LA GEOMETRA EN LA ENSEANZA ELEMENTAL La geometra en la escuela elemental se redujo a la enseanza del sistema mtrico decimal adems de una descripcin

sinttica de algunas figuras u objetos simples (cuadrado, rectngulo, cubo, etc.) El estudio de las figuras geomtricas se orientaba al enunciado de propiedades observables sin establecer vnculos entre ellas. En el marco de los programas de 1970, la presentacin de la geometra se modifico; se vio aparecer un gran nmero de actividades sobre cuadriculas. La geometra es una verdadera teora fsica que propone un modelo explicativo del mundo que nos rodea: crculos, caras planas, lneas, desplazamientos. Agrandamientos, etc. Los nuevos programas ponen el acento en el aspecto de la obtencin y organizacin de informacin la cual est en el centro de las preocupaciones de los nios ya desde los primeros grados. Siendo la geometra por naturaleza ms compleja que el nmero, es ms difcil de precisar un orden de los procesos intelectuales de los nios. La Geometra, una actividad de despertar La geometra debe ser incluida como una actividad de despertar. Si la geometra consiste en planearse cuestiones y, para responderlas, combinar y organizar las informaciones recogidas, ello implica un aspecto complementario Dos ideas importantes La conceptualizacin de conocimientos puede organizarse alrededor de dos ideas generales. No se trata de hacerlas practicar en situaciones diversas. En primer trmino una situacin geomtrica implica simultneamente objetos y acciones sobre esos objetos. Desde este punto de vista se puede:

 Clasificar objetos segn la forma en las que ellos se comportan frente a una accin dada. Clasificar las acciones que se realizan sobre un cierto tipo de objetos. La segunda idea que nos parece fundamental consiste en enriquecer simultneamente los dominios numricos y geomtricos mediante el estudio de situaciones donde uno de estos aspectos sirve de instrumento o de soporte al otro. Algunas condiciones didcticas Las situaciones que se han de proponer deben satisfacer a las siguientes condiciones: Objetos o dibujos son efectivamente presentados desde el principio. Objetos, dibujos, mensajes, vocabulario, debern ser construidos en la curso de la actividad. Una pregunta debe ser formulada de tal suerte que: o Su respuesta no sea evidente o Movilice un sector de conocimientos anteriores del nio o Permita considerar tareas intermedias y poner en marcha recursos para responderla Esto exige en particular que los nios tengan a su disposicin objetos variados e instrumentos. Juegos de descripcin Situacin de intercambio de mensajes Escoger un objeto Elaborar un mensaje para identificar el objeto
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 Enviar el mensaje a otro nio o equipo Recibir el mensaje de otro nio o equipo Descifrar el mensaje Mostrar, si se puede, el objeto que corresponde al mensaje Es indispensable repetir esta actividad un cierto nmero de veces, cada vez, con un objeto diferente, con el fin de que los nios mejoren sus descripciones. Construccin de patrones Tomar conciencia de la necesidad de medir. Reflexionar sobre la cantidad de informacin necesaria. Inventar tcnicas y utilizar instrumentos para realizar las construcciones. Actividad: se trata de hacer un forro, pero el poliedro que se va a forrar no est directamente accesible a los nios. Se puede decir a los nios, por ejemplo. Que slo un nio, encargado de solicitar el forro, puede manipular el poliedro. No es diferente que los otros nios puedan o no ver el poliedro, puesto que se puede sealar que la mayora de ellos utilizan informaciones visuales que no han sido explicitas para intentar realizar sus construcciones. Es indispensable mostrarse estricto en lo que concierne a la construccin de un triangulo, un rombo o cualquier otra figura. Parece fundamental aceptar la prdida de tiempo en fracasos, luego en tanteos, en reflexiones sobre los fracasos, porque en contrapartida, uno puede esperar un mejoramiento en la calidad del aprendizaje. Dibujo y Geometra Objetivo del ciclo elemental
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Saber utilizar, regla, escuadra, comps y otros instrumentos geomtricos para estudiar, construir o reproducir figuras planas.
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La geometra implica el estudio de las propiedades de ciertos objetos del espacio usual, propiedades que aparecern ms fcilmente si derivan de la construccin efectiva de tales objetos. Los instrumentos geomtricos son tiles de precisin y la calidad e las realizaciones que permiten dependen de la habilidad manual del dibujante. Para los nios pequeos se pone en marcha otras tcnicas (recorte, doblado, pegados armados, etc.)

