencia en enfermedades y las exponen en forma oral al curso.

AE 5 Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la teora celular. Actividades El descubrimiento de la clula. 1. En grupos escogen un cientfico relacionado con el descubrimiento de la clula y desarrollan un trabajo escrito con una presentacin oral donde analizan variados textos sobre investigaciones relacionadas con el descubrimiento de la clula y la teora celular, tales como Hooke, Schwann, Schleiden y Virchow. Luego, identifican los siguientes elementos: problema estudiado, hiptesis de trabajo, procedimientos experimentales y conclusiones de la investigacin y presentan la informacin al curso. 2. Con la informacin presentada elaboran una lnea de tiempo con los principales hitos en el descubrimiento de la clula. Relaciones interdisciplinarias Esta actividad permite relacionar algunos temas con el subsector Fsica: explicacin general del funcionamiento y utilidad de dispositivos tecnolgicos como el microscopio, destacando el uso y desarrollo de este en el avance de la biologa celular a lo largo de la historia.

Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados 1. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la teora celular. Indicadores de Evaluacin

Identifica problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.

Describe aportes de investigaciones cientficas clsicas.

Actividad propuesta Leen en fuentes de divulgacin cientfica a Robert Hooke y su obra Micrographia. Para orientar la investigacin responden preguntas:

1. 2.

qu problema habr movilizado a Hooke para realizar todas las observaciones microscpicas del mundo que lo rodeaba? qu procedimiento experimental emple Hooke para formular su aporte?

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3. 4. 5.

qu dificultades tcnicas experiment Hooke en contraste con otros cientficos? con qu postulados cree Ud. que Robert Hooke aport a la teora celular? cul de las siguientes conclusiones pudo formular Hooke a partir de su observacin? las funciones vitales de los organismos ocurren en las clulas toda clula procede de otra clula anterior la clula es el elemento constitutivo de todo cuerpo viviente los materiales vegetales estn constituidos por clulas

Criterios de evaluacin

Marca con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito: L = Logrado ML = Medianamente logrado PL = Por lograr Aspecto Describe posibles problemas que llevaron a Hooke realizar sus observaciones microscpicas. Identifica procedimientos experimentales empleados por L ML PL Observaciones al docente

Hooke para formular sus aportes. Describe dificultades tcnicas experimentadas por Hooke en contraste con otros cientficos. Describe los aportes de Robert Hooke a la teora celular. Identifica conclusiones formuladas por Hooke.

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SEMESTRE 2

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Unidad 2 Organismo ambiente y sus interacciones: flujos de materia y energa en el ecosistema


Propsito Esta unidad tiene como propsito profundizar el estudio de los flujos de materia y energa en el ecosistema. Se inicia con el estudio del proceso de fotosntesis como mecanismo de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, e identifica la forma en que estos organismos aprovechan la energa producida en procesos de mantencin, crecimiento y reproduccin. Luego se estudian las relaciones de dependencia entre organismos de un ecosistema respecto de los flujos de materia y energa, representando estos a partir de pirmides de materia y energa. Finalmente, se analizan los efectos de las sustancias qumicas nocivas sobre los eslabones de cadenas y tramas trficas y la importancia del cuidado y proteccin de estos para el equilibrio de los ecosistemas. Estos conceptos se articulan con el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la organizacin de datos y la formulacin de explicaciones en problemticas en torno a los flujos de materia y energa. Conocimientos previos Componentes (luz, agua, entre otros) del hbitat que hacen posible el desarrollo de la vida. Relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat en aspectos como la alimentacin. Factores que intervienen en el proceso de fotosntesis y sustancias producidas. Flujos de materia y energa entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias (desde productores hasta descomponedores). Alteraciones en los flujos de materia y energa por factores externos, por ejemplo, la actividad humana. Efectos de algunas interacciones (competencia, depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen entre los organismos de un determinado ecosistema. Palabras clave Organismos auttrofos, organismos hetertrofos, fotosntesis, produccin primaria, pirmides de materia y energa, transferencia de energa, ley de Lavoisier, sustancias qumicas nocivas y bioacumulacin. Conocimientos Formacin de materia orgnica por conversin de energa lumnica en qumica; importancia de cadenas y tramas trficas basadas en auttrofos. Mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos. Cadenas y tramas trficas de acuerdo con la transferencia de energa y materia y las consecuencias de la bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas. Habilidades Procesan e interpretan datos, y formulan explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, referidos al transporte de agua a travs de membranas. Actitudes Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento. Actitud de cuidado y valoracin del medioambiente.

