Primer Reporte Serce

PRIMER REPORTE
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe
Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe

Primer reporte de los resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
organizacin de las naciones unidas para la educacin, la ciencia y la cultura united nations educational, scientific and cultural organization organisation des nations unies pour lducation, la science et la culture
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe
Advertencia El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. En tal sentido, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y otras formas sensibles al gnero con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto a hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe Publicado por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe OREALC/UNESCO Santiago Autora Equipo LLECE Hctor Valds (coordinador), Ernesto Trevio, Carmen Gloria Acevedo, Mauricio Castro, Sandra Carrillo, Roy Costilla, Daniel Bogoya, Carlos Pardo reas Temticas Beatriz Macedo, Liliana Bronzina y Ana Atorresi Apoyo Administrativo Silvia Ortiz Agradecimientos especiales a Rosa Blanco y a Ana Luiza Machado, directora a.i. y ex-directora de la OREALC/UNESCO Santiago, respectivamente. Asimismo, a todos aquellos que formaron parte del LLECE por su colaboracin en la realizacin del SERCE; en particular a Javier Murillo y Marcela Romn por su colaboracin en la redaccin de las versiones iniciales del presente reporte. Diseo interior Julia Salazar Diagramacin y produccin digital Ana Mara Baraona y Ximena Milosevic Diseo Portada Alejandro Urbn Permitida su reproduccin total o parcial, as como su traduccin a cualquier idioma citando la fuente. Los autores son responsables por la seleccin y presentacin de los hechos contenidos en esta publicacin, as como de las opiniones expresadas en ella, que no son necesariamente el pensamiento de UNESCO y no comprometen a la Organizacin. Las denominaciones empleadas en esta publicacin y la presentacin de los datos que en ella figuran no implican, de parte de la UNESCO, ninguna toma de posicin respecto al estatuto jurdico de los pases, ciudades, territorios o zonas, o de sus autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras o lmites. ISBN: 978-956-8302-93-1 Impreso en Chile por Salesianos Impresiones Santiago, Chile. Junio, 2008
ndice de contenidos
INTRODUCCIN CAPTULO 1 EL SEGUNDO ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO
Propsitos del estudio Participantes en el SERCE Pruebas del SERCE reas evaluadas Caractersticas de las pruebas Cuestionarios del SERCE Implementacin del SERCE Estructura y organizacin Calendario de implementacin Control de calidad Diferencias entre el SERCE y el PERCE Ficha tcnica del SERCE Pases participantes reas evaluadas Instrumentos: pruebas y cuestionarios Antecedentes y prospectiva Resultados
13 17
18 19 20 20 22 23 23 23 24 24 26 26 26 26 26 27 27
CAPTULO 2
LOS CONTEXTOS SOCIALES Y EDUCATIVOS

Caractersticas socioeconmicas de la poblacin en Amrica Latina y el Caribe Niveles de riqueza Niveles de desarrollo humano Distribucin del ingreso Poblacin, primaria completa y analfabetismo Caractersticas de los sistemas educativos de Amrica Latina y el Caribe Matrcula y cobertura Escuelas, docentes y estudiantes latinoamericanos de Educacin Primaria Las caractersticas de las escuelas de Educacin Primaria Los docentes de 3 y 6 grados de Primaria
er
29
30 30 31 32 32 35 38 40 41 48 49
Los estudiantes de 3er y 6 grados de Primaria
CAPTULO 3
LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA

El enfoque de la evaluacin en Matemtica Cmo se evala en Matemtica: la conjuncin del enfoque curricular y el de habilidades para la vida Qu se evala en Matemtica: dominios y procesos El desempeo en Matemtica: los niveles Progresin de niveles en Matemtica Estructura de las pruebas de Matemtica de 3er y 6 grados de Primaria: distribucin y ejemplos de tems
55
56 56 57 59 62 63
Rendimiento en Matemtica de los estudiantes de 3er grado de Primaria Puntuaciones promedio y variabilidad Clasificacin de los Desempeos Rendimiento en Matemtica de los estudiantes de 6 grado de Primaria Puntuaciones promedio y variabilidad Clasificacin de los desempeos
74 74 77 79 79 82
CAPTULO 4
LOS APRENDIZAJES EN LECTURA

El enfoque de la evaluacin de lectura Cmo se evala en Lectura: la conjuncin del enfoque curricular y el de habilidades para la vida Qu se evala en Lectura: dominios y procesos El desempeo en Lectura: los niveles Progresin de niveles en Lectura Estructura de las pruebas de Lectura de 3er y 6 grados de Primaria: distribucin y ejemplos de tems Desempeo en Lectura de los estudiantes de 3er grado de Primaria Puntuaciones promedio y variabilidad Clasificacin de los desempeos Desempeo en Lectura de los estudiantes de 6 grado de Primaria Puntuaciones promedio y variabilidad Clasificacin de los desempeos
85
86 86 87 89 92 93 104 104 107 109 109 112
CAPTULO 5
LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS

El enfoque de la evaluacin en Ciencias Cmo se evala en Ciencias: la conjuncin del enfoque curricular y el de habilidades para la vida Qu se evala en Ciencias: dominios y procesos El desempeo en Ciencias: los niveles Progresin de niveles en Ciencias Estructura de la Prueba de Ciencias de 6 grado de Primaria: distribucin y ejemplos de tems Rendimiento en Ciencias de los estudiantes de 6 grado de Primaria Puntuaciones promedio y variabilidad Clasificacin de los desempeos
115
116 116 117 118 120 120 126 126 128
CAPTULO 6
EQUIDAD EN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE

Desempeos segn la produccin interna y la distribucin del ingreso Desempeos y produccin interna Desempeos y distribucin del ingreso Diferencias Urbano-rural Matemtica Lectura Ciencias Desigualdad segn gnero Matemtica Lectura Ciencias
131
132 133 135 138 139 142 144 145 146 147 149
CAPTULO 7
AVANCE DEL ESTUDIO DE FACTORES ASOCIADOS

Marco de anlisis El aporte de la escuela Factores asociados al desempeo Gradientes socioeconmicos y culturales y perfiles escolares Apndice Hiptesis del estudio Estrategia analtica
151
152 153 156 162 170 170 170
CAPTULO 8
CONCLUSIONES
173 180 181 202 208
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS SIGLAS, GLOSARIO Y DEFINICIN DE INDICADORES PERSONAS QUE HAN PARTICIPADO EN EL DESARROLLO DEL SERCE
ndice de grficos
Grfico 1.1 Grfico 2.1 Grfico 2.2 Grfico 2.3 Grfico 2.4 Grfico 2.5 Grfico 2.6 Grfico 2.7 Grfico 2.8 Grfico 2.9 Grfico 2.10 Grfico 2.11 Grfico 2.12 Grfico 2.13 Grfico 2.14 Grfico 2.15 Grfico 2.16 Grfico 2.17 Grfico 2.18 Grfico 2.19 Grfico 2.20 Grfico 2.21 Grfico 2.22 Grfico 2.23 Grfico 2.24 Entidades participantes en el SERCE Producto Interno Bruto per cpita (PIB), 2006 ndice de Desarrollo Humano (IDH), 2005 Coeficiente de Gini, circa 2003 Porcentaje de la poblacin de 15 a 19 aos con Educacin Primaria completa, circa 2005 Tasa de analfabetismo de la poblacin de 15 aos y ms, circa 2005 Organizacin del Sistema Educativo escolarizado, 2006 Tasa neta de matrcula en Educacin Primaria, circa 2005 Cobertura oportuna en los grados inicial y final de la Primaria, circa 2004 Tasa de conclusin actual para Primaria, 2004 Distribucin de escuelas por estrato Nmero promedio de estudiantes matriculados en escuelas urbanas y rurales Porcentaje de escuelas con agua potable Porcentaje de escuelas con baos suficientes Porcentaje de escuelas con biblioteca escolar Promedio del nmero de libros en las bibliotecas escolares de cada pas Porcentaje de escuelas con sala de computacin Nmero de computadoras promedio por escuela Distribucin de docentes de 3er y 6 grados de Primaria por gnero Promedio y variabilidad de la edad de los docentes de 3 y 6 grados de Primaria
er
19 31 31 32 33 34 36 39 39 40 41 42 42 43 44 44 45 46 46 47 48 49 50 51 52
Porcentaje de docentes de 3er y 6 grados de Primaria con otro trabajo Distribucin de estudiantes de 3er y 6 grados de Primaria por grupo de edad Distribucin de los estudiantes de 3 y 6 grados de Primaria por aos de escolarizacin previa a la primaria
er
Porcentaje de estudiantes de 3er y 6 grados de Primaria que trabaja fuera de la casa Promedio y variabilidad del ndice de estatus socioeconmico y cultural (ISEC) de los estudiantes de Primaria (media y percentiles)
Grfico 2.25 Grfico 3.1 Grfico 3.2 Grfico 3.3 Grfico 3.4 Grfico 3.5 Grfico 3.6 Grfico 3.7 Grfico 3.8 Grfico 4.1 Grfico 4.2 Grfico 4.3 Grfico 4.4 Grfico 4.5 Grfico 4.6 Grfico 4.7 Grfico 4.8 Grfico 5.1 Grfico 5.2 Grfico 5.3 Grfico 5.4 Grfico 6.1 Grfico 6.2 Grfico 6.3 Grfico 6.4 Grfico 6.5 Grfico 6.6 Grfico 6.7 Grfico 6.8 Grfico 6.9
Distribucin de los estudiantes de 3er y 6 grados de Primaria en funcin del nivel de estudios de la madre y del padre Promedio y variabilidad de las puntuaciones en Matemtica de los estudiantes de 3er grado de Primaria en cada pas Comparacin de las puntuaciones medias en Matemtica de los estudiantes de 3er grado de Primaria de los pases con el promedio de Amrica Latina y el Caribe Comparacin de las puntuaciones medias en Matemtica de los estudiantes de 3er grado de Primaria entre pases y con el promedio de Amrica Latina y el Caribe Porcentaje de estudiantes de 3er grado de Primaria por nivel de desempeo en Matemtica en cada pas Promedio y variabilidad de las puntuaciones medias en Matemtica de los estudiantes de 6 grado de Primaria en cada pas Comparacin de las puntuaciones medias en Matemtica de los estudiantes de 6 grado de Primaria de los pases con el promedio de Amrica Latina y el Caribe Comparacin de las puntuaciones medias en Matemtica de los estudiantes de 6 grado de Primaria entre pases y con el promedio de Amrica Latina y el Caribe Porcentaje de estudiantes de 6 grado de Primaria por nivel de desempeo en Matemtica en cada pas Promedio y variabilidad de las puntuaciones en Lectura de los estudiantes de 3er grado de Primaria en cada pas Comparacin de las puntuaciones medias en Lectura de los estudiantes de 3er grado de cada pas con el promedio de los pases participantes en el SERCE Comparacin de las puntuaciones medias en Lectura en 3er grado entre pases y con el promedio de Amrica Latina y el Caribe Porcentaje de estudiantes de 3er grado de Primaria por nivel de desempeo en Lectura en cada pas Promedio y variabilidad de las puntuaciones en Lectura de los estudiantes de 6 grado de Primaria en cada pas Comparacin de las puntuaciones medias en Lectura de los estudiantes de 6 grado de cada pas con el promedio de los pases participantes del SERCE Comparacin de las puntuaciones medias en Lectura de los estudiantes de 6 grado de Primaria entre pases y con el promedio de Amrica Latina y el Caribe Porcentaje de estudiantes de 6 grado por nivel de desempeo en Lectura en cada pas Promedio y variabilidad de las puntuaciones en Ciencias de los estudiantes de 6 grado de Primaria en cada pas Comparacin de las puntuaciones medias en Ciencias de los estudiantes de 6 grado de Primaria de los pases con el promedio de Amrica Latina y el Caribe Comparacin de las puntuaciones medias en Ciencias de los estudiantes de 6 grado de Primaria, entre pases y con el promedio de los pases Porcentaje de estudiantes de 6 grado de Primaria por nivel de desempeo en Ciencias en cada pas Relacin entre la puntuacin media de los estudiantes y el PIB per cpita en cada pas Relacin entre la puntuacin media de los estudiantes y el coeficiente de Gini en cada pas Porcentaje de estudiantes de 3 grado de Primaria en escuelas rurales y urbanas por nivel de desempeo en Matemtica
er
53 75 76 77 78 80 81 82 84 105 106 107 108 110 111 112 113 126 127 128 129 133 136 140 141 143 144 145 146 147
Porcentaje de estudiantes de 6 grado de Primaria en escuelas rurales y urbanas por nivel de desempeo en Matemtica Porcentaje de estudiantes de 3er grado de Primaria en escuelas rurales y urbanas por nivel de desempeo en Lectura Porcentaje de estudiantes de 6 grado de Primaria en escuelas rurales y urbanas por nivel de desempeo en Lectura Porcentaje de estudiantes de 6 grado de Primaria en escuelas rurales y urbanas por nivel de desempeo en Ciencias Diferencia entre las puntuaciones medias en Matemtica de nias y nios de 3er grado de Primaria Diferencia entre las puntuaciones medias en Matemtica de nias y nios de 6 grado de Primaria
Grfico 6.10 Grfico 6.11 Grfico 6.12 Grfico 7.1 Grfico 7.2 Grfico 7.3 Grfico 7.4 Grfico 7.5 Grfico 7.6 Grfico 7.7 Grfico 7.8 Grfico 7.9 Grfico 7.10 Grfico 7.11 Grfico 7.12 Grfico 7.13 Grfico 7.14 Grfico 7.15 Grfico 7.16 Grfico 7.17 Grfico 7.18
Diferencia entre las puntuaciones medias en Lectura de nias y nios de 3er grado de Primaria Diferencia entre las puntuaciones medias en Lectura de nias y nios de 6 grado de Primaria Diferencia entre las puntuaciones medias en Ciencias de nias y nios de 6 grado de Primaria Modelo Contexto-Insumo-Proceso-Producto Efectos escolares brutos y ajustados por variables socioeconmicas en Lectura, Matemtica y Ciencias en 3er y 6 grados de Primaria Diferencias brutas, ajustadas y finales del rendimiento entre escuelas urbanas pblicas, rurales y urbanas privadas para Lectura, Matemtica y Ciencias en 3er y 6 grados de Primaria Efecto del clima escolar en el rendimiento de Lectura, Matemtica y Ciencias en 3er y 6 grados de Primaria Efecto del nivel socioeconmico y cultural del estudiante en el rendimiento de Lectura, Matemtica y Ciencias en 3er y 6 grados de Primaria Efecto de la infraestructura y los servicios bsicos disponibles en la escuela sobre el rendimiento de Lectura, Matemtica y Ciencias en 3er y 6 grados de Primaria Efecto de incluir cien libros adicionales en la biblioteca escolar en el rendimiento de Lectura, Matemtica y Ciencias en 3er y 6 grados de Primaria Efecto de los aos de experiencia del docente en el rendimiento de Lectura, Matemtica y Ciencias de los estudiantes de 3er y 6 grados de Primaria Gradientes socioeconmicos y culturales de las entidades participantes en el SERCE. Lectura 3er grado Gradientes socioeconmicos y culturales de las entidades participantes en el SERCE. Matemtica 3er grado Gradientes socioeconmicos y culturales de las entidades participante en el SERCE. Lectura 6 grado Gradientes socioeconmicos y culturales de las entidades participante en el SERCE. Matemtica 6 grado Gradientes socioeconmicos y culturales de las entidades participante en el SERCE. Ciencias 6 grado Perfil escolar de Costa Rica en Matemtica 3er grado Perfil escolar de Nicaragua en Matemtica 6 grado Perfil escolar de El Salvador en Lectura 3er grado Perfil escolar de Paraguay en Lectura 6 grado Perfil escolar de Argentina en Ciencias 6 grado
148 149 150 152 154 155 158 159 160 161 161 163 163 164 164 165 167 167 168 168 169
ndice de cuadros
Cuadro 1.1 Cuadro 1.2 Cuadro 1.3 Cuadro 2.1 Cuadro 2.2 Cuadro 3.1 Cuadro 3.2 Cuadro 3.3 Cuadro 3.4 Cuadro 3.5 Cuadro 3.6 Cuadro 3.7 Nmero de escuelas, aulas y estudiantes incluidos en el SERCE Sntesis de los Instrumentos de recoleccin de informacin del SERCE Fases, actividades y perodo de realizacin Poblacin total y con edad de entre 5 y 14 aos, 2005 Nmero de estudiantes matriculados en Educacin Primaria en 3er y 6 grados, circa 2005 Descripcin de los dominios de la prueba de Matemtica Descripcin de los dominios de la prueba de Matemtica, por grado Descripcin de los procesos matemticos Descripcin de los niveles de desempeo en Matemtica de los estudiantes de 3er grado de Primaria Descripcin de los niveles de desempeo en Matemtica de los estudiantes de 6 grado de Primaria Progresin creciente de la dificultad de los dominios y procesos evaluados en Matemtica en 3er grado de Primaria Progresin creciente de la dificultad de los dominios y procesos evaluados en Matemtica para 6 grado de Primaria 20 22 25 33 38 58 58 59 60 61 62 62
Cuadro 3.8 Cuadro 3.9 Cuadro 3.10 Cuadro 3.11 Cuadro 4.1 Cuadro 4.2 Cuadro 4.3 Cuadro 4.4 Cuadro 4.5 Cuadro 4.6 Cuadro 4.7 Cuadro 4.8 Cuadro 5.1 Cuadro 5.2 Cuadro 5.3 Cuadro 5.4 Cuadro 5.5 Cuadro 5.6 Cuadro 7.1 Cuadro 7.2 Cuadro 7.A.1 Cuadro 8.1 Cuadro 8.2 Cuadro 8.3 Cuadro 8.4
Distribucin de tems segn procesos cognitivos y dominios en la Prueba de Matemtica para 3er grado de Primaria Distribucin de tems segn procesos cognitivos y dominios en Matemtica para 6 grado de Primaria Mapa de tems de ejemplo de las pruebas de Matemtica de 3 grado de Educacin Primaria, segn niveles de desempeo y procesos cognitivos
er
63 64 64 69 88 88 90 91 93 93 94 99 118 118 119 120 121 121 157 166 172
Mapa de tems de ejemplo de la prueba de Matemtica de 6 grado de Educacin Primaria, segn niveles de desempeo y procesos cognitivos implicados Descripcin de los dominios evaluados en Lectura Descripcin de los procesos evaluados en Lectura Descripcin de los niveles de desempeo en Lectura de los estudiantes de 3er grado de Primaria Descripcin de los niveles de desempeo en Lectura de los estudiantes de 6 grado de Primaria Distribucin de tems segn procesos cognitivos y dominios en la Prueba de Lectura para 3er grado de Primaria Distribucin de tems segn procesos cognitivos y dominios en la Prueba de Lectura para 6 grado de Primaria Mapa de tems de ejemplo de la prueba de Lectura para 3er grado de Educacin Primaria, segn niveles de desempeo y procesos cognitivos Mapa de tems de ejemplo de la prueba de Lectura para 6 grado de Educacin Primaria, segn niveles de desempeo y procesos cognitivos Descripcin de los dominios de la prueba de Ciencias Descripcin de los procesos cognitivos en Ciencias Descripcin de los niveles de desempeo de los estudiantes de 6 grado de Primaria en Ciencias Progresin creciente de la dificultad de los procesos y dominios evaluados en Ciencias Distribucin de tems segn procesos cognitivos y dominios en la prueba de Ciencias Mapa de tems de ejemplo de las pruebas de Ciencias para 6 grado de Educacin Primaria, segn niveles de desempeo y procesos cognitivos Factores asociados significativamente al logro en cada rea y grado evaluados Niveles, pendientes y fuerza de los gradientes correspondientes a las reas y grados evaluados en el SERCE Variables utilizadas en el anlisis multinivel Comparacin de los resultados escolares en 3 grado de Primaria
er
174 175 175 176
Comparacin de los resultados escolares en 6 grado de Primaria Comparacin dispersin de los resultados escolares por pas en 3er grado de Primaria Comparacin dispersin de los resultados escolares por pas en 6 grado de Primaria
ndice de anexos
Cuadro A.2 Cuadro A.2.1-2 Cuadro A.2.3 Cuadro A.2.4 Cuadro A.2.5 Cuadro A.2.7 Cuadro A.2.8 Cuadro A.2.9 Cuadro A.2.10 Cuadro A.2.11 Ao de la informacin de escuelas contenidas en los marcos muestrales SERCE Producto Interno Bruto per cpita 2006 (PIB) e ndice de desarrollo humano 2005 Coeficiente de Gini Porcentaje de la poblacin entre 15-19 aos con Educacin Primaria completa, 2005 Tasa de analfabetismo de la poblacin de 15 aos y ms, 2005 Tasa neta de matrcula en Educacin Primaria, 2005 Cobertura oportuna en los grados inicial y final de la Primaria, 2004 Tasa de conclusin actual para Primaria, 2004 Distribucin de escuelas por estrato Nmero promedio de estudiantes matriculados en escuelas urbanas y rurales 181 182 182 183 183 184 184 185 185 186 186
Cuadro A.2.12-17 Porcentaje de escuelas con agua potable, porcentaje de escuelas con baos suficientes, porcentaje de escuelas con biblioteca escolar, nmero de libros promedio en cada biblioteca escolar, porcentaje de escuelas con sala de computacin y nmero de computadoras promedio por escuela
Cuadro A.2.18 Cuadro A.2.19 Cuadro A.2.20 Cuadro A.2.21 Cuadro A.2.22 Cuadro A.2.23 Cuadro A.2.24 Cuadro A.2.25A Cuadro A.2.25B Cuadro A.3.1 Cuadro A.3.4 Cuadro A.3.5 Cuadro A.3.8 Cuadro A.4.1 Cuadro A.4.4 Cuadro A.4.5 Cuadro A.4.8 Cuadro A.5.1 Cuadro A.5.4 Cuadro A.6.1 Cuadro A.6.2 Cuadro A.6.3 Cuadro A.6.4 Cuadro A.6.5 Cuadro A.7.2 Cuadro A.7.3 Cuadro A.7.4-8 Cuadro A.7.9-13 Cuadro A.7.14-18
Distribucin de docentes de 3er y 6 grados de Primaria por gnero Promedio y variabilidad de la edad de los docentes de 3er y 6 grados de Primaria Porcentaje de docentes de 3er y 6 grados de Primaria con otro trabajo Distribucin de estudiantes de 3 y 6 grados de Primaria por grupo de edad
er
187 187 188 188 189 189 190 190 191 191 192 192 193 193 194 194 195 195 196 196 197 197 198 198 199 199 200 201 201
Distribucin de los estudiantes de 3er y 6 grados de Primaria por aos de escolarizacin previa a la Primaria Porcentaje de estudiantes de 3er y 6 grados de Primaria que trabaja fuera de casa Promedio y variabilidad del ndice de estatus socioeconmico de los estudiantes de 3er y 6 grados de Primaria (media y percentiles) Distribucin de los estudiantes de 3er grado de Educacin Primaria en funcin del nivel de estudios mximo de los padres Distribucin de los estudiantes de 6 grado de Educacin Primaria en funcin del nivel de estudios mximo de los padres Promedio y variabilidad de los puntajes de los estudiantes de 3er grado de Primaria en Matemtica en cada pas Porcentaje de estudiantes de 3er grado de Primaria por nivel de desempeo en Matemtica en cada pas Promedio y variabilidad de los puntajes de los estudiantes de 6 grado de Primaria en Matemtica en cada pas Porcentaje de estudiantes de 6 grado de Primaria por nivel de desempeo en Matemtica en cada pas Promedio y variabilidad de los puntajes de los estudiantes de 3er grado de Primaria en Lectura en cada pas Porcentaje de estudiantes de 3er grado de Primaria por nivel de desempeo en Lectura en cada pas Promedio y variabilidad de los puntajes de los estudiantes de 6 grado de Primaria en Lectura en cada pas Porcentaje de estudiantes de 6 grado de Primaria por nivel de desempeo en Lectura en cada pas Promedio y variabilidad de los puntajes de los estudiantes de 6 grado de Primaria en Ciencias en cada pas Porcentaje de estudiantes de 6 grado de Primaria por nivel de desempeo en Ciencias en cada pas Porcentaje de estudiantes de 3er grado de Primaria en escuelas rurales y urbanas por nivel de desempeo en Matemtica Porcentaje de estudiantes de 6 grado de Primaria en escuelas rurales y urbanas por nivel de desempeo en Matemtica Porcentaje de estudiantes de 3er grado de Primaria en escuelas rurales y urbanas por nivel de desempeo en Lectura Porcentaje de estudiantes de 6 grado de Primaria en escuelas rurales y urbanas por nivel de desempeo en Lectura Porcentaje de estudiantes de 6 grado de Primaria en escuelas rurales y urbanas por nivel de desempeo en Ciencias Efectos escolares brutos y ajustados por variables socioeconmicas en Lectura, Matemtica y Ciencias en 3er y 6 grados de Primaria Diferencias brutas, ajustadas y finales del rendimiento entre escuelas urbanas pblicas, rurales y urbanas privadas para Lectura, Matemtica y Ciencias en 3er y 6 grados de Primaria Modelos multinivel finales ajustados para cada rea y grado evaluado Niveles, pendientes y fuerza de los gradientes correspondientes a las reas y grados evaluadas en el SERCE Niveles, pendientes y fuerza de los perfiles correspondientes a las reas y grados evaluadas en el SERCE
La UNESCO, est llamada, desde su campo especfico de accin, a generar las condiciones para que todas las comunidades y personas gocen de una autntica paz y de los beneficios del desarrollo. En esta regin, la pobreza y las desigualdades son los principales factores que ponen en riesgo la seguridad y la dignidad de las personas. La comunidad internacional necesita una visin humanizada del desarrollo que se base en el respeto a los derechos humanos, en el dilogo intercultural, y en la promocin de la justicia. En el mbito de la educacin la UNESCO se ha propuesto como objetivos centrales la promocin de la educacin como derecho fundamental, el mejoramiento de la calidad y el fomento de la innovacin y la generacin de conocimientos para mejorar las polticas educativas. En los ltimos aos, los pases de Amrica Latina y el Caribe han realizado importantes avances en educacin: se ha ampliado la duracin de la educacin obligatoria; ha aumentado la cobertura del sistema; se han diseado nuevos currculos; se ha mejorado la dotacin de materiales y la infraestructura escolar, y se ha invertido en la formacin de los docentes. Sin embargo, persisten problemas en la calidad de la educacin y en su justa distribucin en el conjunto de la sociedad. Desde un enfoque de la educacin como derecho humano, la Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe, plantea un concepto de calidad que incluye cinco dimensiones de manera integrada: la relevancia, promoviendo aprendizajes que consideren las necesidades del desarrollo de las personas y de las sociedades; la pertinencia, haciendo que el aprendizaje sea significativo para personas de distintos contextos sociales y culturas; la equidad, proporcionando a cada quien los recursos y ayudas que necesita para estar en igualdad de condiciones de acceder a la educacin, continuar sus estudios y desarrollar al mximo sus capacidades; la eficacia, alcanzado las metas relacionadas con la relevancia, la pertinencia y la equidad; y la eficiencia, asignando y utilizando los recursos de forma adecuada para lograr los objetivos propuestos. Una de las principales actividades de la Oficina Regional es la generacin y difusin de conocimientos que sirvan para la toma de decisiones de polticas y prcticas educativas orientadas a fortalecer la calidad de la educacin en los pases. En este marco, el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), fundado en Ciudad de Mxico en 1994, y coordinado por la OREALC/UNESCO Santiago, constituye una red regional de sistemas de evaluacin educativa que brinda apoyo tcnico a los pases. Entre 1995 y 1997 el LLECE realiz el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo cuyos resultados se dieron a conocer en diciembre de 1998. Posteriormente, con la participacin de siete pases se realiz una investigacin cualitativa de escuelas con resultados destacables en este Primer Estudio. Entre los aos 2002 y 2008, el LLECE ha realizado el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), cuyos principales resultados se presentan en este informe. Esperamos que su lectura sea til para la toma de decisiones de polticas y prcticas educativas que permitan avanzar de forma ms decidida hacia una educacin de calidad sin exclusiones en nuestra regin.
Rosa Blanco Directora, a.i. Oficina Regional de UNESCO para Amrica Latina y el Caribe UNESCO Santiago
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
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Introduccin
Mejorar la calidad de la educacin sigue siendo el gran desafo de los sistemas educativos de Amrica Latina y el Caribe. De esta forma, estados y gobiernos, cada vez con mayor claridad, ven la necesidad de unir esfuerzos y estrategias para disear e implementar acciones y polticas que permitan ofrecer y mantener una educacin de calidad, disponible para todos y distribuida de manera justa y equitativa. Buscan as romper los determinismos sociales que se han instalado en el escenario educativo de nuestros pases, los que respondiendo en parte importante a las graves desigualdades sociales mantienen en desventaja y con escaso acceso a las oportunidades disponibles en las sociedades a los sectores ms pobres y grupos minoritarios en ellas. La anhelada movilidad social, ofrecida desde los gobiernos y validada socialmente, se mantiene en espera de concretizarse para un importante nmero de hombres y mujeres latinoamericanos y caribeos. Esta realidad, ha llevado a tcnicos y polticos a mirar y analizar qu y cmo se est enseando y por cierto, qu estn aprendiendo los nios y nias que cursan Educacin Primaria en las escuelas de Amrica Latina y el Caribe. Y lo han hecho quiz de la manera ms dura para los sistemas educativos nacionales: desde la evaluacin y difusin del desempeo de los estudiantes, ejercicio que los expone a la mirada y crtica pblica, pero que a la vez entrega elementos centrales y relevantes para ser reintegrados a la poltica y al campo educativo en todos sus niveles, estructuras, componentes y actores. Para ello, en 1994 se crea el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) como una red de unidades de medicin y evaluacin de la calidad de los sistemas educativos de los pases de Amrica Latina. Esta entidad, coordinada desde la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), se constituy desde su inicio en referente y marco regional de concertacin y cooperacin entre los pases en el mbito de la Evaluacin en Educacin. De igual manera, se convirti en un importante espacio de apoyo profesional para la formacin y capacitacin de los equipos tcnicos de los sistemas de medicin y evaluacin nacionales. Sin embargo, la realidad educativa y social ha generado cambios sustantivos en la visin de qu se entiende hoy por calidad de la educacin, as como del propio concepto y perspectiva de su evaluacin. La tendencia es contar cada vez ms con sistemas integrales e integrados de anlisis que incluyan y articulen la evaluacin de los diferentes componentes del sistema, tales como la evaluacin de alumnos, docentes, directores, escuelas, programas y las administraciones educativas (LLECE, 2007). En este marco, el LLECE ha avanzado en sus objetivos fundacionales para abordar la evaluacin de la calidad de la educacin desde una mirada ms amplia. De esta forma, se plantea cuatro objetivos estratgicos: Producir informacin sobre logros de aprendizaje y factores asociados de los pases de la regin. Generar conocimiento sobre evaluacin de sistemas educativos y sus componentes: estudiantes, docentes, escuelas, programas, polticas, entre otros. Aportar nuevas ideas y enfoques sobre evaluacin de la calidad de la educacin. Contribuir a fortalecer las capacidades locales de las unidades de evaluacin de los pases. A finales de 2002, los pases que conforman el LLECE decidieron desarrollar el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), que capitalizara lo hecho y aprendido con el primero (1998), pero que diera pasos relevantes en cuanto a ampliar el anlisis a ms pases, grados y reas evaluadas. Disponer de resultados vlidos y confiables sobre lo que los estudiantes de Primaria estn aprendiendo, se constituye as en el propsito central del SERCE, cuyo xito deber reflejarse en la discusin y uso de dichos resultados en las acciones y polticas educativas que buscan mejorar y fortalecer la calidad de la educacin pblica en los pases
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participantes. El SERCE supone el ms importante estudio evaluativo sobre el desempeo de los estudiantes de Primaria realizado en Amrica Latina y El Caribe. En efecto, mediante dicho estudio se busca conocer con mayor precisin qu saben los estudiantes, pero tambin tener ms datos que ayuden a identificar los elementos propios de la escuela, del aula y del contexto que contribuyen a la apropiacin de aprendizajes que posibilitan y definen los rendimientos alcanzados por los nios y las nias. La evaluacin y comparacin del rendimiento escolar desarrollada por el SERCE es asumida desde la conceptualizacin de Educacin, en tanto derecho humano fundamental, como bien pblico irrenunciable e indispensable para el pleno desarrollo del ser humano. Los pases de la regin, al alinearse tras este principio y perspectiva, adhieren y comparten lo que al respecto es recogido y promovido por diversos tratados internacionales, como por ejemplo la Declaracin universal de los derechos humanos (1948). All se expresa que la educacin tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; y que ha de favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos. De igual forma, en el Pacto Internacional de derechos econmicos, sociales y culturales (1966) se agrega el desarrollo del sentido de dignidad y la obligacin de capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre. Por ltimo, en la Convencin sobre los derechos del nio (1989) se aade a lo anterior la finalidad de inculcar al nio el respeto por el medio ambiente natural, por su identidad cultural, su idioma, respeto a los valores nacionales y al de otras civilizaciones. El derecho a la educacin hace posible el ejercicio de otros derechos humanos fundamentales y, en consecuencia, de la ciudadana. As, difcilmente se podr acceder a un empleo digno, o ejercer la libertad de expresin o de participacin, si no se tiene educacin. Esto supone que no puede ser considerada como un mero servicio o una mercanca negociable, sino como un derecho que el Estado tiene la obligacin de respetar, asegurar, proteger y promover. Los servicios pueden ser diferidos, pospuestos y hasta negados, mientras que un derecho es exigible y justiciable por las consecuencias que se derivan de su violacin o irrespeto. Pero ya no basta con acceder a la educacin para verse cumplido ese derecho. Es necesario adems que esa educacin sea de calidad; esto es, que sea pertinente, relevante, equitativa, eficaz y eficiente. Desde esa perspectiva, evaluar la calidad de la educacin se convierte en un camino necesario para garantizar el cumplimiento de ese derecho humano fundamental. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin se consolida as en un ambicioso esfuerzo de los pases de Amrica Latina y el Caribe por trabajar de manera colaborativa, para aportar informacin relevante sobre el cumplimiento del derecho a la educacin y que ayude a la toma de decisiones. Desde este marco, la aportacin del SERCE va mucho ms all de las informaciones que de l se puedan generar: su diseo e implementacin ha supuesto una excelente experiencia de colaboracin, apoyo y trabajo conjunto entre 16 pases de Amrica Latina y el Caribe, para aprender a construir, generar y utilizar conocimientos en pro de una educacin pblica de calidad para todos y todas. As, no slo se est contribuyendo a generar informaciones tiles, sino que se hace desde la mirada regional y potenciando las capacidades locales que se requiere para su adecuado anlisis y uso. Este informe presenta los resultados de los aprendizajes en Matemtica, Lectura y Ciencias de los estudiantes que cursaban 3 y 6 de Educacin Primaria en 2006, as como un resumen del estudio de factores asociados a dichos resultados. Est organizado en siete captulos. El primero de ellos presenta el SERCE desde su diseo, objetivos, metodologa, perspectiva de evaluacin y proceso de implementacin. El apartado 2 recorre y caracteriza los contextos sociales y educativos, as como los principales indicadores de los sistemas educativos en Amrica Latina y el Caribe, detenindose en aspectos centrales de las escuelas, los docentes y estudiantes de Primaria en la regin. Esta panormica permite enmarcar y contextualizar los hallazgos y resultados del SERCE.
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Los Aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y El Caribe
El tercero, cuarto y quinto captulos se destinan a mostrar y analizar los resultados de la evaluacin de los aprendizajes que alcanzan los estudiantes de 3 y 6 de Educacin Primaria en Matemtica, Lectura y Ciencias, respectivamente. As, y junto a la descripcin de la perspectiva conceptual que orienta y sostiene la evaluacin en cada una de las reas evaluadas, se analiza y compara el rendimiento promedio y la distribucin del conjunto de estudiantes evaluados en niveles de desempeo que los agrupan de acuerdo a perfiles similares de logro. Estos apartados incluyen tambin la presentacin y anlisis de un conjunto de tems representativos de los distintos niveles de desempeo establecidos para Matemtica, Lectura y Ciencias. El sexto captulo analiza el estado de la equidad respecto a los logros de aprendizaje en nuestra regin. En su primer apartado se describen las relaciones existentes entre el ndice de Desarrollo Humano (IDH) de cada pas participante en el estudio y el desempeo alcanzado por los estudiantes en las diferentes reas y grados explorados; y entre este ltimo y la distribucin de los ingresos en cada pas. En el segundo apartado se abordan las inequidades existentes respecto a los logros de aprendizaje entre el sector urbano y el rural, y finalmente en el tercero se analizan las inequidades en el desempeo relativas al gnero de los estudiantes. En el sptimo captulo se muestra un avance preliminar de los principales factores asociados al logro escolar de los estudiantes de Primaria de Amrica Latina y el Caribe, profundizando as en los efectos y aportes al logro acadmico de elementos y factores del contexto socioeconmico y cultural, y en la influencia de la escuela en el desempeo que tienen sus estudiantes, as como en el estudio de factores asociados tales como las condiciones de vida de los estudiantes; la relacin entre familias y escuelas; la gestin del tiempo; el clima y la disciplina en el aula y en la escuela; la gestin y direccin escolar, y los niveles de satisfaccin de la comunidad con la escuela. Cierra este libro un captulo de conclusiones donde, tras una mirada global de los resultados encontrados, se proponen algunas implicaciones que el estudio tiene para las decisiones polticas, en la escuela y en el aula. El presente volumen es el primero de los productos del SERCE y est acompaado por un resumen ejecutivo, especialmente destinado a autoridades polticas y tomadores de decisiones en el campo educativo. De igual forma, se generar un Reporte Tcnico para recoger todos los detalles metodolgicos del estudio. Este volumen abre una serie de publicaciones elaboradas a partir de los resultados del SERCE y que buscan potenciar su uso, hacindolos ms cercanos y comprensibles a una variedad de actores del escenario educativo de los pases de Amrica Latina y el Caribe. Entre ellas se encuentran: Reporte sobre los resultados de los estudiantes en Escritura Estudio de Factores Asociados al desempeo escolar del SERCE Coleccin: Aportes para la enseanza Aportes para la enseanza de la Matemtica Aportes para la enseanza de la Lectura y Escritura Aportes para la enseanza de las Ciencias Todas las publicaciones del SERCE se divulgan tambin en formato electrnico y pueden descargarse libremente desde la pgina Web de la OREALC/UNESCO Santiago (http://www.unesco.cl). Antes de dar inicio al texto del volumen, es necesario agradecer a todas y cada una de los cientos de personas que han colaborado en que este esfuerzo comn haya podido desarrollarse. En especial, deben ser nombrados Ana Luiza Machado, directora de la OREALC/UNESCO y Coordinadora del LLECE en la gestacin y desarrollo del SERCE, y Rosa Blanco, directora a.i. de la OREALC/UNESCO durante el ao final del proyecto; el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo y la Fundacin Ford, los principales donantes, sin su confianza y apoyo no hubiera sido posible. Agradecemos igualmente a los coordinadores del LLECE en los pases, as como los delegados nacionales y sus equipos. En las pginas finales de este volumen aparece la relacin completa de los implicados en el estudio. Gracias a todos.
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El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
UNESCO/B.Serailler
El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) es la evaluacin del desempeo de

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los estudiantes ms importante y ambiciosa de las desarrolladas en Amrica Latina y el Caribe. Es organizado y coordinado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) y se enmarca dentro de las acciones globales de la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), tendientes a asegurar el derecho de todos los estudiantes latinoamericanos y caribeos a recibir una educacin de calidad. El SERCE evala y compara el desempeo alcanzado por estudiantes latinoamericanos de Educacin Primaria en las reas de Lenguaje, Matemtica y Ciencias de la Naturaleza (en adelante Ciencias), y busca explicarlo a partir de distintos factores escolares y de contexto. Con esto, se pretende generar conocimiento relevante para la toma de decisiones de poltica educativa y para mejorar las prcticas docentes y escolares, y as, en ltima instancia, promover una mayor equidad en la distribucin del aprendizaje en los sistemas educativos de la regin. En su diseo, su implementacin y su anlisis, participan diversos equipos de evaluadores, pedagogos, especialistas en currculo, expertos en construccin de instrumentos de evaluacin, tcnicos y monitores de la regin, lo que lo convierte en un espacio de colaboracin, aprendizaje y fortalecimiento de capacidades tcnicas para los sistemas de evaluacin de los pases de la regin. La informacin de casi 200 mil estudiantes, 9 mil aulas y ms de 3 mil escuelas de diecisis pases y un estado nacional recogida durante 2006, as como las altas exigencias tericas y metodolgicas del estudio, confieren al SERCE solidez, validez y una gran capacidad de generalizacin de sus conclusiones. El SERCE se inicia en 2002, cuando diecisis pases acuerdan someterse a una nueva evaluacin comparativa y explicativa del rendimiento de sus estudiantes de Primaria. Los pases participantes son Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay, adems del estado mexicano de Nuevo Len. En ellos se evalan los logros de los estudiantes de 3er y 6 grados de Educacin Primaria en Lenguaje (Lectura y Escritura) y Matemtica, mientras que la evaluacin de Ciencias se lleva a cabo slo en 6 grado, en Argentina, Colombia, Cuba, El Salvador, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Uruguay y Nuevo Len. Adems, el SERCE recoge informacin sobre los estudiantes y sus familias, los docentes, los directores y las escuelas, la cual permite identificar y comprender qu factores tienen mayor incidencia en los desempeos estudiantiles.
Propsitos del estudio

El principal propsito del SERCE es generar conocimiento acerca de los rendimientos de los estudiantes de 3er y 6 grados de Educacin Primaria en Amrica Latina y el Caribe en las reas de Matemtica, Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias. Y, al mismo tiempo, explicar dichos logros identificando las caractersticas de los estudiantes, de las aulas y de las escuelas asociadas a ellos en cada una de las reas evaluadas, enfatizando en aquellas que son susceptibles de ser modificadas a travs de cambios del sistema educativo (LLECE, 2004). Dicha informacin pretende constituir un insumo fundamental para la toma de decisiones de poltica educativa que aporten significativamente a la calidad de los sistemas educativos y a la disminucin de las graves desigualdades sociales que padece la regin, y que resultan evidentes tanto en el interior de cada pas como en el momento en que se los compara.
Si bien la literatura adjudica diferentes significados a los trminos desempeo, logro y rendimiento, en el presente informe se usan de manera indistinta, con el propsito de facilitar la lectura.
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En este marco, los resultados se describen y analizan en forma contextualizada, considerando las distintas realidades de los estudiantes evaluados, de sus familias, de los lugares donde viven y de las escuelas donde aprenden. Slo as es posible efectuar interpretaciones vlidas, relativas a las diferentes particularidades, con una perspectiva evaluativa de comparacin regional. Para alcanzar su propsito general, el SERCE define los siguientes objetivos especficos: 1. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes de 3er y 6 grados de Educacin Primaria, en las reas de Matemtica, Lectura, Escritura y Ciencias. 2. Conocer y analizar los factores de los estudiantes, el aula, la escuela y el contexto que inciden en el desempeo de los estudiantes en cada rea evaluada. 3. Contribuir a la formacin de opiniones, a la circulacin y difusin de ideas y al debate informado respecto de qu aprenden en la escuela los nios de Amrica Latina y el Caribe, y respecto de cmo mejorar y fortalecer procesos educativos para todos los estudiantes que asisten a la Educacin Primaria en la regin.
Participantes en el SERCE
El estudio cuenta con la participacin de diecisis pases y una entidad subnacional. La evaluacin de las reas de Lectura y Matemtica para 3er y 6 grados de Primaria cont con la participacin de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len (Grfico 1.1).
GRfiCo 1.1
ENtiDADES PARtiCiPANtES EN EL SERCE
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En la evaluacin de Ciencias, que se llev a cabo entre estudiantes de 6 de Primaria, participaron Argentina, Colombia, Cuba, El Salvador, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len. El nmero de escuelas, aulas y estudiantes evaluados en cada pas y en cada grado es el siguiente (cuadro 1.1).
CuadRo 1.1
Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. Dominicana Uruguay Nuevo Len Total SERCE
NMERO DE ESCUELAS, AULAS Y EStUDiANtES iNCLUiDOS EN EL SERCE

Escuelas 167 155 162 198 162 205 188 181 222 157 195 155 204 159 175 216 164 3.065 aulas 3er grado 311 251 233 272 260 348 238 280 297 218 283 305 307 232 208 334 250 4.627 6 grado 302 203 248 191 244 379 225 256 244 214 250 273 275 219 172 301 231 4.227 Estudiantes 3er grado 6 grado 6.663 6.595 5.711 5.422 6.136 6.912 5.902 6.026 5.233 4.703 5.293 5.902 5.349 5.376 7.474 6.342 7.095 5.365 4.753 4.825 6.885 6.741 6.476 5.608 5.506 4.777 4.814 4.662 4.554 4.618 7.209 6.377 5.699 5.037 100.752 95.288
Pruebas del SERCE

Para evaluar los desempeos de los estudiantes, el SERCE utiliza pruebas referidas a contenidos comunes en los currculos oficiales de los pases de la regin2 y al enfoque de habilidades para la vida promovido por la UNESCO. ste considera que la escuela debe promover conocimientos, habilidades, valores y actitudes que sirvan a los estudiantes para participar activamente en la sociedad, como individuos y como ciudadanos. reas evaluadas Como se dijo, el SERCE evala en 3er y 6 grados de Primaria las reas de Matemtica, Lectura y Escritura, Ciencias solamente se aplica en 6 grado. El desarrollo de las pruebas del SERCE implic la elaboracin de un anlisis curricular de los pases de Amrica Latina y el Caribe, a fin de establecer los dominios conceptuales y los procesos cognitivos comunes en dichos currculos. Este proceso fue liderado por el instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (iCFES) y se llev a cabo mediante el estudio de los
En el momento en que se efecta el anlisis curricular que da origen al marco comn, Guatemala no se haba incorporado an en el SERCE. Por esto, las versiones del marco curricular que se someten a revisin no toman en cuenta las especificidades de este pas. Sin embargo, Guatemala s participa en la etapa de revisin y contextualizacin de los tems. De igual forma, conviene sealar que la revisin curricular incluye a Honduras, Bolivia y Venezuela, an cuando posteriormente no participaron en el estudio.
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currculos oficiales de cada pas, los principales textos escolares y los instrumentos de evaluacin utilizados en los pases participantes. El anlisis curricular consider tres dimensiones: la disciplinar, la pedaggica y la evaluativa. La dimensin disciplinar comprende los contenidos que son objeto de estudio en los distintos grados. La dimensin pedaggica se ocupa de la forma en que se organizan tales contenidos y de cmo se orientan las prcticas pedaggicas. Mientras que la dimensin evaluativa, finalmente, analiza los enfoques que los distintos pases participantes utilizan en sus evaluaciones del desempeo de los estudiantes. A partir de la identificacin de los dominios conceptuales y los procesos cognitivos comunes en los currculos, se define una estructura de prueba por rea y por grado para todos los pases participantes en el estudio. El dominio conceptual incluye los contenidos curriculares especficos de cada campo disciplinar, mientras que los procesos cognitivos son las operaciones mentales que el sujeto realiza al resolver el conjunto de las tareas. Esto es, los contenidos conceptuales son evaluados a travs de la realizacin de tareas que requieren ciertos procesos cognitivos y, a la inversa, los procesos cognitivos son evaluados a partir de contenidos implicados en la tarea (UNESCO-iCFES, 2005). Conjugar el enfoque curricular con el de habilidades para la vida es posible porque en los currculos declarados de los pases predomina, aunque de modo diferente, el nfasis en los conocimientos y las habilidades que los estudiantes de Educacin Primaria deben desarrollar para enfrentar con xito los desafos cotidianos, continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida y desenvolverse en la sociedad. A continuacin se enumeran los dominios y los procesos definidos especficamente en cada rea evaluada, y se hace referencia al tipo de instrumentos de evaluacin. a) Matemtica. Para Matemtica, se establecen cinco dominios conceptuales: numrico, geomtrico, de la medicin, estadstico y variacional. As, los saberes evaluados se refieren al conocimiento y manejo de nmeros y operaciones; del espacio y la forma; de las magnitudes y la medida; del tratamiento de la informacin y el estudio del cambio (secuencias, regularidades y patrones). Por su parte, los procesos cognitivos analizados comprenden el reconocimiento de objetos y elementos, y la solucin de problemas simples y complejos. b) Lectura. La evaluacin de Lectura considera un dominio y un proceso: lo ledo y la lectura, respectivamente. Lo ledo comprende las caractersticas propias del objeto el texto con el que interactan los estudiantes para resolver las tareas (su extensin, su clase y el gnero discursivo al que pertenece). La lectura hace referencia al acto o proceso de leer y, en consecuencia, a las habilidades cognitivas que pone en juego el estudiante al interactuar con el texto para realizar las tareas propuestas en los tems. Los procesos de la lectura se clasifican en generales (propios de todo acto de leer, como localizar datos), relativos a textos especficos (como identificar el nudo en la narracin) y metalingsticos (como aplicar el significado de trminos de la disciplina). c) Escritura. En esta rea se evala la comprensin de un texto escrito por parte de los estudiantes de Educacin Primaria de la regin. A diferencia de las otras reas, busca pormenorizar los saberes y las habilidades que los nios y las nias muestran al producir un borrador y un texto final de acuerdo con una instruccin dada. Alineadas con el enfoque de las habilidades para la vida, estas pruebas proponen la escritura de textos autnticos, propios del entorno familiar y escolar de los estudiantes. Discriminan y ejemplifican los tipos de logros y dificultades de los estudiantes, para entregar informacin que permita disear polticas y estrategias de enseanza especficas, as como facilitar la indagacin de las prcticas pedaggicas. Dadas las peculiaridades enunciadas, el enfoque y los resultados de las pruebas de Escritura no se exponen en este reporte, sino en un informe aparte.
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d) Ciencias. La evaluacin de Ciencias, desarrollada slo en 6 grado de Primaria, comprende tres dominios conceptuales y tres procesos. Los dominios son: Seres vivos y salud, tierra y ambiente, y Materia y energa. Los procesos evaluados son el reconocimiento de conceptos, la interpretacin y aplicacin de conceptos y, finalmente, la solucin de problemas. Los contenidos evaluados abarcan, entonces, la naturaleza, el funcionamiento del cuerpo humano, la salud, la nutricin, el Sistema Solar, la tierra, la Ecologa, la constitucin de la materia y las fuentes, manifestaciones y transformaciones de la energa. En cuanto a los procesos, comprenden la identificacin de los distintos elementos y las reglas de uso de las Ciencias, la discriminacin y utilizacin de conceptos en la solucin de problemas cotidianos, la organizacin y el tratamiento de la informacin disponible, el descubrimiento de relaciones y regularidades para el planteamiento y solucin de problemas cientficos. Caractersticas de las pruebas Para evaluar los desempeos de los estudiantes en Matemtica, Lectura y Ciencias, se disean instrumentos con preguntas de dos tipos. Por un lado, preguntas cerradas, con un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una se considera correcta. Por otro, preguntas abiertas, con una instruccin a partir de la cual el estudiante debe resolver un problema y mostrar el procedimiento seguido al hacerlo. La distribucin de tems en los instrumentos, segn los dominios conceptuales y los procesos cognitivos, atiende a las especificaciones previstas en el marco curricular. Las pruebas de Matemtica, Lectura y Ciencias son estructuradas en bloques con igual nmero de tems; estos se agrupan en forma de espiral en cuadernillos compuestos por dos bloques. Cada estudiante responde a un nico cuadernillo asignado en forma aleatoria. La estructura en cuadernillos con bloques incompletos balanceados permite evaluar una gama ms amplia de dominios y procesos del marco de referencia asumido. Para la evaluacin de Escritura, se elaboran, para cada grado, dos instrumentos relativamente equivalentes, donde los estudiantes deben desarrollar un texto escrito. Nuevamente, cada estudiante responde a un nico cuadernillo que se le asigna aleatoriamente.
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Cuestionarios del SERCE

La informacin de contexto, sociodemogrfica, familiar y personal, adems de procesos y dinmica escolar, se recogi a travs de cuestionarios aplicados a los propios estudiantes, docentes, directores y padres de familia de las escuelas de la muestra. Los objetivos de cada uno de estos instrumentos se resumen en el cuadro siguiente.
CuadRo 1.2
actor Estudiante
SNtESiS DE LOS iNStRUMENtOS DE RECOLECCiN DE iNFORMACiN DEL SERCE

instrumento Cuestionario del estudiante Cuestionario del docente Cuestionarios sobre la enseanza objetivo indagar sobre el entorno familiar y sociocultural, adems de la dinmica e interaccin en el aula y la satisfaccin con la escuela, compaeros y docentes, entre otros temas. indagar sobre aspectos sociodemogrficos, formacin profesional, condiciones laborales, experiencia docente y satisfaccin con la escuela, entre otros. Profundizar sobre las prcticas pedaggicas en el grado y rea correspondiente, tales como gestin del tiempo, disponibilidad de recursos educativos, expectativas con sus estudiantes, tipo de actividades, implementacin curricular, estrategias de evaluacin, entre otros. Recoger informacin referida a sus caractersticas personales, formacin y experiencia profesional, modelo de gestin utilizado en la direccin, expectativas, satisfaccin con la escuela y sus miembros, adems de otros aspectos de la vida escolar. Recopilar informacin sobre localizacin, equipamiento e infraestructura de la escuela. indagar sobre las caractersticas sociodemogrficas de la familia, adems de la disponibilidad de servicios y recursos materiales en el hogar, participacin y apoyo en el proceso de educacin de los hijos y satisfaccin con la escuela, entre otros aspectos.
Docentes
Directores
Cuestionario de directores Ficha de empadronamiento
Padres de Familia
Cuestionario de familia
implementacin del SERCE

