UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN

AMBIENTAL ASIGNATURA DIDCTICA DE LA FSICA

Modelos Tradicionales y Contemporneos en la Enseanza de la Fsica

Objetivo: Sustentar los diferentes modelos tradicionales y contemporneos que desde la didctica de las ciencias se han venido desarrollando y que orientan la enseanza de la fsica. Ncleo Problmico: Cules son los modelos de enseanza de la fsica tradicionales y contemporneos y como se concretan en el aula? Lecturas Bsicas: -Los modelos didcticos en la Enseanza de la Fsica (Fernndez, J. y Orribo, T. 1995) -Gua prctica para la elaboracin de unidades didcticas (Carratal, F.) Actividades: A1: Dados los siguientes trminos construya una red conceptual donde establezca sus relaciones. Modelo Mediacin Representacin Modelo Didctico Metodologa Fsica Clima del Aula Fines de Enseanza Principios didcticos Roles Mtodo de enseanza Actividades Modelo tradicional Modelo Espontanesta Modelo Tecnolgico Modelo Investigativo Modelo Constructivista A2: Caracterice los Modelos Didcticos TRADICIONALMENTE implementados en la enseanza de la Fsica de acuerdo con el texto de (Fernndez, J. y Orribo, T. 1995) Modelo Tradicional Tecnolgico Espontanesta Investigativo Constructivista Descriptor Metas Objetivos Concepcin de Ciencia Principios Estudiantes Profesor Comunicacin Documentacin Programacin Organizacin Metodologas Actividades Medios Evaluacin A3: El siguiente es un cuadro comparativo donde se muestran las caractersticas relevantes de algunos modelos CONTEMPORNEOS en la enseanza de la Fsica. Realice lectura del mismo y responda las cuestiones propuestas:

Taller N7

Modelos de enseanza Contemporneos DE LA FSICA (Cuadro Comparativo)

MODELO HISTRICO La Historia de la Ciencia en la enseanza de la fsica (izquierdo, 1995).
Propsito de Enseanza Construccin conocimientos desde la historia, es decir interpretar los fenmenos fsicos desde su gnesis cmo se origin. Adquirir conocimientos y potenciar su aplicacin en la vida real Metas de Aprendizaje Vincular a las explicaciones tericas de fenmenos su desarrollo histrico. Relacionar el progreso cientfico con las teoras de la fsica, los paradigmas y las revoluciones. Desarrollar capacidades para interpretar cuestiones controvertidas relacionadas con impactos de la C y T en una sociedad cada vez ms relacionada con la C y T. Generar aprendizaje significativo desde la prctica de la investigacin, la autonoma y aurregulacin en la construccin de conocimiento cientfico por parte de los estudiantes. Adquisicin de competencias para el trabajo y la tecnologa, impulsand o la creatividad y la difusin de innovaciones cientficos tecnolgicos. Resquebrar obstculos epistemolgicos en la construccin de aquellos conceptos que son errneos o que tiene dificultad para ser entendidos. Contenidos La historia de la ciencia, los contenidos por nivel de enseanza dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal En su mayora priman los contenidos actitudinales (cognitivos, afectivos) y axiolgicos (valores y normas) Teoras cientficas abordadas como proyectos, contenidos interdisciplinares habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes Se emplea medios y recursos tecnolgicos que garantizan una eficaz trasmisin, nfasis contenidos de la cultura. - Naturaleza del problema que hay que solucionar. Representacin mental que gue la ejecucin de las estrategias. Estrategias y actividades -Lneas y Escalas de Tiempo -Biografas -Reporte Histrico -Anlisis del Discurso y documental -Iconografa -Role-play -Mapas conceptuales -Lecturas de inters cientfico sobre problemticas C y T. -Uso de la tecnologa -Diseos experimentales -Ensayos y artculos cientficos. -Situaciones problemticas individuales y grupales. Diseos experimentales Deducciones e inferencias Presentaciones orales y escritas tipo ensayos cientficos. Desarrollar competencias integrando el saber con el saber hacer. Trabajo por proyecto. Integracin reas. Motivacin a travs de la ldica. Vinculacin con el mundo que los rodea. -Actividades mentales Mentefacto, mapas conceptuales, gowin, diarios de campo. - Portafolio de aprendizajes. Glosarios , Sofismas Analogas Roles Est-Prof Profesor: Dirige el proceso desde diferentes estrategias didcticas. Estudiante: Comprende la historia de la ciencia desde una posicin crtica, participativa y creativa Profesor como gua y participe del proceso bidireccional. Estudiante: como creador de conocimientos, gestor de proposiciones y argumentos. Profesor: es un gua, dirige e incide en el proceso, orientando el proyecto investigacin Estudiante realizar indagaciones sencillas, que los lleven a redescubrir siendo estos activos reflexivos y crticos Profesor Como un gua, un facilitador o un orientador del aprendizaje. Estudiantes capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje. El profesor dirigir estrategias apropiacin y regulacin de conocimientos El Estudiante autoregular su aprendizaje, autnomo, critico y creativo. Medios Textos Histricos Reseas Presentacion es ppt Videos que recrean la historia de la ciencia. Modelos didcticos, TICs , talleres, entre otros Evaluacin De proceso, desde el paradigma cualitativo y cuantitativo.

CTS Enseanza de la Fsica en Contextos (Vzquez, Manassero, vilchez, Acevedo, 2004).