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Aprendizajes Esperados

Sugerencias de Indicadores de Evaluacin

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: Explican el proceso mediante el cual los organismos auttrofos captan CO2, agua y energa lumnica y producen O 2 e hidratos de carbono. Explican la importancia de la produccin primaria para la mantencin de los ecosistemas. Distinguen productividad primaria neta y bruta. Identifican la forma en que los organismos auttrofos aprovechan la energa producida durante la fotosntesis (mantencin, crecimiento y reproduccin). Sealan los principales factores que hacen variar la produccin primaria en distintos ecosistemas.

1.

Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria.

2.

Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema, utilizando pirmides de materia y energa.

Sealan las diferencias entre organismos auttrofos y hetertrofos respecto de sus mecanismos de incorporacin de materia y energa. Explican qu representan las pirmides de materia y energa. Describen el flujo de materia y energa entre organismos representados en una pirmide. Explican el proceso de transferencia de energa entre un nivel trfico y otro, en trminos de su eficiencia. Argumentan que la materia se conserva al fluir en las pirmides. Argumentan que la energa que fluye por las pirmides, no se crea ni se destruye solo se transforma (leyes de la termodinmica).

3.

Interpretar datos y formular explicaciones, usando los conceptos en estudio.

Construyen pirmides de materia y energa a partir de datos dados. Formulan explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energa en pirmides de materia y energa.

4.

Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar estrategias de prevencin.

Dan ejemplos de ecosistemas afectados por sustancias qumicas nocivas. Predicen consecuencias para el ecosistema, de la bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas (plaguicidas, toxinas, entre otras). Describen el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energa en determinadas tramas trficas. Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias qumicas nocivas en algunos ecosistemas.

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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad Buscar informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad. Realizar observaciones, vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno. Formular preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares. Participar activamente en el desarrollo de la unidad.

El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Iniciar y terminar investigaciones o trabajos asumidos. Registrar de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo. Seguir adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Entregar trabajos en los tiempos acordados.

Actitud de cuidado y valoracin del medioambiente Proponer ideas para cuidar el ambiente, aplicando en la cotidianidad conocimientos trabajados en la unidad. Explicar la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas que pueden afectar el ecosistema. Manifestar un juicio crtico, fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias qumicas puede comprometer el ecosistema. Impulsar acciones de cuidado y respeto por el medioambiente.

Orientaciones didcticas para la unidad El estudio de los flujos de materia y energa en el ecosistema se inici en 6 bsico identificando los organismos productores como la base de estos y describiendo cualitativamente los niveles trficos (productores, consumidores y descomponedores), sus funciones asociadas y posibles factores de alteracin, entre ellos la actividad humana. A partir de esta base, en este nivel se persigue profundizar estos conocimientos estudiando la fotosntesis en trminos de productividad primaria de materia orgnica en los ecosistemas. Es importante que el docente vuelva sobre los conocimientos ya adquiridos para ensear los nuevos y as promover un aprendizaje significativo de los conceptos en estudio. Se recomienda poner el foco en los conceptos de flujo e intercambio de materia y energa, eficiencia y conservacin de la energa, ms que en el proceso fotosinttico, estudiado en cursos anteriores. Dado que el enfoque con que se abordan en esta unidad los flujos de materia y energa es a nivel de ecosistemas, es la oportunidad para analizar problemas ambientales globales, tales como el posible aumento de la temperatura del planeta, el crecimiento poblacional humano, la contaminacin ambiental. De esta forma se pretende reforzar la relevancia de la ciencia para abordar problemas sociales que nos aquejan y promover actitudes de responsabilidad individual y social. Habilidades de pensamiento cientfico Lo mismo que en la unidad anterior, esta se presta para ejercitar y aplicar todas las habilidades del pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores tales como observar y registrar acuciosamente, formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar e interpretar informacin y otras. Se espera que en esta unidad los alumnos profundicen en la interpretacin de datos, pues tanto los formatos de los datos como los conceptos necesarios para su interpretacin se tornan ms complejos. Se recomienda exponer reiteradamente a los estudiantes a grficos y otras formas de comunicar datos sobre los temas en estudio; darles autonoma para la interpretacin y monitorear que sta sea correcta. Esta unidad permite el estudio de los flujos de materia y energa desde una perspectiva cuantitativa, por tanto es una buena oportunidad para desarrollar habilidades de organizacin e interpretacin de datos (reales, de preferencia) en pirmides de energa y biomasa. Se pueden buscar datos de energa y biomasa en libros de biologa general donde aparecen citados estudios clsicos y contemporneos.