En este apartado se exponen tres aspectos referidos al proceso de desarrollo del SERCE. Se describen, en primer trmino, la estructura y la organizacin interna de los equipos de trabajo que desarrollan el estudio; a continuacin, se muestra el calendario de ejecucin, y por ltimo, la estrategia seguida para el control de calidad del estudio. Estructura y organizacin La estructura del equipo a cargo del diseo y desarrollo del SERCE* incluye los siguientes componentes: a) Coordinacin Tcnica. Equipo conformado por expertos de la OREALC/UNESCO Santiago; responsable de la coordinacin e implementacin del estudio en todas sus fases y contraparte tcnica de los pases miembros. Es liderado por el Coordinador del LLECE. b) Coordinadores Nacionales. Conjunto de los representantes y responsables de desarrollar y supervisar, dentro de cada pas, todas las actividades previstas en las distintas etapas del estudio; junto con la Coordinacin tcnica, define y decide todos y cada uno de los aspectos vinculados al diseo, la implementacin y el anlisis del SERCE. * En la parte final de este documento se incluye la lista completa de las personas que han colaborado con el SERCE. 23
c) Equipos Nacionales. Grupo de expertos de cada pas, liderado por el Coordinador Nacional cuyo objetivo es contribuir al desarrollo de todo el proceso del SERCE, con especial responsabilidad en el proceso de aplicacin de los instrumentos y la captura de los datos. d) Comit Tcnico Consultivo. Grupo de expertos internacionales en el campo de la medicin y la evaluacin; responsables de asesorar a la Coordinacin tcnica del LLECE en los distintos procesos implicados en el estudio. e) Paneles de Expertos. Espacios de debate e intercambio entre especialistas en temas centrales relacionados con el diseo y el desarrollo del SERCE, como la definicin del marco curricular, la definicin de niveles de desempeo en las reas evaluadas y el diseo de cuestionarios de contexto, entre otros. f) Consultores Externos. Especialistas que apoyan a la Coordinacin tcnica en las distintas actividades del estudio, como los procesos de control de calidad y el diseo muestral, entre otros. El SERCE se constituye, entonces, como un esfuerzo colectivo de los pases participantes, coordinados por el equipo del LLECE, y apoyado por paneles de expertos en cada tema y por un comit de especialistas internacionales. Cada integrante de la organizacin juega un papel valioso en su diseo, su implementacin y la toma de decisiones respecto a los criterios y procedimientos puestos en juego en cada fase. Calendario de implementacin Las actividades del estudio estuvieron comprendidas en siete fases previstas en el plan de trabajo elaborado a tal efecto (LLECE, 2004). Las principales fueron realizadas entre febrero de 2004 y junio de 2008, segn se indica en el cuadro 1.3. Control de calidad A lo largo del estudio se establecen una serie de procedimientos para asegurar la calidad del proceso y la confiabilidad y comparabilidad de los resultados del SERCE. Los criterios definidos orientan el trabajo de los Coordinadores Nacionales, facilitan la documentacin y sistematizacin de los procesos, garantizan la estandarizacin de todas las actividades y la calidad de su supervisin. El detalle de estos criterios y procesos se incluye en el Reporte tcnico que forma parte de la serie de textos finales producidos por el estudio. Los procedimientos seguidos pueden ser agrupados en tres grupos en funcin de los contenidos que abordan: a) Planificacin del estudio y elaboracin de instrumentos. Se establecen criterios concretos respecto a los instrumentos de prueba, los cuestionarios, el diseo muestral y los estndares de aplicacin. Criterios que son atendidos por la Coordinacin tcnica y los pases, por lo que se los puede considerar controles internos. b) implementacin del estudio en los pases. Se definen criterios, procedimientos de verificacin y consecuencias acerca de doce aspectos, como la seleccin y capacitacin de aplicadores, la cobertura en la aplicacin definitiva, la supervisin externa y la captura de datos. Para garantizar su cumplimiento, observadores internacionales y monitores realizaron un control externo, independiente de la contraparte tcnica y las Coordinaciones nacionales. En el Reporte tcnico se ofrecen los resultados detallados de ese control de calidad y de su cumplimiento por parte de los pases. c) Procesamiento de la informacin y generacin de reportes. Por ltimo, se establecen procedimientos de control de calidad del procesamiento y el anlisis de la informacin, para asegurar la replicabilidad de los resultados. En ese sentido, cabe sealar que el Australian Council for Educational Research (ACER) replic el procesamiento para la estimacin de las puntuaciones de los estudiantes y los promedios nacionales y regionales, siendo los resultados consistentes con el procesamiento que llev a cabo el LLECE.
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CuadRo 1.3
fase 1. Diseo estudio
FASES, ACtiViDADES Y PERODO DE REALiZACiN

actividades realizadas Diseo preliminar del estudio y aprobacin por los pases participantes. Diseo definitivo: objetivos, hiptesis, marco conceptual, metodologa, financiamiento y cronograma (etapas y actividades). Acuerdos sobre la coordinacin y la gestin del SERCE. Anlisis curricular sobre la base de las dimensiones disciplinar, pedaggica y de evaluacin. Elaboracin de tablas de especificaciones para cada instrumento con dominios conceptuales y desempeos comunes. Elaboracin de documentos gua sobre habilidades para la vida en cada una de las tres reas de evaluacin. Elaboracin y validacin de tems para la etapa piloto (traduccin al portugus y adaptaciones terminolgicas para cada pas). Construccin de pruebas (ensamble de bloques en cuadernillos segn reas y grados). Revisin y seleccin de tems definitivos. Construccin instrumentos definitivos. Muestreo de escuelas. Elaboracin de documentos con los procedimientos de aplicacin que deben seguirse. Seleccin y capacitacin de aplicadores. Capacitacin de equipos tcnicos de algunos de los pases. trabajo de campo para aplicar los instrumentos piloto. Aplicacin de los instrumentos piloto. Organizacin de material, captura de datos a travs de interfases, y consolidacin de tablas, codificacin de respuestas a preguntas abiertas, evaluacin de pruebas de Escritura, consolidacin de bases de datos. Calibracin y seleccin de tems, ensamble de instrumentos para la aplicacin definitiva y adaptaciones lingsticas. Codificacin de respuestas a las preguntas abiertas de Matemtica y de Ciencias y; evaluacin de una muestra de las pruebas de Escritura. Muestreo de escuelas. Seleccin y capacitacin de aplicadores y monitores externos. trabajo de campo para aplicar los instrumentos definitivos, con supervisin, observacin internacional y monitoreo externo. Organizacin de material, captura de datos y consolidacin y depuracin de datos. Codificacin de preguntas abiertas. Evaluacin y consolidacin de los resultados de las pruebas de Escritura. Calibracin de tems, definicin de tems utilizables, generacin de escalas y segundo procesamiento de anlisis3. Preparacin de tablas, anlisis de datos, clculos de promedios, varianzas, porcentajes e ndices, estudios de Escritura y Factores Asociados. Elaboracin de reportes y divulgacin de resultados. Perodo Noviembre de 2002 a diciembre de 2003 Febrero de 2004 a febrero de 2005
2. Anlisis curricular y definicin del marco curricular y del enfoque de habilidades para la vida 3. Elaboracin de tems
Febrero a mayo de 2005
4. Aplicacin piloto
Junio a diciembre de 2005
5. Procesamiento de los datos
Agosto 2005 a marzo 2006
6. Aplicacin definitiva
Junio a diciembre 2006 Agosto de 2006 a noviembre de 2007
7. Depuracin y procesamiento de los datos
8. Presentacin de resultados
Septiembre de 2007 a julio de 2008
Para auditar la calidad del procedimiento, se llev a cabo un segundo procesamiento utilizando el mismo modelo, pero siguiendo otro procedimiento tcnico.
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Diferencias entre el SERCE y el PERCE

transcurridos nueve aos entre el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo, y el Segundo (1997 y 2006, respectivamente), y a pesar de que en ambos el LLECE evala el desempeo de los estudiantes de Educacin Primaria en Lectura y Matemtica, existen diferencias significativas que no permiten realizar inferencias confiables acerca del posible avance de los pases participantes en ambos estudios. Entre dichas diferencias estn los grados considerados: mientras en el PERCE se evaluaron estudiantes de 3er y 4 grado, en el SERCE, se evalan estudiantes de 3er y 6 grado. En segundo lugar, y a pesar de que ambos estudios se realizan sobre la base de los contenidos comunes en los currculos oficiales, el SERCE suma un segundo enfoque: el de las habilidades para la vida. En tercer lugar, de los diecisis pases que participan en el SERCE slo ocho lo hacen en el Primer Estudio y cuentan con resultados en el respectivo informe (UNESCO/ 4 OREALC, 1998): Argentina, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, Repblica Dominicana, Mxico, Paraguay y Per3 . Hay, de igual forma, diferencias en las muestras consideradas, en la estructura de los instrumentos utilizados, en la estandarizacin de los procedimientos y en el sistema de supervisin de la aplicacin, que pueden examinarse comparando el informe tcnico del Primer Estudio (UNESCO/OREALC, Santiago, 2001) y la documentacin del SERCE. Las razones expuestas determinan la decisin de no establecer comparaciones entre los desempeos de los estudiantes entre el PERCE y el SERCE.
Ficha tcnica del SERCE

A continuacin, se ilustran las caractersticas principales del SERCE, a la luz de los aspectos generales, las reas disciplinares, el trabajo de campo, sus antecedentes, prospectiva y los resultados que ofrece. Pases participantes El Segundo Estudio corresponde a una evaluacin internacional estandarizada realizada a estudiantes de Educacin Primaria de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay, y el estado mexicano de Nuevo Len. En cada pas se evala aproximadamente 5 mil estudiantes por grado, entre 140 y 370 aulas por grado, y 200 escuelas. En total, a nivel regional fueron evaluados alrededor de 200 mil estudiantes distribuidos en 8.500 aulas de 3.000 escuelas. reas evaluadas Se evalan las reas disciplinares de Lectura, Escritura y Matemtica en estudiantes de 3er y 6 grado de Educacin Primaria y, en nueve pases, el rea de Ciencias en 6 grado. Las pruebas utilizadas consideran dos enfoques: por una parte, el curricular, construido a partir de los dominios y los procesos comunes a los currculos de la regin; y por la otra, el de habilidades para la vida, declarado por la UNESCO, y que se sustenta en la necesidad de que lo enseado en la escuela sea significativo para obrar positivamente fuera de ella. instrumentos: pruebas y cuestionarios Pruebas. Cada uno de los estudiantes evaluados responde a las pruebas de Matemtica, Lectura y Escritura, y Ciencias en das diferentes y en un lapso de tiempo que depende de la prueba: 60 minutos para Lectura en ambos grados, Matemtica en 3er grado y Ciencias en 6 grado; 70 minutos para Matemtica
Por decisin del Ministerio de Educacin del Per, los resultados de este pas no fueron incluidos en los informes generados para el PERCE.
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en 6 grado; y 45 minutos para Escritura en ambos grados. Los estudiantes que lo requieren pueden emplear un tiempo adicional de hasta 10 minutos. Cada estudiante responde a un nico cuadernillo de rea asignado en forma aleatoria. Cuestionarios. El SERCE recoge informacin de contexto, sociodemogrfica, familiar y personal a travs de 11 cuestionarios aplicados a estudiantes, docentes, directores y padres de familia de las escuelas de la muestra. Los cuestionarios de estudiantes indagan su contexto familiar y sociocultural, la dinmica y la interaccin en la sala de clases y la satisfaccin con la escuela, con los compaeros y con los docentes, entre otros aspectos escolares. Los cuestionarios de familia recogen informacin sobre las caractersticas sociodemogrficas de la familia, la disponibilidad de servicios y recursos materiales en el hogar, participacin y apoyo en el proceso de educacin de los hijos y satisfaccin con la escuela, entre otros aspectos. Los cuestionarios de docentes abordan, por un lado, la enseanza y, por otro, las caractersticas de los profesores. El cuestionario de los directores recoge informacin sobre sus caractersticas personales y profesionales, as como de aspectos de gestin escolar. La ficha de empadronamiento recaba datos sobre las caractersticas del centro escolar y la poblacin estudiantil.
antecedentes y prospectiva El antecedente inmediato del SERCE es el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo sobre Lectura, Matemtica y factores asociados en 3er y 4 grado de Educacin Primaria, con la participacin de 13 pases de Amrica Latina y el Caribe, y que se llev a cabo en 1997. En el futuro se espera publicar una serie de reportes denominada Aportes para la Enseanza que provea a los docentes de informacin sobre el desempeo de los estudiantes y los errores ms comunes que cometen en las pruebas. Con esta informacin se espera que los profesores puedan mejorar sus prcticas de enseanza. Adems, se presentar el Estudio de Factores Asociados del SERCE, donde se indaguen con mayor profundidad las variables que contribuyen a explicar el rendimiento de los estudiantes. En el mediano plazo se pretende realizar el tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (tERCE). Resultados El SERCE presenta los resultados de aprendizaje de dos maneras. En primer lugar, se presentan los resultados promedio y la dispersin por pas y para la regin. En segundo lugar, se muestran los resultados agrupados en cuatro niveles de desempeo, que describen qu pueden hacer los estudiantes en cada rea y grados evaluados. El estudio realiza tambin un anlisis de las desigualdades, relacionando el desempeo de los estudiantes con la produccin interna de cada pas, con la distribucin del ingreso, con la localizacin de la escuela y con el gnero de los estudiantes. Finalmente, este Primer Reporte entrega tambin un avance del estudio de factores asociados al logro acadmico, considerando variables escolares y de contexto.
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Los contextos sociales y educativos
Los resultados acadmicos deben contextualizarse para comprender mejor los escenarios en los
que se desarrolla la educacin. El presente captulo describe el contexto de los desempeos de los estudiantes evaluados en el SERCE mediante una seleccin acotada de rasgos que dan cuenta del mbito social y escolar en el que ellos aprenden. El captulo se organiza en tres apartados. En primer lugar, se analizan los contextos sociales y educativos a travs de indicadores que dan cuenta de estas reas. A continuacin se exponen, de forma global, las caractersticas de los sistemas educativos de la regin. Por ltimo, se presentan datos generales sobre las escuelas, los docentes y los alumnos de 3er y 6 grados de Educacin Primaria en Amrica Latina y el Caribe. La informacin proviene de diferentes fuentes. En los dos primeros apartados, se utilizan documentos oficiales publicados por organismos internacionales, como del Instituto de Estadsticas de la UNESCO (UIS-UNESCO), del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), de la Divisin de Poblacin del Departamento de Asuntos Econmicos y Sociales de las Naciones Unidas (DESA/UN), de la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), del Banco Mundial (World Bank). En algunos casos estos datos no corresponden a las estadsticas nacionales ms recientes pero se prefiri recurrir a fuentes internacionales uniformes. Los datos incluidos son los ms actualizados en el momento de la escritura de este reporte y corresponden a los pases participantes en estudio. En el tercer apartado, en cambio, la mayora de las informaciones proviene de los cuestionarios de contexto utilizados en el SERCE. Es decir, se trata de datos inditos que expresan la opinin de docentes, estudiantes, padres y madres de los diecisis pases y el estado nacional participantes.
Caractersticas socioeconmicas de la poblacin en Amrica Latina y el Caribe

Esta seccin analiza la riqueza nacional a travs del producto interno bruto (PIB), el ndice de desarrollo humano (IDH) y la distribucin del ingreso, y complementa esos datos con los de tamao de la poblacin y niveles de escolarizacin y analfabetismo. Los desafos educacionales que enfrentan las naciones estn condicionados por sus contextos sociales. Las disparidades de situacin econmica, tamao, composicin y niveles de escolarizacin de la poblacin plantean escenarios distintos a la poltica educativa de cada pas. Ahora bien, ms all de tales diferencias, el panorama general muestra que los contextos de la educacin en Amrica Latina y el Caribe estn caracterizados por amplias desigualdades sociales, aparejadas a una modesta produccin interna. Niveles de riqueza El nivel econmico global de un pas est asociado al desempeo general de sus estudiantes. Cuando se revisan las cifras del PIB, nivel de riqueza que genera un pas en un ao, se ve que Argentina, Chile, Costa Rica, Mxico y Uruguay cuentan con ingresos per cpita de al menos 9.000 USD anuales, mientras que en Ecuador, Guatemala, Nicaragua y Paraguay son de menos de 4.00 USD; es decir, los ingresos per cpita de los pases ms pobres son menos de la mitad que los de los pases ms ricos. Esto genera importantes diferencias de partida, pues es de esperar que pases con mayores ingresos tengan ms recursos para invertir en educacin (grfico 2.1).
Se entiende por Educacin Primaria a la denominada como CINE 1 (primera etapa de la educacin bsica) por la Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin de la UNESCO. En la prctica, CINE 1 corresponde a los seis primeros aos de educacin formal, salvo en Brasil y Colombia, donde comprende los cuatro y cinco primeros aos, respectivamente. Ver Glosario.
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GRFICO 2.1
PRODUCTO INTERNO BRUTO PER CPITA (PIB), 2006
Fuente: World Bank. World Development Indicators Database. Ver anexo.
GRFICO 2.2
NDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH), 200
Fuente: PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008. Ver anexo.
Niveles de Desarrollo Humano Indicadores como el ingreso per cpita deben complementarse con otros que expresen el desarrollo y la distribucin de la produccin econmica. Al comparar el IDH de cada nacin, una medida global del desarrollo que resume variables econmicas y sociales, tambin se perciben marcadas diferencias. De los pases de la regin, ocho se encuentran en el grupo con desarrollo humano alto (IDH mayor o igual a 0,80). Este grupo lo componen los pases con altos ingresos per cpita: Argentina, Chile, Mxico, Uruguay y Costa Rica; a los que se suman Brasil, Cuba y Panam. El resto se ubica en el grupo de desarrollo humano medio, con un IDH entre
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0,80 y 0,0. Guatemala y Nicaragua son los pases con menor IDH: en todos ellos es inferior a 0,70. En suma, los pases de Amrica Latina y el Caribe muestran ndices altos y medios de desarrollo humano (grfico 2.2). Distribucin del ingreso En cuanto a la distribucin del ingreso, los pases latinoamericanos y caribeos tambin se caracterizan por sus amplias disparidades. Una manera habitual de medirlas es a travs del coeficiente de Gini. ste toma valores entre 0 y 1; el 0 representa la igualdad perfecta de ingresos en el pas, es decir, todas las personas tienen el mismo ingreso; el 1 expresa la desigualdad perfecta: una sola persona obtiene el ingreso de todo el pas, y el resto no tiene ningn ingreso. Usando este coeficiente, es posible establecer tres grupos de pases. El primero, que registra las menores desigualdades de ingresos, est compuesto por Costa Rica, El Salvador y Uruguay, con valores menores que 0,0. En el segundo grupo, con coeficientes de entre 0,0 y 0,, se encuentran Argentina, Chile, Ecuador, Guatemala, Mxico, Panam, Paraguay y Per. Por ltimo, los pases con mayor desigualdad de ingresos en la regin son Brasil, Colombia, Nicaragua y Repblica Dominicana, cuyo coeficiente de Gini es mayor que 0, (grfico 2.3). Ntese que incluso en el pas con menor desigualdad, Uruguay, los ingresos estn lejos de distribuirse de manera uniforme. En suma, la gran desigualdad en la distribucin de los ingresos se verifica tanto entre los pases como dentro de ellos.
GRFICO 2.3
COEFICIENTE DE GINI, CIRCA 2003
Fuente: World Bank. World Development Indicators Database. Ver anexo.
Poblacin, primaria completa y analfabetismo El nmero de habitantes en especial, en edades de escolarizacin obligatoria, influye necesariamente en la organizacin de los sistemas educativos. En contextos con altos porcentajes de poblacin en edad escolar, deben afrontarse intensas demandas de educacin, lo que conlleva a la asignacin de recursos y a la superacin de diversos desafos administrativos para satisfacer esa demanda. El tamao de la poblacin de entre y 14 aos representa el nmero potencial de alumnos en Educacin Primaria. Brasil y Mxico son los pases con los sistemas educativos de mayor demanda: tienen alrededor de 34 y 22 millones de estudiantes potenciales de esas edades, respectivamente. Asimismo, aunque menores 32
en trminos absolutos, los sistemas de Guatemala y Nicaragua deben encarar una demanda potencial que se corresponde aproximadamente con una cuarta parte de su poblacin total. El cuadro 2.1 muestra las diversas cifras de potenciales estudiantes en la regin.
CUADRO 2.1
POBLACIN TOTAL y CON EDADES ENTRE y 14 AOS, 200

Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. Dominicana Uruguay Total Total (miles) 38.747 186.831 16.29 44.946 4.327 11.369 13.061 6.668 12.710 104.266 .463 3.232 .904 27.274 9.470 3.326 536.631 Poblacin entre 5 - 14 (miles) 6.897 33.977 2.817 9.27 834 1.12 2.804 1.486 3.47 21.728 1.399 638 1.428 .863 2.031 36 106.264 Porcentaje entre 5 - 14 17,8 18,2 17,3 20,6 19,3 13,3 21, 22,3 27,2 20,8 2,6 19,8 24,2 21, 21, 16,1 19,8
Fuente: DESA/UN. Population Division Database.
GRFICO 2.4
PORCENTAJE DE LA POBLACIN DE 1 A 19 AOS CON EDUCACIN PRIMARIA COMPLETA, CIRCA 200
Fuente: OREALC/UNESCO Santiago. Ver anexo.
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Los sistemas educativos han avanzado en cuanto al acceso y la finalizacin de la Educacin Primaria entre los habitantes. En doce pases de la regin, ms del 90% de la poblacin de 1 a 19 aos ha completado este nivel. En El Salvador, Paraguay y Repblica Dominicana, el porcentaje de la poblacin con primaria completa en tal rango de edad se ubica entre el 70% y el 89%. Solo en Guatemala y Nicaragua menos del 70% de la poblacin de entre 1 y 19 aos tiene estudios primarios inconclusos (grfico 2.4). Las tasas de analfabetismo tambin presentan variaciones importantes entre los pases de Amrica Latina y el Caribe. Del total de la regin, cuatro pases registran tasas de analfabetismo menores o iguales al %; seis tienen tasas entre el % y el 10%; cinco alcanzan porcentajes de analfabetismo entre el 10% y el 20%; y tres presentan tasas iguales o superiores al 20% (grfico 2.). Es decir, mientras que en Cuba, Argentina, Chile y Costa Rica se ha logrado alfabetizar a casi el total de la poblacin, en Nicaragua y El Salvador alrededor de una quinta parte de la poblacin es analfabeta, y en Guatemala, casi un tercio de la poblacin se encuentra en esta situacin.
GRFICO 2.5
TASA DE ANALFABETISMO DE LA POBLACIN DE 1 AOS y MS, CIRCA 200
Fuente: UIS-UNESCO. Institute for Statistics Database. Ver anexo.
El contexto social de cada pas debe tomarse en cuenta al valorar los desempeos de los estudiantes. En esta seccin, se ha visto que la desigualdad social es una constante que se verifica en casi toda la regin. Asimismo, el tamao de la poblacin, la demanda potencial y la cobertura de cada sistema educativo son marcadamente diferentes: Por ejemplo, Brasil tiene ms de 60 veces la poblacin de Uruguay. Una tercera parte de la poblacin de Guatemala est en edad escolar, mientras que en Cuba, este grupo poblacional alcanza a una sexta parte. Por otro lado, Argentina, Chile, Costa Rica y Cuba estn cerca de proveer acceso a la Educacin Primaria a toda su poblacin, as como de erradicar el analfabetismo; mientras que, Guatemala, Nicaragua y El Salvador enfrentan problemas en este campo. Por ltimo, los niveles de desarrollo humano sitan a los pases en dos grupos: Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Cuba, Mxico, Uruguay y Costa Rica, con un ndice de desarrollo humano alto; y Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y Repblica Dominicana con un nivel de desarrollo humano medio.
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Todos estos indicadores examinados se correlacionan positivamente con el desempeo de los estudiantes, lo que apunta a la necesidad de disear e implementar polticas encaminadas a superar las situaciones desfavorables.
Caractersticas de los sistemas educativos de Amrica Latina y el Caribe

Si los sistemas educativos de Amrica Latina y el Caribe presentan analogas notorias en su organizacin y su estructura que pueden deberse fundamentalmente al mismo origen histrico, compartido con las naciones del sur de Europa (Francia, Italia, Espaa y Portugal, entre otros) exhiben tambin grandes variaciones. En efecto, es posible afirmar que no hay dos pases, de los diecinueve que conforman la regin, que tengan igual estructura (grfico 2.6). Entre las mltiples diferencias existentes y las distintas formas de analizarlas, es importante, para los objetivos del SERCE, destacar tres: la duracin y las edades de inicio y finalizacin de la educacin obligatoria; la existencia de una etapa nica o diferenciada entre la Educacin Primaria y la secundaria inferior y la organizacin de la educacin preescolar. En todos los pases, las leyes educativas establecen una edad en la cual todos los habitantes deben estar escolarizados. Esto implica tanto el deber de las autoridades educativas de ofrecer educacin, como la obligacin de los padres de enviar a todos los nios y las nias a las escuelas. Sin embargo, como se ver ms adelante, el cumplimiento de estas disposiciones es problemtico en muchos casos. De todos modos, la Educacin Primaria es obligatoria en toda Amrica Latina y el Caribe, y cada vez son ms los pases que han incluido la educacin secundaria inferior en su rgimen obligatorio. Ciertamente, considerando los diecinueve sistemas revisados, en 2006 se tienen en promedio 9,7 aos de educacin obligatoria. Los pases que presentan la media ms alta son Argentina y Chile, con 13; seguidos por Mxico y Per, que llegan a los 12, cubriendo desde el preescolar hasta la secundaria. En la mayora de los pases, la educacin obligatoria comienza entre los y 6 aos de edad; constituyen excepciones Mxico, donde empieza a los 3, y Guatemala y El Salvador, donde es a los 7 aos. Mayores diferencias se observan en la edad final de escolarizacin obligatoria. En efecto, aunque en casi la mitad de los pases, nueve, la educacin obligatoria tiene como lmite superior los 1 aos, en el resto la edad de finalizacin difiere significativamente. En Nicaragua y en Panam, termina a los 12 aos; a los 14 en Repblica Dominicana; a los 16, en El Salvador, Guatemala y Per; a los 17 en Brasil; y a los 18, en Argentina y en Chile. Asimismo, en poco ms de la mitad de los pases de la regin, la educacin bsica tiene una estructura nica (CINE 1 + CINE 2), segn la cual los alumnos asisten a un mismo establecimiento durante la Educacin Primaria y la secundaria inferior. La duracin de esta etapa de formacin flucta entre los 8 y los 9 aos, tras los cuales los estudiantes pasan a la educacin secundaria superior (CINE 3A). Pases como Ecuador, Colombia, Cuba, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam y Uruguay tienen una estructura de educacin bsica dividida en una etapa de Educacin Primaria (CINE 1), que dura seis aos, y, otra de tres aos de educacin secundaria inferior (CINE 2), que permiten completar los nueve aos de educacin bsica. En cambio, Colombia y Per cuentan con aos y 6 aos de Educacin Primaria, y 4 y aos de secundaria, respectivamente. En la gran mayora de los casos, la educacin formal comienza con el nivel de la educacin infantil (CINE 0), entre los 3 y los 4 aos de edad, y cubre al menos dos ciclos de educacin preescolar. Se ofrece principalmente en centros especializados y, en algunos pases, tambin en las mismas escuelas de Educacin Primaria. La asistencia a los primeros aos de este nivel de enseanza es optativa en todos los pases salvo Mxico, que tiene cobertura obligatoria desde los 3 aos. El ltimo ao de preescolar es obligatorio en Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Mxico, Per, Repblica Dominicana y Uruguay. En suma, existen grandes diferencias estructurales en los sistemas educativos de Amrica Latina y el Caribe: no existen dos pases que coincidan en todos los elementos analizados.
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GRFICO 2.6
ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO ESCOLARIZADO, 2006
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Fuente: Elaboracin LLECE, a partir de la normativa. (*) En Argentina, al momento de aplicarse las pruebas del SERCE la educacin obligatoria era de 10 aos, slo en Diciembre de 2006 se ampli la obligatoriedad a los 13 aos que aparecen en el diagrama.
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Matrcula y cobertura Entre los pases de Amrica Latina y el Caribe existe una gran diversidad en cuanto al tamao de los sistemas educativos en el nivel primario, lo que implica que la demanda que enfrenta cada sistema vare enormemente. Sistemas como los de Uruguay y Panam atienden a menos de 00 mil estudiantes, mientras que Argentina y Colombia tienen alrededor de millones. Por su lado, en Mxico y Brasil son ms de 14 millones los estudiantes inscritos en ese nivel.
CUADRO 2.2
NMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN EDUCACIN PRIMARIA EN 3er y 6 GRADOS, CIRCA 200

Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. Dominicana Uruguay Total Total CINE1 4.68.32 18.968.84 1.720.91 .298.27 42.087 89.04 2.000.297 1.04.484 2.34.301 14.700.00 94.089 430.12 930.918 4.077.361 1.289.74 366.20 60.241.013 3er grado 79.708 4.078.082 263.923 938.277 83.69 134.41 302.689 171.408 399.183 2.426.20 142.413 73.246 14.471 68.276 234.141 60.070 10.907.247 6 grado 696.719 3.890.484 286.734 846.647 74.917 133.307 26.080 132.860 240.89 2.227.092 10248 8.623 128232 97.483 18.218 2.081 9.918.920
Fuentes: UIS-UNESCO. Compendio Mundial de la Educacin 2007 y Marcos Muestrales suministrados por los pases para el SERCE. Ver anexo.
Si bien la Educacin Primaria se ha masificado en la regin, an persisten rezagos en la atencin oportuna de los estudiantes en edad de asistir a este nivel. En el caso de los pases de Amrica Latina y el Caribe, se observa que slo cuatro de ellos tienen tasas netas de matrcula en Educacin Primaria inferiores a 90%. Ellos son Colombia, Nicaragua, Paraguay y Repblica Dominicana, mientras que en Argentina, Ecuador, Mxico y Panam la totalidad de los estudiantes en edad oficial de cursar Primaria asisten a la escuela. El resto de los sistemas educativos analizados presentan tasas que fluctan entre 90 y 99% de cobertura neta en Educacin Primaria (grfico 2.7). Contar con una cobertura total es, sin duda, fundamental, pero a esto debe sumarse el hecho de que sea oportuna, es decir, que ocurra en el momento en que corresponde a la edad del nio. Este indicador da cuenta de la eficiencia del sistema escolar6, porque demuestra en qu medida atrae y mantiene a los estudiantes cuando en todos los pases de la regin la Educacin Primaria es obligatoria. En particular, puede decirse que un sistema educativo es eficiente si el 100% de las personas en edad de ingresar en l lo hacen en el momento que corresponde, y transitan por los distintos grados sin verse demorados por efecto de la repeticin o la expulsin.
6 La eficiencia es una de las cinco dimensiones que toda educacin de calidad debe poseer, a saber: relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia. Ver al respecto OREALC/UNESCO (2007) y OREALC/UNESCO (2007b).
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GRFICO 2.7
TASA NETA DE MATRCULA EN EDUCACIN PRIMARIA, CIRCA 200
Fuente: UIS-UNESCO. Institute for Statistics Database. Ver Anexo.
En Amrica Latina y el Caribe, en promedio, el 7,4% de los nios y las nias en edad de ingresar en la primaria lo hacen oportunamente. Es posible encontrar el 100% de cobertura oportuna en primer grado en Cuba y Argentina, y algo menos del 0% en Nicaragua. Los datos muestran los muy diferentes porcentajes de la poblacin de las edades oficiales que se encuentra matriculada en el grado inicial o final de la Educacin Primaria en cada pas (grfico 2.8).
GRFICO 2.8
COBERTURA OPORTUNA EN LOS GRADOS INICIAL y FINAL DE LA PRIMARIA, CIRCA 2004
Fuente: OREALC/UNESCO Santiago. Ver anexo.
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Con respecto a la cobertura oportuna del grado final, la situacin cambia, y en promedio, en los pases de Amrica Latina y el Caribe, el 43,9% de los estudiantes finaliza a tiempo. As, en promedio existe una diferencia de ms de 30 puntos porcentuales entre el ingreso y la terminacin oportuna de este nivel educativo para todos los pases incluidos en el estudio. La tasa de conclusin actual de la primaria permite estimar el porcentaje de personas que finaliza este nivel educativo, segn los patrones existentes de matrcula. En Latinoamrica y el Caribe, slo Guatemala y Nicaragua no logran superar el 80% de conclusin actual. En Argentina, Cuba, Ecuador, Mxico y Paraguay se est alcanzando la conclusin universal de la Educacin Primaria, con porcentajes que superan el 99%. Asimismo, otro grupo de pases como Chile, Panam y Per tiene tasas superiores al 9%, lo que muestra una cercana a la universalidad, que resulta auspiciosa (grfico 2.9).
GRFICO 2.9
TASA DE CONCLUSIN ACTUAL PARA PRIMARIA, 2004
Fuente: OREALC/UNESCO Santiago. Ver Anexo.
Escuelas, docentes y estudiantes latinoamericanos de Educacin Primaria

En este ltimo apartado del captulo, se realiza una breve descripcin de las escuelas, los docentes y los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe a partir de los datos recabados para el SERCE 7. Esta descripcin permite contextualizar de forma ms precisa los desempeos de los alumnos, expuestos en los captulos 3 a 6. Los datos que se presentan en esta seccin no son datos oficiales, pues provienen de los marcos muestrales, las opiniones de los directores, docentes, estudiantes y padres consultados; por lo que se pueden evidenciar discrepancias entre estos y la estricta realidad de los pases participantes. La mayor parte de los datos corresponde a estimaciones obtenidas sobre la base de las opiniones de los directores, docentes, estudiantes y padres consultados; por lo tanto, no son datos oficiales.
A partir de esta seccin y en todos los captulos siguientes, se incluye el promedio de los pases, que corresponde al promedio simple de las medias nacionales, exceptuando la de Nuevo Len, adems del total de la regin, que es el promedio de todos los estudiantes que participaron en el estudio ponderado de acuerdo con el nmero de alumnos que cada uno de ellos representa en la poblacin estudiada de su pas (Total AL y C).
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Las caractersticas de las escuelas de educacin primaria Las escuelas de la regin se describen presentando su distribucin por estrato, su tamao y la infraestructura, y los recursos disponibles (sala de computacin, nmero de computadoras para uso de los estudiantes, biblioteca escolar, nmero promedio de libros en sta, y acceso a agua potable y dotacin de baos suficientes)8. En la mayora de los pases de Amrica Latina y el Caribe, ms de la mitad de los centros educativos son rurales (grfico 2.10).9 La ruralidad plantea desafos a los sistemas educativos; en especial, llevar servicios a reas apartadas y de escasa densidad poblacional. Asimismo, las familias de los contextos rurales suelen tener menos interaccin con la cultura escrita, lo que puede incidir en los aprendizajes en este contexto.
GRFICO 2.10
DISTRIBUCIN DE ESCUELAS POR ESTRATO
Fuente: Marco Muestral SERCE.
Las escuelas urbanas son las que albergan mayor nmero de estudiantes. En cinco pases, el nmero promedio de alumnos en las escuelas urbanas es superior a 400; en el resto, las escuelas de este tipo atienden entre 200 y 400 estudiantes. Las rurales atienden alrededor de 100 alumnos, con excepcin de El Salvador, donde el promedio de estudiantes bordea los dos centenares (grfico 2.11). La disponibilidad de infraestructura y de recursos escolares influye en las posibilidades de crear un ambiente propicio para el aprendizaje. Por esto, se revisan algunas de las caractersticas esenciales de la infraestructura y los recursos disponibles en las escuelas de Amrica Latina y el Caribe: el acceso a agua potable, la dotacin de baos suficientes, la existencia de una biblioteca escolar y su correspondiente nmero promedio de libros, la disponibilidad de salas de computacin y el nmero de computadoras para uso de los alumnos.
8 9 Los resultados presentados en esta seccin se obtuvieron utilizando factores de expansin para escuelas. Ver detalles en el Reporte Tcnico. Las definiciones de ruralidad utilizadas en el SERCE corresponden a las vigentes en cada pas (que se presentan detalladamente en el Reporte Tcnico), lo que puede llevar a que los datos no sean exactamente comparables. Sin embargo, la informacin da cuenta de la distribucin de escuelas en cada pas.
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GRFICO 2.11
NMERO PROMEDIO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN ESCUELAS URBANAS y RURALES
Fuente: Marco Muestral del SERCE.
GRFICO 2.12
PORCENTAJE DE ESCUELAS CON AGUA POTABLE
Fuente: Cuestionarios del SERCE.
42
Segn los equipos directivos, la mayora de las escuelas de la regin tiene acceso a servicios bsicos, como el agua potable. En el mbito regional, el 76% de las escuelas tiene agua potable. En particular, ms del 90% de las instituciones educativas de Chile, Cuba, Uruguay y Nuevo Len accede a este servicio, mientras que menos de la mitad de las escuelas de Nicaragua cuenta con l (grfico 2.12). Slo dos tercios de los centros educativos de la regin tienen baos suficientes para los estudiantes (grfico 2.13). Si el acceso a agua potable y la disponibilidad de baos suficientes son medidas bsicas de las condiciones de infraestructura de la escuela, las estadsticas revelan que un importante porcentaje de escuelas carece de ellos en la regin.
GRFICO 2.13
PORCENTAJE DE ESCUELAS CON BAOS SUFICIENTES
El acceso a una diversidad de textos es una condicin esencial para que los estudiantes adquieran habilidades para la vida, desarrollen gusto por la lectura, fortalezcan la comprensin y potencien sus aprendizajes. Por esto, es fundamental el papel que juegan las bibliotecas escolares como fuente de acceso a textos distintos de los manuales. Ellas cobran especial relevancia para los estudiantes que viven en contextos de marginacin, donde el material escrito suele ser escaso. La mitad de los centros educativos de Amrica Latina y el Caribe cuenta con biblioteca escolar, segn sus directores. Los pases pueden clasificarse en tres grupos de acuerdo con la disponibilidad de bibliotecas escolares. En el primero, se encuentran Costa Rica, Ecuador, Nicaragua, Panam, Paraguay y Repblica Dominicana, donde menos del 0% de los establecimientos tiene biblioteca escolar. En el segundo, se hallan los pases donde entre el 0% y el 60% de las escuelas tienen biblioteca; entre ellos, Brasil, Colombia, El Salvador, Nuevo Len, Mxico y Per. Por ltimo, en Argentina, Cuba, Chile, Guatemala y Uruguay ms del 60% de las instituciones educativas tiene biblioteca.
43
GRFICO 2.14
PORCENTAJE DE ESCUELAS CON BIBLIOTECA ESCOLAR
GRFICO 2.15
PROMEDIO DEL NMERO DE LIBROS EN LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES DE CADA PAS
Fuente: Cuestionarios del SERCE. Nota: El promedio del nmero de libros en las bibliotecas se obtuvo de dividir el total de libros existentes entre el nmero de escuelas con bibliotecas, teniendo en cuenta las ponderaciones de cada pas.
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De forma complementaria, es importante conocer el nmero promedio de volmenes que tienen las bibliotecas escolares. En la regin, y siempre segn los directores, el promedio de libros es de 81, con amplias variaciones por pas. Mientras que las escuelas con biblioteca en Argentina, Brasil, Colombia y Chile cuentan en promedio con ms de 1.400 volmenes, las propias de Ecuador y Guatemala tienen solo alrededor de 300 (grfico 2.1). El mundo actual est marcado por el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, y los sistemas educativos realizan esfuerzos para poner al da a las escuelas en ese mbito. Tales esfuerzos se ven reflejados en que el 37% de los centros educativos de la regin cuenta con una sala de computacin. Las diferencias de disponibilidad de estas salas entre pases son evidentes. Por un lado, en Cuba y Chile alrededor del 90% de las escuelas tiene este tipo de infraestructura. En el grupo de pases donde entre el 40% y el % de las instituciones tiene sala de computacin, se hallan Argentina, Colombia, Ecuador y Uruguay. En el resto de los participantes en el estudio, menos del 40% de las escuelas la posee (grfico 2.16).
GRFICO 2.16
PORCENTAJE DE ESCUELAS CON SALA DE COMPUTACIN
Tan importante como la sala de computacin es la disponibilidad de computadoras para los estudiantes, pues solo su uso frecuente hace que constituyan herramientas de aprendizaje. Segn los directores, el promedio de computadoras por escuela para uso de los alumnos es de alrededor de 16. En Colombia, Costa Rica, El Salvador, Paraguay y Nuevo Len, el promedio supera los 20 equipos por institucin. En el otro extremo, se encuentran Ecuador y Uruguay, con 10 computadoras por escuela, y Cuba, con menos de 4 (grfico 2.17). Si bien estas cifras dan cuenta del esfuerzo por dotar de tecnologa computacional a las escuelas, tambin revelan que la introduccin de estos recursos es paulatina. Los datos hacen suponer que suministrar equipo informtico a las escuelas resulta costoso, tanto por la inversin inicial como por el mantenimiento y la actualizacin. Las condiciones analizadas expresan que, en materia de provisin de servicios bsicos, creacin de bibliotecas escolares y dotacin de computadoras, hay un buen trecho por recorrer.
4
GRFICO 2.17
NMERO DE COMPUTADORAS PROMEDIO POR ESCUELA
GRFICO 2.18
DISTRIBUCIN DE DOCENTES DE 3er y 6 GRADOS DE PRIMARIA POR GNERO

3er grado de Primaria 6 grado de Primaria
46
GRFICO 2.19
PROMEDIO y VARIABILIDAD DE LA EDAD DE LOS DOCENTES DE 3er y 6 GRADOS DE PRIMARIA
3er GRADO DE PRIMARIA
6 GRADO DE PRIMARIA
Notas: LIIC, LSIC: Lmites Inferior y Superior del Intervalo de Confianza con un a = 0.05. Fuente: Cuestionarios del SERCE.
47
Los docentes de 3er y 6 grados de primaria Los docentes son los mediadores por excelencia del proceso educativo. A lo largo de este apartado, se analizan las principales caractersticas de los maestros y profesores de Amrica Latina y el Caribe10. El gnero, la edad, la formacin inicial y la participacin en labores remuneradas adicionales a la enseanza son las variables que se analizan. La docencia en primaria es una profesin con participacin mayoritaria de las mujeres. Las cifras indican que son mujeres el 77% de los docentes que imparten clases en 3er grado de primaria y el 68% en el caso de 6 grado. Como se ve, la proporcin de mujeres que ejerce la enseanza en 6 grado es menor; los casos extremos son Guatemala y Mxico, donde menos de la mitad de los docentes de 6 grado son mujeres. La edad de los profesores ayuda a entender la composicin de la fuerza laboral de la Educacin Primaria. En el caso de los docentes de 3er y 6 grados, se registra un promedio regional de 39 aos de edad. Si bien en Chile y Ecuador la edad promedio sobrepasa los 40 aos, en el resto de las naciones, ese es el lmite superior (grfico 2.19). Estas informaciones sugieren que los profesores de esos grados son relativamente jvenes, aunque con posibilidades de haber acumulado al menos 10 aos de experiencia profesional, si se iniciaron en ella al menos a los 30 aos de edad.
GRFICO 2.20
PORCENTAJE DE DOCENTES DE 3er y 6 GRADOS DE PRIMARIA CON OTRO TRABAJO

10
Dado que la muestra fue diseada para garantizar niveles planificados de precisin y confianza en los niveles de alumnos y escuelas, ya que era factible construir un marco, en el caso de las estimaciones de docentes, se realizan a partir del nmero de secciones del marco muestral, asumiendo que hay un profesor por rea, seccin y grado. Como hay contextos con ms de un docente por seccin, se hizo un ajuste de los factores de expansin dividiendo el nmero de secciones en la escuela para el grado correspondiente entre el nmero de docentes que en realidad contestaron el cuestionario. Para mayores detalles, remitirse al Reporte Tcnico.
48
Los docentes que tienen un trabajo adicional pueden ver reducido su tiempo disponible para preparar clases y evaluar aprendizajes. En Amrica Latina y el Caribe, el 20% de los docentes de 3er grado y el 28% de los de 6 grado desarrollan una actividad laboral adicional a la enseanza (grfico 2.20). Asimismo, dentro de cada pas, se observa que el porcentaje de maestros y profesores con otro trabajo es mayor en 6 grado. Analizadas estas caractersticas de los docentes, en el siguiente apartado se revisan variables relativas a los rasgos de los alumnos de 3er y 6 grados en la regin. Los estudiantes de 3er y 6 grados de primaria El desfase de edad y grado escolar de los estudiantes, su asistencia al preescolar, las caractersticas socioeconmicas de sus familias y su necesidad de participar en actividades laborales son elementos del contexto que permiten valorar de manera ms adecuada los logros de aprendizaje. Este apartado aborda tales temas con el propsito de dar una idea clara de las condiciones de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe. En primer lugar, la edad de los alumnos que cursan el mismo grado es muy dispar. En principio, el dato parece previsible, dado que, como se ha visto, no existe uniformidad en cuanto a la edad de inicio de la Educacin Primaria entre los pases de Amrica Latina y el Caribe. En la mayora de ellos, la Educacin Primaria se inicia a los 6 aos, por lo que los estudiantes de 3er grado deberan tener 8 aos, y los de 6 grado, 11, siendo excepciones Brasil, El Salvador y Guatemala, que empiezan su primaria un ao despus. Sin embargo, se observa que en Nicaragua y Repblica Dominicana ms del 40% de los estudiantes tiene al menos 10 aos, es decir dos aos ms de los que les corresponderan, tanto en 3er como en 6 grado. Por otro lado, en Cuba menos del 3% de los alumnos se encuentra en esa situacin.
GRFICO 2.21
DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES DE 3er y 6 GRADO DE PRIMARIA POR GRUPO DE EDAD

49
El tiempo de escolarizacin previo a la primaria es otro de los factores que influye de forma positiva en el nivel de logro que los estudiantes pueden alcanzar en ella. En los pases de Amrica Latina y el Caribe, los aos de escolarizacin previa de los alumnos de 3er y 6 grados son bastante desiguales. Por un lado, en El Salvador, Guatemala y Panam casi la mitad de los estudiantes no tiene escolarizacin antes de ingresar a la primaria, el doble de la media regional (2%). Por otro lado, alrededor del 40% de los alumnos de Colombia, Cuba, Per y Uruguay tiene al menos tres aos de escolarizacin previa a la primaria. Estos patrones son los mismos tanto en 3er como en 6 grado.
GRFICO 2.22
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE 3er y 6 GRADOS DE PRIMARIA POR AOS DE ESCOLARIZACIN PREVIA A LA PRIMARIA
(*) No aplic el Cuestionario de Familia. Fuente: Cuestionarios del SERCE.
El trabajo infantil11 fuera de la casa es un factor relacionado directa y negativamente con el aprendizaje de los estudiantes: el trabajo limita el tiempo y la energa de los nios y las nias para estudiar y realizar tareas escolares. En general, se observa que trabaja fuera de la casa alrededor del 10% de los alumnos de la regin, tanto en 3er como en 6 grado. Sin embargo, hay evidentes diferencias entre los pases. En 3er grado de primaria, Repblica Dominicana (14,2%) y Guatemala (13,43%) son los pases con mayor proporcin de estudiantes que trabajan fuera de la casa. Por otro lado, Guatemala (17,%), El Salvador (13,97%) y Repblica Dominicana (13,91%) tienen los ms altos ndices de trabajo infantil entre los estudiantes de 6 grado. En suma, quedan an tareas pendientes para erradicar el trabajo infantil y evitar que interfiera con la Educacin Primaria.
11
Esta informacin es autorreportada por los alumnos en los cuestionarios de estudiantes de 3er y 6 grados. (trabajo fuera de la casa).
0
GRFICO 2.23
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 3er y 6 GRADOS DE PRIMARIA QUE TRABAJA FUERA DE LA CASA

Por otro lado, la situacin socioeconmica y cultural de los alumnos influye en gran medida en los rendimientos que alcanzarn. Se la mide a travs de un ndice de estatus socioeconmico y cultural (ISEC) que comprende variables relacionadas con los servicios con que cuenta su vivienda, los bienes disponibles que pudiera utilizar el estudiante y el material de los pisos del lugar en que habita. Asimismo, incluye tambin el nivel educativo de los padres, el idioma que aprendi a hablar primero el estudiante y la cantidad de libros en el hogar. Considerando este ndice es posible clasificar los pases en tres grupos; uno, con niveles superiores a la media regional: Argentina, Chile, Costa Rica, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len; otro, con niveles en torno a la media regional, donde estn incluidos Brasil, Cuba, Ecuador y Panam; y un tercer grupo con niveles por debajo de la media regional, como Colombia, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Paraguay, Per y Repblica Dominicana A continuacin, se describe en mayor detalle el grado de escolaridad de los padres pues de acuerdo con diversas investigaciones los estudiantes cuyos padres tienen ms estudios tienden a obtener mejores resultados en la escuela. En Amrica Latina y el Caribe, alrededor del 30% de los padres y las madres cuyos nios asisten a la primaria no complet este nivel educativo (grfico 2.2). En Brasil, El Salvador y Guatemala, ms de la mitad de los padres y madres se encuentra en esa situacin. En el otro extremo, se hallan Cuba y Panam, donde al menos 20% los padres y las madres tiene estudios superiores, por lo que se supera la media regional del 1%. Cabe sealar que los niveles de escolaridad de los padres y las madres son similares: el de los primeros es ligeramente superior.
1
GRFICO 2.24
PROMEDIO y VARIABILIDAD DEL NDICE DE ESTATUS SOCIOECONMICO y CULTURAL (ISEC) DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA (MEDIA y PERCENTILES)
LIIC: Lmite inferior del intervalo de confianza con un a = 0,0. LSIC: Lmite superior del intervalo de confianza con un a = 0,0. Las barras representan los resultados del 80% de los estudiantes de cada pas que se encuentran entre el percentil 10 y el percentil 90. Es decir, el extremo derecho de cada barra representa el ndice de estatus socioeconmico de los estudiantes que se ubican en el percentil 90 y el extremo izquierdo, el de los que estn en el 10. A mayor distancia entre estos dos puntos, mayor variabilidad. La media se identifica con la lnea blanca central. El intervalo de confianza, con la lnea ms oscura que rodea la media, y expresa los valores posibles de sta.
El grado de escolaridad de los padres es otro de los factores que influye de manera significativa en el aprendizaje. De acuerdo con diversas investigaciones, los estudiantes cuyos padres tienen ms estudios tienden a obtener mejores resultados en la escuela. En Amrica Latina y el Caribe, alrededor del 30% de los padres y las madres cuyos nios asisten a la primaria no complet este nivel educativo (grfico 2.2). En Brasil, El Salvador y Guatemala, ms de la mitad de los padres y madres se encuentra en esa situacin. En el otro extremo, se hallan Cuba y Panam, donde al menos 20% de los padres y las madres tiene estudios superiores, por lo que se supera la media regional del 1%. Cabe sealar que los niveles de escolaridad de los padres y las madres son similares: el de los primeros es ligeramente superior. Este captulo present una visin general del contexto social y educativo de Amrica Latina y el Caribe como base para comprender los resultados que se exponen en los cuatro captulos siguientes. El anlisis evidenci las amplias disparidades sociales de la regin. Asimismo, que, si bien se pueden identificar algunos patrones generales en las variables estudiadas, en cada pas se dan situaciones idiosincrsicas, lo que invita a matizar cualquier afirmacin aplicable al conjunto de los pases.
2
GRFICO 2.25
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE 3er y 6 GRADOS DE PRIMARIA EN FUNCIN DEL NIVEL DE ESTUDIOS DE LA MADRE y DEL PADRE
3er grado de Primaria Madres Padres
6 grado de Primaria Madres Padres
3
3
Los aprendizajes en Matemtica
UNESCO/G.Malempre
Este captulo se organiza en tres apartados. El primero da a conocer la perspectiva conceptual

que gua la evaluacin de los conocimientos y habilidades que exhiben los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe de 3er y 6 grados de Primaria en el rea de Matemtica. Incluye tambin la descripcin de los niveles de desempeo, que muestran lo que hacen los estudiantes en el rea de acuerdo con sus resultados en las pruebas. Finaliza con el anlisis de un conjunto de tems representativos de cada nivel de desempeo en los dos grados evaluados. El segundo y el tercer apartado se destinan a la evaluacin de los desempeos alcanzados por los alumnos de 3er y 6 grados de Primaria en Amrica Latina y el Caribe, respectivamente. En ellos se lleva a cabo un anlisis del porcentaje de estudiantes que se ubica en cada nivel de desempeo, as como de las puntuaciones promedio y su variabilidad en cada pas.
El enfoque de la evaluacin en Matemtica