Cualitativa y cuantitativa. Dirigida a la transferencia de los contenidos a situaciones del contexto real. Cualitativa y cuantitativa orientada al desarrollo de la curiosidad, discusiones, reflexiones, elaboracin de hiptesis y espritu crtico, La evaluacin enfatiza en el uso de fuentes de informacin y herramientas de las TIC para la construccin de conocimientos, auto- evaluacin acciones concretas que se realizan conscientement e para mejorar o facilitar el aprendizaje

INVESTIGACIN DIRIGIDA (Gil, Solbes y Vilchez, 1998).

Explicar los hechos y fenmenos, que ocurren en el entorno natural abordados como pequeos proyectos de aula. Desarrollar competencias integrando el saber Tcnico: consiste en saber utilizar el medio yPrctico: saber aplicarlo en situaciones reales. Generar la autoregulacin del propio aprendizaje.

Estrategias didcticas, componentes Diseo del curso, programasguas actividades, evaluacin Pizarra digital Portafolios , tutoras, web virtuales. Plataformas Actividades colaborativo en red. Videoconfer encias. Entorno Videos reflexivos Historias de vida.

TECNOLGICO Uso de las Mediaciones Tecnolgicas y los entornos virtuales de enseanza de las ciencias. (Arrieta y Delgado, 2006). METACOGNITIVO (Tamayo, 2008).

COGNITIVO Uso de Analogas, modelos y Mapas Conceptuales (Velzquez y Guaqueriano, 2009) PROBLMICO La Resolucin de verdaderos problemas en fsica (Carcavilla y escudero, 2004). ESPONTANESTA Las visitas a centros de ciencia (Guissasola, 2010).

Construcciones de explicaciones razonables a los fenmenos fsicos Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando leyes y teoras Propiciar la participacin activa del alumno durante el proceso de enseanzaaprendizaje Desarrollo de las potencialidades del ser, saber, saber hacer en contextos particulares. Favorecer los procesos de comunicacin de la ciencia escolar

Acceder a niveles de pensamiento formal a travs del anlisis y solucin de situaciones problmica. Desarrollar habilidades resolucin de problemas que implican operaciones concretas y transferencia de conocimiento. el desarrollo de las capacidades de investigacin del alumno , basado en la exploracin natural conocimiento como fuente principal del aprendizaje Desarrollar los procesos de pensamiento y accin ante diversas situaciones que impone el contexto .Dominar los conceptos, desarrollar habilidades, actitudes, aptitudes y valores para aplicarlos y dar cuenta de razonamientos en situaciones concretas

Teoras y leyes del cuerpo general de la fsica.

.Solucin de problemas a travs de relaciones multicausales -Anlisis datos y aplicacin en contextos reales -Lecturas de inters cientfico. -uso de analogas .Estrategias de resolucin basadas en mtodo deductivo e hipottico deductivo. Realizacin de observaciones, salidas, consultas, actividades integradoras donde se lleven a la prctica el saber hacer tanto individual como colectiv Aplicacin de conceptos en nuevas situaciones problmica. Transponer el saber a otros escenarios. Interrogatorio. -Mayutica: Dialogo socrtico. -Dinmicas de discusin -Presentaciones orales y escritas. Dialogo desequilibrante Comunicacin y actividad grupal.

Profesor: Gua, capacita y orienta Estudiante: Desarrolla operaciones mentales: Asimilacin, Acomodacin Profesor como gua y participe del proceso Estudiante: como creador de conocimientos, argumentos y valores. Profesor: mediador Estudiante: reconstructor del conocimiento

-Anlogos -Problemas de aplicacin -Textos y fuentes de informacin. -Talleres de Trabajo colectivo -Situaciones problemtica s abiertas y de inters. Centros de ciencia. Museos Parques temticos Laboratorios Jardines Fuera de aula Material que proporcione el medio.

De proceso, cualitativo y cuantitativo. Enfocando en deducciones Cualitativa y cuantitativa. Dirigida a la transferencia de los contenidos a situaciones del contexto real. Permanente de los procesos, de carcter Cualitativa, valorando los avances de los alumnos, los logros diarios. Procesos, niveles de competencias, ritmos, estilos y desempeos alcanzados. Proceso. Nivel sintctico y Semntico. Fuerza de los argumentos.

COMPETENCIAS (Daz Barriga, 2010) (Prez Gmez, 2010).

ARGUMENTATIVO Toulmin (Henao y Stipcich).

Situaciones problemticas contextualizadas que se vinculen con las leyes y teoras cientficas. Debe ser percibido como un aprendizaje importante y significativo, en el que l tendr una accin determinante. Contexto Estndares MEN Disciplinas Interdisciplinarie dad Contexto Disciplinas Dialogo de saberes Historia de la ciencia.

Profesor: mediador, motivador, disea situaciones. Estudiante: constructor del conocimiento Profesor: mediador, facilitador y diseo de ambientes retadores. Estudiante: Constructor de razones explicativas de fenmenos del entorno.

Lecturas de inters de cientfico. Vida cotidiana.

A4: A manera de cierre, identificar un modelo contemporneo de inters que responda a las necesidades actuales de enseanza de la fsica, ampliar en sus aspectos conceptuales y disear una unidad didctica innovadora (de acuerdo con el texto -Carratal, F.) que muestre cmo se concreta el modelo en el espacio escolar. Productos del Taller -Cuadro comparativo de los Modelos tradicionales de enseanza. -Unidad Didctica Innovadora donde se concrete un Modelo Contemporneo de Enseanza de la Fsica. xitos en su aprendizaje!