LA GEOMETRA, LA PSICOGNESIS DE LAS NOCIONES ESPACIALES Y LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA EN LA ESCUELA ELEMENTAL La geometra Las historias de la geometra localizan su origen en Egipto, con el dilema de la reconstruccin de los terrenos despus de la crecida el Nilo. La geometra surge, pues, como una ciencia emprica, en la que los esfuerzos de teorizacin estn al servicio del control de las relaciones del hombre con su espacio circundante. Euclides escribe los elementos sintetizando el saber geomtrico de su poca. La aportacin de la geometra euclidiana es el uso de la demostracin, que est referida a las propiedades de un espacio puro formal. La geometra de las matemticas no es el estudio del espacio y de nuestras relaciones con el espacio sino el lugar en que se ejercita una racionalidad llevada a su excelencia mxima. En el siglo XVII, Descartes y Fermat reemplazan los puntos de un plano por pares de numeros y las curvas por ecuaciones. De tal manera, el estudio de las propiedades de las curvas ser reemplazado por el estudio de las propiedades algebraicas de las ecuaciones correspondientes. La idea de que la geometra euclidiana es el nico modelo posible del espacio fsico sucumbe, y los fsicos comienzan a aprovechar los nuevos modelos, que se adecuan mejor a la descripcin de fenmenos que tienen lugar en la escala astronmica. Klein logra la sntesis de las geometras, basndose en la nocin de grupo de transformaciones, que le permite introducir distinciones precisas entre los diferentes tipos de geometras existentes. Diversos grupos de transformaciones caracterizan a las diversas geometras, permitiendo estudiar los entes que las integran desde el punto de vista de las propiedades invariantes en las transformaciones de cada grupo; entonces la
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geometra ha muerto, absorbida por la teora de las estructuras, de naturaleza algebraica. La psicognesis de las nociones espaciales Piaget irrumpe en la vieja polmica filosfica relativa al carcter objetivo o subjetivo de la idea de espacio para demostrar que los conceptos espaciales se van construyendo progresivamente a partir de las experiencias de desplazamiento del sujeto. En la construccin de lo real en el nio encontramos una notable descripcin del desarrollo de las categoras bsicas de objeto, espacio, causa y tiempo, en los primeros aos de vida del nio, correspondientes al desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz. Piaget muestra que inicialmente el sujeto elabora espacios especficos para cada dominio sensoriomotor, heterogneos y no coordinados entre s. Por ejemplo, el nio no puede dirigir su vista hacia los objetos que toca, ni orientar su aprehensin hacia los objetos que motivan su atencin visual. A medida que el nio progresa en la posibilidad de desplazarse y de coordinar sus acciones, va apareciendo el espacio circundante a estas acciones como una propiedad de ellas. Inicialmente, el sujeto no concibe a los objetos como dotados de trayectorias independientes de su accin. De manera paulatina llega a concebir al objeto como permanente y puede disociar claramente sus propios desplazamientos de los objetos. Finalmente el sujeto llega a concebirse como un objeto ms, dentro de un espacio homogneo, pudiendo representarse sus desplazamientos en relacin con los desplazamientos y las posiciones de los objetos. En la representacin del espacio en el nio, Piaget y otros estudian la intuicin como factor en la constitucin de la geometra objetiva del espacio. La intuicin geomtrica es considerada como de naturaleza operatoria, segn una distincin entre elementos figurativos y operativos en el curso del pensamiento.