Como fue sealado en el primer captulo, para evaluar los aprendizajes en Matemtica se construyeron pruebas basadas en un marco curricular comn a los pases de Amrica Latina y el Caribe participantes en el estudio. Este marco, consensuado y validado por el conjunto de pases, fue entrecruzado con el enfoque de habilidades para la vida, cuyo centro de atencin en Matemtica est en la resolucin de problemas. Segn este enfoque, la enseanza de la Matemtica debe proporcionar al estudiante herramientas que le permitan interactuar exitosamente en sociedad, y sentar las bases para que desarrolle habilidades matemticas a lo largo de toda la vida. Cmo se evala en Matemtica: la conjuncin del enfoque curricular y el de habilidades para la vida El marco conceptual de la evaluacin de los desempeos en Matemtica del SERCE est conformado por la conjuncin de dos enfoques. En primer trmino, el curricular, que encuadra la enseanza de la Matemtica en los pases de Amrica Latina y el Caribe13 . La elaboracin y el consenso de un marco curricular implic la revisin y el anlisis de los currculos oficiales de la regin, y la clasificacin de sus componentes en categoras disciplinares, pedaggicas y evaluativas. A partir de esto, fue posible identificar qu es lo que se ensea en esta rea, y establecer dominios conceptuales y procesos cognitivos adecuados para los estudiantes de Primaria de todos los pases participantes. La identificacin de los contenidos, de la forma en que ellos se organizan y orientan las prcticas pedaggicas, as como de los enfoques a partir de los cuales los pases evalan el desempeo de los estudiantes, fueron los criterios que guiaron la sistematizacin que dio lugar al marco curricular, una de las dos bases de la elaboracin de las pruebas. De esta forma, los instrumentos de Matemtica del SERCE, permiten conocer lo que se postula que deben aprender los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe, qu han aprendido efectivamente y qu no. El segundo eje conceptual lo constituye el enfoque de habilidades para la vida, segn el cual deben fomentarse destrezas, valores y actitudes para que los estudiantes desarrollen su potencial, hagan frente a situaciones y las resuelvan, tomen decisiones utilizando informacin disponible, y defiendan y argumenten sus puntos de vista. Estos se consideran aspectos centrales para la insercin de los estudiantes en la sociedad como ciudadanos plenos, crticos y responsables. Esta perspectiva invita a la enseanza a ir ms all de la bsqueda del xito en la escuela, y a ofrecer espacios de aprendizaje para una mejor calidad de vida personal y social.
13 El currculo de Guatemala fue el nico, dentro de los pases participantes, no considerado en el anlisis curricular.
56
Especficamente, plantea que el foco no est en el aprendizaje de algoritmos y procedimientos de clculo, ni en el uso de los problemas solo como elemento de control de lo aprendido, sino en que el estudiante desarrolle la capacidad de utilizar conceptos, representaciones y procedimientos matemticos para interpretar, comprender y actuar en el mundo. En efecto, habilidades como interpretar, calcular, recodificar, graficar, comparar, resolver, optimizar, demostrar, aproximar y comunicar, entre otras, proporcionan criterios y elementos esenciales para desenvolverse tambin fuera de la escuela y para afrontar los retos de un mundo en cambio permanente. Por su parte, la resolucin de problemas propicia el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, puesto que exige poner en juego y en contexto diferentes tipos y niveles de razonamiento. Esto favorece el desarrollo de habilidades para reconocer y utilizar conceptos y procedimientos matemticos con diferentes y crecientes grados de dificultad. Desde este marco, la educacin matemtica debe proporcionar a los estudiantes las herramientas que les permitan actuar en una variedad de situaciones de la vida diaria. En otras palabras, la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica debe pretender y generar las condiciones para que los estudiantes tengan la posibilidad de interpretar datos, establecer relaciones, poner en juego conceptos matemticos, analizar regularidades, establecer patrones de cambio, planificar estrategias de solucin, registrar procedimientos utilizados, analizar la razonabilidad de resultados, as como argumentar y defender posiciones propias, entre otros. El aprendizaje se fortalece si se dirigen los esfuerzos a la mediacin y a la apropiacin de los procedimientos generales del quehacer matemtico. Lo anterior se basa en el principio de que no se puede separar el saber del saber hacer, porque siempre saber es saber hacer algo; no puede haber un conocimiento sin una habilidad, sin un saber hacer. Atendiendo a ambos enfoques, la prueba de Matemtica del SERCE evala no solo los contenidos conceptuales de los currculos de 3er y 6 grados de Primaria, sino tambin el uso que hacen los estudiantes de dichos saberes, para comprender e interpretar el mundo en una variedad de situaciones y contextos de la vida de todos los das. Qu se evala en Matemtica: dominios y procesos Para evaluar los conocimientos en Matemtica de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe, se conciben dos dimensiones: los dominios conceptuales y los procesos cognitivos. a) Dominios conceptuales Los dominios conceptuales comprenden los saberes especficos de Matemtica para 3 y 6 de Primaria. Se refieren al conjunto de conceptos, propiedades, procedimientos y relaciones entre ellos, as como a los sistemas de representacin, las formas de razonamiento y de comunicacin, las estrategias de estimacin, aproximacin, clculo y las situaciones problemticas asociadas. Los dominios establecidos para ambos grados son cinco: Dominio numrico: nmeros y operaciones. Dominio geomtrico: espacio y forma. Dominio de la medicin: tamao y medida. Dominio estadstico: tratamiento de informacin. Dominio variacional: estudio del cambio. En los siguientes cuadros (3.1 y 3.2), se describe lo anterior con ms detalle.
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CuaDro 3.1
Dominios Numrico
DESCRIPCIN DE LOS DOMINIOS DE LA PRUEbA DE MAtEMtICA

Descripcin Abarca la comprensin de la nocin de nmero y la estructura del sistema de numeracin; del significado de las operaciones en contextos diversos, de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas diversos. Comprende atributos y propiedades de figuras y objetos bidimensionales y tridimensionales; las nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad; los diseos y las construcciones con cuerpos y figuras geomtricas; la construccin y manipulacin de representaciones de objetos del espacio, y el reconocimiento de ngulos y polgonos y su clasificacin. Abarca la construccin de conceptos de cada magnitud, los procesos de conservacin, las unidades de medida, la estimacin de magnitudes y de rangos, la seleccin y el uso de unidades de medida y patrones, de sistemas monetarios y del sistema mtrico decimal. Incluye la recoleccin, organizacin e interpretacin de datos; la identificacin y el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda), y el uso de diversas representaciones de datos, para la resolucin de problemas. Comprende el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificacin de variables, la descripcin de fenmenos de cambio y dependencia, la nocin de funcin, y la proporcionalidad (variacin lineal), en contextos aritmticos y geomtricos.
Geomtrico
De la medida
Estadstico
Variacional (del cambio)
CuaDro 3.2
Dominios Numrico
DESCRIPCIN DE LOS DOMINIOS POR GRADO DE LA PRUEbA DE MAtEMtICA

3 de Primaria Nmeros naturales: usos, funciones, orden, significado de las operaciones, propiedades, clculo exacto, estimacin. Sistema de numeracin decimal. Nmeros pares e impares. Resolucin de problemas que involucran adicin, sustraccin y significado inicial de multiplicacin y divisin. Significado inicial de la fraccin como parte de un todo. Localizacin en el espacio, transformaciones y puntos de referencia. Formas geomtricas (clasificacin); cuadrados y cubos. 6 de Primaria Nmeros naturales: uso y orden. Sistema de numeracin decimal: valor posicional y relativo. Potenciacin y radicacin. Criterios de divisibilidad. Fracciones: relacin parte-todo, equivalencia, fracciones decimales. Representacin en la recta.
Geomtrico
Figuras planas y polgonos. Sistemas de referencia, ejes de simetra, perpendicularidad, paralelismo. ngulos y su clasificacin. Cubo, prisma, cilindro. transformaciones en el plano. Razones, proporciones, proporcionalidad directa. Sistemas de unidades: longitud, peso (masa). Permetro, rea, volumen, ngulos. tiempo. Cambio de moneda.
De la medida
Uso de instrumentos de medida. Magnitudes lineales, longitud, peso, sistemas monetarios. Eleccin y comparacin de unidades, estimacin de medidas, medidas convencionales y no convencionales. Recoleccin y organizacin de informacin. Creacin de registros personales. tcnicas de observacin. Pictograma y diagrama de barras. Secuencias y patrones.
Estadstico
Representacin grfica. Promedio. Valor ms frecuente. Diagramas. tabulacin y recopilacin de datos. Patrones de formacin. Proporcionalidad directa asociada a situaciones aritmticas y geomtricas.
Variacional (del cambio)
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b) Procesos cognitivos Los procesos cognitivos son las operaciones mentales que el sujeto realiza para establecer relaciones con y entre los objetos, las situaciones y los fenmenos representados. Los procesos cognitivos en Matemtica se evalan agrupados en los siguientes tres niveles: - Reconocimiento de objetos y elementos. Implica la identificacin de hechos, conceptos, relaciones y propiedades matemticas expresados de manera directa y explcita en el enunciado. - Solucin de problemas simples. Exige el uso de informacin matemtica que est explcita en el enunciado, referida a una sola variable, y el establecimiento de relaciones directas necesarias para llegar a la solucin. - Solucin de problemas complejos. Requiere la reorganizacin de la informacin matemtica presentada en el enunciado y la estructuracin de una propuesta de solucin a partir de relaciones no explcitas, en las que se involucra ms de una variable.
CuaDro 3.3
DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS MAtEMtICOS

Procesos Descripcin Identificar objetos y elementos. Interpretar representaciones matemticas. Identificar relaciones y propiedades. Resolver un problema simple involucra: Interpretar la informacin explcita que se brinda. Representar la situacin. Establecer relaciones directas entre los datos. Planificar una estrategia de solucin. Registrar el proceso de resolucin utilizado. Analizar la razonabilidad del resultado. Resolver un problema complejo involucra: Interpretar la informacin que se brinda. Reorganizar la informacin presentada en el enunciado. Seleccionar la informacin necesaria para resolver el problema. Representar la situacin. Establecer relaciones explcitas y no explcitas entre los datos. Planificar una estrategia de solucin. Registrar el proceso de resolucin utilizado. Analizar la razonabilidad de los resultados.
Reconocimiento de objetos y elementos.
Solucin de problemas simples.
Solucin de problemas complejos.
El desempeo en Matemtica: los niveles El desempeo de los estudiantes en Matemtica se agrupa en cuatro niveles para cada grado evaluado. Los niveles corresponden a categoras de tareas que permiten identificar grupos de alumnos con similar perfil de rendimiento en las pruebas. Un estudiante cuyos resultados se ubican en un determinado nivel de desempeo muestra el rendimiento necesario para realizar, con alta probabilidad de xito, las actividades propuestas en ese nivel, as como en los inferiores. Los niveles se establecen con el propsito central de facilitar la comunicacin de lo que los alumnos pueden hacer, y se determinan a partir de una combinacin de criterios empricos, disciplinares y pedaggicos. En la primera columna de los siguientes cuadros (3.4 y 3.5), se presentan los niveles de desempeo con sus respetivos puntos de corte, los cuales indican, por ejemplo, que los estudiantes que obtienen puntuaciones por encima de 621,68 alcanzan el nivel IV de desempeo. En la segunda columna se hace una descripcin general de cada nivel y en la tercera y ltima columna se lo ejemplifica.
59
60
CuaDro 3.4
Nivel
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN MAtEMtICA DE LOS EStUDIANtES DE 3er GRADO DE PRIMARIA
Puntaje de Corte
Descripcin Los estudiantes identifican un elemento en un plano bidimensional y las propiedades de los lados de un cuadrado o rectngulo para resolver un problema. Resuelven situaciones problemticas en el campo multiplicativo que involucran una incgnita en uno de los factores o que requieren aplicar equivalencia entre medidas usuales de longitud. Reconocen la regla de formacin de una secuencia numrica e identifican su enunciado. Los alumnos identifican elementos de figuras geomtricas no usuales e interpretan distintos tipos de grficos para extraer informacin y resolver problemas que implican operar con los datos. Resuelven problemas en el campo multiplicativo o que incluyen una ecuacin aditiva o que requieren dos operaciones. Resuelven problemas en el campo aditivo con unidades de medida y sus equivalencias o que incluyen fracciones usuales. Reconocen la regla de formacin de una secuencia grfica o numrica aditiva para poder continuarla. Los estudiantes reconocen la organizacin decimal y posicional del sistema de numeracin y los elementos de figuras geomtricas. Identifican un recorrido en un plano y la unidad de medida o el instrumento ms apropiado para medir un atributo de un objeto conocido. Interpretan tablas y cuadros para extraer informacin y comparar datos. Resuelven problemas en el campo aditivo o que requieren una multiplicacin con sentido de proporcionalidad en el campo de los nmeros naturales.
Ejemplos de desempeos especficos Identificar el enunciado de la regla de formacin de una secuencia aditiva en el campo de nmeros naturales de cuatro cifras. Resolver un problema que requiere una adicin y una sustraccin entre nmeros naturales. Resolver un problema que involucra identificar la congruencia de los lados de un cuadrado y una divisin de una medida de longitud por un nmero. Identificar los lados de figuras geomtricas no usuales de ms de cuatro lados. Identificar equivalencia entre medidas usuales de longitud: metro y centmetro. Resolver un problema que requiere una sustraccin con sentido de complemento. Resolver un problema que requiere una divisin con sentido de reparto equitativo y resto cero entre nmeros naturales. Resolver problemas que requieren interpretar un grfico de barras o de un pictograma para extraer datos y operar con ellos. Resolver un problema de medidas que incluye la fraccin . Componer nmeros de tres cifras identificando unidades, decenas y centenas. Identificar el dibujo de un cubo entre otros cuerpos geomtricos. Identificar la unidad de medida para medir la longitud de un objeto conocido. Interpretar informacin de un cuadro de doble entrada. Resolver un problema que involucra una adicin con sentido de agregar en el campo de los nmeros naturales de tres cifras. Resolver un problema que requiere una multiplicacin con sentido de proporcionalidad entre nmeros naturales. Reconocer el nmero mayor de un conjunto de nmeros naturales de tres cifras. Reconocer tringulos y crculos. Interpretar informacin directa de un grfico de barras.
IV
621,68
III
558,54
II
489,01
391,50
Los alumnos reconocen la relacin de orden entre nmeros naturales y las figuras geomtricas usuales de dos dimensiones en dibujos simples. Localizan posiciones relativas de un objeto en una representacin espacial. Interpretan tablas y grficos para extraer informacin directa.
CuaDro 3.5
Nivel
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN MAtEMtICA DE LOS EStUDIANtES DE 6 GRADO DE PRIMARIA
Puntaje de Corte
Descripcin
Los estudiantes encuentran promedios y resuelven clculos, combinando las cuatro operaciones bsicas en el campo de los nmeros naturales. Identifican paralelismo y perpendicularidad en una situacin real y concreta y la representacin grfica de un porcentaje. Resuelven problemas que involucran propiedades de los ngulos de tringulos y cuadrilteros, que integran reas de diferentes figuras o dos operaciones entre nmeros decimales. Resuelven problemas que involucran el concepto de fraccin. Hacen generalizaciones para continuar una secuencia grfica que responde a un patrn de formacin complejo. Los alumnos comparan fracciones, usan el concepto de porcentaje en el anlisis de la informacin y en la resolucin de problemas que requieren calcularlo. Identifican perpendicularidad y paralelismo en el plano, como as tambin, cuerpos y sus elementos sin un apoyo grfico. Resuelven problemas que requieren interpretar los elementos de una divisin o equivalencia de medidas. Reconocen ngulos centrales y figuras geomtricas de uso frecuente, incluido el crculo, y recurren a sus propiedades para resolver problemas. Resuelven problemas de reas y permetros de tringulos y cuadrilteros. Hacen generalizaciones que les permiten continuar una secuencia grfica o hallar la regla de formacin de una secuencia numrica que responde a un patrn algo complejo. Los estudiantes analizan e identifican la organizacin del sistema de numeracin decimal posicional, estiman pesos (masas) expresndolos en la unidad de medida pertinente al atributo a medir. Reconocen figuras geomtricas de uso frecuente y sus propiedades para resolver problemas. Interpretan, comparan y operan con informacin presentada en diferentes representaciones grficas. Identifican la regularidad de una secuencia que responde a un patrn simple. Resuelven problemas referidos al campo aditivo, en diferentes campos numricos (naturales y expresiones decimales), incluidas fracciones en sus usos frecuentes o equivalencia de medidas. Resuelven problemas que requieren multiplicacin o divisin, o dos operaciones con nmeros naturales o que incluyen relaciones de proporcionalidad directa.
Ejemplos de desempeos especficos Identificar calles perpendiculares en el plano de una ciudad. Resolver un problema que implica calcular el ngulo interior de un tringulo, conociendo los otros dos. Resolver un problema que involucra el concepto de fraccin de un entero y de reparto equitativo. Resolver un problema que requiere calcular el promedio de cinco nmeros. Identificar la regularidad de una secuencia grfica que responde a un patrn de formacin complejo para continuarla.
Comparar fracciones de numerador igual a uno. Reconocer rectas perpendiculares en el plano. Resolver un problema que requiere calcular duraciones. Resolver un problema que involucra una divisin y focaliza en el resto. Resolver un problema que implica calcular el permetro de un rectngulo. Resolver un problema que requiere el clculo de un porcentaje. Identificar qu figuras son las caras de un cuerpo geomtrico determinado. Identificar la regularidad de una secuencia grfica que responde a un patrn de formacin algo complejo para continuarla.
IV
624,60
III
514,41
II
413,58
Interpretar informacin de una tabla y operar con los datos obtenidos. Interpretar y comparar informacin de un cuadro de doble entrada. Identificar la regularidad de una secuencia multiplicativa sencilla para continuarla. Resolver un problema que requiere una sustraccin entre expresiones decimales del orden de los centsimos y equivalencia entre metros y centmetros. Resolver un problema que requiere una divisin entre nmeros naturales. Resolver un problema que involucra dos operaciones: una suma y una multiplicacin, entre nmeros naturales. Resolver un problema que incluye la nocin de medios y cuartos. Reconocer la congruencia de los lados de un cuadrado y de un rectngulo para resolver un problema.
Los alumnos ordenan nmeros naturales de hasta cinco cifras y expresiones decimales de hasta milsimos. Reconocen cuerpos geomtricos usuales y la unidad de medida pertinente al atributo a medir. Interpretan informacin en representaciones grficas para compararla y traducirla a otra forma de representacin. Resuelven problemas que requieren una sola operacin, en el campo aditivo y en el campo de los nmeros naturales.
309,64
Interpretar informacin directa de un grfico circular. Interpretar informacin directa de un grfico de barras. Comparar expresiones decimales del orden de los centsimos para identificar la menor. Resolver un problema con datos explcitos empleando una estrategia de solucin basada en una sustraccin para calcular el complemento, en el campo de los nmeros naturales de tres cifras.
61
Progresin de niveles en Matemtica La progresin de los niveles de desempeo en Matemtica se define a partir del anlisis de la combinacin adecuada entre procesos cognitivos y contenidos segn niveles crecientes de dificultad. Los procesos cognitivos caracterizados en el apartado anterior describen categoras con complejidad creciente, que, en gran parte, constituyen un continuo a travs de los niveles de desempeo. Por ejemplo, se observa que la mayora de los tems correspondientes al Nivel I de 3er y de 6 grados evalan capacidades de menor nivel cognitivo y tareas simples, como el reconocimiento de hechos, conceptos, relaciones y propiedades explcitas.
CuaDro 3.6
PROGRESIN CRECIENtE DE LA DIFICULtAD DE LOS PROCESOS COGNItIVOS EVALUADOS EN MAtEMtICA PARA 3er GRADO DE PRIMARIA
Nivel I Procesos cognitivos Los estudiantes del Nivel I reconocen hechos y conceptos bsicos de los dominios numrico, geomtrico y del tratamiento de la informacin del marco conceptual del SERCE. Los alumnos reconocen hechos, conceptos, propiedades y relaciones directas y explcitas, en los distintos dominios conceptuales del marco del SERCE. Resuelven problemas simples en contextos familiares, que involucran el reconocimiento y uso de una sola operacin bsica (adicin, sustraccin o multiplicacin). Los estudiantes reconocen conceptos, relaciones y propiedades no explcitas en los distintos dominios conceptuales. Resuelven problemas simples que involucran el reconocimiento y uso de una de las cuatro operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin). Los alumnos resuelven problemas complejos en los distintos dominios conceptuales, con estrategias basadas en el uso de datos, propiedades y relaciones no explcitos.
II
III
IV
CuaDro 3.7
PROGRESIN CRECIENtE DE LA DIFICULtAD DE LOS PROCESOS COGNItIVOS EVALUADOS EN MAtEMtICA PARA 6 GRADO DE PRIMARIA
Nivel I Procesos cognitivos Los estudiantes de este nivel reconocen hechos, conceptos, relaciones y propiedades en los distintos dominios conceptuales del SERCE, con excepcin del variacional. Resuelven problemas simples de estructura aditiva en el dominio numrico. Los alumnos de este nivel reconocen hechos, conceptos, propiedades y relaciones en los distintos dominios conceptuales del SERCE. Resuelven problemas que requieren estrategias simples, con informacin relevante explcita y que involucran una o dos de las cuatro operaciones bsicas, en los dominios conceptuales del SERCE. Los estudiantes de este nivel resuelven problemas en los dominios conceptuales del SERCE que involucran el uso de conceptos, relaciones y propiedades de mayor nivel cognitivo. Pueden interpretar informacin de distintas representaciones. Los alumnos de este nivel resuelven problemas complejos en los dominios conceptuales del SERCE, con informacin no explcita y que requieren el uso de relaciones y conexiones entre diferentes conceptos.
II
III
IV
62
En los niveles siguientes (en orden creciente), se ubican tareas que evalan capacidades de mayor nivel y complejidad, como la solucin de problemas simples y, en el nivel ms alto, la solucin de problemas complejos. Asimismo, se ha visto que hay una graduacin en la resolucin de problemas y en las operaciones involucradas en ello. Los estudiantes comienzan resolviendo problemas que requieren una sola operacin para luego solucionar aquellos que requieren una secuencia de dos operaciones. Los cuadros 3.6 y 3.7 reflejan la progresin creciente de la dificultad de los procesos cognitivos evaluados. En suma, las habilidades de los alumnos en los diferentes niveles de desempeo dependen, al mismo tiempo, del proceso cognitivo que exige el tem y tambin de otros factores, como la complejidad conceptual, la familiaridad con los conceptos, las representaciones puestas en juego y los tipos de contextos, por citar los ms destacados. Estas observaciones estn referidas a las pruebas de Matemtica del SERCE en particular, es decir, consideran las limitaciones en cuanto a inclusin de contenidos y procesos en una evaluacin externa a gran escala. Estructura de prueba de Matemtica de 3er y 6 grados de Primaria: distribucin y ejemplos de tems El instrumento que evala el rea de Matemtica en 3er grado tiene 66 tems cerrados y 6 abiertos, para un total de 72, y se estructura en seis bloques (b1 a b6), cada uno con 12 tems. Los bloques se agrupan en forma de espiral en seis cuadernillos (C1 a C6), cada uno con dos bloques y 24 tems en total. Cada estudiante responde a un nico cuadernillo asignado en forma aleatoria. Por su parte, la prueba de Matemtica de 6 grado tiene 87 tems cerrados y 9 abiertos (un total de 96) y se estructura en la misma cantidad de bloques que la de 3er grado; los bloques, de 16 tems, se agrupan y organizan como en el grado anterior. Cada estudiante de 6 grado recibe un nico cuadernillo, de 32 tems en total, que se le asigna aleatoriamente. La estructura en cuadernillos con bloques rotativos permite obtener informacin sobre los logros de los estudiantes en el total de los dominios y procesos definidos. Por su parte, la inclusin de algunas preguntas abiertas permite evaluar procedimientos matemticos que requieren que el estudiante construya su respuesta, explicitando las estrategias utilizadas. Estos tems, como los cerrados, presentan situaciones del mundo real que corresponden a la vida privada, familiar o escolar del estudiante, y estn situados en su entorno natural, social y cultural, con el fin de que el estudiante ponga en juego habilidades necesarias en sus diferentes mbitos de desempeo. La distribucin de tems en los instrumentos por dominio conceptual y desempeo responde a las especificaciones previstas en el marco curricular, y se expone a continuacin (cuadros 3.8 y 3.9).
CuaDro 3.8
DIStRIbUCIN DE tEMS SEGN PROCESOS COGNItIVOS y DOMINIOS EN LA PRUEbA DE MAtEMtICA PARA 3er GRADO DE PRIMARIA
Procesos cognitivos Solucin problemas simples 14 (19,4%) 6 (8,3%) 9 (12,5%) 4 (5,6%) 3 (4,2%) 36 (50%) Total 24 (33,4%) 17 (23,6%) 15 (20,8%) 9 (12,5%) 7 (9,7%) 72 (100%)
Dominio Numrico Geomtrico De la medida tratamiento de la informacin Variacional Total
reconocimiento de objetos y elementos 4 (5,6%) 10 (13,8%) 3 (4,2%) 5 (6,9%) 3 (4,2%) 25 (34,7%)
Solucin problemas complejos 6 (8,3%) 1 (1,4%) 3 (4,2%) 0 (0,0%) 1 (1,4%) 11 (15,3%)
63
CuaDro 3.9
DIStRIbUCIN DE tEMS SEGN PROCESOS COGNItIVOS y DOMINIOS EN MAtEMtICA PARA 6 GRADO DE PRIMARIA
Procesos cognitivos Solucin problemas simples 15 (15,6%) 8 (8,3%) 11 (11,5%) 7 (7,3%) 9 (9,4%) 50 (52,0%) Total 27 (28,1%) 19 (19,8%) 21 (21,9%) 16 (16,6%) 13 (13,5%) 96 (99,9%)
Dominio Numrico Geomtrico De la medida tratamiento de la informacin Variacional Total
reconocimiento de objetos y elementos 8 (8,3%) 6 (6,3%) 4 (4,1%) 8 (8,3%) 2 (2,1%) 28 (29,1%)
Solucin problemas complejos 4 (4,2%) 5 (5,2%) 6 (6,3%) 1 (1,0%) 2 (2,1%) 18 (18,8%)
a) Descripcin y anlisis de tems incluidos en la prueba de 3er grado de Primaria A continuacin, se describe y analiza un conjunto de tems incluidos en la prueba de Matemtica de 3er grado, para ejemplificar los dominios y procesos evaluados, as como las capacidades y las habilidades puestas en juego por los estudiantes al resolverlos. Su seleccin se ha basado en los siguientes criterios: la calidad de sus valores psicomtricos, la pertinencia pedaggica de su inclusin en un nivel estadsticamente determinado, la representatividad de los distintos dominios y procesos cognitivos, y la necesidad de reservar tems para futuros estudios. La distribucin de los tems de ejemplo, segn niveles y procesos cognitivos, se presenta en el siguiente cuadro (3.10).
CuaDro 3.10
MAPA DE tEMS UtILIzADO EN LAS PRUEbAS DE MAtEMtICA PARA 3er GRADO DE PRIMARIA, SEGN NIVELES DE DESEMPEO y PROCESOS COGNItIVOS IMPLICADOS
Nivel
Puntos de corte
Procesos Cognitivos reconocimiento de objetos y elementos Ej.1. Libros por mes

Dificultad: 412,02
Solucin de problemas simples
Solucin de problemas complejos
I
391,50
II
489,01
Ej.2. Grupos y animales

Dificultad: 497,73
III
558,54
Ej.3. tiempo de lectura

Dificultad: 569,40
IV
621,68
Ej.4. Secuencia numrica

Dificultad: 629,06
Seguidamente, se muestran los tems-ejemplo de los desempeos en cada nivel con algunas de sus caractersticas psicomtricas. Adems, se hace un comentario sobre cada uno de ellos.
64
Nivel I
Ejemplo 1. Libros vendidos por mes
Ficha ejemplo 1 3er grado de Primaria I tratamiento de la informacin Reconocimiento de objetos y elementos Interpretar informacin directa presentada en un grfico de barras Respuesta correcta A: Enero Dificultad 412,02 Porcentaje de respuestas correctas 75,64% Porcentaje de respuestas de los distractores b: 9,01% C: 6,16% D: 6,02% Porcentaje de respuestas invlidas 3,17% Grado Nivel de Desempeo Dominio conceptual Proceso Accin o tarea
Este tem muestra que el estudiante de Nivel I interpreta informacin explcita presentada en un grfico de barras. La tarea no involucra ninguna operacin aritmtica y su resolucin se ve facilitada por la visualizacin de las barras, que permite a los alumnos asociar la de mayor altura con la mayor cantidad de libros.
65
Nivel II
Ejemplo 2. Grupos y animales
Ficha ejemplo 2 3er grado de Primaria II tratamiento de la informacin Solucin de problemas simples Resolver un problema que involucra la interpretacin de datos presentados en una tabla o cuadro para su comparacin Respuesta correcta A: las nias tienen ms perros que los nios Dificultad 497,73 Porcentaje de respuestas correctas 59,75% Porcentaje de respuestas de los distractores b: 10,02% C: 16,28% D: 6,84% Porcentaje de respuestas invlidas 7,11% Grado Nivel de Desempeo Dominio conceptual Proceso Accin o tarea a realizar
Este tem demanda la habilidad para interpretar informacin presentada en una tabla o cuadro de doble entrada. Los estudiantes tienen que combinar la informacin de las filas y de las columnas, extraer datos del cuadro para luego compararlos y poder responder la situacin presentada.
66
Nivel III
Ejemplo 3. tiempo de lectura
Ficha ejemplo 3 3er grado de Primaria III De la medida Solucin de problemas simples Resolver un problema que requiere una sustraccin y equivalencia entre medidas de tiempo Respuesta correcta D: 15 Dificultad 569,40 Porcentaje de respuestas correctas 43,09% Porcentaje de respuestas de los distractores A: 13,66% b: 19,90% C: 19,10% Porcentaje de respuestas invlidas 4,25% Grado Nivel de Desempeo Dominio conceptual Proceso Accin o tarea a realizar
Este tem presenta al estudiante un problema de estructura aditiva que involucra la equivalencia entre medidas usuales de tiempo (hora y minutos). La pregunta, por la manera en que est formulada, demanda un mayor desafo intelectual que las anteriores, puesto que supone una comparacin entre medidas de tiempo presentadas en escalas diferentes. Por otra parte, el trmino ms puede confundir al estudiante, porque puede ser interpretado como una invitacin a sumar los datos del enunciado para hallar la respuesta, lo cual es errneo.
67
Nivel IV
Ejemplo 4. Secuencia numrica
Ficha ejemplo 4 3er grado de Primaria IV Variacional Solucin de problemas complejos Identificar la regla de formacin de una secuencia numrica aditiva por su enunciado Respuesta correcta C: Se agregaron 300 unidades cada vez Dificultad 629,06 Porcentaje de respuestas correctas 30,45% Porcentaje de respuestas de los distractores A: 24,95% b: 21,19% D: 15,98% Porcentaje de respuestas invlidas 7,43% Grado Nivel de Desempeo Dominio conceptual Proceso Accin o tarea a realizar
Este tem presenta una secuencia numrica aditiva y muestra que el estudiante atiende varios aspectos: la forma de representacin (nmeros), el tamao de los nmeros (nmeros naturales de cuatro cifras) y el patrn de formacin de la secuencia (cada nmero se obtiene sumando 300 al anterior).
68
b) Descripcin y anlisis de tems incluidos en la prueba de 6 grado de Primaria
CuaDro 3.11
MAPA DE tEMS UtILIzADO EN LA PRUEbA DE MAtEMtICA PARA 6 GRADO DE PRIMARIA, SEGN NIVELES DE DESEMPEO y PROCESOS COGNItIVOS IMPLICADOS
Nivel
Puntos de corte
Procesos Cognitivos reconocimiento de objetos y elementos Ej.1. tarro de pintura

Dificultad: 387,07
Solucin de problemas simples
Solucin de problemas complejos
I
309,64
II
413,58
Ej.2. Diferencia de estaturas

Dificultad: 465,77
III
514,42
Ej.3. balanza
Dificultad: 552,79
IV
624,60
Ej.4. Rueda que gira

Dificultad: 641,70
A continuacin, como en el punto anterior, se presentan cuatro tems que corresponden a los niveles de desempeo de 6 grado de Primaria. Nuevamente, cada tem est acompaado por sus caractersticas tcnicas y por los correspondientes porcentajes de respuesta, as como por un breve anlisis.
69
Nivel I
Ejemplo 1. tarro de pintura
Ficha ejemplo 1 Grado 6 grado de Primaria Nivel de Desempeo I Dominio conceptual De la medida Proceso Reconocimiento de objetos y elementos Accin o tarea a realizar Identificar una medida de capacidad Respuesta correcta A: litros Dificultad 387,07 Porcentaje de respuestas correctas 82,99% Porcentaje de respuestas de los distractores b: 6,07% C: 6,22% D: 3,58% Porcentaje de respuestas invlidas 1,14%
Este tem muestra que los estudiantes del Nivel I de 6 grado identifican la unidad convencional para medir la capacidad de la lata y la diferencian de las otras unidades de medida que corresponden a otras magnitudes. Saben que los objetos tienen atributos que se pueden medir. En el caso de una lata, como la que se muestra en el dibujo, se puede medir la longitud de su altura, su masa (peso), su superficie y su capacidad, entre otros. Es posible medir estas magnitudes con unidades convencionales y con no convencionales. En este caso, reconocen el litro como unidad para medir la capacidad.
70
Nivel II
Ejemplo 2. Diferencia de estaturas
Ficha ejemplo 2 6 grado de Primaria II Medida Solucin de problemas simples Resolver un problema del campo aditivo entre nmeros decimales que involucra equivalencia de medidas de longitud Respuesta correcta b: 15cm Dificultad 465,77 Porcentaje de respuestas correctas 69,73% Porcentaje de respuestas de los distractores A: 11,88% C: 9,52% D: 7,32% Porcentaje de respuestas invlidas 1,55% Grado Nivel de Desempeo Dominio conceptual Proceso Accin o tarea a realizar
El tem muestra que los estudiantes de Nivel II resuelven un problema elaborando un procedimiento basado en una sustraccin entre dos nmeros decimales y en el uso de la equivalencia de medidas usuales de longitud (metro y centmetro).
71
Nivel III
Ejemplo 3. balanza
Grado Nivel de Desempeo Dominio conceptual Proceso Accin o tarea a realizar Respuesta correcta Dificultad
Ficha ejemplo 3 6 grado de Primaria III Medida Solucin de problemas simples Resolver un problema del campo aditivo que involucra equivalencia de medidas de peso (masa) D: 1kg 5kg 2kg 552,79 50,20% A: 16,19% b: 13,70% C: 15,56% 4,34%
Porcentaje de respuestas correctas Porcentaje de respuestas de los distractores
Porcentaje de respuestas invlidas
El tem14 es un problema simple que evidencia que los estudiantes calculan el peso (masa) de una bolsa de porotos o frijoles colocada en el platillo de una balanza. Para encontrar la terna de pesas que equilibran la balanza, usan la equivalencia de medidas usuales de peso (gramos y kilogramos) y suman.
14 El parntesis incluido en el tem hace referencia a convenciones que se tuvieron en cuenta de acuerdo con lo usual en los pases. Es decir, el estudiante recibi el tem de acuerdo con el uso nacional y sin tal aclaracin.
72
Nivel IV
Ejemplo 4. Rueda que gira
Ficha ejemplo 4 6 grado de Primaria IV Variacional Solucin de problemas complejos Continuar una secuencia grfica identificando su regularidad Respuesta correcta C: Figura 3 Dificultad 641,70 Porcentaje de respuestas correctas 29,48% Porcentaje de respuestas de los distractores A: 33,67% b: 16,82% D: 16,89% Porcentaje de respuestas invlidas 3,14% Grado Nivel de Desempeo Dominio conceptual Proceso Accin o tarea a realizar
El tem muestra una secuencia grfica. Los estudiantes infieren su patrn de formacin para identificar la figura que sigue en dicha sucesin. Para esto, analizan la variacin que se presenta en el grfico comparando el segundo elemento de la secuencia con el primero, el tercero con el segundo y as hasta obtener la regla de generacin. Dicha regla es de caractersticas aditivas pero de razn no constante, ya que va variando incrementndose de a uno al pasar de un elemento a otro. Una vez identificado el patrn, reconocen el dibujo de la rueda en la posicin que permite continuar la secuencia.
73
Rendimiento en Matemtica de los estudiantes de 3er grado de Primaria

En este segundo apartado se presentan los resultados del estudio del desempeo de los estudiantes de 3 er grado de Primaria en Matemtica. Se organiza en dos secciones de acuerdo a las formas en las que se presentan los resultados del desempeo, por un lado, muestra las puntuaciones medias de los estudiantes y su variabilidad por pas. Estas puntuaciones se ofrecen en una escala de 500 puntos y con una desviacin estndar de 100, centrada en el promedio de los pases analizados. Esta escala es arbitraria y no tiene significado alguno en trminos de aprobacin o no aprobacin. En segundo trmino, se presentan los resultados a partir de la distribucin de estudiantes en los niveles de desempeo en Matemtica en cada pas. Esta informacin es ms compleja en trminos de comparacin entre naciones, pero ofrece ideas claras sobre el porcentaje de alumnos con perfiles de rendimiento similar, que se ubican en los distintos niveles de desempeo antes descritos en cada pas. Puntuaciones promedio y variabilidad La mirada general del promedio de las puntuaciones en Matemtica de los estudiantes de 3er grado de Primaria evidencia disparidades en los resultados de los pases. En efecto, existe una diferencia mayor que 250 puntos entre las naciones que se encuentran en el extremo superior y el inferior de rendimiento, lo que equivale a ms de 2,5 desviaciones estndar. Este anlisis posibilita agrupar a los pases en cinco categoras, de acuerdo con su diferencia respecto del promedio regional (grficos 3.1 a 3.3): 1. Pases con una media de puntuaciones en Matemtica muy superior al promedio (con una distancia de ms de una desviacin estndar); se trata, solamente, del caso de Cuba. 2. Pases con puntuaciones medias superiores al promedio de la regin, pero menores que una desviacin estndar: Chile, Costa Rica, Mxico y Uruguay, junto con el estado mexicano de Nuevo Len. 3. Pases iguales al promedio, es decir, sin diferencias estadsticamente significativas con l. Argentina, brasil y Colombia forman este grupo. 4. Pases cuya puntuacin media en Matemtica, 3er grado, es inferior al promedio (con una distancia de menos de una desviacin estndar): Guatemala, Ecuador, El Salvador, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y Repblica Dominicana*. El siguiente grfico (3.1) tambin aporta informacin sobre el puntaje promedio de los pases y del total de Amrica Latina y el Caribe. El promedio de los pases es la media aritmtica de los promedios nacionales, excluyendo a Nuevo Len. Por convencin, el promedio se estableci en 500 puntos y la desviacin estndar, en 100. Los datos correspondientes al total de Amrica Latina y el Caribe ofrecen los resultados del conjunto de la regin; es decir, los resultados de los pases ponderados en funcin de su nmero de alumnos. En esta lgica, dado su tamao poblacional, brasil y Mxico tienen una mayor ponderacin que pases con poblaciones menores, como los centroamericanos. Eso explicara por qu la puntuacin total de Amrica Latina y el Caribe es ligeramente superior al promedio.
* Diferencias significativas con 5% de error, de acuerdo con una prueba t de comparacin de medias.
74
GrFICo 3.1
PROMEDIO y VARIAbILIDAD DE LAS PUNtUACIONES EN MAtEMtICA DE LOS EStUDIANtES DE 3er GRADO DE PRIMARIA EN CADA PAS
LIIC: Lmite inferior del intervalo de confianza con un a = 0,05. LSIC: Lmite superior del intervalo de confianza con un a = 0,05. Las barras representan los resultados del 80% de los estudiantes de cada pas que se encuentran entre el percentil 10 y el percentil 90. Es decir, el extremo derecho de cada barra representa el puntaje de los estudiantes que se ubican en el percentil 90 y el extremo izquierdo, el de los que estn en el 10. A mayor distancia entre estos dos puntos, mayor variabilidad en los desempeos de los estudiantes. La media se identifica con la lnea blanca central. El intervalo de confianza, con la lnea ms oscura que rodea la media, y expresa los valores posibles de sta.
Una imagen complementaria se obtiene analizando la dispersin de los resultados de los estudiantes en cada pas, dado que muestra en qu medida estos ltimos obtienen puntuaciones anlogas o diferentes. Considerando que las puntuaciones fueron escaladas para que la desviacin estndar fuera de 100, es posible hacer dos grupos de pases: los que tienen una variabilidad superior a esta cifra, y los que la tienen inferior. En el primero, se encuentran brasil, Cuba, Paraguay y Uruguay; y, con una variabilidad interna menor, las 11 naciones restantes y el estado de Nuevo Len.
75
GrFICo 3.2
COMPARACIN DE LAS PUNtUACIONES MEDIAS EN MAtEMtICA DE LOS EStUDIANtES DE 3er GRADO DE PRIMARIA DE LOS PASES CON EL PROMEDIO DE AMRICA LAtINA y EL CARIbE
En el grfico 3.3, se presenta informacin ms detallada a partir de la comparacin de las puntuaciones promedio de los pases por pares, y con la media regional. El grfico debe leerse horizontalmente porque las comparaciones se presentan fila por fila. Por ejemplo, la puntuacin media de los estudiantes de Argentina tiene resultados estadsticamente iguales que brasil e inferiores que los de Chile.
76
GrFICo 3.3
COMPARACIN DE LAS PUNtUACIONES MEDIAS EN MAtEMtICA DE LOS EStUDIANtES DE 3er GRADO DE PRIMARIA ENtRE PASES y CON EL PROMEDIO DE AMRICA LAtINA y EL CARIbE
Promedio pases R. Dominicana
Argentina brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. Dominicana Uruguay Nuevo Len
= = = = =
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
= No existen diferencias significativas entre el puntaje de los estudiantes de los pases comparados Puntaje significativamente superior entre los estudiantes de los pases comparados Puntaje significativamente inferior entre los estudiantes de los pases comparados Diferencias significativas con un 5% de error, de acuerdo a la prueba t de comparacin de medias
Clasificacin de los desempeos En este apartado se expone qu porcentaje de estudiantes est ubicado en cada uno de los cuatro niveles de desempeo definidos para el rea de Matemtica en 3er grado (grfico 3.4). Al analizar los resultados, debe recordarse que los niveles indican qu hacen los estudiantes de acuerdo con los resultados que han obtenido en la prueba. Las principales conclusiones respecto al desempeo de los estudiantes son las siguientes: 1. Segn los datos del SERCE, el 36% de los estudiantes de 3er grado de Primaria de Amrica Latina y el Caribe realizan tareas del Nivel I, esto es, reconocen la relacin de orden entre nmeros naturales y figuras geomtricas usuales de dos dimensiones en dibujos simples; adems, localizan posiciones relativas de un objeto en una representacin espacial e interpretan tablas y grficos con informacin directa. 2. El 28,3% de los estudiantes se clasifica en el Nivel II de desempeo. Ello implica que, adems de las tareas descritas en el Nivel I, estos nios reconocen la organizacin decimal y posicional del sistema de numeracin, y elementos de las figuras geomtricas, identifican un recorrido en un plano y la unidad de medida o el instrumento apropiado para medir un atributo de un objeto conocido; tambin interpretan tablas y cuadros, comparan datos y resuelven problemas en el campo aditivo o de la multiplicacin con sentido de proporcionalidad entre nmeros naturales.
Nuevo Len
El Salvador
Guatemala
Costa Rica
Nicaragua
Argentina
Colombia
Paraguay
Uruguay
Ecuador
Panam
Mxico
brasil
Chile
Cuba
Per
77
3. En el nivel III, se sita el 14,3% de los estudiantes de 3er grado. Estos estudiantes, adems de las actividades antes descritas, identifican elementos de figuras geomtricas no usuales e interpretan distintos tipos de grficos para extraer informacin y resolver problemas que implican operar con los datos; resuelven problemas en el campo multiplicativo o que incluyen una ecuacin aditiva o que requieren dos operaciones, as como problemas en el campo aditivo con unidades de medida y sus equivalencias o que incluyen fracciones usuales; tambin reconocen la regla de formacin de una secuencia grfica o numrica aditiva para poder continuarla. 4. En nivel superior, el IV, se ubica 11,2% de los estudiantes de 3er grado. En este nivel, los alumnos identifican un elemento en un plano bidimensional y las propiedades de los lados de un cuadrado o de un rectngulo para resolver un problema; solucionan situaciones problemticas en el campo multiplicativo que involucran una incgnita en uno de los factores o que requieren aplicar equivalencia entre medidas usuales de longitud; adems, reconocen la regla de formacin de una secuencia numrica e identifican su enunciado. todos ellos abordan las tareas propias de los niveles de desempeo anteriores. 5. El restante 10,2% de los alumnos de 3er grado de Primaria obtiene resultados que se sitan por debajo del nivel I, lo que implica que no realizan las tareas antes descritas. Este grupo de nios y nias, que en el conjunto de pases analizados supera el milln de estudiantes, requiere la ms urgente y adecuada atencin pedaggica.
GrFICo 3.4
PORCENtAjE DE EStUDIANtES DE 3er GRADO DE PRIMARIA POR NIVEL DE DESEMPEO EN MAtEMtICA EN CADA PAS
78
Esta distribucin general de todos los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe sufre importantes variaciones cuando los resultados se analizan en el mbito del pas (grfico 3.4). En efecto, al estudiar el porcentaje de alumnos en cada nivel en comparacin con la distribucin promedio del conjunto de pases, se encuentra que: 1. Cuba es el pas con ms altos desempeos: el 54,36% de sus estudiantes obtiene resultados propios del Nivel IV. 2. En Chile, Costa Rica, Mxico, Uruguay y Nuevo Len, el Nivel II agrupa a la mayor proporcin de estudiantes. 3. Los pases donde el porcentaje de resultados en el Nivel I es ms alto que en los otros niveles son Argentina, brasil, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y Repblica Dominicana. 4. Debajo del nivel I se sitan los estudiantes que no realizan las tareas ms sencillas de la prueba de Matemtica 3er grado. Alcanzan este nivel de desempeo el 41,28% de los alumnos de Repblica Dominicana, y entre el 14% y el 16% de los estudiantes en Ecuador, Panam, Paraguay y Per.
Rendimiento en Matemtica de los estudiantes de 6 grado de Primaria

En este apartado, se presentan los resultados de la evaluacin del desempeo en Matemtica de los estudiantes de 6 grado de Primaria. Como el anterior, se organiza en dos secciones: en la primera se muestra la relacin entre los resultados promedio por pas y su variabilidad y en la segunda se analizan y comparan los resultados segn los niveles de desempeo. Puntuaciones promedio y variabilidad El anlisis de las puntuaciones medias en Matemtica de los estudiantes de 6 grado de Primaria en los diversos pases tambin evidencia disparidades en los resultados. La diferencia entre el promedio alcanzado por los pases de ms alto y ms bajo desempeo (Cuba y Repblica Dominicana, respectivamente), alcanza los 220 puntos; esto es casi 2,5 desviaciones estndar. Los resultados promedio del desempeo escolar, permiten formar seis grupos de pases (grfico 3.5): 1. Pases cuyos alumnos de 6 grado de Primaria exhiben en Matemtica un desempeo promedio superior al promedio regional, ubicndose a ms de una desviacin estndar por sobre ella. Cuba integra este primer grupo con un promedio de 637 puntos. 2. Pases con puntuaciones medias superiores al promedio regional, pero situadas a menos de una desviacin estndar. En este grupo se ubican Uruguay, el estado mexicano de Nuevo Len, Argentina, Chile, Costa Rica y Mxico. 3. Pases cuyo desempeo promedio es igual al promedio del conjunto de los pases; es decir, sin diferencias estadsticamente significativas con l. En este grupo se encuentran brasil, Colombia y Per. 4. Pases cuya puntuacin media es inferior al promedio de los pases (menos de una desviacin estndar): Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay y Repblica Dominicana*.
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GrFICo 3.5
PROMEDIO y VARIAbILIDAD DE LAS PUNtUACIONES MEDIAS EN MAtEMtICA DE LOS EStUDIANtES DE 6 GRADO DE PRIMARIA EN CADA PAS
LIIC: Lmite inferior del intervalo de confianza con un a = 0,05. LSIC: Lmite superior del intervalo de confianza con un a = 0,05. Las barras representan los resultados del 80% de los estudiantes de cada pas que se encuentran entre el percentil 10 y el percentil 90. Es decir, el extremo derecho de cada barra representa el puntaje de los estudiantes que se ubican en el percentil 90 y el extremo izquierdo, el de los que estn en el 10. A mayor distancia entre estos dos puntos, mayor variabilidad en los desempeos de los estudiantes. La media se identifica con la lnea blanca central. El intervalo de confianza, con la lnea ms oscura que rodea la media, y expresa los valores posibles de sta.
Por su parte, la variabilidad que exhibe el desempeo de los alumnos en el interior de cada pas expresa situaciones de equidad o inequidad educativa. Las diferencias entre el rendimiento promedio de los alumnos que se ubican en los percentiles 10 y 90 se mueven en un rango que va de los 182 a los 385 puntos (grfico 3.5). Considerando esta variabilidad, es posible establecer al menos cuatro grupos de naciones: 1. Pases cuyo rango de dispersin entre los alumnos de ms alto y ms bajo desempeo se ubica por debajo de los 200 puntos: El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panam y Repblica Dominicana. 2. Pases con una variabilidad entre los percentiles 10 y 90 de 200 a 250 puntos: Argentina, brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador y Paraguay, as como el estado mexicano de Nuevo Len. 3. Pases con un rango de dispersin de sus desempeos superior a 250 puntos, pero inferior a 300. Se encuentran en este grupo Mxico, Per y Uruguay. 4. Por ltimo, el cuarto grupo que incluye a los pases con una variabilidad interna superior a los 300 puntos esta formado solo por Cuba.
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GrFICo 3.6
COMPARACIN DE LAS PUNtUACIONES MEDIAS EN MAtEMtICA DE LOS EStUDIANtES DE 6 GRADO DE PRIMARIA DE LOS PASES CON EL PROMEDIO DE AMRICA LAtINA y EL CARIbE
.
A continuacin (grfico 3.7), se muestran los resultados de la comparacin de cada pas con el resto y con el promedio de la regin. Las comparaciones se expresan y deben leerse de forma horizontal. Por ejemplo, la primera fila muestra que Argentina tiene un promedio significativamente superior a la media regional, y que no tiene diferencias significativas con brasil.
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GrFICo 3.7
COMPARACIN DE LAS PUNtUACIONES MEDIAS EN MAtEMtICA DE LOS EStUDIANtES DE 6 GRADO DE PRIMARIA ENtRE PASES y CON EL PROMEDIO DE AMRICA LAtINA y EL CARIbE
Argentina brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. Dominicana Uruguay Nuevo Len = = = = =
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
= No existen diferencias significativas entre el puntaje de los estudiantes de los pases comparados. Puntaje significativamente superior entre los estudiantes de los pases comparados. Puntaje significativamente inferior entre los estudiantes de los pases comparados. Diferencias significativas con 5% de error, de acuerdo con una prueba t de comparacin de medias.
Clasificacin de los desempeos A continuacin, se entregan los resultados obtenidos por los estudiantes de 6 grado de cada pas, a partir de su distribucin en los cuatro niveles de desempeo definidos para el rea de Matemtica. Como se dijo, esta informacin, sin duda ms compleja en trminos de comparacin entre pases, permite dimensionar qu saben y qu hacen los estudiantes que se ubican en cada nivel. La consideracin de la regin en su conjunto muestra lo siguiente (grfico 3.5): 1. De los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe que estudian 6 grado de Primaria, 13,91% se ubica en el Nivel I; es decir, ordenan nmeros naturales de hasta cinco cifras y expresiones decimales de hasta milsimos; reconocen cuerpos geomtricos usuales y la unidad de medida pertinente al atributo a medir; interpretan informacin en representaciones grficas para compararla y traducirla a otra forma de representacin, y resuelven problemas que requieren una sola operacin, en el campo aditivo y en el campo de los nmeros naturales. 2. Un 40,82% de los alumnos se ubica en el Nivel II. Ello significa que, adems de lo antes sealado, analizan e identifican la organizacin del sistema de numeracin decimal posicional; estiman pesos (masas) expresndolos en la unidad de medida pertinente al atributo a medir; reconocen figuras geomtricas de uso frecuente y sus propiedades para resolver problemas; interpretan, comparan y
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Nuevo Len
El Salvador
Guatemala
Costa Rica
Nicaragua
Argentina
Colombia
Paraguay
Uruguay
Ecuador
Panam
Mxico
brasil
Chile
Cuba
Per
operan con informacin presentada en diferentes representaciones grficas; identifican la regularidad de una secuencia que responde a un patrn simple; resuelven problemas referidos al campo aditivo, en diferentes campos numricos (naturales y expresiones decimales), incluidas fracciones en sus usos frecuentes o equivalencia de medidas; y resuelven problemas que requieren multiplicacin o divisin, o dos operaciones con nmeros naturales, o que incluyen relaciones de proporcionalidad directa. 3. En el Nivel III estn uno de cada tres estudiantes de la regin. Ello implica que, adems de lo que hacen los alumnos ubicados en los niveles I y II, comparan fracciones y usan el concepto de porcentaje en el anlisis de la informacin y en la resolucin de problemas que requieren calcularlo; identifican perpendicularidad y paralelismo en el plano, como tambin cuerpos y sus elementos sin un apoyo grfico; resuelven problemas que requieren interpretar los elementos de una divisin o equivalencia de medidas; reconocen ngulos centrales y figuras geomtricas de uso frecuente, incluido el crculo, y recurren a sus propiedades para resolver problemas; resuelven reas y permetros de tringulos y cuadrilteros; y hacen generalizaciones que les permiten continuar una secuencia grfica o hallar la regla de formacin de una secuencia numrica que responde a un patrn algo complejo. 4. Los resultados de los estudiantes situados en el Nivel IV representan el 11,44% del total. Ellos, adems de lo antes sealado, calculan promedios y resuelven problemas, combinando las cuatro operaciones bsicas en el campo de los nmeros naturales, identifican paralelismo y perpendicularidad en una situacin real y concreta, y la representacin grfica de un porcentaje, resuelven problemas que involucran propiedades de los ngulos de tringulos y cuadrilteros, que integran reas de diferentes figuras o dos operaciones entre nmeros decimales, as como otros que involucran el concepto de fraccin y, por ltimo, hacen generalizaciones para continuar una secuencia grfica que responde a un patrn de formacin complejo. 5. Finalmente, 1,5% del total de los alumnos se sita debajo del Nivel I. Ellos no resuelven las tareas ms sencillas que mide la prueba. Esto implica que en la regin casi 150.000 de los estudiantes de 6 grado de Primaria muestran niveles muy bajos de aprendizaje. De nuevo, las diferencias entre naciones son muy importantes. En Cuba y Uruguay, 75% de los estudiantes se ubican en los niveles III y IV. En esos mismos niveles se sita aproximadamente 60% de los estudiantes de Costa Rica y Mxico, y 51% de los alumnos chilenos; cerca de la mitad de los estudiantes de Argentina, 40% de los de brasil, Colombia y Per; as como dos de cada diez alumnos de Ecuador, El Salvador, Nicaragua, Panam y Paraguay. Por ltimo, slo 7,1% de resultados de los estudiantes de Repblica Dominicana se ubican en los niveles III y IV. El presente captulo ha mostrado los desempeos de los estudiantes de 3er y 6 grados de Primaria de Amrica Latina y el Caribe en las pruebas de Matemtica, en relacin con la clasificacin de los desempeos, y con las puntuaciones promedio y la variabilidad del desempeo en el interior de cada pas. A continuacin, se expondrn los resultados correspondientes a Lectura y, en el captulo 5, a Ciencias Naturales. El captulo 6 mostrar nuevos anlisis de resultados considerando el gnero de los estudiantes y si asisten a escuelas urbanas o rurales, el PIb de los pases y sus respectivos coeficientes de Gini.
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GrFICo 3.8
PORCENtAjE DE EStUDIANtES DE 6 GRADO DE PRIMARIA POR NIVEL DE DESEMPEO EN MAtEMtICA EN CADA PAS
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4
Los aprendizajes en Lectura
UNESCO/N.Burke
El presente captulo est dedicado a dar cuenta de los desempeos alcanzados por los estudiantes
de 3er y 6 grados de Educacin Primaria en Lectura. Como el precedente, se organiza en tres apartados. El primero describe cmo se articulan en las pruebas aplicadas el enfoque curricular y el de habilidades para la vida, para enmarcar la evaluacin del rendimiento de los estudiantes. Tambin describe los dominios, los procesos indagados, y los niveles de desempeo que expresan el grado de apropiacin y uso, por parte de los estudiantes, de los saberes y las habilidades evaluados. Este primer apartado finaliza con la presentacin y el anlisis de un conjunto de tems representativos de los logros alcanzados nivel por nivel, en cada uno de los grados. Esto permite mostrar desde dnde y cmo se evalan los desempeos de los estudiantes de Primaria en Lectura, y cules son tales desempeos. El segundo y el tercer apartados se destinan a analizar ms en detalle estos desempeos. En particular, se analizan la relacin entre las puntuaciones medias y la variabilidad por pas y su distribucin por niveles, respectivamente.
El enfoque de la evaluacin de Lectura