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Ejemplos de actividades

AE 1 Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria. AE 3 Interpretar datos y formular explicaciones usando los conceptos en estudio. Actividades Fotosntesis y organismos auttrofos 1. 2. Estudian a partir de textos y de las explicaciones del profesor la fotosntesis, realizando un esquema que considere el concepto, la descripcin del proceso, las estructuras involucradas y sus etapas con los productos del proceso. Analizan la frmula de la reaccin de fotosntesis y responden a las preguntas: de dnde provienen el carbono, oxgeno e hidrgeno que constituyen la molcula de glucosa?, qu sucede con el oxgeno que no forma parte de la molcula de glucosa?, qu sucede con la energa lumnica captada por el organismo auttrofo? y qu sucede con la glucosa generada en la reaccin? 3. Interpretan tablas y grficos de intensidad lumnica, temperatura y tasa fotosinttica, para determinar los factores que influyen en el proceso fotosinttico. AE 1 Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria. AE 3 Interpretar datos y formular explicaciones, usando los conceptos en estudio. Actividades Produccin primaria 1. 2. 3. 4. Observan fotos satelitales del planeta con informacin sobre produccin primaria de material global en un ao. Describen los procesos involucrados en la produccin de materia orgnica a partir de materia inorgnica. Explican la forma en que se aprovecha la biomasa producida tanto en organismos auttrofos como hetertrofos Responden las siguientes preguntas en qu lugares geogrficos se observa la mayor produccin de materia? Explican utilizando la fotografa, los factores que hacen variar la produccin primaria del planeta. De qu forma el cambio climtico (aumento de la temperatura) podra estar afectando la produccin de materia orgnica en el planeta?

Observaciones al docente Las fotos satelitales se pueden obtener desde el sitio web de la NASA: http://earthobservatory.nasa.gov/GlobalMaps/view.php?d1=MOD17A2_M_PSN

AE 2 Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema, utilizando pirmides de materia y energa. AE 3 Interpretar datos y formular explicaciones, usando los conceptos en estudio.

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Actividades Pirmides de energa 1. 2. Definen con sus palabras, incorporando a su vocabulario o glosario cientfico conceptos como hetertrofo y auttrofo, productores primarios, secundarios, terciarios, biomasa. Dan ejemplos. Analizan una pirmide de energa sobre la base de una imagen extrada de un texto, responden preguntas como a qu nivel trfico corresponden la base y la cspide?, por qu? Averiguan a qu se debe que el nivel de energa que se traspase sea menor de un nivel a otro 3. Construyen pirmides de energa a partir de datos sobre transferencia de energa entre un nivel trfico y otro, expresados en Kcal/m2 por ao.


4.

Describen la eficiencia energtica entre un nivel trfico y otro. Relacionan la ley de Lavoisier con los flujos de energa representados en la pirmide. Qu pasa con la energa que un nivel trfico no aprovecha del precedente?, se pierde?, en qu se convierte? Qu organismos sern los que aprovechan en mayor proporcin la energa que obtienen los organismos productores? Fundamentan su respuesta.