Piaget deriva de su concepcin la lgica implcita en las coordinaciones generales de la accin, afirma: En los alumnos jvenes la accin sombre los objetos resulta totalmente indispensable para la comprensin, no slo de las relaciones aritmticas, sino tambin de las geomtricas. La enseanza de la geometra en la escuela elemental Los programa oficiales para la escuela primaria mexicana (1982) incluyen los siguientes temas de geometra: propiedades y localizacin de objetos, propiedades de lneas, identificacin de de trazado de figuras geomtricas, medicin de longitud, rea, volumen y capacidad, simetra axial y de rotacin, ngulo, plano cartesiano y dibujo a escala. La introduccin de conceptos geomtricos, de acuerdo con los programas, debe organizarse en tres momentos: 1- Presentacin del nuevo objeto a los alumnos, quienes lo ven, lo distinguen de otros objetos que ya conocen y aprenden su denominacin cientfica. 2- Ejercitacin en el trazado de este nuevo objeto, siguiendo la secuencia. 3- Aplicacin en actividades que suponen que el objeto nuevo ya ha sido asimilado. En los comentarios metodolgicos al programa del primer grado se propone que el nio llegue por s mismo a los conceptos matemticos y los exprese en su propio lenguaje. Otra caracterstica de los libros de texto mexicanos, que consiste en sustituir la experiencia directa de los alumnos por la lectura del relato de la experiencia de otros. En los programas de los primeros grados se propone la realizacin de actividades de tipo tecnolgico que bien podran proporcionar un contexto funcional para desarrollar el conocimiento de las figuras geomtricas a travs de procesos de anticipacin y de verificacin.
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La reflexin sobre la enseanza de la geometra en la escuela elemental nos ha llevado a delimitar una serie de problemas que nos limitaremos a enuncia: Como prepara el trnsito de la geometra de observacin, de comprobacin emprica de relaciones, a la geometra deductiva, en la que la validez de las proposiciones es sustentada por la coherencia del razonamiento Cmo compatibilizar el carcter variable aproximado, de los resultados obtenidos empricamente, con el carcter nico, exacto, de los resultados logrados a travs del clculo Cmo organizar la comprensin de los procedimientos algoritmizados que los alumnos deben aprender. Cmo coordinar la conceptualizacin dinmica de los objetos geomtricos con su conceptualizacin esttica

Cmo organizar el pasaje desde el lenguaje natural, para referirse a las relaciones espaciales, hasta el lenguaje matemtico, sin generar rupturas violentas y posibilitando la apropiacin sintctica y semntica del lenguaje matemtico, de manera que los alumnos puedan utilizarlos para expresar sus conocimientos

Como ir relacionando las adquisiciones en el mbito de las relaciones espaciales con las adquisiciones en el dominio de las relaciones numricas. Los planteamientos de Brousseau, dicen que en la escuela primaria no se ensea geometra para contribuir al desarrollo por parte de los alumnos, del dominio de sus relaciones con el espacio, sino que se reduce el aprendizaje de la geometra al conocimiento de una coleccin de objetos definidos como parte de un saber cultural. La enseanza de la geometra en nuestras escuelas primarias se reduce a intentar que nuestros estudiantes memoricen los nombres de las figuras, los mapas geomtricos y las formulas que sirven para calcular reas y volmenes.
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Brousseau ha observado cmo precisamente en la poca en que los alumnos estn intentando adquirir el dominio de sus relaciones con el espacio, la escuela no hace nada para ayudarlos. Piaget habra dicho que eso est muy bien, puesto que es preferible dejar que el nio construya, a travs de su interaccin espontanea con el medio, antes que imponerle ejercicios escolares que no contribuyan a hacer evolucionar sus concepciones. Nuestra hiptesis es la de que es posible en un contexto escolar, generar situaciones en las que los alumnos se plateen problemas relativos al espacio e intenten resolverlos basados en sus concepciones espontaneas. Por otra parte, estamos convencidos de que hay gran cantidad de adultos que, a travs de su interaccin extraescolar con el ambiente, no han logrado desarrollar una concepcin del espacio que les permita un control adecuado de sus relaciones espaciales, control que les posibilite orientar autnomamente sus desplazamientos en mbitos de cierta magnitud.

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