Segn se ha planteado en el captulo inicial, la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de Primaria en Lectura se sostiene en la articulacin de dos enfoques: el curricular y el de las habilidades para la vida. Por esta razn, en primer lugar, se describe de qu forma esos enfoques orientan las caractersticas de las pruebas del rea, y, posteriormente, se explicitan los dominios y los procesos evaluados mediante ellos. Finalmente, se caracterizan los cuatro niveles de desempeo, identificando qu capacidades, saberes y procesos ponen en juego los estudiantes al resolver los distintos tems que los componen. Cmo se evala en Lectura: la conjuncin del enfoque curricular y el de habilidades para la vida El anlisis de los currculos oficiales que guan la enseanza de la Lectura en 3er y 6 grado de Primaria en el conjunto de pases participantes del SERCE15, as como la de un importante nmero de textos escolares e instrumentos de evaluacin, permite identificar qu es lo que se ensea en esta rea y, en consecuencia, qu dominios conceptuales y procesos cognitivos son promovidos en la enseanza en la regin. Esta sistematizacin de los currculos se realiza considerando, adems, el enfoque de habilidades para la vida. Es decir, el anlisis de los dominios y los procesos que deben ensearse (por ejemplo, reconocer noticias) es superpuesto al anlisis de las competencias lectoras para la vida (por ejemplo, reconocer a qu hecho da ms importancia una noticia). El anlisis curricular realizado considera tres rasgos: disciplinares, pedaggicos y evaluativos (UNESCOICFES, 2005). Del anlisis de los rasgos disciplinares resulta una lista de conceptos y procedimientos comunes aunque no en igual medida a todos los pases. En todos los documentos curriculares revisados, se pone nfasis en la comprensin de textos (ubicada, por lo general, en relacin con las competencias comunicativas) y en la diversidad textual, a partir de la cual se indagan especialmente diferentes procesos de significacin y sentido. Este doble marco dado a las pruebas el curricular o de los contenidos prescriptos en los currculos, y el de las competencias comunicativas que constituyen habilidades para la vida permite producir una prueba que exige al estudiante interactuar con textos y resolver tareas en relacin con ellos, considerando estas tareas tanto los aprendizajes escolares como los aprendizajes significativos ms all de la vida escolar.
15
El currculo de Guatemala fue el nico, dentro de los pases participantes, no considerado en el anlisis curricular.
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En concreto, la prueba del rea de Lectura del SERCE se funda en una macrohabilidad para la vida: la de interpretar y resolver de manera acertada problemas comunicativos a partir de informacin escrita situada en diversos textos autnticos. Esto es, la prueba elaborada para evaluar Lectura propone objetos lingsticos existentes en la vida social como textos periodsticos, enciclopdicos, de ficcin, de entretenimiento, didcticos, funcionales y dems, que ponen al estudiante en contacto con los usos y sentidos del lenguaje, en toda su variedad16. De acuerdo con lo anterior, no presenta a los estudiantes un nico texto, sino varios: extrados de diversas fuentes, que recrean la materia que soporta al texto (como la tapa gruesa del libro de cuentos) o que presentan su diseo caracterstico (la tipografa de titular, la ilustracin enciclopdica o literaria, con sus caractersticas distintivas). En suma, la lectura se evala a partir de bloques compuestos por textos autnticos de diverso tipo seguidos de propuestas de interaccin con esos textos tambin de diverso tipo. La macrohabilidad mencionada no supone una capacidad homognea y nica, sino un conjunto de destrezas ms especficas implicadas en el acto de leer y comprender lo ledo. En efecto, si bien siempre que se lee se trata de captar el significado global de un texto, numerosas variables inciden de diferente modo en ese proceso: la extensin, la clase de texto, el gnero discursivo, el contexto en que circula el escrito y en que se realiza la tarea, los propsitos del lector, entre otros, como se ver en el apartado siguiente. Cabe hacer una referencia final al proceso de elaboracin de las pruebas de Lectura, para dar cuenta de cmo la seleccin de textos y tareas se ajustan a las diferencias que pueden esconderse detrs de una misma denominacin curricular e, incluso, a diferencias culturales dentro del pas que los currculos pueden no mencionar de manera explcita. El proceso se inicia con una propuesta a cargo de la coordinacin del rea basada en tems y textos enviados por los pases, propuesta que se discute en sucesivas rondas de consulta con la totalidad de los pases, incluido Brasil. Se analizan desde los posibles sesgos socioculturales y de gnero, explcitos o implcitos, hasta el uso de expresiones no habituales en algn pas o alguna regin. A modo de ejemplo, se elimina un texto de entretenimiento, la sopa de letras, por ser posiblemente no conocido entre los sectores rurales. Adems, para todos los textos y los tems, se acuerda adoptar la lengua estndar o variedad legitimada como oficial en la regin, que se usa en manuales escolares, peridicos y dems documentos de circulacin masiva. Respecto de la versin de las pruebas en portugus y para asegurar la equivalencia, se procede como en otros estudios internacionales: se realizan una doble traduccin y una revisin final conjunta entre especialistas de esa lengua y del castellano. Qu se evala en Lectura: dominios y procesos En el rea de lenguaje el SERCE se propuso evaluar dos componentes: Lectura y Escritura, mismos que son evaluados por separado. Dado que el primer componente es materia de un reporte especfico a continuacin se describe lo evaluado en Lectura. Para Lectura, se considera dominio a Lo ledo; y procesos, a La lectura. Lo ledo y La lectura se describen con ms detalle a continuacin (cuadros 4.1 y 4.2).
16
En coherencia con el anlisis curricular realizado y el enfoque descrito, los estmulos utilizados en el rea de Lectura incluyen textos propios de las Ciencias Naturales y las Sociales, aunque no para evaluar contenidos disciplinares, sino niveles de comprensin textual.
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CUADRO 4.1
DESCRIPCIN DE LOS DOMINIOS EVALUADOS EN LECTURA

Dominio: Lo Ledo
Comprende las caractersticas propias del objeto con el que interactan los estudiantes para resolver las tareas: el texto, sus partes y sus caractersticas. Los textos y sus unidades constitutivas presentan distintas cualidades que inciden de modo diferente en las posibilidades de leer. Un texto breve, con una estructura previsible y que narra acciones concretas y explcitas tiene, en estos niveles educativos, rasgos ms simples que un texto extenso, que expande acciones clave intercalando acciones menores o que deja implcito el porqu de lo ocurrido. Lo ledo se subdivide en dos categoras: la extensin, y la clase de texto y el gnero. La extensin Se refiere a las unidades con sentido que componen un texto: el texto completo, el prrafo, las oraciones, las partes de oraciones o frases, las palabras, las partes de palabras (los afijos, por ejemplo). La extensin de lo ledo incide en la dificultad para diferenciar lo relevante de lo irrelevante, para reorganizarlo comprensivamente y para conservar las distintas unidades en la memoria mientras se construye el significado del texto. En un texto completo, el sentido se expande a travs de la distribucin y la organizacin de la informacin en sus diferentes partes. Hay lectores que identifican la importancia de cada parte y que las integran todas en una estructura jerrquica. Pero tambin, hay lectores que toman pocos datos, importantes o no importantes, segn criterios como la posicin inicial o final, y que no le dan una jerarqua a la informacin. Las clases de texto se definen por su estructura o forma general. Son la narracin, la descripcin, la explicacin, la instruccin, la argumentacin y la conversacin. La clase de texto narracin, por ejemplo, responde a la pregunta Qu ocurri?. A su vez, las clases de textos se plasman en muy diferentes gneros discursivos, caracterizados por una estructura ms especfica, un estilo, un propsito y un contexto. La clase textual narracin, por ejemplo, aparece representada en las pruebas por los gneros cuento, fbula, leyenda y relato histrico. Estas narraciones presentan, respectivamente, los propsitos de entretener, dejar una enseanza, explicar el origen de algo e informar. Por tanto, aunque todas responden a la pregunta Qu ocurri?, se diferencian en cuanto a sus finalidades (y a otros rasgos). Estudios anteriores han mostrado la incidencia de las clases de textos y los gneros discursivos en la comprensin. Los textos de mayor complejidad son aquellos que tienen propsitos no declarados, formas no canonizadas (a diferencia del cuento tipo introduccin-nudodesenlace-), los que presentan un estilo que incluye tecnicismos o lenguaje figurado y puntos de vista diversos.
La clase de texto y el gnero
CUADRO 4.2
DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS EVALUADOS EN LECTURA

Proceso: La Lectura
Lectura hace referencia al acto o proceso de leer y, en consecuencia, a las habilidades cognitivas que pone en juego el estudiante al interactuar con un texto a partir de una diversidad de tareas, propuestas en los tems. En este sentido, no es igual relacionar la respuesta correcta con un solo dato mencionado de modo literal en el texto que relacionarla con varios datos que deben integrarse. La lectura se subdivide en las siguientes categoras: procesos generales, relativos a textos especficos y metalingsticos. Procesos generales Propios de todo acto de lectura. Por ejemplo, y en orden de dificultad: reconocer informacin literal o sinnima; inferir informacin ausente; relacionar datos ms o menos separados entre s; discriminar datos del texto que tienen igual jerarqua o que se encuentran prximos; reconocer una sntesis de varias informaciones puntuales; generalizar datos clave en un nuevo texto sinttico, como el cuadro sinptico; reconocer usos figurados del lenguaje, como las metforas; analizar unidades de significado mnimas, como los afijos (pre, sub, etc.). Caractersticos de la lectura de ciertas clases textuales y gneros. Por ejemplo, reconocer lo explicado en una explicacin cientfica, los subtemas en los que se organiza una descripcin o las intenciones de un personaje de ficcin. Si bien su ejecucin no exige el conocimiento de un metalenguaje, estn asociados a la escolarizacin. Exigen centrarse en el lenguaje como tal, mediante el conocimiento de sus trminos, para reconocer y designar propiedades o caractersticas de los textos y sus unidades. Por ejemplo, aplicar la denominacin de conflicto a la parte correspondiente de un cuento o aplicar a un texto el nombre de noticia por la observacin de su forma o su estilo. Estos procesos suelen estar relacionados con la escolarizacin y con el dominio progresivo de la terminologa de la Lingstica y la Literatura.
Procesos relativos a textos especficos Procesos metalingsticos
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Las subdivisiones efectuadas tienen el propsito de facilitar el reconocimiento, en los niveles de desempeo, de las habilidades para la vida y los contenidos curriculares que manejan los estudiantes. Por ejemplo, es fcil asociar la lectura de una unidad de informacin completa como la noticia (extensin y gnero) con una habilidad para la vida, as como vincular la aplicacin de la categora de moraleja (proceso relativo a un texto especfico) a un contenido curricular. Por tanto, si se quiere centrar la interpretacin en las habilidades para la vida adquiridas por los estudiantes, se recomienda leer lo que concierne al dominio de lo ledo y, dentro de los procesos, a los generales. Si, en cambio, se quiere prestar atencin particular a los aprendizajes en relacin con los currculos, se recomienda leer lo que concierne a los procesos sobre textos especficos y a los procesos metalingsticos. Con esto no se pretende sostener que dominar ciertos procesos metalingsticos no constituya una habilidad para la vida. Al contrario, se han construido tales categoras porque se supone que los currculos deben ser relacionados con las habilidades que se requiere e intenta fortalecer y desarrollar en los estudiantes, y viceversa, que en estos niveles educativos las habilidades para la vida se relacionan estrechamente con lo que la escuela aporta. Simplemente se trata de reconocer que, por lo general, entre las habilidades para la vida no se incluye la aplicacin de trminos literarios o lingsticos y que en los currculos no se hace referencia al aprendizaje de procesos generales de lectura como la localizacin o la integracin de informacin. En suma, se intenta expresar de modo ordenado e integrado la conjugacin de los dos enfoques asumidos en las pruebas, previendo los diferentes intereses que pueda tener el lector. El desempeo en Lectura: los niveles A partir de una combinacin de criterios psicomtricos, empricos, disciplinares y pedaggicos, se establecieron cuatro niveles de desempeo para cada grado evaluado en Lectura. Cada nivel incluye un conjunto de tareas que permite identificar grupos de estudiantes con rendimientos semejantes en la prueba. Las tareas incluidas en cada nivel son seleccionadas en razn del grado de complejidad cognitiva y del contenido que evalan, y considerando la dificultad que suponen para el grupo de estudiantes que rinde la prueba. As, es esperable que las tareas de mayor dificultad sean las que, desde el punto de vista pedaggico, tienen mayor complejidad cognitiva o se refieren a contenidos menos conocidos para los estudiantes del grado. En los cuadros 4.2. y 4.3., se presentan estos niveles desde el ms complejo hasta el ms simple, cada uno con sus respectivos puntos de corte (primera columna), sus dominios (segunda columna) y sus procesos (tercera columna):
89
90
CUADRO 4.3
Nivel
Puntaje de Corte
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE 3er GRADO DE PRIMARIA
Dominios: lo ledo Extensin El estudiante evidencia leer Clase y gnero El estudiante evidencia leer descripciones: cuadros de dos entradas y esquemas de tres elementos, explicaciones: de Ciencias Naturales; argumentaciones: avisos. Generales El estudiante evidencia tener la habilidad de integrar y generalizar informacin distribuida en un prrafo o en los cdigos verbal y grfico; reponer informacin no explcita; proseguir el texto ubicando en l informacin nueva; comprender traducciones de un cdigo a otro (numrico a verbal, verbal a grfico). Localizar informacin separndola de otra, cercana; Interpretar reformulaciones que sintetizan algunos datos; Inferir informacin apoyndose en el conocimiento extratextual; Discriminar un significado en palabras que tienen varios, basndose en el texto. localizar informacin en medio de un texto breve y que no requiere ser distinguida de otras informaciones conceptualmente cercanas; localizar palabras de un solo significado; reconocer reformulaciones simples de frases; reconocer redundancias entre los cdigos grfico y verbal. Localizar informacin con un solo significado, en un lugar destacado del texto, repetida literalmente o mediante sinnimos, y delimitada de otras informaciones. Procesos: la lectura Relativos a textos especficos El estudiante evidencia tener la habilidad de reconocer en el cuento, la moraleja implcita; en la historieta, el tema implcito; en la tapa de libro de cuentos, al protagonista; en la descripcin, la asociacin entre subtemas y subsubtemas; en la argumentacin, los adjetivos persuasivos; en la explicacin, la funcin esclarecedora de las preguntas y las comparaciones. en la noticia, el formato y la intencin; en el cuento lineal, los personajes secundarios, los atributos de los personajes, el desenlace, el autor y las causas explcitas; en la historieta, el orden de las acciones; en el afiche, la funcin del tamao de la tipografa. en el cuento lineal, el protagonista y el diseo caracterstico; en la receta, la finalidad; en el afiche, el tema; en la descripcin, atributos del objeto. Metalingsticos El estudiante evidencia conocer el significado de cuadro, la definicin propia de adivinanza; el propsito de algunos recursos explicativos; la funcin resumidora del ttulo; el significado de palabras que tienen varios, basndose en su conocimiento del lenguaje.
IV
dos textos relacionados
637,49
III
textos relativamente extensos (hasta siete prrafos); dibujos secuenciados (hasta cuatro).
Descripciones con subtemas: enciclopdica y periodstica (noticia); Narraciones: historietas.
el significado de los conceptos de noticia, intencin, desenlace, autor, prrafo y narracin.
552,14
II
prrafos (hasta cuatro); listas breves (hasta dos);
narraciones: cuentos de introduccin-nudodesenlace; instrucciones: recetas y afiches; descripciones con un tema: adivinanza.
el significado de los conceptos de solucin de la adivinanza, ttulo receta e instruccin; la funcin de la frmula haba una vez.
461,32
palabras; frases; imgenes de un cuadro.

367,36
en la carta familiar, el remitente; en la historieta, las causas explcitas y el final.
el significado de los conceptos de carta e historia.
CUADRO 4.4
Nivel
Puntaje de Corte
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE 6 GRADO DE PRIMARIA

Dominios: lo ledo Proceso: la lectura Generales El estudiante evidencia tener la habilidad de integrar, jerarquizar y generalizar informacin distribuida a lo largo del texto; establecer equivalencias entre ms de dos cdigos (verbal, numrico y grfico); reponer informacin implcita correspondiente al texto completo; reconocer los significados posibles de tecnicismos y de usos figurados del lenguaje; distinguir diferentes voces en un mismo texto, y matices de enunciacin (certeza y duda). Localizar informacin discriminndola de otras informaciones cercanas; Interpretar reformulaciones y sntesis; Integrar datos distribuidos en un prrafo; Reponer informacin implcita en el prrafo; Releer en busca de datos especficos; Discriminar uno de los significados en palabras que tienen varios; Reconocer el significado de partes de palabras (afijos), basndose en el texto. Relativos a textos especficos El estudiante evidencia tener la habilidad de reconocer en el relato histrico, las versiones de un hecho, una entre diversas causas, y la funcin del ttulo, el pie de foto y la imagen; en la noticia, la informacin cierta y la hipottica, y el hecho ms importante; en la carta de lectores, la intencin persuasiva y la tesis; en la descripcin, el resumen correspondiente a su jerarqua informativa; en los textos con figuras poticas, la personificacin y la metfora. Metalingsticos El estudiante evidencia conocer el significado de esquema, tema, orden de la informacin, titular, ampliacin textual, versin; el contenido de las enciclopedias; la funcin persuasiva; la funcin del ttulo y del texto de contratapa; la funcin aclaratoria de los parntesis y la de la raya de dilogo.
Extensin El estudiante evidencia leer textos con la mxima extensin (un texto extenso y su resumen) y la mayor cantidad de relaciones dadas en la prueba.
Clase y gnero El estudiante evidencia leer descripciones: poemas. argumentaciones: cartas de lectores con dos razones. narraciones: crnicas periodsticas complejas.
IV
593,59
III
descripciones: de las dos textos relacionados; Ciencias Sociales, prrafos dencuadros comparativos de sos; dos entradas y esquemas listas de hasta tres elementos; siete elementos instrucciones: recetas; complejos; narraciones: cuentos con textos de exconflicto psicolgitensin media co, fbulas con dos (hasta doce protagonistas y moraleja prrafos). implcita, ambos con 513,66 dilogo; tapas y contratapas de libros con los cdigos grfico y verbal; textos breves (hasta cinco 424,54 prrafos). palabras; frases; prrafos; textos breves (hasta cuatro prrafos).
en los cuentos psicolgicos, atributos y deseos el significado de descripcin, instruccin, finalidad, narrador, prrafo, oracin, implcitos de los personajes; conflicto, realista y fbula, y de algunos en las leyendas, el conflicto; conectores usuales; en los textos descriptivos, el tema o subtema explcito, una valoracin implcita y la finalidad la funcin de los afijos, los signos de exclamacin y los pronombres; informativa; en las recetas, la ubicacin de los ingredientes la forma de la ejemplificacin. y la funcin de la numeracin de los pasos; en la tapa del libro de cuentos, qu contenido se anticipa.
II
leyendas, relatos histri- localizar informacin en medio del texto, que cos; debe ser distinguida de otra, aunque ubicada descripciones: de las en un segmento diferente; Ciencias Naturales. integrar informacin sobre lo dicho ms lo ilustrado; identificar palabras de un solo significado.
en la leyenda y el cuento lineal, las intenciones el significado del concepto de explicacin. de los personajes y los fenmenos explcitos explicados; en el relato histrico, las causas explcitas; en la carta de lectores, el destinatario; en la contratapa, su soporte material (el libro).
narraciones: cuentos; descripciones: enciclopdica.
localizar informacin con un solo significado, en un lugar central o destacado del texto (el comienzo o el final), repetida literalmente o mediante sinnimos, y diferenciada claramente de otras informaciones.
299,59
en el cuento lineal, el protagonista y el autor explcito; en la descripcin, un atributo del ser caracterizado; en el relato histrico, un hecho desencadenante; en la noticia, la funcin informativa.
el significado de los conceptos de autor, noticia e informacin.
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Progresin de niveles en Lectura El anlisis de los niveles de desempeo resultantes en este estudio ha permitido observar, en el dominio de lo ledo, que la extensin del texto incide en la dificultad de las tareas, ya que los estudiantes leen menor cantidad de informacin a medida que decrecen los niveles. La ubicacin y la relevancia de la informacin marcada por el autor del texto tambin han incidido en la lectura. As, localizar informacin en las zonas primera y ltima del texto, y reconocer los datos destacados en l son habilidades que se evidencian en los niveles ms bajos. Por el contrario, ubicar una palabra no destacada y centrarse en su significado o en el de una de las partes que la componen, ha resultado ser una de las tareas ms complejas. Por otra parte, se ha constatado, en ambos grados, en el subdominio clases de textos y gneros, que los ms simples son los narrativos ficcionales, en especial aquellos que tienen la estructura clsica de introduccin-nudo-desenlace y personajes que se presentan por sus acciones. Si los textos tienen la forma grfica de la historieta, son ms simples que si estn escritos en prosa. Los cuentos clsicos son los ms comunes en el trabajo del aula, segn los libros de texto analizados en la etapa de construccin del marco curricular. Por otro lado, las narraciones de este tipo forman parte de la tradicin de todos los pueblos y se siguen usando para transmitir enseanzas y ciertas experiencias humanas. En cambio, la lectura de textos narrativos ficcionales en los que los personajes se definen por rasgos psicolgicos y no por acciones concretas se ha ubicado en los niveles ms altos de dificultad. Esto se debe, como concluyen tambin otras investigaciones, a que las motivaciones humanas que se salen de las oposiciones tpicas (gratitud-venganza, valenta-cobarda, etc.), as como las acciones mentales, son ms complejas y abstractas. Tambin la lectura de textos narrativos de Ciencias Sociales se ha ubicado en los niveles ms complejos. Esto responde, como han mostrado otros estudios de corte cualitativo, a la dificultad de los estudiantes de estas edades para reconocer la multicausalidad de los procesos y las diferentes versiones de un mismo suceso, as como para contextualizar los hechos y procesos del pasado. Por su parte, los textos explicativos de Ciencias Naturales, en ambos grados, tambin han resultado difciles, aunque en ellos la causa del fenmeno explicado sea solo una. Su dificultad parece deberse, por un lado, al uso de tecnicismos y recursos especficos (como la analoga y el ejemplo) que, segn los libros de texto y los currculos analizados, no seran abordados con suficiente profundidad en el aula; por otro, a que la causalidad en los textos de ciencias es muy diferente de la narrativa: no se trata de intereses y motivos de las personas, sino de razones de la ocurrencia de fenmenos sobre los que, frecuentemente, los estudiantes tienen ideas errneas con las que el texto entra en contradiccin. La comprensin del cdigo grfico y de los textos que combinan los cdigos grfico y verbal ha seguido la lnea sealada. Cuando se trata de textos narrativos, como la historieta y el cuento ilustrado, la lectura es ms fcil que cuando se debe reconocer la representacin de la estructura jerrquica de una descripcin en un cuadro sinptico, por ejemplo. Es decir, no puede afirmarse simplemente que la lectura del cdigo grfico es ms simple que la del cdigo verbal: esto depende de la clase de texto de la que se trate. Cuando el texto grfico-verbal surge de la traduccin de informacin de un cdigo a otro resulta, en ambos grados, una de las tareas ms complejas. Del mismo modo, la argumentacin, evaluada slo en 6 grado, tambin ha mostrado ser uno de los tipos textuales que presenta ms dificultades para los estudiantes. La comprensin de la causalidad en la explicacin cientfica (la razn verdadera por la que se produce X) y en la argumentacin (la razn personal por la que se sostiene la validez de tal idea) es, en coincidencia con otros estudios, una de las tareas ms complejas, incluso en estudiantes de ms edad. Respecto de los procesos cognitivos generales, se ha visto una vez ms que reconocer informacin literal es ms simple que reponer informacin implcita y que esto ltimo es ms fcil que realizar generalizaciones o sntesis de varias ideas. Asimismo, que cuando se presenta en el texto o en el tem informacin que
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compite con la que debe seleccionarse por su posicin cercana o por su significado conceptual, la dificultad aumenta. Un rasgo no analizado por los estudios de habilidades para la vida y que el SERCE ha permitido constatar, es la dificultad que genera la comprensin del lenguaje figurado y potico. Gracias a la inclusin del enfoque curricular, especficamente de los procesos relativos a textos especficos, los alumnos ejecutaron tareas de interpretacin de metforas, metonimias, personificaciones y dems, ubicndose todas estas entre las ms difciles de las pruebas. En suma, la conjuncin de los dos enfoques curricular y de habilidades ha permitido observar la incidencia en la dificultad de las tareas tanto de los aspectos psicolgicos y cognitivos como de los contenidos incluidos en los programas de estudio; en este sentido, es necesario interpretar los resultados interrelacionando lo cognitivo y lo curricular. Estructura de las pruebas de Lectura de 3er y 6 grados de Primaria: distribucin y ejemplos de tems El instrumento diseado para evaluar el rea de Lectura en 3er grado tiene 66 tems y se estructura en seis bloques (B1 a B6) de 11 tems cada uno. Los bloques se agrupan en forma de espiral en seis cuadernillos (C1 a C6), cada uno con dos bloques; este procedimiento permite obtener ms informacin sobre los logros de los estudiantes en la totalidad de los dominios y procesos evaluados. Cada estudiante de 3er grado respondi a un nico cuadernillo de 22 tems asignado de manera aleatoria. Por su parte, la prueba de Lectura en 6 grado se compone de 96 tems estructurados tambin en seis bloques (B1 a B6), cada uno con 16 tems. Nuevamente, los bloques se ordenan en forma de espiral en seis cuadernillos (C1 a C6) de dos bloques cada uno. A cada estudiante de 6 grado corresponde un nico cuadernillo de 32 tems, que se le asigna de manera aleatoria. Ambos instrumentos presentan solo tems cerrados con un enunciado, cuatro opciones de respuesta y una nica correcta o vlida, y siguen las tablas de especificaciones, en cuanto a distribucin de tems por dominios conceptuales y procesos cognitivos. La distribucin de tems, segn lo sealado, se muestra a continuacin (cuadros 4.5 y 4.6).
CUADRO 4.5
DISTRIBUCIN DE TEMS SEGN PROCESOS COGNITIVOS Y DOMINIOS EN LA PRUEBA DE LECTURA PARA 3er GRADO DE PRIMARIA
Proceso: La lectura Relativos a textos Metalingsticos especficos 20 (30%) 5 (8%) 25 (38%) 8 (12%) 8 (12%) Total 54 (82%) 12 (18%) 66 (100%)
Dominio: Lo ledo Extensin de texto y prrafos Extensin de enunciados y palabras Total
Generales 26 (40%) 7 (10%) 33 (50%)
CUADRO 4.6
DISTRIBUCIN DE TEMS SEGN PROCESOS COGNITIVOS Y DOMINIOS EN LA PRUEBA DE LECTURA PARA 6 GRADO DE PRIMARIA
Proceso: La lectura Relativos a textos Metalingsticos especficos 37 (38%) 12 (13%) 49 (51%) 17 (18%) 6 (6%) 23 (24%) Total 71 (74%) 25 (26%) 96 (100%)
Dominio: Lo ledo Extensin de texto y prrafos Extensin de enunciados y palabras Total
Generales 17 (18%) 7 (7%) 24 (25%)
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a) Descripcin y anlisis de tems incluidos en la prueba de 3er grado En esta seccin se describe y analiza un conjunto de tems de la prueba de Lectura de 3er grado que permite ilustrar los dominios y procesos evaluados, as como las capacidades y habilidades puestas en juego por los estudiantes para resolverlos. Como en el caso de Matemtica, se han conjugado los siguientes criterios al seleccionarlos: la calidad de sus valores psicomtricos, la pertinencia pedaggica de su inclusin en un nivel, la representatividad de los distintos dominios y procesos cognitivos y la necesidad de reservar tems susceptibles de ser utilizados en futuros estudios. La distribucin de los tems tomados como ejemplo, segn los niveles y los procesos cognitivos interpretados como dominantes en ellos, se presenta en el cuadro 4.7. Como ser posible observar luego en las fichas que caracterizan los tems y en los anlisis de estos, en cada resolucin hay ms de un proceso implicado, as como ms de un dominio, ya que la interaccin del lector con el texto se produce en varios niveles. En este mapa de distribucin, por tanto, se plantea una interpretacin solo del proceso que podra haber determinado con mayor fuerza la ubicacin del tem en el nivel.
CUADRO 4.7
MAPA DE TEMS DE EJEMPLO DE LA PRUEBA DE LECTURA PARA 3er GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA, SEGN NIVELES DE DESEMPEO Y PROCESOS COGNITIVOS
Nivel
Puntos de corte
Generales
Proceso: Lectura Relativos a textos especficos Ej.1. Historieta y final

Dificultad: 396,04
Metalingsticos
I
367,360
II
461,316
Ej.2. Cuento y desenlace

Dificultad: 507,228
III
552,141
Ej.3. Historieta y expansin

Dificultad: 585,141
IV
637,487
Ej.4. Noticia y vocabulario en contexto

Dificultad: 653,325
A continuacin se presentan los ejemplos ubicados en cada nivel. Cada tem est acompaado por sus caractersticas tcnicas y por los correspondientes porcentajes de respuesta, as como por un anlisis disciplinar y pedaggico.
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Nivel I
Ejemplo 1. Historieta y final
Ficha ejemplo 1 Grado Nivel de desempeo Dominios 3er grado de Primaria I Extensin: Una palabra y una imagen Clase de texto y gnero: narrativo, y grfico verbal: historieta General: Localiza informacin central y destacada Especfico: Reconocer el final de una historieta Metalingstico: Conocer el significado de historia Reconocer el final de una historieta desordenada D: El D 396,04 76,33% B: 5,03% C: 9,38% D: 6,31% 2,95%
Procesos
Accin o tarea Respuesta correcta Dificultad Porcentaje de respuestas correctas Porcentaje de respuestas de los distractores
Este tem constituye un caso distintivo de lo que logran los estudiantes de 3er grado en el Nivel I: la informacin que comprenden se encuentra en un texto narrativo enteramente grfico. Los textos grficos son ms simples que los verbales, ya que los alumnos comienzan a interactuar con ellos mucho antes de la alfabetizacin lingstica, no solo cuando la familia o el docente de Pre-Primaria se los provee en soportes de papel, sino tambin a travs de la televisin. La informacin que debe leerse tiene la extensin de un solo cuadro, es decir, como se ha visto en la descripcin de niveles, es local y muy breve. Esa informacin debe ser relacionada con una expresin tambin muy breve: final de la historia. Para comprender la tarea, por tanto, es necesario reconocer, entre las particularidades del gnero historieta, solo que tiene un final. Este reconocimiento puede verse facilitado porque los planos se van acercando paulatinamente desde el ms alejado, en el que no se ve la presencia de la conflictiva abeja, hasta aquel en que, en forma obviamente destacada, se ven las consecuencias de su picadura. Adems, los cuadros estn ordenados de modo tal que el final aparece representado en la ltima posicin. Por ltimo, la informacin debe ser diferenciada de datos grficos conceptualmente alejados: en las restantes imgenes, la actitud del personaje es muy diferente: est enamorado, ilusionado, desatento a cualquier cosa diferente de su objetivo o, a lo sumo, sorprendido; al final, en cambio, se ve afectado y contrariado.
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Nivel II
Ejemplo 2: Cuento y desenlace
Grado Nivel de desempeo Dominios Procesos
Accin o tarea Respuesta correcta Dificultad Porcentaje de respuestas correctas Porcentaje de respuestas de los distractores Porcentaje de respuestas invlidas
Ficha ejemplo 2 3er grado de Primaria II Extensin: Oracin o enunciado. Clase de texto y gnero: Narracin: cuento tipo introduccin-nudo-desenlace General: Reconocer reformulaciones simples de frases Especfico: Reconocer el desenlace de un cuento Metalingstico: conocer el significado de desenlace Reconocer el desenlace explcito en el cuento a travs de una ligera transformacin de la frase D: la luz de la vela llena todo el ambiente 507,23 56,25% A: 15,07% B: 11,49% C: 12,08% 5,11%
La respuesta correcta en el tem anterior muestra que los estudiantes de 3er grado, en el Nivel II y a diferencia del anterior, son capaces de reconocer el final o desenlace en textos en prosa, sin apoyo de la imagen. Adems, pueden identificar reformulaciones simples de frases. En el ejemplo, era una vela y, cuando la encendi, llen la casa de luz, oracin que figura en el texto, es reformulada en el tem como la luz de la vela llena todo el ambiente, que contiene una sinonimia (casa/ambiente) y que cambia al agente de la accin (en el texto es el hijo quien enciende la vela y en el tem, directamente la luz ilumina). Adems, los estudiantes deben hacer una inferencia simple, que facilita la ubicacin de la informacin: el desenlace o solucin aparece al final del texto; sin embargo, deben haber incorporado tambin el conocimiento del significado de desenlace, un trmino metalingstico ms especfico que historia, que aparece en el ejemplo correspondiente al nivel anterior.
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Nivel III
Ejemplo 3: Historieta y expansin
Grado Nivel de desempeo Dominios
Procesos
Ficha ejemplo 3 3er grado de Primaria III Extensin: Cuatro imgenes secuenciadas y una quinta accin en prosa Clase de texto y gnero: Narracin: historieta General: Ubicar informacin nueva Especfico: Expandir los ncleos narrativos Metalingstico: Ninguno Reconocer la accin que hara avanzar coherentemente el relato D: un mdico examinando la nariz del seor 585,141 37,54% A: 17,90% B: 16,98% C: 22,90% 4,67%
Para responder a este tem, los estudiantes deben leer un texto grfico completo, localizar el final e identificar cul de las acciones mencionadas en prosa en los distractores hara avanzar la historia dibujada. Se trata, por tanto, de un caso de traduccin del cdigo grfico al verbal, y de colocacin coherente de una consecuencia que expande o aumenta las acciones. Se ve, entonces, respecto del nivel anterior, que identificar el final ya dado en el texto es ms simple que adjudicar a la narracin uno nuevo, y que mantenerse dentro de un mismo cdigo grfico, en el nivel I o verbal, en el II es ms fcil que combinarlos o traducirlos. Los distractores hacen referencia a tres acciones anteriores a las dibujadas, las cuales son causas directas e indirectas, respectivamente, del desenlace. Esto los vuelve conceptualmente cercanos, ya que la diferenciacin entre causas y consecuencias en este nivel es de alta complejidad, como han mostrado tambin otros estudios.
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Nivel IV
Ejemplo 4: Noticia y vocabulario en contexto
Ficha ejemplo 4 3er grado de Primaria IV Extensin: Texto Clase de texto y gnero: Descripcin: noticia General: Integrar informacin distribuida en un prrafo y relacionarla con una palabra dada para identificar su significado Especfico: Reconocer el significado de una palabra apoyndose en el texto Metalingstico: Ninguno Diferenciar antnimos y sinnimos en otro contexto para identificar el significado D: costosas 653,325 28,13% A: 42,91% B: 9,90% C: 15,73% 3,34%
Resolver en forma correcta este tem requiere de los estudiantes relacionar la informacin resumida en la volanta o antettulo (Severas multas) con la expandida en el ltimo prrafo del texto, para identificar el significado de una palabra. Se trata, por lo tanto, de una operacin que exige, adems de la integracin, la relectura. Por otra parte, el tem presenta distractores conceptualmente cercanos: la informacin que ofrece la prensa se presenta a s misma como verdadera (opcin A), y verdadera se usa, informal y valorativamente, como sinnimo de efectiva, atributo que podra aplicarse a unas multas en un contexto sin las pretensiones de objetividad que caracterizan al periodstico. Algo semejante puede afirmarse respecto de crueles (opcin C), que por otra parte pertenece al campo semntico de aquello que, segn el segundo prrafo del texto, se penaliza: la crueldad para con los animales. El tercer distractor es un antnimo de severas en el marco del texto. Como se ha dicho en el punto 4.1.4., las tareas de lectura centradas en la inferencia del significado de las palabras se han ubicado entre las ms difciles de ambas pruebas, lo que invita a reflexionar acerca de las prcticas pedaggicas respecto del tratamiento del vocabulario y de las estrategias de interpretacin del plano ms local del texto.
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b) Descripcin y anlisis tems incluidos en la prueba de 6 grado De manera anloga a la anterior, en esta seccin se describen y analizan tems incluidos en la prueba de Lectura para 6 grado que permiten ilustrar los dominios y procesos evaluados, as como las capacidades y habilidades puestas en juego por los estudiantes para resolverlos. Los criterios utilizados para su seleccin coinciden con los usados en el apartado anterior. La distribucin de los tems tomados como ejemplo, segn los niveles y los procesos cognitivos interpretados como dominantes en ellos, se presenta en el cuadro 4.8.
CUADRO 4.8
MAPA DE TEMS DE EJEMPLO DE LA PRUEBA DE LECTURA PARA 6 GRADO DE PRIMARIA, SEGN NIVELES DE DESEMPEO Y PROCESOS COGNITIVOS
Nivel
Puntos de corte
Generales Ej.1. Caballo protagonista
Procesos cognitivos Relativos a textos especficos
Metalingsticos
I
299,594
Dificultad: 325,430
II
424,543
Ej.2. Caballo secundario

Dificultad: 436,692
III
513,661
Ej.3. Descripcin y palabra en contexto

Dificultad: 534,347
IV
593,592
Ej.4. Ttulo y partes de la narracin

Dificultad: 599,623
A continuacin, se muestran y analizan los tems ubicados en el mapa anterior.
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Nivel I
Ejemplo 1: Caballo protagonista
Ficha del ejemplo 1 6 grado de Primaria I Extensin: Texto breve Clase de texto y gnero: Narracin; cuento tipo introduccin-nudo-desenlace General: Localizar informacin literal y ubicada en un lugar clave Especfico: Reconocer al protagonista del cuento Metalingstico: Ninguno Reconocer al protagonista del cuento discriminndolo de otros personajes C: Mini 325,430 85,78% A: 6,79% B: 4,44% D: 2,02% 0,98%
Este tem muestra un avance respecto del Nivel I de 3er grado, donde los estudiantes leen cuadros, palabras o frases cortas. En 6 grado, logran leer hasta un texto breve, si bien lo que hallan en l es tambin informacin literal y puntual, localizada en un lugar central (el ltimo prrafo, en este caso). Por otra parte, discriminan esa informacin de otra conceptualmente ms cercana (otros nombres de caballos), a diferencia de lo observado en 3er grado, donde los datos, todos grficos, se alejaban conceptualmente en el texto; finalmente, hacen una inferencia simple: el caballo perfecto es el que soluciona el problema y/o en el cuento, quien soluciona el problema es el que aparece al final. Aunque simple, esta inferencia es ms compleja que la observada en el Nivel II de 3er grado: el desenlace est al final.
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Nivel II
Ejemplo 2. Caballo secundario
Ficha del ejemplo 2 6 grado de Primaria II Extensin: Texto completo Clase de texto y gnero: Narracin; cuento tipo introduccin-nudo-desenlace General: Identificar informacin secundaria Especfico: Diferenciar voces en la narracin Metalingstico: Ninguno Reconocer el atributo de un personaje segn lo dicho por otro B: inteligente 436,692 74,95% A: 5,45% C: 6,09% D: 11,28% 2,23%
Este tem muestra que los estudiantes del Nivel II de 6 grado reconocen atributos de los personajes adjudicados por una voz diferente de la del narrador. La propiedad de incluir varias voces dentro de un texto a travs de la de un enunciador que las regula es tpica de la narracin, y cuantas ms voces contiene un relato, ms compleja se vuelve su lectura. Segn dice el narrador, para su dueo el segundo caballo es inteligente. Pero, segn muestra, en realidad no lo es, porque no comprende la orden que se le da. Entre las dos cualidades la que dice el dueo y la que muestra el narrador hay una fuerte cercana por la ubicacin de los datos, y queda en evidencia que los estudiantes son capaces de sortearla. Algo semejante puede decirse del atributo que el narrador adjudica al dueo del segundo caballo y que constituye uno de los distractores: orgulloso; est ubicado en la misma oracin que la clave y los estudiantes lo discriminan de ella. Los restantes distractores se refieren a atributos que en el texto corresponden a otros caballos (pequeo y rpido); en este ltimo caso, se observa que los estudiantes diferencian tambin informaciones cercanas desde el punto de vista conceptual. En suma, se discriminan datos espacialmente cercanos y conceptualmente cercanos. Por otra parte, las informaciones correspondientes a la respuesta correcta se ubican en medio del texto, lo que da cuenta de que los estudiantes de este nivel, en comparacin con los del anterior, no localizan solamente datos destacados.
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Nivel III
Ejemplo 3: Descripcin y palabra en contexto
Ficha del ejemplo 3 6 grado de Primaria III Extensin: Texto breve y denso Clase de texto y gnero: Descripcin: divulgacin cientfica General: Interpretar reformulaciones Especfico: Identificar el significado apoyndose en el resto del texto Metalingstico: Ninguno Discriminar el significado de una palabra del de sus sinnimos en otro contexto y del dominante en el texto apoyndose en el contexto verbal A: desarrollado 534,35 52,10% B: 15,83% C: 16,93% D: 12,40% 2,75%
Este tem muestra que los estudiantes de 6 grado determinan el sinnimo de una palabra (refinado), en la frase que la incluye (el sentido ms refinado) y que encabeza la cuarta oracin de un texto denso, sin separacin en prrafos, lo que dificulta la localizacin. La sinonimia entre sentido ms refinado y sentido ms desarrollado (la clave) es compleja. En primer lugar, est implcita, y debe reconstrursela mediante la lectura del resto del texto. En segundo lugar, segn el diccionario de la RAE, refinado es sobresaliente en una condicin buena (en el texto, en el olfato); sin embargo, es ms frecuente el uso cotidiano, segn el cual refinado significa con refinamiento, o, como en el tem, elegante. Descartar el segundo distractor (mortal) implica desechar ideas comunes sobre las serpientes, que no son mencionadas en el texto en prosa, aunque, como frecuentemente se asocia el hecho de que la serpiente saque la lengua con el de que muerda y envenene, la ilustracin constituye informacin distractora. El tercer distractor (astuto), apela a saberes de sentido comn, expresados frecuentemente en los documentales televisivos sobre animales, que atribuyen a estos seres voluntades y modos de pensamiento humanos. Nuevamente, arribar a la respuesta correcta exige hacer una inferencia integrando datos del texto y, adems, descartando ideas previas o comunes. Este tipo de operaciones con el vocabulario, en 3er grado, se ubic en el nivel IV y no, como en 6 grado, en el III.
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Nivel IV
Ejemplo 4. Ttulo y partes de la narracin
Ficha del ejemplo 4 6 grado de Primaria IV Extensin: Texto relativamente extenso Clase de texto y gnero: Explicacin y narracin: leyenda General: Asociar una sntesis con lo sintetizado Especfico: Identificar qu parte del texto narrativo es sintetizada por el ttulo Metalingstico: Conocer el significado de ttulo y de los nombres de las partes de la narracin Identificar qu parte del texto es sintetizada por el ttulo, discriminndola de las otras partes, nombradas todas con uso de metalenguaje B: El conflicto 599,623 35,77% A: 22,99% C: 18,67% D: 18,95% 3,62%
La resolucin de este tem muestra, en primer lugar, que los estudiantes de 6 grado de este nivel leen textos extensos y complejos. En efecto, la leyenda es un texto explicativo ya que da cuenta del porqu de un origen que, adems, enmarca una narracin: el porqu es dado mediante un relato. A esto se suma que no se trata de una leyenda clsica, verdaderamente popular, sino de una parodia: el fenmeno explicado no es la existencia del mar, de un rbol o la causa del aspecto de un
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animal, sino el bao con juguetes. Los estudiantes leen el texto completo para determinar qu parte de este ampla el ttulo El rey que no quera baarse. Este ttulo constituye, como todos (salvo algunas excepciones en la literatura), una generalizacin que el estudiante identifica. Ahora bien, esta generalizacin surge solo de una parte especfica del relato (el conflicto), con la que el alumno la relaciona. Para esto, previamente debe reconocer cada una de las partes, sintetizarlas y ubicar entre ellas las restantes son distractores el nudo. Finalmente, las partes son nombradas en el tem empleando el metalenguaje de la teora literaria: introduccin, conflicto, desenlace, moraleja, lo que evidencia que los estudiantes conocen tambin los significados de tales trminos.
Desempeo en Lectura de los estudiantes de 3er grado de Primaria

Al igual que en Matemtica, el SERCE presenta los rendimientos de los estudiantes en Lectura de dos formas diferentes. Por un lado, se muestran las puntuaciones medias de los estudiantes y su variabilidad por pas. Estas puntuaciones se ofrecen en una escala centrada en el promedio de los pases analizados de 500 puntos y con una desviacin estndar de 100; la escala es arbitraria y no tiene ningn significado relacionado con la aprobacin o reprobacin del grado. En segundo trmino, se exponen los resultados a partir de la distribucin de los niveles de desempeo por pas. Esta informacin, compleja, da ideas claras sobre cuntos estudiantes de cada pas se encuentran en los niveles de desempeo descritos. Puntuaciones promedio y variabilidad Un anlisis global de las puntuaciones promedio en Lectura de los estudiantes de 3er grado de Educacin Primaria y su distribucin en los pases muestra una gran disparidad tanto en los promedios como en su dispersin interna (grficos 4.1 y 4.2). En efecto, es posible establecer cinco grupos de pases en funcin del desempeo promedio de sus estudiantes: 1. Pases cuyo desempeo promedio es muy superior a la media de los participantes en el SERCE y con una distancia de ms de una desviacin estndar. Se trata del caso de Cuba. 2. Pases con desempeos superiores al promedio de los participantes del SERCE y cuya distancia es de menos de una desviacin estndar. El grupo est formado por Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico y Uruguay, as como por el estado mexicano de Nuevo Len. 3. Pases con desempeos con una puntuacin media estadsticamente igual al promedio regional: Brasil y El Salvador. 4. Pases con desempeos cuyas puntuaciones son inferiores al promedio de los participantes del SERCE, y con una distancia de una desviacin estndar menos de este. Aqu se encuentran ubicados Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y Repblica Dominicana*.
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GRFICO 4.1
PROMEDIO Y VARIABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES EN LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE 3er GRADO DE PRIMARIA EN CADA PAS
LIIC: Lmite inferior del intervalo de confianza con un a = 0,05. LSIC: Lmite superior del intervalo de confianza con un a = 0,05. Las barras representan los resultados del 80% de los estudiantes de cada pas que se encuentran entre el percentil 10 y el percentil 90. Es decir, el extremo derecho de cada barra representa el puntaje de los estudiantes que se ubican en el percentil 90 y el extremo izquierdo, el de los que estn en el 10. A mayor distancia entre estos dos puntos, mayor variabilidad en los desempeos de los estudiantes. La media se identifica con la lnea blanca central. El intervalo de confianza, con la lnea ms oscura que rodea la media, y expresa los valores posibles de esta.
La dispersin de los resultados es tan importante como los promedios, pues da cuenta de las desigualdades de desempeo en el interior de cada pas. Por ejemplo, podra darse el caso de que dos pases tuvieran el mismo promedio de rendimiento, y que en uno de ellos los resultados se agruparan en torno a la media, mientras que en el otro se distribuyeran en extremos muy altos y muy bajos. El anlisis de la distribucin permite ver este tipo de diferencias. Los datos muestran que, en el interior de los pases, las diferencias de desempeo entre los estudiantes de mayor y menor rendimiento oscilan entre los 220 y los 250 puntos, a excepcin de los casos de Cuba y Nicaragua. En Cuba, las diferencias entre los estudiantes en los extremos de la distribucin de desempeo en Lectura son de 300 puntos, aunque los de menor desempeo obtienen resultados similares al promedio de los pases participantes del SERCE. Por su parte, en Nicaragua las diferencias entre los estudiantes de puntajes extremos son del orden de los 200 puntos. En situaciones intermedias se encuentran, por un lado, dos pases con una variabilidad superior al promedio regional (establecido en 100 puntos de desviacin estndar): Paraguay y Uruguay. Por otro lado, est el grupo de pases con una variabilidad inferior al promedio e inferior a 80, constituido por El Salvador y Guatemala. En los diez pases restantes y la entidad subnacional analizada, la variabilidad de resultados est por debajo del promedio, y es superior a 90 puntos; es decir, se encuentra entre los 90 y los 100 puntos.
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Esto ilustra la importancia de complementar la informacin del promedio de rendimiento con la distribucin de los resultados de aprendizaje en el interior de cada pas. El anlisis por niveles de desempeo arroja ms luces sobre la forma en que se distribuyen los resultados.
GRFICO 4.2
COMPARACIN DE LAS PUNTUACIONES MEDIAS EN LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE 3er GRADO DE CADA PAS CON EL PROMEDIO DE LOS PASES PARTICIPANTES EN EL SERCE
En el grfico 4.3, se presenta informacin ms detallada a partir de la comparacin de las puntuaciones promedio de los pases entre ellos, y con la media regional. Las comparaciones se presentan fila por fila por lo que el grfico debe leerse horizontalmente.
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GRFICO 4.3
COMPARACIN DE LAS PUNTUACIONES MEDIAS EN LECTURA EN 3er GRADO ENTRE PASES Y CON EL PROMEDIO DE AMRICA LATINA Y EL CARIBE
Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. Dominicana Uruguay Nuevo Len = = = =
= = = = = = = = =
= = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Por ejemplo, en el grfico anterior se observa que la puntacin media en Argentina es significativamente superior a la del promedio de pases, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y Repblica Republicana. Por otro lado, no tiene diferencias significativas con respecto a la alcanzada en Brasil y Colombia. Finalmente, es estadsticamente inferior a la lograda por Chile, Costa Rica, Cuba, Mxico, Uruguay y Nuevo Len. Clasificacin de los desempeos En este apartado se expone qu porcentaje de estudiantes est ubicado en cada uno de los cuatro niveles de desempeo definidos para Lectura en 3er grado (grfico 4.4). Las principales conclusiones respecto al desempeo de los estudiantes son las siguientes: Los resultados de los estudiantes de 3er grado de Educacin Primaria con desempeo en el Nivel I representan el segundo grupo ms numeroso en la regin: prcticamente una cuarta parte del total. Como se recordar, estos estudiantes localizan en el texto informacin con un solo significado, reiterada y aislada de otra, destacada y muy breve (palabras o frases). En el Nivel II se ubica la mayor parte de los estudiantes de 3er grado: el 44%. stos, adems de lo descrito respecto del Nivel I, localizan en medio de un texto breve informacin que debe ser distinguida de otra, identifican palabras de un solo significado, reconocen reformulaciones simples de frases y redundancias entre los cdigos grfico y verbal.
Nuevo Len
El Salvador
Guatemala
Costa Rica
Nicaragua
Argentina
Colombia
Paraguay
Uruguay
Ecuador
Panam
Mxico
Brasil
Chile
Cuba
Per
107
Los estudiantes en el Nivel III representan el 21,6%. Estos ltimos localizan informacin separndola de otra cercana, interpretan reformulaciones que sintetizan datos, hacen inferencias ms complejas que los de niveles anteriores y discriminan el significado de palabras que tienen varios basndose en el sentido del texto, adems de lo enumerado en los niveles anteriores. En el Nivel IV se ubica el 8,4% de los estudiantes evaluados en 3er grado. Ellos realizan todo lo que hacen los estudiantes de los niveles anteriores, y adems integran y generalizan informacin distribuida en un prrafo, reponen informacin no explcita, prosiguen el texto ubicando informacin nueva y comprenden traducciones entre los cdigos numrico, verbal y grfico. Por ltimo, el 6,7% del total de los estudiantes de 3er grado de Educacin Primaria est por debajo del Nivel I de desempeo en Lectura. Esto implica que no localizan en el texto informacin con un solo significado, reiterada y aislada de otra, destacada y muy breve.
El anlisis de niveles de desempeo por pases confirma lo dicho. Por una parte, el 44,3% de los estudiantes cubanos de 3er grado alcanza el nivel ms alto en Lectura, seguido por los estudiantes de Nuevo Len (18,4%), Costa Rica (18,2%) y Chile (17,8%). En contraste, se sitan por debajo del Nivel I el 31,4% de los desempeos de Repblica Dominicana, alrededor del 14% de los de Ecuador y Guatemala, y aproximadamente un 11% de los de Panam y Paraguay.
GRFICO 4.4
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 3er GRADO DE PRIMARIA POR NIVEL DE DESEMPEO EN LECTURA EN CADA PAS
108
Desempeo en Lectura de los estudiantes de 6 grado de Primaria