Investigan en grupo y en variadas fuentes (usan imgenes, libros e Internet) sobre cmo la intervencin humana ha afectado las pirmides de energa de un ecosistema. Relaciones interdisciplinarias Esta actividad se desarrolla articulando algunos temas con conceptos propios de los subsectores Fsica y Qumica. Por ejemplo: transferencia de energa, eficiencia energtica, ley de Lavoisier.

AE 3 Interpretar datos y formular explicaciones, usando los conceptos en estudio. AE 4 Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar estrategias de prevencin. Actividades Bioacumulacin. 1. Leen documentos sobre el impacto de algunas sustancias qumicas nocivas sobre los eslabones de las tramas y cadenas trficas. A partir del texto responden preguntas: qu se entiende por bioacumulacin?, qu utilidad tiene para los seres humanos el uso de plaguicidas?, qu consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulacin? 2. 3. Dan ejemplos de casos reales en que esto sucede, sealando de qu sustancia se trata y cules son las tramas afectadas. Proponen alternativas para disminuir el uso de plaguicidas y discuten la factibilidad de su implementacin.

Observaciones al docente Para esta actividad pueden utilizar el documento Bioacumulacin en el siguiente enlace web www.sagangea.org/hojared_AGUA/paginas/11aguab.html Mediante afiches pueden organizar una campaa en el establecimiento y sensibilizar a la comunidad educativa en temas relacionados con la proteccin del entorno natural y sus recursos. Relaciones interdisciplinarias La unidad permite revisar conceptos como sustancias qumicas y plaguicidas propios del subsector Qumica.

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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema, utilizando pirmides de materia y energa. Interpretar datos y formular explicaciones, usando los conceptos en estudio. Indicadores de Evaluacin Describen el flujo de materia y energa entre organismos representados en una pirmide. Explican el proceso de transferencia de energa entre un nivel trfico y otro, en trminos de su eficiencia. Construyen pirmides de materia y energa a partir de datos dados. Formulan explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energa en pirmides de materia y energa. Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar estrategias de prevencin. Predicen consecuencias para el ecosistema, de la

bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas (plaguicidas, toxinas, entre otras). Describen el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energa en determinadas tramas trficas. Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias qumicas nocivas en algunos ecosistemas.

Actividad propuesta Flujos de materia y energa en una trama trfica. 1. Fitoplancton 2. Zooplancton 3. Petrel 4. Pingino Adelia 5. Ska 6. Calamar (jibia) 7. Pez 8. Pingino emperador 9. Foca de Weddell 10. Foca de Ross 11. Pez 12. Foca cangrejera 13. Ballena azul 14. Foca Leopardo 15. Orca

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1. 2.

Explica cmo se relaciona la ley de Lavoisier con la trama trfica representada. Qu consecuencias para la trama trfica podra producir: el aumento de la poblacin de foca leopardo la desaparicin del calamar la disminucin de la poblacin de zooplancton

3. 4. 5.

Construye una pirmide de energa, utilizando algunas especies presentes en la trama trfica y valores referenciales de energa. Qu ocurre con la energa entre un nivel y otro? Evala consecuencias para la pirmide construida si los organismos productores son afectados por petrleo. Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de la demanda de petrleo en la situacin anterior.

Criterios de evaluacin Criterio Relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema. Conservacin de la materia en tramas y cadenas trficas. Avanzado Predice el impacto al aumentar, disminuir o introducir especies en la trama trfica. Explica la conservacin de la materia en la trama trfica, argumentando a partir de su transferencia entre los distintos niveles trficos. Efectos en tramas y cadenas trficas por introduccin de sustancias nocivas. Argumenta los efectos producidos por acumulacin y transferencia de sustancias nocivas en los distintos niveles trficos. Plantea estrategias de solucin. Organizacin de datos y formulacin de explicaciones. Organiza los datos de la trama trfica y los presenta como una pirmide de energa, explicando el comportamiento de esta en los diferentes niveles trficos. Organiza algunos datos en una pirmide de energa, nombrando las especies por nivel trfico, explicando globalmente el comportamiento de la energa en la pirmide. Construye una pirmide de energa independiente de las especies presentadas en la trama trfica. Explica la acumulacin de sustancias nocivas por los organismos productores y sus consecuencias para el nivel trfico afectado. Identifica la incorporacin de sustancias nocivas en las especies de manera independiente de la trama. Intermedio Predice el impacto al aumentar o disminuir especies de la trama trfica. Declara la ley de conservacin de la materia en la trama trfica. Enuncia la ley de conservacin de la materia independiente de la trama trfica presentada. Bsico Describe las relaciones alimentarias entre especies.