Tal como en las dems reas, este apartado presenta los desempeos alcanzados por los estudiantes de 6 grado de Primaria. En primer lugar se entregan puntuaciones promedio y variabilidad, a nivel global y por pas; para luego presentar la distribucin de los estudiantes segn niveles de desempeo, conociendo los porcentajes en cada uno de ellos a nivel regional y por pas. Puntuaciones promedio y variabilidad Nuevamente, ahora en el caso de 6 grado, el anlisis general de las puntuaciones promedio y de su distribucin permite observar disparidades entre pases y en el interior de ellos (grficos 4.5 y 4.6). Los pases pueden clasificarse en tres grupos de acuerdo con el rendimiento promedio de los estudiantes: 1. Pases cuyos alumnos tienen puntuaciones superiores al promedio de los pases participantes del SERCE, y con una distancia de menos de una desviacin estndar. En el grupo se encuentran Cuba, Costa Rica, Brasil, Chile, Colombia, Mxico, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len. 2. Pases cuyos estudiantes tienen puntuacin media igual al promedio regional, donde solo se ubica Argentina. 3. Pases en los que los alumnos tienen puntuaciones inferiores al promedio regional del SERCE, con una distancia de menos de una desviacin estndar. En este grupo estn Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y Repblica Dominicana*.
109
GRFICO 4.5
PROMEDIO Y VARIABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES EN LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE 6 GRADO DE PRIMARIA EN CADA PAS
LIIC: Lmite inferior del intervalo de confianza con un a = 0,05. LSIC: Lmite superior del intervalo de confianza con un a = 0,05. Las barras representan los resultados del 80% de los estudiantes de cada pas que se encuentran entre el percentil 10 y el percentil 90. Es decir, el extremo derecho de cada barra representa el puntaje de los estudiantes que se ubican en el percentil 90 y el extremo izquierdo, el de los que estn en el 10. A mayor distancia entre estos dos puntos, mayor variabilidad en los desempeos de los estudiantes. La media se identifica con la lnea blanca central. El intervalo de confianza, con la lnea ms oscura que rodea la media, y expresa los valores posibles de esta.
Las disparidades entre los estudiantes de los percentiles 10 y 90 en los distintos pases tienen un rango de 182 a 294 puntos. El Salvador, Nicaragua y Repblica Dominicana tienen una distancia menor que 200 puntos entre los estudiantes de los percentiles sujetos a comparacin. Por su parte, las desigualdades entre estudiantes en percentiles extremos en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Mxico, Panam, Paraguay, Per, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len van de los 206 a los 259 puntos. Por ltimo, Cuba es el pas donde hay una mayor distancia en los puntajes: 294 puntos entre los estudiantes del percentil 10 y el 90.
110
GRFICO 4.6
COMPARACIN DE LAS PUNTUACIONES MEDIAS EN LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE 6 DE CADA PAS CON EL PROMEDIO DE LOS PASES PARTICIPANTES DEL SERCE
En el grfico 4.7, se contrasta la media de cada pas con la media regional y con la de los restantes pases, siguiendo el mtodo expuesto en el apartado referido a 3er grado (grfico 4.3). Por citar solo un ejemplo que oriente la lectura, en el primer caso se observa que el promedio de Argentina no tiene diferencias significativas con el promedio de los pases ni con el de Brasil, pero es significativamente menor que el de Chile.
111
GRFICO 4.7
COMPARACIN DE LAS PUNTUACIONES MEDIAS EN LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE 6 GRADO DE PRIMARIA ENTRE PASES Y CON EL PROMEDIO DE AMRICA LATINA Y EL CARIBE
Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. Dominicana Uruguay Nuevo Len
= = =
= = = = =
= = = = = = = = = = = =
= = = = =
Clasificacin de los desempeos El desempeo en Lectura de los estudiantes de 6 grado de Educacin Primaria se dividi en cuatro niveles y una categora adicional: En el Nivel I se ubica el 16,5% de los estudiantes de 6 grado. Como se recordar, estos estudiantes logran localizar informacin con un solo significado, en un lugar central o destacado de un texto breve (el comienzo o el final), repetida literalmente o mediante sinnimos, y aislada de otras informaciones. En el Nivel II Lectura se ubica el 35,5% de los estudiantes de 6 grado. Adems de hacer lo enumerado en el nivel anterior, este grupo localiza informacin en medio del texto y que debe ser distinguida de otra ubicada en un segmento diferente; tambin integra informacin de los cdigos grfico y verbal y discrimina palabras de un solo significado. En el Nivel III se sita el 26,8% de los estudiantes de 6 grado. Ellos, adems de lo comprendido en los niveles anteriores, localizan informacin discriminndola de otras informaciones conceptualmente cercanas, interpretan reformulaciones y sntesis, integran datos distribuidos en un prrafo, relacionan dos textos, reponer informacin implcita en el prrafo, releen en busca de datos especficos, discriminar un significado en palabras que tienen varios y reconocen el significado de partes de palabras, basndose en el texto. Una quinta parte de los estudiantes de 6 grado evaluados se ubica el Nivel IV de desempeo en Lectura. Dichos estudiantes, adems de lo ya enumerado, integran, jerarquizan y generalizan informacin 112
Nuevo Len =
El Salvador
Guatemala
Costa Rica
Nicaragua
Argentina
Colombia
Paraguay
Uruguay
Ecuador
Panam
Mxico
Brasil
Chile
Cuba
Per
distribuida en todo el texto; establecen equivalencias entre ms de dos cdigos (verbal, numrico y grfico); reponen informacin implcita correspondiente al texto completo; reconocen los significados posibles de ciertos tecnicismos, discriminan sentidos en usos figurados del lenguaje y distinguen diferentes voces en un mismo texto. Por ltimo, menos del 1% de los estudiantes de 6 grado evaluados se ubica por debajo del Nivel I de desempeo; estos estudiantes, no hacen lo descrito en ese nivel.
En cuanto a la distribucin de los niveles de desempeo en el interior de los pases, se aprecian variaciones importantes. Cuba, donde la mitad de sus estudiantes alcanzan el Nivel IV, est seguido por Costa Rica (34,6%), Uruguay (29,4%), Chile (29,3%) y el estado mexicano de Nuevo Len (28,3%). Por otro lado, en el Nivel I se posiciona el 47,8% de los estudiantes de 6 grado de Repblica Dominicana, y cerca de un tercio de los de Ecuador, Guatemala, Panam y Paraguay.
GRFICO 4.8
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 6 GRADO POR NIVEL DE DESEMPEO EN LECTURA EN CADA PAS
El presente captulo ha descrito dos tipos de resultados de la evaluacin de Lectura que el SERCE realiz entre los estudiantes de 3er y 6 grados de Primaria en Amrica Latina y el Caribe: relacionados con las puntuaciones promedio y su variabilidad dentro de los pases, y referidos a la clasificacin de los desempeos de los estudiantes en la regin y en cada pas. El captulo siguiente da cuenta de estos mismos tipos de resultados en el rea de Ciencias de la Naturaleza, para los estudiantes de 6 grado de diez pases participantes.
113
5
Los aprendizajes en Ciencias
UNESCO/G.Tealdi
Este captulo expone los desempeos de los estudiantes de 6 grado de Primaria en el rea de
Ciencias de la Naturaleza (en adelante, Ciencias). Se divide en dos apartados. El primero detalla la perspectiva conceptual en la que se basa la evaluacin del rea de Ciencias. Describe los desempeos alcanzados por los estudiantes segn su nivel de apropiacin y uso de los saberes y las habilidades evaluados. Finalmente, muestra y analiza algunos de los tems incluidos en la prueba, a fin de ilustrar cada nivel de desempeo. El segundo apartado muestra los resultados alcanzados por los alumnos en cada uno de los pases de acuerdo con su distribucin en niveles de desempeo, y segn las puntuaciones medias y la variabilidad por pas.
El enfoque de la evaluacin en Ciencias

La prueba de Ciencias considera el marco curricular comn a los pases participantes del estudio para el 6 grado de acuerdo con el enfoque de habilidades para la vida. Este enfoque asume que la alfabetizacin cientfica es un proceso bsico, permanente e imprescindible en la formacin de todo ciudadano, ya que impacta en la toma de decisiones, en la vida cotidiana y en el mejoramiento de la calidad de vida individual y de la comunidad. La seleccin de los contenidos curriculares de Ciencias con la perspectiva de habilidades para la vida asume el rol esencial del conocimiento y la innovacin cientfica y tecnolgica en el desarrollo sostenible de todos los pases, as como en la solucin de problemas sociales. Esto exige asegurar en la Educacin Primaria una redefinicin sistemtica de lo que se ensea y aprende en el rea, de cmo se promueve el aprendizaje y, conjuntamente, de cmo se evala lo aprendido y lo enseado. Cmo se evala en Ciencias: la conjuncin del enfoque curricular y el de habilidades para la vida Como se mencion, el marco conceptual de la evaluacin de los desempeos en Ciencias se constituye a partir de la articulacin entre el enfoque curricular y el de habilidades para la vida. En primer lugar, a partir de la revisin de los currculos oficiales y los libros de texto de Ciencias para 6 grado de Primaria, se establecieron los dominios conceptuales y los procesos cognitivos coincidentes en los pases participantes. Cabe sealar que las diferencias y los desfases entre el currculo prescrito y el currculo realmente tratado en las aulas tienen consecuencias sobre los resultados de la evaluacin. Adems, no slo importa si los contenidos han sido tratados, sino tambin cmo lo han sido (en qu situacin de aprendizaje) y con qu enfoque se ha evaluado su aprendizaje. En segundo lugar, el enfoque de habilidades para la vida est tambin en la base de la evaluacin de Ciencias. Las pruebas se estructuran alrededor de cinco dimensiones referidas a habilidades para la vida: saber ser, hacer, valorar y convivir y vivir juntos. La promocin y el fortalecimiento de todas ellas permite a los estudiantes: desarrollar el pensamiento lgico; superar los modos cotidianos de interpretar los fenmenos naturales y fsicos; reconocer y resolver situaciones problemticas; apropiarse de estrategias de bsqueda y tratamiento de informacin; saber justificar y fundamentar; visualizar la actividad cientfica como una empresa humana en continua revisin e ntimamente ligada a los problemas del hombre, y valorar los aportes del desarrollo y del conocimiento cientfico a la solucin de problemas sociales. La doble perspectiva conceptual promueve una enseanza de las Ciencias que constituye una importante estrategia para que los egresados del sistema educativo se inserten en la sociedad como ciudadanos activos, curiosos, crticos y creativos; como personas que comprenden los fenmenos que ocurren a su alrededor y actan de manera comprometida y responsable en la consolidacin de la democracia, y en la construccin de una sociedad equitativa y justa (Macedo, 2005). El enfoque de habilidades para la vida puede suponer un distanciamiento con algunas prcticas an existentes en la regin, en las cuales se enfatiza la objetividad y rigurosidad del saber cientfico, dejando fuera de
116
la escuela la posibilidad de dudar, como base del desarrollo, as como los aspectos ldicos, ticos y estticos del conocimiento y de su aprendizaje. En sntesis, el enfoque evaluativo asumido se sita en un contexto de toma de decisiones sobre lo que los estudiantes deben aprender y de cmo eso se ha de ensear. Solo a partir de esta mirada comprensiva y contextualizada se puede saber qu aprendizajes han adquirido los estudiantes y cules estn ausentes o dbiles, y requieren ser reforzados. La educacin cientfica para estudiantes de Primaria puede modificar preconcepciones y formas de aproximarse a los problemas, as como incidir en los modos de pensar y actuar. Por esta razn, en la evaluacin de Ciencias las preconcepciones estn representadas en los distractores u opciones incorrectas de los tems cerrados; se plantean situaciones que requieren establecer posibles explicaciones a los fenmenos, as como proponer y desarrollar conjeturas o hiptesis, poniendo en juego la capacidad de interactuar con el lenguaje cientfico. En otras palabras, la perspectiva de la evaluacin del SERCE tiene su foco en los procesos utilizados por los estudiantes para la indagacin sistemtica de explicaciones, la formulacin de hiptesis, el planteo de problemas y la bsqueda de respuestas vlidas para comprobar los supuestos, en tanto constituyen los contenidos procedimentales fundamentales del rea de Ciencias en Educacin Primaria. Las pruebas utilizadas contienen preguntas de opcin mltiple, que permiten evaluar a una gran poblacin de estudiantes, facilitan la correccin y disminuyen al mnimo el factor subjetivo de la evaluacin, aspectos ventajosos en estudios de la magnitud del SERCE. Adems, incluyen preguntas abiertas, que posibilitan indagar los procesos de pensamiento seguidos por los alumnos para arribar a una respuesta. Las preguntas son muy diversas en cuanto al modo en que presentan la informacin. En algunos casos, sta se entrega en un texto en prosa relativamente accesible; en otros, tiene forma de cuadro, relato, grfico o dibujo. Asimismo, por priorizar la funcionalidad de los aprendizajes, los tems plantean situaciones cotidianas y prximas a los estudiantes. Qu se evala en Ciencias: dominios y procesos Para evaluar los conocimientos cientficos de los estudiantes de 6 grado de Primaria se establecieron dos dimensiones: dominios y procesos. Dominio se refiere a los ncleos de contenidos o conceptos y saberes especficos del rea; proceso, al uso de los conceptos mediante procedimientos u operaciones mentales en contextos y situaciones tambin especficos del rea. A estas dimensiones se sum, como eje transversal, una tercera: Ciencia, tecnologa y sociedad. a) Dominios Para Ciencias, se establecieron tres grandes dominios: Seres vivos y salud Tierra y ambiente Materia y energa Los criterios para su definicin fueron, adems del enfoque curricular y el de habilidades para la vida, las edades de los estudiantes y los aportes de la investigacin en Didctica de las ciencias. En efecto, en el rango de edad de los alumnos evaluados, cobran importancia los temas relativos a los seres vivos, a los hbitos saludables de vida, a la relacin con el medio ambiente, a los recursos, y a los fenmenos fsicos cercanos y cotidianos, prximos a su realidad. Asimismo, a esta edad los nios muestran dificultades frente a la abstraccin, la comprensin de modelos y la cuantificacin, as como para superar el pensamiento causal simple y lineal (Nieda y Macedo, 1997).
117
CUADRO 5.1
Dominios Seres vivos, y salud
DESCRIPCIN DE LOS DOMINIOS DE LA PRUEBA DE CIENCIAS

Descripcin Incluye la comprensin de la naturaleza; en especial, de las caractersticas de los seres vivos (animales y plantas): su diversidad, su clasificacin, la identificacin de grandes grupos y el reconocimiento de algunos procesos vitales. Tambin, el funcionamiento del cuerpo humano, y los hbitos que permiten preservar la salud. Comprende el Sistema Solar; la Tierra: caractersticas generales estructurales, movimientos e implicancias para la vida en el planeta; la interdependencia entre los organismos, y entre stos y su medio; el flujo de energa en los ecosistemas, el uso racional de los recursos y el impacto de la accin humana en el equilibrio ecolgico natural. Abarca aspectos de la materia: caractersticas, comportamiento y cambios fsicos y qumicos simples; el concepto de energa, sus fuentes, sus manifestaciones y sus transformaciones en los fenmenos de la naturaleza; la utilizacin de la energa en procesos generados por el hombre.
Tierra y ambiente
Materia y energa
b) Procesos cognitivos Los procesos cognitivos evaluados en la prueba de Ciencias se agrupan en los tres siguientes niveles: Reconocimiento de conceptos Interpretacin y aplicacin de conceptos Solucin de problemas
CUADRO 5.2
DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN CIENCIAS

Procesos Descripcin Comprende la identificacin de los conceptos bsicos y las reglas de uso de las Ciencias, distinguiendo los de este mbito de los que corresponden a otros campos; la identificacin de conceptos y fenmenos y el reconocimiento de notaciones de uso cientfico. Abarca la interpretacin y el uso adecuado de conceptos cientficos en la solucin de problemas sencillos, que corresponden a situaciones cotidianas donde participa una sola variable; la identificacin de variables, relaciones y propiedades; la interpretacin de las caractersticas de los conceptos y sus implicancias, y la identificacin de conclusiones y predicciones. Comprende la delimitacin y la representacin de situaciones planteadas, la organizacin y el tratamiento de la informacin disponible, el reconocimiento de relaciones de causa-efecto y de regularidades que explican una situacin; la interpretacin y la reorganizacin de informacin dada; la seleccin de informacin necesaria para resolver un problema; el planteo de hiptesis y estrategias de solucin, as como la identificacin de su pertinencia.
Reconocimiento de conceptos
Interpretacin y aplicacin de conceptos
Solucin de problemas
El desempeo en Ciencias: los niveles Los niveles de desempeo expresan conjuntos de tareas propuestas en la prueba que permiten identificar grupos de estudiantes con rendimientos semejantes en ella. La categorizacin por niveles de desempeo tiene como objetivo, entre otros, presentar los resultados desde una perspectiva pedaggica que indique qu hacen los estudiantes en cada caso, para interpretarlos de modo tal que puedan incidir en el mejoramiento de la
118
calidad de los procesos educativos. As, para determinarlos, se han conjugado los criterios psicomtricos o cuantitativos y los disciplinares-pedaggicos o cualitativos. Para Ciencias, se establecieron cuatro niveles de desempeo, teniendo en cuenta las edades de los estudiantes, los aportes de la investigacin en Didctica de las Ciencias y de la Psicologa del Aprendizaje. El siguiente cuadro (5.3) comprende una caracterizacin general de cada uno de los niveles de desempeos de los estudiantes de 6 grado de Primaria y algunos ejemplos especficos.
CUADRO 5.3
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES DE 6 GRADO DE PRIMARIA EN CIENCIAS

Descripcin
Los estudiantes utilizan conocimientos cientficos que requieren un grado de formalizacin y abstraccin alto, transfirindolos a distintos tipos de situaciones. Identifican los conocimientos cientficos involucrados en una situacin problemtica formal y referida a aspectos, dimensiones o anlisis alejados del entorno prximo.
Nivel
Puntaje de Corte
Ejemplos de desempeos especficos

Interpretar informacin presentada en cuadros de mayor complejidad que en los niveles inferiores, por intervenir mayor cantidad de variables. Detectar regularidades para clasificar y caracterizar fenmenos. Designar los cambios de estado por su nombre, reconocer la reversibilidad de los procesos e identificar los cambios de estado ms presentes en la vida cotidiana. Reconocer manifestaciones de distintas formas de la energa en la vida cotidiana. Movilizar conocimientos sobre la salud humana para acceder a informacin simple, de resultados de exmenes de sangre, por ejemplo. Interpretar sencillos fenmenos pticos que permitan explicar las sombras. Usar de modelos explicativos. Explicar los fenmenos del da y la noche, y orientarse segn el sol. Reconocer los cambios de estado y la reversibilidad de los procesos: conservacin de la masa y del volumen. Reconocer fuentes de energa y transformaciones de la energa, as como sus aplicaciones en el hogar y en la vida cotidiana. Diferenciar fenmenos fsicos y qumicos. Reconocer un circuito elctrico y sus partes, as como el papel de la pila, y materiales conductores y no conductores. Reconocer variables y la incidencia de una o dos variables en una situacin analizada. Analizar situaciones experimentales y proponer la pregunta a la responde una situacin presentada en un texto. Utilizar modelos explicativos sencillos. Identificar criterios de clasificacin de los seres vivos y al uso de taxonomas. Establecer relaciones alimenticias entre los seres vivos. Identificar una cadena trfica sencilla. Interpretar y comparar informacin presentada en textos, cuadros, tablas de datos y grficos. Analizar resultados de experimentos sencillos y concluir a partir de ellos. Reconocer los estados de la materia y sus caractersticas. Utilizar conocimientos en situaciones cotidianas y domsticas. Demostrar conocimientos y actitudes tendientes a promover hbitos saludables de vida con incidencia marcada en la vida personal y social. Diferenciar plantas de animales.
IV
704,75
III
Los estudiantes explican situaciones cotidianas basadas en evidencias cientficas, utilizan modelos descriptivos sencillos para interpretar fenmenos del mundo natural y plantean conclusiones a partir de la descripcin de actividades experimentales.
590,29
II
Los estudiantes aplican contenidos cientficos aprendidos en el contexto escolar; comparan, ordenan e interpretan informacin; reconocen relaciones de causalidad, y clasifican seres vivos de acuerdo con un criterio. Acceden y tratan informacin presentada en distintos formatos (tablas, cuadros, esquemas, imgenes).
472,06
351,31
Los estudiantes relacionan conocimientos cientficos con situaciones cotidianas prximas a su entorno. Explicar el mundo inmediato a partir de sus propias observaciones y experiencias, y las relacionan con el conocimiento cientfico en forma simple y lineal. Describen hechos concretos y simples mediante procesos cognitivos como recordar e identificar.
119
Progresin de niveles en Ciencias Considerando los procesos cognitivos y los contenidos evaluados en Ciencias, es posible definir la progresin de los niveles de desempeo en el rea. Para ello se identificaron los tems que planteaban niveles similares de dificultad y que se agrupaban tambin de acuerdo a criterios pedaggicos. A travs de este ejercicio se definieron cuatro niveles, los cuales se utilizan para reportar los resultados alcanzados por los estudiantes de 6 grado de Primaria en Ciencias. Los procesos cognitivos evaluados en el SERCE, en tanto operaciones mentales que los estudiantes deben activar para establecer relaciones con y entre los objetos, las situaciones y los fenmenos, se vuelven ms complejos a medida que se pasa de un nivel de desempeo a otro. Por ejemplo, la mayora de los tems ubicados en el Nivel I evala el reconocimiento de conceptos cientficos cuyas principales reglas se entregan de manera explcita en los tems. En los niveles siguientes, en cambio, se ubican tems cuya resolucin requiere, adems de reconocer, discriminar y relacionar conceptos. El cuadro 5.4 expresa la creciente progresin de la dificultad de los procesos cognitivos y dominios evaluados en cada uno de los cuatro niveles.
CUADRO 5.4
PROGRESIN CRECIENTE DE LA DIFICULTAD DE LOS PROCESOS Y DOMINIOS EVALUADOS EN CIENCIAS

Procesos cognitivos
Nivel I
El Nivel I agrupa las tareas que se sitan en situaciones concretas y muy prximas al entorno conocido por el estudiante. La informacin necesaria para responder est dada de manera explcita, y solo se requiere reconocer, memorizar y utilizar el conocimiento identificado. El dominio predominante es seres vivos y salud. El Nivel II comprende tareas de acceso a informacin presentada en tablas, cuadros o dibujos, y formatos no narrativos y descriptivos. Adems de tareas de reconocimiento, se ubican las de comparacin y seleccin de un criterio para clasificar y ordenar, detectando regularidades. Las operaciones demandan estrategias cognitivas de mayor complejidad y requieren anlisis un poco ms alejados del texto. Las tareas se refieren tambin a los dominios materia y energa, y tierra y ambiente. Los estudiantes establecen relaciones entre dos variables, controlando una de ellas e interpretando experimentos sencillos. Comprenden, adems de los mensajes cientficos contenidos en textos narrativos y descriptivos, textos argumentativos sencillos. Los tres dominios estn igualmente presentes en el nivel. Las tareas demandan una mayor formalizacin y abstraccin; las situaciones, si bien relacionadas con la vida cotidiana, se despegan de ella en su presentacin. La adecuada solucin a las situaciones problemticas presentadas requiere la utilizacin de modelos explicativos sencillos, y la interpretacin de fenmenos ms abstractos.
II
III
IV
Estructura de la Prueba de Ciencias de 6 grado de Primaria: distribucin y ejemplos de tems El instrumento definido para evaluar el rea de Ciencias en 6 grado de Primaria tiene 84 tems cerrados y 6 tems abiertos: un total de 90 tems; se estructura en seis bloques (B1 a B6), cada uno con 15 tems. Los bloques se agrupan en forma de espiral en seis cuadernillos (C1 a C6), cada uno con dos bloques. Cada estudiante responde a un nico cuadernillo, asignado en forma aleatoria, con 30 tems en total. La distribucin de tems por dominio conceptual y desempeo atiende a las especificaciones previstas en el marco curricular.
120
CUADRO 5.5
DISTRIBUCIN DE TEMS SEGN PROCESOS COGNITIVOS Y DOMINIOS EN LA PRUEBA DE CIENCIAS

Procesos cognitivos Interpretacin y aplicacin de conceptos 16 (17,78%) 16 (17,78%) 12 (13,33%) 44 (48,89%)
Dominio Seres vivos y salud Tierra y ambiente Materia y energa Total
Reconocimiento conceptos 14 (15,56%) 5 (5,56%) 7 (7,78%) 26 (28,89%)
Solucin de problemas 6 (6,67%) 8 (8,89%) 6 (6,67%) 20 (22,22%)
Total 36 (40%) 29 (32,22%) 25 (27,78%) 90 (100,00%)
a) Descripcin y anlisis de tems incluidos en la prueba de Ciencias La seleccin de los tems de ejemplo de la prueba de Ciencias considera un conjunto de criterios; entre ellos, la calidad de sus valores psicomtricos, la pertinencia pedaggica de su inclusin en un nivel determinado estadsticamente, la representatividad de los distintos dominios y procesos cognitivos, y la necesidad de reservar tems que podran ser utilizados en nuevos estudios. A continuacin, se clasifican, describen y analizan cuatro tems incluidos en la prueba de Ciencias, para ilustrar los dominios y procesos evaluados, as como las capacidades y habilidades puestas en juego por los estudiantes para resolverlos. Cada tem va acompaado de sus caractersticas tcnicas y del porcentaje de estudiantes que lo respondi de manera correcta. La distribucin de los tems de ejemplos, segn niveles y procesos cognitivos, se presenta en el siguiente cuadro (5.6):
CUADRO 5.6
MAPA DE TEMS DE EJEMPLO DE LAS PRUEBAS DE CIENCIAS PARA 6 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA, SEGN NIVELES DE DESEMPEO Y PROCESOS COGNITIVOS
Nivel
Puntos de corte
Reconocimiento conceptos
Procesos cognitivos Interpretacin y aplicacin de conceptos Ej.1. Omnvoro

Dificultad: 419,99
Solucin de problemas
I
351,31
II
472,06
Ej.2. Desayuno equilibrado

Dificultad: 495,60
III
590,29
Ej.3. Plasticina
Dificultad: 636,08
IV
704,75
Ej.4. La luna
Dificultad: 822,45
121
Nivel I
Ejemplo 1. Omnvoro
Ficha ejemplo 1 Grado Nivel de desempeo Dominio conceptual Proceso Accin o tarea Respuesta correcta Dificultad Porcentaje de respuestas correctas Porcentaje de respuestas de los distractores 6 grado de Primaria I Seres vivos y salud Interpretacin y aplicacin de conceptos Interpretar la informacin presentada, reconocer el concepto y aplicar C: Omnvoros 419,99 65,45% A: 9,07% B: 17,71% D: 6,73% 1,04%
En este tem el estudiante debe interpretar la informacin brindada, reconoce conceptos que han sido trabajados en la clase, los evoca y los aplica a la situacin presentada. El contenido abordado por el tem se refiere a la clasificacin de seres vivos segn el tipo de alimentacin, el cual se trata de un contenido curricular habitual. El estudiante reconoce el grupo clasificado, lo que no implica que realice la operacin de clasificar.
122
Nivel II
Ejemplo 2: Desayuno equilibrado
Grado Nivel de desempeo Dominio conceptual Proceso Accin o tarea Respuesta correcta Dificultad Porcentaje de respuestas correctas Porcentaje de respuestas de los distractores Porcentaje de respuestas invlidas
Ficha ejemplo 2 6 grado de Primaria II Seres vivos y salud Reconocimiento y aplicacin de conceptos Reconocer un concepto y aplicarlo a una situacin familiar, relacionndolo con otro A: Fruta, leche y pan 495,60 56,18% B: 31,29% C: 5,73% D: 5,77% 1,03%
Como en el caso anterior, la resolucin del tem muestra que el estudiante reconoce conceptos y los aplica a una situacin familiar, pero la complejidad es mayor, ya que debe identificar los grupos de alimentos, por un lado, y el concepto de dieta equilibrada, por el otro, as como ponerlos en relacin. El tem tiene como objetivo hacer reflexionar al estudiante sobre algunos hbitos saludables de salud y de vida, a estas edades donde estos temas son de fundamental importancia para la apropiacin de actitudes saludables.
123
Nivel III
Ejemplo 3. Plasticina
Ficha ejemplo 3 6 grado de Primaria III Materia y energa Interpretacin y aplicacin de conceptos Reconocer la conservacin de la masa C: es igual que la del cubo 636,08 38,29% A: 13,28% B: 13,81% D: 32,65% 1,97%
En general, la complejidad de los tems de este nivel, presenta situaciones cuyo anlisis requiere una mayor abstraccin por parte de los estudiantes, por lo cual deben apoyarse en la utilizacin de modelos sencillos. Para contestar de manera correcta el tem de la Plasticina, el estudiante debe haberse apropiado de la nocin de conservacin de la masa. La solucin adecuada le demanda relacionar la cantidad de materia con la masa del cuerpo e independizarla del cambio de forma. La dificultad en la tarea radica en teoras implcitas preexistentes y resistentes a la superacin, como la dependencia de la masa respecto de la forma. La respuesta incorrecta muestra que, a estas edades, se suele suponer que, si un cuerpo cambia su forma, tambin cambia su masa.
124
Nivel IV
Ejemplo 4. La Luna
Ficha ejemplo 4 6 grado de Primaria IV Tierra y ambiente Solucin de Problemas Utilizar conceptos referidos a la fuerza de gravedad para resolver la situacin problemtica presentada D: hay poca fuerza de gravedad 822,45 18,37% A: 30,39% B: 13,93% C: 33,97% 3,34%
Esta tarea presenta una situacin conocida por su tratamiento en los medios de comunicacin, pero que no se corresponde con el entorno prximo de los estudiantes; por lo tanto, su solucin requiere cierta abstraccin. La resolucin del tem implica la movilizacin de conocimientos conceptuales relativamente complejos, como las nociones de peso y gravedad, y la relacin existente entre ambas. El concepto de peso, as como el de fuerza de gravedad, es de difcil apropiacin a estas edades, ya que ambos requieren la conceptualizacin de la nocin de fuerza, lo que explica tambin la complejidad del tem.
125
Rendimiento en Ciencias de los estudiantes de 6 grado de Primaria

Los resultados en Ciencias de los estudiantes de 6 grado de Primaria son materia de anlisis en esta seccin. Tales resultados se exponen de dos formas diferentes. Por un lado, se muestran las puntuaciones medias de los estudiantes y su variabilidad por pas. Estas puntuaciones se establecen en una escala centrada en el promedio de los pases analizados de 500 puntos y con una desviacin estndar de 100; tal escala es arbitraria y no tiene ningn significado relacionado con la aprobacin o reprobacin de la prueba. En segundo trmino, a partir de la distribucin de los niveles de desempeo por pas. Esta informacin, compleja, da ideas claras sobre cuntos estudiantes de cada pas se encuentran en los niveles de desempeo descritos. Como se seal en el Captulo 1, la evaluacin de Ciencias fue optativa para los pases en los que se desarroll el SERCE. Por tanto, la informacin corresponde a las diez entidades que evaluaron esta rea: Argentina, Colombia, Cuba, El Salvador, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len.
GRFICO 5.1
PROMEDIO Y VARIABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES EN CIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE 6 GRADO DE PRIMARIA EN CADA PAS
LIIC: Lmite inferior del intervalo de confianza con un a = 0,05. LSIC: Lmite superior del intervalo de confianza con un a = 0,05. Las barras representan los resultados del 80% de los estudiantes de cada pas que se encuentran entre el percentil 10 y el percentil 90. Es decir, el extremo derecho de cada barra representa el puntaje de los estudiantes que se ubican en el percentil 90 y el extremo izquierdo, el de los que estn en el 10. A mayor distancia entre estos dos puntos, mayor variabilidad en los desempeos de los estudiantes. La media se identifica con la lnea blanca central. El intervalo de confianza, con la lnea ms oscuro que rodea la media, y expresa los valores posibles de esta.
Puntuaciones promedio y variabilidad De manera global, en Ciencias se observan disparidades tanto en los promedios como en la distribucin de las puntuaciones en cada pas. As, se pueden distinguir cuatro grupos de pases con estos criterios (grficos 5.1 y 5.2): 1. En el primer grupo estn los pases con una puntuacin media muy superior al promedio de la regin (con una distancia de ms de una desviacin estndar, es decir, ms de 650 puntos). Este grupo est conformado solo por Cuba.
126
2. El segundo est formado por pases con puntuaciones superiores al promedio de Amrica Latina y el Caribe, pero con una distancia de menos de una desviacin estndar de diferencia: Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len. 3. Slo Colombia est en el tercer grupo, donde la media del pas no presenta diferencias significativas con la regional. 4. El cuarto grupo lo conforman los pases con puntuaciones inferiores al promedio de Amrica Latina y el Caribe, pero con una distancia menor a una desviacin estndar: Argentina, El Salvador, Panam, Paraguay, Per y Repblica Dominicana*.
GRFICO 5.2
COMPARACIN DE LAS PUNTUACIONES MEDIAS EN CIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE 6 GRADO DE PRIMARIA DE LOS PASES CON EL PROMEDIO DE AMRICA LATINA Y EL CARIBE
Las desigualdades en los resultados de aprendizaje pueden verse tambin a travs de la dispersin en las puntuaciones que alcanzan los estudiantes. En este mbito se distinguen tres situaciones en la regin (grfico 5.1). En la mayora de los pases, la distancia entre el percentil 10 y el percentil 90 est entre 196 y 230 puntos.
127
Argentina, Colombia, El Salvador, Panam, Paraguay, Per, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len forman parte de este grupo. Repblica Dominicana, que alcanza la menor puntuacin promedio, tiene tambin la menor dispersin de resultados, pues la distancia entre el percentil 10 y el 90 es de 176 puntos. Cuba, el pas con el mayor puntaje promedio, presenta por su parte la mayor dispersin de resultados, con una distancia de 386 puntos entre los estudiantes de los percentiles 10 y 90. A continuacin, se ofrece informacin comparada del promedio de rendimiento en Ciencias en cada pas con las medias de otras naciones y la media regional (grfico 5.3). Dichas comparaciones se han realizado a travs de una prueba estadstica que toma en cuenta los errores de estimacin y permite afirmar, con 95% de confianza, que el resultado de la comparacin es certero. Las comparaciones se hacen de forma horizontal. Cuando no existen diferencias significativas entre los pases aparece un signo de igual (=). En caso de haber diferencias significativas a favor del pas que aparece al comienzo de la fila aparece el signo ; si es inferior, el smbolo utilizado es .Por dar solo un ejemplo, en la primera fila de resultados se aprecia que Argentina tiene un promedio significativamente menor que la media regional y tambin que Colombia.
GRFICO 5.3
COMPARACIN DE LAS PUNTUACIONES MEDIAS EN CIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE 6 GRADO DE PRIMARIA, ENTRE PASES Y CON EL PROMEDIO DE LOS PASES
Argentina Colombia Cuba El Salvador Panam Paraguay Per R. Dominicana Uruguay Nuevo Len =
= = = = = = = = =
Clasificacin de los desempeos Como se explic, los niveles de desempeo agrupan tareas que indican qu hacen los estudiantes segn sus resultados en la prueba. El desempeo por niveles en Ciencias muestra que el 80% de los estudiantes se ubica en torno a los Niveles I y II, aunque las diferencias entre pases sugieren los diferentes desafos que deben enfrentarse para promover el aprendizaje en el rea. El 38,7% de los estudiantes de 6 grado de Primaria se ubican en el Nivel I de desempeo en Ciencias. Lo que implica que relacionan conocimientos cientficos con situaciones cotidianas prximas a su entorno; explican el mundo inmediato a partir de sus propias observaciones y experiencias, que
128
Nuevo Len =
El Salvador
Argentina
Colombia
Paraguay
Uruguay
Panam
Cuba
Per
relacionan con el conocimiento cientfico adquirido en forma simple y lineal; por ltimo, describen hechos concretos y simples mediante procesos cognitivos como recordar, identificar y reproducir. En la regin, el 42,2% de los estudiantes se ubican en el Nivel II de desempeo. Estos estudiantes comparan, ordenan e interpretan informacin presentada en formatos diversos (tablas, cuadros, esquemas, imgenes); reconocen relaciones de causalidad, y clasifican seres vivos de acuerdo con un criterio. En el Nivel III de desempeo en Ciencias se ubica el 11,4% de los estudiantes de 6 grado. Ellos explican situaciones cotidianas basadas en evidencias cientficas, utilizan modelos descriptivos para interpretar fenmenos del mundo natural, y plantean conclusiones a partir de la descripcin de actividades experimentales. Por ltimo, del total de estudiantes de 6 grado de Primaria, el 5,2% estn por debajo del Nivel I y un 2,5% en el Nivel IV.
Es importante destacar que los niveles III y IV requieren de los estudiantes una mayor abstraccin, y que los alumnos de 6 grado de Primaria estn recin superando los niveles concretos de razonamiento, por lo que la enseanza de las Ciencias podra mejorar la capacidad de abstraccin de los estudiantes. Los datos por niveles de desempeo permiten agrupar a los pases en tres situaciones. Por un lado, en Colombia, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len, cerca de la mitad de los estudiantes alcanza el Nivel II. En Argentina, El Salvador, Panam, Paraguay, Per y Repblica Dominicana ms del 40% de los estudiantes se ubica en el Nivel I y por debajo de l. Por su parte, en Cuba, el 65% de los estudiantes se sita en los Niveles III y IV.
GRFICO 5.4
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 6 GRADO DE PRIMARIA POR NIVEL DE DESEMPEO EN CIENCIAS EN CADA PAS
La evaluacin de Ciencias del SERCE ha mostrado que el rendimiento de la mayora de los estudiantes de 6 grado de Primaria se ubica por encima del Nivel I de aprendizaje. Aproximadamente dos terceras partes de los estudiantes de la regin realizan tareas de acceso a informacin presentada en tablas, cuadros y dibujos, y formatos no narrativos descriptivos. Tambin comparan y seleccionan utilizando criterios y detectando regularidades. Sin embargo, el desempeo de 40% de los estudiantes est en el Nivel I, en el que se agrupan las
129
tareas ms sencillas de las pruebas, situadas en el contexto prximo del estudiante y en las cuales se provee explcitamente de la informacin necesaria para responder. La resolucin adecuada de las tareas de este nivel solamente requiere reconocer, memorizar y utilizar el conocimiento identificado. Despus de presentar los resultados de evaluacin de los estudiantes, en el prximo captulo se enfoca en analizar las desigualdades de aprendizaje. En el captulo 6, se expondrn otros hallazgos respecto de las tres reas y en relacin con cuatro factores: el estrato (rural y urbano), el gnero de los estudiantes, el PIB y el ndice de desigualdad de Gini.
130
6
Equidad en los logros de aprendizaje en Amrica Latina y el Caribe
Amrica Latina y el Caribe es la regin con las mayores desigualdades sociales en el mundo. Ya
que las desigualdades en aprendizaje se vinculan a una serie de caractersticas sociales y demogrficas de la poblacin, este captulo expone la relacin entre el aprendizaje y la produccin interna del pas, la desigualdad en la distribucin del ingreso. Como se describi en los captulos 3, 4 y 5, en la regin se aprecian importantes brechas en el rendimiento de los estudiantes. En primer lugar, el Captulo 3 ha mostrado que, en Matemtica, el 36% de los estudiantes de 3er grado de primaria se ubican en el Nivel I de desempeo; el 28,3%, en el Nivel II; el 14,3%, en el III; el 11,2%, en el IV o ms complejo; y el 10,2%, algo ms de un milln de estudiantes, por debajo del Nivel I, lo que implica que no realizan las tareas ms simples que miden las pruebas del SERCE en ese grado. Por su parte, en la misma rea y en 6 grado, el 13,91% de los resultados de los estudiantes se sita el Nivel I; la mayor proporcin de estudiantes de la regin, 40,82%, en el Nivel II; uno de cada tres alumnos, en el III, y 11,44%, en el Nivel IV; los resultados de aproximadamente 150 mil estudiantes (correspondientes al 1,5% del total alumnos de la regin), se ubica por debajo del Nivel I y por tanto no realiza las tareas ms sencillas propuestas en la prueba. En segundo lugar, los hallazgos sobre el desempeo en Lectura (Captulo 4) indican que una cuarta parte de los estudiantes de 3er grado de primaria alcanzan el Nivel I; el 44% se ubica en el Nivel II; en el III, el 21,6% y en el IV, el 8,4%. Adicionalmente, un 6,7% de los estudiantes de la regin se ubican por debajo del Nivel I. Por otro lado, en 6 grado, el 16,5% de los estudiantes se corresponden con el Nivel I de Lectura; la mayor proporcin (35,5%) se encuentra, en el Nivel II; el 26,8%, en el III, y una quinta parte, en el Nivel IV, el ms alto. Asimismo, menos del 1% de los estudiantes de 6 grado se sita por debajo del Nivel I en Lectura. Finalmente, la evaluacin de Ciencias del SERCE (Captulo 5) ha mostrado que ms del 80% de los estudiantes de 6 grado de primaria tan slo puede alcanzar los niveles I y II, mismos que agrupan las tareas ms simples. Por tanto, en las tres reas estudiadas los resultados revelan considerables disparidades en las puntuaciones promedio y la variabilidad interna cuando se comparan pases. Para ahondar en el anlisis de la desigualdad, este captulo presenta tres comparaciones en cada una de sus partes. La primera establece una asociacin estadstica entre resultados y, producto interno bruto, por un lado, e ndice de desigualdad por el otro.
Desempeos segn la produccin interna y la distribucin del ingreso

La produccin econmica de los pases muestra una relacin positiva con los resultados, esto es, que a mayor desigualdad en la distribucin del ingreso, menores son las puntuaciones de rendimiento promedio de los pases. A continuacin, se presentan anlisis de regresin simple entre los promedios de aprendizaje por pas y, por un lado, su relacin con el PIB per cpita y, por otro, con el coeficiente de Gini. La falta de datos sobre Cuba y el estado mexicano de Nuevo Len hace que no se los incluya en los anlisis subsiguientes.
132
Desempeos y produccin Interna El desempeo de los estudiantes de asocia positivamente con la produccin interna per cpita de cada pas. Esta correlacin directa se aprecia en todas las reas y grados evaluados. En 3er grado de primaria la produccin interna del pas explica aproximadamente un tercio de la variacin en la puntuacin media nacional, tanto para Matemtica como para Lectura. En 6 grado la correlacin entre produccin interna y puntuacin media nacional es mayor al 40% para Matemtica y Lectura. En el caso de Ciencias, la asociacin entre ambas variables es de 12% (grfico 6.1). La menor magnitud de la correlacin se debe, al menos en parte, a que en la evaluacin de Ciencias participaron menos pases que en Lectura y Matemtica. Esto provoca que haya menos variabilidad en los datos y que, por lo tanto, sea ms restringido el coeficiente de asociacin entre las variables analizadas. La relacin entre produccin interna y rendimiento acadmico que se presenta aqu se refiere a una asociacin estadstica y no debe interpretarse que cierto nivel de produccin lleva necesariamente a una puntuacin media de rendimiento. De hecho, al analizar la distribucin de los pases en torno a las lneas de regresin en los distintos grficos se observa que hay pases que logran puntajes promedios mayores a lo esperado dada su produccin nacional. En el grfico 6.1 se aprecia que para Matemtica de 3er grado, los pases con un desempeo superior al esperable son Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, El Salvador, Mxico, Nicaragua, Paraguay y Uruguay. Por otro lado, Ecuador y Per tienen una puntuacin promedio igual a la esperable. Finalmente, Argentina, Guatemala, Panam y Repblica Dominicana alcanzan un promedio inferior a lo esperado dado su nivel de produccin interna por persona. Para 6 grado, en Matemtica se observa que Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Paraguay y Per tienen puntuaciones promedio iguales a lo esperado, considerando su produccin interna. Costa Rica, Mxico y Uruguay obtienen resultados superiores a lo previsible, y Argentina, Panam y Repblica Dominicana obtienen puntuaciones medias por debajo de lo esperado de acuerdo a la lnea de regresin del grfico.
GRFICO 6.1
RELACIN ENTRE LA PUNTUACIN MEDIA DE LOS ESTUDIANTES Y EL PIB PER CPITA EN CADA PAS MATEMTICA 3er GRADO
133
MATEMTICA 6 GRADO
LECTURA 3er GRADO
LECTURA 6 GRADO
134
CIENCIAS 6 GRADO
Tambin en Lectura se observa que la produccin per cpita se relaciona con el desempeo, pero que no es determinante en l. Tanto para 3er como para 6 grados Brasil, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Per, Panam y Uruguay, se ubican en torno a la lnea de regresin, lo que implica que la puntuacin media est dentro de lo esperado dado el nivel de produccin per cpita de estos pases. Las puntuaciones medias de Argentina y Repblica Dominicana estn por debajo de lo esperado. Costa Rica es el pas con puntuaciones medias superiores a lo esperado en ambos grados para Lectura. En el caso de Chile, su puntuacin promedio es superior a lo esperado en 3er grado y se sita en torno a la lnea de regresin en 6 grado. La relacin entre PIB per cpita y promedios nacionales en Ciencias es tambin positiva, aunque de menor magnitud a lo encontrado en Lectura y Matemtica. El anlisis de regresin entre estas dos variables muestra que los resultados de Colombia y Uruguay son superiores a lo esperado. El Salvador, Panam, Paraguay y Per se encuentran en torno a la lnea de regresin. Por otro lado, Argentina y Repblica Dominicana, al situarse por debajo de la lnea de regresin, tienen rendimientos promedio inferiores a lo esperado. La conclusin general que arroja el anlisis anterior es que la produccin interna se asocia al rendimiento de los estudiantes, pero no es determinante. Se ha visto que los pases pueden superar las expectativas de rendimiento dado un cierto ingreso per cpita. Esto sugiere que si bien la produccin econmica es un factor importante, sta se combina con otras variables del contexto que llevan a que se alcancen diferentes promedios de rendimiento acadmico dado un ingreso per cpita constante. Desempeos y distribucin del ingreso Cuanto ms desigual es la distribucin del ingreso de un pas menor es su promedio de rendimiento. En la presente seccin se analiza la asociacin entre la puntuacin media de los pases que participaron en el SERCE y la distribucin del ingreso este ltimo medido a travs del coeficiente de Gini. Sobre este ndice es necesario acotar lo siguiente. En primer lugar, ste toma valores de 0 a 1, en los que el 0 representa la igualdad perfecta (toda la poblacin tiene igual participacin en la produccin total del pas, de manera que todas las personas tienen el mismo ingreso) y el 1, la desigualdad perfecta (una sola persona obtiene toda la produccin nacional). En segundo lugar, su rango de variacin en la regin es limitado, pues va de 0,45 a 0,61, lo cual da cuenta de las importantes desigualdades en el reparto del ingreso en el interior de los pases participantes en el SERCE. En tercer lugar, la homogeneidad de sus valores entre los pases podra ser la causa por la cual l explica, como veremos, un porcentaje relativamente bajo de las variaciones en las medias nacionales de rendimiento. 135
El coeficiente de Gini explica entre 11% y 32% de la variacin en los promedios nacionales de rendimiento, dependiendo del rea y grado evaluado (grfico 6.2). En 3er grado de Matemtica el coeficiente de Gini logra explicar 17,06% de la varianza del desempeo promedio de los pases. Los pases que se ubican por encima de la lnea de regresin muestran promedios de rendimiento superiores a lo esperable en funcin de su distribucin del ingreso, ellos son: Uruguay, Costa Rica, Mxico, Argentina, Chile, Colombia y Brasil. Los pases cuyo promedio de rendimiento en Matemtica es igual al esperable son Paraguay y Nicaragua. Finalmente, con puntuaciones medias inferiores a las esperadas se sitan El Salvador, Per, Ecuador, Guatemala, Panam y Repblica Dominicana. Para el caso de Matemtica en 6 grado, 32% de la varianza en las puntuaciones promedio de los pases es explicada por diferencias en el coeficiente de Gini entre pases. Los pases que obtienen logros superiores a los esperados son Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico y Uruguay. Cercanos a la lnea de regresin se encuentran Nicaragua y Per. El resto de los pases muestran puntuaciones promedio inferiores a lo esperado dado su coeficiente de Gini.
GRFICO 6.2
RELACIN ENTRE LA PUNTUACIN MEDIA DE LOS ESTUDIANTES Y EL COEFICIENTE DE GINI EN CADA PAS MATEMTICA 3er GRADO
MATEMTICA 6 GRADO
136
LECTURA 3er GRADO
LECTURA 6 GRADO
CIENCIAS 6 GRADO
137
En Lectura se observa la ms baja asociacin entre distribucin del ingreso y rendimiento, pues es de 13% y 11% para 3er y 6 grados, respectivamente. De acuerdo a los resultados de Lectura en 3er grado de primaria, el rendimiento acadmico en Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica y Mxico es superior al esperado. Por debajo de lo anticipado estn Ecuador Guatemala, Per y Repblica Dominicana, mientras que los pases restantes se ubican en torno a la lnea de regresin. La relacin entre coeficiente de Gini y rendimiento en Lectura para 6 grado ubica a Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico y Uruguay arriba de la lnea de regresin, lo que sugiere que el rendimiento de estos pases es superior al esperable. Por su parte, las puntuaciones promedio de Ecuador, Guatemala, Paraguay y Repblica Dominicana estn por debajo de lo que se esperara dada su distribucin del ingreso. Finalmente, los resultados de Argentina, El Salvador, Nicaragua, Panam y Per son los esperados, ya que se ubican en torno a la lnea de regresin. Existe una asociacin inversa entre distribucin del ingreso y puntuaciones promedio en Ciencias. En este caso, el coeficiente de Gini logra explicar cerca de un tercio de la variacin en los promedios nacionales de rendimiento. La mayora de los pases participantes se sitan dentro del margen de los resultados esperados, pues estn en torno a la lnea de regresin. El rendimiento de Colombia y Uruguay es superior al esperado, mientras que el de Repblica Dominicana es inferior. En suma, es claro que la distribucin del ingreso se asocia con los resultados nacionales de aprendizaje. Al igual que en el caso de la produccin per cpita, es necesario aclarar que tal asociacin no es determinante, pues la ubicacin de pases por encima y debajo de la lnea de regresin sugiere la presencia de otros factores contextuales que llevan a que las naciones no necesariamente se ajusten a las expectativas de los logros de aprendizaje dada su distribucin del ingreso.
Diferencias urbano-rural
El desempeo de los estudiantes de escuelas ubicadas en zonas urbanas es superior al de aquellos que asisten a escuelas rurales, lo que es consistente en todas las reas y grados evaluados19. Matemtica En Matemtica, se aprecia que en la mayor parte de los pases el desempeo de los estudiantes de zonas urbanas es mayor que el de aquellos de reas rurales. Las cifras, sin embargo, encierran una gran variabilidad entre pases (grfico 6.3). Analizando el porcentaje de estudiantes en los niveles extremos (I y IV), es posible establecer cuatro grupos: 1. Pases con muy pocas diferencias entre escuelas rurales y urbanas en ambos niveles: Cuba y Nicaragua, aunque con distribuciones internas muy diferentes. 2. Naciones con algunas diferencias (con un porcentaje de menos del doble de alumnos entre los contextos urbano y rural en los dos niveles extremos): Panam, Paraguay, Repblica Dominicana y Uruguay, as como el estado mexicano de Nuevo Len. 3. Pases con diferencias moderadas (porcentaje de ms del doble de estudiantes en alguno de los niveles extremos): Argentina, Colombia, Costa Rica y Ecuador. 4. Naciones con importantes diferencias (porcentaje superior al doble en ambos niveles extremos): Brasil, Chile, El Salvador, Guatemala, Mxico y Per.
19
Las definiciones de zona rural no son estrictamente comparables en ninguna de las tres reas estudiadas, porque para identificar las escuelas como rurales se us la definicin vigente en cada pas. Por lo tanto, los datos del total de los pases participantes del SERCE son una aproximacin general que debe tomarse con las debidas reservas.
138
En 6 grado, la tendencia es la misma, pues se aprecian diferencias en la distribucin de los desempeos entre pases (ver grfico 6.4). Al contrastar el porcentaje de alumnos situados en los niveles de desempeo IV y debajo del I, es posible establecer cuatro grupos: 1. Pases con muy pocas diferencias en el desempeo de los estudiantes que asisten a escuelas urbanas y rurales: Costa Rica, Cuba y Repblica Dominicana. 2. Pases con pocas diferencias en el nivel ms alto y diferencias marcadas en el ms bajo: Nicaragua y Paraguay, as como el estado de Nuevo Len, pases cuya desigualdad se concentra en los alumnos de niveles de desempeo ms bajo. 3. Pases con pocas diferencias en el nivel bajo y marcadas en el Nivel IV: Brasil y Chile. En ambos, en los niveles altos de desempeo hay una menor proporcin de estudiantes de escuelas rurales que de urbanas; sin embargo, en Brasil el porcentaje de estudiantes urbanos en el nivel ms alto es casi siete veces mayor que la proporcin de alumnos de escuelas rurales en este mismo nivel. 4. Pases con diferencias superiores al doble en los porcentajes de alumnos, tanto para el nivel ms alto como para el ms bajo: Argentina, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Mxico, Panam y Uruguay. Resultan destacables los casos de El Salvador y Per, donde la probabilidad de que un estudiante de una escuela urbana se site en el nivel IV de desempeo es seis veces mayor que la de que alcance ese nivel un alumno de una escuela rural.
139
GRFICO 6.3
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 3er GRADO DE PRIMARIA EN ESCUELAS RURALES Y URBANAS POR NIVEL DE DESEMPEO EN MATEMTICA
140
GRFICO 6.4
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 6 GRADO DE PRIMARIA EN ESCUELAS RURALES Y URBANAS POR NIVEL DE DESEMPEO EN MATEMTICA
141
Lectura Tambin en Lectura los estudiantes de las escuelas rurales en los pases participantes del SERCE obtienen desempeos ms bajos que los que asisten a escuelas en el mbito urbano. Los datos por pas revelan como en Matemtica, las desventajas en desempeo de los estudiantes del entorno rural, aunque con variaciones. El anlisis de tales desigualdades se concentra en los estudiantes con menor desempeo (debajo del Nivel I), en zonas rurales y urbanas (ver grfico 6.5). La mayor desigualdad se observa en Brasil, El Salvador, Mxico y Per, pues el porcentaje de estudiantes debajo del Nivel I en escuelas rurales es al menos tres veces el porcentaje de estudiantes urbanos en esa categora. Cabe sealar que en El Salvador y Mxico menos del 10% de los estudiantes de 3er grado en escuelas rurales est por debajo del Nivel I de desempeo en Lectura. Por otro lado, en Ecuador, Nicaragua, Paraguay, Repblica Dominicana y Uruguay, las desigualdades son algo menores, ya que el porcentaje de estudiantes por debajo del Nivel I en escuelas urbanas es menos de dos veces el porcentaje de estudiantes en tal nivel en las escuelas rurales. Si bien estos pases muestran menores desigualdades, los porcentajes de estudiantes de escuelas rurales por debajo del Nivel I son altos en Ecuador (23%), Paraguay (18%) y Repblica Dominicana (39,6%). En Cuba, por su parte, existe prcticamente igualdad perfecta, pues hay el mismo porcentaje de alumnos debajo del Nivel I en zonas rurales y urbanas. Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Guatemala, Panam y el estado mexicano de Nuevo Len forman un grupo donde el porcentaje de estudiantes debajo del Nivel I en escuelas rurales es de 2 a 3 veces el porcentaje de estudiantes urbanos en ese nivel. Esta situacin no vara, en general, en 6 grado para el rea de Lectura. En los pases, tambin se observa que los estudiantes del entorno rural estn en desventaja, tal como lo muestra el grfico 6.6. La comparacin entre estudiantes urbanos y rurales del Nivel I de desempeo ofrece un panorama de las desigualdades. El porcentaje de estudiantes en el Nivel I en escuelas rurales representa ms del doble del porcentaje de estudiantes urbanos en ese mismo nivel en los casos de Colombia, Costa Rica, El Salvador, Mxico, Panam y Per. La proporcin de estudiantes rurales en el Nivel I es de una a dos veces la proporcin de estudiantes urbanos en Argentina, Brasil, Chile, Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Paraguay, Repblica Dominicana y el estado mexicano de Nuevo Len. Solo en Cuba la proporcin de estudiantes en el Nivel I en escuelas rurales y urbanas es similar.
142
GRFICO 6.5
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 3er GRADO DE PRIMARIA EN ESCUELAS RURALES Y URBANAS POR NIVEL DE DESEMPEO EN LECTURA
143
GRFICO 6.6
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 6 GRADO DE PRIMARIA EN ESCUELAS RURALES Y URBANAS POR NIVEL DE DESEMPEO EN LECTURA
Ciencias El desempeo en Ciencias de los estudiantes de escuelas rurales es, como en las reas anteriores, menor que el de aquellos que asisten a centros educativos urbanos. Al analizar las desigualdades urbano-rurales en cada pas, se comparan los estudiantes por debajo del Nivel I. Las comparaciones que pueden hacerse a partir del grfico 6.7 permiten distinguir tres tipos de casos. El primero agrupa a los pases en los que el porcentaje de estudiantes por debajo del Nivel I en la zona rural es de 2 a 3 veces mayor que la cifra que se encuentra en la urbana; se trata de Colombia, Per y Uruguay.
144
El segundo grupo corresponde a los pases donde hay una mayor proporcin de alumnos debajo del Nivel I en escuelas rurales que en escuelas urbanas, la cual no llega al doble. Argentina, El Salvador, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana y el estado mexicano de Nuevo Len forman tal grupo. En el tercer caso est Cuba, donde el porcentaje de estudiantes debajo del Nivel I en escuelas rurales es menor al porcentaje en zonas urbanas.
GRFICO 6.7
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 6 GRADO DE PRIMARIA EN ESCUELAS RURALES Y URBANAS POR NIVEL DE DESEMPEO EN CIENCIAS
Con mayores o menores brechas, se aprecia una desventaja consistente de los estudiantes en escuelas rurales en el interior de cada pas. Es evidente que superar las desigualdades de desempeo entre estudiantes de mbitos urbanos y rurales representa un desafo para la poltica educativa en Amrica Latina y el Caribe.
Desigualdad segn gnero