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MATERIAL DE APOYO SUGERIDO


Bibliografa para el docente ALBERTS, B. (2005). Introduccin a la biologa celular. Panamericana. AUDERSIK, T. Biologa, La vida en la Tierra. Prentice Hall/Pearson. CAMPBELL, N. (2007). Biologa. 7 edicin. Panamericana. CURTIS, H. BARNES, N. S. SCHNEK, A. y MASSARINI, A. (2008). Biologa. Mdica Panamericana. ODUM, E. (1995). Ecologa. Peligra la vida. Interamericana Mc Graw-Hill. PURVES, SADAVA, HELLER, ORIANS y HILLIS (2009). Vida, La ciencia de la Biologa. Mdica Panamericana. Didctica ADRIZ-BRAVO, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. ASTOLFI, J. P. (2001). Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Serie Fundamentos N 17. Coleccin investigacin y enseanza. Sevilla: Dada. Didctica de las Ciencias Experimentales (2000). Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias. Alcoy: Marfil. GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia 1543-2001. Barcelona: Crtica. JORBA, J. CASELLAS, E. (eds.) (1997). Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I: La regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Sntesis. JORBA, J. GMEZ, I. y PRAT, A. (2000). Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanzaaprendizaje desde las reas curriculares. Madrid: Sntesis. PUJOL, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis. QUINTANILLA, M. y ADRIZ-BRAVO, A. (2006). Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago: Universidad Catlica de Chile. SANMART, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis. SANMART, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: GRA. GARRITZ A. CHAMIZO J. A. (1994). Qumica. EE.UU.: Addison-Wesley Iberoamericana. Sitios web recomendados: www.creces.cl www.educarchile.cl www.catalogored.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/ www.redsalud.gov.cl www.bioapuntes.cl/ Software recomendados: Software: Microscopio virtual, disponible en www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/virtualmicroscope.html www.hjaldanamarcos.bravepages.com/unidades/unidad2/rer.htm; www.cellsalive.com/ Software: SES para Ciencias: Biologa, Osmosis, disponible en www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/sespara-ciencias-biologia-osmosis.html

Bibliografa para el estudiante AUDERSIK T. Biologa, La vida en la Tierra. Prentice Hall/Pearson. CURTIS, BARNES, SCHNEK y FLORES (2006). Invitacin a la Biologa. Panamericana. HOFFMANN, A. y ARMESTO, J. (2008). Ecologa, Conocer la Casa de Todos. Biblioteca Amrica. SANTILLANA (2007). Manual de biologa 1. Santillana.

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Sitios web recomendados: www.ecolyma.cl www.conama.cl www.ieb-chile.cl www.educarchile.cl www.catalogored.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl www.uc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/portadaMIval2.6.1.html www.biomodel.uah.es/biomodel-misc/anim/inicio.htm#gluc www.redsalud.gov.cl www.bioapuntes.cl/ www.cellsalive.com www.ehu.es/biomoleculas/cibert.htm Software recomendados: Software: SES para ciencias: Biologa, Ecologa, disponible en www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/descubriendo-los-ingredientes.htm B IBLIOGRAFA CRA A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) a lo largo del pas, organizadas por unidad: Unidad 1 CURTIS, H. y BARNES, S. (2001). Biologa. Mdica Panamericana. CURTIS, H. y BARNES, S. (1996). Invitacin a la biologa. Mdica Panamericana. MISRANCHI, C. y otros (2001). Viajeros virtuales. Lom. PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Radio Universidad de Chile. VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn. Unidad 2 CURTIS, H. y BARNES, S. (2001). Biologa. Mdica Panamericana. CURTIS, H. y BARNES, S. (1996). Invitacin a la biologa. Mdica Panamericana. ENGER, E. Ciencia ambiental: un estudio de interrelaciones. Mc Graw-Hill. JIMNEZ SUREZ, S. (1996). Educacin ambiental. Hiares. ODUM, E. (1995). Ecologa. Peligra la vida. Interamericana. PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Radio Universidad de Chile. VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn. VARIOS AUTORES (1998). Atlas de ecologa: nuestro Planeta. Cultural de Ediciones. VARIOS AUTORES (2007). Introduccin al medioambiente y la sostenibilidad. Vicens Vives.

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ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Mapas de Progreso7. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad 8.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes

Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles

Apoyan el trabajo didctico en el aula

Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.

Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de estos. El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los establecimientos.

7 En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/). 8 En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV medio, que describe el Nivel 6 en cada mapa.

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Anexo 2: Ejemplo de calendarizacin anual


Marzo Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Abril Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Mayo Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Junio Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Julio Semana 1 Clase 1 Investigar y analizar sobre Hooke y teora celular Introduccin intercambio celular Membrana plasmtica y modelo mosaico fluido Intercambio de sustancias: Osmosis y difusin Intercambio de sustancias: Transporte pasivo Intercambio de sustancias: Transporte activo Fenmenos biolgicos asociados a intercambio de sustancias Experimentos sobre el fenmeno de osmosis Experimentos sobre el fenmeno de difusin Control Revisin y anlisis de control Especializacin celular Clulas especializadas (clula intestinal y secretora) Clulas especializadas (clula muscular) Clulas especializadas (clulas sangunea y renal) Trabajo de investigacin de clulas especializadas Trabajo de investigacin de clulas especializadas Enzimas, catalizadores biolgicos Enzimas, metabolismo celular Condiciones de funcionamiento enzimtico Trabajo investigacin enzimas Niveles de organizacin de los seres vivos Feriado Composicin molecular de la clula Composicin molecular de la clula Introduccin al curso y programacin Introduccin unidad "estructura y funcin de la clula" Organelos y estructuras de la clula eucarionte Organelos y estructuras de la clula eucarionte Clulas animales y vegetales Mitocondria y cloroplastos y funcin en el metabolismo celular Trabajo de investigacin: molculas orgnicas de la clula Trabajo de investigacin: molculas orgnicas de la clula

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Clase 2 Semana 2 Clase 1 Clase 2 Agosto Semana 1 Clase 1 Clase 2 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Septiembre Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Octubre Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Noviembre Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2

Investigar y analizar sobre Schwann y Schleinden y teora celular Investigar y analizar sobre Singer y Nicolson Prueba sumativa unidad 1

Revisin y anlisis de prueba Introduccin unidad "flujos de materia y energa en el ecosistema" e identificacin de ideas previas Evaluacin diagnostica sobre flujos de materia y energa Formacin de materia y energa: organismos auttrofos Experimentos sobre fotosntesis Productividad primaria en la mantencin de ecosistemas Produccin primaria neta y bruta Trabajo con fotografas satelitales sobre produccin primaria

Factores que alteran la produccin primaria Control y revisin de control Incorporacin de materia y energa en organismos auttrofos y hetertrofos Flujos de materia y energa Feriado Pirmides de materia y energa Transferencia de energa Eficiencia energtica entre niveles trficos

Conservacin de energa y materia en flujos Conservacin de energa y materia en flujos Construccin de pirmides de materia y energa Interpretacin de datos de pirmides Factores de variacin en los flujos de materia y energa Factores de variacin en los flujos de materia y energa Prueba Revisin de la prueba

Feriado Sustancias qumicas nocivas y ecosistema Sustancias qumicas nocivas y ecosistema Trabajo de investigacin: sustancias nocivas y ecosistemas en Chile. Consecuencias de la bioacumulacin en las tramas trficas Anlisis de casos: plaguicidas, toxinas Proyecto: Estrategias de prevencin de contaminacin por sustancias qumicas nocivas. Proyecto: Estrategias de prevencin de contaminacin por sustancias qumicas nocivas.