La comparacin del rendimiento acadmico de los estudiantes segn gnero muestra que, en general en los pases de la regin, los resultados de las nias son superiores a los de los nios en Lectura, mientras que sucede lo contrario en Matemtica y Ciencias, donde el desempeo de las nias es inferior al de los nios. De acuerdo a estas tendencias, las desigualdades de gnero en el rendimiento acadmico parecen reflejar los roles que implcita o explcitamente cada cultura asigna a mujeres y varones, y que pueden permear las prcticas pedaggicas y la socializacin en las escuelas. En este caso, se tiende a asociar el manejo adecuado del lenguaje como algo propio de lo femenino y la matemtica y el trabajo cientfico con el mundo de lo masculino. Es necesario analizar las desigualdades de gnero al interior de cada pas pues, como se ve ms adelante, las tendencias regionales no necesariamente se cumplen en cada uno de los pases evaluados.
145
Matemtica Si se considera globalmente la media de las puntuaciones en Matemtica de los estudiantes de 3er grado de primaria, se observa que no hay diferencias significativas en funcin del gnero, es decir, la puntuacin promedio de los nios y las nias es igual para el conjunto de la regin. Este resultado global, sin embargo, oculta diferencias entre pases (ver grfico 6.8). En un grupo, las diferencias por gnero no son significativas: Argentina, Brasil, Cuba, Ecuador, Mxico, Panam, Paraguay, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len. Sin embargo, en siete pases hay diferencias que muestran que los nios obtienen desempeos ms altos que las nias. Se trata de Chile, Colombia, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Nicaragua y Per. Como caso excepcional, en Repblica Dominicana las nias obtienen mejores puntuaciones que los nios.
GRFICO 6.8
DIFERENCIA ENTRE LAS PUNTUACIONES MEDIAS EN MATEMTICA DE NIAS Y NIOS DE 3er GRADO DE PRIMARIA
Puntaje Nias Nios 505,39 506,81 506,85 504,94 523,43 536,80 495,69 503,95 533,27 544,07 650,41 645,94 473,35 472,79 477,24 488,15 454,83 461,81 533,37 533,28 468,03 480,74 466,89 461,36 487,52 485,21 469,98 479,18 409,58 396,92 539,10 538,83 560,95 564,86 505,61 506,85
Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. Dominicana Uruguay Nuevo Len Total AL y C
Dif. -1,42 1,91 -13,37 -8,26 -10,80 4,47 0,55 -10,90 -6,98 0,09 -12,72 5,53 2,31 -9,20 12,66 0,28 -3,92 -1,25
En cambio, en 6 grado se registran diferencias en el mbito de la regin: los nios obtienen puntuaciones ms altas que las nias en Matemtica. Adems, como en 3er grado, se ven diferencias entre pases (grfico 6.9), que permiten establecer tres grupos: 1. Pases sin diferencias estadsticamente significativas entre el desempeo de nios y nias: Argentina, Ecuador, Mxico, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana y Uruguay, as como el estado mexicano de Nuevo Len. 2. Pases donde las nias obtienen mejores puntuaciones que los nios: Cuba.
146
3. Pases en los que el promedio del rendimiento de los nios es superior al de las nias: Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Nicaragua y Per. Necesariamente, hay que destacar los casos de Costa Rica y Per, donde las diferencias son de 20 puntos (0,2 desviaciones estndar).
GRFICO 6.9
DIFERENCIA ENTRE LAS PUNTUACIONES MEDIAS EN MATEMTICA DE NIAS Y NIOS DE 6 GRADO DE PRIMARIA
Dif. -5,79 -10,02 -6,84 -14,53 -20,67 8,24 0,29 -9,48 -6,91 6,35 -10,16 2,81 -0,59 -18,94 0,96 0,18 0,27 -6,17
Lectura En Lectura, el estudio de la diferencia de las puntuaciones medias en funcin del gnero de los alumnos es concluyente: las nias que asisten a 3er y 6 grados de Educacin Primaria en Amrica Latina y el Caribe obtienen ms altas puntuaciones que los nios. En 3er grado, las nias superan a los nios en 12,7 puntos, lo que corresponde al 12,7% de una desviacin estndar. El anlisis por pas evidencia que en nueve casos Argentina, Brasil, Cuba, Mxico, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana y Uruguay, y el estado mexicano de Nuevo Len las puntuaciones de las nias son superiores a las de los nios, y tales diferencias son estadsticamente significativas (grfico 6.10).
147
GRFICO 6.10
DIFERENCIA ENTRE LAS PUNTUACIONES MEDIAS EN LECTURA DE NIAS Y NIOS DE 3er GRADO DE PRIMARIA
Dif. 17,74 18,57 2,46 4,64 4,69 13,34 9,02 1,39 1,67 13,20 1,77 14,94 15,69 0,76 13,05 12,73 9,05 12,74
Por su parte, en 6 grado, la brecha entre nias y nios en la regin es de 10,4 puntos, lo que representa el 10,4% de una desviacin estndar (grfico 6.11). Las disparidades de gnero tambin se encuentran, en este grado, en la mitad de los pases de Amrica Latina y el Caribe. Las nias obtienen puntuaciones significativamente superiores a los nios en Argentina, Brasil, Chile, Cuba, Mxico, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana y Uruguay.
148
GRFICO 6.11
DIFERENCIA ENTRE LAS PUNTUACIONES MEDIAS EN LECTURA DE NIAS Y NIOS DE 6 GRADO DE PRIMARIA
Dif. 11,05 15,69 6,89 -4,43 -0,75 15,21 6,39 -0,19 -2,44 13,32 -0,61 15,89 11,14 -1,87 15,09 19,64 7,98 10,44
El anlisis de los resultados segn el gnero de los estudiantes muestra, entonces, inequidad en buena parte de los pases, ya que los nios obtienen resultados ms altos que las nias en Matemtica y que se produce la situacin inversa en Lectura. A continuacin, se suman las consideraciones referentes a Ciencias.
Ciencias En la regin, la comparacin por gnero de los resultados de Ciencias muestra una ventaja significativa de los nios en relacin con las nias. Ellos obtienen puntajes promedio 11,5 puntos ms altos que las nias, lo que representa el 11,5% de una desviacin estndar (grfico 6.12). Sin embargo, la situacin en los pases es diversa. En Colombia, El Salvador, Per y el estado mexicano de Nuevo Len, los nios obtienen resultados significativamente ms altos que las nias. En contraste, no existen diferencias estadsticamente significativas entre varones y mujeres en Argentina, Cuba, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana y Uruguay.
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GRFICO 6.12
DIFERENCIA ENTRE LAS PUNTUACIONES MEDIAS EN CIENCIAS DE NIAS Y NIOS DE 6 GRADO DE PRIMARIA
Puntaje Dif. Argentina Colombia Cuba El Salvador Panam Paraguay Per R. Dominicana Uruguay Nuevo Len Total pases -5,06 -18,93 7,41 -10,16 1,26 1,88 -16,12 -0,65 -4,44 -12,77 -11,52 Nias 488,37 495,30 665,59 474,26 474,01 470,68 457,63 426,44 532,52 504,47 487,31 Nios 493,42 514,24 658,19 484,41 472,75 468,80 473,75 427,10 536,96 517,25 498,83
Las diferencias de resultados en relacin con el gnero podran explicarse por prcticas sociales que, permeando las pedaggicas, asocian el manejo adecuado del lenguaje a algo propio de lo femenino (texto proviene de textum, tejido) y el del clculo y el trabajo cientfico con el mundo de lo masculino. Adems, como es obvio, apuntan que la Educacin Primaria debe atender a la superacin de esas desigualdades. Las desigualdades representan un desafo permanente para las polticas educativas y sociales en Amrica Latina y el Caribe. En este captulo se ha visto que las variables econmicas como la produccin per cpita y la distribucin del ingreso estn asociadas al rendimiento acadmico. Los anlisis expuestos evidenciaron que a mayor produccin per cpita mayor es la puntuacin promedio nacional en las reas evaluadas. Por el contrario, cuanto ms desigual es la distribucin del ingreso menor es la media nacional de rendimiento. La relacin entre ambas variables econmicas y el aprendizaje es importante, ms no es determinante, puesto que el rendimiento acadmico promedio en algunos pases est por encima o debajo de lo esperado de acuerdo a los anlisis presentados. Esto indica que en similares condiciones econmicas se pueden dar dismiles resultados educativos. Adems, en todas las reas y grados evaluados se aprecia que los rendimientos de los estudiantes de escuelas rurales son menores a los de aquellos que asisten a escuelas urbanas, con la excepcin de un pas. En la regin tambin existen desigualdades de gnero que, en trminos generales, implican que los resultados de las nias son superiores a los de los nios en Lectura, mientras que el rendimiento de los nios es superior al de las nias en Matemtica y Ciencias. Cabe sealar que no necesariamente en todos los pases se observan tales desigualdades, pero s se trata de patrones que se perciben a nivel regional. El prximo captulo estudia otras variables asociadas al rendimiento. En concreto indaga sobre algunas de las caractersticas de las escuelas, los docentes y los estudiantes que mayor relacin tienen con el logro.
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7
Avance del Estudio de Factores Asociados
UNESCO/D.Roger
El presente avance del estudio de factores asociados del SERCE da cuenta, preliminarmente, de
las principales variables que explican el desempeo de los estudiantes en la regin20. Los resultados de este avance se basan en cinco modelos multinivel uno por cada rea y grado evaluados en el SERCE que incluyen variables del estudiante y su familia, del aula y de la escuela. El reporte final de factores asociados, analizar las variables que explican el logro en mayor profundidad, ajustando un modelo para cada pas en cada rea y grado incluidos en el SERCE. El captulo inicia con un marco de anlisis del estudio. A continuacin se presenta la contribucin que las escuelas hacen a los aprendizajes. Despus se analizan los factores asociados al logro en cada una de las reas evaluadas, centrando la atencin en los hallazgos ms destacados. La tercera seccin aborda los gradientes socioeconmicos y culturales, y perfiles escolares. Finalmente, se presentan las conclusiones del captulo.
Marco de anlisis
Los anlisis incluidos en este captulo siguen un modelo de Contexto-Insumo-Proceso-Producto. Una representacin grfica sencilla del modelo analtico utilizado aparece en el grfico 7.1. De acuerdo a esta representacin, las escuelas, los recursos y el aprendizaje estn mediados por el contexto social que los engloba. Desde la parte izquierda del modelo se percibe que se transfieren a las escuelas recursos humanos y materiales. Al interior de las escuelas y las aulas se utilizan tales recursos y se generan procesos organizacionales y educativos. A raz de la combinacin de recursos con procesos se producen aprendizajes y otros resultados sociales e individuales de los estudiantes. Es desde esta perspectiva que se estudia la relacin entre el desempeo acadmico y los factores que lo explican en cada uno de los mbitos del modelo.
GrFico 7.1
MODELO CONtExtO-INSUMO-PROCESO-PRODUCtO
Contexto Social
Escuela Recursos humanos y materiales Procesos Aula Procesos Aprendizaje Resultados sociales e individuales
20
Es necesario hacer dos consideraciones sobre los datos de este avance del estudio de factores asociados. En primer lugar, dado que Mxico no aplic el Cuestionario de Familia, este pas se excluy del anlisis preliminar de factores asociados. En segundo lugar, en los modelos ajustados se incluye a Nuevo Len como parte de la regin, por lo que fue necesario estandarizar nuevamente las puntuaciones de los estudiantes para que el promedio de rendimiento fuera 500 puntos y la desviacin estndar 100 en cada rea y grado evaluados.
152
Los resultados que se presentan abajo surgen de un anlisis basado en quince hiptesis acerca de la asociacin entre el desempeo y los factores correspondientes a cada una de las partes del modelo presentado. Las hiptesis se pueden consultar en el apndice de este captulo. El planteamiento de estas hiptesis permiti crear un modelo de interpretacin parsimonioso que explicara las diferencias en el logro en cada una de las reas y grados evaluados. Enseguida se resaltan solamente los hallazgos ms destacados despus de someter a prueba las hiptesis iniciales. La estrategia analtica seguida en este avance del estudio de factores reconoce que los datos del mismo son de carcter jerrquico, es decir, los estudiantes estn agrupados en aulas y las aulas en escuelas. Por ello, se utilizan modelos lineales jerrquicos que reconocen la existencia de estos tres niveles. El primer paso de esta estrategia consiste en conocer el porcentaje de los resultados de aprendizaje que puede ser atribuible a la escuela, al aula y a los estudiantes. A continuacin, se ajustaron una serie de modelos regionales para cada grado y rea evaluados. Una descripcin completa de la estrategia analtica puede encontrarse en el anexo correspondiente a este captulo. Cabe sealar que este anlisis ofrece informacin preliminar de los factores asociados al rendimiento, utilizando solamente efectos fijos y un modelo similar para toda la regin. tanto el anlisis por pas como la aplicacin de distintos esquemas de pesos muestrales sern abordados en el estudio final de factores asociados.
El aporte de la escuela
Los resultados de este estudio preliminar indican que las escuelas de la regin tienen un peso importante en los aprendizajes. Las escuelas explican entre 40 y 49% de la variacin en los resultados de aprendizaje, lo que aparece como efecto bruto en el grfico 7.2. Sin embargo, este efecto no considera que las escuelas atienden a estudiantes de una amplia diversidad de caractersticas socioeconmicas. El aporte de la escuela a la explicacin de los resultados de aprendizaje es menor al considerar las diferencias socioeconmicas y culturales de los estudiantes. Los efectos escolares netos, despus de descontar la contribucin del contexto de los alumnos, son cercanos a 30% para Lectura y 40% en Matemtica, mientras que en Ciencias se presenta el mayor efecto que llega a 47% (grfico 7.2). El mayor efecto escolar neto en Ciencias y Matemtica podra explicarse porque las escuelas son la principal fuente de conocimiento en estas reas, en tanto que en Lectura la contribucin de la escuela podra ser menor porque en esta rea las caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia suelen tener una influencia ms marcada.
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GrFico 7.2
EFECtOS ESCOLARES bRUtOS y AjUStADOS POR vARIAbLES SOCIOECONMICAS EN 1 LECtURA, MAtEMtICA y CIENCIAS EN 3er y 6 gRADOS DE PRIMARIA2*
Del grfico 7.2 se pueden desprender dos conclusiones adicionales. En primer lugar, las mayores desigualdades en rendimiento se dan en el nivel de estudiantes. En segundo lugar, el efecto del aula en los aprendizajes es bajo, pues bordea el 4%. Sin embargo, esto pareciera ser producto de la configuracin de las escuelas en la regin, pues el promedio de aulas por escuelas es cercano a 1,6, situacin que restringe la variacin del rendimiento entre aulas al interior de las escuelas. A su vez, el bajo nmero de aulas por escuela podra explicarse por el hecho de que cerca de 40% de las escuelas de la muestra son rurales. Al comparar el rendimiento de los estudiantes en escuelas urbanas pblicas, rurales y privadas es necesario distinguir entre las diferencias en el rendimiento promedio, las distancias que permanecen despus de descontar las caractersticas socioeconmicas y culturales de los estudiantes y las que quedan despus de considerar tanto variables de los estudiantes como de la escuela y el aula. En el grfico 7.3 estas tres comparaciones se denominan bruto, ajustado y final, respectivamente. El desempeo promedio bruto de las escuelas urbanas privadas es mayor que el de las escuelas urbanas pblicas y de las rurales. Al comparar el desempeo promedio en relacin con las escuelas urbanas pblicas, en el grfico 7.3 se observa que las escuelas urbanas privadas tienen una ventaja aproximada de 40 puntos en Lectura, 30 puntos en Matemtica y 17 en Ciencias. Por su parte, las escuelas rurales registran puntuaciones inferiores a los establecimientos urbanos pblicos en alrededor de 32 puntos para Lectura, 18 puntos en Matemtica 3er grado y Ciencias, as como 27 puntos en Matemtica 6 grado.
Estamos entendiendo por efecto escolar bruto a la proporcin de la varianza de logro explicada por el nivel escuela segn el modelo nulo, y efecto neto al que se deriva del modelo ajustado por variables socioeconmicas.
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GrFico 7.3
DIFERENCIAS bRUtAS, AjUStADAS y FINALES DEL RENDIMIENtO ENtRE ESCUELAS URbANAS PbLICAS, RURALES y URbANAS PRIvADAS PARA LECtURA, MAtEMtICA y CIENCIAS EN 3er y 6 gRADOS DE PRIMARIA
Cuando se considera el contexto de los estudiantes, las disparidades entre escuelas urbanas pblicas y rurales se revierten, y las distancias entre las urbanas pblicas y privadas se acortan o desaparecen. As puede verse que al descontar el efecto del contexto socioeconmico y cultural (grfico 7.3 ajustado), las escuelas rurales superan a las urbanas pblicas en 10 puntos en Matemtica 3er grado, en 8 puntos para los casos de Lectura 3 y Matemtica 6, en 6 puntos en el examen de Lectura para 6 grado, y no se registran diferencias en Ciencias. En cuanto a las escuelas urbanas privadas, la ventaja de stas con respecto a las pblicas se acorta y llega a ser cercana a los 10 puntos para Matemtica 3 y Lectura 6, la distancia es de 13 puntos en Lectura 3 y desaparece en el sexto grado para Matemtica y Ciencias. Esto sugiere que, dadas las disparidades socioeconmicas y culturales entre los estudiantes de las distintos establecimientos, los aprendizajes son mayores entre los alumnos de escuelas rurales y urbanas privadas en comparacin con los de escuelas urbanas pblicas. Por ltimo, cuando se toman en cuenta variables de contexto y escolares, las escuelas urbanas pblicas quedan a la zaga en Lectura y Matemtica 3er grado. En el grfico 7.3 se observa que en Matemtica 3er grado las escuelas urbanas privadas mantienen una ventaja de 8 puntos con respecto a las urbanas pblicas. En el caso de Lectura, en ambos grados, las escuelas rurales y urbanas privadas superan en un promedio de 8 puntos a las urbanas pblicas. Esta informacin indica que en las reas citadas las escuelas rurales y las privadas logran resultados que superan a los de los establecimientos urbano pblicos, despus de retirar la contribucin de los factores sociales y escolares. Una vez analizado el aporte de las escuelas el siguiente punto revisa la contribucin de los principales factores que se asocian al rendimiento.
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Factores asociados al desempeo

En este apartado se analizan los principales factores que explican el desempeo de los estudiantes. La presentacin se realiza en dos partes. En la primera se muestra un anlisis global de las variables que influyen consistentemente en el aprendizaje en las distintas reas y grados evaluados. Se asume que una relacin es consistente cuando el factor se asocia significativamente al rendimiento en al menos cuatro de los cinco modelos ajustados. En la segunda parte se analiza la magnitud de la influencia de los factores ms importantes en el desempeo. El cuadro 7.1 sirve para realizar el anlisis global de los factores que son robustos al explicar el logro. En ella se indican las relaciones significativas entre los factores y el logro, e incluye un signo + cuando el factor tiene una relacin positiva y un signo - cuando la relacin es negativa. El anlisis global de los factores escolares muestra que el clima escolar, la infraestructura y servicios, as como la disponibilidad de libros en la biblioteca se relacionan de manera consistente y positivamente con el logro en casi todas las reas y grados evaluados. El clima escolar, como se ver ms adelante, es la variable que ms contribuye a la explicacin del logro de los estudiantes. Con respecto a las variables del aula, solamente los aos de experiencia del docente tiene una relacin positiva y consistente con el desempeo. Cabe sealar que esta relacin es de una magnitud ms bien discreta. Entre las variables de contexto, el nivel socioeconmico y cultural promedio de la escuela, el gnero, el hablar una lengua indgena, el trabajo infantil, los aos de escolarizacin previa y el nivel socioeconmico y cultural del estudiante se relacionan consistentemente con el logro. Sin embargo, el factor que ms influye en el desempeo es el nivel socioeconmico y cultural promedio de las escuelas. Por otro lado, las variables del estudiante explican solamente una pequea porcin de la variacin en el aprendizaje. Los resultados de los modelos finales se presentan en el anexo.
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cuAdro 7.1
FACtORES ASOCIADOS SIgNIFICAtIvAMENtE AL LOgRO EN CADA REA y gRADO EvALUADOS

Matemtica 3 Lectura 3 + + Matemtica 6 Lectura 6 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ciencias 6
Variables Nivel escuela Escuela rural Escuela urbana privada Director con licenciatura* Aos experiencia director* N computadoras estudiantes del grado N de libros en biblioteca escolar Infraestructura Servicios Nivel socioeconmico y cultural escuela Clima escolar Nivel aula Docente con licenciatura* Aos experiencia docente Docente mujer trabajo adicional docente Satisfaccin docente Nivel estudiante Nia Indgena trabajo infantil Aos escolarizacin previa Nivel socioeconmico y cultural estudiante Clima escolar estudiante
+ -
Nota: significancia a p<0,05 * Las razones del comportamiento de estas variables sern explicadas en detalle en los futuros reportes de Factores Asociados
El clima escolar es la variable ms importante para explicar el desempeo de los estudiantes. Como se puede observar en el grfico 7.4, la mejora del clima escolar en una unidad produce un alza en el rendimiento que va de 20 a 50 puntos, dependiendo del rea y grado que se trate. La magnitud del efecto del clima es mayor en Lectura y Ciencias 6 grado, as como en el 3er grado de Matemtica. Este hallazgo es indicativo de la importancia que revisten las relaciones humanas armoniosas y positivas al interior de las escuelas para crear un ambiente propicio para el aprendizaje.
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GrFico 7.4
EFECtO DEL CLIMA ESCOLAR EN EL RENDIMIENtO DE LECtURA, MAtEMtICA y CIENCIAS EN 3er y 6 gRADOS DE PRIMARIA
El nivel socioeconmico y cultural es la segunda variable ms importante para explicar el rendimiento, aunque su efecto se divide en dos partes. El primero de ellos se refiere a la segregacin escolar por dicho nivel, que tiene la ms alta influencia en el rendimiento despus del clima escolar. En el grfico 7.5 se aprecia el efecto del ndice socioeconmico y cultural promedio de la escuela, que va desde los 13 puntos para Matemtica 3er grado y Ciencias hasta los 30 puntos en Lectura 6 grados. Esta relacin sugiere que la segregacin de estudiantes de caractersticas sociales similares en las escuelas produce desigualdades en el aprendizaje. Los datos disponibles indican que las caractersticas socioeconmicas y culturales de los estudiantes al interior de las escuelas son bastante homogneas y, por el contrario, existen grandes desigualdades en este indicador entre escuelas. En trminos estadsticos esto se resume en el hecho de que dos terceras partes de la varianza en el nivel socioeconmico y cultural se da entre escuelas y solamente un tercio entre estudiantes. La segunda parte del efecto de esta variable se observa en el nivel de estudiantes, donde el aumento de una unidad en la escala del ndice socioeconmico y cultural del estudiante lleva a que el rendimiento aumente entre 6 y 8 puntos, dependiendo del rea que se trate.
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GrFico 7.5
EFECtO DEL NIvEL SOCIOECONMICO y CULtURAL DEL EStUDIANtE EN EL RENDIMIENtO DE LECtURA, MAtEMtICA y CIENCIAS EN 3er y 6 gRADOS DE PRIMARIA
Nivel alumno Nivel escuela
Si se suma el efecto compuesto del ndice socioeconmico y cultural a nivel escuela y estudiante, se puede apreciar que su impacto oscila entre los 20 y 40 puntos en el desempeo de los estudiantes. Por lo tanto, este factor es gravitante en el rendimiento. El anlisis de gradientes y de perfiles escolares que se presenta ms abajo trata este tema en mayor profundidad. El resto de las variables escolares muestra relaciones positivas con el logro, aunque su magnitud es menor en comparacin con el clima escolar y el nivel socio econmico y cultural. Sin embargo, la contribucin conjunta de las variables escolares puede resultar en un efecto importante en los aprendizajes. Enseguida se describe la relacin entre el rendimiento y la infraestructura, los servicios, los libros de la biblioteca de aula y los aos de experiencia del docente. La infraestructura y los servicios bsicos de la escuela son, despus del clima, las variables escolares de mayor influencia en el rendimiento. Como se observa en el grfico 7.6, la incorporacin de una unidad adicional de infraestructura puede llevar a un incremento hasta de 4 puntos en el rendimiento promedio. Por otro lado, la incorporacin de un servicio bsico adicional en la escuela est asociado con un incremento de entre 2 y 8 puntos en el desempeo de los estudiantes.
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GrFico 7.6
EFECtO DE LA INFRAEStRUCtURA y LOS SERvICIOS bSICOS DISPONIbLES EN LA ESCUELA SObRE EL RENDIMIENtO DE LECtURA, MAtEMtICA y CIENCIAS EN 3er y 6 gRADOS DE PRIMARIA
infraestructura Servicios bsicos
El nmero de libros en la biblioteca escolar tambin se relaciona positivamente con el aprendizaje. La inclusin de cien volmenes adicionales en la biblioteca de la escuela lleva a que aumente el rendimiento en aproximadamente medio punto (grfico 7.7). Si bien el efecto es pequeo, es necesario considerar que aproximadamente 17% de las escuelas de la muestra carecen de biblioteca escolar. Es probable que la incidencia en el logro acadmico de instalar una biblioteca escolar en estos centros educativos sea mayor que el detectado en el presente anlisis.
160
GrFico 7.7
EFECtO DE INCLUIR CIEN LIbROS ADICIONALES EN LA bIbLIOtECA ESCOLAR EN EL RENDIMIENtO DE LECtURA, MAtEMtICA y CIENCIAS EN 3er y 6 gRADOS DE PRIMARIA
Los aos de experiencia del docente tambin se relacionan positivamente con el aprendizaje, con la excepcin del desempeo en Lectura 3er grado. Por cada ao adicional de experiencia de los docentes los estudiantes incrementan su rendimiento entre 0,25 y 0,5 puntos (grfico 7.8). Sin embargo, si se toma en cuenta que el promedio de aos de experiencia de los docentes se ubica en torno a los 15 aos en todas las reas y grados evaluados, el efecto de esta variable est entre 4 y 7 puntos.
GrFico 7.8
EFECtO DE LOS AOS DE ExPERIENCIA DEL DOCENtE EN EL RENDIMIENtO DE LECtURA, MAtEMtICA y CIENCIAS DE LOS EStUDIANtES DE 3er y 6 gRADOS DE PRIMARIA
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La contribucin de la infraestructura, los servicios bsicos, los libros de la biblioteca escolar y la experiencia de los docentes, si bien pueden ser menores que otras variables, subrayan la importancia que tienen los insumos para explicar el rendimiento. Ms an, en conjunto, estas variables hacen una contribucin sustancial a la explicacin del rendimiento en prcticamente todas las reas. Antes de cerrar esta seccin, es necesario detenerse en dos mbitos que son importantes. El primero se refiere a la falta de asociacin entre la formacin inicial de los docentes y directivos con el rendimiento. Este hallazgo debe interpretarse cuidadosamente, ya que pareciera ser resultado de que cerca de 80% de docentes y directivos ha completado el grado de licenciatura. Sin duda esto representa un logro para la regin, pero estos porcentajes tan altos limitan la variabilidad de este factor y, por lo tanto, reducen la probabilidad de encontrar relaciones significativas con el rendimiento. El segundo mbito tiene que ver con los factores del nivel de estudiante, que si bien se asocian consistentemente al aprendizaje, stos logran explicar una pequea porcin del rendimiento de los estudiantes. Por este motivo no se describe aqu la magnitud del efecto de dichas variables sobre el aprendizaje. El siguiente apartado de este captulo aborda el tema de los gradientes socioeconmicos y culturales y los perfiles escolares, que analizan la relacin entre el nivel socioeconmico y cultural y el desempeo acadmico en cada pas.
gradientes socioeconmicos y culturales y Perfiles escolares

En este estudio se denomina gradiente socioeconmico y cultural a una lnea que describe la relacin entre un resultado social y el estatus socioeconmico y cultural de los individuos en una jurisdiccin especfica, tal como una escuela, una provincia o un estado o pas (Willms, 2006). El nivel socioeconmico y cultural se entiende aqu como un trmino sociolgico que se refiere a la posicin relativa de una familia o individuo en una estructura social jerrquica, basada en su acceso a, o en su control sobre, la riqueza, el prestigio y el poder. La medida del nivel socioeconmico y cultural de la familia de los estudiantes del SERCE recibi el nombre de ndice de estatus socioeconmico y cultural (ISEC). La misma se estandariz para que tuviera una media de cero y una desviacin estndar de uno en el nivel del estudiante para los pases participantes del SERCE. El gradiente socioeconmico y cultural tiene tres componentes, a saber: su nivel, su pendiente y la fuerza de la relacin entre el rendimiento acadmico del estudiante en el rea de que se trate y la medida de su ISEC. El nivel del gradiente es un indicador del desempeo promedio del estudiante en el rea evaluada, despus de tomar en cuenta el ISEC, su pendiente indica el grado de desigualdad en el rendimiento de los alumnos atribuible al ISEC, es decir a mayor pendiente, mayor desigualdad en la distribucin del rendimiento de los estudiantes, y la fuerza del gradiente se refiere a la proporcin de la varianza en el puntaje explicado por el ISEC y comnmente se expresa a travs de R2. En el presente estudio se opt por trazar la lnea del gradiente correspondiente a cada uno de los pases participantes desde el 5 hasta el 95 percentil del ISEC de los estudiantes examinados en cada pas. Por tanto, el 90% de los estudiantes examinados en cada pas caen en el rango de su gradiente. Enseguida se muestra la grfica de los gradientes correspondientes a todos los pases en las reas y grados explorados:
162
GrFico 7.9
gRADIENtES SOCIOECONMICOS y CULtURALES DE LAS ENtIDADES PARtICIPANtES EN EL SERCE. LECtURA 3er gRADO
GrFico 7.10
gRADIENtES SOCIOECONMICOS y CULtURALES DE LAS ENtIDADES PARtICIPANtES EN EL SERCE. MAtEMtICA 3er gRADO
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GrFico 7.11
gRADIENtES SOCIOECONMICOS y CULtURALES DE LAS ENtIDADES PARtICIPANtES EN EL SERCE. LECtURA 6 gRADO
GrFico 7.12
gRADIENtES SOCIOECONMICOS y CULtURALES DE LAS ENtIDADES PARtICIPANtES EN EL SERCE. MAtEMtICA 6 gRADO
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GrFico 7.13
gRADIENtES SOCIOECONMICOS y CULtURALES DE LAS ENtIDADES PARtICIPANtES EN EL SERCE. CIENCIAS 6 gRADO
Al analizar los gradientes de todos los pases en las reas exploradas en el SERCE, se hace evidente que pases como Per y brasil tienen un alto nivel relativo de segregacin social al compararlos con el resto de los pases de Amrica Latina que participaron en el estudio, pues prcticamente todos los gradientes de ambos pases presentan altos valores en la fuerza y pendiente en casi la totalidad de las reas y grados explorados, lo que significa que en ellos el ISEC tiene un impacto mayor en el desempeo promedio de los estudiantes. En el cuadro 7.2 se muestran los datos de nivel, pendiente y fuerza de los gradientes correspondientes a cada pas en las reas y grados evaluados en el SERCE. Segn los mismos, el gradiente de menor fuerza es el de Ciencias 6 grado, esto significa que es en esta rea donde el ISEC explica una menor proporcin de la varianza del rendimiento de los estudiantes (3,5%), mientras que el gradiente de mayor fuerza es el de Lectura 3er grado, pues en esta rea el ISEC explica el 14% de la varianza del rendimiento.
165
cuAdro 7.2
NIvELES, PENDIENtES y FUERzA DE LOS gRADIENtES CORRESPONDIENtES A LAS REAS y gRADOS EvALUADOS EN EL SERCE
rea Lectura 3 Matemtica 3 Lectura 6 Matemtica 6 Ciencias 6 Nivel 499,52 495,91 507,95 494,37 494,20 Pendiente 5,87 9,27 6,99 8,90 0,69 Fuerza (r2) 0,140 0,113 0,093 0,093 0,035
R2: Fuerza del gradiente (Multiplicado por 100 expresa el % de varianza del logro de los estudiantes explicado por el nivel socioeconmico y cultural de su familia)
Por otra parte el gradiente de mayor nivel es el correspondiente a Lectura 6 grado (507,95) mientras que el de menor nivel es el de Ciencias (494,2). Mientras tanto el gradiente de mayor pendiente es el de Matemtica 3er grado (9,27), lo que significa que es en esta rea donde hay mayor desigualdad en la distribucin del rendimiento atribuible al ISEC. La menor pendiente la presenta Ciencias (0,69), por lo que se puede afirmar que en esta es donde hay menor desigualdad del rendimiento de los estudiantes atribuible al ISEC. Las reflexiones anteriores y el resto de los datos que se muestran en el cuadro 7.2 nos permiten afirmar que Lectura es el rea donde hay una mayor desigualdad en el desempeo de los alumnos que es atribuible al ISEC, mientras que en Ciencias se presenta el menor, lo que pudiera significar que en esta ltima rea los resultados dependen en mayor medida de lo que la escuela y sus docentes sean capaces de hacer en el proceso de enseanza-aprendizaje. El anlisis de los perfiles escolares permite complementar la informacin que proporcionan los gradientes. Los gradientes de cada pas y el perfil de sus escuelas permiten hacer una caracterizacin de los sistemas educativos de nuestra regin, que puede resultar muy til para la derivacin de polticas sociales y educativas dirigidas al mejoramiento de la calidad de la educacin. El perfil escolar es similar al gradiente, pues relaciona datos de logros y nivel sociocultural promedio de las escuelas. A continuacin se muestra la relacin existente entre el nivel sociocultural promedio alcanzado por las escuelas y el promedio de logro alcanzado por estas en cada una de las reas y grados examinados. A manera de ejemplo se presentan los perfiles de escuelas de algunos de los pases participantes en el estudio en comparacin con el de la regin, a efectos de ilustrar su utilidad para caracterizar los sistemas educativos. En los anexos se muestran los datos de los tres componentes de los perfiles escolares de cada uno de los pases participantes en el SERCE.
166
GrFico 7.14
PERFIL ESCOLAR DE COStA RICA EN MAtEMtICA 3er gRADO
Como se puede apreciar en el grfico 7.14, el perfil escolar de Costa Rica correspondiente a Matemtica 3 grado presenta un nivel ms elevado que el perfil de la regin en esta rea y grado. Ninguna de sus escuelas se ubica en el Nivel I de desempeo promedio o por debajo de ste. Sin embargo, su perfil escolar tiene una menor pendiente y por tanto una menor velocidad de cambio en el logro promedio al transitar de menor a mayor nivel socioeconmico y cultural. Apenas tiene tres escuelas en el nivel Iv de desempeo y estn muy prximas al puntaje de corte o cota inferior de ese nivel.
er
GrFico 7.15
PERFIL ESCOLAR DE NICARAgUA EN MAtEMtICA 6 gRADO
167
El perfil escolar de Nicaragua correspondiente a Matemtica 6 grado muestra que sus escuelas se ubican entre el I y el III nivel de desempeo promedio. Su perfil tiene muy poca fuerza, la medida del ISEC explica una baja proporcin de la varianza en el logro promedio de las escuelas en esta rea. Sus escuelas de bajo ISEC promedio presentan un mayor logro promedio que el de la regin. Sin embargo, ocurre lo contrario con las escuelas de alto ISEC promedio.
GrFico 7.16
PERFIL ESCOLAR DE EL SALvADOR EN LECtURA 3er gRADO
El perfil escolar de El Salvador en Lectura 3er grado es muy similar al de la regin en pendiente y fuerza, slo que tiene un nivel ms alto. Ninguna escuela se ubica por debajo del nivel 1 y slo una escuela logra ubicarse en el cuarto nivel de desempeo.
GrFico 7.17
PERFIL ESCOLAR DE PARAgUAy EN LECtURA 6 gRADO
168
El perfil escolar de Paraguay correspondiente a Lectura 6 grado nos muestra que en promedio sus instituciones escolares tienen un nivel de logro inferior al promedio de la regin. Llama la atencin la existencia de escuelas con un ISEC promedio extremo negativo que se ubican en el mismo nivel de logro de otras que presentan un ISEC promedio extremo positivo. Adems, tiene un nmero importante de esuelas en el nivel II y slo dos se ubican en el nivel Iv.
GrFico 7.18
PERFIL ESCOLAR DE ARgENtINA EN CIENCIAS 6 gRADO
El perfil escolar de Argentina en esta rea muestra un nivel inferior en general al del perfil escolar de la regin, excepto en los extremos de la distribucin. tres escuelas tienen un promedio de logro que no llega al primer nivel y ninguna se ubica en el cuarto. Llama la atencin que algunas escuelas de bajo ISEC alcanzan logros promedio correspondientes al nivel de desempeo III, mientras que otras de elevado ISEC promedio slo se ubican en el segundo nivel de desempeo. Los datos del cuadro A.7.14-18 del anexo, revelan caractersticas claves de los perfiles escolares. Por ejemplo, se aprecia que los perfiles de mayor fortaleza son los de Lectura, pues en ambos el ISEC promedio de las escuelas explican ms de 50% de la varianza del rendimiento de los estudiantes en esa rea. En Ciencias el perfil escolar es menos fuerte, pues en esta rea el ISEC promedio de las escuelas slo explica el 17,8% del rendimiento promedio de los alumnos de las diferentes instituciones. El anlisis de gradientes y perfiles escolares ilustra claramente 2 aspectos: 1) La influencia del nivel socioeconmico y cultural promedio de la escuela sobre el rendimiento. Esto es consistente con lo que se encontr en los hallazgos de factores asociados, donde se explica que la segregacin escolar por condiciones socioeconmicas y culturales es la variable de contexto de mayor incidencia en el desempeo. tambin se verifica en el anlisis de gradientes y perfiles que el efecto del ndice socioeconmico y cultural es mayor en Lectura y menor en Matemtica y Ciencias, al igual que sucedi con el anlisis de factores asociados. 2) La falta de equidad en la regin en cuanto distribucin de la calidad de los aprendizajes cuando se toman en cuenta las diferencias en el nivel socioeconmico y cultural tanto del alumno como de la escuela, y el diferente comportamiento en la misma cuando se hace el anlisis por pas. Lo cual nos indica que hay trabajo por hacer desde la escuela y que adems es factible superar la falta de equidad.
169
Apndice
Hiptesis del estudio Para la relacin entre contexto social y desempeo se someten a prueba las siguientes hiptesis: El estatus socioeconmico de la familia y la educacin de los padres de los estudiantes se asocian positivamente con los resultados de aprendizaje. La segregacin de los estudiantes en escuelas por estatus socioeconmico es la variable de contexto que mayor influencia tiene en los resultados. En cuanto al gnero, las nias alcanzan mayores niveles de aprendizaje que los nios en Lectura, mientras que los nios obtienen resultados ms altos en Matemtica y Ciencias. A mayor tiempo de asistencia al preescolar, mayores son los resultados de los estudiantes en primaria. El trabajo infantil remunerado fuera del hogar se asocia negativamente con el aprendizaje. Los estudiantes de origen indgena obtienen menores resultados de aprendizaje en comparacin con los no indgenas. En trminos de los recursos humanos y materiales se verifican empricamente las hiptesis siguientes: Si bien la formacin inicial de los docentes es crucial para el desempeo de los estudiantes, sta tiene una asociacin estadstica dbil con el desempeo de los estudiantes porque la mayora de los docentes de la regin ha alcanzado una formacin equivalente a licenciatura. La experiencia de los docentes presenta una relacin moderada con el rendimiento. En las aulas con profesores que tienen un trabajo adicional a la docencia, los estudiantes logran menores puntajes en las pruebas. La satisfaccin de los docentes con su desempeo en la escuela y sus condiciones de trabajo incide positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Al igual que en el caso de los docentes, la formacin inicial del director tiene un efecto dbil sobre el desempeo de los estudiantes. La experiencia del director tiene un efecto moderado sobre el aprendizaje de los estudiantes. Los recursos escolares medidos a travs del nmero de libros de la biblioteca escolar, el nmero de computadores disponibles para los estudiantes, la infraestructura disponible y los servicios bsicos de la escuela inciden positivamente en el rendimiento acadmico. Finalmente, las hiptesis estudiadas sobre las caractersticas de las escuelas se describen enseguida: No existen diferencias significativas en el rendimiento de los estudiantes de escuelas rurales en comparacin con los de escuelas urbanas pblicas y privadas una vez que se controla por las caractersticas sociales, econmicas y culturales de los estudiantes. El clima escolar es la variable de mayor incidencia en el rendimiento acadmico. Estrategia analtica La estrategia analtica del presente estudio consisti en crear una taxonoma de modelos de regresin multinivel que permitieran contrastar cada una de las hiptesis planteadas. Como procedimiento general, se crearon los siguientes modelos22 para cada grado y rea evaluada solamente con efectos fijos:
22
Para el anlisis multinivel se ajustaron modelos sin pesar las variables de la muestra, debido a que el uso de los pesos hara que los resultados se asemejaran a la situacin de los pases ms grandes en poblacin brasil, Mxico y Argentina debido a que el peso muestral de los estudiantes, las aulas y las escuelas es bastante mayor en estas naciones comparado con pases de menor tamao poblacional.
170
1. Modelo nulo para calcular la particin de la varianza en los tres niveles estudiados: alumnos, aulas y escuelas. 2. Modelo para comparar los resultados de las escuelas urbanas pblicas, urbanas privadas y rurales. 3. Modelo con variables de ajuste en el nivel de estudiantes y con efectos composicionales23. 4. Modelo de comparacin de escuelas urbanas pblicas, urbanas privadas y rurales con variables de ajuste y efectos composicionales. 5. Modelo con variables del nivel aula, ajustado por caractersticas de los estudiantes y efectos composicionales. 6. Modelo final con variables de estudiante, aula y escuela. Se construyeron modelos para toda la regin con tres niveles: estudiante, aula y escuela. En este captulo, se presenta informacin por pas solamente en el caso de los gradientes. Las tablas con los modelos pueden encontrarse en el anexo correspondiente a este captulo. La interpretacin de los factores asociados al logro se hace a partir del modelo final para cada rea y grado, bajo el supuesto de que en este modelo aparece la contribucin de cada uno de los factores ajustado por el efecto de otras variables. Las variables que se utilizan en el anlisis se describen en el cuadro 7.A.1. Las variables se dividen en los tres niveles utilizados en los modelos. Las variables explicativas se calcularon para cada grado basadas en los resultados de los cuestionarios de contexto. Las bases de datos para el anlisis de cada rea y grado evaluado incluyen a todos los estudiantes que rindieron la prueba, as como las caractersticas de los alumnos y sus familias, las variables de sus respectivas aulas y docentes y las de sus escuelas y directores. La estimacin de los distintos modelos se realiz con el paquete estadstico HLM (Modelos Lineales jerrquicos), el cual utiliza entre otros, mtodos de mxima verosimilitud. El uso de modelos lineales jerrquicos o modelos multinivel, se debe al hecho de que este tipo de mtodo reconoce que los datos procedentes de la realidad educativa tienen estructura jerrquica o en niveles. Las tcnicas estadsticas tradicionales no consideran esta estructura anidada de los datos (Hox, 1998; goldstein, 2003 browne y Rasbash, 2004), y usan pruebas estadsticas que descansan en el supuesto de independencia de las observaciones. Sin embargo, los estudiantes de un aula y una escuela no son independientes, por lo que los errores estndar calculados en las pruebas tradicionales son claramente subestimados y pueden arrojar resultados espurios (Hox, 1995).
23
Para estudiar el efecto del estatus socioeconmico en el rendimiento se estimaron efectos composicionales. Esto quiere decir que el modelo separa la relacin entre estatus socioeconmico y rendimiento a nivel individual, del efecto que pueda tener la composicin socioeconmica promedio del estudiantado por escuela. Para el clculo del efecto composicional la variable de primer nivel en este caso el estatus socioeconmico se centra en el grupo al que pertenecen los estudiantes y se agrega en el nivel de escuela el promedio de este indicador para la escuela. Este ltimo, est centrado en la gran media para efectos de la estimacin.
171
cuAdro 7.A.1
Variables Variables dependientes Desempeo en M3 Desempeo en L3 Desempeo en M6 Desempeo en L6 Desempeo en C6 Variables independientes Nivel 1 Nia Indgena Alumno trabaja Nivel socioeconmico y cultural
vARIAbLES UtILIzADAS EN EL ANLISIS MULtINIvEL

definicin Puntuacin alcanzada por el estudiante en la evaluacin de Matemtica en 3 grado Puntuacin alcanzada por el estudiante en la evaluacin de Lectura en 3 grado Puntuacin alcanzada por el estudiante en la evaluacin de Matemtica en 6 grado Puntuacin alcanzada por el estudiante en la evaluacin de Lectura en 6 grado Puntuacin alcanzada por el estudiante en la evaluacin de Ciencias en 6 grado Escala Promedio = 500 y Desviacin estndar = 100 Promedio = 500 y Desviacin estndar = 100 Promedio = 500 y Desviacin estndar = 100 Promedio = 500 y Desviacin estndar = 100 Promedio = 500 y Desviacin estndar = 100
Estudiante es nia Estudiante habla una lengua indgena Estudiante trabaja fuera de casa ndice de nivel socioeconmico y cultural (ISEC) construido a partir de variables relacionadas con los servicios con que cuenta la vivienda (material de los pisos de la vivienda, cantidad de libros en el hogar, y bienes disponibles que pudiera utilizar el estudiante), el nivel educativo de los padres, y el idioma materno del estudiante Aos de escolarizacin previa a la primaria ndice de educacin de los padres construido a partir del grado mximo de estudios alcanzado por el padre y la madre
Nia=1, Nio=0 Habla lengua indgena=1, No habla lengua indgena=0 Estudiante trabaja fuera de casa=1, Estudiante no trabaja fuera de casa=0 Promedio =0 y Desviacin estndar =1
Escolarizacin previa Educacin de los padres Clima escolar
variable continua con rango de 0 a 5 Promedio =0 y Desviacin estndar =1
ndice de clima escolar que considera aspectos relacionados con el agrado y la tranquilidad Promedio =0 y Desviacin estndar =1 que siente el estudiante cuando se encuentra en la escuela, el grado de pertenencia a la institucin y la relacin con sus compaeros. En grado sexto, adems, incluye la dedicacin y atencin que siente el estudiante le prestan sus docentes, la disciplina (orden) de los estudiantes en el aula y la violencia verbal y fsica que ocurre en la institucin El docente tiene formacin inicial docente de nivel superior Aos de experiencia del docente Docente es mujer El docente tiene un trabajo adicional adems de dar clase en la escuela evaluada ndice de satisfaccin docente que tiene en cuenta aspectos relacionados con el salario, las relaciones del docente (tanto en lo personal como profesional) con diferentes miembros de la comunidad educativa, la autonoma y respaldo institucional en el desarrollo de su labor pedaggica y el respeto de sus alumnos Escuela de estrato rural Escuela de estrato urbano privado El director tiene formacin inicial de nivel superior Aos de experiencia del director Nmero de computadoras disponibles para los estudiantes de 3 Nmero de computadoras disponibles para los estudiantes de 6 Nmero de libros en la biblioteca escolar ndice sumativo de infraestructura de la escuela (oficina de direccin, oficinas adicionales, sala de profesores, cancha deportiva, laboratorio, gimnasio, huerto escolar, sala de computacin, auditorio, cocina, comedor, sala de artes, enfermera, servicio psicopedaggico y biblioteca) ndice sumativo de los servicios pblicos disponibles en la escuela (agua, electricidad, telfono) ISEC promedio por escuela Promedio del ndice de educacin de los padres por escuela Promedio por escuela del ndice de clima escolar creado a partir de la opinin de los estudiantes Licenciatura o ms =1, Menos de licenciatura=0 variable continua Mujer=1, Hombre=0 Otro trabajo=1, Sin otro trabajo=0 Promedio =0 y Desviacin estndar =1
Nivel 2 Formacin docente Experiencia docente Profesora trabajo adicional Satisfaccin docente
Nivel 3 Rural Urbana privada Formacin director Experiencia director Computadoras en 3 Computadoras en 6 Libros Infraestructura Rural=1, Urbano privado=0, Urbano pblico=0 Urbano privado=1, Urbano pblico=0, Rural=0 Licenciatura o ms =1, Menos de licenciatura=0 variable continua variable continua variable continua variable continua variable continua con rango de 0 a 15
Servicios Nivel socioeconmico y cultural promedio Educacin de los padres promedio Clima escolar promedio
variable continua con rango de 0 a 5 Promedio =0 y Desviacin estndar =1 Promedio =0 y Desviacin estndar =1 Promedio =0 y Desviacin estndar =1
Nota: Los ndices se calcularon por separado para cada grado evaluado.
172
UNESCO/N.Burke
Conclusiones
La educacin de calidad es un derecho de todos los nios y nias. Alcanzarla se constituye en

una slida base para el desarrollo sostenible, el avance democrtico y la igualdad social. El SERCE representa un esfuerzo de los pases de Amrica Latina y el Caribe y de la OREALC/UNESCO para contribuir a mejorar las oportunidades educativas de los estudiantes y, en ltima instancia, promover el desarrollo en la regin. La evaluacin realizada en el marco del SERCE ha presentado un anlisis de lo que aprenden los estudiantes, las desigualdades de aprendizaje y los factores que explican las diferencias en el logro. Este captulo presenta las principales conclusiones de este estudio y plantea nuevas miradas a los resultados de la evaluacin.
Los aprendizajes de los estudiantes de Primaria

En trminos de desempeo acadmico se espera que una educacin de calidad lleve a altos niveles de aprendizaje de todos los estudiantes, sin ningn tipo de exclusin. La perspectiva de equidad es transversal al SERCE, puesto que pone el nfasis en las condiciones sociales que impiden el pleno ejercicio del derecho a la educacin y en la forma en que las escuelas equiparan las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. En la regin existe una importante diversidad en la calidad del aprendizaje de los estudiantes Esto se observa en todas las reas y grados evaluados, a partir de la dispersin de los resultados dentro de cada pas y en las brechas de puntuacin que existen entre pases. As, en 3er grado se encuentran diferencias, entre los pases de mayor y menor rendimiento, que superan los 230 puntos, tanto en Lectura como en Matemtica. Mientras que en 6 grado las diferencias, aunque son algo menores, siguen superando las dos desviaciones estndar en Ciencias y en Matemtica, en tanto en Lectura llegan a 174,5 puntos. Esta diversidad en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes se puede graficar, igualmente, con la conformacin de 4 grupos de pases segn los resultados promedio que alcanzaron en las pruebas. En un primer grupo se ubican aquellos cuyos estudiantes superan por ms de una desviacin estndar al promedio de los pases (obtienen ms de 600 puntos). Un segundo grupo lo conforman los pases con puntuaciones superiores al promedio, pero a menos de una desviacin estndar de distancia. El tercero corresponde a aquellos pases con medias iguales al promedio, mientras que en un cuarto grupo se ubican pases con rendimiento medio inferior al promedio de los pases, pero a menos de una desviacin estndar. Cabe sealar que no se encontraron pases que tengan un promedio inferior a la media y con una diferencia mayor a una desviacin estndar, en ninguna de las pruebas y grados. Es importante sealar que al observar las diferencias que existen entre los pases que estn en la segunda y penltima posicin, la diferencia de sus puntuaciones medias apenas supera una desviacin estndar en casi todos los casos, lo que evidencia que existe una mayor homogeneidad entre los pases que no estn en los extremos de rendimiento. El caso de Ciencias es especial ya que se pasa de una diferencia de 2,35 desviaciones estndar, entre los extremos, a 0,68 desviaciones de diferencia, lo que muestra una homogeneidad mayor en los resultados intermedios, y una distancia importante con los extremos.
174
Conclusiones
Cuadro 8.1
COMPARACiN dE LOS RESULtAdOS ESCOLARES EN 3er gRAdO dE PRiMARiA

Matemtica Cuba Chile, Costa Rica, Mxico, Uruguay y Nuevo Len Argentina, Brasil y Colombia guatemala, Ecuador, El Salvador, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y Repblica dominicana Cuba Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico, Uruguay y Nuevo Len Brasil y El Salvador Ecuador, guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y Repblica dominicana Lectura
diferencia respecto a la media regional Mayor que la media a ms de una desviacin estndar Mayor que la media a menos de una desviacin estndar de distancia igual a la media regional Menor que la media a menos de una desviacin estndar de distancia
Cuadro 8.2
COMPARACiN dE LOS RESULtAdOS ESCOLARES EN 6 gRAdO dE PRiMARiA

Matemtica Cuba Argentina, Chile, Costa Rica, Mxico, Uruguay y Nuevo Len Brasil, Colombia y Per Ecuador, El Salvador, guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay y Repblica dominicana Costa Rica, Cuba, Brasil, Chile, Colombia, Mxico, Uruguay y Nuevo Len Argentina Ecuador, El Salvador, guatemala, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per y Repblica dominicana Lectura Cuba Uruguay y Nuevo Len Ciencias
diferencia respecto a la media regional Mayor que la media a ms de una desviacin estndar Mayor que la media a menos de una desviacin estndar de distancia igual a la media regional Menor que la media a menos de una desviacin estndar de distancia
Colombia Argentina, El Salvador, Panam, Paraguay, Per y Repblica dominicana
Esta diversidad tambin se observa al interior de los pases, al comparar la diferencia existente entre los estudiantes de los percentiles 10 y 90, lo que nos permite establecer cuatro categoras de pases, tanto para 3er como para 6 grados de Primaria, a saber: 1. Pases cuyo rango de dispersin entre el ms alto y ms bajo desempeo se ubica por debajo de los 200 puntos; 2. Pases con una variabilidad entre los percentiles 10 y 90 entre 200 y 250; 3. Pases con un rango de dispersin de sus desempeos, superior a 250 puntos, pero inferior a 300 y, finalmente 4. Pases con una variabilidad interna superior a los 300 puntos. En el caso de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes de 3er grado de Primaria, las diferencias se mueven en un rango que va de los 165 a los 341 puntos en Matemtica y entre 183 y 296 en Lectura, los pases que muestran una mayor dispersin interna en Matemtica y Lectura son Cuba, Uruguay y Paraguay, mientras que Nicaragua es el que presenta menor dispersin.
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Cuadro 8.3
COMPARACiN dE LA diSPERSiN dE LOS RESULtAdOS ESCOLARES POR PAS EN 3er gRAdO dE PRiMARiA
Matemtica Colombia, Ecuador, R. dominicana, guatemala, El Salvador, Panam y Nicaragua Brasil, Uruguay, Argentina, Mxico, Chile, Costa Rica, Per y el estado mexicano de Nuevo Len Nicaragua Lectura
diferencia percentiles 90 -10 Menor a 200 puntos
Entre 200 y 250 puntos
Paraguay, Mxico, Uruguay, Argentina, Brasil, R. dominicana, Costa Rica, Chile, Colombia, Panam, Ecuador, El Salvador, Per, guatemala y el estado mexicano de Nuevo Len Cuba
Entre 251 y 299 puntos 300 y ms
Paraguay Cuba
Para 6 grado de Primaria las diferencias entre el rendimiento promedio de los estudiantes que se ubican en los percentiles 10 y 90, se mueven en un rango que va de los 182 a los 385 puntos en Matemtica, entre 181 y 296 en Lectura y entre los 176 y 387 puntos en el caso de Ciencias. Cuba vuelve a ser el pas con ms dispersin en las tres reas, mientras que Repblica dominicana es el pas con menor dispersin interna para este grado y reas sealadas (Cuadro 8.4).
Cuadro 8.4
COMPARACiN dE LA diSPERSiN dE LOS RESULtAdOS ESCOLARES POR PAS EN 6 gRAdO dE PRiMARiA

Matemtica R. dominicana, Nicaragua, El Salvador, Panam y guatemala Colombia; Paraguay; Brasil; Costa Rica; Argentina; Ecuador; Chile y el estado mexicano de Nuevo Len Lectura El Salvador, Nicaragua y R. dominicana Uruguay, Mxico, Brasil, Chile, Paraguay, Costa Rica, Per, Panam, Ecuador, guatemala, Colombia y el estado mexicano de Nuevo Len Argentina y Cuba Ciencias R. dominicana, El Salvador
diferencia percentiles 90 -10 Menor a 200 puntos
Entre 200 y 250 puntos
Argentina, Colombia, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len
Entre 251 y 299 puntos 300 y ms
Mxico, Per y Uruguay Cuba
Cuba
Si bien Cuba tiene la ms alta dispersin y Repblica dominicana la ms baja, es necesario interpretar estos hallazgos cuidadosamente. Por un lado, la puntuacin de los estudiantes cubanos de menor rendimiento es similar al rendimiento que alcanza el estudiante promedio en Amrica Latina y el Caribe. Esto pone a los estudiantes de menor desempeo en Cuba en un punto de partida muy adelantado en comparacin con el resto de pases de la regin.
176
Conclusiones
Por otro lado, los resultados de Repblica dominicana son los ms bajos entre el grupo de pases evaluados, y la escasa dispersin de las puntuaciones indica que en esa nacin los estudiantes obtienen resultados generalmente bajos. En suma, los resultados de estas dos naciones ilustran, por un lado, que se pueden tener condiciones de alto desempeo general y alta variabilidad en los aprendizajes y por otro, que es posible encontrar casos donde la distribucin de los resultados es equitativa pero con bajos niveles de aprendizaje. En trminos cualitativos esta diversidad en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe, se observa a partir de la distribucin en niveles de desempeo. Los anlisis por nivel de desempeo permiten conocer en profundidad lo que son capaces de hacer los estudiantes, en cada grado y rea evaluada. En el SERCE los logros de los estudiantes se clasifican en cuatro niveles de desempeo, del i al iV, cuya complejidad es creciente. Cada nivel corresponde a un conjunto de tareas evaluadas por las pruebas y cuya resolucin implica el dominio de ciertos contenidos, as como la movilizacin de determinados procesos cognitivos por parte de los estudiantes. La distribucin ideal debiera mostrar una mayora de estudiantes en los niveles altos de desempeo. Sin embargo, los resultados no necesariamente se ajustan a este patrn y mientras ms de un 20% de los estudiantes de la regin se encuentra en los niveles ms altos de desempeo en casi todas las reas y grados (salvo en Ciencias donde el porcentaje llega a 13,8%), hay importantes porcentajes de estudiantes que no superan el primer nivel, ms del 40% en Matemtica 3er grado y en Ciencias, 32% en Lectura de 3er grado y ms del 15% de los estudiantes en Matemtica y Lectura de 6 grado. Esto significa que estos estudiantes pueden realizar slo las tareas de menor complejidad de las propuestas en el SERCE. Por otro lado, mientras Cuba tiene ms del 40% de sus estudiantes en el nivel ms alto, en todas las reas y grados, hay pases que tienen a cerca del 50% de sus estudiantes en el nivel i o bajo i, en casi todas las reas y grados. Esto da luces sobre las brechas de aprendizaje que existen entre los pases de la regin y de la importancia de ir ms all de la puntuacin promedio para hablar de calidad educativa, para identificar y comprender lo que los estudiantes saben y pueden hacer. A partir de estos hallazgos se pueden visualizar desafos en la calidad educativa y las graves desigualdades de aprendizaje presentes en la Educacin Primaria en la regin. La equidad en la distribucin de los aprendizajes en los diferentes estratos de la poblacin, es una tarea que an est por cumplir a) Las condiciones econmicas de los pases, en especfico la produccin y la distribucin del ingreso, se relacionan con el aprendizaje de los estudiantes de Educacin Primaria Para dar cuenta de lo anterior, el SERCE analiza la relacin entre el rendimiento promedio de los estudiantes con el Producto interno Bruto per cpita y con el coeficiente de gini para cada pas. En estos anlisis no se incluyen ni Cuba ni el estado de Nuevo Len por no contar con datos de los mismos. Los datos constatan una correlacin positiva entre el promedio de las puntuaciones de los estudiantes de un pas y el PiB per cpita del mismo. Sin embargo, muchos pases obtienen resultados ms all de lo esperado de acuerdo a su produccin interna, lo que sugiere que si bien los recursos son importantes no son el nico factor que incide en el rendimiento de los estudiantes. Concretamente, para 3er grado de Primaria el 28,4% de la varianza del rendimiento promedio de los pases en Matemtica es explicado por este indicador econmico. Mientras que ms de un tercio de la variabilidad en los promedios nacionales de rendimiento en Lectura para este mismo grado se explica por las diferencias en PiB per cpita entre los pases. dicha relacin es an mayor en 6 grado, explicando el PiB per cpita el 41% de la variacin del resultado promedio en Matemtica y el 44,4% en Lectura. En Ciencias el PiB per cpita nacional logra explicar el 11,6% de las variaciones en el desempeo de los estudiantes en dicha rea.
177
El anlisis entre el desempeo promedio y el coeficiente de gini en cada pas, muestra una relacin igualmente significativa, pero inversa. Esto es, cuanto mayor es la desigualdad en la distribucin del ingreso, menor es el rendimiento promedio de los estudiantes de Educacin Primaria de Latinoamrica y el Caribe. Para 3er grado de Primaria, el coeficiente de gini logra explicar el 17,1% de la varianza del desempeo promedio de los pases en Matemtica y el 12,6% de las variaciones en las medias nacionales de rendimiento en Lectura. En 6 grado de Primaria, el 32% de la varianza del rendimiento promedio en Matemtica, el 11% en Lectura y el 30,7% en Ciencias, es explicado por el coeficiente de gini del pas. b) El gnero de los estudiantes afecta los resultados en el SErCE Consistentemente a lo que muestran otros estudios con relacin al desempeo de los estudiantes segn gnero, el SERCE confirma diferencias a favor de las nias en el rea de Lectura y a favor de los nios en Matemtica en la gran mayora de los pases, a excepcin de Repblica dominicana y Cuba en donde las nias tienen mejores resultados que los nios en Matemtica en 3er y 6 grados respectivamente. En Ciencias cuatro de los pases participantes muestran diferencias a favor de los nios, en los seis restantes no se aprecian diferencias significativas por gnero. c) La ubicacin de las escuelas condiciona los resultados alcanzados por los estudiantes La ubicacin de la escuela genera tambin diferencias en el desempeo de los estudiantes de la regin. Los nios y nias que asisten a escuelas rurales en Amrica Latina y el Caribe obtienen desempeos ms bajos que los que concurren a escuelas emplazadas en el mbito urbano. Estas desigualdades se tornan ms agudas en algunos pases. Las mayores diferencias en el rendimiento a favor de los estudiantes de escuelas urbanas en ambas reas y grados evaluados, se observan en Per. Mientras que, Repblica dominicana y Cuba son los pases con menores diferencias segn la ubicacin geogrfica de la escuela, en dichos grados y reas. En el caso de Ciencias, se observa que El Salvador y Panam son quienes presentan mayores desigualdades y Per y Repblica dominicana son los que muestran menores diferencias segn la ubicacin de la escuela. Estas brechas se constatan al analizar la distribucin de los estudiantes segn niveles de desempeo. Hay claras diferencias en el porcentaje de alumnos situados en cada uno de los niveles de desempeo, segn estudien en una escuela rural o urbana, tanto a nivel regional como al interior de los pases. Ms an, la distribucin de desempeo por nivel en las escuelas urbanas est desplazada un nivel hacia arriba en comparacin con los de escuelas rurales. de esta forma, los porcentajes de estudiantes en los niveles ii, iii y iV, son sistemticamente mayores para los urbanos, mientras que en los niveles inferiores (i y por debajo del i) es mayor el porcentaje de estudiantes rurales. La escuela hace la diferencia En un mensaje alentador para todos los sistemas educativos, el SERCE ha podido constatar en su avance del estudio de factores asociados, que las escuelas pueden hacer una importante contribucin al desempeo de los estudiantes. Si bien los factores de contexto socioeconmico tienen una influencia poderosa en el rendimiento, las variables asociadas a la escuela pueden contribuir significativamente a disminuir las desigualdades de aprendizaje asociadas a disparidades sociales. En concordancia con lo observado en el PERCE, el clima escolar es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. Por tanto, la generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje entre los estudiantes. Las variables de recursos escolares, en conjunto, tambin contribuyen al rendimiento. Si bien es pequea la contribucin individual de la infraestructura, los servicios bsicos de la escuela, el nmero de libros de la
178
Conclusiones
biblioteca escolar y los aos de experiencia del docente; en su conjunto estas variables aportan al aprendizaje de los estudiantes. Al respecto el mensaje esencial que queda es que los recursos son necesarios para impulsar el rendimiento. La segregacin escolar por condiciones socioeconmicas y culturales de los estudiantes es la segunda variable de mayor importancia para explicar el rendimiento. Su incidencia es mayor en Lectura en comparacin con Matemtica y Ciencias. Y si bien, sta no es una variable educativa, propiamente tal, cualquier progreso que se pueda hacer para disminuir esta segregacin escolar, traer importantes avances en los logros y aprendizajes de los estudiantes. El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin ha aportado sin duda alguna importantes informaciones y conocimientos que servirn de manera sustantiva a la toma de decisiones en materia de polticas sociales y educativas en los pases de Amrica Latina y el Caribe. Corresponde ahora a cada nacin participante en el mismo, extraer las principales lecciones aprendidas de este importante estudio.
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Referencias bibliogrficas
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Anexos
Esta seccin presenta informacin adicional que permite entender de mejor manera lo presentado en los grficos del informe. A continuacin se presenta el ao de la informacin de escuelas reportadas en los marcos muestrales.
Cuadro a.2
AO dE LA iNFORMACiN dE ESCUELAS CONtENidAS EN LOS MARCOS MUEStRALES SERCE

Pas Argentina ao 2001 2004 2005 2005 2005 2004 2005 2005 2006 2005 2003 2005 2006 2005 2005 2006 2005 2004 2005 2005 2005 2006 Porcentaje 3,8 27,2 69,0 100,0 100,0 2,3 97,7 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Chile Ecuador El Salvador Nuevo Len guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len
Fuente: Marcos Muestrales suministrados por los pases para el SERCE.
Asimismo, se presentan todos los datos de los grficos contenidos en el texto. El nombre de los cuadros es indicativo del grfico que representa. Por ejemplo, el cuadro A.2.1-2 representa los grficos 1 y 2 del captulo 2.
181
Cuadro a.2.1-2. PROdUCtO iNtERNO BRUtO PER CPitA 2006 (PiB) E NdiCE dE dESARROLLO HUMANO 2005
Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay PIB en uSd (a) 13.652 7.826 10.939 6.886 9.646 n.d. 3.982 4.776 4.150 9.967 3.539 7.234 4.368 5.725 7.618 9.898 IdH (b) 0,869 0,800 0,867 0,791 0,846 0,838 0,771 0,735 0,689 0,829 0,710 0,812 0,755 0,773 0,779 0,852
(a) Miles de dlares americanos en paridad de poder adquisitivo del ao 2000 (ao base). Fuente: world Bank. world development indicators database. Noviembre, 2007. (b) Fuente: PNUd. informe sobre desarrollo Humano 2007-2008.
Cuadro a.2.3
COEFiCiENtE dE giNi
Pas Argentina (1) Brasil (1) Chile (2) Colombia (2) Costa Rica (2) Cuba Ecuador (5) El Salvador (3) guatemala (3) Mxico (1) Nicaragua (4) Panam (2) Paraguay (2) Per (2) R. dominicana (1) Uruguay (2) Coeficiente de Gini 0,52 0,61 0,55 0,58 0,47 n.d. 0,53 0,49 0,54 0,53 0,58 0,55 0,54 0,51 0,57 0,45
(1) 2004, (2) 2003, (3) 2002, (4) 2001, (5) 1998. Fuente: world Bank. world development indicators database. Noviembre, 2007.
182
Cuadro a.2.4
PORCENtAJE dE LA POBLACiN ENtRE 15-19 AOS CON EdUCACiN PRiMARiA COMPLEtA, 2005
Pas Argentina Brasil Chile (b) Colombia Costa Rica Cuba (c) Ecuador El Salvador (a) guatemala (a) Mxico Nicaragua (b) Panam Paraguay Per (b) R. dominicana Uruguay Porcentaje 97,1 92,6 98,3 91,1 92,3 98,2 92,8 76,1 58,3 93,9 71,3 95,0 89,5 91,6 86,1 96,4
(a) 2004, (b) 2003, (c) 2002. Fuente: Elaboracin propia OREALC organizada de acuerdo a la CiNE 97 utilizando datos de: - Pases del Caribe y Aruba: instituto de Estadstica de la UNESCO (UiS). - Cuba: informacin del Censo de Poblacin de 2002. - Pases de Amrica Latina: Encuestas de Hogares acopiadas y procesadas por la CEPAL.
Cuadro a.2.5
tASA dE ANALFABEtiSMO dE LA POBLACiN dE 15 AOS Y MS, 2005

Pas Argentina (d) Brasil (a) Chile (c) Colombia Costa Rica (e) Cuba (c) Ecuador (d) El Salvador (d)** guatemala (c) Mxico Nicaragua (d) Panam (e) Paraguay (a)** Per R. dominicana (c) Uruguay (f) Promedio pases Tasa analfabetismo 15+ 2,8 11,4 4,3 7,2 5,1 0,2 9,0 19,4 30,9 8,4 23,3 8,1 6,5 12,1 13,0 3.2 10,8
(**) Estimacin de la UiS. (***) No hay datos. (a) 2004, (b) 2003, (c) 2002, (d) 2001, (e) 2000, (f) 1996. Fuente: UiS-UNESCO. institute for Statistics database. Febrero, 2007.
183
Cuadro a.2.7
tASA NEtA dE MAtRCULA EN EdUCACiN PRiMARiA, 2005

Pas Argentina (b) Brasil (b) Chile Colombia (a) Costa Rica** Cuba (a) Ecuador El Salvador guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay (b) Per R. dominicana Uruguay (b) Promedio pases Tasa Neta Matrcula Primaria 98,6 94,7 89,7 88,5 n.d. 96,6 97,3 94,5 93,5 97,7 87,0 98,5 93,8 96,4 77,5 93,8 93,2
(**) No hay datos. (a) 2006, (b) 2004. Fuente: UiS-UNESCO. institute for Statistics database. Noviembre, 2007.
Cuadro a.2.8
COBERtURA OPORtUNA EN LOS gRAdOS iNiCiAL Y FiNAL dE LA PRiMARiA , 2004

Pas Argentina Brasil** Chile** Colombia Costa Rica** Cuba Ecuador (a) El Salvador (a) guatemala Mxico (b) Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay** Promedio pases Grado Inicial 100, 0 n.d. n.d. 51,9 n.d. 100,0 88,3 64,6 75,0 89,3 47,3 91,1 67,0 76,6 54,1 n.d. 75,4 Grado Final 72,8 n.d. n.d. 31,7 n.d. 85,1 47,9 30,0 21,8 54,5 17,7 56,7 35,4 46,7 26,3 n.d. 43,9
(**) No hay datos. (a) 2003, (b) 2000. Fuente: Elaboracin propia OREALC con informacin del UiS-UNESCO.
184
Cuadro a.2.9
tASA dE CONCLUSiN ACtUAL PARA PRiMARiA, 2004

Pas Argentina Brasil** Chile Colombia Costa Rica** Cuba Ecuador (a) El Salvador (a) guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana (a) Uruguay** Promedio pases Tasa Conclusin actual Primaria 99,5 n.d 97,3 94,2 n.d 100,0 100,0 88,5 72,3 99,2 73,7 97,1 100,0 98,4 90,8 n.d 93,2
(*) No participan en el SERCE (**) No hay datos. (a) 2003. Fuente: Elaboracin propia OREALC con informacin del UiS-UNESCO. informacin proporcionada, segn la CiNE 97, por los puntos focales nacionales en los pases que reportan datos usando los cuestionarios conjuntos UNESCO-OCdEEurostat.
Cuadro a.2.10
diStRiBUCiN dE ESCUELAS POR EStRAtO

Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Promedio pases Total aL y C urbano 10.786 67.699 4.246 17.998 849 2.323 5.001 1.339 2.816 36.000 1.124 482 1.630 10.153 3.176 1.268 1.435 10.431 168.325 rural 5.363 51.609 2.260 18.313 1.984 2.595 6.932 3.639 11.969 37.940 4.851 1.892 4.386 15.835 4.797 186 551 10.909 175.102 Total 16.149 119.308 6.506 36.311 2.833 4.918 11.933 4.978 14.785 73.940 5.975 2.374 6.016 25.988 7.973 1.454 1.986 21.340 343.427
Fuente: Marcos Muestrales suministrados por los pases para el SERCE.
185
Cuadro a.2.11
NMERO PROMEdiO dE EStUdiANtES MAtRiCULAdOS EN ESCUELAS URBANAS Y RURALES

Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Promedio Pases Total aL y C urbano 486,17 414,53 477,43 301,04 366,56 275,17 257,83 473,86 269,26 311,47 358,23 463,22 297,98 261,28 307,9 267,36 300,23 349,33 363,05 rural 120,62 106,26 117,12 92,89 130,34 61,45 115,15 196,43 157,84 127,35 121,96 109,78 128,42 77,75 108,29 39,84 128,38 113,22 113,88
Nota: La definicin de ruralidad usada corresponde a la que est en vigencia en cada pas, por lo que las escuelas rurales de una nacin a otra no son estrictamente comparables. Fuente: Marcos muestrales suministrados por los pases para el SERCE.
Cuadro a.2.12-17 PORCENtAJE dE ESCUELAS CON AgUA POtABLE, BAOS SUFiCiENtES, BiBLiOtECA ESCOLAR, NMERO dE LiBROS PROMEdiO EN CAdA BiBLiOtECA ESCOLAR, CON SALA dE COMPUtACiN Y NMERO dE COMPUtAdORAS PROMEdiO POR ESCUELA
% Escuelas con agua potable 82,12 88,29 91,65 73,41 87,58 94,51 58,38 66,73 78,09 80,10 47,94 61,44 63,94 63,56 61,30 98,29 91,64 75,82 79,49 % Escuelas con baos suficientes 74,92 81,14 89,93 54,41 60,92 91,31 54,39 66,71 51,58 65,84 28,06 50,08 59,57 50,95 73,64 81,69 81,60 65,69 68,73 % Escuelas con biblioteca 72,40 51,77 78,55 57,24 23,89 82,09 30,65 49,99 61,35 52,77 23,00 38,27 32,29 49,98 39,00 74,68 50,64 51,09 52,91 Libros promedio en bibliotecas escolares 1623,12 1936,29 1458,68 1401,60 1092,92 1377,31 308,13 911,68 284,92 513,58 463,90 608,93 4,53 548,57 578,24 793,88 562,36 851,10 1211,41 % Escuelas con sala de computacin 47,42 38,70 89,63 53,54 29,71 94,08 37,94 22,48 9,95 30,68 8,97 30,61 12,83 27,80 15,69 41,82 38,45 37,08 36,97 Computadoras promedio por escuela 12,51 16,00 19,60 20,87 20,95 3,50 9,92 20,31 15,10 14,05 17,64 14,89 20,23 14,92 17,28 10,12 21,09 15,82 15,73
Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Promedio pases Total aL y C
Fuente: datos Cuestionarios SERCE
186
Cuadro a.2.18
diStRiBUCiN dE dOCENtES dE 3er Y 6 gRAdOS dE PRiMARiA POR gNERO

Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Promedio pases Total aL y C 3er grado de Primaria Mujer Hombre 93,73 6,27 96,39 3,61 87,02 12,98 77,18 22,82 85,02 14,98 59,47 40,53 67,28 32,72 72,08 27,92 63,85 36,15 62,24 37,76 74,86 25,14 74,08 25,92 67,46 32,54 67,42 32,58 82,57 17,43 94,76 5,24 71,29 28,71 76,28 23,72 79,18 20,82 6 grado de Primaria Mujer Hombre 89,32 10,68 77,31 22,69 69,26 30,74 52,02 47,98 74,80 25,20 64,44 35,56 55,93 44,07 66,45 33,55 48,15 51,85 47,64 52,36 74,31 25,69 69,42 30,58 68,75 31,25 55,99 44,01 81,88 18,12 92,19 7,81 51,08 48,92 67,00 33,00 64,44 35,56
Fuente: datos Cuestionarios SERCE
Cuadro a.2.19
PROMEdiO Y VARiABiLidAd dE LA EdAd dE LOS dOCENtES dE 3er Y 6 gRAdOS dE PRiMARiA

3er grado 6 grado p10 p25 LIIC Media LSIC p75 p10 p25 LIIC Media LSIC p75 28,00 32,00 37,84 39,00 40,16 45,00 28,00 34,00 39,02 40,32 41,62 46,00 28,00 33,00 37,63 39,14 40,64 45,00 26,00 31,00 36,44 38,17 39,91 44,00 29,00 38,00 44,10 45,78 47,47 54,00 29,00 38,00 43,49 45,32 47,15 54,00 26,00 33,00 38,87 40,37 41,86 48,00 28,00 32,00 37,63 40,10 42,57 49,00 27,00 31,00 37,09 38,43 39,78 45,00 30,00 35,00 38,80 40,21 41,63 46,00 20,00 25,00 35,45 37,06 38,67 48,00 28,00 33,00 39,28 40,58 41,88 48,00 28,00 33,00 40,22 41,90 43,58 50,00 28,00 33,00 40,30 41,86 43,42 51,00 27,00 31,00 36,52 37,87 39,21 44,00 28,00 31,00 36,25 37,38 38,52 43,00 21,00 23,00 29,86 31,18 32,50 39,00 22,00 25,00 31,58 33,01 34,44 40,00 27,00 32,00 39,40 40,93 42,46 48,00 28,00 33,00 39,14 40,44 41,74 47,00 21,00 25,00 30,79 32,09 33,39 38,00 23,00 25,00 32,59 34,30 36,01 42,00 25,00 31,00 37,65 39,15 40,64 49,00 24,00 31,00 36,73 38,35 39,96 48,00 26,00 28,00 33,75 34,80 35,85 40,00 26,00 29,00 33,53 34,62 35,71 39,00 30,00 34,00 38,94 40,35 41,76 46,00 29,00 35,00 39,33 40,82 42,31 47,00 30,00 34,00 38,49 40,10 41,70 46,00 25,00 30,00 35,26 37,01 38,76 44,00 26,00 30,00 37,07 38,74 40,42 46,00 27,00 35,00 40,73 42,42 44,12 51,00 26,00 31,00 38,13 39,70 41,27 46,00 27,00 36,00 39,72 40,98 42,24 46,00 26,18 30,82 37,16 38,62 40,08 45,71 26,81 31,88 37,51 39,06 40,61 46,19 26,00 32,00 38,78 39,43 40,08 47,00 27,00 32,00 38,60 39,31 40,02 46,00
LiiC: Lmite inferior del intervalo de Confianza con un a = 0.05. LSiC: Lmite Superior del intervalo de Confianza con un a = 0.05. Fuente: datos Cuestionarios SERCE.
187
Cuadro a.2.20
PORCENtAJE dE dOCENtES dE 3er Y 6 gRAdOS dE PRiMARiA CON OtRO tRABAJO

Fuente: datos Cuestionarios SERCE.
3er grado 29,36 33,94 9,13 11,47 18,82 1,69 28,29 13,65 28,54 33,32 17,50 3,49 21,49 15,29 20,22 34,42 30,13 20,63 27,00
6 grado 37,52 52,71 16,95 16,60 22,80 3,63 33,67 16,57 35,03 42,78 18,54 7,46 20,67 25,08 22,52 42,45 55,20 27,66 38,55
Cuadro a.2.21
Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Promedio Pases Total aL y C
diStRiBUCiN dE EStUdiANtES dE 3er Y 6 gRAdOS dE PRiMARiA POR gRUPO dE EdAd

3er grado de Primaria 7 menos 0,27 0,10 0,35 2,54 0,13 0,27 5,81 0,32 0,23 0,24 1,35 0,46 0,73 3,71 3,31 0,14 0,00 1,25 0,85 8 51,77 4,62 49,46 32,32 1,49 60,06 46,76 9,23 5,84 30,14 18,04 39,63 33,59 47,34 25,39 35,50 18,99 30,70 23,14 9 37,71 48,35 45,21 35,86 68,63 39,06 30,43 42,78 29,07 55,94 26,83 42,34 39,38 29,79 28,24 48,87 70,85 40,53 45,03 10 7,18 26,69 3,92 15,35 20,00 0,50 10,63 24,83 28,50 9,69 19,28 9,76 14,92 11,29 19,99 12,24 8,97 14,67 17,58 11 ms 3,07 20,24 1,05 13,93 9,75 0,11 6,38 22,83 36,36 3,99 34,49 7,80 11,36 7,88 23,07 3,25 1,18 12,85 13,39 10 menos 0,22 0,07 0,10 3,21 0,06 0,26 7,48 0,54 0,31 0,07 2,08 0,50 0,81 4,44 5,47 0,00 0,05 1,60 0,96 6 grado de Primaria 11 49,17 3,34 46,46 31,69 2,81 59,59 48,67 10,94 6,46 27,68 20,75 46,80 32,20 47,63 26,03 35,30 19,63 30,97 22,15 12 38,85 44,83 44,58 33,81 70,02 38,09 31,29 43,76 31,76 56,16 29,86 38,23 41,55 30,49 27,57 47,57 68,24 40,53 44,26 13 8,20 27,18 6,35 17,51 16,99 1,66 8,22 23,81 29,16 11,42 22,43 8,82 15,86 10,94 18,49 13,15 10,76 15,01 18,23 14 ms 3,56 24,58 2,51 13,78 10,12 0,40 4,33 20,95 32,30 4,67 24,89 5,65 9,58 6,51 22,44 3,98 1,32 11,89 14,41
188
Cuadro a.2.22
diStRiBUCiN dE LOS EStUdiANtES dE 3er Y 6 gRAdOS dE PRiMARiA POR AOS dE ESCOLARizACiN PREViA A LA PRiMARiA
3er grado 2 19,97 20,33 25,20 18,92 18,51 15,09 13,06 15,90 11,67 n.d. 11,97 8,95 9,23 19,59 11,45 27,09 33,21 16,46 18,96 6 grado 2 19,50 17,81 20,03 17,84 11,53 15,34 9,34 15,30 15,11 n.d. 10,45 11,16 7,92 20,84 12,29 24,00 27,29 15,23 17,50
Ninguno Argentina 23,16 Brasil 24,57 Chile 5,51 Colombia 15,80 Costa Rica 29,73 Cuba 5,22 Ecuador 36,22 El Salvador 48,63 47,68 guatemala Mxico* n.d. Nicaragua 29,49 Panam 45,58 Paraguay 25,36 Per 19,73 33,24 R. dominicana Uruguay 14,56 Nuevo Len 11,46 Promedio Pases 26,97 24,54 Total aL y C
Pas
1 24,11 22,42 39,35 20,92 38,32 30,11 32,27 18,54 32,61 n.d. 29,16 32,02 57,04 14,52 32,67 16,37 32,13 29,36 24,21
3 20,93 19,71 14,73 20,97 8,07 12,94 10,68 14,78 6,22 n.d. 19,58 7,66 5,23 24,23 18,41 17,78 16,30 14,79 18,52
4 o ms Ninguno 11,83 24,82 12,97 26,46 15,22 9,30 23,39 19,51 5,37 37,24 36,64 6,71 7,76 39,16 2,15 50,46 1,83 43,01 n.d. n.d. 9,80 30,04 5,80 46,25 3,14 26,39 21,94 16,49 4,23 31,75 24,19 14,96 6,90 13,62 12,42 28,17 13,77 25,38
1 24,73 20,41 46,62 22,07 40,81 27,96 34,85 17,49 32,35 n.d. 31,39 30,22 56,08 15,38 30,34 15,96 36,02 29,78 23,52
3 21,33 22,90 12,06 19,24 6,35 13,35 9,58 14,93 7,65 n.d. 23,02 7,14 5,84 27,05 20,53 19,70 16,65 15,38 20,49
4 o ms 9,62 12,42 11,99 21,35 4,07 36,64 7,09 1,81 1,88 n.d. 5,10 5,23 3,78 20,23 5,09 25,38 6,41 11,44 13,11
(*) No aplic el Cuestionario de Familia. Fuente: datos SERCE.
Cuadro a.2.23
PORCENtAJE dE EStUdiANtES dE 3er Y 6 gRAdOS dE PRiMARiA qUE tRABAJA FUERA dE CASA

3er grado 7,16 7,46 10,91 9,96 9,16 0,41 10,68 11,37 13,43 11,90 9,80 9,08 5,47 9,47 14,52 8,14 9,29 9,31 9,28
6 grado 5,92 11,82 6,90 9,93 4,26 0,17 10,26 13,97 17,55 12,05 12,90 5,80 10,37 11,54 13,91 4,92 7,43 9,52 10,98
189
Cuadro a.2.24
PROMEdiO Y VARiABiLidAd dEL NdiCE dE EStAtUS SOCiOECONMiCO dE LOS EStUdiANtES dE 3er Y 6 gRAdOS dE PRiMARiA (MEdiA Y PERCENtiLES)
Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Promedio pases Total aL y C Percentil 10 -0,40 -1,05 -0,24 -1,46 -0,46 -0,87 -1,12 -2,01 -2,73 -2,18 -1,68 -2,10 -1,87 -1,12 -0,27 -0,37 -1,30 -1,29 Percentil 25 0,15 -0,50 0,21 -0,79 0,04 -0,45 -0,58 -1,26 -1,79 -1,46 -0,68 -1,31 -1,17 -0,61 0,15 0,08 -0,67 -0,59 LIIC 0,47 -0,04 0,64 -0,26 0,38 -0,04 -0,06 -0,70 -1,16 -0,73 -0,21 -0,66 -0,45 -0,16 0,54 0,42 -0,16 -0,06 Media 0,54 0,06 0,73 -0,15 0,45 0,02 0,02 -0,59 -1,02 -0,65 -0,06 -0,55 -0,34 -0,08 0,59 0,49 -0,07 -0,01 LSIC 0,60 0,16 0,81 -0,03 0,52 0,07 0,10 -0,49 -0,89 -0,56 0,09 -0,45 -0,23 -0,01 0,65 0,57 0,02 0,05 Percentil 75 1,05 0,65 1,19 0,57 0,96 0,47 0,69 0,15 -0,08 0,18 0,79 0,30 0,51 0,46 1,06 1,01 0,60 0,69
LiiC: Lmite inferior del intervalo de Confianza con un a = 0.05. LSiC: Lmite Superior del intervalo de Confianza con un a = 0.05. Fuente: datos Cuestionarios SERCE.
Cuadro a.2.25a diStRiBUCiN dE LOS EStUdiANtES dE 3er gRAdO dE EdUCACiN PRiMARiA EN FUNCiN dEL NiVEL dE EStUdiOS MxiMO dE LOS PAdRES
Madre Menos que Primaria Argentina 15,98 Brasil 54,49 Chile 13,86 Colombia 40,53 Costa Rica 20,27 Cuba 1,42 Ecuador 19,68 El Salvador 85,85 64,66 guatemala Nicaragua 37,81 Panam 12,22 Paraguay 31,57 Per 22,76 40,93 R. dominicana Uruguay 12,25 Nuevo Len 9,51 Promedio pases 31,62 30,71 Total aL y C
Padre Superior 12,56 8,08 17,01 10,14 11,40 28,58 8,41 6,38 3,20 11,57 18,73 10,66 14,56 11,75 15,73 14,64 12,58 12,75 Menos que Primaria 17,24 55,56 13,35 41,71 19,07 1,60 17,60 82,24 55,74 36,81 12,75 27,78 15,10 41,36 14,04 8,39 30,13 29,08 Primaria 46,73 15,64 29,21 37,03 46,94 14,73 42,01 7,46 26,96 31,80 34,49 39,46 30,33 29,22 46,48 29,26 31,90 31,33 Secundaria 27,27 20,64 38,21 9,57 20,74 57,61 29,12 3,05 13,08 16,39 34,36 22,64 37,09 18,86 24,87 44,04 24,90 26,19 Superior 8,77 8,16 19,23 11,69 13,25 26,05 11,27 7,24 4,23 15,00 18,40 10,12 17,48 10,56 14,61 18,31 13,07 13,39
Pas
Primaria 44,03 15,56 29,61 38,57 47,91 13,64 42,84 5,06 21,44 34,45 34,86 37,80 31,73 25,82 47,20 32,97 31,37 31,05
Secundaria 27,43 21,87 39,52 10,76 20,41 56,36 29,07 2,72 10,70 16,17 34,19 19,96 30,95 21,49 24,82 42,89 24,43 25,49
190
Cuadro a.2.25B diStRiBUCiN dE LOS EStUdiANtES dE 6 gRAdO dE EdUCACiN PRiMARiA EN FUNCiN dEL NiVEL dE EStUdiOS MxiMO dE LOS PAdRES
Madre Menos que Primaria Argentina 14,67 Brasil 53,33 Chile 18,26 Colombia 36,15 Costa Rica 16,92 Cuba 1,92 Ecuador 20,80 El Salvador 81,62 60,44 guatemala Nicaragua 35,27 Panam 10,24 Paraguay 27,21 Per 21,66 29,91 R. dominicana Uruguay 10,40 Nuevo Len 10,39 Promedio pases 29,25 27,91 Total aL y C
Padre Superior 16,52 9,89 13,09 13,36 11,79 26,75 9,11 8,71 3,22 10,75 23,05 14,32 15,50 16,71 19,53 17,13 14,15 14,56 Menos que Primaria 14,03 53,29 17,44 36,71 17,20 1,98 18,45 77,89 50,41 34,22 10,80 24,01 13,76 33,90 12,21 9,53 27,75 26,33 Primaria 43,11 14,90 30,19 35,37 46,88 15,79 43,43 8,43 30,87 35,64 34,31 39,10 29,49 28,01 46,76 29,68 32,15 31,54 Secundaria 30,08 22,33 36,94 13,81 21,37 57,10 26,86 2,52 14,30 17,24 33,04 24,11 38,62 22,94 23,43 41,76 25,65 27,21 Superior 12,78 9,48 15,43 14,11 14,55 25,13 11,26 11,16 4,41 12,90 21,85 12,78 18,13 15,15 17,60 19,03 14,45 14,93
Pas
Primaria 39,60 13,92 30,38 36,35 49,21 14,51 42,74 6,00 24,56 37,69 33,10 37,29 32,01 27,73 46,18 33,51 31,42 31,04
Secundaria 29,21 22,86 38,28 14,14 22,08 56,83 27,34 3,68 11,78 16,28 33,61 21,18 30,84 25,66 23,89 38,97 25,18 26,49
Cuadro a.3.1
PROMEdiO Y VARiABiLidAd dE LOS PUNtAJES dE LOS EStUdiANtES dE 3ER gRAdO dE PRiMARiA EN MAtEMtiCA EN CAdA PAS
Media 505,36 505,03 529,46 499,35 538,32 647,93 473,07 482,75 457,10 532,10 472,78 463,04 485,60 473,94 395,65 538,53 562,80 500,00 505,11 LIIC 497,16 493,98 521,23 489,98 532,34 629,75 465,59 476,10 450,56 524,35 467,70 456,74 475,16 466,85 388,54 531,06 556,77 491,69 500,39 LSIC 513,57 516,09 537,69 508,73 544,30 666,11 480,55 489,39 463,63 539,84 477,87 469,33 496,04 481,02 402,76 545,99 568,84 508,31 509,82 Percentil 10 Percentil 25 Percentil 75 Percentil 90 391,47 446,62 564,90 632,03 391,47 439,42 564,90 636,83 420,24 472,19 586,48 640,83 406,66 452,21 541,72 604,06 439,42 486,58 587,28 640,83 483,38 551,31 729,54 824,65 377,88 422,64 523,34 572,09 391,47 436,23 524,14 572,89 361,90 415,45 507,36 550,51 420,24 472,19 588,08 653,61 391,47 430,63 522,54 556,91 375,49 417,84 507,36 556,11 361,90 420,24 541,72 620,85 377,88 420,24 523,34 578,49 296,36 356,30 453,01 488,97 422,64 472,19 603,26 663,20 452,21 496,97 620,85 682,39 394,37 444,52 554,31 612,05 391,47 439,42 564,90 632,83
LiiC: Lmite inferior del intervalo de Confianza con un a = 0.05. LSiC: Lmite Superior del intervalo de Confianza con un a = 0.05. Fuente: datos SERCE.
191
Cuadro a.3.4
PORCENtAJE dE EStUdiANtES dE 3er gRAdO dE PRiMARiA POR NiVEL dE dESEMPEO EN MAtEMtiCA EN CAdA PAS
Fuente: datos Serce.
<I 10,46 10,32 5,10 8,57 2,62 1,09 14,34 10,31 17,34 5,15 12,10 15,98 15,87 15,24 41,28 5,78 2,34 11,97 10,19
I 32,77 36,55 27,90 38,60 24,44 10,19 45,48 45,00 50,06 28,85 47,95 49,69 37,88 45,42 49,27 25,95 18,45 37,25 36,03
II 31,13 26,74 33,60 33,19 37,00 16,95 28,12 31,80 25,07 30,70 30,50 25,15 25,50 25,95 8,49 30,03 31,69 27,49 28,26
III 15,17 14,32 19,37 12,97 22,30 17,41 7,91 9,25 5,46 19,71 7,49 6,42 11,56 8,61 0,84 19,29 24,41 12,38 14,30
IV 10,47 12,07 14,02 6,67 13,65 54,36 4,14 3,64 2,08 15,59 1,97 2,75 9,20 4,77 0,13 18,95 23,11 10,90 11,23
Cuadro a.3.5
PROMEdiO Y VARiABiLidAd dE LOS PUNtAJES dE LOS EStUdiANtES dE 6 gRAdO dE PRiMARiA EN MAtEMtiCA EN CAdA PAS
Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Promedio pases Total aL y C Media 513,03 499,42 517,31 492,71 549,33 637,47 459,50 471,94 455,81 541,61 457,93 451,60 468,31 489,98 415,64 578,42 553,95 500,00 506,70 Percentil Percentil 10 25 403,30 449,97 388,02 438,33 406,21 459,54 392,70 442,28 438,33 487,91 452,99 525,65 351,64 405,38 381,68 423,36 357,77 406,21 414,73 470,87 366,40 408,29 356,73 403,30 357,77 414,21 366,61 423,36 320,66 369,83 447,37 506,52 428,56 488,54 387,68 439,69 388,02 442,28 LIIC 505,33 487,87 509,23 483,34 541,96 615,78 449,62 464,58 450,09 531,36 452,92 445,34 459,91 479,35 411,67 570,52 546,54 491,18 506,70 LSIC 520,72 510,98 525,38 502,09 556,70 659,15 469,38 479,30 461,53 551,86 462,95 457,86 476,71 500,60 419,61 586,33 561,35 508,82 512,01 Percentil Percentil 75 90 570,55 631,78 555,38 614,21 582,61 641,76 540,82 598,20 606,21 665,87 735,21 838,43 517,12 582,61 520,45 570,34 506,52 555,38 599,55 670,24 504,34 551,63 501,53 551,63 523,46 582,61 554,02 622,42 464,01 502,57 645,40 713,79 616,29 677,52 557,95 618,34 566,71 630,63
LiiC: Lmite inferior del intervalo de Confianza con un a = 0.05. LSiC: Lmite Superior del intervalo de Confianza con un a = 0.05. Fuente: datos Serce.
192
Cuadro a.3.8
PORCENtAJE dE EStUdiANtES dE 6 gRAdO dE PRiMARiA POR NiVEL dE dESEMPEO EN MAtEMtiCA EN CAdA PAS
Fuente: datos SERCE.
<I 1,53 1,46 1,40 1,02 0,09 0,19 4,24 1,95 2,78 0,51 2,25 3,32 3,85 2,41 5,69 0,67 0,34 2,08 1,48
I 11,89 14,00 9,84 13,29 4,55 4,43 24,86 19,18 24,94 8,38 23,88 27,16 21,00 19,58 41,79 4,26 6,29 17,06 13,91
II 37,99 44,09 37,85 47,64 32,71 17,93 45,15 51,61 50,80 32,41 52,69 49,55 46,50 39,82 45,43 22,36 29,35 40,91 40,82
III 36,26 31,65 37,39 32,60 43,70 26,33 21,41 23,81 19,52 39,10 19,41 17,64 23,91 28,90 6,85 40,41 40,66 28,06 32,35
IV 12,34 8,80 13,52 5,46 18,95 51,13 4,34 3,45 1,96 19,60 1,76 2,33 4,74 9,29 0,24 32,31 23,36 11,89 11,44
Cuadro a.4.1
PROMEdiO Y VARiABiLidAd dE LOS PUNtAJES dE LOS EStUdiANtES dE 3er gRAdO dE PRiMARiA EN LECtURA EN CAdA PAS
193
Cuadro a.4.4
PORCENtAJE dE EStUdiANtES dE 3ER gRAdO dE PRiMARiA POR NiVEL dE dESEMPEO EN LECtURA EN CAdA PAS
<I 6,26 6,29 1,60 4,94 1,46 0,56 14,62 5,34 14,37 3,65 6,95 11,21 11,47 9,24 31,38 4,69 1,70 8,38 6,71
I 22,01 25,25 9,97 23,61 10,40 6,48 37,47 29,05 43,18 19,64 37,29 37,24 37,85 36,18 46,73 19,96 12,71 27,64 25,51
II 39,73 39,84 34,46 41,78 34,20 21,09 34,20 41,05 32,04 37,09 43,38 35,29 32,27 35,79 18,04 39,02 34,82 34,95 37,74
III 23,63 21,54 36,22 21,16 35,73 27,61 11,61 19,15 8,51 27,52 10,69 12,35 12,92 15,13 3,29 24,94 32,40 19,50 21,63
IV 8,37 7,07 17,76 8,52 18,22 44,27 2,10 5,40 1,91 12,09 1,70 3,91 5,49 3,65 0,56 11,39 18,38 9,52 8,41
Cuadro a.4.5
PROMEdiO Y VARiABiLidAd dE LOS PUNtAJES dE LOS EStUdiANtES dE 6 gRAdO dE PRiMARiA EN LECtURA EN CAdA PAS
194
Cuadro a.4.8
PORCENtAJE dE EStUdiANtES dE 6 gRAdO dE PRiMARiA POR NiVEL dE dESEMPEO EN LECtURA EN CAdA PAS
<I 1,78 0,57 0,30 0,39 0,22 0,30 4,47 0,95 2,86 0,23 1,02 1,95 3,90 2,24 4,08 0,47 0,21 1,61 0,93
I 17,93 14,85 8,02 13,17 5,00 5,26 33,69 21,49 33,06 12,23 22,08 28,97 33,46 24,08 47,84 9,60 9,12 20,67 16,51
II 35,59 34,65 30,06 38,25 23,45 19,57 39,48 44,02 43,36 33,40 50,58 38,76 36,81 41,65 37,50 30,80 29,99 36,12 35,46
III 25,48 27,47 32,37 30,40 36,73 24,20 16,63 23,99 15,73 29,75 21,10 20,77 18,60 22,57 9,19 29,68 32,37 24,04 26,79
IV 19,22 22,46 29,26 17,80 34,59 50,68 5,73 9,54 4,99 24,39 5,22 9,55 7,23 9,46 1,39 29,45 28,31 17,56 20,30
Cuadro a.5.1
PROMEdiO Y VARiABiLidAd dE LOS PUNtAJES dE LOS EStUdiANtES dE 6 gRAdO dE PRiMARiA EN CiENCiAS EN CAdA PAS
Pas Argentina Colombia Cuba El Salvador Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Promedio pases Total pases Media 488,72 504,32 661,74 479,10 472,52 469,26 464,90 426,31 533,13 510,68 500,00 491,57 Percentil Percentil 10 25 379,51 432,59 404,54 454,35 479,38 548,05 385,42 427,93 368,94 418,50 362,28 414,85 362,28 410,20 334,48 375,36 418,50 474,72 398,25 449,82 388,37 439,62 379,51 432,59 LIIC 481,80 495,57 637,28 472,49 466,24 462,84 458,34 421,56 526,25 504,68 491,38 487,65 LSIC 495,63 513,06 686,19 485,71 478,79 475,69 471,46 431,07 540,01 516,68 508,62 495,49 Percentil Percentil 75 90 548,43 609,56 552,83 609,56 759,86 866,02 529,56 581,64 529,56 581,64 519,88 575,35 514,85 567,05 471,83 510,82 593,46 648,80 567,05 627,55 557,81 616,71 548,05 609,56
195
Cuadro a.5.4
PORCENtAJE dE EStUdiANtES dE 6 gRAdO dE PRiMARiA POR NiVEL dE dESEMPEO EN CiENCiAS EN CAdA PAS
Pas Argentina Colombia Cuba El Salvador Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Promedio pases Total pases
<I 5,32 2,62 0,26 3,78 6,34 7,20 6,97 14,29 1,69 2,59 5,39 5,18
I 37,73 31,68 8,78 44,73 44,60 46,18 46,93 62,82 22,76 30,98 38,47 38,72
II 43,04 51,09 25,92 42,55 39,89 38,11 39,36 21,50 48,47 47,78 38,88 42,24
III 12,73 13,59 30,31 8,23 8,40 7,52 6,37 1,37 24,01 16,38 12,50 11,40
IV 1,17 1,02 34,73 0,71 0,77 0,99 0,36 0,03 3,06 2,28 4,76 2,46
Cuadro a.6.1
PORCENtAJE dE EStUdiANtES dE 3er gRAdO dE PRiMARiA EN ESCUELAS RURALES Y URBANAS POR NiVEL dE dESEMPEO EN MAtEMtiCA
urbano II 31,67 28,24 33,32 36,62 39,13 17,33 29,90 36,31 32,79 29,95 29,97 27,66 28,98 32,02 10,23 30,01 31,08 29,79 rural II 26,84 20,53 35,74 24,48 34,16 15,49 24,89 28,39 21,81 32,61 30,89 22,70 22,19 13,91 5,93 30,98 35,31 24,07
Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Total aL y C
<I 9,31 8,45 4,56 6,53 1,72 1,23 12,90 5,65 10,15 3,67 11,36 11,93 12,34 9,10 38,19 5,73 2,10 7,79
I 32,27 32,72 26,92 35,42 17,90 10,48 42,91 38,04 42,72 26,14 49,77 49,27 37,08 39,57 50,21 25,65 17,51 32,25
III 15,91 16,20 20,29 14,68 25,24 16,28 9,18 13,28 9,96 21,58 7,10 7,77 11,69 12,35 1,15 19,50 24,81 16,50
IV 10,84 14,39 14,92 6,74 16,02 54,68 5,11 6,72 4,38 18,66 1,81 3,37 9,91 6,97 0,22 19,11 24,50 13,67
<I 19,67 18,02 9,10 13,74 3,83 0,55 16,98 13,83 20,37 8,95 12,64 19,96 19,22 27,43 45,81 8,07 3,74 16,73
I 36,77 52,34 35,17 46,64 33,14 9,05 50,16 50,24 53,16 35,84 46,61 50,11 38,63 57,03 47,89 38,85 24,04 46,31
III 9,20 6,61 12,62 8,64 18,38 21,80 5,61 6,22 3,56 14,91 7,77 5,09 11,43 1,21 0,38 10,21 22,01 8,32
IV 7,52 2,51 7,37 6,49 10,49 53,10 2,37 1,32 1,10 7,69 2,08 2,14 8,53 0,41 0,00 11,90 14,91 4,57
196
Cuadro a.6.2
PORCENtAJE dE EStUdiANtES dE 6 gRAdO dE PRiMARiA EN ESCUELAS RURALES Y URBANAS POR NiVEL dE dESEMPEO EN MAtEMtiCA
urbano II 37,67 43,23 36,18 46,75 29,79 18,49 42,91 48,61 49,56 29,00 53,57 51,22 48,00 38,51 46,62 22,20 28,20 rural II 40,97 50,88 49,75 51,64 37,03 15,79 49,64 54,42 51,59 41,61 51,68 47,72 44,84 43,23 43,09 29,15 36,57
Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len
<I 1,07 1,42 1,33 0,79 0,09 0,19 3,15 0,73 1,70 0,36 1,81 2,23 2,19 1,03 5,69 0,60 0,28
I 11,20 13,01 9,20 11,85 3,40 4,59 21,94 13,25 16,94 6,41 21,90 20,35 16,37 13,10 39,75 4,12 5,51
III 37,06 32,60 38,66 34,55 45,66 25,14 25,99 31,09 27,46 40,89 20,99 22,01 27,90 35,25 7,59 40,48 41,08
IV 13,00 9,73 14,64 6,06 21,07 51,59 6,01 6,32 4,33 23,33 1,73 4,20 5,54 12,12 0,35 32,60 24,93
<I 5,60 1,78 1,89 2,03 0,09 0,18 6,43 3,10 3,47 0,92 2,76 4,52 5,67 5,99 5,68 3,45 0,71
I 18,06 21,83 14,42 19,80 6,26 3,83 30,74 24,73 30,04 13,70 26,19 34,63 26,10 36,36 45,81 10,11 11,14
III 29,03 24,10 28,38 23,81 40,81 30,85 12,21 16,98 14,46 34,26 17,58 12,85 19,53 12,46 5,38 37,61 38,03
IV 6,33 1,41 5,56 2,72 15,81 49,35 0,97 0,77 0,44 9,52 1,78 0,28 3,87 1,96 0,00 19,69 13,55
Cuadro a.6.3
PORCENtAJE dE EStUdiANtES dE 3er gRAdO dE PRiMARiA EN ESCUELAS RURALES Y URBANAS POR NiVEL dE dESEMPEO EN LECtURA
<I 5,59 4,41 1,42 3,25 0,88 0,59 11,42 2,42 6,66 2,06 5,32 6,22 8,19 5,01 28,50 4,63 1,33
I 21,10 21,94 9,18 19,30 7,06 6,38 33,17 18,30 28,79 14,89 30,50 28,14 31,82 26,64 46,48 19,77 11,74
III 24,69 24,55 36,50 25,54 39,04 27,08 15,04 27,13 18,48 31,16 15,70 18,09 16,96 20,74 4,27 25,06 33,09
IV 8,62 8,34 19,02 10,03 23,03 45,20 2,76 10,14 4,97 15,47 2,79 6,00 6,74 5,32 0,84 11,54 19,84
<I 11,69 14,03 2,93 9,20 2,24 0,47 20,46 7,54 17,63 7,76 8,15 16,11 14,58 17,65 35,61 7,24 3,90
I 29,31 38,89 15,75 34,51 14,84 6,84 45,33 37,16 49,26 31,83 42,31 46,17 43,59 55,13 47,11 28,27 18,41
III 15,10 9,17 34,09 10,07 31,32 29,67 5,35 13,14 4,30 18,18 6,99 6,72 9,09 3,99 1,85 19,63 28,28
IV 6,43 1,84 8,43 4,68 11,81 40,64 0,88 1,83 0,61 3,43 0,88 1,85 4,30 0,33 0,00 5,23 9,70
197
Cuadro a.6.4
PORCENtAJE dE EStUdiANtES dE 6 gRAdO dE PRiMARiA EN ESCUELAS RURALES Y URBANAS POR NiVEL dE dESEMPEO EN LECtURA
<I 1,44 0,49 0,26 0,29 0,20 0,33 3,16 0,41 1,21 0,15 0,66 0,95 1,57 0,78 3,66 0,43 0,17
I 17,22 13,41 7,65 10,54 3,52 5,36 29,35 13,37 21,11 8,87 19,18 17,66 25,46 16,67 43,28 9,37 8,15
III 25,97 28,13 32,62 33,08 36,01 24,03 19,59 31,24 23,91 32,38 24,63 26,48 23,96 28,12 10,93 29,84 32,73
IV 20,33 24,14 30,99 19,03 41,15 51,99 7,78 15,99 9,74 29,01 7,04 14,36 11,26 12,73 1,95 29,72 30,26
<I 4,80 1,20 0,53 0,87 0,26 0,19 7,11 1,46 3,91 0,45 1,44 3,04 6,46 6,04 4,91 2,29 0,45
I 24,35 26,34 10,67 25,02 7,19 4,86 42,41 29,10 40,67 21,27 25,45 41,37 42,25 43,24 56,84 19,50 15,21
III 21,05 22,17 30,59 18,27 37,81 24,87 10,69 17,20 10,51 22,68 16,99 14,52 12,72 8,21 5,76 22,49 30,06
IV 9,20 9,10 16,96 12,25 24,89 45,69 1,60 3,49 1,97 11,93 3,11 4,28 2,80 1,00 0,00 17,83 16,12
Cuadro a.6.5
PORCENtAJE dE EStUdiANtES dE 6 gRAdO dE PRiMARiA EN ESCUELAS RURALES Y URBANAS POR NiVEL dE dESEMPEO EN CiENCiAS
urbano II 43,53 52,60 25,52 48,53 44,18 43,54 45,63 24,13 48,52 48,39 rural II 38,69 44,25 27,48 36,94 35,19 32,15 23,13 16,30 46,21 43,95
Pas Argentina Colombia Cuba El Salvador Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len
<I 4,97 2,19 0,28 2,66 4,54 5,14 4,60 13,95 1,62 2,54
I 37,35 29,77 9,13 34,49 37,84 40,31 40,82 60,15 22,61 29,29
III 12,96 14,31 29,49 13,20 12,13 9,88 8,45 1,74 24,16 17,23
IV 1,20 1,12 35,58 1,11 1,30 1,13 0,50 0,04 3,09 2,55
<I 8,49 4,54 0,18 4,83 8,32 9,46 13,11 14,96 4,85 2,86
I 41,17 40,28 7,45 54,33 52,01 52,63 62,76 68,10 29,37 41,56
III 10,70 10,36 33,42 3,57 4,30 4,93 1,00 0,64 17,59 11,04
IV 0,95 0,58 31,47 0,33 0,18 0,83 0,00 0,00 1,98 0,58
198
Cuadro a.7.2
EFECtOS ESCOLARES BRUtOS Y AJUStAdOS POR VARiABLES SOCiOECONMiCAS EN LECtURA, MAtEMtiCA Y CiENCiAS EN 3er Y 6 gRAdOS dE PRiMARiA
Escuela Matemtica 3 Lectura 3 Matemtica 6 Lectura 6 Ciencias 6
aula 4,82 5,16 4,51 5,20 4,40 4,93 3,71 4,40 3,62 3,82
Estudiante 50,94 54,77 53,48 62,21 50,99 57,17 56,12 67,90 47,02 49,59
Bruto Neto Bruto Neto Bruto Neto Bruto Neto Bruto Neto
44,24 40,07 42,01 32,59 44,61 37,90 40,17 27,70 49,36 46,59
Cuadro a.7.3
diFERENCiAS BRUtAS, AJUStAdAS Y FiNALES dEL RENdiMiENtO ENtRE ESCUELAS URBANAS PBLiCAS, RURALES Y URBANAS PRiVAdAS PARA LECtURA, MAtEMtiCA Y CiENCiAS EN 3er Y 6 gRAdOS dE PRiMARiA
Modelo Bruto Matemtica 3 Ajustado Final Bruto Lectura 3 Ajustado Final Bruto Matemtica 6 Ajustado Final Bruto Lectura 6 Ajustado Final Bruto Ciencias 6
urbano Pblico 503,40 493,30 491,82 507,54 489,32 466,73 506,48 496,06 454,15 507,08 489,35 442,90 505,17 497,86 452,31
rural 484,86 503,05 495,76 476,30 496,85 473,91 479,40 504,09 458,50 471,62 495,39 450,35 486,87 503,58 453,40
urbano Privado 533,40 503,05 499,57 548,78 502,76 475,39 533,54 495,91 456,32 550,19 499,92 452,18 522,16 495,75 454,63
Ajustado Final
199
Cuadro a.7.4-8
Efectos Fijos intercepto Nivel escuela Escuela rural Escuela urbana privada director con licenciatura Aos experiencia director N computadoras estudiantes del grado N de libros en biblioteca escolar infraestructura Servicios Nivel sociocultural escuela Clima escolar Nivel aula docente con licenciatura Aos experiencia docente docente mujer trabajo adicional docente Satisfaccin docente Nivel estudiante Nia indgena trabajo infantil Aos escolarizacin previa Nivel sociocultural estudiante Clima escolar estudiante Fuente: datos SERCE. 4,67 -14,18 -9,27 3,52 8,10 10,11 -2,85 0,09 -0,68 -3,54 1,05 7,19 8,66 -2,96 -0,22 0,45
MOdELOS MULtiNiVEL FiNALES AJUStAdOS PARA CAdA REA Y gRAdO EVALUAdO