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Diciembre Semana 1 Semana 2 Semana 3 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Clase 1 Clase 2 Presentacin proyecto Presentacin proyecto Sntesis unidad "flujos de materia y energa en el ecosistema" Prueba sumativa unidad 2 Revisin y anlisis de prueba Evaluacin del ao

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Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad


Semestre 1 Objetivo Fundamental Unidad 1 EF Semestre 2 Unidad 2 OA

1.

Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas conocimientos del relacionadas nivel, con los reconocindolas formular

como ejemplos del quehacer cientfico.

2.

Organizar e interpretar datos, y conceptos cientficos en estudio.

explicaciones, apoyndose en las teoras y

3.

Describir el origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras relacionadas con los conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos.

4.

Comprender la teoras e

importancia en la

de

las leyes,

hiptesis

investigacin

cientfica y distinguir unas de otras.

5.

Comprender que la clula est constituida por diferentes molculas biolgicas que cumplen funciones celular. especficas en el metabolismo

6.

Comprender que el funcionamiento de rganos y tejidos depende de clulas especializadas que aseguran la circulacin de materia y el flujo de energa.

7.

Analizar la

dependencia

entre

organismos

respecto de los flujos de materia y energa en un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los eslabones de las tramas y cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas.

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Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad.

Contenidos Mnimos Obligatorios Habilidades de pensamiento cientfico

Semestre 1 Unidad 1 EF X

Semestre 2 Unidad 2 OA

1.

Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por ejemplo, los descubrimientos realizados por Hooke, Schwann, Schleinder, Virchow o Weismann en biologa celular. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin con su contexto.

2.

Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, referidos al transporte de agua a travs de membranas.

3.

Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, por ejemplo osmosis, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos.

4.

Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico.

Estructura y funcin de los seres vivos

5.

Identificacin de las principales molculas orgnicas que componen la clula y de sus propiedades estructurales y energticas, en el metabolismo celular.

6.

Explicacin del funcionamiento de los tejidos y rganos basada en la actividad de clulas especializadas que poseen una organizacin particular, por ejemplo, la clula secretora, la clula muscular.

7.

Explicacin de fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente (transporte activo, pasivo y osmosis) y extrapolacin de esta informacin a situaciones como, por ejemplo, la acumulacin o prdida de agua en tejidos animales y vegetales.

Organismos, ambiente y sus interacciones

8.

Explicacin de la formacin de materia orgnica por conversin de energa lumnica en qumica, reconociendo la importancia de cadenas y tramas trficas basadas en auttrofos.

9. 10.

Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos. Descripcin cuantitativa de cadenas y tramas trficas de acuerdo a la transferencia otras. de energa y materia y las consecuencias de la bioacumulacin de sustancias qumicas como plaguicidas y toxinas, entre

X X

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Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Aprendizajes Esperados Unidad 1 Estructura y funcin de los seres vivos: estructura y funcin de la clula
1. Describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la clula eucarionte (membrana plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular). 2. Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos) que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular. 3. Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y tejidos y las clulas especializadas que los componen (clula intestinal, clula secretora, clula muscular, clula epitelial renal, clula sangunea). 4. Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y activo). 5. Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la teora celular.

OF

CMO

2-5

2-5

2-5

2-5

2-6 1-3-4-5

2-7 1-3-4-5

Aprendizajes Esperados Unidad 2: Organismo, ambiente y sus interacciones Flujos de materia y energa en el ecosistema
1. Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria. 2. Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un

OF

CMO

2-7

2-8-9

ecosistema, utilizando pirmides de materia y energa.

2-7
usando los

2-8-10

3. 4.

Interpretar

datos

formular

explicaciones,

conceptos en estudio. Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar estrategias de prevencin.

2-7

2-8-10

10

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