Lectura 3er grado E.E. 5,85 Matemtica 6 grado E.E. 5,40 Lectura 6 grado E.E. 5,95 Ciencias 6 grado E.E. 8,27 p-valor 0,000
Matemtica 3er grado Coefic. 466,73 E.E. 5,49
p-valor Coefic. 0,000 491,82
2,78 2,86 3,10 0,13 0,13
0,010 0,003 0,340 0,091 0,001
3,95 7,75 -7,34 -0,05 0,07
3,15 3,11 3,50 0,14 0,14
0,211 0,013 0,036 0,726 0,609
7,45 9,28 -0,63 -0,39 0,40
2,72 3,19 2,92 0,11 0,14
0,007 0,004 0,830 0,001 0,005
4,36 2,17 -0,83 -0,18 -0,13
3,22 3,57 3,52 0,15 0,15
0,177 0,542 0,814 0,219 0,398
1,08 2,32 -7,70 0,20 -0,23
4,35 4,26 5,52 0,19 0,19
0,803 0,586 0,164 0,295 0,226
0,0056 1,06 5,31 20,44 50,15
0,00 0,44 1,03 1,70 2,52
0,000 0,017 0,000 0,000 0,000
0,0062 0,45 2,23 13,91 35,28
0,00 0,50 1,13 1,89 1,57
0,000 0,366 0,048 0,000 0,000
0,0054 2,31 5,67 29,49 20,87
0,00 0,44 1,02 1,68 1,43
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
0,0054 2,64 5,10 25,09 29,40
0,00 0,52 1,11 1,86 1,84
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
0,0048 3,30 7,56 13,64 39,02
0,00 0,66 1,43 2,39 2,45
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
1,98 0,08 2,03 1,48 0,67
0,150 0,284 0,738 0,017 0,116
-4,06 0,18 -2,46 -2,34 1,56
2,03 0,08 2,19 1,54 0,72
0,045 0,029 0,262 0,127 0,030
1,54 0,53 2,90 -0,61 1,33
1,87 0,08 1,63 1,47 0,79
0,409 0,000 0,075 0,675 0,093
1,50 0,44 2,23 1,50 0,80
1,70 0,10 1,81 1,65 0,86
0,376 0,000 0,217 0,363 0,351
0,60 0,44 -2,15 -3,28 2,14
2,07 0,12 2,36 1,92 1,15
0,771 0,000 0,363 0,087 0,062
0,57 1,33 0,93 0,31 0,43 0,31
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
-5,86 -9,52 -4,93 3,21 6,23 10,03
0,57 1,37 0,91 0,31 0,44 0,30
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
4,20 -12,24 -10,35 4,16 8,45 5,47
0,64 1,50 1,00 0,33 0,45 0,35
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
-7,45 -4,86 -6,82 3,64 6,15 4,75
0,60 1,34 0,97 0,31 0,44 0,32
0,000 0,001 0,000 0,000 0,000 0,000
-7,88 -6,02 -11,38 3,85 7,08 3,99
0,76 1,61 1,21 0,35 0,55 0,41
0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000
200
Cuadro a.7.9-13
NiVELES, PENdiENtES Y FUERzA dE LOS gRAdiENtES CORRESPONdiENtES A LAS REAS Y gRAdOS EVALUAdOS EN EL SERCE
Lectura 3er grado N 483,7 502,6 532,5 512,3 543,2 627,9 454,2 514,9 480,3 480,2 465,6 473,4 488,7 393,5 493,1 537,1 499,5 P 12,6 11,3 21,7 8,1 13,4 11,8 42,5 3,9 8,8 2,9 3,2 9,3 3,2 12,7 15,6 11,5 5,9 r2 0,091 0,159 0,100 0,136 0,075 0,003 0,091 0,086 0,129 0,033 0,110 0,038 0,218 0,041 0,095 0,073 0,140 Matemtica 6 grado N 488,2 491,8 494,0 496,5 532,0 637,3 462,8 482,9 475,0 462,9 448,2 478,1 512,9 415,7 549,8 529,3 494,4 P 19,0 17,1 15,6 5,1 17,0 0,0 35,4 4,2 22,0 7,1 2,9 4,2 48,8 9,3 5,4 12,6 8,9 r2 0,081 0,114 0,068 0,061 0,053 0,000 0,073 0,055 0,092 0,007 0,067 0,051 0,195 0,006 0,073 0,086 0,093 Lectura 6 grado N 479,2 515,1 517,6 521,2 545,4 599,9 452,6 498,2 477,1 481,6 473,3 472,4 497,9 418,3 514,6 517,2 507,9 P 14,8 14,0 13,6 6,6 13,3 19,2 41,5 4,2 2,5 11,8 36,4 31,1 -4,1 11,2 5,3 10,5 7,0 r2 0,088 0,087 0,108 0,089 0,064 0,009 0,108 0,081 0,136 0,022 0,131 0,101 0,196 0,022 0,083 0,100 0,093 Ciencias 6 grado N 474,5 508,4 661,6 488,9 471,4 475,4 479,4 429,6 515,2 488,6 494,2 P 6,6 3,4 0,0 3,9 4,3 8,1 29,3 10,7 37,7 12,2 0,7 r2 0,055 0,036 0,000 0,048 0,085 0,056 0,122 0,011 0,055 0,084 0,035
Pas Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Total aL y C
Matemtica 3er grado N 478,4 501,5 500,2 493,6 523,5 647,9 473,2 495,2 479,7 469,3 453,8 484,1 487,3 393,6 511,1 542,8 495,9 P 16,7 15,7 23,9 12,9 8,5 0,0 27,1 4,4 7,3 5,6 8,0 5,8 37,3 9,8 19,7 12,1 9,3 r2 0,092 0,151 0,097 0,076 0,068 0,000 0,046 0,062 0,070 0,005 0,031 0,006 0,166 0,026 0,077 0,066 0,113
N: Nivel del gradiente P: Pendiente del gradiente R2: Fuerza del gradiente (Multiplicado por 100 expresa el % de varianza del logro de los estudiantes explicado por el nivel socioeconmico y cultural de su familia) Fuente: datos SERCE.
Cuadro a.7.14-18
NiVELES, PENdiENtES Y FUERzA dE LOS PERFiLES CORRESPONdiENtES A LAS REAS Y gRAdOS EVALUAdOS EN EL SERCE
Lectura 3er grado r2 N P
482,7 486,1 514,0 500,3 515,2 626,5 424,4 502,5 472,0 460,8 453,1 476,7 460,2 386,7 445,5 509,5 480,4 43,1 72,0 41,7 51,4 31,2 0,0 33,7 15,3 11,3 0,0 12,5 11,0 16,3 20,5 93,6 23,0 9,9 0,201 0,688 0,261 0,574 0,465 0,000 0,389 0,374 0,301 0,000 0,351 0,027 0,560 0,146 0,566 0,548 0,428
Pas
Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador guatemala Nicaragua Panam Paraguay Per R. dominicana Uruguay Nuevo Len Total aL y C
Matemtica 3er grado r2 N P

460,5 480,1 476,8 485,2 503,2 656,4 456,9 485,2 473,3 465,5 456,0 495,0 459,8 396,9 459,3 524,9 480,4 39,7 23,6 46,1 15,7 20,2 -38,9 26,0 22,3 8,9 21,8 17,0 0,0 16,8 0,0 91,3 23,0 15,0 0,287 0,636 0,271 0,175 0,345 0,026 0,139 0,190 0,151 0,200 0,070 0,000 0,456 0,000 0,505 0,375 0,298
Matemtica 6 grado r2 N P
463,1 470,9 467,8 485,5 508,9 631,1 435,5 467,8 467,2 456,2 445,6 470,7 497,3 410,4 507,3 505,7 477,9 24,2 39,4 49,4 4,0 56,2 -63,8 13,5 8,7 23,8 8,8 14,4 16,2 56,0 7,5 31,4 8,0 9,4 0,362 0,729 0,274 0,288 0,301 0,052 0,259 0,219 0,338 0,034 0,125 0,063 0,566 0,090 0,476 0,372 0,308
Lectura 6 grado r2 N P
453,2 495,3 489,8 502,7 521,1 589,7 431,7 485,2 467,4 474,1 462,1 460,9 488,7 416,0 462,4 492,4 486,5 26,6 31,1 57,7 12,4 26,5 0,0 59,4 10,6 7,3 10,0 42,1 31,4 55,9 32,0 90,8 62,9 7,5 0,396 0,644 0,408 0,494 0,392 0,000 0,441 0,339 0,458 0,047 0,542 0,223 0,715 0,309 0,540 0,486 0,406
Ciencias 6 grado r2 N P
469,1 499,3 654,5 478,1 453,7 466,2 463,5 424,4 473,4 474,9 491,9 28,8 18,8 -53,2 20,6 14,1 11,2 10,4 14,5 67,3 19,2 -7,9 0,147 0,218 0,036 0,197 0,225 0,040 0,531 0,116 0,418 0,434 0,133
N: Nivel del perfil P: Pendiente del perfil R2: Fuerza del perfil (Multiplicado por 100 expresa el % de varianza del logro de los estudiantes explicado por el nivel socioeconmico y cultural de su familia) Fuente: datos SERCE.
201
Siglas, glosario y definicin de indicadores

Siglas aCEr CINE CIPP CSC CTC dESa/uN ICFES IdH IrT/TrI LLECE orEaLC/uNESCo Santiago PErCE PIB PrELaC SErCE uIS uNESCo
Australian Council for Educational Research Clasificacin internacional Normalizada de la Educacin (ver glosario) Modelo de Evaluacin de Programas Contexto-insumo-Proceso-Producto Contexto Socio-Cultural Comit tcnico Consultivo del SERCE divisin de Poblacin del departamento de Asuntos Econmicos y Sociales de las Naciones Unidas instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ndice de desarrollo Humano teora de Respuesta al tem Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo Producto interno Bruto Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo instituto de Estadstica de la UNESCO (siglas en ingls)
Glosario anlisis curricular: Estudio de los componentes de un currculo escolar en todas sus dimensiones: explcitas (currculo prescrito, currculo implementado por los docentes o por los libros de texto, entre otros) e implcitas (currculo oculto, currculo ausente). En el SERCE, corresponde al anlisis comparativo de los currculos nacionales de los pases participantes en el estudio que se realiz para encontrar los contenidos y aspectos coincidentes vinculados a la organizacin del sistema educativo, la evaluacin externa, los principios disciplinares y los pedaggicos de cada uno, con miras a construir un marco curricular y pruebas sobre la base de criterios compartidos. El anlisis se centr en las reas de Lengua y Matemtica para 3er y 6 grados, y en Ciencias para 6 de Educacin Primaria. rea o disciplina curricular: designacin de cada una las materias evaluadas por el SERCE: Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Lenguaje, con el fin de unificar las diferentes denominaciones que los pases dan a las asignaturas esco-
lares. El trmino Lenguaje incluye en el SERCE dos subreas que, a su vez, pueden considerarse competencias generales: Lectura y Escritura. aprendizaje: En el amplio marco del constructivismo, es el proceso de adquirir conocimientos nuevos (conceptuales, procedimentales y actitudinales, entre otros), mediante la interaccin con conocimientos anteriores y con el entorno interpersonal y material, a travs de la experiencia, el estudio o la enseanza. dicho proceso origina un cambio medible y especfico en el individuo que depende tanto del grado de desarrollo cognitivo del sujeto como de las condiciones didcticas, de entorno, de objeto de aprendizaje en que se produce la interaccin. Bloque: Conjunto de tems de una prueba. Para asegurar la mayor cobertura de las respuestas y la evaluacin de una diversidad de contenidos y procesos cognitivos, cada una de las pruebas del SERCE se estructura en seis bloques, que se distribuyen en forma de espiral a razn de dos por cuadernillo.
202
Clasificacin Internacional Normalizada de Educacin (CINE): Clasificacin concebida por la UNESCO a principios de la dcada de los setenta y actualizada con regularidad, con el objeto de servir como instrumento para acopiar, compilar y presentar indicadores y estadsticas de educacin comparables tanto dentro de un pas como a nivel internacional. Presenta conceptos, definiciones y clasificaciones normalizados, y abarca todas las posibilidades organizadas y continuadas de enseanza que se brindan a nios, jvenes y adultos, incluidos quienes tienen necesidades especiales de educacin, independientemente de la institucin o entidad que las imparta o de la forma de hacerlo. - CiNE 0. Enseanza preprimaria - CiNE 1. Enseanza primaria (primera etapa de la educacin bsica) - CiNE 2. Primer ciclo de enseanza secundaria (o segunda etapa de la educacin bsica) - CiNE 3. Segundo ciclo de enseanza secundaria - CiNE 4. Enseanza postsecundaria no superior - CiNE 5. Primer ciclo de la enseanza superior - CiNE 6. Segundo ciclo de la enseanza superior (investigacin avanzada) (http://www.uis.unesco.org/tEMPLAtE/pdf/isced/iSCEd_E.pdf) Competencia: Capacidad para responder con diferentes grados de xito a una demanda, tarea o problema movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno. La competencia involucra el uso de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Asimismo, articula capacidades innatas (como la de adquirir un lenguaje) y adquiridas (como los conocimientos). El SERCE presupone la existencia de una serie de competencias generales, necesarias y evaluables en todas las reas del saber y la experiencia (habilidades para la vida). incorpora adems, una serie de competencias especficas, tambin evaluables, propias de cada rea disciplinar y de cada contexto. La evaluacin por competencias constituye uno de los enfoques en los que se sustentan las pruebas, junto con el curricular.
Contenido: Cada uno de los saberes, procesos, conceptos, principios, procedimientos, valores o formas culturales que propician el desarrollo y la socializacin de los estudiantes, segn una seleccin y formulacin especficas de cierto currculo, y cuyo aprendizaje es considerado esencial para el desarrollo integral de los estudiantes. En el caso del SERCE, se trata de una seleccin y formulacin considerada, por consenso y dentro del marco curricular, central para el aprendizaje de unas de las reas disciplinares evaluadas. Contexto: Medio social, econmico y cultural en el que se desarrollan los aprendizajes de los estudiantes, cuyas caractersticas y variables suelen influir en el desempeo escolar. Cuadernillo: Cada una de las diferentes formas de subdivisin, organizacin y presentacin al estudiante de una parte de una prueba. En el SERCE, cada cuadernillo est compuesto por dos bloques de tems. diseo matricial: diseo para la construccin de las pruebas que evala un amplio rango de contenidos curriculares distribuyendo los contenidos de un dominio de contenido en distintas pruebas, por lo que cada estudiante resuelve preguntas sobre una parte del dominio. Para ello, los tems relativos a un dominio de contenido se dividen en grupos de preguntas denominados bloques. Cada prueba suele tener distintos cuadernillos o formatos, que estn conformados por dos o ms bloques. dificultad de un tem: Medida que indica cun difcil result el tem para los estudiantes que lo resolvieron. El valor de dificultad indica la posicin de la curva del tem a lo largo de la escala de habilidad; entre ms difcil es un tem, su curva estar localizada ms a la derecha en la escala de habilidad. En el modelo de Rasch, es aquel valor de la habilidad para el cual P()= 0,5; es decir, los estudiantes con este nivel de habilidad tienen la misma probabilidad de acertar o fallar el tem. Por tanto, cuanto mayor sea este, ms difcil es el tem. Los valores de dificultad oscilan entre menos infinito y ms infinito en la escala logit, aunque
203
en trminos prcticos los tems asumen valores entre 3,5 y +3,5, cuando el promedio de sus dificultades se centra en 0. Valores positivos y altos indican alta dificultad y valores negativos indican baja dificultad. dominio: Campo o mbito determinado de conocimientos. En el caso del SERCE, se refiere a conjuntos de contenidos curriculares especficos evaluados en cada una de las reas disciplinares, objeto de estudio. dominio muestral: Conjunto de clases o grupos o subpoblaciones en que se divide una poblacin a fin de efectuar estimaciones diferentes y por separado. En el SERCE, se hicieron estimaciones por separado para tres grupos de escuelas; las pblicas y urbanas, las privadas y urbanas, y por ltimo las rurales. Estas subpoblaciones suelen llamarse dominios muestrales, o dominios de estudio; este ltimo nombre fue dado a estas subpoblaciones por la subcomisin de muestreo de las Naciones Unidas (1950). dominio conceptual: Conjunto de contenidos curriculares especficos de cada una de las reas curriculares objeto de estudio que, junto con los procesos cognitivos, dan lugar al diseo matricial y a las pruebas. Enseanza Primaria: Segn la Clasificacin Internacional Normalizada de Educacin (CINE) es aquella impartida a nios, cuya edad habitual o legal de ingreso no es inferior a 5, ni superior a 7 aos. Este nivel comprende por lo general de 5 a 7 aos de escolarizacin de tiempo completo y est destinada a proporcionar a los alumnos una slida educacin bsica en lectura, escritura y matemtica, junto con conocimientos elementales en otras asignaturas como historia, geografa, ciencias naturales, ciencias sociales, arte y msica. Enfoque: Conjunto de supuestos y conocimientos previos para resolver de forma acertada una situacin. En el caso del SERCE, supuestos y saberes compartidos a partir de los cuales se elaboraron las pruebas. En las tres reas curriculares, el enfoque fue doble: el del marco curricular y el de habilidades para la vida.
Estndares: definiciones de lo que los estudiantes son capaces de hacer en cada una de las reas disciplinares evaluadas, de acuerdo con el nivel de desempeo que alcanzaron en la prueba. Los estndares representan un concepto til para interpretar los resultados con un sentido ms pedaggico en comparacin con el reporte de medidas de tendencia central y de dispersin. Habilidades para la vida: Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, valores y actitudes que las personas necesitan para actuar y participar plena y activamente en la sociedad, en tanto individuos y ciudadanos. En el SERCE, este concepto designa, junto con el marco curricular, uno de los enfoques de las pruebas, promovido por la UNESCO, entre otras organizaciones, y hace referencia a lo que deberan poseer de forma simblica los estudiantes para actuar e interactuar en sociedad y no solo como estudiantes, en el marco de la institucin escolar. tem: Pregunta, tarea, enunciado o cualquier otro tipo de actividad que forma parte de una prueba. En el caso del SERCE, como en todos los instrumentos de obtencin de informacin de aplicacin masiva, se encuentra estandarizado en cuanto su redaccin y presentacin; adems, asume tres formas: seleccin mltiple con cuatro opciones de respuesta, produccin breve y produccin extensa. Logro: xito o resultado muy satisfactorio con relacin a alcanzar metas de aprendizaje definidas de acuerdo a evidencias sustentadas en normas de calidad establecidas a partir del marco curricular comn y las habilidades para la vida. Marco curricular: documento que define los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben adquirir en los distintos niveles y modalidades de enseanza del sistema escolar, as como las reas de estudio y su carga horaria. En el SERCE, designa el resultado de uno de los dos enfoques de las pruebas: el que se basa en la seleccin de contenidos propios de cada rea disciplinar y comunes a los currculos de todos los pases participantes, aunque no necesaria-
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mente presentes con igual fuerza, a partir de la realizacin de un anlisis curricular y de un consenso. Marco muestral: Lista de elementos de la poblacin de la cual se seleccionan las unidades que conformarn la muestra. En el caso del SERCE, cada pas elabor su marco nacional compuesto por todas las escuelas que cumplan las condiciones para formar parte de esta. Matrcula: Nmero de alumnos o estudiantes matriculados oficialmente en un determinado grado o nivel de educacin, independientemente de la edad. Por lo general, estos datos se recogen a comienzos del ao escolar. Muestra: Subconjunto de casos o individuos de una poblacin o universo, en tanto conjunto de elementos de referencia sobre el que se realizan las observaciones. Las muestras se obtienen con la intencin de inferir propiedades respecto de la totalidad de la poblacin en cuestin. En el caso del SERCE, est conformado por 3.065 escuelas; dentro de cada escuela, se seleccionaron todos los grupos de 3er y 6 grados de Primaria y, dentro de ellos, a todos los estudiantes. Niveles de desempeo: Categoras de tareas que permiten identificar grupos de estudiantes con niveles similares de rendimiento frente a la prueba. Se establecen con el propsito central de facilitar la comunicacin de lo que pueden hacer los estudiantes. Se determinan combinando criterios empricos y conceptualespedaggicos. Un estudiante ubicado en un determinado nivel de desempeo muestra el rendimiento necesario para realizar, con alta probabilidad de xito, las actividades propuestas en ese nivel y en los inferiores a este; es decir, los niveles son inclusivos. Proceso cognitivo: Operacin mental que, junto con otras, realiza un sujeto al resolver una tarea. En el caso del SERCE, se refiere a la operacin o las operaciones cognitivas evaluadas en cada tem incluido en las pruebas, las cuales se superponen a la evaluacin de un contenido conceptual. Es decir, este se evala a travs de la realizacin de un proceso cognitivo y, a la inversa, este ltimo se evala a partir de un
contenido. Las operaciones cognitivas pueden describirse considerando, pormenorizadamente, suboperaciones. Leer un texto es, por ejemplo, un proceso cognitivo general que en las pruebas se desagrega en subprocesos como leer textos de tales clases, tales extensiones u otras especificidades. Prueba: instrumento constituido por la totalidad de tems (distribuidos en 6 bloques) que evala contenidos y procesos cognitivos de un rea y un grado, es decir, la totalidad de la escala de medicin (i.e. prueba de lectura3er grado). Punto de Corte: Puntaje mnimo requerido para que un alumno se ubique en un determinado nivel, es decir que tenga las competencias requeridas por el nivel. Formalmente, se define como el puntaje tal que el alumno tiene una probabilidad de 0.6 (60%) de contestar correctamente las preguntas del nivel. rendimiento: indicador o estimacin de lo que una persona ha aprendido en una materia determinada como consecuencia de un proceso de aprendizaje. El indicador se obtiene considerando el grado de xito en la ejecucin o realizacin de tareas especficas planteadas en una situacin de evaluacin.
definicin de indicadores Cobertura oportuna: Porcentaje de personas que se encuentra cursando el grado que corresponde de acuerdo con su edad. La cobertura oportuna en cada grado da cuenta de la probabilidad efectiva que una cohorte poblacional tuvo de ingresar oportunamente al sistema y progresar a travs de l de la manera esperada, sin abandonos ni repeticiones. Las variaciones entre dos edades consecutivas da cuenta de la capacidad del sistema para conservar los niveles previos; o sea, da cuenta de en qu medida el sistema educativo atrasa o expulsa estudiantes a lo largo de sus trayectorias educativas. Este indicador da cuenta de algunas caractersticas de las trayectorias educativas sin depender de los supuestos que han devenido de problemtica aplicacin los modelos de cohortes reconstruidas
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y permite dar una mirada directa e insesgada a una variable clave del sistema educativo (la cobertura oportuna) que afecta de modo directo las posibilidades de progreso de los estudiantes. Para su implementacin, se calcul un coeficiente de conservacin de la cobertura oportuna en educacin primaria, equivalente a la relacin entre la cobertura oportuna correspondiente a la poblacin en edad de cursar el grado final de la educacin primaria y la correspondiente al primer grado. Esta ltima muestra la condicin de matrcula que el sistema recibe de la sociedad, mientras que la primera muestra lo que el sistema logra a lo largo de las trayectorias escolares. idealmente, este anlisis debera hacerse con informacin de una serie temporal de modo que se tomen los valores correspondientes a la edad de cursar el primer grado en el ao 1 y luego la de cada edad subsiguiente en el ao subsiguiente correspondiente, y as poder tener el seguimiento de una cohorte poblacional especfica. Sin embargo, vacos e inconsistencias verificadas en la informacin disponible no han permitido dicho anlisis, por lo que habindose constatado cierta estabilidad en el tiempo de estos valores, se tom los datos correspondientes nicamente al ltimo ao acadmico disponible. ndice de Clima Escolar en la opinin de los Estudiantes. indica el grado en el cual el estudiante se siente a gusto, bien, en su escuela y en el aula de clase con base en los sentimientos que despiertan diferentes situaciones del contexto educativo relacionados con sus compaeros y docentes. tiene en cuenta aspectos relacionados con el agrado y la tranquilidad que siente el estudiante cuando se encuentra en la escuela, el grado de pertenencia a la institucin y la relacin con sus compaeros. En grado sexto, adems, incluye la dedicacin y atencin que siente el estudiante le prestan sus docentes, la disciplina (orden) de los estudiantes en el aula y la violencia verbal y fsica que ocurre en la institucin. ndice de desarrollo Humano (IdH): Medida sinptica del desarrollo humano alcanzado por un pas. Sintetiza los aspectos demogrfico (es-
peranza de vida al nacer), educativo (la tasa de alfabetizacin de adultos y la tasa bruta combinada de matriculacin en educacin primaria, secundaria y superior) y econmico (PBi per cpita en trminos de paridad de poder adquisitivo en dlares estadounidenses) de cada pas. Se sita entre 0 y 1. Pases con un idH mayor o igual a 0.8 se consideran como pases con alto desarrollo humano, aquellos con idH entre 0.8 y 0.5 como con desarrollo humano medio y aquellos con idH menor a 0.5 con desarrollo humano bajo. ndice de Estatus Socioeconmico y Cultural (ISEC): indica el nivel socioeconmico de la familia desde el punto de vista del bienestar del estudiante y la posibilidad de acceso a la cultura en los contextos local, regional y universal. dada la relacin que existe entre los bienes materiales con los bienes que facilitan el acceso a la cultura se incluyen variables relacionadas con: los servicios con que cuenta la vivienda, los bienes disponibles que pudiera utilizar el estudiante y el material de los pisos del lugar en que habita. Adicionalmente se incluye el nivel educativo de los padres, el idioma que aprendi a hablar primero el estudiante y la cantidad de libros en el hogar. ndice de Gini: Es un indicador del nivel de desigualdad de ingresos en un pas. En particular, mide cun distinta es la distribucin de ingresos entre los individuos con respecto al caso donde todos tienen el mismo ingreso (igualdad perfecta). El ndice va de 0 a 100, donde 0 representa la igualdad perfecta, mientras que 100, que todos los ingresos del pas son percibidos por un solo individuo. Cuando se habla de coeficiente de gini, entonces se trata de un valor que va de 0 a 1, y expresa lo mismo que el ndice. ndice de Satisfaccin docente grado en el cual el docente siente que se han cumplido sus expectativas personales, laborales y profesionales en el contexto escolar. Se tienen en cuenta aspectos relacionados con el salario, las relaciones del docente (tanto en lo personal como profesional) con diferentes miembros de la
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comunidad educativa, la autonoma y respaldo institucional en el desarrollo de su labor pedaggica y el respeto de sus alumnos. Paridad de Poder adquisitivo (PPa): Paridades del poder de compra (PPAs) son los tipos de cambio de la moneda que iguala el poder de compra de otras monedas. Esto quiere decir que una suma de dinero, cuando es convertida a dlares americanos a la tasa PPA (dlares PPA), comprar la misma canasta de productos y servicios en todos los pases. En otras palabras, PPAs son las tasas de conversin monetaria que elimina las diferencias en niveles de precios entre los pases. de esta manera, la comparacin entre pases refleja slo diferencias en el volumen de los productos y servicios comprados. Producto Interno Bruto (PIB): Suma del valor agregado bruto por todos los productores que residen en un pas, incluido el comercio distributivo y el transporte, ms todo tipo de impuestos sobre los productos, menos todo tipo de subsidios no incluidos en el valor de los productos. Tasa de alfabetismo: El nmero de personas con habilidades para leer y escribir en un grupo de edad dado, expresado como un porcentaje de la poblacin total de dicho grupo de edad. La tasa de alfabetismo adulta mide el alfabetismo en personas de 15 aos de edad o mayores; la tasa de alfabetismo de jvenes, a su vez, mide la alfabetizacin de las personas entre 15 y 24 aos de edad. Tasa neta de matrcula: Nmero de alumnos del grupo de edad oficial de un determinado nivel de educacin y matriculados en el mismo nivel, expresado como porcentaje del total de poblacin de ese grupo de edad. Tasa de conclusin actual: Proporcin de personas en edad de concluir que termina el nivel (en el momento actual o en los prximos aos) dados los patrones actuales de egreso. Para una cohorte poblacional dada, aqullos que han de culminar los estudios de un determinado nivel lo harn en diversos momentos en el tiempo. As, una fraccin culminar en el ao t, mientras que otras lo harn en los aos t+1,
t+2 y siguientes. Una mirada longitudinal a una cohorte poblacional permitira, por ejemplo, observar para una cohorte en edad de ingreso en el ao i, cuntos culminan en el ao t (igual a i+d, donde d es igual a la duracin en aos del nivel), es decir, la poblacin que culmina con una edad igual a la de ingreso +d, y en los aos siguientes cuando tendrn las edades correspondientes. Es decir, se podra contar con una proporcin de personas que culminan oportunamente, con un ao de atraso, con dos aos de atraso y as sucesivamente. Contar con una serie consistente de datos longitudinales, permitira hacer dicha medicin de modo directo. Sin embargo, dada la disponibilidad actual de informacin, y asumiendo cierta estabilidad en el comportamiento de la matrcula, es posible tomar el dato de un perodo acadmico y estimar la conclusin a partir del clculo de las proporciones de poblacin que en ese momento culminan oportunamente o con uno o ms aos de extra-edad (sea atraso o adelanto). As, es posible calcular las proporciones de personas de, por ejemplo, 11 y ms aos que culminan en un momento dado. La suma de estas proporciones dar la proporcin de personas que actualmente concluyen dados los patrones actuales de matrcula. Por otro lado, debido a que no se cuenta con informacin de personas que terminan cada uno de los niveles educativos, este valor puede ser estimado a partir de los datos de matrcula y nmero de repetidores. Para calcular este indicador se utiliz informacin de la estructura actual de matrcula por edades simples para el grado final de cada nivel, as como porcentaje de repetidores contenida en la base de datos del instituto de Estadstica de la UNESCO (UiS) a partir de la informacin oficial reportada por los pases a travs de las encuestas anuales que este instituto conduce. En el caso de los pases que reportan informacin usando los formatos conjuntos de UNESCO-OCdEEurostat que no contienen este nivel de detalle (matrcula por edad y grado), fue solicitada a los puntos focales nacionales correspondientes del Sistema Regional de informacin (SiRi).
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Personas que han participado en el desarrollo del SERCE
Coordinacin
Ana Luiza Machado Rosa Blanco Hctor Valds (Coordinador General del LLECE) daniel Bogoya Juan Enrique Froemel Javier Murillo Ral Pizarro Pedro Ravela
Paneles de Expertos Matemticas

Liliana Bronzina (Coordinadora rea de Matemtica) ximena Carreo graciela Loureiro Mitsuko Okuda tania Pacheco
Jorge Fasce graciela Fernndez trelles Mariela Leones Norma Mustacciuoli Carlos Rondn Luis zipitra
Brasil
Reynaldo Fernandes (Presidente del INEP) Amaury Patrick gremaud (Director de la Direccin de Evaluacin de la Educacin Bsica del INEP- Coordinacin Nacional del LLECE). Luiza Massae Uema Mara Alejandra Schulmeyer iriarte Maria Mitsuko Okuda Ana Paula de Matos Oliveira
Lengua
Ana Atorresi (Coordinadora rea de Lengua) Ricardo Martnez ivanna Centanino
Equipo LLECE
Carmen gloria Acevedo Sandra Carrillo Mauricio Castro Roy Costilla Sandra Cusato giuliana Espinoza Lilia toranzos Ernesto trevio Marcela Romn
Ciencias Naturales
Beatriz Macedo (Coordinadora rea de Ciencias) Julia Leymonie Juana Nieda Mario quintanilla Beatriz Reyes
Chile
Lorena Meckes (Coordinacin Nacional del LLECE) Juan Bravo Leonor Cariola Ema Lagos Ren gemmp Marilyn Stevenson Manuel Cuevas Claudia Matus Rosario Rivero Natalia garca Ral gormaz
apoyo administrativo
Maite gonzlez Silvia Ortiz gabriela Raposo
Edith Santos ignacia toro
apoyo de la orEaLC/uNESCo Santiago

Rosa Blanco ivn Almeida Alfredo Astorga Marcelo Avils Csar guadalupe Beatriz Macedo daniel taccari Magaly Robalino Usune zuazo
Consultores Externos
david glejberman (Responsable del muestreo) Carlos Pardo (Responsable del anlisis de datos) wolfram Schulzt (Responsable del procesamiento externo) Claudia tamassia (Responsable del control de calidad)
Colombia
Margarita Pea (Coordinacin Nacional del LLECE) Julin Mario Francisco Reyes Carlos Pardo Patricia Pedraza Martha Rocha Luis Javier toro
Comit Tcnico Consultivo

Juan Enrique Froemel Marc Joncas Barry Mcgaw Scott Murray Hans wagemaker Kentaro Yamamoto
Equipos Nacionales argentina

Marta Kisilevsky (Coordinacin Nacional del LLECE) Andrea Baronzini graciela Baruzzi Liliana Bronzina
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Yanneth Castelblanco Martha Silva Nancy guzmn grace Vesga Javier quiroga Javier Juyar Rosa Helena Sosa
Elsa Nez Arangn Francisco Prez lvarez Silvia Puig Unzueta Maritza Salazar Salazar Edtih Miram Santos Palma Cristina Savn Leyva Carmen Stuart gmez Amparo Surez Lorenzo. Paul torres Fernndez Alberto Valle Lima Julio Vzquez Conde
Guatemala
lvaro Fortn Morales (Coordinacin Nacional del LLECE) Mara Cristina Perdomo Luisa Fernanda Mller d. Lorena greas de Contreras Rosa Yolanda giron Jorge Andrs glvez-Sobral Aguilar Leslly de Len trujillo Sandra Anglica guerra Susana Morales Reynaldo glvez
Costa rica
Flix Barrantes U. (Coordinacin Nacional del LLECE) Carmen Castro Salazar Alvaro Artavia Medrano Elizabeth Miranda Ramrez
Ecuador
Ral Vallejo (Ministro de Educacin)
Mxico
Felipe Martnez Rizo (Coordinacin Nacional del LLECE) M Antonieta daz gutirrez Rafael turullols Fabre gustavo Flores Vzquez Margarita Carpio Hernndez Roberto Sols gonzlez Plcido Morelos Mora
Cuba
Hctor Valds V. (Coordinacin Nacional del LLECE) Paul torres Fernndez Jess Barreto Molina Betsab Bauza Barreda Esther Bxter Prez Matilde Bernabeu Plous denis Borrs Prez Pedro Luis Castro Alegret Julio Cerezal Mezquita Alberto Coto Horta Ailn daz Bernal gilberto domnguez Lozada Alexis durn Jorrn Marilyn B. Fab Crespo Sol Angel galds Sotolongo Ricardo gallego daz Silvia garca Fras Marcos A. garca Naranjo Lisardo garca Ramis Arturo gayle Monzn Felipe A. gil Machado guillermo gonzlez Labrada Lilia Rosa Hernndez Elisa Herrera Orue toms Jorge Camilo Hayde Leal garca teresa Len Roldn irene Machado Cruz Oscar Marrero Ramrez Virginia Martn-Vriaa Cuervo Ceila Matos Colombia Silvia Navarro quintero
gloria Vidal (Subsecretaria General de Educacin) guido Rivadeneira (Subsecretario General Administrativo Financiero) Vernica Benavidez (Coordinacin Nacional del LLECE) gladis Raza (Jefa de la Unidad de Evaluacin) Jos Antonio Avilez Rosita Avilez Mlida Jarrin Beatriz Santilln Luis Silva
Nicaragua
Patricia gmez Bravo (Coordinacin Nacional del LLECE) Reyna Lpez Ruiz. Carmen Navarrete Reyes Arlet Prez guerrero Hazle Carcache Silva
El Salvador
Edmundo Salas Portillo (Coordinacin Nacional del LLECE) german Alexander Acosta Hilda dolores lvarez Paula Alfonsa Castro dora Consuelo de Menjvar Evelyn de quijano Luis Antonio gonzlez scar Alejandro Lpez Vctor Manuel Marn Jos Antonio Martnez Mara teresa Montano de Rivas Mario Roberto Ramrez Chvez Miguel Alfredo Snchez isis Beatriz Soriano Sigifredo Soriano Ana Rosalva torres
Panam
Arturo Rivera (Coordinacin Nacional del LLECE) Elisa Ros daysi Jackson Rosa Arrocha de gmez Mariano gasteazoro teodolinda Rodrguez Margot Carrillo
Paraguay
Solamia Burgos Rodrguez (Coordinacin Nacional del LLECE) Rubn Aguayo Mara Bonifacia Bogarn de Ruz diaz Rodolfo gonzlez Maldonado
209
Roco Larrosa de Moreno Rosana Marcor Matilde Melgarejo Arnaldo Ortz Colmn Nstor Peralta graciela Sosa Salgueiro denice Sotto
ivanna Centanino Carmen Haretche Martn garca Julia Leymoni Oscar Luaces Pedro Ravela Federico Rodrguez Mary Snchez
Correccin Escritura
Marcelo Cafiero Jessica tapia diogo Faras
traduccin
Mary Bend Csar Bunster william gallagher Ernesto Leigh
Per
Liliana Miranda (Coordinacin Nacional del LLECE) Miguel Acevedo rsula Asmad Karim Boccio Andrs Burga Omar Chincaro gustavo Cruz Rosario gildemeister Fernando Llanos giovanna Moreano tania Pacheco david Palomino Jessica Simon Mary tam Jessica tapia daniela zacharas
Nuevo Len (Mxico)

Alfredo Fernndez domnguez (Coordinador del LLECE en Nuevo Len) Rolando guzmn Flores Rosa Mara Rico Cid Aide Molina Nahm Espinosa Moreno Adolfo Martnez Carren Elia Nery Saldaa Moya irma Laura delgado gonzlez Francisca Benavides Pea Mara Elena Villarreal Rosa Elia Martnez Rodrguez Vctor gerardo Vzquez Carreo ignacio Flores Reyes
Apoyo diseo grfico y Correccin de Estilo

Pablo Carbajo ximena Carreo Leonor garca Hctor Martn
Otros
Ricardo Cuenca Hctor Rizo
repblica dominicana
Julio Leonardo Valeirn (Coordinacin Nacional del LLECE) Altagracia Margarita de Los Santos Romer Javier guzmn Migdalia Martnez Felicita Albania Prez Prez Juan Antonio Reynoso Mximo Santana Ariel Ramn Santo Cruz Luisa Valdez
otros Colaboradores Asesora Estadstica

Edgar Andrade Andrs Burga Renee Chow Santiago Cueto Mike Linacre greg Macaskill gustavo Rodrguez
Apoyo en el control de calidad y procesamiento de datos

Bertha Avendao graciela Baruzzi william Cucho Ariel guzmn Hilda Lanza gabriel Petrucci Martha Rocha
uruguay
Andrs Peri (Coordinacin Nacional del LLECE) Beatriz Picaroni (Coordinacin Nacional del LLECE hasta 2006) graciela Loureiro
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El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) es una red que apoya a los pases de la regin para diagnosticar y mejorar la calidad de la educacin. En correspondencia con ello se ha desarrollado el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) que evala y compara el desempeo alcanzado por estudiantes latinoamericanos de Primaria en las reas Matemtica, Lectura y Ciencias, y busca explicarlo a partir de los factores del estudiante, aula, escuela y contexto que aparecen asociados a dichos logros. En este Primer Reporte de sus principales resultados se da cuenta del conocimiento e informacin generados para que sirvan de importantes insumos para la toma de decisiones en materia de polticas sociales y educativas que contribuyan al mejoramiento de los procesos y prcticas escolares y fortalezcan la calidad y su justa distribucin en los sistemas educativos latinoamericanos.
OREALC/UNESCO Santiago
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin

Primer Reporte Serce

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Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin

Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe

Los aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe

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LOS CONTEXTOS SOCIALES Y EDUCATIVOS

Los estudiantes de 3er y 6 grados de Primaria

LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA

LOS APRENDIZAJES EN LECTURA

LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS

EQUIDAD EN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE

AVANCE DEL ESTUDIO DE FACTORES ASOCIADOS

173 180 181 202 208

63 64 64 69 88 88 90 91 93 93 94 99 118 118 119 120 121 121 157 166 172

174 175 175 176

Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo

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ENtiDADES PARtiCiPANtES EN EL SERCE

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NMERO DE ESCUELAS, AULAS Y EStUDiANtES iNCLUiDOS EN EL SERCE

Pruebas del SERCE

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El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo

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Cuestionarios del SERCE

SNtESiS DE LOS iNStRUMENtOS DE RECOLECCiN DE iNFORMACiN DEL SERCE

Cuestionario de directores Ficha de empadronamiento

implementacin del SERCE

Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo

Los Aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y El Caribe

El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo

FASES, ACtiViDADES Y PERODO DE REALiZACiN

Febrero a mayo de 2005

Junio a diciembre de 2005

5. Procesamiento de los datos

Agosto 2005 a marzo 2006

Junio a diciembre 2006 Agosto de 2006 a noviembre de 2007

7. Depuracin y procesamiento de los datos

Septiembre de 2007 a julio de 2008

Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo

Diferencias entre el SERCE y el PERCE

Ficha tcnica del SERCE

Los Aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y El Caribe

El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo

Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo

Caractersticas socioeconmicas de la poblacin en Amrica Latina y el Caribe

Los Aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y El Caribe

Los contextos sociales y educativos

PRODUCTO INTERNO BRUTO PER CPITA (PIB), 2006

Fuente: World Bank. World Development Indicators Database. Ver anexo.

NDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH), 200

Fuente: PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008. Ver anexo.

Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo

COEFICIENTE DE GINI, CIRCA 2003

Fuente: World Bank. World Development Indicators Database. Ver anexo.

Los Aprendizajes de los estudiantes de Amrica Latina y El Caribe